讓孩子“說真話”
發(fā)布時間:2020-12-14 幼兒說故事 教育孩子筆記 讓幼兒園安靜的游戲孩子對一切事物總是存在著好奇心，摸不透、也猜不著。
我們班有一個趙肖頑，今天上課時他突然對我說：“老師，我家有一個很大的房子，還會動呢。”我就問他說：“你怎么會知道它動呢。”他支支吾吾地說：“我就是知道它會動?！闭f完就跑開了。頓時，我就有些明白了。他在說謊，多半是他自己想的，想要討好我。
第二天早上，我就早早的來到幼兒園做著該做的工作。突然他又跑過來對我說：“老師昨天我去坐過飛機了。我在上面坐著”我于是就問他：“你什么時候坐的?”他告訴我是昨天晚上坐的。我又問他：“那你開到飛機是什么樣的呢?”他就跟我比劃。說：“很大很大的，還有會動的翅膀?！?/p>
這時又有很多孩子跑過來對我七嘴八舌地說著亂七八糟的話。這些話并不真實，我才感覺到事情似乎很嚴重。
于是我專門拿出了一點時間，我讓孩子先坐好。我告訴他們今天我請來一位很厲害的人，他呀什么也知道。然后我問他們：“你們想不想知道他是誰?”孩子都興高采烈的說：“想”
我敲敲敲的拿出布偶，我學著布偶的聲音說：“小朋友好，我是熊博士：“今天我要考驗考驗小朋友，在家和幼兒園是否說真話，有時候你們想象的東西并不是真的，如果你不確定的是對別的小朋友說了那就是謊話，如果誰說了真話就會有獎勵，如果堅持的時間越長獎勵就越豐富，我們一起來比賽吧。加油，小朋友”“聽懂了嗎”我問他們?！奥牰恕?/p>
孩子說謊，大多數都是自己所想象的，并不是真的，幼兒隨年齡的增長，感情比較豐富，語言表達能力也逐漸增強，常常把自己想象的東西說出來，因此，當孩子無意識說謊時，我們不要去指責怪罪孩子去說謊，而是幫助孩子正確的分析這些語言。
還一些孩子為了博得老師的家長的愛或是犯了錯誤逃避責任而故意說謊，我們應該為孩子創(chuàng)造一個良好溫和的環(huán)境，讓孩子說出真話。
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讓孩子把話說完
劉思佳是從別的園轉到我班的一個可愛的孩子，尤其笑起來就更可愛了，可她偏偏不愛說話，問她話時，她只是笑笑或是偶爾用搖頭或來回答點頭，她給我的印象一直是靦靦腆腆，沉默寡言。近來，時不時地有小朋友來我這“告狀”：“劉思佳又在打鬧了！”開始我不怎么信，可說的多了，我開始注意起她來。漸漸的我發(fā)現，這孩子在小朋友中間的表現與在老師面前不相同。和小朋友在一起時，他的話是一套接一套，妙語連珠，孩子們很愛跟她玩；每次活動她的身邊總有一群孩子，她總是跑來跑去一刻都閑不著，但一到老師身邊她立刻就像變了一個人似的，一下子就沒話了，怎么回事呢？我決心要解開這個謎。答案很快從它媽媽那兒得到了，她媽媽對我說劉思佳，剛上幼兒園時，很愛往老師跟前湊，話也多，但有幾次讓老師不客氣的堵回去了，久而久之，她便不敢也不知怎么與老師接觸和交談了。哦，秘密原來是這樣的簡單！從秘密揭曉以后，早上她一來教室，我就熱情地打招呼；上課她回答問題了，也給他鼓掌；平時有機會就跟她說話，問這問那的，讓她把自己知道的事講給我聽。毫無疑問，如今的劉思佳已經成了我和孩子們的好朋友了作為我們老師應放平視線去看待孩子，用真誠寬厚的心去愛孩子，特別要時刻提醒自己：“讓孩子把話說完！”
讓孩子接觸真實
一天下午，我組織孩子觀看動畫片《狼來了》，可當孩子們看到是真人表演而不是動畫片時，紛紛表示不喜歡看。
這件事情引起了我深深的思考：為什么孩子們只喜歡色彩鮮艷、形象夸張的動畫片，而不喜歡真實的生活情境影片呢?我抬頭看看室內的裝飾，不是穿著西裝的米老鼠就是系著蝴蝶的小雞。
圖書角充斥的也是卡通圖書，少兒頻道播放的不是《海綿寶寶》就是《小鯉魚歷險記》。
我明白了：在我們成人提供的虛擬卡通的環(huán)境里，孩子能喜歡什么呢?
