托班游戲《大灰狼和小白兔》案例分析

一、游戲的前期思考

（一）游戲來(lái)源

托班幼兒剛?cè)雸@，初到陌生且沒(méi)有熟悉的親人的幼兒園環(huán)境中，由于依戀而產(chǎn)生分離焦慮，形成煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等消極情緒，甚至個(gè)別幼兒情緒不愉快還會(huì)影響其食欲、正常睡眠等在園的一日生活。為了盡快安定幼兒的入園焦慮情緒，轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力，幫助他們盡快地熟悉并適應(yīng)幼兒園的集體生活，筆者組織幼兒開(kāi)展了這個(gè)游戲。在這個(gè)游戲中，教師的角色既是兔媽媽，也是大灰狼。

（二）游戲資源分析

1、已有經(jīng)驗(yàn)的利用。孩子們大都有大灰狼是兇狠的動(dòng)物、小白兔是可愛(ài)的動(dòng)物的相關(guān)概念，還知道大灰狼最喜歡吃小白兔。

2、故事和頭飾的使用。游戲前，教師將游戲的玩法和規(guī)則以故事的形式告訴幼兒，讓幼兒較容易理解和掌握；游戲中，幼兒戴上小兔的頭飾進(jìn)行游戲，使游戲開(kāi)展得更加生動(dòng)和形象。

3、場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)。教師利用幼兒的座位，將它們?cè)O(shè)為每只小兔的家，活動(dòng)室的其它剩余空間設(shè)置為草地。

二、游戲方案及分析

（一）游戲預(yù)定目標(biāo)

1、能愉快地參與游戲，感受集體游戲和集體生活的樂(lè)趣，緩解分離焦慮帶來(lái)的消極情緒。

2、能認(rèn)識(shí)并找到自己的座位。

（二）游戲資源：大灰狼頭飾一只；小兔頭飾與幼兒人數(shù)相等。

（三）游戲過(guò)程

1、出示大灰狼的頭飾，以故事的形式吸引幼兒的注意力。

師：“這是誰(shuí)呀？它來(lái)我們這兒干什么呢？誰(shuí)知道？”

幼：“是大灰狼，它要吃小白兔?！?/p>

師：“小白兔正跟著兔媽媽在草地上吃青草，它們一聽(tīng)到大灰狼的腳步聲，就趕緊跑回自己的家，把門關(guān)得緊緊的，不讓大灰狼進(jìn)來(lái)?？墒?，有的小兔找不到自己的家，就被大灰狼抓住了?！?/p>

2、幫助幼兒戴上頭飾，開(kāi)展游戲。

師：“現(xiàn)在我當(dāng)兔媽媽，你們是小兔，小兔和兔媽媽一起到草地上吃青草吧。（師生一邊念兒歌：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真愉快?！币贿吿交顒?dòng)室的一角）豎起耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，是不是狼來(lái)了？”

幼：“沒(méi)有，沒(méi)有?！?（孩子們很認(rèn)真地聽(tīng)）于是兔媽媽繼續(xù)帶著小白兔吃吃嫩青草。

師（兔媽媽）：“我聽(tīng)見(jiàn)大灰狼的腳步聲了，小白兔快回家，把門關(guān)得緊緊的?！?/p>

大部分的孩子在老師的帶領(lǐng)下，快速地找到自己的座位坐下，然后用小手捂住眼睛表示關(guān)門。個(gè)別沒(méi)有及時(shí)找到自己家或找錯(cuò)家的小兔就被大灰狼抓起來(lái)了。

3、教師根據(jù)幼兒在游戲中能否找對(duì)自己座位的情況，反復(fù)地開(kāi)展游戲。

簡(jiǎn)析：剛?cè)雸@的托班幼兒，對(duì)周圍的環(huán)境還比較陌生，經(jīng)常找不到自己的座位、坐錯(cuò)位子。在游戲過(guò)程中，幾個(gè)愛(ài)哭鬧的幼兒剛開(kāi)始沒(méi)有參與游戲，但他們停止了哭鬧，坐在一旁靜靜的觀看。第二、三遍游戲時(shí)，有幾個(gè)幼兒在老師的鼓勵(lì)下參與了游戲，剩下的個(gè)別幼兒雖然還是不參與，但伴隨游戲的開(kāi)展，他們受到了游戲氛圍的感染，跟著發(fā)出了開(kāi)心的笑聲。這個(gè)游戲，不僅讓孩子們?cè)诰o張、刺激、愉快的游戲氛圍中忘記了哭鬧，還慢慢地學(xué)會(huì)了尋找自己的座位了。

