美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準

一、美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的特點

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準(以下簡稱標準)，是由美國全國教學專業(yè)標準委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應達到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點：

(一)重視對兒童的理解

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準特別要求幼兒教師應該掌握有關兒童身心展規(guī)律的心理學知識，理解兒童是按照自然原則獨立發(fā)展的個體，尊重欣賞他們；理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標準。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實是其內(nèi)在思想驅(qū)動的結果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責或管教。

(二)重視對兒童發(fā)展和學習的促進作用

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨特需要和潛能的基礎上設計教學，為孩子創(chuàng)設安全、可靠的學習環(huán)境，讓孩子在活動中學習，通過“在玩中學”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強調(diào)的是，幼兒教師應非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點學習知識。在一項針對幼兒園小學化的調(diào)查中，1576人中有82.1％的人表示“幼兒園階段學習小學知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學化”片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴重的危害?？梢哉f，當家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價的。

(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展

美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價的結果作為組織學習環(huán)境、選擇教學用具、進行教學分組、選擇教學目標、計劃和實施教學以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學目標到具體的實施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權和決定權。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團隊等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設定，首要的就是對師德的強調(diào)，所以在我國的政策文本中，往往十分強調(diào)幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。

(四)重視幼兒教師的終身學習

美國幼兒教師受終身學習理念的影響甚深，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐。通過實踐反思，他們擴展知識基礎，提高教學水平，提煉教育理論；通過不斷學習和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學習與研究性實踐的能力。我國幼兒教師則普遍學歷不高，知識、技能相對缺乏，且學習興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。

二、對幼兒教師角色定位的啟示

信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者；幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者；專業(yè)團隊的領導者、合作者；終身學習者、反思者和研究者；家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡者。

(一)幼兒心靈的傾聽者、保護者（66職場網(wǎng) DM566.cOm）

幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護者。

根據(jù)人本主義的觀點，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進這個世界，就要像孩子一般，永遠擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

(二)兒童發(fā)展和學習的促進者、引導者

幼兒教師應在理解和尊重幼兒的基礎上，在學習與兒童成長相關的理論、學科知識以及教育教學技能的基礎上，為兒童成長提供學習材料、設計有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者，引領幼兒走向未來。

羅杰斯認為教學不是 “讓學生學習”，而是“促進學習”，即“老師的首要任務就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心?！倍?，他還認為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標準是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進學習，以保持或激發(fā)學生對學習的熱愛。”[3]因此，作為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要創(chuàng)設寬松、自由學習的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進行有意義的學習。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設有助于兒童發(fā)展和學習的環(huán)境和活動來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。

(三)專業(yè)團隊的領導者、合作者

幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權，發(fā)揮應有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權利。因此，他們應對自身的職業(yè)產(chǎn)生認同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗，成為專業(yè)團隊的領導者、合作者，從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團隊中的領導者和合作者，要負責提出每一課程的設計、實施和評價方案，并且能夠引導兒童及其家長進行實踐，同時能夠定期分析、評估和總結教育教學實踐活動，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應認識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學習共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時也使自己在這個團隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。

(四)終身學習者、反思者和研究者

新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?，F(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應成為終身學習者，還應成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠發(fā)展打下良好的基礎。但是，僅僅局限于學習新知還不夠，正如孔子所說“學而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學習中反思，在實踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學習與研究性實踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務。

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早教：幼兒園畢業(yè)啥標準

家長越來越注重孩子的早期教育，但很多家長為了讓孩子盡早接觸小學知識，選擇幼兒園的時候越來越關心幼兒園是否開設“類小學”課程。有沒有識字班，講不講加減乘除，這些本不屬于學前教育的內(nèi)容成了家長心中判斷幼兒園優(yōu)劣的標準。雖然有些幼兒園為了迎合家長刻意安排了這樣的教學內(nèi)容，但更多的幼兒園以及幼教老師認為，認識許多字、會復雜運算的孩子并不是合格的幼兒園畢業(yè)生，善于傾聽、懂禮貌、會合作、有愛心和好奇心、會思考的孩子才是真正合格的“準小學生”。

