在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的分享與合作
發(fā)布時(shí)間:2021-04-21 如何培養(yǎng)孩子的自信心 孩子在幼兒園能學(xué)到什么 合作的幼兒故事背景: 孩子們很喜歡到音樂(lè)區(qū)角中去玩,在音樂(lè)區(qū)域中,有著孩子們喜歡的節(jié)奏卡、打擊樂(lè)器,孩子們經(jīng)常和同伴們?cè)谶@里敲敲打打,說(shuō)說(shuō)唱唱,在好聽(tīng)的打擊樂(lè)和唱歌的聲音來(lái)表現(xiàn)表達(dá),共同打擊,也能很好地促進(jìn)同伴間的交往合作。
活動(dòng)情景:
在音樂(lè)區(qū)中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)響響的聲音,聽(tīng)不清節(jié)奏是什么。我一看,原來(lái)時(shí)張顏和韜韜在打擊“粉刷匠”這首歌曲。在我的提醒下,他們知道為什么他們得聲音不好聽(tīng),是因?yàn)閮扇硕颊J(rèn)為自己的節(jié)奏是對(duì)的,忽視了同伴的存在,所以混在一起打擊,根本聽(tīng)不清對(duì)方敲打的節(jié)奏?!澳悄銈?cè)鯓哟驌舨拍芨魳?lè)的節(jié)奏輕輕第唱歌呢?”張顏和韜韜兩人商量了一番,顏顏說(shuō):“我們看著節(jié)奏卡來(lái)拍節(jié)奏?!薄昂玫?,要一樣整齊哦!”韜韜說(shuō)。于是兩個(gè)孩子拿出節(jié)奏板,看著上面老師提示的節(jié)奏來(lái)拍打XOXO,能用歡快的跳躍的節(jié)奏來(lái)唱,知道“X——”一條小尾巴表示要拖一拖,唱滿一拍,你聽(tīng)聽(tīng)我的,我聽(tīng)聽(tīng)你的,看看對(duì)方唱得對(duì)不對(duì),于是兩個(gè)孩子的節(jié)奏在拍打中形成一致了。孩子們很高興,能不能用更好聽(tīng)的聲音來(lái)打擊呢?我提醒孩子,韜韜馬上拿了三角鐵,說(shuō):“老師,我在三角鐵上可以打兩拍子的歌曲。“顏顏說(shuō):“我用小鼓來(lái)打擊”于是兩個(gè)孩子又開(kāi)始合作了,我能聽(tīng)出她們合作中不叫和諧的聲音,尤其是韜韜用的三角鐵,我們以前練習(xí)打擊樂(lè)三拍子時(shí)是敲三面的,但是韜韜知道這首粉刷匠是二拍的,所以用三角鐵的面來(lái)敲擊|XX|節(jié)拍打擊得很清楚。他們邊唱邊打擊,很開(kāi)心。
分析與思考:(WWW.DJz525.com 勵(lì)志的句子)
最近,由于在音樂(lè)活動(dòng),孩子看著節(jié)奏卡拍打節(jié)奏的次數(shù)多了,所以在對(duì)節(jié)奏的理解和掌握度上都有了明顯的提高,體現(xiàn)在今天的活動(dòng)中,孩子嘗試合作,表現(xiàn)的愿望很高。當(dāng)在無(wú)意的打擊中意識(shí)到聲音不好聽(tīng),能在老師的提示下進(jìn)行打擊活動(dòng),孩子們十分主動(dòng)地選擇材料和與同伴商量,體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性,合作性。老師在時(shí)間許可的范圍內(nèi),要激發(fā)孩子用多種形式多種樂(lè)器來(lái)嘗試打擊,讓孩子在活動(dòng)中掌握更多的節(jié)奏,靈活運(yùn)用于打擊表演中。如果采用多種打擊樂(lè)器,孩子必然探索各種方法來(lái)打擊,獲得各種經(jīng)驗(yàn)與同伴交流嘗試,能跟好地促進(jìn)孩子間的交往合作,合作打擊。
所以音樂(lè)活動(dòng)中,老師在指導(dǎo)中,借助于充滿童趣的歌曲,借助于孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的喜愛(ài)和表現(xiàn)表達(dá),我們同樣能在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的分享與合作,使我們的做中學(xué)課題所提倡的人文素養(yǎng),得到更好的體現(xiàn)。
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在音樂(lè)空間中分享快樂(lè)
