幼兒園中班幼兒同伴團(tuán)體個案分析

鏡頭一： ( 中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建。 )

李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴 ! ”當(dāng)男一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有 ! ’’而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢 ? 你也不聽話了嗎 ? ”整個區(qū)角活動中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

鏡頭二： ( 幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動畫片《奧特曼》中情景的游戲。 )

李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合 ! ”四個男孩、一個女孩都擁了過來?！傲⒍?! 我讓你們解凍，你們才能解凍 ! ”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍?！瓣爢T們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑 ! ”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續(xù)……

鏡頭三： ( 談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。 )

集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位 ! ”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結(jié)束。

近日，筆者在幼兒園觀察時，發(fā)現(xiàn)了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為，兒童 同伴團(tuán)體 的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級，在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學(xué)時期也被稱為“幫團(tuán)時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團(tuán)體常模和價值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現(xiàn)似乎與目前對幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。

筆者采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對勝利隊內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的交往模式表現(xiàn)為以下兩個突出的方面。

經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會心理學(xué)家謝立夫 (MSherfet a1 ， 1961) 進(jìn)行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動和一致的目標(biāo)，是群體形成的基本條件?！雹谄渲?，共同的活動是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中，勝利隊的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動，在區(qū)角活動中也選擇呆在同一個區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊”的名稱和“隊長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》，勝利隊的小成員們也都是《奧特曼》的忠實觀眾，因此我們注意到，勝利隊成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對動畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動均由隊長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界” 的游戲。

行為的高度一致性。勝利隊成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊員的模仿對象，都是隊長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊長做出新的行為改變，他就會立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進(jìn)行模仿，而其他隊員在他的帶動下表現(xiàn)出跟隨舉動。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點。隊長李展發(fā)現(xiàn)了這一點，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師，傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李展對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊長的新動作。立即做出了相同的動作。不到一分鐘的時間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊員都變成了一休打坐的樣子。

同伴團(tuán)體 (peer groups) 又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為，當(dāng)兩個以上的兒童一起共同活動，形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則。團(tuán)體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個成員與其他成員的關(guān)系時，同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談，這個在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個基本成形的同伴小團(tuán)體了。

成因

勝利隊這個中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因師多方面的。隊長李晨具有突出的個人能力和強(qiáng)烈的好勝心，言語和行為特點也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會性發(fā)展的優(yōu)勢，符合了孩子們在游戲情境中的需要，因而順利成為勝利隊中的領(lǐng)導(dǎo)者。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色，比如勝利隊中的王誠、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯，但他們卻無力組織團(tuán)隊，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團(tuán)隊，同時李晨也喜歡奧特曼。于是．共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而，無論勝利隊中的領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊的小成員之間的交往存在著明顯的“支配——服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。

同時。我們認(rèn)為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對勝利隊其他團(tuán)體成員的觀察，他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動。因此，李晨的存在和他個人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊這個同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個關(guān)鍵因素。

建議

同伴團(tuán)體的形成，無乎在學(xué)齡期還是青少年期，都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象，他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則，這些交往加速了兒童社會化的進(jìn)程。然而，如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯誤導(dǎo)向，那對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機(jī)制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識的提升。最后，由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行，受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感．滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢?，同伴團(tuán)體對兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。

那么。面對“勝利隊”這樣的幼兒同伴團(tuán)體，教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢 ? 筆者提出以下幾點思考：

首先．從觀念層面上。教師對現(xiàn)已形成的勝利隊不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度。而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動態(tài)，積極引導(dǎo)。同時，教育者更應(yīng)認(rèn)識到同伴團(tuán)體對幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展的影響，通過教育促進(jìn)，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負(fù)向特征。再則，教育者可以嘗試?yán)糜變和閳F(tuán)體在合作上的已有條件，積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí)，將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。

針對勝利隊這樣的小團(tuán)體，教育實踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施：其一，提供新的任務(wù)類型。引導(dǎo)勝利隊建立新的興趣。目前，勝利隊隊員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務(wù)類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣．幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊的內(nèi)部分工，適時打破勝利隊內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

有研究表明，在兒童小團(tuán)體內(nèi)部，受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊在活動時，所有隊員都以隊長李晨為核心，配合李晨完成任務(wù)，隊員間無更多交往與合作。因此，教師應(yīng)有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式。促進(jìn)勝利隊各成員社會能力的發(fā)展。

同伴團(tuán)體，是兒童社會性發(fā)展研究中的一個重要課題，然而對幼兒同伴團(tuán)體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認(rèn)知、社會交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴(kuò)大，同伴團(tuán)體的形成年齡也許有所提前。而這其中的機(jī)制如何．有待更進(jìn)一步的研究。

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幼兒園案例分析：同伴沖突

同伴沖突

觀察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵、引導(dǎo)幼兒正確與同伴交往。

觀察實錄：

不管是在教學(xué)活動中還是在游戲活動中，張煜沈小朋友都會頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突，而小朋友們也不愿意和他交往，在我的觀察中，張煜沈其實特別喜歡和小朋友交往，也很樂意與他們一起玩，每次教學(xué)活動他也能積極參與，表現(xiàn)自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事發(fā)生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，與他交談在與小朋友玩的時候遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要團(tuán)結(jié)，要互相謙讓，有玩具要大家一起玩，學(xué)會與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創(chuàng)意，在美術(shù)活動時，我有意拿著他的畫向小朋友展示，進(jìn)行表揚。

"人之初，性本善。"每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的，調(diào)皮的孩子也不例外。

幼兒園小班幼兒個案分析

幼兒個案：

這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐洌m然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動，。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯，嘟嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟嘟，原來嘟嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚嘟嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進(jìn)心和自信心了。

評析：

曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會因勢利導(dǎo)，采取激勵、表揚的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

幼兒園案例分析：全班幼兒

全班幼兒

觀察資料：

晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時，錄音機(jī)里放了運動員進(jìn)行曲的音樂只見孩子們很快的到了走線的開始處我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈孩子們開心極了。之后，我們進(jìn)行談話活動，這天我們的題目是開心的事我先說了起來，之后讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛的孩子呀！

觀察反思：

作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在進(jìn)步在這天的活動中，每一個說的孩子都那么認(rèn)真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達(dá)愛的機(jī)會，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛。