在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 幼兒園體游游戲 幼兒園游戲論 幼兒園游戲發(fā)展導(dǎo)讀:創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對人才的素質(zhì)要求,創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式,相信通過教師的組織和指導(dǎo),幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng),如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng),有幼兒自發(fā)的游戲,如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲,還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式,即“寓教于樂”。其中任何一種游戲,都有內(nèi)在的價(jià)值,對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視,人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時(shí)期的教育實(shí)踐,我也越來越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。
首先,要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,給予幼兒想象的空間,激起幼兒探索的興趣。
一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境,投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性,并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”,投放了豐富的游戲材料,有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一個(gè)小碟子放到了上面,用來作秤,一邊稱東西,一邊還說“這個(gè)×斤”??梢?,幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境,只有在和諧、愉快的氛圍中,幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài),才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。
其次,要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。
在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法,不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外,幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí),遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景,她就提議,沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法:“梁凱雯,你的辦法真好!”接著,娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”,他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真,娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。
再次,教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。
我們知道,教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者,觀察者、記錄者,引導(dǎo)者,教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色,以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時(shí),教師可以以同伴的身份介入,“×××,老師和你來一起玩好嗎?想想這些拼板能做什么?”幼兒拿了一塊梯形的拼板說:“可以用來做手槍?!薄昂?,那手槍是誰拿的?”“是警察拿的?!薄澳悄阆氩幌雭懋?dāng)警察?”“想?!苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察,并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。
最后,要及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒,給幼兒成功的體驗(yàn)。
成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性,讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后,教師會(huì)組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲,并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì),讓他們體會(huì)到成功的喜悅,同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。
創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對人才的素質(zhì)要求,創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式,相信通過教師的組織和指導(dǎo),幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。
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游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力
爸爸媽媽對孩子的成長是非常關(guān)心的,但大多比較關(guān)注體能、智能、社交、情緒和語言的發(fā)展,很多時(shí)候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開發(fā)。
如果孩子的想象力非常豐富的話,那么除了要給孩子提供一些玩具之外,也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇,讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
1-2歲的孩子就像一位探險(xiǎn)家一樣,喜歡探索和嘗試,所以,在跟孩子玩游戲的過程中,可以滿足孩子的創(chuàng)造力。
1、玩水
水也是一個(gè)很好玩的東西,可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水,這樣可以讓孩子認(rèn)識(shí)更多物體的功能。
2、講故事
爸爸媽媽給孩子買故事書的時(shí)候可以買一些圖畫多一點(diǎn)的,讓孩子坐在你的腿上,給他講故事的時(shí)候,可以加上聲音、動(dòng)作,讓孩子能夠想象出畫面來。
3、玩沙
天氣好的話,可以帶孩子去沙灘上玩,讓孩子隨意堆砌,發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。
4、假裝游戲
假設(shè)玩具也有有生命的,爸爸媽媽可以和孩子一起玩,對著孩子的玩具說“Hello!”。
2-3歲的孩子富想像力,爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無窮的創(chuàng)意。
1、搓面粉
道具:面粉+鹽+水+食色水(食色水在超市都能夠買得到)
方法:將各一半分量的面粉和鹽倒入加水,再加少許的食色水(foodcolouring),接著像揉面一樣揉,然后讓孩子自己捏成各種形狀。
作用:孩子在玩的時(shí)候可以感受到很大的樂趣。
2、剃須膏變白雪
道具:剃須膏(因?yàn)樘觏毟鄶D出來以后軟綿綿很像雪,注意不要讓孩子放到嘴巴里)
方法:把大量剃須膏擠出,讓孩子捏成不同的形狀。
作用:增加觸覺感受,也可以讓孩子發(fā)揮想象力,捏成小綿羊及白云等。
3、砌積木
道具:積木
方法:讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道,設(shè)計(jì)自己喜愛的城市和模型。
作用:幫助孩子思考,促進(jìn)精神和小肌肉的發(fā)展。
4、印手掌
道具:彩色顏料+畫紙
方法:在孩子的手上涂上燃料,接著印在畫紙,讓孩子自己創(chuàng)作。
作用:在印手掌的過程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。
5、講故事
道具:故事書
方法:孩子都是非常喜歡聽故事的,媽媽在講故事的時(shí)候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動(dòng)作。
作用:可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的,能夠提高孩子的模仿能力。
專家意見
爸爸媽媽要跟孩子一起玩,但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認(rèn)真的話,就不要插入(就算他的玩法與你不同)。當(dāng)孩子在玩的過程中遇到阻礙的時(shí)候,爸爸媽媽可給他提示,鼓勵(lì)孩子多試試。
自由的天地
玩游戲是每個(gè)小朋友都非常喜歡的,在游戲的世界中是沒有對與錯(cuò)之分,所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力,不停地去嘗試。
爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度:保持良好的親子關(guān)系,讓孩子能夠鼓起勇氣去探索;了解孩子真正的意愿,不要對孩子的所作所為進(jìn)行限制;要積極鼓勵(lì)孩子,口頭鼓勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加可以提高孩子的自信心。
太嚴(yán)厲的管制會(huì)讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制,所以不要選擇那些具教育意義的游戲,防止孩子的想象能力受到限制,同時(shí)不要在孩子玩得最熱衷時(shí)打斷他。
自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力
導(dǎo)讀:自由游戲被剝奪的事實(shí),反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū):人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的,而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo),重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此,就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。
游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的,但本文所討論的自由游戲,不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲,而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲,也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。
培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中,曾詳細(xì)地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育,都提出了一些發(fā)人深省的觀點(diǎn)。他以生動(dòng)的案例證明小孩子有創(chuàng)造力,認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力,才可以不被成見所蒙蔽。他主張,發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到兒童有創(chuàng)造力之后,就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示,創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果,兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力,而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力,還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。
解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是,游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí),正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個(gè)虛妄的假命題。沒有人會(huì)否認(rèn)幼兒游戲的重要性,但是,功利性的社會(huì)背景、強(qiáng)加給孩子們的過度競爭、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問題,都在導(dǎo)致幼兒的交往互動(dòng)被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育,使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化,或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué),這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測估計(jì)預(yù)設(shè)的,既非自發(fā)也未必自然。顯然,也迷失了“玩”的根本性意義。可以認(rèn)為,家庭正在剝奪幼兒的游戲自由,幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造力,是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。
