善待孩子課堂中的亂

從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。

到底如何對(duì)待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說(shuō)的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動(dòng)，自由說(shuō)話(huà)或活動(dòng)，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。

但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。

一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開(kāi)始自由說(shuō)話(huà)，調(diào)皮者甚至開(kāi)始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問(wèn)題很具有啟發(fā)性，孩子們對(duì)此非常感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，如果時(shí)間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說(shuō)個(gè)不停，這時(shí)老師及時(shí)制止也不會(huì)起很大的效果。

我想這時(shí)的“亂”，亂得有意義、亂得有價(jià)值。

課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng)，不要急于讓孩子靜下來(lái)，關(guān)鍵是自己先靜下來(lái)，用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。

應(yīng)該甄別情況，對(duì)癥下藥。

如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變?cè)掝}，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，或者干脆在孩子心浮氣躁的時(shí)候給他們講個(gè)有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。

決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺(jué)，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。

如果是老師設(shè)置的問(wèn)題孩子太感興趣，他們還有無(wú)限多的答案或探究性的問(wèn)題爭(zhēng)著要說(shuō)，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說(shuō)明我們的設(shè)置問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。

這時(shí)我們就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)不怕亂，就怕不明辨。

靈活地因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)“亂”中取勝。

因此說(shuō)，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。

在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會(huì)進(jìn)步，

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善待教學(xué)中的“亂”

在幼兒?集體教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽(tīng)老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景。這是有的老師就覺(jué)得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來(lái)，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先指定的“理想”的彼岸，到底如何如何善待教學(xué)中的“亂”呢?

通常我們所說(shuō)的課堂中的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師的指令行動(dòng)，自由的說(shuō)話(huà)或活動(dòng)，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。但如果我們仔細(xì)觀察分析就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。

一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開(kāi)始自由說(shuō)話(huà)，調(diào)皮者甚至和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問(wèn)題很具有啟發(fā)性，孩子們對(duì)此非常感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，孩子們想表達(dá)自己想法的愿望太急切，這是他們就會(huì)說(shuō)個(gè)不停，我想這時(shí)的亂，亂的有意義，有價(jià)值。

教學(xué)中一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽(tīng)，不要急于讓孩子靜下來(lái)，關(guān)鍵是自己先靜下來(lái)，用心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。應(yīng)該針對(duì)個(gè)別情況對(duì)癥下藥。如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎，那不妨改變?cè)掝}，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，尋求治亂的途徑以集中孩子的注意力。如果是老師的問(wèn)題孩子太感興趣，他們還有無(wú)限的答案要爭(zhēng)著說(shuō)，我們應(yīng)該高興，最起碼說(shuō)明我們的問(wèn)題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這是我們應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，沒(méi)必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)不怕亂，就怕不明辨。。靈活的因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)“亂”中取勝，因此說(shuō),教學(xué)中只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們的老師才會(huì)進(jìn)步，我們的活動(dòng)才會(huì)“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

善待孩子的“破壞”

有一次，豪豪從家里帶來(lái)了一輛電動(dòng)玩具轎車(chē)，讓小朋友玩。另一個(gè)叫小辰的小朋友在玩的時(shí)候，卻把車(chē)上的電池拿了一節(jié)下來(lái)，還一個(gè)車(chē)輪的外胎拿掉了。邊上的其他孩子馬上來(lái)告狀：“老師，小辰把別人的小汽車(chē)弄壞了。”當(dāng)時(shí)聽(tīng)了我非常生氣，因?yàn)樵谕嬷拔揖吞嵝堰^(guò)玩別人的玩具要小心，不要弄壞了。我就問(wèn)他：“你為什么把小汽車(chē)弄壞了？這樣小朋友們還怎么玩。”小辰一開(kāi)始低著頭，我緩和了一下態(tài)度好好的跟他談?wù)?。后?lái)他告訴我：“我就是想看一下里面裝的是兩節(jié)電池，拿走了一節(jié)電池，小汽車(chē)還能跑嗎？我還會(huì)給他裝好的?！泵鎸?duì)孩子那稚嫩的臉龐，那充滿(mǎn)渴望探索的眼睛，我還能怎么做？于是我問(wèn)：“那你的結(jié)果呢？”他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拿掉了一節(jié)電池，小汽車(chē)是不能跑的！”結(jié)果出來(lái)了，可是我還是讓他明白：亂拆別人的玩具是不對(duì)的，拆壞了別人會(huì)傷心的，還要賠給人家。

