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談?wù)動變和嬷袑W(xué)

發(fā)布時間:2019-12-19 幼兒園玩沙教案 游戲幼兒園怎么玩 幼兒園玩沙游戲

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《談?wù)動變和嬷袑W(xué)》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

蒙臺梭利強調(diào)指出,對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說,準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說:“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,這是一個絕對迫切的需要。”只有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。 一、 開放式的教育環(huán)境,營造幼兒玩中學(xué)

大家都知道,孩子第一次離開父母、家庭進(jìn)入到幼兒園的托班時,會被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力,更是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。膽小的孩子不敢玩,也不會玩,因此教師必須手把手地教孩子們玩,做孩子的大朋友,并鼓動孩子玩,教師不再是一個高高在上的知識的傳授者,孩子也不再是知識被動的接受者,孩子和教師是一種新型的母子關(guān)系、伙伴關(guān)系,因此,在營造心理環(huán)境上應(yīng)突出體現(xiàn)親、寬、樂、信、安。只有這樣,幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境,才會無拘無束,大膽自主地開展活動。

其次,教師要為孩子提供游戲條件。玩具(包括游戲材料)是游戲的物質(zhì)支柱,教師要給孩子提供相適應(yīng)的玩具。高價格的玩具對兒童發(fā)展不一定是高價值的,在托班的孩子的眼里,各種盒子、紙箱、瓶瓶罐罐及洗凈了的小石子、冰棍棒等都是孩子們很好的玩具,游戲的材料。例如:我讓孩子體驗圓形物體的滾動,我為孩子們準(zhǔn)備了各種日常生活中的球體、柱體以及各種不能滾動的錐體、長方體(日用品的盒子、罐子、瓶子)等等,孩子們看到這些愛不釋手的東西,很想玩,這時孩子們動手玩的興趣被激發(fā)起來了,在玩的過程中,孩子們知道了哪些東西可以滾,并探索了這些東西的玩法。由此可見高價格的玩具不一定是孩子們喜歡的,對于托班的孩子來說那些在成人眼里的廢物物品,恰恰是他們的寶貝,因此,我認(rèn)為只要合適的就是好的。

二、游戲化的教學(xué)理念,激發(fā)幼兒玩中學(xué)

托班的幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學(xué)不能 說教,對他們的教學(xué)屬于真正意義上的"啟蒙"。他們擁有最幼稚的心理特征,沒有紀(jì)律感,理解能力有限。因此,在托班,教師無法將目的性很強的教學(xué)強加于幼兒,而只有將教學(xué)變化為趣味性很強的游戲。使幼兒真正享受到游戲的樂趣,享受到天性自由表露的歡暢,牢牢吸引幼兒的注意力,在積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的同時,健全幼兒人格,完成教學(xué)目的。如在組織幼兒學(xué)習(xí)小動物的叫聲時,我采用角色扮演的形式,為幼兒準(zhǔn)備了小動物的頭飾,再配上有趣的音樂和形象的動作,很快孩子們就知道了“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪、小雞嘰嘰嘰”給幼兒留下了較深刻的印象,起到較好的教學(xué)效果。讓孩子們在玩中學(xué),在玩中思。

三、自主性的教育內(nèi)容,促使幼兒玩中學(xué)

偉大的教育家陶行知先生講過:“生活即課程”對于托班的孩子來說,他們的教育“大綱”是按自己意愿寫的,因此托班幼兒的教育內(nèi)容,大多來自于它們的生活,但不是生活的照搬,它有別于日常生活,最多只不過是生活的模仿。因此,我們只有將教學(xué)的要求編成孩子們喜歡的游戲活動,例如:我設(shè)計了一個教學(xué)活動“玩一玩、滾一滾”,活動目標(biāo)是:1、通過嘗試使幼兒知道圓的東西放在地上可以滾,并說出滾的方法。2.讓幼兒在玩中體驗動詞:推、滾。在完成本課教育目標(biāo)時,我讓孩子們通過二次探索活動達(dá)到本次活動的教學(xué)目標(biāo)。首先,我讓孩子們在眾多的物體中,探索出可以放在地上滾動的各種物體,孩子們興趣很濃,經(jīng)過他們的嘗試,很快就達(dá)到了教師預(yù)設(shè)目標(biāo)1;接下來我讓孩子們物體放在地上滾,讓幼兒在玩中體驗動詞:推、滾,這時孩子們的興趣轉(zhuǎn)移了,他們將這些物體放在地上滾了一會兒,就拿著這些物體安照自己的意愿玩了起來,有的在地上轉(zhuǎn),有的向上拋,還有的放在地上跳,這時孩子們獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)設(shè)目標(biāo),效果很好。充分體現(xiàn)了孩子的自主性。

四、玩中求樂,享受天性自由表露的歡暢

所謂“求樂”就是在引導(dǎo)孩 子們在玩中求樂趣,使幼兒真正享受到游戲的樂趣,享受到天性自由表露的歡暢,牢牢吸引幼兒的注意力。對于托班的孩子來說,教師在組織教學(xué)時必須淡化目的、強化手段;看輕結(jié)果,重視過程。讓孩子們在玩中求樂,如我們常常給幼兒聽一些優(yōu)美的樂曲,讓孩子感受樂曲優(yōu)美的旋律,孩子們就會隨著樂曲自由地舞蹈,還常常發(fā)出純真的笑聲,享受天性自由表露的歡暢。又如為了培養(yǎng)孩子們的拼插能力,給孩子們設(shè)計拼小路的游戲,準(zhǔn)備了可以鑲嵌的軟泡板,孩子們可高興了,他們趴在地上拼著,很快孩子們都拼好了,有的拼了一條筆直的路,有的拼的是歪歪扭扭的路,有的小路拼的寬,有的小路拼的長,孩子們的作品是各不相同,這樣的活動,雖然有部分孩子拼的小路不是太理想,但孩子們都動手了,而且興趣很大,有的小朋友高興地拍著手說:“老師我的路拼好了”;有的小朋友對我說:“老師我拼的是大路”,還有的說:“老師我們下一次還要拼”從他們的臉上可以看出,一張張笑臉上寫滿了“快樂”兩個字。他們有一種成功感。

五、玩中學(xué)知,輕松愉快地掌握知識

所謂“學(xué)知”就是在玩的過程中學(xué)一些知識,看起來,孩子從早到晚是在玩,其實是將教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容融會貫穿在游戲中,以“玩”的形式,使幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí),從而輕松愉快地掌握知識,同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如:游戲“可愛的小腳丫”,我們就讓孩子脫光了鞋襪讓他們自由的在地板上,墊子上走走,跑跑、跳跳,讓他們自己去感覺在不同材料上活動的疼痛感和柔軟感。讓幼兒赤腳玩,通過眼看,耳聽,口嘗,手摸等各種感官來參與,來了解各類事物的性質(zhì),孩子們在玩的過程中就學(xué)到了很多知識,這樣的活動與教師憑空地說教,產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果是大不相同的。在這種類型游戲活動中,老師都可讓幼兒經(jīng)這樣實踐所感知的事物印象深,記得也牢。

六、玩中增智,挖掘了孩子的創(chuàng)新潛能

所謂“增智”就是在玩中開啟孩子的智力,挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能。為了讓托班的孩子體驗動詞“滾、拋、轉(zhuǎn)、跑、跳”等詞,我設(shè)計了玩圈游戲,讓孩子玩玩、講講,不知不覺中,孩子們就學(xué)會了這些動詞,而且豐富了孩子的口語能力,孩子的平衡能力、觀察能力、動手能力、想象能力、思維能力都得到了發(fā)展,更挖掘了孩子的創(chuàng)新潛能。只有這樣孩子的創(chuàng)造欲望才能得到充分的挖掘,才能點燃孩子的智慧火花。

事實證明:托班的孩子已具備進(jìn)行學(xué)習(xí)的智能條件,已能接受淺顯的知識、技能的訓(xùn)練,關(guān)鍵在于 教師如何地引導(dǎo)。在游戲教學(xué)的過程中,教師必須密切注意游戲的發(fā)展,在幼兒的自主活動時,千方百計地尋找教育的契機,不時地穿插進(jìn)行品德教育、知識教育的內(nèi)容。教師既要注意游戲的趣味性,又要把握好教學(xué)的目的,使幼兒真正在玩中學(xué)到東西。

