情景游戲中幼兒教育的應(yīng)用研究

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幼兒角色游戲教育方法研究

幼兒角色游戲教育方法研究

【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)角色游戲的教育功能，可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力，本文簡(jiǎn)單探討了通過(guò)角色游戲開(kāi)展幼兒教育的辦法。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒教育；教育方法

隨著社會(huì)發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的新形勢(shì)，要對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。通過(guò)開(kāi)展角色游戲的方法，可以有效的培養(yǎng)幼兒的模仿能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)能力發(fā)展有著是不可忽視的作用[1]。

一、角色游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒最喜歡參與的活動(dòng)之一，通過(guò)開(kāi)展角色游戲，可以引導(dǎo)幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并可以通過(guò)角色游戲啟迪幼兒的心智，對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使幼兒形成良好的思想道德品質(zhì)[2]。

（二）全方位提高幼兒的綜合素質(zhì)

能力活潑、有趣的游戲內(nèi)容可以吸引幼兒參與其中，在幼兒參與游戲的過(guò)程中，幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。因?yàn)閰⑴c角色游戲的過(guò)程中，幼兒需要觀察角色形象，并對(duì)其進(jìn)行思考，然后通過(guò)自身的表達(dá)能力將角色演繹出來(lái)，促使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到全面的提高。

（三）幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，教師是以旁觀者和引導(dǎo)者的身份來(lái)觀察幼兒的游戲進(jìn)展。在觀察幼兒的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予引導(dǎo)和指正。幫助幼兒樹(shù)立健康正確的思想觀念，對(duì)幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)具有不可忽視的作用。

二、在幼兒教育中開(kāi)展角色游戲的方法

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓學(xué)生“玩起來(lái)”

對(duì)于幼兒而言，游戲便是最好的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，喜歡新鮮事物，不適合對(duì)其灌輸知識(shí)，通過(guò)游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問(wèn)題，過(guò)早的向幼兒灌輸知識(shí)。甚至有很多幼兒園還打著“雙語(yǔ)教學(xué)”的旗號(hào)，但實(shí)際卻未在生活中使用英語(yǔ)，而是過(guò)早的向幼兒灌輸英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師首先要樹(shù)立正確的教育觀念，不要怕孩子玩，玩是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)并完善自我的渠道，是孩子成長(zhǎng)所必需的養(yǎng)分，幼兒在玩的過(guò)程中的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。所以教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何讓孩子從玩、從游戲中獲取知識(shí)，提高能力。

（二）合理開(kāi)展角色游戲，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在幼兒教育中開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇角色游戲，使角色游戲既可以引起孩子們的興趣，又具有一定的教育效果。例如，在平時(shí)的教學(xué)生活中，某一天幼兒需要進(jìn)行體檢，在體檢結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子：“孩子們，剛才大家進(jìn)行了身體檢查，相比大家都對(duì)身體檢查過(guò)程有著一定的興趣，不如大家一起進(jìn)行一個(gè)游戲，由大家分別輪流的扮演身體檢查的醫(yī)生，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行體檢好不好？”因?yàn)橛變簞偨?jīng)歷過(guò)體檢，對(duì)體檢過(guò)程還記憶猶新，一定會(huì)得到熱烈的相應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給孩子們分別安排角色，有的負(fù)責(zé)檢查視力，有的負(fù)責(zé)測(cè)量身高體重，有的負(fù)責(zé)檢查心律呼吸，并使用教學(xué)用具，給孩子們分發(fā)教學(xué)用的簡(jiǎn)單醫(yī)療器材和服裝，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的游戲環(huán)境，讓孩子們更好的投入到角色游戲中。通過(guò)角色游戲，孩子們需要對(duì)回憶中的醫(yī)生形象進(jìn)行思考和模仿，并模仿醫(yī)生的檢查動(dòng)作，同時(shí)在游戲中需要和其他孩子們進(jìn)行交流。在角色游戲的過(guò)程中，學(xué)生的模仿能力、交流表達(dá)能力得到了提高，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)能力發(fā)展和社會(huì)交往能力有著不可忽視的作用。

（三）注重游戲后的總結(jié)工作，讓幼兒“玩有所得”

在幼兒完成角色游戲之后，教師一定要對(duì)孩子們的游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)過(guò)程是十分重要的，如果沒(méi)有總結(jié)過(guò)程，孩子們的角色游戲便成了單純的玩，起不到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的效果。教師要在孩子進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中一直觀察學(xué)生的游戲進(jìn)度，并對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在總結(jié)時(shí)，教師要針對(duì)孩子們游戲中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，“小明同學(xué)扮演的視力檢查醫(yī)生十分生動(dòng)形象，并且主動(dòng)的和其他學(xué)生進(jìn)行交流，表現(xiàn)十分優(yōu)秀，同學(xué)們都應(yīng)該向小明學(xué)習(xí)。”以此來(lái)增強(qiáng)孩子的自信心，也讓其他的孩子學(xué)習(xí)做得好的孩子的優(yōu)點(diǎn)。而針對(duì)做的不好的孩子，教師也要及時(shí)的批評(píng)指正，“小紅同學(xué)扮演的測(cè)量身高體重的醫(yī)生并不理想，在測(cè)量其他同學(xué)的身高體重時(shí)與其他同學(xué)沒(méi)有交流，即使有的同學(xué)在測(cè)量時(shí)沒(méi)有站直，身體還在亂動(dòng)，小紅同學(xué)也不和同學(xué)溝通，草草的完成測(cè)量工作，這一點(diǎn)提出批評(píng)，既然要扮演角色，就一定要扮演好，要仔細(xì)觀察真實(shí)的醫(yī)生是如何進(jìn)行工作的，并模仿出來(lái)，其他同學(xué)一定要引以為戒，即使是游戲，我們也要做好它?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)做的不好的孩子進(jìn)行批評(píng)指正，讓被批評(píng)的孩子了解自身不足的同時(shí)也讓其他同學(xué)引以為戒，起到角色游戲的真實(shí)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教學(xué)中開(kāi)展角色游戲，可以有效的提高孩子的綜合素質(zhì)能力，使孩子的觀察能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力都得到提高。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，讓孩子在玩中學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子發(fā)揮角色游戲的真正意義，關(guān)注幼兒游戲中的每一個(gè)時(shí)刻，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒可以健康的成長(zhǎng)，全面提高綜合素質(zhì)能力。

