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淺談區(qū)域活動中圖片范例使用的時機

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒區(qū)域活動方案 小班幼兒區(qū)域活動方案 幼兒中班區(qū)域活動方案

圖片所包含的信息量大,能給幼兒較大的探索空間,是幼兒區(qū)域活動中不可缺少的素材。圖片范例應(yīng)如何提供給幼兒,怎樣提供才能促進幼兒游戲的發(fā)展,提供后教師又要如何指導(dǎo),是一個關(guān)鍵的問題。為了解決這一問題,筆者進行了深入的觀察,通過收集有價值的案例,探索出幾種圖片范例適用的時機,并針對案例采取了有效的指導(dǎo)策略,取得了很好的效果。

一、當(dāng)幼兒沒有掌握材料的操作方法時

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲,拼來拼去就是不能完整地拼出來,急得他直冒汗。這時我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片,他看著圖片順利就拼出來了。接著,他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請下來到操作區(qū),她先是坐在椅子上發(fā)呆,雙手不停地敲著桌子。過了一會兒,當(dāng)看到同伴在玩編織材料時,她也從筐里拿起編織繩隨意地編著,再過一會兒,她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的,就放棄了。正要走時,我拉住她,并遞給她一張編織圖,引導(dǎo)她學(xué)看編織圖,在圖片的引導(dǎo)下,她逐漸學(xué)會了編織。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中,當(dāng)幼兒第一次接觸新材料,沒有掌握材料的操作方法時,教師適時提供圖片,圖片就成為幼兒無聲的老師,推動游戲進行下去。當(dāng)所提供的材料偏難,幼兒經(jīng)過努力后還是不能完成,開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時,教師及時介入并采用提供圖片范例的指導(dǎo)策略是很有必要的。因為圖片范例能夠降低游戲材料的難度,符合幼兒的認(rèn)知水平,成為幼兒的好幫手,對幼兒的操作起到點撥和推動作用。

◆運用的要求

第一,要注意圖片的適宜性。針對以上情況的幼兒,教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰,能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實際出發(fā),包括要適應(yīng)他們的年齡特點,知識水平和生活經(jīng)驗。

第二,要注意圖片與語言指導(dǎo)的結(jié)合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示,直接或間接的作用于幼兒,能推進幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒沒掌握材料操作方法,無從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時,用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當(dāng)幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯誤認(rèn)識或?qū)Σ牧喜桓信d趣時

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗,把五角星貼在了國旗的右上角。我說:“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說:“我也忘了五角星在哪一邊,隨便貼的。老師,你說五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對他說:“這五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?!弊詈笏谡J(rèn)知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片,看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角,于是他又對作品進行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具,最近,我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來越少了,有的幼兒玩一會兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上,什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著:“哇,是智力按扣拼的圖,真好看?!逼渌變阂矤幹矗髞砀鬟x一張開始拼。連續(xù)幾天,玩這種玩具的幼兒越來越多,有的幼兒還學(xué)會自己設(shè)計新圖案。

◆運用的時機

針對以上情況的幼兒,他們一般對材料的操作具有一定的經(jīng)驗,只是由于方法錯誤或認(rèn)識錯誤而導(dǎo)致不能順利完成任務(wù)。這時提供圖片是很有必要的。適時提供圖片,能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向,不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗,更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對幼兒深人參與游戲起到了支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時,適時提供圖片,能使他們的錯誤認(rèn)識得到及時改正,在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關(guān)知識,產(chǎn)生求知欲望,而且獲得了提問和解疑的樂趣。

◆運用的要求

第一,要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的,應(yīng)能代表區(qū)域材料的操作知識,能起到示范的作用。如,當(dāng)幼兒不了解藏羚羊的生活習(xí)性時,我為他們提供了一張有關(guān)藏羚羊的生活全圖,里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物,幼兒一看就懂。

第二,教師要用引發(fā)經(jīng)驗的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者,教師的作用不是直接告訴幼兒答案,而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯誤時,教師不要急于提供圖片,可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導(dǎo)幼兒去尋找圖片。當(dāng)問題與幼兒原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞,也就是說幼兒原有的知識經(jīng)驗已不足以解決他遇到的困難時,就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)雷同時

※案例

美工區(qū)活動中,我提供了各種盤子的實物和圖片,讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤?;顒娱_始時,詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個圓形,接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個長條,最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點。她用同樣的方式裝飾了三個紙盤。于是我鼓勵并啟發(fā)她說:“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的?!闭f完她又繼續(xù)裝飾,這回她還是用圓點和長條來裝飾,與前面的作品有些相似。這時我意識到她對裝飾圓盤的知識經(jīng)驗不豐富,難以表征。于是,我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展,引導(dǎo)她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案。看完后她再次操作,果然大有突破,除了用原先的圓點和線條裝飾外,還增加了波浪線,采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運用的時機

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的,必須建立在豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一,有雷同,沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識經(jīng)驗的貧乏時,借助圖片與幼兒互動能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路,使幼兒的游戲內(nèi)容進一步豐富。

◆運用的要求:

第一,要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多,過多的范例往往會扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應(yīng)是種類多樣,盡量讓每張圖片都有值得幼兒學(xué)習(xí)的亮點,從而擴寬幼兒的思路。

第二,教師要用適時點撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動中我們不難看出,有的幼兒會按老師的要求,或?qū)W著教師的示范方法,或模仿范例按部就班地去完成一樣作品,作品的表征形式較單一,有雷同,沒有自己創(chuàng)造的成分。此時需要教師承擔(dān)“點睛”的作用,借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設(shè),直接提出問題把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向較高層次。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒動態(tài)發(fā)展不一致時

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動目標(biāo)(活動內(nèi)容應(yīng)讓幼兒自己決定,應(yīng)改用其他表達(dá)形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)線條裝飾畫。在操作過程中,其他小朋友都認(rèn)真地按老師的要求去做,只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動手,眼睛環(huán)視四周。過了一會兒,她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊,并將開心果殼一個個地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來,而且非常起勁。于是我及時調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo),讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時,幼兒除了用開心果殼裝飾外,有的用毛線,有的用彩色紙,還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高,但作品較單一,裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的,而有的幼兒則裝飾得很稀疏,不注意布局和色彩搭配。第二天,我為幼兒提供各種具有藝術(shù)性的裝飾圖片,并引導(dǎo)幼兒欣賞和感知。幼兒看后,裝飾的作品琳瑯滿目,裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運用的時機

在區(qū)域活動中,有時活動內(nèi)容、活動目標(biāo)及活動材料都是教師預(yù)設(shè)好的。但在活動中幼兒的表現(xiàn)可能會與預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),這時就需要教師隨機應(yīng)變,及時調(diào)整活動內(nèi)容,提供新的圖片范例,這樣才能及時滿足幼兒的興趣和需求。當(dāng)幼兒的操作與教師的要求背道而馳,且在操作中遇到困難時,教師及時調(diào)整目標(biāo)并提供相應(yīng)的圖片,既能滿足幼兒的興趣,又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認(rèn)可時,適時提供圖片,有利于幫助幼兒澄清事實,并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認(rèn)可。

◆運用的要求

第一,要注意圖片提供的適時性。針對以上情況的幼兒,他們往往是一些聰明、喜歡探究,有自己獨特見解的幼兒,為他們提供的圖片過早或過晚,都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當(dāng)他們在探索中遇到困難或知識經(jīng)驗混淆時適時提供,才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二,教師不過早干預(yù)。幼兒在游戲中有時會與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而行,會有不同的意見和做法,有時會發(fā)生爭論,這說明他們在思考。這時,教師不要過早地干預(yù),而應(yīng)該靜下心來聽聽幼兒的心聲,并及時調(diào)整目標(biāo)和更換范例。

在區(qū)域活動中,圖片范例是幼兒自主學(xué)習(xí)的好幫手,是教師指導(dǎo)幼兒游戲的好助手,但教師在提供圖片范例過程中,要有一定敏捷性,對圖片要及時更新,對幼兒的行為要進行觀察和分析,給予適度的回應(yīng)。

