孩子上輔導(dǎo)班寫作業(yè)好不好

一直以來，我們的習(xí)慣是崇尚競(jìng)爭(zhēng)，猶如崇尚美德一樣；而且很多人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要從小培養(yǎng)，如同美德需要從小培養(yǎng)一樣。這實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這一誤區(qū)的出現(xiàn)有兩方面主要原因，一是過分高估了“競(jìng)爭(zhēng)”的正面意義，二是沒明白童年的主要任務(wù)是什么。

人生并非完全不需要競(jìng)爭(zhēng)，我們不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)給人們帶來的成就感，能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。但競(jìng)爭(zhēng)一定要守住兩個(gè)度，一個(gè)是心理程度，一個(gè)是年齡向度。前者說的是“適度”的競(jìng)爭(zhēng)是好的，不要“失度”；后者說的是并非任何年齡的人都適宜參加競(jìng)爭(zhēng)，老人和孩子的生活中就不該有競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)樗麄兪侨鮿?shì)人群，體內(nèi)能量本身就很少，競(jìng)爭(zhēng)消耗能量，于老人來說會(huì)加速枯萎，于孩子來說會(huì)影響其正常成長。

老人競(jìng)爭(zhēng)一直不是一個(gè)普遍的社會(huì)問題，兒童競(jìng)爭(zhēng)卻愈演愈烈。希望孩子未來有出息，能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，這個(gè)目標(biāo)本身沒錯(cuò)，就像少年懷有理想從來沒有錯(cuò)一樣。但如果認(rèn)為孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要從小培養(yǎng)，在孩子年幼時(shí)就推動(dòng)他參與競(jìng)爭(zhēng)，這就錯(cuò)了。

童年是一個(gè)非常獨(dú)特的年齡段，有自己獨(dú)特的任務(wù)。小孩成長為一個(gè)成年人的正常過程，是一個(gè)由“小動(dòng)物”向“人”進(jìn)化的歷程，即“自然人”向“社會(huì)人”過度的歷史。初生嬰兒和一頭剛出生的小牛犢一樣無知，體力上比小牛犢更柔弱，從童年走向成年的時(shí)間也比小牛要長得多。

這是大自然的精心安排，它要為每一種有巨大潛能的生命，留出足夠的積蓄能量的時(shí)間。就像麥苗從小綠芽過度到麥穗碩壯必須需要時(shí)間和陽光雨露一樣，其間有較為漫長的歲月，以及嚴(yán)格的、不可愈越的順序。

童年的任務(wù)不是向外延展，而是向內(nèi)積累。一個(gè)人內(nèi)在力量強(qiáng)大，才能很好地把控自己，未來才有可能處理好自己和世界的關(guān)系，在人生事務(wù)中獲得主動(dòng)權(quán)——這才是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的正常順序和邏輯。

成年人的責(zé)任則是不打擾孩子的自我發(fā)展，有條件的情況下給孩子一些助推力——即我們常說的要給孩子良好的啟蒙教育，呵護(hù)好兒童的好奇心，發(fā)展孩子的自由意志，讓孩子有幸福感——這些教育學(xué)上恒定的真理，正是發(fā)掘兒童內(nèi)在潛力、成全他未來競(jìng)爭(zhēng)力的最簡(jiǎn)單最重要的手段。

可惜的是，現(xiàn)在，很多人看不到這些簡(jiǎn)單教育要素中深藏的力量，卻更愿意把精力花在一些眼前的競(jìng)爭(zhēng)事務(wù)上。其理由是，社會(huì)需要競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不能不說，這看似長遠(yuǎn)的想法，實(shí)際上是短見。

有這樣心理的家長，往往自己的攀比心比較重，喜歡給孩子灌輸一些弱肉強(qiáng)食的道理，喜歡計(jì)較一些可量化的外部得失，如會(huì)背的唐詩比別人多幾首，是否上了重點(diǎn)校，成績(jī)排名如何，獲得了多少種證書……等等，不僅引導(dǎo)孩子和他人比，更推動(dòng)孩子和自己較勁，較少關(guān)心孩子內(nèi)在的感受。表面看來這些家長站得高，其實(shí)不過是尿得稍遠(yuǎn)而已。

當(dāng)孩子的注意力被轉(zhuǎn)移到各種“比”的事情上，自我成長就力量開始分散，而競(jìng)爭(zhēng)帶來的焦慮感又會(huì)更多地消耗孩子的精力……內(nèi)心變得越來越羸弱。

我曾收到這樣一封信，寫信的是一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生的家長，信是這樣寫的：昨天，我兒子放學(xué)回家，晚上做作業(yè)時(shí)還好好的，一會(huì)兒拿出了一張?jiān)嚲砭烷_始掉眼淚，我以為沒考好，瞄了一眼分?jǐn)?shù)，是99分，我問是怎么回事？他就問：“媽媽，我數(shù)學(xué)一考就是100分，語文考試怎么老考不了100分呢？”，說著就開始哭了。

我用您的方法告訴他，你自己把試卷訂正完，如果全對(duì)了，還是100分?？伤蹨I說，可是在老師那里不是100分，老師今天讓我們反省為什么沒得100分。我告訴兒子，沒得100分沒關(guān)系，重要的是學(xué)過的東西有沒有掌握。孩子點(diǎn)頭好象明白了，但做作業(yè)時(shí)還是傷心，情緒不高，注意力也不能集中在作業(yè)上，顯得心不在焉。我想請(qǐng)教尹老師，如何才能引導(dǎo)孩子面對(duì)考試有個(gè)好的心態(tài)？

雖然信件只是孤立地陳述了一個(gè)生活小片斷，但可以肯定的是，這絕不是一個(gè)孤立事件，冰凍三尺非一日之寒，一個(gè)才上二年級(jí)的小男孩為了一分之差而流淚，背后要多少相關(guān)事件才會(huì)孵化出這個(gè)結(jié)果呢？老師要孩子“反省為什么沒得100分”，這真是瘋了，家長又在多大程度上推波助瀾了呢？

雖然這封信中家長開導(dǎo)孩子的話說得不錯(cuò)，但從孩子的反應(yīng)可以看出，他并不相信家長的話。孩子像雷達(dá)一樣，能準(zhǔn)確感覺父母的態(tài)度。如果父母只是為了開導(dǎo)孩子說些言不由衷的話，孩子是會(huì)聽出來的，他不但不相信，反而會(huì)更難過。沿著這樣的心理軌跡一直走下去，十年、二十年后，這個(gè)小男孩會(huì)是個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的人嗎？

我們常用“格局”來評(píng)判一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿ΑＳ械娜四銜?huì)感覺他身上有宏大氣場(chǎng)，體內(nèi)蘊(yùn)蓄著蓬勃的能量，在困難面前無所畏懼，我們會(huì)說他“格局大”。有的人則心胸狹隘，或有小聰明小心眼小鉆營，凡事很用心卻很無力，內(nèi)涵讓人一眼望到底，我們會(huì)判斷他“格局小”。

