幼兒園課程與教師的課程開發(fā)

對(duì)于幼兒園教育課程的理解，正如它的上位概念──課程一樣，人們的看法很不一致。過去人們通常認(rèn)為它指語言、常識(shí)、計(jì)算、體育、音樂、美術(shù)六大學(xué)科，近些年來，全國(guó)各地的幼兒園課程改革異?；钴S，大多已改變了過去六科的分科課程結(jié)構(gòu)而代之以健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的領(lǐng)域（廣域）課程（有些地方正在實(shí)行的綜合課程也基本是這五大領(lǐng)域的簡(jiǎn)單組合）。

以上的分科和領(lǐng)域課程均是由部分教師和教研人員設(shè)計(jì)好的，并用綱要加教材或教師指導(dǎo)用書的形式體現(xiàn)出來，里面一般包括詳細(xì)的課程目標(biāo)，安排好了內(nèi)容、進(jìn)度、課時(shí)等,“有的甚至把每周、每天，甚至上、下午該做什么都替教師安排好了。”（見馮曉霞文《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》，《學(xué)前教育》2000年第4期）因此，它是一種典型的目標(biāo)模式課程。教師作為課程的使用者，主要作用是根據(jù)教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容需要發(fā)出一定的行為，引起幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng)，然后教師在一個(gè)相對(duì)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的目標(biāo)控制，努力塑造成人期望的標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。各個(gè)不同的教師雖在教育過程即活動(dòng)進(jìn)行中的處理有所變化，但也基本上是一種教育方法的處理，教師注重的不是課程開發(fā)，而是教學(xué)改進(jìn)，對(duì)幼兒園來說，即是活動(dòng)指導(dǎo)上的改進(jìn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的深入，發(fā)展人的主體性品質(zhì)，從兒童的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)完整的、和諧發(fā)展的人逐漸成為教育追求的目標(biāo)。作為“完整的人”的身心發(fā)展需要也成為課程目標(biāo)的基本來源，特別是幼兒園的教育課程。因?yàn)橛變簣@身兼保育和教育的雙重任務(wù)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是基本的教育宗旨，從而使幼兒園以游戲?yàn)榛拘问降恼n程形態(tài)有別于中小學(xué)的學(xué)科課程，在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面的靈活度要大得多。在此背景下，國(guó)外，如意大利產(chǎn)生了著名的瑞吉?dú)W“生成課程”，美國(guó)有“自然發(fā)生”課程，英國(guó)有開放課程等。究竟實(shí)質(zhì)，這些都是過程模式的課程形態(tài)，即課程設(shè)計(jì)不以事先規(guī)定好了的結(jié)果和程序?yàn)橹行模且赃^程為中心，并且這一過程具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性。教育活動(dòng)不一定按事先規(guī)定的統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行，教師可以在活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)并進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)造，以促進(jìn)能力形成和個(gè)性發(fā)展。正如英國(guó)課程論專家、過程模式的倡導(dǎo)者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。

近兩年，我國(guó)幼教界也出現(xiàn)了類似主張。如趙寄石教授在1999年接受《學(xué)前教育》雜志記者的采訪時(shí)指出，21世紀(jì)幼教改革的核心是建構(gòu)每個(gè)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的課程，教育活動(dòng)過程中要具有真正的師生互動(dòng)（見《綜合、建構(gòu)課程、師生互動(dòng)》，《學(xué)前教育》，1999年第1期）；馮曉霞教授也撰文指出，幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的具有彈性的課程（見《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》，《學(xué)前教育》，2000年第4期）；李季湄教授則結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的教育條件，提出了將課程的目標(biāo)模式和過程模式結(jié)合、兩者并存并用的主張（見《關(guān)于幼兒園課程的幾個(gè)問題》，《學(xué)前教育研究》，2001年第1期）。

在過程模式的課程思想指導(dǎo)下，教師不是課程的使用者（curriculumuser），而是集課程的實(shí)踐者、開發(fā)者和研究者于一身的課程的創(chuàng)造者（curriculummaker）。教師作為一個(gè)真正的教育者，和幼兒的關(guān)系也不再是主動(dòng)與被動(dòng)，傳授或教化的關(guān)系，而是互動(dòng)、對(duì)話的伙伴。這與今天國(guó)家對(duì)教育的要求，社會(huì)發(fā)展的要求以及兒童自身發(fā)展的需要是一致的。不過，在目前中國(guó)的社會(huì)和師資條件下，許多人會(huì)認(rèn)為這好是好，就是太過理想化了，很多教師并沒有能力與幼兒進(jìn)行有意義的對(duì)話，即使受過這方面訓(xùn)練的教師，可能也不是所有人都想運(yùn)用這種互動(dòng)性的方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力，教學(xué)，對(duì)許多教師來說只是工作而非使命，即使有教師能將教學(xué)當(dāng)作自己的使命也難以與全班二、三十名幼兒展開對(duì)話和因人而異的互動(dòng)。還有，3～6歲的幼兒，并不知道進(jìn)行什么樣的探索和學(xué)習(xí)對(duì)自己最好，很多時(shí)候需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)他們干什么。那么，在目前我國(guó)的社會(huì)意識(shí)、教育條件和師資狀況下，我們的幼兒教育課程能做到哪一步呢？我認(rèn)為，可以將課程的目標(biāo)模式和過程模式結(jié)合使用，各施其長(zhǎng)。目標(biāo)模式課程比較具體，便于操作，教師容易把握每一次活動(dòng)的具體任務(wù)，從而有效地處理活動(dòng)過程。因此，在課程決策和設(shè)計(jì)（即活動(dòng)具體實(shí)施之前）的環(huán)節(jié)可以較多地采用目標(biāo)模式，制定出國(guó)家、地方以及本國(guó)、本班的課程目標(biāo)，有的層次還可給出內(nèi)容和指導(dǎo)方式建議。只是這種目標(biāo)和建議均是指引性的，不可寫得太細(xì)、太具體。以使不同水平的教師在活動(dòng)前都能做到心中有數(shù)。但由于目標(biāo)模式容易把目標(biāo)與手段，結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系割裂開來，不利于發(fā)揮教師在課程開發(fā)與指導(dǎo)過程中的創(chuàng)造性以及幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此建議在課程實(shí)施的具體過程中（即在幼兒園的每一個(gè)教育活動(dòng)中）應(yīng)較多的使用過程模式，使教師在活動(dòng)過程里能根據(jù)幼兒的情況適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和指導(dǎo)方式，以更好地發(fā)揮教師在指導(dǎo)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師需要具備相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)能力，進(jìn)行以下幾方面的課程開發(fā)。

1．開發(fā)地方幼教課程。

即在國(guó)家的一般性教育目標(biāo)和課程目標(biāo)指引下，和本地區(qū)的教師、教研人員、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)人員一起確定適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的課程目標(biāo)、指導(dǎo)綱要，它屬于國(guó)家一般性課程目標(biāo)的下一級(jí)目標(biāo)（也可以叫地方課程指引）。如有必要，還可以在課程內(nèi)容的選擇上提出指導(dǎo)性建議，這些內(nèi)容既可以選用國(guó)內(nèi)較好的教材，也可由地方的幼兒園教師和教研人員共同開發(fā)，或者選用和自行開發(fā)相結(jié)合。但這種課程應(yīng)該是開放的，是一種彈性的框架或建議。以利于各個(gè)幼兒園根據(jù)自己的情況隨意補(bǔ)充和修改。

2．開發(fā)園本課程。

幼兒園教育是以發(fā)展孩子豐富的個(gè)性作為目標(biāo)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)他們的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任的幼兒園和教師作為創(chuàng)造的主體，應(yīng)該開發(fā)出各具特色的園本課程。這也是興辦特色園的關(guān)鍵。著名幼教專家趙寄石教授就多次強(qiáng)調(diào)指出：“我所提倡的改革是每個(gè)幼兒園總結(jié)自己散在的經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)等方面，合、建構(gòu)課程、師生互動(dòng)?！?/p>

目前國(guó)內(nèi)有些師資條件較好的幼兒園已在進(jìn)行這方面的探索和嘗試，但還不能說已十分成熟或成型。由于教師的研究水平有限，看單個(gè)的教育活動(dòng)有的雖具有一定的特色，但太多未形成完整的課程體系，而是停留在感性的、經(jīng)驗(yàn)的水平上，缺乏深入發(fā)展和進(jìn)一步完善的后勁。還有，已有的較具特色的課程也不一定是全園教師共同擬定的，從而導(dǎo)致有的教師并未完全理解設(shè)計(jì)的宗旨、理由等，也許會(huì)影響這些教師在課程實(shí)踐中的發(fā)揮。為了讓教師能很好的理解課程思想在教育過程中恰當(dāng)、有效的發(fā)揮，最好是全園教師參與討論。為了加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)和本社區(qū)的人參加。具體即在國(guó)定的一般性課程目標(biāo)指引下，參考地方課程的目標(biāo)和內(nèi)容建議，拿出本幼兒園自己的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。形成真正具有本園特色的幼教課程。不過，每個(gè)班的教育內(nèi)容不能定得太死，活動(dòng)的進(jìn)行也不能寫得太具體，不能限制教師在教育過程中的發(fā)揮。

3．在教育活動(dòng)的進(jìn)行過程中，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，靈活開發(fā)新的課程。

在目前的幼兒園教育實(shí)際中，每個(gè)園一般都制定有學(xué)期、月、周的課程計(jì)劃，里面包括目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方式，很多園還細(xì)化到了日。這是一種典型的目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)，教師一般都嚴(yán)格按計(jì)劃中所寫的進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下兩個(gè)突出的問題（參見馮曉霞文《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》、《學(xué)前教育》，2000年第4期）：一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當(dāng)時(shí)的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時(shí)納入到課程與教學(xué)中來；二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不一致。為此，教師不得不經(jīng)常想方設(shè)法去轉(zhuǎn)移孩子的注意，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調(diào)動(dòng)他們對(duì)計(jì)劃內(nèi)容的積極性。教學(xué)過程成了展示課程計(jì)劃的過程。這在大力倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注其內(nèi)在需要和個(gè)性發(fā)展的今天，是非常不合時(shí)宜的。

面對(duì)以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動(dòng)只按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的?！盎顒?dòng)的進(jìn)行不僅依靠開始的假設(shè)（計(jì)師生共同建構(gòu)課程》、《學(xué)前教育》，2000年第4期）。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設(shè)計(jì)課程的高度認(rèn)真研究，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。

首先，在教育活動(dòng)開始前教師要善于從各種“教材”或“指導(dǎo)用書”中選擇適合本班幼兒的興趣和特點(diǎn)的課程內(nèi)容（因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，每個(gè)活動(dòng)都由教師親自設(shè)計(jì)或在教育活動(dòng)中自然生成，是幾乎不可能的）。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)有多種幼兒園課程指導(dǎo)用書（通常簡(jiǎn)稱教材），里面大多有詳盡的課程計(jì)劃和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些計(jì)劃安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)是否適合自己班的幼兒，教師應(yīng)基于自己的課程設(shè)想和幼兒的實(shí)際進(jìn)行分析和選擇，適合的為我所用。

其次，教師可根據(jù)每一教育階段幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，調(diào)整課程計(jì)劃或設(shè)計(jì)新的教育活動(dòng)。比如，在一學(xué)期的課程計(jì)劃中，既有“認(rèn)識(shí)商店”，也有“認(rèn)識(shí)我周圍的人”這兩個(gè)教育單元，但在計(jì)劃進(jìn)行“認(rèn)識(shí)商店”的這一周里，如果大多數(shù)幼兒受電視的影響，對(duì)勇敢抓壞人的警察叔叔發(fā)生了極大的興趣，天天談?wù)?、模仿，并且僅僅模仿一些表面的打打殺殺動(dòng)作。教師這時(shí)該怎么辦呢？是想盡辦法讓幼兒認(rèn)識(shí)商店或超市，還是順應(yīng)幼兒的需求，將也許是下幾周的教育主題提前，調(diào)換為“認(rèn)識(shí)我周圍的人”或“認(rèn)識(shí)警察”？如果我們的教育是將幼兒的“學(xué)”而不是將教師的“教”放在第一位，就理應(yīng)選擇后一種，即調(diào)整課程計(jì)劃。還有一種情況是，幼兒突發(fā)的某些興趣和學(xué)習(xí)需求也許與原有計(jì)劃毫無關(guān)系，這時(shí)教師就不僅是調(diào)整教育內(nèi)容的前后順序，而需要設(shè)計(jì)新的教育活動(dòng)，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

第三，即使在活動(dòng)前考慮了各方面的因素，但當(dāng)教師帶著對(duì)某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對(duì)幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)后，仍會(huì)出現(xiàn)一些使教師始料不及的情況。比如教師提出一個(gè)問題后，幼兒并不順著教師預(yù)先設(shè)想的答案去回答，而幼兒的答案又生成另一些同樣重要的新問題。這時(shí)教師又該怎么辦呢？是置之不理，轉(zhuǎn)移注意還是以教師的權(quán)威去壓制孩子的思維，完成課程開發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)？如果真正從幼兒的“學(xué)”出發(fā)，教師就應(yīng)該以參與者和活動(dòng)伙伴的角色與幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話和互動(dòng)，在彼此的交互作用中自然產(chǎn)生新的目標(biāo)與課程內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和求知欲。

但要做到這一點(diǎn)，教師自己必須要有相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)能力，才能既使目標(biāo)始終保持在教師視野之內(nèi)，又使活動(dòng)進(jìn)行得自然、流暢，充滿智慧和創(chuàng)造。

在我國(guó)目前的條件下，教師要真正做到以下三個(gè)層次的課程開發(fā)，各級(jí)教育管理部門或教育科研部門就必須大力加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師具備將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容從整體去審視和改善的能力。以便將幼兒園課程的各個(gè)要素作為一個(gè)整體有組織地進(jìn)行調(diào)整，從而改進(jìn)課程的功能，使活動(dòng)內(nèi)容更合理、更科學(xué)，使孩子們既從課程中的教師那里學(xué)習(xí)，也從教師中的課程那里學(xué)習(xí)。此外教師在具體的操作過程中，還需注意以下幾個(gè)重點(diǎn)（參見《日本教師的課程開發(fā)能力》，外國(guó)教育資料，2000年第5期）。

第一，為數(shù)不少的幼教課程研究者，建議今后幼兒園也培養(yǎng)幾個(gè)課程“指導(dǎo)”專家。教師可以經(jīng)?；蚨ㄆ诘嘏c各級(jí)各類的專家們共同研究開發(fā)課程。因?yàn)檠芯块_發(fā)的進(jìn)展和效果與有沒有專家的加入是很有關(guān)系的。

第二，要和幼兒家長(zhǎng)以及當(dāng)?shù)氐娜藗円黄疬M(jìn)行開發(fā)。要開發(fā)課程，首先就應(yīng)取得家長(zhǎng)的理解與支持，并且，孩子本身也從內(nèi)容和指導(dǎo)方法上獲得許多有益的幫助。和當(dāng)?shù)氐娜私涣?，也有助于使課程保持地方特色。

第三，將著眼點(diǎn)放在幼兒的興趣愛好上，隨時(shí)對(duì)幼兒的需求、特點(diǎn)等進(jìn)行分析。以開發(fā)出孩子真正感興趣的符合自身特點(diǎn)的課程。從而創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動(dòng)的嶄新的“教──學(xué)”新方式。

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談?dòng)變簣@課程方案與編制

當(dāng)今課程改革的多元價(jià)值取向使幼兒園課程模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。在今天的中國(guó)，幾乎每個(gè)幼兒園都作為實(shí)踐主體面臨著對(duì)課程的抉擇與重組。幼兒園課程改革的實(shí)踐表明：課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效，其中尤以課程決策和課程規(guī)劃為前提，在此基礎(chǔ)上才能形成適合幼兒園實(shí)際的課程實(shí)施方案。因此，幼兒園園長(zhǎng)肩負(fù)著幼兒園課程管理的重任，增強(qiáng)課程管理意識(shí)，提升課程管理能力，將成為今后幼兒園管理者必須思考和實(shí)踐的重要命題。