如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力,有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然,通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力,是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明,它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造,它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學(xué)情景:黑板上畫著小河、草地、大樹,老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了,這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評(píng)判這一錯(cuò)誤,而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說:“兔子見鴨子在小河里很涼快,就跳下去了,鴨子見兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命,猴子就從樹上跳下來了?!边@個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲,只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由,也就解放了小朋友的頭腦,解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲,那么可以想象,全體小朋友可能都會(huì)異想天開地創(chuàng)造起來??梢哉J(rèn)為,不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力,而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì),異化了創(chuàng)造力,因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造,其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生,而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí),我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。
自由游戲是自然而然地發(fā)生的,它不必有什么功利性目的和理由,可以自主模仿也可以放任情緒宣泄,可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”,是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此,才得以解放幼兒的自然天性,解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫一個(gè)圓圈問幼兒這是什么,鼓勵(lì)他們想象出一系列事物,如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等,而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西,于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等,以此來教會(huì)幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實(shí),這不是自然天性而是人工訓(xùn)練,不是創(chuàng)造而是因循,不是自由而是限制自由。比較地來看,當(dāng)一群孩子來到海灘上的時(shí)候,隨著一聲“解散”,立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動(dòng)生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里,如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時(shí)空里,其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放,只是它們越來越狹小,時(shí)間越來越短暫,創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應(yīng)指出,自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的,也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性,這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同,由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如,一群過家家的孩子會(huì)十分默契地各自扮演自己選擇的角色,即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓,或者紋絲不動(dòng)地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會(huì)創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品,然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評(píng)價(jià),十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲,其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個(gè)性的一種體現(xiàn)。對此,我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測驗(yàn)。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組,分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩,模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事,控制組被要求做規(guī)定的事。而后,對這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測試。結(jié)果,自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個(gè)測驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來判斷創(chuàng)造力的,這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn),也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢之所在。
自由游戲被剝奪的事實(shí),反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū):人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的,而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo),重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此,就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)里,人們試圖通過訓(xùn)練來制造天才,其實(shí)這只不過是顧此失彼地提前強(qiáng)化,讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力,重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì),是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計(jì)較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法,是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力,也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論,基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的考慮,也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動(dòng)性、非活動(dòng)化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思,因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度,決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略,而是對功利性游戲的某種超越。
侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系
在表演游戲中發(fā)展幼兒的主體性
表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。幼兒通過對話、動(dòng)作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品,可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力,加深幼兒對故事的理解和興趣,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格,促進(jìn)幼兒集體觀念的形成。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么,如何引導(dǎo)幼兒開展表演游戲,促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)揮呢?下面談幾點(diǎn)體會(huì)。
讓幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。以往在每次表演游戲前,教師都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備許多教師認(rèn)為表演需要的道具,在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法。幼兒對這些道具又不一定喜歡,有的只能被動(dòng)認(rèn)同,這既削弱了道具材料在游戲中的作用,又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此,我試著改變這種舊觀念,讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具,想想可能采用什么物品進(jìn)行替代,讓他們參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。對幼兒自己動(dòng)手與準(zhǔn)備道具材料的成果,教師可以組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià):哪一組的替代物最形象?使用得最好?在評(píng)價(jià)中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),使道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備水平逐步提高,創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動(dòng)性提高了,創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幼兒的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。
讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時(shí),常常是先自己示范表演或事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作讓幼兒模仿,看似規(guī)范、優(yōu)美,實(shí)則千篇一律,限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征,然后讓幼兒自主地把握情節(jié),從而化被動(dòng)為主動(dòng)。(1)幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容,進(jìn)而啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)場景。如教游戲《小羊和狼》,幼兒初聽故事內(nèi)容后,我就鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋,想想故事場景如何布置。幼兒說:“要搭圍墻、門,房子后面要有一棵大樹,小羊家要搭一個(gè)灶臺(tái),因?yàn)槔且谠钆_(tái)上點(diǎn)火?!薄靶∝堃惨阍谠钆_(tái)上”……幼兒理解了故事情節(jié),從而就設(shè)計(jì)了如此精致的場景。(2)加深體會(huì)人物性格。要求初步理解故事中人物的性格,讓幼兒自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、語言、表情來表現(xiàn)角色的性格和特點(diǎn)。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中,我提出:“這是一只什么樣的大灰狼?從哪里看出來?”“后來小羊又變得怎樣”等問題,引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程,這樣,幼兒表演時(shí)才能增強(qiáng)自主性,大膽進(jìn)行想象、創(chuàng)作,使自己成為游戲活動(dòng)的主體。(3)組織幼兒參與角色語言和動(dòng)作設(shè)計(jì)。文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演,從作品到表演必須有一個(gè)加工的過程:即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語言和動(dòng)作,使之適合表演。過去,這個(gè)過程大多由教師包辦,幼兒模仿,現(xiàn)在,我改為組織幼兒反復(fù)聽讀作品描述文字后進(jìn)行討論,啟發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋,想辦法設(shè)計(jì)角色語言和動(dòng)作,使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個(gè)過程中,幼兒自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分展示。
