尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時(shí)期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動(dòng)作。雖然動(dòng)作本身不是心理，但動(dòng)作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)，而體育游戲在幼兒各種活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，它對(duì)幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對(duì)體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過(guò)研究闡明體育游戲在兒童成長(zhǎng)中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈?guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”這足以說(shuō)明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆摺⑴?、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂(lè)性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問(wèn)題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣?、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過(guò)程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過(guò)程，它是由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過(guò)程組成。感知過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的前提。感知覺(jué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺(jué)的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無(wú)意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒(méi)有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過(guò)體育游戲來(lái)提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過(guò)有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無(wú)法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過(guò)球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)他們已不滿足于自?shī)首詷?lè)了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來(lái)，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺(jué)和知覺(jué)，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過(guò)體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無(wú)可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來(lái)修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無(wú)論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒(méi)有思維的積極參與他便無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無(wú)法解決疑惑和面臨的問(wèn)題，更談不上求新求異了。因此說(shuō)體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語(yǔ)言能力的影響語(yǔ)言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語(yǔ)音刺激與其他刺激的能力，而且這種語(yǔ)言能力一生下來(lái)或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語(yǔ)言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過(guò)程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言習(xí)得的敏感期[1]。語(yǔ)言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語(yǔ)，同時(shí)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛(ài)和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語(yǔ)言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語(yǔ)言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒(méi)有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂(lè)此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來(lái)設(shè)計(jì)游戲，即使沒(méi)有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒(méi)有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無(wú)拘無(wú)束的交流，享受著游戲帶給他們的樂(lè)趣，可以滿足兒童歸屬，愛(ài)和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛(ài)的游戲順利開展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過(guò)程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響

2.1個(gè)性傾向性

影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來(lái)。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過(guò)程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個(gè)性心理特征

兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來(lái)。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂(lè)于助人，勤于動(dòng)腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺(jué)性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺(jué)控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛(ài)而自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂(lè)，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無(wú)論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛(ài)。在體育游戲中兒童可以通過(guò)玩來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。

3結(jié)論

（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過(guò)程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過(guò)多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問(wèn)題的能力。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

“玩兒”與學(xué)習(xí)同步

“玩兒”與學(xué)習(xí)同步

“玩”，是孩子的最愛(ài)。不少孩子會(huì)在玩兒的時(shí)候突發(fā)奇想，提一些讓爸爸媽媽意想不到、甚至連他們自己也沒(méi)有關(guān)注過(guò)且回答不了的問(wèn)題。4歲的睿睿就給媽媽出過(guò)類似的難題——

睿睿家里養(yǎng)了一只小烏龜，他每天都給烏龜喂食。一天他突然問(wèn)：“烏龜有沒(méi)有耳朵??？”媽媽被問(wèn)住了，但她靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我們一起找找吧。”母子倆趴在烏龜邊上看了好久也沒(méi)找到，睿睿有點(diǎn)不耐煩了：“太小了，看不見(jiàn)?！眿寢尮室舛⒅鵀觚斪匝宰哉Z(yǔ)：“是啊，要是有什么東西能讓烏龜變大一些，就能看清楚了?！甭?tīng)媽媽一說(shuō)，睿睿頓時(shí)高興了起來(lái)，他拿著放大鏡對(duì)著烏龜仔細(xì)看了一會(huì)兒，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小小的“點(diǎn)”，隨即拍著小手跳起來(lái)：“找到了！找到了！”媽媽看了看若有所思地問(wèn)：“那個(gè)小東西確實(shí)很像耳朵，可是，我們?cè)趺茨軘喽ㄋ褪菫觚數(shù)亩淠亍鳖ｎＯ肓讼耄骸八臉幼酉?。”媽媽啟發(fā)他：“我們能用自己的耳朵做什么呀？”睿睿恍然大悟：“在烏龜旁邊弄出點(diǎn)聲響，看看它有反應(yīng)，不就可以證明那個(gè)小點(diǎn)是不是烏龜?shù)亩淞藛幔俊庇谑?，睿睿敲起了小鑼，果真烏龜?dòng)了幾下。但是，媽媽仍就說(shuō)不能因此就確定它是耳朵，睿睿想了想說(shuō)：“那，我們看看《十萬(wàn)個(gè)為什么》里面是怎么說(shuō)的吧?！薄?/p>

我們常說(shuō)，孩子就應(yīng)該玩兒，但怎么玩兒，能讓孩子既高興、學(xué)到東西，又能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實(shí)是有學(xué)問(wèn)的。像睿睿媽媽那樣，在玩兒的過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子提問(wèn)、引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，并和孩子一起尋找解決問(wèn)題的辦法，一起探究、學(xué)習(xí)，才是真正的寓教于樂(lè)。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子專心、耐心和細(xì)心的品性，這是一種自然狀態(tài)下的、沒(méi)有“灌輸”痕跡的學(xué)習(xí)，是遵循孩子年齡特點(diǎn)的真正的早教。

親子游戲是早教的最好的載體，孩子可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，家長(zhǎng)順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。比如孩子喜歡響聲，父母就給他準(zhǔn)備不同質(zhì)地的鍋、碗、盆、杯子，讓他敲，引導(dǎo)他感受不從材質(zhì)發(fā)出的聲音有哪些差別，培養(yǎng)嬰幼兒的音高的感覺(jué)；如果孩子對(duì)抽水馬桶好奇，就講講馬桶幾個(gè)開關(guān)的功能，讓孩子知道“抽水馬桶的水箱怎么用了還會(huì)滿”的小秘密。這些讓孩子共同參與的游戲，培養(yǎng)的是孩子觀察能力。更重要的是，親子互動(dòng)加強(qiáng)了父母與孩子的溝通，有利于培養(yǎng)他們健全的心智。

