幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣教育隨筆

孩子的許多習(xí)慣及性格的形成都與幼兒園的教育密不可分,幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)的環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需求，在教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣呢?這是我們每個(gè)教師在教育工作中經(jīng)常會(huì)探討的話題。一個(gè)良好習(xí)慣的形成可能會(huì)影響孩子的一生，下面我分享一下自己的感受。

一、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教育活動(dòng)中幼兒能否專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，取決于教師在教育活動(dòng)中是否能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這就要求我們教師在教育過(guò)程中運(yùn)用什么手段和方法來(lái)引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教材的選擇也是非常重要的，《綱要》中明確的提出，教育活動(dòng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用的教學(xué)方法和手段也影響到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教育活動(dòng)中教師也應(yīng)該多應(yīng)用游戲的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)到更多。再次，教師的語(yǔ)言和教態(tài)同樣影響幼兒的注意力。教師在幼兒的心中是否具有一定的親和力，孩子們是否喜歡你，這也影響了幼兒在活動(dòng)中能否主動(dòng)地參與活動(dòng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。我們教師與幼兒的交往應(yīng)確定自己的位置，我們既是幼兒合作的伙伴，又是幼兒在遇到困難時(shí)可以尋求幫助的師長(zhǎng)，他們能在我們這里得到肯定，得到幫助，同樣也能感受到與他們是平等的。這樣我想無(wú)論你上什么樣的課孩子們都愿意聽(tīng)，成為孩子們的良師益友。

二、在教育活動(dòng)注意提問(wèn)的技巧（一起合同網(wǎng) www.Hc179.CoM）

在教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒的語(yǔ)言交流是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要部分，如何吸引幼兒的注意力，教師在教育過(guò)程中的提問(wèn)就顯得非常重要。教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題不可以過(guò)難，也不可以過(guò)分簡(jiǎn)單，這樣都容易使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。怎樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自發(fā)的探索，并在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到對(duì)自己才能的認(rèn)可，找到自我肯定，自我完善的快樂(lè)呢?我們教師應(yīng)該在教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中將告訴幼兒轉(zhuǎn)變成提問(wèn);將指導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變成放手讓幼兒自己嘗試。如：在教學(xué)過(guò)程中特別是兒歌和歌曲的教學(xué)活動(dòng)中有重復(fù)、相同的內(nèi)容時(shí)，把告訴幼兒他們結(jié)果傳變成提問(wèn)讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)。在教育過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)放手，大膽地讓幼兒自己嘗試，并在不斷地嘗試中得到更多。

三、正確把握教師在教育活動(dòng)中的位置

在《綱要》中明確的指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心的傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。我們教師無(wú)論在教育活動(dòng)中還是與幼兒的交往過(guò)程中都應(yīng)該做到以幼兒為主體，把幼兒推到問(wèn)題的前面，教師在后面起到指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。

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教育隨筆：傾聽(tīng)孩子“心聲”

教育隨筆：傾聽(tīng)孩子“心聲”

每個(gè)孩子都是家庭中的重閃亮的一顆星,每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子是最優(yōu)秀的,就給孩子安排好了一切,讓孩子按照自己的意愿去發(fā)展,在這個(gè)期間家長(zhǎng)是否問(wèn)過(guò)孩子的想法，是否了解孩子的真實(shí)想法？

我們班里的XX小姑娘，長(zhǎng)得很可愛(ài)，嘴巴能說(shuō)會(huì)道特別討人喜歡，但是他是班里年齡最小的，家長(zhǎng)為了讓孩子早上學(xué)把年齡改大了半歲。剛開(kāi)始的時(shí)候總愛(ài)哭鬧，一會(huì)兒要回家、一會(huì)兒我想媽媽了，情緒一直不穩(wěn)定。我們老師不停地給她做思想工作，才緩解了一些?！凹议L(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)”在延伸活動(dòng)的時(shí)候，我讓小朋友們?cè)O(shè)計(jì)“有用的標(biāo)志”要求孩子自己來(lái)完成，家長(zhǎng)不得參與在一旁看就可以了，小朋友們發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)標(biāo)志，只有XX小朋友坐在座位上焦急地東瞅瞅西看看，不知如何讓下手。這是只見(jiàn)媽媽開(kāi)始大聲訓(xùn)斥：“你怎么回事？這么簡(jiǎn)單不都不會(huì)，應(yīng)該是……?！毙∨笥褌冏杂苫顒?dòng)時(shí)，傳來(lái)了XX小朋友的哭聲，我問(wèn)他怎么了？她說(shuō)：“XX不和我玩了”。