由于快到“六一”兒童節(jié)了,所以到了下午吃完下午點(diǎn)后,每間活動(dòng)室里幾乎都放著音樂(lè)排著自己的節(jié)目。
今天下午點(diǎn)后,我打開(kāi)電腦放著孩子們將要排的節(jié)目。這時(shí),小楠過(guò)來(lái)跟我說(shuō):“老師,你給放‘靠在肩膀上的感覺(jué)’這首歌聽(tīng)好嗎?我特別喜歡聽(tīng)這首歌了,我還喜歡聽(tīng)‘愚愛(ài)’‘感動(dòng)天感動(dòng)地’這幾首歌,還有好多好多呢,你給放個(gè)聽(tīng)好嗎?”這些都是最近比較流行的歌曲,看來(lái)孩子們也挺跟隨時(shí)代潮流的。我聽(tīng)了她的話,感覺(jué)她能說(shuō)出這些話,就給她放了個(gè)‘靠在肩膀上的感覺(jué)’聽(tīng),她高興地又跳又跳,我看到她這樣,我覺(jué)得心里也樂(lè)滋滋的。覺(jué)得小楠能夠跟我這樣說(shuō),我作為老師,跟她之間的關(guān)系仿佛親近了一點(diǎn)。因?yàn)橛械男∨笥芽偸菍?duì)我感到很害怕,這就是作為老師和學(xué)生之間的隔閡吧。其他的小朋友聽(tīng)到我給小楠放‘靠在肩膀上的感覺(jué)’后,他們也紛紛到我面前來(lái)跟我說(shuō):“老師,你給我放那個(gè)‘今天你要嫁給我聽(tīng)’好嗎?”
看到孩子們個(gè)個(gè)都對(duì)音樂(lè)這么感興趣,我特別回家多下了一些歌曲,到園里后放給他們聽(tīng),將我跟他們這間的距離縮短,讓他們不再對(duì)我感到有一丁點(diǎn)兒害怕,增進(jìn)我們師生之間的感情。
于是,在以后的下午點(diǎn)后,我就給他們放一些他們喜歡的歌曲給他們聽(tīng),讓他們感受到其中的快樂(lè),在快樂(lè)中和小朋友們一起分享自己喜歡的歌曲。歌曲是可以一起來(lái)聽(tīng)的,也給了孩子們自由交流、分享的空間,也給了孩子主動(dòng)跟老師提小要求的機(jī)會(huì),在他們的音樂(lè)空間里享受快樂(lè)。
孩子在成功中享受活動(dòng)的快樂(lè)
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的剪紙練習(xí),孩子們對(duì)剪紙技能有了一定的掌握,區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,孩子們忙著選擇了自己的游戲,巧手坊里的小朋友拿著小剪刀喀嚓喀嚓的剪起來(lái)了,他們正在認(rèn)真地制作“奶?!?,正在這時(shí),突然聽(tīng)到有小朋友用剪刀敲打著桌子的聲音,循聲找去,原來(lái)是樂(lè)樂(lè)拿著紙和剪刀在敲,問(wèn)他怎么回事,他說(shuō):“我不會(huì),我不會(huì)剪?!蔽以谝慌哉f(shuō):“你試著剪,剪錯(cuò)了又沒(méi)關(guān)系的?!眲裾f(shuō)了好一會(huì),樂(lè)樂(lè)才又拿起剪刀剪起來(lái),剪到奶牛的嘴巴——鏤空部分時(shí),又停了下來(lái):“老師,我不會(huì)挖奶牛的嘴巴呀!怎么辦?”我說(shuō):“你試著做做,肯定行的”。在我的鼓勵(lì)下,他嘗試了幾次
,結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好方法,慢慢的把紙對(duì)折一下,然后剪出鏤空的嘴巴。其實(shí)他剪得很不好,幾乎要將奶牛的嘴巴邊上剪斷了,但為了激發(fā)他的積極性,我還是表?yè)P(yáng)了他:“看,你不是自己會(huì)剪的嘛,奶牛的嘴巴剪的很好看??!”剪奶牛時(shí)有一個(gè)難點(diǎn),就是鏤空小小的的嘴巴。樂(lè)樂(lè)看做自己剪的奶牛,笑了。
樂(lè)樂(lè)小朋友在剪紙方面有些弱,而且碰到困難就不肯剪。于是,在活動(dòng)中我們經(jīng)常去引導(dǎo)、鼓勵(lì),慢慢地激發(fā)他嘗試、學(xué)習(xí),獲得成功的快樂(lè)。在與家長(zhǎng)的溝通、交流下,孩子的剪紙技能會(huì)越來(lái)越棒的。
在玩中培養(yǎng)孩子的想象力
孩子們拿到球時(shí)總是想著踢、滾、拍著玩。
由于年齡小的原有的幼兒甚至都不會(huì)單手拍球。
