學著去尊重兒童的個性發(fā)展

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾。”這是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉歐的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認，在很多的預設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須有相當?shù)撵`活性，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學有法，教無定法”。在一次主題活動《交通小劇場》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說著：“我抓牢的，我坐好的。”于是我也順勢順力，沒有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來了，這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)乘車的安全常識更易于讓孩子們接受?！绊槍渲疽狻?，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師行之有度，恰當而合理的進行調(diào)節(jié)和指導，點化和潤澤孩子的行為，使其具有真正的價值和意義。二、開放——給予孩子自由活動的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童?！蔽覀儜摻o予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動《尋找綠色》的過程中，原本的計劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但最終我還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵——課堂教學中的積極互動老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。綱要中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。因此，我們可以適當卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。語言活動《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權(quán)給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當?shù)囊龑?。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當?shù)睦碛?、不順暢的語言而疏導……在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美。”孩子是祖國的未來，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和激勵使我收獲感動與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學習的海洋里激情無限。

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尊重兒童的權(quán)利

有的家長對孩子有求必應、百依百順，以為這是對兒童的尊重;有的家長放任自流、不管不顧，也以為這是對孩子的尊重;還有的家長見孩子有錯也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對兒童的尊重;……其實，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。

按照聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內(nèi)容就是尊重兒童的權(quán)利。這一核心的前提當然是承認兒童作為一個獨立的個體，像成人一樣，是一個權(quán)利主體，享有他應有的權(quán)利。對我們大多數(shù)家長來說，尊重兒童如下這些權(quán)利是比較重要的：

兒童游戲的權(quán)利。游戲，是兒童的主要生活方式;就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學會各種知識，習得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會生活的。不少家長不懂得這一點，以為只有在課堂上才是學習，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機會，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結(jié)果往往是事與愿違。

兒童參與和表達意見的權(quán)利。一些家長總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么?孩子能有什么好意見?做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見就是孩子的意見。確實，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時反會造成一些麻煩，他們所表達的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們在這個過程中，學習了與人相處，學習了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識，增強了自我價值感。這些品質(zhì)對他們今后的學習和社會生活的價值怎么估計都不會過分。(《美國：孩子與大人平等》)

兒童選擇的權(quán)利。生活中有很多現(xiàn)象我們已司空見慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定;孩子的興趣學習，爸媽拍板。他們從沒想過孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現(xiàn)在不愿意、不喜歡，長大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結(jié)果，輕則滋長了孩子的依賴思想，培養(yǎng)了一個生活能力弱的“低能兒”;重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個膽小怕事、毫無主見的庸才。其實，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機會，讓他逐步學會安排自己的學習和生活，從而給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。(《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》)

尊重兒童的話題很大，內(nèi)容很多，小小篇幅，只能略說一二。歸結(jié)是一句話：真要為孩子好，就給他足夠的尊重!

發(fā)展幼兒之間交往的重要性

今天，我們大一班和大二班在一起上了一堂有趣的音樂課。由于原先這兩個班是在一起的，后來因為孩子太多了，分成了兩個班。好家伙！孩子們一見面，就像久違的老朋友，圍在一起嘰嘰喳喳的說個不停。好吧，孩子們，你們盡情地說說自己的小秘密吧，老師給你們足夠的空間。

千萬不要因為孩子們打亂了你的課堂安排而制止孩子們之間交流。其實孩子很小的時候就有著探索外部世界的渴望，進了幼兒園更是喜歡和小朋友交往，每個孩子都會不自覺地向差不多大的同伴靠攏。別看孩子的年齡小，他們在相互交往中，能區(qū)分他人的情緒、意圖，并能用語言、動作、手勢、眼神等方式與別的小朋友交流信息、溝通情感。這樣在不知不覺中就發(fā)展了幼兒的智能。

還有，我們常常會發(fā)現(xiàn)有著良好交往能力的幼兒，他每天都很快樂，對人也熱情大方，是個人見人愛的小家伙；相反，缺乏交往的幼兒往往會表現(xiàn)得出膽小謹慎，孤僻退縮，越是這樣，其他小朋友就不喜歡和他玩，久而久之，這樣的幼兒會漸漸脫離群體，從而影響了心理健康的發(fā)展。

由于每個孩子都有自己的特點，即使面對一樣的事情，他們也有不一樣的想法，所以在同伴交往中，孩子可以互相模仿、互相學習，同時交往也為幼兒提供了更多交流合作與討論的機會，這樣在無形中提高了幼兒思考、動手和解決問題的能力。

