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幼兒園中班幼兒同伴團(tuán)體個案分析

發(fā)布時間:2021-05-11 幼兒個案分析 幼兒園中班個案分析 幼兒園小班個案分析

鏡頭一: ( 中班的積木建構(gòu)區(qū),男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組,進(jìn)行積木搭建。 )

李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時候,其他三名孩子并沒有與他一起合作,而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時,李晨立刻斥責(zé)道:“別惹我發(fā)火啊,聽到?jīng)]有,閉嘴 ! ”當(dāng)男一名孩子插話時,李晨馬上惡狠狠地對他吼道:“你廢話多了啊,告訴你,再有兩次我就把你開除,聽到?jīng)]有 ! ’’而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時,李晨又暴躁地對她說道:“你怎么盡給我添亂呢 ? 你也不聽話了嗎 ? ”整個區(qū)角活動中,真正搭建積木的只有李晨一入,其他三入都是旁觀者,他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

鏡頭二: ( 幼兒園小操場,孩子們的戶外活動場地上,孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動畫片《奧特曼》中情景的游戲。 )

李晨大聲叫道:“勝利隊隊員集合,立即集合 ! ”四個男孩、一個女孩都擁了過來?!傲⒍?! 我讓你們解凍,你們才能解凍 ! ”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”,然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”,邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完,他立即沖向其他孩子,說“卡、卡、卡”,用手在每兩個孩子中間的地方劈砍?!瓣爢T們”驚聲尖叫地散開跑,邊跑變喊:“隊長來了,隊長來了……快跑快跑 ! ”李晨就在后面追,但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續(xù)……

鏡頭三: ( 談話活動中,孩子們圍坐一圈談話分享,“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。 )

集體談話的過程中,李晨被老師叫去吃藥,李晨立即對身邊的隊員小寶說:“幫我看著座位 ! ”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來,但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過,直至活動結(jié)束。

近日,筆者在幼兒園觀察時,發(fā)現(xiàn)了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為,兒童 同伴團(tuán)體 的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級,在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài),因而小學(xué)時期也被稱為“幫團(tuán)時期”。在幼兒期,兒童雖然對自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好,但是由于其團(tuán)體常模和價值調(diào)節(jié)往往是外加的,而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性,所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而,勝利隊的出現(xiàn)似乎與目前對幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識存在差異,這引起了筆者的關(guān)注。

筆者采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對勝利隊內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的交往模式表現(xiàn)為以下兩個突出的方面。

經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中,根據(jù)社會心理學(xué)家謝立夫 (MSherfet a1 , 1961) 進(jìn)行的經(jīng)典研究,“交往、共同的活動和一致的目標(biāo),是群體形成的基本條件?!雹谄渲?,共同的活動是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個半日活動的觀察過程中,勝利隊的小成員們在自由活動時間里基本都在共同活動和游戲。他們在來園后會有自己的集合活動,在區(qū)角活動中也選擇呆在同一個區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊”的名稱和“隊長”的頭銜均來自于日本動畫片《奧特曼》,勝利隊的小成員們也都是《奧特曼》的忠實觀眾,因此我們注意到,勝利隊成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān),包括對動畫片情節(jié)的再現(xiàn),而多數(shù)游戲活動均由隊長李晨發(fā)起和組織,例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界” 的游戲。

行為的高度一致性。勝利隊成員的各種行為在集體活動和自由活動中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是,幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊員的模仿對象,都是隊長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的,只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊長做出新的行為改變,他就會立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為,進(jìn)行模仿,而其他隊員在他的帶動下表現(xiàn)出跟隨舉動。例如,音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動畫片《聰明的一休》主題曲類似,旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點。隊長李展發(fā)現(xiàn)了這一點,便雙腿盤坐,雙手合十,隨著音樂節(jié)奏點頭。班里的其他幼兒此時都在注意著老師,傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李展對面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊長的新動作。立即做出了相同的動作。不到一分鐘的時間內(nèi),分散在圈內(nèi)不同位置的隊員都變成了一休打坐的樣子。

同伴團(tuán)體 (peer groups) 又稱同伴群體或同輩群體,指因具有共同的價值觀、興趣及活動,處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為,當(dāng)兩個以上的兒童一起共同活動,形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則。團(tuán)體中出現(xiàn)層級性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個成員與其他成員的關(guān)系時,同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對教師、幼兒的訪談,這個在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊,無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成,還是孩子們的交往模式上,都儼然是一個基本成形的同伴小團(tuán)體了。

