案例:由兩次不同效果的種植活動(dòng)所想到的
發(fā)布時(shí)間:2021-05-20 幼兒園種植的活動(dòng)總結(jié) 濱州將新建兩所幼兒園 濱州新建兩所幼兒園記得今年春季種植時(shí),我?guī)в變浩秸貌说睾螅鸵蝗税l(fā)了一顆種子,孩子們根據(jù)我的指揮,在規(guī)定的位置放下種,埋上土,澆上水?;顒?dòng)用的時(shí)間不多,只有一小時(shí)。最初幾天,還有幾個(gè)熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水,進(jìn)行觀察活動(dòng)。但隨著時(shí)間的推移,孩子們對(duì)菜地的熱度也隨之變?yōu)榱?。雖然我曾試圖挽回他們對(duì)菜地的熱情,經(jīng)常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動(dòng),但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死,有的長高、長大、結(jié)莢結(jié)果,孩子們對(duì)這一切卻是一臉的默然,自己的辛苦和努力就這樣因?yàn)楹⒆觽兊哪欢涣肆酥?,讓我倍感著急和失望?/p>
本次秋季種植活動(dòng),是我在領(lǐng)悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下,孩子們首先對(duì)“怎樣才能在菜地里一眼認(rèn)出自己親手種得小苗苗?”展開討論,最后得出結(jié)果:把種子種在帶有自己名字的杯子里這個(gè)方法比較好。第二天,我給孩子準(zhǔn)備了相應(yīng)的一次性杯子、記號(hào)筆。在寫名字的過程中,有孩子提出來,苗苗要是長高了、長大了,小杯子里的泥土就不夠營養(yǎng)了,怎么辦?圍繞這個(gè)問題,他們有的說在杯子底部戳個(gè)洞,但有幼兒反對(duì)洞太小,植物的根還是沒地方長,經(jīng)過商量,大家認(rèn)為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當(dāng)中選擇的。選擇過程中,我問他們改選怎樣的種子?有的說要選漂亮的;有的說要選大粒,因?yàn)榇蟮姆N子長出來的小苗苗也很大,不會(huì)生病。最后孩子們統(tǒng)一意見:要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里,孩子們遇到了好多困難:大蒜頭應(yīng)該怎么放,是尖頭朝上呢還是朝下?底部剪掉的一次性茶杯有點(diǎn)軟,該怎樣牢牢地安在泥土里?種子應(yīng)該全部在泥土里,還是一半在泥土里?種子到底一天要喝多少水?這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案,而是讓他們?cè)谒伎?、討論中尋求答案。自種植那天開始,孩子們就像養(yǎng)了一只小寵物,每天進(jìn)園或是離園時(shí)都要走到菜地去看一看,澆澆水,摸一摸,欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。
雖然,他們的苗苗還長的不高,但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語告訴我們,他們分明已經(jīng)看到了豐收,一股要堅(jiān)持到底的決心溢于言表。
相同的活動(dòng)內(nèi)容,不同的組織理念,不同的活動(dòng)效果,孩子們不同的情感反應(yīng)。為什么?
帶有探索型體驗(yàn)的種植活動(dòng)的課程構(gòu)建,與以往的種植活動(dòng)有著顯著不同,它不在是完全由教師預(yù)先規(guī)劃、設(shè)置的特定的載體,而是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合,師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動(dòng)中,幼兒的興趣和需要得到了重視?!霸鯓拥姆椒軜?biāo)明是自己親手種的植物?”“大蒜頭應(yīng)該怎么放才能發(fā)芽?”“種子一天要喝多少水?”等問題自然成為了課程的內(nèi)容,成為了幼兒探索的對(duì)象。這些問題都是從幼兒當(dāng)中而來,在這些問題的驅(qū)使下,無怪乎孩子們?cè)诮?jīng)過了一段時(shí)間后對(duì)菜地的興趣不減。
在原有的課程模式、教育教學(xué)條件下,幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的,他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,偏重于機(jī)械模仿、淺層理解和簡單應(yīng)用,幼兒成了教師灌輸知識(shí)和技能的“接受體”。春季種植,教師的理念正是局限于此,使的幼兒被動(dòng)地參與教師所組織的種植及各類觀察活動(dòng),削弱了孩子們的主動(dòng)性、積極性、而在秋季種植活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)的激情得到及時(shí)的張揚(yáng),學(xué)習(xí)的潛能得到教師充分的認(rèn)識(shí)和肯定。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集種子,自發(fā)地探究問題,自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)能力。在共同的種植活動(dòng)中,幼兒與教師之間真正建立起“對(duì)話與交流”、“合作與分享”的關(guān)系。
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案例:一次自由活動(dòng)
一、觀察過程:
自由活動(dòng)時(shí),朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著,有一個(gè)同伴不想玩了,走到別的地方去了。他一看急了,趕過去想把他拖回來。那個(gè)孩子朱天承見追來,急忙快速躲閃。一來一去,結(jié)果變成了你追我逃。他們?cè)诤⒆又懈Z來竄去,好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見此情景,我忙阻止了他們,要他們注意安全。聽了我的話,他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩,也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興,總之,一會(huì)兒,朱天承又建議玩追逃的游戲,看來他今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法,孩子可能會(huì)口服心不服,說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是,我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng),我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大(3)班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí),我在表揚(yáng)朱天承能干,是老師的小幫手的同時(shí),向他指出剛才奔跑的不足,并請(qǐng)大家討論:室內(nèi)為什么不要奔跑?室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果?他聽了連連點(diǎn)頭。
