國外的學前音樂教育

國外的學前音樂教育

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。佐丹?？走_利的上述理念對二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠的影響。

“音樂屬于所有的人”

“讓孩子在每個偉大的藝術中活躍起來”

“我們必須把民眾帶到音樂環(huán)境中來，但器樂永遠無法完成普及大眾文化的任務?！?/p>

“人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮……每個孩子的心靈都應該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩”

“每個孩子都有權利唱出自己的聲音，每個孩子的歌聲都應當?shù)玫剿淖鹬亍?/p>

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。佐丹?？走_利的上述理念對二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠的影響。20世紀50年代，他和同事卡塔琳。弗萊致力于幼兒的早期音樂教育，同時也對幼兒教師進行了系統(tǒng)的音樂教堂培訓。

匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的“音樂教育法”今天，佐丹?？走_利已去世30年，那場社會變革也已經(jīng)過去10年，而匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持了相當高的水平。比較結果顯示，匈牙利幼兒園的平均狀況并不比德國好，而它的音樂教育仍能達到高超水平真的令人佩服。幼兒園沒有天才兒童，但那些只有5歲的孩子們會跳出動作復雜的芭蕾舞，已經(jīng)能很自信地表達藝術的節(jié)奏。他們能唱很多匈牙利民歌，或者用外語唱外國歌曲。從學齡前開始，孩子們已經(jīng)學會在練習旋律、節(jié)奏和舞蹈的同時進行“思考”。換句話說，就是用心去唱，體會音樂中的休止符，用肢體的語言去表達。在幼兒園里最先得到普及的是回聲練習和合唱練習，它始終是一項教育的重點。而且，音樂在幼兒園老師的培訓中占有不可動搖的地位。

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國外學前教育的錯誤觀點

國外學前教育有四種錯誤的觀點：

1、學前教育有助于培養(yǎng)孩子的社會交往能力

“別讓孩子呆在家里，長期跟著媽媽不利于培養(yǎng)孩子的社會交往能力?！逼鋵嵾@種說法不對，那些被送到托兒所的日托的孩子，極易發(fā)生反社會行為和攻擊行為，他們過分活躍，不能集中精力學習，不能與同學友好相處，做事笨拙，心情浮躁。

2、媽媽上班幸福，孩子入托也幸福

“媽媽被禁錮在家里，不能工作是不幸的?！逼鋵嵱凶銐虻淖C據(jù)證明，工作的媽媽，尤其是那些孩子被送托的媽媽，與那些呆在家里看孩子的媽媽相比，心情更緊張，更不幸。似乎有這樣一種相關性，就是媽媽工作的小時數(shù)越多，孩子的IQ下降的越多。最近在英國和法國所進行的幾次調(diào)查表明：有80％的媽媽愿意在家里帶孩子而不愿意去上班；75％的兒童愿意在家玩而不愿意入托。不幸的是，現(xiàn)在家庭的財政壓力迫使越來越多的媽媽去上班掙錢，這對媽媽和兒童來說都是不利的。

3、學前教育并不妨礙媽媽與兒童之間的關系

調(diào)查研究表明：那些入托的孩子（尤其是男孩），與媽媽之間的關系變得不太穩(wěn)定，這種母子之間的穩(wěn)定關系是非常重要的，從小與媽媽關系密切的孩子，一般來講，要喜歡交往，在處理問題時，不畏縮，不猶豫，更自信，更有技巧，能夠?qū)で髱椭淌艽煺?。所以，很明顯，孩子由媽媽一手養(yǎng)大并沒有什么不好。

4、最好是政府為愿意入托的孩子辦高質(zhì)量的育兒機構，使孩子受到良好學前教育

其實這種想法是不實際的。目前就有很多出色的學前教育機構，設施很好、工作人員與兒童的的比例很高、職員也很敬業(yè)，但就是達不到那種比較高的學前教育水平。其實提供高質(zhì)量的學前教育的較簡單辦法，就是設法讓家庭的財政壓力降下來，使那些愿意在家里帶孩子的媽媽，能夠如愿，家庭經(jīng)濟生活不受影響。