一、幼兒園課程方案的實(shí)踐背景

課程改革是通過課程實(shí)踐促進(jìn)課程完善與發(fā)展的過程，而在這個(gè)過程中，尊重和提升幼兒園的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)具有幼兒園園本特色的課程方案，形成幼兒園適宜的園本課程管理系統(tǒng)應(yīng)該得到關(guān)注和研究。而課程改革中開發(fā)的課程資源和獲得的課程經(jīng)驗(yàn)也只有經(jīng)過每個(gè)幼兒園自己的思考、研究、選擇和重組，才能成為適合本園的、相對(duì)穩(wěn)定的課程方案和課程管理系統(tǒng)，因此，加強(qiáng)對(duì)課程規(guī)劃的管理和課程方案的編制及其管理十分重要。

課程改革歷來是教育改革的核心問題，教育改革成功與否取決于課程改革。幼兒園的課程改革也必須順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索應(yīng)對(duì)性的課程管理方式，以適應(yīng)課程實(shí)踐的需要。其中，幼兒園課程方案是課程管理的基本形式之一。幼兒園課程方案究竟有沒有必要制定，是否每個(gè)幼兒園都需要設(shè)計(jì)與編制課程方案？面對(duì)這些問題，我認(rèn)為首先應(yīng)該從當(dāng)前課程改革與發(fā)展的實(shí)踐背景出發(fā)來理清思路。

（一）課程決策民主化的發(fā)展趨勢(shì)

在我國(guó)，以往的課程決策主要由國(guó)家政府的教育主管部門主導(dǎo)，由課程專家參與決策和承擔(dān)開發(fā)任務(wù)。幼兒園及其教師作為課程實(shí)施者，承擔(dān)者“被動(dòng)消費(fèi)者”的角色。

但是，綜觀當(dāng)今世界，由國(guó)家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán)，共同分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。課程決策民主化在幼兒園課程改革中主要表現(xiàn)在課程決策權(quán)力的下移。近年來我國(guó)幼兒園教育改革在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念不斷深入人心，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神。特別是在國(guó)家教育綱要和地方教育綱要先后出臺(tái)之后，給幼兒園及其教師帶來了較大的課程實(shí)踐空間，尤其是享有了一定的課程決策權(quán)，并正在逐步成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要特征之一。

幼兒園課程決策權(quán)的下放，打破了多年來在課程決策上的集權(quán)化局面，開創(chuàng)了“課程決策分享”的民主化局面。從某種意義上說，“課程決策分享”，既是幼兒園課程方案實(shí)踐的理論依據(jù)，也是幼兒園課程方案編制所要追求的理想境界。

（二）課程改革的管理保障

課程改革實(shí)際上是課程決策與執(zhí)行決策的過程。課程改革的成功與否取決于課程管理的實(shí)際成效。任何游離于課程管理之外的課程改革均不可能達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)今課程改革的實(shí)踐向我們提出了新挑戰(zhàn)，我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對(duì)課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的課程管理方法。

在當(dāng)前課程改革中，幼兒園在課程管理上面臨著許多新的問題，如由于園長(zhǎng)面對(duì)課程改革的無所適而導(dǎo)致課程管理上的消極等待；由于園長(zhǎng)課程管理意識(shí)淡薄而導(dǎo)致課程管理失控；由于園長(zhǎng)缺乏課程管理能力而導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)施課程產(chǎn)生困惑與焦慮等。這些問題概括起來主要表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)性與無序性；課程設(shè)置的超載或缺失；課程編制的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)；課程管理的“放羊式”與游擊式。由此所帶來的“園長(zhǎng)迷惑”“教師困惑”導(dǎo)致課程實(shí)施陷入危機(jī)狀態(tài)，進(jìn)而影響課程的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

多年來幼兒園已經(jīng)習(xí)慣于按部就班地采用統(tǒng)一的國(guó)家或地方性課程，并把國(guó)家或地方課程看成是唯一的選擇；幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)水平的不平衡與局限也加劇了幼兒園課程的千篇一律的大一統(tǒng)現(xiàn)象，降低了課程的適應(yīng)性。

此外，作為課程實(shí)施者的教師通常也無法清楚地了解新課程的意圖和課程目標(biāo)中每一處細(xì)節(jié)變化中蘊(yùn)涵的革新因素。而新課程的推廣者則要求課程實(shí)施者改變他們的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法、乃至課程實(shí)施的形式等進(jìn)行一系列的變革。由于課程開發(fā)者與課程實(shí)施者之間缺乏一種實(shí)實(shí)在在的合作與溝通，他們無法把隱含其中的一些基本假設(shè)、價(jià)值取向及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給課程實(shí)施者，尤其是根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要提供即時(shí)有效的支持與幫助。

如何解決以上問題，唯一可行的方法就是通過幼兒園課程方案的編制，依靠幼兒園的“自組織能力”，對(duì)課程進(jìn)行園本化的文本化管理，從而解決園長(zhǎng)和教師與新課程之間的矛盾和問題。

從幼兒園課程管理的實(shí)踐來看，現(xiàn)在有一些幼兒園已經(jīng)開始進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)和編制的實(shí)踐嘗試。他們從課程方案的編制過程中，有效地解決了幼兒園課程實(shí)施中的諸多問題,并形成了一些很好的課程管理方法。部分幼兒園課程方案編制的實(shí)踐證明，課程方案能夠成為幼兒園課程管理的有效載體。在對(duì)前期課程改革實(shí)踐總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上，通過對(duì)各種教育資源、教育關(guān)系進(jìn)行重組與整合，使幼兒園的課程設(shè)計(jì)、課程編排和課程管理的創(chuàng)新成為實(shí)實(shí)在在的可能。所以，以課程方案的編制與管理來推動(dòng)幼兒園課程改革的發(fā)展已經(jīng)是勢(shì)在必然。

二、幼兒園課程方案及其編制

任何幼兒園課程對(duì)于幼兒園來說，都會(huì)在不同程度上帶有某種不適合性，這就需要幼兒園立足于幼兒發(fā)展的需要，思考幼兒園特點(diǎn)和課程的適宜性，對(duì)幼兒園多年來積累的課程經(jīng)驗(yàn)、課程資源甚至課程理念和課程關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整合，以形成適合幼兒園自身發(fā)展需求的課程運(yùn)作流程和課程管理方案。所以，從某種意義上說，課程方案編制的過程實(shí)際上是課程決策與規(guī)劃管理的過程。

（一）課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

對(duì)于幼兒園管理者來說，課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、且具有挑戰(zhàn)性的工作。

但是，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的，或者是少數(shù)好的幼兒園才需要、才能夠編制幼兒園的課程方案，也有的幼兒園對(duì)課程方案的編制與管理功能及其價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)。于是，就有了是否每個(gè)幼兒園都需要編制各自的課程方案？幼兒園的課程方案是什么？幼兒園課程方案的價(jià)值與功能何在？如何編制課程方案等一系列的問題。這就需要我們對(duì)幼兒園課程方案的教育價(jià)值、基本內(nèi)涵和構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，不斷加強(qiáng)對(duì)課程方案編制的實(shí)踐需要、教育價(jià)值和管理功能的認(rèn)識(shí)。

所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本幼兒園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排和課程管理等方面在改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上而形成的對(duì)課程理念的認(rèn)知和物化形態(tài)的表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施課程和課程管理的依據(jù)和行動(dòng)綱領(lǐng)。

所謂幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程方案的目標(biāo)、課程理念對(duì)課程在選擇、重組、創(chuàng)新和策劃的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課程策劃和課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)。

對(duì)于幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園課程資源為載體，以幼兒園組織及其成員為主體，以幼兒園課程理念為特征，以幼兒園課程管理為保障的課程管理過程。課程方案的編制決不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編排，它承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。

課程方案編制的過程，實(shí)際上是對(duì)課程信息分析與選擇；對(duì)課程內(nèi)容歸納與提煉；對(duì)課程方法探索與梳理；對(duì)前期課改實(shí)踐總結(jié)與提升的過程，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并對(duì)實(shí)踐層面進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排與管理的創(chuàng)新活動(dòng)。

由于課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能，所以，對(duì)于幼兒園來說，課程方案的制定需要具備一定的條件。課程方案編制的成效將取決于以下基本條件：第一，幼兒園應(yīng)具有良好的前期課程資源條件。第二，組織成員對(duì)課程方案編制的高度認(rèn)同感。第三，組織成員積極參與課程方案的編制。第四，管理者具有較強(qiáng)的課程管理能力。

隨著課程方案編制實(shí)踐的發(fā)展，我們對(duì)于幼兒園課程方案及其編制的價(jià)值與功用的認(rèn)識(shí)還會(huì)不斷的提升與發(fā)展。

（二）課程方案的結(jié)構(gòu)及其編制內(nèi)容

幼兒園課程方案的編制是對(duì)本幼兒園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)。課程方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，并完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案的基本結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成內(nèi)容的思考和研究。

為了確保課程方案的操作性，課程方案的設(shè)計(jì)一般可以分為《幼兒園課程策劃方案》（正本）和《幼兒園課程執(zhí)行方案》（副本）這兩個(gè)既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)組成部分。

作為正本的課程策劃方案主要是從宏觀的視角出發(fā)，對(duì)幼兒園課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)描述。其主要的功能是對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行總體的、原則的、帶有方向性的策劃與描述。

從幼兒園課程方案編制的實(shí)踐來看，作為正本的課程策劃方案大致可以包括編制背景、主體內(nèi)容和實(shí)施與管理三個(gè)構(gòu)成部分。（見下圖）

表一：幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容

基本結(jié)構(gòu)基本內(nèi)容備注

一、編制背景1．課程方案的主題或名稱

2．幼兒園課程的現(xiàn)狀分析

3．課程方案編制的指導(dǎo)思想

4．課程方案編制的基本理念

5．課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)

二、主體內(nèi)容1．課程理念與課程依據(jù)

2．課程功能與課程價(jià)值

3．課程目標(biāo)與課程特點(diǎn)

4．課程類型與課程編碼

5．課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

6．課程形式與課程方法

7．課程序度與編排

8．課程的評(píng)價(jià)

三、實(shí)施與管理1．關(guān)于課程方案的說明

2．課程方案的實(shí)施與管理方法

1．課程方案的編制背景

每個(gè)幼兒園所處的發(fā)展背景與課程條件的差異性，決定了每個(gè)幼兒園課程資源的不同特點(diǎn)。因此，幼兒園在課程方案設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)各自幼兒園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素進(jìn)行全面分析，從中找到課程方案編制的依據(jù)，并確立課程方案的設(shè)計(jì)起點(diǎn)。這部分內(nèi)容通常包括

課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制宗旨與指導(dǎo)思想的闡述、課程方案編制基礎(chǔ)的闡述等內(nèi)容。對(duì)課程方案編制的背景性條件分析越充分，目標(biāo)也就越清晰，課程方案也越有針對(duì)性。

2．課程方案的主體內(nèi)容

幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法、課程功能與價(jià)值、課程序度與編排和課程類型與編碼等方面。課程序度的編排可以從目標(biāo)序度、主題序度、活動(dòng)序度、環(huán)境序度、年齡序度等方面進(jìn)行。在編排過程中，應(yīng)該特別注意各個(gè)塊面的邏輯序度，因?yàn)檫@是衡量幼兒園課程方案編制水平的重要標(biāo)志。

3．課程方案的實(shí)施與管理

編制幼兒園課程方案是為了更好的實(shí)施，組織成員增強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該包括關(guān)于課程方案及其實(shí)施所需要說明的問題，以及課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述，這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)于提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要的意義。

為了更好的實(shí)施課程方案，我們還需要對(duì)課程的策劃方案，進(jìn)行具體的細(xì)化分解，將其分解為具有較強(qiáng)計(jì)劃性和操作性的課程方案。作為副本的課程實(shí)施方案實(shí)際上就是幼兒園課程方案實(shí)施的工作計(jì)劃。只有當(dāng)課程方案真正化為可以實(shí)際操作的課程計(jì)劃時(shí)，才能確保課程的有效實(shí)施。

關(guān)于課程的策劃方案，在這里我們只是概括了課程方案一般的構(gòu)成內(nèi)容，至于如何充分表達(dá)園本化的幼兒園課程方案的特點(diǎn)，還需要幼兒園根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究與調(diào)整。

“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長(zhǎng)點(diǎn)在幼兒園。課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)由幼兒園教師、家長(zhǎng)共同參與和討論。課程建設(shè)的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國(guó)外稱之為“草根式”參與。“草根式”課程理念主張國(guó)家要賦予學(xué)校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學(xué)校以彈性空間，學(xué)校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長(zhǎng)、社區(qū)人員參與課程建設(shè)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

在課程建設(shè)中，學(xué)校是課程建設(shè)的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學(xué)校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會(huì)生長(zhǎng)和發(fā)展。基于這一理念，我們認(rèn)為：教師應(yīng)該是課程改革的積極推動(dòng)者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會(huì)更深刻地理解課改，并在行動(dòng)上自覺進(jìn)行研究與實(shí)踐。這種“自下而上”的課程建設(shè)特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點(diǎn)，給我園管理帶來了新變化。

一、建立課程項(xiàng)目實(shí)踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對(duì)管理模式進(jìn)行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體之間決策權(quán)力和職責(zé)下放，形成職責(zé)再分配過程，使教師獲得課程決策權(quán)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，采用自行報(bào)名方式，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一“項(xiàng)目小組”在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，來開展課改實(shí)踐。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程計(jì)劃，編寫課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)估要求，然后由項(xiàng)目小組帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，以連環(huán)跟進(jìn)、問題驅(qū)動(dòng)、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計(jì)劃，決策課程實(shí)施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實(shí)踐，建構(gòu)教師團(tuán)體及教師個(gè)體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動(dòng)的主體意識(shí)，改變了教師習(xí)慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實(shí)施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制。

在課程決策實(shí)施過程中，我們主要采用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)—互動(dòng)對(duì)話—分析調(diào)整—現(xiàn)場(chǎng)觀摩—互動(dòng)對(duì)話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領(lǐng)，劃出學(xué)習(xí)、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關(guān)集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的具體操作方案?？紤]到部分教師尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議和課后反思，供大家學(xué)習(xí)、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動(dòng)的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課例中。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨著課程實(shí)際情況對(duì)已形成的課程決策內(nèi)容進(jìn)行再判斷和選擇。這期間，園長(zhǎng)與教師團(tuán)隊(duì)在課程項(xiàng)目實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對(duì)話和重構(gòu)。園長(zhǎng)幫助教師團(tuán)隊(duì)明確課程選擇方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，在班級(jí)層面上邊進(jìn)行教育活動(dòng)、邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對(duì)話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系。園長(zhǎng)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評(píng)價(jià)等方面賦予教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體較大的自主權(quán)。

二、完善課程實(shí)踐研究的矩陣組織

在管理權(quán)力重心下移直至面向問題的課程專題項(xiàng)目研究群體的情況下，園長(zhǎng)管理重點(diǎn)是如何創(chuàng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和學(xué)識(shí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來的、以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘鳌？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究組創(chuàng)造研究平臺(tái)；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，從事課程實(shí)踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項(xiàng)目組作為課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的基本細(xì)胞或單元，事實(shí)上是一個(gè)課程研究實(shí)踐共同體。它的形成是一個(gè)過程，是教師擁有一個(gè)共同的關(guān)鍵點(diǎn)，共同致力于能解決一組問題并承擔(dān)解決問題的任務(wù)。他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實(shí)草根式課程組織運(yùn)作的基本策略