（四）游戲生成活動(dòng)（游戲延伸）

1、大灰狼抓住小兔后，決定要吃兔子。就對(duì)小兔子們說(shuō)：“這只兔子太臟了，我先給它洗一洗，然后來(lái)吃它。你們幫我想想，我要先給它洗哪里？” “洗頭、洗手、洗腳、洗臉……”孩子們七嘴八舌地發(fā)表自己的意見(jiàn)。第一次我根據(jù)孩子們說(shuō)的部位洗。洗好后說(shuō)：“好像沒(méi)洗干凈，再洗一遍，再洗一遍?！边@一次，我按身體的結(jié)構(gòu)順序給這只小兔從頭洗到腳。邊洗邊說(shuō)：“洗洗頭，洗洗頭；洗洗臉，洗洗臉；洗洗脖子，洗洗脖子……”一些孩子在教師的不斷重復(fù)下，也跟著一起說(shuō)。

（簡(jiǎn)析：這次游戲的開(kāi)展，我在幼兒已經(jīng)熟悉游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，及時(shí)增加了洗澡的環(huán)節(jié)，并模仿托班幼兒最喜歡的天線寶寶說(shuō)話的口吻，不斷地重復(fù)說(shuō)出身體的個(gè)個(gè)部位名稱，引起幼兒跟著學(xué)說(shuō)的興趣，從而初步認(rèn)識(shí)了身體的結(jié)構(gòu)順序。新增的游戲環(huán)節(jié)使幼兒有了新的游戲興趣點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的游戲興趣。）

2、大灰狼在給小兔洗手時(shí)，一邊用這只小兔的手做示范，一邊說(shuō)：“搓搓手心、手背、手指縫，洗好后，小手會(huì)唱歌：do re mi（甩三下），然后開(kāi)大炮，這樣小手就很干凈了。”其它的小兔看見(jiàn)了，都紛紛伸出手來(lái)一起跟著邊說(shuō)邊做。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)甩三下手，唱do re mi和開(kāi)大炮的動(dòng)作很感興趣，于是就強(qiáng)調(diào)：“手心、手背、手指縫都洗干凈的小手才會(huì)唱歌、開(kāi)大炮，如果沒(méi)洗干凈，它唱的歌就不好聽(tīng)了，也不會(huì)開(kāi)大炮了?！?小白兔們一個(gè)個(gè)都在認(rèn)真的學(xué)洗手。

簡(jiǎn)析：平時(shí)教幼兒洗手，他們的注意力不是特別集中，而且也不怎么感興趣，效果不好。在開(kāi)展這個(gè)游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力特別集中，主動(dòng)模仿的愿望也很強(qiáng)烈。于是及時(shí)地調(diào)整游戲的內(nèi)容，豐富和深化給小兔洗手的情節(jié)，把幼兒日常生活中的洗手活動(dòng)有機(jī)的融入游戲中。在角色氛圍中學(xué)習(xí)洗手，使幼兒在游戲情節(jié)的潛移默化下想學(xué)、愛(ài)學(xué)、愿意學(xué)。洗手的后面兩個(gè)環(huán)節(jié)－小手唱歌和開(kāi)大炮，更是引起了幼兒的情感共鳴和模仿的興趣。

3、大灰狼捉住小兔后，就說(shuō)：“如果這只小兔有禮貌，我就不吃它了。”有個(gè)別小朋友就說(shuō)：“大灰狼好！”其他小朋友在這幾個(gè)幼兒的帶領(lǐng)下，也紛紛跟著一起和大灰狼問(wèn)好。我趕緊夸獎(jiǎng)?wù)f：“嗯，大家這么有禮貌，我就不吃小白兔了，我要和你們做好朋友。那我就把這只小兔放了?！蔽乙贿厯]揮手一邊說(shuō)：“小白兔再見(jiàn)?！毙“淄脗円柴R上對(duì)我揮揮手說(shuō)：“大灰狼再見(jiàn)?！?/p>

