案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性（二）

有一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)建筑區(qū)的小朋友進(jìn)行搭建，為結(jié)合主題活動(dòng)和環(huán)境，我讓幼兒和我一起搭小區(qū)里的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個(gè)超市”、“在旁邊搭一個(gè)停車場(chǎng)”，“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽(tīng)話，一一按我的指示在搭，可當(dāng)我停止了指揮時(shí)，孩子們也不動(dòng)了，我讓他們?cè)傧胂耄^(qū)里還有什么？他們顯得很木然，沒(méi)有任何反應(yīng)。這時(shí)，我漸漸意識(shí)到，我剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利，也帶走了他們游戲的興趣。于是，我把他們叫到身邊，問(wèn)他們想搭什么？怎么想的？開始他們都不肯說(shuō)，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下，他們終于說(shuō)出他們要搭一個(gè)寶藏，藏寶的地方。原來(lái)，有幾個(gè)孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光盤，對(duì)那個(gè)寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。

我和幾個(gè)孩子一邊商量一邊搭，我說(shuō)：“我要在寶藏周圍多搭幾個(gè)房子，讓壞人找不到哪個(gè)是寶藏”，張燕生說(shuō)：“我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來(lái)就炸掉他們”，宋卓城說(shuō)：“我來(lái)搭個(gè)迷宮，讓敵人一進(jìn)來(lái)就迷路”。看他們那么富于想象、那么投入，我還主動(dòng)承擔(dān)了搬運(yùn)工的角色，幫他們“運(yùn)”來(lái)所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終于搭好了一個(gè)大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負(fù)責(zé)保護(hù)1號(hào)寶藏，宋卓城保護(hù)2號(hào)寶藏，我保護(hù)3號(hào)寶藏。好象真有敵人要來(lái)挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個(gè)保護(hù)寶藏的士兵了。

分析與措施：

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想”。我們教師或家長(zhǎng)都應(yīng)放開手，讓孩子在實(shí)踐中去創(chuàng)意、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去感受、去表達(dá)。

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如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒教師的工作主動(dòng)性

什么是主動(dòng)工作？主動(dòng)工作就是不用別人告訴你，你就能出色地完成工作，或者別人告訴了你一次，你就能去做。

我們的幼兒教育實(shí)在是太需要這樣的人才了，幼兒園工作千頭萬(wàn)絮，園長(zhǎng)不可能每一件事都事必躬親，園長(zhǎng)的眼中必然有人——這樣一批人：不須過(guò)多的吩咐，很多工作已走在了前頭，很多事務(wù)已安排整理得井井有條；或者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，園長(zhǎng)只須說(shuō)：“小王，你去做這件事”，完成這件事困難重重，小王不會(huì)說(shuō)“我今天上午有課”，“這件事怎么才能辦好？”，“我一個(gè)人能辦好嗎？”，“為什么不叫小李去做？”，小王只會(huì)專注于園長(zhǎng)給定的目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)它，緊緊地盯住它，克服困難，直到圓滿完成。一個(gè)幼兒園只要有了這樣一批人，園長(zhǎng)就能夠從事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，騰出主要精力去學(xué)習(xí)，去研究思考幼兒園的發(fā)展，關(guān)注幼兒教育的最新動(dòng)態(tài)，敏感地捕捉幼兒園工作中時(shí)常發(fā)生但平時(shí)卻不被注意的事情來(lái)展開工作。

幼兒園教育工作，特別是農(nóng)村幼兒園教育工作相對(duì)滯后的原因，當(dāng)然這里面有客觀存在的教育體制問(wèn)題，不可否認(rèn)教師缺乏這種主動(dòng)性工作的良好品質(zhì)，有人只把教師工作當(dāng)成一種職業(yè)，當(dāng)作謀生的手段，或不思進(jìn)取，或爭(zhēng)名逐利，或知足常樂(lè)……不一而足。教育改革勢(shì)在必行，教育的優(yōu)勝劣汰已成必然，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)幼兒園，一位教師，都不可避免地參與這種競(jìng)爭(zhēng)。教育形勢(shì)的發(fā)展，迫切要求教師要主動(dòng)、創(chuàng)造性開展工作，要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的文化層次，經(jīng)常與別人交流，特別是找“高人”交流，不斷自我反思，成長(zhǎng)為研究型教師。

