角色游戲離不開教師的指導(dǎo)和幫助

三人并未商量角色，各自拿著藥箱里的東西開始擺弄材料。

琪琪拿著針筒對玥玥說：你做小客人我來給你打針。

過了一會，琪琪又換了一個聽診器給小悅聽心跳；接著又換了一個工具給玥玥看；玥玥也拿了藥箱里的東西給琪琪和周周看病……

持續(xù)了一分多鐘的時間，在此過程中，琪琪一直在給玥玥看這看那。

首先，從琪琪的一系列行為看，他在游戲中是處在一個主導(dǎo)的地位，決定游戲內(nèi)容，選擇場地以及選擇材料，他都是主導(dǎo)者。而在游戲的過程中，他也始終用動作和語言來向玥玥發(fā)出指示，在此，玥玥顯然是被動的游戲參與者。[述職報告之家 ys575.com]

但是從兩位的表情和游戲時間看，他們對此游戲是感興趣的，持續(xù)時間比較長。此外，他們的游戲是缺乏進(jìn)展的，處在最初的擺弄材料，缺乏角色的意識。

中班幼兒在對角色的意識上還不是很明確，因此，教師可以繼續(xù)跟蹤觀察這兩個孩子，看他們在下一次游戲時是否能夠有角色出現(xiàn)。

孩子們在角色游戲的過程中存在一些問題，教師可以針對出現(xiàn)的問題，跟進(jìn)下一次游戲的實施。

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教育隨筆：小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供豐富的游戲材料，激發(fā)游戲興趣。

幼兒的游戲離不開各種豐富的游戲材料，形象逼真的游戲材料會使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點，我們以提供成品的游戲材料為主，主要是發(fā)動孩子和家長一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經(jīng)過我們老師的改造，再次利用，既逼真又節(jié)省，這樣使孩子們玩游戲的興趣大增。

二、結(jié)合主題，生成游戲，豐富游戲內(nèi)容。

提倡的是各教育元素整合進(jìn)行，各領(lǐng)域有機(jī)滲透，因此我們平時也很注重把游戲和主題結(jié)合起來，更好地發(fā)揮游戲的作用。本學(xué)期，我們根據(jù)不同主題的開展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫(yī)院”、“超市”、“點心店”等游戲，使游戲真正成為課堂活動的延伸。主題與游戲緊密結(jié)合，使角色游戲的內(nèi)容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在游戲中得到進(jìn)一步的提升。

三、加強(qiáng)角色意識，豐富游戲經(jīng)驗。

小班幼兒在角色游戲剛開始時角色意識是很淡薄的，表現(xiàn)在有些幼兒常常無所事事，處于一種觀望狀態(tài)，還有些幼兒搶著做同一角色，或者在游戲進(jìn)行中，有的幼兒一會兒說自己是媽媽，一會兒又說自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰？游戲很難開展下去，于是，我們就實行了掛牌游戲，問幼兒“你今天要做什么？”“誰愿意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰？”等等，讓幼兒掛著牌子，來幫助他們明確自己的角色。如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的爸爸肖涵抱著娃娃去散步時，看到別人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍σ恍┢綍r較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

四、注重游戲評價，提高游戲水平。

講評是角色游戲的重要組成部分，在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經(jīng)驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動中所發(fā)生的事，于是，每次活動后我們都給幼兒講述的機(jī)會，讓孩子們來說說自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過生日了！”“今天我們家里有小偷來偷錢?！薄巴尥弈虼擦?，我和媽媽一起洗被子了。”等等。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語言表達(dá)能力也得到了提高。在講評中，還可以通過表揚那些玩得好的幼兒來激勵其他幼兒。游戲中出現(xiàn)的問題，也可以通過這一環(huán)節(jié)來讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會兒丟在煤氣灶上，一會兒又扔在籃子里。于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說這樣做好不好，為什么？該怎么做？孩子們立刻討論開了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著娃娃”“還可以帶著娃娃一起碗”……通過與孩子們的共同討論來解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而在下一次游戲中能得以改進(jìn)，在游戲中也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