前些年，南開二幼找到了一張1950年頒發(fā)的幼兒園畢業(yè)證，隨后該園仿照這份畢業(yè)證書制作了新版畢業(yè)證書，發(fā)給每一屆大班畢業(yè)生。至今已經(jīng)有幾百名南開二幼的小朋友拿到了人生第一張畢業(yè)證書。其他幼兒園也有不少在每年6月給即將上小學的孩子舉行畢業(yè)典禮，同時給每個孩子頒發(fā)一張幼兒園的畢業(yè)證書。莊重嚴肅的畢業(yè)典禮、有幼兒園園長簽名的畢業(yè)證書，這些都讓孩子們感到無比的光榮。但是，在沒有指定教科書和統(tǒng)一教材的幼兒園，對幼兒園的孩子是不是有明確的“培養(yǎng)目標”？

學知識不是幼兒教育主要內(nèi)容

南開一幼的李淑英園長從事幼（幼兒園）?。ㄐW）教育銜接研究已經(jīng)有10年的時間了。她告訴記者，每年幼兒園招生時，都要對前來報名的孩子進行面試。統(tǒng)計面試結果發(fā)現(xiàn)，近些年，年輕的爸爸媽媽都非常注重對孩子各種才能的培養(yǎng)，初入幼兒園的孩子智力水平較以前有了提高，但是孩子的生活能力水平在逐年下降。這與長輩們的過分寵愛照顧有很大關系。

“在幼兒園階段培養(yǎng)孩子的各種能力，并不是否認家長培養(yǎng)孩子興趣愛好的做法。”李淑英園長說。如今幼兒園也要求幼兒教師要關注孩子的個體差異，培養(yǎng)幼兒富有個性地發(fā)展，幼兒園培養(yǎng)合格“準小學生”的標準也在悄悄發(fā)生著改變。

制作創(chuàng)意玩具很盛行

天津市根據(jù)國家的幼兒教學大綱，也在1996年和1997年分別制定了《幼兒園保育和教育目標》、《天津市幼兒園教育內(nèi)容與要求》?！暗鞘畮啄昵暗慕虒W標準與現(xiàn)在社會的發(fā)展畢竟還是會有不相適應的問題，”市教委學前教育處處長于小霞說，“現(xiàn)在全市幼兒園都在進行園本教學的實踐，就是鼓勵老師們努力探索更適合幼兒健康成長的教學方法。”

幼兒教育的標準正在老師的教育細節(jié)中改變著。跑步夠氣球、騎球跑、滑輪車……記者在多所幼兒園中看到，老師們自創(chuàng)了許多游戲，讓不同年齡段的孩子參與；創(chuàng)意玩具的制作在幼兒園里也很盛行，小班孩子給娃娃穿衣服，中班、大班孩子用瓶子、紙盒制作卡通娃娃，奇思妙想在孩子的動手動腦中展現(xiàn)出來。

家長別從娃娃開始抓“成績”

在幼兒園門口，我們經(jīng)常看到家長一邊問孩子“今天在幼兒園吃的什么飯”“學唱了哪些兒歌”一邊給已經(jīng)上大班的孩子加衣服、系鞋帶?！凹议L特別是家庭的四老，對孩子生活上的照顧是無微不至，但這樣特別阻礙孩子健康成長。再就是過分注重對孩子學習內(nèi)容的傳授，現(xiàn)在中班里的小朋友大多都會一兩樣才藝。這不能說不好，可是對孩子的交往能力和生活能力就弱化了?！焙訓|二幼的李老師說。

李淑英園長認為，幼兒園的教育任務就是關心孩子的身心特點，而不是強調(diào)教會了孩子多少課本知識，因為那是學校教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在幼兒教師和家長對孩子的教育目標存在差異。家長不能將孩子在幼兒園學到了多少知識，當作衡量幼兒園教學水平高低的標準。試想，一個不能專注做好一件事情的孩子，在學校里怎么能認真聽講？不會與小朋友一起分享游戲快樂的孩子，上學后又怎能不為與同學緊張的關系而發(fā)愁？

【我們的觀點】

幼兒教育要“五項全能”