《指南》中指出：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。孩子在探索世界的過(guò)程中，也許會(huì)出現(xiàn)一些讓人意想不到的事情，作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤”，有條件的話(huà)，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵(lì)、支持孩子自主的，更好的去探索周?chē)氖挛铩?/p>

我曾看到某幼兒園的大班專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)區(qū)域，投放一些玩具讓幼兒進(jìn)行拆卸和組裝，很不錯(cuò)的！

在日常活動(dòng)中關(guān)注幼兒的探究，將指南的精神落實(shí)在細(xì)節(jié)之處，(^o^)/~向你學(xué)習(xí)。

作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤”，有條件的話(huà)，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵(lì)、支持孩子自主的，更好的去探索周?chē)氖挛?/p>

孩子們很多時(shí)候是想搞清楚原因，我們要鼓勵(lì)孩子們的動(dòng)手探究的精神

相信每個(gè)孩子都喜歡擺弄一些材料的，他們樂(lè)意“破壞”之后再組合，這也是一種探索，成人的支持很重要！

我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。說(shuō)得真好，努力中~~~

善待孩子的插嘴

教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要允許學(xué)生“插嘴”。

尤其是年齡小的學(xué)生，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，教師要打破陳規(guī)，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來(lái)“插嘴”。

班上有一名幼兒叫楊祁祺，她開(kāi)朗大方，做事認(rèn)真，思維活躍，成績(jī)優(yōu)異。

她經(jīng)常在老師講解時(shí)或同學(xué)回答時(shí)，情不自禁地“插嘴”。

幾乎每次說(shuō)的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說(shuō)法而高興。

面對(duì)她的“插嘴”，說(shuō)實(shí)在，我曾經(jīng)為此而生氣、不滿(mǎn)，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同學(xué)們表達(dá)想法而已，也是一種學(xué)習(xí)欲望呀。

這也證明了她投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有開(kāi)小差呀！一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事，當(dāng)學(xué)習(xí)到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時(shí)，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。

”我不禁贊嘆，同學(xué)們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。

我轉(zhuǎn)而一想，何不把它深入下去？于是說(shuō)：“你說(shuō)的好??！老師為你高興！那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在老師的鼓勵(lì)、撩撥下，孩子們大膽想象、猜測(cè)，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索。

沒(méi)過(guò)多久，無(wú)數(shù)小手舉起來(lái)，還伴著“我來(lái)！”“我來(lái)！”孩子們的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在孩子們“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開(kāi)的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在孩子們那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開(kāi)的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。

從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

善待孩子的謊言

在“秋天的水果”這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們帶來(lái)了各種秋天的水果，有蘋(píng)果、香蕉、橘子······各種各樣的水果，堆了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子。其中我們班王瑞雪小朋友帶來(lái)了一個(gè)山楂，我們把它視為了“珍寶”，并特意把它擺在了水果中間。

中午，我打掃衛(wèi)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)籃子里的山楂不見(jiàn)了，不知道是哪個(gè)小饞貓“消滅”了它。為了查明事情的真相，我把中午的游戲課，臨時(shí)改為談話(huà)活動(dòng)，我以考考孩子們?yōu)橥黄瓶?，先?wèn)他們各種水果的顏色、形狀和味道，當(dāng)我問(wèn)山楂的顏色和味道時(shí)，孩子們都你看看我，我看看你，孩子們的回答都支支吾吾的，不是很肯定，唯獨(dú)馬建一小朋友說(shuō)的有板有眼，說(shuō)出了山楂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、紅紅的，吃起來(lái)酸酸的。這時(shí)我心里全明白了，但怎么能讓他認(rèn)錯(cuò)呢?我想了又想，便以一種難過(guò)的口吻對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師非常難過(guò)，因?yàn)榛@子里的山楂被我們班的一個(gè)小朋友吃掉了，你們看見(jiàn)誰(shuí)吃了嗎?”這時(shí)，鬼靈精怪的馬建一小朋友說(shuō)他看見(jiàn)李繁國(guó)小朋友吃的，而李繁國(guó)滿(mǎn)臉委屈的為自己辯解，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“吃了山楂并不是什么大事，老師也不會(huì)批評(píng)他，只是老師希望他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”可孩子們還是無(wú)動(dòng)于衷，“要是誰(shuí)說(shuō)實(shí)話(huà)，老師就再獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)蘋(píng)果娃娃?！痹?huà)音剛落，馬建一小朋友站起來(lái)對(duì)我說(shuō)山楂是他吃的，我接著說(shuō)：“本來(lái)這個(gè)山楂是讓大家觀察的現(xiàn)在被你吃了，那么大家就觀察不到了，怎么辦呢?”他立即爽快的說(shuō)：“老師，我明天再帶個(gè)來(lái)?！薄澳敲催@個(gè)蘋(píng)果娃娃老師先幫你保管好，等你明天帶來(lái)后老師再給你好不好?”下午放學(xué)后，我與他家人就此事進(jìn)行了交流，請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好買(mǎi)水果和有關(guān)教育工作。