角色游戲開始前

麻辣燙店里，小堯套好圍裙，手指上套上夾菜的夾子，涵涵和雨昕則拿著一條圍裙扯著不放。小堯看見了，走去，三人圍在了一起。小堯?qū)f：我們這里缺一個服務(wù)員，幫忙拿菜給客人的。你做嗎？雨昕說：那我呢？涵涵說：還可以洗碗呀。小堯接話：對，洗碗還要個盆子的。雨昕說：那這個誰帶？她指著圍裙。小堯說：拿菜的要的吧。服務(wù)員帶。我?guī)湍阏蚁赐氲呐枳尤ァＳ觋糠畔聡?，和小堯一起去找洗碗的盆子。他們鉆進(jìn)醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)里面有個空籃子是多余的，就拿了出來當(dāng)洗碗的盆子。后來又發(fā)現(xiàn)這個盆子小，而端菜的盆子大，就又交換了一下。

角色游戲的分工以前都是由老師決定的，現(xiàn)在只有限定人數(shù)，分工都是由幼兒自己商量決定的。給了幼兒這個權(quán)利以后，孩子們就想出了各種分配角色的方法。面對大家都喜歡的角色怎么分配，他們有自己的解決辦法，有的商量、有的石頭剪刀布、有的則是先到先得。這次三人小組是有商有量，本以為會為了一條圍裙吵起來，但學(xué)會了相互協(xié)調(diào)，給了幼兒更大的商討空間后，這些小班時候常出現(xiàn)的問題，好像現(xiàn)在都能迎刃而解了。

與集體中分享好的游戲經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)。對幼兒在游戲中提出的好的建議進(jìn)行采納，并配合增添材料。

醫(yī)生和護(hù)士角色游戲反思

可游戲都開始一段時間了，我去醫(yī)院看病，一看我們的醫(yī)生和護(hù)士小姐只顧自己擺弄醫(yī)療器械，當(dāng)我提出看病時兩個人好一陣手忙腳亂，摸不著頭腦。應(yīng)該先怎么辦呢？兩個人在那里你推我，我推你的不知如何是好。經(jīng)過我的提醒小護(hù)士才想起來給我掛號，于是我又提出我生病了，我很累我站不動時，小護(hù)士給我去搬了一張椅子過來讓我坐好。大概一切就緒時，小醫(yī)生主動地詢問了我的病情“顧老師，你哪里覺得不舒服呢？”我回答到：“我覺得喉嚨很疼，還感覺有一點點的頭暈

，醫(yī)生怎么辦呢？”。只見醫(yī)生廣智掏出聽筒放在我胸前煞有介事的聽了又聽，不一會又拿出體溫計叫我夾好為我量了體溫，最后他什么也沒有說就為我開了一點點的藥。幸虧他還告訴我這個藥該怎么吃。但我并不想就此離開，我說我很不舒服能不能在為我打上一針讓我快一點退燒呢？醫(yī)生和護(hù)士商量了一下，不一會兒兩人同時掏出針筒要為我打針，幸而最后兩個人互相商量了一下決定還是由護(hù)士雅琦為我操刀打針(兩個人還是很謙讓)，這個鬼丫頭還很認(rèn)真的對我說，會有一點點的疼，但忍一下下就沒有事情了。

在廣智為我治病期間，雅琦則在維持醫(yī)院的秩序，為其他的病人掛號，她這個小護(hù)士可是當(dāng)?shù)南喈?dāng)?shù)谋M職??！

在游戲講評環(huán)節(jié)我請和我一樣生病去了醫(yī)院的孩子們說一說醫(yī)生和護(hù)士的表現(xiàn)怎么樣，孩子們都說他們態(tài)度很好也很認(rèn)真能主動詢問他們的病情。看來廣智和雅琦的工作得到了大家的一直認(rèn)可。但是我以一個病人的身份說“我對醫(yī)院有一點的不滿意，醫(yī)院里的醫(yī)生和護(hù)士一開始只顧自己玩哪些醫(yī)療用具都不理我，醫(yī)生和護(hù)士沒有事先準(zhǔn)備好凳子，讓我一個病人站了很久很久?！逼渌暮⒆右布娂娬f今天哪里東西也沒有弄好等等，于是我請孩子們以后玩游戲的時候注意一定要先把自己的店面布置好了才能營業(yè)，小朋友們也才能光顧。另外我請小朋友們一起討論，我們的醫(yī)生是不是每次都用一種方法為病人治病的，開一點藥就算好了呢？孩子們經(jīng)過回憶，一起討論了醫(yī)生治病救人的許多方法，那么通過討論孩子們知道該如何對癥下藥了。呵呵！看來我們班的孩子悟性還是相當(dāng)高的。