民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營(yíng)造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，吸引幼兒主動(dòng)探索

實(shí)踐中我們看到，幼兒對(duì)民間游戲的學(xué)習(xí)掌握需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)并喜歡上民間游戲，以激勵(lì)幼兒從游戲的被動(dòng)參與者盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，我們嘗試創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，再現(xiàn)民間游戲場(chǎng)面，營(yíng)造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動(dòng)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設(shè)民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關(guān)材料，以便幼兒隨時(shí)探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網(wǎng)、平衡木等，同時(shí)設(shè)置游戲場(chǎng)景和情節(jié)；室內(nèi)創(chuàng)設(shè)泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說(shuō)唱表演功能室，班級(jí)區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓曾經(jīng)使孩子們樂(lè)此不疲、百玩不厭的游戲形式再現(xiàn)光彩和活力，也讓目前我們正在進(jìn)行著的幼兒園課程變得生動(dòng)有趣而更有價(jià)值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實(shí)實(shí)感受到民間游戲的真實(shí)存在，也能體會(huì)到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動(dòng)，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。然而，幼兒對(duì)游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導(dǎo)者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認(rèn)識(shí)了，幼兒的注意力便從“是什么”轉(zhuǎn)移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時(shí)，需要教師的及時(shí)介入，有效引導(dǎo)，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求而不斷形成和更新。傳統(tǒng)民間游戲的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于同伴和家長(zhǎng)，當(dāng)下孩子們的活動(dòng)空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網(wǎng)絡(luò)游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園的責(zé)任并不在于要讓孩子學(xué)會(huì)什么游戲，關(guān)鍵是作為教育引導(dǎo)者的教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時(shí)快樂(lè)游戲的美好時(shí)光，帶領(lǐng)孩子們?cè)诠餐瑓⑴c、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過(guò)程中感受樂(lè)趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表積極參與，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，充分利用來(lái)離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時(shí)引導(dǎo)，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開(kāi)展引向深入。

二以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，構(gòu)建民間游戲課程

民間游戲課程的構(gòu)建，要堅(jiān)持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過(guò)程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊(yùn)含著特定傳統(tǒng)文化并且經(jīng)歷了多年歷史檢驗(yàn)的民間游戲，具有強(qiáng)大的生命力。游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時(shí)代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內(nèi)容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語(yǔ)言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內(nèi)容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內(nèi)容和形式，做到古法新玩又具有科學(xué)性，才可以融入課程。經(jīng)過(guò)篩選、改編的民間游戲有一定的教育價(jià)值，實(shí)施中要按照幼兒園的課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域的課程特點(diǎn)、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分類整編，融入課程之后才會(huì)得到落實(shí)。