作為一名幼兒老師，早幼兒說(shuō)謊言的時(shí)候，千萬(wàn)不要冷嘲熱諷地挖苦孩子。我相信沒(méi)有天生就會(huì)說(shuō)謊的孩子，每一個(gè)孩子都是天真無(wú)邪的，只要我們正確對(duì)待他們的說(shuō)謊行為，適時(shí)教育，相信孩子們?cè)谖覀兊年P(guān)愛(ài)下都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

善待孩子的責(zé)任心

今天帶孩子們戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我要求他們一個(gè)一跟著一走，不要擁擠?？砂嗬镉袔讉€(gè)調(diào)皮的孩子，一轉(zhuǎn)眼就鉆到滑梯底下，到處亂跑。這下可忙壞了明修，他一會(huì)兒把這個(gè)從滑梯底下拖出來(lái)，一會(huì)兒又去拉那個(gè)，口中還念念有詞：“再不聽(tīng)話(huà)，讓老師把你們送到小三班去?！眱叭灰粋€(gè)小老師。坦白地說(shuō)，對(duì)他的這種行為我有些不耐煩，因?yàn)樗倪@種作法并沒(méi)有起到好的作用，反而越弄越亂。“明修，回到隊(duì)列中來(lái)!”“老師，他們不聽(tīng)話(huà)，我去叫他們回來(lái)?！蔽覄傁胝f(shuō)：“你自己走她就行，不用管別人?！笨赊D(zhuǎn)念一想，這樣說(shuō)行嗎?

社會(huì)上越來(lái)越多的人“自我”意識(shí)嚴(yán)重，出現(xiàn)了遇危不救的不良風(fēng)氣，這種風(fēng)氣不是一朝一夕所形成的，而我，差一點(diǎn)就助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的形成，明修的行為多么可貴!他本可以走整整齊齊，贏得老師的表?yè)P(yáng)，但他沒(méi)有，這是因?yàn)樗麅?nèi)心存有一份責(zé)任心和集體觀念。我突然想，應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有“當(dāng)班長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以培養(yǎng)他們活潑、大方的性格，還可以增強(qiáng)他們的責(zé)任心。

善待孩子的好奇心

我們班的潘樂(lè)巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來(lái)告狀了。

“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”孩子們拉著我來(lái)到廁所里，可不是嘛，原來(lái)很平整的新毛巾已經(jīng)皺來(lái)一起了，毛巾上還拖著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，地上也有幾根。

毛毛低著頭看著毛巾，很難過(guò)的樣子。

“老師，您看，這毛巾都不好用了。

”孩子們?nèi)轮?/p>

“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽(tīng)他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”孩子們都靜下來(lái)了，“我看見(jiàn)毛巾上有個(gè)線(xiàn)頭不好看，我就想把它揪下來(lái)，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。

”“原來(lái)是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線(xiàn)橫豎織成的。

”一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息了。

孩子就是天真可愛(ài)的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點(diǎn)問(wèn)題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。

孩子插嘴，要善待！

琳琳是個(gè)漂亮的小女孩，皮膚的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特別甜，每次入園見(jiàn)到老師都會(huì)親切地和老師打招呼，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的孩子。

