在一日生活中滲透教育

我們可以從一下幾點(diǎn)做起：1、在每天的早鍛、戶外活動(dòng)和早操中加強(qiáng)幼兒的鍛煉，給幼兒一個(gè)健康的身體。

孩子多少會(huì)有點(diǎn)惰性，有時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)缺乏熱情，作為老師這時(shí)候就應(yīng)該向幼兒講清楚鍛煉的好處，鼓勵(lì)孩子參與鍛煉。

還有教育幼兒注意運(yùn)動(dòng)的安全，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，同時(shí)懂得簡單的衛(wèi)生常識(shí)。

2、可以通過每天的起居飲食培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做。

如盥洗、大小變、用餐、睡覺、自己物品的管理都需要在老師不斷地幫助、提醒、督促中培養(yǎng)起來。

3、在各種教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的聰明才智。

老師要不斷地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)其觀察的能力和動(dòng)手能力，發(fā)展其想象力、思維能力和口語表達(dá)能力。

4、培養(yǎng)幼兒良好的品德行為。

“五愛”的教育、尊重長輩、團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、勇敢誠實(shí)、文明有禮都是、幼兒一日生活中必不可少的教育內(nèi)容。

5、給孩子美的熏陶。

讓美充滿孩子的生活，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)美的感受，認(rèn)識(shí)自然美和社會(huì)美。

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教育隨筆：一日生活環(huán)節(jié)中談話的滲透

在一日生活中，要想促進(jìn)幼兒談話從而使其主動(dòng)發(fā)問，教師必須利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織好活動(dòng)，首先得區(qū)分隨機(jī)談話與集中談話。

我覺得只要在常規(guī)允許的前提下，教師應(yīng)該給孩子自由，使其充分交談，例如在晨間活動(dòng)、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，使幼兒自發(fā)去談話，教師可以不用組織參與進(jìn)去，大膽讓孩子自由交流展開，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)向的孩子去主動(dòng)與同伴交流。

我們也可以利用一日生活環(huán)節(jié)中的某一段與個(gè)別幼兒隨意展開話題，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒的談話。在交談過程中，教師要抓住幼兒談話的中心主題，自然融入進(jìn)去，不要讓孩子產(chǎn)生距離感，讓隨機(jī)的談話變得有意義，比如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜等環(huán)節(jié)應(yīng)做到自覺排隊(duì)，像大班插隊(duì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，每次我去了解事情真相時(shí)，當(dāng)事幼兒總是會(huì)不停地去辯解，其他了解真相的幼兒也會(huì)你一句我一句去搶著說自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，我們就可以抓住時(shí)機(jī)，將規(guī)則意識(shí)融入其中，引導(dǎo)幼兒明白爭吵解決不了問題，讓幼兒輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使談話變得有意義。

在幼兒不斷發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注重幼兒傾聽意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)槟阒挥新犃?，才能學(xué)習(xí)到別人的想法，從而碰撞出新的想法。

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識(shí)

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識(shí)

我們培養(yǎng)幼兒感恩，從發(fā)生在幼兒身邊的事情做起，讓他們?cè)诮邮軔鄣耐瑫r(shí)也能給予愛。引導(dǎo)幼兒將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，將感恩之心落實(shí)到日常行為之中。

幼兒園的一日活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的良好時(shí)機(jī)。在晨間談話活動(dòng)中，開展有針對(duì)性的談話活動(dòng)“今天我為媽媽做什么？我為同伴做什么？……”等話題的討論，讓全班小朋友都來分享為親人及同伴服務(wù)勞動(dòng)的快樂。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛，促使孩子不斷由“被愛”向“施愛”轉(zhuǎn)化。在吃午飯或點(diǎn)心時(shí)，讓幼兒知道我們吃的飯菜是廚房的叔叔阿姨精心制作出來的，我們應(yīng)該感謝他們。運(yùn)用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)感恩意識(shí)。

將游戲融入幼兒生活

游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)方式?，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛞材芊€(wěn)定幼兒的情緒，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)與生活。除了戶外游戲外，我們還為孩子安排了在入園游和離園前安排了一系列小游戲。

1.孩子一進(jìn)入幼兒園就能與朋友進(jìn)行合作游戲。

在孩子來園后，我們便為孩子安排各種游戲活動(dòng)，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭?！蓖ㄟ^游戲活動(dòng)，使孩子在幼兒園的生活更快樂，從而使孩子更喜歡上幼兒園。