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談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用


在幼兒在園的一日生活中,區(qū)域活動可以讓幼兒在寬松的氛圍中,在與同伴自由的交談和學(xué)習(xí)中,掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因為這些獨有的特點,區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。為了促進幼兒的發(fā)展,教師必須定期對區(qū)域活動的材料進行更換,由于更換材料的頻率比較高,這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”,大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因為家長可以為我們開展活動提供物質(zhì)上的支持和幫助,教師可以為幼兒提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助。其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源,但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用,將會讓我們區(qū)域活動的開展更加多姿多彩,更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里,同齡幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點,這是幼兒的年齡特點所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù),平均分在幾個班級中,這樣可以保證每個幼兒受到最佳的教育機會。這種以班級為單位進行的活動,一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn),如果能將同年齡不同班級幼兒的資源加以利用,也能取得很好的效果。

(一)共享空間,共享資源

不同班級區(qū)域中都會有相同的內(nèi)容,如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來保證,為了利用有限的空間,我們將兩個班級之間共有的地方加以利用,合并成一個區(qū)域,如:將兩個班級中的棋類活動都放在走廊上,兩個班幼兒在空余時間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級,但是在他們共同的游戲中,可以學(xué)習(xí)到不同班級小伙伴下棋的方法,從而獲得不同的經(jīng)驗。這里說的顯性的資源,是那些可看見的、比較具體的空間,而隱性的資源則是不可見的,主要是幼兒的經(jīng)驗。

(二)共享材料,利用資源

材料是幼兒進區(qū)活動必不可少的,是幼兒進行嘗試、探究、學(xué)習(xí)的重要因素,也是區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料,還注意利用幼兒的資源。針對同年級相同的區(qū)域內(nèi)容,我們采取了交換的方式:將同年齡不同班級同一個區(qū)域中的材料定期進行交換,并請部分幼兒作為傳播學(xué)習(xí)的使者,在特定的時間內(nèi)到其他班去講解、示范,與其他班小朋友共同游戲。這樣做,幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則,而且能夠感受到其他班小朋友學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的習(xí)慣等,在共享資源、利用資源的同時,也提高了語言表達(dá)、社會交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗,保留資源

經(jīng)驗是隱性的,是最直接、最實用的資源,也是活動開展的重要因素。在區(qū)域活動中,有的活動幼兒往往玩過就走了,不能及時得到反饋和提升。我們的做法是:保留作品,及時總結(jié)。讓幼兒在交流的過程中,習(xí)得他人好的方法和經(jīng)驗。如:宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容,剛開始玩九宮格時,幼兒的經(jīng)驗停留在從行、列中進行對應(yīng)、比較。當(dāng)出現(xiàn)十六宮格時,部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律,即每一斜排的物體是一樣的,以此類推,就能正確地排出其他斜排的物體了。但是,由于幼兒之間的差異,這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會的。我們也并不急于去告訴他們,而是耐心等待,因為幼兒經(jīng)驗的積累是需要時間和過程的。經(jīng)過一個階段后,我們保留了部分幼兒不同排列的方法,為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在學(xué)習(xí)他人方法的同時,提升原有的經(jīng)驗。

(四)共享快樂,拓展資源

我們的區(qū)域活動內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中,幼兒的資源是最自然、最豐富的,主要表現(xiàn)為:他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中,自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等,這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此,我們打破了原有班級獨立游戲的格局,平行班之間可以共同游戲,在同一個游戲主題里,幼兒會出現(xiàn)很多不同的情節(jié),在他們體驗游戲的快樂中,也促進了游戲水平的提高。同時,我們利用區(qū)域評價這個平臺,將這些情節(jié)進行總結(jié),讓幼兒在自由交談中,在一問一答中,豐富經(jīng)驗、拓展認(rèn)識、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個幼兒的經(jīng)驗不同,在區(qū)域活動中我們可以發(fā)揮個別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時,也激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)興趣,進一步幫助他們掌握相應(yīng)的活動內(nèi)容和技能。

(一)個性化的圖示,人文性的理念

在區(qū)域活動中,各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具,多用于美工、智力活動中,如:各種折紙、手工活動的步驟圖;棋類、迷宮活動的底圖等,在幼兒活動中起提示性的作用。但是,由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的,所以變化少,教師更換的工作量大,時間久了,幼兒也容易失去興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動中常常會有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時收集,這些富有創(chuàng)造性的成果就會轉(zhuǎn)瞬即逝,對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進作用。于是,我們將班上個別幼兒在某一活動中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示,真實、有效地反映幼兒的活動過程,不僅利用了幼兒的資源,而且使當(dāng)事幼兒獲得了成就感和自豪感,同時對幼兒參與活動的積極性、活動中的自信心也起到了很好的促進作用。

(二)個性化的制作,自主性的學(xué)習(xí)

區(qū)域活動中的一些內(nèi)容,雖然是幼兒可以選擇的,但是在實施過程中會出現(xiàn)一些誤區(qū),使原先寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境成為又一個集體活動的延伸。當(dāng)教師請幼兒一個一個來“匯報”自己在某個活動中完成的情況,然后再手把手地教給幼兒技能時,就如同給小動物們強行喂食物,結(jié)果會使幼兒對此類活動不再有興趣,而是帶著負(fù)擔(dān)去游戲。

在區(qū)域活動中,總有一些操作性比較強的游戲,與當(dāng)前階段幼兒的認(rèn)知需要相聯(lián)系,我們鼓勵幼兒自主地去設(shè)計。如:語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事,圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容;智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲,很多都是幼兒自己設(shè)計的;美工區(qū)域里折紙的圖示,也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體,將步驟圖畫好后展示給大家,作為圖示來學(xué)習(xí)的……這些個性化的制作不僅利用了幼兒的資源,而且豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容。

三、不同年齡班級幼兒資源的利用

(一)“走出去”,獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動的照片作為區(qū)域圖示,而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源,如:帶幼兒參觀其他班級環(huán)境時,拍攝高一級年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果,然后讓幼兒進行選擇,將自己喜歡的、愿意嘗試的活動照片貼在班級相應(yīng)的區(qū)域中作為圖示來學(xué)習(xí)。

(二)“引進來”,資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時,自己也會在家里嘗試制作,有的還會相互交流自己的成果。當(dāng)幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時,我們共同進行了修改,最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合


摘要]

《綱要》指出:"以游戲為基本活動。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點,就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中,吸收新鮮的教育理論,與教育實踐的經(jīng)驗,改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀,把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人,尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動;主題活動;融合;材料;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此,將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體,有效支持主題活動的深入,豐富擴展。反過來又促進幼兒在區(qū)域中探索體驗,實現(xiàn)教育價值的提升。

一、主題活動與區(qū)域活動的含義

區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo),兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù),將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域,吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,以快樂和滿足為目的,以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動,能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動,打破學(xué)科領(lǐng)域的界限,具有開放性、綜合性、整體性的特點,往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

在主題活動中,教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ,將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗,增強兒童活動的積極性。同時,由于區(qū)域活動的開放性,主題活動的很多目標(biāo)才得以實現(xiàn),從這個意義上說,區(qū)域活動是主題活動的延伸與補充。

二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子,因為孩子是活動的主體,只有了解了孩子,設(shè)計的活動才能最大限度地滿足他們的需要,促進他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后,不僅要先思考一些教學(xué)活動,還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整,將一些舊的主題材料換掉,投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時,讓孩子通過區(qū)域活動,發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)他們的思考,自主探索。 [②] 教師通過觀察,了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗等,再進行梳理,將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學(xué)活動,幫助孩子交流與提升經(jīng)驗,將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。

如進行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時,我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料,就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動,在活動中,引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法,培養(yǎng)幼兒的探索精神,使幼兒有解決問題的能力,取得了良好的效果。

