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在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

發(fā)布時間:2019-12-19 幼兒園體游游戲 幼兒園游戲論 幼兒園游戲發(fā)展

導(dǎo)讀:創(chuàng)造力是當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)要求,創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式,相信通過教師的組織和指導(dǎo),幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

游戲是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動,如區(qū)域活動、集體游戲活動,有幼兒自發(fā)的游戲,如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲,還有就是在教學(xué)活動中采用的游戲形式,即“寓教于樂”。其中任何一種游戲,都有內(nèi)在的價值,對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視,人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實踐,我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先,要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,給予幼兒想象的空間,激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境,投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性,并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”,投放了豐富的游戲材料,有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一個小碟子放到了上面,用來作秤,一邊稱東西,一邊還說“這個×斤”。可見,幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境,只有在和諧、愉快的氛圍中,幼兒才會有愉悅的心態(tài),才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次,要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法,不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外,幼兒的心理特點也決定了教師應(yīng)使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時,遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景,她就提議,沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法:“梁凱雯,你的辦法真好!”接著,娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”,他們個個都很認真,娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次,教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時的進行指導(dǎo)。

我們知道,教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者,觀察者、記錄者,引導(dǎo)者,教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色,以相應(yīng)的身份適時的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時,教師可以以同伴的身份介入,“×××,老師和你來一起玩好嗎?想想這些拼板能做什么?”幼兒拿了一塊梯形的拼板說:“可以用來做手槍。”“好,那手槍是誰拿的?”“是警察拿的。”“那你想不想來當(dāng)警察?”“想?!苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察,并告訴他要再想出新的點子。

最后,要及時的鼓勵、表揚幼兒,給幼兒成功的體驗。

成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性,讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后,教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲,并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵,讓他們體會到成功的喜悅,同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)要求,創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式,相信通過教師的組織和指導(dǎo),幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

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游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力


爸爸媽媽對孩子的成長是非常關(guān)心的,但大多比較關(guān)注體能、智能、社交、情緒和語言的發(fā)展,很多時候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開發(fā)。

如果孩子的想象力非常豐富的話,那么除了要給孩子提供一些玩具之外,也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇,讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

1-2歲的孩子就像一位探險家一樣,喜歡探索和嘗試,所以,在跟孩子玩游戲的過程中,可以滿足孩子的創(chuàng)造力。

1、玩水

水也是一個很好玩的東西,可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水,這樣可以讓孩子認識更多物體的功能。

2、講故事

爸爸媽媽給孩子買故事書的時候可以買一些圖畫多一點的,讓孩子坐在你的腿上,給他講故事的時候,可以加上聲音、動作,讓孩子能夠想象出畫面來。

3、玩沙

天氣好的話,可以帶孩子去沙灘上玩,讓孩子隨意堆砌,發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

4、假裝游戲

假設(shè)玩具也有有生命的,爸爸媽媽可以和孩子一起玩,對著孩子的玩具說“Hello!”。

2-3歲的孩子富想像力,爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無窮的創(chuàng)意。

1、搓面粉

道具:面粉+鹽+水+食色水(食色水在超市都能夠買得到)

方法:將各一半分量的面粉和鹽倒入加水,再加少許的食色水(foodcolouring),接著像揉面一樣揉,然后讓孩子自己捏成各種形狀。

作用:孩子在玩的時候可以感受到很大的樂趣。

2、剃須膏變白雪

道具:剃須膏(因為剃須膏擠出來以后軟綿綿很像雪,注意不要讓孩子放到嘴巴里)

方法:把大量剃須膏擠出,讓孩子捏成不同的形狀。

作用:增加觸覺感受,也可以讓孩子發(fā)揮想象力,捏成小綿羊及白云等。

3、砌積木

道具:積木

方法:讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道,設(shè)計自己喜愛的城市和模型。

作用:幫助孩子思考,促進精神和小肌肉的發(fā)展。

4、印手掌

道具:彩色顏料+畫紙

方法:在孩子的手上涂上燃料,接著印在畫紙,讓孩子自己創(chuàng)作。

作用:在印手掌的過程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。

5、講故事

道具:故事書

方法:孩子都是非常喜歡聽故事的,媽媽在講故事的時候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動作。

作用:可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的,能夠提高孩子的模仿能力。

專家意見

爸爸媽媽要跟孩子一起玩,但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認真的話,就不要插入(就算他的玩法與你不同)。當(dāng)孩子在玩的過程中遇到阻礙的時候,爸爸媽媽可給他提示,鼓勵孩子多試試。

自由的天地

玩游戲是每個小朋友都非常喜歡的,在游戲的世界中是沒有對與錯之分,所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力,不停地去嘗試。

爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度:保持良好的親子關(guān)系,讓孩子能夠鼓起勇氣去探索;了解孩子真正的意愿,不要對孩子的所作所為進行限制;要積極鼓勵孩子,口頭鼓勵比物質(zhì)獎勵更加可以提高孩子的自信心。

