孩子不干家務(wù)的家庭教育成因

孩子不干家務(wù)的家庭教育成因

一、背景提示

熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。但現(xiàn)在一些家長(zhǎng)總是寵著、慣著孩子，什么活兒也不讓做，越來(lái)越多的獨(dú)生子女成了名副其實(shí)的“公子哥”“嬌小姐”。

在小學(xué)校的門(mén)前，經(jīng)常會(huì)看到一群家長(zhǎng)在門(mén)外等候，看到孩子走出來(lái)，有些家長(zhǎng)首先接過(guò)的是孩子肩上的書(shū)包，然后背到自己身上。在生活中，我們也經(jīng)?？吹胶⒆佣己艽罅?，家長(zhǎng)還要一勺一勺喂孩子吃飯，幫孩子穿衣，替孩子系鞋帶，洗臉?biāo)购?，牙膏擠好，甚至襪子、內(nèi)衣內(nèi)褲都是家長(zhǎng)給洗。這樣的事情在生活中太多太多了，已經(jīng)分不清究竟是孩子的事情，還是大人的事情。

在一次參與（生存技能）冬令營(yíng)中發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)多的孩子平時(shí)缺乏家務(wù)勞動(dòng)。表現(xiàn)為：不會(huì)疊被子，晚上和衣而睡，而不用被子；不會(huì)掛紋帳，睡覺(jué)時(shí)任由蚊子叮咬；不會(huì)洗衣服，連續(xù)幾天不洗衣服；不會(huì)做小家務(wù)，缺乏自理能力；整天以淚洗臉等。

我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子，你只要把書(shū)念好就行了，其他的事你都不必管?！薄叭トトィ瑢?xiě)作業(yè)去，這事不用你做！”父母過(guò)多的愛(ài)心與善意，阻止了孩子做家務(wù)的熱情，影響了他們的獨(dú)立性、責(zé)任感及克服困難的能力。

我記得“愛(ài)勞動(dòng)”是小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)“五愛(ài)”的教育內(nèi)容之一，而且在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的規(guī)范之一也是愛(ài)勞動(dòng)，可見(jiàn)，孩子對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)人民的態(tài)度是品質(zhì)形成過(guò)程中的不可缺少的教育內(nèi)容，而這種教育不能光靠理論的說(shuō)教，更多的是孩子通過(guò)自身對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)而產(chǎn)生的，如果孩子缺乏基本的勞動(dòng)鍛煉，就不會(huì)懂得勞動(dòng)果實(shí)的意義。

二、案例

從2004年6月開(kāi)始，美麗冰城哈爾濱的一個(gè)早市上，又多了一道亮麗的風(fēng)景：一對(duì)高鼻梁、藍(lán)眼睛、講著一口地道中國(guó)話的俄羅斯父子在吆喝著賣(mài)餡餅。不要以為他們做這種小本生意是為了養(yǎng)家糊口。實(shí)際上，身為父親的俄羅斯僑民沙克金是哈爾濱一家汽車(chē)修配廠老板，擁有幾百萬(wàn)資產(chǎn)。那么，他為什么還要和兒子一起，起早貪黑地掙這點(diǎn)“小錢(qián)”呢？原來(lái)這是生活在中國(guó)的外國(guó)父親在對(duì)兒子實(shí)施一種獨(dú)特的教育理念。

沙克金是生活在中國(guó)的俄羅斯僑民，盡管當(dāng)年的他和許多中國(guó)家庭一樣，生活過(guò)得并不富足，當(dāng)他還是對(duì)兒子提出的各種要求盡量給予滿足，在家里也從來(lái)不要求孩子做家務(wù)，他覺(jué)得這是對(duì)兒子愛(ài)的一種表現(xiàn)。所以，導(dǎo)致兒子從小養(yǎng)成自私、不懂關(guān)愛(ài)他人，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的壞習(xí)慣。隨著孩子年齡漸漸長(zhǎng)大，問(wèn)題也越來(lái)越多，但沙克金想，樹(shù)大自然直，孩子嘛，長(zhǎng)大了也許就會(huì)懂事了。

然而，事情并非沙克金想的那么簡(jiǎn)單。在兒子8歲時(shí)，沙克金抱著回國(guó)尋根的愿望，帶著妻室踏上了俄羅斯的土地。剛到俄羅斯，兒子對(duì)什么都好奇，每天都快快樂(lè)樂(lè)的。但新鮮勁兒一過(guò)，孩子就覺(jué)得日子不如意，因?yàn)槎砹_斯的孩子每天放學(xué)后都要幫助父母干一些力所能及的家務(wù)，自然沒(méi)有時(shí)間玩耍，所以在這個(gè)國(guó)度里沒(méi)有人陪他玩，使得他整日情緒低落。而沙克金看到自己闊別多年的國(guó)家，看到自己的鄰居、朋友的孩子都那樣勤勞、熱情、彬彬有禮、他決定，今后不能再嬌慣和溺愛(ài)孩子了，必須想給小樹(shù)剪枝一樣，修剪掉他的缺點(diǎn)和毛病，讓他健康成長(zhǎng)。否則，慣子如殺子啊！

回到哈爾濱后，沙克金規(guī)定兒子每天都要做力所能及的家務(wù)，在兒子13歲的暑假，還把兒子送到自己的汽車(chē)修配廠打暑期工，并吩咐廠里的師傅不許對(duì)他進(jìn)行優(yōu)待。在兒子再大一點(diǎn)，和兒子一起到大街上賣(mài)餡餅，于是出現(xiàn)了本文開(kāi)頭的一幕……

如今，在沙克金的言傳身教下，孩子已經(jīng)完全摒棄了依賴父母的不良習(xí)性，他打算，等賺到一定數(shù)量的錢(qián)后，開(kāi)一家專營(yíng)俄羅斯風(fēng)味餡餅的店鋪，將來(lái)開(kāi)連鎖店，把俄羅斯風(fēng)味餡餅賣(mài)到哈爾濱以外的地方去。

從這個(gè)案例我們可以看出，父母的意識(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著多么重大的影響。所以，作為家長(zhǎng)，我們千萬(wàn)不能忽視從小訓(xùn)練孩子做家務(wù)這樣的“小事”，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至一生息息相關(guān)。

美國(guó)哈佛大學(xué)的一些社會(huì)學(xué)家和兒童教育專家，對(duì)波士頓地區(qū)456名少年兒童做了長(zhǎng)達(dá)20年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)小學(xué)生每日勞動(dòng)的時(shí)間為1.2小時(shí)，中國(guó)小學(xué)生每日勞動(dòng)的時(shí)間為0.2小時(shí)。而愛(ài)做家務(wù)的孩子與不愛(ài)做家務(wù)的孩子相比，長(zhǎng)大后的失業(yè)率為1：15，犯罪率為1：10，平均收入高出20％，此外，離異率、心理疾病患病率也較低。因此，做家務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地讓孩子幫忙分擔(dān)一點(diǎn)勞動(dòng)，更是為了他今后的幸福生活。

三、孩子做家務(wù)的意義

（一）有利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子從小做力所能及的家務(wù)事，就會(huì)在不斷地實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己是家庭中的一員，應(yīng)該承擔(dān)一份家務(wù)勞動(dòng)。漸漸地就對(duì)家庭產(chǎn)生一種責(zé)任。這種家庭責(zé)任感也是以后社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好品德。勞動(dòng)，是創(chuàng)造和獲取物質(zhì)財(cái)富的根本途徑；勞動(dòng)，是謀生的基本手段。孩子缺少了對(duì)勞動(dòng)的親自體驗(yàn)，就很難了解父母的艱辛，也不會(huì)了解物質(zhì)財(cái)富是需要人去創(chuàng)造、去付出才能獲得的。孩子就不會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。

（三）有利于鍛煉孩子的意志和毅力。孩子在家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì)親身體會(huì)到勞動(dòng)是需要付出體力的，如果能夠在自己有限的能力之內(nèi)堅(jiān)持做完，收獲了成功的同時(shí)，也鍛煉了意志和毅力。

（四）有利于孩子養(yǎng)成勤勞的品質(zhì)。我們培養(yǎng)孩子的方向是什么？是能力。如果我們是愛(ài)勞動(dòng)的人，不管走到哪里都會(huì)受到別人的歡迎，反之，就不會(huì)博得別人的好感。孩子從小參加家務(wù)勞動(dòng)，會(huì)養(yǎng)成勤勞的品質(zhì)。

（五）有利于孩子掌握勞動(dòng)的技能。大家都深知熟能生巧的道理，大家也知道掌握一項(xiàng)技能是需要時(shí)間的，孩子亦然。孩子掌握了一項(xiàng)勞動(dòng)技能，也是掌握了生存的能力。

（六）有利于增強(qiáng)孩子的智力。孩子學(xué)做家務(wù)，可以學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。家庭是個(gè)小社會(huì)，家庭生活的內(nèi)容涉及到各種知識(shí)。許多孩子的小發(fā)明、小創(chuàng)造、大多是在家務(wù)勞動(dòng)的實(shí)踐操作中受到啟發(fā)而產(chǎn)生的。多做家務(wù)，肯定有利孩子的智力開(kāi)發(fā)。

（七）有利于增強(qiáng)孩子的體質(zhì)。孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余，做一點(diǎn)家務(wù)，正是一種積極的休息，不但可以通過(guò)改變活動(dòng)形式來(lái)調(diào)節(jié)大腦機(jī)能，而且有利增強(qiáng)體質(zhì)促進(jìn)健康。

（八）有利于培養(yǎng)孩子的交往能力。家務(wù)勞動(dòng)，也需要與外界交往。如采購(gòu)、鄰居往來(lái)、公益事務(wù)等。讓孩子去做這些事，孩子會(huì)逐步學(xué)會(huì)怎樣與他人打交道，提高交往能力。交往能力，是孩子今后獨(dú)立生活不可缺少的能力。

（九）有利于培養(yǎng)孩子的審美情操。美，來(lái)自生活，來(lái)自勞動(dòng)。審美情操，來(lái)自生活實(shí)踐的體驗(yàn)。房間居室不經(jīng)常打掃布置，就不會(huì)有居室環(huán)境的美；待人接物不妥當(dāng)，就感受不到與人交往的行為美；懶惰笨拙，就無(wú)法體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造的成果美。孩子的審美情操，就是從家務(wù)勞動(dòng)，從經(jīng)常的具體的洗滌、打掃、整理、布置、幫助他人、關(guān)心他人等實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。高尚的情操，非一日之功，不會(huì)一蹴而就；要靠長(zhǎng)期的熏陶和培養(yǎng)。