簡(jiǎn)析：幼兒年齡小，大部分還不會(huì)主動(dòng)地和別人打招呼，教師在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，適當(dāng)?shù)馗淖兞擞螒虻陌l(fā)展情節(jié)，引發(fā)了幼兒新的注意力。教師以游戲形式與幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)式的對(duì)話互動(dòng)，把原來(lái)枯燥的社會(huì)性要求生動(dòng)化、具體化和形象化，通過(guò)游戲，幫助幼兒樹(shù)立了初步的禮貌意識(shí)。

三、游戲反思：

通過(guò)這個(gè)游戲，發(fā)現(xiàn)托班幼兒游戲具有以下幾個(gè)方面的特征：

1、情緒性

游戲是幼兒生來(lái)就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。2-3歲幼兒的情緒易受感染，他們游戲的目的是為了滿足自身快樂(lè)情緒的需要，以自己獨(dú)特方式在游戲中適應(yīng)環(huán)境，渲泄不愉快的消極情緒。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者首先在游戲的開(kāi)始，扮演兔媽媽的角色，去摸摸“小兔”的頭，牽牽“小兔”的手或抱抱“小兔”，給他們進(jìn)行肢體上的觸摸和撫慰的關(guān)注，使剛?cè)雸@的托班幼兒把對(duì)“媽媽”的情感遷移到了“兔媽媽”的身上，找到了情感依托，緩解了部分幼兒離開(kāi)媽媽而產(chǎn)生的消極情緒；接著在大灰狼抓小白兔的環(huán)節(jié)中，教師用自身夸張的語(yǔ)言．表情．動(dòng)作讓他們?cè)诰o張、刺激的游戲氛圍中忘記了哭鬧，使個(gè)別不愿加入游戲的幼兒也能受到游戲愉快氛圍的感染，跟著發(fā)出開(kāi)心的笑聲。這個(gè)游戲讓剛?cè)雸@的托班幼兒在教師營(yíng)造的愉快氛圍中逐步進(jìn)入游戲的情境，認(rèn)識(shí)了自己的座位，體驗(yàn)和同伴共同游戲的樂(lè)趣，感受集體生活的快樂(lè)，從而轉(zhuǎn)移和分散他們想念親人的注意力，安定他們的分離焦慮情緒。

2、假想性

游戲過(guò)程中常通過(guò)動(dòng)作替代、語(yǔ)言補(bǔ)充、以物代物等假想方式變化游戲內(nèi)容，補(bǔ)充游戲材料，維持和發(fā)展游戲情節(jié)。在這個(gè)游戲中，教師角色一會(huì)兒是“兔媽媽”，一會(huì)兒是“大灰狼”，有時(shí)又變成“天線寶寶”等等，對(duì)于這些角色的轉(zhuǎn)換，幼兒并沒(méi)有感到不適應(yīng)和困惑，而是很自然的接受并隨著這些角色進(jìn)入游戲的情節(jié)。特別是在大灰狼吃小白兔的這個(gè)情節(jié)，他們積極、開(kāi)心地跟著大灰狼一起做各種假裝吃小兔的動(dòng)作，嘴里還發(fā)出“嗷、嗷、嗷”的吃聲。在大灰狼給小兔洗澡的情節(jié)中，他們也很自然的由小白兔變成了天線寶寶，并模仿天線寶寶的說(shuō)話方式。假想給幼兒帶來(lái)了愉快的感受。

3、重復(fù)性

托班幼兒對(duì)自己感興趣的游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、聲響多次與長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)而不覺(jué)厭倦。如，在游戲中，反復(fù)模仿大灰狼吃小兔的動(dòng)作和聲音；洗澡情節(jié)中重復(fù)說(shuō)出身體的個(gè)個(gè)部位名稱；反復(fù)表現(xiàn)洗手情節(jié)中的動(dòng)作和語(yǔ)言；游戲中重復(fù)尋找自己的座位；故意重復(fù)讓大灰狼抓住的動(dòng)作等等，他們對(duì)游戲中的重復(fù)樂(lè)此不疲。

