“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”專題綜述

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民間游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市居民生活條件不斷提高，電子技術(shù)、媒體技術(shù)已介入幼兒游戲，許多孩子沉迷于電子游戲虛擬的世界里。在這種電子游戲的世界里，幼兒獲得了廣泛的信息。但更多的給孩子帶來負(fù)面效應(yīng)：1。幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。2。幼兒的積極主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。3。缺少了在多維的人際關(guān)系中成長(zhǎng)的環(huán)境。而民間游戲是民間傳下來的一種游戲形式。它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行。它不僅促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，口語能力發(fā)展，更重要的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與幼兒的社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩耍和游戲。魯本斯坦和沃斯曾經(jīng)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)兩種情景：一是獨(dú)自玩，一是與同伴一起玩。結(jié)果表明，與同伴一起玩比獨(dú)自玩，其游戲更趨于復(fù)雜化，更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)。如此可見，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有很大的作用。從以下兩點(diǎn)談?wù)劊?/p>

1、語言能力的提高。語言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行動(dòng)的工具。民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

2、幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、教師與幼兒之間的關(guān)系影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒從早晨來園開始：晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：“新娘坐轎”游戲中，有的幼兒不愿做“新娘”，他們知道“新娘”是“狼婆子”。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇，說：“你們先看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了。教師的話語要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓勵(lì)幼兒，讓孩子樹立信心重新參與游戲。

民間游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切的關(guān)系，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

游戲教學(xué)文獻(xiàn)綜述

論文摘要：為了弄清我國(guó)小學(xué)游戲教學(xué)與研究現(xiàn)狀，利用中國(guó)知網(wǎng)和Google收集資料，進(jìn)行分析。結(jié)果表明，2000年到2013年，游戲教學(xué)文章發(fā)表數(shù)量急劇上升，其中針對(duì)單獨(dú)學(xué)科的游戲教學(xué)數(shù)量較多。本文就收集到的有代表性文章進(jìn)行綜述與分析。

論文關(guān)鍵詞：游戲教學(xué),文獻(xiàn)綜述,模型建構(gòu)

1.引言

“好玩是兒童的天性”。但是迫于應(yīng)試壓力，加上家長(zhǎng)不愿孩子輸在起跑線上的心理，兒童的天性被壓制，這并不利于兒童的成長(zhǎng)。游戲，可以說是兒童成長(zhǎng)最主要的的活動(dòng)。游戲教學(xué)法就是利用游戲的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展相應(yīng)能力。

2009年，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。通過中國(guó)知網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站的資料收集，發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)一直是研究熱點(diǎn)，2012年研究文獻(xiàn)總量突破2萬，2013年有所回落。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

目前國(guó)內(nèi)，游戲在學(xué)期階段用的較多。傳統(tǒng)意義上的游戲只是課堂的輔助手段。李海洋（2009）認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，符合游戲教學(xué)的原則（目的性，競(jìng)爭(zhēng)性，公平性原則），將教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)結(jié)合，逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的決心和信心。教師在日常英語教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，累計(jì)和總結(jié)游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，努力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。凌美葉（2005）探索游戲教學(xué)理論依據(jù)，游戲教學(xué)思路，種類。游戲教學(xué)時(shí)教學(xué)方法的一次變革，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w。荀子提倡的“知行統(tǒng)一”，杜威的實(shí)用主義，“從做中學(xué)”，都為游戲教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。游戲教學(xué)也很好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和愉悅性。游戲活動(dòng)種類具有多樣性，可以依據(jù)學(xué)生不同心理特征設(shè)置不同游戲，比如針對(duì)好奇心設(shè)計(jì)猜謎游戲，好勝心設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲等。“在玩中學(xué)”也要注意游戲目標(biāo)的是否明確，是否適合學(xué)生，游戲是否具有可操作性。周穎怡（2013）認(rèn)為音樂這門特殊的藝術(shù)學(xué)科，決定了采用游戲教學(xué)的必要性。音樂游戲教學(xué)必須以學(xué)生為中心，通過趣味性游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活動(dòng)性的游戲引導(dǎo)學(xué)生參與，競(jìng)爭(zhēng)性游戲?qū)σ魳酚懈钊氲睦斫狻Ｐ聲r(shí)代的教師應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特征與游戲特征結(jié)合，設(shè)置多樣性游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握音樂知識(shí)。肖旭（2010）根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的體育游戲教學(xué)模型，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！翱鞓穼W(xué)習(xí)，表揚(yáng)為主”。體育游戲課程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生能力和教師的教學(xué)技能，體育教學(xué)模型的構(gòu)建為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提高參考。