（十）有利于調(diào)節(jié)家庭氣氛，和諧家庭關(guān)系。孩子分擔(dān)家務(wù)之后，親身體驗(yàn)到家務(wù)勞動(dòng)的繁雜，才會(huì)體會(huì)到父母終日辛苦操勞的不易，才會(huì)真正感受和珍視父母平日盡量不讓孩子做家務(wù)的良苦愛(ài)心。同時(shí)，父母和孩子共同做家務(wù)，也會(huì)給家庭帶來(lái)一種融洽、和諧、歡樂(lè)的氣氛

（十一）可以讓大腦得到充分的休息。研究表明：當(dāng)人在體力勞動(dòng)和體育鍛煉時(shí)，腦子里氧氣最充分。成人一次注意力只能集中50分鐘，因此不能讓大腦連續(xù)學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí)，這樣效率就會(huì)降低，還會(huì)造成神經(jīng)衰弱。而人在勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，思維部分是休息的。應(yīng)該是學(xué)習(xí)45分鐘，勞動(dòng)或鍛煉15分鐘，每天累計(jì)勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)量至少一小時(shí)，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)更有效率。

（十二）可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)直接作用于孩子邏輯思維能力的提高，可以提高孩子的數(shù)學(xué)和物理的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言邏輯能力。

（十三）有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。一個(gè)人的家務(wù)勞動(dòng)能力強(qiáng)，生活技能也高，獨(dú)立生活能力就強(qiáng)，從而對(duì)生活充滿自信心，能獨(dú)立面對(duì)各種困難，許多青年人生活能力差，缺乏自立意識(shí)和能力，所處環(huán)境稍有變化，就很難適應(yīng)，究其原因，其中主要是從小缺乏家務(wù)勞動(dòng)鍛煉。

四、孩子不干家務(wù)活的家庭教育成因

（一）家庭勞動(dòng)啟蒙教育的不足，使孩子錯(cuò)過(guò)了勞動(dòng)教育的最好時(shí)機(jī)。在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的事，兩三歲的幼兒看到家長(zhǎng)做什么，也躍躍欲試想動(dòng)手去做，可是家長(zhǎng)或是給孩子玩具玩，或是讓孩子到一邊去，不讓孩子插手做。認(rèn)為孩子做家務(wù)、勞動(dòng)是長(zhǎng)大以后的事。

（二）家長(zhǎng)的錯(cuò)誤思想：怕孩子累壞，影響發(fā)育，不長(zhǎng)個(gè)。

（三）父母對(duì)勞動(dòng)的看法影響了孩子的勞動(dòng)興趣。在一些家庭中有這樣一種現(xiàn)象，母親終日勞碌，大事小事全包，父親卻當(dāng)起“甩手掌柜”，對(duì)于母親的過(guò)分挑剔和過(guò)于干凈，父親表現(xiàn)出不解，甚至有些反感?！捌牌艐寢尅薄皼](méi)有任何成就感的小事”就成了對(duì)母親的評(píng)價(jià)。父母對(duì)家務(wù)勞動(dòng)看法的不統(tǒng)一，也會(huì)影響孩子對(duì)勞動(dòng)的興趣。

（四）家長(zhǎng)的過(guò)分挑剔、追求完美。孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，先是從觀察家長(zhǎng)的家務(wù)勞動(dòng)開(kāi)始。而由于孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力不足，孩子的手腦不能協(xié)調(diào)一致，行動(dòng)也比較笨拙，對(duì)勞動(dòng)的興趣促使孩子邊玩邊做。這時(shí)候，孩子的參與往往會(huì)把事情弄得更糟。例如：擦地會(huì)弄一地水，越擦越臟；擇菜會(huì)把食用的部分扔掉；疊被子、疊衣服、洗碗都會(huì)弄得一團(tuán)糟。有些家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)怪孩子，還會(huì)當(dāng)著孩子的面再做一遍。

（五）家長(zhǎng)受封建主義思想侵?jǐn)_，認(rèn)為男尊女卑，家務(wù)活不是男孩子做的事情。

（六）家長(zhǎng)過(guò)多的愛(ài)，扼殺了孩子勞動(dòng)意識(shí)。例如，孩子想擦玻璃時(shí)，父母總是會(huì)說(shuō)“別擦了，小心摔著”；孩子想拖地時(shí)，父母又說(shuō)“只要你讀好書(shū)，其他什么都不要做”……就這樣，在善意的拒絕中，孩子習(xí)慣成自然，最后不做家務(wù)成了理所當(dāng)然。

（七）家長(zhǎng)本身就懶惰，孩子沒(méi)有榜樣。一個(gè)孩子說(shuō)：我們家現(xiàn)在越來(lái)越依賴鐘點(diǎn)工阿姨了，鐘點(diǎn)工星期天休息，我們家就一團(tuán)糟，衣服沒(méi)人洗，臟碗在水池里越積越多，一天兩頓速凍水餃。爸爸媽媽常為誰(shuí)擦了地板誰(shuí)沒(méi)擦，誰(shuí)整理了房間誰(shuí)沒(méi)整理而互相抱怨，他們都覺(jué)得家務(wù)是負(fù)擔(dān)。我一個(gè)小孩子，怎么提得起興趣？

（八）隔代教育的溺愛(ài)，孩子得不到動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)孩子的愛(ài)，尤其在雙方老人身上表現(xiàn)得更嚴(yán)重。含在嘴里怕化了，拿在手里怕摔了，更不會(huì)忍心讓孩子做一點(diǎn)兒家務(wù)。

（九）孩子作業(yè)多，成了不做家務(wù)的代名詞。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，有些孩子作業(yè)要寫(xiě)到很晚，家長(zhǎng)為了讓孩子休息好，就不讓孩子做家務(wù)。

（十）上各種補(bǔ)習(xí)班占用了孩子很多課余時(shí)間。不少家長(zhǎng)表示孩子沒(méi)有做家務(wù)是因?yàn)榭梢岳玫臅r(shí)間太少。一位母親就說(shuō)：“我的孩子平常上課，早上6點(diǎn)就要起床，晚上11點(diǎn)才寫(xiě)完作業(yè)。周末要上補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)?；氐郊矣袝r(shí)間還要練琴，要為考級(jí)做準(zhǔn)備。有時(shí)候周末看到他睡得那么香，都不忍心叫醒他，怎么可能還讓他做家務(wù)呢?，F(xiàn)在的孩子相當(dāng)一部分都是這樣，學(xué)特長(zhǎng)、上補(bǔ)習(xí)班，如果不讓他上好像會(huì)比同齡的孩子落后一步。”

（十一）素質(zhì)教育變成特長(zhǎng)教育。在社會(huì)和學(xué)校強(qiáng)調(diào)抓素質(zhì)教育的時(shí)候，有很多家長(zhǎng)的觀念走入誤區(qū)，認(rèn)為素質(zhì)教育就是特長(zhǎng)教育。所以，孩子除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要奔赴于不同的特長(zhǎng)班，疏忽了對(duì)孩子的勞動(dòng)教育。

（十二）家長(zhǎng)不正確的教育態(tài)度：逼迫。孩子小時(shí)會(huì)有對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣的過(guò)程，如果家長(zhǎng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行正確、耐心的引導(dǎo)和幫助，孩子很容易養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。只是有更多的家長(zhǎng)卻錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)機(jī)。等到家長(zhǎng)有了這個(gè)意識(shí)，孩子都已經(jīng)養(yǎng)成懶惰、不愛(ài)動(dòng)手的習(xí)慣。有些家長(zhǎng)就開(kāi)始強(qiáng)迫孩子去做家務(wù)，不做不行。尤其是青春期期間的孩子，越要他去做，孩子越不去做，不僅達(dá)不到教育的效果，還會(huì)影響親子感情。

上五年級(jí)的小飛最喜歡住在爺爺奶奶家，他說(shuō)：“住在奶奶家，奶奶對(duì)我可好了，不會(huì)早早叫我起床，不會(huì)讓我干這干那?！痹瓉?lái)，在自己家的時(shí)候，小飛的媽媽每天早上6點(diǎn)40分就會(huì)把小飛叫醒，疊被子、整理房間等是小飛每天必須自己做的事情。而在奶奶家，奶奶會(huì)把洗臉?biāo){(diào)到合適的溫度，牙膏擠好，毛巾放好，一切準(zhǔn)備就緒才叫醒小飛，小飛也不必疊被子，打掃房間，全部由奶奶一手包辦。奶奶的理由是：“孩子還小，上學(xué)太辛苦，讓他多睡一會(huì)兒”。

五、指導(dǎo)策略

（一）學(xué)前孩子家務(wù)勞動(dòng)教育策略。

1、學(xué)前孩子可以做的家務(wù)。給花澆水、松土、施肥、拔草、種植、扣紐扣、系鞋帶、拉拉鏈、給娃娃喂飯、替大人拿東西或遞東西、整理衣物、整理碟片、整理玩具。

2、如何保護(hù)和調(diào)動(dòng)孩子做家務(wù)的積極性。孩子在兩三歲時(shí)喜歡模仿大人做事情，看到大人做什么都想去嘗試，跟著大人做。這是孩子正常的對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣的時(shí)期，大人一定要保護(hù)好孩子的興趣與好奇心，允許孩子參與進(jìn)來(lái)，并且要演示給孩子，手把手地去教孩子如何做。

如果孩子沒(méi)有興趣做家務(wù)，家長(zhǎng)也可以和孩子以做游戲的方式一起做家務(wù)。

孩子各方面的發(fā)育沒(méi)有完成，手、腦、肢體運(yùn)動(dòng)不是很協(xié)調(diào)，也許越幫大人越惹來(lái)更多的麻煩，大人要有充足的耐心和愛(ài)心，接納孩子犯錯(cuò)，因?yàn)橹挥性诓粩嗟劐憻捴?，孩子才能提高做家?wù)的技巧，越來(lái)越熟練。