希望我們的孩子們在角色游戲中體認(rèn)社會，發(fā)覺自己的興趣點將來真的都能實現(xiàn)自己的夢想。

角色游戲隨筆

游戲一開始，陽陽就選擇了銀行的游戲，銀行前面就排了長長的隊伍，晨晨說：我要領(lǐng)100元。陽陽說：不能領(lǐng)這么多，你還是領(lǐng)10元吧。晨晨點點頭，答應(yīng)了。這時，后面排隊等候的幾個小男孩開始有點不耐煩了，有的往前擠，有的開始爭吵。陽陽就站起來提醒后面的小朋友：你們再吵就不給你們?nèi)″X了。似乎很有效，大家都安靜了下來。我聽了就和陽陽溝通：你試試換種更好聽的語氣說，請大家保持安靜!陽陽回答：這樣說沒有用的，他們不聽的。活似一個小大人的口氣，讓我很吃驚。

平時的角色游戲確實很多幼兒之間會發(fā)生爭執(zhí)，或者吵鬧，很多時候是由老師去處理，但是有時老師會顧及不到。所以請孩子來管理也是一個不錯的辦法，但是孩子的管理方式或者說話語氣可能不是很合理，這就需要老師正確的引導(dǎo)。比如銀行里的工作人員應(yīng)該用規(guī)范的禮貌用語，請您保持安靜!剛才發(fā)生的一幕也不能說孩子的方法不對，可能平時老師在這方面也沒有特別的注意到。所以在講評時我請陽陽小朋友說了今天銀行的游戲情況，并一起討論了工作人員要怎么招待顧客，學(xué)會使用禮貌用語。提醒幼兒作為工作人員不能大聲的斥罵顧客，這是很不禮貌的。幼兒基本上都認(rèn)識了這一點，希望在以后的游戲中能慢慢的改過來。

角色游戲趣事

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每天的角色游戲都能給孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最愛，學(xué)做爸爸媽媽，抱著娃娃，煮著菜，孩子的模仿能力是越來越強(qiáng)。

瞧，彤彤正在抱著娃娃喂奶呢，那小模樣還真像個媽媽，專注的眼神，哄孩子的話語：“寶寶別哭，寶寶乖，是不是肚子餓了，媽媽喂奶給你吃。

”

一邊的“爸爸”正在忙著招待客人，把家里的糖果拿出來給客人吃，還熱情地留客人在家吃飯，說：“今天我來煮飯給你們吃。

”

“你們想吃什么呀?我這兒有餃子、面條、餛飩，還有壽司、肉串。

”

“我要吃餛飩。

”“我要吃肉串。

”“我要吃面條。

”孩子們七嘴八舌地說著，可把“爸爸”給忙壞了。

“好的，好的，馬上就好，等一下哦!”不一會兒“爸爸”就把各種點心端給小客人吃。

“這是你的餛飩，這是你的肉串，這是你的面條。

”

“謝謝，還有飲料嗎?”

“你自己倒吧”

我看著他們忙碌的樣子，不禁笑了，心想：孩子真的是長大了，有時我們真的不能小看他們，現(xiàn)在的他們有著自己思維意識。

模仿能力也是越來越強(qiáng)。

剛轉(zhuǎn)身離開，只聽到孩子在叫：“老師、老師他們兩個吵起來了。

”我快速走了過去問道：“怎么了?”睿睿指著彤彤說：“她說我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。

”“彤彤，是不是這樣啊?”我問道。

彤彤點了點頭，并抬起頭很大聲的說：“他的肉串不好吃，我要自己來做，可是他不讓我自己煮。

”“你有沒有跟睿睿商量呢?”“沒有，我就想自己玩。

”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看著睿睿無辜的小臉不經(jīng)感到有一種受委屈的感覺。

這時的彤彤呢把頭仰得高高的，嘴巴也翹得高高的。

嘴里還不時發(fā)出“哼、哼”的聲音。

這孩子從小就是姥姥帶，姥姥什么都依著他，所以養(yǎng)成了她這種以自我為中心的性格。

想要什么，就一定要得到什么，從來就是沒有商量的余地。

因此我以商量的口氣問她：“現(xiàn)在問一下睿睿，好嗎?”彤彤似懂非懂地點點頭，然后問睿睿：“我可以自己做肉串吃嗎?”睿睿答應(yīng)了彤彤，兩個人又一起開開心心地玩起來。