我認(rèn)識(shí)一位年輕人，他的微博大約只發(fā)兩類內(nèi)容，不是勵(lì)志就是抱怨和罵人，情緒總在兩極上惴惴不安。他的父母都是當(dāng)年經(jīng)過艱苦奮斗，從農(nóng)村走出來的，在事業(yè)上小有成就。年輕人遺傳了父母的智商，小時(shí)候很聰明，父母對(duì)其寄予厚望，一直不停地給他勵(lì)志，要他處處勝出，孩子達(dá)不到，父母就不停地失望，不停地對(duì)他訓(xùn)誡……

現(xiàn)在孩子成年了，對(duì)自己不滿意，總想做出個(gè)樣子給父母看，又力不從心，集合不起體內(nèi)的能量，只能在勵(lì)志和咒罵中糾結(jié)著過日子。如果童年的生活總處于斤斤計(jì)較中，大格局從何而來呢？

不能不說，現(xiàn)在的童年生態(tài)環(huán)境太差了，成人把自己的焦慮過多地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，即使有“拼爹”這一說，壓力實(shí)際上最終都落在孩子身上，太多的孩子過早地被賦予競(jìng)爭(zhēng)的責(zé)任，背負(fù)了攀比的重?fù)?dān)。

我曾收到一封這樣的家長來信，說他為了給孩子擇到一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)幼兒園，傾盡全力，想了很多辦法，找了一些關(guān)系；同時(shí)，因?yàn)橛變簣@要用考試選拔孩子，為了在選拔中能有好的表現(xiàn)，家長早就做了準(zhǔn)備，教孩子學(xué)了不少東西。但最后卻沒能被這家幼兒園錄取，只好選了一個(gè)普通幼兒園。

得知這一消息后，年僅三歲的孩子居然嚎啕大哭，并在接下來的日子，只要一提上幼兒園，就傷心不已，對(duì)于上普通幼兒園非常排斥。眼看著入園的時(shí)間快到了，孩子表現(xiàn)得還是很抗拒，家長給我寫信要咨詢的是，怎么給孩子做思想工作才能讓孩子愉快入園呢？yJs21.COM

我無法給出答案，因?yàn)椤敖o孩子做思想工作”是在頭痛醫(yī)腳。孩子們?cè)诓贿m宜競(jìng)爭(zhēng)的年齡，被卷入無節(jié)制的競(jìng)爭(zhēng)中；在尚不具備抗挫折的年齡，被成年人搞得心理失衡，這怎么能用一番說教解決呢。就像不可能通過說動(dòng)聽的話讓一個(gè)饑餓的人不再需要食物，我們也不可能通過給孩子做思想工作，解決他正常生命秩序被擾亂的困惑。

讓幼小的孩子去競(jìng)爭(zhēng)，不是給孩子助力，只是給他使絆子。在競(jìng)爭(zhēng)焦慮氛圍下成長，并被迫進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)軌道的孩子，更容易出現(xiàn)無力感、自卑感和心理失衡——始于童年的競(jìng)爭(zhēng)很少有贏家。

早早地把孩子推入競(jìng)爭(zhēng)的洪流，除了上面提及的削弱孩子內(nèi)在的力量，讓他變得羸弱無力，還有以下幾方面損害。

第一種損害是會(huì)破壞孩子的合作能力。

我們知道，一個(gè)人的合作能力正是他的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，合作能力的內(nèi)涵是友善、誠實(shí)、寬容等，所以培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，首先要培養(yǎng)好品行，打下合作的基礎(chǔ)?？涩F(xiàn)在的情況是，當(dāng)孩子開始上學(xué)時(shí)，他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備遠(yuǎn)較對(duì)合作的準(zhǔn)備充足。幾乎是從幼兒園開始，兒童的一切活動(dòng)都是以競(jìng)爭(zhēng)為目的，哪怕玩耍，最后也不是以快樂而是以得名次為目的。

這種持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練，使得孩子們很少有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)合作，只是學(xué)會(huì)了比和爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了防范。比如很多成績(jī)較好的學(xué)生甚至不愿意給其他同學(xué)講一道題，生怕別人學(xué)會(huì)了，把自己比下去。更多的孩子在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生挫敗感，首先不滿意自己，產(chǎn)生自卑；然后不滿意他人，敵視他人。

有位家長憂心忡忡地對(duì)我講了這樣一件事。他兒子所在班級(jí)的班主任每天給作業(yè)、考試、紀(jì)律等方面“表現(xiàn)好”的學(xué)生發(fā)放小紅花，定期評(píng)比誰得小紅花多，多的人受表揚(yáng)，少的人挨批評(píng)。老師還要把這些情況通過手機(jī)短信發(fā)送給每個(gè)家長，這又大大地激起了大家的攀比心。

而他的兒子總是得小紅花太少，弄得他在別的家長面前抬不起頭，就經(jīng)常批評(píng)兒子。結(jié)果最近老師找他告狀，說他兒子居然偷同學(xué)的小紅花，還數(shù)次向老師打別的同學(xué)的小報(bào)告，尤其是得小紅花數(shù)比他多的同學(xué)，明顯嫉妒這些同學(xué)。

英國教育家尼爾說過，“所有的獎(jiǎng)品、分?jǐn)?shù)和考試都會(huì)妨礙正常性格的發(fā)展?！鄙鐣?huì)心理學(xué)研究也證實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)是挫折的重要來源之一，痛苦和挫折常常引起敵意。所以，并不是這個(gè)孩子的品行出了問題，顯然孩子是被一步步逼到這里的。

教育家杜威提出，學(xué)校的首要職責(zé)應(yīng)該是為兒童提供一個(gè)簡(jiǎn)化的環(huán)境，以排除社會(huì)環(huán)境中丑陋現(xiàn)象對(duì)兒童的影響。我們當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)校經(jīng)?；臃碌刂圃熘u(píng)比，并不考慮這些評(píng)比設(shè)計(jì)的合理性。例如有一所小學(xué)，分早中晚三次對(duì)孩子們進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比等級(jí)分為五級(jí)，從“最可愛的人”到“最不可愛的人”。想想看，一個(gè)孩子，很有可能從早上的“最不可愛的人”變成晚上“最可愛的人”，并且經(jīng)常在各個(gè)級(jí)別間來來回回地變。

孩子還是那個(gè)孩子，評(píng)價(jià)卻一會(huì)兒把他抬到天上，一會(huì)兒把他貶到地下。在這樣的評(píng)價(jià)中，孩子的內(nèi)心能不亂嗎，他的道德能不被損壞嗎？有的孩子學(xué)會(huì)了表演，有的自我認(rèn)知被搞亂，有的變得滿不在乎……如果孩子在童年時(shí)代沒有機(jī)會(huì)發(fā)展誠實(shí)、友善和寬容，成年后，如何能要求他具有合作的品行？沒有合作能力的人，競(jìng)爭(zhēng)力又有幾何呢？

第二種損壞是會(huì)培養(yǎng)出病態(tài)的奮斗者。

有些孩子確實(shí)能被訓(xùn)練得很有“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，從小表現(xiàn)出極度的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但它的副作用也是顯而易見的。這樣的孩子早早停止自然人的發(fā)育，小腳穿大鞋地努力讓自己適應(yīng)各種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。這種扭曲是以消滅天性為代價(jià)的，他被訓(xùn)練得在生活的各種選項(xiàng)中，會(huì)不加思索地棄絕內(nèi)在的愿望，只以社會(huì)評(píng)價(jià)作為價(jià)值判斷。