再比如我們在進行“樹葉變變變”主題活動時設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”,老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫,小部分幼兒能進行創(chuàng)意,根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”,“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是,在集體活動中,我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品,再把活動重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進行充分想象,看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品,進一步拓展幼兒的思路,使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍,進行自己獨特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中,為了促進幼兒主動學(xué)習(xí),我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是,有時受到材料的局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望,無法積極的參與到活動中,那么區(qū)域活動便是最好的彌補。

在集體教育活動中,由于幼兒發(fā)展水平的不一致,有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅,可是由于時間的不允許,被迫終止探索,那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有,集體教育活動結(jié)束,個別幼兒對探索的內(nèi)容,意猶未盡,還想深入下去繼續(xù)探索,區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要,使其的活動向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》,讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫,并向大家介紹自己的作品,在一堂課的時間里,難以讓所有的小朋友一個個進行解說介紹,有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中,利用區(qū)域活動的時間,讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品,幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品,并相互進行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位,他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣,打破了以教師為中心,集體授課的形式。

教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒,強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體,也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略

在教育實踐中,幼兒教師可以將兩者進行融合,共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

(一)結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在設(shè)計時,我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動,不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲,而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計,使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的,符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容,按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實際情況,提供幫助和指導(dǎo),滿足不同幼兒的需要,從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展,并提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注。

《綱要》中指出:幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo),師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合,是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中,適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進幼兒的發(fā)展。 [③] 因此,圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如,大班主題《我的生活我做主》活動目標(biāo)為:從不同的角度,采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動,鼓勵幼兒展示與眾不同的自己;提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識以及責(zé)任感,激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望,讓孩子們真正成為自己生活的主人;感受他人的關(guān)愛,樂于與同伴進行情感上的交流,學(xué)會感恩,能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo),我們更加突出游戲化、生活化、自主化,師幼共同參與,特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有:情緒記錄表(教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒,看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情);我的優(yōu)缺點(讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點、缺點展示出來,以形成正確的自我評價意識);我的愛好(幼兒將自己喜歡的物品陳列出來,大家相互欣賞,彼此交流看法,了解更多知識);奇妙的大自然(師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片,擴展幼兒知識面,開闊幼兒眼界);我的夢想(展示幼兒表演的圖片和自制的圖書,讓大家了解各自的夢想);感恩的心作品展;我喜歡的運動(展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片)等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置:益智區(qū)(提供豐富多樣的生活用品圖卡,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的生活用品,并了解其用途;提供操作材料,讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲,供幼兒進行9、10的分合練習(xí);提供九方格圖、記錄單,引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案;提供實物卡片,讓幼兒算出兩群物體的總數(shù);提供種子供幼兒進行種子分類和制作種子粘貼畫)、語言區(qū)(提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀,引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖;提供有關(guān)動物游泳的圖書,了解各種動物有趣的游泳姿勢,豐富相關(guān)經(jīng)驗;投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片,下面寫有相應(yīng)的漢字,供幼兒看圖片認(rèn)識漢字;提供紙和筆,鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面,再交流仿編的故事,將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書,供幼兒閱讀講述;提供一些寓言圖畫書,幫助幼兒進一步了解寓言的特點。)、種植區(qū)(提供種子實物和植物卡片,讓幼兒進行“這是誰的種子”的配對活動;提供多種材料,引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子,并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。)、美工區(qū)(提供顏料、紙、筆等,引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏,練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花;提供多種材料,讓幼兒制作風(fēng)車;展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計裝飾茶葉罐;提供手工材料硬卡紙、蠟光紙,讓幼兒制作小銅人、小蠟人;提供繪畫材料,讓幼兒設(shè)計手套、衣服;提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等,引導(dǎo)幼兒分類擺放;制作給新朋友的禮物)、自然角(飼養(yǎng)小蝌蚪,引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化;提供盆栽植物、小金魚等,讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗;多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察,并做好觀察記錄。)、表演區(qū)(結(jié)合歌唱活動《買菜》,引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場,幼兒結(jié)伴買菜體驗買菜的樂趣;提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等,引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作,增強幼兒身體的靈活性,教師注意指導(dǎo)與保護;提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等,供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事;結(jié)合語言教學(xué)活動,與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進行故事表演活動;將情境表演的材料放置在小舞臺中,讓幼兒自由扮演角色。)、才藝展示區(qū)(讓幼兒在日常生活中自主地進行才藝展示;開展“小小電視臺”游戲,讓幼兒體驗競選主持人和當(dāng)主持人,也可以輪流體驗當(dāng)主持人。)

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時間呈現(xiàn),而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容,注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ,防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化,孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往,使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動,真正將孩子的生活還給孩子,收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源,豐富區(qū)域活動材料,拓展區(qū)域活動內(nèi)容。

主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的,根據(jù)孩子們的個體差異,需要教師為班級內(nèi)的每個幼兒投放相應(yīng)的活動材料,而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的,有效利用家長資源,發(fā)動每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時 [⑤] ,根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料,怎么準(zhǔn)備,什么時候用,目的是什么,同家長講清楚,家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者,合理利用家長資源,能收到事半功倍的效果,尤其在區(qū)域活動材料收集過程中,讓他們與幼兒共同參與,既能豐富區(qū)域活動材料,又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容,因為家長來自各行各業(yè),有著不同的專長和愛好,能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源,也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。

例如,在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前,我們利用家長園地和班級QQ群,提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動,了解廢舊材料的教育價值,重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么,讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認(rèn)識,以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快,家長結(jié)合主題活動目標(biāo)和要求,收集了系列的活動材料成品與半成品:和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上;帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角,如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等;收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲;帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲,讓幼兒在游戲中既獲得快樂,又鍛煉運用筷子的能力,也可讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)和比較數(shù)量的多少;帶幼兒出游時認(rèn)識春夏季常見花卉并拍下來,布置到活動室里;收集了動植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享;收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料,放到班級展板供孩子們相互交流欣賞;收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角,供幼兒欣賞,讓幼兒進一步了解京劇藝術(shù);

正是因為有了家長們的支持,班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩,也進一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外,每階段主題活動結(jié)束后,我們及時了解家長參與活動后的感想,只有理解了他們的想法,才能從他們的角度去思考,才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情,為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)主題活動的開展,調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料

有時區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展,形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性,因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色,要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ,為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料,滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中,我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)的需要,在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容,通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等,使幼兒相互交流,集思廣益 [⑦] ,初步嘗試以自己的能力照顧植物,并用自己的方式進行記錄,培養(yǎng)了幼兒的愛護大自然的情感,增強了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感,幼兒在活動中充分認(rèn)識了大興的特產(chǎn)植物,并將它們放在豐收角進行展示,形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加,推動了主題活動的進一步開展,使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識更加深入。

此外,我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄,有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好,孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑,占據(jù)幼兒活動場地,同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中,在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等,有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型,操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移,勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以,我們班在有重點地開展區(qū)域活動時,往往提前排除干擾因素,使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中,保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。

(三)在區(qū)域活動中生成新的主題活動

在幼兒區(qū)域活動中,教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個孩子的特點和需要,在區(qū)域活動中進行材料投放,通過觀察,發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點,同時,發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、表面的,但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是,就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要,從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進行的表演活動,一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時,發(fā)出了悅耳的聲音,孩子們高興極了,有節(jié)奏的敲打著瓶子,引來好多小朋友圍觀,第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子,在表演區(qū)進行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式,而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展,已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進行,缺少相聯(lián)性、互助性,未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天,我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動,探討兩者間的有效結(jié)合?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?!敝黝}下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容,它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿,做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

淺談活動區(qū)大轉(zhuǎn)移


幼兒在活動區(qū)出現(xiàn)的“大轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象,很多教師可能都碰到過。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?這正是需要我們反思的問題。

首先,我們是否真正理解什么是活動區(qū)

我們應(yīng)該重新審視一下活動區(qū)的名稱與含義?;顒訁^(qū)又可叫游戲角、活動角,它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動區(qū)活動演變成由教師控制的高結(jié)構(gòu)的活動,那么幼兒在幼兒園的一日活動中可能只有一兩個時間段會在教師的控制下到活動區(qū)活動,其他時間活動區(qū)很可能成了擺設(shè)。但高結(jié)構(gòu)化肯定不是活動區(qū)活動的根本特征。