2.離園前的游戲激發(fā)了幼兒第二天來園的好奇心，吊起了幼兒的胃口，讓他們盼著上幼兒園。

每天離園前幾分鐘，我們?yōu)楹⒆影才乓粋€(gè)有趣的游戲，游戲時(shí)教師要注意把握尺度，讓孩子玩興未盡，吸引孩子第二天高興來園。如：游戲《吹紙片》、《火車鉆山洞》、《藏鈴鐺》、《吹泡泡》等。

將游戲融入幼兒的生活，不僅培養(yǎng)了幼兒的合作能力和表現(xiàn)力，還發(fā)展了他們的想象力。

多管齊放開展各種感恩活動(dòng)

節(jié)日反映著民族的傳統(tǒng)習(xí)慣和道德風(fēng)尚。我國有很多帶有感恩色彩的重大節(jié)日，每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽節(jié)”、“國慶節(jié)”……是我們開展感恩教育良好的時(shí)機(jī)。我們不斷挖掘節(jié)日內(nèi)涵，激發(fā)孩子對(duì)生活的美好情感，使他們成為一個(gè)富有愛心的孩子。

我們還運(yùn)用體驗(yàn)的方法，讓孩子將自己置身于他人的處境，為他人著想，培養(yǎng)互助、分享、感恩的行為。讓幼兒在實(shí)踐中親身體驗(yàn)感恩，在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情。在活動(dòng)中使幼兒將“感恩”內(nèi)化為心靈深處的情感，并且從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛祖國、孝敬父母、尊敬長輩的情懷與欲望，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的感恩情感。

通過這樣的活動(dòng)中，孩子們的感恩情感不斷升華，感恩行動(dòng)得到強(qiáng)化。

晨間談話活動(dòng)讓幼兒遠(yuǎn)離傷害

幼兒入園時(shí)，有些孩子小口袋里往往隱藏著不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夾子等，晨檢時(shí)我們都細(xì)心觀察幼兒，防患于未然?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在家庭中往往受保護(hù)較多，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)最近一段時(shí)間發(fā)生在學(xué)校周圍的傷害事件，我們結(jié)合幼兒自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力低的現(xiàn)實(shí)狀況，開展了一系列的談話活動(dòng)。在活動(dòng)中，我運(yùn)用日常生活中活生生的事例教育幼兒，通過分析原因，讓幼兒了解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事故，用事故的后果去觸動(dòng)幼兒心靈，提高幼兒的安全意識(shí)。

老游戲新玩法，玩出創(chuàng)意

針對(duì)現(xiàn)代兒童的需要

潛移默化地滲透語言教育和社會(huì)教育

小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過渡階段，他們進(jìn)入幼兒園之后，與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加，言語交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)言語互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)?！耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語行為，便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng)，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語言發(fā)展的敏感期，他們對(duì)周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說話的積極性。他人的語言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語氣夸張、語調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語，而反面角色的語言或不禮貌的語言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語氣和語調(diào)模仿“不太好聽的話”時(shí)，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無意注意和無意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響，沒記住教師后來強(qiáng)調(diào)的禮貌語言，反而對(duì)教師先前模仿的不禮貌語言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o上的權(quán)威，因此教師要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣，堅(jiān)持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因?yàn)樾“嘤變合矚g模仿“不好”的言語和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檎Z言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌語言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有不禮貌言行時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，諸如“你如果對(duì)我說聲謝謝，我會(huì)很開心的”等。教師可將禮貌用語按適用的場(chǎng)景加以分類，并編進(jìn)故事里。通過故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語，以期在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)幼兒自覺使用禮貌用語的習(xí)慣。

第二，通過集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語教育活動(dòng)，同時(shí)提供幼兒使用禮貌用語的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語的意識(shí)和能力。

第三。在游戲活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用禮貌語言和產(chǎn)生禮貌行為的機(jī)會(huì)。尤其是在角色游戲中，幼兒會(huì)不斷調(diào)整和重組交往語言。在角色游戲中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的言語交往行為，這時(shí)候，語義、語法、語用和社會(huì)認(rèn)知水平常常會(huì)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語的內(nèi)部動(dòng)力，它會(huì)促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，在這個(gè)過程中幼兒會(huì)有頓悟、錯(cuò)位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而不斷調(diào)整自己的語言和社會(huì)交往策略，進(jìn)而更加主動(dòng)地吸收、加工和輸出各種交往的語言信息，以達(dá)到新的平衡。因此，可以說游戲這一社會(huì)交往頻繁的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒學(xué)習(xí)交往語言提供了許多機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些語言和行為有禮貌的幼兒，因?yàn)橥榈陌駱邮痉锻哂袠O好的效果。