于小霞：國家對基礎教育的改革最早是從學前教育開始的。在幼兒園階段，對不同年齡段的孩子進行身體素質(zhì)、社會性、智力、語言、審美五大領域的教育。針對不同年齡段，在這五大領域的培養(yǎng)目標也在逐步提高。

上小學前認識很多漢字，會做比較復雜的加減法，不代表這個孩子就是合格的幼兒園畢業(yè)生；具備能通過自己的觀察找出漢字字形的規(guī)律，找出圖形或數(shù)字之間的關系，具備自信、堅強、友善、尊重別人等品格的孩子才能取得幼兒園的“畢業(yè)證書”。

不同年齡段“功課”不同

李淑英：孩子是否愿意學習畫畫、彈琴、唱歌、跳舞，都要尊重孩子自己的意愿，學習藝術不是為了滿足家長自己的需要，而是要滿足孩子今后發(fā)展的需要。

在剛入園的時候，3歲左右的孩子，首先要學會的是日常生活的料理，如自己穿衣服、自己系鞋帶、渴了知道要水喝等等；到了孩子4歲上中班的時候，老師就要對孩子進行生活習慣的培養(yǎng)了，比如玩具要與小朋友一起玩，學會禮貌用語等，這對于今后上學與同學和睦相處非常有益；到了孩子上大班了，就要有意識地培養(yǎng)孩子良好的學習習慣了。在孩子上幼兒園的各個年齡段，教育目標都是孩子們“蹦一下”就能達到的。

專家揭秘幼兒園的評級標準

幼兒園的等級分為四種，排名第一的是示范園，其次是一類園，再者是二類園，最后是三類園。一般剛開辦的幼兒園經(jīng)審核后，就是三類幼兒園了。等級是由有關專家來評定，滿分為100，一般達到85分，就評定為二類幼兒園，達到90分，才能評定為一類幼兒園。

左看右看如何評定大家看

內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，幼兒園的等級從基礎性和發(fā)展性兩個方面來評定。專家評定的標準和爸媽的可能不太一樣，就請爸爸媽媽和我們的專家一起來看看評定的細節(jié)吧。

爸媽困惑

現(xiàn)在許多民辦的幼兒園硬件設施都很好，又大又漂亮，但是收費很高，和一些公辦的一類園相比，究竟選條件還是選等級呢？

專家揭密

硬件設施不要最好，但要豐富多彩

很多家長第一次參觀幼兒園，首先看的就是硬件設施，有沒有寬大的活動場地，有沒有明亮的教室，有沒有溫馨的餐廳、臥室，有沒有多樣的活動室……其實，硬件設施固然要看，但不是最主要的，只要老師能因地制宜，把有限的空間布置得豐富多彩，每個角落都可以讓孩子感受到幼兒園的快樂。而有些幼兒園雖然開設了許多活動室，設備齊全，但是卻做不到充分利用。

專家分享：兒童心理健康新標準

判定孩子心理是否健康，家長們是否了解科學的方法呢？

良好的個性

具有一定的自尊心、自信心和自控能力，無怪癖、無惡俗舉止，在日常生活中基本能保持平和、樂觀、謙讓、樂于助人等正常人格。

正常的智力

孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語言、想象力和思維能力等諸多方面來測定。

正常的心理素質(zhì)

無過分畏懼、驚恐、焦慮表現(xiàn)，喜怒哀樂表諸于色，活潑大方尊重他人，具有一定的適應能力。反之，常常表現(xiàn)出過度恐懼、多動癥、強迫癥、孤獨癥、憂郁癥以及偏執(zhí)傾向等，說明孩子的心理素質(zhì)并非良好。

較強的好奇心和記憶力

尤其是對于自己感興趣的東西，更會顯得好奇興奮、念念不忘。如果一個孩子對任何新鮮事物都顯得漠然冷淡，那么孩子的心理便有問題。

善于與人交往

在交往的過程中能與人平等、友好、和諧地相處，無猜忌、無嚴重的嫉妒心理，無明顯的凌弱欺小行為等。

良好的生活習慣

包括飲食、睡眠、運動、言行等方面。有的幼兒喜歡在入睡時由母親撫摸，有的偏愛吃某類零食等，這也屬于成長過程的正?，F(xiàn)象，并非心理疾病。

幼兒心理健康標準

能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對。能就具體直觀的事物進行概括?？蟿幽X筋，想象力豐富，善于對周圍的事物和現(xiàn)象提出各種問題，并能解決一些日常生活和學習中的簡單問題。