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導(dǎo)讀:愛玩是孩子的天性,也是孩子最顯著的特色之一,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。

愛玩是孩子的天性,也是孩子最顯著的特色之一,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言,“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究,專家發(fā)現(xiàn):玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會性,是兒童的真實寫照,同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中,教師往往控制性較強,幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制,高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么,什么時間玩,怎么玩,玩到什么程度,均由教師決定,這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,以游戲為基本活動。。。。。?!?。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改善指導(dǎo)方法,發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用,讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展,成為游戲的主人。

針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求,近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲,可以讓幼兒自由選擇,自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴,并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲,教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足,充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性,主動性和創(chuàng)造性,教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時,擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評價者的角色。

一、幼兒游戲過程中,教師仔細(xì)觀察,促進(jìn)幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前,可以觀察孩子們?nèi)粘;顒拥那闆r,如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題,內(nèi)容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解,鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲,從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動中,教師作為一個觀察者,應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動,了解幼兒游戲的意圖,能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析,才能決定指導(dǎo)的對象和方式,給予及時的幫助和指導(dǎo),促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差,往往長時間的做一種活動,當(dāng)“運輸工”的幼兒反復(fù)裝運玩具,累得滿頭大汗也不知休息,教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況,應(yīng)及時幫助幼兒調(diào)配活動,建議他去當(dāng)“交通警察”,坐在崗?fù)だ镩_紅綠燈,從而獲得休息。

二、游戲過程中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

1、把握好指導(dǎo)的度。

“科學(xué),合理地安排和組織一日活動”時,“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”,就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象,不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)(間接指導(dǎo))和被動(主動)兩個方面看相關(guān)關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn):教師直接指導(dǎo)得越多,幼兒越被動;反之,教師直接指導(dǎo)得越少,幼兒主動性就越強,自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是,教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大,也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡,經(jīng)驗的限制,游戲內(nèi)容往往單一,游戲水平不高。所以在游戲中,教師應(yīng)注意兩個極端,一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo),讓幼兒放任自流,認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩,教師無須干預(yù),只要不打起來,在一旁看著就行;二是看到放任自流的結(jié)果,矯枉過度而強制介入,追求游戲結(jié)果,直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩,缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此,掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要,完全直接指導(dǎo)會讓幼兒墨守成規(guī),不敢逾越;完全的不指導(dǎo)也會使幼兒無規(guī)則意識,形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導(dǎo)的時機。

在幼兒園游戲中,我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器,注射器或熱鬧的東擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”,而教師則不停的叮囑:“你們的醫(yī)院干凈嗎?你們在什么地方打針呀?病人來了你們怎么給病人看病呀?”,教師腳不歇嘴不停,幼兒看上去似乎很高興,實際上沒有任何權(quán)利,只有教師提出請幼兒后面干什么,他們才會去實施。長此以往,幼兒的主動性得不到發(fā)揮,依賴的心理反而加重。因此,教師要改善指導(dǎo)技巧,既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo),又要促進(jìn)兒童的發(fā)展,在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上,把握好指導(dǎo)的時機。

杜威的反省思維五步法認(rèn)為:疑惑是思維的第一步,停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題,也表明他在問題解決上的自覺主動的努力,是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問,向同伴求助性詢問和向教師求證性提問,深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法,達(dá)到思維的頂點。這一理論告訴我們,教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒,對允許幼兒做什么,怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機點,以介入者身份加入,體會,幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次,并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論,有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

教師的指導(dǎo)時機也是一門藝術(shù),把握得當(dāng),幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā),首先可以從環(huán)境入手,為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境,注重環(huán)境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽,擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當(dāng)?shù)膱龅?。其次,注意材料提供上的層次和?chuàng)造性,盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇,讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利,讓幼兒與材料發(fā)生相互作用,最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后,教師還可以以引發(fā)的方式,從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作,必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn),了解幼兒是否需要幫助?提供什么樣的幫助最合適?明確在活動中的主題地位,并在可能的情況下,盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評價作用,讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán),也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角,多給幼兒表現(xiàn)的機會,讓他們分享游戲時的感受,討論感興趣的問題,給幼兒自我展示,相互交流的機會。

正確評價幼兒的游戲,教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點,充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受,否則會使游戲失去本身的價值。首先,應(yīng)明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用,創(chuàng)設(shè)和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造,激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次,要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?,就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣,游戲評價也應(yīng)從幼兒的體驗出發(fā),讓幼兒成為評價的主體。

為此,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論,讓幼兒體驗和回味游戲過程,幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗,修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題,從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后,正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評價幼兒游戲時,教師時常會在崇尚自由與強調(diào)規(guī)則之間的動搖,其實規(guī)則和自由并不矛盾,如果規(guī)則來自幼兒,或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要,有利于游戲的開展,那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則,而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性,并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分,在游戲活動中建立良好的行為習(xí)慣。

總之,教師應(yīng)該做一個有心人,細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

談?wù)剬τ變航Y(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)


導(dǎo)讀:建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料,通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲,它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,通過游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗,發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究,我們收獲不少,幼兒各方面的能力都得到了提高。

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料,通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲,它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,通過游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗,發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實踐研究,我們收獲不少,幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個方面進(jìn)行的。

一、觀察生活,豐富幼兒的感性經(jīng)驗

這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物,如果幼兒不接觸生活,不觀察生活,對它們沒有一點印象,你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)?所以只有讓幼兒對生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察,深入地了解,并形成豐富深刻的印象,這樣孩子們才會有建構(gòu)物體的愿望,有放手建構(gòu)的能力。

在平時,我根據(jù)本班幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩,由近及遠(yuǎn),由局部到整體,積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品,如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨木橋等,教會幼兒觀察的方法,養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì);接著創(chuàng)造條件制造機會讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品(體),如電視機、電風(fēng)扇、各類家具、小動物、汽車、飛機、輪船等,逐漸讓幼兒養(yǎng)成對生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣,為下一步的建構(gòu)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動“我們的城市”,為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu),我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等,指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物,從而加深幼兒對城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時,引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……,感受馬路的熱鬧;為了建構(gòu)公園,帶幼兒去參觀公園,有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌,先觀察整體布局,然后仔細(xì)觀察每一座建筑物,使幼兒對公園有一個全面的了解;為了建構(gòu)江陰長江大橋、江陰步行街,我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察,從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來,就表現(xiàn)得胸有成竹,搭建得既快又形象。

我認(rèn)為,教師有意識地豐富幼兒的知識,開拓他們的視野,是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

教給幼兒基本的建構(gòu)技能,是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動“我們的城市”中,我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū),為了獲得視覺上的統(tǒng)一,我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高,其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào),幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實平時我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng),一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是:(1)在平時幼兒建構(gòu)的過程中,引導(dǎo)幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的,懂得它們的作用、性能。(2)由于幼兒的個性差異,我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能,幼兒的模仿能力是很強的,他們在共同建構(gòu)的過程中,互相交流,一起學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。一年下來,幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能,如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。(3)注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍,你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu),還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu),恐龍是什么樣子的,需要哪幾種形狀的積木,選用什么顏色,怎樣組合等,然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計構(gòu)思的能力,幼兒有了這樣的能力,我們教師只要善于引導(dǎo),幼兒的無意擺弄就會變成有意識的創(chuàng)造,教師再適時傳授一些技巧和經(jīng)驗,相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會到充分的發(fā)揮。

三、確定主題,提高幼兒的建構(gòu)興趣

在我園每個班級的建構(gòu)活動的展示過程中,如下場面隨處可見:當(dāng)游戲開始,老師一聲令下,孩子們便“機械”地分成幾堆,搬抬選擇玩具,熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量,但卻能有條理地分工拼搭,又快又整齊。這里,教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎?是幼兒樂于建構(gòu)的嗎?一般情況下,教師提出的主題,幼兒不一定感興趣,所以,老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后,頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢?我是這樣做的:(1)在活動之前進(jìn)行談話引導(dǎo),使幼兒對游戲的主題、布局以及活動的順序進(jìn)行思考,做到心中有數(shù)。如建造“公園”時,老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論:公園里有什么?需要建構(gòu)什么?幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言:有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣,公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。(2)在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象,結(jié)合生活實際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時,王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車,一個輪子掉了下來,在活動評價的時候,陳曉杰說:“汽車壞了,應(yīng)該去汽車修理站修修?!碑?dāng)時我聽到這句話,馬上問其他孩子:“這輛車子壞了,我們怎么辦呢?”孩子們都說:“這兒沒有汽車修理站,不如我們我們來建一個!”不多時,馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的,孩子們肯定會有一定的興趣來建構(gòu),他們也一定會樂于參與建構(gòu)游戲。

四、提供材料,充實幼兒的建構(gòu)活動

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動,當(dāng)然是離不開建筑材料的,建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證,也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有:由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木;金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等,以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證,但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法,沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動,馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子,有用積木搭的,有用材料做的;建構(gòu)的的房子更是多種多樣,有的對牛奶盒進(jìn)行加工,畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前;有的對盒子進(jìn)行雕刻,有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工,把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物,進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動,既充實了游戲的內(nèi)容,又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力,何樂而不為呢?