其實我們大人如果一直接觸虛擬，看到真實也會大失所望的。
我看到一只松鼠也曾發(fā)出感嘆：“松鼠原來這么小，顏色如此暗淡，尾巴也不像童話書里展現的那么大、那么毛茸茸，反而像一只大尾巴的老鼠。
”當時心里還有一種失落。
大人尚且如此，別說孩子了。
陶行知先生說過：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。
”凱茲教授也強調：“用這些可愛的動物圖片讓幼兒覺得舒服安逸的做法是不必要而虛假的，比較適宜的做法是使用真實的動物或真實動物的照片，這種做法更能引發(fā)幼兒對動物的興趣。
對我而言，成人要做的是支持與欣賞幼兒本身的幻想能力，而不是要幼兒來接受成人的幻想。
”我不是要否定動畫片、卡通畫的作用，我只是覺得不該讓孩子完全沉浸在動畫片、卡通畫的世界里，而無法欣賞真實世界或與真實世界互動，造成認知上的缺陷。
所以我們還應該選擇一些反映真實世界的電影或圖畫書，讓孩子體驗一個真實的、可以觸摸的世界。
讓孩子觸摸真實
一天下午，我組織孩子觀看電影《狼來了》，可當孩子們看到是真人表演而不是動畫片時，紛紛表示不喜歡看。這件事情引起了我深深的思考：為什么孩子們只喜歡色彩鮮艷、形象夸張的動畫片，而不喜歡真實的生活情境影片呢?我抬頭看看室內的裝飾，不是穿著西裝的米老鼠就是系著蝴蝶的小雞。圖書角充斥的也是卡通圖書，少兒頻道播放的不是《海綿寶寶》就是《小鯉魚歷險記》。我明白了：在我們成人提供的虛擬卡通的環(huán)境里，孩子能喜歡什么呢?其實我們大人如果一直接觸虛擬，看到真實也會大失所望的。我看到一只松鼠也曾發(fā)出感嘆：“松鼠原來這么小，顏色如此暗淡，尾巴也不像童話書里展現的那么大、那么毛茸茸，反而像一只大尾巴的老鼠?！碑敃r心里還有一種失落。大人尚且如此，別說孩子了。陶行知先生說過：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育?！眲P茲教授也強調：“用這些可愛的動物圖片讓幼兒覺得舒服安逸的做法是不必要而虛假的，比較適宜的做法是使用真實的動物或真實動物的照片，這種做法更能引發(fā)幼兒對動物的興趣。對我而言，成人要做的是支持與欣賞幼兒本身的幻想能力，而不是要幼兒來接受成人的幻想?！蔽也皇且穸▌赢嬈⒖ㄍó嫷淖饔?，我只是覺得不該讓孩子完全沉浸在動畫片、卡通畫的世界里，而無法欣賞真實世界或與真實世界互動，造成認知上的缺陷。所以我們還應該選擇一些反映真實世界的電影或圖畫書，讓孩子體驗一個真實的、可以觸摸的世界。
讓孩子真正感受到美
又到周一，孩子們喜愛的信息課終于又盼來了。好不容易挨到了體育課結束，他們飛快地從書包里拿出信息書，一下子教室里寂然無聲了，他們都等著我“發(fā)號施令”讓他們上樓去機房呢。