尊重兒童的抱負和志向

這個故事告訴我們，教師有責任去幫助幼兒擁有一個兒時的理想，這個理想也許幼稚，也許不切實際，但我們應該去保護它。因此我在進行教學和游戲活動時，每當發(fā)現(xiàn)幼兒有不同見解和獨創(chuàng)意識時就特別高興，及時地鼓勵、表揚，樹立他們的創(chuàng)造意識。幫助他們形成樂觀的、積極的自我態(tài)度和信念。

有一次，有一位大班的幼兒對我說：“我長大了要當一名醫(yī)生?！蔽艺f：“那太好了，等你長大當了醫(yī)生，老師生病了就來找你看病，怎么樣？”他認真地說：“好”?！耙谎詾槎?！”我說。

自從這件事以后，我明顯地感覺到了他的進步，正是有了這個當醫(yī)生的理想，使他有了上進的動力。也許以后他會一直記住這個理想，也許不久就會忘記。如果我們家長和老師尊重他的理想，并幫助他認識醫(yī)生，了解醫(yī)生，給他講述一些醫(yī)生的故事，讓他知道醫(yī)生是救死扶傷的一種高尚的職業(yè)，也許他就會把這個理想延續(xù)下去，一直成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。

總之，尊重是培養(yǎng)兒童主動發(fā)起、探索精神，獨立性、創(chuàng)造性等良好品質(zhì)的靈丹妙藥，讓我們共同來尊重兒童，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，催發(fā)兒童心中的第二顆種子，使兒童的心理健康發(fā)展。只有這樣，在世界明天的舞臺上，我們的孩子才能無所畏懼與外國的孩子去競爭。

尊重幼兒的個體差異

在一日活動中，老師常常會以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。

就如我們班的李志遠小朋友，他平時是一個特別調(diào)皮的孩子，上課的時候也常常自己玩自己的，弄的老師很無奈。

可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。

當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。

志遠似乎有些害羞了低著頭笑了起來。

過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室里充滿了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對孩子來說是多不公平。

每一個孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標要求他們呢?尊重幼兒的個體差異，發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點是我們作為幼兒教師的責任。

因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優(yōu)點，是孩子的明天發(fā)展的更好。

讓孩子富有個性的發(fā)展

”正當我準備表揚他們時，另一個聲音卻在此時大聲地冒了出來：“這個游戲一點都不好玩！”回頭一看，是讓我頭痛的“調(diào)皮鬼”蔣小宇，教室里頓時一片嘩然，不少孩子嘲笑他的回答。

我看看他，第一反應是他又開始調(diào)皮搗蛋了，故意和老師唱反調(diào)。

然后另一個聲音卻告訴我，先別急著否定，每一個孩子都是一本獨特的書，他們會用一百種語言與環(huán)境交互作用，聽一聽吧！于是，我將責備的話語先壓一壓，故意十分不解地問：“為什么這個游戲不好玩??？”蔣小宇眨眨眼睛，摸摸頭說道：“因為天氣太熱了，我的全身都是汗，還有點頭痛呢，非常不舒服，所以我覺得不好玩。

”多么簡單而真切的回答啊。

對！每個人都有自己的想法，教師應該及時發(fā)現(xiàn)，而不是及時制止。

細想自己的教育過程，雖然嘴上常說：“給孩子自由的空間、時間，讓每個孩子富有個性地發(fā)展，”但是，當問題真正產(chǎn)生時，我給予的應答卻往往是“一種聲音”。

在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個性收斂了，自我張揚的表達方式不見了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸熄滅了。

造成這樣的原因是：在教育過程中，我們往往忽略了最真實的生活感受，習慣聽一種回答的聲音，因此就造成了孩子的定向思維、效應回答，就如同是一個模子里刻出來的玩具娃娃，缺少了活力和個性。

因此我們必須站在孩子的立場看待一切，給他們自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們有表達自己想法的機會。

一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究

【內(nèi)容提要】

兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的。對于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進孩子的社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產(chǎn)生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹立自信心，得到他人尊重。對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機會，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉快。

提高家長的認識，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語言缺陷自卑心理退縮行為語言發(fā)展障礙語言發(fā)展能力

【正文】

由于獨生化的社會影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過度保護”的養(yǎng)育態(tài)度，導致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo和增進幼兒的身心健康，促進幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實際工作中對一個語言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個案研究。

