寄宿的孩子易傷心

最近，首都兒科研究所兒童保健研究室主任戴耀華在接受采訪時表示，讓孩子上全托幼兒園、寄宿制小學對家長來說可能是個方便省事的選擇，但對孩子來說,這意味著是家長對他們的一種忽視，這樣容易使孩子失去安全感，造成潛在的心理問題。戴主任認為，孩子一周只有在周末才能見到爸爸媽媽，這種生活狀態(tài)會使需要父母的孩子沒有安全感，直接影響親子關(guān)系。因為學校和家庭的生活狀態(tài)不一樣，無論多么負責和有愛心的老師也沒有辦法取代母親的作用。在門診里還可以見到一些例子，有的小朋友都快上學了

，但表達能力卻很差，一問才知道父母工作忙，家里只有爺爺和保姆照顧他，偏巧老人是不愛說話的人，孩子沒有一個練習語言的環(huán)境，語言能力發(fā)育自然受到限制，像這種錯過發(fā)育期的問題，治療起來是很麻煩的。戴主任說，虐待、打罵、體罰固然是對孩子不良的教育方法，但忽視孩子也是一種傷害。從根本上講犯罪的那些孩子并不是在十幾歲遇到了壞朋友才一下子變壞的，相反，調(diào)查之后就會發(fā)現(xiàn)在這之前他們都或多或少地存在一些行為問題，而這些多半是家長忽視造成的，有的家長根本不關(guān)心孩子，有的則說：“我有錢，可以用錢來彌補。”實際上親子關(guān)系是沒法用金錢或由其他人來彌補的。沒有父母的關(guān)心和愛，孩子就沒有安全感，時間長了，心理發(fā)育就會出現(xiàn)問題。如果一定要上寄宿的幼兒園或?qū)W校，戴主任建議父母,要在孩子回家的這段時間盡量多和孩子在一起，哪怕是一起買買東西也好，尤其不要在孩子好不容易回來的周末給他加碼，讓他學這學那，從而減少了與孩子交流的時間。孩子需要的不僅是吃飽穿暖，更重要的是父母給他們的心理安慰和支持。

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"寄宿"可能害了孩子一生！

這篇文章的內(nèi)容來源于一位熱心家長分享，講述了關(guān)于孩子選擇寄宿學校的利弊分析，北京小編在這里將具體內(nèi)容分享給廣大家長，希望能夠引起家長們的思考。

"一只母雞不會把小雞托付給別的母雞照料，一頭母豬也不會把任何一頭小豬托付給別的母豬。動物都知道這一點，人卻經(jīng)常在這個問題上犯糊涂。"

再來看看廚房，很方便的哦。母'獨立'生活，會對其心靈造成一生難以彌補的創(chuàng)傷。這創(chuàng)傷程度，等同于成年人失去親人時所經(jīng)歷的哀痛。我認為孩子在讀大學前都不應(yīng)該寄宿。當然，這種否定程度是隨年齡增長而遞減的。"

"培養(yǎng)自理"--且不說這樣的目標本身很自私很偽善，推論也很淺薄--把孩子和父母隔絕開來，就可以鍛煉出很強的自理能力；把孩子早早送入集體生活中，他就可以有很好的集體意識、善于和人合作--按照這樣的邏輯，孤兒院的孩子受到的早期教育應(yīng)該是最好的。

真能培養(yǎng)自理能力和集體意識？

事實當然不是這樣。孤兒院的孩子從小過著集體生活，兒童期的自理能力可能確實比一般孩子強，但大多數(shù)人成年后的面貌并不出色。事實是在孤兒院長大的孩子大部分有較重的心理問題，自我意識和合作意識往往停留在較低水平層面--這樣說不是貶低這些孩子，只是陳述一種客觀事實--不是他們天賦不好，也不是保育員的工作不盡責，是命運不公，剝奪了他們早年正常的家庭生活和父母之愛。他們從小缺少家庭氣氛滋養(yǎng)，缺少和親人的情感及語言交流，生命起始階段性出現(xiàn)畸形，以至于成年后在心理及能力方面表現(xiàn)出永久的缺陷。