那么關(guān)于球的許多種玩法在小班幼兒當(dāng)中是無(wú)法開(kāi)展的!但是在一次偶然的活動(dòng)中卻使我感觸很深!為何不然幼兒自己為自己創(chuàng)編一些游戲的玩法呢?自由活動(dòng)開(kāi)始了,洋洋和涵涵兩人拿了一個(gè)球和一個(gè)圈,她們并沒(méi)有象平時(shí)一樣拿球的拍球,拿圈的玩“開(kāi)汽車”,而是洋洋拿著圈,涵涵拿著球,涵涵把球往圈里扔,在扔的同時(shí)洋洋連忙丟開(kāi)圈去撿球,而涵涵則連忙去拿圈,有時(shí)兩人都能接住有時(shí)都掉在地上了,不管接得住還是接不住兩人都會(huì)在接、換的一剎那開(kāi)心地哈哈大笑起來(lái)。
后來(lái)兩個(gè)人又一人拿一個(gè)圈放在地上站在圈里面輪流拍球,兩人玩的開(kāi)心極了!在日?;顒?dòng)中,有時(shí)我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒玩某某玩具而且還介紹該怎么怎么玩,不許怎么怎么樣。
有時(shí)甚至幼兒在想用其他玩法玩玩具時(shí)都會(huì)加以制止,生怕會(huì)把玩具弄壞,或者覺(jué)得那樣是不聽(tīng)話,不遵守游戲規(guī)則。
其實(shí)這樣抑制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
在以后的活動(dòng)中我們要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編玩具的玩法,培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)造力。
利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)
大班的孩子話語(yǔ)真多,小腦袋里有想不完的“事情”,小嘴巴有說(shuō)不完的“交流”作為老師的我能理解他們這一年齡特點(diǎn)的表現(xiàn),盡量的在這方面我會(huì)稍稍的對(duì)他們“放縱”一些,只希望他們能有自制力,能知道什么時(shí)間該做什么?可是,我錯(cuò)了,不錯(cuò)在我對(duì)孩子的管理而錯(cuò)在我太相信孩子們的自制力。自制力強(qiáng)的孩子能不讓我費(fèi)心,可是自制力不強(qiáng)的孩子會(huì)因?yàn)槲业墓芾磉m得其反,習(xí)慣了,他們便約束不了、“駕馭”不了自己。
今天我想利用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)。早操過(guò)后回到班里,我像往常一樣搬椅子坐下來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)行接下來(lái)的晨間談話,在我坐下的時(shí)間段我可以明顯的發(fā)現(xiàn),有規(guī)則意識(shí)的孩子會(huì)很快的坐下,并等待我的“下文”,可還有些孩子不知道,還在習(xí)以為常的談?wù)撝掝}。清晨我并不想對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)教育。于是想了很多天的方法終于落實(shí)在今天的晨談上,(晨間談話開(kāi)始:—小朋友,以后老師會(huì)播放音樂(lè),聽(tīng)到音樂(lè)了,你們便可以講話,我的音樂(lè)停了,也就意味著?幼:不可以說(shuō)話了。)于是我順手拿起身邊的擴(kuò)音器播放出了輕音樂(lè),孩子聽(tīng)出了音樂(lè)的高低,我也發(fā)現(xiàn)了,那為何不更完善呢?這樣子,小朋友音樂(lè)有高低,那以后老師播放的音樂(lè)高一些,你們的聲音也就可以高一些,但是聲音再高也不能高出我的音樂(lè),聽(tīng)到我的音樂(lè)停了,你們也就該停下來(lái)。這個(gè)辦法好不好?能不能通過(guò)?覺(jué)得這個(gè)辦法可行大家都可以接受的小朋友舉手表示通過(guò)。班里的孩子都一致舉手。只有果果表示:“老師,那上美術(shù)課你播放音樂(lè)我們是不是能說(shuō)話?”果果提的問(wèn)題確實(shí)讓我忽略了,“孩子,美術(shù)課上的音樂(lè)是想讓你們沉浸在音樂(lè)里把畫(huà)畫(huà)得更好,不是讓你們說(shuō)話的明白嗎?
