小朋友之間多一份謙讓

這次很特殊，首先不對的是嘉嘉小朋友他不應(yīng)該對都沒對小朋友說就拿他的故事書，要跟東東小朋友道歉，說對不起。不可以隨意搶小朋友的，這是不對的，你可以有禮貌的問他，我們班可以起來看嗎？下次我也給你看。之后兩位小朋友有開心的玩了，因為他們知道自己也有不對的地方。

閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。尤其對于小班的幼兒，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，我們要善于發(fā)現(xiàn)小朋友閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，就像這次碰見的問題，還有家園合作，共同促進幼兒健康的成長。

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戶外活動隨筆：這份謙讓讓人感動

下午我們正在進行戶外活動《占圈》，方法是：在場地四周空余的地方放些呼啦圈，呼啦圈的數(shù)量比幼兒人數(shù)少一個。由我來念兒歌“占圈，占圈，看誰先占到圈。”當(dāng)一念完,全體幼兒都站在圓圈里，其中一個幼兒沒有站到圓圈的，這名幼兒就為輸。為了安全起見，我請幼兒以小組為單位進行游戲。第一輪開始了，孩子們很興奮。一念完兒歌孩子們馬上站到臨近的圈里。這時，我看到第一組的異異小朋友沒有占到圈，其他小朋友就說道：“異異你輸了?！闭l知一說完這句話，異異就“哇”的哭了起來?？吹胶?，我忙走上去安慰道：“異異，不要哭！這只是游戲?！蓖M的其他小朋友也忙湊過來安慰著。看到這樣的情景，我為了讓異異重塑自信心，決定再給她次機會。所以，這次在念兒歌時我特地念得很慢而且注意到她馬上要走到圈邊上了才念完，可誰知，她邊上的圈還是被旁邊的小朋友占掉了。這時讓人出乎意料的事情發(fā)生了：那個空的呼啦圈就在班級里最調(diào)皮的天天小朋友旁邊，可他就是停在原地，邊用手指著圈，邊嘴里喊道：“異異，這個圈！”其他小朋友也忙著喊道“異異，快！還有一個圈?！碑惍惪吹胶箝_心地走到圈里，并對天天說了聲“謝謝”。事情結(jié)束后，我及時表揚了天天的謙讓行為，天天不好意思地摸著頭說“這沒什么?！?/p>

對這件事情的發(fā)生我是感到很意外的：天天這名孩子在班級里是最調(diào)皮的，經(jīng)常為了和別人搶玩具而發(fā)生爭執(zhí)，“謙讓”行為在他身上應(yīng)該說是很少體現(xiàn)的，但是為什么這次這件事情他的表現(xiàn)會這樣與眾不同呢？其實，大班的孩子對事情的分辨能力是很強的，他看到了異異游戲輸了以后很不開心，他也用自己的方式來安慰她了。但是效果卻不理想。所以，當(dāng)?shù)诙喌挠螒驎r，異異又沒有占到圈，他馬上就聯(lián)想到異異又會不開心的。他就用自己的方式來安慰。這份謙讓讓人感動。仔細想來每個孩子不管做什么事情都有他們自己的理由，哪怕是在我們成人眼中看來不對的事情，他也會有他自己的解釋。所以正確看待每一位孩子，了解他們的內(nèi)心深處，對我們幼教工作者來說是至關(guān)重要的。

謙讓

當(dāng)孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時,當(dāng)孩子們爭搶皮球時,按照一貫的做法,很多老師都簡單地處理過:大的孩子讓著小的孩子,或是男孩子讓著女兒,或是說一聲“對不起,沒瓜葛”就了事了。這樣會引起孩子的困惑,“為啥子他做的不合錯誤,我還要讓著他呢?”“為啥子每次都是大的讓著小的呢?”別說孩子會孕育發(fā)生這樣的疑難,就連我們做老師的也是該思量思量這樣的問題了。

看待孩子們在游戲中的抵牾,我們必須正確面對孩子的謙讓問題。教師的任務(wù)是要指導(dǎo)他們思考“對與錯”,并了解任何游戲都是有規(guī)則的。要是違反規(guī)則,就是錯誤的。教師要在適時適宜的環(huán)境下,幫助犯錯一方的孩子改正錯誤的行為,初步體驗是與非。這種體驗對年幼的孩子來講,有利于解決他們今后在社會形態(tài)交往中的各種問題。