建立矩型組織結(jié)構(gòu)只是管理的起始階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)策略保證其有序運(yùn)作。

（一）目的導(dǎo)向策略

我們認(rèn)為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構(gòu)和形成具有我園特點(diǎn)的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當(dāng)前的實(shí)際需要，又考慮到能最大限度地促進(jìn)其發(fā)展，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設(shè)置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權(quán)利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過程中始終倡導(dǎo)教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過程中，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識(shí)。

再次，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運(yùn)行策略

“自下而上”的課程實(shí)施方式是在協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合幼兒園課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園課程、班級(jí)課程的有效實(shí)施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時(shí)，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個(gè)孩子提供開發(fā)個(gè)性、潛能的天地，使浦南的每個(gè)孩子“能說會(huì)道、能想會(huì)做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．權(quán)利分享，責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權(quán)利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權(quán)力，同時(shí)也相應(yīng)地給教師加了一份責(zé)任。幼兒園一方面要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又有自身的園本特色課程的實(shí)施方案，因此，我園建立了權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念。

第一，明確“標(biāo)準(zhǔn)”。課程管理以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后做到三反思，把標(biāo)準(zhǔn)溶化于教育活動(dòng)的全過程，進(jìn)而使標(biāo)準(zhǔn)成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應(yīng)的以園為本的教學(xué)研究制度。我們?cè)诮萄薪M中研究“課程均衡性與特色性”，并通過專題項(xiàng)目小組予以具體的實(shí)踐研討。這一研究既注重解決實(shí)際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問題，又解決了教師實(shí)際操作技術(shù)層面的問題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構(gòu)成了幼兒園課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過程中，我們處理好兩個(gè)關(guān)系，即“園本性與科學(xué)性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅(jiān)持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財(cái)力資源，努力把蘊(yùn)藏于教師、家長(zhǎng)社區(qū)中的資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，轉(zhuǎn)化為服務(wù)方式，提高使用效率。在合理利用基礎(chǔ)上注重開發(fā)園外課程資源，重視實(shí)踐積累。注重發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會(huì)教育實(shí)踐基地成了幼兒了解社會(huì)、接觸社會(huì)的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長(zhǎng)、教師、幼兒及其家長(zhǎng)，園長(zhǎng)是主要決策者和責(zé)任人，中層管理人員承擔(dān)幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實(shí)施與開發(fā)的組織、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。我園充分調(diào)動(dòng)師生及家長(zhǎng)的積極性，家長(zhǎng)及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)。并有責(zé)任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設(shè)立由園長(zhǎng)、各部主任、教師代表、及家長(zhǎng)代表和社區(qū)相關(guān)人員參加的“園課程管理審議小組”，負(fù)責(zé)審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持。幼兒園加強(qiáng)活動(dòng)室、圖書室、專用教室等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為園本課程的實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。幼兒園還設(shè)立專項(xiàng)資金，主要應(yīng)用于課程實(shí)施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對(duì)外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評(píng)價(jià)制度、教師教育培訓(xùn)制度及激勵(lì)制度等。幼兒園各類人員嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構(gòu)成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運(yùn)作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來的效益是：

1．相應(yīng)決策權(quán)下放，實(shí)行了集權(quán)與分權(quán)較優(yōu)的結(jié)合，有了直接對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的人和團(tuán)隊(duì)；能夠以項(xiàng)目為導(dǎo)向，具有較大的機(jī)動(dòng)性和適應(yīng)性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。

2．形成課程實(shí)踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項(xiàng)目，有效運(yùn)作的格局。

3．推動(dòng)課程研究發(fā)展的開放型。各項(xiàng)目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權(quán)利對(duì)項(xiàng)目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實(shí)踐創(chuàng)新的績(jī)效。靈活、彈性、自主的組織結(jié)構(gòu)，能使課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)保持一種高效狀態(tài)，使項(xiàng)目研究組能始終聚焦課程問題，進(jìn)行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認(rèn)為：課程實(shí)踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動(dòng)，急功近利和命令式的管理是無濟(jì)于事的，它需要的是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設(shè)才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。

課程與教學(xué)論課件匯集

教案與課件是教師工作中的重要組成部分，任何一位教師都不會(huì)陌生于編寫教案和課件。編寫優(yōu)質(zhì)的教案和課件可以增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，那么如何寫好優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下是我為您精心挑選的“課程與教學(xué)論課件”，希望能幫助您成為更加出色的教師，前程似錦，讓我們一起加油！

課程與教學(xué)論課件(篇1)

1創(chuàng)造環(huán)境展覽經(jīng)典的任類活動(dòng)離不開一定的環(huán)境，周圍的一切都會(huì)影響人們的感官，引起人們的心理活動(dòng)。“昔孟母，擇鄰處。

”孟母的故事就說明了環(huán)境的重要。營(yíng)造校園環(huán)境，打造儒雅書香環(huán)境，“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。”在校園里、教室里張貼詩(shī)人畫像，名詩(shī)名句，并定時(shí)更換；草坪、花圃的籬笆、燈柱都是用詩(shī)意的語言書寫的；將《論語》、《**規(guī)》、《唐詩(shī)宋詞》等詩(shī)、文學(xué)作品作為校園文化的重要內(nèi)容，板報(bào)、櫥窗、走廊常年刊錄。

讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻與孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先賢對(duì)話，讓校園一磚一瓦都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)校的一草一木都充滿著耐人尋味的詩(shī)情畫意，讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化的誦讀成為一種隨時(shí)皆可行的事情。

2實(shí)行課時(shí)誦讀經(jīng)典，每周安排一節(jié)誦讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典詩(shī)文；語文課前三分鐘，背誦經(jīng)典詩(shī)文；紅領(lǐng)巾電臺(tái)定期**詩(shī)歌、曲賦和詩(shī)歌**；學(xué)校電視臺(tái)定期推薦一首古詩(shī)。讓整個(gè)校園充滿詩(shī)意的魅力，讓學(xué)生沐浴在中國(guó)古典文化的長(zhǎng)河中，并受到影響的影響。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園,便有“書香滿園關(guān)不住，一屢墨韻順風(fēng)來”的感覺。要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極支持經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓所有學(xué)生都有經(jīng)典書籍，保證學(xué)生每天背誦經(jīng)典20分鐘。

3.課堂教學(xué)滲經(jīng)典語文教學(xué)承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教材中選用了較多的經(jīng)典詩(shī)文，各單元也安排了相應(yīng)的主題，在教學(xué)中要求教師結(jié)合單元主題，補(bǔ)充相應(yīng)的經(jīng)典，讓經(jīng)典滲透在課堂中。

4開設(shè)?？d經(jīng)，從眾多古詩(shī)詞中選出適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典詩(shī)詞和文章，編輯成低、中、高三個(gè)版塊供學(xué)生閱讀。學(xué)生也可以嘗試寫詩(shī)，并在專門的刊物上發(fā)表。

那首年輕的詩(shī)歌不僅讓學(xué)生享受到成功的快樂，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的濃厚興趣。

通過以上措施，全校師生用智慧和汗水共同創(chuàng)建一個(gè)充滿古韻的現(xiàn)代校園環(huán)境，使大家置身在詩(shī)意盎然的溫潤(rùn)氛圍中，隨時(shí)受到經(jīng)典的熏陶和感染。正所謂“入芝蘭之室，久而自芳也?！?/p>

課程與教學(xué)論課件(篇2)

有關(guān)春雨的教學(xué)課程設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

綠”等6個(gè)漢字。

流利地朗讀課文。

3、了解春天景物的特點(diǎn)，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個(gè)季節(jié)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字寫字，朗讀課文。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、多媒體出示《春雨圖》

1、師生觀看，說說春雨的特點(diǎn)。

2、聯(lián)系實(shí)際，說說春雨之后周圍景物有些什么變化?

3、教師揭示并板書課題：

2、春雨的色彩

4、質(zhì)疑：

春雨是什么顏色的'?

二、朗讀課文，認(rèn)讀生字，了解感悟內(nèi)容

1、借助拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、抽讀字卡，認(rèn)識(shí)生字：

⑴ 讀準(zhǔn)音。(形式可采用隨機(jī)叫或開火車)

⑵ 這些字有什么特點(diǎn)，怎樣記住呢?(學(xué)生說一說自己記字的方法)

提示：趣和題都是“半包圍”結(jié)構(gòu)的。

題和顏都有“頁(yè)”。

“低”字換偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡”字。

“淋、灑、滴、油”四個(gè)字都有“三點(diǎn)水”旁。

“線”利用數(shù)筆畫來記憶。

⑶ 讀一讀詞語：

爭(zhēng)論、問題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草

三、朗讀課文，感悟內(nèi)容

1、自讀課文，說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色?

(小燕子、麻雀、小黃鶯)與此同時(shí)老師板書。

2、他們是怎樣回答的?請(qǐng)三位同學(xué)戴上頭飾向大家展示。(讀課文的內(nèi)容)誰聽出來了，他們說春雨是什么顏色的?

板書：綠 紅 黃

3、誰再試一試，讀出爭(zhēng)論的語氣。

4、誰聽出來了，從哪些詞語可以看出鳥兒們?cè)跔?zhēng)論?(不對(duì);不對(duì)，不對(duì);你們瞧;你們看) 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)練習(xí)用爭(zhēng)論的語氣讀鳥兒們的話。

媽媽、同學(xué)爭(zhēng)論過問題?怎么爭(zhēng)論的?

6、鳥兒們爭(zhēng)論得這樣激烈，那他們各自的理由是什么呢?

7、同學(xué)們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的?討論后說一說?

8、是不是跟你們說的一樣呢!讓我們來聽聽春雨姐姐的話。

(春雨姐姐的話──親愛的小朋友們，我本身是無色的、透明的，但能給大地帶來萬紫千紅)

四、感情朗讀全文

第二課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，通過我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)與討論，你們知道春雨的色彩了嗎?指名說。

師小結(jié)：春雨讓大地變得五彩繽紛、生機(jī)勃勃的。

2、那春雨到底什么樣兒呢?打開書，再讀一讀課文。(自由讀)

誰能從書上找到答案，告訴大家春雨到底什么樣兒呀?(讀第一段)

3、你們的收獲可真大，接下來我們?cè)倏纯茨膫€(gè)小朋友的本領(lǐng)更大?

二、學(xué)習(xí)記憶課本里“我會(huì)寫”中的六個(gè)生字

1、同學(xué)們，看老師手里的字卡，誰能讀準(zhǔn)字音：

(教師迅速抽讀卡片：你、們、紅、綠、花、草)

2、誰發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字有什么規(guī)律嗎?

學(xué)生A：“你、們”都是單人旁的。

學(xué)生B：“紅、綠”都是絞絲旁的。

學(xué)生C：“花、草”都是草字頭的。

3、寫字指導(dǎo)，邊說邊觀察邊書寫。

評(píng)價(jià)。

三、鞏固練習(xí)

1、完成寫字的練習(xí)。

2、讀一讀，說一說，主動(dòng)積累一些詞語：

滴 雨滴 水滴(點(diǎn)滴)(淚滴)(滴水穿石)

歡 歡樂 歡笑(歡慶)(歡迎)(歡歌笑語)

課程與教學(xué)論課件(篇3)

1、教學(xué)方式

理論課62學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)，安排1周項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合。 2、教室與實(shí)踐地點(diǎn)一體化

教學(xué)地點(diǎn)在中央財(cái)政支持的 “電工電子與自動(dòng)化專業(yè)”實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)室及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

3、采用分散與集中相結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式

將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動(dòng)手，邊提問，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融合。將工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研成果設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，以“案例”、“項(xiàng)目”為主線，組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合。教學(xué)過程中學(xué)生腦、手并用，迅速理解理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與興趣，大大提高了教學(xué)的效率。學(xué)生實(shí)踐時(shí)，除主講教師外，配一位實(shí)踐指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。技能要求高的實(shí)踐內(nèi)容由企業(yè)兼職教師與主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)

課程與教學(xué)論課件(篇4)

各類營(yíng)銷、管理專業(yè)人才都需要具備基本人際交流能力，即在人際交流中輕松、準(zhǔn)確、正向、通俗地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)及需求的能力。

因此，課程應(yīng)定位為實(shí)訓(xùn)為主的能力訓(xùn)練課[2]。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和高職教育要求進(jìn)行課程定位，為課程的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

在這一前提下，還要進(jìn)行充分的課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，是課程實(shí)效性的保證。

1.技能訓(xùn)練為主，理論講授為輔例如口語表達(dá)、交流中，心理素質(zhì)的重要性、學(xué)識(shí)素質(zhì)的重要性等等，都是些重要的基本理論，但如果進(jìn)行單一、集中的理論講授，學(xué)生根本聽不進(jìn)去，再好的理論、再精彩的講授，對(duì)學(xué)生來說都是耳旁風(fēng)。

所以必須把必要的理論融入技能訓(xùn)練中來，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的問題，在點(diǎn)評(píng)中對(duì)應(yīng)性地進(jìn)行理論滲透。

2.學(xué)生活動(dòng)為主，教師組織為輔一方面是只有讓學(xué)生活動(dòng)起來才能足夠吸引住學(xué)生的注意力;另一方面是課程的定位目標(biāo)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練：所以要以學(xué)生活動(dòng)為主。

學(xué)生每次課程要做哪些活動(dòng)，需要由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先布置安排，課上還要對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行把握，所以要有教師進(jìn)行良好的組織。

3.內(nèi)容安排上以應(yīng)掌握的技能為主，以根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整為輔作為一門課程，教學(xué)內(nèi)容必須“大體則有”。

哪些是高職生應(yīng)該掌握的人際口語交流技能，這是要有基本范圍的。

但是教學(xué)實(shí)踐中，還要“具體則無”。

一是各類口語技能往往互為聯(lián)系，相互融合;二是學(xué)生的擅長(zhǎng)情況、興趣情況在具體訓(xùn)練中常常無法事先設(shè)計(jì)：因此，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整。

一是口語交流相關(guān)能力及基本能力訓(xùn)練，主要包括心理素質(zhì)、學(xué)識(shí)素質(zhì)等影響口語表達(dá)的素質(zhì)的訓(xùn)練;普通話、語音語調(diào)、修辭、傾聽等基本能力訓(xùn)練。

二是口語交流專門能力訓(xùn)練，主要包括介紹、贊美、提問、勸服、拒絕以及電話溝通等口語交流技能訓(xùn)練。

三是口語交流專業(yè)能力訓(xùn)練，主要包括適合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的口語交流能力，諸如營(yíng)銷專業(yè)的電話推銷、上門推銷、坐店推銷等語言訓(xùn)練，酒店專業(yè)的前臺(tái)、餐廳、客房等崗位口語交流能力訓(xùn)練等[3]。

要取得口語交流能力訓(xùn)練的實(shí)效，還必須設(shè)計(jì)豐富、合適的訓(xùn)練方式，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定好各種方式之間的結(jié)構(gòu)比例，先后順序。

應(yīng)用中還要綜合布局，靈活調(diào)整。

針對(duì)近年來高職學(xué)生實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐證明以下幾種方式是比較有效的訓(xùn)練方式。

1.案例觀摩與分析選擇適合學(xué)生興趣、能力的青年口語交流實(shí)例，一種類型是選擇視頻案例，共同觀摩和分析。

再一種類型是教師描述典型案例，提供給學(xué)生分析;還有學(xué)生自己搜集典型案例，課堂上提供給大家討論分析。

視頻案例適合在最初的兩堂課播放，選擇《職來職往》《非誠(chéng)勿擾》等電視節(jié)目中青年學(xué)生喜歡的素材，對(duì)典型真人秀片段進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生完整觀摩某一個(gè)“人物”的整場(chǎng)口語交流表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)口語交流對(duì)人自身給別人留下的印象有多大的影響，認(rèn)識(shí)口語交流能力的重要性[4]。