一天早上小朋友們都在做早操，只見(jiàn)XX媽媽拉著哭哭啼啼的XX說(shuō)：“老師，不知道怎么了，孩子就是不想上幼兒園，就知道哭?！笨吹胶⒆硬蛔霾?，這時(shí)媽媽急的將XX拉到一旁又開(kāi)始“教育”起來(lái)了。

XX小朋友的媽媽是一個(gè)非常好強(qiáng)的女人，而且是一個(gè)急性子。當(dāng)她看到自己的孩子和其他小朋友之間有差距時(shí)，就特別著急根本不去分析問(wèn)題的原因。由于孩子年齡關(guān)系和其他孩子差距，媽媽常用“我不接你啦”“我不喜歡你了”“你怎么這么笨呢”等語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)斥孩子，但孩子的理解能力是有限的，促使孩子做什么事情都不敢給自己肯定，認(rèn)為自己沒(méi)有達(dá)到媽媽的要求。于是我找到XX小朋友的媽媽談話，通過(guò)談話得知她對(duì)孩子的期望很高，也為孩子制定了很多計(jì)劃。當(dāng)我問(wèn)到XX你是怎么想的？媽媽有沒(méi)有征求你的意見(jiàn)？XX搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有”。

孩子雖然年齡小，但是他也有自己的想法和看法，很多家長(zhǎng)從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)孩子的“聲音”，孩子的真實(shí)想法都被家長(zhǎng)的好勝心、虛榮心埋沒(méi)了。如此過(guò)高的期望，反而會(huì)適得其反，與其這樣還不如主動(dòng)地聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，多于孩子溝通、討論、交流，讓孩子可以敞開(kāi)心扉的說(shuō)說(shuō)自己的心里話，換孩子一個(gè)輕松、自由、快樂(lè)的童年！

教育隨筆：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

這一學(xué)期吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不要說(shuō)話，眼睛要看著自我的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，雖然取得了一定的成果，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。

這天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，一個(gè)小朋友大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行！”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)避開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。透過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為潘廷晟小朋友得了第一。

一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果

幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育隨筆

幼兒養(yǎng)成教育的資料包括的面很廣：愛(ài)祖國(guó)、講衛(wèi)生、懂禮貌、禮貌進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等等。陳鶴琴先生說(shuō)“人類(lèi)的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時(shí)代，應(yīng)當(dāng)個(gè)性注重習(xí)慣的養(yǎng)成。

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒上幼兒園就是為了學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)數(shù)字，背誦唐詩(shī)，認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)書(shū)面上的知識(shí)。然而，越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要的多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，能夠說(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。

幼兒進(jìn)入中班后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有三種狀況：有些幼兒不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，物品整理的井井有條，也很懂禮貌、守規(guī)則，各項(xiàng)常規(guī)都很好，一般不需要老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動(dòng)亂講話、區(qū)角活動(dòng)打鬧，爭(zhēng)搶玩具、不午睡，需要老師不斷的提醒。還有一部分幼兒表此刻某些方面的狀況比較明顯，如有的幼兒沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，有的行為拖沓，還有的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這些狀況，我們采取了以下措施。

第一、為幼兒樹(shù)立好榜樣。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我們也要按照這些要求做。如：見(jiàn)面有禮貌的問(wèn)好，飯前便后洗手，有需要協(xié)作的事情主動(dòng)幫忙，自己的事情自己做等等。讓幼兒明白好習(xí)慣是每個(gè)人都需要養(yǎng)成的，也是十分重要的。

第二，正面鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)。班級(jí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣的幼兒不僅僅讓人費(fèi)心，而且還會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不好的影響。有段時(shí)間，班級(jí)有些小朋友上課總是不能集中注意力。有一次，上課發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友很自覺(jué)的就坐好了聽(tīng)課。我立刻表?yè)P(yáng)他，其他小朋友看到了，都向他學(xué)習(xí)。那天大部分上課都十分的認(rèn)真，用心回答老師提出的問(wèn)題。及時(shí)的對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，也就是產(chǎn)生了“良性循環(huán)的效應(yīng)。善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，多用正面強(qiáng)化。從某一個(gè)”閃光點(diǎn)“的行為出現(xiàn)，帶動(dòng)整體行為改善。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當(dāng)一部分幼兒在某一具體行為方面出現(xiàn)問(wèn)題。有的是不講禮貌，有的是午睡習(xí)慣不好等等，這就需要針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)解決。在與孩子溝通交流中，家長(zhǎng)要指出幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：動(dòng)作慢。你衣服疊的真整齊，如果疊的在快一點(diǎn)就更好了。