這學(xué)期我園每個班級都開展了建構(gòu)展示活動,對于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?)班中那些橡皮泥盒子,讓我明白我們應(yīng)就地取材,善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大(3)班用鵝軟石排列形成的小河,讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料,只要啟發(fā)得當(dāng),也能成為經(jīng)濟實用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中(1)班的那棵富貴竹,更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動服務(wù),它們能使我們的活動更充實,更美觀。

總之在建構(gòu)活動中教師可提供大量的未成品材料,提供或共同制造許多輔助材料,提供一些具體事物,這樣既能充實幼兒的建構(gòu)活動,更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求,還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要,,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往,發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨游戲為主,而更趨向與群體化,這就讓幼兒感覺到了合作的重要性,合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富,就要讓幼兒學(xué)會與同伴、老師交往,學(xué)會合作。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時,教師要培養(yǎng)他們的集體意識,注意引導(dǎo)幼兒分工合作,當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時,要及時進(jìn)行疏導(dǎo),讓幼兒學(xué)會協(xié)商,學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館,我引導(dǎo)他們自由分工后,有的建足球館,有的架雙杠,有的搭乒乓臺,……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時,我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方,啟發(fā)他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意:“我把雙杠再筑高些,你把人變矮些好嗎?”另一個說:“對,好辦法!”他們邊修改還邊議論,怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo),這組幼兒配合默契,一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前,他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果,孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在建構(gòu)活動中教師與幼兒交往的過程中,教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限,手部小肌肉尚未發(fā)育好,再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會男孩急得抓耳撓腮,女孩急得默默掉淚,我們看到這種情況總是及時給以關(guān)心引導(dǎo),增強其克服困難的信心,注意夸獎其作品,分享其成功的快樂,使他們獲得自信,培養(yǎng)他們在困難面前積極開動腦筋,堅持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍,給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛,使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感,讓他們能主動與老師交往,而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導(dǎo),保證幼兒的建構(gòu)活動

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限,建造的過程中會出現(xiàn)不少問題,教師應(yīng)仔細(xì)觀察,了解幼兒各自的水平和需要,及時采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況,準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要,適時指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動,程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后,不知再干什么,于是,我走到她旁邊,一邊表揚一邊啟發(fā)“你真能干,足球館像真的一樣,可你看看你們建的體育館,你覺得布局怎么樣?”她看了一會兒忽有所悟:“噢!中間太空了!”我連忙說:“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎?現(xiàn)在天氣越來越熱,很多人都會去游泳……”還沒等我話說完,她就連忙說:“老師,我們可以建一個游泳池?!庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個簡單而形象的游泳池?;顒咏Y(jié)束后她還高興地向我介紹:“天熱了,老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見,教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā),能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想,不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時,當(dāng)幼兒情緒不佳時,當(dāng)幼兒獲得成功時,當(dāng)幼兒遇到技能障礙時,當(dāng)幼兒游離游戲情景時,當(dāng)幼兒延伸或擴展游戲內(nèi)容有困難時,當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時,當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時,我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時機,自然介入,適度點撥,保證建構(gòu)活動的順利開展。

七、建立常規(guī),培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時,根本不存在規(guī)則意識。常會為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象,或可能發(fā)生將材料亂扔,用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的,但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展,有很多材料都變成了自制玩具,使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾;不可否定在大班,有些幼兒還有了一定的虛榮心,為了獲得老師的表揚,有些孩子會霸道地抓住自己需要的玩具,不肯分點給其他人,要解決這些問題的一個重要切入點就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性,讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓,用正確的方法使用,有順序地取放,用完放回原處等。每次活動前幼兒自選自取游戲材料,活動后自己收拾整理。慢慢地,良好的習(xí)慣逐步形成,變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用,又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對中解放出來,可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

八、欣賞作品,注重幼兒的活動評價

好的評價,往往能獲得實際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動為例,本次活動評價讓我受益非淺。

(1)幼兒創(chuàng)造的成果,需要得到夸獎、贊美,并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時,應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么,和誰一起搭的,搭的時候碰到了什么困難,這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望,又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后,劉老師還引導(dǎo)幼兒對作品加以評論、欣賞、贊美。這樣不僅加強了幼兒的自信心,還讓幼兒體驗到了建構(gòu)的快樂。

(2)在這次游戲評價時,教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺問:“這個乒乓球臺是誰搭的?”“是我搭的。”吳澄灝站起來說。“搭的可真像,還有人在大乒乓球呢,”老師說,“可乒乓球臺這樣放能打球嗎?你有沒有發(fā)現(xiàn)問題?”原來乒乓球臺上的作為中線的木版倒放了,不一會兒,秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題,教師并馬上讓他乒乓臺放正了。建構(gòu)活動中的一個小小問題,教師沒有在建構(gòu)活動中自行讓幼兒解決,而是放到評價的時候一起學(xué)習(xí),讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺是什么樣子的,孩子們有了共同的進(jìn)步。

(3)教師指著公園的造型問:“這么漂亮的公園,是誰搭的?”一下舉起了許多只小手,教師指著其中一名幼兒問:“是你搭的嗎?”“不,我搭的是小路?!苯處熡忠来螁柶渌變海麄兎謩e說:“我搭的是大門”,“我搭的是圍墻”,“我搭的是亭子”,“我搭的是小魚”……教師聽完說:“怪不得搭的這么出色,原來是你們分工合作好的呀!”短段的一個評價過程,沒有空泛的說教,卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性,這樣一個抽象的道理。

經(jīng)過一年的建構(gòu)游戲,幼兒無論在認(rèn)識方面、創(chuàng)造力方面,還是社會交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動中,我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動的空間和時間,讓孩子大膽想象、操作、嬉戲,我們也積極參與幼兒的活動,對每位孩子給予正確的評價,促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

淺談中班幼兒的角色游戲


導(dǎo)讀:角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。

那么,什么是角色游戲呢?

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。

首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進(jìn)入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進(jìn)行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。

其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進(jìn)行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

再者,中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個程度的。

最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進(jìn)行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進(jìn)行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進(jìn)行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。

那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認(rèn)為有以下三點:

一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰?

幼兒:兔媽媽。

教師:還有嗎?

幼兒:長耳朵

短尾巴,

紅眼睛。

教師:為什么不喜歡大灰狼?

幼兒:因為它要吃小兔,太壞了,

因為它長得太難看了,還要吃小兔。

教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎?

幼兒:不能。

教師“那怎么辦?

幼兒:……(都搖頭,)

教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!

通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進(jìn)行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進(jìn)行了。

二:善于觀察,個別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進(jìn)去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認(rèn)真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進(jìn)行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!

三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進(jìn)了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?!毕嘈牛覀兌荚缸鰝€會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!