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標(biāo)要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對(duì)不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇游戲類型和相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)谌骈_(kāi)展民間游戲的同時(shí)，重點(diǎn)在中、大班開(kāi)展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開(kāi)展“民間童謠說(shuō)唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復(fù)雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說(shuō)唱游戲篇幅短小、生動(dòng)有趣、唱詞淺顯、動(dòng)作形象，小班幼兒邊說(shuō)邊做，非常開(kāi)心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對(duì)民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開(kāi)展民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，堅(jiān)持與一日活動(dòng)同步實(shí)施。民間游戲融入幼兒園課程，關(guān)鍵在于有效實(shí)施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動(dòng)中同計(jì)劃、同安排、同落實(shí)。游戲內(nèi)容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和有機(jī)融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現(xiàn)方式大多以主題活動(dòng)為主，主題網(wǎng)絡(luò)相對(duì)空間容量大，且具有一定開(kāi)放性，能容納更多游戲內(nèi)容，在主題實(shí)施前要深入挖掘主題網(wǎng)絡(luò)中民間游戲與其他課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，以便安排更適宜的游戲內(nèi)容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡(luò)構(gòu)建既體現(xiàn)主題目標(biāo)又兼顧幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要而且能夠體現(xiàn)自身層次結(jié)構(gòu)的游戲課程。如我們?cè)诖蟀嘀黝}“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過(guò)年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個(gè)別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數(shù)少，等待時(shí)間長(zhǎng)。為了讓更多孩子能夠在同一時(shí)段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動(dòng)中各類民間游戲的相互關(guān)系及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合不同類型的游戲內(nèi)容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開(kāi)展民間游戲活動(dòng)。實(shí)踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個(gè)別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動(dòng)開(kāi)展、有效組織，比如以平行班為單位開(kāi)展的“大集體”活動(dòng)，這種集體游戲綜合語(yǔ)言、音樂(lè)、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個(gè)別自由活動(dòng)于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動(dòng)一般由三個(gè)部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統(tǒng)一安排，內(nèi)容以童謠說(shuō)唱、音樂(lè)游戲?yàn)橹鳎纸M部分以幼兒自選小組游戲?yàn)橹?，自由游戲部分為自主?chuàng)新游戲。時(shí)間安排上每周1～2次，參與班級(jí)為兩個(gè)班以上，因戶外場(chǎng)地大小確定參與班級(jí)數(shù)量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強(qiáng)大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數(shù)，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時(shí)間和活動(dòng)量，讓幼兒充分感受民間游戲的無(wú)窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長(zhǎng)的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長(zhǎng)和精神生發(fā)的動(dòng)力和源泉。民間游戲相對(duì)更加寬松自由，可以給幼兒帶來(lái)輕松愉悅的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應(yīng)該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來(lái)玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡(jiǎn)單，方便易行，不受場(chǎng)地、人數(shù)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達(dá)到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權(quán)，關(guān)鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過(guò)程的有效開(kāi)展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動(dòng)中，孩子們選擇了玩紙球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球拍不起來(lái)，當(dāng)足球踢也沒(méi)意思時(shí)，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)，信任幼兒，支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問(wèn)題，即便困難再大，孩子也不會(huì)選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對(duì)幼兒的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮的實(shí)際問(wèn)題，教師在原有基礎(chǔ)上增添多種輔助材料，同時(shí)開(kāi)放其他游戲場(chǎng)地，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸由冷清變得熱鬧起來(lái)，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質(zhì)量也得到進(jìn)一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無(wú)窮魔力。游戲材料的多樣性、開(kāi)放性容易引起學(xué)前兒童豐富的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。民間游戲來(lái)源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經(jīng)過(guò)改造加工都能成為游戲材料，除了常見(jiàn)的傳統(tǒng)民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔(dān)，以及能夠讓幼兒開(kāi)展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設(shè)置、輔助材料等，這些材料的投放增強(qiáng)了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內(nèi)容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對(duì)幼兒積極性的激發(fā)和游戲質(zhì)量的提升都起到很大的推動(dòng)作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準(zhǔn)備大量輔助材料，根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展需要隨時(shí)調(diào)整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，但玩法相對(duì)單一而且難度較大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平對(duì)原有民間游戲的玩法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開(kāi)游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡(jiǎn)單動(dòng)作，同時(shí)輔助以幼兒熟悉的歌謠并設(shè)置在一定的情景之中展開(kāi)。這樣一來(lái)，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開(kāi)手腳鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開(kāi)放的游戲場(chǎng)地和相關(guān)輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的支持。要細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)捕捉對(duì)孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習(xí)基本動(dòng)作；有的孩子把它變成一個(gè)“池塘”，玩起了“釣魚(yú)”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結(jié)起來(lái)，當(dāng)成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂(lè)乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開(kāi)辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

幼兒教學(xué)中游戲教育的具體應(yīng)用

首先，在運(yùn)用游戲教育進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒教師尤其要將幼兒教學(xué)與幼兒的日常生活相聯(lián)系。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)生活中的各類奇妙現(xiàn)象會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，為此，幼兒教師可以抓住幼兒的這一心理特點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)造出各種有趣的問(wèn)題，比如，教師可以通過(guò)問(wèn)幼兒“為什么樹(shù)葉的顏色是綠色的？”“為什么花的顏色不是黑色的？”諸如此類的問(wèn)題可以大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)出區(qū)域化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己決定活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)物品等等，自己動(dòng)手游戲，并在游戲中鍛煉解決問(wèn)題的能力。其次，幼兒教師可以借助游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，游戲教育更能夠給幼兒營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，受幼兒心理和生理特點(diǎn)的影響，單純枯燥的課堂教學(xué)方式的教學(xué)效率會(huì)大大低于游戲教育，游戲教育可以讓幼兒在游戲中受教育，并潛移默化的接受游戲教育的影響。而且，在游戲教育的過(guò)程中，幼兒更容易感受到自己是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人公，而不是被動(dòng)的教育接受者。為此，幼兒教師在課堂教學(xué)中將教育與游戲相融合，可以在很大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)。

除此之外，在幼兒游戲教學(xué)中可以借助音樂(lè)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美觀，比如，教師可以在課堂上選擇一首歌讓幼兒進(jìn)行分角色表演，并幼兒在游戲中親身感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。音樂(lè)游戲的應(yīng)用可以給幼兒帶來(lái)更強(qiáng)的新鮮感，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后，幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的動(dòng)力，幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要影響。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明幼兒教學(xué)中游戲教育的滲透可以在很大程度上培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒感受到由創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，在玩積木游戲中，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力去擺出不同的形狀，以幫助幼兒養(yǎng)成個(gè)性化的創(chuàng)新思維。除此之外，在幼兒教學(xué)中教師還應(yīng)該與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，教師要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出的游戲教學(xué)方法要適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠得到身體上的放松，而且還能夠得到知識(shí)上的積累。

