醫(yī)院里發(fā)生的事情

醫(yī)院的游戲進(jìn)行到一定的程度，幼兒有了新的情節(jié)出現(xiàn)，何青松小朋友在當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，突然說(shuō)：“這個(gè)病人需要?jiǎng)邮中g(shù)?！庇谑遣∪颂傻酱采?，何青松找來(lái)了剪刀、窺視鏡等物品，別的醫(yī)生聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)邮中g(shù)，都跑過(guò)來(lái)看熱鬧，一下子住院部里圍滿了人。過(guò)了一會(huì)，吳輝瑞發(fā)現(xiàn)醫(yī)藥箱里有一個(gè)東西，不知道是干什么用的，于是幾個(gè)小朋友過(guò)去研究，我也參與他們的活動(dòng)，“這象一個(gè)勺子?！薄笆俏顾幍陌伞薄安豢赡??！薄拔抑?，這是看牙齒的。”“有點(diǎn)像，我們?cè)囈辉嚢??！狈旁谧爝叄€真是那么回事，于是這個(gè)像鏡子一樣的東西被確定為看牙齒用的，這時(shí)，有一個(gè)病人來(lái)了，“醫(yī)生，我的牙齒痛。”……

角色游戲是幼兒對(duì)生活認(rèn)識(shí)的一種再現(xiàn)，何青松小朋友將自己在生活中的觀察反應(yīng)在游戲中，引發(fā)了小朋友的好奇，使游戲情節(jié)有了新的變化，也為游戲的更多情節(jié)作鋪墊，同時(shí)提醒小朋友要多觀察生活，游戲來(lái)源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越豐富。游戲中，還出現(xiàn)了探究的活動(dòng)，這說(shuō)明幼兒開(kāi)始發(fā)現(xiàn)并仔細(xì)地觀察周?chē)氖挛?，并有尋找答案的意識(shí)，教師在活動(dòng)中正確的引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋，自己解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

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對(duì)“寵物醫(yī)院”游戲的觀察與分析

貓醫(yī)生正忙得不可開(kāi)交，陳瀟瀟抱著她的寵物熊熊又來(lái)到了醫(yī)院，擠進(jìn)隊(duì)伍要找貓醫(yī)生。她不是剛離開(kāi)寵物醫(yī)院?jiǎn)?怎么又回來(lái)了?我覺(jué)得奇怪，心里想：需要老師干預(yù)一下嗎?她這樣頻繁進(jìn)出寵物醫(yī)院，還什么也不顧地?cái)D進(jìn)隊(duì)伍，豈不要把游戲區(qū)的秩序搞亂了?但她是否有其他的原因呢?我靜靜地靠近她們，聽(tīng)著她和貓醫(yī)生的交談。陳瀟瀟：“貓醫(yī)生，我家的熊熊又病了，這次它的肚子疼，疼得飯都吃不下。你快給它看看吧!”扮演貓醫(yī)生的陳思彤則有模有樣地拿起聽(tīng)筒在小熊的胸前認(rèn)真地聽(tīng)了起來(lái)，若有其事地說(shuō)：“小熊睡覺(jué)時(shí)有沒(méi)有著涼?”陳瀟瀟直搖頭，迫不及待地說(shuō)：“沒(méi)有呀，貓醫(yī)生，它是不是需要開(kāi)刀?我爸爸上次肚子疼，醫(yī)生說(shuō)是闌尾炎，就是開(kāi)刀以后才好的?！必堘t(yī)生：“小熊一定是吃了臟東西，我給它配點(diǎn)藥就好了?！标悶t瀟邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“是的，它總喜歡用臟手拿東西吃?！迸赃叺群虻男∨笥岩舱f(shuō)：“對(duì)呀，不能用臟手拿東西吃的，否則就要肚子疼了?！甭?tīng)著大家的交談，我慶幸自己沒(méi)有魯莽干涉，孩子們有自己游戲的想法，即使偶爾出現(xiàn)不守規(guī)則的情況，孩子們也會(huì)自己調(diào)節(jié)。游戲不就是孩子們鍛煉社會(huì)能力的重要途徑嗎?

分析：

小班孩子好模仿，他們對(duì)模仿醫(yī)生的動(dòng)作或醫(yī)生的材料感興趣，喜歡擺弄醫(yī)生使用的聽(tīng)筒、溫度計(jì)、針筒等用具，更愿意模仿醫(yī)生給寶寶看病打針、測(cè)體溫的動(dòng)作。而游戲中貓醫(yī)生的小貓頭飾、牛醫(yī)生的小牛頭飾更讓孩子們沉浸到角色之中。所以，醫(yī)院?jiǎn)栐\處出現(xiàn)排長(zhǎng)隊(duì)的現(xiàn)象并不奇怪，孩子們也基本都能耐心地等待。陳瀟瀟急匆匆地插隊(duì)找貓醫(yī)生看病，反映了她從爸爸闌尾炎動(dòng)手術(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)中所得到的關(guān)于肚子疼的新認(rèn)識(shí);而其他孩子能夠讓她先看病，也反映了孩子們對(duì)“急病先看”的就醫(yī)常識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師在游戲中不能急于介入維持游戲秩序，而要耐心等待孩子們的自我處理。游戲中孩子們之間積極主動(dòng)的交往，促進(jìn)了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

注射室里傳來(lái)幾聲刺耳的尖叫聲，孩子們卻好像誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，依然玩得很投入。我循聲找過(guò)去，見(jiàn)輸液護(hù)士王碩正在給小動(dòng)物打針掛水，刺耳的尖叫聲就是從他的嘴里發(fā)出的，他還做出一臉痛苦害怕的樣子，讓人一下子就想到打針的痛苦。見(jiàn)到我，王碩說(shuō)：“小動(dòng)物打針時(shí)怕疼，在叫它的媽媽呢!”“嗯，小醫(yī)生要安慰它們，告訴它們打針以后病就會(huì)好了?！蓖醮T點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲地說(shuō)：“我打針的時(shí)候醫(yī)生也是這么說(shuō)的，可我不喜歡打針，很害怕?！薄笆茄?，現(xiàn)在你是小醫(yī)生了，一定要勇敢，要用笑瞇瞇的表情告訴病人，這樣它們才不會(huì)害怕。要是你這么害怕，還發(fā)出這種害怕的聲音，病人就不敢來(lái)打針了?！?/p>