例如有位小學(xué)生，他為了不丟掉副班長的職務(wù)，每節(jié)課都坐得筆挺，蚊子落到胳膊上，都不肯去打一下，生怕給老師留下不好的印象，寧可讓蚊子叮一個(gè)大包。這個(gè)孩子可能會(huì)得到老師的賞識(shí)，但這種反天性的行為肯定會(huì)在生命中留下硬傷，病灶不一定在什么地方暴露出來。

社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“自我活動(dòng)能力是有限的。努力自我控制的人——強(qiáng)迫自己吃胡蘿卜而不是巧克力，或壓抑被禁止的思想——隨后在遇到無解的難題時(shí)，會(huì)更快放棄。有意的自我控制會(huì)耗盡我們有限的意志力儲(chǔ)備?！?/p>

生活中我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的人，即使他們?cè)谀承r(shí)段獲得了世俗意義的成功，但緊崩崩的精神始終處于險(xiǎn)象環(huán)生的境地。比如有些過度“吃苦耐勞”的人，他們甚至把“苦”和“勞”當(dāng)作生命意義本身，把生活中任何一丁點(diǎn)享樂都看作罪過。

也有不少“成功人士”，我們發(fā)現(xiàn)他并不快樂，總是活在焦慮和緊張中，甚至有些人自殺了；或者有些人最終放棄了曾經(jīng)最看重的名利，心態(tài)歸零，生活方式發(fā)生巨大變化。生命似乎繞了遠(yuǎn)道，才進(jìn)入正途。

社會(huì)心理學(xué)研究表明，一個(gè)極端的功利主義者和一個(gè)妄想中的精神病人，其心理機(jī)能是一樣的，他們都無法和世界建立正常連接，以一種病態(tài)的方式存在著。競(jìng)爭(zhēng)的后果往往不是打敗別人，而是擊倒自己。這和哲學(xué)家弗洛姆的觀點(diǎn)相映襯：懶惰與過度的勤奮并不對(duì)立，它們是人的全面功能受到干擾的兩種癥狀。

在神經(jīng)病患者中，我們?？吹剿闹饕Y狀是沒有工作能力；而在過度勤奮者身上，我們看到其主要癥狀是缺乏輕松的享樂和休息的能力。過度勤奮不是懶惰的對(duì)立面，而是它的補(bǔ)充。它們都是人內(nèi)在的和諧遭到破壞的一個(gè)后果。

第三種副作用是可能損害身體健康。

長久的、超過承受力的壓力首先會(huì)在情緒上積淀毒素，影響做事效率和品質(zhì)。而情緒上的毒素太多了，又會(huì)影響到生理健康。兒童正處于生理和心理雙重發(fā)育當(dāng)中，太大的精神壓力不僅影響到他們的心理，也會(huì)影響到生理發(fā)育。

已有研究發(fā)現(xiàn)，壓力或睡眠不足會(huì)影響兒童腦垂體生長激素的分泌，影響孩子身高，也有可能表現(xiàn)在機(jī)體其它方面，比如皮膚病。英國教育家尼爾有一個(gè)值得我們注意的發(fā)現(xiàn)，“我從未在一個(gè)快樂少年的臉上發(fā)現(xiàn)過暗瘡?！闭軐W(xué)家弗洛姆也發(fā)現(xiàn)，我們的身體對(duì)幸福與不幸福的反應(yīng)，統(tǒng)統(tǒng)比我們的意識(shí)對(duì)它的感受更明顯。身體比心理更不易受蒙騙。這和中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)講的“七情”對(duì)五臟六腑的理論也是吻合的。

事實(shí)上現(xiàn)在很多人已察覺到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)心理對(duì)孩子的傷害，希望還孩子一個(gè)童年，希望孩子愉快輕松地成長。但不少人只能在孩子尚小，尤其還沒上學(xué)時(shí)會(huì)這樣想。一但孩子上了學(xué)，面對(duì)學(xué)校各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)及排名，尤其是老師經(jīng)常通過手機(jī)短信群發(fā)給家長們的信息——幾乎都是各種評(píng)價(jià)的通報(bào)——很多人開始無法淡定了，不知不覺地提高了對(duì)孩子的要求，開始一邊抱怨孩子壓力太大，一邊配合學(xué)校給孩子施壓。

理由是，現(xiàn)在教育就這樣，不能不競(jìng)爭(zhēng)，我們也沒辦法。有的人甚至搬出精子和卵子結(jié)合也是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果這樣一個(gè)理論，來證明人類的競(jìng)爭(zhēng)必須是從頭開始的。

沒錯(cuò)，生命的誕生固然是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，一個(gè)精子為什么可以戰(zhàn)勝幾億個(gè)精子捷足先登，并不是因?yàn)樗懈?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而是因?yàn)樗鼜?qiáng)悍，它不需要在意別的小蝌蚪游得是否比它快，它只管自己盡情游，就成了贏家。一個(gè)人想要在江湖上立足，必須先遠(yuǎn)離江湖，躲進(jìn)深山，無打擾地修煉，練好內(nèi)功，才有笑傲江湖的本錢。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的奧秘正在這里。

所以，不要抱怨大環(huán)境，先解決小環(huán)境的問題，小環(huán)境好了，大環(huán)境自然就好了。解除競(jìng)爭(zhēng)壓力，制度當(dāng)然是一方面；另一方面還要靠意識(shí)來解決。成人自己要反思競(jìng)爭(zhēng)的尺度和意義，成人淡定了，孩子才能淡定。

我認(rèn)識(shí)一位電視臺(tái)編導(dǎo)，她的兒子正上小學(xué)四年級(jí)。有一天她給我打電話，說她兒子今天放學(xué)回家告訴她，學(xué)校舉辦了奧數(shù)選拔賽，所有同學(xué)都參加，卷子上的題好難。她問兒子會(huì)做幾道題，孩子輕松調(diào)皮地回答：“一道都不會(huì)。”這句話不但沒讓她生氣，反而隱隱地感到一種欣慰。

她說，以前自己太計(jì)較孩子的考試成績(jī)以及在學(xué)校的其它排名，這讓她和孩子都感覺很累。她也一度簡(jiǎn)單地把這種困擾歸咎于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校和老師。后來她慢慢意識(shí)到自己這種受害者心理很是可笑，其實(shí)主要是自己的焦慮和虛榮心作怪。放下這些，孩子還是那個(gè)孩子，學(xué)校還是那個(gè)學(xué)校，許多問題都迎刃而解了。

以前孩子考試不好的話根本不敢跟家長說，現(xiàn)在卻能用如此坦然的口氣告訴她“一道都不會(huì)”，她形容她當(dāng)時(shí)的感覺，不亞于聽到孩子說“全都會(huì)做”。

亞當(dāng)·斯密說過，人生中的不幸與失調(diào)的主要原因，是人們過度高估各種處境間的差別。貪心過度高估貧窮與富裕之間的差別，野心過度高估私人職位與公共職位間的差別，虛榮心過度高估默默無聞與聲名遠(yuǎn)播間的差別……沒錯(cuò)，有一些境狀也許比其它境狀更值得我們偏愛，但沒有什么境狀值得人們用太過激烈的方式去追求。