2結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用對(duì)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，為此，在當(dāng)下的幼兒教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲教育的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓幼兒在輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中理解和記憶所學(xué)知識(shí)，提高幼兒課堂教學(xué)的成效。

幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用及評(píng)價(jià)

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的日益提高，教育問(wèn)題也越來(lái)越受到人民群眾的廣泛關(guān)注，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展與完善，幼兒教育又是教育事業(yè)當(dāng)中的基礎(chǔ)教育，所以幼兒教育也在不斷的完善與發(fā)展。幼兒時(shí)期是我們個(gè)人教育的啟蒙時(shí)期，對(duì)日后的人生發(fā)展起著重要的作用，由于幼兒的心智尚未成熟，需要教師多方面的引導(dǎo)。因在幼兒階段，游戲?qū)和兄^大的吸引力，所以在幼兒教育中引入游戲教育是必要的教育手段，游戲教育有利于開(kāi)發(fā)兒童的智力，因?yàn)橛螒蚪逃嫌變旱哪挲g特點(diǎn)，很容易被接受，可以激起幼兒的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲教育；應(yīng)用及評(píng)價(jià)

幼兒教育中的游戲教育實(shí)際上是說(shuō)在幼兒教育教學(xué)時(shí)候采取一定的游戲進(jìn)行合理的教學(xué)。在其教學(xué)時(shí)，做游戲?qū)τ變河兄蟮奈?，所以幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)挠螒蚍绞?，?lái)以此提高幼兒的注意力，從而引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平，但是也不能一味的注重游戲，而忽略了教育，我們應(yīng)當(dāng)把教育與游戲相結(jié)合，讓幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)，也能在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，讓游戲與教育相輔相成，確保幼兒能更好的開(kāi)發(fā)其智力與提高學(xué)習(xí)的積極性，以此提高教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒教學(xué)中游戲教育的基本情況

在如今越來(lái)越重視教育的情況下，幼兒教育更加的引人重視。因?yàn)橛變弘A段是人類在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的起步階段，是培養(yǎng)幼兒智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是其個(gè)性培養(yǎng)的主要時(shí)期。在我國(guó)，幼兒教育主要是針對(duì)3~6歲的幼兒，在這一時(shí)期的幼兒生理與心理尚處于不成熟階段，其教育的好壞直接決定其今后的成長(zhǎng)與教育情況，在幼兒教育的時(shí)期，老師應(yīng)當(dāng)采用幼兒感興趣的方式來(lái)教學(xué)。游戲是幼兒日常生活中必不可少的，同時(shí)也占據(jù)了幼兒的大部分時(shí)間，在游戲時(shí)幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣。教育游戲是指在教學(xué)中融入游戲，讓教學(xué)與游戲相結(jié)合，是一種創(chuàng)新的教育模式，游戲通過(guò)其形象性、互動(dòng)性、活動(dòng)性等對(duì)幼兒在語(yǔ)言、動(dòng)作、想象等方面起著協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用。但是，其教育游戲的方式，首先應(yīng)當(dāng)?shù)玫接變旱恼J(rèn)可，能使幼兒主動(dòng)參加游戲，使其在快樂(lè)、和諧的游戲氛圍中得到心靈上的滿足，還可以通過(guò)游戲讓幼兒達(dá)到互相幫助、互惠互愛(ài)、互相合作的學(xué)習(xí)效果。其游戲的類型繁多，按照游戲的特點(diǎn)劃分可以分成音樂(lè)游戲、藝術(shù)性游戲、行為游戲、體育游戲；按照參加游戲人數(shù)多少可以劃分成集體游戲和個(gè)體游戲；按照游戲場(chǎng)地可以分成室外游戲和室內(nèi)游戲等。

二、幼兒教學(xué)中游戲教育的重要意義

游戲教育對(duì)教學(xué)有重要意義可以從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)提高幼兒的語(yǔ)言能力

在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過(guò)模仿故事中的人物的語(yǔ)言對(duì)話，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，這種融入角色中的教學(xué)方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺(jué)，對(duì)其故事內(nèi)容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

如果只是按照書(shū)本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會(huì)增加幼兒的反感，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，從而不愿意學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。并且幼兒對(duì)于生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能得到有效解決問(wèn)題的能力，不能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達(dá)到學(xué)以致用的目的，在教學(xué)中，當(dāng)幼兒遇到不能解決與處理的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該及時(shí)給予處理，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自主思考解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題解決方案的理解。例如：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，6的分解方式，我們不應(yīng)該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過(guò)進(jìn)行自由分組游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過(guò)游戲幼兒不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也進(jìn)行了娛樂(lè)，這是一種學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相得益彰的方法。

3.增加常識(shí)性知識(shí)的教育

在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們大多學(xué)習(xí)的都是日常知識(shí)，這就要求老師不僅要講解教材當(dāng)中的知識(shí)，也應(yīng)該聯(lián)系更多生活中的實(shí)例來(lái)教學(xué)，讓幼兒更好的理解知識(shí)，幼兒處于幼齡時(shí)期本身的自控能力與學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，如果只是一味的講解課本上的知識(shí)，只會(huì)讓幼兒感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，因此可以通過(guò)合理的游戲融入日常知識(shí)，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識(shí)，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見(jiàn)的工具做成適合幼兒大小的模型來(lái)供幼兒學(xué)習(xí)、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的獨(dú)立思考的能力。

