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案例:如何發(fā)揮幼兒的主體性(二)

發(fā)布時(shí)間:2021-05-20 幼兒園游戲的案例 幼兒園游戲的案例分析 如何培養(yǎng)孩子的自信心

有一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí),我指導(dǎo)建筑區(qū)的小朋友進(jìn)行搭建,為結(jié)合主題活動(dòng)和環(huán)境,我讓幼兒和我一起搭小區(qū)里的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個(gè)超市”、“在旁邊搭一個(gè)停車場(chǎng)”,“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽(tīng)話,一一按我的指示在搭,可當(dāng)我停止了指揮時(shí),孩子們也不動(dòng)了,我讓他們?cè)傧胂耄^(qū)里還有什么?他們顯得很木然,沒(méi)有任何反應(yīng)。這時(shí),我漸漸意識(shí)到,我剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利,也帶走了他們游戲的興趣。于是,我把他們叫到身邊,問(wèn)他們想搭什么?怎么想的?開始他們都不肯說(shuō),后來(lái)在我的鼓勵(lì)下,他們終于說(shuō)出他們要搭一個(gè)寶藏,藏寶的地方。原來(lái),有幾個(gè)孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光盤,對(duì)那個(gè)寶藏特別有興趣,所以,他們也想搭寶藏。

我和幾個(gè)孩子一邊商量一邊搭,我說(shuō):“我要在寶藏周圍多搭幾個(gè)房子,讓壞人找不到哪個(gè)是寶藏”,張燕生說(shuō):“我在寶藏周圍埋一些炸藥,敵人一來(lái)就炸掉他們”,宋卓城說(shuō):“我來(lái)搭個(gè)迷宮,讓敵人一進(jìn)來(lái)就迷路”。看他們那么富于想象、那么投入,我還主動(dòng)承擔(dān)了搬運(yùn)工的角色,幫他們“運(yùn)”來(lái)所需的積木和積塑。在我們共同的努力下,終于搭好了一個(gè)大寶藏,接著張燕生給我們分工,他自己負(fù)責(zé)保護(hù)1號(hào)寶藏,宋卓城保護(hù)2號(hào)寶藏,我保護(hù)3號(hào)寶藏。好象真有敵人要來(lái)挖寶藏一樣,他們也將自己變成了一個(gè)保護(hù)寶藏的士兵了。

分析與措施:

我認(rèn)為,尊重幼兒應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說(shuō):“凡是兒童自己能做的,應(yīng)讓他們自己做,凡是兒童自己想的,應(yīng)讓他們自己想”。我們教師或家長(zhǎng)都應(yīng)放開手,讓孩子在實(shí)踐中去創(chuàng)意、去體驗(yàn),用他們自己的方式去感受、去表達(dá)。

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如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒教師的工作主動(dòng)性


什么是主動(dòng)工作?主動(dòng)工作就是不用別人告訴你,你就能出色地完成工作,或者別人告訴了你一次,你就能去做。

我們的幼兒教育實(shí)在是太需要這樣的人才了,幼兒園工作千頭萬(wàn)絮,園長(zhǎng)不可能每一件事都事必躬親,園長(zhǎng)的眼中必然有人——這樣一批人:不須過(guò)多的吩咐,很多工作已走在了前頭,很多事務(wù)已安排整理得井井有條;或者一項(xiàng)艱巨的任務(wù),園長(zhǎng)只須說(shuō):“小王,你去做這件事”,完成這件事困難重重,小王不會(huì)說(shuō)“我今天上午有課”,“這件事怎么才能辦好?”,“我一個(gè)人能辦好嗎?”,“為什么不叫小李去做?”,小王只會(huì)專注于園長(zhǎng)給定的目標(biāo),清楚地認(rèn)識(shí)它,緊緊地盯住它,克服困難,直到圓滿完成。一個(gè)幼兒園只要有了這樣一批人,園長(zhǎng)就能夠從事務(wù)性工作中解脫出來(lái),騰出主要精力去學(xué)習(xí),去研究思考幼兒園的發(fā)展,關(guān)注幼兒教育的最新動(dòng)態(tài),敏感地捕捉幼兒園工作中時(shí)常發(fā)生但平時(shí)卻不被注意的事情來(lái)展開工作。