羅馬尼亞曾在這方面犯過一個致命錯誤。

二次世界大戰(zhàn)后，羅馬尼亞陷入經(jīng)濟困頓、人口銳減的狀態(tài)。政府鼓勵生育，規(guī)定每個育齡婦女至少要生4個孩子，如果家庭無力承擔這么多孩子的撫養(yǎng)責任，可以送孩子到政府出資的國家教養(yǎng)院，由工作人員進行集體撫養(yǎng)。該政策出臺后，先后有6萬多名嬰兒一出生就被送進教養(yǎng)院，進行批量撫養(yǎng)。

這些孩子后來幾乎都出現(xiàn)行為異常，大多數(shù)人智力低下，情感發(fā)育不良。他們不會和人交流，無法形成對視和對話，獨自坐在角落，不停地前后搖晃或不斷重復某種刻板行為，對陌生人沒有恐懼感，也沒有溝通能力--這種情況，我們可以稱之為"孤兒院現(xiàn)象"。后來有一部分孩子被送到美國底特律兒童醫(yī)院做大腦斷層掃描，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們大腦的海馬回和杏仁核等多部位都不正常。腦神經(jīng)科學已證實，早期情感發(fā)育不良，會直接損害大腦的正常發(fā)育，使其結(jié)構(gòu)異常，造成無法逆轉(zhuǎn)的病理性改變。

早年情感滋潤對生命十分重要

早年情感滋潤對一個有思維的生命到底有多重要，美國一位心理學家做過一個著名的心理實驗。

他把一些幼小的獼猴和母親隔離開來，在小猴子的籠子里安裝了兩個"假媽媽"。其中一個媽媽用硬邦邦的鋼絲做成，但胸口上有奶瓶，另一個媽媽用綿軟的絨布包裹，但沒有奶水。按照人們"有奶就是娘"的常理推斷，小猴子應(yīng)該和有奶的"鋼絲媽媽"更親近。

事實則不然，小猴子只是在餓了的時候才靠近鋼絲做的媽媽，一吃完奶，就回到了絨布媽媽這里。這個細節(jié)，可以讓我們看到嬰幼兒內(nèi)心本能的向往和恐懼，他們對溫暖的依戀和需求甚至超越了食物。這個實驗到這里還沒有完結(jié)，到這些獼猴成年后，基本上都表現(xiàn)出各種各樣的心理障礙。

實驗人員把它們和另外一些吃母乳、在母親懷抱正常長大的獼猴放在一起后，這些從小沒得到正常母愛的獼猴不能正常融入集體生活中，大多數(shù)性情冷漠，不會交配或拒絕交配。掃描它們的大腦發(fā)現(xiàn)，其皮質(zhì)神經(jīng)元連接稀疏，不但心理方面問題嚴重，走路也蹣跚不穩(wěn)，甚至連叫聲都不正常，永遠處在猴子社會階層的最下端。

實驗人員通過人工辦法讓這些有心理創(chuàng)傷的母猴懷孕，待小獼猴出生后，這些母猴對小猴冷漠而無情，殘忍地虐待小獼猴，有的甚至咬死了自己的孩子。

獼猴和人的基因有94%是相似的，它們身上反映的正是人類最初始的情感狀態(tài)，所以"孤兒院現(xiàn)象"在它們身上也會發(fā)生。這個實驗說明，溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西。

呵護孩子的自然需求

孩子剛出生時只是個"小動物"，是自然人。要成長為一個社會人，必須依循成長秩序漸次展開，宛如一粒種子必須依生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程成長一樣。孩子首先要獲得溫飽、安全感、愛和親情等這些自然需求，然后才能發(fā)展出更高一級的自律、合作、利他等意識和能力。家庭的溫暖，尤其母愛，是一個兒童成長必不可少的心理營養(yǎng)品。成人總是一再地無視兒童的自然需求，不斷把某種基于社會需求的設(shè)計強加到孩子頭上，面對兒童時，更多的是商業(yè)的、政治的或某種利益的計算，而不去顧及兒童作為一個"人"的最自然的需求，在孩子幼年時期就急于去發(fā)展他的社會屬性，拔苗助長，早早減少他和父母相處的時間，其原始的自然需求得不到滿足，那么社會屬性也難正常成長、無法正常表達。

