如何開(kāi)展兒童性教育課程

3-6歲的兒童，他們?nèi)鄙俜纯沟哪芰Γ踩鄙俦鎰e錯(cuò)對(duì)的能力。性教育，對(duì)于這個(gè)階段的孩子而言，沒(méi)法說(shuō)得太明白。資深心理教師徐琳表示，兒童性教育主要把握兩點(diǎn)：讓孩子知道自己身體的哪些部位不能給人碰，以及培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。

如何讓孩子知道哪些地方不能被碰，屬于“隱私部位”？徐琳表示，對(duì)于3-6歲的兒童，比較常見(jiàn)的方法就是給他們做“紅綠燈”游戲。用紅色和綠色的貼紙，貼上紅色貼紙的地方就是“禁止區(qū)域”，不能隨意讓人觸碰。

對(duì)女孩而言，“紅燈區(qū)”是胸部、屁股和生殖器官。男孩的“紅燈區(qū)”是屁股和生殖器官。家長(zhǎng)可以給告訴孩子，“紅燈區(qū)”就是不能被碰的地方，如果有人碰了，就要勇敢地說(shuō)出來(lái)。

很多惡性事件都會(huì)發(fā)生在“熟人之間”，譬如老師、隔壁鄰居甚至是親屬。父母?jìng)兛赡茉嬖V過(guò)孩子，遇到事情要告訴爸爸媽媽。這話說(shuō)起來(lái)容易，至于孩子是否真的愿意傾訴、告知，考驗(yàn)的則是“親子關(guān)系”。

一般兒童被侵犯后，都會(huì)被威脅。孩子在被威脅后，膽子小，自然不敢說(shuō)?？刹徽f(shuō)，不代表孩子的表現(xiàn)不會(huì)出現(xiàn)異常。家長(zhǎng)能否捕捉到異常，也是阻止事件進(jìn)一步惡化的關(guān)鍵。

“被電子產(chǎn)品綁架的時(shí)代，親子關(guān)系的疏離必定后患無(wú)窮?！痹谛炝湛磥?lái)，現(xiàn)在很多家庭的親子關(guān)系并不健康，直接導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)之間的言語(yǔ)交流變少，近身觀察變少。孩子不說(shuō)，父母心大，一些早該發(fā)現(xiàn)的“不對(duì)勁”就容易演變成“大事”。

此外，如今的養(yǎng)育環(huán)境，也會(huì)讓孩子“不敢說(shuō)”。舉個(gè)例子，也是生活中很常見(jiàn)的情況。孩子在幼稚園里犯了錯(cuò)，老師打電話告訴家長(zhǎng)。這時(shí)候，爸媽如果選擇訓(xùn)斥、責(zé)罵，久而久之，孩子在學(xué)校里遇到了困難，就未必還敢回家告訴爸媽。孩子雖小，但如果爸媽能夠有耐心地和他講道理，告訴他什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，孩子也會(huì)慢慢理解、接受。

爸媽是孩子最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，應(yīng)該讓孩子知道，遇到了任何困難、委屈，都可以告訴爸媽。徐琳直言，壞人到哪兒都有。在發(fā)生一些惡性事件之后，網(wǎng)絡(luò)上的聲音太多、太雜。為人父母，不能只顧著譴責(zé)，也要反思。

“前兩天在馬上邊，看到一個(gè)時(shí)髦的媽媽帶著孩子過(guò)馬路。孩子在旁邊踩水塘，踩的滿臉是泥，媽媽完全無(wú)視，繼續(xù)看手機(jī)。如果這時(shí)候，孩子沖出馬路了怎么辦？被車(chē)撞了怎么辦？”徐琳擔(dān)憂，這樣的“無(wú)視”如今太多太多，如果不能有所改變，惡性事件只會(huì)愈來(lái)愈多。

北京林業(yè)大學(xué)性與性別研究所所長(zhǎng)、著名性教育專家方剛建議，父母應(yīng)該成為孩子性教育的第一任老師，“好的性教育可以在共同沐浴中成長(zhǎng)并了解差別?！狈絼倧?qiáng)烈建議家長(zhǎng)和自己異性的孩子共同沐浴，在浴室中赤條條的可以清楚地看到對(duì)方身體的差異，小孩子就會(huì)很自然地詢問(wèn)一些關(guān)于身體差異的問(wèn)題，這就是一種教育。按照國(guó)際性教育的經(jīng)驗(yàn)，到有一方覺(jué)得不舒服的時(shí)候，這就是共同沐浴該結(jié)束的時(shí)候。方剛在性教育上所倡導(dǎo)的賦權(quán)理念并不是不管孩子，而是鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)，并把選擇權(quán)交給他們。

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如何開(kāi)展幼兒早期科學(xué)教育

專家：國(guó)秀華

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)您好，如何指導(dǎo)上課時(shí)好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)話的小朋友？