以上三點(diǎn)是我在幼兒養(yǎng)成教育中的一些體會(huì)。家庭教育在幼兒養(yǎng)成教育中起著重要作用，家長(zhǎng)應(yīng)正確教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的好處。養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，受益終生。

教育隨筆：教孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教育隨筆：教孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有的時(shí)候，教孩子其實(shí)真的挺麻煩的，尤其是小班的孩子，自控能力不是很強(qiáng)，經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱男袨?，做一些不被允許的事情，或者說(shuō)是另人想不到的事。在課堂上，也有一些幼兒總喜歡表達(dá)自己的想法，而忽略了其他小朋友的心聲。沒(méi)有學(xué)會(huì)去認(rèn)真傾聽(tīng)他人，而是一味地想要把自己的想說(shuō)的、想做的馬上表現(xiàn)出來(lái)。在我開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就有個(gè)別幼兒喜歡插話。表達(dá)自己的想法，說(shuō)一些與教學(xué)內(nèi)容不搭邊的話。使得我的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展下去。我們班的鄭鈐元就是一個(gè)典型的例子。

在一次開(kāi)展《我的媽媽》這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)我問(wèn)道：孩子們，你們?cè)诩叶紩?huì)幫媽媽做哪些事？其他孩子都紛紛舉手開(kāi)始回答。突然，鄭鈐元好像恍然大悟道：老師，媽媽在家不讓我做事情的。在他的帶動(dòng)下，其他孩子也開(kāi)始紛紛地討論起來(lái)。這時(shí)，我只好作了一個(gè)安靜的手勢(shì)，才能使得場(chǎng)面馬上安靜下來(lái)。當(dāng)我開(kāi)始帶領(lǐng)孩子們念兒歌，鈐元馬上激動(dòng)地插話道：老師，老師，我媽媽對(duì)我可好類(lèi)。聽(tīng)到這，我無(wú)奈地請(qǐng)他安靜。然后走到他的身邊悄悄地對(duì)他說(shuō)：元元，現(xiàn)在我們要開(kāi)始念兒歌了，請(qǐng)你先認(rèn)真地和我們一起念吧。呆會(huì)你想說(shuō)什么請(qǐng)你下課和我說(shuō)好嗎？元元聽(tīng)了我的話，用無(wú)辜的眼神看著我，低著頭坐在位子上。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把鈐元叫到我的身邊。我邊撫摸著他的頭，邊說(shuō)：元元，如果以后你想要發(fā)言時(shí)，請(qǐng)你先舉手。這樣老師知道你要回答。但不準(zhǔn)你在課堂上插話?？梢詥幔克R上應(yīng)道：可以。于是我又對(duì)他說(shuō)：請(qǐng)你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師、或者小朋友的心聲。當(dāng)老師在說(shuō)話時(shí)，你可要認(rèn)真聽(tīng)我在講什么，因?yàn)槔蠋熤v的話都是很重要的。如果你不仔細(xì)聽(tīng)就不知道我在說(shuō)什么了。他聽(tīng)完后，輕聲地和我說(shuō)：老師，我知道了。通過(guò)這次的談話，鄭鈐元改掉了這個(gè)壞毛病。雖然有時(shí)他還是會(huì)犯，但是現(xiàn)在的情況比之前要好很多，這是我感到很欣慰的一件事。

傾聽(tīng)，是一個(gè)很好的生活習(xí)慣，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是希望能夠有人認(rèn)真傾聽(tīng)自己所說(shuō)的東西的，而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，則是每一個(gè)孩子從小應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣，這不僅是對(duì)他人的尊敬，也能表現(xiàn)自己的禮貌。我們老師在平時(shí)就應(yīng)該多多提醒孩子，這樣對(duì)他們的成長(zhǎng)也是有一定的幫助。

幼兒園教育隨筆：《培養(yǎng)幼兒習(xí)慣》

通過(guò)游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣。

我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗” 讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì)洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。通過(guò)小競(jìng)賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況 。