貼吧制下長大的孩子，是半個孤兒院兒童。

我在一個周末聚餐中遇到一對父母，他們的兒子當時5歲。兩年前，即孩子3周歲時被送進北京市非常有名的一家幼兒園。那家幼兒園軟硬件都很好，收的大多是國家機關(guān)或演藝界明星的孩子，一般人很難把孩子送進去。這對父母都很能干，中年得子，兩人工作都比較忙，就給孩子辦了全托，一周接一次或兩周接一次。他們看起來對幼兒園非常滿意，說孩子住在幼兒園比住在家里強，孩子自己會洗襪子內(nèi)褲、睡覺起床都很自覺等。

孩子看起來很聰慧、非常乖，坐在媽媽旁邊默默地吃著飯。媽媽不時地往他碗里夾菜。正當大家杯觚交錯，酒酣耳熱之際，小男孩突然哇一聲大哭起來。眾人忙問怎么了，媽媽也是一臉莫名其妙，趕快抱住孩子問出了什么事。男孩子哭得說不出話來，十分傷心的樣子。

媽媽哄了幾句，看孩子哭得停不下來，就帶著孩子走出包間，爸爸也跟著出去。過了一會兒，聽到孩子哭聲平息，爸爸進來，有些內(nèi)疚地笑著解釋說沒什么事，是孩子一直想吃腰果炒蝦仁中的腰果，而媽媽每次在盤子轉(zhuǎn)過來時，總是給他夾個蝦仁，他認為媽媽故意不讓他吃腰果，就大哭起來。

眾人聽了，松口氣笑了，覺得小家伙太矯情。待媽媽領(lǐng)著男孩回到包間后，大家趕快安慰男孩，讓他在叔叔阿姨面前不要拘束，想吃什么自己去取。媽媽也一再地說，你想吃什么跟媽媽說啊，你不說媽媽怎么知道呢，或者你自己去夾，沒關(guān)系，這些叔叔阿姨都是媽媽爸爸的好朋友，你不用害怕。

眾人的話似乎對男孩子沒什么用，男孩還是沉默不語，輕輕抽咽著，不動筷子，眼睛里充滿委屈與憂傷。

那天一起吃飯的還另有兩個小朋友，都是五六歲的樣子，這兩個小朋友一會兒就混熟了，只在飯桌上吃了一小會兒，就跑到旁邊的沙發(fā)上玩去了。這位家長建議兒子也去和小朋友玩，但小男孩表示出拒絕，就那樣一臉不快地坐了一會兒后，爬到媽媽懷里，摟著媽媽的脖子和媽媽纏綿，過一會兒爬到爸爸懷里和爸爸纏綿，看起來十分憂郁又煩躁，沒再吃飯，不說話，也始終不肯下地和小朋友去玩?？吹贸觯⒆觾?nèi)心有強烈的委屈感和不安全感。

寄宿制造成情感疏離

兒童和父母感情的建立，僅有血緣還不夠，必須要有相處時間的長度和頻次，孩子越小，對父母之愛的要求越多，對相處時間和頻次也就要求越多，這是兒童獲取安全感的必需。長期寄宿的孩子，潛意識中既害怕被父母拋棄，又對父母有怨恨，所以經(jīng)常會表現(xiàn)出委屈、拒絕、過度纏綿和不可理喻。

事實上，寄宿制造成的情感疏離，不僅僅發(fā)生在孩子心里，也發(fā)生在父母心里。缺少相處的長度和頻次，彼此間的情感聯(lián)結(jié)就會比較稀疏，愛的濃度和質(zhì)量就不會高。雖然這個孩子是你在世界上最愛的孩子，但并不意味著你們的溝通和了解是最好的。許多父母不能夠很好地理解孩子，不能很好地與孩子溝通，這與他們在孩子小時候和孩子相處機會少，建立的感情聯(lián)結(jié)比較稀疏有關(guān)。