答：孩子上課愛(ài)說(shuō)話，第一個(gè)因素也是最重要的因素是老師組織的這個(gè)課堂活動(dòng)內(nèi)容對(duì)他不具有吸引力，這是我們做老師首先要分析的。還有孩子愛(ài)說(shuō)話，要看說(shuō)的是什么話，當(dāng)然我們提出一個(gè)問(wèn)題，他迫不急待的回答，這說(shuō)明他很愛(ài)動(dòng)腦筋，這樣的說(shuō)話應(yīng)該是可喜的，如果他回答的問(wèn)題、說(shuō)的話跟你的事情無(wú)關(guān)，那就考慮自己如何吸引孩子。如果這個(gè)孩子屬于容易分散注意力的，老師就應(yīng)該用多種方法引起他對(duì)主要問(wèn)題的思考，可以是眼神的、表情的、動(dòng)作的等來(lái)吸引他。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)，寶寶剛剛四周歲(男孩)，06年9月剛?cè)雸@上小班，近5個(gè)月的集體生活各方面的能力都能得到老師的肯定，尤其在老師進(jìn)行科技/興趣學(xué)習(xí)表現(xiàn)的很是突出，對(duì)自己感的興趣的事物能很好遵守，但他的規(guī)則意識(shí)一直是老師與我頭疼的問(wèn)題：不能很遵守課堂紀(jì)律，也很難入午睡，經(jīng)常“惹事”，不會(huì)是多動(dòng)癥吧？該怎么引導(dǎo)他呢？

答：孩子好動(dòng)是很正常的，因?yàn)樾『⒌淖晕铱刂颇芰κ怯邢薜模⒆雍脛?dòng)往往有幾種原因：一是活動(dòng)內(nèi)容對(duì)他沒(méi)有吸引力，二是孩子自我控制時(shí)間的持續(xù)性與年齡有關(guān)。所以在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該在做一件事情時(shí)能比較正確的把握他的堅(jiān)持性和專注性的時(shí)間，再則讓孩子參與的活動(dòng)應(yīng)該具有一定的吸引力，比如聽(tīng)故事、和他一起搭積木，這是成人應(yīng)該提前分析的。

如果孩子平常真的好動(dòng)的行為，我們要幫助他的話，就不要太急，要一點(diǎn)一點(diǎn)的來(lái)，給他一個(gè)過(guò)程，需要成人的耐心，孩子每天能夠在相同的活動(dòng)中有持續(xù)兩三分鐘的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)地肯定他，慢慢地就會(huì)好的，因?yàn)楹脛?dòng)對(duì)每個(gè)孩子的原因不一樣。這個(gè)老師或者這個(gè)家長(zhǎng)所提的我不知道孩子是屬于哪一類，還得要具體孩子具體分析。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)小孩中英文同時(shí)學(xué)，會(huì)混淆嗎？

答：三至六歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，兩種語(yǔ)言同時(shí)學(xué)習(xí)就現(xiàn)在來(lái)看應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么太大的影響。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)，您好！幼兒期正是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，因此對(duì)幼兒科學(xué)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力呢？

答：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)更多的是在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，他的創(chuàng)造力更多的表現(xiàn)在孩子自己如何去解答自己的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，比如想找到螞蟻，要用什么方法能找到呢？這就是孩子創(chuàng)造性的思考，尋找解決問(wèn)題的方法，孩子的創(chuàng)造思維在這個(gè)地方會(huì)非常好的去發(fā)揮。比如有的孩子會(huì)問(wèn)父母，有的會(huì)自己到院子去找，有的則是通過(guò)圖書(shū)的方式去解決，有的孩子在樹(shù)下放一點(diǎn)糖、一點(diǎn)面包渣來(lái)吸引螞蟻，這就是每個(gè)孩子的思維不一樣的地方，這是在科學(xué)學(xué)習(xí)中孩子創(chuàng)造性思維很突出的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為老師應(yīng)該很好的把握這一點(diǎn)，給孩子這種空間。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)，您好！現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)教育還存在著許多問(wèn)題。首先，許多幼兒園環(huán)境的配備設(shè)施還不完善，沒(méi)能提供足夠的物質(zhì)環(huán)境讓幼兒感知、探索。從幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容過(guò)于片面化，還有很多的好的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有放入教材中，使得教材不夠完善、系統(tǒng)。應(yīng)該怎樣改革呢？

答：首先這位老師提的問(wèn)題非常好，他說(shuō)提的問(wèn)題也是事實(shí)，這正是我們現(xiàn)在幼兒園課程改革中很重要的一個(gè)內(nèi)容，設(shè)施問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)這是國(guó)情，我們應(yīng)該將自己的教育建立在自己的國(guó)情基礎(chǔ)上，因地制宜。

第二，關(guān)于內(nèi)容的問(wèn)題，確實(shí)孩子的科學(xué)教育應(yīng)該貼近生活，在這方面我們是有些欠缺，目前很多地方正在這方面進(jìn)行著研究，并且在不斷的借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)的教育理念與方法和內(nèi)容，使它本土化，完善我們自己的教育，這一點(diǎn)可以多查閱一下現(xiàn)在新出的書(shū)籍，包括北師大出版的六本書(shū)，其中三本是劉占蘭老師編寫(xiě)的，還有三本是龐麗娟老師主編的，這些都對(duì)我們今天的改革很有啟發(fā)和幫助。

問(wèn)：國(guó)老師，您好！孩子剛從小小班升上來(lái)，有時(shí)不愿自己動(dòng)手去操作或去試驗(yàn)。如何在小班培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試精神呢。

