樹葉咔嚓嚓

這天中午我們散步來(lái)到小樹林這里，看到孩子們很喜歡這塊空地方，就請(qǐng)孩子們自由活動(dòng)。于是有的小朋友在樹林里跑步；有的小朋友在撿起地上的樹枝；還有的小朋友在摸摸樹上的樹葉。這時(shí)宇哲小朋友輕輕對(duì)我說(shuō)：“老師，你聽！”說(shuō)完他腳用力地踩在樹葉上，發(fā)出了“咔擦咔擦”的聲音。旁邊的熙熙小朋友聽到了，得意地說(shuō)：“這有什么！”說(shuō)完撿起地上的一片枯葉在手里用力一捏。一眨眼的功夫枯樹葉全碎了，并發(fā)出了“咔擦咔擦”的聲音。宇哲看到后，一臉崇拜地看著熙熙，立馬也撿起地上的枯樹葉學(xué)著熙熙的樣子，也是一捏，一下子樹葉也是都碎了。旁邊其他的孩子看到他們這樣，也學(xué)著他們的樣子找枯樹葉。轉(zhuǎn)眼班級(jí)中許多孩子都加入了這個(gè)行列。玩了會(huì)兒，熙熙還把手里的碎樹葉往天上一灑，這下孩子們更加開心了，也學(xué)著熙熙的樣子把樹葉往天上灑。頓時(shí)天上到處都是孩子們的枯樹葉。

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教育建議中說(shuō)道：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。在上述的事件中，我?guī)е⒆觽儊?lái)到小樹林就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接觸自然的有利條件，讓幼兒在玩玩、看看、摸摸中感受到樹葉的變化和樂(lè)趣。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也在與小樹林充分互動(dòng)，摸樹葉、踩樹葉、撿樹葉等這些活動(dòng)都充分表現(xiàn)了幼兒對(duì)于樹林的喜愛。特別是最后孩子們把枯樹葉捏碎，向空中灑出的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。因?yàn)樗麄兏惺艿搅藰淙~飄落下來(lái)的的另一種情景。在這個(gè)過(guò)程中熙熙想到用小手捏樹葉說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以他預(yù)料到捏樹葉會(huì)發(fā)出的聲音產(chǎn)生的效果，所以在活動(dòng)中該幼兒對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)還是比較豐富的，帶領(lǐng)著其他幼兒開展著他們喜歡的游戲，也達(dá)到了較好地效果。YjS21.cOm

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樹葉葉脈制作

結(jié)合在散步中的觀察活動(dòng)，在觀察中，怎樣來(lái)表達(dá)葉脈和樹葉的關(guān)系是本次活動(dòng)的核心。在觀察探索過(guò)程中出現(xiàn)與老師的互動(dòng)，和同伴的互動(dòng)；在觀察后能隨著老師的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)回答并提出自己的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，涵涵積極主動(dòng)，圍繞葉脈的比較、觀察、表示方法，通過(guò)觀察、制作感知了樹葉的多個(gè)特征和制作標(biāo)記的簡(jiǎn)單方法，對(duì)樹葉的葉脈有了初步的認(rèn)知。

不同的樹葉葉脈

細(xì)心觀察幫助涵涵發(fā)現(xiàn)更多葉脈的特征。會(huì)借助工具，從不同角度看物體的特征。在觀察樹葉的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)樹葉的葉脈是不同的方式排列的，觀察葉脈的時(shí)候最好對(duì)著光線較強(qiáng)的地方，那么葉脈會(huì)比較清晰，而有的樹葉比較厚，表面油油的樹葉，正面的葉脈會(huì)比較清楚而且凸出來(lái)，而正面的葉脈比較淺。做事活絡(luò)的涵涵能幫助佳琪和浩浩發(fā)現(xiàn)葉脈特點(diǎn)。