國(guó)內(nèi)有關(guān)游戲教學(xué)的研究，側(cè)重點(diǎn)各有不同，主要還是分學(xué)科論述，未見形成系統(tǒng)。

3.國(guó)外研究綜述

從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，就把游戲用于教學(xué)實(shí)踐中。法國(guó)教育學(xué)家盧梭及其重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展，他認(rèn)為兒童最好在游戲中學(xué)習(xí)。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯也認(rèn)為游戲可以鍛煉身體的健康，以及肢體的敏捷。20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威，非常重視游戲教學(xué)。他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。皮亞杰把兒童游戲分為三個(gè)階段：0-2歲為練習(xí)性游戲；2-7歲為象征性游戲，7-12歲為規(guī)則性游戲。國(guó)外教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們提倡的自然教學(xué)法、情景教學(xué)法等特別是近年興起的TPR（全身動(dòng)作教學(xué)法）對(duì)我國(guó)兒童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。艾里康寧的《游戲心理學(xué)》，從游戲是一種社會(huì)現(xiàn)象這一方法論立場(chǎng)研究游戲，證明，游戲不是自發(fā)的，而是在教育的影響下形成，它是兒童理解人們活動(dòng)的任務(wù)和動(dòng)機(jī)的一種形式。

許多國(guó)家都提倡在小學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué)，日本在教學(xué)方法上注意小學(xué)與幼兒園教育相銜接，日本幼兒園的幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容。由于小學(xué)與幼兒園性質(zhì)不同，所以小學(xué)的游戲教學(xué)相對(duì)受限。美國(guó)教育工作者也在小學(xué)的教學(xué)方法上大量引入游戲成分，使美國(guó)小學(xué)課堂以“亂而無章”的感覺。如何處理好教學(xué)與游戲的關(guān)系并形成一套適用的游戲教學(xué)的模式對(duì)于游戲教學(xué)能否在小學(xué)有效的體現(xiàn)其價(jià)值是非常重要的。

4.研究總結(jié)與展望

通過以上研究可以看出，國(guó)外對(duì)游戲教學(xué)研究較早，游戲是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，接觸社會(huì)的有效手段之一，但是游戲不是讓學(xué)生放任自由，而是要以教師為主導(dǎo)，與教育相結(jié)合，通過游戲的趣味性和教育意義結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氛圍中發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展認(rèn)知水平。國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲在小學(xué)教育中功能和運(yùn)用情況進(jìn)行了一定研究，但是教學(xué)游戲在課堂中作為一種調(diào)節(jié)手段，大多數(shù)研究也只局限于理論層面，對(duì)于游戲教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究較少，也沒有人把游戲作為一種教學(xué)方法系統(tǒng)的研究。這為后來研究者提供研究方向。

幼兒園游戲與教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)

游戲活動(dòng)中的主體是幼兒，要給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)

我園在晨練、上課前后及課堂活動(dòng)中，讓幼兒自己選擇自由的活動(dòng)，他們自由選擇玩具，并自由組合，按照自己所喜歡并愿意開展的活動(dòng)進(jìn)行游戲。