太嚴(yán)厲的管制會讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制,所以不要選擇那些具教育意義的游戲,防止孩子的想象能力受到限制,同時不要在孩子玩得最熱衷時打斷他。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力


導(dǎo)讀:自由游戲被剝奪的事實,反映了一個認識的誤區(qū):人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的,而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo),重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此,就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的,但本文所討論的自由游戲,不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲,而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲,也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中,曾詳細地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育,都提出了一些發(fā)人深省的觀點。他以生動的案例證明小孩子有創(chuàng)造力,認為只有真正承認小孩子有創(chuàng)造力,才可以不被成見所蒙蔽。他主張,發(fā)現(xiàn)并認識到兒童有創(chuàng)造力之后,就需要進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示,創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果,兒童的生活中就蘊涵著豐富的創(chuàng)造力,而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力,還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是,游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實,正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個虛妄的假命題。沒有人會否認幼兒游戲的重要性,但是,功利性的社會背景、強加給孩子們的過度競爭、城市化進程和獨生子女問題,都在導(dǎo)致幼兒的交往互動被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育,使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化,或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué),這樣的游戲是成人費盡心思猜測估計預(yù)設(shè)的,既非自發(fā)也未必自然。顯然,也迷失了“玩”的根本性意義??梢哉J為,家庭正在剝奪幼兒的游戲自由,幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨特個性的創(chuàng)造力,是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力,有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然,通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力,是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明,它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造,它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景:黑板上畫著小河、草地、大樹,老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了,這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤,而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說:“兔子見鴨子在小河里很涼快,就跳下去了,鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命,猴子就從樹上跳下來了?!边@個教學(xué)情景還不是自由游戲,只是教師給游戲提供了一點自由,也就解放了小朋友的頭腦,解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲,那么可以想象,全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來??梢哉J為,不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力,而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì),異化了創(chuàng)造力,因為創(chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造,其實也往往在輕松自由、不會產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生,而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時,我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的,它不必有什么功利性目的和理由,可以自主模仿也可以放任情緒宣泄,可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”,是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此,才得以解放幼兒的自然天性,解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個圓圈問幼兒這是什么,鼓勵他們想象出一系列事物,如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等,而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西,于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等,以此來教會幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實,這不是自然天性而是人工訓(xùn)練,不是創(chuàng)造而是因循,不是自由而是限制自由。比較地來看,當(dāng)一群孩子來到海灘上的時候,隨著一聲“解散”,立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動生命的張揚、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里,如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時空里,其實我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放,只是它們越來越狹小,時間越來越短暫,創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出,自由游戲釋放了幼兒的獨特個性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達成了某種契約規(guī)則的,也依然能釋放幼兒的獨特個性,這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同,由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如,一群過家家的孩子會十分默契地各自扮演自己選擇的角色,即使爬進屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓,或者紋絲不動地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品,然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評價,十分認真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲,其實都是他們釋放獨特個性的一種體現(xiàn)。對此,我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項創(chuàng)造力測驗。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組,分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩,模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事,控制組被要求做規(guī)定的事。而后,對這些兒童進行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果,自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個測驗的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來判斷創(chuàng)造力的,這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個性化的標(biāo)準(zhǔn),也是自由游戲的獨特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實,反映了一個認識的誤區(qū):人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的,而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo),重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此,就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認識誤區(qū)里,人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才,其實這只不過是顧此失彼地提前強化,讓幼兒在某些具體方面達到兒童水平或者讓兒童達到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力,重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì),是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法,是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力,也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論,基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價值的考慮,也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動性、非活動化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思,因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度,決非僅僅因為它是一種文化傳承與保護策略,而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

在表演游戲中發(fā)展幼兒的主體性


表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品,可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力,加深幼兒對故事的理解和興趣,發(fā)展幼兒的口語表達能力,并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格,促進幼兒集體觀念的形成。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么,如何引導(dǎo)幼兒開展表演游戲,促進幼兒的主體性發(fā)揮呢?下面談幾點體會。

讓幼兒參與道具的設(shè)計與準(zhǔn)備。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。以往在每次表演游戲前,教師都要花大量時間為幼兒準(zhǔn)備許多教師認為表演需要的道具,在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法。幼兒對這些道具又不一定喜歡,有的只能被動認同,這既削弱了道具材料在游戲中的作用,又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此,我試著改變這種舊觀念,讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具,想想可能采用什么物品進行替代,讓他們參與道具的設(shè)計與準(zhǔn)備。對幼兒自己動手與準(zhǔn)備道具材料的成果,教師可以組織幼兒進行討論、評價:哪一組的替代物最形象?使用得最好?在評價中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),使道具的設(shè)計與準(zhǔn)備水平逐步提高,創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動性提高了,創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機會,幼兒的主動性得到了發(fā)揮。

讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時,常常是先自己示范表演或事先設(shè)計好動作讓幼兒模仿,看似規(guī)范、優(yōu)美,實則千篇一律,限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征,然后讓幼兒自主地把握情節(jié),從而化被動為主動。(1)幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容,進而啟發(fā)幼兒設(shè)計場景。如教游戲《小羊和狼》,幼兒初聽故事內(nèi)容后,我就鼓勵幼兒開動腦筋,想想故事場景如何布置。幼兒說:“要搭圍墻、門,房子后面要有一棵大樹,小羊家要搭一個灶臺,因為狼要在灶臺上點火?!薄靶∝堃惨阍谠钆_上”……幼兒理解了故事情節(jié),從而就設(shè)計了如此精致的場景。(2)加深體會人物性格。要求初步理解故事中人物的性格,讓幼兒自己設(shè)計動作、語言、表情來表現(xiàn)角色的性格和特點。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中,我提出:“這是一只什么樣的大灰狼?從哪里看出來?”“后來小羊又變得怎樣”等問題,引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程,這樣,幼兒表演時才能增強自主性,大膽進行想象、創(chuàng)作,使自己成為游戲活動的主體。(3)組織幼兒參與角色語言和動作設(shè)計。文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演,從作品到表演必須有一個加工的過程:即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語言和動作,使之適合表演。過去,這個過程大多由教師包辦,幼兒模仿,現(xiàn)在,我改為組織幼兒反復(fù)聽讀作品描述文字后進行討論,啟發(fā)孩子們開動腦筋,想辦法設(shè)計角色語言和動作,使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個過程中,幼兒自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分展示。

鼓勵幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性,它是以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù),借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演游戲中不是簡單、機械地直接再現(xiàn)作品,而是運用已有的知識經(jīng)驗,通過頭腦加工,進行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等,而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護這種萌芽,鼓勵和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新。例如表演《小羊過橋》,教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒有象原作品結(jié)尾那樣,兩只羊打架,最后掉到河里去,而是兩只羊經(jīng)過商量,決定以“石頭、剪子、布”來決定誰退回去。對此,教師給予肯定,并鼓勵其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請客》,幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法,而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃,從而毒死了大灰狼。有的幼兒則準(zhǔn)備了一支手槍,打開門把手槍對準(zhǔn)了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編,沉浸在創(chuàng)作的樂趣中,主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

鼓勵幼兒獨立解決游戲中出現(xiàn)的問題。在表演游戲的過程中,會遇到這樣或那樣的矛盾與問題,以前教師總習(xí)慣充當(dāng)問題的調(diào)解者,使幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋?,這與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴性,我引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題,從中鍛煉解決問題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時,一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個,怎么辦呢?我啟發(fā)幼兒想辦法。多出一個小朋友可以干什么?幼兒立刻想辦法。有個幼兒說:“可先讓他當(dāng)觀眾,等會兒再輪到他表演……”,幼兒想到的辦法都不錯,得到了教師的肯定,問題解決了,幼兒立刻興致勃勃地開始表演。

總之,我們要改變以往的舊觀念,盡量避免教師干預(yù)過多,抑制孩子的積極性與主動性,從而保護好幼兒的積極主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力,以促進幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性,這是一個永恒的又值得研究的課題,需要教師不懈努力,傾注滿腔熱血去實踐、去研究,使表演游戲的價值真正體現(xiàn)出來。

從愿望滿足到能力發(fā)展:幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認識


我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法,把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來,有規(guī)則游戲由于具有較強的結(jié)構(gòu)性,常常被運用于集體教學(xué)活動中,而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動的重要形式和手段,教師對其價值以及如何設(shè)計和組織等各方面都有較為清晰的認識,相對而言,對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑,如有了活動區(qū)活動,還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說,創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”,其實不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn),教師首先要認識到它所蘊涵的不可替代的教育價值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

一、直接感知:在選擇游戲中學(xué)會自我調(diào)適

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中,由于班級幼兒人數(shù)較多,教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡,使每個地方都有人玩,避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”,還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”,游戲的主動權(quán)其實都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后,幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色,或被動地聽從教師的安排,接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往,幼兒喪失了自由探索、主動進取的精神。當(dāng)問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時,幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結(jié)果,注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲,反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實踐中,“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持,而是對幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng),因為在現(xiàn)實生活中,幼兒的愿望不可能都得到滿足,要根據(jù)實際情況學(xué)會自我調(diào)適。然而,自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性,形成被動退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突,保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展,但同時也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗,讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題,充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小,兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域,總是被教師安排去填補那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進入中班后,選擇游戲的方式發(fā)生了改變,教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后,有一天,兵兵終于勇敢地進入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”,可是一進去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后,兵兵改變了策略,首先對“娃娃家”的孩子說:“我是來商量的?!钡韧樵敢饴犓塘繒r,他說:“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后,兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀,開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前,當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利,自己決定玩什么游戲、扮演什么角色,嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時,幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子,教師放手后,他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略,根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗,進行自我調(diào)適,在一次次的親身體驗中讓自己內(nèi)心變得獨立,逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者,同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實際操作:在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知,游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲時,教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗以及操作經(jīng)驗的獲得。其實,創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié),它可以讓幼兒在實際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前,不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料,這樣做的直接好處是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境,但這不僅加重了教師和保育員的工作負擔(dān),還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機會,與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后,讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料,不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣,更重要的是在收拾、整理的過程中,練習(xí)并學(xué)會按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程,如果我們把游戲開始和結(jié)束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié),都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機會,這將會比專門設(shè)計相關(guān)的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗:在分享討論中學(xué)會表達自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時的分享環(huán)節(jié),有的教師會就游戲的開展情況加以小結(jié),有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展,有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點是基于自己對游戲的判斷,圍繞著制訂的目標(biāo),希望通過“分享”來解決游戲中的問題,從而使幼兒在游戲中的體驗得到提升。但事實上,有限的分享時間以及強烈的目標(biāo)意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法,無法讓幼兒真實還原游戲體驗。