淺談幼兒園的音樂教學(xué)


淺談幼兒園的音樂教學(xué)

大家都知道,音樂教學(xué)是幼兒教育的一個重要組成部分,對陶冶孩子的情操,培養(yǎng)孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育,必須要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終。在多年的教學(xué)實踐中,我得出對幼兒園(3—6歲)的孩子來說,以節(jié)奏音準(zhǔn)訓(xùn)練為主,適當(dāng)進(jìn)行識譜教學(xué)為好,讓孩子在節(jié)奏、律動中去感受音樂的美。

面我簡單談一談,我在音樂教學(xué)中的一點具體做法。

情趣出發(fā),讓孩子得到美的啟蒙。孩子剛剛開始接觸基本音階時,我把七個音符都書寫出來,讓孩子能直接地看到,然后再逐個音符教孩子認(rèn)識,可以用琴伴奏,孩子隨著唱,一段時間以后,孩子自然能記清各音符的唱名。但是,音準(zhǔn)問題還是掌握不好,再用這種教唱的方法自然不會引起孩子們的興趣,這個時候,我就會用“聽”為主來激發(fā)孩子的興趣。具體做法是:把孩子分成兩組,一組孩子拍一下手喊3,另一組孩子跺一下腳唱mi;再拍一下手喊6,另一組就唱la;再拍一下喊7,另一組就唱xi……,經(jīng)過這樣反復(fù)的練習(xí),既有音名、音準(zhǔn)的變化,又有一問一答式的游戲,既訓(xùn)練了孩子的音準(zhǔn)感,又培養(yǎng)了孩子的注意力,足以引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。

園的孩子特別好動,如果整個活動,讓孩子們坐著不動,她們會坐不住的,所以當(dāng)孩子對一首歌曲能唱之后,就要選擇適當(dāng)?shù)膭幼鬟M(jìn)行配合。如大班歌曲《看看誰的本領(lǐng)大》,歌詞是:“警察警察真威風(fēng),維持秩序管交通,護(hù)士護(hù)士多愛心,耐心細(xì)致照顧病人……”孩子們基本會唱以后,可以讓孩子離開自己的座位,模仿警察、護(hù)士的動作,同時在做動作的時候,孩子們自然會表現(xiàn)出歌曲的強弱,因為警察的動作威風(fēng)有力,護(hù)士的動作優(yōu)美輕柔,這樣就可以一舉兩得,既鞏固了歌曲的演唱又找到了歌曲的強弱規(guī)律。所以,作為素質(zhì)教育的音樂教育,特別是對孩子來說,必須舍棄一些單調(diào)、枯燥、沒有吸引力的東西,最好是讓孩子在良好的心態(tài)、輕松的氛圍和愉快的環(huán)境中潛移默化的接受。

兒園的孩子,天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富,她們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。所以,要提高音樂活動的質(zhì)量,就應(yīng)根據(jù)孩子好動好游戲的心理特點,把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機地結(jié)合起來,把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的游戲,讓孩子通過自身的活動,把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來,把孩子從座位上解放出來,讓她們動口、動手、動腳、動腦,在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能,受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱兩拍,四分音符唱一拍”。剛開始時,我就說:“這個音符唱兩拍,那個音符唱一拍”,孩子們都不能接受,不能掌握。后來,我想辦法把拍子—這個對孩子來說比較抽象的事物,進(jìn)行了簡單化。首先,讓孩子分辨聲音的長短:火車汽笛聲長,汽車?yán)嚷暥蹋恍∝埥新曢L,小狗叫聲短……,孩子們特別感興趣,都能積極的進(jìn)行練習(xí)。接著讓孩子閉上眼睛聽老師發(fā)出的不同節(jié)奏的走步聲和跑步聲,再讓孩子們用拍手的方式模仿出來,從而把聲音的長短過渡到動作。

由于音樂教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,決定了幼兒園音樂課的教學(xué)方法也不同于一般的教學(xué)方法。通過我多年的教學(xué)經(jīng)驗得出,選擇教學(xué)方法要與學(xué)科特點相適應(yīng),更要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動的目的和任務(wù)。音樂教學(xué)的根本目的就是對孩子進(jìn)行審美

的教育,就是通過一些歌曲、律動、器樂、欣賞和簡單的音樂基礎(chǔ)知識和技能,來陶冶孩子的審美情趣,培養(yǎng)孩子審美的能力。所以,我認(rèn)為基本采用欣賞法、練習(xí)法和示范法就可以了,當(dāng)然還可以根據(jù)具體內(nèi)容選擇其它的教學(xué)方法。

我們都知道音樂是聽覺的藝術(shù),要培養(yǎng)孩子的審美能力,首先就是讓她們接受美的熏陶,讓她們大量接觸優(yōu)秀的音樂作品,擴大自己的音樂視野。在聆聽音樂的同時,音樂的美會感染孩子并激發(fā)孩子的興趣,所以,音樂欣賞對培養(yǎng)孩子對音樂的感知能力、注意力和記憶力,提高她們的整體音樂素質(zhì)有很大的作用。作為音樂課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞課本身就是以欣賞法為主,但同時在歌唱、器樂和律動教學(xué)中也隨時貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動,所以欣賞法是音樂課普遍采用的一種教學(xué)方法。

幼兒園的音樂教育作為一種審美的教育,并不十分注重知識理論的傳授,但是感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須掌握一定的知識和技能。所以,音樂教學(xué)就得為欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂而進(jìn)行一系列技術(shù)和知識的傳授和簡單訓(xùn)練。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)該成為音樂教學(xué)中廣泛使用的基本方法,也是重要方法。

我們還知道,孩子學(xué)音樂是從模仿開始的,在課上孩子學(xué)習(xí)各種技能也都離不開老師的示范,特別是在唱歌和律動教學(xué)中,教師的示范是相當(dāng)重要的。所以,示范法也是音樂教學(xué)中的重要方法之一。

其實,在音樂課中選擇教學(xué)方法還要依據(jù)不同的教材內(nèi)容和特點。如歌唱教學(xué)方法就有聽唱法和視唱法,還可以教師范唱范奏并運用圖片、教具和手勢來提示輔導(dǎo)孩子等;再如,器樂教學(xué)要避免機械枯燥的練習(xí),教師的講解要簡單形象;欣賞教學(xué)不只是采用欣賞法,還可以靈活得采用圖畫、詩文對照等多種手段,讓孩子產(chǎn)生聯(lián)想與想象,另外還有分析與比較也可以貫穿在欣賞音樂的全過程。

音樂教育是素質(zhì)教育的一個窗口,它能直觀地反映一所幼兒園對素質(zhì)教育的態(tài)度。所以,幼兒園的音樂教師要及時調(diào)整好教育觀念,把握好教育方向,選擇好教學(xué)方法,正確評價教學(xué)效果,不時的進(jìn)行教學(xué)反思,革新觀念,對進(jìn)行好幼兒園的音樂教育是很有必要的。

淺談幼兒體育游戲


從實際工作中總結(jié)可知,個性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動,尤其是對自己感興趣的事情,可以做到不知疲倦,容易產(chǎn)生興奮,但注意力不容易持久集中,游戲活動的自覺性、持久性受到興趣支配,意志行為很少起作用。動作概念的形成主要是靠直觀形象,而不是抽象邏輯,體育游戲時喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容,喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動作。幼兒的模仿能力極強,喜歡模仿動物行走、跳躍、爬行、攀越等動作,等等。

2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段,其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系,它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要,它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。

2.1趣味體育游戲可增強幼兒的機體健康

趣味體育游戲是以體育運動為基礎(chǔ),采用游戲的形式,將人體的跑、跳、投等基本活動結(jié)合在一起,并根據(jù)幼兒教育實際需要,有針對性地擬定特定的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的,兼具運動性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動能力得到全面、均衡的發(fā)展,使幼兒的體質(zhì)不斷增強。單純的體育鍛煉枯燥無謂,重復(fù)的動作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\動與游戲相結(jié)合,成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性,能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望,吸引他們積極主動地參加游戲,從而達(dá)到理想的鍛煉效果。

2.2趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長不僅需要機體發(fā)育完善,更需要接受外部知識信息。幼兒的大多自然和社會知識來源于對事物的感知,趣味體育游戲根據(jù)特定需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,設(shè)置情境,以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣,使幼兒主動參與游戲,這就為幼兒提供了思維活動的條件,通過參加體育游戲活動,讓他們在玩樂中接受新知識,吸取新信息,不斷儲存積累知識技能經(jīng)驗,豐富對事物的感知,逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、記憶能力、思維想象能力,這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時,通過體育游戲,使幼兒具備正常的智力,積極愉快的情緒,活潑開朗的性格。