琳琳認(rèn)識(shí)很多字，幼兒用書(shū)上的故事她能自己講下來(lái)。每次活動(dòng)課上，琳琳總是積極的回答老師提出的問(wèn)題，讓其他孩子羨慕不已，更讓老師們對(duì)她刮目相看?？墒?，在一次活動(dòng)課上，我的行為讓琳琳的自尊心受到了傷害，讓她在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中失去了學(xué)習(xí)的積極性。

那是在一次活動(dòng)課上，我給孩子們講故事《好擔(dān)心》，在講故事前我向孩子們?cè)儐?wèn)有誰(shuí)知道小學(xué)是什么樣子的?孩子們紛紛舉手，搶著回答老師的問(wèn)題。我先讓坐在前面的華華說(shuō)(華華的媽媽是小學(xué)老師，華華可能知道的多一點(diǎn))，華華站起來(lái)說(shuō)：“老師，小學(xué)里桌椅和幼兒園的不一樣，還有……”沒(méi)等華華說(shuō)完，琳琳插嘴說(shuō)：“老師，我知道還有廁所不一樣……”琳琳還想說(shuō)下去，我招手示意她坐下，讓華華繼續(xù)說(shuō)。華華說(shuō)：“小學(xué)里不能帶玩具，還不能……”這時(shí)，琳琳又插嘴說(shuō)：“上小學(xué)以后，我們會(huì)有很多書(shū)，還有漂亮的書(shū)包……”沒(méi)等琳琳把話(huà)說(shuō)完，我兇兇地瞪了她一眼，說(shuō)：“琳琳不能總是插嘴，這樣很沒(méi)禮貌?！绷樟章刈铝耍裰^趴在桌子上了。看到琳琳的變化，我后悔極了，我為什么不讓琳琳說(shuō)，為什么不表?yè)P(yáng)她呢?如果我讓琳琳把話(huà)說(shuō)完，也許會(huì)使活動(dòng)內(nèi)容更加精彩，收到意想不到的效果。雖然在后面的活動(dòng)中，我極力讓琳琳來(lái)回答，可是，琳琳已經(jīng)沒(méi)有以前的那種興致了。

善待孩子的插嘴，不只是為了我們教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是體現(xiàn)出我們老師的隨機(jī)教育，為我們的活動(dòng)內(nèi)容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。

引導(dǎo)孩子友善待人

下面給大家提供的是“引導(dǎo)孩子友善待人”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

友善待人是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人的基本要求，是每個(gè)人都應(yīng)遵守的最基本的行為規(guī)范。因此，我們從孩子小時(shí)候起就要引導(dǎo)其友善待人。

孩子是家里的“小霸王”，有什么好事都要嘗“先頭”，有好吃的他先吃，有好玩的他先玩，又好用的他先用?！靶“酝酢笔羌依锏男≈笓]，他想和誰(shuí)玩，就和誰(shuí)玩；他想上哪兒，成人就得陪他上哪兒；他想要什么，成人就得給他準(zhǔn)備什么，要是不順著他，他就會(huì)又打又鬧，又哭又叫。人們舍不得孩子傷心，于是就由著他的性子來(lái)。

孩子進(jìn)了幼兒園，那是“霸王”見(jiàn)“霸王”，個(gè)個(gè)雄赳赳、氣昂昂、威風(fēng)凜凜，一派毫不失落的樣子。劉照進(jìn)見(jiàn)劉金錕來(lái)了，把他身前的小椅子往腿上一放，把小椅子弄得四腳朝天或朝前：“不給你坐，就是不給你坐?！薄拔揖鸵揖鸵??！闭f(shuō)著就去搶?zhuān)瑩屩鴵屩退捍蚱饋?lái)……韓一燦正在玩玩具，馬成良湊上來(lái)了：“我也要玩玩具?！表n一燦兩只小胳膊一抱，把玩具摟在懷里：“不給你玩，不給你玩?！薄拔揖鸵妫揖鸵?。”說(shuō)著，馬成良伸手就去搶?zhuān)f(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，韓一燦拉過(guò)他的手，“啊嗚”咬了一口，馬成良立刻“哇啦、哇啦”哭了起來(lái)……李書(shū)謠來(lái)了，挨著賈子墨一坐，賈子墨立刻推他一把：“我不挨著你，你愛(ài)流鼻涕，太臟、太臟”…..這就是我們托班的小娃娃，象這樣的故事，說(shuō)都說(shuō)不完，現(xiàn)在不引導(dǎo)他們友善待人，還等待何時(shí)！