具體表現(xiàn)為：

·愛父母，愛老師，愛小朋友；熱愛勞動，愛惜物品。

·對人有禮貌，會用禮貌用語，有同情心，適度怕羞，能恰當?shù)乇磉_自己的喜怒哀樂。

·跌跤或受點兒輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。

·不以滿足自己的需要而提出過分的要求。

·喜歡種花和飼養(yǎng)小動物，喜歡聽音樂、看圖冊、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂。

·能對自己的行為做具體、簡單的評價，能分清自己和他人的東西。

·服從約束，能接受別人的批評和建議。

·與大家在一起時比一個人獨處時愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績而高興。

·不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動物；在新環(huán)境或不熟悉的人面前，不過分的拘束害怕；不向小朋友、客人要東西吃。

·能自己到商店買一些簡單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨自行走。

美國頂尖級幼教專家和你談談幼兒教育　

3月21日-4月2日，四位來自紐約的頂尖幼教專家?guī)е麄兘?00年的幼教經(jīng)驗，開啟為期兩周的中國之旅。這次訪問活動由美國愛文世界學校舉辦，四位幼教專家在中國發(fā)表演講，參觀學校，還跟家長和教育者探討了什么才是對孩子最好的。

對中國的父母比較關注的幾點有關幼兒教育的疑惑，專家們給出了她們的意見，一起來看看吧！

1.一年級學生寄宿，對孩子有什么負面影響？

南希：這個概念對我們來說實在太陌生了，很難回答。

艾倫：那個年齡階段的孩子非常容易受成人的影響，作為父母，我希望自己是影響我孩子的那個人——除了我自己和我丈夫，我不愿意把這個任務交給其他任何人。與此同時，在一個有著祖父母、表兄弟姐妹和叔叔阿姨的大家庭里生活也非常重要，我也無法想象一個孩子沒有那樣的經(jīng)歷。

杰奎：我覺得孩子會感覺自己被父母拋棄，并且無法理解。那個年齡的孩子在你離開一下下的時候都會擔心你會不再回來，如果你把他們送去長期與他人生活，可能會造成情感依附障礙的問題。

莉迪亞：父母扮演的角色和老師扮演的角色是有很大差別的。父母是任何時候都無條件地愛著孩子并全身心地投入，而老師則需要更客觀。就情感方面而言，我覺得就像杰奎說的，一年級的學生寄宿可能會對孩子造成一些傷害。

南希：此外，在一個群體里面生活會給孩子帶來更大的壓力。我覺得這取決于父母為什么要將孩子送往寄宿學校，也許他們沒有其它選擇，也許他們沒有祖父母可以幫忙照顧孩子。我會想知道為什么父母做出這一選擇，或者他們是否有其它選擇。

莉迪亞：是的，如果這個家庭生活的地方?jīng)]有學校，而送孩子上寄宿學校是讓孩子接受教育的唯一途徑，這是一回事；父母忙于經(jīng)營生意而不希望將孩子留在身邊則是另外一回事。

南希：比如，我們參觀的北京郊區(qū)的民工學校，那些父母很少見到他們的孩子，是因為他們工作的地方都離家很遠，這些孩子寄宿在學?？赡苌钯|(zhì)量更好。所以要看情況。

杰奎：作為一個父母，我不想放棄給我的孩子塑造價值觀的機會。價值觀是在兒童早期發(fā)展階段形成的，我可不想讓別人塑造我的孩子的價值觀——就連對我的已經(jīng)處于青春期的孩子，我也是這么想的。

2.怎樣才能培養(yǎng)孩子不丟中國文化又能學到西方的知識？

南希：如果你指的中國文化是傳統(tǒng)和一個家庭重視的東西，如傳統(tǒng)的生活方式、傳統(tǒng)的慶祝儀式、家庭生活等等，我覺得中國文化和西方教育完全不沖突。