2.3趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

從難易角度考慮,體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅持突出幼兒主體性,讓幼兒處于主動地位,積極、獨立完成游戲,這就要求體育游戲簡單易學(xué),易于開展。

3.2趣味游戲開發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明,游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效途徑,游戲的開發(fā)應(yīng)用不能脫離幼兒認(rèn)知水平。

感知覺是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說,通過閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識事物是不現(xiàn)實的,幼兒是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的,過高或過低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣,因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如,用圖片教幼兒認(rèn)識兔子的特征,遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子,由成人直接教給幼兒知識,幼兒缺少感官的直接接觸,而幼兒綜合運用多種感官,則會產(chǎn)生較好的效果。所以,開發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用,要讓幼兒動用各種感官參與,眼看、耳聽、口嘗、手摸,以便幼兒了解各種事物的特性,促進(jìn)感知能力的提高。

和小班幼兒暢談游戲中的事


和小班幼兒一起做游戲,教師會全力以赴地創(chuàng)設(shè)一個個色彩鮮艷的環(huán)境以誘發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗,會兢兢業(yè)業(yè)地收集各種形象逼真的玩具以激發(fā)幼兒的游戲興趣,會不厭其煩地“復(fù)制”多套材料以滿足幼兒的擺弄需求……看到所有幼兒終于在游戲中各就各位并“各司其職”時,教師卻依然眉頭緊鎖,因為還有一個問題沒有解決:游戲結(jié)束時和幼兒交流一些什么?我的答案很簡單——和小班幼兒暢談游戲中的事。根據(jù)本次游戲活動的過程,我們達(dá)成共識,即小班教師在游戲交流時應(yīng)做到以下“四多”。

多關(guān)注詢問——讓幼兒自己說“我是誰”

培養(yǎng)角色意識是開展小班幼兒游戲的重點,許多教師會在游戲過程中去了解幼兒各自扮演的角色,有些教師會充分利用游戲交流這一環(huán)節(jié),進(jìn)一步強化幼兒的角色意識,如執(zhí)教者陳老師在游戲交流時不厭其煩地詢問幼兒:“你們都去玩過游戲了,能告訴大家今天你是誰嗎?”所有幼兒都爭先恐后地告訴大家,“我是媽媽”“我是爸爸”“我是司機”“我是醫(yī)生”“我是售貨員”……可見,這些幼兒在游戲中已經(jīng)具有角色意識。

因此,教師持之以恒的“強化”對夯實幼兒的角色意識起到了積極的作用。曾經(jīng)觀摩一位長期帶小班、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和幼兒一起交流游戲,她自創(chuàng)了用兒歌的形式和幼兒一起暢談游戲中的事。

“嘿嘿.我的飛機就要飛!”教師領(lǐng)誦。

“飛到哪里去?”全體幼兒齊問。

“飛到×××那里去?!苯處熁卮?。

“×××,問一問,今天你是誰?”全體幼兒再次齊問。

“我是小演員?!薄痢痢粱卮稹?/p> 就是這么一個簡單的問答過程,每一次教師和幼兒都樂此不疲地沉浸其中,這充分體現(xiàn)了這位教師的睿智之處,因為她抓住了小班幼兒的年齡特點,運用小班幼兒喜聞樂見的方式,在不斷重復(fù)的、有韻律的兒歌誦讀中,強化著幼兒的角色意識。

多鼓勵表達(dá)——讓幼兒學(xué)著說“自己的事”

小班階段是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要階段,在每次的游戲交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)樹立培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意識,并為幼兒提供充分的表達(dá)機會?!白層變鹤约赫f”是幼兒“多說”的基礎(chǔ),更是幼兒“樂說”的前提。事實上,教師對于“讓幼兒自己說”的倡導(dǎo)并不陌生,但在教學(xué)實踐中,教師一不小心就會“沖到”幼兒的前面。

師:(呈現(xiàn)游戲過程中拍到的照片)寶貝們,猜一猜他是誰?他在干什么?

幼兒認(rèn)出了照片上的同伴,并說出他的姓名。主角祺祺登場,自豪地說:這是我。

師:對,這位是小醫(yī)生,今天他在上班的時候,還沒來得及穿上制服就發(fā)生了緊急的事,小醫(yī)生你能來說一說嗎?

祺祺:我在給一位媽媽開刀。

師:哦,今天這位媽媽在生孩子,是嗎?

祺祺:是的。

師:這位醫(yī)生給病人開了刀,還給病人打點滴,最后還給這位媽媽蓋上了被子,是嗎?

祺祺:是的。

分析以上這段師幼之間的交流,不難發(fā)現(xiàn)教師替代幼兒說了很多,其根源在于,教師知道“內(nèi)幕”且操之過急。其實,讓小班幼兒自己娓娓道來,說說自己在游戲中做了什么,哪怕只是一句或兩句簡單的話,但這對小班幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。因此,教師應(yīng)多問幼兒“發(fā)生了什么”“你是怎么做的”“結(jié)果怎么樣”,多創(chuàng)設(shè)讓幼兒表達(dá)的機會。

多呈現(xiàn)過程——讓幼兒能明白“別人的事”

許多教師提出,和小班幼兒一起做游戲好像沒什么“高精尖”的內(nèi)容,但看似“平淡無奇”的背后需要教師善于捕捉幼兒在游戲中無意萌發(fā)的各種內(nèi)容,以推動游戲的發(fā)展,然后在游戲交流的過程中再有效地傳遞這些內(nèi)容,讓其他幼兒也都能樂享其中。

師:小建筑師們,今天你們在忙什么呀?

龍龍:我們蓋了兩幢很高的大樓(此時,教師打開照片,呈現(xiàn)龍龍的作品,所有幼兒都忍不住嘖嘖稱贊,跟著教師一起數(shù)一共有幾層樓)。

師:真了不起,大家都喜歡你們搭的高樓。

明明:后來,我們蓋的高樓倒了(教師相應(yīng)打開了第二張照片,一片廢墟呈現(xiàn)在所有幼兒面前,大家面面相覷,眼神里流露出了惋惜。)

師:房子倒了你們怎么辦?

龍龍:我們重新再搭(第三張照片上只見幾個男孩全力以赴地“搶險救險”,現(xiàn)場的幼兒終于松了一口氣)。

師:小建筑師們,重新再造大樓,你們覺得累嗎?

龍龍和明明都重重地點點頭。

師:那房子還能造好嗎?

龍龍和明明得意極了,他們請所有幼兒看他們的建筑工地現(xiàn)場,一幢新的大樓又傲然挺立(所有幼兒忍不住鼓掌)。

小班幼兒的思維是具體形象的,對一些未曾經(jīng)歷的內(nèi)容很難產(chǎn)生共鳴。因此,和小班幼兒一起暢談游戲,尤其是暢談別人的游戲內(nèi)容時,應(yīng)該要做到“再現(xiàn)游戲過程,還原游戲片段,讓所有幼兒充分了解游戲中發(fā)生的故事”。

在上面的師幼互動中,教師運用了現(xiàn)代化的技術(shù)手段,將幼兒游戲中的一些重要片段拍攝下來,這些照片不僅讓幼兒了解發(fā)生的事件,更讓幼兒有一種親臨現(xiàn)場的感覺,共同體會時喜時憂的情感,大大提升了交流的有效性。當(dāng)然,“再現(xiàn)游戲過程”的方式有很多,除了拍攝照片和錄像之外,有時幼兒的親身示范也同樣能達(dá)到預(yù)期的效果。

多創(chuàng)設(shè)機會——讓所有幼兒都“有話可說”

小班幼兒喜歡模仿,在游戲交流的過程中,如果請廣大傾聽的幼兒也一同來模仿扮演角色、一同來練習(xí)動作、一同來模仿語言、一同來感受角色情感……這樣不但能提升幼兒的關(guān)注度,也便于幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。只是,在實踐過程中我們常常會錯失一些好內(nèi)容,降低交流中幼兒的參與度。

紅紅:今天我是海寶家的媽媽。

師:讓我們看一看,媽媽在干什么(教師打開照片,所有幼兒都非常驚喜,因為他們看到娃娃家的媽媽正在給寶寶洗澡,這顯然是以往游戲中沒有的情節(jié))?