答：據(jù)我了解，兩三歲的孩子沒(méi)有不愛(ài)動(dòng)手的，是不是我們給他的限制太多了？要求太難了？或者是說(shuō)我們從來(lái)沒(méi)有給他過(guò)這種體驗(yàn)、這種機(jī)會(huì)，剛開(kāi)始時(shí)，孩子有一個(gè)膽小、不敢動(dòng)手的過(guò)程，希望以后多給孩子機(jī)會(huì)，相信他們是非常愿意去自己親自動(dòng)手去嘗試、去擺弄、去體驗(yàn)的。

問(wèn)：我們園有一個(gè)孩子今年四歲，最近一段時(shí)間上課時(shí)總愛(ài)走神，不能集中精力聽(tīng)課，就連作游戲也如此，怎么辦？

答：就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，孩子突然注意力不集中，一定是有特殊原因的，這個(gè)原因可能來(lái)自家庭，也可能來(lái)自小朋友之間，所以首先要去跟父母聊一聊看看有什么問(wèn)題，然后再跟孩子談?wù)勛罱袥](méi)有不開(kāi)心的事情，影響他注意力不集中，當(dāng)了解情況以后，再針對(duì)這些問(wèn)題給予幫助，幫助他調(diào)整心態(tài)和情緒，孩子就有可能會(huì)恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

問(wèn)：國(guó)老師,您好!科學(xué)教育活動(dòng)與常識(shí)活活動(dòng)本身在內(nèi)涵上是不同的，與常識(shí)相比較，科學(xué)不僅含有知識(shí)的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統(tǒng)方法”，科學(xué)內(nèi)容比常識(shí)內(nèi)容更為豐富，那如何合理開(kāi)展學(xué)前兒童科學(xué)教育呢？

答：應(yīng)該說(shuō)這位老師的認(rèn)識(shí)還是非常好的，今天我們所倡導(dǎo)的科學(xué)教育與我們傳統(tǒng)的常識(shí)教育最大的不同就是常識(shí)教育更多的以知識(shí)點(diǎn)為目的，科學(xué)教育，正像這老師說(shuō)的，既包含孩子科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)活動(dòng)的興趣，還能獲得一定的科學(xué)概念，這是科學(xué)教育與常識(shí)教育很大的不同點(diǎn)。

怎樣進(jìn)行這種教育？就是我們要把培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣、積極的態(tài)度作為第一，培養(yǎng)孩子的探究能力也是十分重要的，以及他說(shuō)的對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，而且包括學(xué)習(xí)解決的方法，這些都是不同于以前常識(shí)教育的。在一個(gè)科學(xué)教育過(guò)程中基本遵循這樣一個(gè)規(guī)律，有問(wèn)題的情境，讓孩子提出問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行他的猜想和假設(shè)，然后給孩子時(shí)間去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出自己的結(jié)論，最后和同伴進(jìn)行交流，這個(gè)方法是和我們以前灌輸式的常識(shí)教育有著根本的區(qū)別，請(qǐng)你試一試。

問(wèn)：作為家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)(我家寶寶是個(gè)4歲的男孩子，比較內(nèi)向)？

答：對(duì)于內(nèi)向的孩子，作為家長(zhǎng)首先應(yīng)該引導(dǎo)他學(xué)會(huì)與人交往，幫助他找更多的伙伴一起來(lái)玩，使他開(kāi)朗、會(huì)交往，這對(duì)學(xué)習(xí)是最重要的，是對(duì)他今后一生有用的，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著他的成長(zhǎng)會(huì)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這都不重要。

問(wèn)：多謝國(guó)園長(zhǎng)，真高興能有這樣的機(jī)會(huì)跟您交流啊，您的回答確實(shí)讓我們受益匪淺呢！我會(huì)按照您給的建議去試一試，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育!您有這方面的著作嗎？我怎么能買(mǎi)到？

答：很高興跟這位老師進(jìn)行這種交流，有這樣兩本書(shū)是我們近幾年實(shí)驗(yàn)的成果，其中一本是北京科學(xué)教育出版社出版的《“做中學(xué)”在中國(guó)》，還有一本是《“做中學(xué)”幼兒園科學(xué)教育案例集》，是北京師范大學(xué)出版社出版的，這兩本書(shū)可能會(huì)對(duì)你有幫助。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)您好！在組織孩子活動(dòng)時(shí)發(fā)生這樣的事應(yīng)該如何處理：當(dāng)你提問(wèn)題讓幼兒回答時(shí)，而這個(gè)問(wèn)題是以普遍性的孩子答出為主要目的的，在提問(wèn)時(shí)就會(huì)想到先問(wèn)那些不乖的孩子，然后在讓懂得的孩子來(lái)回答，最后加深難度讓特能干的個(gè)別在回答，但能干的不是每位都能問(wèn)到，這時(shí)候，這能干的孩子就認(rèn)為老師表?yè)P(yáng)我能能干為什么不提問(wèn)我，老師你是不是不喜歡我了？

答：這位老師所說(shuō)的這種現(xiàn)象也很有普遍性，根據(jù)現(xiàn)在的教改，是以小組化學(xué)習(xí)作為主體，會(huì)給更多的孩子發(fā)言機(jī)會(huì)，如果做不到這一點(diǎn)，那么我們首先應(yīng)該教育孩子相互尊重，應(yīng)該給每一類孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，這里所謂不乖的孩子可能是急于表現(xiàn)的孩子，我們要對(duì)這些孩子說(shuō)明一個(gè)道理，讓他懂得傾聽(tīng)別人發(fā)言，并且大家要有順序的發(fā)言。對(duì)于很懂道理的孩子，要讓他進(jìn)一步懂得把機(jī)會(huì)謙讓給別人不等于老師不愛(ài)他，對(duì)每一類的孩子，老師都需要做細(xì)致的工作。