幼兒園要形成一定的氛圍有利于教師主動(dòng)工作，我堅(jiān)信幼兒園領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任有義務(wù)幫助教師逐步養(yǎng)成這種良好的品質(zhì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、向全體教師推薦一本講述怎樣主動(dòng)性工作的好書，例如《把信送給加西亞》，要求全體教師精研細(xì)讀，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，這將會(huì)使我們終生受益。只有具備這種主動(dòng)工作的品質(zhì)，才會(huì)得到世界的厚報(bào)。

二、經(jīng)歷體驗(yàn)，榜樣示范。要調(diào)動(dòng)起全園教職工的主動(dòng)性，首先是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，主動(dòng)、創(chuàng)造性地工作，任何時(shí)候，各項(xiàng)工作都走在前頭，做出榜樣；同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓工作相對(duì)落后的教師經(jīng)歷體驗(yàn)主動(dòng)工作的樂(lè)趣和主動(dòng)完成工作帶來(lái)的自豪感，逐步讓全體教師都樹立起“我要努力工作”的念頭，這樣教師工作的主動(dòng)性就上來(lái)了。

三、經(jīng)常組織教師座談交流，加強(qiáng)溝通與理解，特別是園長(zhǎng)與教師之間的溝通與理解。幼兒園工作時(shí)常遇到阻力，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通不到位，相互之間不理解。要組織有效地座談交流活動(dòng)，針對(duì)具體事例設(shè)計(jì)好討論的話題，例如針對(duì)有的教師急功近利、體罰幼兒現(xiàn)象，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、假如我是幼兒，經(jīng)常被老師體罰，“我”有什么想法？2、人人參與，人人體驗(yàn)“我”被老師體罰，開會(huì)時(shí)“我”走到墻角罰站一分鐘，然后談體會(huì)。

四、組織教師家屬參加幼兒園活動(dòng)，感受幼兒園大家庭的溫暖，讓每一個(gè)教師家庭都變成幼兒園教育工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，同時(shí)幼兒園幫助教師解決生活中的困難，讓全體教師體會(huì)到“有困難找園長(zhǎng)”，以此感動(dòng)教師，讓教師全身心投入到幼兒園工作中去，自覺(jué)主動(dòng)地做好工作。

五、學(xué)會(huì)換位思考。園長(zhǎng)要想管理好一個(gè)幼兒園，首先要把自己放在教師的位置上觀察思考，教師要想做好工作，就應(yīng)從大局著想，不光以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)去看問(wèn)題。在教師中深入開展“假如我是園長(zhǎng)”這一問(wèn)題的大討論活動(dòng)，大到幼兒園發(fā)展方向，小到一日一事之工作，針對(duì)具體的事應(yīng)如何處理，作出準(zhǔn)確判斷，展開討論，教師理解了園長(zhǎng)工作的難處，工作主動(dòng)性就相應(yīng)有了提高。

六、園長(zhǎng)自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思考，應(yīng)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與幼兒園之外的社會(huì)發(fā)生交往，得到鍛煉，豐富知識(shí)提高能力，以更好地領(lǐng)導(dǎo)幼兒園正確地發(fā)展，用高尚的人格魅力感染、影響到全體教師的工作。

七、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度是教師工作主動(dòng)性強(qiáng)而有力的保障。工作經(jīng)驗(yàn)證明，物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)最能激發(fā)工作主動(dòng)性。幼兒園要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度和工作安排評(píng)比制度，每一項(xiàng)工作的安排都有記錄，有檢查，有匯報(bào)，有評(píng)比，對(duì)積極完成幼兒園各項(xiàng)工作的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)優(yōu)選先時(shí)重點(diǎn)照顧，不能及時(shí)完成幼兒園工作的相應(yīng)要有一定的物質(zhì)和精神懲罰，工作執(zhí)行就一定強(qiáng)而有力，主動(dòng)積極工作慢慢就會(huì)轉(zhuǎn)化為教師一種內(nèi)在的需求。