鼓勵(lì)幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性,它是以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù),借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演游戲中不是簡單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品,而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過頭腦加工,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等,而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種萌芽,鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。例如表演《小羊過橋》,教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒有象原作品結(jié)尾那樣,兩只羊打架,最后掉到河里去,而是兩只羊經(jīng)過商量,決定以“石頭、剪子、布”來決定誰退回去。對此,教師給予肯定,并鼓勵(lì)其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請客》,幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法,而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃,從而毒死了大灰狼。有的幼兒則準(zhǔn)備了一支手槍,打開門把手槍對準(zhǔn)了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編,沉浸在創(chuàng)作的樂趣中,主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。
鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決游戲中出現(xiàn)的問題。在表演游戲的過程中,會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問題,以前教師總習(xí)慣充當(dāng)問題的調(diào)解者,使幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋?,這與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。為消除幼兒的依賴性,我引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題,從中鍛煉解決問題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時(shí),一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個(gè),怎么辦呢?我啟發(fā)幼兒想辦法。多出一個(gè)小朋友可以干什么?幼兒立刻想辦法。有個(gè)幼兒說:“可先讓他當(dāng)觀眾,等會(huì)兒再輪到他表演……”,幼兒想到的辦法都不錯(cuò),得到了教師的肯定,問題解決了,幼兒立刻興致勃勃地開始表演。
總之,我們要改變以往的舊觀念,盡量避免教師干預(yù)過多,抑制孩子的積極性與主動(dòng)性,從而保護(hù)好幼兒的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力,以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性,這是一個(gè)永恒的又值得研究的課題,需要教師不懈努力,傾注滿腔熱血去實(shí)踐、去研究,使表演游戲的價(jià)值真正體現(xiàn)出來。
從愿望滿足到能力發(fā)展:幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)
我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法,把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來,有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性,常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中,而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。
有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段,教師對其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí),相對而言,對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑,如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng),還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說,創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?
<3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”,其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn),教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
一、直接感知:在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適
在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中,由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多,教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡,使每個(gè)地方都有人玩,避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”,還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”,游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個(gè)區(qū)域“滿員”后,幼兒只能無奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色,或被動(dòng)地聽從教師的安排,接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長此以往,幼兒喪失了自由探索、主動(dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個(gè)在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí),幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個(gè)不好玩”……結(jié)果,注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲,反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。
在實(shí)踐中,“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持,而是對幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng),因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,幼兒的愿望不可能都得到滿足,要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而,自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性,形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突,保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展,但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗(yàn),讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題,充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
由于年齡偏小,兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域,總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后,選擇游戲的方式發(fā)生了改變,教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后,有一天,兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”,可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后,兵兵改變了策略,首先對“娃娃家”的孩子說:“我是來商量的。”等同伴愿意聽他商量時(shí),他說:“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后,兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場刀,開心地玩起了“買菜”的游戲。
游戲開始之前,當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利,自己決定玩什么游戲、扮演什么角色,嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí),幼兒會(huì)自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子,教師放手后,他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略,根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自我調(diào)適,在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立,逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者,同時(shí)也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。
二、實(shí)際操作:在收放材料中鍛煉生活能力
眾所周知,游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí),教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí),創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié),它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前,不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料,這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境,但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān),還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì),與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。
在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后,讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料,不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣,更重要的是在收拾、整理的過程中,練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。
幼兒園一日生活皆課程,如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié),都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì),這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。
三、親身體驗(yàn):在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我
在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié),有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié),有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展,有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對游戲的判斷,圍繞著制訂的目標(biāo),希望通過“分享”來解決游戲中的問題,從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上,有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法,無法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。
幼兒在創(chuàng)造,陛游戲中,通過親身體驗(yàn),獲取了大量的經(jīng)驗(yàn),只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散,甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的,每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì),讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情,那么,在與同伴和教師交流的過程中,幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。
幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗(yàn)到的。對于問題的解決,教師一般有兩種思路:一種是直接幫助幼兒解決,告訴幼兒解決的方法;另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中,幼兒是游戲的主人,在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此,教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后,并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,最后匯總在一起就是對某個(gè)問題的解決方法。
銀行工作人員看見有顧客來取錢,就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志,導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對這個(gè)問題,教師和孩子進(jìn)行了如下交流。
教師:銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?