幼兒在創(chuàng)造,陛游戲中,通過親身體驗,獲取了大量的經(jīng)驗,只是這些經(jīng)驗可能比較零散,甚至還有些經(jīng)驗可能是錯誤的,每個孩子所獲得的經(jīng)驗也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達自我的機會,讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情,那么,在與同伴和教師交流的過程中,幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決,教師一般有兩種思路:一種是直接幫助幼兒解決,告訴幼兒解決的方法;另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中,幼兒是游戲的主人,在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此,教師在幼兒表達了自己的問題之后,并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗聯(lián)系起來,最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢,就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志,導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題,教師和孩子進行了如下交流。

教師:銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?

銀行職員:因為人太多了。

教師:銀行人太多怎么辦?

女孩1:可以在銀行前放條線,就不擠了。

女孩2:輪到你了才能站在線上去取錢。

教師:哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1:可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)

女孩3:我去機場坐飛機時看到過這樣的線。

老師:還有什么辦法?

男孩2:可以坐在椅子上排隊。

男孩3:在椅子上貼號碼。

教師:大家講了好多辦法,一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線),取錢的人要排在線的后面;第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到,教師只是扮演一個引導(dǎo)幼兒討論的角色,充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)已有經(jīng)驗主動積累,根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗。通過這樣的討論,能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力,主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述,以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲,正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式,對幼兒認知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用,更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學(xué)習(xí)的能力),都必須讓幼兒在游戲和生活中,通過親身體驗、實際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案


中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標(biāo),活動準(zhǔn)備,活動過程等內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力,通過不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展,適合幼兒園老師們上中班游戲活動課,快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標(biāo):

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲,感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備:

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程:

一、 活動前準(zhǔn)備:

教師帶幼兒進入活動場地,幼兒手持彩球,隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論:想想手里的彩球可以怎么玩?

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流:你是怎么玩彩球的?

4、幼兒再次進行游戲,鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲:運果子。

教師提出運果子的要求,不能用手可以自由結(jié)組??茨慕M運的果子最多。

四、結(jié)束,

集合進行做放松、整理活動,引導(dǎo)幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸:

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

在表演游戲中促進幼兒的全面發(fā)展


為了解決表演游戲中出現(xiàn)的問題,如游戲的材料和道具單一,表演的內(nèi)容僅局限在故事本身,不能靈活拓展游戲的內(nèi)容,幼兒表現(xiàn)角色的動作模式化,缺乏對角色情感和特征的深度挖掘等,我與幾位組織表演游戲的老師一起跟蹤觀察幼兒的表演游戲,對表演游戲的價值和指導(dǎo)策略,一起進行了初步的探究。

一、拓展表演游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價值

我們發(fā)現(xiàn)在表演游戲中,幼兒不僅在再現(xiàn)故事對話的過程中促進了自身語言的發(fā)展,更重要的是幼兒能夠依據(jù)故事的內(nèi)容參與到道具、材料、場景的準(zhǔn)備過程,學(xué)習(xí)處理角色分配過程中出現(xiàn)的問題,與同伴協(xié)商延展表演的情節(jié)發(fā)展,從而促進了其想象力、創(chuàng)造力、交往能力等多方面的發(fā)展。正如游戲的元交際理論倡導(dǎo)者貝特森所說,兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色,而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過程,他們學(xué)到的不是某個特定的角色,而是關(guān)于角色的概念。

有了對表演游戲價值的再認識,在道具的提供方面,中班的王媛老師改變了“為幼兒準(zhǔn)備”表演道具的做法,而是“讓幼兒準(zhǔn)備”,引領(lǐng)幼兒參與建議,并親自參與制作、提供。如與幼兒一起討論《金色的房子》表演游戲中,除了用頭飾和手勢動作表現(xiàn)角色之外,還可以怎樣表現(xiàn)故事中的角色?有的幼兒認為可以制作動物的尾巴和翅膀,并與家長一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鳥的翅膀,豐富了表演的道具之后吸引了更多幼兒特別是新來幼兒的參與。而教師有目的地提供新道具也引發(fā)了幼兒新游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。如小班表演《羊媽媽生病了》,高偉老師提供了溫度計、藥瓶、毛巾、水杯等道具之后,引發(fā)了幼兒拓展照顧生病的羊媽媽的情節(jié)。

