教育隨筆：孩子快樂的時光

教育隨筆：孩子快樂的時光

孩子進餐時經常會發(fā)生各種各樣的事情，如不小心把別人的飯菜碰灑了，咳嗽、打噴嚏噴別人一臉。過去，老師總是趕緊設法解決問題，指出錯誤，教給方法，最后讓孩子互相道歉。這樣做，問題看似解決了，但往往影響孩子進餐的情緒和食欲。我重新思考了解決問題的策略：將保證孩子的身心健康放在首位，不在進餐時論是非曲直，站在孩子的角度理解他們的感受，用適宜的方式安慰各自的委屈。進餐后，引導孩子從對方的角度考慮問題，從而使他們學會理解、善待和寬容。這樣才能保證――讓孩子們在用餐的時候也能享受快樂的時光。

孩子們正在吃午飯，今天小朋友們吃的是基圍蝦，我們一直都鼓勵幼兒自己動手剝蝦殼，孩子們都剝的挺不錯，干干凈凈。忽然，一個小朋友對我說：“老師，他把蝦殼放在我的碗里了?！蔽乙豢?，可不是嗎，旁邊的小朋友把蝦殼放到了他的碗里，而沒有放到老師準備好的殘渣盤里。我問他為什么這樣呢？這孩子一臉委屈的說：“他剛才也放我碗里了?！蔽蚁?，這時說誰不對都不合適，簡單地說一聲“對不起”也不會起什么作用。那么，怎樣利用日常生活中的這類小事，讓孩子學會正確交往、寬容待人呢？我決定先安慰兩個孩子。兩個孩子情緒平靜了，又吃起飯來。我抓住這個機會，餐后組織孩子們討論一下：針對剛才的事情想一想應該怎樣做？讓孩子們想辦法解決這個問題。我也抓緊時間做好餐后整理工作，然后加入了孩子們的討論。孩子們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法。

“不能把蝦殼放到別人的碗里，多不衛(wèi)生啊?！毖叛耪f。

“先放蝦殼的不應該要說對不起。”辰辰說。

“都不能放呀，都要說對不起?！睆貜卣f。

我說：“小朋友說得真好。你們沒用老師幫忙，自己就幫同伴解決了問題，真了不起！以后，大家遇到這樣的事，都按剛才說的做，學會關心別人、寬容別人，家就能成為好朋友了。”孩子們聽完我的話都鼓起掌來。

雖然這是件小事，作為老師勸勸兩個孩子也說得過去，但是我認為，那樣不能讓孩子明白遇到這種情況該怎么做，為什么要這樣做。而通過討論，孩子們既學習了自己解決問題，又初步懂得了在生活中要善待別人、寬容別人的道理。

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教育隨筆：讓吃飯成為孩子的愉快時光

小宇每天都能開心的來到幼兒園，可一到吃飯的時候他就開始哭了。而且只要喂一口飯，他就開始嘔吐，旁邊的小朋友總是皺著眉頭叫起來：“真難聞！他又吐了”。而每每這個時候我們只好放棄給他喂食物。通過和小宇媽媽的溝通，我知道了小宇愛吃流食，媽媽到現在基本上正餐前都會給他喝一些牛奶保證他的營養(yǎng)。我細致的觀察了幾天，覺得小宇也不是不能吃幼兒園的餐，只是從情緒上抵抗去咀嚼食物罷了。

這天午餐時間到了，小宇看家大家開始吃飯，又開始傷心的哭了起來。我走過去端起碗對小宇說：“今天是好吃的冬瓜火腿，我們來嘗嘗好么？”意料之中的他果然開始拒絕。我又說：“我們就嘗一嘗吧，只要你吃飽了就不吃了，好么？”盡管他還一個勁的搖著頭，但是我把盛了一小勺的飯放到他嘴邊時他還是張開了嘴巴，可是果然不好，他很快地就像惡心一樣把食物全吐了出來，放在平時我肯定會放棄了。但是今天，我拿了一張紙把他吐的臟東西擦干凈以后，鎮(zhèn)靜地說：“沒關系，再嘗嘗吧，吃飽了我們就不吃了?！钡诙凇⒌谌凇?，小宇一點反應也沒有了，很快一碗飯就吃完了。我開心的當著全班小朋友的面表揚了他，并且獎勵了一個小宇最喜歡的蘋果小貼畫。就這樣連續(xù)試了許多次，小宇果然越來越好了，接受了每一樣菜的味道，只要他說吃飽了，我也就不再喂了，我把這個現象也告訴了小宇的媽媽，并且希望她能配合我們給小宇正規(guī)用餐。相信要不了多久小宇一定可以和其他小朋友一樣自己端著飯，開心的吃起飯來。