孩子從學(xué)著玩兒到會(huì)玩兒，再到能玩兒出花樣，這個(gè)過(guò)程需要父母的耐心引導(dǎo)。說(shuō)到底，早教就是在“玩水”“玩米”等活動(dòng)中教孩子怎么生活、教孩子了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，而不是企圖靠機(jī)械地訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)提高孩子的智商，嬰幼兒的發(fā)展不能超越自身的成長(zhǎng)階段。家長(zhǎng)作為實(shí)踐者，需要科學(xué)的理念、認(rèn)識(shí)，并掌握正確的方法，在玩兒的過(guò)程中給孩子想象和創(chuàng)造的空間。同時(shí)，要多帶他們?nèi)ゴ笞匀焕镒咭蛔?，去觀察樹葉的形狀、花朵的顏色、小螞蟻是怎么爬的、兔子和小雞吃東西的樣子有什么不同……只要父母用心，孩子就能從玩兒中受益。

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺(jué)得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會(huì)拿出一定的時(shí)間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時(shí)，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時(shí)候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會(huì)厭倦?前段時(shí)間，我們?cè)诤⒆又凶隽艘豁?xiàng)調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情?！?

“游戲可以幫我超過(guò)以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友?！?

Q：“游戲的時(shí)候，你的感覺(jué)是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時(shí)候很快樂(lè)，是那種比高興還要快樂(lè)的快樂(lè)。”

“游戲的時(shí)候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來(lái)了?！?

“玩游戲的時(shí)候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會(huì)怎么樣?”

A：“我會(huì)生氣，就像一個(gè)大氣球馬上就要爆炸了。”

“我會(huì)很生氣，有種想要發(fā)火的感覺(jué)。”

“我會(huì)拿一個(gè)警報(bào)器，不讓我玩游戲，我就報(bào)警?！?

“沒(méi)有游戲陪著我，會(huì)覺(jué)得很孤單。”

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂(lè)趣呀!”

……

看來(lái)，游戲?qū)和_實(shí)具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個(gè)嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例。“現(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來(lái)了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個(gè)游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個(gè)認(rèn)識(shí)。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但其探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義重大。

因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸?，所以，?duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲是一件特別容易的事情。但對(duì)于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來(lái)自兩個(gè)不同星球的人，大家都覺(jué)得對(duì)方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們?cè)趺纯梢酝嬉惶煊螒蚨粎挓┠?孩子們想，大人們?cè)趺茨苷麄€(gè)晚上都坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義?？傆腥藛?wèn)我，如果兒童不游戲，對(duì)他們會(huì)有什么影響?應(yīng)該說(shuō)，影響是非常大的。因?yàn)樵趦和l(fā)展階段，游戲就是他們以夢(mèng)想的方式，完成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與探索，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。換句話說(shuō)，如果沒(méi)有游戲，兒童就無(wú)法用他們的方式完成對(duì)外部世界的理解，建構(gòu)起自己對(duì)世界及對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。即使他們?cè)诤髞?lái)的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識(shí)，那也只是“空中樓閣”，無(wú)法和自己內(nèi)心的真實(shí)感受與體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個(gè)好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡?，夠不著，怎么辦呢?幾個(gè)“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場(chǎng)一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過(guò)去，用力扶起了平放在地上的一個(gè)輪胎，大喊：“你們快來(lái)幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個(gè)孩子響應(yīng)羊羊的號(hào)召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時(shí)，有個(gè)小朋友試著把輪胎豎了起來(lái)，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來(lái)輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了。可是他們還是爬不上去，怎么辦?點(diǎn)點(diǎn)想了個(gè)好主意：“我們?cè)谒赃叴钜粋€(gè)樓梯吧!”說(shuō)辦就辦，孩子們又滾來(lái)好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時(shí)候，孩子們會(huì)在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個(gè)人開了起來(lái)。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來(lái)，于是，班級(jí)里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，孩子們有點(diǎn)沒(méi)意思了。這時(shí)候，石頭說(shuō)：“老師，你放一個(gè)開火車的音樂(lè)吧!”有了音樂(lè)的加入，孩子們的興趣又被點(diǎn)燃了。緊接著石頭又說(shuō)：“上火車還需要檢票，誰(shuí)來(lái)當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問(wèn)大家要不要吃飯，要不要喝水，誰(shuí)來(lái)當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點(diǎn)子真多啊。之后，孩子們的游戲越來(lái)越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會(huì)以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時(shí)候，他們用假想，將實(shí)物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時(shí)、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識(shí)擁有了自主性與主動(dòng)性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語(yǔ)言與符號(hào)，之后，再將這些語(yǔ)言、符號(hào)不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號(hào)系統(tǒng)。這些符號(hào)系統(tǒng)為將來(lái)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個(gè)想象的情境，就一定會(huì)有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來(lái)的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗(yàn)變成了主動(dòng)的設(shè)定。這種掌控能力對(duì)一個(gè)人社會(huì)性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，同伴間的合作行為也會(huì)成為這個(gè)游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時(shí)沒(méi)有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動(dòng)配合，來(lái)達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂(lè)的源泉，也是他們通過(guò)生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長(zhǎng)的唯一通道。游戲是他們實(shí)現(xiàn)自我與外部世界、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，了解有生命的與無(wú)生命的、過(guò)去與現(xiàn)在以及未來(lái)各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長(zhǎng)的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

解讀童心，玩出精彩

案例

在角色游戲中，絕大多數(shù)孩子是興趣濃厚的，他們積極地進(jìn)入游戲，進(jìn)入角色，在角色游戲中玩得有聲有色。然而總會(huì)有個(gè)別幼兒在游戲中游離于游戲之外，在沙發(fā)上打鬧，中斷游戲，或是和同伴在沙發(fā)上竊竊私語(yǔ)，不當(dāng)醫(yī)生也不當(dāng)病人，直接不參加游戲。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，上前去：“你不當(dāng)病人去掛號(hào)嗎?”幼兒答到：“我不愿意當(dāng)病人。”老師困惑，怎么辦呢?想了想抱來(lái)一個(gè)娃娃：“這樣吧，你看，這娃娃都生病了，你抱娃娃去看病吧。”最后這個(gè)孩子還是不愿意去，一直和另外一個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)，嘻嘻哈哈。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我很困惑，怎樣才能讓他樂(lè)意、主動(dòng)地參加到游戲中呢?換區(qū)角?換角色?增添新的器材?