應(yīng)該說有了活動區(qū)以后,我們的學(xué)前教育實踐已經(jīng)從形式上逐步擺脫了幼兒被動活動,活動課堂化、小學(xué)化的傾向。從本質(zhì)上說,活動區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動而專門創(chuàng)設(shè)的空間,它既是幼兒自主游戲的重要場所,也是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的重要平臺。對中班幼兒來說,活動區(qū)活動既符合他們活潑好動、積極主動的特征,又能幫助他們體驗規(guī)則,滿足自主游戲與個性化發(fā)展的心理需要。因此,教師在為幼兒提供多種活動形式的前提下,應(yīng)充分發(fā)揮活動區(qū)的教育功能,使活動區(qū)不再是一個輔助的教育手段,而是一個真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間,從而使活動區(qū)活動成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。

通過以上對活動區(qū)含義的回顧,不難看出,活動區(qū)首先是滿足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結(jié)構(gòu)化的課程中,幼兒往往很少有自主游戲的空間,即使有游戲,也常常偏離游戲的本質(zhì)。我們應(yīng)還活動區(qū)以本來的面目,充分發(fā)揮活動區(qū)的游戲功能。

因此,活動區(qū)不應(yīng)只局限于活動室的某幾個角落,而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內(nèi)的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū),也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動工作區(qū)”之類。這些區(qū)域的活動可拓展幼兒的發(fā)展空間,提高幼兒活動的自主性。在活動區(qū)里,幼兒應(yīng)該是忙碌的、快樂的。

既然活動區(qū)是幼兒游戲的天地,那么教師提供能真正滿足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設(shè)合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說,區(qū)域活動只是幼兒在完成集體教學(xué)活動之后開展延續(xù)活動的場所,而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對象.那么,幼兒在活動區(qū)的活動實質(zhì)上是按教師的要求“學(xué)習(xí)”和“完成任務(wù)”,這種被動的“學(xué)習(xí)”無法滿足幼兒自主游戲的需要。

其次,如何看待幼兒的活動區(qū)活動

“在表演區(qū)活動的孩子合作玩了一會兒,但很快他們好像就沒了興趣,紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”,從案例的描述中我們可以感覺到,教師是不太認(rèn)同幼兒的這些游戲的,因為幼兒沒有按教師的意圖做事。這里有兩個問題值得我們思考:一、對幼兒而言,什么是有價值的游戲?什么是沒有價值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒有意義嗎?二、如何理解教育目標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系?雖然我們都認(rèn)同游戲是幼兒生命的表現(xiàn)形式,但很多教師仍然更關(guān)注幼兒的認(rèn)知與能力發(fā)展,所以無時無刻不在要求幼兒做這做那。事實上,重要的是教師應(yīng)該關(guān)注幼兒想做什么。就活動區(qū)的教育目標(biāo)而言,我們在實踐中看到大多數(shù)是任務(wù)性的,甚至把教育內(nèi)容與教育目標(biāo)混為一談,如把“做小汽車”“表演《拔蘿卜》”“認(rèn)識春天”作為教育目標(biāo),其實這些是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的內(nèi)容或手段。教師常常想當(dāng)然地認(rèn)為自己安排的內(nèi)容才是幼兒發(fā)展所必需的,似乎不做汽車、不表演《拔蘿卜》、不認(rèn)識春天,幼兒就沒有收獲.就沒有發(fā)展。平時,他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強的程序性活動,而不把滿足幼兒游戲的天性,讓幼兒在游戲中快樂成長視為教育目標(biāo)。為此,我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀,深入理解學(xué)前教育的本質(zhì),真正認(rèn)識游戲?qū)τ谟變撼砷L的價值。在實踐中,我們需要明晰教育理念和教育目標(biāo),據(jù)此為幼兒的成長提供合適的教育內(nèi)容、教育手段、教育載體。

第三,教師在幼兒的活動區(qū)活動中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動中,教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導(dǎo)者,這是對教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者,就要發(fā)揮主動性。教師的支持水平越高,幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到,教師因為未經(jīng)深思熟慮,沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒游戲的活動區(qū),因此難以滿足幼兒參與游戲的需要,幼兒也才會游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵者,就要理解幼兒的游戲行為,判斷游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義與價值,不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務(wù)才是有價值的。要知道,對幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵,才是教師最應(yīng)該做的事。

既然是合作者,就要學(xué)會與幼兒一起玩。只有這樣,才能在幼兒的游戲需求與教育目標(biāo)之間找到一個恰當(dāng)?shù)慕徊纥c。我這里不用“結(jié)合”二字,是因為我認(rèn)為“結(jié)合”有人為的嫌疑,而“交叉”則更具一種順應(yīng)自然的意義。只有學(xué)會了與幼兒合作游戲、合作活動的教師才能找到這種交叉點。

既然是引導(dǎo)者,就要在看到幼兒表現(xiàn)出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時候,提供能為幼兒接受與理解的指導(dǎo),促使幼兒向健康的方向發(fā)展,從而使教育目標(biāo)真正落到實處。我認(rèn)為,幼兒園教師的引導(dǎo)要講究藝術(shù),要以符合幼兒的游戲需要、情感需要,能滿足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術(shù)全在“方法”二字上,這方法要能使幼兒感到有趣,能促使幼兒的積極參與;這方法也要有效,能讓幼兒在快樂的游戲與活動中成長。

我想,這個案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無定法,但有定理,理解了幼兒教育的本質(zhì),理解了幼兒園教師的根本職能,才能真正發(fā)揮教師的作用。

淺談活動區(qū)游戲后的分享活動


活動區(qū)游戲是指教師根據(jù)活動室空間的大小,巧妙選用隔斷物,有針對性地創(chuàng)設(shè)具有不同發(fā)展功能的區(qū)域活動內(nèi)容,滿足幼兒多種游戲需要的室內(nèi)活動。

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動,對促進幼兒身心發(fā)展有著重要的價值。活動區(qū)游戲中教師的主要任務(wù)是觀察游戲中幼兒的情緒,觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難,觀察幼兒的個體經(jīng)驗水平等。游戲后的分享活動是有組織、有目的的教育活動,教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當(dāng)時的客觀情況而定。因此,分享活動是否有效顯得尤為重要,也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。教師怎樣才能組織一個有效的分享活動?在實踐中我嘗試了以下一些做法:

一、做一個有慧眼的攝像師:學(xué)會敏銳觀察

有效的分享活動首先需要教師有一雙慧眼,學(xué)會敏銳觀察。因為游戲有別于學(xué)習(xí)活動,其本身的性質(zhì)更加突出了游戲活動中幼兒的主體地位,教師對游戲活動的過程沒有既定的預(yù)設(shè)目標(biāo),教師預(yù)設(shè)的過程體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放過程中,而游戲過程本身更多是幼兒自主自由的創(chuàng)造。因此,在游戲過程中要做到尊重幼兒游戲權(quán)利和發(fā)揮游戲教育價值的兩者兼顧,教師的觀察是極其重要的第一步。

游戲中教師的觀察反映了教師的教學(xué)智慧,觀察的重點是否有針對性,觀察的內(nèi)容是否全面,都通過教師的一雙慧眼進行捕捉。如隨著“我是中國人”主題的開展,幼兒了解了一些不同民族服飾的基本特征,對服飾產(chǎn)生了興趣。隨后,在幼兒的提議下我們有了“喜洋洋服裝加工廠”。我們在這家“服裝廠”投放了很多半成品材料,有各種顏色的彩線、塑料袋、彩色手工紙、布料邊角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小絨球、扭扭棒等。游戲中教師重點觀察的是在“服裝廠”中幼兒會扮演什么角色;幼兒對這些角色的經(jīng)驗有多少;在游戲過程中幼兒對哪些材料感興趣;幼兒運用這些材料創(chuàng)造了什么;作品的創(chuàng)造對推進游戲有什么積極作用,幼兒又是如何創(chuàng)造的等。