孩子明白了,這個(gè)辦法開(kāi)始實(shí)行,期待它的效果。
日?;顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒分享行為的體會(huì)
隨著獨(dú)生子女家庭日益增多,孩子在父母的溺愛(ài)中自我為中心的意識(shí)太過(guò)強(qiáng)烈,因此,我認(rèn)為應(yīng)及早對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行分享意識(shí)和行為的培養(yǎng),結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的體會(huì)一、要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)要使幼兒具有分享意識(shí)和行為首先要把德育教育滲透到一日活動(dòng)中去,對(duì)3—6歲的幼兒應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及游戲活動(dòng)之中。
我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫穿幼兒游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活的整個(gè)過(guò)程之中的,貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。
作為一名幼教工作者,我們就該樹(shù)立這樣的觀念:幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。
幼兒園的日常生活是平常的,瑣碎的。
對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。
因此,我們要充分利用日常生活中的德育因素,對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、充分利用“課堂這一主渠道”向幼兒滲透分享行為多創(chuàng)造分享機(jī)會(huì),舉行與人分享的活動(dòng),例如每天抽出幾分鐘時(shí)間專門(mén)為幼兒開(kāi)展分享活動(dòng),請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說(shuō)的故事等等分享給其他幼兒。
這樣不僅培養(yǎng)幼兒的分享行為,同時(shí)也提高幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力。
給他們提供了一個(gè)自由、寬松、愉悅的自我展示空間,增強(qiáng)幼兒自信。
除此之外幼兒學(xué)會(huì)一首兒歌、故事、歌曲時(shí),教師可以及時(shí)鼓勵(lì)幼兒回家把學(xué)到的兒歌、故事、歌曲背給爸爸媽媽聽(tīng),讓他們一起分享我們的快樂(lè),然后再和爸爸媽媽一起創(chuàng)編兒歌、故事、歌曲,第二天到校和老師小朋友分享,逐漸增強(qiáng)幼兒的分享行為意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒在體育活動(dòng)中的自信心
自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用,無(wú)論在智力上還是體力上,或是處世能力上,都有著基石性的支持作用。信心就象人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái),將各部分的功能推動(dòng)到最佳狀態(tài)。正是這種自信心的催化作用,使人們不斷努力,百折不撓,并在失敗中看到希望,最終獲得成功。由此可見(jiàn),培養(yǎng)孩子的自信心是至關(guān)重要的。在體育活動(dòng)中我們不鼓勵(lì)孩子隨意冒險(xiǎn),但鼓勵(lì)孩子有一定的冒險(xiǎn)精神,有克服膽怯的勇氣,有不成功誓不罷休的信心,卻十分重要。那么在體育活動(dòng)中我們?nèi)绾谓o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭С?,?shù)立他們堅(jiān)強(qiáng)的自信心呢?
一、創(chuàng)設(shè)被人接受的氛圍,讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動(dòng)
幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴成人的評(píng)價(jià),尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行、批評(píng)或表?yè)P(yáng),往往是幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺,小班幼兒更明顯。因此,在組織體育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該在語(yǔ)言和行動(dòng)上處處照顧每一個(gè)幼兒,多用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交往,尤其對(duì)那些活動(dòng)能力較差的幼兒,要在語(yǔ)言和情感上給予積極評(píng)價(jià),使幼兒體驗(yàn)到體育活動(dòng)的快樂(lè)和滿足,激起幼兒喜愛(ài)體育,樂(lè)于上進(jìn)的愿望,而應(yīng)避免消極的評(píng)價(jià)給幼兒帶來(lái)的不良影響,從而讓幼兒生活在強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)的氛圍中,并逐漸學(xué)會(huì)保持自信。