一、幼兒情況

班級中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運動，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神，有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時，她要么不理會，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動，當有的小朋友做出滑稽的動作時，她也會哈哈大笑，而當她發(fā)現(xiàn)有人看她時，她會立即收起笑容，像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經(jīng)驗。父母是個體商販，沒有太多的時間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當需求，不能滿足和支持孩子通過適當?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實際的探索，壓抑了孩子的活動愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習，不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產(chǎn)生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當婷婷來園時，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過近一個月的引導和寬松的教育氣氛，婷婷來園時不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵、表揚，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時間與機會，建立良好的師生關(guān)系。

對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒，教師更應持積極主動的態(tài)度，主動地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準備進餐時，我會微笑著請她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個燦爛的微笑。實際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛護，而這種關(guān)心、愛護有助于增進師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對待他人，接受他人關(guān)心、愛護的愿望。

3．樹立自信心，得到他人尊重。

孩子在學習、觀察過程中，不論在那個階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點進步的行為時，都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產(chǎn)生強烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護自己的自尊。同時，也使她失去了與人交往交流的機會和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表揚她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進步，并引導孩子們一起分享婷婷進步的快樂，讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。

教師有意識的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強，讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹和羞澀，慢慢的她與我手拉手學著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當她快被小朋友抓住時，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒咏Y(jié)束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點點頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽，或把自己學的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵她主動為大家做點小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達能力強、交往能力強的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

5．提高家長的認識，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，以不斷促進她們的語言能力的提高。在對婷婷進行研究和矯正的過程中，我不斷與家長進行溝通，提高家長的正確認識，使家長與教師對婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎她的優(yōu)點、長處，使大家都為她的進步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認的鼓勵，逐漸學會豐富的語句，形成文明的語言習慣，獲得更多的言語交往的機會。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中，我不僅及時與家長進行溝通和交流，還為家長提供良好的書籍，以提高家長自身的語言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學的作品和書籍，并讓她學說故事中簡單的情景、對話，促進孩子語言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個月以來，經(jīng)過教師和家長的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認識到，兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也會參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的，我們應努力為孩子創(chuàng)造條件，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

尊重幼兒，等于是尊重自己

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是陳楊在唱歌。為了不讓陳楊干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我又來到陳楊旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“孫老師，你和我親親?！甭犃怂脑捨沂怯趾脷庥趾眯Γ盀槭裁匆蠋熡H親呢？”“你每天都和青青親親的??？”“好，那孫老師以后每天都和你親親，可是條件是你每天都要乖乖睡覺！”“好，每天乖乖睡覺！”說完他立即轉(zhuǎn)身躲進被子閉上了眼睛，我也在他的額頭上輕輕的吻了一下。這次陳楊一會兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會跟陳楊親一下。而小陳揚呢從此以后每天的午睡都很乖，此外他在上課活動的時候也變了好多，不在是那個“小猴屁股”了。

經(jīng)過了這件事，我在想：我們常常以老師的姿態(tài)高高在上控制孩子們的言行?？墒俏覀兂３：鲆暳宋覀兊暮⒆铀麄円灿泻軓姷淖宰鹦模灿兴麄冏约旱南敕?，只要我們老師和家長去尊重他們，他們就會更加的聽你的話，如果我們不在乎這些，那么我們之間也就不能得到平等，那么沒有平等我們又怎么能和平解決我們之間的問題呢？時間一久，孩子們就會有了所謂的“耳邊風”。所以從此以后，我都會放下教師的高高在上的姿態(tài)輕松地與孩子們?nèi)ソ涣?，去探討。尊重幼兒，等于是尊重自?

促進每個孩子富有個性地發(fā)展

，她就擅自去拿了過來，其他孩子見了都說是他搶剪刀，他和別人爭得面紅耳赤，結(jié)果大家還是說他不好，他爭不過了就要動手打人，這一切我都看在眼里，這時，我就把事情真相告訴了孩子們，并讓他們明白：做一件事時不能光看表面，要搞清楚了再去評定。涵誠雖然有時會做錯事，但并不代表所有不好的事都是他做的，這次你們錯怪他了，并讓大家向涵誠道歉。

孩子都是敏感的，老師對孩子的態(tài)度，會直接影響到孩子在別人心中的形象，在教育孩子的時候，我們首先要做個有心人，細心觀察孩子，才能讓孩子免受錯怪，才能使孩子學的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每個孩子健康快樂的成長。