幼兒園教育工作,特別是農(nóng)村幼兒園教育工作相對(duì)滯后的原因,當(dāng)然這里面有客觀存在的教育體制問(wèn)題,不可否認(rèn)教師缺乏這種主動(dòng)性工作的良好品質(zhì),有人只把教師工作當(dāng)成一種職業(yè),當(dāng)作謀生的手段,或不思進(jìn)取,或爭(zhēng)名逐利,或知足常樂(lè)……不一而足。教育改革勢(shì)在必行,教育的優(yōu)勝劣汰已成必然,大到一個(gè)國(guó)家,小到一個(gè)幼兒園,一位教師,都不可避免地參與這種競(jìng)爭(zhēng)。教育形勢(shì)的發(fā)展,迫切要求教師要主動(dòng)、創(chuàng)造性開展工作,要不斷學(xué)習(xí),提升自己的文化層次,經(jīng)常與別人交流,特別是找“高人”交流,不斷自我反思,成長(zhǎng)為研究型教師。

幼兒園要形成一定的氛圍有利于教師主動(dòng)工作,我堅(jiān)信幼兒園領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任有義務(wù)幫助教師逐步養(yǎng)成這種良好的品質(zhì),應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、向全體教師推薦一本講述怎樣主動(dòng)性工作的好書,例如《把信送給加西亞》,要求全體教師精研細(xì)讀,深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),這將會(huì)使我們終生受益。只有具備這種主動(dòng)工作的品質(zhì),才會(huì)得到世界的厚報(bào)。

二、經(jīng)歷體驗(yàn),榜樣示范。要調(diào)動(dòng)起全園教職工的主動(dòng)性,首先是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致,主動(dòng)、創(chuàng)造性地工作,任何時(shí)候,各項(xiàng)工作都走在前頭,做出榜樣;同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓工作相對(duì)落后的教師經(jīng)歷體驗(yàn)主動(dòng)工作的樂(lè)趣和主動(dòng)完成工作帶來(lái)的自豪感,逐步讓全體教師都樹立起“我要努力工作”的念頭,這樣教師工作的主動(dòng)性就上來(lái)了。

三、經(jīng)常組織教師座談交流,加強(qiáng)溝通與理解,特別是園長(zhǎng)與教師之間的溝通與理解。幼兒園工作時(shí)常遇到阻力,很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通不到位,相互之間不理解。要組織有效地座談交流活動(dòng),針對(duì)具體事例設(shè)計(jì)好討論的話題,例如針對(duì)有的教師急功近利、體罰幼兒現(xiàn)象,設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題:1、假如我是幼兒,經(jīng)常被老師體罰,“我”有什么想法?2、人人參與,人人體驗(yàn)“我”被老師體罰,開會(huì)時(shí)“我”走到墻角罰站一分鐘,然后談體會(huì)。

四、組織教師家屬參加幼兒園活動(dòng),感受幼兒園大家庭的溫暖,讓每一個(gè)教師家庭都變成幼兒園教育工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾,同時(shí)幼兒園幫助教師解決生活中的困難,讓全體教師體會(huì)到“有困難找園長(zhǎng)”,以此感動(dòng)教師,讓教師全身心投入到幼兒園工作中去,自覺(jué)主動(dòng)地做好工作。

五、學(xué)會(huì)換位思考。園長(zhǎng)要想管理好一個(gè)幼兒園,首先要把自己放在教師的位置上觀察思考,教師要想做好工作,就應(yīng)從大局著想,不光以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)去看問(wèn)題。在教師中深入開展“假如我是園長(zhǎng)”這一問(wèn)題的大討論活動(dòng),大到幼兒園發(fā)展方向,小到一日一事之工作,針對(duì)具體的事應(yīng)如何處理,作出準(zhǔn)確判斷,展開討論,教師理解了園長(zhǎng)工作的難處,工作主動(dòng)性就相應(yīng)有了提高。

六、園長(zhǎng)自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思考,應(yīng)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與幼兒園之外的社會(huì)發(fā)生交往,得到鍛煉,豐富知識(shí)提高能力,以更好地領(lǐng)導(dǎo)幼兒園正確地發(fā)展,用高尚的人格魅力感染、影響到全體教師的工作。