銀行職員:因?yàn)槿颂嗔恕?/p>
教師:銀行人太多怎么辦?
女孩1:可以在銀行前放條線,就不擠了。
女孩2:輪到你了才能站在線上去取錢。
教師:哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?
男孩1:可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)
女孩3:我去機(jī)場坐飛機(jī)時(shí)看到過這樣的線。
老師:還有什么辦法?
男孩2:可以坐在椅子上排隊(duì)。
男孩3:在椅子上貼號(hào)碼。
教師:大家講了好多辦法,一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線),取錢的人要排在線的后面;第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。
從“銀行”的例子中可以看到,教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色,充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累,根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的討論,能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力,主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。
綜上所述,以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲,正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式,對幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用,更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力),都必須讓幼兒在游戲和生活中,通過親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。
中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案
中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程等內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力,通過不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展,適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課,快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。
活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。
2、通過不同的體育游戲方式,發(fā)展幼兒跳躍、揮臂(向上或向前)、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。
3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。
活動(dòng)過程:
一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備:
教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場地,幼兒手持彩球,隨音樂沿場地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。
二、一物多玩游戲
1、討論:想想手里的彩球可以怎么玩?
2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。
3、集體交流:你是怎么玩彩球的?
4、幼兒再次進(jìn)行游戲,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。
三、小組接力競爭游戲:運(yùn)果子。
教師提出運(yùn)果子的要求,不能用手可以自由結(jié)組??茨慕M運(yùn)的果子最多。
四、結(jié)束,
集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。
五、活動(dòng)延伸:
繼續(xù)探索彩球的多種玩法。
在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
為了解決表演游戲中出現(xiàn)的問題,如游戲的材料和道具單一,表演的內(nèi)容僅局限在故事本身,不能靈活拓展游戲的內(nèi)容,幼兒表現(xiàn)角色的動(dòng)作模式化,缺乏對角色情感和特征的深度挖掘等,我與幾位組織表演游戲的老師一起跟蹤觀察幼兒的表演游戲,對表演游戲的價(jià)值和指導(dǎo)策略,一起進(jìn)行了初步的探究。 一、拓展表演游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值 我們發(fā)現(xiàn)在表演游戲中,幼兒不僅在再現(xiàn)故事對話的過程中促進(jìn)了自身語言的發(fā)展,更重要的是幼兒能夠依據(jù)故事的內(nèi)容參與到道具、材料、場景的準(zhǔn)備過程,學(xué)習(xí)處理角色分配過程中出現(xiàn)的問題,與同伴協(xié)商延展表演的情節(jié)發(fā)展,從而促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造力、交往能力等多方面的發(fā)展。正如游戲的元交際理論倡導(dǎo)者貝特森所說,兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色,而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過程,他們學(xué)到的不是某個(gè)特定的角色,而是關(guān)于角色的概念。 有了對表演游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí),在道具的提供方面,中班的王媛老師改變了“為幼兒準(zhǔn)備”表演道具的做法,而是“讓幼兒準(zhǔn)備”,引領(lǐng)幼兒參與建議,并親自參與制作、提供。如與幼兒一起討論《金色的房子》表演游戲中,除了用頭飾和手勢動(dòng)作表現(xiàn)角色之外,還可以怎樣表現(xiàn)故事中的角色?有的幼兒認(rèn)為可以制作動(dòng)物的尾巴和翅膀,并與家長一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鳥的翅膀,豐富了表演的道具之后吸引了更多幼兒特別是新來幼兒的參與。而教師有目的地提供新道具也引發(fā)了幼兒新游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。如小班表演《羊媽媽生病了》,高偉老師提供了溫度計(jì)、藥瓶、毛巾、水杯等道具之后,引發(fā)了幼兒拓展照顧生病的羊媽媽的情節(jié)。 再如,當(dāng)幼兒不會(huì)說對話,或者不知道應(yīng)該侍么時(shí)候出場,應(yīng)該儆些什么時(shí),教師不要急著一個(gè)勁地督促孩子,要學(xué)會(huì)等待一會(huì)兒,給予孩子學(xué)著獨(dú)立或者同伴間商量解決這些問題的機(jī)會(huì)、千萬不要教師說一句讓幼兒跟著說一句,那樣幼兒表演時(shí)就會(huì)一直眼睛看老師,詢問:“老師,這樣對嗎?”