(該案例由重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)幼兒園黃金老師提供)

游戲是幼兒自由自主自愿的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定玩什么、怎么玩。在游戲中，幼兒用自己的方式詮釋著他們眼中的世界。教師在組織游戲時(shí)應(yīng)注意避免兩個(gè)極端：一是認(rèn)為游戲就是讓幼兒隨意玩，刻幣無(wú)需指導(dǎo)；二是缺乏引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)的信心和耐心，過(guò)度強(qiáng)行介入，追求游戲結(jié)果。而今天這個(gè)案例中，教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)該是合適的，但是介入方式不合理，直接讓幼兒“抱著娃娃去看病”，這樣的介入幼兒顯然不會(huì)賣賬。我想教師應(yīng)該以游戲伙伴的關(guān)系介入，更多地站在幼兒的視角進(jìn)行觀察、思考、分析，是不會(huì)玩?還是玩得太多而不想玩?根據(jù)具體原因進(jìn)而提出更符合他們實(shí)際需要的建議。以下三個(gè)介入方式供參考。

策略一：小小攝影師

老師拿出手機(jī)悄悄地對(duì)不愿游戲的幼兒說(shuō)：“你會(huì)用手機(jī)嗎?老師想請(qǐng)你當(dāng)攝影師，把小朋友玩的醫(yī)生游戲拍下來(lái)?”幼兒應(yīng)該會(huì)開心地接受。教師接著引導(dǎo)：“你說(shuō)應(yīng)該從哪兒開始拍?你去醫(yī)院看病時(shí)，是先做什么、再做什么的?”引導(dǎo)幼兒拍攝小朋友掛號(hào)、醫(yī)生看病等情景。在這過(guò)程中，幼兒說(shuō)不定還會(huì)指揮醫(yī)生應(yīng)該給病人量一下體溫……在游戲結(jié)束時(shí)，老師取出視頻讓幼兒一起討論：去醫(yī)院看病應(yīng)該做哪些事情?醫(yī)生是怎么看病的?護(hù)士做了哪些事情?在這個(gè)過(guò)程中，我想拍攝的幼兒會(huì)覺(jué)得醫(yī)院的游戲真有趣，對(duì)醫(yī)生和病人的角色充滿了憧憬。

在策略一中，教師以老師的身份直接點(diǎn)撥進(jìn)行顯性指導(dǎo)，協(xié)助孩子當(dāng)小小攝影師完成拍攝任務(wù)，最后，利用視頻回放的方式真實(shí)地還原和再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，讓孩子們?cè)趯捤?、平等、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境中，觀察發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題并討論解決，從而幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，明確規(guī)則，為幼兒總結(jié)提煉出看病的流程、醫(yī)院人員的職責(zé)、病人與醫(yī)務(wù)人員的角色語(yǔ)言等。

策略二：社區(qū)公益義診

現(xiàn)在社會(huì)上醫(yī)療服務(wù)意識(shí)特別強(qiáng)，為老百姓送關(guān)懷送健康，免費(fèi)給居民們體檢。是不是可以建議幼兒把醫(yī)生的工作進(jìn)一步擴(kuò)展呢?比如讓幼兒出門義診。老師可以拿來(lái)一個(gè)藥箱，交待新的任務(wù)：“聽(tīng)說(shuō)大六班小區(qū)里有的居民身體不舒服，為了大家的健康，請(qǐng)你幫他們體檢一下?！蔽蚁霌Q種游戲方式，幼兒應(yīng)該會(huì)又有游戲欲望，將會(huì)高興地穿上白大褂背著醫(yī)藥箱出診。拿出聽(tīng)診器，給居民量體溫，給居民配藥……玩得高興、玩出精彩。

在策略二中，教師為幼兒提供藥箱等游戲材料，創(chuàng)設(shè)為社區(qū)居民服務(wù)的游戲情境，從而滿足幼兒進(jìn)一步游戲的需要。在這過(guò)程中，教師以參謀者和支持者的身份出現(xiàn)，提出合理的建議，為同伴之間的交流提供了平臺(tái)，推動(dòng)了游戲的進(jìn)展，非常自然地成了游戲擴(kuò)展的推動(dòng)者，這種方式或許還能引發(fā)幼兒更多更新的創(chuàng)意。

策略三：藥品加工廠

老師以醫(yī)院工作人員的身份看看藥房：“我是醫(yī)院的管理人員，你看，藥都賣完了，盒子里都是空的，是不是該生產(chǎn)一些藥品了?”進(jìn)而啟發(fā)那兩個(gè)幼兒生產(chǎn)藥品：有序地用不同的顏色把藥一片片、一板板地畫出來(lái)，有的6片一板．有的8片一板，畫完之后還在藥的旁邊數(shù)字用6、8、10等做記號(hào)，最后裝進(jìn)藥盒子里整齊地排列起來(lái)。

在策略三中，教師善于觀察幼兒的活動(dòng)，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)游戲的需要給幼兒創(chuàng)造角色的條件——為藥品加工廠制作藥品，并以游戲者的身份介人隱性指導(dǎo)，從而豐富游戲的主題，增強(qiáng)游戲情節(jié)，從中發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這里，老師又自然地成了創(chuàng)新玩法的支持者。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！背松鲜龅娜齻€(gè)策略，我想還可引導(dǎo)孩子當(dāng)一回警察，維持醫(yī)院里的秩序，排隊(duì)掛號(hào)、看病、付錢、取藥，有特殊的病人里給予幫助等；也可帶著孩子到備個(gè)區(qū)角中客串，尋找孩子喜歡的角色，幫助孩子深入到游戲情節(jié)中去。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)多聆聽(tīng)童聲、解讀童心，適時(shí)地介入引導(dǎo)與支持，讓幼兒玩出精彩!