七、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度是教師工作主動(dòng)性強(qiáng)而有力的保障。工作經(jīng)驗(yàn)證明,物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)最能激發(fā)工作主動(dòng)性。幼兒園要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度和工作安排評(píng)比制度,每一項(xiàng)工作的安排都有記錄,有檢查,有匯報(bào),有評(píng)比,對(duì)積極完成幼兒園各項(xiàng)工作的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),評(píng)優(yōu)選先時(shí)重點(diǎn)照顧,不能及時(shí)完成幼兒園工作的相應(yīng)要有一定的物質(zhì)和精神懲罰,工作執(zhí)行就一定強(qiáng)而有力,主動(dòng)積極工作慢慢就會(huì)轉(zhuǎn)化為教師一種內(nèi)在的需求。

案例:如何看待幼兒的表現(xiàn)欲


在一次幼兒自由創(chuàng)作中,我拿著楊鑫的“梯子”和科科的“汽車”給幼兒看。結(jié)果幼兒一下子活躍起來(lái),爭(zhēng)先恐后地拿著自己的作品給我看:有飛機(jī)、花、碗,等等,我為了讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功,于是對(duì)每個(gè)幼兒都用肯定的話:“好,真像!”,“你做的真棒!”。但我發(fā)現(xiàn)有的幼兒把作品拿下去之后跟其他小朋友說(shuō):“老師說(shuō)我能干了!”然后就捧著作品不做了。

由以上現(xiàn)象,我得出:小班的幼兒雖小,但他們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,及希望被肯定表?yè)P(yáng)的心態(tài)。表現(xiàn)欲是人將自我價(jià)值在他人面前顯示出來(lái),以求得肯定和傳揚(yáng)的一種欲望,孩子年齡越小,其表現(xiàn)心理越單純,他們還不懂表現(xiàn)會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng),沒(méi)有成人意識(shí)和面子觀念,所以不怕表現(xiàn)不好、被笑話,也不顧及面子會(huì)損害自身形象,對(duì)于表現(xiàn)的失敗并不感到有什么心理壓力,這種心理是幼兒發(fā)展表現(xiàn)力的源泉和基礎(chǔ)。同時(shí),教師為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力,也給予肯定,但如上例中幼兒捧著作品不再做了的情況,我還是在了解幼兒情況后給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),比如孩子做了朵花,我就鼓勵(lì)他說(shuō):“要是給你的花長(zhǎng)上葉子,那就更漂亮了?!弊尯⒆蛹鹊玫搅宋业目隙?,又有了新的創(chuàng)作欲望,這樣孩子的創(chuàng)造力才會(huì)被激活,他們的想象空間才會(huì)不斷地得到拓展。

如何促進(jìn)孩子個(gè)性的發(fā)展?


自發(fā)性順利成長(zhǎng)的孩子,到了三四歲時(shí),其積極尋求朋友的愿望變得強(qiáng)烈起來(lái),這樣的孩子喜歡和小朋友一起玩耍。

孩子出現(xiàn)這一現(xiàn)象有早有晚,但只要他非常需要朋友,就說(shuō)明這是一個(gè)意欲發(fā)展順利、情緒安定的孩子。父母可以對(duì)自己的育兒方法加以肯定并樹立起信心。

如果孩子不怎么想找小朋友,即使有機(jī)會(huì)接觸同齡的孩子,也不與其一道玩耍,這時(shí)父母就必須對(duì)自己以往的育兒方式從各種角度加以探討了。

在探討的時(shí)候要注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:其一,有沒(méi)有一直在壓抑孩子的自發(fā)性的成長(zhǎng);其二,是否親子間的情感紐帶不夠牢固。

就壓制孩子自發(fā)性成長(zhǎng)的育兒方法而言,父母?jìng)冏钊菀茁淙雰蓚€(gè)陷阱,一個(gè)是對(duì)孩子施加不適當(dāng)?shù)墓苁?,把其塞入“好孩子”的框框里;還有一個(gè)是運(yùn)用過(guò)保護(hù)的培養(yǎng)方法。