1、 及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習(xí)慣；情緒不穩(wěn)定等。

2、 因人而異，實(shí)施不同的教育方法

（1）榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最?lèi)?ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表?xiàng)?，為他們?shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

（2） “打預(yù)防針”的方法。 我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類(lèi)幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

（4）物質(zhì)鼓勵(lì)法。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒禮儀習(xí)慣

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒禮儀習(xí)慣

小班是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的文明禮儀習(xí)慣，是需要廣大幼兒教育工作者關(guān)注的一個(gè)重要教育課題。教師要注意發(fā)現(xiàn)小班幼兒文明禮儀教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而剖析，通過(guò)結(jié)合感恩教育滲透文明禮儀教育、養(yǎng)成文明用餐禮儀，在游戲中滲透禮儀教育三個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的文明禮儀教育。

小班幼兒正是良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，如何在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒文明禮儀習(xí)慣，是擺在廣大的幼兒教育工作者面前的一個(gè)重要教育課題，也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會(huì)領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)之一。

一、當(dāng)前小班幼兒文明禮儀教育中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有深刻挖掘禮儀教育的內(nèi)涵，部分教師太注重形式。

通過(guò)觀察大多數(shù)幼兒園的小班幼兒禮儀教育，我們發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題，走形式、走過(guò)場(chǎng)就是普遍存在的現(xiàn)象。教師在文明禮儀教育中沒(méi)有深刻挖掘教育的內(nèi)涵，將精力更多地投入在禮儀教育的形式落實(shí)上。比如，幼兒園要求幼兒在入園時(shí)，遇到老師要主動(dòng)鞠躬打招呼：“老師早!老師好!”遇到小朋友的家長(zhǎng)也要打招呼：“某某爸爸媽媽早!某某早!”離園時(shí)，幼兒要主動(dòng)與老師告別，說(shuō)：“老師再見(jiàn)!”教師和幼兒基本都能按著要求來(lái)做，但大多數(shù)人不是發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露，甚至有的說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有注視對(duì)方，這種形式化的禮儀就像為了完成一項(xiàng)任務(wù)。這樣的禮儀教育沒(méi)有將文明禮儀之美滲透到幼兒純潔的心靈中，幼兒不明白為什么要講文明講禮儀，感受不到其中的愉悅感，沒(méi)有很好地激發(fā)幼兒養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的積極性。

2.存在幼兒只為了獲取表?yè)P(yáng)而講禮貌的問(wèn)題。

幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，而現(xiàn)在幼兒園中一些鼓勵(lì)性的教育的方式，讓幼兒產(chǎn)生了一定的誤解，文明禮儀教育同樣如此。比如，在對(duì)小班幼兒園的采訪中，筆者提問(wèn)孩子：“小朋友，你知道為什么要做一個(gè)講禮貌的孩子嗎?”得到的回答大多數(shù)都是：“講禮貌的孩子能得到小紅花?！薄爸v禮貌老師才會(huì)喜歡我!”似乎在幼兒眼里，所謂的禮貌就是向老師問(wèn)好，和別人說(shuō)幾句禮貌用語(yǔ)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)。不難看出，這同樣也是在走形式、走過(guò)場(chǎng)的形式下衍生出的差強(qiáng)人意之處。作為幼教工作者應(yīng)該讓孩子懂得文明禮儀的真實(shí)意義，否則，就會(huì)長(zhǎng)養(yǎng)幼兒的虛榮心，讓孩子變成口是心非之人。

二、培養(yǎng)小班幼兒文明禮儀習(xí)慣

1.結(jié)合感恩教育，滲透文明禮儀教育。

孩子是一個(gè)家庭的希望，家人在他們身上付出了無(wú)私的愛(ài)。但是，在我們國(guó)家大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，從小生活在物質(zhì)優(yōu)越、百般寵愛(ài)的家庭環(huán)境之中，他們大多數(shù)不知道對(duì)父母和親人心懷感恩，覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)。因此，幼兒園要結(jié)合感恩教育滲透文明禮儀教育。

首先，要讓孩子懂得感恩父母。教師可通過(guò)放映一些影視資料，讓幼兒理解媽媽十月懷胎一朝分娩的不易，哺育撫養(yǎng)時(shí)日日夜夜的艱辛等，讓幼兒明白“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的意思，讓感恩之心萌生。同時(shí)，讓幼兒懂得入離園時(shí)對(duì)家長(zhǎng)講禮貌是愛(ài)的表達(dá)，是感恩家長(zhǎng)的表現(xiàn)，因此，在離園時(shí)，要親切地和家長(zhǎng)說(shuō)：“爸爸再見(jiàn)!”“媽媽再見(jiàn)!”