如果不是出于審慎的態(tài)度，不顧及正義法則，一個(gè)執(zhí)意改變境狀的人，等于是在玩所有危險(xiǎn)游戲中最沒有勝算的那種，并且把全部家當(dāng)都押在幾乎不可能贏的賭局上。

生活中最大的敵人不是任何具體的對(duì)手，是“虛榮”和“恐懼”。在本已險(xiǎn)象環(huán)生的人生中，虛榮是一種自殘行為?？梢哉f，哪里有虛榮，哪里就有自我傷害。有些人命運(yùn)不濟(jì)，與其說是運(yùn)氣差，不如說是虛榮作梗。放下虛榮，就能減少消耗，節(jié)約生命成本；克服恐懼，就會(huì)降低貪婪，享受生活之從容。“不作風(fēng)波于世上，自無冰炭到胸中”。

當(dāng)下乃至未來，人們比拼的不是“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，而是來自更高層面上的價(jià)值判斷、創(chuàng)新能力、心理承受能力以及克服困難的勇氣等。這正是俗話所說的打鐵還需自身硬。面對(duì)一個(gè)弱小而又有無限潛力的孩子，與其著力培養(yǎng)其“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，不如專心培養(yǎng)他的良好品格。每一種好品格都可以催化出面對(duì)世界、面對(duì)困難的能力和勇氣，好品格本身就是競(jìng)爭(zhēng)力。

設(shè)想一個(gè)孩子體質(zhì)好，心理健康，有求知欲，開朗友善，自信平和，那么即使他從未聽說過“競(jìng)爭(zhēng)”這回事，在未來的人生中，有什么樣的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)打敗他呢？

著名企業(yè)家，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云可謂典型的“成功”人士，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，他曾經(jīng)歷種種挫敗，卻一直堅(jiān)持，取得了令人側(cè)目的成就。他說，“一流高手眼睛里面沒有對(duì)手，所以我經(jīng)常說我沒有對(duì)手，原因是我心中沒有對(duì)手。心中有敵，天下皆為你敵人；心中無敵，無敵于天下。”這句話道出了他的成功秘訣。

放下競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才是拿起競(jìng)爭(zhēng)能力。這正是老子說的“夫唯不爭(zhēng)，故莫能與之爭(zhēng)?！币簿褪潜疚囊磉_(dá)的“兒時(shí)不競(jìng)爭(zhēng)，長大才勝出”。

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小孩怎么輔導(dǎo)作業(yè)好？

重視孩子的作業(yè)不僅要有態(tài)度，還要有行為。輔導(dǎo)孩子做作業(yè)是講究技巧的，你不能直接告訴孩子解題思路，讓孩子不勞而獲，也最好不要直接指出孩子的錯(cuò)誤，讓孩子失去發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

那么，我們應(yīng)該怎么樣幫助孩子做題？

1、讓孩子反復(fù)讀題

許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果家長總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。

正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來的?！碑?dāng)孩子做出來以后，家長要高興地稱贊：“我說你很聰明吧，只要仔 細(xì)一讀題，就會(huì)做了?！边@時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來。孩子不會(huì)做的題，家長堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕易告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能 夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

2、用例題作輔導(dǎo)

對(duì)于孩子經(jīng)過思考實(shí)在不會(huì)做的題目，家長也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。

由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過幾個(gè)來回，只要家長有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原 題。這種做法，雖然家長要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

3、只講關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)家長的提示，去思考、 去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果這樣輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開。

當(dāng)然，孩子逐漸大了以后，許多爬坡題家長也無能為力，需要請(qǐng)家教輔導(dǎo)，那么還是建議家長要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不開。

現(xiàn)在很多學(xué)校都要求家長給孩子檢查作業(yè)，因此，檢查作業(yè)也成了家庭輔導(dǎo)中非常重要的一部分，這時(shí)，家長們要明確，檢查作業(yè)查什么？

1、孩子讀—、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫端正，做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，不要指出具體錯(cuò)誤之處， 而是說出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉栴}的地方畫上—個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方，然后改正。若孩 子找出來了，就稱贊孩子聰明、能干。

2、三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自己確認(rèn)。 如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒得滿分。沒關(guān) 系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的。”檢查語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品 質(zhì)。

當(dāng)然，作為家長，更要及時(shí)跟老師溝通，說明自己家孩子哪些題還不夠熟練、不是很懂，讓老師可以有針對(duì)性地幫助孩子學(xué)習(xí)。對(duì)于積極配合老師工作的 家長，老師都會(huì)很愿意幫助孩子，相反，有些家長對(duì)輔導(dǎo)孩子作業(yè)不夠重視，或者疏于跟老師溝通，很容易讓老師覺得不配合工作，把所有的教育責(zé)任推給老師，造 成隔膜，不利于孩子的學(xué)習(xí)。

總之，輔導(dǎo)孩子作業(yè)不是一件容易的事，它的難度并不在于作業(yè)題的難度，而在于怎么讓孩子打開思路、弄清知識(shí)點(diǎn)，以及鍛煉孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

好媽媽應(yīng)該這樣輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)

悉心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)制、包辦、嘮叨

是孩子就會(huì)有貪玩的心思，尤其是那些年齡小的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)、寫作業(yè)只是生活的一部分，而玩耍則是與學(xué)習(xí)同等重要的另一部分。

所以，小學(xué)生可能會(huì)非常貪玩，忘記寫作業(yè)、不好好寫作業(yè)這樣的事情也就時(shí)有發(fā)生。身為媽媽，我們當(dāng)然會(huì)經(jīng)常提醒他不要忘了自己的學(xué)生身份，同時(shí)也會(huì)督促他應(yīng)該好好地完成作業(yè)。可是，有的媽媽的督促會(huì)逐漸變了味道，從督導(dǎo)變成了強(qiáng)制、包辦、嘮叨，“快寫作業(yè)！”“不寫作業(yè)，是想挨打嗎？”“你又不聽話了吧，怎么又沒寫作業(yè)？”“聽話，不寫作業(yè)可不行，媽媽這么辛苦照顧你的生活，你怎么也要體諒媽媽吧？”……類似這樣的話便接二連三地從媽媽的口中傳到孩子的耳中。

但這樣的一些話可能在最開始時(shí)會(huì)有一些效果，可如果媽媽經(jīng)常這樣說，孩子很快就會(huì)聽得麻木了，漸漸地就會(huì)覺得媽媽好像是一個(gè)“監(jiān)工”，時(shí)刻監(jiān)督著他的學(xué)習(xí)。更有甚者，有的媽媽會(huì)因?yàn)楹⒆硬粚懽鳂I(yè)而“打罵伺候”，這樣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)是件不好玩的事情，甚至來說是個(gè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)他也會(huì)背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單來說，就是孩子失去了寫作業(yè)的快樂心情和主動(dòng)性。

結(jié)果，孩子帶著這樣一種負(fù)面情緒坐下寫作業(yè)，既要和自己頭腦中的不高興做斗爭(zhēng)，同時(shí)還要思考如何做題，這樣又怎么可能把作業(yè)寫好呢？而且，因?yàn)榭偸潜粙寢審?qiáng)制寫作業(yè)，孩子會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，只要媽媽不盯著，他就不會(huì)主動(dòng)去寫，而媽媽得知這樣的情況之后，就又一次開始了強(qiáng)制、包辦和嘮叨。這個(gè)惡性循環(huán)一旦開始，就會(huì)將孩子向討厭學(xué)習(xí)的旋渦中不斷地拖拽。