安排好座位后，開始上課了，每到信息課孩子們總是異常興奮，一個星期才一節(jié)，好珍貴啊，他們總有討論不完的事。讓他們安靜后導入新課，明確目標，講好基本操作，我又演示了一遍。讓學生看著屏幕，我邊說邊操作。在演示過程中，坐在我兩邊的孩子們聽得是那么的專注，而離我較遠的孩子就喜歡自娛自樂，好像什么都懂了，想立馬操作了。一切準備停當，讓他們自己完成任務了。在我兩邊的孩子一步一步地做下去，即使有問題，小組三人翻書討論下也就明白了，能繼續(xù)操作了。而離我較遠的那些孩子總要喊我過去，問這個怎么做，那個怎么做。讓他們相互幫忙，他們也只會大眼瞪小眼。我追問起先為什么沒認真聽講，他們就會沉默。沒辦法只得為他們演示講解一遍了。我一直認為這種技能課老師講解時每個人都要用心聽講，尤其是那些坐在后面的同學，教室空間較大，只有絕對安靜才能聽清楚。
可事實并非如此。距離未必產生美，那些坐得離我較遠的孩子，總不能和我產生共鳴，他們喜歡在自己的世界里看著電腦屏幕，聽我講解。等到讓他們自己動手操作時，就不知道怎么辦了解，非得喊我過去，問這問那，讓我圍著他們轉。為什么會這樣呢？我還真沒想通呀。
“說真話”風波
孩子對一切事物總是存在好奇心的，摸不透、猜不著。
我們班有一個小孩子，今天上課時他突然對我說：“老師，我家有一個很大的房子，還會動呢。
”我對他說：“你怎么會知道它動呢。
”他支支吾吾地說：“我就是知道它會動。
”說完就跑開了。
頓時，我就有些明白了。
他在說謊，多半是他自己想的，想要討好我。
第二天早上，我就早早的來到幼兒園做著該做的工作。
突然他有跑過來對我說：“老師昨天我去坐過飛機了。
我在上面坐著”我于是就問他：“你什么時候坐的呢？”他告訴我是昨天晚上坐的。
我又問他：“那你開到飛機是什么樣的呢？”他就跟我比劃。
說：“很大很大的，有會動的翅膀。
”這時又有很多孩子跑過來對我七嘴八舌地說著亂七八糟的話。
這些話并不真實，我才感覺到事情似乎很嚴重。
于是我專門拿出了一點時間，我讓孩子先坐好。
我告訴他們今天我請來一位很厲害的人，他呀什么也知道。
然后我問他們：“你們想不想知道他是誰？”孩子都興高采烈的說：“想”我敲敲敲的拿出布偶，我學著布偶的聲音說：“小朋友好，我是熊博士：“今天我要考驗考驗小朋友，在家和幼兒園是否說真話，有時候你們想象的東西并不是真的，如果你不確定的是對別的小朋友說了那就是謊話，如果誰說了真話就會有獎勵，如果堅持的時間越長獎勵就越豐富，我們一起來比賽吧。
加油，小朋友”“聽懂了嗎”我問他們。
“聽懂了”孩子說謊，大多數都是自己所想象的，并不是真的，幼兒隨年齡的增長，感情比較豐富，語言表達能力也逐漸增強，常常把自己想象的東西說出來，因此，當孩子無意識說謊時，我們不要去指責怪罪孩子去說謊，而是幫助孩子正確的分析這些語言。
還一些孩子為了博得老師的家長的愛或是犯了錯誤逃避責任而故意說謊，我們應該為孩子創(chuàng)造一個良好溫和的環(huán)境，讓孩子說出真話。
讓環(huán)境說話把孩子放在主體地位
在沿用了上次的游戲材料的基礎上，我在生活區(qū)增加了穿、系鞋帶的步驟圖，希望幫助孩子能順利地進行穿、系鞋帶。今天，雅潔和雨曦來到了生活區(qū)，嘗試把鞋帶穿上去，雖然我把圖示貼在了一邊，但孩子們并沒有關注。于是在拆了以后，穿是穿了，但都是亂七八糟的隨便穿起來。于是我引導孩子觀察貼在一邊的穿鞋帶的示意圖，和自己穿的進行比較有什么不同？雅潔說“圖片上的整齊，我自己的亂七八糟?？墒俏也粫?？”問題原來在此，于是我說：“那我來幫助你好嗎？”“好的”于是我和她穿一個，看一看，我還故意穿錯，她馬上幫我糾正，于是在相互幫助中，我們完成了穿鞋帶，她別提多高興了！“接下來我自己來，你幫我？”“好的”……