其次，要讓幼兒懂得感恩教師。幼兒園要通過(guò)播放一些平時(shí)教師與幼兒相處的圖像資料，讓孩子感受到教師無(wú)微不至的照顧，知道其中的辛苦，讓幼兒產(chǎn)生由衷的感恩之情。早上入園時(shí)，對(duì)教師說(shuō)：“老師早!老師好!”每天放學(xué)離園時(shí)，要主動(dòng)與教師告別，說(shuō)：“老師再見(jiàn)!”這些禮貌用語(yǔ)都表現(xiàn)了對(duì)教師的感恩和尊重。

第三，讓幼兒認(rèn)識(shí)到小朋友和小朋友的父母都是我們的親人，“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，“事諸父如事父，事諸兄如事兄”。在這個(gè)社會(huì)中大家是相互依存的，作為社會(huì)中的一員要心存感激，對(duì)待自己的叔叔伯伯，應(yīng)該像對(duì)待自己的父親一樣;對(duì)待小朋友的親友，也應(yīng)像對(duì)待自己的親友一樣?？吹剿麄円獰崆榈卮蛘泻魡?wèn)好，如“叔叔好，伯伯好，阿姨好，某某小朋友好……”明理則通，幼兒在明白了講文明禮儀的意義后，在按著要求快樂(lè)遵守執(zhí)行一段時(shí)間后，就會(huì)養(yǎng)成見(jiàn)人主動(dòng)打招呼的良好習(xí)慣。

2.養(yǎng)成文明用餐禮儀。

用餐禮儀是顯示一個(gè)人文明素養(yǎng)的重要方面，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的用餐禮儀習(xí)慣，對(duì)幼兒以后的生活都會(huì)起到重要的影響。一些小班幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)，有的挑食，有的一口不吃，這都是因?yàn)楦改钙綍r(shí)太溺愛(ài)孩子;有的孩子剛?cè)雸@時(shí)，吃飯和嬉戲分不清，邊吃邊玩，這都是因?yàn)槠綍r(shí)在家里太嬌慣養(yǎng)成的不良習(xí)慣。

幼兒入園后，教師要要求幼兒文明用餐，從如下幾方面培養(yǎng)幼兒的良好用餐禮儀習(xí)慣：第一，要求進(jìn)餐時(shí)不挑食、不說(shuō)話、不玩耍。教師要通過(guò)生動(dòng)的講解，讓孩子明白要想身體長(zhǎng)高、健康，就要給身體提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，而挑食是無(wú)法滿足身體需要的;進(jìn)餐時(shí)說(shuō)話，會(huì)影響和破壞吞咽動(dòng)作，容易使食物進(jìn)入喉腔，引起咳嗽，會(huì)造成危險(xiǎn)。因此，吃飯時(shí)一定要保持安靜，要在自己的固定位子上吃，不和其他小朋友嬉戲。第二，要求幼兒飯前洗手，飯后漱口。通過(guò)結(jié)合一些生動(dòng)資料的展示講解，讓幼兒明白吃飯前應(yīng)洗手，讓孩子知道病從口入，嘴巴碰到?jīng)]有洗干凈的手，會(huì)傳染病菌，會(huì)得腸炎、菌痢等多種疾病。同時(shí)，教師要教會(huì)孩子正確的洗手方法。而飯后漱口可以有效預(yù)防牙病，長(zhǎng)久堅(jiān)持就會(huì)起到保護(hù)牙齒、清潔口腔的效果。有的小班幼兒開(kāi)始不會(huì)漱口，教師要做好示范，教會(huì)孩子漱口。另外，為了讓幼兒能夠?qū)W會(huì)用餐禮儀，保持用餐禮儀，教師要取得家長(zhǎng)的配合，讓幼兒在家時(shí)也要和在幼兒園里一樣，遵守用餐禮儀，家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。

3.在游戲中滲透禮儀教育。

喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒時(shí)期，生活即游戲，游戲即生活。在游戲中滲透禮儀教育，培養(yǎng)幼兒的文明禮儀習(xí)慣，也是有力的教育手段。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究指出：情感─認(rèn)識(shí)─實(shí)踐是幼兒良好禮儀習(xí)慣形成的三個(gè)重要環(huán)節(jié)?；诖?，筆者認(rèn)為，在幼兒游戲中培養(yǎng)文明禮儀習(xí)慣應(yīng)該從如下三方面著手：