帶著這些問題,教師必須對游戲過程進行有目的的全面觀察,只有對幼兒的游戲意識和游戲行為做到心中有數(shù),我們才有可能捕捉到最有價值也最能適宜推動游戲積極進展的分享點。如第一次游戲時,我在進行全面觀察后,了解到幼兒對服裝加工廠的角色經(jīng)驗是模糊的:做經(jīng)理的幼兒整天跑進跑出,對經(jīng)理的工作內(nèi)容不明確;做服裝設(shè)計師的幼兒一直忙于畫畫,和其他角色沒有交流:做成衣師的幼兒也埋頭于用手工紙在馬夾袋上貼她喜歡的花樣,角色與角色間沒有互動。這時,我以訂貨人的身份拋了第一個問題:“需要訂貨請問找誰?”經(jīng)理說:“我是經(jīng)理,請問你要訂幾件衣服?”“我想看看你們衣服有些什么樣子再決定?!苯?jīng)理說:“好的,設(shè)計師請把設(shè)計的樣子拿過來。”設(shè)計師拿了兩件她畫的衣服的樣子,我故意挑了其中的一件,并要求看看實樣。這時,經(jīng)理發(fā)現(xiàn)成衣師做的衣服和設(shè)計師設(shè)計的完全不同,于是,他請成衣師先完成客人訂貨的衣服款式,成衣師看了畫的畫后開始按她的理解創(chuàng)造起來,過程中還得到了設(shè)計師的指點。

觀察到以上情景后,我思考的是:我觀察到了什么(幼兒對角色的認(rèn)識、幼兒對材料的興趣,幼兒制作服飾的過程以及幼兒最后的作品等)、在游戲初始階段,我應(yīng)該分享什么內(nèi)容有助于推進幼兒的游戲行為,豐富幼兒的游戲情節(jié),以便激發(fā)幼兒下次再游戲的興趣。

二、做一個有技術(shù)的剪輯師:學(xué)會精心刪減

有效的分享活動需要教師對觀察到的內(nèi)容進行篩選,作出判斷的思維過程也是對教師專業(yè)能力和水平的挑戰(zhàn)。

基于以上游戲觀察到的不同內(nèi)容,到底選擇什么進行分享會更加有價值,我對內(nèi)容進行了篩選。我判斷的依據(jù)是:游戲中幼兒主要缺失的是什么經(jīng)驗(角色與角色間的關(guān)系);缺失這種經(jīng)驗對游戲的進一步推進有何影響(游戲成了個體操作,缺少了角色交往,游戲情節(jié)單一,不利于游戲的進一步深入);這是幼兒共性缺失的經(jīng)驗還是個體的(幼兒們對職業(yè)的工作性質(zhì)有一定經(jīng)驗,但對同一行業(yè)中幾種角色工作間的關(guān)系是缺失的);如果我今天抓這個點進行分享,那么下一次游戲時可能會有什么改變(角色與角色間可能會有商量與合作,有利于新的游戲經(jīng)驗的產(chǎn)生)。

于是,我決定本次分享活動的其中一個點定位在幼兒對服裝廠“經(jīng)理一設(shè)計師一成衣師”三者間工作關(guān)系的經(jīng)驗拓展,引發(fā)幼兒對“服裝加工廠還可能有哪些角色"“他們的工作有什么職責(zé)”發(fā)生興趣,由此產(chǎn)生進一步關(guān)注的欲望,使游戲內(nèi)容不斷豐富、情節(jié)不斷展開。

三、做一個有想法的導(dǎo)演:學(xué)會巧妙演繹

有效的分享活動不僅取決于你對過程的觀察是否具有目的性、對內(nèi)容的篩選是否具有依據(jù),同時也取決于分享時你采用的方法是否適合幼兒的年齡特征、是否有助于幼兒理解、是否考慮全面性和個體差異等。不同的分享內(nèi)容要采取不同的方法,這就需要教師做一個有想法、有思考的導(dǎo)演,才能令分享活動發(fā)揮更大的價值。

基于以上游戲捕捉到的分享點——拓展幼兒對角色間工作關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗,我嘗試的分享方法是跟進提問法,并出示幼兒游戲時的照片。

問題一:猜猜今天“服裝加工廠”里有誰?出示三個幼兒的照片,有什么辦法可以讓別人一看就知道他們是誰?(做三個牌子,寫好經(jīng)理、設(shè)計師、成衣師):教師取出剛才定做的衣服,介紹說:這是我今天在加工廠定做的衣服,我非常喜歡哦,如果你想和我一樣也在加工廠得到一件你喜歡的衣服,一定要聽我介紹給你好辦法。

問題二:猜猜我一進加工廠會和經(jīng)理說什么?出示教師和經(jīng)理對話時的照片(幼兒自由發(fā)言:你好,我想要做一件我喜歡的衣服。好的,你要做一件什么樣的衣服?)。

問題三:經(jīng)理為什么要把王老師帶到設(shè)計師那里呢?出示教師、經(jīng)理和設(shè)計師在一起的照片(幼兒自由發(fā)言:請設(shè)計師為王老師設(shè)計;請設(shè)計師讓王老師挑選她設(shè)計的樣子)。

問題四:那你們猜猜最后誰幫我做成這件衣服的?她又怎么會知道我要做這種樣子的衣服,而且沒做小沒做大,尺寸正好。出示衣服作品,我們請成衣師來揭秘吧。

教師小結(jié):原來,為客人做一件滿意的衣服是需要經(jīng)理、設(shè)計師和成衣師共同合作才能完成的。下次,請你們也去服裝加工廠試試哦。

我分享的是游戲的一個過程,而我需要讓幼兒拓展的是過程中有關(guān)客戶、經(jīng)理、設(shè)計師、成衣師工作關(guān)系的經(jīng)驗認(rèn)知,抓住提問的關(guān)鍵就能自然達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo);其次,運用照片再現(xiàn)游戲角色,可以幫助幼兒記憶及理解,同時也有助于提高幼兒興趣;再則,出示作品“衣服”,可以激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣,同時,也是對本次活動中成衣師的一次鼓勵。

游戲是幼兒園最基本的活動形式?;顒訁^(qū)游戲以室內(nèi)為主,因其發(fā)展功能定位的多元而更突顯了它的地位和價值。教師在室內(nèi)開展活動區(qū)游戲,必須遵循幼兒的年齡特征,了解幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要,創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,投放適切的材料。如何充分挖掘活動區(qū)游戲的教育價值,更需要教師在游戲過程中做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣,才能真正做到既尊重幼兒游戲的權(quán)利,即幼兒的“真游戲”,又能發(fā)揮游戲的教育價值,即教師在游戲中的引導(dǎo)者、支持者和合作者的作用。

淺談活動區(qū)游戲中教師的評價過程


問題的提出:

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布實施,幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善,游戲成為了孩子一日生活的基本活動。因為游戲直接影響著幼兒各種能力的發(fā)展,幼兒通過享受活動區(qū)游戲的樂趣,才能感受到自己的能力,把新知識和已知內(nèi)容的匹配起來,最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過程中,除了做一個仔細(xì)的觀察者外,有效的評價才是促進幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因為評價可以幫助教師去拓寬和加深他們對幼兒的理解,同幼兒形成更強烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運用個性化的教學(xué)策略來滿足幼兒的需要,促進能力的提高。而在以往的評價過程中,教師往往忽略了評價與課程之間的聯(lián)系,忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動之間的融合,使評價成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評價手段呢?如何在幼兒游戲過程中進行適當(dāng)?shù)脑u價,評價的過程該有哪些部分組成?