“老師,應(yīng)該怎樣說?”如果讓幼兒產(chǎn)生這樣的依賴感,那么,幼兒已經(jīng)從游戲的狀態(tài)中剝離出來啦。其實(shí),這都是幼兒參與表演游戲中必然出現(xiàn)的問題,教師完全可以通過參與角色扮演、集體平價(jià)等方式來解決,正是在解決這些問題的過程中,幼兒獲得了全面的發(fā)展。 二、使表演游戲與主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合 表演游戲不同于表演劇,不要把游戲排練成幼兒的演出?!坝螒蚴墙滩怀鰜淼摹?,教師一旦教給幼兒該演些什么,那么幼兒只會(huì)進(jìn)行等道具的再現(xiàn),重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“游戲的情境”中。這種游戲雖然是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng)。但這假想?yún)s來自于現(xiàn)實(shí),是兒童對真實(shí)生活的模擬并有創(chuàng)造性的反映。游戲的情節(jié)源自兒童的生活經(jīng)歷,其生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,游戲的內(nèi)容就越充實(shí);兒童對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)越深刻,其游戲的行為就越逼真。 因此,我們讓表演游戲與幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來,使幼兒在主題中獲得的知識(shí)、體驗(yàn)、感受在游戲中得到應(yīng)用和拓展,同時(shí)也要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉表演游戲中幼兒的行為表現(xiàn),將幼兒游戲中出現(xiàn)的問題作為主題拓展的切入點(diǎn)。 例如小班《羊媽媽生病了》的表演游戲中,高偉教師發(fā)現(xiàn)“小羊”不會(huì)照顧生病的“羊媽媽”。這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān),因此我們開展了集體教育活動(dòng)“關(guān)愛媽媽”,以情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧生病的媽媽,如何做力所能及的事情關(guān)愛媽媽。之后,制定“關(guān)愛媽媽”計(jì)劃,引導(dǎo)幼兒回家落實(shí)到行動(dòng)中。經(jīng)過一系列的經(jīng)驗(yàn)豐富之后,幼兒的表演游戲內(nèi)容逐步拓展,如“小羊”能給“羊媽媽”喝水、喂藥、揉肚子、講故事等,還能通過“媽媽,你好點(diǎn)了嗎”“媽媽,你還疼嗎”等安慰、關(guān)心的語言進(jìn)行表達(dá)。 再如在中班開展《金色的房子》表演游戲期間,正在開展《好朋友》主題活動(dòng),幼兒利用周末時(shí)間開展了持續(xù)的“到好朋友家做客”活動(dòng),幼兒有著豐富的做客體驗(yàn)、因此在表演游戲的結(jié)尾部分,幼兒將到好朋友家做客的體驗(yàn)遷移到“小動(dòng)物到小姑娘家做客”的游戲情節(jié)中,“小姑娘”為了表達(dá)自己剛才拒絕好朋友來家里玩的歉意,準(zhǔn)備了好看的圖書、各種食物和玩具招待“小動(dòng)物”,小動(dòng)物也為小姑娘帶來了禮物與其分享。 三、為游戲中的角色、材料、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設(shè)生成空間 幼兒在真正的游戲中,才能自然地表達(dá)出角色情感。因此不能用“故事”緊緊束縛住幼兒的表演,要把材料理解成玩具,在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面留有生成的空間,角色之間的互動(dòng)要增加對話的自由空間,角色的選擇也要有發(fā)揮的余地,這樣幼兒就能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。 不是所有的地方都可以拓展表演游戲的情節(jié),需要在對教材進(jìn)行深入、整體性的分析基礎(chǔ)上作出適宜的價(jià)值判斷。例如《金色的房子》中,小姑娘從不愿意讓小動(dòng)物到家里玩,到愿意邀請之間的心理變化是故事的要點(diǎn)之一,也是本故事產(chǎn)生教育意義的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。日常生活中,幼兒從自我中心到關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變也比較困難的,而表演游戲中恰恰“小姑娘”在這個(gè)點(diǎn)上的表情表現(xiàn)不鮮明,可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱語言轉(zhuǎn)化為外顯的獨(dú)白:“他們一起玩可真快樂,一個(gè)人沒意思。”“我剮才不讓他們到家里來,只想著自己。大家在一起多有趣呀,我還是去找他們一起玩吧?!?/p> 《羊媽媽生病了》中兔醫(yī)生開始只是將藥箱中的藥——取出,處在操作材料水平,不會(huì)用語言進(jìn)行表達(dá)。隨著家長大夫(牙醫(yī)、藥劑師)進(jìn)課堂等活動(dòng)的開展,幼兒的經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富,因此拓展“兔醫(yī)生怎樣為羊媽媽看病”的情節(jié)也成為可能。引導(dǎo)小動(dòng)物如何照顧生病的媽媽與主題息息相關(guān),拓展這一情節(jié)也非常有價(jià)值。而引導(dǎo)小馬在等待出場的時(shí)候可以吃草,小豬在等待的時(shí)候可以看書等情節(jié)卻沒有多大教育價(jià)值,相反角色從事與故事不相關(guān)韻內(nèi)容,容易導(dǎo)致表演過程中幼兒注意力不集中,表演時(shí)而中斷,也不容易讓幼兒在觀察同伴表演過程中相互學(xué)習(xí)。 四、倡導(dǎo)表演游戲中幼兒的個(gè)性化表現(xiàn) 我們選擇的表演故事結(jié)構(gòu)中大多都有重復(fù),如《金色的房子》故事中有兩輪重復(fù),一是小動(dòng)物輪流夸獎(jiǎng)小姑娘的房子的對話,二是在小動(dòng)物進(jìn)入小姑娘的房子前后兩次的對話。重復(fù)能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架,符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn),但是在表演時(shí),仍然要重復(fù)嗎? 其實(shí)不然,我們應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。之所以幼兒出現(xiàn)了重復(fù)的動(dòng)作和表現(xiàn),是因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)比較單調(diào),需要教師的指導(dǎo),而這種指導(dǎo)不是規(guī)定某種特定的動(dòng)作、表情、對話,而是要引發(fā)幼兒對表演內(nèi)容的深刻理解,允許、鼓勵(lì)幼兒以不同的方式表達(dá),敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)同一個(gè)角色時(shí)的不同特點(diǎn),通過分享提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的能力。 當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)貧乏時(shí),教師可以以角色的身份參與游戲,豐富新的表演經(jīng)驗(yàn)。但教師的表演不是幼兒模仿的唯一標(biāo)準(zhǔn),只是可供幼兒分享的一種。 比如唱重復(fù)的兒歌“紅的墻,綠的窗,金色的屋頂亮堂堂”時(shí),幼兒的動(dòng)作不應(yīng)該是相同的,應(yīng)該以不同的姿態(tài)表現(xiàn)他們對兒歌的不同理解。小動(dòng)物們的對話雖然多處出現(xiàn)重復(fù),但是幼兒通過語氣語調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)的創(chuàng)造性表現(xiàn)塑造了個(gè)性不同的角色。如有的幼兒用撓頭、撓耳朵扮演俏皮的“小猴子”,有的幼兒用搖著尾巴、跳來跳去來扮演好動(dòng)的“小猴子”,有的幼兒用嘹望的動(dòng)態(tài)扮演很聰明的小猴子。