國外“快樂教育”的缺陷

近期，美國、英國、澳大利亞等國的教育改革出現(xiàn)了強調(diào)學生基礎學力的傾向。他們認為，“快樂教育”在開發(fā)學生創(chuàng)造力、促進學生全面發(fā)展的同時，也存在一定缺陷。

美國：努力提高學業(yè)標準

一項針對學生成績和學校畢業(yè)生比例的研究指出，美國教育在全球的地位正在下降。

與歐洲、亞洲和世界其他地區(qū)的學生相比，美國15歲的中學生數(shù)學的應用技能和生活技能測試的成績低于平均成績。在25歲到34歲的成年人中，美國高中以上畢業(yè)的人口比例在發(fā)達國家中位列第九。在同一年齡組中，美國擁有大學學位的人口比例和比利時并列第七。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育專員巴里·麥高說，20年前，美國在這兩項中排名居世界第一。

這項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織30個成員國參與的年度排名，是這些國家評估他們各自教育體系并決定是否改革教育政策的重要依據(jù)。

另外，《紐約時報》的一則報道顯示，2005年全美國大約有120萬高中生參加大學測試（ACT），僅有不到1/4的學生達到了閱讀理解、英語、數(shù)學和科學4個學科的基準。這樣的表現(xiàn)似乎為美國政府繼續(xù)努力提高學業(yè)標準、提高對學校和學區(qū)的評估標準提供了理由。布什政府制訂的《不讓一個孩子掉隊法案》，重新界定了標準化考試、排隊和處罰的有關標準。

英國：數(shù)學難度有待提高

英國一些數(shù)學教育研究機構進行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，目前英國基礎教育數(shù)學標準與10多年前的數(shù)學標準相比降低了。據(jù)英國《獨立報》近日報道，今年一次由英國資格與課程當局主導、全英超過1/4的14歲學生參加的數(shù)學考試結果表明，其通過率下降至22.5％。而去年其通過率為31％。

英國媒體就此評論道，這表明工黨政府制定的基礎教育數(shù)學標準的難度應該加大，而不能為了迎合學生的需要一再不負責任地降低；否則，任其繼續(xù)這樣發(fā)展下去，必將會導致英國基礎教育整體質(zhì)量下滑的危險。

澳大利亞：回歸簡明課程大綱

一項針對660位澳大利亞防衛(wèi)學院新生的調(diào)查顯示，很多學生口頭交流技能很好，但是寫作卻經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。一些高中生進入大學后竟然寫不出完整的句子。

目前，澳大利亞所使用的是“新世紀課程”，但有關調(diào)查顯示，在“新世紀課程”標準下，澳大利亞的學生正在退步。

澳大利亞從上世紀80年代和90年代開始采用基于結果的教育。澳大利亞教育顧問凱文·竇耐利研究發(fā)現(xiàn)，“其缺點是課程無法使學生掌握必要的基礎知識、理解能力和技能?！泵绹呀?jīng)放棄了這種教育，采用標準方法，但澳大利亞的課程大綱甚至不如美國加利福尼亞州的嚴格。

澳大利亞聯(lián)邦教育、科學和培訓部部長尼爾遜說，澳大利亞需要回歸到更加簡明、更加規(guī)范的課程大綱，使教師能夠據(jù)此教學，家長能夠理解和使用它去促進孩子的進步。

從國內(nèi)幼兒園教育“小學化”看國外學前教育

這些年，在大城市上小學變得越來越難，本應該寓教于樂、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學化"的傾向。家長們也是帶著小朋友投身各種輔導班、特長班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，要謹慎看待這種"學前教育義務化"。