三、幼兒教學(xué)中游戲教育的價(jià)值及作用

教師在進(jìn)行游戲教育時(shí)應(yīng)注重符合實(shí)際，貼近生活，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)，進(jìn)行的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞幼兒來(lái)開(kāi)展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，也讓教師有更多的時(shí)間來(lái)注意幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而可以因材施教，促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展，提高兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對(duì)教學(xué)起到相輔相成的作用，但有時(shí)候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標(biāo)要求，因而可能減輕了游戲在教學(xué)時(shí)的娛樂(lè)性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，因此，在教育的過(guò)程中，讓游戲教育的娛樂(lè)性與教育性并存，真正做到寓教于樂(lè)，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，因?yàn)橛螒蛟谟變旱慕逃杏兄钸h(yuǎn)的影響，可以讓其在游戲中了解社會(huì)、滲透學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力等。幼兒尚處于心理與生理都未成熟的階段，進(jìn)行游戲教育有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。讓我們給幼兒自由成長(zhǎng)的空間，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們自由的在游戲中體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，給他們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的童年。

幼兒教學(xué)中游戲教育應(yīng)用價(jià)值分析

摘要：在游戲教育領(lǐng)域中，幼兒游戲教學(xué)已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，形成了許多與游戲教學(xué)相關(guān)的理論，且進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。但是游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，許多教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，較少使用游戲教學(xué)方法。將對(duì)幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用和價(jià)值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；游戲教育；應(yīng)用價(jià)值；分析

隨著電腦的普及，電腦對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常看到小孩子用電腦玩游戲，許多幼兒園也開(kāi)始引進(jìn)了游戲教學(xué)。許多家長(zhǎng)對(duì)此喜憂參半。有的家長(zhǎng)認(rèn)為游戲教學(xué)可以提升幼兒的綜合能力，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)沉迷于游戲，忽視學(xué)習(xí)。

一、游戲教育在幼兒教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間

對(duì)于小學(xué)或中學(xué)而言，將游戲教育應(yīng)用在教學(xué)中，最大的障礙是教學(xué)內(nèi)容和游戲內(nèi)容不一致，并且在游戲過(guò)程中培養(yǎng)的能力不一定對(duì)學(xué)生升學(xué)考試有用，可能也得不到教育部門的認(rèn)可。而幼兒園沒(méi)有制定嚴(yán)格的考試制度，教學(xué)效果和考試成績(jī)聯(lián)系較少，所以說(shuō)，游戲教育在幼兒教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間。

二、游戲教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生哪些事情不能做，比如，不能觸碰電源，不能將手放在熱水壺上等，這些事情都非常危險(xiǎn)，幼兒平時(shí)無(wú)法去親身體驗(yàn)，但是運(yùn)用游戲教育則能模擬這些事件。比如，在游戲過(guò)程中，讓觸碰熱水壺的卡通人物表現(xiàn)出痛苦的表情，這樣可以警示孩子，讓他知道這樣做的后果，以后就不會(huì)做這些事情了。

三、利用游戲教學(xué)能整合教學(xué)資源

人類學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取信息，而游戲教育在這方面具有先天優(yōu)勢(shì)。與普通教學(xué)方式相比，游戲教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，突出學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，游戲教育在信息呈現(xiàn)和反饋、控制反應(yīng)和激起反應(yīng)等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。游戲中包括圖像、文字等信息，都是書(shū)本無(wú)法替代的傳遞信息功能。加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)幼兒智力，使幼兒主動(dòng)去探索知識(shí)。

綜上所述，加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)游戲教學(xué)，能開(kāi)發(fā)幼兒智力，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)游戲教育方式的重視，豐富游戲教學(xué)方法，使游戲教育在幼兒教學(xué)中得到充分應(yīng)用。

幼兒園區(qū)域游戲研究計(jì)劃

研究?jī)?nèi)容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價(jià)值及案例分析。

2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)及與各環(huán)節(jié)教育活動(dòng)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。

3.運(yùn)動(dòng)區(qū)域、生活區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調(diào)整一日作息時(shí)間，保證區(qū)域游戲的開(kāi)展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級(jí)物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實(shí)踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實(shí)踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開(kāi)展“主題背景下區(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐研究。

4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時(shí)分享、研討；提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)、困惑及問(wèn)題等現(xiàn)狀，成立專題教研小組定期開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展專項(xiàng)評(píng)估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實(shí)狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動(dòng)的研究方向、關(guān)注重點(diǎn)及存在的問(wèn)題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及本班實(shí)際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化師幼區(qū)域意識(shí)。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問(wèn)題開(kāi)展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗(yàn)及專家資源由園區(qū)域活動(dòng)研究中心組先行研究，逐個(gè)突破、解決問(wèn)題。

2.開(kāi)展觀摩研討，并邀請(qǐng)區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動(dòng)研究現(xiàn)場(chǎng)中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實(shí)際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動(dòng)的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計(jì)相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的研究提供幫助。

4.開(kāi)展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識(shí)及思考，分享經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)問(wèn)題。

第四階段：

1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識(shí)。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的研究

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

（一）問(wèn)題的提出：

1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新；世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期。