教師和學(xué)生提供典型案例，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，插入典型案例，都是片段性的，可以是視頻，也可以是教師、學(xué)生口頭描述，也可以是事先打印出來，課堂分發(fā)給學(xué)生。

2.課堂口語交流演練與分析這是本課程訓(xùn)練的主體內(nèi)容，占到課程總量的一半，也可以說滲透到課堂的各類內(nèi)容當(dāng)中。

隨機(jī)演練與規(guī)定演練相結(jié)合，學(xué)習(xí)每一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)都可以隨機(jī)演練。

為了避免隨機(jī)演練的過于隨意、效果不夠，必須配以足夠的規(guī)定演練，選擇總內(nèi)容中的三分之一事先布置，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備，再進(jìn)入課堂演練，且不能止于演練，更要組織學(xué)生對(duì)演練中的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

3.重點(diǎn)專題綜合訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生接受能力和所需掌握的教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期挑選二至三項(xiàng)重點(diǎn)專題進(jìn)行深入、展開，全面的口、手、心、腦綜合訓(xùn)練。

一般應(yīng)從演講、辯論、專業(yè)口語交流中選擇一至二項(xiàng)，事先布置，選材、撰稿、修改、背誦、演練，教師參與指導(dǎo)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練[5]。

考核設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是采用無試卷考核方式，即由“平時(shí)考查+自選口語交流考查+規(guī)定口語交流考查”構(gòu)成。

自選口語交流考查在期中進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)訓(xùn)練過的普通話、語音語調(diào)、修辭、傾聽等基本能力訓(xùn)練和介紹，贊美、提問、勸服、拒絕等專門能力訓(xùn)練，自主選擇話題，自由組合，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演示，自由發(fā)揮自己的最好水平。

規(guī)定口語交流考查在期末進(jìn)行，由師生在期中考查之后就商定期末考核項(xiàng)目、題目，并開始準(zhǔn)備，一般從演講、辯論、專業(yè)場(chǎng)景交流等較有難度、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目中選擇確定一個(gè)，再確定具體題目。

諸如演講的“我最想和大家分享的話題是……”，辯論的“不想做旅行社經(jīng)理的導(dǎo)游不是好導(dǎo)游”等，結(jié)合學(xué)生的興趣和專業(yè)實(shí)際確定題目。

考核中不僅考核最終表現(xiàn)，還要考核準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，諸如演講稿的寫作、修改情況等，通過抓細(xì)、抓實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證以考促學(xué)的效果[6]。

總之，整體設(shè)計(jì)，扎實(shí)實(shí)施，靈活把握，口語交流技能訓(xùn)練教學(xué)一定取得良好實(shí)效。

課程與教學(xué)論課件(篇5)

一. 討論

二. 思考題

志愿者是身份還是稱謂

志愿者要有什么樣的行為規(guī)范？

志愿者是中性詞還是褒義詞

志愿者可以代替工人嗎？ 當(dāng)志愿者區(qū)分志愿者和工人時(shí)，他們需要保留哪些行為界限。

我國(guó)為什么要用愛心做志愿服務(wù)宣傳？

志愿者與**功能之間的關(guān)系？

志愿者就是有愛心的人？對(duì)嗎？

志愿者和社工的關(guān)系？為什么要有社工這個(gè)階層？

志愿者應(yīng)當(dāng)有什么樣的心態(tài)？

志愿者流失的原因?

參訪幾個(gè)志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)

如何處理志愿服務(wù)與自身工作的關(guān)系？

如何理解志愿者有所為有所不為？

志愿者如愛心是否會(huì)被利用？

熱情和堅(jiān)持的關(guān)系？

三. 案例

協(xié)警的案例，志愿者為什么不能替代勞動(dòng)者

志愿者的行為一定是合法的嗎？反扒案例

志愿者受傷、可可西里、交通事故等。

志愿者傷害服務(wù)對(duì)象？看管小孩子時(shí)，小孩子死亡志愿者要理性，扶貧志愿者，能不能改變別人的生存環(huán)境，能不能在服務(wù)對(duì)象中造成不公平？

四. 分組活動(dòng)

每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有組織，有創(chuàng)意，對(duì)活動(dòng)負(fù)責(zé)。

五. 辯論賽選撥，每組選一個(gè)出來，不同話題各選一個(gè)。

志愿者一定要有組織?？梢圆灰M織

志愿者一定是高尚的嗎

志愿服務(wù)

志愿服務(wù)是基于良知還是愛心？

志愿者是稱謂還是身份

志愿者是有愛心的嗎

做志愿者是靠熱情還是理性？

志愿者不能有經(jīng)費(fèi)，必須有經(jīng)費(fèi)。

志愿者是自由勞動(dòng)力，志愿者不是自由勞動(dòng)力？

志愿者就是義工，義工就是志愿者？

六. 游戲

蒙眼睛扮盲人。

晨會(huì)的游戲，團(tuán)隊(duì)游戲

姓名牌的游戲。

角色扮演

七. 作業(yè)

設(shè)計(jì)一個(gè)志愿服務(wù)項(xiàng)目并實(shí)施.

八. 活動(dòng)

志愿項(xiàng)目創(chuàng)意展，評(píng)比

與資深志愿者坐談九.

課程與教學(xué)論課件(篇6)

二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造的需求越來越迫切，創(chuàng)造力已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都開始重視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈魂，要時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)理念的更新。同時(shí)，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)時(shí)代變化對(duì)人們審美觀念的影響，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、服裝設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維的重要作用

服裝設(shè)計(jì)是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它以服裝為設(shè)計(jì)對(duì)象，通過對(duì)材料的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術(shù)性、實(shí)用性和時(shí)尚性，同時(shí)，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)師要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇這些東西。現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)服裝的.需求已經(jīng)不僅僅是它的實(shí)用性，更重要的是其藝術(shù)性。要想在服裝時(shí)尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來的衣服要?jiǎng)e具一格，給人帶來新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設(shè)計(jì)師帶來更廣闊的天空，也能給顧客帶來滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設(shè)計(jì)中的地位將變得越來越重要。

二、服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

服裝設(shè)計(jì)的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點(diǎn)就要求服裝的設(shè)計(jì)可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會(huì)，服裝設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。人們?cè)谛蕾p服裝的同時(shí)，也對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出了更高的要求。服裝設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使服裝設(shè)計(jì)走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講述的問題。

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，更加能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)也必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說出來并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師要定期舉辦服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中通過向?qū)W生展示一樣?xùn)|西，然后讓每個(gè)人說出自己的看法，并發(fā)揮想象，對(duì)這樣?xùn)|西進(jìn)行創(chuàng)新的辦法來培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；其次，要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實(shí)施都離不開做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學(xué)生更好的發(fā)揮，能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長(zhǎng)，通過集體討論和交流等形式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)想，這個(gè)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過程。服裝設(shè)計(jì)并不只是單純的設(shè)計(jì)衣服，它包含了一個(gè)國(guó)家的文化和歷史的發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師可以多給學(xué)生展示我國(guó)特有的民族文化、音樂，風(fēng)土人情等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3、運(yùn)用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維

信息時(shí)代的帶來，給我們的生活帶來了更多的新鮮事物。時(shí)代的進(jìn)步，可以讓我們看到更多的經(jīng)典案例和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過程。日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，從案例中引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從而經(jīng)過不同的發(fā)展衍化出更多變化?，F(xiàn)代科技可以讓學(xué)生感受到更多服裝特色和文化，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領(lǐng)所有學(xué)生參與討論，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的最新要求，服裝作為時(shí)代和時(shí)尚的象征，更應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應(yīng)該是來源于生活。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過日常的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

課程與教學(xué)論課件(篇7)

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校教育制度在不斷的進(jìn)行改革，學(xué)校教育制度的改革，是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，為了向國(guó)家和社會(huì)，培養(yǎng)更多更多有知識(shí)、有文化、有素質(zhì)、有技能的復(fù)合型人才。工業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要么推動(dòng)了，工業(yè)的發(fā)展，就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是當(dāng)前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規(guī)，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)一直保持著傳統(tǒng)的風(fēng)格和樣式，雖然保持傳統(tǒng)是其一大特色，但是在日益緊張的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，只有創(chuàng)新才會(huì)有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩(wěn)定、高效的發(fā)展，就需要進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)大量工業(yè)設(shè)計(jì)人才。隨著創(chuàng)新理念的應(yīng)用，當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)中，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求量在不斷地增加，這為學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。如何提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能、素質(zhì)，是教育教學(xué)中需要考慮的問題。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也相對(duì)陳舊。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有交情的實(shí)踐性，在教學(xué)中要將理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)結(jié)合，才會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是目前部分高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求不同等等。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，是為了向社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)，由學(xué)校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定，在人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)、知識(shí)、能力、結(jié)構(gòu)等都是培養(yǎng)的內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，在教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，為創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)踐參觀的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生獲取工業(yè)設(shè)計(jì)新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，產(chǎn)生新的知識(shí)，充分地感受到工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，就需要將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實(shí)用性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，目前互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，也應(yīng)有良好的教學(xué)效果。

2互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專業(yè)性人才，我國(guó)高校教育實(shí)施改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式。在當(dāng)前的工業(yè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，引進(jìn)了一種新的教學(xué)方法：互動(dòng)—探究型教學(xué)法?；?dòng)—探究型教學(xué)法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使用互動(dòng)—探究型的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)而在探究學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。互動(dòng)—探究型教學(xué)法是一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主要是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)?；?dòng)—探究型教學(xué)法具有開放、合作、綜合等多個(gè)特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體。在教育改革的浪潮中，學(xué)校教育教學(xué)的方式和模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師將課堂教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的'主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，進(jìn)而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識(shí)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。二是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性。在高校課堂教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)選題、教學(xué)思維等等，都具有開放性，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也具有開放性。三是互動(dòng)—探究型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［交流、合作，同時(shí)將學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的交流行為進(jìn)行規(guī)范。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設(shè)計(jì)人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)的講授，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，其課堂學(xué)生則是偏重于學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維，針對(duì)學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應(yīng)用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成

互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要如何構(gòu)建互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，是每一位教育教學(xué)工作者需要探究的地方?；?dòng)—探究型教學(xué)方法的形成，需要將學(xué)生、教師在教學(xué)中的地位確定，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能的空間，在課堂教學(xué)中，形成互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成的過程中，構(gòu)建一個(gè)平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對(duì)學(xué)生的期望、鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、思考。教師的鼓勵(lì)，會(huì)增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。［促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和諧能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動(dòng)—探究型教學(xué)，教師為學(xué)生選擇探究的主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提供幫助和咨詢，在探究教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。構(gòu)建互動(dòng)—探究型教學(xué)模式，需要教師精心的設(shè)計(jì)互動(dòng)—探究的主題，有效的組織互動(dòng)—探究活動(dòng)。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學(xué)中，勾起學(xué)生的好奇心，可以促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而勾起學(xué)生的好奇心，就需要看有一個(gè)良好的組織活動(dòng)，在互動(dòng)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成和構(gòu)建中，要將互動(dòng)、研究的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳的互動(dòng)、探究型教學(xué)方法。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，因?yàn)樵搶I(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以應(yīng)用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。

4互動(dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)的改革，當(dāng)前互動(dòng)—探究型教學(xué)法受到廣泛的關(guān)注，在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，該教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。［思維能力以及綜合能力。需要從一個(gè)幾個(gè)方面入手：第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、工業(yè)設(shè)計(jì)選題。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和社會(huì)生活系統(tǒng)等設(shè)計(jì)的原則需要保持一致，從學(xué)生的日常生活入手，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，從多方面、多角度認(rèn)識(shí)問題，在互動(dòng)—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，將自己的邏輯思維、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識(shí)。在工業(yè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，需要跟隨時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容豐富，同時(shí)不斷地尋找新的教學(xué)方法。例如，拓寬教學(xué)課堂，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)的理念、策略等知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生拓寬設(shè)計(jì)角度，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中互動(dòng)—探究設(shè)計(jì)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是進(jìn)行的結(jié)果評(píng)價(jià)，并不能將課堂教學(xué)的實(shí)際效果真實(shí)的反映出來，為了在互動(dòng)—探究型教學(xué)法應(yīng)用的過程中，需要根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、選題，將互動(dòng)—探究的過程、方法等進(jìn)行確定，互動(dòng)—探究過程設(shè)計(jì)的過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維的開拓上，引導(dǎo)學(xué)生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識(shí)。同時(shí)還需要保證互動(dòng)—探究過程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生參與的積極性，在互動(dòng)—探究學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。［互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等等，在課堂教學(xué)中，通過多樣的教學(xué)方和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與性，在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，為互動(dòng)—探究式教學(xué)的實(shí)施提供條件和幫助，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

5小結(jié)

工業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成和強(qiáng)大的動(dòng)力，在工業(yè)發(fā)展中，需要不斷的引進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，工業(yè)的重要性愈加突出，為了向社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才，在教育教學(xué)制度改革中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，需要跟隨時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行改革，采用互動(dòng)—探究型教學(xué)法，提升學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、高素質(zhì)的人才。

課程與教學(xué)論課件(篇8)

科目： 美術(shù)課題： 小動(dòng)物

教學(xué)內(nèi)容

授課時(shí)間：2013年12月4日

教學(xué)目標(biāo)：

1通過簡(jiǎn)單易學(xué)的筆觸激發(fā)孩子們的繪畫興趣；

2教孩子們用簡(jiǎn)單流暢的線條和基本的幾何圖形來總結(jié)生活中常見的動(dòng)物，培養(yǎng)繪畫的幾本技能；

三。通過貼近生活的簡(jiǎn)單筆觸培養(yǎng)孩子對(duì)生活的觀察，引導(dǎo)他們?cè)谄椒驳娘L(fēng)景中發(fā)現(xiàn)生命的美；

4讓孩子用毛筆表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)內(nèi)容

一、比比誰的紅旗多？(3分鐘）

分發(fā)畫筆，并宣布上課紀(jì)律，表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅旗（畫的），看哪個(gè)組紅旗多，如果全班表現(xiàn)好，完成教學(xué)任務(wù)，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小故事。

二、猜猜我是誰？（5分鐘）

在正式上課前，列出一些有趣的小動(dòng)物猜謎語供大家猜猜：（根據(jù)班級(jí)情況，猜5個(gè)左右）

1.一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴。(青蛙)

2.頭小頸長(zhǎng)四腳短，硬殼殼里把身安，別看膽小又怕事，要論壽命大邊。(烏龜)

三。耳朵像扇子，身體像山，鼻子又長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人做事。(大象)

4嘴像鐵鍬，腳像小扇子，左右行走，在水面上劃船。(小鴨子)

5.年紀(jì)并不大，胡子一大把，不論遇見誰，總愛喊媽媽。（山羊）

三、跟我學(xué)畫畫（20分鐘）

1開始教學(xué)生如何畫動(dòng)物，從簡(jiǎn)單的動(dòng)物開始（例如蜻蜓和魚）

2教學(xué)生畫三種不同的動(dòng)物。在畫第三種動(dòng)物，如蜜蜂時(shí)，時(shí)用不同的繪畫方法。

四、我手畫我心。

1引導(dǎo)孩子們畫出自己喜歡的小動(dòng)物，鼓勵(lì)它們用自己的方式畫畫，用自己平時(shí)的形象創(chuàng)作小動(dòng)物形象。

2畫完后，展示作品。如果臺(tái)上的學(xué)生能說出來

是什么動(dòng)物，就給予表?yè)P(yáng)，畫的不好的給予鼓勵(lì)。

3.挑選優(yōu)秀作品貼墻上。

學(xué)生活動(dòng)