由此可見，要督促孩子主動(dòng)去寫作業(yè)，強(qiáng)制的手段是不行的，我們應(yīng)該采用細(xì)心督導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)這樣的方式，來讓孩子理解我們的苦心，意識(shí)到我們是在為他好，從而做到主動(dòng)去做作業(yè)。

所以，我們應(yīng)該一改往日那種厲害冷酷的“監(jiān)工角色”，轉(zhuǎn)而恢復(fù)到孩子最喜歡的“溫柔媽媽”的角色上來。

如果孩子不寫作業(yè)，沒必要橫眉立目地訓(xùn)斥他，簡(jiǎn)單提醒一句：“寶貝兒，媽媽今天還沒看見你的作業(yè)本，它還好嗎？”看似玩笑，實(shí)則關(guān)心，孩子立刻就會(huì)意識(shí)到他還沒寫作業(yè)，也許他在會(huì)心一笑的同時(shí)，就立刻打開書包，拿出作業(yè)本開始寫起來。

如果孩子一直拖著不寫作業(yè)，可以輕輕敲敲桌子，提醒他“現(xiàn)在是做作業(yè)的時(shí)間，抓緊時(shí)間趕緊完成自己的工作才是正事”。這個(gè)時(shí)候我們不要隨便斷言孩子是不是出了什么問題，比如，有的媽媽看到孩子作業(yè)總也寫不完，就回走過來說：“不會(huì)吧？你又沒好好聽講吧？肯定又走神了吧？”孩子可能只是在思考一道題的各種解法，或者只是在進(jìn)行題目的聯(lián)想，但媽媽的這種斷言，勢(shì)必會(huì)影響孩子的思考，同時(shí)也會(huì)讓他覺得很委屈。所以，此時(shí)我們也要信任孩子，可以簡(jiǎn)單且溫柔地問一句：“有問題嗎？”如果孩子真的有問題，他自然會(huì)向我們求助。

假如孩子真的提出了問題，媽媽也要有智慧地予以回答，可別說：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)？笨死了！”也不要說：“你是不是又沒聽老師講？”我們應(yīng)該只關(guān)注孩子的問題，但也不要立刻直接把答案告訴他，可以給他一些點(diǎn)撥，指引他向幾個(gè)方向去思考，或者給他提一些建議，幫助他打開思路。

當(dāng)然，隨著孩子學(xué)的知識(shí)越來越多，我們也許無法做到一下子就給他指明思考方向，那就不如和孩子一起思考。在這個(gè)過程中，我們也可以將思考的方法教給孩子，或者教他學(xué)會(huì)自己尋找解決的途徑，讓他在日后再遇到問題時(shí)，能自己主動(dòng)去想辦法。而這種需要一起思考的問題，最好都留到最后去做，應(yīng)該讓孩子先把他會(huì)做的題目做完，以免因?yàn)橐坏李}而耽誤了后面作業(yè)的完成。

讓孩子說說“今天在學(xué)校都學(xué)了什么”

很多媽媽對(duì)作業(yè)也會(huì)有一種比較狹隘的理解，那就是“作業(yè)應(yīng)該已經(jīng)涵蓋了孩子一天所學(xué)的知識(shí)，所以只要孩子做了作業(yè)，那他就應(yīng)該掌握了當(dāng)天所學(xué)的所有知識(shí)”。

在某些時(shí)候，這樣的認(rèn)識(shí)是正確的，尤其是在孩子年齡小、學(xué)的知識(shí)少的情況下，作業(yè)可能的確會(huì)涵蓋孩子一天所學(xué)的知識(shí)。但是這種情況并不是絕對(duì)的，孩子在學(xué)校的一天里，不可能只是學(xué)到了作業(yè)上的那些知識(shí)，他應(yīng)該還學(xué)會(huì)了更多。而且老師留的作業(yè)一般也會(huì)有一些針對(duì)性，比如會(huì)針對(duì)當(dāng)堂講課的重點(diǎn)去留作業(yè)，或者會(huì)針對(duì)一些疑點(diǎn)難點(diǎn)留一些思考題，等等。但顯然，老師的作業(yè)也不一定會(huì)完全涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，而且這些作業(yè)也不是做完了就算完了。

所以，當(dāng)孩子按時(shí)按量地完成了老師布置的作業(yè)之后，我們還要提醒他再多思考一些東西。比如，除了作業(yè)要求做的內(nèi)容之外，孩子在學(xué)校里還學(xué)了些什么？孩子有沒有從中歸納總結(jié)出一些東西呢？

有了這樣的一些思考，那么孩子做作業(yè)就不再只是單純地完成任務(wù)了，而是一種知識(shí)的積累和能力的鍛煉。

那么，我們可以做些什么呢？

首先，確定孩子所有的作業(yè)都做完之后，問問孩子“今天在學(xué)校還學(xué)了什么”。

當(dāng)孩子把老師布置的日常作業(yè)做完之后，我們可以和孩子一起檢查一下他的作業(yè)，以確定是否全部完成。得到確認(rèn)之后，我們就要問問孩子：“今天你都有哪些收獲呢？”說起這個(gè)話題時(shí)，我們的語氣要輕松一些，讓孩子也能放松下來。

而這所謂的“收獲”，應(yīng)該不僅包括孩子上課聽老師講到的內(nèi)容，還包括其他的一些內(nèi)容。比如，跟老師學(xué)習(xí)了一種解題的新方法，和同學(xué)討論出了一種背誦的新技能；還比如，班上發(fā)生了什么新鮮的事情，同學(xué)們之間又有了什么新鮮的游戲或者好玩的活動(dòng)；還有就是，孩子發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容中有哪些可以應(yīng)用在生活中，或者有哪些在他做一件事的時(shí)候發(fā)揮了重要的作用；等等。

這樣一種復(fù)述的過程，其實(shí)也是孩子的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，他會(huì)對(duì)這些好的內(nèi)容、有用的東西更加深印象，而隨著他的自我消化，這些技能或者知識(shí)也將成為他自己的東西。

其次，引導(dǎo)孩子好好研究一下自己的作業(yè)。

作業(yè)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，不是說把作業(yè)寫完就算完了，作業(yè)中都體現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn)，老師為什么要留這樣的作業(yè)，孩子在做作業(yè)時(shí)有哪些感想？遇到了怎樣的問題？是怎么解決的？這些問題我們都可以引導(dǎo)孩子去想，這些也同樣是他一天學(xué)習(xí)的重要收獲。

尤其是那些讓孩子花費(fèi)了很長時(shí)間的作業(yè)，孩子更要好好想一想，自己為什么花了這么長時(shí)間，這和自己當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有關(guān)系，然后還可以好好地回憶一下老師講課的情形，或者也可以思考一下與同學(xué)進(jìn)行討論的情景，這些都能幫助孩子更好地總結(jié)問題，并使他在下一次做作業(yè)時(shí)能避免再出現(xiàn)同樣的問題。

更重要的是，通過對(duì)作業(yè)的研究，孩子還可以把作業(yè)中的一些重點(diǎn)歸納出來，日后將方便他的復(fù)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。