有些家長說，我知道上寄宿制幼兒園對孩子不好，但工作實在忙，沒辦法，只能全托。忙是個事實，孩子幼小的時候，往往正是父母開始打拼的時候，但這不應(yīng)該成為天天不見孩子的理由。年輕時，誰不忙呢？"想做一件事總有理由，不想做一件事總有借口"，再忙也要回家吧，哪怕每天只有半個小時和孩子相處，或者幾分鐘，它都是有意義的。只要父子間常聽到對方的聲音，母子間常聞到彼此的氣味，家中就會形成甜蜜的氣場，這種氣場包圍著孩子，讓他內(nèi)心安全而滋潤。

時間是最有彈性的東西，擠一擠就出來了。可加可不加的班，堅決不加；新上映的大片，不看；朋友邀約吃飯，盡量少去；屋子很亂，讓它亂去吧；睡眠不足，真的很累，累就累點吧，反正年輕……天下沒有因為帶孩子累死的，何況大多數(shù)人有老人幫忙，有保姆幫忙。也就幾年的時間，孩子越大越好帶。這幾年的"損失"，會在以后的日子中以某種方式加倍地補償回來。

全托的唯一好處是解脫父母

我曾在一本書上看到這樣一段話，說得非常好：孩子過早離開父母"獨立"生活，會對其心靈造成一生難以彌補的創(chuàng)傷。這創(chuàng)傷程度，等同于成年人失去親人時所經(jīng)歷的哀痛。事實上，全托的唯一好處是解脫父母，不必承擔每天照顧孩子的辛勞。全托不是基于孩子的需要，而是滿足家長的需要，是把家長的利益置于孩子的利益之上，是一種極端自私的選擇。這些家長，他們沒有一個是真正蹲下身，從孩子的視角看這個問題。這段話對一些父母有嚴厲的批評，但我認為它說得非常中肯，是一劑苦口良藥，令人警醒。

雜七雜八的信息越來越多，如何讓自己活得智慧，如何在兒童教育問題上不迷糊，其實有時不需要學富五車，只要讓心態(tài)回歸自然，回歸常識就可以了。想想我們的爺爺、爸爸甚至我們自己是如何長大的，如何學會和人相處的，就知道上寄宿制幼兒園并不是培養(yǎng)孩子合作和自理能力的必須之地，充其量只是個借口而已。

寄宿制幼兒園非但不能讓孩子更好地學會和他人相處，學會自立，反而更削弱了孩子在這些方面的潛能。當一個孩子在親情體驗方面非常欠缺時，他只能出于緊張更多地索取愛，而不是學會施愛與他人；當他在幼兒園或?qū)W校統(tǒng)一管理下只知道服從時，他只能學會自我壓抑，失去個性，而不能學會合作與體諒。

我知道現(xiàn)在還有一種情況是，一些年輕家長，他們自身有良好的教育理念，但由于工作忙，沒有太多的時間和孩子相處，孩子交給老人帶，老人們又過度包辦或嬌縱，使孩子出現(xiàn)很多問題。這種情況下，有的家長會把孩子送幼兒園全托，以減少在教育觀念上和老人的沖突。

這種情況下當然是可以選擇全托的。兩害相權(quán)取其輕，華山一條道，只能這樣走了。但說到底，這只是不得已而為之的選擇，只要有辦法不這樣選，就還是不選吧。當家庭生活中有一個問題需要解決時，不能以犧牲兒童利益為代價；而且，指望借助一個客觀外力來成全教育結(jié)果，是下下策。改變一個成年人，尤其是老人錯誤的做法，確實比多交點錢送孩子上全托難得多。

這只能是家長自己慢慢想辦法解決，努力協(xié)調(diào)和老人的關(guān)系，慢慢用科學教育思想去影響老人，或想別的辦法。不論想什么辦法，有一個基本原則，不把難題交給孩子去扛，他們實在太弱小了。

小學是否就可以寄宿？

不上寄宿制幼兒園，到了上小學是否就可以寄宿呢？

我認為孩子在讀大學前都不應(yīng)該寄宿。當然，這種否定程度是隨年齡增長而遞減的。幼兒園和小學最不該寄宿，初中也不該，孩子到了高中階段，寄宿制對他的負面影響會小很多，要不要寄宿，需綜合各種條件來考慮，但仍然建議最好住在家里。