在游戲講評(píng)的時(shí)候，我請(qǐng)王碩來(lái)介紹他的游戲經(jīng)歷，王碩說(shuō)：“我做小醫(yī)生，見(jiàn)到病人就瞇瞇笑，病人看到我的微笑，就不害怕打針了。我微笑的時(shí)候，就覺(jué)得自己也不害怕打針了?！?/p>

分析：

游戲中有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開(kāi)心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而這種情感的體驗(yàn)跟孩子的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分。王碩在自己生病的時(shí)候體驗(yàn)了打針的痛苦，在進(jìn)行醫(yī)院游戲時(shí)就把這種痛苦表現(xiàn)出來(lái)了。但王碩混淆了“醫(yī)生”和“病人”的角色身份，他只顧宣泄“病人”的一種情緒而忘記了“醫(yī)生”的職責(zé)。我的介入，幫助他明白醫(yī)生的職責(zé)，知道醫(yī)生要在給病人解除病魔痛苦的同時(shí)，給病人帶來(lái)更多的快樂(lè)。而王碩也在游戲中體驗(yàn)到了醫(yī)生幫助病人解除痛苦的快樂(lè)情緒，并在游戲中學(xué)習(xí)到如何面對(duì)病痛和克服害怕情緒的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園大班優(yōu)秀游戲教案《娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院》

一、游戲目標(biāo)：

1、對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，愿意參與角色游戲活動(dòng)。

2、樹(shù)立游戲規(guī)則意識(shí)，遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成三輕的游戲常規(guī)。

3、按角色職責(zé)游戲，能與同伴合作游戲，友好相處。

二、游戲準(zhǔn)備：

娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院的玩具

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、提出問(wèn)題：引起幼兒討論，激發(fā)幼兒游戲的愿望。

師：娃娃肚子餓了怎么辦？娃娃家的爸爸、媽媽要做哪些事？

你開(kāi)的理發(fā)店來(lái)了顧客，你要怎樣為客人服務(wù)？

你是醫(yī)院的醫(yī)師，有人找你看病，你要怎要為病人看?。?/p>

2、幼兒自由交流。

在娃娃家你想當(dāng)誰(shuí)？在理發(fā)店你想當(dāng)什么？在醫(yī)院你想當(dāng)什么角色？

3、提出要求：

（1）做到"三輕"，愛(ài)惜玩具及材料。

（2）幼兒按意愿選擇游戲角色：你想玩什么游戲？喜歡扮演什么角色？怎么玩？應(yīng)注意什么？

4、幼兒游戲：教師觀察幼兒利用游戲材料進(jìn)行交往的情況，以角色身份指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)脑~匯或句子進(jìn)行交流，并學(xué)習(xí)禮貌待人。

5、評(píng)價(jià)：

1）今天你玩得開(kāi)心嗎？為什么？和誰(shuí)做了哪些事？

2）表?yè)P(yáng)在游戲中能堅(jiān)守崗位的幼兒。

2020幼兒園游戲教案《醫(yī)院》

游戲目標(biāo)

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

4.使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

游戲準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1.在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽(tīng)診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過(guò)程

一、教師出示聽(tīng)診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂(lè)趣。

師：小朋友，這是什么?你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)聽(tīng)診器和針筒?醫(yī)院里有誰(shuí)?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫(xiě)病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開(kāi)業(yè)前的各種問(wèn)題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1. 整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問(wèn)：1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3.下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料?

醫(yī)院大班游戲教案通用6篇

幼兒教師教育網(wǎng)主題欄目精選：“大班教案”，敬請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。

教學(xué)主題教學(xué)目的包含課時(shí)分配、教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，當(dāng)要講新課程的時(shí)候，老師都會(huì)帶好自己的教案。教案在分配課堂時(shí)間的前提下，可以讓老師知曉重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度。那么教案可從哪些角度動(dòng)筆呢？請(qǐng)閱讀由小編為你編輯的醫(yī)院大班游戲教案，強(qiáng)烈建議你能收藏本頁(yè)以方便閱讀！

醫(yī)院大班游戲教案【篇1】

游戲目標(biāo)

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

4.使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

游戲準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1.在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽(tīng)診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過(guò)程

一、教師出示聽(tīng)診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂(lè)趣。

師：小朋友，這是什么?你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)聽(tīng)診器和針筒?醫(yī)院里有誰(shuí)?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫(xiě)病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開(kāi)業(yè)前的各種問(wèn)題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1.整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問(wèn)：1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3.下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料?

活動(dòng)反思

通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作情況，認(rèn)識(shí)了一些醫(yī)療器械，個(gè)別小朋友對(duì)醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒會(huì)一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。還有部分幼兒說(shuō)到打針就怕即使是假的，通過(guò)這次活動(dòng)，部分幼兒覺(jué)得打針也不是很恐怖。幼兒通過(guò)這次活動(dòng)也加深了預(yù)防疾病的意識(shí)，目標(biāo)基本完成。

醫(yī)院大班游戲教案【篇2】

游戲目標(biāo)

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

4.使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

游戲準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1.在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽(tīng)診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過(guò)程

一、教師出示聽(tīng)診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂(lè)趣。

師：小朋友，這是什么

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)?/p>

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫(xiě)病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開(kāi)業(yè)前的各種問(wèn)題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1.整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問(wèn)：1.你今天扮演了什么角色

2.你在游戲中遇到什么困難

3.下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料

醫(yī)院大班游戲教案【篇3】

游戲目標(biāo)

1.能積極參與愛(ài)心醫(yī)院的游戲活動(dòng)，初步嘗試扮演醫(yī)生和病人的角色以及了解簡(jiǎn)單的看病流程。

2.認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器，并在游戲時(shí)做到輕拿輕放。

3.使孩子在游戲角色扮演中體會(huì)不同的角色，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和同情心。