師:今天海寶家有兩個寶寶,是嗎?

紅紅:是的。

師:那媽媽為什么要給兩個寶寶洗澡呢?

紅紅:因為他們很臟。

交流就這樣戛然而止了,可能教師覺得娃娃家的媽媽說出“為臟而洗澡”就已經(jīng)大功告成了,殊不知“給寶寶洗澡”這樣一個新的游戲情節(jié)激發(fā)了幼兒的參與度,將大大提高游戲交流的精彩度?!澳愕膵寢寧湍阆丛鑶帷薄澳愕膵寢屖窃趺磶湍阆丛璧摹薄霸鯓酉床拍芟锤蓛簟边@些都是幼兒駕輕就熟的話題,和幼兒進(jìn)行貼近生活的話題討論,我們可以將游戲中的一些閃光點加以“固定”并“放大”,讓它們不僅成為所有幼兒的共同經(jīng)驗,更能夠為第二天游戲的深入開展提供契機。

總之,小班教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多“敢說”“樂說”“多說”的氛圍,和幼兒一起共享暢談游戲的樂趣。

附:小班幼兒游戲方案

執(zhí)教/浦東新區(qū)東港幼兒園陳慧平

一、現(xiàn)狀分析

游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)自主的活動,但小班幼兒在開學(xué)初哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重,還無法投入到自主游戲中。幼兒在角色游戲中只是純粹地操作擺弄玩具,模仿一些成人在日常生活中的生活和勞動的動作,沒有明確的游戲目的,角色游戲的水平還處于初級階段。

二、游戲主題

喜羊羊醫(yī)院、美羊羊超市、羊羊燒烤吧等。

三、階段目標(biāo)

1.激發(fā)一定的角色行為,培養(yǎng)角色意識。

2.穩(wěn)定原有游戲主題,嘗試推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

3.建立游戲常規(guī),如正確使用玩具,愛護(hù)玩具,樂于主動幫助整理玩具。

四、觀察要點

1.觀察游戲情節(jié)是否有一定的發(fā)展,同伴之間的交往合作水平。

2.觀察幼兒在游戲中的語言表達(dá)能力。

3.觀察幼兒在游戲中對投入的新材料是否感興趣以及他們是如何使用的。

五、游戲材料準(zhǔn)備(見下表)

游戲主題 材料準(zhǔn)備

喜羊羊醫(yī)院 聽診器、鹽水瓶、病歷卡、藥瓶、醫(yī)生制服、一次性口罩等。

美羊羊超市 師生一起收集的廢舊生活用品、收銀機等。

羊羊燒烤吧 自制的各種燒烤材料、燒烤爐、一次性盤子等。

娃娃家 利用廢舊材料制作的洗衣機、晾衣架、衣櫥、浴缸、微波爐、

冰箱、餐桌、餐具、圍兜等。

小小建筑師 自制磚塊若干、積木、墊子、收集的汽車等。

小汽車 自制汽車、各種車的標(biāo)志。

休閑吧 各種圖書、拼圖等。

談?wù)劽耖g游戲的傳承


導(dǎo)讀:在幼兒園中開展民是游戲,不僅是一種嘗試,更是一種需要、一種新的體驗。讓幼兒在快樂有趣的民間游戲中得到成長,使得民間游戲這一珍貴的民族文化財產(chǎn)可以得以延續(xù),讓從民間來的游戲,重新回到民間,并在我們民族的世代傳承中不斷發(fā)展和壯大!

在民間各地流傳著許多具有濃厚生活氣息、風(fēng)格各異的游戲,這就是所謂的民間游戲,它在許多人的腦海中留下了屬于童年的美好回憶……在那遙遠(yuǎn)的童年時代,印象最深刻的就是一有時間便和鄰居小伙伴們在空氣新鮮、陽光充足的空地上、院子里玩踢毽子、跳房子、撿棋子的游戲。但漸漸地,這些生動有趣的民間游戲不再為孩子們所熟悉,電視、電腦、影牒等高科技產(chǎn)物走進(jìn)了家家戶戶,現(xiàn)代的孩子們也更鐘情于這些新奇的高科技電子玩具(如遙控玩具、電子寵物、游戲機等)。而在一些幼兒園教材中的體育游戲雖然也具有一定的鍛煉目的,針對幼兒的不同年齡特點進(jìn)行安排,但卻沒有民間游戲具有濃厚區(qū)域文化氣息、玩法簡單易學(xué)、趣味性強、材料簡便、不受人數(shù)、場地、環(huán)境限制等特點……

第一、民間游戲使用的玩具簡單。

民間游戲即使需要的玩具也比較簡單廉價,多是以廢舊物品替代即可。如抓子游戲可用石子或棋子,用塑料袋、雞毛、毛線可做成毽子等。

有的游戲只需用幼兒的手、腳或身體的某些部位就可以三五成群地玩得很開心,如“配手心手背”“背人”“炒黃豆”“編花籃”等。

第二、民間游戲有濃厚的趣味性與民間文化特色。

趣味性是游戲的生命,有些游戲能夠流傳就是因為它有濃厚的趣味性,符合幼兒好奇、好動的特點。

如女孩喜歡的跳皮筋,邊念兒歌邊跳,玩法上從一根到兩根、三根,位置由低到高。兒歌的內(nèi)容常常是詼諧逗趣的或者具有當(dāng)?shù)氐奈幕厣?,邊念邊跳不僅可以增加游戲的趣味性,還可以鍛煉跳躍的動作和節(jié)奏感,增加幼兒的肺活量。有時缺少同伴還可將繩子套在椅子上、樹上……此外,玩水玩沙更是孩子們的最愛。

第三、民間游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展有獨特的作用。

一是促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展。民間游戲多可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作,跳繩、跳橡皮筋、跳格子都可以發(fā)展跑、跳、平衡、單雙腳站立等動作,翻繩、抓子、夾子等都是發(fā)展手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。

二是促進(jìn)幼兒社會性行為的發(fā)展。民間游戲有許多是兩個或兩個以上幼兒共同進(jìn)行的,同伴之間協(xié)調(diào)配合,游戲才能順利進(jìn)行。如編花籃,需要大家一齊說一齊跳,才能進(jìn)行游戲。

還有些游戲需分組進(jìn)行,并有一定的游戲規(guī)則,使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為,可以彌補獨生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。

由此可見,民間游戲的種種優(yōu)點與潛在的發(fā)展空間,使得民間游戲在幼兒園的教育教學(xué)活動中應(yīng)得到更廣泛的重視和應(yīng)用。如何將民間游戲與幼兒園的活動互相融合,主要有以下幾個途徑:

一、在體育活動中結(jié)合練習(xí)幼兒的基本動作,安排相應(yīng)的民間游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,使幼兒在愉快的嬉戲中鍛煉技能,發(fā)展動作。這時游戲內(nèi)容需要根據(jù)本班幼兒的特點進(jìn)行選擇,如小班幼兒應(yīng)選擇游戲內(nèi)容較簡單或有輔助玩具的游戲(如捉迷藏、吹泡泡等),這樣才能吸引幼兒的注意,從而激發(fā)他們參與游戲的愿望。而中、大班幼兒就應(yīng)選擇活動量較大、內(nèi)容較有競爭性的游戲(如老鷹捉小雞、我們都是木頭人等)。

二、在戶外小型分散游戲中的選用。戶外小型分散活動一般以玩運動器械、小型體育玩具和小游戲為主。這其間,一般可以安排一些活動量適宜,或是可以培養(yǎng)幼兒交往、謙讓、合作精神的民間游戲。例如,“滾鐵圈”、“踩高蹺”、“踢毽子”等,幼兒可以根據(jù)自己的意愿,自由尋找伙伴,自選玩具,自選玩法或自己商量制定規(guī)則、改變玩法。

三、把民間游戲安排在室內(nèi)的活動區(qū)角自選游戲中。如“抓子”、“挑棍”、“扔口袋”等可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容。

四、利用零散的間隙時間做民間游戲。如幼兒來園后、離園前、飯后、活動間隔時有許多零散時間,可選擇些不受時間、場地限制,玩具攜帶方便,便于收攏的游戲,穿插在零散的時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等,使幼兒一日生活中減少排隊、等待的時間,使環(huán)節(jié)過渡自然,管而不死,活而不亂。

在幼兒園中開展民是游戲,不僅是一種嘗試,更是一種需要、一種新的體驗。讓幼兒在快樂有趣的民間游戲中得到成長,使得民間游戲這一珍貴的民族文化財產(chǎn)可以得以延續(xù),讓從民間來的游戲,重新回到民間,并在我們民族的世代傳承中不斷發(fā)展和壯大!