（二）小學(xué)階段家務(wù)勞動(dòng)教育的策略。

1、小學(xué)階段孩子可以做的家務(wù)。小學(xué)低年級(jí)（一至三年級(jí)）的孩子可以引導(dǎo)他們做以下的家務(wù)：清晨整理自己的床，給地毯吸塵，從郵箱中拿回郵件或報(bào)紙，給寵物的食盤(pán)盛上食物，喂金魚(yú)，擦拭踢腳板和飯桌，擦拭窗臺(tái)和窗沿，撿起院子里的樹(shù)葉，整理書(shū)包，保持臥室整潔。

小學(xué)高年級(jí)（四至五年級(jí)）的孩子可以引導(dǎo)他們做以下的家務(wù)：裝好帶到學(xué)校的午餐，擦拭家具，吸塵，飯前擺設(shè)飯桌，飯后收拾飯桌，把盤(pán)子放入洗碟機(jī)，烘干盤(pán)子，疊好洗干凈的衣物，把衣物分類收好，掃地，拖地，把垃圾帶到戶外。

2、如何引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)孩子做家務(wù)的興趣。如果家長(zhǎng)從小就注意引導(dǎo)孩子參與到做家務(wù)的行列中，孩子會(huì)把力所能及的事情當(dāng)成自己的事情的來(lái)做，并且在這種動(dòng)手能力的不斷提高下，孩子會(huì)從中感受到做家務(wù)的樂(lè)趣，這種教育無(wú)疑會(huì)在以后的家務(wù)勞動(dòng)教育中是有益有效的。

但是，如果家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子早期教育的時(shí)機(jī)，或者，孩子在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的關(guān)照與愛(ài)護(hù)下缺少了對(duì)勞動(dòng)的能力與興趣，家長(zhǎng)該如何去引導(dǎo)孩子做家務(wù)，培養(yǎng)孩子自理與動(dòng)手能力呢？這時(shí)候，更需要家長(zhǎng)的耐心和引導(dǎo)方法。

不要對(duì)孩子要求得太多太細(xì)。我們的主要目的是讓孩子認(rèn)識(shí)到努力勞動(dòng)的價(jià)值，并且我們是希望他們能獲得成就感，而不是挫折和失敗。你對(duì)孩子完成的工作的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，會(huì)影響孩子對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)的態(tài)度。時(shí)常對(duì)他們完成的家務(wù)活兒給予贊賞，讓孩子從小就明白，操持一個(gè)家，這些勞動(dòng)是必不可少的。

（三）和孩子一起制定家務(wù)勞動(dòng)分工計(jì)劃。對(duì)于年齡略小的孩子，家長(zhǎng)可以依據(jù)孩子主動(dòng)參與勞動(dòng)的興趣而適時(shí)鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)；對(duì)于小學(xué)階段的孩子，家長(zhǎng)也可以根據(jù)孩子的主動(dòng)性加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)；但對(duì)于一些懶惰不愛(ài)勞動(dòng)的孩子，家長(zhǎng)可以和孩子事先做一次關(guān)于做家務(wù)方面的交流，共同制定一份家務(wù)計(jì)劃，和孩子們共同按計(jì)劃實(shí)施。

（四）有償勞動(dòng)或無(wú)償勞動(dòng)的效果?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)國(guó)外的有償勞動(dòng)的教育方法，有的起到了作用，有的沒(méi)有起到作用，反而孩子以賺得零用錢(qián)為目的進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，讓一些家長(zhǎng)哭笑不得。那么，究竟是有償勞動(dòng)好，還是無(wú)償勞動(dòng)好呢？

首先，我們的家長(zhǎng)要在了解自己的孩子基礎(chǔ)上，考慮家庭的環(huán)境背景，再來(lái)決定是否進(jìn)行有償勞動(dòng)。例如，如果家庭環(huán)境優(yōu)越，孩子平時(shí)不缺零用錢(qián)，如果家長(zhǎng)再以此方法來(lái)培養(yǎng)孩子勞動(dòng)的積極性，是起不到效果的。又例如，對(duì)于四五歲以上的孩子，根據(jù)家庭條件，家長(zhǎng)適當(dāng)給孩子零用錢(qián)是十分必要和有益的，如果家長(zhǎng)不考慮孩子的物質(zhì)需求，只要求孩子靠勞動(dòng)得零用錢(qián)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的理財(cái)能力有時(shí)也起不到效果。我們更應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，在了解孩子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去選擇適合自己孩子的教育方法，達(dá)到了效果，那就是最好的。

其次，如果家長(zhǎng)在使用了一定的方法教育孩子后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有起到預(yù)想的效果，那么家長(zhǎng)要立即終止使用，換一種孩子愿意接受并且不是過(guò)分的方式。

再者，如果孩子很容易接受家長(zhǎng)的勞動(dòng)安排，在孩子做完一件工作，最好的報(bào)酬就是給他一個(gè)微笑，摟抱他一下或者說(shuō)一聲“謝謝”。在孩子能聽(tīng)到的范圍之內(nèi)告訴別人你多么自豪，也是一種很好的報(bào)酬方式。

第四，對(duì)于孩子自己的事情，不應(yīng)該拿錢(qián)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子。

第五，對(duì)于小學(xué)階段的孩子適合使用有償勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)前和中學(xué)以上的孩子就不適合了。因?yàn)榧议L(zhǎng)培養(yǎng)孩子的是熱愛(ài)勞動(dòng)和生活能力，以及責(zé)任感，即使小學(xué)階段的孩子，家長(zhǎng)使用了有償勞動(dòng)方法，但是到了小學(xué)高年級(jí)以后，家長(zhǎng)要使有償慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)償。

六、如何正確引導(dǎo)孩子做家務(wù)

（一）及早開(kāi)始。小孩子幾乎從一學(xué)會(huì)走路，就會(huì)產(chǎn)生“幫助媽媽”的強(qiáng)烈欲望，一個(gè)2歲的孩子能夠替大人去拿和傳送東西，甚至能夠整理已洗好的衣服。所以孩子從5歲開(kāi)始，就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他參與家務(wù)勞動(dòng)，因?yàn)楹⒆釉谒奈鍤q時(shí)最喜歡幫家長(zhǎng)干活，如果9歲以后再培養(yǎng)就容易產(chǎn)生懶惰情緒了。

培養(yǎng)孩子生活自理能力的最佳年齡是四五歲。這時(shí)，他們有充分的好奇心，也有充裕的時(shí)間陪家長(zhǎng)做家務(wù)。

培養(yǎng)孩子做家務(wù)，家庭成員應(yīng)有互相照顧的好傳統(tǒng)。同時(shí)，孩子干家務(wù)活，需要父母手把手教，要付出更多的耐心，切忌流露出不耐煩的神情。孩子都是敏感的，即使很小的孩子也能夠感覺(jué)到他的幫忙你是否真的需要，一旦他發(fā)現(xiàn)所做的事情總是遭到否定，就會(huì)對(duì)此事不感興趣了。

要想讓孩子對(duì)家務(wù)保持持久的興趣，可以把大目標(biāo)拆分成若干個(gè)小目標(biāo)，讓孩子不斷體會(huì)“我能行，我做好了”的自豪感；另外，和孩子一起做家務(wù)，適時(shí)夸獎(jiǎng)他，讓枯燥的勞動(dòng)變成愉快的親子時(shí)光，并要經(jīng)常在親友面前表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，夸獎(jiǎng)得越具體越好。

（二）態(tài)度要端正。父母本身對(duì)做家務(wù)的態(tài)度要端正，勿讓孩子從父母的言行、舉止察覺(jué)出做家務(wù)是件令人討厭的事情。此外，夫妻倆對(duì)家務(wù)的分工要妥善安排，免得孩子產(chǎn)生“做家務(wù)是女孩的事情”的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)讓孩子有正確認(rèn)識(shí)，“家”是屬于每個(gè)人的，所以屋里的每一件事，大家都有義務(wù)去做。

（三）要讓孩子做力所能及的家務(wù)。給孩子的家務(wù)一定不能超出其能力范圍，應(yīng)該是孩子能做到的，而且是安全的。有一些家務(wù)雖然孩子能做，但如果有危險(xiǎn)性就不應(yīng)該讓孩子做，而應(yīng)該等到孩子有足夠的能力的時(shí)候才能讓他參與。第一件指派他們要做的工作，最好是能使他們做得令人滿意的工作，別急急忙忙地要孩子做他力所不及的事。給孩子的新任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，但也必須能為他帶來(lái)成就感，如果新任務(wù)令他做得沮喪泄氣，他以后也許便不會(huì)再嘗試了。

（四）循序漸進(jìn)。根據(jù)不同年齡階段，安排不同的勞動(dòng)任務(wù)，讓孩子形成熱愛(ài)勞動(dòng)、自己的事情自己處理的好習(xí)慣。從4歲開(kāi)始，家長(zhǎng)可訓(xùn)練幼兒做以下家務(wù)：收拾碗筷、清掃地面、整理衣物、開(kāi)關(guān)電視電燈等、清洗浴盆。父母不妨讓孩子從個(gè)人份內(nèi)工作開(kāi)始學(xué)習(xí)，其中包括生活自理能力，如自己學(xué)習(xí)將衣服穿好、放好；自己的玩具自己收拾好；把臟衣服放進(jìn)籃子里；讓孩子慢慢習(xí)慣其實(shí)做家務(wù)也是自己份內(nèi)的工作。還可以鼓勵(lì)孩子參加各種助民活動(dòng)、公益活動(dòng)，如替人打掃衛(wèi)生或送報(bào)紙，能幫他們學(xué)會(huì)按不同人的不同標(biāo)準(zhǔn)工作，訓(xùn)練他們自立和培養(yǎng)責(zé)任感。

（五）家長(zhǎng)要有耐心。在開(kāi)始訓(xùn)練孩子做家務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)必須有耐心，多容忍、少責(zé)備不要催促孩子，要給孩子足夠的時(shí)間。雖然大多數(shù)事情大人都比兒童做得好。你要抑制住你自己來(lái)做或“把它再做一次”的行動(dòng)，因?yàn)檫@樣只會(huì)損害孩子的自尊和自信。

（六）家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、贊美不可少。論孩子做得如何，別忘了給予他贊美和鼓勵(lì)，讓孩子知道，他做的每件“小事”你都看到了，因?yàn)槟昙o(jì)小，能力、耐力都有限，自然不如大人做得純熟。但是沒(méi)有關(guān)系，熟能生巧，媽媽知道你很努力了。