4.教育幼兒要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

5.學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。

6.考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

材料投放

1.白大褂、聽(tīng)診器、體溫表、針管、藥盒、藥瓶、鹽水瓶、棉花球、掛號(hào)牌。

2.廢舊玩具材料：空藥盒、空塑料藥瓶、服藥用的塑料小碗等。

3.場(chǎng)地布置：醫(yī)院標(biāo)牌

觀察要點(diǎn)

1.觀察幼兒在游戲時(shí)是否能自由地選擇角色，能否按提供的材料進(jìn)行游戲。【價(jià)值：樂(lè)意按自己的意愿扮演角色，有初步的角色意識(shí)?！?/p>

2.觀察小病人看病前是否排隊(duì)取號(hào)。【價(jià)值：建立小醫(yī)院游戲的規(guī)則?！?/p>

3.觀察小醫(yī)生能否根據(jù)不同的小病人采取不同的治病方法。【價(jià)值：不斷豐富愛(ài)心醫(yī)院游戲情節(jié)。】

游戲過(guò)程

一、發(fā)起游戲

1.教師針對(duì)班上缺勤幼兒談話，喚醒幼兒對(duì)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師：今天我們班的小朋友雯雯生病了沒(méi)上幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復(fù)，回到幼兒園呢？（幼兒討論）

（2）教師：是呀，生病了，我們可以到醫(yī)院去看病治病。到醫(yī)院要請(qǐng)誰(shuí)幫我們看?。?/p>

（3）教師：我們上醫(yī)院看病是不是直接找醫(yī)生幫我們看病呢？要先做什么事情呢？（要先掛號(hào)、然后拿著掛號(hào)的單子找醫(yī)生）

2.教師：今天，我們就到愛(ài)心醫(yī)院去，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，幫助生病的小朋友看病，好嗎？

3.請(qǐng)3—6名幼兒進(jìn)區(qū)，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、病人）。

二、過(guò)程指導(dǎo)

1.教師介紹、演示材料。

認(rèn)識(shí)醫(yī)院標(biāo)志，了解大夫聽(tīng)診器、體溫表，輸液器、注射器，并簡(jiǎn)單演示使用方法。

2.提出本次游戲要求：（1）看病前要排隊(duì)掛號(hào)。（2）看病要保持安靜，不大聲講話。（3）要愛(ài)護(hù)玩具，輕拿輕放“醫(yī)療器械”。

3.游戲指導(dǎo)。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)生按一定的流程給病人"看病"。

（1）先給病人掛號(hào)、排隊(duì)。

（2）病人拿著掛號(hào)單找醫(yī)生看病，醫(yī)生要熱情地詢問(wèn)病人哪里不舒服，仔細(xì)地用聽(tīng)診器、體溫計(jì)等為病人診治。

（3）護(hù)士教育幼兒不把打針看成可怕的事，做一個(gè)勇敢的好孩子。

4.交換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行，其他幼兒進(jìn)行觀摩，并輪流進(jìn)醫(yī)院游戲。

三、結(jié)束游戲，整理評(píng)議

1.整理材料，并擺放整齊。

2.分享與評(píng)價(jià)

(1)教師：今天，你在醫(yī)院里扮演什么角色？你是怎么做的？（情境再現(xiàn)法，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)）

（2）在今天的游戲中你遇到哪些問(wèn)題？是怎么解決的'？

(3)對(duì)今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位的幼兒予以表?yè)P(yáng)。

活動(dòng)反思

本次活動(dòng)我以缺勤幼兒為突破口，不但激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)也喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為后面醫(yī)生、護(hù)士角色的扮演奠定了良好的基礎(chǔ)。從幼兒進(jìn)區(qū)自由分配角色可以看出，大部分幼兒已經(jīng)有了初步的角色意識(shí)。但由于幼兒年齡小，又缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲時(shí)幼兒不會(huì)大膽的進(jìn)行語(yǔ)言交流，他們只會(huì)依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。如在游戲時(shí)，“醫(yī)生”在看病前，不會(huì)詢問(wèn)“病人”的病因，大部分都是拿起聽(tīng)診器開(kāi)始聽(tīng)診，而“病人”還沒(méi)等“醫(yī)生”說(shuō)什么，就把藥拿走。所以在游戲中，我們一定要隨時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題用角色的身份參與語(yǔ)言指導(dǎo)：如醫(yī)生可以問(wèn)病人：“你哪里不舒服？”，病人要問(wèn)醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？或我需要打針嗎？等語(yǔ)言交流?！边@樣可以讓幼兒在模仿中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交往，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒在愛(ài)心醫(yī)院里體驗(yàn)到不同的角色，了解到了醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，同時(shí)在游戲時(shí)體驗(yàn)了看病的簡(jiǎn)單流程，只是還需教師介入提醒。在以后的活動(dòng)中，我們還應(yīng)通過(guò)視頻、親身體驗(yàn)等方式豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓角色游戲開(kāi)展的更有效！幼兒玩的更精彩！

小百科：醫(yī)院一詞是來(lái)自于拉丁文原意為“客人”，因?yàn)橐婚_(kāi)始設(shè)立時(shí)，是供人避難，還備有休息間，使來(lái)者舒適，有招待意圖。后來(lái)，才逐漸成為滿足人類(lèi)醫(yī)療需求，提供醫(yī)療服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，收容和治療病人的服務(wù)場(chǎng)所。

醫(yī)院大班游戲教案【篇4】

游戲目標(biāo)

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

4.使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

游戲準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1.在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽(tīng)診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過(guò)程

一、教師出示聽(tīng)診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂(lè)趣。

師：小朋友，這是什么？你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)聽(tīng)診器和針筒？醫(yī)院里有誰(shuí)？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)?？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫(xiě)病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開(kāi)業(yè)前的各種問(wèn)題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1.整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問(wèn)：

1.你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3.下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

醫(yī)院大班游戲教案【篇5】

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

1、在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽(tīng)診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過(guò)程】

一、教師出示聽(tīng)診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂(lè)趣。

師：小朋友，這是什么?你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)聽(tīng)診器和針筒?醫(yī)院里有誰(shuí)?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)醫(yī)院?jiǎn)?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫(xiě)病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開(kāi)業(yè)前的各種問(wèn)題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問(wèn)：

1、你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料?