通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,評價是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個過程,它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ),評價和課程改革教育一起構(gòu)成了一個完整得體系。通過一系列的嘗試研究,我們覺得一個真正的、綜合的評價過程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分:幼兒發(fā)展評估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評價資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評估量表

幼兒發(fā)展評估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的,而且運用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測驗結(jié)果結(jié)合起來的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們在活動區(qū)游戲中專門針對打扮幼兒制定了一份評估表,以幫助我們進行觀察和評價

在實施評估量表前沒,教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),把量表用到低于幼兒年齡階段上,并隨著幼兒年齡的增長繼續(xù)進行,并且在高于他們生理年齡的那一個年齡階段結(jié)束。當(dāng)然,在對幼兒進行觀察時,準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評估量表中,觀察部分是相互銜接的,教師在這個地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評價中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問題和對他們的評價,同時記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動評估量表

要素

等級標(biāo)準(zhǔn)

評定等級

第一階段

第二階段

第三階段

正確運用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運用視、觸、聽、嗅等感官認(rèn)識物體的多種屬性

能初步綜合運用上述中的三種感官認(rèn)識認(rèn)識物體的多種屬性

教師指導(dǎo)下,初步綜合運用上述中的二種感官認(rèn)識認(rèn)識物體的多種屬性

教師指導(dǎo)下,初步綜合運用上述中的一種感官認(rèn)識認(rèn)識物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

初步具有上述四項

教師指導(dǎo)下,初步具有上述二項

教師指導(dǎo)下,初步具有上述一項

解決問題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問題3、解決的方法多數(shù)合理

在教師啟發(fā)幫助下,基本達(dá)到上述要求

在教師啟發(fā)幫助下,基本達(dá)到二項要求

在教師啟發(fā)幫助下,基本達(dá)到一項要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對有興趣的事物或現(xiàn)象有強烈的求知欲和好奇心,表現(xiàn)出視、摸、聽、問等探究反映2、有刨根問底的表現(xiàn)3、獲得問題的答案時有愉快的表現(xiàn)。

基本達(dá)到上述要求,但有不足之處

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下,有上述反映,但表現(xiàn)不明顯

對有興趣的新事物表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見,無動于衷

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動


淺議幼兒園區(qū)域游戲活動

摘要:我園在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中,從幼兒出發(fā),強調(diào)自主快樂地學(xué)習(xí),通過與活動區(qū)域中環(huán)境、材料的互動,加強教師的個別指導(dǎo),從而達(dá)到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā),因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境;其次投放豐富開放的材料,促進幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展;再者加強教師的個別指導(dǎo),促進幼兒個性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:區(qū)域活動 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿與能力,以操作、擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域游戲活動立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是進行個別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比,區(qū)域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富,而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發(fā)展?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出:“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性,開展主動性學(xué)習(xí)?!爆F(xiàn)在,這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個方面,那么,如何在實踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)呢?針對這一問題,我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā),強調(diào)讓幼兒自主快樂地學(xué)習(xí),通過與活動區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動,從而達(dá)到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā),因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源,通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境,能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā),整體考慮后各班根據(jù)實際需要進行設(shè)置,開放式與間隔式相結(jié)合,并充分利用陽臺、樓梯拐角等空間增加幼兒活動區(qū)域的場所。由于我園午睡室采用活動室閣樓的形式,因此給幼兒的活動區(qū)域留出了相對充足的空間。

我們站在孩子的角度,從孩子的心理出發(fā),為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。利用墻面,讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄,主要以幼兒參與為主,充分調(diào)動積極性,讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動。例如:在“我喜歡的動物”主題活動中,老師將主墻面設(shè)計成了春游時參觀動物園的背景,由幼兒繪畫自己喜愛的動物以及和父母一起收集的動物郵票而成。我們將運動區(qū)域設(shè)置在走廊外,在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等,貼上寫有數(shù)字的小花,孩子們可進行跳躍運動。各班利用櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等,做好隔斷,根據(jù)幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境,既能使活動不受干擾,又能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中,我們利用隔斷,把教室創(chuàng)設(shè)成一個個類似居住的小區(qū)環(huán)境,其中有開放的面包房,也有較封閉的兒童醫(yī)院等,讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品,如:“春天來了”主題活動中,我們在屋頂掛了多根柳條,將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。小小的自然角里,盛開的旱水仙、仙客來,嫩綠的綠蘿、山芋苗,再加上靈活的小魚、小蝦,共同為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界;探索區(qū)里,天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識世界的操作器材,孩子們一次次的探索、操作,不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料,促進幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動自然是離不開操作材料的,操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證,也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量,能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料,投放到操作區(qū)后,孩子們會把這些不起眼的東西,在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測,轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具,在制作過程中體驗成功和快樂。不同的孩子,有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的孩子,他們之間也存在著能力上的差異,并且發(fā)展速度也不一樣,所以我們在提供材料時,既考慮到“吃不了”的孩子,還兼顧到“吃不飽”的孩子,使每個孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后,為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進小肌肉的發(fā)育,我們設(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容,根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個不同層次,按難易程度分裝在三個小筐內(nèi),同時在最簡單的小筐上貼上一顆五角星,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個五角星。這樣既能改變材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,又能使教師對哪個孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣,因此,我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求,定期或不定期的進行調(diào)整、補充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動中,孩子們剛開始對在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣,可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗,之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒,請幼兒進行拼搭塑形,雖然一開始孩子有些不知所措,但是經(jīng)過多次的擺弄、嘗試,孩子們一下子來了靈感,“啊,這個像瓦片……” “看,我搭了一個太陽的漏窗!”“看我的,我搭的是花型漏窗!” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來。隨著主題活動的深入,我們經(jīng)過和幼兒的討論,又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木;金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等,還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動。并鼓勵幼兒進行多種加工和操作,增加材料使用時的開放性,讓幼兒充分利用多種原材料進行加工,把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物,這樣既充實了游戲的內(nèi)容,又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強教師的個別指導(dǎo),促進幼兒個性全面發(fā)展

要實現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,離不開教師的精心計劃與支持,在幼兒制定了自己的“工作計劃”并動手操作的過程中,教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者,盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間,激發(fā)幼兒不斷探索。

首先,首先教師要用尊重的態(tài)度來對幼兒的活動進行觀察,如:幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些,分析幼兒這么做的原因,了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后,不是急于介入指導(dǎo),而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進行互動,通過材料替換、假設(shè)問題的方法來引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如:在搭建亭子的活動時,孩子們有的說:“老師,我們不知道用什么東西做亭子的柱子?!庇械恼f:“老師,這個頂怎么裝上去呢?”面對幼兒的困難,我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?,自己嘗試想辦法,解決問題。最后,在孩子們的多次嘗試后,一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時,孩子們想用吸管做柱子,但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì),這時老師適時遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā),幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如:在中班智力區(qū)探索排序的方法時,重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進行簡單地排序,好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時,教師適時地介入幼兒的活動,指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法,幼兒通過操作探索,發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。由此可見,教師的適時介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑,更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次,教師要對幼兒抱有具有彈性的可變的期望,不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時候,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?,并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒,從而不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展。如:我們在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看,我在肯定幼兒的同時,啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們在老師的啟發(fā)下陸續(xù)制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……。在這里,教師時刻關(guān)注幼兒的活動創(chuàng)意,對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后,再引導(dǎo)幼兒進一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果,有效地促進了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵、開放的評價,來促進幼兒自信心的發(fā)展和個性的張揚,為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如:在個別的過程評價中,我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進行不同的適當(dāng)評價:能力強的孩子,評價是為了下次更高層次的活動,因此要激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮:“你這么聰明,下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品,老師等著你的新作品哦!”,使其不滿足于現(xiàn)狀,追求更好的表現(xiàn)。而對一些能力相對弱一些的孩子,評價是為了其自信心與積極性的建立與提高:“喲,你今天真能干,這個問題都解決了,真棒!”“今天你的想法真不錯,等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的!”在集體評價中,我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個性外,更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點、認(rèn)識的障礙、難點、解決的辦法等等),開放性地展開一些討論,激發(fā)孩子繼續(xù)在活動中探索的欲望。

區(qū)域活動為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個很好的途徑,只要樹立正確的區(qū)域活動觀念,把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動,不斷開拓活動空間,解放孩子,讓孩子們在玩中求發(fā)展,發(fā)揮區(qū)域活動的實效性,使每個區(qū)域真的活起來,那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話,而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索,彼此相互相接,相輔相成,幼兒的個體活動與集體互動變得越來越有意義,我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索,以不斷的提高我園教師獨立駕馭區(qū)域活動的能力,使區(qū)域活動這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的,愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣,讓他們在玩中獲得發(fā)展。

  孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些,教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

 觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn),了解其發(fā)展特點、能力與需要,了解其個別差異,使教育目標(biāo)的制定針對性強,可操作性強。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析,才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果。

 觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時,都要進行有目的的觀察,這種觀察的針對性強。除此之外,教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要,并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié),才能促進幼兒的良好發(fā)展。

  偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物,并對其進行精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上?!庇^察是知覺的高級形態(tài),它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中,教師具體應(yīng)觀察些什么呢?