最后，不要逼迫孩子說出當(dāng)天都學(xué)了什么。

有時(shí)候，一些年齡小的孩子可能說不出來一天都學(xué)了什么其他的東西，他可能會(huì)覺得作業(yè)已經(jīng)完全體現(xiàn)了他當(dāng)天的所學(xué)。那么這時(shí)候，我們也不要非讓他說出一天的收獲。而有些媽媽很教條，每天都要讓孩子說一說，結(jié)果弄得孩子把和媽媽說一說也當(dāng)成了任務(wù)，每天都要花費(fèi)很多心思去思考當(dāng)天的收獲。

其實(shí)沒必要這樣，孩子有的說就說，沒的說也沒什么，沒準(zhǔn)兒這一天他真的過得很簡(jiǎn)單呢！而且這樣的詢問也不必要天天進(jìn)行，可以一星期來幾次，或者隔一段時(shí)間來一次，要讓孩子有的說，同時(shí)也要讓他能自由地說，這樣孩子才能愉快地與媽媽進(jìn)行交談。

怎么輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)

一、學(xué)習(xí)的“三要素”：

家長在教育孩子時(shí),首先要規(guī)范其行為,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為.

你要用1個(gè)月的時(shí)間要你的孩子必須養(yǎng)成以下習(xí)慣：

1、在上新課之前有效地先預(yù)習(xí)將要學(xué)的課文.

2、在做作業(yè)之前必須要孩子先復(fù)習(xí)后再做作業(yè).

3、在孩子做完作業(yè)之后再叫孩子將做作業(yè)用了多少時(shí)間記錄下來.

二、家長做好“八大環(huán)節(jié)”的管理：

1、 計(jì)劃管理：要讓孩子制定好整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃（什么時(shí)間學(xué)什么的計(jì)劃表）.

2、 預(yù)習(xí)管理：要讓孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí),找到不明白的,并在預(yù)習(xí)筆記本上記下

重點(diǎn)和難點(diǎn),上課時(shí)重點(diǎn)解決這些重點(diǎn)和難點(diǎn).預(yù)習(xí)的時(shí)間不要太長,一般只

需7-10分鐘找到重點(diǎn)和難點(diǎn),并記錄下來就行了.

3、 聽課管理：家長要同孩子溝通,不要討厭某某老師,喜歡某某老師,導(dǎo)致

偏科.聽課要跟著老師思路走,將自己預(yù)習(xí)記錄本上所記的重點(diǎn)和難點(diǎn)聽懂

并記憶在腦子里.

4、 復(fù)習(xí)管理：一是讓孩子閉目回想老師當(dāng)天講了些什么.二是看書本復(fù)習(xí).

三是讓孩子復(fù)述課文（閱讀課文和講課文自己講給自己聽）.每隔一段時(shí)間

（20天左右）要復(fù)習(xí)才能記牢固.

5、 作業(yè)管理：在做作業(yè)之前必須要孩子先復(fù)習(xí)后再做作業(yè).

要做到：⑴不復(fù)習(xí)不作業(yè)：做作業(yè)前必須先復(fù)習(xí).

⑵不計(jì)時(shí)不作業(yè)：做作業(yè)用了多少時(shí)間一定要讓孩子記下來.

⑶不檢查不作業(yè)：作業(yè)做完一定要讓孩子自己檢查作業(yè)有無借漏.

⑷不小結(jié)不作業(yè)：作業(yè)做完一定要讓孩子寫小結(jié),學(xué)到了什么.

在孩子做完作業(yè)之后在叫孩子將做作業(yè)用了多少時(shí)間記錄下來.并要限時(shí)學(xué)

習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間不要太長.

6、 錯(cuò)題管理：要讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題管理本”將做錯(cuò)了的題,錯(cuò)的記錄

上后,寫明錯(cuò)的原因,再將正確的解答記錄下來,并將舉一反三的解題方法都

記上,并歸納提醒.

7、 難題管理：要讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)“難題管理本”將難題解答方法記錄下來,

以及舉一反三的解題方法都記上,并歸納提醒.在解難題時(shí)要讓孩子先做,在

20多分鐘都解不了的題,允許孩子可以問其他人,弄懂其解答原理.

8、 考試管理：除學(xué)?？荚囃?并在20天左右再讓孩子做一次其考試題.

孩子作業(yè)輔導(dǎo)不了怎么辦

昨天有一位孩子?jì)寢尳o我留言說，孩子上一二年級(jí)的時(shí)候，家庭作業(yè)都是自己輔導(dǎo)的，可自從孩子升入三年級(jí)之后，發(fā)現(xiàn)給孩子輔導(dǎo)功課越來越吃力，自己文化水平本來就不高，特別是這數(shù)學(xué)作業(yè)，很多題目根本看不懂了。

孩子慢慢也開始嫌棄她笨，有時(shí)候她要檢查孩子作業(yè)，孩子卻回了一句：“您看什么呢?能看懂嗎?”這一句堵的她啞口無言，她甚至覺得自己低孩子一等，人家是“知識(shí)分子”，自己成“大老粗”了。這可怎么辦呀?從她的語句中，我看到了這位媽媽的失落與無奈。

其實(shí)這樣的現(xiàn)象很普遍，沒有那么多高級(jí)知識(shí)分子的家長，即使你是高級(jí)知識(shí)分子，你也不可能門門精通，孩子在上了初中、高中之后，你還是可能會(huì)“露怯”，所以都會(huì)遇到“不如孩子”的問題。

而且很多家長之所以對(duì)此問題很敏感，不是因?yàn)檫@是個(gè)知識(shí)問題，而是因?yàn)檫@是一個(gè)在孩子心目中的地位問題。那么到底該如何解決這個(gè)問題呢?

02

有些家長采取提高自己的方法，讀書學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷，我想這種精神是值得學(xué)習(xí)的。然而，術(shù)業(yè)有專攻，你怎么學(xué)也不可能超過孩子的水平吧，如果真的是這樣反倒糟了，那孩子能有多大出息?

所以，一個(gè)心態(tài)正常的家長，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)方面超過自己時(shí)，應(yīng)該感到高興才是，那為什么那么多家長會(huì)有失落感呢?

這是因?yàn)樗麄兘o自己的定位錯(cuò)誤了，家庭中缺乏平等觀念。家長就是家長，不是孩子的老師?！凹议L是孩子的第一任老師”指的是家長在孩子非智力因素下的工作，家長的本職是培養(yǎng)孩子良好的品格，而不是輔導(dǎo)孩子功課。

良好的品格與文化水平并沒有必然的聯(lián)系，許多文化水平不是很高的家長品格也非常好，永遠(yuǎn)都是孩子的榜樣，所以并不存在“不如孩子”的問題。

很多家長覺得“不如孩子”，是非常片面的，是單純知識(shí)角度考慮的，這或許是應(yīng)試主義的弊端對(duì)家庭教育的侵蝕。

03

知識(shí)掛帥從學(xué)校掛到家里來了，按這種邏輯，學(xué)生也可以瞧不起所有的老師，因?yàn)槿魏我晃焕蠋熞捕贾辉谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域是行家，在其他學(xué)科，也都難免冒傻氣。如此一來，還有可尊敬的人嗎?