新添置的材料沒有引起孩子們的關注，所以在活動中，孩子們還是遇到了困難。當孩子遇到難以解決的問題時，是需要我們的及時介入，幫助引導孩子解決問題的。于是在活動中，我及時介入孩子的游戲，引導孩子關注圖示，而后用圖示和自己的比較，從而發(fā)現問題，找出解決問題的方法。然而孩子們對圖示并不是很理解，還是需要我的幫助。但在幫助的過程中，我還是注意把孩子放在主體地位，我只是適時地給予幫助。另外，下次在投放材料時，不管是什么，投放時還是需要放在一個比較顯眼的地方，特別是一些圖示。
讓孩子真實的與老師交流
一天下午，我在帶孩子們戶外活動時，子軒與雨欣小朋友在一起玩，不知怎的，子軒拉起雨欣就跑，結果，把沒有任何準備的雨欣重重的摔在了地上。等我趕過去的時候，雨欣已被扶了起來，右手捂著左手臂，流著淚?？匆娢?，連忙止住了哭。我問他傷了沒有，他搖頭說：“老師，我不疼?！蔽疫B忙夸他：“真勇敢?！彼粮闪搜蹨I，笑了。一直到放學，他和平常一樣，有說有笑。
第二天，剛進園，就接到了雨欣媽媽打來的電話，他媽媽告訴我，雨欣昨天放學后說胳膊疼，他們就帶雨欣去醫(yī)院做了檢查，結果是雨欣手臂脫臼，輕度骨折，需要休息一段時間。我一下愣住了，深深責怪自己怎么這樣粗心，沒能察覺孩子的傷，也奇怪建坤怎么竟一點也不叫疼。
晚上，我去看雨欣時，向他的父母道了謙。我問雨欣當時怎么不叫疼呢，還一直玩到放學。雨欣這才說了實話：“老師，你不是說小孩子要勇敢嗎?我怎么能說疼呢?”
雨欣的話使我陷入深思：我平時一味地要求孩子勇敢，結果使孩子不敢如實地說“我疼”。勇敢的含義是要孩子能承受痛苦，而不是去隱藏痛苦，這一事例也暴露了我平時教育中的片面性。
引導孩子讓孩子愿意說，樂意說
英語的學習是對語言的學習，最重要的是要求幼兒能大膽的說出來，在實踐中操作語言工具。因此語言環(huán)境對他們來說很重要，教師對他們的導向也非常的重要。在平時的生活中我一直強調他們大膽的說出英語，比如讓孩子們堅持下來的早上問老師好“Goodmorning,teacher.”，老師也要和小朋友主動說“Goodmorning”為孩子創(chuàng)造這樣的環(huán)境讓孩子們敢大膽的說英語。我又給他們加入了更多的生活用語，并讓他們形成常規(guī)，比如在放學的時候要求他們用英語和老師道別“Goodbye,teacher”“Seeyoutomorrow,teacher”,同伴幫助你時你要說“Thankyou”,對方要說“Youarewelcome”;不小心傷害到同伴，你要真誠的對別人說“I’msorry.”別人也要說“That’sOK”,當他們遇到很好看的東西時還會忍不住的說出“It’sbeautiful...”
他們還會對著老師和爸爸媽媽說出他們心中的愛“Iloveyou,mather\teacher”非常的讓人感動。在他們練習的過程中我們不怕他們說錯了，只要他們敢說我都會支持他們，鼓勵他們。使他們知道說錯了也沒有關系，說出來老師就是喜歡的。這個常規(guī)要經過的培養(yǎng)下去才能穩(wěn)定下來。
發(fā)布人：李金曼