1、幼兒對(duì)“今天玩什么”做出選擇

我園老師最經(jīng)常問的話是：“今天，小朋友想玩什么游戲呢？”孩子們會(huì)搶著發(fā)言，如此一來，幼兒們感覺到：游戲是可選的，自己喜歡什么游戲就玩什么游戲。他們選擇了某種游戲，有時(shí)可能所選擇的游戲沒有多少樂趣，有些是玩了很多遍的游戲，但是，他們所選擇的游戲是自己所喜歡的，所以玩得特別開心。因?yàn)橛螒蚴欠狭怂麄兊哪挲g特點(diǎn)，他們可以自由地活動(dòng)，所以，老師要竭盡全能地滿足幼兒在游戲中的各種欲望。只有幼兒玩得開心，玩得高興，他們的積極性與主動(dòng)性方可得到最大限度地發(fā)揮。

2、讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，能夠選擇“如何玩”

游戲規(guī)則是可變的，我們?cè)诘扔變哼x擇了“玩什么”以后，再要問一問：“你們想如何來做這個(gè)游戲呀？”這時(shí)，他們會(huì)想到不同的游戲規(guī)則及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戲有了多種玩法以后，學(xué)生們會(huì)試著嘗試，并總結(jié)出哪種玩法最好。比如：在做《夾球越障礙》游戲時(shí)，幼兒提出了多種跳的方法，如“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”在實(shí)踐中,孩子們得出:“雙腳跳可以很快”、“單腳跳不穩(wěn)”、“后退跳難以確定方向”……在孩子提出的相關(guān)規(guī)定和游戲自身的規(guī)則有不同時(shí)，我們要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，通過嘗試，他們又將得到另一個(gè)結(jié)論——“創(chuàng)新主題才具有永恒性”。

3、融入游戲中的角色，先擇“我來做××”的內(nèi)容

幼兒做游戲的主要任務(wù)是擔(dān)當(dāng)角色。孩子們最主動(dòng)玩的游戲是角色游戲。在做各種游戲時(shí)還要扮演各種角色：一般在玩游戲時(shí)，老師會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的自身?xiàng)l件來選擇不同的角色，這容易導(dǎo)致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，這對(duì)幼兒表演能力的發(fā)展有抑制作用，我們老師還要充分給予幼兒自由選擇角色的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒硌輹r(shí)更加主動(dòng)，更加大膽。還可以讓他們對(duì)不同的角色表演做出多種選擇，通過試一試和比一比，使自身優(yōu)勢(shì)得以挖掘，并選擇出能夠適合自己的角色。因?yàn)楹⒆釉谧鲇螒驎r(shí)，扮演了某種角色，會(huì)加上自己對(duì)角色的理解與把握，提高了能力。

尊重孩子的天性，使幼兒在游戲中能夠健康地成長(zhǎng)

游戲能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。游戲還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，游戲也可以促進(jìn)兒童的社會(huì)性的發(fā)展，游戲能夠促使幼兒的情緒與情感的穩(wěn)定，游戲可以促進(jìn)兒童的身體能夠健康地發(fā)展。教育具有什么樣的目的呢？其實(shí)主要是讓孩子長(zhǎng)成具有規(guī)范的行為，具有良好品德的社會(huì)性人才。所以，幼兒在幼兒園內(nèi)所選擇的游戲活動(dòng)，在無形之中有助于幼兒身心各方面能力的培養(yǎng)了。要學(xué)前階段主要是打基礎(chǔ)的階段，不懂事的孩子怎能樣才能理解超出他們身心發(fā)展水平學(xué)前教育？格賽爾通過“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)的，在孩子逐漸成熟以后，不能以超越孩子的身心發(fā)展規(guī)律的方法加強(qiáng)教育。要做到愛孩子并且尊重孩子，還要理解孩子。教師要從幼兒的需要出發(fā)，讓孩子玩得開心，玩得投入，雖然“玩”是孩子的天性，但是還要通過“玩”，讓孩子享受到快樂的同時(shí)還學(xué)到更多的知識(shí)。通過玩，老師要看到孩子自身的潛力。幼兒身上有較多的潛力，有些潛力還有待老師的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，只有從尊重孩子，讓幼兒健康成長(zhǎng)的角度才能最大程度地挖掘他們的某種潛力。通過游戲，孩子的不同天性得以展示，更容易發(fā)揮他們的潛力。所以，要尊重孩子，讓孩子享受游戲，在游戲中受教育，并且在游戲中健康地成長(zhǎng)。