淺談兒童手指游戲的開發(fā)價(jià)值及運(yùn)用

“幼兒的智慧出在手指尖上?！碧K霍姆林斯基這句經(jīng)典之語(yǔ)高度概括了兒童教育的思想內(nèi)涵。動(dòng)手即動(dòng)腦，手腦并用能促進(jìn)幼兒心智發(fā)育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！弊鳛橛變航處煟覀儜?yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動(dòng)尋求游戲在幼兒園課堂教學(xué)中的特殊價(jià)值，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒園的教學(xué)適宜幼兒的發(fā)展需求。手指游戲能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和表現(xiàn)力，還能提高手指的靈活性；動(dòng)手做事是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，手指游戲能讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手、勤于動(dòng)手、愛(ài)上動(dòng)手。而手指游戲在幼兒園的教學(xué)中并沒(méi)有受到很大的重視，因此，我們有必要在這里針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探究。 一、手指游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響 手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作變化的游戲。它既能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能訓(xùn)練幼兒手指的靈活性，發(fā)展手、口、眼、耳的協(xié)調(diào)能力。手指游戲通過(guò)兒童的言語(yǔ)和手部動(dòng)作構(gòu)造了一個(gè)游戲情境，創(chuàng)造了讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的氛圍，配上朗朗上口的兒歌、順口溜、說(shuō)唱等，借助生動(dòng)有趣的內(nèi)容和活潑歡快的形式，既提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力和感受性，又拓展了幼兒的認(rèn)知能力和想象表現(xiàn)力。另外，幼兒學(xué)會(huì)了手指游戲，有利于提高幼兒的自信心，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，使他們樂(lè)于在各種場(chǎng)合大膽地表現(xiàn)自己。手指游戲還可以促進(jìn)幼兒之間的合作與協(xié)商。它可以帶給幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)和智慧的啟迪。所有的手指游戲，都有利于幼兒大腦智能的開發(fā)。智能在于手動(dòng)，健身要先健腦，健腦要先健手。一般在正式學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后，或閑暇時(shí)，或游戲時(shí)，都可進(jìn)行手指游戲的練習(xí)。因此，我覺(jué)得手指游戲在幼兒園的應(yīng)用非常重要。 (一)手指游戲?qū)τ變菏植啃〖∪馊喊l(fā)展的促進(jìn) 在成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在3歲時(shí)無(wú)法像成人一樣用手捏筆或拿勺子，而是將手握成拳狀，筆或勺子握在手心。從幼兒身體機(jī)能發(fā)展來(lái)看，3歲到6歲期間，幼兒身體的各器官組織和生理系統(tǒng)的功能還未發(fā)育成熟，手指肌肉以及骨骼還未完善，此時(shí)正是幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的敏感時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園健康目標(biāo)之一就是動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！苯甜B(yǎng)環(huán)境的參與人可以利用幼兒此段動(dòng)作模仿敏感期的各種特性提供豐富的手指游戲，給幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，促使其獲得更多的動(dòng)作技能，發(fā)展手部小肌肉群，以促進(jìn)身體各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的完善和發(fā)展。 (二)手指游戲能促進(jìn)幼兒大腦與肢體之間的協(xié)調(diào) 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，手指游戲是手和眼的同時(shí)鍛煉，腦部的思維傳達(dá)到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統(tǒng)，通過(guò)游戲完成大腦命令，實(shí)現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)。手指游戲多半都會(huì)伴隨著上肢的移動(dòng)，比如手指游戲《五只小猴蕩秋千》：五只小猴蕩秋千，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷一口，四只小猴蕩秋千，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷一口，三只小猴蕩秋千，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷一口，兩只小猴蕩秋千，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，嗷一口，一只小猴蕩秋千，鱷魚來(lái)了鱷魚來(lái)了，吃光了。這個(gè)手指游戲伴隨著幼兒左手的擺動(dòng)和右手成嘴狀而進(jìn)行，“鱷魚”靠近“小猴”，吃掉一個(gè)的情景就要求幼兒看到左手的一個(gè)手指被右手抓住后收縮折疊起來(lái)，以便后面的“小猴”蕩秋千。這個(gè)手指游戲是幼兒聽(tīng)、說(shuō)、看、摸的各種機(jī)體協(xié)調(diào)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠及時(shí)的開發(fā)幼兒大腦，促進(jìn)大腦與手指間神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞，發(fā)展幼兒手部小肌肉群的活動(dòng)能力，鍛煉手指關(guān)節(jié)的靈活性，促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)和手腦協(xié)調(diào)。 (三)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)的邏輯思維發(fā)展 由于幼兒年齡小，他們的思維還處于具象思維階段，無(wú)法形成抽象思維，進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)最為明顯的是在對(duì)數(shù)的認(rèn)知。我們可以借助手指游戲創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情景來(lái)幫助幼兒了解數(shù)概念，完善對(duì)數(shù)邏輯思維的理解，開拓幼兒的抽象思維。例如手指游戲《小小玩具柜》：我家有個(gè)玩具柜，柜子一共有幾層，一層二層三四層，我的柜子有四層，一層一層關(guān)上門。手指游戲能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，手指游戲能夠成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)概念的一種有效方式，提升幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力。 (四)促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展 很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在3至6歲這個(gè)階段不能夠自己穿衣服，或者是寫字、吃飯會(huì)“左右開弓”，一些生活常識(shí)和自理能力發(fā)展的不夠全面。而這一階段又是幼兒日常生活技能的訓(xùn)練與良好習(xí)慣的養(yǎng)成期。教師和家長(zhǎng)可以運(yùn)用手指游戲在日?；顒?dòng)中訓(xùn)練這些技能，用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育方式使幼兒完善自理和習(xí)慣養(yǎng)成等能力。例如幼兒不會(huì)穿襪子，那么可以和幼兒玩《穿襪子》的游戲：縮進(jìn)小脖子，(雙手大拇指食指伸進(jìn)襪筒到襪頭)，伸進(jìn)小腳丫，拐過(guò)小彎彎，(把襪子從腳后跟拉上)，一下、二下襪子穿好了。類似于這類的生活能力培養(yǎng)游戲還有很多，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性教育，培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 二、手指游戲在教學(xué)中的運(yùn)用 (一)在運(yùn)用手指游戲時(shí)，教師予以有益的指導(dǎo) 在進(jìn)行手指游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒需要一個(gè)“學(xué)習(xí)、接受、吸收、展現(xiàn)、創(chuàng)新”的過(guò)程，教師不應(yīng)在幼兒第一次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就要求幼兒達(dá)到很好的效果。幼兒玩手指游戲是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師有持久的耐心和恒心，不斷地去觀察、去引導(dǎo)。同時(shí)，在游戲中要尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性，針對(duì)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展的不同層次做相應(yīng)的要求，不斷促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。 (二)將手指游戲融入到幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)中 手指游戲在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以從以下幾方面來(lái)講： 1．激發(fā)幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。選擇幼兒感興趣的話題，運(yùn)用到手指游戲中。教師可以結(jié)合本班的教育教學(xué)目標(biāo)，在日?；顒?dòng)中捕捉幼兒感興趣的事物或是幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，將其引申到各個(gè)領(lǐng)域的手指游戲教學(xué)活動(dòng)中。如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的開展：小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)——“學(xué)習(xí)手口一致數(shù)數(shù)”，教師可以引用手指游戲“數(shù)數(shù)歌”(一間房，兩塊糖，三把傘，四支槍，五副眼鏡，六碗湯，七只兔子，八頭象，加上九朵小紅花，十個(gè)朋友喜洋洋)，也可用手指游戲“報(bào)數(shù)”的優(yōu)美旋律和情景，讓幼兒在寬松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)手口一致地?cái)?shù)數(shù)。同時(shí)，運(yùn)用手指游戲可以讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的比較，如長(zhǎng)短的比較、粗細(xì)的比較、高矮的比較等對(duì)應(yīng)關(guān)系，從中也可以培養(yǎng)幼兒反應(yīng)的靈敏度，發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)。 2．手指游戲活動(dòng)可以為集體教學(xué)活動(dòng)提供豐富的體裁，可以讓集體教學(xué)活動(dòng)更豐富有趣。現(xiàn)在的幼兒教育不再是教師“灌輸式”地將知識(shí)教給幼兒，而應(yīng)該以幼兒為主體，運(yùn)用多種教學(xué)手段，在愉快的情境下，將知識(shí)傳授給幼兒。手指游戲會(huì)起到有效的作用。比如，“我有兩只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中間，四小弟，小妞妞來(lái)游戲。手心、手背，心肝寶貝?！边@個(gè)手指游戲教會(huì)了幼兒：人是有兩只手和十個(gè)手指的識(shí)別。運(yùn)用朗朗上口的兒歌配合手指的運(yùn)用，幼兒是不難記住知識(shí)的。 (三)將手指游戲貫穿在幼兒生活活動(dòng)中 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！?在幼兒的一日活動(dòng)中有許多零散時(shí)間，如幼兒來(lái)園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過(guò)渡環(huán)節(jié)。此時(shí)幼兒的狀態(tài)都比較放松，自覺(jué)遵守常規(guī)的意識(shí)也常常較弱。將簡(jiǎn)單易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)。為此，在各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，可以為幼兒準(zhǔn)備“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典手指游戲活動(dòng)，將其穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預(yù)防了無(wú)事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象。 將手指游戲貫穿在幼兒在園的一日生活活動(dòng)中，不僅可以使幼兒始終保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)也可以減少幼兒消極的等待現(xiàn)象，使幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。教師通過(guò)手指游戲?qū)⒂變旱纳罨顒?dòng)轉(zhuǎn)變成激發(fā)他們情緒的方式，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理。 手指游戲簡(jiǎn)單易操作，安全性高，游戲材料現(xiàn)成，幼兒學(xué)習(xí)的積極性高，游戲時(shí)間可控性大，可以說(shuō)，將手指游戲運(yùn)用到幼兒活動(dòng)組織中既有其可行性，又有其必要性。它對(duì)教師在組織幼兒的活動(dòng)和進(jìn)行中起到相當(dāng)大的輔助作用，同時(shí)對(duì)幼兒自身能力的發(fā)展提高也起到促進(jìn)作用。這是一種低耗高效的游戲方式，也是一種值得推廣的游戲，相信在不久的將來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它在幼兒活動(dòng)中的更多的作用以及更廣的使用范圍。