艾倫：我同意。紐約就是一個有著眾多民族和文化的多元社會，但是在那里你會發(fā)現(xiàn)，人們既保留著他們各自的特色文化——食物、家庭、宗教信仰等等，又能夠融入大環(huán)境并找到一種平衡。

莉迪亞：但是，如果你指的“中國文化”是一個孩子必須聽話、不質(zhì)疑長輩，那么這中間就可能產(chǎn)生沖突——特別是如果他們正在學校學習獨立思考和提出質(zhì)疑的話。

杰奎：我覺得你在拓寬孩子的知識面的同時，要非常努力讓你的孩子接觸他們自己的文化。你要提醒他們：我們是誰，以及我們?yōu)槭裁催@樣做。

莉迪亞：另外，如果學?？梢再x予孩子優(yōu)秀的社會技能和自我意識，孩子們就會懂得在不同的場合應該有不同的表現(xiàn)。比如，在家里和祖母在一起的時候，我就很聽話；而在學校，我就會獨立思考和提出質(zhì)疑。

南希：我覺得這對哪里的孩子都一樣。在游樂場跟朋友一起玩和在祖父母家玩不是一回事。你必須教孩子這些東西。

莉迪亞：語言規(guī)則的轉換。

艾倫：是的，我覺得這些東西并不沖突。一個是有關道德行為，一個是有關探索、擁有好奇心，以及提出質(zhì)疑——不一定是挑戰(zhàn)權威。在大人讓你做一件事情的時候，你應該在學會尊重的同時，也擁有愛探索的好奇心。

南希：這也是為什么規(guī)則和界限很重要。父母和老師應該教孩子學會自我約束，但同時也要允許孩子在成長和學習的過程中學會管理自己的沖動情緒和行為。

艾倫：說到這點，人們經(jīng)常誤解“開明的教育”這一概念，以為這是沒有任何規(guī)則的教育。但事實上，我覺得開明的教育需要更多的紀律和自我控制。

南希：因為開明的教育提供了更多的選擇。沒有人告訴一個孩子要做什么，孩子必須做出自己的選擇。

杰奎：我覺得這個問題很難回答。

莉迪亞：父母有時可能會因此處于兩難境地。不是所有的孩子都能夠快速把握語境并進行模式轉換。我可以想象這樣的一個場景：父母可能需要向祖父母解釋孩子的某種行為并不是對祖父母的不尊重，而是跟他在學校所學的東西有關。

3.雙語教育，幾歲開始最佳？

南希：越早越好。學習第二語言對一個孩子來說是非常好的，而且越早開始越好。不過這也取決于你怎么做。在愛文世界學校，孩子從三歲開始接受沉浸式語言教學——這不是單純地教一門語言，而且用一門語言進行內(nèi)容的學習。區(qū)別就在于：這樣他們學習語言就是很自然的一個過程。他們是通過在語言環(huán)境中接觸那門語言學會的。就好比是你教你的孩子學中文一樣，他們是自然而然學會的，并不是通過每個星期上一節(jié)語言課學會的。如果開始的早，他們學起來就更加容易，越晚則越難。所以，沉浸式教學就可以幫助孩子輕松掌握一門語言。

4.怎樣培養(yǎng)興趣廣泛的孩子？

杰奎：讓他們廣泛接觸各種東西。

南希：讓他們接觸他們喜歡的東西，而不是你為他們選擇的東西。比如說你想讓他們學習拉小提琴，這跟他們自己對音樂感興趣而想學習拉小提琴是有區(qū)別的。接觸音樂也不意味著必須在這個年紀上音樂課。

艾倫：這一區(qū)別對這個年齡階段的發(fā)展而言非常重要。以音樂為例，你不應該送他們?nèi)ド弦魳氛n，而是給他們放各種不同的音樂，讓他們自己探索音樂并樂在其中。再如藝術，你應該給他們很多藝術素材，帶他們?nèi)ゲ┪镳^并討論你們看到的東西。這不像是在他們?nèi)臍q的時候就送他們?nèi)ド险n，聽別人講何為藝術。這是非常不同的兩種經(jīng)歷。