觀察葉脈、樹葉項(xiàng)鏈

孩子們?cè)谝郧暗纳钪袕膩?lái)沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)葉脈，今天得知要把葉脈的花紋用橡皮泥印下來(lái)時(shí)，孩子們覺(jué)得特別神奇，梓瑜她拿出了一小塊橡皮泥，放在手心里面搓了搓，又放在泥工板上用力壓了一下，然后拿起一片大樹葉，按在了橡皮泥上，她看了一下只有一半的樹葉痕跡，嚷嚷道：“我的樹葉怎么看不出來(lái)呀?！焙芸旌⒆觽兊淖⒁饬捅幌鹌つ嗟钠渌娣ńo吸引了，對(duì)印葉脈失去了興趣。

在該游戲中，由于葉脈印壓的不明顯，導(dǎo)致了孩子失去了先前的興奮度和新奇感，游戲中的專注力也是稍欠缺一些。

調(diào)整：

⒈單純的壓印葉脈無(wú)法吸引到孩子的興趣，原因是用橡皮泥來(lái)壓印，本身就顯得不太清楚，不利于幼兒觀察。

⒉建議可以投放放大鏡等材料

，讓幼兒觀察壓印出來(lái)的葉脈，增進(jìn)幼兒探索的興趣。

樹葉項(xiàng)鏈

心心一手拿著毛線，一手拿著樹葉，穿起了項(xiàng)鏈，一片紅色的楓葉，一片黃色的銀杏葉，再來(lái)一片紅色的楓葉，一片黃色的銀杏葉……心心耐心地穿著項(xiàng)鏈，小樹葉密密麻麻地串在了毛線上，可是收拾玩具的琴聲響了，心心還沒(méi)完成，她只好悶悶不樂(lè)把手里的樹葉項(xiàng)鏈放進(jìn)了籃子里。

心心能夠用楓葉和銀杏葉按照ABAB的規(guī)律來(lái)穿項(xiàng)鏈，可是一直到收玩具了她還沒(méi)有完成，沒(méi)有體驗(yàn)到成功的滿足感。

調(diào)整：

⒈由于樹葉比較薄，所以串滿一根項(xiàng)鏈耗時(shí)比較久，可以再提供一些短的小管子、或者紐扣，可以讓幼兒把小管子穿在樹葉中間，這樣既能增加項(xiàng)鏈的美觀，又可以加快速度。

⒉串項(xiàng)鏈的線長(zhǎng)度也可以適當(dāng)變短一些，可引導(dǎo)幼兒變成串手鏈，提高成品完成的效率，體會(huì)成功感。

樹葉剪貼畫

周末布置孩子們?cè)诩覝?zhǔn)備好膠水、彩筆。今天一上課孩子就迫不及待的告訴我：“老師，老師，我們都帶膠水、彩筆來(lái)了，你想讓我們做什么呀?”于是我就帶著他們到校園里去，讓他們?nèi)熳约合矚g的落葉，每個(gè)人最少撿5片葉子，等他們撿完后我們就一起回到教室安頓下來(lái)，我給孩子們每人發(fā)了一張白紙，告訴孩子們：“這節(jié)課我們就自己動(dòng)手做一幅樹葉貼畫，把你們撿到的葉子用膠水貼到白紙上，也可以用彩筆畫上大樹，藍(lán)天白云……”沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們就動(dòng)手做了起來(lái)，在他們做的過(guò)程中，我會(huì)時(shí)不時(shí)的給他們指導(dǎo)一下，稍作調(diào)整。孩子們貼畫的是五花八門，有的畫面很干凈，有的就亂貼亂畫。最后我就選出了幾張作為代表掛在了小黑板上，讓孩子們一起欣賞這些優(yōu)秀的作品，還給這幾位小朋友各發(fā)了一枚小紅花，作為獎(jiǎng)勵(lì)。

孩子們自己動(dòng)手作畫，很好的鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)揮他們的想象力，最后的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)也是每堂課必備的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，作為獎(jiǎng)勵(lì)更能激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

有趣的樹葉

秋風(fēng)一吹，片片樹葉飄落下來(lái)，每天早晨來(lái)到幼兒園后，我們就對(duì)落葉進(jìn)行清理，盡管掃的干凈，可是一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，地上又是一層落葉。