2、角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

3、近年來(lái)，我園在開(kāi)展幼兒角色游戲方面下了很大的功夫。我園專門成立了角色游戲教研組，圍繞“如何開(kāi)展角色游戲，加強(qiáng)游戲中的指導(dǎo)”、“如何組織各年齡段幼兒進(jìn)行角色游戲”等方面的問(wèn)題做了專題研討，取得了一定的教研成果。具體表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教師們充分認(rèn)識(shí)到了角色游戲的重要性和必要性，確保了角色游戲的正常開(kāi)展。教師能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料；能適時(shí)地以游戲者的身份進(jìn)入游戲觀察、指導(dǎo)。②游戲中尊重幼兒，幼兒能根據(jù)自己的意愿參加游戲，游戲中表現(xiàn)出愉快的情緒，有一定的角色意識(shí)，遵守游戲規(guī)則，能正確使用材料，游戲中有一定的交往能力。但是，目前我園角色游戲中存在的最大問(wèn)題是：幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的機(jī)械操作等一些表面現(xiàn)象上，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，我們確立了：“角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的研究”這一研究課題。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)法：尋找有關(guān)的理論文章，通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師的理論水平，并有經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、觀察法：在游戲中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，做出記錄和分析。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)和所積累的經(jīng)驗(yàn)，加以論證并總結(jié)研究成果。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新；世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

一、目前幼兒園角色游戲中存在的問(wèn)題：

1、幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的機(jī)械操作等一些表面現(xiàn)象上。

2、游戲的材料很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

3、教師的指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性。

4、教師的評(píng)價(jià)在一定程度上影響了幼兒的創(chuàng)新性行為。

二、問(wèn)題存在的原因：

1、幼兒在角色游戲中還缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2、游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創(chuàng)新的余地。

3、教師對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

三、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)：

１、通過(guò)參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

著名的教授楊振寧曾指出：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！眲?dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我經(jīng)常組織幼兒一起動(dòng)手制作游戲材料。比如：新開(kāi)設(shè)的“服裝店”缺少各式服裝。于是，我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過(guò)程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：連衣裙、背帶褲等；然后，每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫(huà)、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“服裝店”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛(ài)。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。在制作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫(huà)圖、橡皮泥等分放在活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想象力是無(wú)窮盡的，他們可以將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。

２、通過(guò)教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

在角色游戲中，幼兒積極的活動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)、恰到好處的指導(dǎo)，而教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，“主導(dǎo)”變成了“主宰”，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。

②創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)幼兒想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開(kāi)展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。例如：在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)力求避免設(shè)計(jì)出類似“機(jī)器人服務(wù)員”之類的角色，讓幼兒?jiǎn)握{(diào)枯燥地重復(fù)某一動(dòng)作。如：在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有個(gè)受重傷但沒(méi)帶錢的病人來(lái)看病。根據(jù)情境讓幼兒在不違反醫(yī)院規(guī)定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。如：給情節(jié)單調(diào)的“娃娃家”打電話，告知“舅舅”請(qǐng)全家人外出吃“麥當(dāng)勞”或看電影。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

③對(duì)幼兒游戲進(jìn)行合理的指導(dǎo)。角色游戲的指導(dǎo)方式可分為外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)兩種。外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對(duì)幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)。它容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。外指導(dǎo)一般用于游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)、游戲中幼兒向教師求助時(shí)。例如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒(méi)有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”，這種指導(dǎo)方式往往會(huì)中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。內(nèi)指導(dǎo)不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺(jué)中接受教師的影響。例如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”夾在腋下，或?qū)㈩^朝下抱著，就裝作聽(tīng)到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正。再如：在玩“小超市”游戲時(shí)，當(dāng)“小超市”里的飲料被“顧客”買完時(shí)，教師就扮演“廢品收購(gòu)員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，進(jìn)行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意就又興隆起來(lái)了，這就是指導(dǎo)性介入。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。另外，教師可以以內(nèi)指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題，能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。如：教師故意以顧客的身份到“菜場(chǎng)”里買缺貨的“海帶”，引導(dǎo)幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來(lái)替代或制作。

④引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題。游戲的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問(wèn)題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。一次，膽小的豆豆一心想當(dāng)“攝影師”，被小朋友分配扮演沖洗照片的角色，他嘴里不說(shuō)，心里可不高興了，哭了起來(lái)。我便指著墻上貼的照片問(wèn)小朋友：“這些照片是誰(shuí)幫我們照的？”他們說(shuō)是照相館的叔叔來(lái)幼兒園幫我們照的。我說(shuō)：“豆豆以前沒(méi)有當(dāng)過(guò)‘?dāng)z影師’，今天他也想當(dāng)‘?dāng)z影師’，怎么辦呢？”小朋友就想到給他一部“照相機(jī)”，讓他外出攝影，當(dāng)豆豆接過(guò)“照相機(jī)”時(shí)，就轉(zhuǎn)哭為笑了，在游戲中表現(xiàn)得很積極，這樣在我的啟發(fā)下，培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如：在玩：“水果市場(chǎng)”的游戲時(shí)，“攤主”大聲喊著：“快來(lái)買喲，有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲?！蔽乙?jiàn)沒(méi)幾個(gè)“顧客”去買，便去問(wèn)“攤主”：“怎么只有這些大家都已經(jīng)吃膩了的水果呢？”我讓他去想想、去問(wèn)問(wèn)“顧客”想吃什么樣的水果。只見(jiàn)過(guò)了一會(huì)兒，他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團(tuán)重新捏了捏，又叫賣起來(lái)：“快來(lái)嘗呀，最新品種：彩色多味水果喲。既有蘋果味，又有梨味，還有西瓜味喲?！惫唬邦櫩汀奔娂姄屬?gòu)了他的新產(chǎn)品。

