鉛筆還給你

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今天下午下課的時(shí)候，我們班的瑞瑞小朋友跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被欣悅拿去了，”我聽后跟小朋友說：“上課的時(shí)候老師給你問問，如果是欣悅拿的，我讓她還給你。

”不一會(huì)兒到上課時(shí)間了，我想了想該怎么去說這件事呢?于是我走進(jìn)教室說：“小朋友們都坐好了，老師給你們講個(gè)故事，故事的名字叫《狼來了》”。

從前，有個(gè)放羊娃，每天都去山上放羊。

一天，他覺得十分無聊，就想了個(gè)捉弄大家尋開心的主意。

他向著山下正在種田的農(nóng)夫們大聲喊：“狼來了!狼來了!救命啊!”農(nóng)夫們聽到喊聲急忙拿著鋤頭和鐮刀往山上跑，他們邊跑邊喊：“不要怕，孩子，我們來幫你打惡狼!”農(nóng)夫們氣喘吁吁地趕到山上一看，連狼的影子也沒有!放羊娃哈哈大笑：“真有意思，你們上當(dāng)了!”農(nóng)夫們生氣地走了。[大學(xué)生范文網(wǎng) wWW.1467.coM.cN]

第二天，放羊娃故伎重演，善良的農(nóng)夫們又沖上來幫他打狼，可還是沒有見到狼的影子。

放羊娃笑得直不起腰：“哈哈!你們又上當(dāng)了!哈哈!”大伙兒對(duì)放羊娃一而再再而三地說謊十分生氣，從此再也不相信他的話了。

過了幾天，狼真的來了，一下子闖進(jìn)了羊群。

放羊娃害怕極了，拼命地向農(nóng)夫們喊：“狼來了!狼來了!快救命呀!狼真的來了!”農(nóng)夫們聽到他的喊聲，以為他又在說謊，大家都不理睬他，沒有人去幫他，結(jié)果放羊娃的許多羊都被狼咬死了。

小朋友們，剛才講的故事的意思就是讓我們每個(gè)小朋友都不要說謊，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

小朋友你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子么?這時(shí)欣悅走到我面前低著頭說老師我錯(cuò)了，我把鉛筆還給瑞瑞。

這時(shí)大家共同為她鼓起掌來。

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教育隨筆：快樂還給她

教育隨筆：快樂還給她

所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時(shí)候，已經(jīng)擁有豐富物質(zhì)生活的孩子卻不快樂。為什么呢？

其實(shí)，是能力弱的孩子不快樂。

奕奕是個(gè)能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。在一次表演游戲中，奕奕舉起了手，于是我請(qǐng)他來表演，沒想到奕奕一站起來，別的小朋友就馬上說：“奕奕不會(huì)，他肯定不會(huì)表演?！笨吹竭@里，我批評(píng)了其他幼兒，鼓勵(lì)奕奕大膽的表現(xiàn)自己?？墒牵挠職馐艿搅舜驌?，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。

幼兒在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)根據(jù)能力的強(qiáng)弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會(huì)遭到排斥，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中他們不能達(dá)到和同伴相同的水平。但是，如果一個(gè)孩子他經(jīng)常受到排斥，就會(huì)影響到幼兒的智力發(fā)展的。

鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動(dòng)，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來幫助、關(guān)心、鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在，奕奕已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長(zhǎng)起來……

會(huì)跑的鉛筆盒

老師巧妙的語言，會(huì)收到非常好的教育收獲。

今天上午，自由活動(dòng)以后，劉芮寧小朋友對(duì)我說：“老師，我的鉛筆盒沒有了?！蔽仪那膶?duì)他說：“不會(huì)的，鉛筆盒出去玩一會(huì)兒，很快就回來的?！彼纱罅梭@奇的眼睛，看著我，然后又笑了，看來他相信了我的話。

待孩子們坐好后，我就問孩子們：“誰看見劉芮寧的鉛筆盒了？”孩子們幾乎異口同聲地說：“沒看見?！边@就怪了，鉛筆盒會(huì)自己跑？

我又說了一遍，“如果你看見了，就告訴老師，那么你就是個(gè)大偵探。”孩子們這個(gè)說沒見，那個(gè)說沒看見，我也沒有逼問孩子們。

第二次自由活動(dòng)的時(shí)候，范晨陽走到我身邊，神秘地對(duì)我說：“老師，我知道，劉芮寧的鉛筆盒是紅色的?！蔽倚睦镉辛四康模驼f：“你說一說，劉芮寧的鉛筆盒好玩嗎？”“他的鉛筆盒是個(gè)小汽車，上邊還有窗戶，可好玩了。”“哦原來是個(gè)小汽車，它跑到哪里去了呢？你想一想。”“他跑到我的書包里了。”我說：“哦，老師知道了，原來小氣車的鉛筆盒會(huì)跑啊，它跑到書包里藏起來了?！背筷柷忧佑趾π叩卣f：“老師，是我玩他的鉛筆盒了，放在書包里忘記了?！?/p>