我女兒圓圓上初中時就讀的是一所寄宿制學校，當時選擇這所學校，一方面是客觀條件下的無奈，更主要的是我們自己作為家長對住宿存在的問題認識不清。把一個年僅10歲的孩子拋到學校，一周才回一次家，現(xiàn)在想來真是后悔。它的不良影響是顯而易見的，盡管我女兒是個可以主動化解問題的孩子，可那三年是我在教育上感覺最力不從心、自己做得最糟糕且我女兒狀態(tài)最不佳的三年。

孩子成長中會發(fā)生許多大大小小的事情，如果他天天能見到父母，那么他有什么問題，有什么想法，就可以及時被父母察覺，能和父母溝通，至少能在情感上得到及時的修復。不要指望孩子能把一個問題放一個星期，然后周末給你帶回來，對一些具體的事他們往往過后就忘了。事情雖然忘了，但由事情引起的思想問題卻會積攢起來，積攢得太多了，就會影響孩子的心理健康。

圓圓初中三年的寄宿生活，至今仍給她留下一些負面的東西，這些負面的東西很隱蔽，很多家長可能意識不到，但我能看到，它影響很久，"排毒"需要很多年。每次聊起來那三年的生活，我都內(nèi)疚萬分。所幸她高中沒再寄宿，狀態(tài)一天比一天好，寄宿的負面影響才逐漸淡化。

所以，遇到有家長問我是否應(yīng)該為了擇"重點校"而讓孩子去寄宿，我總是回答，哪怕上一個條件差些的學校，一定要讓孩子天天回家。為擇"重點校"而去寄宿，是非常不合算的一件事，表面上暫時能獲得一些東西，但從長遠看，是撿了芝麻丟了西瓜。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："最好的寄宿學校也不能代替母親。"

不過，這個觀點在當下還是不能為大多數(shù)家長接受，甚至有時也不能被孩子接受。現(xiàn)在，成人世界的價值取向已深刻地影響了孩子，甚至改變了兒童的天性。我見過一個孩子，在小學階段因故和媽媽分開幾年，不在一個城市生活，到上初中時，本來有條件和媽媽一起生活，但為了上一所省級重點校，孩子再次選擇寄宿。當我看著小小的他和媽媽在一起時的纏綿，以及眼神中時時流露的憂郁和緊張時，對這孩子說，還是選擇一所在媽媽身邊的普通學校吧，能天天見到媽媽比上重點校重要。孩子很不滿意我這樣說，堅定地搖搖頭，不，上重點校重要！這真是令人無言。

消除"教育不公平"？

不僅是觀念，當下政策造成的"寄宿制"問題也非常嚴重。我國從2001年開始，為消除"教育不公平"，投入巨資在農(nóng)村搞"撤點并校"工程，即把一些散落在各自然村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學校，甚至幼兒園合并到一些規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中。不知此項決策是如何出臺的，經(jīng)過了怎樣的論證。其做法上的簡單粗暴，和當年羅馬尼亞蓋教養(yǎng)院的做法有一拼。

結(jié)果是，十多年間，幾百萬農(nóng)村兒童早早開始過上寄宿制生活，鄉(xiāng)村學校數(shù)目銳減一半。雖然最初目的是讓農(nóng)村的孩子接受更好的教育，但它并未像設(shè)想的那樣成功，除了家庭經(jīng)濟成本增加，鄉(xiāng)村自然文化被進一步破壞，最嚴重的是許多兒童出現(xiàn)心理健康問題，厭學、輟學情況不但沒有減少，反而增多。

一個孩子，他住在只有十幾戶人家的一個村子，學校沒有操場和電腦室，為了讓他能獲得"公平的教育"，就把他簡陋的學校取締，把他和同學們轉(zhuǎn)移到很遠處的另一所小學上學，一周或一個月才見父母一次。新學校為孩子提供了操場、籃球架、電腦等種種可見的硬件，卻奪走了他享愛母愛和家庭生活的基本需求。這樣對"公平"的追求，是不是制造了更大的不公平？

從近年來一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀者給我的來信看，這樣的合并到十年以后的今天并未完全結(jié)束，由于沒有學界正式的總結(jié)，也沒有政府層面的表態(tài)，很多地方仍然在進行"合并"之事。這種情況，我認為除了教育主管部門的行政懶惰，更重要原因是社會上下都沒有認識到孩子和母親相處的重要性，沒認識到寄宿制是個壞制。