醫(yī)院大班游戲教案【篇6】

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒用正確方法有序地閱讀畫(huà)面語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高觀察和閱讀能力。

2、以"醫(yī)院游戲"的故事為線索展開(kāi)閱讀和討論，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：用正確方法有序地閱讀。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從畫(huà)面語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言中找到與故事情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：大圖書(shū)1本、小圖書(shū)20本。

四、活動(dòng)過(guò)程

1、師生共同閱讀"大圖書(shū)"，激發(fā)閱讀興趣，討論閱讀方法。

今天，老師帶來(lái)一本好看的圖書(shū)，瞧?。ǔ鍪疽槐敬髨D書(shū)）請(qǐng)大家想一想，應(yīng)該怎樣翻看圖書(shū)？

啟發(fā)幼兒回憶看圖書(shū)順口溜：先看封面想書(shū)名，再按頁(yè)碼依次看。

（1）我們先來(lái)看封面，書(shū)名叫什么？你是怎么知道書(shū)名的？

（2）看完封面看哪里呢？頁(yè)碼在什么地方？（請(qǐng)幼兒找出頁(yè)碼的位置）

（3）翻到第一頁(yè)，里面有許多畫(huà)和字，應(yīng)該怎么看呢？（按1、2、3依次看）

2、讓幼兒自由閱讀，注意觀察幼兒的閱讀情況。

給幼兒人手一本小圖書(shū)，"你們看，老師為了能讓小朋友都看得清楚，特地為你們每人準(zhǔn)備了一本書(shū)?？矗∫槐颈酒狡秸?，書(shū)角一點(diǎn)兒都沒(méi)有翹起來(lái)。請(qǐng)你們呆會(huì)兒也輕輕翻看，保護(hù)好圖書(shū)，行嗎？"

3、教師逐一提問(wèn)與幼兒展開(kāi)討論：

（1）這本書(shū)講的是一件怎樣的事？開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？

（2）從第一幅畫(huà)中你能看出他們?cè)谕媸裁从螒騿?？聰聰、瞇瞇、板凳狗各扮演什么角色？

（3）聰聰怎么啦？他可能會(huì)哪兒不舒服呢？

（4）板凳狗醫(yī)生怎么做？聽(tīng)診器移到什么地方，聰聰"哎喲哎喲"地叫？

（5）讓幼兒觀察：板凳狗哪里做錯(cuò)了？（聽(tīng)診器的用法）

（6）讓幼兒在自己身上指出肚子、胃、胸、肩、背的位置。

（7）瞇瞇護(hù)士是怎么給聰聰打針的？對(duì)不對(duì)？你知道打針的步驟嗎？（模仿一下）

（8）瞇瞇護(hù)士找什么？（酒精棉花）聰聰怎么了？躲哪兒了？

4、帶領(lǐng)幼兒邊看圖書(shū)邊完整地講述"醫(yī)院游戲"的故事。

5、組織幼兒進(jìn)行故事表演。

中班游戲活動(dòng)教案：醫(yī)院教案

中班游戲活動(dòng)醫(yī)院教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)指導(dǎo)，活動(dòng)反思等內(nèi)容，讓小朋友初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器，教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看醫(yī)院教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓小朋友初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

3、培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

4、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標(biāo)志，白大褂。

活動(dòng)指導(dǎo)

1、課前談話，引起幼兒對(duì)醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

（1）人生病了怎么辦？到哪兒去看病治??？

（2）誰(shuí)看??？誰(shuí)護(hù)理病人？

（3）認(rèn)識(shí)醫(yī)院標(biāo)志，認(rèn)清大夫聽(tīng)診器、體溫表，并看清使用方法。

2、請(qǐng)3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、病人）。

3、醫(yī)生、護(hù)士戴上帽子，等待病人進(jìn)來(lái)，請(qǐng)幾名幼兒去看病，鼓勵(lì)小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

4、游戲指導(dǎo)。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)生按一定的程序給病人"看病"。

（1）、先給病人掛號(hào)、排隊(duì)。

（2）醫(yī)生熱情地詢問(wèn)病人哪里不舒服。，仔細(xì)地用聽(tīng)診器等為病人診治。

（3）護(hù)士護(hù)理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護(hù)士的辛苦。

5、換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行，其他幼兒進(jìn)行觀摩，并輪流進(jìn)醫(yī)院游戲。

6、游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)服務(wù)好的醫(yī)生、護(hù)士給予表?yè)P(yáng)。

活動(dòng)反思

通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作情況，認(rèn)識(shí)了一些醫(yī)療器械，個(gè)別小朋友對(duì)醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒會(huì)一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。還有部分幼兒說(shuō)到打針就怕即使是假的，通過(guò)這次活動(dòng)，部分幼兒覺(jué)得打針也不是很恐怖。幼兒通過(guò)這次活動(dòng)也加深了預(yù)防疾病的意識(shí)，目標(biāo)基本完成。

幼兒園區(qū)域游戲：桌下 帳篷 醫(yī)院

多年來(lái)，四川成都市第十六幼兒園一直堅(jiān)持開(kāi)展關(guān)于游戲的研究。他們以“讓幼兒在游戲中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為‘會(huì)玩、勇敢、自信、快樂(lè)的兒童’”為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲環(huán)境和條件，滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒在游戲中逐漸形成了專注、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)，體驗(yàn)到了自己的力量，成為了更好的自己。

在與小班幼兒共同生活的過(guò)程中，我們深深感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會(huì)自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，是一個(gè)個(gè)有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過(guò)程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過(guò)程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。本文以一個(gè)小班幼兒開(kāi)展的游戲活動(dòng)為案例，分享我們的所思所想。

桌下娃娃家

●怪獸來(lái)了，快躲到桌子底下去

晨間游戲時(shí)，天天大喊：“怪獸來(lái)了，我們快躲起來(lái)!”達(dá)達(dá)、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來(lái)。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。

教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對(duì)于孩子的這一游戲沒(méi)有加以簡(jiǎn)單制止，但一時(shí)還把握不準(zhǔn)孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準(zhǔn)備作進(jìn)一步的觀察和分析。