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用以下方法滲透語言和社會(huì)教育內(nèi)容。以潤物細(xì)無聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動(dòng)中的親社會(huì)行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動(dòng)畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動(dòng)，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語和行為，教師應(yīng)及時(shí)予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。(2)認(rèn)知訓(xùn)練法。對(duì)于小班幼兒，教師要有意識(shí)地逐步幫助他們掌握禮貌用語和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動(dòng)，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等?？刹捎靡韵聝煞N方法加以培養(yǎng)：一是講解和說明。即通過講故事、看圖書、表演故事、看動(dòng)畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語言使用的不同場(chǎng)合及其不同的表達(dá)方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動(dòng)中練習(xí)禮貌用語，幫助幼兒對(duì)禮貌用語形成感性和具體的認(rèn)知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動(dòng)畫片等對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練；二是情感體驗(yàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過角色扮演，體驗(yàn)人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來的種種愉快的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用

教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用

這天天空中飄起了小雨，為了孩子們能有個(gè)快樂的一天，三位老師幫孩子們準(zhǔn)備了好多的小游戲，如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰》等，都是孩子們平時(shí)最愛纏著我玩的游戲，那次我就和他們玩?zhèn)€夠，一個(gè)上午，我們小班的教室里一直充滿著歡樂的笑聲，看著孩子們那純真的笑容，我一點(diǎn)都不覺得累，反而心里有股暖流充斥全身。

"洋洋老師，我好喜歡你哦！"正當(dāng)我回想著孩子們生活的點(diǎn)滴時(shí)，班里古靈精怪的謝成未突然抱著我的腿說道。我聽了，真的很開心，我說："為什么喜歡洋洋老師呢？""今天的洋洋老師一點(diǎn)都不兇，還和我們玩游戲，所以我喜歡你。"謝成未用他那天真的眼睛看著我說。聽了這句話，我不是開心，反而有點(diǎn)驚訝，難道這就是我給孩子們的印象嗎？"未未，老師平常是不是真的很兇啊？"我輕聲問道。"也不全是，洋洋老師批評(píng)我們時(shí)的樣子最兇了，我不喜歡，我喜歡今天的洋洋老師，一直在笑。"聽了未未的這句話，我不禁開始反省自己平時(shí)的教態(tài)，的確當(dāng)孩子們犯小錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)很嚴(yán)厲的批評(píng)他們，原來我在孩子心目中是這樣的時(shí)好時(shí)壞，我瞬間明白這是為什么：那是因?yàn)槲矣蓜倓傞_始參加工作的熱情到現(xiàn)在的隨遇而安，從心態(tài)上我發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以我變了，變得有點(diǎn)心浮氣躁，感覺有點(diǎn)是為了工作而工作。

而正是今天的小游戲拉近了我與孩子們的距離，他們真正的把我當(dāng)成了一個(gè)大朋友！

在日常生活中對(duì)孩子實(shí)施教育

一、日常生活中對(duì)幼兒時(shí)時(shí)科學(xué)教育

大家都知道幼兒的日常的生活環(huán)節(jié)包括午睡、兜洗、飲食等幾個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，因此幼兒教育更多的應(yīng)是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。

例如：有一次午睡起床后的餐點(diǎn)正好是吃饅頭時(shí)，孩子們都吃的津津有味，這時(shí)候我就讓幼兒觀察：為什么饅頭捏起來軟軟的？里面為什么會(huì)有許多小洞洞？饅頭是怎么做出來的？有的幼兒說饅頭是因?yàn)闊炝瞬艜?huì)變軟的，這時(shí)我再引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察饅頭上的小洞洞，從而讓幼兒知道面粉中加了一種成份酵母，這樣做出來的饅頭才會(huì)軟軟的。

例如：我們幼兒園里吃、蝦比較多，有一次中餐正好吃蝦，我一邊給孩子分蝦，一邊問他們，活的蝦是什么顏色的？為什么熟了以后就變顏色了呢？孩子們都瞪大眼睛，表現(xiàn)出非常的好奇，這時(shí)候我就耐心的解釋說，因?yàn)槲r殼上有色素，一加熱以后色素的顏色就會(huì)變，所以生蝦跟熟蝦的顏色不一樣。

二、日常生活中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒的這些思維特點(diǎn)，我注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得經(jīng)驗(yàn)。一次，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ジ浇墓珗@，太陽火辣辣的，孩子們玩得滿頭大汗。一走進(jìn)活動(dòng)室，他們洗臉的洗臉，喝水的喝水，不停地為自己在降溫。我不經(jīng)意地冒出一句：“唉！想個(gè)辦法讓自己再?zèng)隹煲恍！鳖D時(shí)，各種辦法接踵而來。于是，我們就這一話題展開了討論。