淺談幼兒角色游戲中的師幼互動


導(dǎo)讀:教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動,與幼兒進(jìn)行互動時,要注意顧及到幼兒的年齡特點,從而確定指導(dǎo)的方法,與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂,在游戲中發(fā)展他們的想象力,創(chuàng)造力以及人際交往的能力,給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真實或代替的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等,創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲,又稱象征性游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?!本C合許多學(xué)者的觀點,兒童游戲應(yīng)包含以下幾個特征:游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點,游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來,因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認(rèn)為,角色游戲是想象的世界,是濃縮了的小社會,幼兒是一會兒進(jìn)去,一會兒出來,樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了,他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動,可以在游戲中動腦筋,出主意,淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感:快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理,要愛護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧,這些都會轉(zhuǎn)化為以后對待公物,學(xué)習(xí)和勞動的態(tài)度,這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質(zhì)。此外,幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色??梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格,幫助幼兒認(rèn)識美丑善惡;一般來說,幼兒比較喜歡扮演成人的角色,如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”,游戲時,他們會認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服,照顧“寶寶”的日常生活起居,這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用,同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動形式,它與集體教育教學(xué)相互配合補充,從而達(dá)到了寓教與樂的目的,最符合幼兒的年齡特點,認(rèn)知水平和活動能力,能最有效地滿足幼兒的需要,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程,是獲得動作、語言、情感、認(rèn)知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動,全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

(一)師幼互動及其意義

師幼互動做為一種特殊的人際互動,是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程,也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變,從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進(jìn)行互動,有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況,及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助,以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為,豐富幼兒的游戲內(nèi)容,使得游戲情節(jié)更為生動。適當(dāng)?shù)幕樱锌梢宰層變焊惺艿浇處煂λ麄冇螒蛐袨榈墓膭钆c贊同,這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍,有助于幼兒游戲水平的提高。

(二)當(dāng)前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中,幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性,可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不適時的介入,造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有:

1.游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

在現(xiàn)實中我們看到,許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位,尤其在集體活動中,教師作為教育組織者,控制著整個游戲活動:她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常處于服從、依賴的被動地位,在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中,教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲,游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前,把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組,每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是:怕孩子弄亂了游戲室里的玩具,把幼兒分組,可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩,如果游戲室里的東西被弄亂了,也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道,角色游戲是兒童高度獨立自主的活動,幼兒玩什么主題,確定多少角色,情節(jié)如何進(jìn)行,采取什么玩法,使用哪些玩具,遵守怎樣的規(guī)則,都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進(jìn)行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由,硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色,違背了以幼兒為主體的原則。

2.教師忽略了角色游戲本身的價值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段,忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強調(diào)每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學(xué)到什么,而不是讓兒童在自身的體驗、感受和生活經(jīng)驗積累中成長;強調(diào)讓游戲充分成為教育的手段,機械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中,而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如,我們都知道,貓和老鼠是天生的死敵,而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時,孩子們可不想按照這個人人皆知的常規(guī)來玩這個游戲,他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片,而且都很喜歡里面的小老鼠和貓,他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是,他們在游戲中創(chuàng)造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進(jìn)河里,可是小老鼠太小了,救不了小雞,于是就去請在河邊釣魚的小貓來幫忙把小雞救起來,后來它們成了好朋友”的游戲情節(jié),孩子們玩得津津有味的??伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F(xiàn)實生活所規(guī)定的框框條條,認(rèn)為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了,怎么可能成為好朋友?這是不符合常理和科學(xué)的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學(xué)道理,告訴孩子們老鼠是壞蛋,它們會偷東西的;貓只有會抓老鼠才是有本領(lǐng)的貓,貓看見老鼠了就該去抓住它們,不給它們做壞事,并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里,幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲,而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現(xiàn)出來。角色游戲最大的兩個特點是(1)高度的自主性。(2)自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來。教師過分地追求游戲所要達(dá)到的教育功能,而忽略了幼兒的想象,整個游戲?qū)τ變簛碚f就索然無味了。因此,在這種被異化了的游戲活動中,幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了,游戲喪失了在幼兒園活動中應(yīng)有的教育功能。

3.游戲活動中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中,玩具是游戲的工具,是游戲得以順利進(jìn)行的物質(zhì)條件之一,現(xiàn)實中,成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦,花費精力和金錢為幼兒購買玩具,把屬于幼兒的小空間布置得精致有加,在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認(rèn)賦予的一些規(guī)則,限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段,幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力,他們會使用一些玩具、物品組裝起來,作成他們所需要的東西,或善于利用已有的物品代替他們所要的材料,這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動的主體,我們??吹接變簩臻g環(huán)境的破壞,那就是最為主體的人對束縛的抗議,就像成人會對各種抑制他們的因素反感,會千方百計地消滅這些因素一樣。有時,幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時,成人總是以這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求,若是不符合,則全部被封殺,不得玩。例如:某大班幼兒在戶外活動時,自發(fā)性地組織了一個角色游戲“超市”,孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西,等待客人來購物。他們的商品,其實都是些替代品,游戲場地的旁邊是一塊空地,平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品,許多孩子也表示贊同,于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后,嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒:“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉,然后去洗手,平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西,這個游戲也玩不成了。其實,幼兒是憑借游戲的興趣,通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的,幼兒的興趣在活動的持續(xù)進(jìn)行過程中起著非常重要的作用,幼兒主動自愿地表達(dá)活動的興趣更是難得可貴,教育者一定要給予滿足,加以保護(hù),這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4.幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動需要教師的指導(dǎo)與介入,教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對不適當(dāng)?shù)男袨闀r,也不經(jīng)過了解情況,就直接責(zé)罵、批評孩子。例如,有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲,游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”,“小偷”拼命掙扎,“警察”就和“小偷”打了起來時,教師看到了,急忙把孩子們拉開,噼里啪啦地就罵了孩子們一頓,也不給幼兒解釋的機會,還叫孩子不得胡鬧。我們都知道,角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色,依照自己的已有經(jīng)驗?zāi)7履承┏扇说男袨?。幼兒在電視上看到過警察抓小偷的情景,于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現(xiàn)出來。幼兒出現(xiàn)“打架”行為,也只是游戲的需要,并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿?,使得幼兒的游戲受到影響,?yán)重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以,教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過觀察,判斷幼兒行為的意義,教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣,以及存在的問題,從而可以準(zhǔn)確地做出是否介入以及何時介入,以何種方式介入的決定。

(三)形成良好師幼互動的策略

1.尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強調(diào):兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利,玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等,都應(yīng)由幼兒自行決定,教師只能是給幼兒建議,使得他們的游戲活動更加完善,而不能強加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人,擁有主體地位時,他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位,讓幼兒按照教師設(shè)計的游戲思路進(jìn)行,就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性,他們將成為一個模仿者,無法體驗到游戲的樂趣。因此,幼兒應(yīng)該成為游戲的主體,不再被動地接受教師的指揮,而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2.靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實踐中,教師除了承擔(dān)這些角色外,還應(yīng)抓住時機,根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中,每個幼兒都是一個獨特的個體,他們探索世界,認(rèn)識世界的方式各不相同,這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者,傾聽者;有時我們也可以是組織者,援助者;有時我們也可以是引導(dǎo)者,支持者,鼓勵者,幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。如:幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時,我們可以扮演觀察者,傾聽者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突,游戲快要進(jìn)行不下去時,我們則可扮演引導(dǎo)者,援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要,有的放矢地實施教育,才能切實提高教育的實效。

3.減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動,這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動中,幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少,自由度越大,他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制,使得教育機構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式,而喪失了游戲的真正意義,出現(xiàn)了游戲形式化,模式化,工具化傾向。。在這些游戲中,兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下,教師過度強調(diào)游戲的教育性,而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能,又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此,在游戲活動中,教師要充分尊重幼兒的愿望,減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預(yù),為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂成長。