案例：如何看待幼兒的表現(xiàn)欲

在一次幼兒自由創(chuàng)作中，我拿著楊鑫的“梯子”和科科的“汽車”給幼兒看。結(jié)果幼兒一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地拿著自己的作品給我看：有飛機(jī)、花、碗，等等，我為了讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，于是對(duì)每個(gè)幼兒都用肯定的話：“好，真像！”，“你做的真棒！”。但我發(fā)現(xiàn)有的幼兒把作品拿下去之后跟其他小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我能干了！”然后就捧著作品不做了。

由以上現(xiàn)象，我得出：小班的幼兒雖小，但他們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，及希望被肯定表?yè)P(yáng)的心態(tài)。表現(xiàn)欲是人將自我價(jià)值在他人面前顯示出來(lái)，以求得肯定和傳揚(yáng)的一種欲望，孩子年齡越小，其表現(xiàn)心理越單純，他們還不懂表現(xiàn)會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)，沒(méi)有成人意識(shí)和面子觀念，所以不怕表現(xiàn)不好、被笑話，也不顧及面子會(huì)損害自身形象，對(duì)于表現(xiàn)的失敗并不感到有什么心理壓力，這種心理是幼兒發(fā)展表現(xiàn)力的源泉和基礎(chǔ)。同時(shí)，教師為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，也給予肯定，但如上例中幼兒捧著作品不再做了的情況，我還是在了解幼兒情況后給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如孩子做了朵花，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“要是給你的花長(zhǎng)上葉子，那就更漂亮了?！弊尯⒆蛹鹊玫搅宋业目隙?，又有了新的創(chuàng)作欲望，這樣孩子的創(chuàng)造力才會(huì)被激活，他們的想象空間才會(huì)不斷地得到拓展。

如何促進(jìn)孩子個(gè)性的發(fā)展？

自發(fā)性順利成長(zhǎng)的孩子，到了三四歲時(shí)，其積極尋求朋友的愿望變得強(qiáng)烈起來(lái)，這樣的孩子喜歡和小朋友一起玩耍。

孩子出現(xiàn)這一現(xiàn)象有早有晚，但只要他非常需要朋友，就說(shuō)明這是一個(gè)意欲發(fā)展順利、情緒安定的孩子。父母可以對(duì)自己的育兒方法加以肯定并樹立起信心。

如果孩子不怎么想找小朋友，即使有機(jī)會(huì)接觸同齡的孩子，也不與其一道玩耍，這時(shí)父母就必須對(duì)自己以往的育兒方式從各種角度加以探討了。

在探討的時(shí)候要注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：其一，有沒(méi)有一直在壓抑孩子的自發(fā)性的成長(zhǎng)；其二，是否親子間的情感紐帶不夠牢固。

就壓制孩子自發(fā)性成長(zhǎng)的育兒方法而言，父母?jìng)冏钊菀茁淙雰蓚€(gè)陷阱，一個(gè)是對(duì)孩子施加不適當(dāng)?shù)墓苁?，把其塞入“好孩子”的框框里；還有一個(gè)是運(yùn)用過(guò)保護(hù)的培養(yǎng)方法。

在第一種情況中，父母為了把孩子塑造成自己理想中的“好孩子”，對(duì)孩子施加命令、壓力，支配孩子的行動(dòng)。如此一來(lái)，孩子慢慢地就變得老實(shí)聽(tīng)話、很好對(duì)付了。

父母這時(shí)可能會(huì)覺(jué)得由于自己育兒有方，才使其成了個(gè)“好孩子”，甚至還為此暗自得意呢。殊不知，自己的育兒方法已經(jīng)壓制了孩子的自發(fā)性，使之失去熱情和活力了。

這里所說(shuō)的過(guò)保護(hù)是這樣一種育兒方法，即應(yīng)該由孩子自己做的事情，父母卻動(dòng)手代勞。也就是說(shuō)，在孩子要求“自己來(lái)做”的時(shí)期里，父母出于“做不好”、“太費(fèi)時(shí)間”等種種理由，而沒(méi)有讓孩子做。這樣一來(lái)，孩子自發(fā)性的發(fā)育便受到了壓抑。