（七）張馳有度。孩子做太多的工作，會(huì)妨礙他學(xué)習(xí)、身體生長(zhǎng)發(fā)育和其他社交活動(dòng)。學(xué)習(xí)怎樣做家務(wù)是重要的，但重要的是從小培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和尊重勞動(dòng)、自強(qiáng)自立的世界觀。所以，讓孩子做事，一定要適度，太少了達(dá)不到訓(xùn)練的目的和效果，太多了會(huì)造成負(fù)面的影響。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己孩子和家庭的實(shí)際情況決定訓(xùn)練量。

（八）孩子做家務(wù)離不開(kāi)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。孩子在做家務(wù)的時(shí)候，父母應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是孩子比較小的時(shí)候，父母應(yīng)和孩子一起動(dòng)手做家務(wù)，通過(guò)實(shí)踐，教孩子方法和其中蘊(yùn)藏的一些知識(shí)和道理。例如孩子參與洗米、煮飯，從打開(kāi)米缸舀米，家長(zhǎng)與孩子一起參與，并告訴孩子舀量多少。洗米時(shí)，也可以告訴孩子，這水除洗米外，還可以留著做其他用途，如洗菜，讓孩子除了參與家務(wù)外，還能教育孩子節(jié)約概念。

（九）讓孩子干活，口氣很重要。讓孩子干活時(shí)，要用商量或求助的口氣，合理“利用”孩子的同情心，適當(dāng)滿足孩子的虛榮心。不可生硬地指派孩子干活，否則可能讓孩子心生抵觸。

（十）夫妻要同心。母親教孩子干家務(wù)的時(shí)候，父親不能幫孩子代勞，反之亦然。

事例說(shuō)明：一天，周女士讓多多把客廳的地板拖一遍。多多正在看動(dòng)畫(huà)片，隨口就沖著爸爸吆喝：“爸，快來(lái)拖地！”多多的爸爸疼惜女兒，當(dāng)即拎著拖把前來(lái)救陣。多多看著爸爸勞動(dòng)，心安理得。周女士告訴丈夫，這樣做不是疼女兒，而是害女兒。她和丈夫約定，以后誰(shuí)也不能任憑女兒“使喚”，孩子做家務(wù)的時(shí)候，父母都要找點(diǎn)事做，不能閑著，以免孩子心理不平衡。之后，多多再央爸爸干活的時(shí)候，周女士的愛(ài)人便裝聾作啞。多多使喚不動(dòng)爸爸，只好自己的事情自己做。

（十一）多給精神獎(jiǎng)勵(lì)，少拿物質(zhì)刺激。要讓孩子明白勞動(dòng)是人的美德，而不是索取報(bào)酬的手段。

（十二）從興趣入手，鼓勵(lì)孩子去做感興趣的家務(wù)。

（十三）因勢(shì)利導(dǎo)。例如，有位孩子?jì)寢專诩倨谧尯⒆雍妥约阂黄饎?dòng)手做簡(jiǎn)單的飯菜，等孩子有了成就感之后，再告訴她：“廚房是你自己用過(guò)的，要負(fù)責(zé)收拾干凈。吃完飯后，媽媽會(huì)把碗筷也洗干凈，你也應(yīng)該這樣做?！本枚弥?，孩子眼里有活了，地臟了會(huì)掃掃，吃完飯會(huì)把碗筷收拾干凈再回到自己的房間。

（十四）不要讓老人溺愛(ài)孩子。父母想培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念，如果有老人“庇護(hù)”，孩子是教不好的。孩子父母要和老人達(dá)成一致的意見(jiàn)，讓老人意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)孩子的重要性，然后在孩子父母教育孩子的時(shí)候，老人不要參與其中。

教育家蘇霍姆林斯基曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡父母?jìng)儯骸安灰押⒆颖Ｗo(hù)起來(lái)而不讓他們勞動(dòng)，也不要怕孩子的雙手會(huì)磨出硬繭。要讓孩子知道，面包來(lái)之不易。這種勞動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是真正的歡樂(lè)。通過(guò)勞動(dòng)，不僅可以認(rèn)識(shí)世界，而且可以更好地了解自己。勞動(dòng)是最關(guān)心、最忠誠(chéng)的保姆，同時(shí)也是最細(xì)心、最嚴(yán)格的保姆?！彼?，讓孩子參與到家務(wù)勞動(dòng)中，是每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該重視的問(wèn)題。

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孩子是家長(zhǎng)的鏡子---家庭教育征文《不輸在家庭教育上》

很多家長(zhǎng)都會(huì)跟我一起討論如何教育孩子這個(gè)話題，“教育是一名有缺憾的藝術(shù)”，因?yàn)樗胁豢深A(yù)見(jiàn)性，我們不確定自己的一個(gè)行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響，所以作為家長(zhǎng)和老師我主張謹(jǐn)言慎行，但是有一點(diǎn)我可以肯定的告訴大家，只要我們培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，讓他擁有健康的心理和健全的性格，他就能完全憑自己的努力創(chuàng)造自己成功的人生。

每當(dāng)朋友們夸贊李逸涵的時(shí)候，我都會(huì)覺(jué)得既自豪又羞愧，因?yàn)閮鹤釉谝恍┓矫媸潜容^出色，但是也有他刻意隱藏的缺點(diǎn)，宋老師要求我和大家一起討論如何教育孩子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就把兒子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)列了一個(gè)表格：

優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)朗、熱情，愛(ài)讀書(shū)、理解能力強(qiáng)（閱讀理解題目一般不出錯(cuò)，能很快的給一篇文章或者一段話總結(jié)出比較準(zhǔn)確的含義），想象力豐富（每當(dāng)讀到一篇好文章時(shí)，很容易身臨其境，把文字所表達(dá)的內(nèi)容浮現(xiàn)在腦海里。這是李逸涵自己的話），喜歡交往（到陌生的環(huán)境會(huì)主動(dòng)與別人交談，詢問(wèn)行走路線，家里來(lái)了客人主動(dòng)問(wèn)好，招呼用水果等），能正確的評(píng)價(jià)自己（去年越野賽、3年級(jí)時(shí)的禮儀隊(duì)，兒子很輕松的跟我談到他沒(méi)有入選，原因呢，因?yàn)樽约后w型較胖，會(huì)不美觀。當(dāng)我問(wèn)及他會(huì)不會(huì)覺(jué)得很失望時(shí)，他說(shuō)“哎呀，媽媽，你兒子學(xué)習(xí)挺好，愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)寫(xiě)作，愛(ài)唱歌，不就這一點(diǎn)不擅長(zhǎng)嗎，有什么關(guān)系呢？我覺(jué)得老師這樣選是正確的，當(dāng)我適時(shí)提出咱倆一起減個(gè)肥時(shí)，他竟然毫不在乎的說(shuō)不就是胖一點(diǎn)嗎，身體健康就行。）既然不會(huì)給孩子造成心理的陰影我就尊重兒子的選擇。

缺點(diǎn)：自我整理能力差（書(shū)桌里總是亂七八糟，書(shū)包里有好多廢紙，家里的書(shū)桌不提醒不整理）

不喜歡、不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)（在家很難叫出門(mén)去，喜歡在家里玩拼接玩具、看書(shū)，動(dòng)畫(huà)片，玩電腦）

做事過(guò)分追求完美，可以隱藏自己的缺點(diǎn)（不跳繩，沒(méi)有把握不去做事情）

書(shū)寫(xiě)能力差、做事不夠細(xì)心等

分析的不夠全面，這是我作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，其他方面還請(qǐng)老師作評(píng)價(jià)，那么針對(duì)我自己和大家對(duì)李逸涵平時(shí)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，他的優(yōu)缺點(diǎn)的形成都是習(xí)慣養(yǎng)成的產(chǎn)物，我反思了自己的教育過(guò)程，盡管我自己不是一個(gè)很有計(jì)劃性的人，但是自己在家庭中一些無(wú)意的卻是正確的表現(xiàn)給孩子樹(shù)立了正面的榜樣，讓孩子可以正確的成長(zhǎng)，而孩子那些不良的習(xí)慣也跟我息息相關(guān)，令我汗顏。好習(xí)慣培養(yǎng)我們家長(zhǎng)做到以下幾點(diǎn)：

1.榜樣的力量

喜歡讀書(shū)是潛移默化的作用，從嬰兒期開(kāi)始我比較關(guān)注《為了孩子》之類的雜志，根據(jù)書(shū)上的指導(dǎo)給孩子買(mǎi)了許多相關(guān)的書(shū)籍，家里的家具上貼滿漢字，我想大多是家長(zhǎng)都是這樣做的，固定時(shí)間個(gè)孩子講故事，到大班后識(shí)字量很大，我就開(kāi)始給他買(mǎi)文字多的書(shū)看，母子各看各的，由于認(rèn)識(shí)的字多，上小學(xué)后從來(lái)不需要家長(zhǎng)為他讀題、分析題意，因?yàn)樗偰貌徽J(rèn)識(shí)的字問(wèn)我，打擾我看書(shū)，學(xué)拼音后趕緊教會(huì)了他查字典，這樣雖然沒(méi)上學(xué)前班，因?yàn)榻?jīng)常查字典的緣故，拼音除了書(shū)寫(xiě)不太規(guī)范掌握的倒很扎實(shí)，而讀書(shū)多的好處隨著李逸涵年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的增長(zhǎng)越發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，比如薄老師說(shuō)他知識(shí)面廣，大概是2年級(jí)的時(shí)候老師說(shuō)最小的數(shù)字是零，他說(shuō)是負(fù)數(shù)，他會(huì)在北京旅游的時(shí)候跟一個(gè)80多的老先生談?wù)撌裁茨鞲绲拿麆俟袍E，西班牙的美味佳肴，那是我也插不上嘴的話題，理解、現(xiàn)象、寫(xiě)作能力的逐漸提高，發(fā)在我博客上的作文得到大家的好評(píng)“西湖的水很清，清的能看到水底，一些小魚(yú)游來(lái)游去、嬉戲玩耍。湖底的泥土看上去軟軟的，仿佛一腳踩下就要落下去似的。放眼望去，湖中心有許多小島，小島上長(zhǎng)滿了青青的蘆葦，看起來(lái)生機(jī)勃勃