在第一種情況中,父母為了把孩子塑造成自己理想中的“好孩子”,對(duì)孩子施加命令、壓力,支配孩子的行動(dòng)。如此一來(lái),孩子慢慢地就變得老實(shí)聽(tīng)話、很好對(duì)付了。

父母這時(shí)可能會(huì)覺(jué)得由于自己育兒有方,才使其成了個(gè)“好孩子”,甚至還為此暗自得意呢。殊不知,自己的育兒方法已經(jīng)壓制了孩子的自發(fā)性,使之失去熱情和活力了。

這里所說(shuō)的過(guò)保護(hù)是這樣一種育兒方法,即應(yīng)該由孩子自己做的事情,父母卻動(dòng)手代勞。也就是說(shuō),在孩子要求“自己來(lái)做”的時(shí)期里,父母出于“做不好”、“太費(fèi)時(shí)間”等種種理由,而沒(méi)有讓孩子做。這樣一來(lái),孩子自發(fā)性的發(fā)育便受到了壓抑。

其結(jié)果是,孩子對(duì)大人的依賴性越來(lái)越強(qiáng),一點(diǎn)點(diǎn)小事就想要讓父母幫自己做。如果一味遷就下去的話,孩子會(huì)認(rèn)為父母為自己做事情是理所當(dāng)然的,父母就該為自己服務(wù)。再嚴(yán)重一點(diǎn)的話,孩子會(huì)變得用命令的語(yǔ)調(diào)來(lái)指使媽媽。當(dāng)要求不被滿足時(shí),甚至?xí)?duì)父母施加暴力,即所謂的“家庭暴力”。>>>每種個(gè)性都有成功的可能

受到過(guò)度保護(hù)的孩子,在家里顯得挺神氣活現(xiàn)的,乍一看似乎很有活力,可是一到外面就變蔫掉了。這就像人們常說(shuō)的“窩里橫”。

這種孩子在幼兒園里無(wú)法和別的小朋友一塊兒玩耍,總愛(ài)纏著老師不放。而老師又不可能只對(duì)付一個(gè)孩子,于是孩子便越發(fā)感到不安,漸漸地不想上幼兒園了。

如此下去,孩子的交友能力便成長(zhǎng)不起來(lái)。這樣的話,在從小學(xué)到青春期這一期間里便存在著出現(xiàn)種種問(wèn)題的危險(xiǎn)。

幼兒園案例分析:如何引導(dǎo)孩子融入集體


如何引導(dǎo)孩子融入集體

案例1

剛上小學(xué)的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳,老師怕繩子打到她,提醒她:“樂(lè)樂(lè),把手放下!小心打到你!”兩次提醒后,孩子還是依然如故。老師又說(shuō):“樂(lè)樂(lè),把胳膊挨著身邊放就好了,你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看,不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中,如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣,她就退出到一邊自己玩去。

案例2

小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲,樂(lè)樂(lè)被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí),表現(xiàn)得特別激動(dòng),哭著不愿意離場(chǎng),我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則,她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了,然后到一邊自己看花草去了。

孩子為什么從集體中退縮

1.“自我為中心”的心理特點(diǎn),是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象,它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)換位思考,不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題,不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中,老師多次提醒樂(lè)樂(lè)應(yīng)該如何做,并且告知這是為了避免被繩子打著,但樂(lè)樂(lè)始終不領(lǐng)情,最后還是從集體中退出。究其原因是樂(lè)樂(lè)缺乏換位思考的能力,不能站在老師的角度來(lái)理解老師的話語(yǔ)和保護(hù)她安全的意圖;案例2中,樂(lè)樂(lè)哭著不愿意被罰出場(chǎng),也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn),即她沒(méi)能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做,或者遵守什么規(guī)則,她就不玩了。

2.強(qiáng)烈的“自我存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

研究表現(xiàn),4~6歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期,他們有著強(qiáng)烈的自我存在感,希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂(lè)觀主義”,即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂(lè)觀、積極,甚至?xí)^(guò)分地高估自己,一旦她的自我存在感得不到滿足,不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例1中,老師指出了樂(lè)樂(lè)的不足,更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范,這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn),我沒(méi)有別人做得好,所以我不玩了?!毕旅嫖覀冞€可以通過(guò)一個(gè)案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會(huì)的甜甜》來(lái)說(shuō)明。