在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
眾所周知“幼兒期是游戲期”,學(xué)齡前的兒童對于模仿成年人活動(dòng),反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn),為他們營造一種創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣,并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。
那么,在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣呢?“為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的?!疤幪幨莿?chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!比嗣窠逃姨招兄拿詴r(shí)時(shí)激勵(lì)著我。小班的幼兒年齡比較小,生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富,要激勵(lì)他們求異創(chuàng)新,老師的指導(dǎo)是必不可少的。
一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力,學(xué)習(xí)營造創(chuàng)新的氛圍。
興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提
興趣是引導(dǎo)和保持注意的重要因素,對感興趣的事,人們是愉快主動(dòng)地去探索它,而小班幼兒的興趣更是如此。因此,在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣,激活幼兒想象的思維,使幼兒主動(dòng)愉快地去游戲。
1、教師的參與以及生動(dòng)性、淺顯而有趣的語言提示,激發(fā)幼兒想象興趣
教師要善于啟發(fā)引導(dǎo),以身示范,進(jìn)入角色。生動(dòng)的語言提示,對于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動(dòng)、淺顯的語言描述或提示,幼兒的再造想象就不能充分展開,更難去營造創(chuàng)新的氛圍。例如:孩子在做《冷飲店》的游戲中,“營業(yè)員”將冰棒放在桌子上,而不放到制冷箱內(nèi),這時(shí)候教師可以顧客的身份去買冰棒。 教師:“你好,我買一支冰棒”;“售貨員,你這冰棒怎么都化了?”幼兒:“讓我想一想”?!芭?,我知道了,應(yīng)該把冰棒放在制冷箱內(nèi),這樣就不會(huì)化了”。由于教師的參與和提示,大大擴(kuò)展了幼兒的想象;并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié),深化游戲的主題。同時(shí),也發(fā)展了幼兒的思維。
還有一次,娃娃家有幾個(gè)小朋友要做爺爺,于是我就出了一個(gè)問題:“爸爸的爸爸只有一個(gè),怎么辦呢?”解決的辦法有好多種,一個(gè)孩子說:“那我也做老人,我不住在娃娃家,我和其他老人住在一起去?!蔽荫R上抓住話題:“那是什么地方啦?”他們你看看我,我看看你回答不出。于是我就告訴他們:“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?!焙⒆觽冞€真的辦起了“養(yǎng)老院”,并且玩出了許多情節(jié)呢!這樣,由老人到爺爺,從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié),新的內(nèi)容了!教師的這種指導(dǎo)的藝術(shù)性,既尊重幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自發(fā)性與主動(dòng)性,又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性,并加強(qiáng)了游戲的連貫性與邏輯性,提高了游戲的水平。
2、尋找與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)其想象興趣
角色游戲的情節(jié)是受幼兒對事物的認(rèn)識(shí)所制約的。幼兒對事物的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)越深入細(xì)致,反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較少,平時(shí)所接觸的基本上都是以日常生活、社會(huì)勞動(dòng)為主題,如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此,根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動(dòng)材料,讓他們自由選擇,自由布置創(chuàng)設(shè),自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中,我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“,平時(shí)就是喜歡扮演爸爸,媽媽和娃娃,其他有關(guān)社會(huì)交往方面的比較局限。在擺設(shè)上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說:“我是一位老公公,沒有地方可去了,真可憐??!我的孩子在哪兒呢?”于是扮演媽媽的女孩子就說:“我來當(dāng)您的孩子吧!”就這樣這個(gè)“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了!“孩子,我想到商店里買一些東西,但商店在哪兒呢?”“外公”問,“不知道”,幼兒答。“怎么辦呢?”“那我們請一些人回來開一些商店,還有開一間理發(fā)店,因?yàn)槲覀円獛А夤ゼ纛^發(fā)??!”就這樣,孩子們通過自選材料,自組區(qū)域,自創(chuàng)情節(jié),使游戲過程更豐富了。因?yàn)椤巴尥藜摇?、“理發(fā)店”這內(nèi)容都是與 幼兒的生活較貼近,為他們所理解和感興趣,激發(fā)其想象能力。
二、利用好兒童的好奇心,并促之發(fā)展。
幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段,他們有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和好奇心,好問好動(dòng),對什么事都躍躍欲試。而此時(shí)幼兒的好奇心,是一種潛在的創(chuàng)造才能,有待于培養(yǎng)和發(fā)展。