第一，開(kāi)發(fā)游戲中的情感元素。在游戲前教師可以通過(guò)與幼兒展開(kāi)輕松、自由的對(duì)話，滲透禮儀元素，比如，想借用一下某某的玩具怎么說(shuō)，想和某某與你一起做游戲怎么說(shuō)等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用禮貌性的語(yǔ)言與別人交流。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠融合禮儀教育的游戲環(huán)境，為幼兒在游戲中的禮儀交流提供啟發(fā)和指導(dǎo)。比如，畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)花的卡通笑臉，表示見(jiàn)到小朋友、老師、家長(zhǎng)打招呼時(shí)要親切微笑，會(huì)像向陽(yáng)花一樣美麗。

第二，在游戲中體驗(yàn)禮儀。教師可以為幼兒播放有關(guān)禮儀的多媒體資料，讓幼兒了解一些場(chǎng)景中不同人物的良好的文明禮儀行為，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的游戲情節(jié)，讓幼兒表演和實(shí)踐，學(xué)會(huì)一些禮儀交往的常識(shí)和技巧。比如，怎樣接待來(lái)客，怎樣稱(chēng)呼不同年齡段的人，等等，讓幼兒在游戲交往中練習(xí)禮儀的運(yùn)用。

第三，回憶分享文明禮儀的感受。教師可以組織幼兒在游戲區(qū)域中，模仿電視訪談之類(lèi)的節(jié)目，開(kāi)展以“文明禮儀”為主題的訪談。比如，以文明禮儀主題中的“禮貌待客”為題，讓教師或者小主持人采訪小朋友家里來(lái)客人應(yīng)該怎樣接待?通過(guò)有效的互動(dòng)交流，大家分享禮儀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)禮儀的認(rèn)知，以期內(nèi)化幼兒的文明禮儀行為習(xí)慣。

綜上所述，任何良好習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，幼兒文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要付出堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期努力。幼教工作者要將幼兒文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教育工程，為之付出熱情、真誠(chéng)、大愛(ài)和信任。

培養(yǎng)幼兒安靜傾聽(tīng)的好習(xí)慣

最近，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子特別浮躁，最外在的表現(xiàn)就是沒(méi)有安靜“傾聽(tīng)”的好習(xí)慣。不管是在聽(tīng)老師還是他人講述時(shí)，都喜歡爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，就導(dǎo)致其余同伴無(wú)法聽(tīng)清楚，造成課堂紀(jì)律混亂。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我很焦慮。在思考過(guò)以后，我在課堂上更注重對(duì)幼兒進(jìn)行“傾聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)，并在一日活動(dòng)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)“節(jié)目”，來(lái)培養(yǎng)孩子安靜傾聽(tīng)的好習(xí)慣：

一、晨間談話“說(shuō)新聞”

每天晨間談話時(shí)，我會(huì)留有十分鐘時(shí)間讓大家來(lái)“說(shuō)新聞”。我給孩子們布置了一個(gè)天天要完成的任務(wù)——晚上六點(diǎn)看東方電視臺(tái)的《媒體大搜索》，第二天選擇一個(gè)你認(rèn)為最有趣的新聞片段來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)。我告訴他們，《媒體大搜索》匯聚了天南地北最有趣的新聞，使我們知道世界之大，無(wú)奇不有，可以讓我們學(xué)到很多知識(shí)。孩子們非常感興趣，每天，他們都會(huì)認(rèn)真看節(jié)目，為了第二天的說(shuō)新聞做準(zhǔn)備。

在這短短的十分鐘里，我時(shí)時(shí)提醒他們要做一個(gè)文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽(tīng)新聞，并每天設(shè)置一個(gè)“最佳新聞獎(jiǎng)”，讓文明的小觀眾來(lái)當(dāng)小評(píng)委。幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)效果還是很明顯的，光榮棒上的小花一點(diǎn)點(diǎn)增多，孩子們“說(shuō)”的興趣日益高漲，“傾聽(tīng)”和“評(píng)價(jià)”的能力也得到了較好的發(fā)展。

二、下午點(diǎn)心前的“悄悄話時(shí)間”