那天，教師為孩子們講了一個(gè)有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖書(shū)，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒(méi)有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過(guò)錄制孩子們的這一游戲視頻進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個(gè)理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來(lái)玩。

●我們有個(gè)大大的家了

那天，教師把班級(jí)所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個(gè)半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。天天說(shuō)：“我出去買(mǎi)點(diǎn)水果?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮?wèn)：“我可以來(lái)做客嗎?”璇璇說(shuō)：“當(dāng)然可以，請(qǐng)進(jìn)!我請(qǐng)你吃水果，我家還有寵物呢!”至此，教師確定了孩子們是對(duì)在桌子底下開(kāi)展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。

3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險(xiǎn)。找一個(gè)替代的辦法!教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們?cè)诎腚[蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長(zhǎng)發(fā)出了征集帳篷的信息。

初搭帳篷

◆帳篷被擠垮了

家長(zhǎng)很快捐贈(zèng)了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個(gè)帳篷，孩子們爭(zhēng)先恐后地鉆進(jìn)了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門(mén)關(guān)上了：“不能進(jìn)來(lái)了!”可是還是不斷有孩子想進(jìn)去。

教師讓孩子們安靜下來(lái)，組織起第一次討論來(lái)，讓大家商量進(jìn)帳篷活動(dòng)的規(guī)則。教師先問(wèn)璇璇：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來(lái)了呢?”璇璇回答說(shuō)：“裝不下那么多人?！贝T碩接口說(shuō)：“人太多，帳篷會(huì)倒的?！笨劭塾终f(shuō)：“帳篷垮了，就誰(shuí)也玩不成了?！苯處煶脵C(jī)問(wèn)：“那怎么辦呢?”碩碩說(shuō)：“可以再搭一個(gè)帳篷!”看來(lái)孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)并未像教師設(shè)想的那樣會(huì)馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。

●我們自己搭帳篷

于是，教師拿出另一個(gè)帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒(méi)想到，孩子們這回強(qiáng)烈要求自己搭?！拔铱窗职执钸^(guò)，要把管子穿進(jìn)帳篷里?！薄拔壹揖陀袔づ?，要把管子穿好撐起來(lái)?！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥∵^(guò)帳篷，我沒(méi)有搭過(guò)，但我可以學(xué)習(xí)。”

此時(shí)孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來(lái)的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來(lái)，璇璇就鉆了進(jìn)去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒(méi)有成功，看起來(lái)孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開(kāi)展了第二次討論。教師問(wèn)大家：“帳篷怎么塌了呢?”碩碩說(shuō)：“管子還沒(méi)有穿進(jìn)去，中間沒(méi)有立桿!”扣扣說(shuō)：“應(yīng)該有個(gè)人把上面提起來(lái)，另一個(gè)人來(lái)穿管子!”璇璇說(shuō)：“要合作才行!”于是，康康提著帳篷，璇璇負(fù)責(zé)穿管子?？纱┝撕芫?，璇璇只穿進(jìn)了一根管子，帳篷仍然撐不起來(lái)，孩子們開(kāi)始失去耐心。

孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗(yàn)，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

●我們?cè)囋嚬ぞ甙?/p>

正當(dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時(shí)，碩碩從娃娃家里拎來(lái)了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的?！庇谑牵⒆觽兡闷鹜婢呃祁^、鉗子、螺絲刀等工具，開(kāi)始在帳篷頂面敲敲打打起來(lái)。

孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無(wú)益于帳篷的搭建，但沒(méi)有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，以保護(hù)孩子們的好奇心和探究解決問(wèn)題的積極性。

孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂(lè)趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來(lái)了，這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)的，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問(wèn)題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問(wèn)大家：“你們用工具敲，帳篷立起來(lái)了嗎?”孩子們說(shuō)：“沒(méi)有?！苯處熥穯?wèn)：“為什么呢?”孩子們無(wú)人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。

●我們合作搭帳篷

孩子們?cè)诶^續(xù)思考。達(dá)達(dá)說(shuō)：“工具沒(méi)有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行?！辫f(shuō)：“對(duì)，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來(lái)。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來(lái)穿?！庇谑牵⒆觽冇辛说谝淮魏献?。此時(shí)，班上年齡最大的璇璇成了這個(gè)搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動(dòng)、不急躁、有想法、會(huì)組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來(lái)了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動(dòng)起來(lái)，璇璇說(shuō)：“還有一根管子沒(méi)穿好!”，她很生氣。

小班幼兒想問(wèn)題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會(huì)考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來(lái)的困擾，學(xué)習(xí)站在璇璇的立場(chǎng)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)彼此傾聽(tīng)。教師問(wèn)大家：“璇璇為什么生氣了?”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由：“這個(gè)帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒(méi)穿進(jìn)去，這樣帳篷還是會(huì)倒塌的!”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭。

過(guò)后，孩子們?cè)俅魏献鞔顜づ瘢械睦づ耥斪寧づ窳⑵饋?lái)，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動(dòng)擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來(lái)了。這個(gè)成功體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。

在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，其實(shí)小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)合作．是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

●我們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

吃完早飯，璇璇和幾個(gè)小伙伴又開(kāi)始搭帳篷?？蓚悅惒煌５?fù)u晃帳篷，讓孩子們無(wú)法順利搭建，大家開(kāi)始急躁起來(lái)。教師問(wèn)倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷?”倫倫說(shuō)：“我想進(jìn)去玩?！边_(dá)達(dá)說(shuō)：“只有搭帳篷的小朋友才能進(jìn)去玩?！眰悅愅獠辉贀u帳篷，但也沒(méi)有參與搭建。

后來(lái)，帳篷搭好了，孩子們都進(jìn)去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來(lái)，原因是他沒(méi)有參與搭帳篷而不能進(jìn)去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會(huì)和學(xué)習(xí)的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會(huì)讓他懂得這個(gè)道理，并學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊(duì)的技能。

●用自己的方式融入游戲

這天，小米來(lái)晚了，她非常清楚沒(méi)有參與搭建帳篷是不能進(jìn)去玩的．于是她來(lái)到帳篷門(mén)口喊著：“打雷了，下雨了?！蓖瑫r(shí)把頭伸向帳篷問(wèn)里面的伙伴：“我可以進(jìn)來(lái)玩嗎‘?”但孩子們拒絕了她。

