2014年海外在線教育的4個(gè)趨勢(shì)

展望未來，今年世界各地企業(yè)主必定在董事會(huì)提出明確的計(jì)劃確保他們?cè)?014年獲得成功，在線教育領(lǐng)域也不例外。業(yè)界預(yù)計(jì)在2012年到2015年之間在線教育在營(yíng)業(yè)額上增長(zhǎng)約10%，所以教育者和教育初創(chuàng)企業(yè)應(yīng)該注意今年的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)趨勢(shì)并利用他們促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入。

1.忙碌的學(xué)習(xí)

隨著越來越多專業(yè)的教育者，甚至是學(xué)生都逐漸覺得"夜長(zhǎng)日短"，迅速接收信息將是影響我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，學(xué)生們和員工需要考前或?qū)I(yè)認(rèn)證測(cè)試前臨時(shí)的滿足感。為了滿足人們的這種需求，教育人員設(shè)計(jì)的教學(xué)材料或者講義必須要支持移動(dòng)設(shè)備，并且能夠輕易下載到平板電腦、智能手機(jī)、以及市場(chǎng)上其他各類的智能設(shè)備上。

2.按需學(xué)習(xí)

想象一下這種場(chǎng)景，一位學(xué)生或者員工在不到一小時(shí)之后就要參加一場(chǎng)測(cè)試，而他之前并沒有對(duì)測(cè)試做任何準(zhǔn)備—或者，他們學(xué)了，只是在臨進(jìn)考場(chǎng)時(shí)將復(fù)習(xí)資料落在家里了。現(xiàn)在他們不需要急急忙忙的跑回家取資料，只需要拿出智能設(shè)備，找一份約20分鐘的專門講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻，簡(jiǎn)單的做一個(gè)快速?gòu)?fù)習(xí)。這也就是說，2014年，學(xué)生們的閱讀材料越短，他們獲得信息就越快。同時(shí)，教育者和初創(chuàng)公司也應(yīng)該開發(fā)適用于各種在線教育管理系統(tǒng)和平臺(tái)的材料，滿足他們的高曝光率需求。

3.游戲化

游戲化是2012-2013年在線教育中的關(guān)鍵詞，這種熱度將在2014年得以持續(xù)。現(xiàn)在游戲化僅僅是指將人們用于玩在線視頻游戲的時(shí)間，用于在線教育。移動(dòng)及互聯(lián)網(wǎng)教育app的應(yīng)用已經(jīng)開始抓住要點(diǎn)了—谷歌發(fā)布了其教育類GooglePlayStore，我們也能預(yù)計(jì)，在未來，蘋果系統(tǒng)也將發(fā)布獨(dú)立的在線教育平臺(tái)商店。通過這次競(jìng)爭(zhēng)，我們有望看到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)生變革性變化。www.debasrideb.com

4.視頻教學(xué)（微課）

是的，大家都知道，視頻已經(jīng)被用于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，但是大部分都是以為員工提供視頻培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)。但是，人們對(duì)于短小、直接的小視頻的需要將會(huì)提高視頻作為教學(xué)工具的使用，因?yàn)檫@種視頻可以吸引學(xué)生注意力，能夠以視覺功能跨越語言障礙。

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幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么

幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么

1.簡(jiǎn)單到復(fù)雜：最初的心理活動(dòng)只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個(gè)性，在出生的時(shí)候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動(dòng)，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備，并形成個(gè)性時(shí)，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢(shì)都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說，最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對(duì)碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對(duì)一切碰到他嘴附近

臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時(shí)才動(dòng)嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

2.從具體到抽象：兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識(shí)過程看，從最初的感覺，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢(shì)也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

3.從被動(dòng)到主動(dòng):兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動(dòng)以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)為主；最初沒有意志活動(dòng)，后來逐漸形成意志，心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個(gè)月以內(nèi)的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對(duì)心理活動(dòng)的制約和局限作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性漸漸增長(zhǎng)，四五歲兒童有時(shí)（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時(shí) (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

4.從零亂到成體系：兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個(gè)月的嬰兒離開媽媽時(shí)，哭得很傷心，當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個(gè)誘人的玩具，他立即會(huì)破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個(gè)性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時(shí)何地，他的興趣都首先集中在汽車上。

海外幼兒園教育綜覽

英國(guó)幼兒園體現(xiàn)兒童主體性

在英國(guó)幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，孩子可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童“主體性”的觀念，符合孩子的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書的時(shí)候，讓孩子裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情；在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓孩子在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察。在活動(dòng)中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)孩子提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評(píng)價(jià)。

法國(guó)幼兒園與家庭教育結(jié)合

將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國(guó)幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會(huì)一起討論決定；小到每個(gè)孩子在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。