每天下午體育活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒比較浮躁。在活動(dòng)后到午點(diǎn)前的短短五分鐘里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“悄悄話”。這個(gè)小細(xì)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)好他們的活動(dòng)后興奮的情緒，讓他們能安靜用餐，也是培養(yǎng)他們傾聽(tīng)習(xí)慣的一個(gè)小細(xì)節(jié)。

每天我請(qǐng)五個(gè)孩子分別來(lái)和老師說(shuō)一句悄悄話，然后由老師或者可以由幼兒自己來(lái)表演啞語(yǔ)，用動(dòng)作和口型來(lái)讓大家猜他說(shuō)的是一句什么話。在別人表演的時(shí)候，教室里安靜得鴉雀無(wú)聲，孩子們都聽(tīng)的特別認(rèn)真，看的特別仔細(xì)，生怕錯(cuò)過(guò)了任何一個(gè)字眼。孩子們都很喜歡這個(gè)小環(huán)節(jié)，他們把它當(dāng)做了一個(gè)安靜的游戲，在這個(gè)游戲里，每個(gè)孩子都都體驗(yàn)到了分享和傾聽(tīng)的樂(lè)趣。

每天十五分鐘，不僅讓大家學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了孩子們說(shuō)和聽(tīng)的能力。在課上，他們插嘴的壞習(xí)慣改善了好多。我想，也是得益于這短短的十五分鐘吧！

教育隨筆：傾聽(tīng)油菜花開(kāi)的聲音

仲春時(shí)節(jié)，油菜花開(kāi)，遍地金黃，泥土的清香和菜花的香味彌漫于鄉(xiāng)間小路、河畔旁、庭前屋后……在這樣的季節(jié)，我們將教室搬到了田野，和孩子們一起傾聽(tīng)大自然中油菜花開(kāi)的聲音。美不勝收的油菜田，讓我們今年的春天別樣多彩。

在野外情境課堂開(kāi)始前，我給自己提了一個(gè)問(wèn)題：作為教師的我們帶領(lǐng)孩子觀賞油菜花，與家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子有什么區(qū)別？教師帶領(lǐng)孩子去觀賞屬于教學(xué)活動(dòng)，那就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃，要促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，外出之前我們進(jìn)行了實(shí)地備課，最終確定了“賞油菜花——進(jìn)油菜田——問(wèn)油菜花——編油菜花童話”的教學(xué)流程，希望孩子們通過(guò)觀察、想象、活動(dòng)等方式領(lǐng)悟油菜花的魅力，熱愛(ài)大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花卻往往因?yàn)榧w的力量被大家記住，甚至被愛(ài)上。于是，我決定先帶領(lǐng)孩子們遠(yuǎn)望油菜花，領(lǐng)略大片油菜花的壯麗景象。我領(lǐng)著孩子們來(lái)到事先選擇好的觀察位置——橋中央，眺望河對(duì)岸的油菜田，孩子們一下子被大片的金黃色深深地吸引了。大自然真是一位好老師，讓書(shū)中的詞語(yǔ)有了形象，有了色彩，有了生命，沁入兒童的心田。孩子們自然而然地理解了“一簇簇，一叢叢”，知道了什么叫“數(shù)不勝數(shù)”。在這樣的情境中，孩子們的想象力和表達(dá)力被激活了：“太陽(yáng)公公真是闊氣，灑下了大把的金幣?！薄笆悄奈划?huà)家不小心，潑灑出這么多的金黃？”一陣風(fēng)吹來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后道：“老師，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪??！”“真像一片金黃色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、滿眼的金黃色，激起了孩子們的觀察熱情，循著這股熱情，我忙帶領(lǐng)他們來(lái)到事先選定的第二個(gè)觀察地點(diǎn)，引導(dǎo)他們走近細(xì)看每一株油菜花。一朵朵金黃的油菜花簇?fù)碇︻^，各有各的姿態(tài)，有的油菜花瓣全都展開(kāi)了，露出燦爛的笑臉，“我發(fā)現(xiàn)共有四片花瓣”“這四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞臺(tái)”“對(duì)，那金黃的花蕊是話筒”……觀察，為孩子們的想象提供了感性的素材。孩子們就這樣爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著、互相啟發(fā)著。我繼續(xù)期待地問(wèn)道：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么姿態(tài)？”孩子們仔細(xì)端詳著眼前的油菜花說(shuō)：“有的油菜花還沒(méi)有開(kāi)放，像等待發(fā)射的子彈?！薄昂诺幕ò褚粋€(gè)沉睡的寶寶，正在悄悄地長(zhǎng)大?！薄澳銈兛?，還有的油菜花已經(jīng)謝了，結(jié)出了像月牙一樣的豆莢”……在生動(dòng)的情境中，孩子們興致高漲，眼前的情景、腦海的經(jīng)驗(yàn)和詞匯建立起直接的聯(lián)系，孩子們變得樂(lè)于表達(dá)。