再如,當(dāng)幼兒不會說對話,或者不知道應(yīng)該侍么時候出場,應(yīng)該儆些什么時,教師不要急著一個勁地督促孩子,要學(xué)會等待一會兒,給予孩子學(xué)著獨立或者同伴間商量解決這些問題的機會、千萬不要教師說一句讓幼兒跟著說一句,那樣幼兒表演時就會一直眼睛看老師,詢問:“老師,這樣對嗎?”“老師,應(yīng)該怎樣說?”如果讓幼兒產(chǎn)生這樣的依賴感,那么,幼兒已經(jīng)從游戲的狀態(tài)中剝離出來啦。其實,這都是幼兒參與表演游戲中必然出現(xiàn)的問題,教師完全可以通過參與角色扮演、集體平價等方式來解決,正是在解決這些問題的過程中,幼兒獲得了全面的發(fā)展。

二、使表演游戲與主題經(jīng)驗有機結(jié)合

表演游戲不同于表演劇,不要把游戲排練成幼兒的演出。“游戲是教不出來的”,教師一旦教給幼兒該演些什么,那么幼兒只會進行等道具的再現(xiàn),重要的是要引導(dǎo)幼兒進入“游戲的情境”中。這種游戲雖然是一種脫離了現(xiàn)實的假想活動。但這假想?yún)s來自于現(xiàn)實,是兒童對真實生活的模擬并有創(chuàng)造性的反映。游戲的情節(jié)源自兒童的生活經(jīng)歷,其生活經(jīng)驗越豐富,游戲的內(nèi)容就越充實;兒童對現(xiàn)實的體驗越深刻,其游戲的行為就越逼真。

因此,我們讓表演游戲與幼兒的主題經(jīng)驗有機地結(jié)合起來,使幼兒在主題中獲得的知識、體驗、感受在游戲中得到應(yīng)用和拓展,同時也要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉表演游戲中幼兒的行為表現(xiàn),將幼兒游戲中出現(xiàn)的問題作為主題拓展的切入點。

例如小班《羊媽媽生病了》的表演游戲中,高偉教師發(fā)現(xiàn)“小羊”不會照顧生病的“羊媽媽”。這與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關(guān),因此我們開展了集體教育活動“關(guān)愛媽媽”,以情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧生病的媽媽,如何做力所能及的事情關(guān)愛媽媽。之后,制定“關(guān)愛媽媽”計劃,引導(dǎo)幼兒回家落實到行動中。經(jīng)過一系列的經(jīng)驗豐富之后,幼兒的表演游戲內(nèi)容逐步拓展,如“小羊”能給“羊媽媽”喝水、喂藥、揉肚子、講故事等,還能通過“媽媽,你好點了嗎”“媽媽,你還疼嗎”等安慰、關(guān)心的語言進行表達。

再如在中班開展《金色的房子》表演游戲期間,正在開展《好朋友》主題活動,幼兒利用周末時間開展了持續(xù)的“到好朋友家做客”活動,幼兒有著豐富的做客體驗、因此在表演游戲的結(jié)尾部分,幼兒將到好朋友家做客的體驗遷移到“小動物到小姑娘家做客”的游戲情節(jié)中,“小姑娘”為了表達自己剛才拒絕好朋友來家里玩的歉意,準(zhǔn)備了好看的圖書、各種食物和玩具招待“小動物”,小動物也為小姑娘帶來了禮物與其分享。

三、為游戲中的角色、材料、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設(shè)生成空間

幼兒在真正的游戲中,才能自然地表達出角色情感。因此不能用“故事”緊緊束縛住幼兒的表演,要把材料理解成玩具,在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面留有生成的空間,角色之間的互動要增加對話的自由空間,角色的選擇也要有發(fā)揮的余地,這樣幼兒就能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。