教師在組織體育活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展和年齡特點(diǎn),盡量采取游戲的方式,以引起全體幼兒興趣,減輕幼兒恐懼心理,從而鼓勵(lì)他們大膽嘗試。如在引導(dǎo)幼兒玩攀登架時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物找媽媽”的游戲,把“小動(dòng)物媽媽的家”設(shè)置在攀登架上,鼓勵(lì)孩子們?nèi)椭靶?dòng)物找媽媽”,在游戲的過(guò)程中,孩子們表現(xiàn)得非常積極、活躍,連平時(shí)最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺(jué)地爬上了攀登架的最高點(diǎn),對(duì)他們的成功,教師給予充分肯定。就是通過(guò)諸如此類的活動(dòng),我們幫助幼兒逐步樹(shù)立了參與活動(dòng)的勇氣和信心。
二、提供難易程度不同的材料,使幼兒獲得成功,增強(qiáng)自信
體育活動(dòng)中要注重材料的投放,在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。提供難易程度不同的材料,使幼兒體驗(yàn)成功,充滿自信。充分發(fā)揮材料的多種功能,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
尊重、接納個(gè)體差異,通過(guò)活動(dòng)材料的不同使用方式,讓每個(gè)幼兒在體育活動(dòng)中獲得成功感,才能激發(fā)并維持每個(gè)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。了解每個(gè)孩子在運(yùn)動(dòng)速度、耐力、運(yùn)動(dòng)量等方面的差異,根據(jù)這些差異,有意識(shí)地設(shè)計(jì)材料的投放量與使用方式,使其有不同的難度,讓幼兒能自主地選擇符合自身運(yùn)動(dòng)水平的活動(dòng)方式,這將使幼兒在活動(dòng)中有安全感和控制感,保證每個(gè)幼兒在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功,保持積極參與的熱情,且能增強(qiáng)他們的自信心。在各種體育活動(dòng)中,注意提供難易程度不同的材料供幼兒選擇。組織孩子們?cè)趹敉馔妗靶∷墒筮^(guò)冬”的游戲,游戲前,將事先準(zhǔn)備好的平衡木、圈等器械擺放在操場(chǎng)的一邊,孩子們按照小松鼠上山采松果的故事情節(jié),做著平衡動(dòng)作,但在過(guò)小橋時(shí),出現(xiàn)了麻煩:毛煒文小朋友由于身體比較弱,動(dòng)作較緩慢,所以過(guò)小橋時(shí),他的雙腳在小橋上一點(diǎn)一點(diǎn)地挪動(dòng),生怕摔下來(lái)。而后邊的小朋友著急,就催他。一時(shí),場(chǎng)面有點(diǎn)亂。看到這樣情形,想到每個(gè)孩子的發(fā)展水平參差不齊,每個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)與能力不同,于是從鼓勵(lì)幼兒自身起點(diǎn)開(kāi)始,在活動(dòng)中,爭(zhēng)取一次比一次練得更好,玩得更開(kāi)心,以最大限度地發(fā)揮幼兒各自的潛能。就這樣我們將平衡木做成不同高度,一些能力較強(qiáng)的幼兒走在高度較高的上,且平衡木與之間有一定的空隙,這樣在走平衡木時(shí),就會(huì)有難度,而另一些幼兒在活動(dòng)中有了困難,他們表現(xiàn)出膽小,不感伸腳,通過(guò)教師的鼓勵(lì),并站立在他們旁邊充當(dāng)保護(hù)者,消除他們的膽怯心理,當(dāng)他們獲得成功時(shí),其他的孩子也立即歡呼起來(lái)。在不斷的運(yùn)動(dòng)和鍛煉中,大多數(shù)幼兒的膽子都越來(lái)越大了,自信心也增強(qiáng)了。也正是通過(guò)不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)量和活動(dòng)難度等,給幼兒創(chuàng)設(shè)新的嘗試機(jī)會(huì),讓幼兒不斷享受到自己的成功和突破,充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶給他們的快樂(lè)和自信。滿足了不同發(fā)展水平孩子的需求,每位幼兒向各自的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)一步。在這種物質(zhì)和精神環(huán)境中,孩子們不再害怕失敗或不能勝任老師的安排,也沒(méi)有勉強(qiáng)和為難,大家都能積極主動(dòng),按自己的進(jìn)程開(kāi)展活動(dòng)。這樣,不僅保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,而且使孩子在不斷挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信。
培養(yǎng)幼兒分享性格的游戲:學(xué)會(huì)與人分享
導(dǎo)讀:因此,不管是物質(zhì)享受還是情感享受,當(dāng)他以旦有了分享行為時(shí),我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為,幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足,從而加強(qiáng)和維持自己的行為,逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。
