案例:快樂源來于此

活動記錄：

自從我園園本課程“快樂與表達(dá)”開展以來，我們常和孩子交流討論，共同分享快樂的感受。

今天，我和孩子們在一起討論：“你快樂嗎？你什么時候感覺快樂？”大家爭先恐后地發(fā)言，有的說：“媽媽抱著我的時候，我很溫暖，覺得很快樂。”“幼兒園里有許多我喜歡的好朋友和玩具，我很高興?！币灿械恼f：“我看見老師穿得很漂亮，就覺得很快樂！”嗬！這群小家伙，真是人小鬼大?！谝慌缘某啃衲蛔雎暎孟癫⒉淮蛩銋⑴c談話?！澳隳兀⒆?？你有什么快樂的事情嗎？”我輕聲鼓勵他。一向很少和老師交談的他顯得有些扭捏，紅著臉想了一下，隨即又很認(rèn)真地說：“每天我起床的時候，徐老師都會幫我把被子抖平，讓我更好疊些，我覺得老師對我很好，我很快樂。”

活動反思：

我不禁心頭一震，眼前浮現(xiàn)出——

從小班起，晨旭就是個被老師和小朋友認(rèn)為好動、精力過剩的孩子，每次午休翻來翻去難以入眠，還不時發(fā)出點兒怪聲。因為怕影響別的孩子，幾乎每天當(dāng)班老師都要提醒他好幾次，爸爸媽媽更是覺得午休是孩子令他們的頭疼的大問題，因此沒和他少談心。漸漸地他學(xué)會了一個人靜靜躺著，可總要到很遲才能睡著。在晨旭看來，每天的午休是他最沒有自由，最不快樂的時光。而今天他意外的回答，是我無論如何也想不到的。每日接待幼兒起床時，我都會很自然地為每位孩子翻翻衣領(lǐng)，整整衣角，或是把他們的被子輕輕翻抖一下。晨旭因為入睡難，被子常被他輾轉(zhuǎn)反側(cè)地踢成一團(tuán)，疊起來很費勁。我常邊幫他整理，邊聊些輕松的話題：“今天睡得香嗎？”“你的數(shù)碼寶貝帶來了嗎？”并不提及他午休的情況，他總是輕聲地回應(yīng)著。沒想到這些不經(jīng)意的動作能給他帶來如此深的感受，同時他又給了我如此大的震撼，原來細(xì)微之處也能感染影響孩子。我意識到作為人師我可以做得更好，只要用愛去包容孩子幼小的心，就可以給他們帶去更多更多的快樂。我觸摸到了孩子那顆純真的心，獲得了孩子賜予我的心靈雞湯，我從心底里發(fā)出了激動的聲音：“謝謝你，孩子！”我看見晨旭的眼中閃動著快樂的神采。

相信我，我將努力成為你們的快樂使者。

“老師，我不會”

時間：2004年2月22日

活動內(nèi)容：社會、藝術(shù)——我設(shè)計的房子

觀察記錄：

欣賞了眾多高樓的圖片后，我和幼兒共同討論：“假如你是設(shè)計師，想設(shè)計什么樣的房子呢？”接著，幼兒開始分頭繪制自己想象中的房子。梓歆拿著一張紙和一支油畫棒跑到我面前大聲說：“老師！我不會！”我不禁眉頭一皺：“又是你~~”梓歆楞了一下，轉(zhuǎn)身離開。

活動反思：

活動結(jié)束后，梓歆的那句話一直在我耳邊回響。梓歆是班上年紀(jì)比較小的孩子，專注力、想象力等各方面能力均不如其他幼兒，她的求助說明此次活動對于她來說難度偏大了些，看來我沒有預(yù)先考慮，未能針對不同水平幼兒提出適宜的要求，這種統(tǒng)一、一刀切的辦法是不對的。那么難度大在什么地方呢？又該如何降低難度呢？思考了很久我發(fā)現(xiàn)，此次活動中出示給幼兒欣賞的圖片大多是收集或下載的電腦設(shè)計圖片、照片或印刷資料，房子外形立體、美觀考究不說，還相當(dāng)具有專業(yè)建筑水準(zhǔn)，梓歆一定是也想畫出圖片上的房子卻難以下手，平時對畫畫就不很自信的她不得已才向老師求助，沒想到我……一想起梓歆滿心歡喜，一臉天真地沖著我笑的樣子，真后悔當(dāng)時不該那樣。（jz139.cOm 迷你句子網(wǎng)）