小米并沒(méi)有因此而沮喪，她自言自語(yǔ)道：“太陽(yáng)出來(lái)了，我不進(jìn)來(lái)了!”調(diào)整好情緒后，小米又說(shuō)：“怪物來(lái)了，怪物來(lái)了，我可以進(jìn)來(lái)嗎?”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。

接著，小米開(kāi)始給帳篷里的小朋友送東西，一會(huì)兒送飯，一會(huì)兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中。

小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過(guò)程充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：一是她試圖通過(guò)制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進(jìn)入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂(lè)觀、堅(jiān)持．三是嘗試以與同伴互動(dòng)的方式努力加入同伴游戲?？梢?jiàn)，游戲中碰到的困難正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題的契機(jī)。

再搭帳篷

一天，有個(gè)孩子對(duì)教師說(shuō)：“帳篷太小了，我也想進(jìn)去玩，可是都沒(méi)有位子了，可以再給我們一個(gè)更大的帳篷嗎?”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，教師決定為孩子們提供一個(gè)搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個(gè)新帳篷時(shí)，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開(kāi)擺正立起來(lái)，然后打開(kāi)帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來(lái)。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗(yàn)的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

●學(xué)習(xí)看說(shuō)明書(shū)搭新帳篷

新帳篷是長(zhǎng)方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來(lái)，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個(gè)帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒(méi)有急于介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對(duì)孩子們充滿期待。

這時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說(shuō)明書(shū)：“這里有圖，我們可以看圖來(lái)搭?！焙⒆觽冮_(kāi)始研究起說(shuō)明書(shū)來(lái)。天天說(shuō)：“這個(gè)帳篷不是圓的，是長(zhǎng)方形的，它的頂也像真的房頂一樣。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)帳篷和我們以前搭的不一樣?！贝T碩說(shuō)：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功!”

孩子們重新把帳篷擺在地上，對(duì)照著說(shuō)明書(shū)區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來(lái)。幾個(gè)孩子負(fù)責(zé)扶著帳篷身體的一邊，通過(guò)反復(fù)看說(shuō)明書(shū)，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來(lái)了。

孩子們接著開(kāi)始搭帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑?，他們無(wú)法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復(fù)嘗試了幾次都沒(méi)有成功。教師見(jiàn)狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺(jué)得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來(lái)才行!”邊說(shuō)邊演示起來(lái)。因?yàn)橄惹巴尥藜揖陀杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷。

就這樣，教師通過(guò)及時(shí)回應(yīng)幼兒，并通過(guò)材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。

讓新帳篷不倒

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會(huì)被擠倒，根本沒(méi)辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們?cè)俅谓邮苄碌奶魬?zhàn)。

●方法一：放小球與雪花片

借鑒之前行之有效的看說(shuō)明書(shū)搭帳篷的經(jīng)驗(yàn)，諾諾仍然想通過(guò)說(shuō)明書(shū)尋求辦法：“你們看說(shuō)明書(shū)，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會(huì)倒!”其實(shí)，說(shuō)明書(shū)上的海洋球只是裝飾。只見(jiàn)孩子們馬上找來(lái)游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了。

教師見(jiàn)狀，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢?”諾諾說(shuō)：“說(shuō)明書(shū)上是這樣畫(huà)的!”涵涵等幾個(gè)孩子說(shuō)：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)。”達(dá)達(dá)說(shuō)：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉?lái)孩子們擁有底部越重越穩(wěn)的已有經(jīng)驗(yàn)。于是，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么放了小球還是倒呢?”諾諾說(shuō)：“可能球不夠多，要多放一點(diǎn)，最好再放點(diǎn)雪花片。”于是，孩子們又放入了一些小球和雪花片，可帳篷還是倒了。璇璇說(shuō)：“我們?cè)傧胂肫渌k法?！?

●方法二：分腿坐

孩子們一時(shí)看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動(dòng)的持續(xù)深入開(kāi)展，教師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問(wèn)題上來(lái)：“達(dá)達(dá)說(shuō)要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢?”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進(jìn)去?！薄鞍崾^進(jìn)去?！薄胺藕芏嗪芏鄸|西進(jìn)去?！薄詈蟠蠹覜Q定試試璇璇提出的“找?guī)讉€(gè)小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達(dá)達(dá)、悠悠、銘銘小心翼翼地進(jìn)入帳篷，先坐好，再把腿分開(kāi)，這次帳篷確實(shí)沒(méi)有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動(dòng)身子或躺下，帳篷就會(huì)倒。二是帳篷里面全是分開(kāi)的腿，其他孩子沒(méi)法在里面游戲。最終大家認(rèn)為這個(gè)辦法不是最好的辦法。

●方法三：墊毯子

看上去，孩子們有點(diǎn)沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來(lái)問(wèn)我：“娃娃家的帳篷和這個(gè)一樣，為什么娃娃家的帳篷不會(huì)倒呢?”教師趕緊鼓勵(lì)孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們?nèi)タ纯从惺裁床煌?。”孩子們從里到外、從上到下反?fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時(shí)鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)用的軟墊。于是，孩子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來(lái)了，帳篷里的游戲總算可以開(kāi)始了。

孩子們探究讓新帳篷不倒的過(guò)程讓教師深刻體會(huì)到：困難正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)該給予幼兒遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機(jī)。

帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)

至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。

一天，一只“兔子”到娃娃家做客時(shí)說(shuō)：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_(kāi)始為“兔子”量體溫、看病。接下來(lái)的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病，帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。

慢慢地，孩子們開(kāi)始用積插玩具等制作體溫計(jì)、針筒、聽(tīng)診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對(duì)帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動(dòng)著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……

反思與啟示

1．懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要

關(guān)注幼兒的生活和游戲，對(duì)幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動(dòng)不是教師預(yù)設(shè)的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價(jià)值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變?，解讀幼兒。當(dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過(guò)程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。

2．心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖

在觀察、解讀幼兒的過(guò)程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平為依據(jù)，又要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。本案例讓我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時(shí)接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識(shí)或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒既需要自我建構(gòu)也需要社會(huì)建構(gòu)，才會(huì)在幼兒探究過(guò)程中自然而然地去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在本活動(dòng)案例中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅(jiān)持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3．抓住各種有益于兒童探究的問(wèn)題情境

幼兒的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問(wèn)題開(kāi)始的。從本活動(dòng)案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問(wèn)、解決問(wèn)題之際。只有真實(shí)的問(wèn)題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問(wèn)題時(shí)都能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注、把握活動(dòng)的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

中班游戲教案及教學(xué)反思《醫(yī)院》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓小朋友初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

3、培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

4、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標(biāo)志，白大褂。

活動(dòng)指導(dǎo)

1、課前談話，引起幼兒對(duì)醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

(1)人生病了怎么辦?到哪兒去看病治病?