孩子不是無知無覺、沒有感情的土豆，可以隨意集中，裝筐裝袋地歸類存放。保障兒童和父母在一起，應(yīng)成為一項基本國策。一切涉及兒童利益的社會問題都應(yīng)在不影響兒童身心健康成長的前提下去解決。

曾有人拿出著名的英國伊頓公學來證明寄宿制是好制。

實際情況是這樣的：第一，伊頓公學是一所男校，不招太小的孩子，一般學生年齡在13～18歲，已相對成熟；第二，學校的辦學思想比較先進，教師素質(zhì)比較高；第三，學校在錄取方面有較高的條件，進入這樣的學校學生本身素質(zhì)就比較好，并且學校也能給學生帶來極大的榮譽感和成就感。正是這種種條件，才成全了它的美名。但它在英國也是不可復制的，正如一頂王冠，搜羅了全國的頂級珍珠寶石做成，不具有復制性。所以它只能當一個特例來看，沒有代表性。

家是最出色的學校

英國經(jīng)濟學家亞當·斯密反對讓孩子上寄宿制學校，他認為孩子長時間和父母分離會使家庭倫常和家庭幸福遭到最根本的破壞。任何東西，都不可能彌補寄宿制生活給孩子帶來的傷害。他說，家庭教育是自然之神設(shè)置的，完整的家庭教育才是培養(yǎng)智慧的途徑。要培養(yǎng)一個出色的孩子，父母必須有這樣的意識和自信：父母是最好的老師，親情是最好的營養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學校。

前面的論述似乎都是圍繞"教育功能"來說的。但是，生命中有許多事情本身不就是目的嗎？一個孩子真正屬于父母的時間只有十幾年，到孩子18歲，成人了，他不僅從心理上要自立，從空間上也要和父母分開了。如果不珍惜早期和孩子相處的時間長度，其實就是錯過了生命中許多最美妙的時刻。

現(xiàn)在還有一種"小留學生現(xiàn)象"，它是"寄宿制"的變種。家長把剛上初中、甚至剛上小學的孩子送出國去學習，孩子的監(jiān)護人由父母變成親戚或朋友。固然監(jiān)護人基本上都是值得信賴的人，會用心照顧孩子。但在未來，在孩子和父母共同的回憶中，到底缺失了多少東西呢？就孩子整個生命的成長來說，這樣是利大于弊還是弊大于利呢？

一只母雞不會把小雞托付給別的母雞照料，一頭母豬也不會把任何一頭小豬托付給別的母豬。動物都知道這一點，人卻經(jīng)常在這個問題上犯糊涂。作為現(xiàn)代人，在兒童養(yǎng)育問題上應(yīng)該時時回歸自然，在任何一個茫然不知所措的時刻，想想自然告訴了我們什么，答案也許就出來了。

最容易傷害孩子的十句話！

作為父母，應(yīng)該從正面的、積極的、健康的、亮麗的角度審視孩子、肯定孩子、表揚孩子、激勵孩子。以下十句話會傷害孩子的心，請不要再說。

[第一句]“笨蛋，沒用的東西?！?/p>

告訴孩子：你不笨。是誰給孩子貼上了“笨蛋”的標簽。如果你不想讓孩子成為“笨蛋”。

在平常之中賞識你的孩子，翹起你的大拇指。

一句簡單的話，能改變孩子的一生。

[第二句]“住嘴！你怎么就是不聽話?！?/p>

“聽話“的孩子到底好不好。不要一味要求孩子服從自己，給孩子爭辯的權(quán)力。

培養(yǎng)有主見的孩子，學會與孩子說話。

當孩子與父母頂嘴時，沉默會更具震撼力。

[第三句]“我說不行就不行。”

別?！耙驗槲沂悄惆职帧钡耐L。“一言堂”的后果。

懼怕不等于信服，尊重孩子的選擇。

學會與孩子商量，聽聽孩子的建議。

[第四句]“我再也不管你了，隨你的便好了?！?/p>

沒有力度的話不要說，別把父母的意愿強加給孩子，停止空洞的說教。

尊重是最好的辦法，批評孩子時，注意不要傷著孩子，寬容孩子的“不務(wù)正業(yè)”。

不要強迫孩子做他暫時不喜歡的事。

[第五句]“你若考100分，我就給你買……”