看來

孩子們在游戲中不但能學(xué)到知識，也在嘗試著互相合作。

希望孩子們在游戲中越玩越好。

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大班幼兒角色游戲主題個性化的指

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一、生成背景：

反思角色游戲的主題往往相差無幾，都是娃娃家、醫(yī)院、點心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預(yù)設(shè)而成，如創(chuàng)設(shè)一個醫(yī)院環(huán)境，材料的準(zhǔn)備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。

但總覺得千篇一律，沒有新意。

試想：如果把游戲主題的開設(shè)交給孩子自己，老師做個細(xì)心的觀察者、童心的支持者、精心的引導(dǎo)者、耐心的幫助者的話，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了嘗試：“大班幼兒游戲主題個性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創(chuàng)意和獨特性。

二、理論依據(jù)：

《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項重要原則。

《規(guī)程》又指出，幼兒園教育活動應(yīng)“充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，注重活動的過程，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

”強(qiáng)調(diào)“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

”幼兒園教育應(yīng)充分利用游戲，“促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

”

以上是從幼兒個性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關(guān)系，提出了在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個性，注重個體差異，反映出社會對未來人才特征應(yīng)具備的健康、豐富、和諧的個性需要，也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢，也為游戲的開展指明了方向。

那么如何在角色游戲中促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展呢?

筆者認(rèn)為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點，是幼兒依一定興趣而自然結(jié)成的活動，有利于實施個性教育，激發(fā)孩子的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

因此自選游戲主題作為游戲的開始是個性化的首要體現(xiàn)，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。

尤其是大班的幼兒，情感、能力、態(tài)度和知識等方面?zhèn)€性明顯凸現(xiàn)，因此教師更應(yīng)該順應(yīng)其需要，做好指導(dǎo)工作。

以幾個案例闡述。

三、實例分析：

案例一：今天我是農(nóng)民

靈感來源：一頂斗笠

(我無意中得到的斗笠放在活動室里已有兩周了，總想著：可以用來做什么?孩子們看見了常常會戴在頭上玩。

今天……)

生成情況：幼兒自發(fā)

觀察與指導(dǎo)：

游戲開始了，周寒拿來斗笠戴在頭上，在老師周圍轉(zhuǎn)悠。

(這時我沒有意識到要產(chǎn)生一個新的游戲，也許她也沒有意識到自己要做什么，但她的舉動明顯地想引起老師的注意，一直以來都是如此的愛表現(xiàn)自己。

我因為照顧其他游戲，還沒有來得及顧上她，但是我看到她了。

)

看見她的手在做“向下插”的動作。

稍后我問她：“你在干嘛?玩什么游戲?”

她直起腰，大聲說：“我是農(nóng)民，我在種地!”

(她的回答讓我驚訝：從來沒有過的游戲主題，不知她從哪里得來的經(jīng)驗。

直覺讓我感興趣。

)

我問：“你種的什么莊稼呀?在哪兒?”

她著旁邊的空地：“這兒，這兒都是，好多莊稼呢!”(“農(nóng)民”游戲進(jìn)入正題。

)

我說：“好棒啊!是什么顏色的呀?”

她有點興奮：“是綠色的!”邊說邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說：“這是小麥!”

“好啊!那你多種點莊稼啊!等會兒我來看它們長得怎樣!”

(得到老師的肯定使她充滿信心。

)她去尋來各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫上荷葉的綠紙。

我走過來的時候，她忙不迭地向我介紹：“這是小麥、這是西紅柿(紅色的積木)、這是青菜、這是油菜花(黃色的積木)，藍(lán)色的是我給莊稼澆的水!”她的臉上閃爍著自豪的神采。

引來了好多同伴的參觀。

因為人多，“莊稼”被“踩到”了，這是又開來一兩“小汽車”，直沖進(jìn)“莊稼地”，莊稼地里本來排列整齊的莊稼變得東倒西歪，她頓時急了：“老師，他們破壞我的地!”

我說：“是不是你的莊稼地太容易進(jìn)去啦!趕緊想個辦法吧!”旁邊的孩子也幫著出主意意，有的說要做個標(biāo)記，有的說請人看守，有的說用椅子圍起來，最后他們商量決定要請建筑工人(建構(gòu)區(qū))來修一堵圍墻。

很快，建筑工周杰推來一車(一籃)磚(積木)，在幾個人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。

周寒高興的笑了，不停謝周杰他們，幾個孩子羨慕的說：“周寒，我也要和你一起玩!”她更開心了，：“好啊!”說著，眼睛都瞇成了一條縫啦!