1根據(jù)老師提出的謎語猜小動(dòng)物。

2**教師自學(xué)繪畫（蜻蜓、魚和蜜蜂）。

三。用你自己的方式畫出你最喜歡的動(dòng)物。

4在小組中，猜猜其他學(xué)生畫什么動(dòng)物。并比一比誰畫得最像。

課程與教學(xué)論課件(篇9)

【教學(xué)要點(diǎn)】

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映古代口技人高超的藝術(shù)才能。板書課題后，解題、簡(jiǎn)介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國(guó)很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來摹似各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉?shī)〉自序》的一部分。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1、，給下面的字注音，并寫出它們?cè)谡n文中的意思：

吠fèi（狗叫） 叱chì（大聲責(zé)罵）傾qīng（斜） 頃qǐng（短時(shí)間）

2、認(rèn)真閱讀課文注釋，口譯課文。

二題”。

三、研習(xí)新課

1、教師范讀課文。

（提示學(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）

理解字和詞的含義。

3、齊讀課文。

4、理解課文中的疑難詞語：

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5、掌握活用的詞：

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時(shí)在一定的語言結(jié)構(gòu)中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性的臨時(shí)轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化?；钣迷~概念不必從理論上給學(xué)生講，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可）。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞（原為名詞），作“擅長(zhǎng)”講。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞（原為名詞），作“說出”講。

“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞（原為名詞），作“舉行宴會(huì)”講。

：

“一時(shí)”，同時(shí)。

“忽”“忽然”突然發(fā)生。

“既而”兩事相繼發(fā)生。

“是時(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

7、出示本文古今異義詞，由學(xué)生比較古今不同含義：

“會(huì)”，適逢。

“廳事”，大廳、廳堂。

“施”，放置。

“聞”，聽見。

“奮”，卷起。

“但”，只。

“雖”，即使。

“走”，跑。

8、學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~：

一（個(gè)）人 一（張）桌 一（把）椅

一（把）扇 一（塊）撫尺 兩（個(gè)）兒

百千（個(gè)）人 百千（條）犬 百（只）手

百（條）舌 百（張）口

。

（1） 先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補(bǔ)充訂正：

“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長(zhǎng)口技的人。善：善于，擅長(zhǎng)。者：代詞，代藝人。

“會(huì)賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸骸北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓團(tuán)坐……無敢嘩者”。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周圍，過了一會(huì)兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場(chǎng)都靜悄悄的，沒有一個(gè)人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內(nèi)容？

此段寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場(chǎng)地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具簡(jiǎn)單，以襯托后面藝人技藝的高超?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

學(xué)生熟讀，背誦第一部分。

課程與教學(xué)論課件(篇10)

能力方面：

1、運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

2、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋一些生命現(xiàn)象。

1．討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。

2．探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。

（2）血糖平衡的調(diào)節(jié)。

“問題探討”〖提示〗計(jì)算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1min左右（0.8～1.2min）。

討論：可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過程中，血糖會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時(shí)，血糖會(huì)隨時(shí)從儲(chǔ)能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補(bǔ)充。思考回答

激素調(diào)節(jié)：有分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)的進(jìn)行調(diào)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生“資料分析”—促胰液素的發(fā)現(xiàn)

1.不迷信權(quán)威、創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

2.他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)的另一種調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)。閱讀思考討論回答

反饋調(diào)節(jié)——在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。

〖思考與討論〗師提示。

1.在運(yùn)動(dòng)員的比賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補(bǔ)充：食物中的糖類經(jīng)過消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。

2．這是因?yàn)檫@些被吸收到體內(nèi)的葡萄糖部分合成糖原儲(chǔ)存起來了，部分轉(zhuǎn)化為脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復(fù)正常。

〖提示〗1.乙代表胰島。

2.當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素減少；反應(yīng)的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降到正常水平。當(dāng)血糖水平降低時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素減少，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常水平。

提示：當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，體內(nèi)血糖水平將會(huì)上升，多余的血糖將會(huì)從尿中排出，出現(xiàn)糖尿病。

〖旁欄思考題〗生思考師提示。

〖提示〗反饋調(diào)節(jié)有正負(fù)反饋之分，其中負(fù)反饋在日常生活及人體的生理活動(dòng)中都很常見。我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降碾姳?、空調(diào)等的調(diào)溫系統(tǒng)都是根據(jù)負(fù)反饋原理來設(shè)計(jì)的，機(jī)體內(nèi)的許多生理活動(dòng)，如絕大多數(shù)激素的分泌、體溫調(diào)節(jié)等都是負(fù)反饋調(diào)節(jié)的最好例子。正反饋在人的正常生理活動(dòng)中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經(jīng)周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實(shí)例，如某位學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)后，學(xué)習(xí)更加刻苦。

〖與社會(huì)的聯(lián)系〗生思考師提示。

提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關(guān)系。飲食過多而不節(jié)制，營(yíng)養(yǎng)過剩，體力活動(dòng)過少，從而造成肥胖（脂肪堆積）等是糖尿病的誘因之一?，F(xiàn)代社會(huì)人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動(dòng)等多種應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)升高血糖的激素（如生長(zhǎng)激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質(zhì)激素等）會(huì)大量分泌，從而使血糖升高。

糖尿病的治療必須以飲食控制、運(yùn)動(dòng)治療為前提。糖尿病病人應(yīng)控制進(jìn)食糖類食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，盡可能做全身運(yùn)動(dòng)，包括散步和慢跑等。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用胰島素增敏劑等藥物。思考回答

1微量和高效；

2通過體液運(yùn)輸；

激素調(diào)節(jié)：有分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)的.進(jìn)行調(diào)節(jié)。

反饋調(diào)節(jié)——在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。

1、微量和高效；

2、通過體液運(yùn)輸；

A．胰島素含量減少，胰高血糖素含量增加B．胰島素含量增加，胰高血糖素含量增加

C．胰島素含量減少，胰高血糖素含量減少D．胰島素含量增加，胰高血糖素含量減少

A．生長(zhǎng)激素減少，甲狀腺激素也減少B．生長(zhǎng)激素減少，甲狀腺激素增加

C．生長(zhǎng)激素增加，甲狀腺激素也增加D．生長(zhǎng)激素增加，甲狀腺激素減少

解析：該動(dòng)物的垂體被切除后，失去了生長(zhǎng)激素的產(chǎn)生場(chǎng)所，所以血液中該激素的濃度會(huì)下降，這樣就排除了C、D。同時(shí)也失去了產(chǎn)生各種促激素的場(chǎng)所，也就沒有了促甲狀腺激素的分泌，導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少。答案：A

B、促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺皮質(zhì)激素釋放激素

2.促性腺激素釋放激素、促甲狀腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素所作用的器官分別是（）

3.當(dāng)人體長(zhǎng)時(shí)間大量運(yùn)動(dòng)后，血液中的水、無機(jī)鹽、葡萄糖等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)大量消耗，此時(shí)胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞會(huì)發(fā)生怎樣的變化（）

A、胰島A細(xì)胞活動(dòng)加強(qiáng)，胰島B細(xì)胞活動(dòng)減弱B、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞活動(dòng)都加強(qiáng)

C、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞活動(dòng)都減弱D、胰島A細(xì)胞活動(dòng)減弱，胰島B細(xì)胞活動(dòng)加強(qiáng)

A、激素的作用與神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用密切聯(lián)系B、能產(chǎn)生激素的細(xì)胞不一定能產(chǎn)生酶

C、激素產(chǎn)生后一般作用于其它細(xì)胞D、能產(chǎn)生酶的細(xì)胞不一定能產(chǎn)生激素

6.給小白鼠注射一定量的胰島素后，小白鼠進(jìn)入休克狀態(tài)，要使其及時(shí)蘇醒可注射適量（）

C．有些激素促進(jìn)動(dòng)物的生長(zhǎng)D．有些激素促進(jìn)生殖器官的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成

8．下列包括促進(jìn)血糖升高的激素最全的一組是：①胰島素②胰高血糖素③糖皮質(zhì)激素④腎上腺素⑤性激素（）

9.皮膚、腸粘膜組織發(fā)生炎癥時(shí)，產(chǎn)生和釋放的組織胺使毛細(xì)血管舒張和通透性增大，血漿則滲入組織間隙而形成水腫。組織胺對(duì)血管的這種調(diào)節(jié)方式為（）

表示圖中A.B.C.D四處的作用性質(zhì)。

A.B.

分泌的E（）的調(diào)節(jié)，

使甲狀腺激素分泌量增加。

含量多少的調(diào)節(jié)和控制。

答案：（1）+.+.-.-（2）下丘腦.促甲狀腺激素（3）甲狀腺激素

化學(xué)性質(zhì)激素的中文名主要來源主要作用異常時(shí)的主要表現(xiàn)]

甲狀腺激素素甲狀腺促進(jìn)糖和脂肪氧化分解，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性若幼年易患呆小癥甲狀腺功能亢進(jìn)

去甲腎上腺素神經(jīng)系統(tǒng)、腎上腺髓質(zhì)可以使多種激素，如促性腺素、ACTH、TSH的分泌受到影響

抗利尿激素下丘腦、神經(jīng)垂體增加腎小管對(duì)水的重吸收，減少水分從尿中排出

催產(chǎn)素下丘腦、神經(jīng)垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進(jìn)乳腺排乳

促性腺激素垂體維持性腺的正常生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)性腺合成和分泌性腺激素

促腎上腺皮質(zhì)激素腺垂體、腦促進(jìn)腎上腺皮質(zhì)的功能，從而調(diào)節(jié)糖皮質(zhì)激素的分泌與釋放

類固醇（甾體）激素腎上腺皮激素腎上腺皮質(zhì)控制糖類和無機(jī)鹽等的代謝，增強(qiáng)機(jī)體防御能力

醛固酮腎上腺皮質(zhì)調(diào)節(jié)機(jī)體的水—鹽代謝：促進(jìn)腎小管對(duì)鈉的重吸收、對(duì)鉀的排泄，是鹽皮質(zhì)激素的代表

雄性激素（睪酮）睪丸間質(zhì)細(xì)胞維持和促進(jìn)男性生殖器官和第二性征的發(fā)育性器官萎縮、第二性征減退

孕激素（孕酮黃體、胎盤促使子宮內(nèi)膜發(fā)生分泌期的變化，為受精卵著床和妊娠的維持所必需受精卵種植障礙

課程與教學(xué)論課件(篇11)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的普及，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景下，提前做好人才教育實(shí)踐管理布局，提高信息化思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)踐應(yīng)用水平，從而讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育能有效適應(yīng)教育發(fā)展的新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

現(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息應(yīng)用普及，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育提供新的契機(jī)，緊抓時(shí)代機(jī)遇迎接時(shí)代挑戰(zhàn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重中之重，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革方向，對(duì)強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育能力有著重要意義。

一、新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革必要性

（一）滿足多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育培養(yǎng)需求

藝術(shù)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)為一體的專業(yè)學(xué)科教育，其主要課程包括藝術(shù)學(xué)、史學(xué)及哲學(xué)等多項(xiàng)教育內(nèi)容。由于其涉及教育內(nèi)容寬泛，在人才教育培養(yǎng)方面必須基于行業(yè)發(fā)展做好教育布局。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育提供新的契機(jī)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求。高校亟需做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育多元化發(fā)展的思考，提高高校教育與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接能力。以現(xiàn)有教育發(fā)展現(xiàn)狀為載體優(yōu)化教育體系，不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)時(shí)效性、有效性，保障人才教育培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，為新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育工作高質(zhì)量推進(jìn)做好充分鋪墊[1]。

（二）提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育培養(yǎng)彈性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)意義下復(fù)合型、應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)，其本質(zhì)是強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)解析與創(chuàng)作能力，使其能更好發(fā)揮自身對(duì)藝術(shù)的理解，從而融入藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力及藝術(shù)表達(dá)能力，合理調(diào)整教育培養(yǎng)方案。在此過程中，保持教學(xué)課程內(nèi)容彈性及教育結(jié)構(gòu)彈性化調(diào)整，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育核心關(guān)鍵，也是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融入教育發(fā)展新環(huán)境的必要條件[2]。除此之外，采取靈活的教育規(guī)劃布局方案，有利于促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐、理論教育培養(yǎng)的雙向推進(jìn)。

（三）完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)教育起步相對(duì)較晚，但隨著行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的逐步增加，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育已經(jīng)形成以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步將企業(yè)教育、高校教育進(jìn)行一體化融合，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育聯(lián)動(dòng)能力。加之近年來信息化教育發(fā)展普及，使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育能力得到大幅提升。因而，新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革勢(shì)必要結(jié)合未來發(fā)展形勢(shì)，從最基礎(chǔ)教育管理實(shí)踐著手，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，合理調(diào)整高校、企業(yè)之間的關(guān)系，加強(qiáng)高校教育與行業(yè)發(fā)展內(nèi)容聯(lián)系，使其教育體系更加完善，能更好為專業(yè)教育發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)的要求

（一）具備良好藝術(shù)感知及藝術(shù)創(chuàng)作能力

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育需求，不再局限于傳統(tǒng)概念上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力將成為衡量專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力重要標(biāo)準(zhǔn)。這一過程中，高校教育方向應(yīng)從滿足階段性人才培養(yǎng)應(yīng)用需求轉(zhuǎn)向人才教育培養(yǎng)長(zhǎng)效化推進(jìn)，提高專業(yè)學(xué)生藝術(shù)感知能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力，聚焦教育培養(yǎng)核心重點(diǎn)，不斷加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系下人才教育培養(yǎng)實(shí)踐能力。利用網(wǎng)絡(luò)教育突破現(xiàn)有教育條件下對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的限制，提高高校專業(yè)教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源合理化運(yùn)用。將線上教育與線下教育實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化整合，從根本上將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思想理念融入高校專業(yè)教育體系，不斷為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育提供多元化教育保障。

（二）掌握各類計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件操作及使用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程之一，對(duì)提升專業(yè)能力建設(shè)將有著積極的作用。所以，專業(yè)學(xué)生必須能熟練的對(duì)Photoshop、Coreldraw、Fireworks、AutoCAD以及3DMAX等軟件進(jìn)行操作。同時(shí)，切實(shí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用操作邏輯，可以保障對(duì)各類藝術(shù)創(chuàng)作軟件有足夠深入的了解，以便更好的使用計(jì)算機(jī)軟件功能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”體系的形成，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才的應(yīng)用需求，將朝著更廣泛網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境進(jìn)行推進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才所需掌握的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)也必須達(dá)到新的高度[3]。

（三）具有優(yōu)秀個(gè)人道德品質(zhì)及優(yōu)良藝術(shù)審美水平

素質(zhì)教育是我國(guó)人才教育培養(yǎng)之根本。學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，而個(gè)人道德品質(zhì)則決定學(xué)生在未來專業(yè)崗位中能否發(fā)揮出自身專業(yè)學(xué)習(xí)潛力。傳統(tǒng)人才教育培養(yǎng)模式，主要利用高校教育平臺(tái)對(duì)專業(yè)教育和思想政治教育進(jìn)行銜接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的提升。因此，新時(shí)期基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)教育培養(yǎng)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在馬克思主義、思想、鄧小平理論等方面學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表達(dá)對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)做出評(píng)估。該過程中，對(duì)于馬克思主義的深度理解及革命精神文化內(nèi)涵汲取，將為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)審美能力提高提供一定教育幫助[4]。