總之，游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)起著舉足輕重的作用，對(duì)幼兒自身的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師是學(xué)生開展一系列活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師首先要樹立起正確的游戲觀，再通過正確合理方法，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的組織與運(yùn)用，使幼兒在做游戲的過程中發(fā)展身心，為幼兒們的童年創(chuàng)造發(fā)展的空間。

游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

一直覺得自己很幸運(yùn)，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會(huì)拿出一定的時(shí)間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時(shí)，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中，四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時(shí)候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會(huì)厭倦?前段時(shí)間，我們?cè)诤⒆又凶隽艘豁?xiàng)調(diào)查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情?！?

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友?！?

Q：“游戲的時(shí)候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時(shí)候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂?！?

“游戲的時(shí)候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了。”

“玩游戲的時(shí)候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會(huì)怎么樣?”

A：“我會(huì)生氣，就像一個(gè)大氣球馬上就要爆炸了?！?

“我會(huì)很生氣，有種想要發(fā)火的感覺?！?

“我會(huì)拿一個(gè)警報(bào)器，不讓我玩游戲，我就報(bào)警?！?

“沒有游戲陪著我，會(huì)覺得很孤單。”

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲?qū)和_實(shí)具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個(gè)嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例?！艾F(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個(gè)游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對(duì)于他們來說，這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個(gè)認(rèn)識(shí)。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但其探索與學(xué)習(xí)的過程對(duì)他們來說意義重大。

因?yàn)橛螒蚴莾和谋灸埽?，?duì)他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對(duì)于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個(gè)不同星球的人，大家都覺得對(duì)方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們?cè)趺纯梢酝嬉惶煊螒蚨粎挓┠?孩子們想，大人們?cè)趺茨苷麄€(gè)晚上都坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)地聊天、看書、玩手機(jī)呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義。總有人問我，如果兒童不游戲，對(duì)他們會(huì)有什么影響?應(yīng)該說，影響是非常大的。因?yàn)樵趦和l(fā)展階段，游戲就是他們以夢(mèng)想的方式，完成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與探索，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對(duì)外部世界的理解，建構(gòu)起自己對(duì)世界及對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。即使他們?cè)诤髞淼膶W(xué)習(xí)中掌握了大量的知識(shí)，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內(nèi)心的真實(shí)感受與體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個(gè)好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡耍瑝虿恢?，怎么辦呢?幾個(gè)“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場(chǎng)一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個(gè)輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個(gè)孩子響應(yīng)羊羊的號(hào)召，一起齊心合力運(yùn)起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費(fèi)勁兒。怎么辦呢?這時(shí)，有個(gè)小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了?？墒撬麄冞€是爬不上去，怎么辦?點(diǎn)點(diǎn)想了個(gè)好主意：“我們?cè)谒赃叴钜粋€(gè)樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時(shí)候，孩子們會(huì)在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂，自己一個(gè)人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進(jìn)來，于是，班級(jí)里有兩列火車在前進(jìn)。游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，孩子們有點(diǎn)沒意思了。這時(shí)候，石頭說：“老師，你放一個(gè)開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點(diǎn)燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點(diǎn)子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣?xùn)|西或工具，到了孩子手里都會(huì)以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時(shí)候，他們用假想，將實(shí)物和情境進(jìn)行改變，以符合游戲的需求，這種學(xué)習(xí)超越了此時(shí)、此地的限制，是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識(shí)擁有了自主性與主動(dòng)性，他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號(hào)，之后，再將這些語言、符號(hào)不斷豐富，吸收與內(nèi)化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號(hào)系統(tǒng)。這些符號(hào)系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個(gè)想象的情境，就一定會(huì)有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗(yàn)變成了主動(dòng)的設(shè)定。這種掌控能力對(duì)一個(gè)人社會(huì)性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當(dāng)兒童達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，同伴間的合作行為也會(huì)成為這個(gè)游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時(shí)沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動(dòng)配合，來達(dá)成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長(zhǎng)的唯一通道。游戲是他們實(shí)現(xiàn)自我與外部世界、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長(zhǎng)的成年人，我們應(yīng)該做些什么呢?