兒童養(yǎng)成不良習(xí)慣的家庭成因

壞習(xí)慣往往是一種頑疾，一旦形成，改起來(lái)就難了。并非每一個(gè)孩子都幸運(yùn)能夠輕而易舉地改掉。所以做家長(zhǎng)的與其坐待孩子形成壞習(xí)慣后再費(fèi)盡心思地幫他去改，不如提前了解壞習(xí)慣的家庭成因，早做預(yù)防。這在家庭教育中顯得尤為實(shí)際而重要。

兒童不良習(xí)慣的家庭成因，除了不可掌控的先天因素(遺傳)，主要有三：

1.模仿

習(xí)慣源自模仿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般孩子容易出現(xiàn)的壞習(xí)慣，絕大部分是受到父母和家人的影響，如大人睡眠時(shí)間晚、吃飯時(shí)間不固定或邊吃邊看電視、用完?yáng)|西隨手放置、在家鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)孔融讓梨，而在公共汽車(chē)上卻與老人、兒童搶位子，或者在“禁止入內(nèi)”的牌子下讓孩子爬到雕塑上擺pose等等。

嬰幼兒時(shí)期孩子的模仿力極強(qiáng)，大人的一言一行容易為孩子所吸引、模仿，進(jìn)而造成一些不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

一位父親在談到女兒的不良習(xí)慣時(shí)，檢討說(shuō)：“女兒總是習(xí)慣隨手亂丟東西；做作業(yè)時(shí)，一會(huì)兒找削筆刀，一會(huì)兒喝飲料，一會(huì)又看動(dòng)畫(huà)片……。再三催促下寫(xiě)完的作業(yè)，字跡潦草錯(cuò)誤很多，實(shí)在令我們頭痛，也不得不令我們反省。我想，壞習(xí)慣養(yǎng)成是有原因的，弄清原因，才能采取針對(duì)性措施予以糾正。女兒的情況不能說(shuō)與我們無(wú)關(guān)，雜亂的屋子、無(wú)規(guī)律的生活方式，影響了她的的注意力，是導(dǎo)致她形成上述壞習(xí)慣的主要原因?！?/p>

2.重復(fù)

習(xí)慣是行為不斷重復(fù)制造出來(lái)，并根據(jù)自然法則養(yǎng)成的。一個(gè)動(dòng)作，一種行為重復(fù)N次就會(huì)成為習(xí)慣。

大哲學(xué)家柏拉圖有一次就一件小事毫不留情地訓(xùn)斥了一個(gè)小男孩，因?yàn)檫@個(gè)孩子總在玩一個(gè)很愚蠢的游戲。

小男孩不服氣：“您就為這一點(diǎn)小事而譴責(zé)我?!”

“你經(jīng)常這樣做就不是小事了,”柏拉圖回答說(shuō)，“你會(huì)養(yǎng)成一個(gè)終生受害的壞習(xí)慣。”

重復(fù)的力量是巨大的，一旦形成習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺(jué)中害孩子一輩子。所以，為人父母者應(yīng)密切關(guān)注孩子的一言一行一舉一動(dòng)，盡可能地避免重復(fù)造成的不良習(xí)慣，抓好“第一次”，哪怕是挖鼻孔這樣的小毛病，在初起的時(shí)候也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法制止。

3.縱容

還記得臨刑前咬掉媽媽乳頭的那個(gè)盜竊罪犯的故事嗎?他之所以成為江洋大盜并最終被判處極刑，與小時(shí)侯母親對(duì)他的縱容是有直接關(guān)系的。試想，當(dāng)他第一次偷人家東西的時(shí)候，母親及時(shí)予以制止而不是采取贊許和鼓勵(lì)的態(tài)度，他也許會(huì)有另一種人生。

很多孩子的不良習(xí)慣，都是在父母的縱容下形成的。當(dāng)孩子第一次做了錯(cuò)事，父母一定要明確地表明自己的態(tài)度，并予以制止，否則一旦形成惡習(xí)，改起來(lái)就難了。

有時(shí)侯，父母對(duì)孩子偶發(fā)的不良行為，采取不聞不問(wèn)的沉默態(tài)度，這也是不對(duì)的。須知沉默也是一種縱容，是一種心理的暗示。它會(huì)使孩子覺(jué)得這樣做沒(méi)什么不可以，于是放手去做，終成惡習(xí)，貽害終生。

后天環(huán)境和后天教育是可以人為控制的。父母了解了不良習(xí)慣的家庭成因，從改正自身不良習(xí)慣做起，給孩子做好的榜樣，并努力在家庭教育中加以預(yù)防，就能極大限度地降低或避免兒童不良習(xí)慣的形成。

遠(yuǎn)離壞習(xí)慣，養(yǎng)成終生受用的好習(xí)慣，家庭教育就會(huì)事半功倍，孩子也就比較容易走向成功。這不正是我們做家長(zhǎng)的都希望看到的事實(shí)嗎？

家庭教育知識(shí)：別讓家庭教育成為中傷孩子的利器

南京一小學(xué)開(kāi)了一場(chǎng)特殊的家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)孩子都在黑板上匿名寫(xiě)下最想對(duì)父母說(shuō)的話，令人驚訝的是，其中大部分都是對(duì)父母的“控訴”?！跋Ｍ麐寢尣灰僭┩魑摇薄安灰偞蛭摇薄罢?qǐng)爸爸不要對(duì)我大叫”“不要再說(shuō)我成績(jī)不好了，我會(huì)努力的”“不要總是說(shuō)別人家的孩子好”黑板上稚嫩的板書(shū)讓人心酸，我們不得不正視這一嚴(yán)肅話題：不理性的家庭教育給孩子帶來(lái)了傷害。

家長(zhǎng)一心想要為孩子好，這是毋庸置疑的，然而望子成龍的期盼過(guò)于急切，采取極端的方法只會(huì)讓這種“愛(ài)”變味，孩子們會(huì)被壓得喘不過(guò)氣來(lái)。一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)原來(lái)設(shè)定的期望值，希望變成了失望，“恨鐵不成鋼”的心理便會(huì)轉(zhuǎn)化為打罵孩子的行為。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但用錯(cuò)了方法，好心也會(huì)辦壞事。在這種情形下，其實(shí)惹家長(zhǎng)生氣的不是孩子本身，而是家長(zhǎng)不平衡的心理。那么在責(zé)怪孩子之前，家長(zhǎng)們是不是應(yīng)該先自我反省一下，對(duì)孩子的了解是不是太少了？

說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。長(zhǎng)期被父母“語(yǔ)言暴力”的孩子會(huì)變得小心翼翼并且敏感多疑，在最應(yīng)該得到放松、包容自己的避風(fēng)港里都要提心吊膽，這難道不是一種家庭關(guān)系的失敗與悲哀？

無(wú)心之失也好，言語(yǔ)習(xí)慣也罷，這都不是對(duì)孩子惡言相向的理由，吼叫不是處理問(wèn)題的方法，口口聲聲的“打罵是為孩子好”“棍棒底下出孝子”，這些都已經(jīng)是迂腐的思想。就像往一塊木板上釘鋼釘一樣，家長(zhǎng)的言語(yǔ)暴力就是鋼釘，即使孩子長(zhǎng)大以后在內(nèi)心深處與不愉快的記憶和解了，鋼釘被拔掉了，但留下的孔和傷痕永遠(yuǎn)在那里。

根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需求分五個(gè)層次：生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬感的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)盡力提供給孩子最好的生活狀態(tài)，衣食住行一應(yīng)俱全，也就是滿足了最基本的生理和安全需求，卻忽略了孩子們對(duì)愛(ài)、歸屬感和被尊重的需要，只有滿足了這些，孩子才能更好地去追求高級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。

家長(zhǎng)們保護(hù)孩子不受外界的不良影響，卻忽略了家庭可能造成的傷害，就好像一只保護(hù)孩子的刺猬一樣，讓它不受外界風(fēng)吹雨淋，卻用自己渾身的刺扎傷了它。孩子們躲過(guò)了外界的傷害，卻沒(méi)能躲過(guò)最親近的人對(duì)自己的挖苦諷刺，這比陌生人帶來(lái)的傷害更讓人心疼。

家庭對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)持久的。理想的家庭教育不是單向的施壓，而是相互鼓勵(lì)、彼此理解的模式，在溫馨的家庭環(huán)境中共同進(jìn)步才是正道。需要學(xué)習(xí)的不僅僅只有孩子，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)如何成為合格的好家長(zhǎng)。傾聽(tīng)孩子的心聲，關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，幫助他們樹(shù)立健康的價(jià)值觀念，營(yíng)造良好的家庭交往氛圍，是每一位家長(zhǎng)的責(zé)任。

家庭教育不一致，形成孩子性格的兩面性

背景：最近一位老師對(duì)我說(shuō)：我班的婷婷在奶奶面前是很“兇”的，有時(shí)還要訓(xùn)斥她。聽(tīng)到這些話，讓我有些詫異：在幼兒園她是個(gè)相當(dāng)文靜的女孩，而且在老師、小朋友眼里都是非常懂事乖巧的，真會(huì)這樣嗎？我決定了解一下。

活動(dòng)情景：

放學(xué)后，我特地進(jìn)行了觀察：奶奶照常來(lái)接孫女了。婷婷和老師有禮貌地打好招呼后，就走出教室。這時(shí)她馬上把手里的衣服、老師發(fā)的紙條統(tǒng)統(tǒng)往奶奶那里一扔，奶奶一沒(méi)留神，東西撒了一地。婷婷用眼瞪了一眼說(shuō)：“你怎么這么笨，這也接不牢?！边@時(shí)旁邊有位家長(zhǎng)看不過(guò)去了說(shuō)：“這孩子怎么這樣的?！辨面寐?tīng)了滿不在乎地向人吐吐舌頭。這時(shí)奶奶把地上的東西都撿起來(lái)了，一點(diǎn)都沒(méi)有責(zé)怪的樣子。