其結(jié)果是，孩子對(duì)大人的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小事就想要讓父母幫自己做。如果一味遷就下去的話，孩子會(huì)認(rèn)為父母為自己做事情是理所當(dāng)然的，父母就該為自己服務(wù)。再嚴(yán)重一點(diǎn)的話，孩子會(huì)變得用命令的語(yǔ)調(diào)來(lái)指使媽媽。當(dāng)要求不被滿足時(shí)，甚至?xí)?duì)父母施加暴力，即所謂的“家庭暴力”。>>>每種個(gè)性都有成功的可能

受到過(guò)度保護(hù)的孩子，在家里顯得挺神氣活現(xiàn)的，乍一看似乎很有活力，可是一到外面就變蔫掉了。這就像人們常說(shuō)的“窩里橫”。

這種孩子在幼兒園里無(wú)法和別的小朋友一塊兒玩耍，總愛(ài)纏著老師不放。而老師又不可能只對(duì)付一個(gè)孩子，于是孩子便越發(fā)感到不安，漸漸地不想上幼兒園了。

如此下去，孩子的交友能力便成長(zhǎng)不起來(lái)。這樣的話，在從小學(xué)到青春期這一期間里便存在著出現(xiàn)種種問(wèn)題的危險(xiǎn)。

幼兒園案例分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體

如何引導(dǎo)孩子融入集體

案例1

剛上小學(xué)的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂(lè)樂(lè)，把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒(méi)把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

案例2

小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂(lè)樂(lè)被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

孩子為什么從集體中退縮

1．“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)換位思考，不能站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂(lè)樂(lè)應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂(lè)樂(lè)始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂(lè)樂(lè)缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來(lái)理解老師的話語(yǔ)和保護(hù)她安全的意圖；案例2中，樂(lè)樂(lè)哭著不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒(méi)能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺(jué)得要她按照別人說(shuō)的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。

2．強(qiáng)烈的“自我存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂(lè)觀主義”，即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂(lè)觀、積極，甚至?xí)^(guò)分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂(lè)樂(lè)的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒(méi)有別人做得好，所以我不玩了?！毕旅嫖覀冞€可以通過(guò)一個(gè)案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會(huì)的甜甜》來(lái)說(shuō)明。

“爺爺，看看我的裙子！”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)。“這個(gè)上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵(lì)下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒(méi)有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒(méi)有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來(lái)。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來(lái)。

拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情?！皨寢?，我看不見(jiàn)他，毯子遮住了我的臉?！眿寢寛?jiān)持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了。

在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問(wèn)題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒(méi)有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評(píng)和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會(huì)了。

3．缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒(méi)說(shuō)，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說(shuō)：“我要當(dāng)老大?！苯Y(jié)果，他遭到大家的一致反對(duì)，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過(guò)了一會(huì)，小朋友B來(lái)到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說(shuō)：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們?cè)谕媸裁窗?？”c說(shuō)：“我們?cè)凇娜恕??！啊娜?？太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓?！眂說(shuō)：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來(lái)抓吧。”B順利地加入了游戲。

A為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感；而B則先觀察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，最后還利用自身的優(yōu)勢(shì)“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。

引導(dǎo)孩子融入集體的策略

1．引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì)

學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的；集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來(lái)看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書?？墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽，你陪我玩吧?！眿寢屨f(shuō)：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒(méi)時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎？”紅紅只好去找爸爸。沒(méi)幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來(lái)找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評(píng)的?！蓖瑫r(shí)告訴孩子：“如果你不再來(lái)影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會(huì)做得更慢?！?/p>

2．引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣

交往技能包括傾聽(tīng)、表達(dá)、換位思考、問(wèn)題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽(tīng)講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來(lái)重放，當(dāng)孩子聽(tīng)到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。

3．鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性

自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過(guò)暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來(lái)懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒?。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說(shuō)：“不要拍了，直接傳給我?！盕在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來(lái)的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開?！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(zhǎng)的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。