幼兒主題游戲行為的觀察與分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒生性愛玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進(jìn)行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時(shí)間：11月13日下午（第一次游戲）

地點(diǎn)：大三班教室門口“釣魚臺(tái)”旁

人物：天家凡

教師實(shí)錄：

在釣魚臺(tái)邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚玩，釣魚已經(jīng)玩過很多次了，他們看似有些無聊。這時(shí)容天走過來拿起一條魚，左右看了看，這時(shí)元元拿著一把玩具刀經(jīng)過，容天就拉著元元說”我們來剖魚吧！”元元欣然同意了，兩人就開始刮起魚鱗來。過了一會(huì)，元元匆匆走開，兩分鐘后回來了，手里竟拿著一個(gè)玩具灶，她興奮地對(duì)容天說”我們來烤魚吧?！闭f著就把一條魚放在灶上，這時(shí)家凡走來問：”你們?cè)诟墒裁?？”“我們?cè)跓~，你要吃嗎？”“好，我也來幫忙?！奔曳踩ツ敏~，元元吆喝道”誰要吃烤魚？新鮮的魚哦！不要錢的?！蔽易哌^去問：”你們?cè)诟墒裁囱?？”“我們?cè)诳爵~呢，要吃嗎？很便宜的”這時(shí)灶上已經(jīng)堆了好幾條魚，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚堆在一起，這面都焦了，那面還沒熟！”我驚訝地說。他們沒人理我，繼續(xù)烤他們的魚。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對(duì)釣魚臺(tái)游戲的興趣在逐漸地減弱，因無意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機(jī)一動(dòng)馬上玩起了”剖魚——烤魚”的游戲。我們認(rèn)為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這與他們平時(shí)處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開的，試想：如果他們平時(shí)的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時(shí)他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗(yàn)的制約還未作深入的開展。此時(shí)，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對(duì)”顧客”的我所提出的建議不加理會(huì)。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對(duì)這游戲有多大的興趣？觀察他們會(huì)怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒有表態(tài)，猜測(cè)老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對(duì)這件事感興趣，所以這個(gè)主題游戲項(xiàng)目一下子成為熱點(diǎn)，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時(shí)間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)室“漁家燒烤”

人物：、陽陽、樂樂、萌萌、汶江、元元、寧遠(yuǎn)

教師實(shí)錄：

開始游戲時(shí)，燒烤店里人數(shù)較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠(yuǎn)做服務(wù)員負(fù)責(zé)燒烤。我經(jīng)過時(shí)，寧遠(yuǎn)舉起手中的一樣?xùn)|西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠(yuǎn)想了想回答。說真的，一點(diǎn)也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細(xì)細(xì)的燒烤棍上，我詢問：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長(zhǎng)后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著?！拔以僮鰝€(gè)魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當(dāng)我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來的時(shí)候，看見寧遠(yuǎn)很負(fù)責(zé)地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們。“我的魚片好了嗎？”“好了，給你?！迸赃叺脑f了一根魚片給我?！把?，怎么沒味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了?！睂庍h(yuǎn)假裝放了些鹽?！昂昧?，給你?！薄罢嫦?！謝謝?！痹_始與寧遠(yuǎn)一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料。看游戲井然有序地開展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動(dòng)環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請(qǐng)幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“他們的用鐵架子來烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時(shí)才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊?！薄安荒芏寄萌镜摹薄坝懈鞣N各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細(xì)竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺得他們對(duì)這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗(yàn)方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識(shí)地先組織他們進(jìn)行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓他們對(duì)游戲情節(jié)的進(jìn)程有個(gè)大致的安排。在活動(dòng)中，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的開展，又保護(hù)了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動(dòng)的開展來看，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時(shí)間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實(shí)錄：