■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

而在美國，40多年前的一起案子則對幼兒園教育影響深遠。1968年，美國內(nèi)華達州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當媽媽取下蛋糕上的櫻桃時，女兒指著原來鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因為她的女兒在認識"o"之前，能把類似的"o"說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋，而自從幼兒園教她26個字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對這種后果負責，賠償孩子精神傷殘費。這樣的事情在中國聽起來可能有些難以置信，但是在美國，最后這位母親竟然勝訴了。

■ 結構型的知識教育和放養(yǎng)型教育

隨著全球的經(jīng)濟市場的競爭，使一貫具有滿足感的美國民眾開始感受到了壓力，于是對上幼兒園孩子的壓力也開始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開始改變了，原來的無憂無慮、天真爛漫自由的童年，開始攙入了基本的數(shù)學和識字的內(nèi)容與有結構性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進行考試。30年前美國的幼兒園的孩子當中只有5%的會識字算術，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計顯示90%的幼兒園的孩子會識字以及做簡單的算術。兒童教育部門對5歲的孩子開始接受有結構性的教育，表示是最佳時機，因為根據(jù)孩子們的大腦組織的生長和發(fā)展，在這個年齡對接受有結構性的知識是最敏感的時期，所以對孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

但是兒童健康與心理部門則反對，他們認為這個時期培訓孩子接受結構型的知識教育限制了孩子從社會當中獨立思考和攝取知識的能力，對孩子今后社交能力和做獨立決定能力都會造成傷害，從家長的角度也反映不一，有的家長希望自己的孩子今后能夠在學校中學習成績優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長希望自己的孩子在年齡更成熟的時期再開始接受有結構性的教育，于是堅持讓孩子到不推進任何教育的幼兒園去，有的家長希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機會，就在一個星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無憂無慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認真的學習。

國內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長，希望孩子能早點學小學課程，但是早開花不一定早結果。加拿大早教專家認為，幼兒期是動作能力均衡發(fā)展的關鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時期，如果過早認字、寫字和計數(shù)，會耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動作甚至智力發(fā)展。

■ 各國早期教育的觀點

而韓國的教育學家則主張讓孩子慢慢長大，等到孩子想學的時候才讓他開始學習，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對某些事情感到好奇時，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無所不包的大自然。

德國的家長和幼兒園的做法是通過簡單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國幼兒園的一個典型的特點就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學會與不同年齡段的人相處，學會不分大小平等對待，網(wǎng)上有人說，德國禁止學前教育，其實這種說法是不準確的，德國所禁止的實際上是帝國時期的那種收費高昂的貴族學前班。德國幼兒園不進行真正意義上的學前教育，不注重技能型的特長教育，而是讓孩子在寓教于樂中學會一些生活的基本嘗試和簡單的社會規(guī)則。

在幼兒園里，老師也會教孩子們唱歌、跳舞，尤其會和孩子一起制作一些簡單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動手能力，而且經(jīng)常會讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂。除此之外，幼兒園也會經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動，比如說參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學到了知識。德國幼兒園的另一大特點就是“臟”，加引號的，平時孩子們非常的規(guī)整，比如說玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們在動手的時候，比如說畫畫，就會把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動，但凡天氣允許都會讓孩子們在外面玩耍，又是沙子，又是土，一個個又都成了小泥猴，總之德國幼兒教育歸納起來就是順其自然，秉承天性、合理引導寓教于樂。

中國的一些家長帶著孩子投身各種輔導班、特長班，其實，家長累，孩子更累，小小年齡就有了厭學情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

澳大利亞幼兒園里的孩子們學業(yè)壓力非常的小，平時主要的任務就是玩，甚至小學低年級同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時回家也沒有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過程當中不知不覺的也會獲得一定的知識，但是任何的幼兒園都不會像小學、中學那樣為了獲取特定的知識而制定教學大綱。