我開始進(jìn)行更深刻的反思。教師的要求不夠明確或是孩子的能力有限常是幼兒操作活動中的桎梏，而教師的教育要求適宜與否還取決于幼兒的表現(xiàn)反饋?！袄蠋煟∥也粫?！”說明孩子不明確要求或不夠自信，這正是我們教育者需要及時解決的問題，需要的是耐心分析原因，及時采取措施調(diào)整目標(biāo)或要求，給予再次指導(dǎo)或是鼓勵，幫助幼兒由不會到會，真正樹立學(xué)習(xí)的信心，從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

記得聽說有許多外國教師認(rèn)為中國因為長久的傳統(tǒng)式教育，造成孩子不敢或不善于提問。孩子敢于表達(dá)出自己的疑惑，是多么可貴的求知精神！可今天因我的不理智行為挫傷了孩子。難道我也成了影響我們下一代正確學(xué)習(xí)行為的失敗教育者？《綱要》不是要求我們心中要有大目標(biāo)，時時修整小目標(biāo)嗎？下次，我面對孩子的困惑將采取的是接過來而不再是拋回去，我會對“不會”的孩子說：“別著急，我們一起試試看?！?/p>

反思過后，我感受到了成功的快樂，快樂源來于此。

最后的成功

時間：5月22日傍晚

今晚要參加社區(qū)“文明之光”文藝演出。排練了許久的節(jié)目就要登臺了，換裝、化妝讓孩子們顯得十分興奮。

臨出發(fā)前我們進(jìn)行了最后的排練，原以為練習(xí)得差不多的表演卻出現(xiàn)了問題。陳含露是別班的一個孩子，平時練習(xí)認(rèn)真、接受能力強(qiáng)，常常得到我的贊揚?？墒墙裉?，她的動作顯得笨拙，不協(xié)調(diào)。是因為爸爸在一旁嗎？我大聲提醒她：“含露，認(rèn)真點。”“注意表情！”盡管我在一邊竭力提示，但并沒有起到什么作用，她的錯誤反而越來越多，而且一連幾遍都是這樣。真不知是怎么了。

時間緊迫，我們匆匆收拾便趕往廣場。一路上，含露的表情都很嚴(yán)肅，連熟悉的叔叔阿姨逗她也不見她笑。爸爸說她是“沒用”緊張了。離表演還有段時間，我牽著她的手問：“孩子怎么總忘了動作呢？”含露緊抿著嘴看著我，一幅預(yù)言又止的樣子?！笆悄膬翰皇娣幔俊焙哆@才一臉委屈地說了話：“我的袖子太緊了，我的手抬不起來……”旁邊的幾個孩子也擠過來說，她們的袖子也太緊了。她們的話把我逗得樂了起來，這時我才發(fā)現(xiàn)表演服的袖口是漂亮的金色收口花邊，有些窄，她們胖乎乎的小手臂被緊緊地箍住，做上舉的動作很吃力。原來，這才是問題的真正所在，我不由得責(zé)怪自己太粗心。亡羊補(bǔ)牢，為時不晚，我立即和孩子商討解決問題的方法：手舉不起來就用身體起伏來帶動，看起來效果是差不多的。很快孩子們都學(xué)會了這一秘訣。

演出開始了，“注意表情，笑！”孩子們在音樂的伴隨下翩翩起舞，動作輕盈，表情活潑，誰也沒有發(fā)現(xiàn)有什么不妥，我們獲得了最后的成功。

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案例:快樂最重要

個案記錄

基本情況：

姓名：龍龍（jerry）

性別：男

年齡：四歲

具體情況：

龍龍是從香華幼兒園轉(zhuǎn)到我們班來的，剛來的那幾天，龍龍一走到教室門口就往回走，說不想進(jìn)去，媽媽和老師怎么哄都沒有用，對教室和幼兒園的抵抗情緒很強(qiáng)烈。通過跟龍龍媽媽的交流，才知道原來龍龍在以前那個幼兒園時，老師說如果哪個小朋友遲到就要被罰，被批評規(guī)定一定要按時到園來，不能遲到，吃飯和睡覺時也是管得很嚴(yán)厲，哪個小朋友不聽話就被嚴(yán)厲。就因為這樣，所以龍龍看起來性格非常沉悶，更加害怕上幼兒園，對幼兒園老師也有害怕的情緒。所以才出現(xiàn)了剛來時一走到教室門口就不肯進(jìn)來，往回跑，看著老師時眼神里也流露著怯怯的樣子。