(2)誰(shuí)看病?誰(shuí)護(hù)理病人?

(3)認(rèn)識(shí)醫(yī)院標(biāo)志，認(rèn)清大夫聽(tīng)診器、體溫表，并看清使用方法。

2、請(qǐng)3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配角色(醫(yī)生、護(hù)士、病人)。

3、醫(yī)生、護(hù)士戴上帽子，等待病人進(jìn)來(lái)，請(qǐng)幾名幼兒去看病，鼓勵(lì)小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

4、游戲指導(dǎo)。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)生按一定的程序給病人"看病"。

(1)、先給病人掛號(hào)、排隊(duì)。

(2)醫(yī)生熱情地詢問(wèn)病人哪里不舒服。仔細(xì)地用聽(tīng)診器等為病人診治。

(3)護(hù)士護(hù)理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護(hù)士的辛苦。

5、換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行，其他幼兒進(jìn)行觀摩，并輪流進(jìn)醫(yī)院游戲。

6、游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)服務(wù)好的醫(yī)生、護(hù)士給予表?yè)P(yáng)。

活動(dòng)反思

通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作情況，認(rèn)識(shí)了一些醫(yī)療器械，個(gè)別小朋友對(duì)醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒會(huì)一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。還有部分幼兒說(shuō)到打針就怕即使是假的，通過(guò)這次活動(dòng)，部分幼兒覺(jué)得打針也不是很恐怖。幼兒通過(guò)這次活動(dòng)也加深了預(yù)防疾病的意識(shí)，目標(biāo)基本完成。

小班角色游戲活動(dòng)教案：醫(yī)院教案

小班角色游戲活動(dòng)醫(yī)院教案(附教學(xué)反思)主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲過(guò)程，游戲反思等內(nèi)容，讓小朋友初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器，能積極的參于到活動(dòng)中和同伴一起游戲，并能有禮貌的交往，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看醫(yī)院教案吧。

游戲目標(biāo)

1、讓小朋友初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器。

2、能積極的參于到活動(dòng)中和同伴一起游戲，并能有禮貌的交往。

3、教育小朋友要講衛(wèi)生，預(yù)防疾病。

4、使小朋友們感到快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5、培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

游戲準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備好類(lèi)似醫(yī)院的場(chǎng)地。

2、為幼兒普及醫(yī)院以及醫(yī)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、幾種常用的醫(yī)療器械：聽(tīng)診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標(biāo)志，白大褂。

游戲過(guò)程

1、課前談話，引起幼兒對(duì)醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

（1）人生病了怎么辦？到哪兒去看病治??？

（2）誰(shuí)看病？誰(shuí)護(hù)理病人？

（3）認(rèn)識(shí)醫(yī)院標(biāo)志，認(rèn)清大夫聽(tīng)診器、體溫表，并看清使用方法。

2、請(qǐng)3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、病人）。

3、醫(yī)生、護(hù)士戴上帽子，等待病人進(jìn)來(lái)，請(qǐng)幾名幼兒去看病，鼓勵(lì)小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

4、游戲指導(dǎo)。 教師重點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)生按一定的程序給病人"看病"。

（1）先給病人掛號(hào)、排隊(duì)。

（2）醫(yī)生熱情地詢問(wèn)病人哪里不舒服。，仔細(xì)地用聽(tīng)診器等為病人診治。

（3）護(hù)士護(hù)理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護(hù)士的辛苦。

5、換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行，其他幼兒進(jìn)行觀摩，并輪流進(jìn)醫(yī)院游戲。

6、游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)服務(wù)好的醫(yī)生、護(hù)士給予表?yè)P(yáng)。

游戲反思

通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作情況，認(rèn)識(shí)了一些醫(yī)療器械，個(gè)別小朋友對(duì)醫(yī)院的恐懼感逐漸消除。 在活動(dòng)中，個(gè)別幼兒會(huì)一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當(dāng)?shù)慕o予提醒。 還有部分幼兒說(shuō)到打針就怕即使是假的，通過(guò)這次活動(dòng)，部分幼兒覺(jué)得打針也不是很恐怖。 幼兒通過(guò)這次活動(dòng)也加深了預(yù)防疾病的意識(shí)。

下水道歷險(xiǎn)記——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動(dòng)

幼兒生來(lái)有著對(duì)戲劇活動(dòng)的癡迷，他們通過(guò)模仿、幻想與假裝，滿足了對(duì)自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過(guò)激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語(yǔ)言、身體一運(yùn)動(dòng)等多種智能，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開(kāi)展專門(mén)的、正式的戲劇教育活動(dòng)外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機(jī)。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導(dǎo)下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動(dòng)。