5.我們經(jīng)常聽說“在玩中學”，一個孩子應該怎么玩最好？

艾倫：我覺得最重要的是，你要給孩子玩的時間。還要提供給孩子那些鼓勵他們有創(chuàng)意玩的材料，比如紙張、剪刀、蠟筆、水彩筆、積木等等。你還應該給他們一些服裝道具，讓他們扮演其他的角色。之后，就放手讓他們自己去玩。他們會展示給你看他們的創(chuàng)意和想法。

南希：多運動，這有助于發(fā)展孩子的大動作能力。

艾倫：是的，室外玩耍。到外面去，讓他們在游樂場玩耍。讓孩子奔跑、攀爬、強健身體非常重要。我們發(fā)現(xiàn)在紐約很多孩子因為長期不鍛煉他們的肌肉，他們都需要接受特殊治療。作為一個父母，你看著他們玩都會覺得快樂。我覺得再沒有比坐在地上看孩子玩耍并參與其中更好玩的了。

嬰幼兒心理健康的標準

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時期，人的心理發(fā)展的基本特點是各個方面都還處在初步形成階段，其主要任務為動作、語言、認知和情緒的發(fā)展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標準，自然也應該充分反映這一特點。由于嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實施；其測量標準，通常也應該從統(tǒng)計的角度來確立。也就是說，判斷一個嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達到大多數(shù)嬰幼兒相應年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

(一)動作發(fā)展

嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細動作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應具有一些簡單的動作反射。嬰兒應會吮吸塞入口中的奶頭，轉向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時，俯臥著的嬰兒應可把頭平舉起來；足月時，嬰兒憑借自身的力量應可移動所躺的位置；4個月時，嬰兒借助支撐應可坐1分鐘；9個月時，嬰兒應能獨自坐起來，借助支撐可站起來；10個月時，嬰兒應能用手和膝爬行；11個月時應能獨自站立；12個月時應能由別人拉著走；13個月時應能獨立行走；18個月時應能獨自爬樓梯。到兩歲時，幼兒應能從地板上拾起一個物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個新生兒應能通過哭聲，向成人表達其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個月起，嬰兒應開始咿呀學語，把聲母和韻母連結成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個月時，嬰兒一般應可理解性地使用“媽媽”——一個含義豐富的詞，同時也是句子。到18個月左右，嬰兒應能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個月到24個月，嬰兒的語言表達能力應有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個詞或3個以上詞組成的短語或句子。這時，他們的詞匯量應從約20個迅速擴大到300個以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習慣上稱為幼兒)應具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進入關鍵期。在這段時期，幼兒通過游戲、學習、勞動等活動，迅速發(fā)展其語言表達能力。他的語音應迅速變得準確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

(三)認知能力的發(fā)展

新生兒的學習只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個月左右，嬰兒應表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應該會對一切人，甚至對物體發(fā)出微笑；能把來自不同感官的信息結合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7至12個月之間，嬰兒應能認識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨立分離的現(xiàn)象，如物體和人會消失不見，又會重新出現(xiàn)。

到兩歲的時候，幼兒應能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗。例如，當通向某一目標的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動，它使得幼兒能以可預見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動。這用兒童心理學家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時候(大約在2到4歲之間)，通過同化與順應的作用，幼兒直覺思維便會接著發(fā)展起來。這時，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會性和情緒的發(fā)展

通過學習社會生存所需的知識、技能和社會規(guī)范，發(fā)展

自己的社會性，以取得社會生活的資格。人的這種社會化過程既是兒童通過加入社會環(huán)境、社會關系系統(tǒng)的途徑以掌握社會經(jīng)驗的過程，同時也是他們對社會關系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式；對同輩和成年人表達自己的情緒情感——這種個人需要是否獲得滿足的體驗，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等；帶領、跟隨同輩人，與他們合作和競爭；對成就有自豪感；從事角色扮演等活動。為此，他們應具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個月內(nèi)就能對說話聲有反應，對人臉特別注意。到2個月左右，嬰兒應開始對人發(fā)出社會性微笑，即當照料者親近他或滿足某種需求時而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個月時應能產(chǎn)生認生感，即對陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時將達到第1個高峰，這個時候母親的出現(xiàn)會給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時，父親如果親近嬰兒，關注嬰兒發(fā)出的信號并給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應能牢固地建立起來。到2歲時，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達形式應表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會關心和愛護其他兒童，開展社會性游戲活動，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應開始形成道德情感和標準，并建立同伴關系。