謙讓是一種美好的品德,但一味的謙讓,會造成孩子心理的不均衡感。

有句話是這樣說的:“具體問題具體闡發(fā)?！笨磥斫鉀Q孩子之間的謙讓問題,并不是簡單之事,也需要具體問題具體闡發(fā)的。發(fā)生抵牾到解決抵牾,讓孩子學(xué)會理解別人,學(xué)會磋商,學(xué)會等待,學(xué)會輪流。這其中,孩子的自控能力獲得提高,也加強了正確的自我認知,學(xué)習(xí)了在今后的社會形態(tài)交往中所必需的一些溝通技術(shù)和解決問題的方法。

當(dāng)然,教師的過多詰問詰責(zé)是沒必要要的,讓孩子從其中樹立長短觀念,學(xué)會友好溝通的方法,教育孩子尊重理解別人,才是最重要的。

多一份關(guān)愛，少一份呵斥

一眨眼功夫，鋒鋒不見了?！斑祝四?？”由于他有獨自隨意奔跑的習(xí)慣，我忙開始四處找尋，終于在后面的桌子底下發(fā)現(xiàn)了他。我大喊一聲：“快出來！”可他依舊我行我素，對我的話充耳不聞。我立刻從桌下把他拉了出來：“你再也不許玩了！”“老師……”他張了張小嘴想說什么。這時，我又發(fā)現(xiàn)他剛才鉆的桌子下面還有許多撒落的玩具，我不問青紅皂白繼續(xù)責(zé)怪：“你看你，把積木弄了一地！”這時，撅起小嘴的他很委屈的小聲嘀咕著：“那積木是文文弄的，我在揀呢?！薄笆裁?？……”我滿懷疑惑地回頭看了看在周圍的小朋友，小朋友們紛紛說：“文文用手敲積木，積木就掉了下去了?！薄笆俏奈娜龅??！蔽业男囊幌伦映亮讼氯?，猛然醒悟：我一直是帶著有色眼鏡看待這孩子。忙對他說：“鋒鋒，對不起，是王老師錯怪你了！”這時，他撅起的小嘴變成了小月牙，大眼睛重新閃爍著光芒，說話的聲調(diào)也提高了：“王老師，那邊還有幾片積木。”看著他胖乎乎的低頭揀積木的身影，我的腦海里掠過了許多許多……

有人說：“誰也沒有理由打著‘教導(dǎo)’的幌子去戕害生命，誰也沒有權(quán)利憑著‘教育’的權(quán)棒去扼殺孩子的天性?！蔽矣惺裁蠢碛桑钟惺裁礄?quán)利帶著一副有色眼鏡來看待鋒鋒呢？每個幼兒都是一個特殊的生命體，都有其獨特的閃光點，我們都應(yīng)尊重他們的人格和權(quán)利，平等地與之交往，敢于向幼兒說“對不起”，努力成為他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣，他們的靈氣才能升華成多彩的前景。特別是對所謂的“調(diào)皮王”，更應(yīng)尊重他們的個性，卸下我們的有色眼鏡，多一份關(guān)愛，少一份呵斥，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的特長，讓石頭也發(fā)光。

教育筆記：《小朋友之間的摩擦》

教育筆記：《小朋友之間的摩擦》

這段時間，總有家長來和我們老師反映，孩子回家后，總是告訴他們，在幼兒園有小朋友打他們。

聽到這些，我覺得有些奇怪，平時看見他們都是在開開心心地做游戲，也沒有小朋友來告訴老師說有人打架啊。既然知道了，那我在平時的游戲活動中也開始關(guān)注起這個問題來。

到底是怎么回事呢？是真的有人打人，還是孩子在撒謊呢。慢慢地我看出了一些端倪：原來孩子們都喜歡在一起玩抓壞人的游戲，小朋友們一起選定一個或者是幾個壞人，然后小朋友們就一起去追逐這些選定的壞人并把他們抓回來，有的孩子可能無法控制好自己的力度，在游戲的過程中用力大了一些，跑得快了一些，不小心撞到了別人或是抓別人的時候過于用力，這樣，被撞的孩子就誤以為是別人在打他，回家的時候就告訴爸爸媽媽有小朋友打他。

針對這樣的情況，我開展了一次教學(xué)活動，什么是打，什么是玩游戲？孩子們一致同意：在玩的時候，如果別人不是有意的去打你、撞你，而是在游戲的過程中碰到了你，那么別人和你道歉，你接受別人的道歉。如果別人是故意打你的，請你告訴老師，老師會處理。但是也請你在游戲的過程中小心一些，盡量不要去傷到別的小朋友。

現(xiàn)在沒有孩子回家說有人打他了。

謙讓是一種美德

區(qū)角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?

我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。

一次偶然的機會，我看到張釗想用趙巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙巖當(dāng)時正畫得起勁，沒有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙巖被吸引住了，同意了交換。

看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應(yīng)答.

讓孩子們擁有更多朋友

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家被父母過分的溺愛于嬌慣，形成了以自我為中心、生活自理能力差的習(xí)慣。如：現(xiàn)在是冬天，每天下午離園時都會出現(xiàn)這樣一幕，老師們不亦樂乎的幫著孩子們穿外套，孩子們一動不動得等著老師為他服務(wù)，很少有自己主動穿衣服的。這時我就想讓他們自己穿，既鍛煉了動手能力，又提高了自立的習(xí)慣意識。當(dāng)然他們自己獨立穿衣服時，有的小朋友因為衣服太厚，穿上一只袖子而夠不到另一支袖子，急得轉(zhuǎn)圈;有的小朋友連衣服的到正都不知道，站在那兒不會穿而急得哭。為了促進同伴關(guān)系，我就讓他們互相幫著穿衣服、系扣子，既提高了動手自理能力，也學(xué)會了互相幫助，穿好衣服后記得說聲“謝謝”，又學(xué)會了幫助別人和感謝別人，從幫助別人和被幫助中找到樂趣，增進了同伴間的感情。

我想在以后的教育教學(xué)中，多設(shè)計一些同伴間互相合作、互相學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為他們多創(chuàng)造交往的機會，鼓勵他們自由交往，(培養(yǎng)他們的交往技能和合作技能，讓他們擁有更多的朋友，樹立更好的人際關(guān)系!

兩歲小兒懂謙讓

開學(xué)至今已有一個月了，多孩子經(jīng)過這段時間集生活的學(xué)習(xí)，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子，他們所表現(xiàn)出的謙精神，著實老師感到意。

集活動之后，老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩(wěn)之后，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動作完成后臉上綻出成功的喜悅，沖老師以會心的微。“簡直是太可愛了，從這孩子身上就現(xiàn)出了良好的家教?！崩蠋熣@么想著，忽然眼前出現(xiàn)了這樣的鏡頭：在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看老師，沒有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風(fēng)。

天麒也是一個非常懂事的孩子，在老師的引導(dǎo)下，他常常著他小的孩子。小時，他弟弟、妹妹來;洗手時，他弟妹們洗，嘴上常常掛著“我是哥哥”這句話，人聽了忍俊不禁。

是的，孩子所生發(fā)出的親社會行為表現(xiàn)—“謙”,是他們發(fā)自內(nèi)心的。幼兒親社會行為的養(yǎng)成，是家庭和社會整合教育的果。作為一個社會的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師積極取得家長的配合，更好地促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

好朋友之間要互相幫助

昨天，孩子們正在自由活動，李澤毓哭著跑來說：“方老師，你看薛永釗給我抓的!”我一看，果然臉上一道抓痕，還滲出一些血跡。我趕緊叫來薛永釗詢問，薛永釗說：“李澤毓打國棟宸了，國棟宸是我的好朋友，我就打李澤毓了。劉老師你看，耿若涵也打我了。”我一看，薛永釗的脖子上也有幾道很深地抓痕。耿若涵是我們班平時表現(xiàn)很好的孩子，從來不打人，我把涵植叫來問：“你為什么打薛永釗啊?”耿若涵低著頭說：“薛永釗打李澤毓了，我和李澤毓是好朋友。”這一說我更生氣了：“好朋友就幫著打人嗎?”耿若涵委屈地說：“老師不是講好朋友要互相幫助嗎!”

“好朋友要互相幫助”，我想起平時老師每天都告訴孩子們好朋友要互相幫助，但是孩子們年齡小，辨別能力差，他們不能分辨什么事情該幫，什么事情不該幫。針對這件事情，我們班開展了“為好朋友做什么”、“畫畫我的好朋友”、“大家都是好朋友”的主題活動，通過主題活動的開展，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)能夠正確認識“好朋友”，明白班里的小朋友都是自己的好朋友，好朋友做錯了事要勸他改正，不能幫他打架解決問題，我們班變成了一個“大家都是好朋友”的溫暖大集體。