分析：

龍龍正是由于在以前的幼兒園，老師的教育太嚴(yán)格了，或者可以說太過份了，違背了幼教的理念。龍龍的性格受到了嚴(yán)重的壓抑，對幼兒園產(chǎn)生抵抗情緒，如果一直下去，對龍龍以后的性格發(fā)展會有嚴(yán)重的影響。

采取措施：

通過與龍龍媽媽的溝通，和對龍龍在班上所表現(xiàn)出來的形為，我們對龍龍進(jìn)行了家訪。

家訪時，我們主動地和龍龍說話玩游戲，把老師和小朋友之間的距離縮短，把自已當(dāng)成是小孩子，把龍龍當(dāng)成是自已最好的伙伴，龍龍也由剛開始的抗拒到后來的和我們玩得很開心。

在幼兒園時，龍龍有時獨自一個人玩時，我們會拉著小朋友做游戲，然后和一個小朋友叫龍龍過來一起玩，龍龍玩得很開心，對龍龍說話時，我們的語氣和態(tài)度是非常親切可愛的，在圖書區(qū)域時，龍龍在看一本小人書，我對龍龍說，龍龍，我給你講這個故事吧。龍龍看著我，點了點頭，龍龍已經(jīng)不抗拒我們了，并且有點接納我們了，給龍龍講故事時，龍龍很認(rèn)真的聽著，不時冒出幾個問題出來，很可愛。家園聯(lián)系冊上，龍龍的媽媽說龍龍說很喜歡們?nèi)齻€老師，并且龍龍很想邀請我們?nèi)ニ易骺?，我們?nèi)チ她堼埣遥苡卸Y貌的叫我們。那天龍龍玩得很心，我們走時，龍龍還不肯讓我們走。

分析：

其實龍龍本身是個性格很開朗的孩子，只是以前受到了壓抑，我們首先要做的就是消除他對幼兒園的抵抗心理，然后再讓他的性格得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，經(jīng)過我們的共同努力，龍龍已經(jīng)深深地喜歡上我們的幼兒園和我們老師。他媽媽說，到了星期六和星期天，龍龍都吵著要上幼兒園，不愿呆在家里。還老是說要請老師去家里作客。龍龍現(xiàn)在每天早上來看到老師都很有禮貌地跟老師打招呼，聲音還很大呢，上課龍龍也很認(rèn)真，和小朋友在一起玩得很開心。每天下午媽媽來接了，龍龍都不愿意走，說還想玩，龍龍媽媽說從來沒見過龍龍這么喜歡幼兒園的。

通過龍龍的事情，我深深地感受到，孩子，一個純真自由的個體，還是讓他們自由地成長，重要的是健康的心理。開心就好。

案例：快樂小廚房

1．背景

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平都有了較見長的提高。家長們的教育意識也增強(qiáng)了，他們對孩子的身心發(fā)展越來越重視。園中的課改班，共有32名幼兒，其中約78%為獨生子，65%的幼兒家庭較寬裕，家長都十分注重孩子的生長，就怕他們有丁點閃失，因此過多的疼愛、過多的食品、過多的營養(yǎng)，造成幼兒消化不良，還形成幼兒挑食、偏食、不愛惜食物等不良習(xí)慣...

2．事件

又是早點時間，課改班中傳來王老師不厭其煩的聲音：“不能挑食，不然就長不大了。”“蔬菜很有營養(yǎng)，要多吃哦”“我喜歡玲玲小朋友，她一點都不挑食，這周要給她貼個大紅點，大家要向她學(xué)習(xí)呀”……幾個孩子勉為其難的吞了下去，而大多數(shù)孩子依舊挑挑揀揀，個別孩子根本就不吃悄悄拿去倒了，還嘀咕著“真難吃?！蔽覀儙讉€老師看在眼里，急在心上，雖然以往采取了一些辦法，但仍收效甚微。