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

游戲是幼兒的生活方式。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒生活的特點(diǎn)。游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動(dòng)之中，可以為新的發(fā)展準(zhǔn)備必要的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無(wú)論是個(gè)人游戲、團(tuán)隊(duì)游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個(gè)‘萬(wàn)花筒’似的更加寬泛和綜合的境地?！?0世紀(jì)20年代開始，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)行“游戲性教育”?！队變簣@工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動(dòng)這一高度?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。隨著對(duì)游戲的深入認(rèn)識(shí)，以及游戲?qū)和l(fā)展價(jià)值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對(duì)的問(wèn)題。

一、實(shí)踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒(méi)有社會(huì)功利目的幼兒自己的活動(dòng)。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴(kuò)張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過(guò)教學(xué)開辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗(yàn)，之后再升高到知識(shí)與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進(jìn)入下一個(gè)更高水平的自由游戲階段?！爆F(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補(bǔ)型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動(dòng)它們?cè)谛问?、時(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。

劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實(shí)際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問(wèn)題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專門的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實(shí)踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動(dòng)的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園往往注重的是班級(jí)的集體活動(dòng)，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時(shí)間。教師對(duì)這個(gè)時(shí)間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動(dòng)與這個(gè)間隙時(shí)間段在內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時(shí)間的手段，教師對(duì)游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴(kuò)展的意圖。

近年來(lái)，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實(shí)踐操作，但是并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價(jià)值而并非本體價(jià)值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對(duì)兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎(jiǎng)賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

(一)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》

《指南》在“說(shuō)明”部分中強(qiáng)調(diào)實(shí)施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個(gè)兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時(shí)經(jīng)驗(yàn)是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”皮亞杰認(rèn)為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動(dòng)，它促進(jìn)練習(xí)，復(fù)習(xí)和重復(fù)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)和可以刺激認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》。

(二)以《指南》為指導(dǎo)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)的有效性往往取決于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整?！吨改稀钒次宕箢I(lǐng)域來(lái)表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。每個(gè)領(lǐng)域開始部分對(duì)該領(lǐng)域的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)的描述可以幫助教師理解和把握備領(lǐng)域教育的核心價(jià)值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了啟示?！吨改稀犯黝I(lǐng)域的教育建議為教學(xué)策略提供了參考。由此可見(jiàn)，《指南》對(duì)于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指導(dǎo)下的游戲與教學(xué)的相互融合

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》，以《指南》為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，“寓教育于游戲之中”實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)《指南》促進(jìn)兒童全面發(fā)展的終極目標(biāo)的最佳方式。當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：(1)教育價(jià)值取向的影響以及教師的游戲理念與教學(xué)實(shí)踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實(shí)踐中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學(xué)處在教育的兩極；(2)班級(jí)規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價(jià)值。但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實(shí)下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護(hù)孩子，保證孩子的安全；(3)課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無(wú)暇顧及幼兒的興趣需要；(4)外部系統(tǒng)(家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo))的期望壓力，家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長(zhǎng)和其他專家匯報(bào)成績(jī)，提供可視的學(xué)習(xí)證據(jù)和記錄，影響著游戲教學(xué)的開展，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)并不一定就會(huì)產(chǎn)生可以看得見(jiàn)的成效，游戲是不能拿去評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的。

游戲和教學(xué)作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學(xué)的規(guī)律性似乎是人類社會(huì)屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標(biāo)即促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”在幼兒的經(jīng)驗(yàn)上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)活動(dòng)中得到整合和系統(tǒng)化，教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實(shí)和深化。游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的有機(jī)整合，才能根本改變實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征來(lái)看。幼兒園游戲與教學(xué)的結(jié)合可以使幼兒園教育活動(dòng)更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨(dú)開展游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)所不具有的效應(yīng)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實(shí)施分科課程到實(shí)施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。與實(shí)現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。

(一)明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的整合需要在制定活動(dòng)目標(biāo)和主題。以及選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗(yàn)，明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)游戲獲得的，哪些需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得的。教師在制定教學(xué)活動(dòng)的主題和內(nèi)容時(shí)應(yīng)該明確這個(gè)內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)?若可以就沒(méi)有必要進(jìn)行專門的教學(xué)。如果不可以或者是可以但是有些獨(dú)特的價(jià)值不能體現(xiàn)那么可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面操作：(1)在主題教學(xué)活動(dòng)中生成游戲主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲活動(dòng)一致性和連續(xù)性；(2)在游戲中再現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)將游戲中遇到的問(wèn)題回到教學(xué)中解決生成新的主題活動(dòng)；(4)在新的主題活動(dòng)中生成新的游戲主題。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中找到游戲課題并自發(fā)進(jìn)行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大境是一個(gè)滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨(dú)立，從而發(fā)展兒童的“責(zé)任感”“自主選擇能力”以及對(duì)自己學(xué)習(xí)的“控制感”。教室的布置應(yīng)當(dāng)為兒童提供獨(dú)立獲得各種資源和進(jìn)行各種活動(dòng)提供保證。當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價(jià)值等情況。面對(duì)這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動(dòng)區(qū)的材料投放上面更多地采取開放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時(shí)保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價(jià)值，使游戲資源反映出當(dāng)前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會(huì)文化內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲被看作是幼兒的基本活動(dòng)，但當(dāng)前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發(fā)展的速度；教師規(guī)定游戲的內(nèi)容而不與兒童進(jìn)行溝通；自發(fā)的游戲活動(dòng)總是會(huì)受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動(dòng)，而不是可以促進(jìn)掌習(xí)的活動(dòng)。鑒于此，發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環(huán)境中，對(duì)于游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)該由教師和幼兒共同決議；教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的發(fā)展速度并參與到游戲中來(lái)和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤操控者”；教師的意圖應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師角色

轉(zhuǎn)變觀念，解放教師，將教師從傳統(tǒng)的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來(lái)。幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持，引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。

1．教師是“傾聽(tīng)者”和“觀察者”

教師對(duì)幼兒的觀察和傾聽(tīng)是游戲和教學(xué)整合的前提和基礎(chǔ)?！皟A聽(tīng)”意味著對(duì)幼兒全心全意的關(guān)注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應(yīng)該是傾聽(tīng)和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構(gòu)他們關(guān)于兒童“整體”的藍(lán)圖。《指南》為教師全面、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個(gè)好的觀察傾聽(tīng)者應(yīng)該做到：第一，在了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點(diǎn)的觀察，如“我想了解孩子的社會(huì)性發(fā)展”觀察的重點(diǎn)應(yīng)該放在活動(dòng)中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對(duì)觀察到的情況進(jìn)行客觀記錄和全面分析。

2．教師是“參與者”

教師參與到游戲中，與幼兒進(jìn)行平等的交流對(duì)話，介入幼兒的游戲是游戲和教學(xué)整合的重要途徑。在教師發(fā)展高質(zhì)量游戲活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是允許教師參與。費(fèi)列皮尼指出“一名能夠組織和激發(fā)孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過(guò)程，另一發(fā)面，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的共同演出者”。教師積極參與活動(dòng)，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導(dǎo)可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對(duì)幼兒表達(dá)支持、贊許的態(tài)度。這種平等關(guān)系有助于幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己做主，自創(chuàng)玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對(duì)幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動(dòng)，用行為感染他們。