問(wèn)：我是小班的一位老師，都說(shuō)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)是比較抽象的，特別是對(duì)小班的小朋友來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)差不多一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，班上有很多的小朋友還不能認(rèn)識(shí)數(shù)字1～4及點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)。可教材上要求小朋友要能做到，作為班上的老師，我們很著急。我們?cè)撛趺崔k？

答：三歲孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是在生活中學(xué)習(xí)、感受，積累感性經(jīng)驗(yàn)，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有差異的，有個(gè)別孩子還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，這是正常的。對(duì)于這樣的孩子，我們可能應(yīng)該給他更多的個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他一個(gè)自我成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程，請(qǐng)老師不要太急。

問(wèn)：你好，國(guó)園長(zhǎng)，我從小都是說(shuō)壯話的，在平時(shí)說(shuō)話還有上課的時(shí)候總是帶有方言，我常常因?yàn)檫@個(gè)缺點(diǎn)而感到困惑和自卑，說(shuō)我該怎么辦？

答：能有這種認(rèn)識(shí)就非常好，然后我們針對(duì)自己的弱點(diǎn)有意識(shí)的糾正，去練習(xí)，相信你一定能做好的。

問(wèn)：你好，國(guó)老師，有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教，我們班的幼兒不怕我，我怎么在他們當(dāng)中樹(shù)立威信?

答：你一定是個(gè)年輕的、耐心的、很受孩子喜愛(ài)的好老師，但是為了教育的有效性，你希望他們聽(tīng)你的話，第一應(yīng)該繼續(xù)保持和孩子和諧的關(guān)系，第二要跟孩子講清一個(gè)道理，你們要喜歡老師就要聽(tīng)老師的要求，你要學(xué)會(huì)提出要求。比如我要講故事了，請(qǐng)大家沒(méi)有聲音，等我講完以后你再提出你的問(wèn)題，這樣老師會(huì)更喜歡你們，孩子做到后你要及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，并表達(dá)自己的感受，我非常的高興，原來(lái)你們那么懂道理，相信持續(xù)的這樣做，孩子跟你的關(guān)系會(huì)有一點(diǎn)改善。

問(wèn)：國(guó)老師，您好！我園有些孩子，好奇心特別強(qiáng)，每天總會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)和老師很多問(wèn)題，如“天為什么是藍(lán)的？”月亮為什么不會(huì)掉下來(lái)？'等等。面對(duì)這些問(wèn)題，我不知道是應(yīng)該正確科學(xué)的回答他們，還是應(yīng)該像編故事一樣哄哄他們呢？如果是前者，怕他們聽(tīng)不明白，后者又怕誤導(dǎo)他們，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成不良影響。國(guó)老師，你覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)難題呢？

答：首先是說(shuō)這個(gè)孩子這么愛(ài)問(wèn)，我們真的很高興、很欣喜，應(yīng)該很好的保護(hù)孩子這種好奇心和求知欲，作為成人我們當(dāng)然應(yīng)該選取第一種做法，把科普的東西轉(zhuǎn)換成孩子能懂的話給他講解，如果很難轉(zhuǎn)換，不好回答的問(wèn)題，或者是他這個(gè)年齡段根本不懂的問(wèn)題，我們首先肯定孩子愛(ài)問(wèn)問(wèn)題是非常好的，但是你現(xiàn)在還小，這個(gè)問(wèn)題你長(zhǎng)大才能懂，要很明確的跟孩子說(shuō)清楚。第二種方法是不可取的。

問(wèn)：園長(zhǎng)你好，想詢問(wèn)一下，寶寶最佳的上小學(xué)的年紀(jì)是多少呢？我周?chē)呐笥押芏嗾谊P(guān)系6歲就讓孩子上小學(xué)了。說(shuō)上學(xué)早的孩子適應(yīng)力強(qiáng)而且以后有優(yōu)勢(shì)。過(guò)早上學(xué)對(duì)孩子到底好還是不好呢？

答：首先這個(gè)因人而宜，孩子的能力差異很大，但是也要遵循一個(gè)基本的規(guī)律，北京地區(qū)就是六周歲上小學(xué)，外地可能有地區(qū)的規(guī)定，這個(gè)應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況來(lái)定。

問(wèn)：您好！科學(xué)教育是我們幼兒園非常薄弱的方面。我們也非常想攻破這個(gè)難題，但無(wú)從下手。您認(rèn)為在科學(xué)教育中，最關(guān)鍵和最基本的問(wèn)題是什么呢？

答：最關(guān)鍵和最基本的問(wèn)題是我們老師是不是發(fā)現(xiàn)我們身邊有很多的內(nèi)容可以選取或提取出來(lái)成為有意義的科學(xué)教育的內(nèi)容，并加以實(shí)施。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)辛苦了！我園科學(xué)教育環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，幾乎只限于教材選材。而我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界不大感興趣，更別說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案了。請(qǐng)問(wèn)如何提高幼兒對(duì)周?chē)镔|(zhì)的好奇心和探索能力？