當(dāng)劉照進(jìn)再把小椅子搬起來(lái)時(shí)，我走到他身邊蹲下來(lái)，拉著他的手說(shuō)：“劉照進(jìn)，今天早上，李文卓和李坤潔一進(jìn)活動(dòng)室，就和老師一起給小朋友們擺放椅子，等著小朋友來(lái)坐，你說(shuō)他們做的好嗎？”“好！”“老師領(lǐng)著小朋友到另一間活動(dòng)室去，你自己在這兒行嗎？”劉照進(jìn)急了：“不行，不行，我害怕，我害怕！”“那你又不給小朋友坐小椅子，這個(gè)活動(dòng)室里沒(méi)有小椅子坐，當(dāng)然需要另找一個(gè)活動(dòng)室了?！薄袄蠋?，我給小朋友坐椅子，我還要向李文卓和李坤潔學(xué)習(xí)，給小朋友搬椅子?！薄皠⒄者M(jìn)，你真棒，你已經(jīng)進(jìn)步了！”說(shuō)著，我翹起了大拇指，小朋友們也高興地一邊拍手一邊呵呵的笑起來(lái)。

當(dāng)韓一燦不給小朋友玩玩具時(shí)，我便找時(shí)機(jī)開(kāi)導(dǎo)她。“韓一燦，瞧，你的玩具掉在地上了，也沒(méi)有人給你撿，要是有小朋友和你一起玩玩具就好了，你掉了玩具他給你撿，他掉了玩具，你給他撿，那你們?cè)摱嚅_(kāi)心呀！要是有好幾個(gè)小朋友一起玩玩具，你插個(gè)寶塔，他搭座高樓，她插把手槍?zhuān)慵瓤梢酝婺愕膶毸挚梢酝嫠麄兊母邩呛褪謽??！薄昂醚?，好呀！我愿意和小朋友一起玩玩具了！”“那好，愿意和韓一燦一起玩玩具的小朋友過(guò)來(lái)玩吧！”這時(shí)，過(guò)來(lái)幾個(gè)小朋友，韓一燦非常高興地接受了他們，并且，地上的玩具也重新回到了桌子上。

我把李書(shū)謠迎進(jìn)活動(dòng)室，拉著她的手對(duì)孩子們說(shuō)：“李書(shū)謠從來(lái)不和小朋友打架，是個(gè)好孩子，誰(shuí)愿意挨著他？”“我愿意挨著她，我愿意挨著她”，“讓李書(shū)謠來(lái)我這兒，”“讓李書(shū)謠來(lái)我這人”……在一片贊許聲中，我把目光投向賈子墨：“賈子墨，你愿意挨著李書(shū)謠嗎？”“我就是不愿意挨著她，她光流鼻涕?！薄靶∨笥?，老師告訴你們一件事，李書(shū)謠小朋友有時(shí)候是流鼻涕，可是這是李書(shū)謠自己控制不了的事情，因?yàn)樗休p微的鼻炎。如果李書(shū)謠流了鼻涕，我們趕緊給她擦掉，那你們之間就成了互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的小朋友了。如果李書(shū)謠進(jìn)了活動(dòng)室，我們提醒他摘下帽子，出活動(dòng)室時(shí)提醒她戴上帽子，出遠(yuǎn)門(mén)時(shí)提醒她戴上口罩，平時(shí)提醒她不要隨便脫衣服，李書(shū)謠就不會(huì)感冒，慢慢的鼻炎就好了，就不會(huì)再流鼻涕了。這樣，我們不僅成了李書(shū)謠的好朋友，還成了李書(shū)謠的保健醫(yī)生呢！”“我愿意做保健醫(yī)生！”說(shuō)著，賈子墨跑上前去，把李書(shū)謠從我手里“搶”走了。

“霸王”小班級(jí)正在向“友愛(ài)”小班級(jí)轉(zhuǎn)變。

教師，不是容易做的。栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能養(yǎng)得好；養(yǎng)蜂的人，先要懂得養(yǎng)蜂的方法，蜂才能養(yǎng)得好；育蠶的人，先要懂得育蠶的方法，蠶才能育得好。教師，只有懂得教育孩子的方法，才能引導(dǎo)孩子走向正確的道路。

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