看到晨陽的樣子，我沒有責(zé)怪他，對(duì)他說：“晨陽，以后玩了別人的東西記得要還人家啊。不過，你現(xiàn)在是一個(gè)大偵探了，幫劉芮寧找到了鉛筆盒?！边@時(shí)范晨陽的臉上有了笑容。

于是，我對(duì)孩子們說：“這原來是個(gè)會(huì)跑的鉛筆盒啊，他跑到范晨陽的書包里了。如果他下次還跑到范晨陽的書包里，我們把他關(guān)起來，讓它回不了家。”強(qiáng)強(qiáng)小朋友大聲說：“拿別人東西，警察會(huì)捉人的。”“對(duì)了，到處亂跑，拿別人的東西，警察會(huì)捉到公安局的。永遠(yuǎn)見不到爸爸媽媽了。老師見不到，也會(huì)不高興的?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地也跟著說了起來，最后，我對(duì)小朋友們說：“我們要做個(gè)乖孩子，聽老師的話，不要像小汽車——鉛筆盒那樣到處亂跑?！?/p>

這件事的處理，我利用孩子的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用語言的技巧——“會(huì)跑的鉛筆盒”進(jìn)行了巧妙地解決，使孩子們從中受到了教育，也沒有傷害到晨陽的自尊心教育效果還是非常有效的。我相信：以后晨陽小朋友不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。（劉建英）

鉛筆丟了之后

今天早上，我在外面打掃院子里的衛(wèi)生，看見明宇和他的爺爺走過來，就跟他們打招呼。

只見他一臉不高興的樣子，好像有什么事情，于是我就急忙向他爺爺了解情況。他爺爺說：“昨天他媽媽剛給他買了一把鉛筆，可是到了晚上放學(xué)后，他的書包卻只剩下了2只鉛筆，他媽媽問他為什么沒有了，他一句話也沒說，氣的他媽媽媽就打了他……”話說到這里，明宇眼角的淚水不停地流下來，一下子就撲到了我的懷里，大哭起來?？粗俏臉幼樱屛倚睦锔械剿崴岬?。我俯下身子把他抱起來，把他安慰好。

直到孩子們都來齊了，為了不傷害孩子們的心理，我沒有直接問是誰拿了明宇的鉛筆而是變換了提問的方式并加上溫和的語氣，跟孩子們講：“我們班的明宇是個(gè)熱心的好孩子，昨天他見有的小朋友沒有帶鉛筆來幼兒園就將自己新買的鉛筆帶給了小朋友，但是晚上放學(xué)后，有的小朋友沒有及時(shí)的還給他，現(xiàn)在還也不遲啊!希望忘了還的小朋友現(xiàn)在把鉛筆還給明宇好嗎……”我順勢(shì)提醒幼兒借了別人的東西記得要還，再還東西的時(shí)候應(yīng)該說聲謝謝!

我的語音剛落，只見有幾個(gè)孩子從自己的書包里拿出了鉛筆給他送了過去，明宇看見了自己的鉛筆都找到了高興地不得了。

自尊感作為幼兒心理的重要指標(biāo)之一，其中幼兒教師的教育對(duì)幼兒自尊心的培養(yǎng)具有不可低估的作用。

培養(yǎng)孩子的自尊心，不是一朝一日就能完成的，教師不僅更要耐心，還要細(xì)心，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)孩子，讓孩子的自尊心得到健康的發(fā)展。

教育隨筆：把快樂還給孩子

教育隨筆：把快樂還給孩子

橙橙小朋友昨天在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外關(guān)注。

今天戶外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外進(jìn)行律動(dòng)和體育游戲，恩熙跑過來說；“老師，橙橙來上學(xué)了?！蔽铱吹匠瘸?，未加思索地對(duì)他說：“橙橙，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧?！甭犃宋业脑?，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉(zhuǎn)過身子，往花園那邊走去……

橙橙的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開集體，他并不快樂！我迅速改變了想法：“橙橙，等一下！老師還要請(qǐng)你幫忙。今天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎？”我說。橙橙爽快地答應(yīng)了?！凹t綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)角色，在游戲的過程中，雖然橙橙站在原地，但他扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，次后無論做什么游戲，都要跟橙橙安排一個(gè)合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)合適的角色。

很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂。如果我今天忽略了橙橙的變化，就不可能了解橙橙的感受，橙橙也就不可能享受到集體游戲的快樂。作為教師，我們一定要細(xì)致入微地觀察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂！