成因

勝利隊這個中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因師多方面的。隊長李晨具有突出的個人能力和強(qiáng)烈的好勝心,言語和行為特點也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會性發(fā)展的優(yōu)勢,符合了孩子們在游戲情境中的需要,因而順利成為勝利隊中的領(lǐng)導(dǎo)者。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童,為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感,便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色,比如勝利隊中的王誠、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊的另一類成員小寶、郭琪,他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語能力和社會能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好,性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼,自身能力也不錯,但他們卻無力組織團(tuán)隊,模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個以李晨為首的小團(tuán)隊,同時李晨也喜歡奧特曼。于是.共同的目的使得他們愿意跟隨李晨。然而,無論勝利隊中的領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者具有怎樣的特征,勝利隊的小成員之間的交往存在著明顯的“支配——服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。

同時。我們認(rèn)為,如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起,根據(jù)我們對勝利隊其他團(tuán)體成員的觀察,他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動。因此,李晨的存在和他個人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊這個同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個關(guān)鍵因素。

建議

同伴團(tuán)體的形成,無乎在學(xué)齡期還是青少年期,都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先,同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對象,他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則,這些交往加速了兒童社會化的進(jìn)程。然而,如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯誤導(dǎo)向,那對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次,同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個參考群體和反饋機(jī)制,影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為,從而有助于兒童自我意識的提升。最后,由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行,受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感.滿足了馬斯洛提出的個體歸屬的需要和獲得自尊的需要??梢?,同伴團(tuán)體對兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。

那么。面對“勝利隊”這樣的幼兒同伴團(tuán)體,教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢 ? 筆者提出以下幾點思考:

首先.從觀念層面上。教師對現(xiàn)已形成的勝利隊不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度。而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體,關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動態(tài),積極引導(dǎo)。同時,教育者更應(yīng)認(rèn)識到同伴團(tuán)體對幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展的影響,通過教育促進(jìn),充分發(fā)展其正向特征,逐步消除負(fù)向特征。再則,教育者可以嘗試?yán)糜變和閳F(tuán)體在合作上的已有條件,積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí),將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。

針對勝利隊這樣的小團(tuán)體,教育實踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施:其一,提供新的任務(wù)類型。引導(dǎo)勝利隊建立新的興趣。目前,勝利隊隊員的主要活動是依照動畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲,這樣的游戲內(nèi)容較為單一,且對幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊發(fā)掘新的游戲內(nèi)容,提供新的任務(wù)類型,轉(zhuǎn)移他們的興趣.幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二,影響勝利隊的內(nèi)部分工,適時打破勝利隊內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

有研究表明,在兒童小團(tuán)體內(nèi)部,受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊在活動時,所有隊員都以隊長李晨為核心,配合李晨完成任務(wù),隊員間無更多交往與合作。因此,教師應(yīng)有意識地布置一些需要高級合作類型的游戲形式。促進(jìn)勝利隊各成員社會能力的發(fā)展。

同伴團(tuán)體,是兒童社會性發(fā)展研究中的一個重要課題,然而對幼兒同伴團(tuán)體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認(rèn)知、社會交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴(kuò)大,同伴團(tuán)體的形成年齡也許有所提前。而這其中的機(jī)制如何.有待更進(jìn)一步的研究。

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幼兒園案例分析:同伴沖突


同伴沖突

觀察目的:正確了解和解決幼兒之間的沖突,鼓勵、引導(dǎo)幼兒正確與同伴交往。

觀察實錄:

不管是在教學(xué)活動中還是在游戲活動中,張煜沈小朋友都會頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突,而小朋友們也不愿意和他交往,在我的觀察中,張煜沈其實特別喜歡和小朋友交往,也很樂意與他們一起玩,每次教學(xué)活動他也能積極參與,表現(xiàn)自己,但是他與人交往的方法不是很正確,所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事發(fā)生,也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施:

針對這種情況,我就有意識的去接近他,多關(guān)注他,與他交談在與小朋友玩的時候遇到情況怎么辦,鼓勵他與小伙伴要團(tuán)結(jié),要互相謙讓,有玩具要大家一起玩,學(xué)會與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創(chuàng)意,在美術(shù)活動時,我有意拿著他的畫向小朋友展示,進(jìn)行表揚。

"人之初,性本善。"每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的,調(diào)皮的孩子也不例外。

幼兒園小班幼兒個案分析


幼兒個案:

這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個月中,在教師的幫助下,漸漸擺脫“自我中心”的案例,在這里,只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析:

嘟嘟在班里年齡偏小,入園前曾上過4天托兒所,由于不合群,家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來,嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng),不愿意與老師小朋友在一起,寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動,總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事,有時還采取抵觸情緒,不愿從“自我中心”中走出來;動手能力弱,且不愿意學(xué)。

行為觀察及措施:

片段一:第一周

事件:入園的前幾天,嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐洌m然沒有象其他孩子那樣號啕大哭,但卻不聲不響地縮在墻角,一動也不動,任憑大小便解在褲子上,既不吃飯也不睡覺。

分析:嘟嘟的個性既內(nèi)向又倔強(qiáng),教師幾次讓他回座位,但都遭失敗。以后,教師采取“軟攻”,先帶他到圖書角,任由他看書(發(fā)現(xiàn)他很喜歡);中午不肯睡,也沒有勉強(qiáng)他,而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事,漸漸消除他對教師的戒備心理,終于肯回座位坐下。

片段二:第二周

事件:通過前一周的接觸,嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應(yīng),愿意坐在自己的座位上,去廁所解小便,吃飯時還會說:“嘟嘟要吃這個,不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手,但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析:每天都是老師喂嘟嘟吃飯,評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上,媽媽來接時會問:嘟嘟今天是黃星寶寶嗎?嘟嘟有些羨慕別人,所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態(tài)對他說:今天嘟嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了,一半自己吃,一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了,吃得滿天滿地都是飯粒,終于當(dāng)上了“黃星寶寶”,老師大大表揚了嘟嘟,嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三:第三周

事件:已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了,可嘟嘟不愿意玩。又玩滑梯了,老師對嘟嘟說:滑梯多好玩呀,你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯,嘟嘟看見小朋友玩得很開心,也在一邊手舞足蹈,卻不敢上去。

分析:由于家庭中過份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個性,造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng),不愿參加自以為害怕的活動,。其實,從他的行為外顯看,心里還是很想玩的,應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說:上去試試,真的很好玩。順勢把嘟嘟抱上滑梯,嘟嘟快要哭了,但還是滑下來了。還好,感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下,他又試了一次,又成功了,嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四:第四周

事件:這些天,嘟嘟終于克服了心理障礙,戰(zhàn)勝了自己,敢玩滑梯了,和同伴玩得可起勁了,終于融入了集體之中。午睡了,老師到處找嘟嘟,原來嘟嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?,老師表揚嘟嘟,他越干越有勁,喜歡聽老師的表揚,說明他有上進(jìn)心和自信心了。

評析:

曾讓老師擔(dān)心不已的嘟嘟變化很大,已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先,老師采取尊重他的意愿的方式,允許他不入座、不午睡,根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟嘟對上幼兒園的抵觸情緒,給予他安全感。其次,教師利用各種機(jī)會因勢利導(dǎo),采取激勵、表揚的方法幫助嘟嘟克服了膽怯心理,樹立“我不怕,我能行、我喜歡”的想法,大膽參與集體活動,一步一步擺脫“自我中心”,樹立了自信心。

幼兒園案例分析:全班幼兒


全班幼兒

觀察資料:

晨間活動時,孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后,我說:"小朋友,我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時,錄音機(jī)里放了運動員進(jìn)行曲的音樂只見孩子們很快的到了走線的開始處我走在了前面,一開始,還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音,很快,就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個圈,我們手拉手,圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈,時而左跑,時而右跑,時而向中集中,時而變回圓圈孩子們開心極了。之后,我們進(jìn)行談話活動,這天我們的題目是開心的事我先說了起來,之后讓孩子們挨著坐的順序起來說,觀察了這天分享愉快經(jīng)驗后,我讓孩子們互相找朋友擁抱,但有個要求,多找?guī)状?,多和同伴們擁抱,而且還要說:"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來,一開始,有的小朋友還很小聲的說,但很快的就大方起來許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱,連平時經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱,一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊老師,我喜歡你"這是些多么可愛的孩子呀!

觀察反思:

作為老師,我們要樂于觀察孩子,要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點,不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天,我都看到孩子們給我的驚喜,他們每一天都在成長,都在進(jìn)步在這天的活動中,每一個說的孩子都那么認(rèn)真,主動的說,沒有往時的吵鬧,每一個聽的孩子也都那么專注,就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴,雖然想玩,但還是默默的站在后面看著等待,這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個表達(dá)愛的機(jī)會,向同伴、向老師表達(dá)自己的愛。

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