游戲開(kāi)始了,很多孩子在科學(xué)區(qū)玩??煽尚∨笥褞?lái)了一件非常好玩的玩具望遠(yuǎn)鏡,小朋友見(jiàn)了十分羨慕,都想玩玩,而可可卻害怕被別的小朋友弄壞,不愿借給他們,孩子們都挺失望,我一看,見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是,我當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)望遠(yuǎn)鏡,對(duì)可可說(shuō):“這個(gè)望遠(yuǎn)鏡現(xiàn)在是我的了,如果你想玩,該怎么辦?”“問(wèn)你借唄!”他毫不猶豫的回答?!翱墒牵也唤枘阃?,你現(xiàn)在心里怎么樣???”我擺出一副趾高氣昂的樣子,可可想了想說(shuō):“好象有點(diǎn)難過(guò)?!薄澳悄銈兇蠹夷??”“我也有點(diǎn)難過(guò)!”孩子們你一句我一句?!翱煽?,你看,小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過(guò),你知道為什么嗎?”可可不說(shuō)話了,他拿過(guò)望遠(yuǎn)鏡塞到小朋友的手中,大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái),孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色,體驗(yàn)到了羨慕時(shí)地迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感,從而擺脫了自我這一中心,提高了自我意識(shí)的水平,正如霍夫曼所指出的那樣,移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此,我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài),從而來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會(huì)行為。
游戲結(jié)束后,我表?yè)P(yáng)了可可。子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此,不管是物質(zhì)享受還是情感享受,當(dāng)他以旦有了分享行為時(shí),我們就及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為,幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足,從而加強(qiáng)和維持自己的行為,逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以,幼兒日分享行為的形成確實(shí)離不開(kāi)外部激勵(lì)。
分享行為是一種綜合性行為,也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過(guò)有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為,讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足以及人與人之間的溫暖和愛(ài)。這樣,對(duì)于全面提高幼兒的素質(zhì),將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì)的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。
中班的樂(lè)音與噪音
設(shè)計(jì)意圖:
中班幼兒的自控能力還不是很強(qiáng)。平時(shí),他們總是玩著玩著就發(fā)出很大的聲音,有時(shí)還會(huì)拖動(dòng)椅子等發(fā)出難聽(tīng)的噪音。為了讓他們了解噪音的危害,感受樂(lè)音的舒暢,逐漸養(yǎng)成輕輕講話,輕輕做事的習(xí)慣,特設(shè)計(jì)此活動(dòng)。
活勘輳?br>
1、引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)音與噪音。
2、通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)使幼兒了解樂(lè)音的作用與噪音的危害。
3、通過(guò)幼兒感受樂(lè)音與噪音,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成不發(fā)出噪音的習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
相關(guān)圖片與錄音
活動(dòng)過(guò)程:
一、引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)音與噪音
1、聽(tīng)樂(lè)音說(shuō)感受
提問(wèn):聽(tīng)了這些聲音你感覺(jué)怎樣?
師小結(jié):這些聲音聽(tīng)起來(lái)讓人感覺(jué)很舒服,我們就給它一個(gè)好聽(tīng)的名字叫樂(lè)音。
2、聽(tīng)噪音,想想說(shuō)說(shuō)
提問(wèn):剛才你聽(tīng)到了什么聲音?
聽(tīng)了這些聲音你又有什么感覺(jué)?
師小結(jié):這些聲音非常吵鬧,聽(tīng)起來(lái)讓人很不舒服,我們也給它一個(gè)名字,叫噪音。
二、了解樂(lè)音的作用與噪音的危害
1、請(qǐng)幼兒自由從書(shū)本上了解并交流。
2、了解樂(lè)音的好處
圖一:病人
圖二:小寶寶
圖三:動(dòng)物
圖四:植物
2、了解噪音的害處
提供與樂(lè)音作用相反的圖片資料。幼兒發(fā)現(xiàn)交流。師小結(jié)。
三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)講述:
師:你還在哪里聽(tīng)到過(guò)樂(lè)音?什么地方聽(tīng)到噪音?(幼兒交流后個(gè)別講述)
四、教育幼兒平時(shí)不發(fā)出噪音
1、出示難受的、笑的兩張臉譜圖請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)他們聽(tīng)到了什么聲音?
2、師:幫助難受的人(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出平時(shí)要輕輕說(shuō)話、走路、搬桌椅、做游戲等)轉(zhuǎn)過(guò)臉譜,變成笑的。
五、延伸、
請(qǐng)幼兒在日常生活中找找哪里有噪音,并尋找有關(guān)資料,尋求解決方法。