1、觀察幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo):

興趣,即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,及時加以引導(dǎo),才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,才能提高游戲水平。

一天,小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo),孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木,搭成一輛摩托車開了起來;有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?!雎牎皣W啦”一聲,城堡塌了。我問:“城堡怎么會塌了?”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問:“那城堡壞了,這可怎么辦呀?”孩子們都說:“咱們再把它修好吧!”“行,咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?!蔽夜膭钪蠹?。于是,孩子們又把各自拿走的積木放在了一起,認(rèn)真地搭了起來??粗鼈兇畹媚莻€高興勁,我終于明白:孩子們的興趣點就在搭建上,他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣,一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料,他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時,小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移,到了小班末期,孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天,娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”(積木組搭的)。邊參觀邊對娃娃說:“爸爸媽媽帶你去買點好吃的。”說完推著娃娃來到動手組,拿了一個珠子給娃娃:“吃吧,這糖可好吃啦!”看到這里我想:最近孩子們總是想買東西,說明他們有了購買的愿望了,是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了:商店開在什么位置,賣什么物品,售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么,買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了,孩子們興奮地玩了起來,可奇怪的事發(fā)生了,所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份,商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐?,有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了,有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察,我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣,他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小,附近超市較多,直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確,及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看,孩子們的興趣點和需要與我想象的不同,為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?做一下自我檢查,便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是:搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡,就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”;搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?,到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo),實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢?是搭建。是通過搭建的過程,使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能,培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的,他們的興趣點在搭建上,他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么,是不是只要孩子們有興趣,玩得高興就行呢?不是的。孩子是一個發(fā)展著的人,教師必須制定出符合幼兒年齡特點,針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義,才能指導(dǎo)教師的教育行為,不斷提高游戲質(zhì)量,最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品,但盡管這樣,也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心,做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?,在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處,并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受,游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理,及時更換材料

(1)是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具,發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況,便知材料投放的是否合理。在活動中,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點,所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章,買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案,有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣,孩子們看不懂,經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊,毫無意義。后來我們自己動手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形,大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。(如在圓形里添畫成皮球,在三角形里添畫成西瓜等)。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案,生動有趣,它之所以受孩子們喜歡,原因在于它符合幼兒的年齡特點。

(2)幼兒提供操作性強,玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時,都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適,是否符合幼兒的實際發(fā)展水平,能否激發(fā)幼兒的興趣,充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一,日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強,因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲:

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū),做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了,孩子們就會失去興趣。這次,我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式,使玩法簡單,但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書,將里面好看的圖片剪下來,再買來許多價格比較便宜的鐵夾子,找來一些磁鐵。這樣看來,材料是不是很簡單?但就是這樣看似非常簡單的材料,卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片,然后用磁鐵吸住夾子,再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛,時而向下俯沖,時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn),無論怎樣飛,飛機就是掉不下來。因此他們特別高興,對瑞瑞說:“瑞瑞快看,我的飛機掉不下來?!笨扇鹑饏s說,我的飛機也掉不下來。邊說,邊拿起另一架小飛機,用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉,撅起了小嘴。是呀,人家什么都沒用,飛機照樣掉不下來。這時,我走到洋洋身邊說:“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好,問題就是別人看見你的手還在動,所以不新鮮。咱們能不能想辦法,用東西擋住手,讓別人看不見你的手,就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑,那多好玩呀?”洋洋點了點頭,和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子,我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚,磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了,可紙?zhí)?、太軟,磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適??闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板,一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下,我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子,又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大,玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說:“我有兩個小動物是好朋友。你看,他們在一起跑著玩呢?!比鹑鹨才d奮地說:“我也玩!”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子,更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼,照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說:“大灰狼來了,要吃掉小兔子和小公雞?!笨蓜傉f完話,大會狼就倒下了。洋洋大笑:“你的大灰狼摔跟頭了,哈哈……”瑞瑞又玩了一次,可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著:“怎么回事兒?怎么老摔跟頭呀?”我對瑞瑞說:“你比比看,大灰狼和小兔子、小雞誰大呀?”聰明的瑞瑞馬上說:“奧,是因為大灰狼太大了,太沉了,所以老摔跟頭?!薄澳窃趺醋屗凰じ^呢?”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問:“能不能想辦法,讓下邊沉一些?這樣,大灰狼就不會摔跟頭了?!比鹑鹫f:“再夾一個夾子行不行?”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子,這回,打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事,既發(fā)展了語言表達(dá)能力,又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要,及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時,教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時,教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時,邊剪邊往下撕,這樣剪刀很容易挑到眼睛上,觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo),幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法,避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖,拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn),這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師,原來他在拼的過程中遇到了困難,教師來到他的身邊參與到活動中,拼圖完成了,幼兒通過活動獲得了滿足,也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題,采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時,經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理,如果沒有觀察到事情的過程,就很難做出正確的分析,處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中,一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了,正在他手足無措時,然然對他說:“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠,我把這拿回去,粘好了明天我再拿回來?!庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀,說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見,也不了解情況,可能就會冤枉了然然,然而這一幕正被教師看到,不但沒有批評然然,反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來,觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強烈,目標(biāo)制定合理,材料投放合適,需要能及時得到滿足(或幫助)的情況下,幼兒自然會得到良好的發(fā)展的,這是成正比的。反之,如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利,那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來,這些細(xì)節(jié)都是緊密相連,緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中,提高觀察能力,充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用!

淺談幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展


幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式,針對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會,讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。

那么,幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)應(yīng)如何開展呢?筆者根據(jù)幾年來的工作實踐,在這里談?wù)剛€人的看法和體會:

一、數(shù)學(xué)活動區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)相一致。

教師對本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)要做到心中有數(shù),有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計達(dá)到某個目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如,本周小班數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是“按物體的顏色分類,能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么,小班教師在當(dāng)周設(shè)置計算活動區(qū)時,就應(yīng)圍繞著這個目標(biāo)來提供材料,例如,可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等,讓幼兒擺放在桌上,進行觀察、比較,然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起,并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片,各是什么顏色的,每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來,不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容,而且,教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與輔導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認(rèn)知特點

數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體,是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具,是施于操作動作,使外部物質(zhì)動作,逐步進化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱,提供材料不單是活動前的準(zhǔn)備,還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,發(fā)展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此,提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點,例如,小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿,學(xué)習(xí)目的性差,任務(wù)意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學(xué)習(xí)目的性能增強了,能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力,重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評價。小班和大班認(rèn)知特點不同,同樣的材料其效果是完全不同,一次大班教師利用印章、實物練習(xí)數(shù)的組成,效果很好。一位小班教師模仿了這一形式,在小班數(shù)形成活動中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥,是3只小鳥,2添上1是3,幼兒把印章印在紙上,立即就有一只小鳥排在后面,孩子們很興奮,他們印了又印,還把小鳥印在臉上、手上,教師生氣了,認(rèn)為是幼兒故意淘氣。其實,是教師對本班幼兒學(xué)習(xí)特點缺乏研究,投放材料不當(dāng)造成的。在中、大班的數(shù)學(xué)活動區(qū)中,一定要有明確的任務(wù)和要求,不然幼兒不感興趣,因此,要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中,如增加些作業(yè)單之類的材料,幼兒按作業(yè)單的要求,配合實物進行操作他們會感興趣,活動中不僅能得到有關(guān)知識的練習(xí),還能培養(yǎng)任務(wù)意識,使它們從中獲得成功的滿足,增強自信心。因此,在投放材料時要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點。

三、在數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒主動探索,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前,教師在指導(dǎo)活動區(qū)活動時,總是不自覺地自己講解,示范。這樣做會造成兩種結(jié)果:一是由于老師的指導(dǎo),使幼兒在教師陪伴時樂于探索,從而對教師產(chǎn)生依賴而當(dāng)教師不參于指導(dǎo)時,就容易失去探索的興趣;二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索,教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣,使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。

那么,如何引導(dǎo)幼兒主動探索,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢?