目前,學(xué)前教育的主要目的,并不在于接受知識(shí)的多少,而應(yīng)是注重尊重幼兒的好奇心,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。羅伯特獲得過諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),在他眼里,好奇心是最重要的。“我認(rèn)為每個(gè)人在小時(shí)候都會(huì)有好奇心,可是這種好奇心卻會(huì)隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時(shí)候的好奇心的話,成年之后就不一定會(huì)具有創(chuàng)造力,這一點(diǎn)是很重要的?!焙闷嫘氖怯變簭氖聦W(xué)習(xí),創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,也是成才的起點(diǎn)。
在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心,激發(fā)他們的探索。因?yàn)橛變簩ν饨缡挛锖闷妫@示出獨(dú)立的見解和思維,很少模仿別人,能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為,應(yīng)該給予表揚(yáng)、鼓勵(lì),使其好奇心得到強(qiáng)化,并為此去尋找答案,這將使幼兒受益終身。例如:有一次,杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)東西,形狀有點(diǎn)像電腦,可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了,蹲在這玩具前面“研究”了老半天,然后不解地問:“老師,這是什么?用來干什么的?”于是,我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向杰杰反問道:“你覺得它像什么?”“像電腦,可是沒有鍵盤的!”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎?”我問道。他搖了搖頭,“那該怎么辦呢?”我繼續(xù)問他?!拔?guī)退藓貌痪托欣?!”接著,杰杰去找來了一塊木板,在上面放上一些小玩具,興高采烈地對我說:“我的電腦修好了,還能打字、畫畫呢!”就這樣,孩子在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下,就會(huì)形成創(chuàng)新意識(shí),在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格,成為一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì)。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他說:“應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物,還要在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法。”
有關(guān)專家研究表明,5歲孩子的大腦量已達(dá)成年人腦重量的95%,是開發(fā)和利用幼兒好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。抓住這一良機(jī),充分利用幼兒對自然、對社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心,從小進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育,對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué),熱愛社會(huì)的興趣,以及將來成才都是十分重要的。
三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問題意識(shí),發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。
探索活動(dòng)往往是由問題引起的,而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。所以在 幼兒自由探索時(shí),教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供相關(guān)材料,給予指導(dǎo),發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。
1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。
在活動(dòng)區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲,新情況,新問題的出現(xiàn),他們要進(jìn)行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣,允許他們按自己想法“玩”出花樣,尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過生日,可是沒有蠟燭,于是,便拿起了長條積木代替蠟燭使用,一根木棒既用作交通指揮棒,又當(dāng)老爺爺?shù)墓照?。餐廳經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少,顧客等得著急,他靈機(jī)一動(dòng)招來兩名服務(wù)員。這樣以物代物,邊觀察,邊思考變化發(fā)展游戲的內(nèi)容,增強(qiáng)了幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練,是幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ),而創(chuàng)造力的第一要素是探索。
2、獨(dú)立思考,求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
角色游戲,能使幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,自己解決問題。例如:“商店售貨員”看見顧客買了許多東西,沒有袋子裝,便用紙折了一些紙袋給顧客用?!皨寢尯屯尥蕖比ス浣?,走累了想休息,可是沒有地方,一個(gè)小朋友就用積木鋪了個(gè)床,一邊說:“你們走累了,就在床上休息一會(huì)兒吧!”活動(dòng)中允許幼兒異想天開,教師要獎(jiǎng)勵(lì)幼兒大膽提出問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過角色游戲中的探索過程,幼兒能獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
總而言之,角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w,由孩子扮演角色,模仿成人勞動(dòng)的意愿性游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里,善于觀察每一個(gè)孩子,利用好他們的好奇心,給他們營造創(chuàng)新的氛圍,激發(fā)其探索興趣,使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展,這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng),更受歡迎,更有價(jià)值!