答：應(yīng)該說(shuō)幼兒能否對(duì)周?chē)h(huán)境有興趣，關(guān)鍵在于我們成人的引導(dǎo)，如果我們成人經(jīng)常引導(dǎo)孩子關(guān)注身邊習(xí)以為常的物品內(nèi)涵著豐富的科學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以往就會(huì)養(yǎng)成孩子對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注與興趣。

問(wèn)：國(guó)園長(zhǎng)，您好！在“做中學(xué)”課堂上，當(dāng)學(xué)生明確了研究的問(wèn)題后，在興趣的驅(qū)使下，他們大都會(huì)積極地就問(wèn)題的解決提出自己的假設(shè)。老師在這個(gè)時(shí)候，又不宜于對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行評(píng)判，而學(xué)生的一些有誤的觀點(diǎn)，反映了他們固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往很頑固，需要在后面的驗(yàn)證環(huán)節(jié)中用事實(shí)來(lái)摧毀，這是教師簡(jiǎn)單的指正所無(wú)法完成的。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師做不做指導(dǎo)呢？應(yīng)該怎樣科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)？

答：對(duì)于孩子提出解決問(wèn)題方法的一些假設(shè)，首先老師應(yīng)該充分的肯定孩子積極的思考，對(duì)于孩子所想出的各種方法適宜與否，可以先讓孩子展開(kāi)討論，孩子之間會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)論和不同，但最終哪種方法最為適宜或不適宜，一定要讓孩子親身的去經(jīng)歷，這是自我知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，老師不可提前否定，這里老師所要把握的是他的方法一定是安全的。

問(wèn)：如何教小小班的體育課？

答：第一，老師必須親自帶著做，第二，一定是有一種情境角色，比如你是雞媽媽，孩子們是雞寶寶，比如你是兔媽媽，孩子們是兔寶寶，孩子會(huì)在非常親情的感受下做運(yùn)動(dòng)，一定是以游戲的形式出現(xiàn)，進(jìn)行走、跑、跳、鉆、爬等多種運(yùn)動(dòng)的鍛煉。

育兒知識(shí)：如何培養(yǎng)發(fā)展孩子的個(gè)性？

家庭是一棵大樹(shù)的話，孩子就是果實(shí)。大樹(shù)的樹(shù)干需要不斷的修剪，結(jié)出來(lái)的果實(shí)才能飽滿。一個(gè)最平凡的孩子也能成為不平凡的人，只要教育得法。我們都希望自己的孩子成為優(yōu)秀的人，但是優(yōu)秀的孩子都是先從哪里開(kāi)始著手教育呢？我們不要急于求成，一步登天的事情幾乎很少。我們應(yīng)該要求孩子，先成人，再成才，后成功。

做好這些工作，首先作為家長(zhǎng)，家庭是孩子接受良好教育的最佳場(chǎng)所，是鑄就性格品質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)性的重要環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)負(fù)有重要責(zé)任。特別是作為母親，對(duì)孩子的個(gè)性塑造起著極為引導(dǎo)作用，一個(gè)母親無(wú)私的愛(ài)就像救世主的愛(ài)一樣偉大，母親時(shí)刻關(guān)懷著孩子的的生命成長(zhǎng)，改造一個(gè)小生命的性格，糾正孩子的過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)孩子走向正確的方向。

一認(rèn)識(shí)到孩子的個(gè)性。

孩子是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，從出生的那一刻起，只能是自己，無(wú)法成為別人。你必須了解自己孩子，知道孩子與生俱來(lái)的天賦，該從事什么樣的工作，今后才能邁入社會(huì)之后給自己和別人帶來(lái)巨大的益處。我們常說(shuō)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，但是孩子的“短”很難補(bǔ)起來(lái)，不如“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，假如一個(gè)沒(méi)有音樂(lè)天賦的孩子，沒(méi)有天生一副好嗓子，怎么練也難以練成音樂(lè)方面的人才；不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的孩子，缺乏想象力的孩子，很難成為畫(huà)家……教育孩子因人而異，因材施教，人與人的個(gè)性差異千差萬(wàn)別，不要一個(gè)模式去培養(yǎng)孩子，家長(zhǎng)，老師培養(yǎng)孩子，把孩子具備的“與生俱來(lái)”的東西挖掘出來(lái)。

家長(zhǎng)做個(gè)有心人，留心觀察，多和孩子聊天談心?？春⒆幽切┓矫嬗刑亻L(zhǎng)，喜歡什么，擅長(zhǎng)什么。孩子的天性是與生俱來(lái)的一種氣質(zhì)，開(kāi)始潛藏于孩子的內(nèi)心，就像山澗的小溪，當(dāng)接觸生活后，吸納無(wú)數(shù)的涓涓溪流，才能激情澎湃，那么溪流藏于深山大谷中，不容易被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)以后，有點(diǎn)晚了，所以，從小學(xué)時(shí)候青少年時(shí)期培養(yǎng)做佳。

二，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的愛(ài)孩子。

正確的愛(ài)，不是溺愛(ài)。要什么給什么，吃什么給什么，吃喝玩樂(lè)是人的本能，人來(lái)在世上就是避苦求樂(lè)的。當(dāng)孩子不想做作業(yè)，不想做……你也不知道他想什么？你能給他什么?家長(zhǎng)把孩子慣得任性，要什么給什么了，孩子的個(gè)性，能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