“爺爺,看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著,她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)。“這個(gè)上面有小蝴蝶,小花……”甜甜的聲音逐漸變小,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟,堂弟在大人的鼓勵(lì)下,搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi)有人,包括最喜歡甜甜的爺爺,都沒(méi)有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間,把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫里窺視外面的情況,然后故意推倒堂弟,堂弟哭了起來(lái)。

拿下毯子,甜甜很快就看到了媽媽不快的表情?!皨寢?,我看不見(jiàn)他,毯子遮住了我的臉?!眿寢寛?jiān)持要她扶起可可,并立即向他道歉,可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了。

在這里,甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感,即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊,但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注她,于是她要把毯子蓋在頭上,故意推倒堂弟,引起大家的關(guān)注,但得到的是批評(píng)和指責(zé),于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會(huì)了。

3.缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲,小朋友A二話沒(méi)說(shuō),直接闖入他們的游戲區(qū)域,說(shuō):“我要當(dāng)老大?!苯Y(jié)果,他遭到大家的一致反對(duì),被趕出了游戲區(qū),他失望地離開了。過(guò)了一會(huì),小朋友B來(lái)到旁邊,他在旁邊專心觀察,然后說(shuō):“你們好厲害喲,特別是你(指向小朋友c)。你們?cè)谕媸裁窗??”c說(shuō):“我們?cè)凇娜恕??!啊娜??太好玩了,我爸爸是警察,我知道怎么抓?!眂說(shuō):“你爸爸是警察,那肯定知道怎么抓,那你快來(lái)抓吧。”B順利地加入了游戲。

A為什么遭到拒絕呢?他直接闖入別人的游戲區(qū)域,且要當(dāng)老大,招致正在游戲的大家反感;而B則先觀察三個(gè)小朋友在做什么,然后贊揚(yáng)別人,最后還利用自身的優(yōu)勢(shì)“我爸爸是警察,我知道怎么抓壞人”這一有效信息,促使別的小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。

引導(dǎo)孩子融入集體的策略

1.引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考,逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì)

學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考,孩子就能理解自己搶玩具,別人會(huì)傷心的;集體的規(guī)則若不遵守,會(huì)讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書??墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。媽媽在書房工作時(shí),紅紅跑過(guò)去說(shuō):“媽媽,你陪我玩吧?!眿寢屨f(shuō):“寶貝,媽媽今天晚上要做事,沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩,好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘,紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽:“媽媽,爸爸什么都不會(huì)玩,我就是要你陪我玩。你不陪我玩,我就不喜歡你?!奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急,可以明確地告訴孩子:“媽媽今天有工作要做,如果不做完,媽媽會(huì)被批評(píng)的?!蓖瑫r(shí)告訴孩子:“如果你不再來(lái)影響媽媽,今天完成了任務(wù),明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽,媽媽會(huì)做得更慢?!?/p>

2.引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能,讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣

交往技能包括傾聽(tīng)、表達(dá)、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么,描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了,可以鍛煉表達(dá)能力,家長(zhǎng)可以偶爾故意搗亂,讓孩子思考怎樣好好聽(tīng)講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放,當(dāng)孩子聽(tīng)到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心,會(huì)講更多的故事。

3.鼓勵(lì)孩子同伴交往,讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性

自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果,對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí),可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來(lái)懲罰他,目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒?。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下,然后再傳給別的小朋友。K說(shuō):“不要拍了,直接傳給我?!盕在K的催促下,將球快速傳遞給了K,但接下來(lái)的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了:“F,我們不和你玩了,走開?!盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外,并且顯得很失落。之后在家長(zhǎng)的協(xié)助和同伴要求下,F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范,和大家一起繼續(xù)游戲。

F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無(wú)形的力量,它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài),站在互利互惠的角度來(lái)為對(duì)方著想,它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。

交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的,多帶孩子和同齡小朋友接觸,讓他自己去嘗試,出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)不著急,堅(jiān)持原則,孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè)了。