4、從眾性

托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響，較難將自己最初的選擇堅(jiān)持下去。筆者抓住幼兒的這一特點(diǎn)，在游戲過(guò)程中，對(duì)那些分離焦慮較嚴(yán)重，還在哭鬧、不愿意參加游戲的幼兒，采用淡化的處理方式，不刻意要求他們參與，而是用夸張的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作開(kāi)展游戲，讓參與的幼兒感到快樂(lè)、有趣，從而吸引了他們，使他們由坐在座位上觀看，發(fā)展到慢慢地、不自覺(jué)地就加入到同伴的游戲當(dāng)中，有的還主動(dòng)要求老師也給自己戴上小兔的頭飾，愉快地參與游戲活動(dòng)，體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂(lè)。

5、引發(fā)性

受感知經(jīng)驗(yàn)的制約，托班幼兒對(duì)游戲的自主選擇能力比較差，經(jīng)常需要成人通過(guò)表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，吸引他們的注意，使其對(duì)教師預(yù)設(shè)的或隨機(jī)生成的游戲活動(dòng)感興趣。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師總是用自己夸張的語(yǔ)言、生動(dòng)的肢體動(dòng)作和變化不同的表情、語(yǔ)氣扮演游戲里的各種角色，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情景中。如：教師用甜美的聲音學(xué)兔媽媽說(shuō)話，并溫柔的親親、抱抱、摸摸小白兔；用粗啞的嗓音和兇惡的眼神、動(dòng)作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天線寶寶說(shuō)話。這些有意創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍激發(fā)并調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的愿望。

6、隨意性

心理學(xué)家?guī)炖尷锥嗾f(shuō)過(guò)：“興趣可以產(chǎn)生能量?！蓖邪嘤變旱呐d趣很容易被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，但注意的持續(xù)性短暫，注意力也較容易被轉(zhuǎn)移，經(jīng)?！跋残聟捙f”、“見(jiàn)異思遷”。同時(shí)，他們自制力差，做事的方向和目標(biāo)常隨著興趣改變而改變，具有非常大的隨意性，而游戲的自由特征又使游戲過(guò)程具有很大的不確定性。根據(jù)這一特點(diǎn)，每次游戲活動(dòng)的重新開(kāi)展，筆者都在觀察幼兒、了解幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的現(xiàn)有游戲狀況、實(shí)際發(fā)展水平以及他們愛(ài)模仿的特點(diǎn)，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)地在每次游戲的基礎(chǔ)上做了一些情節(jié)上的變更，不斷調(diào)整游戲方案，以保持幼兒的興趣和注意。如:在游戲的生成活動(dòng)中，加入了幼兒感興趣的學(xué)天線寶寶說(shuō)話和小兔洗手以及禮貌用語(yǔ)的使用等等，以興趣正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中，以積極的狀態(tài)、愉快的心情、興趣盎然的邊玩邊學(xué)。充分展示了游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的這樣一種功能。

托班幼兒的游戲，更多關(guān)注的是游戲過(guò)程的體驗(yàn)，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，當(dāng)然教師可以根據(jù)托班幼兒教育的實(shí)際要求，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┥畛Ｒ?guī)和活動(dòng)常規(guī)的要求有機(jī)的滲透到游戲情節(jié)中。如：在這個(gè)游戲中，讓幼兒形成有關(guān)洗手和講禮貌的概念。

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案例：大班自選游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

自選游戲開(kāi)始了。本次活動(dòng)結(jié)構(gòu)區(qū)主題是機(jī)器人，增投材料：螺旋積塑，約有十幾個(gè)小朋友舉手要參與該活動(dòng)。當(dāng)我提出只能有六個(gè)小朋友玩后，九個(gè)小朋友開(kāi)始協(xié)商了：“我們石頭剪刀布吧！誰(shuí)贏誰(shuí)參加！”其中一個(gè)提議道。他們猜了幾次拳，場(chǎng)面有些混亂，誰(shuí)也不肯先離開(kāi)。“我們還是黑白配，不一樣的人出去！”又有人提議。第一次，每個(gè)小朋友都出白的，只有許斌出黑的?！澳阋鋈?！”其他人喊道！“不算不算！還要再來(lái)一次！”許斌不肯走?！安恍?！只能一次的！”大家都這么說(shuō)。第二次，許斌還是偷偷的跟著出了白的，這回輪到煒杭得離開(kāi)了，許斌開(kāi)心的跟著起哄：“你要離開(kāi)！不能玩了！”可是煒杭也不愿意走，他建議再猜一次才算數(shù)。這時(shí)，第三、四……次的猜拳，每次大家都出白的一面。最后，這種局面僵持了很久，小朋友看我走開(kāi)了，就蹲下開(kāi)始玩，我在遠(yuǎn)處看到，只有許斌按照規(guī)則，（猜拳輸后玩其他主題的游戲，）其他的幼兒仍繼續(xù)留在結(jié)構(gòu)區(qū)。