美國(guó)幼兒園注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

為培養(yǎng)孩子的獨(dú)立精神和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國(guó)幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動(dòng)區(qū)域，比如：電腦區(qū)、圖書區(qū)、泥塑區(qū)、植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、積木區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹調(diào)區(qū)等，讓他們自己選擇活動(dòng)區(qū)域，自己取、放玩具和物品，活動(dòng)結(jié)束后自己收拾場(chǎng)所。

為培養(yǎng)孩子對(duì)環(huán)境的信任感，老師會(huì)將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，孩子不會(huì)因?yàn)檎也坏綎|西而覺得陌生、茫然或不安。為了讓孩子覺得自己受到重視，老師將孩子做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。

日本幼兒園遠(yuǎn)足是重要科目

在幼兒園，每個(gè)孩子都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。

大量的室外體育運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)足是幼兒園的重要科目。拉單杠、爬網(wǎng)繩、堆沙丘、鉆山洞等運(yùn)動(dòng)，可以培養(yǎng)寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能。遠(yuǎn)足不僅鍛煉孩子的體力，還有采集標(biāo)本、回來展出的任務(wù)，孩子們往往興致很高，能主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地參與活動(dòng)。識(shí)別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災(zāi)或地震等來臨時(shí)怎么保護(hù)自己等等，都是幼兒園課上必不可少的內(nèi)容。

奧地利幼兒園重視音樂教育

奧地利幼兒園的老師們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實(shí)的比較中，寶寶還掌握了理性的對(duì)比方法。

幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，幼兒園規(guī)定音樂老師必須會(huì)彈奏吉他，同時(shí)還要會(huì)其他一種樂器。但重視音樂教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，不會(huì)為學(xué)習(xí)音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性。

國(guó)外教育的幾個(gè)教育典范

（一）從小培養(yǎng)責(zé)任感

教育典范：

1920年，有一位11歲的美國(guó)男孩在踢足球時(shí)不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。他為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H說：“我先借給你，一年后還我?！睆拇?，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經(jīng)過半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個(gè)男孩就是后來成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說：“通過自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：

父母要教育孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不要替孩子承擔(dān)一切，否則會(huì)淡化孩子的責(zé)任感，不利于孩子的成長(zhǎng)。

（二）恰當(dāng)應(yīng)用期望效應(yīng)

教育典范：

愛迪生小的時(shí)候曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是他的母親卻認(rèn)為，老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”，恰恰說明了老師自己的無能。她把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，并千方百計(jì)鼓勵(lì)愛迪生多做各種各樣的實(shí)驗(yàn)。愛迪生后來之所以能成為世界聞名的大發(fā)明家，與母親的教育和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用期望效應(yīng)是分不開的。

點(diǎn)評(píng)：

父母的期望應(yīng)當(dāng)與子女的實(shí)際情況相適應(yīng)，并且要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。父母的期望是家庭教育中一個(gè)不可忽視的重要因素。

（三）捕捉成才的敏感區(qū)

教育典范：

19世紀(jì)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋很小的時(shí)候，有一次父親叫他畫靜物寫生，對(duì)象是插滿秋蘿的花瓶。在麥克斯韋的筆下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圓圈，葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細(xì)心的父親立即發(fā)現(xiàn)小麥克斯韋對(duì)數(shù)學(xué)特別敏感，就開始教他幾何學(xué)和代數(shù)，培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)才能。

點(diǎn)評(píng)：

發(fā)育正常的孩子在五六歲時(shí)會(huì)對(duì)某一方面表現(xiàn)出極特殊的敏感和強(qiáng)烈的好奇心。父母要及時(shí)捕捉孩子的“敏感區(qū)”，順勢(shì)予以引導(dǎo)，為孩子的成才打開通道。

（四）培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力

教育典范：

在德國(guó)，6-10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10-14歲的孩子要參加修剪草坪之類的勞動(dòng)。在美國(guó)，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，幾乎看不到父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。

點(diǎn)評(píng)：

對(duì)孩子的過度保護(hù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)一個(gè)不容忽視的教育弊端。事實(shí)證明，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問題。

（五）在實(shí)踐中教育兒童

教育典范：

在瑞典，2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。在夏天，每星期中有兩天需要老師帶著小寶貝們到森林里玩耍或做小試驗(yàn)。例如，在地上挖幾個(gè)坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入，過了幾個(gè)星期后再挖出來，看看發(fā)生了什么變化，據(jù)此對(duì)小孩講解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不會(huì)吸收玻璃，而且還會(huì)傷害到人和動(dòng)物的腳，太陽光反射聚焦還會(huì)引起火災(zāi)，所以不可亂扔玻璃垃圾。瑞典的環(huán)境建設(shè)搞得那么好，這與他們自身從小受的教育是分不開的。