不是所有的地方都可以拓展表演游戲的情節(jié),需要在對教材進行深入、整體性的分析基礎(chǔ)上作出適宜的價值判斷。例如《金色的房子》中,小姑娘從不愿意讓小動物到家里玩,到愿意邀請之間的心理變化是故事的要點之一,也是本故事產(chǎn)生教育意義的重要轉(zhuǎn)折點。日常生活中,幼兒從自我中心到關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變也比較困難的,而表演游戲中恰恰“小姑娘”在這個點上的表情表現(xiàn)不鮮明,可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱語言轉(zhuǎn)化為外顯的獨白:“他們一起玩可真快樂,一個人沒意思。”“我剮才不讓他們到家里來,只想著自己。大家在一起多有趣呀,我還是去找他們一起玩吧?!?/p> 《羊媽媽生病了》中兔醫(yī)生開始只是將藥箱中的藥——取出,處在操作材料水平,不會用語言進行表達。隨著家長大夫(牙醫(yī)、藥劑師)進課堂等活動的開展,幼兒的經(jīng)驗也隨之豐富,因此拓展“兔醫(yī)生怎樣為羊媽媽看病”的情節(jié)也成為可能。引導(dǎo)小動物如何照顧生病的媽媽與主題息息相關(guān),拓展這一情節(jié)也非常有價值。而引導(dǎo)小馬在等待出場的時候可以吃草,小豬在等待的時候可以看書等情節(jié)卻沒有多大教育價值,相反角色從事與故事不相關(guān)韻內(nèi)容,容易導(dǎo)致表演過程中幼兒注意力不集中,表演時而中斷,也不容易讓幼兒在觀察同伴表演過程中相互學(xué)習(xí)。

四、倡導(dǎo)表演游戲中幼兒的個性化表現(xiàn)

我們選擇的表演故事結(jié)構(gòu)中大多都有重復(fù),如《金色的房子》故事中有兩輪重復(fù),一是小動物輪流夸獎小姑娘的房子的對話,二是在小動物進入小姑娘的房子前后兩次的對話。重復(fù)能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供一個支架,符合幼兒認知的特點,但是在表演時,仍然要重復(fù)嗎?

其實不然,我們應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒的個性化表現(xiàn)。之所以幼兒出現(xiàn)了重復(fù)的動作和表現(xiàn),是因為幼兒表現(xiàn)的經(jīng)驗比較單調(diào),需要教師的指導(dǎo),而這種指導(dǎo)不是規(guī)定某種特定的動作、表情、對話,而是要引發(fā)幼兒對表演內(nèi)容的深刻理解,允許、鼓勵幼兒以不同的方式表達,敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)同一個角色時的不同特點,通過分享提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗的能力。

當(dāng)幼兒的經(jīng)驗貧乏時,教師可以以角色的身份參與游戲,豐富新的表演經(jīng)驗。但教師的表演不是幼兒模仿的唯一標(biāo)準(zhǔn),只是可供幼兒分享的一種。

比如唱重復(fù)的兒歌“紅的墻,綠的窗,金色的屋頂亮堂堂”時,幼兒的動作不應(yīng)該是相同的,應(yīng)該以不同的姿態(tài)表現(xiàn)他們對兒歌的不同理解。小動物們的對話雖然多處出現(xiàn)重復(fù),但是幼兒通過語氣語調(diào)、動作姿態(tài)的創(chuàng)造性表現(xiàn)塑造了個性不同的角色。如有的幼兒用撓頭、撓耳朵扮演俏皮的“小猴子”,有的幼兒用搖著尾巴、跳來跳去來扮演好動的“小猴子”,有的幼兒用嘹望的動態(tài)扮演很聰明的小猴子。

在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

眾所周知“幼兒期是游戲期”,學(xué)齡前的兒童對于模仿成年人活動,反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點,為他們營造一種創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣,并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。

那么,在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣呢?“為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的?!疤幪幨莿?chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?!比嗣窠逃姨招兄拿詴r時激勵著我。小班的幼兒年齡比較小,生活經(jīng)驗也不豐富,要激勵他們求異創(chuàng)新,老師的指導(dǎo)是必不可少的。

一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力,學(xué)習(xí)營造創(chuàng)新的氛圍。

興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提

興趣是引導(dǎo)和保持注意的重要因素,對感興趣的事,人們是愉快主動地去探索它,而小班幼兒的興趣更是如此。因此,在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣,激活幼兒想象的思維,使幼兒主動愉快地去游戲。

1、教師的參與以及生動性、淺顯而有趣的語言提示,激發(fā)幼兒想象興趣

教師要善于啟發(fā)引導(dǎo),以身示范,進入角色。生動的語言提示,對于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動、淺顯的語言描述或提示,幼兒的再造想象就不能充分展開,更難去營造創(chuàng)新的氛圍。例如:孩子在做《冷飲店》的游戲中,“營業(yè)員”將冰棒放在桌子上,而不放到制冷箱內(nèi),這時候教師可以顧客的身份去買冰棒。 教師:“你好,我買一支冰棒”;“售貨員,你這冰棒怎么都化了?”幼兒:“讓我想一想”?!芭?,我知道了,應(yīng)該把冰棒放在制冷箱內(nèi),這樣就不會化了”。由于教師的參與和提示,大大擴展了幼兒的想象;并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié),深化游戲的主題。同時,也發(fā)展了幼兒的思維。