F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無(wú)形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來(lái)為對(duì)方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。

交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)不著急，堅(jiān)持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂(lè)了。

孩子有性格如何適應(yīng)幼兒園

問(wèn)：睿下個(gè)月就滿3歲了，是男孩，上中班，平時(shí)性格偏內(nèi)向吧，和熟悉的小朋友之間話比較多，玩的很瘋，幼兒園老師也說(shuō)：可能是因?yàn)槟昙o(jì)小，在學(xué)校不怎么愛(ài)說(shuō)話，和熟悉的小朋友話多，上學(xué)放學(xué)還是會(huì)主動(dòng)和老師打招呼的。

事情是這樣的：今天放學(xué)后帶他在戶外玩，玩了一會(huì)，睿就去擦黑板上寫的通知，他用小手擦粉筆字(當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)在不遠(yuǎn)處正和別人說(shuō)話)，這時(shí)，有一個(gè)叔叔就喊他不要擦(家長(zhǎng)這時(shí)才注意到這邊)。那叔叔的態(tài)度有點(diǎn)嚴(yán)肅吧，也不是很兇，只喊了一句，結(jié)果孩子在那呆了2秒，一下子就大哭起來(lái)，和睿一起擦黑板上粉筆字的還有另一個(gè)小男孩，那小男孩聽(tīng)到大人喊，就只是看了下那個(gè)大人，然后走開了，并沒(méi)哭，我家寶寶卻是哭了好久，而我并不了解寶寶心里是怎么想的，雖然勸他，可能沒(méi)勸到位，寶寶還是哭了好久。我想，專家見(jiàn)證過(guò)很多孩子的成長(zhǎng)，麻煩專家?guī)兔Ψ治鲆幌聦殞毿睦锸窃趺聪氲模慷莻€(gè)沒(méi)哭的孩子是因?yàn)樽宰鹦牟粡?qiáng)還是抗挫折能力太強(qiáng)呢？

還有一次：睿也是和上面提到的那個(gè)男孩一起玩爬欄桿，我看他們玩的挺好，就沒(méi)關(guān)注他們了，這時(shí)一個(gè)保安沒(méi)看到我，那保安就經(jīng)過(guò)他們爬欄桿的地方，同時(shí)呵斥了他們一句，態(tài)度應(yīng)該是有點(diǎn)兇，我就聽(tīng)到寶寶哇的大哭，我馬上過(guò)去，那保安看到我就道歉說(shuō)他是呵斥的那個(gè)一起玩的小朋友，并不是喊我家睿。我想，?？赡苁钦J(rèn)為那個(gè)保安是在呵斥他，所以才哭的，而另一個(gè)小朋友還是沒(méi)哭。我想問(wèn)專家：我家寶寶算不算受挫能力不強(qiáng)？我不知道問(wèn)題出在哪？所以不知道如何去處理。

寶寶平時(shí)出去玩也不愛(ài)和大人打招呼，我也沒(méi)勉強(qiáng)過(guò)他，有時(shí)他遇到瓶子打不開這些小事情，就馬上開始哼哼唧唧的，這是不是因?yàn)闆](méi)受過(guò)什么挫折的原因呢？

答：每個(gè)孩子都不一樣，你家寶寶屬于比較敏感那類型的，所以對(duì)別人的態(tài)度會(huì)很在意，并且會(huì)反應(yīng)比較激烈。建議每當(dāng)遇到這樣的事情，最好不要過(guò)多地去哄他，如果你花太多的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，反而會(huì)導(dǎo)致他將注意力更多地放在這個(gè)事情上，導(dǎo)致他的情緒久久無(wú)法平靜下來(lái)。建議適當(dāng)跟他共情：“叔叔聲音有點(diǎn)大，嚇著你了吧！”然后通過(guò)別的事情轉(zhuǎn)移他的注意力就好了。