三、基于信息化發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革面臨的問題

（一）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教育實(shí)踐配套設(shè)施尚不完善

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教育實(shí)踐的設(shè)備建設(shè)有嚴(yán)格的要求。以Photoshop軟件為例，該軟件實(shí)際操作對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備中CPU、內(nèi)存及硬盤三項(xiàng)基礎(chǔ)構(gòu)件使用有較高要求。根據(jù)Adobe官方網(wǎng)站公布的Photoshop軟件使用要求，中央處理器最低運(yùn)行主頻應(yīng)達(dá)到2.5Ghz以上，核心數(shù)應(yīng)達(dá)到四核四線程或四核八線程，方能保障Photoshop軟件使用的穩(wěn)定性。而內(nèi)存方面，則應(yīng)滿足數(shù)據(jù)帶寬為12.8G/s的使用效率。硬盤方面，傳統(tǒng)HDD硬盤并不適用于Photoshop軟件穩(wěn)定操作，必須基于硬盤使用特性采用SSD硬盤方能確保Photoshop軟件正常使用。因此，對(duì)于高校而言，根據(jù)單一專業(yè)教育需求，投入大量資金資源用于教育實(shí)踐并不符合高校教育發(fā)展利益訴求，也無法保障高校信息化計(jì)算機(jī)設(shè)備應(yīng)用實(shí)踐有效性。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃布局不合理

網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)創(chuàng)作是未來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向，高校應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)創(chuàng)作與教育，充分做好教育實(shí)踐應(yīng)用的準(zhǔn)備。當(dāng)前，大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育院校，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)重視程度較低，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)創(chuàng)作在思想上存在歧義。同時(shí)，部分高校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展時(shí)代背景下信息化教育資源運(yùn)用能力不足，無法將信息化教育資源與課堂教學(xué)課程進(jìn)行有效結(jié)合，從而使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教育培養(yǎng)流于形式。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)從教育結(jié)構(gòu)方面做好教育體系優(yōu)化，提高信息化時(shí)代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用理念的實(shí)踐普及，有效彌補(bǔ)單元化教育管理不足，開辟網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)創(chuàng)作教育的新形式。

（三）課程設(shè)計(jì)的信息化教育互動(dòng)能力不足

教育互動(dòng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育要求學(xué)生能將自身對(duì)藝術(shù)的理解融入藝術(shù)審美及創(chuàng)作中，從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)及探究能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育理念在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育方面的融入，在內(nèi)容上為專業(yè)教育互動(dòng)創(chuàng)造了新的路徑，改變了傳統(tǒng)的教育互動(dòng)模式，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能對(duì)藝術(shù)思想進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，部分高校僅僅把“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息化教育作為一種教育資源補(bǔ)給方式，未能充分發(fā)揮互“聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化教育的高效化優(yōu)勢(shì)，缺乏良好教育互動(dòng)與教育引導(dǎo)，導(dǎo)致信息化無法在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐方面起到積極的教育導(dǎo)向作用，使信息化時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育互動(dòng)能力大打折扣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策及路徑

（一）強(qiáng)化高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與企業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

高校與企業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，其目的在于將企業(yè)資源引入高校教育，完善高校教育實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化高校與企業(yè)之間教育發(fā)展聯(lián)動(dòng)能力，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)能更好的滿足企業(yè)需求。在此過程中，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起與企業(yè)對(duì)接，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，聘請(qǐng)專業(yè)在崗員工開展輔助教學(xué)。同時(shí)，采用教育實(shí)踐方法融入高校課程教育體系，以網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)及線下教育實(shí)踐為中心，提高學(xué)生專業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育與企業(yè)人才培養(yǎng)能處于同一高度，為專業(yè)教育的高速發(fā)展奠定良好教育根基[5]。

（二）建立政府主導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合在教育方法上滿足了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育要求，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供必要幫助。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一體化教育培養(yǎng)實(shí)踐，可由地方政府部門先做好主動(dòng)工作，將部分市政項(xiàng)目建設(shè)及社區(qū)服務(wù)工作，納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐體系，提前對(duì)部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了解，并基于市政工程建設(shè)聽取部分高校學(xué)生設(shè)計(jì)意見。一方面通過對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)意見進(jìn)行分析從而指出高校教育不足；另一方面，亦可幫助學(xué)生更好強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。同時(shí)，通過建立統(tǒng)一的教育學(xué)習(xí)信息反饋機(jī)制，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)向，并為其糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從而為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在未來階段進(jìn)行自我完善創(chuàng)造積極的教育條件。

（三）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)多元化教育培養(yǎng)新形式

高校必須重視互聯(lián)網(wǎng)信息體系發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的影響。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)納入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系，從根本上推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育及線下課程教學(xué)的雙向融合，以教育創(chuàng)新為載體，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐形式。以網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，可將高校學(xué)生使用較為頻繁的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)作為模板，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)創(chuàng)作教育延伸。在專業(yè)教師指導(dǎo)下為學(xué)生提供專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)幫助，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐能更好貼近實(shí)際的教育發(fā)展環(huán)境，切實(shí)以行業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為中心，開展多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐。

五、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以信息化教育發(fā)展為載體，開拓新的教育實(shí)踐路徑，提高教育實(shí)踐課程與理論教育應(yīng)用課程內(nèi)容的統(tǒng)一性，加強(qiáng)信息化教育培養(yǎng)實(shí)踐能力，不斷拓展科學(xué)教育實(shí)踐布局，進(jìn)而使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能切實(shí)與行業(yè)發(fā)展方向保持一致。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝志賢.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職美育改革創(chuàng)新的策略探討———以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群為例[J].美術(shù)教育研究,2019,（03）:126-127.

[3]胡冰寒.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)模式實(shí)踐性研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）,2018,（02）:864-865.

[4]疏梅,張佑民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多媒體設(shè)計(jì)與專業(yè)的嬗變—對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究,2017,（22）:92-93.

[5]陳曦.新時(shí)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究,2019（23）:122-123.

課程與教學(xué)論課件(范文10篇)

教案課件是老師教學(xué)工作的第一步，也是打造精品課程的必要條件，每位教師都應(yīng)該注重教案課件的改善和創(chuàng)新。編寫教案需要具備良好的教育素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師如何處理教學(xué)重點(diǎn)。以下是小編整理的有關(guān)“課程與教學(xué)論課件”類文章，建議您收藏本站并關(guān)注最新更新。

課程與教學(xué)論課件 篇1

一.教學(xué)定位：

表面化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的必修課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握表面化學(xué)的原理和方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力;學(xué)生在學(xué)完物理化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，通過本課程對(duì)表面現(xiàn)象的理論及方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用表面化學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的工作能力。

二.課程內(nèi)容的實(shí)施

緒論(1學(xué)時(shí))

介紹為什么開設(shè)本門課程，本門課程的研究對(duì)象、內(nèi)容;怎樣學(xué)好本課程的有關(guān)要求;考核辦法。

第一章：界面現(xiàn)象的熱力學(xué)基礎(chǔ)(7學(xué)時(shí))

1.1 表面張力和表面能

1.2 彎曲界面曲率與表面張力關(guān)系

1.3 潤(rùn)濕和鋪展

本章重點(diǎn)：比表面Gibbs函數(shù)和表面張力定義、物理意義及應(yīng)用，彎曲界面曲率與表面張力關(guān)系，Laplace公式的導(dǎo)出及應(yīng)用。潤(rùn)濕作用的類型及判據(jù)，接觸角與潤(rùn)濕方程。

本章難點(diǎn)：表面張力作為有向量的描述，高能固體表面的自憎現(xiàn)象。

第二章：固體表面對(duì)氣體吸附的規(guī)律(8學(xué)時(shí)*)

2.1 固體的表面的特點(diǎn)

2.2 固體對(duì)氣體的吸附作用

2.3 吸附等溫方程式

2.4 固體-氣體界面吸附的影響因素

2.5 多孔性固體的吸附與凝聚

本章重點(diǎn)：固體表面的特征與結(jié)構(gòu)，吸附理論及應(yīng)用，多孔性固體的吸附與凝聚。

本章難點(diǎn)：滯后圈與孔的結(jié)構(gòu)。

第三章：表面活性劑基本性質(zhì)及應(yīng)用(10學(xué)時(shí)*)

3.1 表面活性劑的定義、結(jié)構(gòu)及類型

3.2 表面活性劑的基本性質(zhì)

3.3 膠束理論

3.4 表面活性劑的親水親油平衡(HLB)值

3.5 表面活性劑的作用及應(yīng)用

本章重點(diǎn)：表面活性劑的分類、基本作用、典型結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。

本章難點(diǎn)：表面活性劑降低低表面張力的效率、能力與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

第四章：乳狀液及其應(yīng)用(12學(xué)時(shí)*)

4.1 概述

4.2 乳狀液的制備和物理性質(zhì)

4.3 乳狀液類型的鑒別 稀釋法，染色法，電導(dǎo)法。

4.4 影響乳狀液穩(wěn)定性的因素

4.5 乳化劑的選擇

4.6 乳狀液的變型和破乳

4.7 微乳狀液

4.8 乳狀液的應(yīng)用

本章重點(diǎn)：乳狀液的穩(wěn)定性及乳化劑的選擇、微乳狀液，乳狀液形成及穩(wěn)定性、HLB值、PIT值、微乳狀液。

本章難點(diǎn)：乳狀液的穩(wěn)定性。

本課程在講授過程中，運(yùn)用所學(xué)的物理化學(xué)中的基礎(chǔ)熱力學(xué)知識(shí)處理表面問題，建立表面科學(xué)理論體系;應(yīng)將表面科學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，多舉一些例子，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解;從界面觀點(diǎn)分析和解釋表面現(xiàn)象;為了使學(xué)生較好地跟上教師思維，課堂上適當(dāng)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一起思考。

課程與教學(xué)論課件 篇2

一、學(xué)生情況分析：

經(jīng)過一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。比如我對(duì)周圍的事物有一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)；初步掌握了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，尤其是觀察的方法；學(xué)生的求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的欲望明顯增強(qiáng)。因此，這一學(xué)年是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極性高。學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。女生普遍比男生遵守課堂紀(jì)律，但男生普遍比女生更愛動(dòng)手和說話。通過觀察，學(xué)生對(duì)理科課程的知識(shí)差異較大，部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)。這學(xué)期要加強(qiáng)教學(xué)，在科學(xué)課堂的常規(guī)培養(yǎng)、科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方面取得進(jìn)步。

二、教材分析：

1.該卷的內(nèi)容：

《科學(xué)》年級(jí)上冊(cè)由五個(gè)單元組成：“動(dòng)物與運(yùn)動(dòng)”、“位置與運(yùn)動(dòng)”、“力量與運(yùn)動(dòng)”、“白天與黑夜”、“交通”。本教材將在初三第一冊(cè)和第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有意義、有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)的理解，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。本教材以“運(yùn)動(dòng)”為主線，通過學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的生命世界、物質(zhì)世界、地球宇宙的內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們生活的世界是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的世界，從而為下學(xué)期學(xué)習(xí)“改變世界”打下基礎(chǔ)。

2.本單元的目標(biāo)：

(1)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑觀察和模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的各種方式，逐步養(yǎng)成堅(jiān)持合理體育鍛煉的習(xí)慣，通過類比推理分析動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)功能的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)仿生產(chǎn)品。

(2)位置和運(yùn)動(dòng)

通過學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)的體驗(yàn)，可以選擇參考物體，定性描述給定物體的相對(duì)位置，了解地圖圖例，幫助學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使用簡(jiǎn)單的工具測(cè)量物體在運(yùn)動(dòng)過程中不同時(shí)間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

(3)力和運(yùn)動(dòng)

探索力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，體驗(yàn)各種力的不同結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

(4)白天和黑夜

通過觀察、實(shí)驗(yàn)和查閱數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象。幫助學(xué)生探究太陽和陰影的關(guān)系，晝夜交替的現(xiàn)象和原因，晝夜變化對(duì)生物的影響。同時(shí)幫助學(xué)生了解人類探索地球的歷程。

(5)運(yùn)輸

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常見車輛進(jìn)行分類，通過收集數(shù)據(jù)了解車輛的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)未來的交通工具，以大師的精神分析生活中的交通問題，并提出解決方案。

3.教學(xué)重點(diǎn)：

重視學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)以探究為核心的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

4.教學(xué)難點(diǎn)：

通過動(dòng)手思考和個(gè)人實(shí)踐，在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，

礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。特別是實(shí)驗(yàn)中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

三、基本措施：

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo);

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程;

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;

5、樹立開放的教學(xué)觀念;

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí);

8、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐;

9、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);

10、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)賽以賽促學(xué)。

四、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生能夠自己想出辦法來增進(jìn)對(duì)研究對(duì)象的了解。

2、要求學(xué)生提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性。

三年級(jí)的觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)以定性為主，很少涉及物質(zhì)的量。在本冊(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅要求學(xué)生更為準(zhǔn)確和細(xì)致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測(cè)量的方法，并選擇適當(dāng)?shù)脑~匯、數(shù)據(jù)和圖表來描述物體和有關(guān)現(xiàn)象。

3、要求學(xué)生不僅觀察收集和了解事實(shí)，而且要學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。這也是本冊(cè)教材在學(xué)生科學(xué)探究能力方面提出的新要求。觀察和收集事實(shí)上只是探究活動(dòng)的一部分，在此基礎(chǔ)上，對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行加工、整理、抽象和概括，以形成新的認(rèn)識(shí)才是科學(xué)探究活動(dòng)的全部。學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，以及對(duì)科學(xué)的理解是漸進(jìn)的，需要我們引領(lǐng)他們經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)具有科學(xué)意義的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能逐漸獲得發(fā)展。

課程與教學(xué)論課件 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、讓學(xué)生通過查找菜譜，觀察成品菜，自己探索家常涼拌菜的做法，學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的涼拌菜。掌握切菜的基本刀法。

2、巧妙運(yùn)用日常積累的做菜知識(shí)，合理搭配主、輔料，拌出可口的涼拌菜，培養(yǎng)小學(xué)生講究衛(wèi)生和合理飲食的習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，提高自我服務(wù)的能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

掌握切菜的基本刀法，學(xué)習(xí)涼拌菜的做法

導(dǎo)學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)語：同學(xué)們，這節(jié)課我們研究家常菜中的涼拌菜，想想你平時(shí)都吃過哪些涼拌菜？

學(xué)生交流后，教師向?qū)W生課件展示收集造型美觀、色彩鮮艷的涼拌菜。

問題：欣賞了這么多造型美觀、色彩鮮艷的涼拌菜，此時(shí)此刻，你最想干什么？（此問激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。）

（二）引導(dǎo)探究，研討做法

問題：（課件）

1.看一看,這些菜是怎么做出來的？

2.色澤鮮艷，味道鮮美的涼拌菜老師在做時(shí)巧在哪？（板貼：巧）

學(xué)生小組內(nèi)討論，交流?？偨Y(jié)出涼拌菜的做法。

教師相機(jī)板書：切、拌、擺。

過渡語：要想做好涼拌菜，不僅要掌握做菜的方法步驟，更重要的是掌握做菜的技巧，通過你們的研究，說說巧在哪？

（學(xué)生交流）

（三）觀察示范，實(shí)踐創(chuàng)作

1.學(xué)習(xí)刀法：

①握刀的姿勢(shì)：右手要緊握刀柄，刀刃自然下垂，左手呈半屈狀摁住要切的原料。

②切塊時(shí)，大的原料可以先切成比較大的塊或條，然后再改切成小塊成丁。

③切片時(shí)，要想切得薄，就要左手把原料摁穩(wěn)，右手小心下刀，用力均勻。

④把切好的薄片碼整齊，再?gòu)挠业阶笠来尉鶆蛳碌?，切好后就成漂亮的?xì)絲了。（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

2.實(shí)踐創(chuàng)作

現(xiàn)在就請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員根據(jù)手中的食材，設(shè)計(jì)制作一道精美的涼拌菜。

課件出示三條創(chuàng)作建議：

1、小組長(zhǎng)分工明確，選菜、切菜、調(diào)菜要有序進(jìn)行。

2、做菜時(shí)一定要注意衛(wèi)生和安全。

3、做好后把菜擺放到相應(yīng)的展區(qū)，取個(gè)有創(chuàng)意的菜名，把用具收拾干凈，擺放整齊。（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)適時(shí)給以幫助。）