還有一次,娃娃家有幾個小朋友要做爺爺,于是我就出了一個問題:“爸爸的爸爸只有一個,怎么辦呢?”解決的辦法有好多種,一個孩子說:“那我也做老人,我不住在娃娃家,我和其他老人住在一起去?!蔽荫R上抓住話題:“那是什么地方啦?”他們你看看我,我看看你回答不出。于是我就告訴他們:“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?!焙⒆觽冞€真的辦起了“養(yǎng)老院”,并且玩出了許多情節(jié)呢!這樣,由老人到爺爺,從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié),新的內(nèi)容了!教師的這種指導(dǎo)的藝術(shù)性,既尊重幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自發(fā)性與主動性,又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性,并加強了游戲的連貫性與邏輯性,提高了游戲的水平。

2、尋找與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)其想象興趣

角色游戲的情節(jié)是受幼兒對事物的認識所制約的。幼兒對事物的認識體驗越深入細致,反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗比較少,平時所接觸的基本上都是以日常生活、社會勞動為主題,如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此,根據(jù)小班幼兒的年齡特點,我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動材料,讓他們自由選擇,自由布置創(chuàng)設(shè),自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中,我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“,平時就是喜歡扮演爸爸,媽媽和娃娃,其他有關(guān)社會交往方面的比較局限。在擺設(shè)上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說:“我是一位老公公,沒有地方可去了,真可憐?。∥业暮⒆釉谀膬耗??”于是扮演媽媽的女孩子就說:“我來當(dāng)您的孩子吧!”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了!“孩子,我想到商店里買一些東西,但商店在哪兒呢?”“外公”問,“不知道”,幼兒答?!霸趺崔k呢?”“那我們請一些人回來開一些商店,還有開一間理發(fā)店,因為我們要帶‘外公’去剪頭發(fā)?。 本瓦@樣,孩子們通過自選材料,自組區(qū)域,自創(chuàng)情節(jié),使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”、“理發(fā)店”這內(nèi)容都是與 幼兒的生活較貼近,為他們所理解和感興趣,激發(fā)其想象能力。

二、利用好兒童的好奇心,并促之發(fā)展。

幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段,他們有著強烈的創(chuàng)造欲望和好奇心,好問好動,對什么事都躍躍欲試。而此時幼兒的好奇心,是一種潛在的創(chuàng)造才能,有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

目前,學(xué)前教育的主要目的,并不在于接受知識的多少,而應(yīng)是注重尊重幼兒的好奇心,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。羅伯特獲得過諾貝爾物理學(xué)獎,在他眼里,好奇心是最重要的?!拔艺J為每個人在小時候都會有好奇心,可是這種好奇心卻會隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時候的好奇心的話,成年之后就不一定會具有創(chuàng)造力,這一點是很重要的?!焙闷嫘氖怯變簭氖聦W(xué)習(xí),創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力,也是成才的起點。

在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心,激發(fā)他們的探索。因為幼兒對外界事物好奇,往往顯示出獨立的見解和思維,很少模仿別人,能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨創(chuàng)行為,應(yīng)該給予表揚、鼓勵,使其好奇心得到強化,并為此去尋找答案,這將使幼兒受益終身。例如:有一次,杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個東西,形狀有點像電腦,可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了,蹲在這玩具前面“研究”了老半天,然后不解地問:“老師,這是什么?用來干什么的?”于是,我馬上抓住這個機會向杰杰反問道:“你覺得它像什么?”“像電腦,可是沒有鍵盤的!”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎?”我問道。他搖了搖頭,“那該怎么辦呢?”我繼續(xù)問他?!拔?guī)退藓貌痪托欣?!”接著,杰杰去找來了一塊木板,在上面放上一些小玩具,興高采烈地對我說:“我的電腦修好了,還能打字、畫畫呢!”就這樣,孩子在強烈好奇心的驅(qū)動下,就會形成創(chuàng)新意識,在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格,成為一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì)。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學(xué)獎。他說:“應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物,還要在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法。”

有關(guān)專家研究表明,5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%,是開發(fā)和利用幼兒好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。抓住這一良機,充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心,從小進行積極的引導(dǎo)教育,對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué),熱愛社會的興趣,以及將來成才都是十分重要的。

三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問題意識,發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。

探索活動往往是由問題引起的,而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。所以在 幼兒自由探索時,教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供相關(guān)材料,給予指導(dǎo),發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。

1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。

在活動區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲,新情況,新問題的出現(xiàn),他們要進行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣,允許他們按自己想法“玩”出花樣,尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過生日,可是沒有蠟燭,于是,便拿起了長條積木代替蠟燭使用,一根木棒既用作交通指揮棒,又當(dāng)老爺爺?shù)墓照?。餐廳經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少,顧客等得著急,他靈機一動招來兩名服務(wù)員。這樣以物代物,邊觀察,邊思考變化發(fā)展游戲的內(nèi)容,增強了幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練,是幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ),而創(chuàng)造力的第一要素是探索。

2、獨立思考,求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

角色游戲,能使幼兒根據(jù)自己已有的知識及生活經(jīng)驗進行獨立思考,自己解決問題。例如:“商店售貨員”看見顧客買了許多東西,沒有袋子裝,便用紙折了一些紙袋給顧客用。“媽媽和娃娃”去逛街,走累了想休息,可是沒有地方,一個小朋友就用積木鋪了個床,一邊說:“你們走累了,就在床上休息一會兒吧!”活動中允許幼兒異想天開,教師要獎勵幼兒大膽提出問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。通過角色游戲中的探索過程,幼兒能獲取豐富的知識經(jīng)驗,他們不是被動地接受知識,而是主動地建構(gòu)知識。

總而言之,角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w,由孩子扮演角色,模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里,善于觀察每一個孩子,利用好他們的好奇心,給他們營造創(chuàng)新的氛圍,激發(fā)其探索興趣,使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展,這樣的游戲才會更生動,更受歡迎,更有價值!