物質(zhì)獎勵刺激孩子學習好不好。為孩子制定的目標應(yīng)該是跳一跳能摸得到。

怎樣幫助孩子最有效，要讓孩子知道，他們因什么而可愛，讓孩子知道學習是他自己的事。

別把孩子的分數(shù)看得太重要。

[第六句]“你可真行，竟做出這種事！”

只當“參謀”，不當“司令”?！霸鐟佟辈皇呛樗瞳F?！百\”的帽子扣不得。

接納孩子的缺點，想一想孩子為什么這樣做。

不要怕孩子吵架。

[第七句]“你又做錯了，真笨！”

允許孩子犯“錯”。失敗后孩子更需要肯定。

你在給孩子傳遞什么樣的信息，拯救一個人的靈魂比制裁肉體更有效，教育孩子是疏而不是堵。

告訴孩子每天做好一件事。

[第八句]“一看你就沒多大的出息，將來就撿破爛吧！”

擺正期望的天平，永遠不要對孩子說：你做不到。

做一位自信的父母，孩子需要賞識，渴望被肯定。給孩子一個機會，讓他去鍛煉。

驅(qū)除孩子心中自卑的陰影

[第九句]“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！”

教育孩子不應(yīng)統(tǒng)一模式，要因材施教，孩子不是一張白紙，不可隨意涂抹。

別讓孩子患上“習得性無助”。告訴孩子：成功不在于角色的大小。

讓孩子成為優(yōu)秀的關(guān)鍵在哪，讓孩子學會跟自己比賽，讓孩子以他自己的速度成長。

[第十句]“就知道玩，一提學習就沒了精神。”

孩子最喜歡什么樣的教育方式。

讓孩子把玩的心用在學習上，讓孩子在寬松的環(huán)境中學習，讓孩子適當?shù)赝嬉煌骐娮佑螒颉?/p>

不可剝奪孩子玩耍的權(quán)力，玩出孩子的自信心。

溫順的孩子易得心理問題？

在許多家長的眼中，好孩子的標準就是一切聽大人囑咐，按大人意圖辦事的特別聽話的孩子。應(yīng)該比較安靜，很少打架和打鬧，遵守紀律，認真聽講，老師說啥是啥，對自己要求很嚴格、很受老師喜愛。

但心理學家指出，這樣的“溫順”孩子很有可能是問題兒童。因為這樣的孩子心理上往往過于防衛(wèi)，一切按大人指導辦事，一旦失去了大人的指點，就會茫然不知所措。

如果在成長中不能形成獨立的意識，缺乏獨立適應(yīng)環(huán)境的能力，往后發(fā)展很可能導致心理上不健康，人格上有缺陷，甚至束縛智力的發(fā)展。

因此，學校和家庭不應(yīng)對兒童管教過嚴，更不要把孩子往既定的模子里套。要知道，淘氣的孩子往往興趣廣泛，知識面廣，心理發(fā)展也比較健康。

所以，教育孩子和對孩子的要求不要面面俱到，而應(yīng)讓孩子有一定的獨立性、自主性。只要孩子遵守日常生活規(guī)律，講衛(wèi)生、有禮貌、不自私、不說謊，其他問題則不必多加干涉。這樣也有助于培養(yǎng)天真活潑、聰明伶俐、身心健康的好孩子。

別讓“軟傷害”傷了孩子的心

社會話題

買女士9歲的兒子在南京一所小學上三年級。5日晚上，兒子一回家就委屈地告訴她，上級領(lǐng)導來學校視察，體育老師嫌他胖、跑不快，不讓他去操場上課；見他單獨留在教室，語文老師又認為“影響不好”，便把他叫到辦公室站了一節(jié)課。買女士一核實，還真有這事，這讓她很心痛。

因為學習成績不好、長相或體型“不端”、調(diào)皮搗蛋不聽話，在學校受到類似“特殊待遇”的孩子，可能遠不止買女士兒子一位。如此校園“軟傷害”，應(yīng)引起人們警惕。