孩子有性格如何適應(yīng)幼兒園


問(wèn):睿下個(gè)月就滿3歲了,是男孩,上中班,平時(shí)性格偏內(nèi)向吧,和熟悉的小朋友之間話比較多,玩的很瘋,幼兒園老師也說(shuō):可能是因?yàn)槟昙o(jì)小,在學(xué)校不怎么愛(ài)說(shuō)話,和熟悉的小朋友話多,上學(xué)放學(xué)還是會(huì)主動(dòng)和老師打招呼的。

事情是這樣的:今天放學(xué)后帶他在戶外玩,玩了一會(huì),睿就去擦黑板上寫的通知,他用小手擦粉筆字(當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)在不遠(yuǎn)處正和別人說(shuō)話),這時(shí),有一個(gè)叔叔就喊他不要擦(家長(zhǎng)這時(shí)才注意到這邊)。那叔叔的態(tài)度有點(diǎn)嚴(yán)肅吧,也不是很兇,只喊了一句,結(jié)果孩子在那呆了2秒,一下子就大哭起來(lái),和睿一起擦黑板上粉筆字的還有另一個(gè)小男孩,那小男孩聽(tīng)到大人喊,就只是看了下那個(gè)大人,然后走開了,并沒(méi)哭,我家寶寶卻是哭了好久,而我并不了解寶寶心里是怎么想的,雖然勸他,可能沒(méi)勸到位,寶寶還是哭了好久。我想,專家見(jiàn)證過(guò)很多孩子的成長(zhǎng),麻煩專家?guī)兔Ψ治鲆幌聦殞毿睦锸窃趺聪氲模慷莻€(gè)沒(méi)哭的孩子是因?yàn)樽宰鹦牟粡?qiáng)還是抗挫折能力太強(qiáng)呢?

還有一次:睿也是和上面提到的那個(gè)男孩一起玩爬欄桿,我看他們玩的挺好,就沒(méi)關(guān)注他們了,這時(shí)一個(gè)保安沒(méi)看到我,那保安就經(jīng)過(guò)他們爬欄桿的地方,同時(shí)呵斥了他們一句,態(tài)度應(yīng)該是有點(diǎn)兇,我就聽(tīng)到寶寶哇的大哭,我馬上過(guò)去,那保安看到我就道歉說(shuō)他是呵斥的那個(gè)一起玩的小朋友,并不是喊我家睿。我想,??赡苁钦J(rèn)為那個(gè)保安是在呵斥他,所以才哭的,而另一個(gè)小朋友還是沒(méi)哭。我想問(wèn)專家:我家寶寶算不算受挫能力不強(qiáng)?我不知道問(wèn)題出在哪?所以不知道如何去處理。

寶寶平時(shí)出去玩也不愛(ài)和大人打招呼,我也沒(méi)勉強(qiáng)過(guò)他,有時(shí)他遇到瓶子打不開這些小事情,就馬上開始哼哼唧唧的,這是不是因?yàn)闆](méi)受過(guò)什么挫折的原因呢?

答:每個(gè)孩子都不一樣,你家寶寶屬于比較敏感那類型的,所以對(duì)別人的態(tài)度會(huì)很在意,并且會(huì)反應(yīng)比較激烈。建議每當(dāng)遇到這樣的事情,最好不要過(guò)多地去哄他,如果你花太多的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,反而會(huì)導(dǎo)致他將注意力更多地放在這個(gè)事情上,導(dǎo)致他的情緒久久無(wú)法平靜下來(lái)。建議適當(dāng)跟他共情:“叔叔聲音有點(diǎn)大,嚇著你了吧!”然后通過(guò)別的事情轉(zhuǎn)移他的注意力就好了。