人越是獨(dú)自面對(duì)自己的生活，才會(huì)有獨(dú)特的判斷能力。人云亦云的潮流中，在父母的呵護(hù)下，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出個(gè)性來(lái)。作為家長(zhǎng)，往往有困惑的時(shí)候，一、二年級(jí)的時(shí)候孩子乖乖的，考試成績(jī)也不錯(cuò)，到了三年級(jí)以后分?jǐn)?shù)低了，成了70分，80分，而且孩子從三年級(jí)開(kāi)始變得讓人費(fèi)心了，壞習(xí)慣多了，敢和大人頂嘴了，孩子發(fā)生了變化，有主見(jiàn)了，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲倦?yún)捑肭榫w，情趣轉(zhuǎn)移。這些需要家長(zhǎng)及時(shí)引導(dǎo)，往孩子感興的趣方面引導(dǎo)。走上正確的軌道，這些都是對(duì)孩子的愛(ài)。家長(zhǎng)與孩子溝通，看孩子在那些方面有特長(zhǎng)，喜歡什么，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

“牛羊皆成群，虎狼皆獨(dú)行?！眱?yōu)秀的孩子，有本事的人總是獨(dú)立行動(dòng)，有個(gè)性的人，總是感覺(jué)不聽(tīng)話。如孫悟空的獨(dú)行，不聽(tīng)?zhēng)煾档脑?。?yōu)秀的人從來(lái)都是獨(dú)行的，強(qiáng)者皆愛(ài)獨(dú)行。學(xué)校里的學(xué)生，在讀書(shū)期間，往往不聽(tīng)的話的孩子將來(lái)發(fā)展的比較好。

三家庭是培養(yǎng)孩子最好場(chǎng)所。

孩子的個(gè)性培養(yǎng)源頭在家長(zhǎng)家庭，老師的身上有一部分，但是關(guān)鍵還在家長(zhǎng)。我們創(chuàng)造一種生活環(huán)境，提供給孩子個(gè)性發(fā)展的空間，每一個(gè)孩子像大山里的石頭，有棱有角，到了學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的教育，走的時(shí)候，多數(shù)成了光滑圓潤(rùn)的石頭，經(jīng)過(guò)打磨失去了個(gè)性，壓抑了個(gè)性的發(fā)展。但是，我們不否認(rèn)學(xué)校教育的失敗，我們是說(shuō)，學(xué)校教育初級(jí)階段多數(shù)是大眾化的教育，培養(yǎng)的是通才，不是專業(yè)化的人才，社會(huì)需要的專業(yè)化人才，到了大學(xué)才逐漸專業(yè)化了，但是對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)上大學(xué)培養(yǎng)已經(jīng)晚了。從小學(xué)階段，家庭可以提供給孩子每一點(diǎn)資源，一顆心，一塊木頭……只要用心，身邊的每一點(diǎn)資源都可以讓孩子發(fā)展，一句表?yè)P(yáng)的話，一次活動(dòng)，都可以激發(fā)孩子，以正確的目標(biāo)為方向引導(dǎo)孩子。

一位僧人說(shuō)過(guò)：每一顆“鉆石”都會(huì)發(fā)出光芒，它是由陽(yáng)光凝結(jié)而成的，是上帝創(chuàng)造的最好的礦物。當(dāng)我們專注于一片土地時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一座豐富的“鉆石”礦。只要我們對(duì)孩子下苦心，用心培養(yǎng)，不要放棄不管，也不要刻意引導(dǎo)，順其自然的去教育引導(dǎo)，一定會(huì)成才的。

如何開(kāi)發(fā)兒童智力

在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下，兒童對(duì)知識(shí)掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個(gè)數(shù)讓6-10歲的幾個(gè)兒童相加結(jié)果，一個(gè)6歲的兒童在3分鐘內(nèi)答出81，而有的兒童一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的相加還出現(xiàn)錯(cuò)誤。為什么有這種不同的結(jié)果呢？隱藏在事實(shí)背后的原因是每個(gè)人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個(gè)重要的啟示是，在教育過(guò)程中，不僅要注意對(duì)兒童的知識(shí)傳授，更重要的是注重開(kāi)發(fā)兒童的智力。

一、什么是智力

智力是人的一種心理品質(zhì)，它具有無(wú)法觀察到的特點(diǎn)，關(guān)于智力的概念是國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)較為流行的看法認(rèn)為，智力是各種認(rèn)識(shí)能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件--注意力；智力的窗口--觀察；智力的儲(chǔ)存器--記憶力；智力的翅膀--想象力；智力的中樞--思維力；智力的轉(zhuǎn)換器--創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，它是智力的基礎(chǔ)。由于智力是一個(gè)人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL(zhǎng)不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人語(yǔ)言表達(dá)能力好，但想象力、實(shí)踐能力差，這只能說(shuō)某人在某一方面發(fā)展不錯(cuò)，不等于智力好。只有智力的各個(gè)方面都得到發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)的形成過(guò)程一般有五個(gè)階段：

第一，了解當(dāng)前活動(dòng)階段。如聽(tīng)老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

第二，運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段。如用小石子或小棍計(jì)算活動(dòng)。