盡量不去強迫孩子進餐，站在孩子的角度理解他們的感受，用適宜的方式安慰他們，將保證孩子的身心健康放在首位，讓吃飯也能成為孩子的愉快時光。

教育隨筆：孩子給予的快樂

教育隨筆：孩子給予的快樂

我們班有一個叫泰一的孩子，是一個很逗的孩子，就是你再不高興的時候，他總是能讓你開心的笑出來。

一開學時，孩子們一進入一個陌生的環(huán)境，都有些不適應，有很多孩子每天來的時候都要哭，當然，泰一也不例外，那時候，每天都面對著幾十個哭鬧的孩子，心里真的是挺慌的，到了中午睡覺的時候，又是孩子們哭鬧的高峰了，

這時，大部分的孩子，都哭著鬧著要媽媽，要回家，只有泰一，他說的和別人不一樣，他也是哭著夾雜著很重的地方方言說：“老師啊，老師啊，你過開啊，過來抱抱我睡啊?！碧彀。薜臅r候，還都這么理智，都不忘了提出自己的要求，真是讓我們苦笑不得，頓時，心情也開心了很多。

還有一次，在上課，老師提了這樣一個問題：小朋友有沒有人知道貓是怎么走路的。小朋友有很多人都說知道，于是，就說了：“我想請一個小朋友上開學一學，讓大家看一看。小朋友都舉起了自己的小手，泰一也很積極的舉起自己的手，對于泰一，上課積極舉手還是少數，于是就請了他，只見他上來后，像平時一樣大搖大擺的走了兩步，，于是就問小朋友：他走的對不對，小貓是不是這樣走路的。小朋友都說不對，說小貓是四條腿走路，是在地上爬的，我就問；泰一你會不會??？他歪著頭看著我說了一句話：你先走，你學給我看看。我的天啊。幼兒園的小朋友都知道反將老師一軍，厲害厲害。

可是，五一過后，泰一就生病了，到現在都沒有好，一直也沒有來上幼兒園，我們班的老師和小朋友都挺想他的，在此，希望他快點好起來。來幼兒園，和小朋友一起開開心心的做游戲。

教育隨筆：午睡后的音樂時光

中午起床以后，動作慢的孩子們不緊不慢地整理衣服，我也正忙著給女孩子們扎辮子，穿好衣服的小朋友有的拿起書，有的拿著玩具，接著便會有“啪啪”“嘩啦”的各種聲音從教室的各個角落里傳出來。一會有個小朋友來告一下狀“××小朋友搶我的玩具了”“××小朋友又……”，我也只能簡單的應付一下，讓我很擔心孩子們的安全問題。

為了讓孩子們安靜一會，我請了一位小朋友給我們唱一首幼兒園里沒有學過的歌，這一下子吸引了孩子們的眼球，喧鬧的教室一下子安靜了下來，不時地有小朋友跟著、唱著。于是我給小朋友們布置了一個新任務，回家以后學一首完整的歌曲。漸漸地孩子們可以有動作、有表情，底下的每一個孩子也饒有興致。我還制作了“小黃鶯”“文明小觀眾”的胸貼，以更好地激勵孩子們參與到活動中。

《綱要》提出：“教師的態(tài)度和方法應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”讓孩子們有事可做會很大程度的減少混亂和沖突，孩子們的積極參與，一方面避免了時間的隱形浪費，另一方面在活動中體現的價值不僅滿足孩子們大膽發(fā)揮的快樂，而且在快樂的同時讓孩子們的能力也有所提高。