（四）展示評(píng)價(jià)，反饋指導(dǎo)

1、評(píng)價(jià)作品創(chuàng)意：

學(xué)生下座欣賞，互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從色、香、形等方面評(píng)價(jià)，然后再引導(dǎo)學(xué)生一起聽聽作者的創(chuàng)意。教師也發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性化作品。

2、評(píng)價(jià)菜的味道：

最后讓學(xué)生品嘗味道，對(duì)自己和其他同學(xué)的手藝作個(gè)評(píng)價(jià)，總結(jié)出做菜中存在的問題加以改正。

（五）總結(jié)收獲，拓展延伸

中國(guó)美食文化博大精深，本節(jié)課，我們只探究了幾種涼拌菜的生拌做法，涼拌菜還有許多種做法有待大家去研究，課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)運(yùn)用各種方法去探索，充分發(fā)揮自己的想象力，親自動(dòng)手創(chuàng)作幾道色、香、味、形俱全的特色涼拌菜，請(qǐng)親朋好友品嘗，記住一定要注意安全呦。

課程與教學(xué)論課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)表格（行、列、單元格）的概念，清楚行與列的區(qū)別。學(xué)習(xí)在word中插入表格、修飾課程表、合并單元格的操作。

2、過程與方法：通過演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的課程表，并能對(duì)課程表進(jìn)行簡(jiǎn)單的修飾。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在課堂教學(xué)中給學(xué)生探索、實(shí)踐、動(dòng)手操作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和探索精神，使學(xué)生保持求知欲和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)

插入表格的方法。

2．教學(xué)難點(diǎn)

繪制斜線表頭及表格修飾。

三、教學(xué)用具：

多媒體電腦室、word軟件

四、教學(xué)方法

演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)理念

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

1、師：首先，跟老師一起來欣賞一段視頻，以愉快、輕松的心情迎接新內(nèi)容的學(xué)習(xí)？

2、師：看了這段視頻，同學(xué)們有何感想？

3、生：帥氣、動(dòng)作規(guī)劃地很優(yōu)雅，展現(xiàn)了青春的活力。

4、師：是的，我們今天要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的這位好朋友——表格，它就可以規(guī)劃我們的學(xué)習(xí)和生活，讓身邊的事情井井有條。今天，我們就一起共同來學(xué)習(xí)，表格的一種類型：課程表的制作。

生：學(xué)生們一起看視頻。

以一段舞蹈作為這節(jié)課的開場(chǎng)，吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生以快樂的心情來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

二、新知內(nèi)容

1、師：現(xiàn)在，我們來看看哪些地方用到表格？并思考：表格的作用是什么呢？

2、課程表包含的操作有哪些？并觀看樣例。

大屏幕觀看表格的各種類型，并回答表格的作用

根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)，回答問題，體現(xiàn)知識(shí)前后的聯(lián)系。

讓學(xué)生全面感知一下表格，了解表格的特性，對(duì)于理解課程表的學(xué)習(xí)有幫助。

三、制作課程表操作活動(dòng)

活動(dòng)一：設(shè)置頁(yè)面和標(biāo)題

步驟為：

1、頁(yè)面：?jiǎn)螕簟拔募辈藛沃械摹绊?yè)面設(shè)置”，出現(xiàn)對(duì)話框，設(shè)置頁(yè)邊距和紙張的大小。

2、標(biāo)題：輸入“七年級(jí)二班課程表”并居中，字號(hào)為小二字，黑體。

活動(dòng)二：插入表格

注：插入表格的方法很多，這里只介紹“用菜單”插入表格的方法。

步驟：?jiǎn)螕簟氨砀瘛薄?插入”——“ 表格”——“9列，10行”。

注：表格行和列的寬度可以是默認(rèn)的，也可以通過“表格屬性”對(duì)話框來具體設(shè)置行和列的寬度和高度。

活動(dòng)三：設(shè)置行和列的高度

步驟為：選中表格，單擊“表格”——“表格屬性”——復(fù)選框中“行”和“列”設(shè)置其高度，主要是行的寬度。

活動(dòng)四：合并單元格

步驟：選定要合并的單元格，按鼠標(biāo)右鍵，出現(xiàn)快捷菜單，從中選擇“合并單元格”按鈕。

活動(dòng)五：設(shè)置表格的外框顏色。

步驟為：首先，打開“表格和邊框”工具欄：“視圖”——“工具欄”——“表格和邊框”打上對(duì)鉤。其次，單擊“邊框顏色”按鈕右邊小黑色的三角形，出現(xiàn)下拉菜單，選“藍(lán)色”，再單擊“外側(cè)框線”就可以了。

活動(dòng)六：輸入字體，修飾表格

注：直接輸入有關(guān)課程表的內(nèi)容，并設(shè)置“中部居中”的格式。

設(shè)置頁(yè)面和輸入標(biāo)題，并進(jìn)行設(shè)置，獨(dú)立完成

學(xué)生代表演示，小組合作完成

自己操作

和老師一起操作

自己操作

小組合作完成。

這六個(gè)活動(dòng)的安排，主要是讓孩子們鍛煉大膽實(shí)踐、勇于挑戰(zhàn)新知識(shí)的能力，還有他們相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

四、師生交流，作品展示

1、相互看看哪一組同學(xué)的作品做的好？自己有沒有地方要改進(jìn)？

2、展示一些同學(xué)的作品，相互交流學(xué)習(xí)心得。

對(duì)其它同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

展示學(xué)生的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力制作出有特色的課程表。

五、知識(shí)小結(jié)，拓展升華

1、師：在信息時(shí)代，我們這節(jié)課又得到了很多有用的信息，那么，信息時(shí)代我們作為中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

2、觀看視頻（未來信息的獲?。瑢?shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的升華。

1、思考：作為信息時(shí)代的學(xué)生，我們?nèi)绾巫龊米约汉瞳@取更多的信息。

2、觀看未來信息獲取的短片。

幫助學(xué)生鞏固本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由課程表拓展到生活中的各種表格，以及在信息時(shí)代如何去獲得更多有價(jià)值信息的技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展遷移。

課程與教學(xué)論課件 篇5

一、指導(dǎo)思想：

以教學(xué)工作為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。以校為家，從小事做起，再接再厲，同心協(xié)力，努力認(rèn)真做好學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)工作。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)合作，求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神，把新學(xué)期的教育教學(xué)工作做好。

二、工作目標(biāo)：

以教育教學(xué)為工作重點(diǎn)，并以“科研興教”、“變教書能手為教育專家”為目標(biāo)，努力為提高本班的'數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而奮斗、機(jī)智、耐心地工作。

三、教學(xué)措施：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求與本班學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中注意如下幾個(gè)問題。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

雖然，在教材中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的直觀形象的素材，以便于學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但畢竟隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教材中所揭示的數(shù)學(xué)知識(shí)的難度在逐步加深。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心是十分重要的。

（二）關(guān)注知識(shí)形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程

在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)重視重要知識(shí)形成、發(fā)展的過程，對(duì)一個(gè)新的知識(shí)的出現(xiàn)，要力求讓學(xué)生體會(huì)到它是如何產(chǎn)生的，它可以解決什么問題；對(duì)一個(gè)連續(xù)發(fā)展的知識(shí)，應(yīng)結(jié)合以前所學(xué)過的知識(shí)教學(xué)。

（三）提供獨(dú)立探索問題的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是本冊(cè)教材的重要目標(biāo)，為將這一目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)單元的教學(xué)中，不論是新授課，還是練習(xí)課的內(nèi)容，教材中都需提供學(xué)生可以開展探索活動(dòng)的題材。當(dāng)然，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，除了課堂上開展一些小組合作共同探索的活動(dòng)方式外，也應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹤€(gè)人獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生深入地思考一些問題，隨后再開展小組交流、討論。

（四）創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)用書安排了一些教學(xué)案例片段及點(diǎn)評(píng)，并提出了一些重要的研究課題?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，做到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

課程與教學(xué)論課件 篇6

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教改成為一個(gè)重要的課題。學(xué)校在不斷的培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)也在不斷的尋找員工?？墒锹殬I(yè)教育出來的學(xué)生不能馬上勝任企業(yè)的工作，造成人才培養(yǎng)與企業(yè)用工的脫節(jié)。針對(duì)這一問題，職業(yè)教育者采用了多種教改模式，“理實(shí)一體化教學(xué)”也是其中的一種。從實(shí)踐上講，“理實(shí)一體化” 是通過實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)模式是將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)、工廠實(shí)踐融于一體并進(jìn)行了有機(jī)組合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力 。符合高職教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了中職教育“理論必須、夠用為度”的特色。

電子技術(shù)課程是電子電氣專業(yè)的一門重要的課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在長(zhǎng)期的電子技術(shù)教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。將理實(shí)一體化教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以職業(yè)實(shí)踐為主線、以典型工作任務(wù)為載體，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引實(shí)施教學(xué)，它應(yīng)具有技術(shù)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否，課堂教學(xué)有效性提高的主要手段，教學(xué)設(shè)計(jì)將直接影響到教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本案例以電子技術(shù)課程中《直流穩(wěn)壓電源組裝與調(diào)試》典型工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。

1、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1）教學(xué)目標(biāo)

（1）課時(shí)安排：教學(xué)安排20課時(shí)，其中整流與濾波電路原理安排4學(xué)時(shí)，穩(wěn)壓管特性與簡(jiǎn)單穩(wěn)壓電路安排4課時(shí)、晶體管串聯(lián)穩(wěn)壓電路安排4課時(shí)、集成穩(wěn)壓電路安排4課時(shí)，階段考核安排4學(xué)時(shí)。實(shí)訓(xùn)報(bào)告、測(cè)試報(bào)告的撰寫納入各項(xiàng)目中。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解硅穩(wěn)壓管的特性和主要參數(shù)。掌握整流與濾波電路原理、串并聯(lián)、集穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理及電路特點(diǎn)，能計(jì)算輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍。

能力目標(biāo)：具備識(shí)別與檢測(cè)穩(wěn)壓元件的能力。

具備使用示波器觀察波形的頻率和幅度能力。 具備串聯(lián)可調(diào)型穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試能力。

具備串聯(lián)可調(diào)型穩(wěn)壓電源的基本設(shè)計(jì)及指標(biāo)測(cè)試能力。 （3）重點(diǎn)難點(diǎn)：

本工作任務(wù)的教學(xué)難點(diǎn)是掌握帶放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理分析，能計(jì)算輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍。對(duì)串聯(lián)可調(diào)型穩(wěn)壓電源的基本設(shè)計(jì)及指標(biāo)測(cè)試能力。

2）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備一定的電子產(chǎn)品組裝技術(shù)，對(duì)常用儀器的使用也有一定的基礎(chǔ)，然而由于技工學(xué)校入學(xué)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來一定難度，教學(xué)效果不理想，這些基礎(chǔ)部分內(nèi)容還需要在講授新的任務(wù)過程中不斷強(qiáng)化。

3）教法設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)應(yīng)把握的三個(gè)重點(diǎn)：基本概念、分析方法、組裝與調(diào)試測(cè)試技能。 （2）教學(xué)設(shè)計(jì)：為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用理論講解與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合（即理實(shí)一體），以“講→做→講”或“做→講→做” 形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)手段：采用多媒體技術(shù)、PPT講稿、Multisim虛擬仿真技術(shù)、儀器設(shè)備等。

4）學(xué)法設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)本任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在聽課與實(shí)踐過程中注意歸納總結(jié)，同時(shí)在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過參與實(shí)踐觀察比較驗(yàn)證，理解如何隨著負(fù)載大小變化、電網(wǎng)電壓變化，穩(wěn)定輸出電壓的原理，同時(shí)通過聽取分析講解、調(diào)試測(cè)試訓(xùn)練，掌握并聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理及電路特點(diǎn)；掌握帶放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)穩(wěn)壓電路的組成、穩(wěn)壓原理，能計(jì)算輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍，并進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)從而在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。

5）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程圖：

其教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

入門指導(dǎo)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐相結(jié)合環(huán)節(jié)，包含了復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新課、示范操作、布置任務(wù)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)入新課的方式是通過教師演示操作，學(xué)生通過觀察教師演示操作，提出疑問，教師通過講授新課講解分析學(xué)生的疑問，學(xué)生通過教師講解分析消除疑問，接收新知識(shí)，教師通過對(duì)直流穩(wěn)壓電源單元電路的調(diào)試測(cè)試工藝的示(轉(zhuǎn)載于:工學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例)范操作，學(xué)生觀察記憶模仿，學(xué)生通過布置的任務(wù)技能訓(xùn)練，對(duì)教師示范操作記憶模仿訓(xùn)練，掌握技能。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)即結(jié)束指導(dǎo)環(huán)節(jié)，包含了工件測(cè)評(píng)與總結(jié)提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法宜采用多元化評(píng)價(jià)，本案例主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)說明。

直流穩(wěn)壓電源工作任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，對(duì)理論知識(shí)方面的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，其中包含了測(cè)試數(shù)據(jù)記錄與分析、知識(shí)拓展等，對(duì)操作技能方面的評(píng)價(jià)主要

教后反思

該教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺,視覺和動(dòng)覺功能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再覺得單調(diào)乏味,因而達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)電子類工作人員的需求也在不斷變換，確定明確的培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐技能。理實(shí)一體化”教學(xué)模式能取得良好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)、骨干型電子類技術(shù)工人。為此必學(xué)在電子課中實(shí)施一體化教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)們既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手的能力。

一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)是推廣和應(yīng)用一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與主要途徑，“只是學(xué)校在教學(xué)成本上需加大，對(duì)教師要求上需要提高，教學(xué)方法上需要改革，同時(shí)教師在教學(xué)上所花的時(shí)間，精力也更大，教師付出的也更多。如何切實(shí)推進(jìn)一體化教學(xué)的深入，不但在一體化教學(xué)環(huán)節(jié)上需要不斷研究和實(shí)踐，更需要政策扶持、師資培養(yǎng)、設(shè)施投入來保障，這樣才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性，加快技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好的服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)。

課程與教學(xué)論課件 篇7

摘要：“卓越計(jì)劃”旨在培養(yǎng)工程能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素養(yǎng)工程技術(shù)人才。充分利用校企合作機(jī)制，調(diào)整材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，探索和構(gòu)建了基于PBL-CDIO設(shè)計(jì)教學(xué)體系，并嚴(yán)密組織設(shè)計(jì)過程。通過實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)際問題能力得到提高，取得了較好效果。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；課程設(shè)計(jì)；工程能力；創(chuàng)新能力

一、前言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。近年來，新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等對(duì)工程人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要轉(zhuǎn)向滿足產(chǎn)業(yè)需要和引領(lǐng)未來發(fā)展并重建設(shè)“新工科”。無論“卓越計(jì)劃”還是“新工科建設(shè)”，旨在培養(yǎng)造就工程能力及創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素養(yǎng)工程技術(shù)人才[1]。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的工程能力和理論技術(shù)創(chuàng)新能力的重要手段。鑒于此，本文以提高工科學(xué)生的綜合工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，基于CDIO工程教育理念[2]和PBL教學(xué)方法[3]提出對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索和改革，并取得良好實(shí)踐效果。