３、通過(guò)教師積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

教師的評(píng)價(jià)直接影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評(píng)他的作法呢？我的作法是：首先去問(wèn)清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對(duì)的。

在21世紀(jì)，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的世界挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者，成為自己的未來(lái)和人類美好的明天的創(chuàng)造者。我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

摘要：中華文明博大而精深，傳統(tǒng)民間游戲作為中國(guó)古老文明的一部分，體現(xiàn)了中華民族固有的智慧，同時(shí)也體現(xiàn)了中華文明中所具有的較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性及特殊的情感交流方式。民間游戲因其較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性深受幼兒的喜愛(ài)，并且能強(qiáng)身健體，鍛煉孩子的思維能力，提高意識(shí)品質(zhì)，增加溝通合作能力。探索傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅能夠豐富幼兒園課堂活動(dòng)的類型，還能夠很好地綜合訓(xùn)練孩子們的各方面能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒教育；探索

一、傳統(tǒng)民間游戲概述

1.傳統(tǒng)民間游戲的特點(diǎn)

（1）童謠貫穿游戲中。傳統(tǒng)民間游戲寓教于樂(lè)，對(duì)兒童的教育具有潛移默化的影響。兒童喜歡趣味性和娛樂(lè)性極強(qiáng)的游戲。游戲配上詼諧流暢、旋律優(yōu)美的童謠能明顯增加游戲的生動(dòng)性。童謠貫穿的傳統(tǒng)民間游戲旋律優(yōu)美、妙趣橫生，深受兒童的喜愛(ài)。（2）簡(jiǎn)單、易上手。民間游戲需要工具非常簡(jiǎn)單。生活中常見(jiàn)的彈球、紙牌、橡皮筋、手絹等物品就能讓游戲妙趣橫生，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。民間游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，幾條簡(jiǎn)單的基本規(guī)則幾分鐘就可以掌握，不需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)練習(xí)就可以上手，并且玩得很好。（3）對(duì)場(chǎng)地要求不高。民間游戲形式多樣，隨意性強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)地要求低，教室、操場(chǎng)、臥室等或大或小的場(chǎng)地都可以開(kāi)展游戲。

2.傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義

（1）利于思維能力的培養(yǎng)。民間游戲在提高兒童智力、思維能力方面有著重要作用。民間游戲需要全身心地投入調(diào)動(dòng)各種感官，玩好游戲不僅需要肢體協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，還需要大腦靈敏的反應(yīng)。一方面，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的民間游戲中，孩子們需要設(shè)定戰(zhàn)術(shù)互相溝通交流，不僅豐富了兒童的語(yǔ)言，而且鍛煉了孩子們的智力。另一方面，旋律優(yōu)美的童謠貫穿于游戲中，幼兒的樂(lè)感得到了培養(yǎng)。民間游戲使幼兒能夠更好地感知社會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。（2）強(qiáng)身健體。民間游戲需要幼兒充分調(diào)動(dòng)自身的感官和肢體，參與游戲經(jīng)常需要奔跑、跳躍、追逐。在游戲中，幼兒生理得到了健康發(fā)展。（3）健全幼兒人格。民間游戲不單單是游戲，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)的模仿。孩子們?cè)谟螒蛑幸?jīng)歷社會(huì)上的成與敗。當(dāng)成功時(shí)，不驕不躁，快樂(lè)而自信；當(dāng)失敗時(shí)，不棄不餒，愈挫愈勇。民間游戲?qū)∪⒆觽兊娜烁窬哂兄匾饔谩?/p>

二、傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

1.活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

雖然傳統(tǒng)民間游戲?qū)?chǎng)地的要求不高，但是不同的民間游戲需要不同的場(chǎng)合。開(kāi)展民間游戲時(shí)，教師要根據(jù)具體的游戲選取合適的活動(dòng)環(huán)境。為了確保游戲能夠順暢進(jìn)行，教師首先要根據(jù)具體的游戲選取合適的游戲場(chǎng)地。游戲活動(dòng)范圍較大，需要比較寬闊的地方作為活動(dòng)場(chǎng)地，可以選擇在操場(chǎng)或重新布置的教室進(jìn)行。對(duì)場(chǎng)所沒(méi)有太高要求的游戲，可以選擇在課堂上進(jìn)行?；顒?dòng)環(huán)境不僅包括場(chǎng)地的選擇，還包括活動(dòng)器材的準(zhǔn)備、參與人員的選擇。有些活動(dòng)需要家長(zhǎng)的協(xié)助，教師要提前通知家長(zhǎng)以尋求配合。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容和教育的目標(biāo)對(duì)游戲的活動(dòng)環(huán)境做合理的規(guī)劃。游戲的順暢展開(kāi)和進(jìn)行，能夠提高孩子們的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.改造和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲

一些傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中有不合理的地方。對(duì)于這些傳統(tǒng)的民間游戲，幼師可以進(jìn)行一些改造和創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，將不適宜孩子的內(nèi)容刪除，增添新的具有教育意義的內(nèi)容。在改造傳統(tǒng)民間游戲的過(guò)程中，我們不能只緊緊盯著游戲中的糟粕，還可以在精華的基礎(chǔ)上做出新的改進(jìn)。教師可以組織孩子們結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，利用原有游戲的框架做出更為有益于孩子的游戲。同時(shí)在游戲進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以鼓勵(lì)孩子們做一些對(duì)常規(guī)思維的突破。這不僅能使游戲更貼切孩子的視角，增加游戲的樂(lè)趣，還能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。另外，現(xiàn)在很多孩子以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。教師可以在游戲中培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓孩子形成樂(lè)于分享、協(xié)作的人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子游戲逐漸取代了傳統(tǒng)民間游戲，傳統(tǒng)的民間游戲地位大大下降，瀕臨滅絕。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入該課題的研究中，并針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．模擬真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，可以增強(qiáng)直觀感受，更易于消化知識(shí)。模擬情境就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物特點(diǎn)的作用。巧妙的模擬情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，若不知道其為何意，就可以在情境中創(chuàng)設(shè)模型來(lái)幫助學(xué)生理解，并且可以展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生更快理解。在本游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分利用了虛擬情境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)單詞一致的模型，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)情景。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

分析幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，本著寓教于樂(lè)的理念，本教育游戲針對(duì)單詞的類別設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)樂(lè)園，分別為樂(lè)器樂(lè)園，水果樂(lè)園，蔬菜樂(lè)園和動(dòng)物樂(lè)園，每個(gè)主題公園分為學(xué)習(xí)場(chǎng)和游戲場(chǎng)。在學(xué)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不受外界限制，我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤來(lái)控制主人公的行走方向，讓主人公在樂(lè)園中游玩，學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，我們制作了每個(gè)要學(xué)習(xí)單詞的模型，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物進(jìn)行單詞的記憶，從而加深對(duì)單詞的印象。游戲場(chǎng)的目的是為了讓學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)的單詞，然而單詞的記憶是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)生對(duì)其也缺乏興趣，因此我們采用了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)樂(lè)園設(shè)計(jì)了不同的游戲，讓學(xué)生在游戲的歡樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。由于每個(gè)主題樂(lè)園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，為了避免游戲的單一性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在教育游戲的設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)借鑒時(shí)下幾款熱門的游戲，設(shè)計(jì)了不同類型的游戲形式，從而達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教育游戲來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)習(xí)者通過(guò)本游戲的學(xué)習(xí)，必須了解自己在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)評(píng)價(jià)起到了診斷的作用。同時(shí)評(píng)價(jià)還有著激勵(lì)功能，學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，了解自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者努力的積極性。本教育游戲主要涉及到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是貫徹全游戲的一種評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋以做相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在游戲過(guò)程中的對(duì)錯(cuò)反饋，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲進(jìn)行單詞的練習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中的對(duì)錯(cuò)情況進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的音效提示，同時(shí)會(huì)體現(xiàn)在積分的累計(jì)中，這樣可以使學(xué)習(xí)者在游戲的過(guò)程中得到及時(shí)的反饋，了解自己對(duì)單詞的掌握情況。而總結(jié)性評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)在游戲的最終結(jié)果上，讓學(xué)習(xí)者了解自己在整個(gè)游戲過(guò)程中的表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者所取得的成果作出全面的界定。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，本游戲在評(píng)價(jià)時(shí)除了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的對(duì)錯(cuò)個(gè)數(shù)外，我們還設(shè)計(jì)了未掌握單詞的顯示，讓學(xué)習(xí)者明確了解自己的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固單詞的效果。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

本課題研究的教育游戲軟件在教學(xué)形式上取得了較大的突破，充分體現(xiàn)了3D技術(shù)的互動(dòng)性，參與性，操作性以及構(gòu)建3D模型上具有的特殊優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合游戲的娛樂(lè)性和沉浸性，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在總體研究中仍存在著一些不足。首先，因每加入一個(gè)新的單詞都要制作相應(yīng)的模型，鑒于筆者的時(shí)間、條件的限制，本研究教學(xué)內(nèi)容所涉及到的詞匯數(shù)量比較少，并且對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較粗淺，對(duì)教育游戲應(yīng)用的度把握的不夠準(zhǔn)確;其次，本項(xiàng)目為單機(jī)版，并沒(méi)有“記憶”功能，學(xué)習(xí)者只能一次次進(jìn)行從頭開(kāi)始的學(xué)習(xí)。所以，在以后的修改中需進(jìn)一步完善教育游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的應(yīng)用模式，增強(qiáng)可擴(kuò)充性，使其更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

展望

通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一款教育游戲軟件，筆者認(rèn)為教育游戲有巨大的發(fā)展前景。因其在課堂上擁有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等特色，所以為讓教育游戲在以后的教學(xué)中普遍起來(lái)，我們需要更多的專家、教育工作者、游戲設(shè)計(jì)者一起來(lái)努力，那么教育游戲就會(huì)在以后的教學(xué)中發(fā)揮非常積極的作用。正如美國(guó)著名的教育游戲設(shè)計(jì)師所講的21世紀(jì)真正的學(xué)習(xí)革命是———學(xué)習(xí)不再伴有“痛苦”。