教育隨筆：我是快樂的孩子王

教育隨筆：我是快樂的孩子王

每年七月，有相當一部分大班的孩子都準備上學了，園領導為了均衡全園各班幼兒數量，都要對幼兒進行初步調班，今年也不例外。記得那天，正趕在我是晚班，按照慣例，我要通知那些提前調班的孩子家長，準備第二天將孩子送到新班里。這時候，大門馬上就要開了，門口已經聚集了很多家長，我則還是不停的在孩子們面前叨嘮著“你們已經長大，中班的知識也全學會了，需要學習大班知識，你們愿不愿意升入大班呀”，“愿意”孩子們一口同聲的回答我。之所以我總不停的反復這幾句話，就是怕出現向往年一樣，孩子雖然高高興興升班了，卻又要經過一段“情緒危機期”。這樣，第一、無形中又給老師增加了很大工作量不說，第二、對幼兒的傷害及影響也是有目共睹的。就在這時，家長像離弦的箭一樣，已經沖到我們班門口，他們在教室門口稍加停頓，看到我寫的通知后，就已經走到了我的面前，今天他們沒有著急叫自家的孩子，而是非常急切地問到“怎么明天就要升班了”，“這么快，我們還沒有一點心理準備”，“為什么，這么著急讓孩子們升班”……家長們略帶責怪的一連串的提問，已經使我措手不及，我則急忙給家長解釋調班的原因。孩子們看到家長，已經暫時忘卻了一切，他們像飛燕一樣，各自奔向了自己的家人。有些家長帶著孩子問這問哪；有些家長則簡單的說了一些告別的話語，領著孩子走了；更有幾位家長牽著孩子的手，走到我面前，讓孩子給我深深地鞠了一個躬，并說了一句“謝謝*老師”，聽到這句話，我的眼圈濕潤了，家長還在一邊幫孩子說“非常感謝三位老師一年來對孩子的關心、教育和幫助”。聽完這幾句深情的話語，我再也抑制不住兩行不爭氣的淚水，淚珠已經落在腮下。這時，除了還能聽到孩子們的嬉笑聲以外，大人們已經全部沉浸在不言中，我們也只能吟咽著簡單的告了別。家長和孩子們走得差不多了。我再回頭看了一眼另一位老師，她也在一邊擦拭著眼淚。這次令我沒想到的是，由于我們事先的工作做得非常充分，所以孩子們在情緒上沒有出現大的波動，反而家長倒使我很是感動。這也是我參加工作十幾年來，可以說，到目前為止，給我印象最深的一次送行。這不免，讓我又有了幾分反思、及不安。家長是這樣的信任我們，而我們哪。在平時，難免會有一些情緒帶在工作中，通過這次送行，我學會了很多以前沒有的東西，我知道，要把百分之二百的愛心交給孩子，才對得起家長那兩句使我終生難忘的語言。經過這件事以后，更堅定了我終生做一名“孩子王”的信念。這種快樂，是其他任何工種也無法體會得到的。

我有很多幼教時的同學都沒從事幼教工作，我們在一起相會時，曾經有人問我：“天天和一群無知的孩子在一起，心里不煩嗎？這群孩子真的這么值的你去愛嗎？”，“你每天和別人的孩子在一起，回家以后，還有心思、有耐心教育自己的孩子嗎？”如果說從來沒煩過，那是假話。一個母親帶一個孩子都有不少心煩的事，更何況我們面對的是幾十個來自不同家庭，具有不同個性的幼兒。每一位幼兒都有不同的氣質性，所以在幼兒園的表現也有很大區(qū)別。相同的事情，在不同的家庭中表現出來的態(tài)度也有天壤之別，這就要求我們、一位現實代的老師，要具有豐富的工作經驗，有過硬的心理素質。其實，我也曾經放棄過，試著去從事其他工作，可是在工作生活中，我發(fā)現，我始終無法擺脫作幼兒園老師的角色。記得有一次，我出去辦事，再換乘公共汽車時，要走出很遠，我看到，有幾位幼兒在路邊玩，而幾位家長則在另一邊悠閑的聊著天。正當我走到這群孩子身邊的時候，突然有一位幼兒摔了一跤，我則下意識的跑到孩子旁邊，鼓勵他站起來，幫助他撣了撣身上的土，家長聽到孩子的哭聲，快步地走了過來，對我表示了謝意后，拉著孩子走開了。曾經有人笑過我這是職業(yè)病，在路上特別愛觀察孩子，只要是關系到孩子，就特別愛多管閑事。我就不這樣認為，我覺得我是真的愛他們，我已經離不開他們了。正是因為我愛他們、離不開他們，所以我才喜歡觀察他們、關心他們，所以我才又走了回來，重新踏上了幼教的工作崗位。這輩子，可能注定我要從事幼教工作，不斷的學習、進修，我不厭其煩。

作為一名教育工作者，我也深深的銘記：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，熱愛是教育的風帆。