孩子們都很喜歡玩娃娃家的游戲，光看他們津津有味“進(jìn)餐”的樣子就知道他們有多投入了，還不時咋吧咋吧的“這菜真好吃啊”。這情景使我閃過一個念頭，既然孩子們對自己操作這么感興趣，何不試著從這里入手呢。于是，我們便開設(shè)了生活區(qū)“美味屋”，搬來了電熱鍋，準(zhǔn)備了小鏟子、小菜刀、刨刀、大大小小的碗碟籃子、各種調(diào)味料……還請家長配合與幼兒共同收集各種食物配料。“美味屋”中的小廚師們都躍躍欲試，可是那么多的材料卻不知從何下手。因此，王老師組織幼兒回憶討論“爸爸媽媽們是怎樣煮出可口的飯菜的呢？”。在協(xié)商中，每個孩子都確定了自己的任務(wù)，有的洗、有的切、有的煮……各個都忙得不亦樂乎。經(jīng)過半天的努力，終于煮出一鍋糊面。當(dāng)他們分享自己的勞動成果時，每個孩子臉上都綻放出幸福的笑容?，|瑋說：“我們的面條真香！”雪燕得意的說：“這菜可是我切的，吃起來真棒。”……看到那些平時一見到面條就發(fā)愁的孩子吃得津津有味，我心里特高興，還用相機(jī)記錄了一個個小廚師的風(fēng)采，布置了墻飾“我真能干”，孩子們特有成就感，積極性更高了。

有了這個良好的開端，我們不斷擴(kuò)大相關(guān)的活動內(nèi)容，如：增添了“大拼盤”，讓孩子將食物擺出各種漂亮的造型；利用“我的小菜園”，讓孩子給蔬菜澆水施肥；在假日里開展“親子活動”，請爸爸媽媽們帶孩子一同去買菜；創(chuàng)設(shè)知識角“營養(yǎng)的食物寶寶”，豐富幼兒知識……在親身體驗中，孩子們懂得了珍惜別人的勞動成果，樂意品嘗各種食物，甚至在家里還成為父母的小助手。

3．分析與反思

霍姆林斯基指出：“兒童心靈之處都存在使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！被顒又形覀儚暮⒆訕酚谀７隆L試的特點出發(fā)，讓孩子們儼然“小廚師”一樣親歷實踐，滿足了他們的好奇心，激發(fā)起幼兒操作興趣，積極投入其中。從情感、感覺體驗層面到認(rèn)識層面再到自覺行動，在逐步深化的學(xué)習(xí)過程中，既使孩子們滿足了親身體驗的欲望，感受到勞動的不易與快樂，又促進(jìn)了孩子的健康成長。這無疑是比教師、家長們苦口婆心的說教要好得多。

新《綱要》中倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教學(xué)實踐中，我們要確立新的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，用心感受他們的需要，細(xì)微觀察、適時點撥、熱情鼓勵，讓我們與幼兒共同成長！

案例：小班案例：分享的快樂

活動內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動

活動對象：曹欣怡

提供材料：幼兒自備的食物

案例記錄：

班里組織了遠(yuǎn)足活動，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹無不透著春天的氣息。

大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來的食品享用起來。這時，欣怡也拿出了書包里的食品，把包裝打開后，她看見了鄰坐的貝貝書包里是空空的，便關(guān)心的上前詢問，在得知貝貝是因為疏忽而忘記帶時。欣怡毫不猶豫的把自己帶來的食物分給了貝貝。她又打開了放在書包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個薯片最好吃了，是番茄味道的?！蔽乙姞钜擦⒖虒⑻枪纸o小朋友，并告訴大家：“欣怡是個大方的孩子，將自己帶來的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用?！?/p>

我們的這些舉動立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意識比較強(qiáng)，所以一般對他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見鄰坐貝貝的書包是空空的，能立刻主動詢問說明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識了，能在得知情況下大方的把自己所帶來的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識。并在分享中獲得了喜悅和滿足。同時也獲得了同伴的支持與共鳴。

案例：成功的喜悅（小班）

活動內(nèi)容：戶外體段運動

活動對象：熊胡安赫

提供材料：戶外大型器械

案例記錄：上午，老師組織幼兒戶外運動，活動的項目是攀爬。

這時，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵他：“安赫，不要害怕，就差一點點你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會保護(hù)你的?！彼牶?，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動作也麻利了些，到頂時只見他左腳一邁，一個翻身很輕松的越了過去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠眨憧烧姘粞?！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來呢？”我繼續(xù)鼓勵他并讓他想辦法用哪種方式爬下來。安赫想了一會兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來進(jìn)行移動，不一會兒，安赫就順利的爬完了整個大型器械。

案例分析：

由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對他們來說是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說明我們的安赫已經(jīng)邁開了很大的一步，從以前的不敢到后來的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨立爬完整個器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過想放棄的念頭，可是在經(jīng)過老師的鼓勵下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶外運動已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動。有了一份集體感。

案例：快樂的生日會

早在三月初的時候，晟晟的媽媽就來對我說：4月6日是晟晟6歲的生日，孩子想在幼兒園里過幼兒園里的最后一個生日，想留下一個難忘的回憶，我答應(yīng)了她們的要求。