現(xiàn)在學校中，明顯的體罰和變相體罰等“硬傷害”已大大減少。相比之下，“軟傷害”傷的是“心”，集中表現(xiàn)在教師的言行舉止上，包括對學生的歧視、忽視和偏見等，具有隱蔽性，容易被人忽視。一位朋友的孩子上初中時，班主任和其他同學在一起總是有說有笑，對她卻只有冷冰冰的只言片語。孩子很傷心，不明白自己為何被另眼看待，她其實很想和班主任聊聊，這段經(jīng)歷影響到她的心理健康成長。其實，老師過分親疏有別的態(tài)度已經(jīng)形成一種“軟傷害”。不可否認，現(xiàn)在校園中，成績優(yōu)良的資優(yōu)生、擅長文體的美麗生和家境優(yōu)越的背景生，通常更容易得到老師的關(guān)注和愛護。

有教無類，一視同仁，這種教育理念在一些教師那里被弱化。而在孩子成長過程中，“軟傷害”會對其人格和品質(zhì)形成產(chǎn)生難以消除的不良影響。消除校園“軟傷害”，僅靠提高師德和修養(yǎng)還不行，還必須依靠法律。

令人擔憂的是，一些教師已對孩子造成“軟傷害”自己卻混然不知。實際上，絕大多數(shù)教師或許沒有讓學生傷心的“故意”，問題在于他們對學生的心理需求沒有正確的認識，忽視了學生應(yīng)當享有的自尊權(quán)利和教師呵護學生心理健康成長的責任。目前教育系統(tǒng)首先要加大普及，讓所有教師知道什么是“軟傷害”、清楚其危害和后果，同時嚴格執(zhí)法，真正減少和消除校園“軟傷害”。

多吃膨化食品易損傷孩子智力

膨化食品是一種松脆香甜、口味多樣的休閑食品，其主要原料是各種谷類(如大米、玉米、豆類及薯類等)為主，配以各種調(diào)料及膨松劑經(jīng)專門的設(shè)備加工而成。

近年來，膨化小食品因其具有酥、脆、香、甜等味道特點，頗受兒童們的喜愛。不過，國內(nèi)外醫(yī)學專家認為，膨化食品不是真正的安全或健康食品，如果孩子長期食用這類食品，對他們的大腦和體質(zhì)發(fā)育都是有害無益的。美國營養(yǎng)食品專家多年前就提出過忠告：膨化食品中存在較多有害金屬元素鉛或鋁，家長不應(yīng)常讓孩子吃這些食品。

膨化食品含鉛、鋁比較高的原因有：一是加工這類食品往往要加入膨松劑之類的添加劑，有的膨松劑(如明礬和碳酸氫鈉)就含有較多的鉛或鋁等重金屬；二是食品在加工過程當中是通過金屬管道的，金屬管道里面通常會有鉛和錫的合金，在高溫的情況下，這些鉛容易氣化，氣化后的鉛就會污染這些膨化的食品。

經(jīng)常吃膨化食品對兒童(特別是3歲以下的孩子)的傷害是很大的。當“鉛從口入”時間久了，會慢慢潛伏于血液和骨骼中，很難自然代謝出來。兒童處于生長發(fā)育階段，對于鉛的吸收量是成人的數(shù)倍，而孩子對鉛的排泄功能比較弱，這就更容易蓄積體內(nèi)。當有害重金屬累積到一定量的時候，就會對人體的神經(jīng)、消化、造血等系統(tǒng)造成明顯損害，尤其會導致認知障礙或思維能力下降，甚至有可能影響孩子的終生健康。

鋁元素攝入過多主要會損害大腦功能。比如：會干擾人的思維、意識與記憶功能，引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，表現(xiàn)為記憶減退、視覺與運動協(xié)調(diào)失靈、腦損傷、智力下降，嚴重者可能癡呆。

所以，家長原則上應(yīng)盡量少給孩子買膨化食品吃，偶爾買也要到信譽好的大商場、大超市購買。但一定莫養(yǎng)成孩子常吃、多吃膨化食品的習慣。