過去已然過去，新的挑戰(zhàn)已經開始。我也深知“書癡者文必工，藝癡者技必良?！苯K身學習應成為我們教育工作者的基本要求。所以，在以往的知識不能滿足未來發(fā)展需求的時候。我要與時俱進，勤奮讀書，充實自己，要努力使自己成為一條源遠流長的大河，常流常新！

我為我選擇做一名“快樂的孩子王”，而自豪，而驕傲、而無怨無悔。

教育隨筆：讓孩子快樂過冬

教育隨筆：讓孩子快樂過冬

季節(jié)的腳步又即將行進到了初冬。每年的這個時候，許多幼兒家長擔心孩子凍著，引起感冒發(fā)燒，從而影響健康發(fā)育。

因此，干脆把孩子留在家里，不再去幼兒園了，直到明年春暖花開。事實上，無論從身體健康發(fā)育的角度，還是心理發(fā)展的層面，家長的此種做法，都是違背科學的愚蠢之舉。

首先，溫度變化與孩子感冒發(fā)燒關系不大，不當穿衣才是罪魁禍首。隨季節(jié)氣候溫度的變化來加減衣服才是明智之舉。從科學的角度看，兒童正處于身體的快速發(fā)育時期，其身體內部新陳代謝的速度，要比成人高出許多，維持身體溫度所需的能量釋放也多于成人。因此，按理說兒童應當比成人穿得少才科學。而事實上，我們的大多數家長更容易給孩子多穿?？茖W實驗證明，正常的兒童和大人一樣，體內都有很好的恒溫系統(tǒng)。只要不給他們穿得太多，其恒溫系統(tǒng)都能正常工作。如果穿得太多，從上到下捂得嚴嚴實實，孩子的體內的溫度調節(jié)功能就會失調，這樣更容易引起感冒。建議寧可給孩子少穿衣服，或者和父母穿得一樣，也不要多穿。有一個非常重要的鑒別標準，就是孩子穿得正常的時候，他們的手總是涼的。如果你想知道孩子的冷熱，你應該將手伸到衣服里去摸孩子的胳膊、腿或脖子。如果是熱乎乎的，而且沒有出汗，那就正好合適。當然，也可以觀察看孩子的臉色。孩子感到冷的時候臉上沒有紅潤。還要記住，在寒冷的天氣里，必須給孩子戴帽子，因為他們的大部分熱量都是從頭部發(fā)散的。做到這些，不管氣候如何變幻風云，家長也不必憂心忡忡。

第二，幼兒園快樂的游戲活動，絕對是有利于幼兒健康發(fā)育之舉。它不僅能增強體質，而且可以少得病。經常讓孩子到室外去呼吸新鮮空氣，空氣溫度的變化，有利于兒童因適應冷熱變化能力的提高而增加自身免疫力。這在百年前就已成為科學事實了。而長期呆在家里的幼兒，由于一直住在溫暖的房間里，其臉色會顯得很蒼白，沒有血氣，食欲大多不好，得病的幾率其實更高。

第三，0-6歲的孩子，每一天、每一月、每一年對其身心發(fā)展都是不可或缺的。孩子正幼兒園所接受的有目的、有計劃、有組織的豐富課程活動（刺激），與家庭中單調乏味的環(huán)境相比，是絕對不能同日而語的。0-6歲是孩子幾乎所有方面發(fā)展最快時期（關鍵期）。尤其在腦中樞神經細胞間的聯系建構方面，只有將兒童置于具有豐富刺激（課程活動與師幼間及兒童間交往）環(huán)境中，才能形成合理及豐富的結構。而結構合理與穩(wěn)定，腦的功能才強大無比；而功能的強大，才能讓孩子在學業(yè)和事業(yè)上如魚得水，春風得意。僅就語言和人際交往發(fā)面的發(fā)展來看，呆在家里一個冬天（至少要三個月），其損失都幾乎無法用任何事物可以衡量，且是終生不可逆轉的。在家里，成人與孩子間的語言交流，與有教師和同齡孩子的環(huán)境相比，是相當單調和貧乏的。而0-6歲接受性語言刺激和交流性語言影響，對未來語言能力的發(fā)展至關重要。從交往方面看，家里的環(huán)境僅僅限于成人與孩子之間的互動。而在幼兒園里，老師和兒童間，尤其是同齡兒童之間的交往，對于眾多的獨生子女來講，其分享與合作的品質、自我意識的形成、去中心化的完成等等，都對兒童未來發(fā)展產生重大的、終生的影響。而這些影響來得越晚，其塑造的可能性越低，自我中心的改造就越困難。此外，針對適齡兒童所設計的任何課程，僅僅呆在家里，其損失是不可能有機會再可以彌補的。