分析與反思：

本次活動(dòng)重點(diǎn)觀察幼兒的協(xié)商能力，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒知道能用猜拳、輪流或禮讓等方法，解決多人參與游戲或角色分配的問(wèn)題，在這次商量過(guò)程中：

1、幼兒在遇到問(wèn)題后能嘗試主動(dòng)商量解決，并想出多種方法，但只有個(gè)別幼兒能較好的遵守游戲的規(guī)則與要求，（猜拳“愿賭服輸”），今后要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

2、師為了保護(hù)幼兒的興趣，沒(méi)有采取解決措施，這樣下去會(huì)惡性循環(huán)。師應(yīng)在幼兒面前提出這件事，與幼兒一起反思：這樣的行為會(huì)有什么不良后果，引導(dǎo)幼兒討論能真正解決問(wèn)題的方法并實(shí)施。

案例：大班結(jié)構(gòu)游戲案例分析

結(jié)構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，他們?cè)O(shè)定的主題是開(kāi)元寺，除了建構(gòu)已學(xué)過(guò)的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開(kāi)元寺里看過(guò)古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，家鑫與學(xué)釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學(xué)釗忙說(shuō)：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號(hào)數(shù)了。”許斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了?！钡S斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設(shè)裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等。”“那這些小裝飾就可以用花片模擬建構(gòu)，再與大船組合起來(lái)。這時(shí)，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開(kāi)元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過(guò)本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

案例：大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開(kāi)始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來(lái)，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒(méi)有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個(gè)籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來(lái)管理，我滿意的走向其他主題中。一會(huì)兒，渠霖跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過(guò)臉或是捂著嘴巴呢？”我問(wèn)道，“但來(lái)不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個(gè)東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？”渠霖想了一會(huì)突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開(kāi)的醫(yī)院也有，我去借一個(gè)用用?！庇谑?，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個(gè)口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢問(wèn)教師解決的辦法。該幼兒在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒(méi)有毛巾時(shí)，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但通過(guò)教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對(duì)各主題中的知識(shí)、材料經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識(shí)。

游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時(shí)對(duì)本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

案例：區(qū)角游戲分析

在結(jié)構(gòu)區(qū)里插雪花片，這是孩子們隨心所欲的愉快活動(dòng)。孩子們有的三五成群，有的一個(gè)人專心地插著自己的小玩意兒。王雨馨和趙彥淇?jī)蓚€(gè)人在一起玩，趙彥淇還不時(shí)地與王雨馨交談著。我在一邊觀察：原來(lái)王雨馨還不會(huì)插圓形。

趙彥淇：你的圓圈一點(diǎn)都不圓。

王雨馨：我就是插不進(jìn)去。

我壓制著自己“教”的沖動(dòng)，聽(tīng)著他們的談話。

趙彥淇：我來(lái)幫你插，這里要轉(zhuǎn)彎的。

王雨馨：讓我自己來(lái)。

這次，王雨馨在插的過(guò)程中，把趙彥淇已經(jīng)插好的一個(gè)圓圈拿了過(guò)來(lái)墊在自己的圓圈下面比試著。

“你要做得和我的一樣圓?！壁w彥淇不時(shí)地提醒著，宛如一個(gè)小老師。

我悄悄地離開(kāi)了。

分析

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。這樣的交流很多時(shí)候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。如本案例中，王雨馨在插圓時(shí)有一些困難，一旁的趙彥淇便善意指出她的錯(cuò)誤并欲直接幫她插，而王雨馨卻執(zhí)意要自己來(lái)完成，熱心的趙彥淇只好不時(shí)地提醒她。我在此過(guò)程中，除了關(guān)注，沒(méi)有任何介入。

我認(rèn)為，這時(shí)采取的保持沉默的策略是因?yàn)橛變褐g的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)起到了一種支持的作用，并且還助長(zhǎng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。