教育隨筆：把機(jī)會(huì)還給孩子

午餐時(shí)間到了，王老師把菜拿到教室，說今天我們吃蝦，我和王老師一起分好了飯菜，這時(shí)王老師開始幫小朋友剝蝦皮，我問她為什么要?jiǎng)儯敲炊辔r等老師都剝完飯菜都涼了。她說孩子們不會(huì)剝，我馬上制止了王老師的做法，告訴她，把機(jī)會(huì)為什么不讓小朋友自己試一下。

每次吃下的時(shí)候，有好多的小朋友都會(huì)說：“老師我不會(huì)剝”，我說現(xiàn)在老師教你，請(qǐng)你拿起蝦，先把蝦頭摘掉，再把蝦腿摘下來，最后把蝦身上的衣服脫下來，現(xiàn)在就可以吃了，孩子們都忙著自己剝蝦。

后來我將這件事情講給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)的反應(yīng)就是我家的孩子肯定不會(huì)剝，這件事情給了我很大的感觸，現(xiàn)在的小朋友的大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的掌上明珠，一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，什么事情都是大人包辦，孩子的動(dòng)手機(jī)會(huì)少之又少，有些家長(zhǎng)是怕孩子做不好，干脆就自己包辦，孩子在家就是衣開伸手，飯來張口。

其實(shí)世界上沒有那個(gè)人做事情是一次就可以做好的，你不讓孩子嘗試去做的話，怎么知道孩子做得好不好，孩子的各方面能力都需要老師和家長(zhǎng)去培養(yǎng)，而做家長(zhǎng)的應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子去鍛煉，千萬別剝奪了孩子的動(dòng)手機(jī)會(huì)，只有把機(jī)會(huì)還給孩子，孩子才能得到鍛煉和提高。

教育隨筆：把游戲還給孩子

每天迎著清晨的陽光，站在門口迎接孩子們的到來，看著孩子們臉上的微笑，體會(huì)他們快樂的心情，是我最欣慰的時(shí)刻……

一天早晨，睿睿媽媽特別激動(dòng)地對(duì)我說：“我兒子自從上了大班，每天早晨特別愿意上幼兒園，即使生病了也要來幼兒園，他說在家沒意思”。

作為老師，聽到這句話我心里別提有多高興了！這充分說明了孩子對(duì)幼兒園的依戀，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。其實(shí)我知道他為什么喜歡上幼兒園，因?yàn)樵谟變簣@里老師都會(huì)帶領(lǐng)他們做各種各樣的游戲，有智力游戲、音樂游戲、表演游戲……孩子每天都是在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)，所以孩子在幼兒園中的每一天都很快樂。有時(shí)在路上看到背著沉甸甸大書包上學(xué)的孩子，看著他們的背影，我感到很心疼……

游戲才是孩子成長(zhǎng)真正需要的。孩子在游戲中鉆、爬、跑、跳，孩子的身體獲得了足夠的活動(dòng)，促進(jìn)了身體發(fā)育；孩子在游戲中要聽老師講解游戲規(guī)則、動(dòng)腦思考，促進(jìn)了孩子語言理解力、語言表達(dá)能力、動(dòng)腦思考能力的提高；孩子在游戲中要與學(xué)著與小朋友和諧相處，促進(jìn)了孩子人際溝通能力的提高和禮貌行為的養(yǎng)成；孩子在游戲中要處理與小朋友的糾紛、矛盾，促進(jìn)了孩子問題解決能力的提高；孩子在游戲中的表現(xiàn)會(huì)得到老師的肯定、小朋友的鼓勵(lì)，這就培養(yǎng)了孩子的自信心；游戲中的磕磕碰碰對(duì)孩子來說也是一種寶貴的成長(zhǎng)資源，這些磕磕碰碰讓孩子們懂得如何更好地保護(hù)自己……

把游戲還給孩子，把快樂還給孩子……

教育隨筆：把主動(dòng)還給孩子

對(duì)于語言活動(dòng)，特別是故事活動(dòng)，我們一般的常態(tài)套路是老師講述然后幫助幼兒分段分析故事情節(jié)，最后整理再講述一次故事。在本次活動(dòng)中我在目標(biāo)中增加通過猜測(cè)的方法預(yù)知故事內(nèi)容，想著這種新的套路是不是能帶來幼兒不一樣的感覺，活動(dòng)導(dǎo)入其實(shí)便開始了猜測(cè)，猜一猜誰會(huì)來報(bào)名考試，每個(gè)幼兒都各抒己見，有的說“啄木鳥”、“蜂鳥”、“鴕鳥”、“貓頭鷹”，也有很多幼兒猜中了“麻雀”，通過老師的引導(dǎo)幼兒慢慢猜中了“大雁”、“鴨子”等。此時(shí)幼兒的興趣已經(jīng)被激發(fā)到了最高點(diǎn)，他們急切想知道發(fā)生了什么事，大家你一言我一語地就把故事講了個(gè)大概。特別印象深刻的是孩子們那亮閃閃的眼睛和爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，還有一些小小的爭(zhēng)執(zhí)。接下來，我把故事完整地講述一遍，中間還請(qǐng)幼兒配合表演一下，再提一些綜合性的問題，一堂活動(dòng)就這樣順利地結(jié)束了。