看到這情景，我把她們祖孫兩人請(qǐng)了進(jìn)來(lái)。首先對(duì)婷婷的這種做法批評(píng)，并進(jìn)行了糾正，讓她明白這樣做是不對(duì)的，也是不受別人歡迎的，并讓她重新來(lái)做一下：自己的東西自己拿，對(duì)自己的長(zhǎng)輩要尊敬，有禮貌。另外我聽(tīng)取了奶奶的一席話：因?yàn)榧依镏挥幸粋€(gè)孩子，所以平時(shí)非常得寶貝，她要什么就滿足她；平時(shí)她耍個(gè)小脾氣，也覺(jué)得小孩子沒(méi)什么的，所以孩子在爺爺奶奶這里比較任性?，F(xiàn)在孩子長(zhǎng)大了，發(fā)覺(jué)越來(lái)越?jīng)]禮貌了，可也沒(méi)什么好辦法，以后讓她爸爸媽媽去管吧！對(duì)于奶奶的話，我提出了自己的建議看法：對(duì)孩子要有原則，愛(ài)要有尺度，不能溺愛(ài)，遇到孩子做得不對(duì)的，家長(zhǎng)要給于正確地引導(dǎo)和糾正，讓孩子有一個(gè)是非概念，這樣幫助他建立良好的行為習(xí)慣是非常重要的。我讓奶奶回家好好和家人商量一下，達(dá)成一致的教育方法。

分析與反思：

教育觀念的不同，使家庭教育不一致，形成孩子性格的兩面性。由于祖輩在教育要求上容易與父輩產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)“你緊我松，你打我護(hù)”的情況，影響了兩代人的共同教育效果。因此，在隔代教育中雖然存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但弊端也是不可避免的，我們年輕的父母，應(yīng)明確自己的教育責(zé)任，再忙也要擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，而不應(yīng)一股腦的把孩子扔給老人而只顧忙自己的事，或只圖享受、舒服對(duì)孩子不聞不問(wèn)，應(yīng)多與孩子進(jìn)行情感交流，以免造成親子之間的隔閡。另外雖然祖輩們有著豐富的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，但年輕人的知識(shí)層次、文化修養(yǎng)他們卻是是無(wú)法比擬的，因此年輕人應(yīng)主動(dòng)負(fù)起自己的職任，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的下一代而多付出一點(diǎn)時(shí)間、精力和愛(ài)給你的孩子。

育兒觀念：家庭教育與孩子的成長(zhǎng)

育兒觀念：家庭教育與孩子的成長(zhǎng)

時(shí)間過(guò)的很快，轉(zhuǎn)眼間我家貝貝幼兒園已經(jīng)上了2年半了，作為父母，我們感謝老師的辛勤培養(yǎng)，是幼兒園給了孩子人生的第一個(gè)舞臺(tái)，在集體中，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)尊重和紀(jì)律，知道如何與人相處?？萍加變簣@的教學(xué)理念能夠讓孩子自由的發(fā)揮自己的想象力，釋放自己的活力，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是人生的寶貴財(cái)富。

作為父母，自從孩子出生一刻我們就明確了教育孩子是我們自己的責(zé)任，孩子的

可以說(shuō)是至關(guān)重要的，以下幾點(diǎn)想法與大家分享：

1）和諧的家庭環(huán)境，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，對(duì)孩子性格養(yǎng)成至關(guān)重要。孩子是父母的鏡子，在一個(gè)充滿愛(ài)的家庭，孩子會(huì)感到安全。平時(shí)我們和小朋友的交流比較多，多和他說(shuō)話，久而久之，父母和孩子的關(guān)系就形成了類似朋友之間的關(guān)系，既可以說(shuō)說(shuō)悄悄話，也可以互相之間開(kāi)開(kāi)玩笑，嬉戲打鬧。多交流不僅有利于孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也有助于他敞開(kāi)心扉，更容易與他人交流和溝通。

2）培養(yǎng)孩子的興趣，作為男生，我們的孩子從小就喜歡科學(xué)，加之科技幼兒園又是全國(guó)唯一以科技為特色的幼兒園，因此極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們就加以引導(dǎo)，給他講各類科學(xué)知識(shí)，比如生物，物理，天文，軍事等百科知識(shí)。孩子看過(guò)不少科技方面的書(shū)，對(duì)恐龍、鱷魚(yú)之類爬行動(dòng)物特別有興趣，我們就帶孩子上博物館，加深他的感性認(rèn)識(shí)。科技幼兒園作為一個(gè)平臺(tái)，為孩子們提供了不少科技活動(dòng)信息，我們積極參與，樂(lè)在其中，并小有收獲，小朋友對(duì)玩科學(xué)更有興趣了。

3）理科男的文科修養(yǎng)，由于我們都是工科出身，因此孩子也一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理科男（老師語(yǔ)），培養(yǎng)一些人文方面的興趣有助于使孩子更為全面一些。我們?yōu)樾∨笥堰x修了一門(mén)樂(lè)器，這是一個(gè)痛并快樂(lè)著的過(guò)程，一個(gè)不斷堅(jiān)持的過(guò)程，有歡笑也有淚水。我會(huì)半開(kāi)玩笑的對(duì)孩子說(shuō)：“如果你今后失業(yè)了，至少還可以去教彈鋼琴掙錢(qián)換你想要的玩具啊，爸爸就沒(méi)這個(gè)本事了”，他聽(tīng)后呵呵一笑。每次學(xué)習(xí)認(rèn)真時(shí)，還可以獲得幾顆小星星，集滿那些小星星就可以換等值的玩具，這算作孩子的勞動(dòng)所得，這樣他對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)更容易接受，也使他了解到只有依靠自己的努力才有收獲。每晚睡覺(jué)前，爸爸都會(huì)講故事給孩子聽(tīng)，從早期的各類繪本到古典名著（西游記、三國(guó)、水滸）到最近在講的東周列國(guó)志，這些書(shū)本中豐富的詞匯，跌宕起伏的故事情節(jié)對(duì)培養(yǎng)小朋友的語(yǔ)言能力，理解力，想象力都幫助頗大。

說(shuō)完了經(jīng)驗(yàn)，也說(shuō)說(shuō)需要改進(jìn)的地方，也希望獲得各位爸爸媽媽好的經(jīng)驗(yàn)分享。現(xiàn)在的小朋友家庭條件普遍優(yōu)越，很自然會(huì)認(rèn)為這一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模屗栏卸?，懂得關(guān)愛(ài)家人，關(guān)心身邊的人，學(xué)會(huì)珍惜。這也是我們需要在孩子的教育中加強(qiáng)的，必要的時(shí)候也要讓孩子吃吃苦。

家庭教育：必不可少的三大家庭教育

家庭教育：必不可少的三大家庭教育

按照傳統(tǒng)觀念，家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育則是在家庭生活中，家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開(kāi)始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。

為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)家庭教育的需要，家長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理論，轉(zhuǎn)變家教觀念，提高家教水平。家長(zhǎng)學(xué)校則肩負(fù)著宣傳黨的教育方針和現(xiàn)代家教理論，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家教觀念，提高家教水平，協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的任務(wù)。當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校要著重抓好：

1、家庭教育觀念的更新

過(guò)去，家長(zhǎng)的養(yǎng)兒防老、教育子女要出人頭地、光宗耀祖的觀念，必須代之以為國(guó)教子的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把孩子培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活。

傳統(tǒng)的德育觀念必須改變，如子女必須無(wú)條件服從家長(zhǎng)，聽(tīng)話才是好孩子；不為人先，不為人后；“千金之子，坐不垂堂”(不冒險(xiǎn))……應(yīng)該培養(yǎng)孩子的科學(xué)與民主、自立與自強(qiáng)、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等精神。

傳統(tǒng)的重智輕德體，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)際水平的觀念必須改變，應(yīng)樹(shù)立全面發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力并重，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)家庭教育的基本原則

①循序漸進(jìn)，量力而行，不要要求太高，操之過(guò)急。欲速則不達(dá)，揠苗助長(zhǎng)，不僅無(wú)益，反而害之。

②因材施教和全面發(fā)展相結(jié)合。既要重視孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，又要重視各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

③態(tài)度一致，教育統(tǒng)一。家長(zhǎng)的教育態(tài)度要一致，要一以貫之，而且要與學(xué)校教育保持一致和統(tǒng)一。

④說(shuō)服教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。

⑤表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)懲罰相結(jié)合。

⑥感情與理智相結(jié)合。

⑦及時(shí)教育與持恒相結(jié)合。

3、交流家庭教育信息和家教經(jīng)驗(yàn)

研究家教中的新問(wèn)題。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)在溝通學(xué)校教育與家庭教育方面作出更大努力，以便共同完成培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人的任務(wù)。

錯(cuò)誤的家庭教育影響孩子成功

馬云說(shuō)過(guò)這樣一句話：世界上許多聰明并受過(guò)高等教育的人不能成功，一個(gè)重要原因是他們從小受到了錯(cuò)誤的教育。我理解他所指錯(cuò)誤的教育，主要是指我們的家庭教育和學(xué)校教育。

1.家庭教育觀念的落后帶有普遍性，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一是錯(cuò)誤的兒童觀，不懂得尊重孩子和尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。有人說(shuō)，全世界最無(wú)私的父母是中國(guó)的父母，他們?cè)敢鉃楹⒆荧I(xiàn)出一切。而最自私的父母也是中國(guó)父母，有許多父母把孩子當(dāng)作家長(zhǎng)的私有“財(cái)產(chǎn)”或?qū)崿F(xiàn)大人理想或光宗耀祖的工具，不懂得尊重孩子，不考慮或很少考慮孩子的感受和需要，只按家長(zhǎng)的意愿和用自己的經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，忽視了家庭教育生態(tài)環(huán)境諸要素及家長(zhǎng)自身言行的影響，忽視了兒童也是家庭中的重要一員，也是成長(zhǎng)中的人，不能根據(jù)兒童成長(zhǎng)所發(fā)生的變化調(diào)節(jié)教育方式、方法和要求，從而造成教育的低效和失效。

第二是錯(cuò)誤的教育觀，體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為。常表現(xiàn)在“十多十少”：過(guò)問(wèn)成績(jī)多，過(guò)問(wèn)思想少；嬌寵溺愛(ài)多，嚴(yán)格要求少；物質(zhì)滿足多，精神給予少；期望要求多，因材施教少；關(guān)心身體多，關(guān)心心理少；關(guān)心學(xué)習(xí)多，關(guān)心做人少；嘮叨、打罵多，啟發(fā)誘導(dǎo)少；考試作業(yè)多，戶外活動(dòng)少；家庭矛盾多，統(tǒng)一一致少；個(gè)人著想多，社會(huì)著想少。應(yīng)試教育的邏輯是只要考試成績(jī)好就是好學(xué)生，只要學(xué)習(xí)好就是好孩子。家長(zhǎng)過(guò)分看重孩子的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)，只用一把尺子衡量孩子，忽略了孩子做人、處事、交往、人格、心理等方面的教育。常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)這樣說(shuō)，你只要把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，別的什么都不用你管。這樣“抱大”的孩子不但自己能力低下，而且很難培養(yǎng)出家庭責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。