第四，溫室里的花朵，是永遠都無法長成能經風雨、傲蒼穹的參天大樹的。邏輯上，沒有磨練，怎能茁壯成長；不能茁壯，怎能經風雨見世面。將孩子放在沙漠里都能生存下來，那才是最好的教育。教育的功能，往大了說，是讓孩子成才，對社會有用和作出貢獻；往小了說，是要承擔家庭的種姓血脈傳遞，生生不息。無論哪一種功能，我們都希望孩子起碼有獨立生存的能力，以及繼之自我發(fā)展的能力。然而，我們做家長的，如果把孩子固有的本能都養(yǎng)育沒了，連生存的能力都沒有，還怎么能夠“齊家”和“治國”？君不見很多家長怕孩子受傷，在孩子該爬時不讓爬，該走不讓走，該跑不讓跑嗎？豈不知這樣一來，孩子大肌肉協調能力發(fā)展受阻，走路能夠把自己絆倒，受傷的幾率更高，這不是得不償失，反而害了孩子一輩子嗎？連冬天呼吸一點冷空氣的權力都能被剝奪了，你們還指望自己的孩子能出息到哪里去？親愛的家長朋友們！即便為了你的家族興旺，也不應該將你唯一的孩子養(yǎng)成真正的“病秧子”。

這個冬天，鼓勵寶貝們天天堅持上幼兒園吧！讓我們一起迎接馬年的春天！

教育隨筆：把快樂還給孩子

教育隨筆：把快樂還給孩子

橙橙小朋友昨天在放學回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三叮囑近段時間不要讓他參加戶外活動，為此，我對他格外關注。

今天戶外活動時，我照例帶領孩子們到室外進行律動和體育游戲，恩熙跑過來說；“老師，橙橙來上學了?！蔽铱吹匠瘸?，未加思索地對他說：“橙橙，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧?！甭犃宋业脑?，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉過身子，往花園那邊走去……

橙橙的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開集體，他并不快樂！我迅速改變了想法：“橙橙，等一下！老師還要請你幫忙。今天的游戲請你當紅綠燈，好嗎？”我說。橙橙爽快地答應了。“紅綠燈”是這個游戲運動量最小的一個角色，在游戲的過程中，雖然橙橙站在原地，但他扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，次后無論做什么游戲，都要跟橙橙安排一個合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創(chuàng)造一個合適的角色。

很多時候，我們會忽視孩子的感受，在不經意剝奪孩子的快樂。如果我今天忽略了橙橙的變化，就不可能了解橙橙的感受，橙橙也就不可能享受到集體游戲的快樂。作為教師，我們一定要細致入微地觀察孩子的變化，深刻體會孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂！

教育隨筆：幫助孩子快樂入園

每年的九月份，伴隨著孩子的哭鬧聲，幼兒園又迎來了一批小班的新生。初次離開父母和熟悉的家庭環(huán)境，來到一個陌生的環(huán)境，將要和陌生的老師和小朋友在一起生活、學習，孩子或多或少都會不適應，會表現出一種“入園情緒”。

案例一：

心怡是那種讓人一看上去就想保護的小女孩，乖巧、文靜，說話聲音小小的、甜甜的，笑起來臉上還有一對漂亮的小酒窩。從第一天爺爺奶奶、爸爸媽媽送她來上學的架勢，可以看出孩子在家是一家人的心頭肉、小公主。當她環(huán)顧一周，沒有找到熟悉的身影，發(fā)現父母不在身邊后，小家伙開始稀里嘩啦的哭了起來，別看孩子長得文靜，可哭起來那聲音可謂“驚天動地”、“撕心裂肺”。老師連忙走過去，俯下身來，摸摸她的頭，拍拍她的背，孩子就一下子鉆到老師的懷里，一邊哭，嘴里一邊喊：“抱抱心怡，抱抱心怡，我要回家！”看著孩子哭得那小可憐樣，老師把孩子抱起來安撫她的情緒。在老師的安撫下，過了一會兒孩子倒也安靜下來了，可是就在老師打算把她送到其他孩子中間時，小家伙就像一個八爪小章魚一樣，牢牢地掛在了老師身上。老師只要一把她放下，她馬上又開始哭鬧起來，一直跟在老師后面，哭著喊：“老師抱抱！老師抱抱！”