“我們?cè)跇涫a下會(huì)很涼快的?！?/p>

“喝一點(diǎn)冷飲，會(huì)更舒服?！?/p>

“我們很快地騎車，風(fēng)特別大，也涼快的?！?/p>

“二次我們?nèi)ス珗@時(shí)，撐把傘吧。”

“洗個(gè)澡，那才叫涼快?！?/p>

這一次孩子們說得特別好，想象力也很豐富。每個(gè)孩子都有自己的好辦法。同時(shí)這次談話又給了我很大的啟發(fā)。孩子們年齡雖小

，只要讓他們多接觸事物，到大自然中多聽、多看，為孩子愛說、樂說創(chuàng)造條件，增強(qiáng)幼兒說的興趣，滿足說的需要。

1、利用一日活動(dòng)中的零碎時(shí)間。

幼兒在園的一日活動(dòng)中有一半時(shí)間是生活活動(dòng)，而幼兒往往在生活活動(dòng)中需等待。如：午餐前后，離園前的一些零碎時(shí)間，利用這些小時(shí)間，組織一些形式靈活、內(nèi)容豐富的語言活動(dòng)。培了幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣。如：餐前組織幼兒把自己在幼兒園、在家里所聽到的、看到的、想到的事告訴人家。孩子在這其中完全自主選擇話題并組織語言進(jìn)行表述：又如：在晨間談話或離院前組織幼兒講一些“奇怪的事”或者“猜謎語、編謎語”活動(dòng)。尤其是“編謎語”活動(dòng)，一個(gè)謎底，會(huì)有幾種謎面的編法，我充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)聽與說，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他人理解和接受。正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)中

大魚放在小籃子里——紙趣滲透在科學(xué)區(qū)角里

“紙趣藝術(shù)”滲透在五大領(lǐng)域，讓它的藝術(shù)更加豐富，更加完美……讓孩子們的思路拓展更快，讓我們的活動(dòng)更有效率。我為孩子們提供積極的、支持性的環(huán)境，使孩子的活動(dòng)逐步深入。

我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)磁鐵特感興趣。于是，我們?cè)诳茖W(xué)的區(qū)角里投放了許多硬板紙做的各色小魚，回形針做的小魚嘴，紙棒做的釣魚竿，磁鐵做的釣魚鉤，紙折的大小各色的籃子。并要求孩子釣到魚后按不同顏色、大小，將魚放到相應(yīng)顏色、大小的籃子。讓孩子自由操作。

孩子們操作時(shí)，問題就出來了，有的孩子認(rèn)為大魚放在大籃子里，可有的孩子把大魚放在小籃子。孩子之間爭吵起來，遠(yuǎn)圓小朋友跑來告訴我：“老師我這樣放也可以的了，為什么小朋友不同意呢？”“那你告訴我為什么要這樣放?！薄拔矣玫氖窍喾吹?，大的魚放小的籃子里、小的魚放在大籃子的。”我肯定孩子的回答，遠(yuǎn)圓真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的乖孩子。

讓孩子自由探索將大的、各色的魚，放在自己想放的大小、各色籃子里。但一定要說出自己的理由，鼓勵(lì)孩子去探索與發(fā)現(xiàn)。

一個(gè)孩子的背后滲透的是一個(gè)家庭

在日常生活中如何對(duì)待幼兒語言教育

幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對(duì)話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對(duì)幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。教師在實(shí)踐中需要不斷提升教育意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的日常生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對(duì)于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語言能力。’

1.注重個(gè)體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個(gè)體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達(dá)，所以這時(shí)要多給幼兒自由活動(dòng)的空間，注重與幼兒一對(duì)一交流，做到與每個(gè)幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合交談，從中了解每個(gè)幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點(diǎn)：

(1)善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)是以自我為中心的各種經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語就會(huì)脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當(dāng)然，教師和幼兒個(gè)體交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所很多，教師要善于捕捉，隨時(shí)進(jìn)行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時(shí)，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時(shí)與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個(gè)性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點(diǎn)。有個(gè)叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護(hù)較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨(dú)自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時(shí)間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對(duì)小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達(dá)的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。

2.注重集體對(duì)話

隨著年齡的增長，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，除了和教師的個(gè)別交流外，集體活動(dòng)也逐漸增多。對(duì)于小年齡的幼兒來說，其社會(huì)性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨(dú)表述，同時(shí)還沒有建立起傾聽他人回答問題的習(xí)慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對(duì)語言的理解是即時(shí)性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應(yīng)采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽，人人開口。教學(xué)中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時(shí)“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。