第三、有外部語(yǔ)言參加的，依靠表象(頭腦中的形象)，來(lái)完成活動(dòng)的階段。在這一階段，兒童能離開(kāi)實(shí)物，而依靠外部語(yǔ)言對(duì)頭腦里留下的表象進(jìn)行分析、綜合。如老師問(wèn)，1+1=？，兒童頭腦中會(huì)出現(xiàn)1個(gè)蘋(píng)果加1個(gè)蘋(píng)果等于2個(gè)蘋(píng)果的口算。

第四，只靠?jī)?nèi)語(yǔ)言(不出聲的語(yǔ)言)在腦子里完成活動(dòng)的階段。

第五，智力活動(dòng)過(guò)程，簡(jiǎn)約化。多進(jìn)行某一智力活動(dòng)以后，這一智力活動(dòng)的階段逐步簡(jiǎn)約化，以高速度進(jìn)行，則智力活動(dòng)的能力便初步形成。3-6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。

二、為什么要開(kāi)發(fā)兒童的智力

(一)智力是掌握知識(shí)的必要條件

沒(méi)有一定的智力就難以掌握較多的知識(shí)，具體講沒(méi)有注意力、觀察力、兒童就無(wú)法認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)；沒(méi)有記憶力，知識(shí)就無(wú)法鞏固、保存；沒(méi)有思維力，就無(wú)法對(duì)事物有深刻地認(rèn)識(shí)，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒(méi)有想象力，就無(wú)法創(chuàng)新。所以說(shuō)，智力不發(fā)展，就無(wú)法掌握更多的知識(shí)。

(二)開(kāi)發(fā)智力產(chǎn)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

在人類社會(huì)發(fā)展中，生產(chǎn)力愈發(fā)展、科學(xué)在生產(chǎn)中的地位愈重要，對(duì)勞動(dòng)者具有的科學(xué)知識(shí)，文化素質(zhì)要求就更高。教育是未來(lái)的事業(yè)，為未來(lái)的社會(huì)準(zhǔn)備人才。未來(lái)的社會(huì)是一種開(kāi)放型、進(jìn)行型、動(dòng)態(tài)型、網(wǎng)絡(luò)型、高效型的社會(huì)。需要的勞動(dòng)者，不只是體力型，知識(shí)型的人才，而且是智能型(具有較強(qiáng)的敏感性、選擇力、綜合力、創(chuàng)造力)的一代新人，故教育應(yīng)重視發(fā)展兒童的智力。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代中(實(shí)際上是科技競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)，智力競(jìng)爭(zhēng))，誰(shuí)最早最多地?fù)碛懈咧悄苋瞬?，誰(shuí)就在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。因此，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強(qiáng)兒童智力開(kāi)發(fā)，早出人才，出高智能人才，是我國(guó)教育事業(yè)的緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代生活中，沒(méi)有高智能的人是無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的。

(三)開(kāi)發(fā)智力對(duì)幼兒有特殊的作用

從智慧器官大腦的成熟來(lái)看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時(shí)，腦重量已達(dá)1080克，4-5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說(shuō)，0-5歲有天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期。由此可見(jiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力促進(jìn)成才具有特殊的作用

三、如何開(kāi)發(fā)兒童的智力

(一)豐富知識(shí)，開(kāi)拓眼界

智育包括發(fā)展智力，掌握知識(shí)技能兩方面。單純灌輸知識(shí)，機(jī)械地背，容易抑制學(xué)生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識(shí)技能和活動(dòng)來(lái)發(fā)展力，搞什么單純的智力訓(xùn)練，也只能是一種訓(xùn)練的游戲，沒(méi)絲毫的價(jià)值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識(shí)的關(guān)系。是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，形成和發(fā)展的。離開(kāi)了掌握知識(shí)的過(guò)程，智力就成為無(wú)源之水、無(wú)草之木。例如，狼孩，因沒(méi)有掌握人類知識(shí)的過(guò)程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對(duì)雙生子，出生后不久，一個(gè)生活在密林中，一個(gè)生活在大城市。他們長(zhǎng)至四歲左右時(shí)，林區(qū)的孩子來(lái)到城市，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強(qiáng)壯而智力差，因?yàn)榱謪^(qū)的孩子接受文化科學(xué)知識(shí)少。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識(shí)是否全面，方法是否得當(dāng)。

育兒觀念：如何理解兒童的攻擊性行為

攻擊性行為在學(xué)前和學(xué)齡兒童中很常見(jiàn)。孩子產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，但大多不帶有真正的敵意。很多情況下，他們不知道如何用其他的方式得到自己想要的東西，或表達(dá)自己的不滿和氣憤，于是就采取最簡(jiǎn)單和直接的方式——攻擊。

有研究證明，挫折是引起孩子攻擊性行為的重要原因之一。當(dāng)孩子的要求得不到滿足，嘗試、努力遭遇失敗或者受到別人侵犯的時(shí)候，最容易爆發(fā)攻擊性行為。比如，孩子正聚精會(huì)神地玩的時(shí)候，別的小朋友干擾了他，搶走了他的玩具，孩子會(huì)采用口頭的或身體的攻擊性行為對(duì)付侵犯者。

長(zhǎng)期得不到關(guān)注也會(huì)引發(fā)孩子的攻擊性行為。孩子被家長(zhǎng)忽略后，會(huì)通過(guò)各種方式獲得大人的關(guān)注和自我的滿足。比如，有的孩子通過(guò)制造麻煩以引起父母的注意。