(以后的游戲中還發(fā)展出買賣、推銷、開店等情節(jié)。

)

評析：大班幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值的教育點，做好孩子的引導(dǎo)者，使新游戲主題逐漸完善。

其次，我們不妨給孩子一個創(chuàng)造的空間，讓他們有機(jī)會去發(fā)揮自我，在感興趣的游戲中促進(jìn)個性發(fā)展。

我們不得不承認(rèn)，孩子具有成人無法比擬的另類思維和想象、創(chuàng)造力，我們應(yīng)善加保護(hù)，尤其要珍惜。

第三，游戲中材料的投放務(wù)必呈開放性，幼兒能根據(jù)自己的需要即拿隨取，有時會有意想不到的效果發(fā)生。

例二：精靈王國

靈感來源：海洋球

生成情況：幼兒自發(fā)生成

觀察與指導(dǎo)：

費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角，旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。

幾個人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。

鄭嘉宇轉(zhuǎn)身進(jìn)活動室的材料框里找出了幾個瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級階梯的一邊，其他一些人也跟著忙碌起來，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會兒，樓梯的兩側(cè)都擺滿了。

我很好奇，同時又為如此整齊的擺設(shè)而贊賞到：“哇!好美哦!這是什么呀?”

鄭嘉宇過來拉起我的手，神氣地說：“老師，這是燈!你看樓梯上都有的，會發(fā)光的，我們放的!”

“這是什么地方呀?”我真的覺得好奇。

費儀神秘地說：“這是精靈王國!我們都是精靈!”

“在這美麗的森林里，精靈在干什么呀?”

“我們會唱歌，會跳舞，會邊魔法，還會飛呢!”說著費儀揮動著手中的魔棒飛走了

“啊!真的!我也想玩!我做誰呀?”

鄭嘉宇說：“好啊!我是精靈王國的國王，你就做王后吧!林小美你不要當(dāng)王后，讓高老師當(dāng)吧!”(這不太好吧!老師搶小朋友的角色?)我趕緊說：“我還是當(dāng)小精靈吧!”國王王后有時會坐在宮殿里觀看小精靈的本領(lǐng)表演，有時會去找一些“行頭”來裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長筷子做神杖，顯得特別神氣，看上去還真有點國王王后的樣子呢!我呢則跟著精靈們尋找了一樣“法物”(孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子)一會兒變法術(shù)，一會兒去拯救人類，反正遇到了好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過癮呢!

時間到的時候，我聽到他們說：“太好玩啦，下次我們再玩啊!”

評析：

看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲啊!游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題，自己選擇了一片空地，既不影響他人(當(dāng)然別人也不會影響他們)，盡情的發(fā)揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲，自己選擇(或同伴分配)游戲角色扮演，同時還為自己的身份選擇自己需要的材料進(jìn)行裝扮，自己想象各種發(fā)生的事情。

整個游戲孩子門都在不停的動手動腦，不停的相互交流，身體在不停的運動，充分調(diào)動了自身的主動性、積極性。

案例三：套圈

生成情況：幼兒自發(fā)生成

觀察與指導(dǎo)：

娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個依拉罐上，幾次以后，錢頤森也跟著學(xué)，阮逸琪看見了就把桌上的東西整理了一下說：“你們兩個比誰能套住就贏!”，開始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戲評價時特別請他們做了介紹。

第二次：李婧從材料框找來了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動室的空地上自己開始玩起了套圈。

后來玩的人陸續(xù)多了起來，李婧便給每人發(fā)幾個圈，排隊套圈。

但是套圈的距離遠(yuǎn)近不一，引來好多爭執(zhí)聲。

評價時請孩子幫忙想一個解決的辦法，陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線，在線后套圈，否則就是違反規(guī)則。

得到了大家的肯定。

第三次：在老師的幫助下，用即時貼貼出了距離大概兩米遠(yuǎn)的標(biāo)線，而且這次拿到圈的人成了老板，也有了新的規(guī)則：前來套圈的人要付一塊錢，套到的玩具可以拿去玩了。

評析：

從娃娃家游戲中的一個動作開始，經(jīng)過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個有規(guī)則、有社會現(xiàn)實性、又有娛樂性的一個完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經(jīng)驗的寫照，充滿了個性主義。

在我們的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏游戲，如喜歡玩奧特曼游戲，造飛船，開火槍，打怪獸、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關(guān)注態(tài)度，再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對，在尊重他們的同時進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，引導(dǎo)幼兒游戲主題個性化發(fā)展的前提是給予孩子一個寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會富有童趣，具有閃亮的個性特點。

其次是有一顆童心，能站在孩子的立場上做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會具有旺盛的生命力。

最后要做個睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)，使孩子真正動起來。

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角色游戲中的趣事

教育無小事，事事關(guān)系著對孩子的引導(dǎo)和教育。作為一名幼兒教師，我要用心去捕捉每一個細(xì)節(jié)，用愛去感染每一名孩子，讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!