一開始，幼兒自己進(jìn)行了角色分工：欽淳當(dāng)老板，負(fù)責(zé)燒烤；小寶負(fù)責(zé)宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會(huì)有客人來吃了?！彼麄儼巡妥乐匦?lián)Q了個(gè)方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒有多少顧客光顧，就對(duì)小寶說：“你去看看有沒有人要燒烤，拉些人來！”小寶就答應(yīng)了，四處問“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的?！辈岩恍┛腿死綗镜辏瑹镜甑挠e小姐和服務(wù)員就出來熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個(gè)頭飾，唱起生日歌，聽說是“過生日”，許多人來湊熱鬧，一下子店里來了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開展，幼兒對(duì)燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)自己所遇到的困難會(huì)想辦法去解決，游戲達(dá)到了高潮階段。

時(shí)間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點(diǎn)：大三活動(dòng)區(qū)域

人物：陽陽、文杰、盧怡

教師實(shí)錄：

最近好幾位幼兒帶來了“迷宮”之類的書，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對(duì)減少，燒烤店也沒什么顧客，陽陽、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒顧客顯得無精打采的樣子。后來，盧怡干脆把一些魚放在一旁并吆喝著：”賣魚啦，誰來買魚啊，新鮮的魚啊！”一些小朋友圍過來買魚了，燒烤就快演變成魚市了。

教師分析：

游戲由一開始的生成、開展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項(xiàng)目已經(jīng)開展了近個(gè)把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開始尋找別的游戲項(xiàng)目了。此時(shí)，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時(shí)幫他們一把……

后記：

當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點(diǎn)生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動(dòng)中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時(shí)，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡(jiǎn)單的重復(fù)，興趣性、專注性、堅(jiān)持性等都有待進(jìn)一步提高；部分教師學(xué)會(huì)了尊重和放手，但是放手了，對(duì)幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步深入。基于此，近幾年，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時(shí)，讓教師在實(shí)踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們?cè)趯?shí)踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個(gè)新提法，我們所強(qiáng)調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進(jìn)行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個(gè)別游戲。主題其實(shí)就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計(jì)劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對(duì)我園幼兒的游戲情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進(jìn)一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時(shí)，也進(jìn)一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。

第一，如何深入細(xì)致地觀察幼兒，識(shí)別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"，引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，持續(xù)推進(jìn)幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?

圍繞上述問題，我們進(jìn)行了持續(xù)的實(shí)踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實(shí)踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個(gè)階段都會(huì)遇到不同的問題，促使我們邊實(shí)踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實(shí)踐中的現(xiàn)象

在日常深入實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進(jìn)入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動(dòng)等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進(jìn)入班級(jí)后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會(huì)有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲的積極性和主動(dòng)性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。

我們的實(shí)踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級(jí)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個(gè)別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個(gè)別幼兒的興趣和班級(jí)主題的關(guān)系?經(jīng)過進(jìn)一步的研究和反思，我們認(rèn)識(shí)到，要解決這個(gè)問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進(jìn)一步落實(shí)"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個(gè)統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁)

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個(gè)媒介，一個(gè)能讓幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可??；在同一個(gè)主題下，可以融入幼兒不同的興趣點(diǎn)；主題會(huì)隨著幼兒游戲的進(jìn)展而不斷推進(jìn)或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識(shí)是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡(jiǎn)單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們?cè)趯?shí)踐中摸索的。正像杜威強(qiáng)調(diào)的，興趣是"兒童生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志"，真正的興趣蘊(yùn)含著對(duì)意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對(duì)實(shí)踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識(shí)別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值--找到游戲中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"--進(jìn)一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實(shí)踐研究中，我們認(rèn)識(shí)到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個(gè)性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個(gè)別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗(yàn)類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實(shí)踐中往往是并存并行、互為促進(jìn)的。主題游戲中蘊(yùn)含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進(jìn)