3．教師是“提供者”和“指導(dǎo)者”

游戲中一般強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位以及課程不同程度的自我選擇。游戲雖然是幼兒自主性的與環(huán)境作用的過(guò)程中產(chǎn)生的。但是游戲并不等同于放任自流的課程。弗朗伯格指出“游戲的多種多樣的功能依賴于成人和兒童之間的相互作用。一個(gè)有能力的游戲者不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)，兒童需要通過(guò)成人提供的范例教導(dǎo)來(lái)知曉如何進(jìn)行游戲”。教師不是法官和決策者，而是提供資源的人，在兒童需要的時(shí)候可以從教師這里借用。教師作為提供者，通過(guò)提供指導(dǎo)，保證了材料的合理使用，以及保證游戲按照正常軌道的進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)提供相應(yīng)的游戲技能和語(yǔ)言的指導(dǎo)減少兒童在游戲中的挫敗感。正如美國(guó)學(xué)者Don Hall強(qiáng)調(diào)的游戲技能是應(yīng)該被教的，盡管發(fā)現(xiàn)是有趣的，但是有些時(shí)候有必要去引導(dǎo)幼兒如何發(fā)現(xiàn)。例如，在捏陶土的活動(dòng)中。教師先指導(dǎo)孩子如何正確使用材料和工具，試著給孩子必要的協(xié)助和建議，讓他們完成自己的創(chuàng)作目標(biāo)，而不受材料的限制。因?yàn)槿绻⒆影颜惩聊蟮奶?，在燒制過(guò)程中會(huì)破掉，孩子會(huì)因此失望。

教師作為“指導(dǎo)者”必須將自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是要理解幼兒的內(nèi)心，從幼兒的行動(dòng)中解讀幼兒感興趣的和關(guān)心的方向、幼兒的游戲動(dòng)機(jī)等；二是要理解自己的指導(dǎo)行為與幼兒的實(shí)際情況的關(guān)系。小川博久認(rèn)為教師的指導(dǎo)原則就是援助：“所謂援助就是在認(rèn)清如何與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上，抱著使幼兒的狀態(tài)達(dá)到幼兒希望的狀態(tài)這一愿望與幼兒互動(dòng)。”因此，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)不應(yīng)該是將幼兒納入到大人預(yù)先決定好的路線當(dāng)中，而應(yīng)該認(rèn)清幼兒的自我成長(zhǎng)路線，找到幼兒的自我成長(zhǎng)路線與成人期待的幼兒成長(zhǎng)方向的交點(diǎn)，在這個(gè)交點(diǎn)上產(chǎn)生對(duì)幼兒的期望，根據(jù)這個(gè)期望對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)通過(guò)游戲?qū)虒W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

游戲與兒童的興趣和需要有關(guān)，它能展示出兒童的社會(huì)性，情緒和智力的發(fā)展。游戲被看作是發(fā)展適宜性的，并且有一種啟發(fā)功能“可以告訴你兒童在哪里”。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”。對(duì)幼兒進(jìn)行教育方面的評(píng)價(jià)

時(shí)，需要同時(shí)考慮幼兒學(xué)會(huì)了什么和教師是通過(guò)何種方式教會(huì)幼兒的這兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。游戲提供了一種評(píng)價(jià)情境，教師可以在游戲中判別幼兒的發(fā)展階段，以及兒童對(duì)于比較正式的學(xué)習(xí)情境的“準(zhǔn)備性”。教師一方面可以通過(guò)游戲的開展來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并進(jìn)一步判斷幼兒目前的水平為制定下一步的教學(xué)提供依據(jù)。另一方面可以從游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說(shuō)以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎搽x不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來(lái)的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說(shuō)出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問(wèn)題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)量估計(jì)的問(wèn)題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問(wèn)題時(shí)，有幼兒說(shuō)“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說(shuō)“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)?？梢?jiàn)，這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說(shuō)明性語(yǔ)言解釋自己的操作，能否有序地說(shuō)明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則，幼兒能否自覺(jué)遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過(guò)幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。

其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過(guò)觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過(guò)程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來(lái)有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來(lái)評(píng)價(jià)。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過(guò)對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過(guò)提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過(guò)程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問(wèn)：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見(jiàn)”猜測(cè)、判斷，還需要追問(wèn)幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來(lái)是錯(cuò)誤的，但教師通過(guò)追問(wèn)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒(méi)有問(wèn)題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無(wú)法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來(lái)看，這個(gè)幼兒沒(méi)有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問(wèn)后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見(jiàn)，“追問(wèn)”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問(wèn)獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過(guò)案例“投骰子串串珠／插插釘”來(lái)試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過(guò)兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過(guò)程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過(guò)來(lái)也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見(jiàn)此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問(wèn)：“這次投出的骰子數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)小?應(yīng)該由誰(shuí)插插釘?”經(jīng)過(guò)提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來(lái)，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來(lái)，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來(lái)，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說(shuō)明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒(méi)想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來(lái)。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來(lái)。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問(wèn)題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問(wèn)：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語(yǔ)言說(shuō)明自己的想法)

接下來(lái)，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過(guò)反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問(wèn)題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問(wèn)題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問(wèn)題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過(guò)程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來(lái)，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

適合1-2歲兒童親子游戲

1.寶寶與你面對(duì)面站立，當(dāng)你告訴寶寶說(shuō)“變小了”時(shí)蹲下，說(shuō)“長(zhǎng)高了”時(shí)站起，邊說(shuō)邊示范。然后“變小了”教寶寶蹲下，說(shuō)“長(zhǎng)大？”教寶寶站起，可反復(fù)玩?？慑憻拕?dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)速度。