人與人本來就是平等的，我們尊重一個(gè)人，不是因?yàn)樗惺裁瓷矸?，或是有多少知識(shí)，沒有知識(shí)的人難道就不值得尊重嗎?媽媽不能輔導(dǎo)孩子功課，根本沒必要自慚形穢，你愿意學(xué)可以，提高自己總是好事，總比沒事打麻將有意義。

家長調(diào)整好自己心態(tài)，而作為孩子，如果因?yàn)榧议L輔導(dǎo)不了自己功課就瞧不起家長，那就是孩子的不對(duì)了，很有可能是家長的家庭教育出現(xiàn)了問題。

我有一個(gè)朋友，夫妻倆都沒什么文化，平時(shí)靠做些小生意賺錢養(yǎng)家，別說輔導(dǎo)孩子功課，他們連大字都不識(shí)幾個(gè)，可孩子依然很尊重他倆，完全沒有上文所說的問題。其實(shí)越是懂事的孩子越不會(huì)這樣，因?yàn)樗?，尊敬父母是最起碼的人品，比掌握知識(shí)重要的多。

04

一個(gè)有自尊的家長不會(huì)因?yàn)橹v不出一道題目而認(rèn)為低孩子一等，一個(gè)懂事的孩子也不會(huì)因此嫌棄家長。什么是平等?就是你有你的優(yōu)缺點(diǎn)，我有我的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，但是誰也沒有權(quán)利拿自己的長處傲視別人。

家長如果在孩子小時(shí)候就從不用自己的年齡、身體、經(jīng)濟(jì)、權(quán)利等優(yōu)勢(shì)壓制孩子，孩子長大是不會(huì)因?yàn)樽约涸谀撤矫姹燃议L強(qiáng)一點(diǎn)就傲視家長的。

所以我們基本可以確定，如果孩子因?yàn)槎嗔艘稽c(diǎn)知識(shí)就對(duì)家長無禮的，那說明家庭中缺乏民主作風(fēng)，你曾經(jīng)壓制過他，他那時(shí)沒有資本只好低頭，如今有了一點(diǎn)資本，就該傲視你了。

輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的方法

如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是件家長感到頭疼的事，教導(dǎo)好孩子學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校老師的責(zé)任，更是家長不可推卸的責(zé)任。以下給家長介紹輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的技巧，讓我們一起來看看吧!

輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)主要從兩方面下手，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他才不會(huì)排斥學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)。孩子有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就要及時(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子更高效的學(xué)好知識(shí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力

①許多孩子都不知道學(xué)習(xí)到底有什么用，我們可以根據(jù)他的興趣愛好來鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)，如他喜歡畫畫，就給他灌輸作為一名漫畫家所必備的技能，當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)作歷史漫畫時(shí)，需要掌握歷史背景，歷史人物等。

②在每次學(xué)習(xí)過后，給孩子帶來他感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，小孩好玩就帶他去游樂園或者買他想要的玩具，好吃就帶他去吃頓好的，讓他知道這是他努力學(xué)習(xí)帶來的成果。

③當(dāng)孩子的字寫的漂亮?xí)r，可以讓他有一種成就感。

④當(dāng)孩子完成作業(yè)后，可以讓他徹底放松地玩，這樣可以讓他知道，學(xué)習(xí)可以換來更多玩耍的時(shí)間。

家長如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí) 輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣

①首先了解一下孩子的作業(yè)量，估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢孩子，給孩子定個(gè)完成作業(yè)的時(shí)間。如“這十道題能半小時(shí)做完嗎?如果能做完我就帶你去游樂園玩?！边@可以糾正孩子做作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表揚(yáng)，沒做完也不要責(zé)怪。

②當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)注意力不集中、拖拉，家長感到必需制止時(shí)，可以用提醒的語氣提醒他，如“十五分鐘了哦~是不是遇到了難題，做不下去了?要不要媽媽幫你一下?”

③如果孩子承受能力強(qiáng)，可以用些比較直接的方法，了解一下孩子的作業(yè)量，估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，并對(duì)他說：“如果在規(guī)定時(shí)間沒完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間?！蹦敲?，大人說到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。

④不能長時(shí)間讓孩子學(xué)校,這樣有可能會(huì)讓孩子失去學(xué)校興趣和信心。

⑤給孩子制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在“量”而不是“時(shí)間”上，這樣做的目的是讓孩子盡可能快的完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

⑤讓孩子自己獨(dú)立完成，這樣就會(huì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立的能力，做作業(yè)不能完全依賴父母，自己的作業(yè)要自己完成。

輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的錯(cuò)位做法

①邊盯著孩子寫作業(yè)邊訓(xùn)斥

有些家長喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯(cuò)、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉?！焙⒆釉谶@種緊張、焦慮的氛圍中，他是不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)，一提到學(xué)習(xí)就會(huì)有一種恐懼感。這個(gè)時(shí)候，家長再怎么說教，他是聽不進(jìn)去的，也是改不過來的。

②命令孩子做作業(yè)

比如提醒孩子該做作業(yè)了，不要直來直去地說：“別看電視了，快去做作業(yè)!”而可以這樣說：“到時(shí)間了，你是不是該做作業(yè)了?”這樣，孩子就會(huì)感覺你很尊重他，愿意聽你的話。

以上就是關(guān)于家長如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的技巧的詳細(xì)信息，希望能對(duì)您有所幫助。

怎么樣輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)

現(xiàn)在許多的孩子在做作業(yè)的時(shí)候，拿起出書本就寫，在寫作業(yè)的時(shí)候自己也不注意認(rèn)真的審題，以做完為準(zhǔn)，越快越好，寫完后自己也不認(rèn)真的去檢查，反而是趕快的把作業(yè)交給老師去批改，目的就是有更多的時(shí)間去玩，其實(shí)以做完為標(biāo)準(zhǔn)的做法表面看上去是很快的，但實(shí)際上是恰恰相反的。因?yàn)檫@樣不僅僅會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的正確率降低，同時(shí)作業(yè)的質(zhì)量也隨之下降。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的時(shí)候，需要讓孩子改正的同時(shí)就等于又讓孩子重新做一了遍作業(yè)，有的需要兩遍、三遍甚至更多遍才能做對(duì)。這樣就浪費(fèi)掉了很多的時(shí)間，與此同時(shí)有改錯(cuò)題的時(shí)間還不如抓緊時(shí)間些其他的作業(yè)呢。所以作業(yè)的正確率和作業(yè)的質(zhì)量是做作業(yè)過程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

所以我想孩子們以后做作業(yè)的時(shí)候要求他們不比誰寫的快，而比的是作業(yè)正確率，看誰的作業(yè)正確率的最高?；蛘咭部梢韵茸尯⒆訌?fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看一看學(xué)了哪些概念，公式？重點(diǎn)是什么？然后再做作業(yè),這樣做作業(yè)時(shí)注意力就能夠集中了，寫完作業(yè)之后還要培養(yǎng)孩子自己認(rèn)真檢查作業(yè)的好習(xí)慣，自己檢查沒有錯(cuò)誤了。