為了給孩子過一個愉快的生日，也為了增進(jìn)孩子們彼此之間的友誼，我將這件事情告訴了大家，立刻引起了一片歡呼。然后我決定放權(quán)給大家，讓他們自己商量怎樣為晟晟開一個“生日party”，孩子們立刻開始了行動。

很快晟晟的生日到了，晟晟從家中帶來了飲料和蛋糕，孩子們也紛紛帶來了生日禮物：有的為晟晟帶來了“生日帽”；有的是自己制作的賀卡；有的是自己最喜歡的玩具；還有的是和爸爸媽媽一起去購買的禮物。他們很快將桌子擺成了長方形的，說電視里人家吃飯就是這樣坐的。他們還給我分派了任務(wù)：裝飾黑板和做主持人的工作。等一切就緒了，晟晟的“生日party”就在音樂生中開始了。

反思：

這是一次孩子們自發(fā)的活動，隨著他們社會性情感的不斷增長，他們很喜歡模仿成人的生活，也渴望一些新鮮、有意義的活動，為了滿足孩子們的愿望也為了鍛煉他們的組織活動的一種能力，所以我讓孩子們自己來商量、討論、準(zhǔn)備這次的生日會，而我也退到了“后臺”，接受他們對我的“指揮”。在這個過程中，原先我還有些擔(dān)心，怕孩子們做事情會半途而廢，沒想到他們隔三差五的就來問我到4月6日還有幾天，看來他們是記得比我還要牢啊。

通過這次活動讓我深切的體會到，隨著孩子的年齡增長，我們完全可以為他們搭建起一個平臺，讓他們真實的模仿或參與成人的勞動工作，真正的去體驗一下成人的生活，這對他們獲得生活的經(jīng)驗和能力是很有幫助的。

案例:如此‘支架’教育

中午忙忙準(zhǔn)備下午的手工活動‘三只蝴蝶’，認(rèn)真地看著制作要求突然有了大膽地設(shè)想：今天的手工制作要求對本班幼兒來說難度適宜，何不來次‘偷懶’—不講解制作要求讓孩子自己看制作提示（在以往制作中雖沒有特地安排時間讓孩子看這些制作要求，但每次制作前我都領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)解讀制作要求）到了手工時間我鄭重地向孩子宣布：今天的手工自制老師只做觀眾，至于要求當(dāng)然由幼兒自己領(lǐng)會。聽到這一消息當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁！反正我的主意已定就先試試這一舉措。在整一制作場面讓人欣慰：基本上每組都有‘特困生’：但平時后那些自我中心的現(xiàn)象已蕩然無存，取而代之的是‘我?guī)湍?、你向我學(xué)‘。從孩子的整體制作能力考慮，在幾處我還是慷慨得進(jìn)行解說，使得孩子又信心十足地制作。從結(jié)果分析：在本次手工中孩子表現(xiàn)地很開心，都在為自己的制作結(jié)果而興奮。當(dāng)然個人更認(rèn)為這次手工提供給孩子的不僅是動手能力的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)如何面對困難和更多的學(xué)會互勉互勵完成任務(wù)！

活動分析：

處于中班年齡段的幼兒，無論是對周圍事物的敏感度還是探索欲都有了大幅度提高，他們有一定的理解能力同時樂于自我探索，會為自己的成功興奮不已。在孩子的如此關(guān)鍵期倘若成人能很好對孩子進(jìn)行引導(dǎo)對孩子乃至一生都十分受用。如本次活動中，假如教師同平時一樣按‘原計劃’先講解后示范再讓孩子做，那么孩子永遠(yuǎn)不可能得到的是以上活動中出現(xiàn)的各種能力的培養(yǎng)。對教師來說，為了能使孩子在此關(guān)鍵中更好的生活、學(xué)習(xí)，就得學(xué)會做個嬗變的引導(dǎo)者：杜絕對孩子進(jìn)行步步引導(dǎo)，而是為孩子提供有效的、充滿發(fā)展空間的策略。這樣做首先為孩子自我探索無限制走彎路的現(xiàn)象，從而繼續(xù)保持了孩子參加活動的興趣，愿意隨著老師提供的‘大框架’運用智慧的頭腦去積極探究。這也許就是所謂的‘支架式’教育吧，在本次活動后更肯定了這種教育方式的重要性：畢竟想讓孩子得到真正的發(fā)展，教師一定得學(xué)會這樣的有效教育！