案例分析：

現在的家庭大都是獨生子女，孩子是家里的小皇帝、小太陽，被大人寵愛、嬌慣。因此，多數孩子在家中一直處于核心地位，唯我獨尊，比較任性，平常和別的小朋友交往比較少，她不懂得怎樣與小朋友友好相處，孩子希望老師會像媽媽一樣一對一的圍著她轉，什么事都順著她、依著她。而在幼兒園里，老師要面對班里幾十個孩子，孩子的“絕對核心地位”被改變，所以心理上就會缺乏安全感，就會通過哭鬧來發(fā)泄內心的恐懼。

案例二：

浩浩是一個虎頭虎腦的男孩子，剛入園的他倒也不像其他孩子那樣怕生，他這里看看，那里摸摸，說起話來嗲聲嗲氣，“老師”說成“老機”，“小便”說成“小件”，甚至有些話還需要老師反復去揣摩才能明白是什么意思。浩浩不哭不鬧，倒是浩浩的媽媽一直一步三回頭的不舍得離開，反復地跟老師交代孩子在家的情況：浩浩在家什么也不會做，吃飯穿衣都是媽媽包辦，連大小便也是媽媽到點把尿，所以媽媽擔心，孩子在幼兒園會吃不飽，會大小便在身上。果然，浩浩的媽媽剛走沒多久，孩子坐在椅子上就小便了。剛剛安靜下來的班級，又傳出了孩子響亮的哭聲，浩浩無助的哭了……

案例分析：

在家里,由于孩子的年齡小,所以家長在日常生活中，一般喜歡包辦代替，孩子的吃喝拉撒睡全由家人操心，以致于有些孩子不會穿脫衣服，不會拿勺吃飯，不會系鞋帶，不會自己上廁所，有時尿床，尿褲子，生活自理能力較差，適應不了幼兒園的生活，孩子在幼兒園感到特別無助，這也是他們不喜歡上幼兒園的重要原因之一。

案例反思：

幼兒剛進入幼兒園，與他交往的對象是陌生的幼兒和教師，他要和他們一起游戲、上課、進餐、休息，于是會感到害怕、孤獨、沒有安全感，這是一種很正常的現象。心理學家馬斯洛曾指出：“生理需要和安全需要是人最低級、最基本的需要”。孩子一天的時間都要和爸媽分離，就會對家人產生強烈依戀。另外幼兒在家里很自由，他什么時候吃飯喝水，什么時候休息、玩都可以自己選擇，而在幼兒園，需要上課，有嚴格的作息制度與家里截然不同，加上大多數孩子的自理能力較差，所以剛入園的孩子會很不適應一日生活常規(guī)。

作為教師，應積極地為幼兒創(chuàng)設一個溫馨、寬松、安全的心理和外部環(huán)境，幫助他盡快熟悉老師，適應幼兒園生活。那年輕的父母家長朋友們，應該怎樣幫助自己的孩子盡快度過入園的難關呢？

1、提前熟悉，做好心理準備

幼兒入園前，家長可以帶幼兒到幼兒園走一走、看一看、玩一玩，讓幼兒熟悉那里的環(huán)境。這個熟悉過程非常重要，作為家長，無論多忙，都要抽出時間去幼兒園陪孩子玩玩。另外，還要帶孩子認識自己班級的老師，這樣可以讓孩子與老師建立一種初步的師生感情。最后，可以讓孩子認識一下自己所在的班級環(huán)境，看一看活動室里的玩具、圖書、桌椅等；午睡室里的小床；盥洗室里掛的毛巾……這樣可以激起孩子入園的欲望，消除孩子對幼兒園和教師的陌生感，使孩子入園前對幼兒園就有個美好的印象。

家長平常也要注意，不能跟孩子說“再淘氣就把你送幼兒園，讓老師好好管管你”之類的話，讓孩子會對老師產生一種懼怕心理，以為幼兒園就是懲罰人的地方。對幼兒要進行正面的入園教育，讓孩子對幼兒園有好的印象，幼兒教師有很多本領，可以教他唱歌、跳舞畫畫、做游戲、做實驗等等。有可能的話，可以請已入園的小朋友到家里來玩，向孩子介紹幼兒園的情況。