優(yōu)勢(shì)：

1.把自主還給了孩子?；顒?dòng)中我沒有象預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣，分段欣賞故事，再看圖片講述，而是引導(dǎo)幼兒邊看圖片，邊自己猜測(cè)講述故事的情節(jié)內(nèi)容。

2.認(rèn)可幼兒的多角度講述，讓其獲得成功體驗(yàn)。

3.注重問題的引導(dǎo)。

不足：孩子們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)了自主的快樂，獲得了成功感，但孩子體驗(yàn)過這樣的活動(dòng)后再開展其他基本套路的語言活動(dòng)時(shí)會(huì)覺得枯燥無趣，所以教師還是在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候多花心思，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真審議什么活動(dòng)適合幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)展。

教育隨筆：把發(fā)言權(quán)還給孩子

在課堂上，總能見到這樣一個(gè)場(chǎng)面：一部分幼兒踴躍地舉手發(fā)言；一部分幼兒眼巴巴地看著老師，很期望老師提問卻不舉手；還有一部分幼兒坐在椅子上沉默不語。教學(xué)之余，我經(jīng)常想：同樣是同齡的孩子，為什么語言表達(dá)潛力有那么大的差別？為了能更好地鼓勵(lì)幼兒勇敢地在群眾面前表達(dá)自我的意愿或想法，充分指導(dǎo)、肯定他們的發(fā)言，幫忙他們樹立自信心，克服不敢在群眾中發(fā)言的畏懼心理。

在與孩子們的相處的日子里，我們大（二）班兩個(gè)老師設(shè)計(jì)不一樣的游戲與活動(dòng)引導(dǎo)其他不怎樣敢在群眾面前表現(xiàn)的孩子參與進(jìn)來，孩子們的表現(xiàn)潛力都有了較明顯的提高。在此同時(shí)，我們努力抓住每一個(gè)隨機(jī)教育或與孩子談心的機(jī)會(huì)，讓孩子們明白我們不只是他們的老師，還是他們的好朋友，其他的小伙伴也一樣愿意做他們的好朋友！

經(jīng)過一段時(shí)光的努力，大部分幼兒的在群眾表現(xiàn)自我的欲望都有所增強(qiáng)，語言表達(dá)潛力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一個(gè)的自我小空間里，他就是吳**。吳**很少說話，能夠一天不跟老師交流，也不與小朋友一齊玩耍，性格顯得有些孤僻。老師向他詢問一些事，他則表現(xiàn)出一副不知所措的表情，不知如何回答老師，也拿不定主意該不該回答教師的問題。吳**與人交往的潛力很讓我擔(dān)心！于是，我們找到了家長(zhǎng)，向他們?cè)儐柫藚?*在家的日常表現(xiàn)。吳**媽媽說，吳**在家很乖，很聽話。我們推薦吳**媽媽在家也創(chuàng)造一些讓鍛煉吳**社交潛力的機(jī)會(huì)：如外出時(shí)與孩子比賽誰最有禮貌，主動(dòng)向他人問好；比賽誰最勇敢能自我去問售貨員買一些東西等等。但還沒說完，媽媽就說：“他哪敢呀？他從來不都與陌生人說話的！”

聽了家長(zhǎng)的話，我們意識(shí)到了問題的所在：正因?yàn)榧议L(zhǎng)過度的愛護(hù)與幫忙，孩子完全沒有了自主意識(shí)。少了家人的提醒，孩子就不知如何獨(dú)立去應(yīng)對(duì)陌生的人、陌生的事情、陌生的問題！如果一向這么下去，孩子的未來將變成怎樣樣？他該如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的難題？如何掌握生活的技能？他會(huì)與人交往嗎？這些難道是家長(zhǎng)們期望看到的嗎？孩子真的是從一開始就不愿意與他人交往嗎？還是一向以來孩子的心聲已由父母家人的過度愛護(hù)所“代言”？為了孩子的將來，我們真誠(chéng)地呼吁家長(zhǎng)們：把孩子的發(fā)言權(quán)還給孩子吧，讓孩子做自我的主人！