在游戲中發(fā)展寶寶的想象


游戲是幼兒的主要活動。幼兒通過對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動(特別是角色游戲和造型游戲)中,隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化,幼兒的想象異常活躍。例如:抱著娃娃做游戲時,幼兒不僅把自己想象成“媽媽”或“爸爸”,還要想象“媽媽”怎樣愛護自己的“孩子”。于是她一會兒喂娃娃吃飯,自言自語哄娃娃睡覺,一會兒又抱娃娃上“醫(yī)院”看病,送娃娃上“托兒所”等等。幼兒要想象力正是在這種有趣的游戲活動中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容豐富,想象就越活躍。因此,成人應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)幼兒參加游戲活動。

另外,幼兒進行游戲活動總離不開玩具。玩具是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ),可以引起幼兒對過去經(jīng)驗的回憶和聯(lián)想,從而使想象處于極活躍狀態(tài)。特別是幼兒初期,兒童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此,玩具和游戲材料在想象發(fā)展中的作用顯得格外突出。

但不同類型的玩具,對兒童想象力的發(fā)展有不同的作用。如:各種幾何圖形的結(jié)構(gòu)玩具可以促使幼兒自由想象,組成自己喜愛的各種形體;而這種幼兒通過自己的設(shè)想、創(chuàng)造,構(gòu)成的形象更符合其想象的需要。因此,他們可以長時間地沉緬于自己創(chuàng)設(shè)的玩具形象中。又如,沙箱可以使幼兒在玩沙過程中隨意想象和創(chuàng)造,任意構(gòu)筑各種物體。隨著情節(jié)的發(fā)展,各種形象的物體還可以無限增加,而這許許多多形象的物體又豐富了幼兒的想象。

在當(dāng)今社會生活中,幼兒的想象在不斷發(fā)展。在游戲中,他們喜歡各種可以任意改變形狀的游戲材料,而不喜歡那些制作精巧,但不能動手的觀賞玩具。記得有一次,在幼兒自由游戲時,一群孩子為爭一個廢膠卷筒爭得哭哭鬧鬧的。我連忙走過去問明原因,為什么要爭這個廢膠卷筒。一個幼兒說“我要這個做汽車。”“我要用這個做娃娃”……聽了幼兒的想法,我知道這個廢膠卷筒對幼兒來講是多好玩啊。于是我就到照相館找了幾個給他們玩??粗麄冏龅媚菢诱J真,我心里感到非常高興,因此,在廢舊物品中,幼兒能大膽地發(fā)揮自己的想象,在學(xué)習(xí)或生活中,成人應(yīng)該根據(jù)幼兒想象力發(fā)展的特點和活動的需要,為幼兒選擇和準(zhǔn)備適合于他們的玩具和游戲材料,促使幼兒想象沿著正確方向發(fā)展,引起幼兒的興趣。一個孩子喜歡的好玩具并不在于它的價格是否昂貴,重要的是看它能否滿足兒童想象力發(fā)展的需要,能否促進幼兒的智力發(fā)展。

讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲


想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設(shè)施。一些簡單的活動,比如和寶寶玩拍手游戲,或者和孩子一起編故事,所有這些都能讓孩子進入有創(chuàng)意的世界。

對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象,挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能,激勵他們深入思考,讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么,或者不知道該怎么和孩子一起玩,這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上,然后問他們想去那里。我鼓勵小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動物園,我就問他,“那我們在那能干什么呢?”“我們在那能看到什么呢?”“有什么動物在那嗎?”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來呢?”,短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午,我想來點小變化,就把爸爸用的定時鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找,鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰

我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動物、東西或者我們認識的人,想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體,年紀(jì)小的孩子猜的時候就會覺得非常好玩。比如我想著熊熊,我就說,“我非常柔軟,我喜歡讓人抱著我;有時候我會和孩子換過來,讓小家伙編好謎語,然后我來猜。(適用于大一點的孩子約3.5歲以上,我有和小表妹玩過)

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片,然后把大的圖片撕成大塊兒,給每個孩子一人一塊兒。每個孩子把拿到的圖片粘到一張紙上,然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個人都畫完的時候,每個人創(chuàng)造性的圖畫五花八門,這樣孩子們會覺得非常有意思。

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