幼兒園受傷賠償及標準

幼兒園除非能夠證明已盡到教育、管理職責，否則應承擔侵權責任。同時，如果校外人員致使幼兒園孩子受傷，幼兒園可能會承擔相應的補充責任。下面是小編整理的幼兒園受傷賠償及標準，僅供參考，歡迎閱讀。

幼兒園受傷賠償及標準

1、醫(yī)療費

根據(jù)醫(yī)療機構出具的醫(yī)藥費、住院費等收款憑證，結合病歷和診斷證明等相關證據(jù)確定。賠償義務人對治療的必要性和合理性有異議的，應當承擔相應的舉證責任。

醫(yī)療費的賠償數(shù)額，按照一審法庭辯論終結前實際發(fā)生的數(shù)額確定。器官功能恢復訓練所必要的康復費、適當?shù)恼葙M以及其他后續(xù)治療費，賠償權利人可以待實際發(fā)生后另行起訴。但根據(jù)醫(yī)療證明或者鑒定結論確定必然發(fā)生的費用，可以與已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療費一并予以賠償。

2、誤工費

根據(jù)受害人的誤工時間和收入狀況確定。

誤工時間根據(jù)受害人接受治療的醫(yī)療機構出具的證明確定。受害人因傷致殘持續(xù)誤工的，誤工時間可以計算至定殘日前一天。

受害人有固定收入的，誤工費按照實際減少的收入計算。受害人無固定收入的，按照其最近三年的平均收入計算;受害人不能舉證證明其最近三年的平均收入狀況的，可以參照受訴法院所在地相同或者相近行業(yè)上一年度職工的平均工資計算。

3、護理費

根據(jù)護理人員的收入狀況和護理人數(shù)、護理期限確定。

護理人員有收入的，參照誤工費的規(guī)定計算;護理人員沒有收入或者雇傭護工的，參照當?shù)刈o工從事同等級別護理的勞務報酬標準計算。護理人員原則上為一人，但醫(yī)療機構或者鑒定機構有明確意見的，可以參照確定護理人員人數(shù)。

護理期限應計算至受害人恢復生活自理能力時止。受害人因殘疾不能恢復生活自理能力的，可以根據(jù)其年齡、健康狀況等因素確定合理的護理期限，但最長不超過二十年。

受害人定殘后的護理，應當根據(jù)其護理依賴程度并結合配制殘疾輔助器具的情況確定護理級別。

4、交通費

根據(jù)受害人及其必要的陪護人員因就醫(yī)或者轉院治療實際發(fā)生的費用計算。交通費應當以正式票據(jù)為憑;有關憑據(jù)應當與就醫(yī)地點、時間、人數(shù)、次數(shù)相符合。

5、住院伙食補助費

可以參照當?shù)貒覚C關一般工作人員的出差伙食補助標準予以確定。

受害人確有必要到外地治療，因客觀原因不能住院，受害人本人及其陪護人員實際發(fā)生的住宿費和伙食費，其合理部分應予賠償。

6、營養(yǎng)費

根據(jù)受害人傷殘情況參照醫(yī)療機構的意見確定。

幼兒園應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。應當賠償?shù)氖轻t(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，造成殘疾的，還應當賠償殘疾生活輔助具費和殘疾賠償金。具體標準各省市略有不同。

幼兒園兒童是無民事行為能力人，在學校受到人身損害是過錯推定責任。幼兒園應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。應當賠償?shù)氖轻t(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，造成殘疾的，還應當賠償殘疾生活輔助具費和殘疾賠償金。具體標準各省市略有不同。

孩子在幼兒園受傷幼兒園是否承擔侵權責任?

孩子在幼兒園受傷幼兒園一般是要承擔侵權責任。

《中華人民共和國民法典》

第一千一百九十九條 無民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構應當承擔侵權責任;但是，能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔侵權責任。

第一千二百條 限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔侵權責任。

第一千二百零一條 無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的第三人人身損害的，由第三人承擔侵權責任;幼兒園、學校或者其他教育機構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構承擔補充責任后，可以向第三人追償。