問(wèn):本來(lái)從送的第三周開始已經(jīng)不哭鬧了,上周好幾天還主動(dòng)要求上幼兒園,但是上周末感冒咳嗽,從這周就不愿意上幼兒園了,每次去的時(shí)候都哼哼唧唧說(shuō):我不上幼兒園,不過(guò)好在交給老師的時(shí)候,還能平靜的跟我們(我和婆婆)說(shuō)再見(jiàn)。可是今天早上,一起來(lái)就跟我們說(shuō)不去幼兒園,而且還把我給準(zhǔn)備的老師讓帶的做體操用的瓶子(小飲料瓶,里面裝了些黃豆)狠狠的扔到地上,說(shuō)“我不要,說(shuō)不去幼兒園”,他說(shuō)的時(shí)候,我告訴他:“媽媽知道你不想上幼兒園,可是今天咱們還是得去,還沒(méi)到休假的時(shí)候呢,休假了就可以不去了”。最后終于同意去但要求我抱著送他去幼兒園。但是交給老師的時(shí)候哭的很傷心,也不跟我們說(shuō)再見(jiàn),一把鼻涕一把淚的跟老師進(jìn)去了,看得我很難受。不知道到底是怎么了?每次問(wèn)老師的時(shí)候,老師都說(shuō)兒子在幼兒園表現(xiàn)挺好的??墒墙裉鞛槭裁纯薜媚敲磦??(這周咳嗽,每天都給帶一頓中午的藥,堅(jiān)持送園)

答:孩子生病的時(shí)候肯定是不愿意去幼兒園,或者生完病之后在家住幾天,他也不會(huì)喜歡去幼兒園。畢竟幼兒園跟家還是不一樣,他多少要受到一些約束,并且,在幼兒園他也不會(huì)像在家一樣受到那樣的關(guān)注,他可能就會(huì)有一種心理上的落差感。當(dāng)他不想去的時(shí)候,建議跟他共情,但是不要說(shuō)太多別的必須去幼兒園的道理,共情之后,他就會(huì)變得比較配合,也許就不會(huì)跟你那么糾纏了。

問(wèn):兒子已經(jīng)三歲了,還在上小小班,會(huì)不會(huì)得不到與年齡相符的刺激,會(huì)影響他的全面發(fā)展?報(bào)名的時(shí)候不滿三歲,被分到小小班,當(dāng)時(shí)說(shuō)可以轉(zhuǎn)小班的,但是現(xiàn)在小班名額已經(jīng)滿了,就不好轉(zhuǎn)過(guò)去了。從平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看,兒子比較喜歡追著和大孩子一起玩。我現(xiàn)在很矛盾,到底上小小班還是上小班?如果我們強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)的話,應(yīng)該也可以的,關(guān)鍵是我有些猶豫:由于兒子是9月16號(hào)的生日,以后上小學(xué)可能會(huì)因?yàn)椴畎雮€(gè)月晚上一年,就是說(shuō)現(xiàn)在如果上小班,三年后大班畢業(yè),差半個(gè)月不夠上小學(xué)的年齡,可能還得在大班多上一年。這多出來(lái)的一年到底應(yīng)該上小小班還是多上一年大班。我該怎么辦呢。最擔(dān)心的是現(xiàn)在上小小班會(huì)不會(huì)得不到應(yīng)有的刺激而延遲他各方面的發(fā)展。

答:上小小班和小班實(shí)際上差別也不是很大,跟大孩子在一起有跟大孩子的好處,跟小孩子在一起也有跟小孩子在一起的好處,所以我覺(jué)得沒(méi)有必要為這個(gè)事情過(guò)于焦慮。畢竟幼兒園只是提供給孩子一個(gè)與家庭不一樣的環(huán)境,他的生活圈子也不完全局限于幼兒園,還有家庭以及外部的其他環(huán)境,只要讓他的生活變得個(gè)更加豐富多彩一些,他一樣是可以獲得全面發(fā)展的。況且,幼兒園雖然有教育孩子的責(zé)任,但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō),教育的重心還是在家庭,只要家長(zhǎng)自己做好了,一樣不會(huì)影響到他的發(fā)展的。

案例:從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣談集體教學(xué)的有效性


10月20號(hào),我們聽(tīng)了顧杉、陳愛(ài)華、張靜三位老師的公開活動(dòng)?;顒?dòng)后,我們就“集體教學(xué)中組織實(shí)施有效性”展開了分組討論,討論中,大家各抒己見(jiàn)、暢所欲言,其中,我們提到了活動(dòng)的組織安排要注重游戲性、情景化和操作性,也就是說(shuō)要注意從各個(gè)方面注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者?!迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”,興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”,它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前開展素質(zhì)教育,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)最有效的途徑之一。