2、放手鍛煉，做好生活自理能力準備

家長應在幼兒入園前一個月或兩個月里，要求孩子按時起床，按時進餐，按時休息，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)制，與幼兒園的生活習慣一致。特別是有很多孩子在家沒有午休的習慣，所以很多孩子入園后，最大最痛苦的就是中午睡覺。其他小朋友睡覺，他也不能講話,只能躺床上，或者坐小凳子上等著小朋友睡醒。我就碰到我很多這樣的孩子，中午睡覺成為他們入園最恐懼的事情。所以，在家里最好就要和幼兒園保持一致的作息習慣，這樣孩子適應起來就容易得多。當然最重要的還是要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，能夠自己吃飯，不挑食，自己上廁所，自己穿脫衣服、鞋襪，自己洗手等。

3、開闊環(huán)境，做好人際交往能力準備

在家里，要讓孩子了解和關心家庭成員，培養(yǎng)孩子與家人交往的能力。另外家長要有意識地帶孩子到親戚朋友鄰居家作客，培養(yǎng)孩子與其他成人和幼兒交往的能力。初步了解人與人之間的關系，了解一些基本的社會道德行為規(guī)范，掌握簡單常用的禮貌用語，要教孩子如何表達自己的要求、感情，學會傾聽別人談話等，教給孩子一些最基本的交往技巧。

教會孩子用語言表達自己的想法和要求，這非常重要，是孩子入園的基礎。有的孩子上了幼兒園不會說，不敢說，不僅有尿褲子的，甚至有拉屎在褲子上的。很多孩子就是因為這樣對自己沒有信心，而不喜歡上幼兒園。別看幼兒小，語言表達能力差，但是他也已經有了很強的自尊心，害怕丟人，害怕被老師和小朋友笑話。

4、重視入園初之體驗，及時肯定與鼓勵

最初入園的前幾天是關鍵時期，如果時間允許，家長可以在園多陪孩子一會兒，幫孩子慢慢適應陌生環(huán)境。老師可趁此機會想辦法，把孩子的注意力引到別的地方去，家人悄悄離去。離開時，不管孩子哭得多兇，也不能一步三回頭，因為當孩子看出你的猶豫不決時，只能使他哭得更厲害。另外，要讓孩子明白，爸媽并不是不要他，把他送幼兒園只是因為爸媽要上班，他長大了要跟老師學習本領，所以必須上幼兒園，不能讓孩子有被丟棄的感覺。

家長也不妨把自己孩子在家的乳名悄悄地告訴老師，當老師以只有家長才稱呼自己的方法叫出孩子的名字時，孩子一定會感到親切而熟悉。也可讓幼兒帶一些他在家里特別喜歡的玩具和熟悉的物品，這些都能帶給孩子安全感。

幾天下來，大部分孩子已經能初步適應，少數孩子還有些哭鬧，但已不是較嚴重的。對于孩子的點滴進步，家長都要做出表揚和鼓勵，同時要幫助孩子樹立天天入園的思想，不要讓孩子養(yǎng)成愛去就去，不想去就可以不上的壞習慣。每天可以和孩子分享“入園”帶來的快樂。雖然孩子初入園，情緒不穩(wěn)定，可一定也有高興、開心的時候呀?；氐郊依铮绻改该刻斐闀r間和孩子閑聊，多問孩子一些開心的事情，比如：交到好朋友了沒有？開心不開心？讓孩子表演一下剛學會的舞蹈，唱一首入園的兒歌……一起回憶、分享每天的快樂時光，使孩子重新感受“入園”帶來的樂趣，并愉快地向往新一天的快樂。

人民教育家陶行知說過“幼兒教育實為人生之基礎”，是“根本之根本”。所以，這一階段的教育對幼兒的一生都具有特殊的意義。在幼兒這一重要的人生轉折期，我們家長有責任給孩子以信心、力量、勇氣，幫助孩子盡快熟悉和適應幼兒園的生活，使孩子順利地度過入園適應期，快樂地進入幼兒園。