首先,要承認(rèn)幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個體,是學(xué)習(xí)和游戲的主動探索者。因此,要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)活動成為幼兒主動探索獲取經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動。

其次,要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo),但教師對活動過程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo),也就是說,活動目標(biāo)的實現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中,活動環(huán)境的設(shè)計之中,還隱含在教師的指導(dǎo)之中,即隱含在教師的指導(dǎo)語、提示和提問之中,這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為:

1、提出任務(wù)的指導(dǎo)語非常簡要明確,多用商量的口吻,并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

2、重視觀察幼兒在活動區(qū)中的具體行為過程,及時了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動進行啟發(fā)引導(dǎo),使自己領(lǐng)悟,同時,及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為,給予肯定和鼓動。

3、探索活動的結(jié)果不是由教師告訴幼兒,而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。

四、數(shù)學(xué)活動區(qū)活動應(yīng)注重個體差異,因人施教。

幼兒的個體差異是客觀存在的,應(yīng)重視幼兒的個體差異,允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高,逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同,給幼兒量力而行的可能,充分發(fā)揮他們的潛力,從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中,有的教師常常忽視這一點,如在“按物體的厚薄排序”活動中,有的教師給幼兒提供了相同的材料,提出了相同的要求,結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重,無法完成操作任務(wù),能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容,我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力,對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序;要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中,我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后,更換不同層次的材料進行活動,這樣既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

綜上所述,幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容,要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點;要根據(jù)各個幼兒的實際水平;為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供有利于幼兒主動活動的材料,使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且,養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考,具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

區(qū)域活動中的三個案例及其分析


許多教師很注意區(qū)域活動結(jié)束后的講評。的確,活動結(jié)束后的評價有利于解決活動中存在的共性問題,但難以針對個別幼兒的具體問題進行指導(dǎo)。其實,幼兒更需要在具體的操作過程中,在碰到問題時得到教師的個別化指導(dǎo)。這種面對面的個別化指導(dǎo)針對性強且及時有效。

案例一

佳佳選擇的是玩拼圖。只見她熟練地把每塊拼圖平放在桌上,然后分別找出有直邊的拼圖塊圍在拼圖框的四邊,不一會兒就圍滿了整個邊框。幾個同伴在旁圍觀,偶爾會有小手伸出幫她拼。佳佳并不反對同伴的幫助,一邊拼還一邊小聲地和同伴交流著什么。我肯定地朝她點點頭說:“你這種先圍四邊的拼圖方法又快又準(zhǔn)確。你怎么會想到的呢?”她揚起頭很自豪地說:“媽媽教的?!迸赃叺男∨笥颜f:“我家也有這種拼圖的?!边€有小朋友說:“我媽媽還教我找一樣顏色的拼圖拼在一起?!薄诖蠹业暮献飨?,佳佳不一會兒就完成了拼圖任務(wù)。

描述是指教師客觀地敘述幼兒的行為或行為結(jié)果以及幼兒的情緒情感反應(yīng)。教師用言語描述幼兒的行為可以使幼兒對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識。在案例中,佳佳用了先圍四邊的方法來拼圖,教師用了肯定的語言來評價,這句話帶有描述的成分,不是一句空洞的表揚的話,不僅傳達(dá)了教師對幼兒活動的關(guān)注與理解,也能讓幼兒明白什么地方做得好。同時,教師的描述性語言也為幼兒描述自己的行為提供了范例,圍觀的幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)又快又準(zhǔn)確的拼圖方法之一是什么,還通過旁人的介紹間接知道了許多不同的方法,對幼兒后續(xù)玩拼圖具有借鑒作用。當(dāng)然,使用“描述”策略的前提是教師對幼兒行為的細(xì)致觀察和對幼兒行為意圖的準(zhǔn)確判斷,否則會給幼兒帶來消極影響。

案例二

恬恬選擇的是玩膠粒。在這類區(qū)域中,教師往往會先提供一些圖案,提示幼兒照著范例圖將相應(yīng)膠粒插入膠粒板的小空格內(nèi),以此完成一幅與范例相同的作品。只見恬恬從膠粒盒內(nèi)拿出房子的范例圖看了幾眼,隨后挑出相同顏色的膠粒,隨意地將膠粒插入了小空格內(nèi),結(jié)果導(dǎo)致膠粒房和范例圖的空間位置及大小不匹配。她覺得很奇怪:“咦,怎么會不一樣呢?”我已觀察她許久,便問她:“你覺得什么地方不一樣?”她說:“位置不一樣,房子的邊也不一樣長?!蔽依^續(xù)問:“它們的位置分別在圖的哪里?”恬恬說:“范例圖的房子在中間,我插的房子在邊上?!薄坝惺裁崔k法讓它們的位置一樣呢?圖上的什么可以幫助你?”經(jīng)過引導(dǎo),恬恬終于發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間的位置及從哪里開始用膠粒,用多少膠粒。只有先搞清楚范例圖上的位置,才可以在膠粒板上進行操作,制作出一模一樣的房子來。找到問題后,她馬上投入了操作。

提問可鼓勵和引導(dǎo)幼兒探索、思考與表達(dá)。教師可以通過提問了解幼兒的想法,避免曲解幼兒的意圖并把自己的想法強加給幼兒。教師只有了解幼兒的真實想法,才能激發(fā)他們進一步探索的愿望。案例中,恬恬在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間位置,從而梳理了自己的思路,明確了操作方法。

案例三

西西喜歡玩車,所以他毫不猶豫地選擇了拼裝挖土機的活動內(nèi)容。只見西西將一堆材料散放在矮柜上,左顧右盼,看似無從下手。挖土機是由幾個大零件拼裝而成的.操作難點主要是零件拼裝的先后順序,如果順序弄錯了便不能成功。他看著我,希望得到幫助。我用手指了指安裝步驟圖,從第一步驟慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光,轉(zhuǎn)向觀察步驟圖,一邊觀察一邊擺弄,過了許久也沒有安裝成功。原來,他搞錯了最后兩個零件的順序。他又向我求助,我沒吱聲,指著操作圖的最后兩步做了個動腦筋的手勢。他抓抓腦袋,開始繼續(xù)研究,可仍找不到解決問題的方法。這一次,他的小臉漲紅了,有點無奈地看著我。我用手對他做了個“交換”的動作,他馬上明白了。隨后他將兩個零件進行了交換,成功地完成了拼裝任務(wù),高興地玩起了開車游戲。

動作提示是指教師運用手勢或身體其他部位的各種動作來暗示幼兒解決問題的方法和策略。在區(qū)域活動中當(dāng)幼兒面臨困難和問題時,教師不要急于介入,代替幼兒探索、思考與創(chuàng)造,而要學(xué)會等待,并在等待中抓住時機。案例中,如果看到西西每一次求助,教師都手把手地去教,那么,西西可能就體驗不到克服困難、解決問題的快樂。成人的一個手勢、一個點頭對于幼兒來說有著特殊的作用,特別是在他們遇到困難需要幫助的時候,會給他們帶來巨大的精神支持,起到無聲勝有聲的作用。

在區(qū)域活動中,每位幼兒遇到的問題和困難會有所不同,因此教師要具有較強的敏感性和隨機應(yīng)變的能力,根據(jù)具體情況采取合適的個別化指導(dǎo)策略。

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