在游戲中發(fā)展寶寶的想象
游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒通過對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動(dòng)(特別是角色游戲和造型游戲)中,隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化,幼兒的想象異?;钴S。例如:抱著娃娃做游戲時(shí),幼兒不僅把自己想象成“媽媽”或“爸爸”,還要想象“媽媽”怎樣愛護(hù)自己的“孩子”。于是她一會(huì)兒喂娃娃吃飯,自言自語哄娃娃睡覺,一會(huì)兒又抱娃娃上“醫(yī)院”看病,送娃娃上“托兒所”等等。幼兒要想象力正是在這種有趣的游戲活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容豐富,想象就越活躍。因此,成人應(yīng)該積極組織、引導(dǎo)幼兒參加游戲活動(dòng)。
另外,幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)總離不開玩具。玩具是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ),可以引起幼兒對過去經(jīng)驗(yàn)的回憶和聯(lián)想,從而使想象處于極活躍狀態(tài)。特別是幼兒初期,兒童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此,玩具和游戲材料在想象發(fā)展中的作用顯得格外突出。
但不同類型的玩具,對兒童想象力的發(fā)展有不同的作用。如:各種幾何圖形的結(jié)構(gòu)玩具可以促使幼兒自由想象,組成自己喜愛的各種形體;而這種幼兒通過自己的設(shè)想、創(chuàng)造,構(gòu)成的形象更符合其想象的需要。因此,他們可以長時(shí)間地沉緬于自己創(chuàng)設(shè)的玩具形象中。又如,沙箱可以使幼兒在玩沙過程中隨意想象和創(chuàng)造,任意構(gòu)筑各種物體。隨著情節(jié)的發(fā)展,各種形象的物體還可以無限增加,而這許許多多形象的物體又豐富了幼兒的想象。
在當(dāng)今社會(huì)生活中,幼兒的想象在不斷發(fā)展。在游戲中,他們喜歡各種可以任意改變形狀的游戲材料,而不喜歡那些制作精巧,但不能動(dòng)手的觀賞玩具。記得有一次,在幼兒自由游戲時(shí),一群孩子為爭一個(gè)廢膠卷筒爭得哭哭鬧鬧的。我連忙走過去問明原因,為什么要爭這個(gè)廢膠卷筒。一個(gè)幼兒說“我要這個(gè)做汽車。”“我要用這個(gè)做娃娃”……聽了幼兒的想法,我知道這個(gè)廢膠卷筒對幼兒來講是多好玩啊。于是我就到照相館找了幾個(gè)給他們玩??粗麄冏龅媚菢诱J(rèn)真,我心里感到非常高興,因此,在廢舊物品中,幼兒能大膽地發(fā)揮自己的想象,在學(xué)習(xí)或生活中,成人應(yīng)該根據(jù)幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要,為幼兒選擇和準(zhǔn)備適合于他們的玩具和游戲材料,促使幼兒想象沿著正確方向發(fā)展,引起幼兒的興趣。一個(gè)孩子喜歡的好玩具并不在于它的價(jià)格是否昂貴,重要的是看它能否滿足兒童想象力發(fā)展的需要,能否促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲
想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設(shè)施。一些簡單的活動(dòng),比如和寶寶玩拍手游戲,或者和孩子一起編故事,所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。
對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象,挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能,激勵(lì)他們深入思考,讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么,或者不知道該怎么和孩子一起玩,這些方法能幫助你讓孩子每天的活動(dòng)充滿創(chuàng)造力。
神奇的飛毯之旅
我兒子2歲我們常和他玩一個(gè)叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上,然后問他們想去那里。我鼓勵(lì)小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動(dòng)物園,我就問他,“那我們在那能干什么呢?”“我們在那能看到什么呢?”“有什么動(dòng)物在那嗎?”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來呢?”,短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。
躲貓貓
我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午,我想來點(diǎn)小變化,就把爸爸用的定時(shí)鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找,鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。
◎猜猜是誰
我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動(dòng)物、東西或者我們認(rèn)識(shí)的人,想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體,年紀(jì)小的孩子猜的時(shí)候就會(huì)覺得非常好玩。比如我想著熊熊,我就說,“我非常柔軟,我喜歡讓人抱著我;有時(shí)候我會(huì)和孩子換過來,讓小家伙編好謎語,然后我來猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上,我有和小表妹玩過)
◎拼圖片游戲
小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片,然后把大的圖片撕成大塊兒,給每個(gè)孩子一人一塊兒。每個(gè)孩子把拿到的圖片粘到一張紙上,然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個(gè)人都畫完的時(shí)候,每個(gè)人創(chuàng)造性的圖畫五花八門,這樣孩子們會(huì)覺得非常有意思。