第三是錯(cuò)誤的養(yǎng)育觀，過(guò)分嬌寵、溺愛(ài)孩子和對(duì)孩子的保護(hù)過(guò)度，忽視了孩子自主、自理、自立、自強(qiáng)能力和精神的培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)、上學(xué)、放學(xué)，學(xué)校門(mén)口停滿了送、接孩子的各種車(chē)輛，有的孩子一直到讀大學(xué)還要家長(zhǎng)陪讀。在照顧孩子的物質(zhì)生活、生理健康以及孩子的學(xué)習(xí)等方面，這樣的父母是世界上最好的父母，他們節(jié)衣縮食，可以為孩子獻(xiàn)出一切?？蓪?duì)孩子的精神或情感生活來(lái)說(shuō)，他們是“狼”，他們根本不知道孩子情感上需要什么，而是將自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上。他們的想法是，只要是為了孩子“好”，可以采取一切手段。這就好比種田施肥，不了解莊稼需要什么，只顧往地里澆硫酸、鹽酸，結(jié)果反而毀了莊稼。

2.教育的目標(biāo)和期望值普遍偏高。

“望子成龍”、“望女成鳳”還有逼子成龍和逼女成鳳的家長(zhǎng)不在少數(shù)。但家長(zhǎng)自己也說(shuō)不清楚現(xiàn)代社會(huì)什么是“龍”、什么是“鳳”。有不少家長(zhǎng)也是期望很高，代價(jià)很大，失望不少。比如有一位父親花了半年時(shí)間研究高考志愿填報(bào)，結(jié)果兒子卻填報(bào)了一所離家最遠(yuǎn)的學(xué)校。兒子說(shuō)，我只想早點(diǎn)離開(kāi)他們而且越遠(yuǎn)越好。

3.受學(xué)校應(yīng)試教育功利化影響，家庭教育內(nèi)容變得狹隘、陳舊。

家庭教育學(xué)校化傾向突出，不能根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化和兒童發(fā)展需求而加以調(diào)整，有的家長(zhǎng)還把家庭教育僅僅理解為為孩子請(qǐng)“家庭教師”或參加各種名目的培訓(xùn)班。什么1、3、5理化生，2、4、6語(yǔ)數(shù)英，星期天還得去少年宮?？珊⒆觽冋f(shuō)“現(xiàn)在生活條件好了，可精神越來(lái)越苦惱了；家里住房面積大了，可自由的空間小了；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，可學(xué)習(xí)動(dòng)力小了；可支配的錢(qián)多了，可結(jié)交的朋友少了。我們很想玩，可沒(méi)時(shí)間玩、沒(méi)地方玩。家長(zhǎng)只要我們好好學(xué)習(xí)，可他們自己卻不能天天向上?！?/p>

4..教育方法簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)，重養(yǎng)輕教，重教而又不會(huì)教。

有的家長(zhǎng)只注重給孩子定目標(biāo)，但卻不注意教給孩子正確的道理和方法；有的非常愛(ài)孩子，但卻不能跟孩子很好地交流與溝通；有的只想物質(zhì)上給孩子創(chuàng)造好的條件，卻不能騰出時(shí)間多陪陪孩子；有的總喜歡把自己的孩子和別人的孩子攀比，自己卻不能做出好樣子等等。嘮叨多、說(shuō)教多、訓(xùn)斥多、打罵多或嬌寵、溺愛(ài)多，親子關(guān)系、親子溝通也都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

5.隨著社會(huì)的變化和轉(zhuǎn)型，單親家庭、重組家庭、特殊困難家庭、流動(dòng)人口家庭、留守子女家庭的增多，家庭教育出現(xiàn)的困難和問(wèn)題更加突出。

當(dāng)不太懂事的孩子遇到不太懂教育的家長(zhǎng)時(shí)，有問(wèn)題的家庭教育也就產(chǎn)生了“有問(wèn)題”的孩子。2006年，蕭山發(fā)生了一起少女分尸案，五個(gè)作案人大多輟學(xué)在家無(wú)人管教，有兩個(gè)人是家庭離異。庭審時(shí)，一位陪審員說(shuō)：“本案從審理到今天的宣判，我的心情都非常難過(guò)，非常沉重。難過(guò)的是我無(wú)法想象你們小小年紀(jì)會(huì)這樣心狠手辣，會(huì)這樣殘忍地對(duì)待和你們年齡相仿的被害人。沉重的是你們的犯罪是我們教育的失敗，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的失敗”。

6.家庭物質(zhì)的豐富并不一定能帶來(lái)家庭精神的豐富和家庭教育質(zhì)量的增長(zhǎng)。

如果家庭教育觀念落后，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，人格不健全及不良情緒和言行對(duì)兒童的不良影響更為嚴(yán)重。

7.兒童成長(zhǎng)的環(huán)境不盡如人意。

并未優(yōu)化的社會(huì)大環(huán)境，一些學(xué)校教育的片面性，家庭不和諧，家庭內(nèi)部成員的不一致，家庭成員之間、家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育力量并未完全統(tǒng)一形成合力，也會(huì)削弱整個(gè)教育的功能和價(jià)值。

家園共育：幼兒行為問(wèn)題家庭成因

幼兒的行為問(wèn)題一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有重要障礙的行為的情緒方面的異常表現(xiàn)。弗洛依德的兒童精神發(fā)展理論告呼我們，0-6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)，兒童就會(huì)成為人格健全的人，否則，兒童可能會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。0-6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。盡管幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，既有幼兒自身的生理和心理特質(zhì)的原因，也有幼兒園和社會(huì)等方面因素的影響，但犯罪學(xué)家在研究青少年不法行為及其增長(zhǎng)原因時(shí)，常常都追溯到幼兒時(shí)期家庭因素的影響。因此探討幼兒行為問(wèn)題與家庭因素的關(guān)系，對(duì)于防止幼兒行為問(wèn)題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。

為探討幼兒行為問(wèn)題的家庭成因，筆者深入幼兒園、家庭進(jìn)行觀察和調(diào)研，選擇兩個(gè)有明顯行為問(wèn)題的兒童作為研究的對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)觀察記錄，對(duì)研究對(duì)象的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，獲得了豐富的第一手資料。

一、案例介紹

案例一

某男孩，6周歲，有嚴(yán)重的自閉癥。在幼兒園一整天的活動(dòng)中，幾乎從不開(kāi)口說(shuō)話，課堂上，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師提問(wèn)他，并對(duì)問(wèn)題答案給予許多明顯的語(yǔ)言和動(dòng)作提示，他也一聲不吭。課間，很少離開(kāi)自己的座位到外面玩，從不參與其他小朋友的游戲活動(dòng)，手腳協(xié)作能力很差，跳繩從未成功跳過(guò)一下。一些小朋友悄悄對(duì)筆者說(shuō)："老師，他是啞巴，從來(lái)不說(shuō)話的。"筆者試探地問(wèn)其他小朋友："你們請(qǐng)他一起來(lái)玩游戲，好嗎？"小朋友說(shuō)："以前我們請(qǐng)過(guò)他一起玩游戲，但是他每次都不理人，現(xiàn)在我們都不喜歡跟他玩了。"

筆者友好地嘗試跟他接近，主動(dòng)跟他一起玩，逗他說(shuō)話，小男孩并沒(méi)有怕生的表現(xiàn)，沒(méi)有排斥表現(xiàn)，甚至有時(shí)抬頭對(duì)筆者笑，但從來(lái)不與筆者說(shuō)話。班里的老師說(shuō)，這位小男孩有語(yǔ)言障礙，說(shuō)話模糊不清，剛進(jìn)幼兒園時(shí)，不但不說(shuō)話，也不聽(tīng)教師的指令，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，現(xiàn)在小男孩可以按教師的指令行動(dòng)了，有時(shí)候在教師的耐心教導(dǎo)下，還可以說(shuō)幾個(gè)單詞，但很少成句。通過(guò)家訪，得知小男孩的父母至今仍兩地分居，父親是個(gè)生意人，母親當(dāng)過(guò)教師，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越。小男孩2歲前由祖父母撫養(yǎng)，2歲后跟在父親身邊，一直上幼兒園才由母親帶養(yǎng)。小男孩的母親對(duì)心理學(xué)有一定的研究，對(duì)兒子的自閉癥很著急和憂慮，曾嘗試過(guò)許多矯正的辦法，但收效都不大。男孩的父親則認(rèn)為，兒子的自閉癥是遺傳于妻子，他認(rèn)為妻子也不愛(ài)說(shuō)話，非常文靜，有點(diǎn)孤僻。在教育觀念上，父親認(rèn)為對(duì)孩子應(yīng)該從小管教，理由是現(xiàn)今社會(huì)風(fēng)氣腐化，道德敗壞，青少年犯罪越來(lái)越嚴(yán)重，從小嚴(yán)加管教可以防止孩子以后誤入歧途，而母親卻認(rèn)為孩子有行為障礙，應(yīng)寬容地對(duì)待孩子。