當(dāng)孩子感到自己無(wú)能，希望獲得權(quán)力時(shí)，也可能通過(guò)攻擊他人以表現(xiàn)自己的強(qiáng)大，滿足追求成功的心理需求。孩子無(wú)法從別的方面得到表?yè)P(yáng)和重視時(shí)，通過(guò)打架而“出名”，讓家長(zhǎng)重視，使同伴懼怕，就成了孩子獲得“成就感”的渠道。

孩子攻擊性行為是可以理解的，但決不可助長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)害怕孩子吃虧，不但不控制孩子的攻擊性行為，還鼓勵(lì)孩子用武力去解決問(wèn)題：“誰(shuí)敢欺負(fù)你，你就打他！”“別人打你，你為什么不還手？”事實(shí)證明，攻擊性強(qiáng)的孩子在社會(huì)交往方面、人格發(fā)展方面都會(huì)比別的孩子遭遇更多的困難。如果孩子陷入“挫折——攻擊——不良心態(tài)滿足——再次挫折”的惡性循環(huán)當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的行為問(wèn)題和心理障礙。

家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到孩子的攻擊性行為的嚴(yán)重后果，這比把別人打傷或被人打傷要可怕得多。這是關(guān)系到孩子的心理健康和性格完善的重要問(wèn)題。幫助孩子學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞将@得成功、滿足愿望和發(fā)泄情緒才能真正讓孩子“不吃虧”。

遇到孩子有攻擊性的傾向，家長(zhǎng)該怎么做呢？

a．傾聽(tīng)孩子，明白孩子想要什么。

運(yùn)用反映式傾聽(tīng)的策略，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)攻擊性行為的真正原因。把焦點(diǎn)放在“孩子究竟想得到什么”上面，而不是僅僅探究“孩子為什么這樣”。比如，孩子總是侵犯小弟弟，那么父母得弄清楚孩子這樣做是否是希望得到父母的關(guān)注或是想控制他人，而不僅僅判斷孩子是出于嫉妒還是缺乏自信。只有知道孩子的心理需求，才能真正使孩子得到適當(dāng)?shù)臐M足，解決他的“心病”。

4歲的提姆把小朋友瑪麗請(qǐng)到家里玩。開(kāi)始提姆對(duì)小客人還挺友好，但不一會(huì)兒他就開(kāi)始搶瑪麗手里的玩具，還把瑪麗推倒，不讓她碰自己的木馬。媽媽對(duì)提姆說(shuō)：“媽媽不喜歡你這樣對(duì)待小朋友?，旣愐膊幌矚g你傷害她?！边@樣批評(píng)了提姆幾次，仍不奏效。媽媽就采取了反映式傾聽(tīng)的策略，當(dāng)媽媽問(wèn)提姆是否覺(jué)得對(duì)瑪麗的關(guān)注太多時(shí)，提姆回答說(shuō)：“我以為你更喜歡瑪麗?！眿寢屜蛱崮方忉?，提姆是爸爸媽媽最愛(ài)的孩子，瑪麗是她的父母最愛(ài)的孩子。當(dāng)提姆心里的疑慮消除后，他滔滔不絕地說(shuō)起他的好朋友瑪麗的事情來(lái)。后來(lái)的半天，兩個(gè)孩子再?zèng)]有打過(guò)架。

b．制止孩子的錯(cuò)誤行為，教會(huì)孩子正確的行為。

使用溫和的管束和懲罰措施，如，自然或邏輯后果、批評(píng)、暫時(shí)隔離等往往能有效制止孩子的攻擊性行為，但家長(zhǎng)同時(shí)要告訴孩子正確的替代方法，否則孩子就無(wú)從改正?！安粨?，我怎么能得到那個(gè)玩具呢？”因此，家長(zhǎng)除了要堅(jiān)決采取措施停止孩子的攻擊性行為，讓他體會(huì)到不良的后果，還需要教會(huì)孩子恰當(dāng)?shù)臐M足自己的方式。

5歲的龍龍因?yàn)閶寢尣蛔尶措娨?，發(fā)脾氣把自己的玩具變形金剛摔壞了，媽媽說(shuō)：“你不高興可以砸枕頭，不可以砸玩具?！倍腋嬖V他：“我不會(huì)再給你買(mǎi)新的，你自己把玩具砸壞了，就只能玩壞的?！?/p>

7歲的杰克和11歲的保羅打架，爸爸把他們倆分別送進(jìn)兩個(gè)衛(wèi)生間暫時(shí)隔離。隔離過(guò)后，爸爸讓他們重復(fù)一遍在家里玩的規(guī)則，并警告說(shuō)：“如果再打架，就取消周末一起出去釣魚(yú)的計(jì)劃?！?/p>

實(shí)際上，培養(yǎng)孩子自我控制能力的同時(shí)，也對(duì)家長(zhǎng)的自律提出了更高的要求。父母需要時(shí)常檢點(diǎn)自己的言行，看自己有沒(méi)有成為教育孩子的反面教材。別把這看作負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該心存感激，因?yàn)楹⒆拥拇嬖诙酱傥覀冞M(jìn)入完善自我的新的歷程，當(dāng)我們和孩子一起成長(zhǎng)，快樂(lè)將成倍增長(zhǎng)。