4.確定指導(dǎo)的時機,把握好指導(dǎo)對象的范圍

在角色游戲中,大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真,他們往往采取合作游戲的方式展開游戲,組織性和集體意識明顯增強。這時,教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無法進(jìn)行下去時,才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時,并且要抓住關(guān)鍵的時機。如:在玩郵局游戲的時候,里面的“工作人員”在里邊無所事事,不知道要做什么,百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份,假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票,或不知道要貼多少錢的郵票等,吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹,這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導(dǎo)時,沒有確定好指導(dǎo)的對象,造成需要指導(dǎo)的幼兒沒進(jìn)行指導(dǎo),不需要指導(dǎo)的幼兒又進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動過程中,必須經(jīng)過細(xì)致的觀察,確定好指導(dǎo)對象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向,做事不夠主動,對游戲的興致不高,對于這樣的幼兒,教師應(yīng)多鼓勵他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒?,支持他們?nèi)グ缪菀恍┗顫?、大方、積極向上的角色,在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5.把握好師幼互動的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題,在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。幼兒時期,孩子的經(jīng)驗還處于一個非常薄弱的時期,他們做事情的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上成人,而成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的錯誤,不管是在教育教學(xué)過程中還是在游戲中,成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法,不給他們思考、探索的時間,不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間,往往指望一開始進(jìn)行角色扮演,就可以扮演得十分到位,從而造成教師在前面帶路,幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應(yīng)靜下心來,慢慢地引導(dǎo)幼兒,讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長、積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達(dá)到發(fā)展的目的。

總之,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動,與幼兒進(jìn)行互動時,要注意顧及到幼兒的年齡特點,從而確定指導(dǎo)的方法,與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂,在游戲中發(fā)展他們的想象力,創(chuàng)造力以及人際交往的能力,給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用


在幼兒在園的一日生活中,區(qū)域活動可以讓幼兒在寬松的氛圍中,在與同伴自由的交談和學(xué)習(xí)中,掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因為這些獨有的特點,區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,教師必須定期對區(qū)域活動的材料進(jìn)行更換,由于更換材料的頻率比較高,這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”,大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因為家長可以為我們開展活動提供物質(zhì)上的支持和幫助,教師可以為幼兒提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助。其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源,但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用,將會讓我們區(qū)域活動的開展更加多姿多彩,更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里,同齡幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點,這是幼兒的年齡特點所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù),平均分在幾個班級中,這樣可以保證每個幼兒受到最佳的教育機會。這種以班級為單位進(jìn)行的活動,一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn),如果能將同年齡不同班級幼兒的資源加以利用,也能取得很好的效果。

(一)共享空間,共享資源

不同班級區(qū)域中都會有相同的內(nèi)容,如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來保證,為了利用有限的空間,我們將兩個班級之間共有的地方加以利用,合并成一個區(qū)域,如:將兩個班級中的棋類活動都放在走廊上,兩個班幼兒在空余時間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級,但是在他們共同的游戲中,可以學(xué)習(xí)到不同班級小伙伴下棋的方法,從而獲得不同的經(jīng)驗。這里說的顯性的資源,是那些可看見的、比較具體的空間,而隱性的資源則是不可見的,主要是幼兒的經(jīng)驗。

(二)共享材料,利用資源

材料是幼兒進(jìn)區(qū)活動必不可少的,是幼兒進(jìn)行嘗試、探究、學(xué)習(xí)的重要因素,也是區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料,還注意利用幼兒的資源。針對同年級相同的區(qū)域內(nèi)容,我們采取了交換的方式:將同年齡不同班級同一個區(qū)域中的材料定期進(jìn)行交換,并請部分幼兒作為傳播學(xué)習(xí)的使者,在特定的時間內(nèi)到其他班去講解、示范,與其他班小朋友共同游戲。這樣做,幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則,而且能夠感受到其他班小朋友學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的習(xí)慣等,在共享資源、利用資源的同時,也提高了語言表達(dá)、社會交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗,保留資源

經(jīng)驗是隱性的,是最直接、最實用的資源,也是活動開展的重要因素。在區(qū)域活動中,有的活動幼兒往往玩過就走了,不能及時得到反饋和提升。我們的做法是:保留作品,及時總結(jié)。讓幼兒在交流的過程中,習(xí)得他人好的方法和經(jīng)驗。如:宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容,剛開始玩九宮格時,幼兒的經(jīng)驗停留在從行、列中進(jìn)行對應(yīng)、比較。當(dāng)出現(xiàn)十六宮格時,部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律,即每一斜排的物體是一樣的,以此類推,就能正確地排出其他斜排的物體了。但是,由于幼兒之間的差異,這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會的。我們也并不急于去告訴他們,而是耐心等待,因為幼兒經(jīng)驗的積累是需要時間和過程的。經(jīng)過一個階段后,我們保留了部分幼兒不同排列的方法,為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在學(xué)習(xí)他人方法的同時,提升原有的經(jīng)驗。

(四)共享快樂,拓展資源

我們的區(qū)域活動內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中,幼兒的資源是最自然、最豐富的,主要表現(xiàn)為:他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中,自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等,這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此,我們打破了原有班級獨立游戲的格局,平行班之間可以共同游戲,在同一個游戲主題里,幼兒會出現(xiàn)很多不同的情節(jié),在他們體驗游戲的快樂中,也促進(jìn)了游戲水平的提高。同時,我們利用區(qū)域評價這個平臺,將這些情節(jié)進(jìn)行總結(jié),讓幼兒在自由交談中,在一問一答中,豐富經(jīng)驗、拓展認(rèn)識、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個幼兒的經(jīng)驗不同,在區(qū)域活動中我們可以發(fā)揮個別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時,也激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步幫助他們掌握相應(yīng)的活動內(nèi)容和技能。

(一)個性化的圖示,人文性的理念

在區(qū)域活動中,各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具,多用于美工、智力活動中,如:各種折紙、手工活動的步驟圖;棋類、迷宮活動的底圖等,在幼兒活動中起提示性的作用。但是,由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的,所以變化少,教師更換的工作量大,時間久了,幼兒也容易失去興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動中常常會有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時收集,這些富有創(chuàng)造性的成果就會轉(zhuǎn)瞬即逝,對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進(jìn)作用。于是,我們將班上個別幼兒在某一活動中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示,真實、有效地反映幼兒的活動過程,不僅利用了幼兒的資源,而且使當(dāng)事幼兒獲得了成就感和自豪感,同時對幼兒參與活動的積極性、活動中的自信心也起到了很好的促進(jìn)作用。

(二)個性化的制作,自主性的學(xué)習(xí)

區(qū)域活動中的一些內(nèi)容,雖然是幼兒可以選擇的,但是在實施過程中會出現(xiàn)一些誤區(qū),使原先寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境成為又一個集體活動的延伸。當(dāng)教師請幼兒一個一個來“匯報”自己在某個活動中完成的情況,然后再手把手地教給幼兒技能時,就如同給小動物們強行喂食物,結(jié)果會使幼兒對此類活動不再有興趣,而是帶著負(fù)擔(dān)去游戲。

在區(qū)域活動中,總有一些操作性比較強的游戲,與當(dāng)前階段幼兒的認(rèn)知需要相聯(lián)系,我們鼓勵幼兒自主地去設(shè)計。如:語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事,圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容;智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲,很多都是幼兒自己設(shè)計的;美工區(qū)域里折紙的圖示,也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體,將步驟圖畫好后展示給大家,作為圖示來學(xué)習(xí)的……這些個性化的制作不僅利用了幼兒的資源,而且豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容。

三、不同年齡班級幼兒資源的利用

(一)“走出去”,獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動的照片作為區(qū)域圖示,而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源,如:帶幼兒參觀其他班級環(huán)境時,拍攝高一級年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果,然后讓幼兒進(jìn)行選擇,將自己喜歡的、愿意嘗試的活動照片貼在班級相應(yīng)的區(qū)域中作為圖示來學(xué)習(xí)。

(二)“引進(jìn)來”,資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時,自己也會在家里嘗試制作,有的還會相互交流自己的成果。當(dāng)幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時,我們共同進(jìn)行了修改,最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

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