問(wèn)：本來(lái)從送的第三周開始已經(jīng)不哭鬧了，上周好幾天還主動(dòng)要求上幼兒園，但是上周末感冒咳嗽，從這周就不愿意上幼兒園了，每次去的時(shí)候都哼哼唧唧說(shuō)：我不上幼兒園，不過(guò)好在交給老師的時(shí)候，還能平靜的跟我們(我和婆婆)說(shuō)再見(jiàn)。可是今天早上，一起來(lái)就跟我們說(shuō)不去幼兒園，而且還把我給準(zhǔn)備的老師讓帶的做體操用的瓶子(小飲料瓶，里面裝了些黃豆)狠狠的扔到地上，說(shuō)“我不要，說(shuō)不去幼兒園”，他說(shuō)的時(shí)候，我告訴他：“媽媽知道你不想上幼兒園，可是今天咱們還是得去，還沒(méi)到休假的時(shí)候呢，休假了就可以不去了”。最后終于同意去但要求我抱著送他去幼兒園。但是交給老師的時(shí)候哭的很傷心，也不跟我們說(shuō)再見(jiàn)，一把鼻涕一把淚的跟老師進(jìn)去了，看得我很難受。不知道到底是怎么了？每次問(wèn)老師的時(shí)候，老師都說(shuō)兒子在幼兒園表現(xiàn)挺好的?？墒墙裉鞛槭裁纯薜媚敲磦?？(這周咳嗽，每天都給帶一頓中午的藥，堅(jiān)持送園)

答：孩子生病的時(shí)候肯定是不愿意去幼兒園，或者生完病之后在家住幾天，他也不會(huì)喜歡去幼兒園。畢竟幼兒園跟家還是不一樣，他多少要受到一些約束，并且，在幼兒園他也不會(huì)像在家一樣受到那樣的關(guān)注，他可能就會(huì)有一種心理上的落差感。當(dāng)他不想去的時(shí)候，建議跟他共情，但是不要說(shuō)太多別的必須去幼兒園的道理，共情之后，他就會(huì)變得比較配合，也許就不會(huì)跟你那么糾纏了。

問(wèn)：兒子已經(jīng)三歲了，還在上小小班，會(huì)不會(huì)得不到與年齡相符的刺激，會(huì)影響他的全面發(fā)展？報(bào)名的時(shí)候不滿三歲，被分到小小班，當(dāng)時(shí)說(shuō)可以轉(zhuǎn)小班的，但是現(xiàn)在小班名額已經(jīng)滿了，就不好轉(zhuǎn)過(guò)去了。從平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，兒子比較喜歡追著和大孩子一起玩。我現(xiàn)在很矛盾，到底上小小班還是上小班？如果我們強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)的話，應(yīng)該也可以的，關(guān)鍵是我有些猶豫：由于兒子是9月16號(hào)的生日，以后上小學(xué)可能會(huì)因?yàn)椴畎雮€(gè)月晚上一年，就是說(shuō)現(xiàn)在如果上小班，三年后大班畢業(yè)，差半個(gè)月不夠上小學(xué)的年齡，可能還得在大班多上一年。這多出來(lái)的一年到底應(yīng)該上小小班還是多上一年大班。我該怎么辦呢。最擔(dān)心的是現(xiàn)在上小小班會(huì)不會(huì)得不到應(yīng)有的刺激而延遲他各方面的發(fā)展。

答：上小小班和小班實(shí)際上差別也不是很大，跟大孩子在一起有跟大孩子的好處，跟小孩子在一起也有跟小孩子在一起的好處，所以我覺(jué)得沒(méi)有必要為這個(gè)事情過(guò)于焦慮。畢竟幼兒園只是提供給孩子一個(gè)與家庭不一樣的環(huán)境，他的生活圈子也不完全局限于幼兒園，還有家庭以及外部的其他環(huán)境，只要讓他的生活變得個(gè)更加豐富多彩一些，他一樣是可以獲得全面發(fā)展的。況且，幼兒園雖然有教育孩子的責(zé)任，但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，教育的重心還是在家庭，只要家長(zhǎng)自己做好了，一樣不會(huì)影響到他的發(fā)展的。