這時(shí)，幾只飛舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引發(fā)了孩子們的一陣喧鬧。調(diào)皮的男生已經(jīng)按捺不住，開(kāi)始四處追趕；膽小的女生驚叫著躲開(kāi)，生怕被蜜蜂蟄到；還有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看來(lái)，孩子們已經(jīng)迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我說(shuō)：“孩子們，帶上你們的風(fēng)車(chē)，扎上你們的頭巾，做個(gè)小花農(nóng)，到油菜田里與油菜花來(lái)個(gè)親密接觸吧！”他們?cè)谝黄瑲g呼聲中散開(kāi)了。

半小時(shí)后，鼻尖上閃著亮晶晶汗珠的孩子們回到了我身邊，我拉著小朋友的手，在油菜地旁圍坐下來(lái)?！皠倓偰銈兌甲隽诵┦裁?？”話音剛落，小朋友們都忙舉起手，爭(zhēng)先恐后地分享：“我俯下身子，傾聽(tīng)油菜花和蜜蜂的細(xì)語(yǔ)?！倍嗝腊?！多細(xì)致的觀察??！我不禁暗暗贊嘆?！拔以谟筒说乩锉寂?，油菜花很調(diào)皮，伸出一條腿，絆了我一跤?！薄拔乙苍谟筒说乩锉寂?，油菜花親吻我的衣服，給我留下了春天的印痕?！薄坝筒嘶ㄌ懔耍野杨^埋進(jìn)花粉里，讓鼻尖沾滿花粉，希望蜜蜂到我鼻子上來(lái)采蜜?！薄袄蠋煟筒嘶ǖ拿酆芴?，我嘗了好幾口呢！”如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，哪有這充滿童趣的表達(dá)啊。

孩子們?cè)谇榫持杏^察、活動(dòng)著，對(duì)油菜花的情感不斷升騰。趁著孩子們的這股熱情，我挑選了一個(gè)小女孩，將手中的幾朵油菜花夾在她的頭上，這樣，一個(gè)“油菜花姑娘”在孩子們驚異的目光中誕生了?！澳阌惺裁磫?wèn)題想問(wèn)問(wèn)油菜花姑娘嗎？”孩子們好奇地問(wèn)：“油菜花姑娘，你為什么那么燦爛？”“你為什么在春天的時(shí)候才開(kāi)放”……孩子們的問(wèn)題五花八門(mén)，真可謂“神思飛揚(yáng)”?！澳銈兛梢試L試著猜猜這些問(wèn)題的答案，還可以編個(gè)童話故事解答這些問(wèn)題?！甭?tīng)了我的建議，小朋友們異常興奮、躍躍欲試，我讓小朋友5人一組，選擇一個(gè)問(wèn)題編童話故事。

聯(lián)想展開(kāi)了，想象的翅膀也張開(kāi)了，想象把他們帶到一個(gè)神奇而廣闊的世界。小朋友們編的故事異彩紛呈，其中一組小朋友跑到我身邊說(shuō)：“老師，我們小組想把故事演出來(lái)，可以嗎？”“當(dāng)然可以！”獲得允許的孩子們開(kāi)始了表演。其他小組也不甘示弱，紛紛排練起來(lái)?！袄蠋?，我們組缺一個(gè)油菜花姑娘，可不可以邀請(qǐng)一個(gè)女生？”“老師，我們的故事是……”天色漸晚，在再三的呼喚聲中，孩子們才依依不舍地從金色朦朧的童話世界走了出來(lái)……

通過(guò)這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)：在野外情境課堂中，孩子們是那樣的快樂(lè)，那樣的積極主動(dòng)。孩子們的觀察、思維和想象在其中得到了升華。野外情境喚起孩子多少神奇的想象，又引發(fā)他們提出多少個(gè)“為什么”，那是活的教材，是再生動(dòng)不過(guò)的課堂。大自然，是世界上最奇妙的書(shū)，是孩子們必讀的第一本書(shū)。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文活的源頭——大自然吧，那里是得天獨(dú)厚的課堂。