美國兒童的奧爾夫音樂教育

美國兒童的奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育從六十年代引入美國已有幾十年了。在六十年代美國的強調(diào)創(chuàng)造性教學和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育教育改革中發(fā)揮了巨大的作用。進入21世紀人們更發(fā)現(xiàn)奧爾夫的教育理念的強大生命力。

今天，奧爾夫教育在美國蓬勃發(fā)展。首先，奧爾夫教育已形成相當規(guī)模。目前美國奧爾夫協(xié)會擁有5000多名全國會員，各地方的奧爾夫組織成員是它的三倍之多，這些音樂教師在全國把奧爾夫音樂教育的原則和方法引入各類音樂教育中。美國的吸引世界優(yōu)秀人材的體制也把全球的優(yōu)秀奧爾夫教師吸引到美國來。每四年一次的全國會議成了展示奧爾夫音樂教育新成果的盛大聚會。1991年李凌、李妲娜在圣地戈參會的那次一千人己令人驚嘆不己。2000年王甘、鄭莉在羅切斯特參會時己發(fā)展至兩千人的盛會！

美國奧爾夫教師的職業(yè)培訓也較為完善。美國奧爾夫協(xié)會已經(jīng)為奧爾夫教師培訓班制定了奧爾夫教師培訓指導方針：分為三級。專業(yè)發(fā)展委員會僅僅同意那些達到指導方針中規(guī)定標準的課程和老師參加。除專門的奧爾夫課程外，大約50個奧爾夫教師培訓班在全美國的大學和學院開辦，每次培訓班為期兩星期。顯然，這個培訓活動對美國課堂音樂老師的音樂教育產(chǎn)生了強烈的影響。目前美國奧爾夫協(xié)會將精力集中在大學的音樂教育改革上，委托一個專業(yè)音樂教育委員會去影響各大音樂學院的院長和系主任，力爭使奧爾夫教育融入到大學音樂教育課程中。

奧爾夫音樂教育的領域也在不斷擴展。盡管過去對奧爾夫音樂教育的看法是只適合幼兒園到小學的兒童，目前美國的奧爾夫教師已經(jīng)把奧爾夫教育擴展到中學音樂課堂、音樂治療、老年健康等各個領域，使包括嬰兒、成年人、老年人、殘障人在內(nèi)的各種人都能夠受益。

美國奧爾夫音樂教育已進入音樂教育主流。美國奧爾夫協(xié)會的兩名成員是美國音樂教育者全國大會(MENC)領導成員。作為該會團體會員，奧爾夫協(xié)會成為美國國家標準的積極支持者。目前美國各級政府制訂藝術教育標準，強調(diào)綜合的藝術教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂教育體系正是連接視覺藝術、戲劇、音樂和舞蹈的最好橋梁，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其最突出的特色，己積累了豐富的教學手段和經(jīng)驗，在各類學校綜合藝術課中占據(jù)重要地位。

美國奧爾夫協(xié)會的工作也日趨專業(yè)化。他們逐漸雇用專業(yè)人員幫助他們做各種音樂教育工作者可能不擅長的工作，例如：開拓市場、發(fā)表刊物、搞好公共關系、籌集資金等。舉辦會議時，他們與會議安排代理機構合作，該機構的費用由主辦賓館或會議中心支付，使協(xié)會成員騰出時間精力進行各種業(yè)務交流。近來，他們己將資金轉(zhuǎn)移到 Cleveland 基金會，這是一個專門為非盈利組織管理資金和使資金增值的基金會。他們發(fā)現(xiàn)，將各種事物移交專業(yè)人士安排時，效率得到很大提高。

為了更多了解美國奧爾夫同行的創(chuàng)造性工作，今年8月20日一26日由中國音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會和清華大學藝術教育中心特邀美國奧爾夫協(xié)會前主席朱迪.邦德博士來京辦班介紹他們的新發(fā)展。這是一次難得的機會，能親身體撿和獲得許多新信息。相信這次活動對推進我國的藝術教育改革會產(chǎn)生積極作用。