然后在交給老師去檢查作業(yè)，當(dāng)老師檢查出錯(cuò)題的時(shí)候，不要急忙讓孩子去改錯(cuò)題，而是要讓孩子弄清哪兒錯(cuò)了？其次教孩子自己要分析出錯(cuò)題的原因?yàn)槭裁村e(cuò)？今后應(yīng)注意什么？我們要讓孩子知道，看重的并不是結(jié)果而看重的是過程。例如數(shù)學(xué)的減法題在檢查的時(shí)候我們就可以告訴孩子們用加法去驗(yàn)算，應(yīng)用題可以把求出的結(jié)果當(dāng)已知，反推其中一個(gè)條件進(jìn)行驗(yàn)算。從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，提高孩子分析問題的能力，解決問題的能力。這樣孩子嘗到了檢查、驗(yàn)算的甜頭，就樂于這樣去做，并逐步養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的好習(xí)慣，這樣一來首先提高了作業(yè)的正確率和作業(yè)的質(zhì)量，其次減少了改作業(yè)的時(shí)間，寫完作業(yè)以后留出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

怎樣輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)呢

一、不要盯著孩子寫作業(yè)

有的家長喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，或字寫錯(cuò)、寫歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、埋怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉。”“說過多少遍，就是記不住，氣死人的!”我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門還能打開嗎?這個(gè)時(shí)候，家長再怎么說教，他是聽不進(jìn)去的，也是改不過來的。

建議做法是，首先過問一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕手輕腳地做自己的事，不輕意打擾孩子，等他做完了再按以下方法檢查：

1、孩子讀—、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫端正。

做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出具體錯(cuò)誤之處，而是說出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?！被蛘咴谟袉栴}的地方畫上—個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方改之。若孩子找出來了，就及時(shí)稱贊和鼓勵(lì)。

2、孩子讀三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。

如果計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師批改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、后悔，家長還裝著深表遺憾、同情的樣子： “真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒得滿分。沒關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，會(huì)考好的?！睓z查語文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正;這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、如何培養(yǎng)孩子專心寫作業(yè)的習(xí)慣

許多孩子寫作業(yè)不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天，怎么辦?

1、利用“限時(shí)鼓勵(lì)法”來糾正

這個(gè)方法以舉一個(gè)例子來說明。如首先了解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢孩子，如“語文40 分鐘能做完嗎?數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎?如果在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)達(dá)到5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩?！蓖ǔＧ闆r下，孩子會(huì)樂意接受的。

若發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時(shí)有不專心做的表現(xiàn)，只要不是太過分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油!小星星在等著你呢!”這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。

需要我們家長注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法”是為了首先糾正孩子做作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫完就算達(dá)到了目的，要給予表揚(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱贊，不能這樣說：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改!”如果這樣處理問題，不但不能糾正孩子做作業(yè)拖拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。如果換一種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個(gè)小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎?”我想，如果這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)高興接受的。做家長的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來做，不能性急。

2、利用“中途安撫法”來糾正

這個(gè)方法還是以舉一個(gè)例子來說明。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)拖拉，家長感到必需制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下?”這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說沒有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎?”這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。

對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語言說教他，如，“做作業(yè)總是不專心，真是個(gè)‘拖皮鬼’?！薄翱熳?，不要玩?！薄皫椎李}，也要做半天，真沒出息。”越是責(zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。

3、利用“直接要求法”來糾正

如果上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”來糾正。這種方法就是，事先了解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍微多一點(diǎn)，用35分鐘做完。如果在規(guī)定時(shí)間沒完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒做完，會(huì)處罰你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺得時(shí)間不夠，現(xiàn)在可以提出來，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間?！蹦敲?，大人說到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師取得聯(lián)系，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。

三、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題

不是所有的孩子都不需家長點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡”難題，家長作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必須的。因?yàn)?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：

1、讓孩子反復(fù)讀題

許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來的?！碑?dāng)孩子做出來以后，大人要高興地稱贊：“我說你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了。”這時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來。

孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

2、用例題作輔導(dǎo)

對(duì)于孩子經(jīng)過思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過幾個(gè)來回，只要家長有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書”，而不是“死讀書”。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開。

3、只講關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來，或告訴孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果這樣輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開。

當(dāng)然，孩子到了上四年級(jí)以后，數(shù)學(xué)題都很難了，許多爬坡題家長也無能為力，需要請(qǐng)家教輔導(dǎo)，建議家長要求家教按上述方法去輔導(dǎo)孩子，不要一來就直接告訴孩子怎么列算式，怎么做題，如果是這樣，看起來孩子的難題解決了，但思路總打不開。

如何輔導(dǎo)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)

【1】不會(huì)的題目涉及到哪些課本上的知識(shí)必須搞清楚

這個(gè)方法非常關(guān)鍵，如果只是一味的輔導(dǎo)孩子做題孩子不會(huì)做了，你給他講講如何做，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)基本上沒有什么幫助，因?yàn)楹⒆硬粫?huì)的題目通常是課本上的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，所以，只要把題目不會(huì)的地方追溯到用到課本上的哪些知識(shí)，就可以知道孩子哪些必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，這樣一下子就能解決類似的問題，不然的話，再是到同樣的問題孩子還是不會(huì)，另外一個(gè)問題就是，大人解題的思路與方法通過會(huì)有一些孩子并沒有學(xué)習(xí)過的，比如前天我女兒做的一分?jǐn)?shù)問題，我給女講的是用列方程的方法解決的題，女兒怎么也聽不懂，我就按照上在的這個(gè)方法，利用他們課本上的知識(shí)與方法解決了這個(gè)問題，女兒遇到類似的問題也都差不多會(huì)了。

【2】一定要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法

數(shù)學(xué)和語言英語的學(xué)習(xí)方法完全不一樣，數(shù)學(xué)的原理性和思維邏輯性非常強(qiáng)，所以，必須讓孩子懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，那就是把公式的來源和用途掌握了，把原理理解透了，把課本上的例搞明白了，這樣孩子才會(huì)舉一反三，只要孩子懂得了原理和方法，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)就一定不會(huì)差，不會(huì)題目怎么變，孩子都能用這些原理和方法來應(yīng)對(duì)。

【3】讓孩子學(xué)會(huì)找不會(huì)的題目而不是天天做都會(huì)的題目

很多家長按照老師的要求寫了大量的重復(fù)性的作業(yè)，我在和孩子的老師溝通之后，那些孩子確定會(huì)的題目，直接不讓孩子再做了，而是讓孩子從一張卷當(dāng)中，或者一個(gè)輔導(dǎo)資料當(dāng)中，把不會(huì)的題目快速的找出來，這樣能有個(gè)三張卷找下來，把找出來的那些不會(huì)的題目一個(gè)個(gè)的攻破了，再回過頭來完整的做完一張卷，這樣孩子的成績(jī)上升就非常的快。

【4】一定要教會(huì)孩子做預(yù)習(xí)

從某種程度上講，不做預(yù)習(xí)的孩子想有好成績(jī)難的，這也是為什么很多家長讓孩子上預(yù)科班的目的所在，一定要讓孩子利用假期的時(shí)間，把下個(gè)學(xué)習(xí)，下個(gè)星期，下個(gè)月的課程進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，當(dāng)孩子去學(xué)校上課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，基本上孩子都已經(jīng)掌握了，再聽老師講，只是對(duì)孩子知識(shí)的一個(gè)鞏固，這樣教育出來的孩子，你再看看成績(jī)?nèi)绾危?/p>