2.貼粘紙：把花花綠綠的粘紙，根據(jù)媽媽的要求貼到媽媽的鼻子上、后背上或鞋子上；也可貼到寶寶自己的肚子上，臉蛋上……還可以叫他貼到椅子上、沙發(fā)上或杯子上……貼對(duì)了就表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了就糾正。

媽媽念兒歌“貼，貼，貼粘紙，寶寶貼對(duì)（錯(cuò)）了！

3.打氣球：媽媽用手吊一個(gè)氣球，高度隨時(shí)調(diào)節(jié)，讓孩予伸手跳起拍擊；也可拋給他，讓他用腳踢。用兒歌鼓勵(lì)：“打球、踢球，寶寶，玩球！”

4.搔癢癢：孩子手掌心朝上，放在媽媽（或爸爸）的左手上。一面唱童謠，一面配合著節(jié)奏做動(dòng)作（父母右手的動(dòng)作）：

炒蘿卜，炒蘿卜，

（在孩子手掌上做炒菜狀）

切——切——切；

（在孩子胳臂上做刀切狀）

包餃子，包餃子，

（將孩子的手指往掌內(nèi)彎）

捏——捏——捏；

（輕捏孩子的胳臂）

煎雞蛋，煎雞蛋，

（在孩子手掌上翻轉(zhuǎn)手心手背）

砍——骨碌頭！

（親子伺機(jī)向?qū)Ψ缴ΠW）

5.開飛機(jī)：

提示：

1．訓(xùn)練孩子膽量，讓孩子情緒愉快。

2．在比較寬敞的的室內(nèi)和室外均可進(jìn)行

3．請(qǐng)注意安全。

方法：

A.孩子的手放在爸爸肩上，爸爸的手抱住孩子的腰，像飛機(jī)一樣旋轉(zhuǎn)。

B.孩子握住爸爸的手腕，然后像飛機(jī)一樣旋轉(zhuǎn)。

C.爸爸從后面舉起孩子，孩子手抓住爸爸脖頸，然后像飛機(jī)一樣飛行。

D.爸爸將孩子作圓周運(yùn)動(dòng)地轉(zhuǎn)，邊走邊轉(zhuǎn)。

6.小貓吃魚：方法：畫好幾條魚，涂色剪下，分列擺在2層以上的臺(tái)階上，讓孩子扮作小貓，家長(zhǎng)一邊說(shuō)兒歌：“小花貓，上高臺(tái)，吃完魚，走下來(lái)。”一邊教孩子自己走上臺(tái)階去拿小魚（可蹲下，也可站在低層彎腰取高層的小魚），再?gòu)呐_(tái)階上自己走下來(lái)。

目的：練習(xí)攀登及蹲下的動(dòng)作，培養(yǎng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

7.我當(dāng)爸爸、我做媽媽：

“我是媽媽”，二、三歲小寶寶拿到小碗、小勺后就會(huì)學(xué)著爸爸、媽媽的樣子做飯，喂娃娃，家長(zhǎng)們不要小看寶寶的辦家家游戲，這可是寶寶學(xué)著步入社會(huì)的開始。

2歲寶寶喜歡跟著大人、模仿大人的動(dòng)作，他們?cè)谀７轮袑W(xué)會(huì)和人交往，學(xué)會(huì)處置同伴關(guān)系，滿足自己的好奇心。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)為寶寶們提供象征性的玩具，如：辦家家餐具、超市玩具，醫(yī)生用具讓寶寶運(yùn)用心理符號(hào)，通過(guò)表征方式把現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望表達(dá)出來(lái)，爸爸、媽媽快來(lái)和寶寶一起辦家家吧。

8.準(zhǔn)備一個(gè)約10-15厘米高的凳或椅，扶寶寶登上去，然后雙手拉著寶寶的手，教寶寶雙腳從高處跳下。待孩子跳得熟練后，可放手讓孩子自己登高跳下，并逐漸增加高度?？慑憻捚胶飧泻吞S動(dòng)作。

手指鍛煉與幼兒智力開發(fā)

導(dǎo)讀：無(wú)論是嬰兒的父母，還是托兒所的老師，都應(yīng)該重視寶寶這個(gè)時(shí)期手指的鍛煉，以提高嬰兒的智力。日本有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力，由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，就能促使全部智能的提高。”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也證實(shí)了人體內(nèi)的各個(gè)器官，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有著響應(yīng)的“代表區(qū)”，而手指的運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中又戰(zhàn)局了較為廣泛的區(qū)域，這些區(qū)域的神經(jīng)中樞都是由神經(jīng)細(xì)胞群組成。當(dāng)一個(gè)人的雙手從事精細(xì)、靈巧的動(dòng)作時(shí)，能夠激發(fā)這些細(xì)胞群的活力，使動(dòng)作和思維的活動(dòng)能保持有機(jī)的聯(lián)系后相互對(duì)應(yīng)。因此，手的動(dòng)作越復(fù)雜，就越能積極地促進(jìn)大腦的思維功能。難怪前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上?！辈⑶?，還把手比喻成大腦的“老師”。那么，未滿周歲的兒童怎么活動(dòng)雙手呢？父母可以在孩子睡醒后的活動(dòng)時(shí)間里，給孩子遞一些彩色鮮艷的易于拿、抓的玩具，讓小嬰兒練習(xí)抓、拿的準(zhǔn)確性。有人在托兒所里曾作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，把未滿周歲的嬰兒分成兩組：一組有意識(shí)地讓嬰兒進(jìn)行抓、拿等訓(xùn)練，另一組任其自然發(fā)展。結(jié)果無(wú)論是反應(yīng)能力還是理解能力，前一組都比后一組強(qiáng)得多。所以，無(wú)論是嬰兒的父母，還是托兒所的老師，都應(yīng)該重視寶寶這個(gè)時(shí)期手指的鍛煉，以提高嬰兒的智力。