案例二

某男孩，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽(tīng)，要么離開(kāi)座位搞小動(dòng)作，要么逗周?chē)男∨笥颜f(shuō)話，只有在教師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。平時(shí)常常以打、踢、推、咬、威脅等方式攻擊其他幼兒。在活動(dòng)中，表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他幼兒搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的幼兒合作，幾乎每天都會(huì)受到教師的處罰。一些小朋友說(shuō)他經(jīng)常打人，不喜歡跟他玩。這個(gè)男孩的接受能力較差，作業(yè)很馬虎。見(jiàn)筆者主動(dòng)跟他玩，跟他說(shuō)話，表現(xiàn)得很開(kāi)心，就主動(dòng)與筆者分享玩具，常常纏著筆者，但好動(dòng)的行為收斂不多。教師說(shuō)他可能有注意缺陷和活動(dòng)過(guò)度的行為問(wèn)題，自我控制能力很差，因?yàn)榘嗌虾⒆虞^多（30多個(gè)），教師無(wú)法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。在與教師訪談和家訪中，得知男孩的父母在香港，撫養(yǎng)他的是他姑媽姑夫，姑媽曾經(jīng)在一間中學(xué)當(dāng)過(guò)老師，已退休，現(xiàn)在一間公證所做公證員。姑夫是一個(gè)研究所的研究員，姑夫?yàn)槿诵郧榈睾停匠?duì)男孩教育過(guò)問(wèn)不多，管教的任務(wù)主要落在姑媽身上。男孩的姑媽說(shuō)，四歲前，男孩一直由姨媽撫養(yǎng)，姨媽對(duì)他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無(wú)法無(wú)天，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西，甚至離家出走。來(lái)到姑媽家后，姑媽對(duì)他要求非常嚴(yán)格，管教嚴(yán)厲，對(duì)他提出的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發(fā)脾氣也不理不睬，對(duì)他的一些過(guò)激行為，常會(huì)加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。因此，男孩對(duì)姑媽一直又怕又依賴。男孩的父母每四個(gè)月回來(lái)大陸探望兒子一次，男孩常向父母告姑媽的狀，但是父母也贊同姑媽的管教方式，不加理睬。男孩每次與父母團(tuán)聚都很開(kāi)心，纏著父母不肯放，如果他見(jiàn)到父母對(duì)其他孩子親熱點(diǎn)會(huì)非常不滿。姑媽說(shuō)，他對(duì)管教這個(gè)孩子已精疲力盡，有種受挫感。

二、案例分析（觀察案例）

從上面兩個(gè)案例中，不難看出以下幾點(diǎn)。

第一，缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。

以上案例中的兩個(gè)孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然兩個(gè)孩子的撫養(yǎng)者都非常愛(ài)孩子，但這種愛(ài)畢竟代替不了父母的愛(ài)。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿同性父母的行為。

如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。[1]

案例一先由祖父母撫養(yǎng)，再由父親撫養(yǎng)，最后又與母親生活，由于祖父母、父親、母親的三個(gè)生活環(huán)境中的語(yǔ)言都不同，孩子不斷在不同的語(yǔ)言環(huán)境中過(guò)著動(dòng)蕩的生活，結(jié)果導(dǎo)致孩子語(yǔ)言障礙和缺乏安全感。而由于語(yǔ)言障礙，使兒童不善于與他人交流，心中產(chǎn)生自卑，環(huán)境適應(yīng)能力差，社會(huì)性行為發(fā)展受到阻礙，從而形成孩子畏縮。孤僻的性格，慢慢把自己封閉起來(lái)，最終造成自閉癥。案例二由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏父慈母愛(ài)，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過(guò)分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。

第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。

家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，對(duì)孩子的行為過(guò)多地干預(yù)，經(jīng)常采取強(qiáng)制手段讓孩子聽(tīng)命于父母，漠視孩子的興趣和意見(jiàn)，不允許孩子對(duì)自己的事情有發(fā)言權(quán)，要求子女隨時(shí)都要遵守父母的規(guī)定，稍有違背就會(huì)遭到訓(xùn)斥或懲罰，有時(shí)甚至是過(guò)于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現(xiàn)為親子關(guān)系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，他們雖然也與孩子進(jìn)行交流和溝通，但對(duì)孩子的行為沒(méi)有具體的規(guī)定和要求，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關(guān)系平等基礎(chǔ)上的。其主要表現(xiàn)是父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神，培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通，尊重、聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。[2]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾綺、盧詠莉通過(guò)調(diào)查研究，指出父母雙親的嚴(yán)厲的教育方式都與兒童被負(fù)提名、兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問(wèn)題等有顯著的正相關(guān)，與兒童的被正提名。兒童的害羞等有顯著的負(fù)相關(guān)；父親嚴(yán)厲的教育方式與兒童的社交能力有顯著的負(fù)相關(guān)。母親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關(guān)，而與兒童被負(fù)提名有顯著的負(fù)相關(guān)。父親民主的教育方式與兒童被正提名、兒童的社交能力有顯著的正相關(guān)，與兒童的攻擊性和學(xué)習(xí)問(wèn)題有顯著的負(fù)相關(guān)。[3]天津社會(huì)學(xué)院的關(guān)穎等通過(guò)對(duì)天津市區(qū)、郊區(qū)各一所小學(xué)、一所幼兒園實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用定量分析的方法，證實(shí)了父母教育方式對(duì)兒童行為的影響，得出父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)民主型。我們的案例研究也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，案例二的第一個(gè)撫養(yǎng)人姨媽，因?yàn)楹⒆硬皇亲约旱?，生怕過(guò)于嚴(yán)厲的管教，會(huì)招來(lái)他人的非議，因此不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對(duì)孩子過(guò)分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到姑媽撫養(yǎng)時(shí)，姑媽意識(shí)到對(duì)孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過(guò)分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒(méi)有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗?？梢?jiàn)，家庭教育方式對(duì)孩子行為的影響是顯而易見(jiàn)的。

家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質(zhì)不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對(duì)兒童行為的影響也有差異。如果父母雙方的教育方式均不恰當(dāng)，對(duì)兒童行為的消極影響比較嚴(yán)重；如果父母雙方，一方采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，另一方采取不恰?dāng)?shù)慕逃绞剑瑒t兩種教育方式有一定的影響和抵消作用，因此在對(duì)兒童行為的影響上，不良因素少于父母均為不恰當(dāng)教育方式的組合。[4]在案例一中，孩子的父母對(duì)管教孩子應(yīng)采取什么方式一直存在分歧，父親認(rèn)為要嚴(yán)加管教，母親則認(rèn)為應(yīng)寬容孩子。本來(lái)，由于父母兩地分居，孩子生活環(huán)境幾經(jīng)遷徙，加上語(yǔ)言障礙，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母兩方搖擺，無(wú)疑更加深孩子對(duì)環(huán)境的不確定性而變得更加恐懼、猶豫、退縮和孤僻。此外，孩子的父母嘗試過(guò)許多辦法，也無(wú)法矯正孩子的不良行為，使父母產(chǎn)生絕望的情緒，從而放棄對(duì)孩子的行為教育，進(jìn)一步加深了孩子的自閉程度。

第三，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。

家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在養(yǎng)育子女的過(guò)程中，母親與子女的接觸較多，關(guān)系也比父親密切，對(duì)子女的影響比當(dāng)父親的大，若母親有情緒問(wèn)題，心理健康狀況不良或是心理疾病，會(huì)對(duì)子女行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在案例一中，孩子的母親患有輕微憂郁癥，沉默寡言，內(nèi)向孤僻，必然比一般母親給孩子的刺激少，而拒絕多，從而影響母子之間的依戀關(guān)系的正常建立，擾亂子女的身心發(fā)展，導(dǎo)致孩子的行為偏差。在案例二中，孩子不愿依姑媽的期望、指示行事時(shí)，姑媽就會(huì)變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響姑媽對(duì)孩子付諸行動(dòng)，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長(zhǎng)期生活在姑媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會(huì)不自覺(jué)地模仿姑媽的言行，慢慢也會(huì)變得性情激動(dòng)、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在他人身上發(fā)泄出來(lái)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況與兒童行為問(wèn)題的形成存在著密切的關(guān)系。

三、啟示

通過(guò)本次個(gè)案研究，我們認(rèn)為要防治幼兒產(chǎn)生行為問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、盡可能親自撫養(yǎng)和教育孩子

一方面，孩子有與父母在一起的強(qiáng)烈的心理需要，這一需要得不到滿足就容易產(chǎn)生感情饑餓和被遺棄感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交給祖輩撫養(yǎng)，孩子打容易受到溺愛(ài)，加之他們的文化水平和觀念的差距，往往施以不正確的教育。若把孩子交給其他親戚撫養(yǎng)，由于生怕教育不好孩子不好交待，這種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和巨大的壓力感往往使他們產(chǎn)生緊張和焦慮，因而對(duì)孩子的言行過(guò)分敏感，這些都是不利因素。

2、創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境

家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉蹲饔檬呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛(ài)護(hù)。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，他們會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。

家長(zhǎng)還應(yīng)做個(gè)有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如轉(zhuǎn)學(xué)、家庭搬遷等，以便使一些不良情緒在開(kāi)始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。

3、轉(zhuǎn)移教育重心，改進(jìn)教育方式

現(xiàn)在有不少的家庭教育把重點(diǎn)放在教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、彈琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知識(shí)的教育，而忽視健康人格的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)在開(kāi)發(fā)孩子智力的同時(shí)，更多的去關(guān)注孩子的心理健康，把注意重心轉(zhuǎn)移到孩子的心理健康教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和校正孩子的膽怯、消沉、偏見(jiàn)、妒忌、撒謊、孤獨(dú)、恐懼等不良的心理疾病，及早防止行為問(wèn)題的發(fā)生。

4、父母要以身作則，做孩子的好榜樣

在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語(yǔ)言等多種心理因素相互影響，共同作用的結(jié)果。

研究表明，家長(zhǎng)沒(méi)有心理健康問(wèn)題，其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題的則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60％。這就是說(shuō)，有一半以上的孩子的行為問(wèn)題與其父母心理健康不佳有密切的關(guān)系。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性行為，必須先從父母自身做起，時(shí)時(shí)注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會(huì)在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，父母在飯桌前、電視機(jī)前的種種談?wù)?，?duì)某些不正之風(fēng)的痛心疾首，對(duì)周?chē)钪械暮萌撕檬碌馁潛P(yáng)，對(duì)不良行為的譴責(zé)，對(duì)鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會(huì)在孩子心理產(chǎn)生影響，父母切不可忽視這些生活細(xì)節(jié)，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛(ài)聽(tīng)故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時(shí)代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習(xí)慣的表率。平時(shí)家庭中的瑣事，父母要以身作則并嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如作息時(shí)間有規(guī)律，家長(zhǎng)有良好的業(yè)余愛(ài)好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費(fèi)時(shí)間……這些都是"小事"，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點(diǎn)點(diǎn)滴滴塑造起來(lái)的。[5]綜上所述，親子關(guān)系，育兒方式，父母?jìng)€(gè)性特征，心理健康狀況對(duì)孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要盡可能親自撫養(yǎng)孩子，對(duì)孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的家庭氛圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預(yù)防孩子發(fā)生行為問(wèn)題、保障心理健康的重要條件。