教育隨筆：分享的快樂

教育隨筆：分享的快樂

早晨,左左帶來了一本走迷宮書,色彩豐富,內容生動有趣。小朋友都圍過來看,我不禁說了一句:“左左,你這本書真好看!”左左笑咪咪地告訴我:“這本書是我媽媽給我買的?！闭f完就得意的將書揣在了懷里,生怕被周圍的小朋友碰壞了。這時,有幾個小朋友唧唧喳喳地說:“哇,走迷宮書啊,我也有一本,你的和我的一樣嗎?”“左左,給我看一下好不好?”“給我看,給我看!”“不行不行,都不給你們看。”左左毫不猶豫的回答。東東又問道:“那我們一起看,好不好?”“也不行,這是我的書呀,我不給你看?！边@時,東東向我投來了求助的目光。于是,我走了過去問:“左左,你和東東坐到一起,你來翻書,讓東東在旁邊看,這樣可以嗎?”“不行,他要看可以讓他媽媽買”見左左非常的固執(zhí),小朋友便掃興的離開了?？粗笞竽切獾臉幼?我暗暗在想引導他的辦法。

午餐過后，剛吃完飯的左左拿著小椅子朝我興沖沖的走來。突然,我靈機一動“有了”。我知道左左最喜歡玩橡皮泥了,就連忙把橡皮泥抱在了懷里。果然,左左一走過來就向我來要橡皮泥。于是,我說:“今天我要給大方的孩子玩橡皮泥”。左左一下子愣住了,不響。這時,剛好東東也來要橡皮泥,于是我故意說:“東東每次拿玩具來都愿意和大家一起玩,有好東西和大家一起分享,所以老師也和你分享,給你一盒橡皮泥玩”。接著,我給了他一個。站在一邊的左左看見后,連忙說:“老師,我給你和小朋友看我的書,你也給我橡皮泥好不好?”“好的”聽到他的話我高興的回答道。

下午放學,離爸爸媽媽來接還有五六分鐘的時候,我看見左左一邊看書一邊在等媽媽來接。還主動的請同桌的小朋友一起看。我表揚他:“左左,真是乖孩子,愿意把自己的書和小朋友一起分享。大家都喜歡你!”我看見,左左的小臉笑得更甜了,說:“老師,我下次還要帶書來給小朋友看,還要帶玩具,也給小朋友玩”我看著左左,不由自主的笑了。

左左的性格很內向,在班里也不算活躍,和小朋友交往的不多,這次的分享行為一下子拉近了他和小朋友之間的距離,原來和小朋友竟有那么多的話題,可以一起走迷宮,一起玩?，F在的教室里總是能看到左左和小朋友快樂的身影。從左左的身上我看到,孩子在和同伴分享的時候,自己也獲得了快樂的情緒,感受到和大家一起玩是那么有趣、快樂。

如今的孩子大多是家中獨苗,在家里被幾個人圍著轉,想要什么有什么,而且在家人際關系少,交往的人少,所以孩子都是以“自我中心”的。家里的玩具、書、零食都是自己一個人的,孩子可獨霸一方。而到了幼兒園里,大家誰都不讓誰,自己帶來的東西自己玩,沒有分享的意識。像左左這樣的孩子很多,作為老師,我們應盡量多給幼兒創(chuàng)造機會,鼓勵幼兒參與集體活動,啟發(fā)他們互相交流、磋商、協調,引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中,讓孩子充分感受到分享的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時,首先要求他們應站在他人的位置上想想,使他們學會考慮別人的需要,形成換位意識,從而克服以我為中心,養(yǎng)成與人共享的品質。循序漸進,正確的引導孩子,讓孩子在社會交往實踐中逐步感受到與人分享的快樂,慢慢建立自覺的分享意識。

當左左不愿意和小朋友分享的時候,我沒有直接批評他,而是用另一個方法,讓他體驗到了“不分享”與“分享”所產生的不同效果。然后在此基礎上引導他:“大家愿意和你分享,你愿意與小朋友分享嗎?”“如果你能夠和小朋友一起看,那老師就更喜歡你了!”最終,“分享”的快樂戰(zhàn)勝了“不分享”的不良后果。通過具體事實來引導孩子學會分享。當左左愿意和小朋友分享的時候,我及時表揚了左左,后來的幾天,左左只要有玩具、圖片帶來,都會和小朋友一起玩,一起看。左左的媽媽告訴我,“左左最近老是掛念著班里的小朋友,家里一有好東西就想帶到幼兒園來,給小朋友看,而且回來還會把幼兒園里高興的事情講給我聽,說要和我分享幼兒園里的事。懂事了,也更開朗了。我真是很高興!”當孩子從一個分享行為里感受到自己帶給他人的快樂,以及因他人快樂而帶給自己的快樂,體驗良好情緒,孩子才真正建立起健康的分享意識。