為了保持園內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生，下課后我讓孩子們撿樹葉，孩子們的興致特別高，有的孩子撿起落葉后，對(duì)著樹葉認(rèn)真的觀察起來(lái)，這時(shí)他們會(huì)高興地叫起來(lái)：我的樹葉像蝴蝶，我的樹葉像小貓，我的樹葉像金魚，我的樹葉像小鳥……看到這些后，我想：何不讓孩子們利用樹葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。于是，我問(wèn)孩子們喜歡這些樹葉嗎?孩子們表示對(duì)每片樹葉感興趣，我把想法告訴了孩子們，讓他們可以利用樹葉來(lái)粘貼，也可以制作成面具，可以擺出各種各樣的美麗的圖案……在我的提議下，孩子們高興地創(chuàng)作起來(lái)，有的粘貼出各種可愛的小動(dòng)物，有的擺出了各種各樣的花朵，有的做出了各種面具……，我們教室的作業(yè)墻上，都掛滿了孩子們的作品。現(xiàn)在只要看到地面上有樹葉，孩子們就會(huì)自覺(jué)的拾起來(lái)，有的放到垃圾桶內(nèi)，有的拾起來(lái)洗凈晾干，放到區(qū)角內(nèi)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)利用他們進(jìn)行創(chuàng)作。

可見，小小的樹葉為孩子們帶來(lái)了樂(lè)趣，通過(guò)樹葉創(chuàng)作活動(dòng)，不僅開發(fā)了孩子們的智力，鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，并且通過(guò)拾落葉凈化了園內(nèi)的衛(wèi)生。這一活動(dòng)，是值的開展的。教師一定要善于觀察

美麗的樹葉

颯颯秋風(fēng)，院子里落滿了各種各樣的樹葉，孩子們看到這些樹葉，便興奮地忙著撿起來(lái)……

周凱瑞拿著一片樹葉跑過(guò)來(lái)問(wèn)：

“老師，這片樹葉像扇子，是什么樹的葉子呀?”

“是銀杏樹葉”

“這片樹葉是法桐樹葉，像手掌，是不是老師?”

“是的，你說(shuō)的太好了。”

這時(shí)候，劉佳小朋友高舉著一片柳葉大聲地說(shuō)：“快來(lái)看呀，小船、漂亮的小船，”孩子們聞聲都圍攏過(guò)去看他的“小船”。

“它還像眉毛，”張佳怡認(rèn)真的說(shuō)。

“它也像鐮刀，”宋飛躍又說(shuō)。

“你們說(shuō)的太好了，真是聰明的孩子?！甭犖疫@么一說(shuō)，孩子們的勁頭更大了，興高采烈地又去尋找他們心中的樹葉。

不一會(huì)兒，孩子們就撿了許多各種各樣的樹葉，于是，我借著孩子們的興奮勁，引導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)識(shí)了這些樹葉。然后，我和孩子們又進(jìn)行了樹葉粘貼，一片片的樹葉又變成了一幅幅美麗的圖畫。

吃樹葉的小兔子

戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到飼養(yǎng)角喂兔子，今天我們給兔子準(zhǔn)備的蔬菜很少，不一會(huì)兒就把蔬菜全吃光了，兔子在籠子口朝著我們蹭來(lái)蹭去，好像在說(shuō)：“我還好餓，還想吃。”這可怎么辦？我和孩子們正發(fā)愁的時(shí)候，徐子杰不知什么時(shí)候從樹下?lián)炝艘黄瑯淙~拿來(lái)喂起了小兔子，你看，真怪，小兔子竟然吃得津津有味，大家一看，興高采烈地說(shuō)：“小兔子也喜歡吃樹葉?！闭f(shuō)完，大家紛紛跑到大樹下?lián)炱鹆藰淙~喂小兔子，孩子們一邊喂一邊說(shuō)：“小兔子，吃我的樹葉，我的樹葉好吃?！笨粗⒆觽兡钦J(rèn)真勁，我心里暗暗高興。