只要一到角色游戲活動的時間，孩子們就會非常興奮，隨著老師的一聲：“玩去吧”，他們就象一只只快樂的小鳥呼朋結(jié)伴直奔“目的地”。整個活動室充盈著歡聲笑語，還夾雜著鍋碗瓢盆的敲打聲，叫賣聲……我拿著活動記錄本，穿梭于各個角區(qū)，不時被熱心的小家伙拉去充當(dāng)一回“顧客”。忽然娃娃家里傳來一陣吵鬧聲：“你給我嘛，娃娃都是媽媽抱著的，爸爸又不會抱娃娃的!”“抱洋娃娃怎么了?光許你們女孩玩嗎?”我聞聲而去，只見芊芊和樂樂同時拉著一個洋娃娃，互相爭奪著。見此情景，我本能的偏向芊芊：“樂樂，你是男孩，就把娃娃給芊芊吧，好嗎?”樂樂松開了手，低下頭嘟囔著：“男孩就不能抱洋娃娃啊?”我見矛盾已解決，對樂樂的嘟囔也沒在意，繼續(xù)上別的區(qū)角去了。

活動結(jié)束后，樂樂從我身邊走過，我又想起這件事，便把他叫過來問：“樂樂，還不高興嗎?你也很喜歡抱洋娃娃嗎?”樂樂看著我，亮晶晶的眼睛忽閃著：“老師，我是很想給娃娃當(dāng)爸爸，當(dāng)哥哥，女孩只能當(dāng)娃娃的媽媽，那他多悶?zāi)?”我心中一動，對呀，我怎么沒想到男孩會扮演男性的角色給洋娃娃不同角度的關(guān)愛?和現(xiàn)實中的孩子一樣，從小學(xué)到初中，除了親友，圍繞他們的教育者就以女性居多而男性寥寥。

難怪社會學(xué)家呼吁：給我們的孩子創(chuàng)造不同性別意識的教育環(huán)境，促使孩子形成健康、全面的心理品質(zhì)。我不禁為我剛才的舉動后悔，更后悔無意中對孩子進(jìn)行性別意識的誤導(dǎo)。由此可見，教育無小事，事事關(guān)系著對孩子的引導(dǎo)和教育。作為一名幼兒教師，我要用心去捕捉每一個細(xì)節(jié)，用愛去感染每一名孩子，讓他們在五彩童年里一路歡歌一路成長!

角色游戲小銀行

游戲開始了，孩子們排著隊來到了游戲室。各自來到自己所在的區(qū)域。熙熙這次扮演的是小銀行的工作者。有戲開始時，熙熙來到了小銀行，坐在了小椅子上，銀行的另一位小工作者婷婷將銀行里的錢全部拿在手里，小顧客來領(lǐng)錢時她就將錢發(fā)給小顧客，一旁的熙熙一直坐在旁邊，一聲不發(fā)。她的小手攥緊自己的衣服，突然走到我的身旁，指著婷婷說：“老師，她不給我玩。”說著眼里滿是眼淚。師拍拍她的肩膀說：“哦，我們一起去看看她為什么不給你玩好不好?！?/p>

游戲開始了，熙熙來到了小銀行，說明她知道自己扮演的角色。游戲中的婷婷是一個綜合能力比較好的一個小朋友，而熙熙是一個比較小、不善說話的小朋友，婷婷將所有的錢都拿在手里，給小顧客們發(fā)錢時，熙熙就一直坐著，小手攥緊自己的衣服，說明她也想玩游戲，但比較膽小，最后尋求了老師的幫助。

游戲中的熙熙知道自己扮演的角色，當(dāng)自己的“玩具”被別人拿走時，她不能與小伙伴交流，在此基礎(chǔ)上：

1.游戲時，鼓勵熙熙大膽的說出自己的想法，能維護(hù)自己的“權(quán)力?！?/p>

2.鼓勵婷婷與別人分享，告知婷婷熙熙也是銀行的工作者，她也要給小顧客們發(fā)錢的。