怎樣的安排組織才能讓孩子感興趣呢?《有趣的漢字》是我們這個(gè)月的主題活動(dòng),在這次活動(dòng)之前,有好幾個(gè)老師都告訴我這種活動(dòng)很難組織,因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容決定了活動(dòng)的枯燥性。

我重新把活動(dòng)的過(guò)程看了一下,從流程來(lái)看,這次活動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié):一、找漢字二|、看圖猜字三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn)四、嘗試看圖識(shí)字,這四個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣,一個(gè)也不能少的,所以,從能激發(fā)的興趣出發(fā),我把每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程稍做了修改。

在組織的第一個(gè)環(huán)節(jié),我先在黑板上無(wú)順序的寫了三個(gè)國(guó)家的文字——中國(guó)、美國(guó)和日本,提問(wèn):“這是什么”,“你們能找到我們中國(guó)的字么?請(qǐng)你幫助老師指出來(lái)”,孩子們非常興奮,因?yàn)楹⒆觽儗?duì)漢字還是有點(diǎn)了解的,而且還是幫助老師指出來(lái),能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時(shí)間抓住了孩子的心。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是,先給幼兒提出一個(gè)問(wèn)題情境:古時(shí)候是沒(méi)有字的,可是,我們要傳遞信息,怎么辦?孩子們說(shuō)出了很多答案,有的說(shuō)“大聲喊”、有的說(shuō)“讓小白鴿告訴他(她)”……孩子每說(shuō)一次我都提出疑問(wèn),后來(lái)有孩子說(shuō)“做記號(hào)”,孩子們能想到做記號(hào),是非常難能可貴的!可是“怎樣做記號(hào)呢?”,在孩子沒(méi)有回應(yīng)的情況下,我說(shuō):“古時(shí)候的很聰明的,他們想了個(gè)好辦法,就是把要說(shuō)的話,用畫畫出來(lái)?!比缓?,我在黑板上畫出了一個(gè)“人”的象形圖案,提問(wèn)“你看這個(gè)象什么?它可能是哪個(gè)字”“你是怎么猜出來(lái)的?”并請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演。接著,教師總結(jié),這就是我們中國(guó)人發(fā)明的象形文字,是我國(guó)最早的漢字,是從各種具體形象的圖畫中演變而來(lái)的,然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

“我們中國(guó)人很聰明的,他們后來(lái)又創(chuàng)造了會(huì)意字,指示字等好多的字,最后這些字演變成了我們現(xiàn)在的漢字,這么多的漢字,小朋友們,你們都認(rèn)識(shí)什么字???”通過(guò)這一句話,我們很容易的過(guò)渡到了第三個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樵诨顒?dòng)之前,我已經(jīng)對(duì)孩子的識(shí)字情況做了很多的了解,并做了一些卡片,所以,當(dāng)孩子說(shuō)出他們認(rèn)識(shí)的這些字時(shí)我一般都能將卡片和字出示。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是看圖識(shí)字,可是,我們沒(méi)有活動(dòng)材料,這時(shí),我想到了我們雙美教學(xué)中的拍卡片游戲,孩子們?cè)谕鏁r(shí)非常開心的,于是,我將這種方法用到了這次活動(dòng)中,讓孩子進(jìn)行字圖配對(duì),出錯(cuò)的小朋友被罰出場(chǎng)。孩子們歡心雀躍。被罰出場(chǎng)的小朋友也仍然高舉著小手,想再玩一次。

在活動(dòng)的延伸中,我將這些字和卡片放在了區(qū)角,當(dāng)我把這一消息告訴他們時(shí),孩子們開心的跳了起來(lái)。

整個(gè)活動(dòng)中,從孩子的表現(xiàn)來(lái)看,氣氛是非常高漲的,師幼互動(dòng)也很好,首先這次活動(dòng)是在幼兒既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以,興趣點(diǎn)是存在的,而且,無(wú)論是幫古時(shí)候的人想辦法,還是看圖猜字,還是拍卡片游戲,這些都是孩子熱衷的,是非常具有游戲性和操作性的,都是能激發(fā)幼兒興趣的。

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