●建構(gòu)區(qū)“場(chǎng)景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時(shí)間，幼兒紛紛表達(dá)在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗(yàn)。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險(xiǎn)記》(幼兒最近一直在閱讀的繪本)的游戲?！薄澳钦f(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的吧!”教師鼓勵(lì)道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊(duì)長(zhǎng)”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說(shuō)：“我們搭了一個(gè)好長(zhǎng)好長(zhǎng)的下水道，可以先從一個(gè)地方進(jìn)去，然后在里面游來(lái)游去，最后找到出來(lái)的地方?！彼贿呎f(shuō)一邊扭動(dòng)著身體，做出游動(dòng)的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯(cuò)的下水道造型吸引住了?！盀槭裁匆钕滤滥?”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因?yàn)橄滤赖墓适潞芎猛?，而且下水道也是個(gè)洞(本月正在進(jìn)行‘神秘洞’的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)有‘洞’的事物特別敏感)，所以我們決定在這里搭一個(gè)下水道?！薄澳悄銈兯膫€(gè)入是怎么分工的呢?”教師追問(wèn)道?！拔覀円黄鸫畹?，有的人搭入口，有的人搭管道，還有的人負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，他們還會(huì)把積木放在管道里讓它們滾下來(lái)，就像下水道里的水一樣?！苯處熃又鴨?wèn)：“你們的下水道里也有小鴨子(繪本里的角色)嗎?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一塊長(zhǎng)方形積木，笑著說(shuō)：“看，這就可以當(dāng)作水，‘嘩嘩’地流下來(lái)，也可以當(dāng)作鴨子，‘嘎嘎嘎’?！甭肓艘幌耄酒鹕韥?lái)，伸出手指比劃著：“我還拿手當(dāng)小鴨子呢。”

眼前這個(gè)“下水道”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義已不再局限于空間探索和技能學(xué)習(xí)，他們正沉浸在一個(gè)幻想的世界里，醞釀著一部帶有個(gè)人情感色彩的繪本劇。這個(gè)“下水道”蘊(yùn)含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說(shuō)是一個(gè)建構(gòu)作品，不如說(shuō)是一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)包含了故事情節(jié)和行動(dòng)路線的戲劇場(chǎng)景。孩子們?cè)诿枋觥跋滤馈钡臉?gòu)造時(shí)，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會(huì)有哪些角色，這些角色可能會(huì)做些什么。

如果追隨孩子們對(duì)下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實(shí)施，會(huì)有怎樣的發(fā)展呢?教師決定與孩子們一起開(kāi)啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過(guò)討論，大家一致決定將“下水道”保留下來(lái)。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

●聚焦“冒險(xiǎn)”話題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設(shè)計(jì)圖紙的習(xí)慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個(gè)說(shuō)：“這里應(yīng)該有一個(gè)圓形的蓋子，可以從這里進(jìn)去，旁邊還有大樓。我家門(mén)口的下水道口就是這樣的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“我要在這里搭一個(gè)隧道，因?yàn)槲鬯诺酱蠛＠铩Ｐ▲喿舆€可以去大海里游泳呢?！?/p>

這時(shí)有幼兒提出想在“下水道” 里搭建游樂(lè)場(chǎng)：“這樣下水道里面的動(dòng)物就不會(huì)無(wú)聊了?！薄坝螛?lè)場(chǎng)里面有摩天輪，還要有過(guò)山車(chē)。”但也有人不同意這樣的設(shè)計(jì)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問(wèn)道：“小鴨子是去冒險(xiǎn)的，那什么是冒險(xiǎn)呢?”“冒險(xiǎn)就是有很多危險(xiǎn)的事情?！薄澳悄銈兿胂肟赡軙?huì)遇到什么危險(xiǎn)的事呢?”在教師的追問(wèn)下，孩子們想到小鴨子可能會(huì)遇到壞人，可能會(huì)沒(méi)有吃的、沒(méi)有喝的。還有幼兒說(shuō)：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會(huì)抓住小鴨子，不讓小鴨子出去?！?

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導(dǎo)他們聚焦到“冒險(xiǎn)”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動(dòng)的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險(xiǎn)記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場(chǎng)所和設(shè)施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的沖突引發(fā)對(duì)表演樣式的探索

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進(jìn)行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動(dòng)作施展不開(kāi)，角色動(dòng)作幅度稍大就會(huì)碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時(shí)常因故中止。

于是，教師有意識(shí)地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時(shí)的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導(dǎo)幼兒討論?！澳銈冇袥](méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會(huì)把積木弄倒?！澳窃鯓硬拍鼙苊膺@些問(wèn)題呢?”教師沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是在接下來(lái)的活動(dòng)中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對(duì)戲劇表演樣式的認(rèn)識(shí)，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢?教師給幼兒足夠的探究時(shí)間，讓幼兒把每一種都拿來(lái)試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們?cè)诮?gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說(shuō)：“指偶很小，容易表演?！薄坝弥概疾粫?huì)碰到別人?！蓖ㄟ^(guò)親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，幼兒形成了對(duì)表演材料的認(rèn)識(shí)，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動(dòng)和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說(shuō)：“我一定能出去的，我是游泳健將!”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個(gè)指偶，左手扮老鼠媽媽，右手扮老鼠寶寶，一會(huì)兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽，一會(huì)兒發(fā)出細(xì)細(xì)的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險(xiǎn)劇情是這樣開(kāi)場(chǎng)的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險(xiǎn)。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快?！薄澳悄愕鹊任遥抑荒芴?。”小青蛙緊隨其后……這時(shí)，有幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，“下水道里面會(huì)有很多水，是水路，鴨子會(huì)游泳，青蛙也會(huì)，可是小兔子不會(huì)啊!”其他幼兒也說(shuō)：“是啊，兔子會(huì)被淹死的。”“那怎么辦呢?現(xiàn)在兔子沒(méi)有路可以走啊?！薄澳俏覀冓s快建一條馬路，這樣，不會(huì)游泳的動(dòng)物也可以走了?！闭f(shuō)完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過(guò)了一會(huì)兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得還可以騎著馬在路上跑，這樣會(huì)跑得更快?！闭f(shuō)著，他開(kāi)始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對(duì)“動(dòng)物”伙伴們說(shuō)：“你們先走吧，我一會(huì)兒就來(lái)，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑?！闭f(shuō)著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性。在這里，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演，所有幼兒互為觀眾，沒(méi)有臺(tái)前、臺(tái)后之分，也沒(méi)有出場(chǎng)、候場(chǎng)之別，所有人都百分之百地專注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個(gè)特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場(chǎng)景(建筑)激發(fā)了他們對(duì)于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說(shuō)是對(duì)“場(chǎng)景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動(dòng)使得建構(gòu)活動(dòng)和戲劇教育有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動(dòng)性，又使建構(gòu)作品在一個(gè)生動(dòng)的戲劇情境中隨著角色的行動(dòng)和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿足了幼兒自主游戲的需要。