二、材料成型及控制工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)存在的問題

材料成型及控制工程專業(yè)涉及材料、機(jī)械、信息及控制學(xué)科，主要研究材料加工過程中材料的結(jié)構(gòu)、性能演變及其控制，這決定了在人才培養(yǎng)模式方面更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程設(shè)計(jì)應(yīng)更貼近生產(chǎn)，滿足社會(huì)實(shí)際需求[4]。因此課程設(shè)計(jì)不僅要傳授專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)，更要傳授發(fā)現(xiàn)、分析解決工程實(shí)際問題的方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做中學(xué)，提高工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，該專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在一些問題。（1）命題是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，立題不當(dāng)，影響整個(gè)課程設(shè)計(jì)的目的性和創(chuàng)新性。目前，教師設(shè)置的命題過于陳舊，和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。題目較少，較為單一，且多人一題，易造成學(xué)生相互抄襲。命題具有偏材料研究的趨勢(shì)，題目偏難。選題不當(dāng)時(shí)有發(fā)生，而且原因各異。（2）時(shí)間地點(diǎn)不合適。課程設(shè)計(jì)通常安排在第七個(gè)學(xué)期末，且周期多為2周。這段時(shí)間學(xué)生忙于畢業(yè)去向，不能認(rèn)真對(duì)待，精力常有限。另外課程設(shè)計(jì)一般在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象具體情況欠缺了解，缺乏感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范性、創(chuàng)新性難以得到把握。（3）指導(dǎo)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的順利開展、完成和深度的把握至關(guān)重要。然而課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師人數(shù)往往偏少，生師比超過20，很難在短時(shí)間做到針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。青年教師一般學(xué)歷高、理論深厚、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但往往沒有企業(yè)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行工藝方案的優(yōu)化時(shí)缺乏生產(chǎn)的足夠了解。

三、基于PBL和CDIO的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建

我校材料成型及控制工程專業(yè)經(jīng)四川省教育廳和學(xué)校批準(zhǔn)實(shí)施“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃。在分析總結(jié)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，引入CDIO教育理念及問題導(dǎo)向（PBL）的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建了新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

（一）課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及命題設(shè)計(jì)

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求，行業(yè)企業(yè)要深度參與。在實(shí)施過程中，通過對(duì)與材料成型及控制工程專業(yè)相關(guān)企業(yè)的綜合分析，選擇在與焊接專業(yè)關(guān)系密切、生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范的某鍋爐有限責(zé)任公司建立“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)基地。將課程設(shè)計(jì)作為在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)課程，直接設(shè)置為焊接工程設(shè)計(jì)，教學(xué)場(chǎng)地以企業(yè)為主、由學(xué)校和企業(yè)老師聯(lián)合指導(dǎo)。設(shè)計(jì)時(shí)間也從2周延長(zhǎng)至3周。為了達(dá)成課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生先期經(jīng)歷《焊接崗位實(shí)踐》和《焊接工程師崗位實(shí)踐》實(shí)踐，然后焊接工程設(shè)計(jì)命題以鍋爐系統(tǒng)關(guān)鍵部件—集箱和汽包結(jié)構(gòu)與焊接工藝設(shè)計(jì)為作為命題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選材、加工流程以及焊接工藝的關(guān)鍵參數(shù)論證制定，最終按照規(guī)范完成相應(yīng)文檔的編寫。

（二）課程設(shè)計(jì)的過程管理

在焊接工程設(shè)計(jì)管理上，采用CDIO教育理念和問題導(dǎo)向教學(xué)方法。CDIO理念代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作之間有機(jī)聯(lián)系，實(shí)踐中以集箱或汽包的制造周期為載體，依據(jù)鍋爐行業(yè)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)完成從對(duì)集箱或汽包設(shè)計(jì)要求的理解和思考、到結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與強(qiáng)度校核、材料選擇、焊接工藝規(guī)范的論證制定、檢驗(yàn)等。集箱或汽包結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一個(gè)學(xué)生難以在3周時(shí)間完成全部任務(wù)，為避免學(xué)生的工作量過大、輕重不分，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組側(cè)重一個(gè)方面的問題。實(shí)際管理中學(xué)生3—4人為小組，小組成員分工協(xié)作，部分學(xué)生側(cè)重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生側(cè)重焊接工藝設(shè)計(jì)，最后小組通過有機(jī)聯(lián)系，獲得相對(duì)成熟設(shè)計(jì)方案。焊接工程設(shè)計(jì)設(shè)置了針對(duì)性問題。從設(shè)計(jì)思路上提出了集箱或汽包的總體設(shè)計(jì)要求、載荷類型及應(yīng)力的準(zhǔn)確計(jì)算、所選材料性能、擬采用的焊接方法、現(xiàn)有和擬采用的生產(chǎn)設(shè)備、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的表達(dá)方法、焊接成本、質(zhì)量檢驗(yàn)等需要注意的問題，同時(shí)也提出了坡口如何選擇、對(duì)接焊縫的余高不能過多等具體問題。要求學(xué)生從選題、計(jì)劃、交流、資源搜尋、決策能力、經(jīng)濟(jì)分析、表達(dá)等全方位、全過程的實(shí)踐，有效地發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)新軟能力”。總之，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有實(shí)際意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問題，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力形成解決工程實(shí)際問題的能力。

（三）課程設(shè)計(jì)的成績(jī)考核

成績(jī)的考核方法采取校內(nèi)與企業(yè)考核結(jié)合、個(gè)人與小組考核結(jié)合方式進(jìn)行。個(gè)人考核主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、圖紙質(zhì)量、焊接工藝卡質(zhì)量、說明書規(guī)范及個(gè)人答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要在校內(nèi)進(jìn)行；小組考核主要是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)方案小組答辯，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，由企業(yè)焊接工程師和學(xué)校指導(dǎo)教師考察設(shè)計(jì)是否符合工程實(shí)際及有改進(jìn)創(chuàng)新。每部分給出成績(jī)，乘以權(quán)重，最后給出綜合成績(jī)，很好地對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的獨(dú)立性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性及實(shí)際解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作配合能力等做出較科學(xué)、全面公正的評(píng)定。

（四）指導(dǎo)教師的作用

課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式中教師需要承擔(dān)多重的角色。校內(nèi)指導(dǎo)教師首先是組織者，在選擇設(shè)計(jì)對(duì)象及制定計(jì)劃時(shí)需要考慮課程體系的系統(tǒng)性、專業(yè)知識(shí)體系的銜接和交叉、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)等，而并非單純?yōu)榻鉀Q問題而設(shè)計(jì)問題。其次教師是資源提供者，在課前進(jìn)行大量的工作，提供學(xué)習(xí)資源的組織，如授課內(nèi)容及次序、教學(xué)場(chǎng)地、教師資源等。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，適時(shí)激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓小組成員自主地學(xué)習(xí)和交流。企業(yè)指導(dǎo)教師富有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，熟悉產(chǎn)品，更多作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者、結(jié)果檢驗(yàn)者。建立校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合、既精于教學(xué)又具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力是十分有益的。

四、結(jié)束語

針對(duì)“卓越計(jì)劃”，基于CDIO和問題導(dǎo)向?qū)Σ牧铣尚图翱刂乒こ虒I(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革。以焊接產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，在命題、教學(xué)組織、成績(jī)考核、指導(dǎo)教師作用各個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過完成具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力的提高和相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，提升了工程師素養(yǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜志云,譚偉,鄭杰,等.課程設(shè)計(jì)嵌合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的PBL教學(xué)模式探討[J].廣東化工,20xx,36(11):188-189.

[4]董瑞華,王俊紅,馮海美.材料成型及控制工程專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上的改革探索與實(shí)踐分析[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(27):123-124.

課程與教學(xué)論課件 篇8

教材簡(jiǎn)析

《有故事的成語》是西師版小學(xué)語文第四冊(cè)《識(shí)字二》的第四課。成語是我國(guó)歷史文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學(xué)習(xí)了第三冊(cè)《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識(shí)字課文，這樣既能幫學(xué)生構(gòu)建一定的文化視野，又能豐富學(xué)生對(duì)成語知識(shí)的積累與認(rèn)識(shí)。成語中的故事生動(dòng)有趣，極具知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及低段語文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本篇識(shí)字課文的教學(xué)內(nèi)容制定了以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個(gè)成語，大致了解一些成語的故事，豐富學(xué)生對(duì)成語知識(shí)的積累和運(yùn)用。

3、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累成語的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字，積累成語

教學(xué)難點(diǎn)：

活動(dòng)中識(shí)字

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、生字卡片等

課時(shí)安排：

這篇課文共有8個(gè)成語，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)16個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字，識(shí)字量大，為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，牢固掌握知識(shí)，安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)前4個(gè)成語，認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字。第二課時(shí)學(xué)習(xí)后4個(gè)成語，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫5個(gè)字。本課時(shí)為第一課時(shí)。

說教法、學(xué)法：

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在聽故事、游戲中讀讀、認(rèn)認(rèn)、說說、寫寫、記記等達(dá)到教學(xué)目的。

說教學(xué)過程：

一、聽聽

1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?

2、學(xué)生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?/p>

3、這個(gè)有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個(gè)成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認(rèn)識(shí)其中的4個(gè)成語娃娃。

(通過課文中的成語故事導(dǎo)入，能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在了解成語中的故事的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)

二、讀讀(給其中表現(xiàn)好的送出拼音小帽)

1、請(qǐng)小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認(rèn)識(shí)這4個(gè)成語娃娃。(課件出示課文前4個(gè)成語，學(xué)生自由認(rèn)讀)

2、多種形式檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。

(1)同桌讀，互相糾正讀音。

(2)請(qǐng)小老師教讀。(推舉讀得好的同桌或自己當(dāng)小老師教讀，讀對(duì)了，其他學(xué)生跟讀，讀錯(cuò)了另請(qǐng)小老師教讀

(3)男女生對(duì)讀

(4)師生配合多種形式讀

(讓學(xué)生自讀成語，可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。多種形式的讀，讓學(xué)生在讀熟課文的同時(shí)體會(huì)成語的特點(diǎn)，讀出成語的韻律美。)

三、認(rèn)認(rèn)

1、過渡：小朋友剛才讀得非常棒，下面我要瞧瞧誰在讀的過程當(dāng)中最細(xì)心，是不是把成語娃娃家的漢字娃娃都認(rèn)識(shí)了

2、游戲：拼音小帽找主人

(1)出示拼音學(xué)生讀;

(2)出示生字學(xué)生認(rèn);

(3)拼音小帽找主人。

3、說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識(shí)字方法)

可能有：很早甚至幼兒園就認(rèn)識(shí)的老朋友——“父”;生活中經(jīng)常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學(xué)生會(huì)覺得不好說，相機(jī)出示圖片“臥薪嘗膽”指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

4、游戲：送漢字娃娃回家

(1)漢字娃娃跑出來了，左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)這兩個(gè)“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)

(2)左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)這兩個(gè)“媽媽”找到自己的孩子了，可是成語爸爸又著急了，沒有了漢字娃娃，他們的家就不完整了。親愛的小朋友，你能把漢字娃娃一筆一畫親自送到成語爸爸的懷里嗎?

(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字、鞏固生字的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運(yùn)用加一加等已學(xué)過的方法識(shí)字，注意了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用;聽故事中識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)又提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。)

四、我會(huì)寫

1、為了讓漢字娃娃全都順利的回到成語爸爸的懷抱，我們先來瞧瞧，哪些字娃娃我們?nèi)菀装阉鼘戝e(cuò)。相機(jī)指導(dǎo)

“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫

“臥”：重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫。小朋友，我們先看看電腦老師是怎樣寫這個(gè)字的。下面，請(qǐng)兩位小朋友到黑板前來，其他同學(xué)念筆順并用手指比畫，兩位小朋友將“臥”字娃娃放大到黑板上的田字格里。然后師生評(píng)寫

2、跟著電腦老師用手比畫每個(gè)字的筆畫

3、在書中找出這幾個(gè)字娃娃描紅

4、送娃娃回家

(通過形象的電腦筆畫示范指導(dǎo)，以及教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，既生動(dòng)形象又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo))

課程與教學(xué)論課件 篇9

摘要：管理學(xué)是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)科特征表現(xiàn)為較強(qiáng)的實(shí)踐性。管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學(xué)改革、逐漸形成特色教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，從而有效促進(jìn)工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來，實(shí)施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要注重對(duì)專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；工商管理

專業(yè)管理學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生掌握基本管理知識(shí)和理論的基礎(chǔ)學(xué)科。管理學(xué)課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對(duì)優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位提高了對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，尤其特別注重學(xué)生實(shí)踐能力及相關(guān)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對(duì)管理學(xué)人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，加大專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，拓寬教學(xué)課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力的方向。

一、對(duì)工商管理專業(yè)群建設(shè)的概念理解

工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個(gè)集合進(jìn)而開發(fā)并建設(shè)的過程。

二、工商管理專業(yè)群建設(shè)的特征與作用

首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機(jī)構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對(duì)象和相近的管理技術(shù)。所以在教學(xué)中群內(nèi)各專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，在應(yīng)用和實(shí)習(xí)中還可以共用校內(nèi)外實(shí)踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念最終研究設(shè)定的機(jī)構(gòu)，它可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會(huì)形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。

三、工商管理專業(yè)群管理學(xué)課程教學(xué)體系

1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理。2.投資與理財(cái)專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。3.物流管理專業(yè)模塊包括國(guó)際貨運(yùn)代理綜合實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)務(wù)、物流中心管理、國(guó)際貨運(yùn)代理、集裝箱運(yùn)輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)、門店運(yùn)營(yíng)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、區(qū)域市場(chǎng)開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、中國(guó)旅游景觀、旅游學(xué)概論、客源國(guó)分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長(zhǎng)三角旅游。

四、基于工商管理專業(yè)群建設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯實(shí)踐性和創(chuàng)新性管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這是新時(shí)期背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)與方向。2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點(diǎn)投入對(duì)相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，以減少不必要教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對(duì)合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營(yíng)機(jī)制，對(duì)課程教學(xué)的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向。3.增強(qiáng)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺(tái)，并根據(jù)工商管理專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力。

五、結(jié)語

工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革任重而道遠(yuǎn)，專業(yè)群建設(shè)正是教學(xué)改革的重要突破口和利用資源。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)不斷變化的需求。并強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)踐能力的把控，進(jìn)而逐漸完善考核方式，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型工商管理人才的目標(biāo)。

課程與教學(xué)論課件 篇10

一、學(xué)情分析：

本學(xué)期所任教的四年級(jí)，共有學(xué)生42人。在經(jīng)過了三年半的學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的興趣，大部分學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。在上學(xué)期期末測(cè)試中孩子的成績(jī)都還比較好。對(duì)本班的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲地保持，并逐步引導(dǎo)到思維的樂趣、成功體驗(yàn)所獲得的樂趣中。培養(yǎng)本班學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)是本學(xué)期面臨的最重要的問題。

二、教材分析：

本冊(cè)教材包括：小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，三角形，位置與方向，折線統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。

2、掌握四混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;探索理解加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、認(rèn)識(shí)三角形的特性，會(huì)根據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以和三角形的內(nèi)角和是180度。

4、初步掌握確定物體位置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的作用。

6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，初步形成觀察、分析和推理的能力。

8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)措施：

1、深入教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，定好單元計(jì)劃，提前一周備課。

2、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，側(cè)重發(fā)展學(xué)生思維能力。

3、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)的突破。

4、重視學(xué)生的智力開發(fā)，抓好素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視課堂40分鐘的利用，大面積提高教學(xué)成績(jī)。

5、對(duì)學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用教科書掌握例題、習(xí)題之間聯(lián)系，舉一反三，靈活學(xué)習(xí)，真正地把知識(shí)學(xué)會(huì)。

6、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有層次，講究目的性、科學(xué)性。

7、抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，耐心輔導(dǎo)，因材施教。

五、教學(xué)進(jìn)度安排：

一、 四則運(yùn)算(5課時(shí))

二、觀察物體(二)(1課時(shí))

三、運(yùn)算定律(7課時(shí))

四、小數(shù)的意義和性質(zhì)(9課時(shí))

五、三角形(5課時(shí))

六、小數(shù)的加法和減法(4課時(shí))

七、圖形的運(yùn)動(dòng)(二)(2課時(shí))

八、平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖(3課時(shí))

九、數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠(1課時(shí))

十、總復(fù)習(xí)(4課時(shí))