喂著喂著，佳佳突然走到我身邊說(shuō)：“老師，小兔子怎么不吃我的樹葉?！闭f(shuō)完就哭起來(lái)，聽到哭聲其他孩子也圍了過(guò)來(lái)，我接過(guò)佳佳樹葉一看，是一片干焦了的樹葉，正好，我用這片樹葉來(lái)展開這個(gè)話題。我拿著樹葉對(duì)佳佳說(shuō)：“我來(lái)試一試。”結(jié)果兔子聞了聞跑開了，我對(duì)著周圍的孩子問(wèn)：“孩子這是怎么回事？小兔子為什么不吃這片樹葉？”馬鵬坤說(shuō)：“老師，我的樹葉好，她的樹葉不好?！蔽伊⒖棠弥鸭训臉淙~與馬鵬坤的樹葉放在一起問(wèn)：“那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么你的我的樹葉好，她的樹葉不好。”馬鵬坤理直氣壯地說(shuō)：“老師你看，我的樹葉還很綠，她的樹葉都干了?！蔽医又f(shuō)：“噢，你的樹葉很綠，像蔬菜一樣綠綠的有水分，所以兔子愛吃，佳佳的樹葉由于比較干枯沒(méi)有水分，所以兔子不愛吃?！蔽遗e起樹葉問(wèn)：“孩子們，你們同不同意馬鵬坤的觀點(diǎn)，同意的舉手?！焙⒆觽兌寂e起了手表示同意。“都同意，要不我們?cè)僭囈辉?。”“好。”結(jié)果，兔子還是選擇了綠色的樹葉。大家看到這個(gè)結(jié)果高興地蹦跳起來(lái)，都搶著拿綠色的樹葉喂小兔子。

在生活中很多事情問(wèn)題是通過(guò)去嘗試去操作才發(fā)現(xiàn)的，孩子的好奇心愛探索的愿望得以實(shí)現(xiàn)。教育綱要中指出，寓教育于幼兒一日生活當(dāng)中，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，這也是我們幼兒老師需要掌握的教育機(jī)智。

樹葉裝飾(林林小記)

本周，我們的美工區(qū)新投放了葉子裝飾，這是和我們的主題相結(jié)合的。這些樹葉都是我們的孩子和家長(zhǎng)從戶外收集來(lái)的，形狀各異，有長(zhǎng)形、扇形、圓形、手掌形，非常漂亮。這天自主性游戲開始后，林林走進(jìn)了美工區(qū)。他選擇了葉子貼畫。他拿出一張白紙和一包葉子。他首先拿起了一片圓形的葉子，然后放在白紙中間，看了看，拿起了一把剪刀把葉子剪開來(lái)，并且修了一下，成了一個(gè)三角形。然后他又把多余的樹葉剪成長(zhǎng)條放在三角形的下面兩邊。幾乎所有的葉子他都經(jīng)過(guò)修剪，不一會(huì)兒就做成了一艘帆船。這時(shí)我走過(guò)去，告訴林林：你做的真漂亮。但是如果你不用剪刀幫忙，也能做出這么漂亮的樹葉貼畫那就更好啦！林林一臉茫然，我拿起一張橢圓形的樹葉放在中間做金魚的身體，再拿起一張扇形作為小尾巴。我問(wèn)他：你覺(jué)得還需要什么呢？林林說(shuō)：沒(méi)有眼睛！他拿起兩個(gè)小圓形的葉片作為眼睛……

中班的孩子思維能力和創(chuàng)造能力已經(jīng)有一定的發(fā)展。樹葉貼畫我們?cè)谛“鄷r(shí)雖然接觸過(guò)，但并沒(méi)有作為美工區(qū)的投放材料。這次因?yàn)榕c主題結(jié)合投放了葉子貼畫。林林會(huì)通過(guò)改變?nèi)~子的形狀來(lái)完成作品，但，一幅作品幾乎沒(méi)有完整的樹葉。說(shuō)明他在對(duì)樹葉本身的形狀時(shí)不夠富有想象力。

在通過(guò)指導(dǎo)后，林林了解到不同形狀的樹葉自身就能夠當(dāng)作物體的形狀進(jìn)行構(gòu)造。通過(guò)對(duì)樹葉形狀的了解和想象，創(chuàng)造出完整的樹葉貼畫。