點(diǎn)評(píng)：

與理論教育相比，實(shí)踐教育更加形象直觀，便于兒童接受，瑞典這種通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)大自然的接受、對(duì)生活及人類的熱愛的教育方法是值得我們借鑒的。

隔代教育之優(yōu)勢(shì)VS劣勢(shì)

1、隔代教育的優(yōu)勢(shì)：首先，不少祖輩家長(zhǎng)有充裕的時(shí)間和精力，愿意花時(shí)間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。其次，祖輩家長(zhǎng)具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。第三，祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，是有效處理孩子教育問題的有利條件。

2、隔代教育的劣勢(shì)：老人往往溺愛孩子，而較少理會(huì)這種滿足是否對(duì)孩子有益。過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，形成自我、任性等不良個(gè)性。過分保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加?jì)蓺?。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛

，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。

3、父母不管多忙都應(yīng)該抽時(shí)間和孩子在一起：現(xiàn)在的年輕爸爸媽媽都有工作，文化程度比較高，接觸面廣。孩子在爸爸媽媽身邊，能接觸到許多在爺爺、奶奶身邊接觸不到的東西。孩子還是父母多帶比較好。

4、教育方法最重要：首先，要把握好自己的角色。在撫養(yǎng)、照料和教育這些事上，父母對(duì)孩子的作用是任何人也代替不了的，祖父輩們應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，不全權(quán)代替，把握好“配角”的角色。當(dāng)孩子的父母管教孩子的時(shí)候，孫輩常會(huì)向祖父輩尋求庇護(hù)，這個(gè)時(shí)候，祖父輩不應(yīng)袒護(hù)孩子。有關(guān)孫輩生活大事的決定權(quán)都應(yīng)該交給孩子的父母和孩子自己，祖父輩可以提出自己的經(jīng)驗(yàn)幫助兒女共同教育孩子。

5、心理健康很重要：與父母關(guān)系不和、自閉孤獨(dú)或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。年輕父母?jìng)儾荒芤驗(yàn)楣ぷ髅Χ⒄`孩子的心理健康，隔代教養(yǎng)首先關(guān)注心理健康。

國(guó)外教育的五個(gè)典范

新爸爸在育兒方面有何優(yōu)勢(shì)

△男性更傾向于憑直覺來照顧寶寶。

按理說，女性的直覺超過男性，然而母愛太濃烈有時(shí)反而成為育嬰的干擾因素，新媽媽常常有這樣的困擾：親朋好友提供的育嬰經(jīng)驗(yàn)大相徑庭，到底該聽誰的？如果放手讓新爸爸來?yè)?dān)當(dāng)一定的育嬰任務(wù)，就能讓寶貴的直覺起作用。男性很少為他人的七嘴八舌所左右，他們認(rèn)為令寶寶更舒服的方式就是好的——大多數(shù)情況下這種判斷都是對(duì)的。

新爸爸在育兒方面有何優(yōu)勢(shì)

△男性更在意培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立性。

如果寶寶能用雙手乃至雙腳“抱持”奶瓶，爸爸就不會(huì)幫他拿著奶瓶；如果寶寶愿意翻身，爸爸就等他獨(dú)立翻身，而不會(huì)在寶寶翻得不順利的時(shí)候幫上一把；寶寶再大一點(diǎn)，樂意自己吃輔食并把豬肝泥糊得一臉一身，爸爸也會(huì)鼓勵(lì)他自己拿勺子，而對(duì)這種“麻煩的喜劇效果”視而不見。爸爸帶大的寶寶往往個(gè)性堅(jiān)毅，有主見，有股不服輸?shù)木瘢@與純粹由媽媽呵護(hù)長(zhǎng)大的孩子完全不同。

△男性更能在看護(hù)寶寶和自身生活間找到平衡。

新媽媽曾抱怨過新爸爸看護(hù)孩子“不專心”嗎？事實(shí)上，長(zhǎng)達(dá)兩三年寸步不離的育嬰生涯不僅對(duì)媽媽不好，對(duì)寶寶也沒好處。太緊張孩子的一顰一笑，只會(huì)把這種“唯恐出錯(cuò)”的焦慮心理傳染給孩子，讓寶寶變得情緒不穩(wěn)。爸爸一面守著寶寶，一面上網(wǎng)或看報(bào)，這沒什么不好，寶寶也需要“自得其樂”的空間，這一點(diǎn)，媽媽要向爸爸學(xué)習(xí)。