案例：從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣談集體教學(xué)的有效性

10月20號(hào)，我們聽(tīng)了顧杉、陳愛(ài)華、張靜三位老師的公開活動(dòng)?；顒?dòng)后，我們就“集體教學(xué)中組織實(shí)施有效性”展開了分組討論，討論中，大家各抒己見(jiàn)、暢所欲言，其中，我們提到了活動(dòng)的組織安排要注重游戲性、情景化和操作性，也就是說(shuō)要注意從各個(gè)方面注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)最有效的途徑之一。

怎樣的安排組織才能讓孩子感興趣呢？《有趣的漢字》是我們這個(gè)月的主題活動(dòng)，在這次活動(dòng)之前，有好幾個(gè)老師都告訴我這種活動(dòng)很難組織，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容決定了活動(dòng)的枯燥性。

我重新把活動(dòng)的過(guò)程看了一下，從流程來(lái)看，這次活動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：一、找漢字二|、看圖猜字三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn)四、嘗試看圖識(shí)字，這四個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個(gè)也不能少的，所以，從能激發(fā)的興趣出發(fā)，我把每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程稍做了修改。

在組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先在黑板上無(wú)順序的寫了三個(gè)國(guó)家的文字——中國(guó)、美國(guó)和日本，提問(wèn)：“這是什么”，“你們能找到我們中國(guó)的字么？請(qǐng)你幫助老師指出來(lái)”，孩子們非常興奮，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)漢字還是有點(diǎn)了解的，而且還是幫助老師指出來(lái)，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時(shí)間抓住了孩子的心。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個(gè)問(wèn)題情境：古時(shí)候是沒(méi)有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說(shuō)出了很多答案，有的說(shuō)“大聲喊”、有的說(shuō)“讓小白鴿告訴他（她）”……孩子每說(shuō)一次我都提出疑問(wèn)，后來(lái)有孩子說(shuō)“做記號(hào)”，孩子們能想到做記號(hào)，是非常難能可貴的！可是“怎樣做記號(hào)呢？”，在孩子沒(méi)有回應(yīng)的情況下，我說(shuō)：“古時(shí)候的很聰明的，他們想了個(gè)好辦法，就是把要說(shuō)的話，用畫畫出來(lái)?！比缓?，我在黑板上畫出了一個(gè)“人”的象形圖案，提問(wèn)“你看這個(gè)象什么？它可能是哪個(gè)字”“你是怎么猜出來(lái)的？”并請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國(guó)人發(fā)明的象形文字，是我國(guó)最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來(lái)的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

“我們中國(guó)人很聰明的，他們后來(lái)又創(chuàng)造了會(huì)意字，指示字等好多的字，最后這些字演變成了我們現(xiàn)在的漢字，這么多的漢字，小朋友們，你們都認(rèn)識(shí)什么字??？”通過(guò)這一句話，我們很容易的過(guò)渡到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诨顒?dòng)之前，我已經(jīng)對(duì)孩子的識(shí)字情況做了很多的了解，并做了一些卡片，所以，當(dāng)孩子說(shuō)出他們認(rèn)識(shí)的這些字時(shí)我一般都能將卡片和字出示。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是看圖識(shí)字，可是，我們沒(méi)有活動(dòng)材料，這時(shí)，我想到了我們雙美教學(xué)中的拍卡片游戲，孩子們?cè)谕鏁r(shí)非常開心的，于是，我將這種方法用到了這次活動(dòng)中，讓孩子進(jìn)行字圖配對(duì)，出錯(cuò)的小朋友被罰出場(chǎng)。孩子們歡心雀躍。被罰出場(chǎng)的小朋友也仍然高舉著小手，想再玩一次。

在活動(dòng)的延伸中，我將這些字和卡片放在了區(qū)角，當(dāng)我把這一消息告訴他們時(shí)，孩子們開心的跳了起來(lái)。

整個(gè)活動(dòng)中，從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，氣氛是非常高漲的，師幼互動(dòng)也很好，首先這次活動(dòng)是在幼兒既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，興趣點(diǎn)是存在的，而且，無(wú)論是幫古時(shí)候的人想辦法，還是看圖猜字，還是拍卡片游戲，這些都是孩子熱衷的，是非常具有游戲性和操作性的，都是能激發(fā)幼兒興趣的。