二、存在問題:
1.孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。
2.孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。
3.孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差,缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。
三、原因分析:
首先,上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。
1.由于孩子年齡小,所以好動(dòng)是他們的天性。
2.由于孩子經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)事件的后果往往無法預(yù)料,缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。
3.孩子自控
能力不強(qiáng),易興奮,很容易失控,常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。
其次,家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用
1.該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注。
2.該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶,而奶奶對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無所知,教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。
四、解決問題的策略:
對(duì)于這種現(xiàn)象,一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn),注意運(yùn)用有效的策略,讓孩子在愉快接受的同時(shí),不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。
1.由于孩子年齡小,自我控制能力差,我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對(duì)象,但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象,后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾,使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然,作為教師,在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣,而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用,以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法,從他律到自律,成為自覺的行動(dòng)。
2.該幼兒是入大班的幼兒,隨著年齡的增長,會(huì)從對(duì)事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn),教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物,逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系,推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。讓幼兒分辨好與不好,什么事該做,什么事不該做,從而引領(lǐng)幼兒多做好事,少做和不做不好的事情。
3.家庭是幼兒教育的重要陣地之一,父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次,家庭環(huán)境較差,對(duì)孩子的家庭教育很不重視,放任自流。對(duì)于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視,對(duì)幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對(duì)于這樣的父母親,作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想:首先,必須提高家長對(duì)早期幼兒教育的重視,讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次,由于孩子父母的文化素質(zhì)相對(duì)較差,教師有責(zé)任幫助家長設(shè)立家教預(yù)案,共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后,定期進(jìn)行家園聯(lián)系,反饋家庭教育的情況,總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。
案例:由“小紅花”想到的
一:事件發(fā)生的背景
周四晚上七點(diǎn),我的電話響起,一看號(hào)碼是家長打來的?!巴趵蠋?,你現(xiàn)在有空嗎?我有些事情和你講,要占用你挺多的時(shí)間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽,她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡,到了周二、周三,情況越來越嚴(yán)重,又哭又鬧還半夜驚夢(mèng),說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒,翹翹說為什么老師好幾天不給她評(píng)“小紅花”呢?為什么每次老師都表揚(yáng)她,可輪到評(píng)“小紅花”的時(shí)候就總沒有她了呢?為什么自己表現(xiàn)那么好,老師卻把“小紅花”評(píng)給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢?是不是表現(xiàn)好和壞和評(píng)“小紅花”沒有關(guān)系呢?……這邊的我,一邊忙著解釋,一邊大腦思維慢慢僵硬起來。
翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子,她好學(xué),樂學(xué),自信開朗;好勝,自制能力強(qiáng),很多時(shí)候都能表現(xiàn)得比同伴懂事,聽話,班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而,在她努力展現(xiàn)才華的同時(shí),卻不喜歡用語言向大家表達(dá)自己的想法和欲望,她只希望老師能夠主動(dòng)得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予激勵(lì)和肯定。她能堅(jiān)持著克服困難,只為了讓周圍人覺得自己很棒,可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時(shí),她除了繼續(xù)努力外,還會(huì)感到心情不好,對(duì)于表達(dá)自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強(qiáng),可一旦過了承受的限度,就會(huì)發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止,真有點(diǎn)太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑:千萬別讓翹翹知道我打了電話了。
二:事件解決的方法
電話里,我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評(píng)選方式和意義,同時(shí)對(duì)這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉;也向媽媽提出多引導(dǎo)翹翹用語言向老師表達(dá)自己的想法。翹翹媽媽也是老師,表示贊成和感謝。除此而外,我還應(yīng)該做到:
一.告訴孩子“小紅花”的意義,循環(huán)配戴,讓每個(gè)孩子都能得到被肯定的喜悅;
二.讓孩子明了,沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差,有時(shí)候老師會(huì)把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵(lì)他們;表現(xiàn)好不好老師心里很清楚;
三.盡量在最短的周期里讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)戴上“小紅花”,平時(shí)注意多用語言表揚(yáng)孩子,讓孩子意識(shí)到老師處處留意著他們。
四.多用其它獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的方式做表揚(yáng),如送小貼士,抱抱孩子,獎(jiǎng)勵(lì)小紅星等,讓每個(gè)孩子幾乎天天都有不同的獎(jiǎng)賞,肯定得多,激勵(lì)孩子不斷向上,充滿信心。
三:事件過后的反思
翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同,讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子,竟然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生那么大的影響,甚至還會(huì)因?yàn)閹滋鞗]有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽(yù)和進(jìn)步的象征,以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里,尤其是小年齡的孩子對(duì)“小紅花”的依戀更大。在一個(gè)班里老師一般比較在意頑皮的孩子,進(jìn)步大的孩子和能力非常弱的孩子,而對(duì)那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己,老師可以自然地少放一點(diǎn)精力給他們。而在孩子的眼里,老師少看你一眼,說和你講一句話,他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡,是不是自己表現(xiàn)很弱呢?孩子是很敏感的,老師應(yīng)該好好思考他們表面的敏感,把每一個(gè)孩子放在心里,讓他們知道老師正在無時(shí)無刻著關(guān)注著他。同時(shí),每天晨間談話時(shí)評(píng)選“小紅花”環(huán)節(jié),我們?cè)撘鹬匾暎瑢W(xué)會(huì)好好利用這個(gè)環(huán)節(jié),增加師生間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子積極向上的動(dòng)力。
案例:意想不到的......
班級(jí)中,能說會(huì)道的孩子往往是大家注目的焦點(diǎn)。而那些不聲不響地孩子會(huì)被忽視,冷落,但一次偶然的機(jī)會(huì),讓我發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們身上有可挖掘的潛力。
吃完飯,大家都靜靜地坐在教室里,三五成群地玩著自己的玩具。我和幾個(gè)小朋友興趣正濃地玩著一個(gè)陀螺的玩具,只要將一根皮條插入陀螺的機(jī)芯中一抽馬上會(huì)飛快地旋轉(zhuǎn)起來,有時(shí)還會(huì)冒出火花來。大家玩得正高興的時(shí)候,一個(gè)細(xì)小的確聲音問我:“許老師,你知道助動(dòng)車的輪子怎么會(huì)轉(zhuǎn)起來嗎?”我轉(zhuǎn)頭一看,原來是平時(shí)膽子較小的丁丁,我搖搖頭說:“不知道?!彼R上就笑,“我來告訴你吧!在助動(dòng)車的中間有的兩個(gè)輪子(齒輪),一大一小,當(dāng)中有一根皮帶連著,只要機(jī)輪一動(dòng),大的輪子就帶動(dòng)小的輪子一起轉(zhuǎn),他很仔細(xì)地說著,我卻驚訝地說不出話來。這么深?yuàn)W的原理,他卻講得那么頭頭是道。我忙問他:“你怎么知道的?”“是爸爸告訴我的,我還幫著爸爸修理車呢?”他很自豪地回答。
由于此事,我就注意他了。發(fā)現(xiàn)他對(duì)一些科學(xué)的原理很在行,就利用這一點(diǎn),我就讓他在班級(jí)中多講些原理。什么輪子為什么動(dòng)呀,天上的云為什會(huì)走呀,咕嚕球的球?yàn)槭裁床粫?huì)掉出來,等等。漸漸的小朋友們很崇拜他,經(jīng)常圍在他身邊問這個(gè),問那個(gè)的,他的自信心也進(jìn)一步加強(qiáng)了,也能上課舉手回答問題了,愿意在班級(jí)中表演一些歌舞,講話的聲音也響多了。每個(gè)孩子都有可挖掘的潛在的一面,成人要多觀察他們,不要為孩子輕易地下結(jié)論。要從有利的方面帶動(dòng)不利的一面,取長補(bǔ)短,使他們真正成為一個(gè)自信的人。