●實(shí)踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動(dòng)的表現(xiàn)。但同時(shí)，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對(duì)幼兒游戲的價(jià)值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)?促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實(shí)踐與嘗試

在進(jìn)行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)與研究，探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁)

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，一定能體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得。作為教師，要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識(shí)別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細(xì)致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點(diǎn)

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)"具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。

在實(shí)踐和研究中，我們認(rèn)識(shí)到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析其中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"，并將其與教育目標(biāo)對(duì)接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預(yù)設(shè)目標(biāo)，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。

具體要注意以下幾點(diǎn)：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價(jià)值的興趣點(diǎn)；(2)與幼兒有效互動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺(tái)，拓展幼兒思路，推進(jìn)游戲開展；(5)持續(xù)跟進(jìn)游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標(biāo)，抓住契機(jī)，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實(shí)踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因?yàn)榘嗉?jí)里同時(shí)有多個(gè)主題進(jìn)行，所以很多時(shí)候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵(lì)幼兒有自己的想法，并且嘗試去實(shí)現(xiàn)自己的想法，但是班級(jí)原有的環(huán)境布局與材料有時(shí)不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進(jìn)展到一定程度，也會(huì)出現(xiàn)"瓶頸期"，進(jìn)行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認(rèn)識(shí)到以往的課程組織實(shí)施方式，例如集體活動(dòng)，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求；固有的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會(huì)限制幼兒的游戲，因?yàn)?，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計(jì)?？磥恚黝}游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實(shí)施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實(shí)踐與嘗試

基于上述思考，在實(shí)踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級(jí)環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實(shí)施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺(tái)，支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對(duì)于班級(jí)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁)

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時(shí)調(diào)整。

2．搭建多元平臺(tái)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

在幼兒進(jìn)行班級(jí)主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機(jī)會(huì)，搭建更加廣闊的平臺(tái)，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

"北海市場(chǎng)"是我們?cè)谟變河螒虻幕A(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺(tái)之一。案例《發(fā)生在北海市場(chǎng)的故事》讓我們看到在這一系列活動(dòng)中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁)

3．探索適宜的課程組織實(shí)施方式，滿足個(gè)性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個(gè)性化的表現(xiàn)；但同時(shí)，在支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展方面，原有的課程組織實(shí)施方式，如集體活動(dòng)，有時(shí)候不能很好地解決幼兒的個(gè)性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場(chǎng)活動(dòng)中，由于孩子們對(duì)北海攤位的設(shè)想是個(gè)性化的，他們遇到的問題也是個(gè)性化的，孩子們的活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)習(xí)速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實(shí)施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教育的改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實(shí)現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動(dòng)。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實(shí)歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會(huì)遇到很多問題，但是只要能促進(jìn)我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個(gè)性地發(fā)展，我們一定會(huì)堅(jiān)持。

中班游戲綜合復(fù)習(xí)

中班游戲綜合復(fù)習(xí)教案反思主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，懂得好朋友之間互相關(guān)心、互相幫助，友好交往，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來看看綜合復(fù)習(xí)教案吧。

設(shè)計(jì)背景

學(xué)期期末將近，為了檢查幼兒一個(gè)學(xué)期以來對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合復(fù)習(xí)課程，用一節(jié)課的時(shí)間從各方面把知識(shí)展現(xiàn)出來。

活動(dòng)目標(biāo)

1.懂得好朋友之間互相關(guān)心、互相幫助，友好交往。

2.鞏固所學(xué)知識(shí)，加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

3.通過一系列圖片，讓孩子說完整一句話，提高孩子的觀察能力和語言表達(dá)能力。

4.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)好朋友之間互相關(guān)心、互相幫助，友好交往的樂趣。

難點(diǎn)：記得所學(xué)知識(shí)，能在日常生活中運(yùn)用起來。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.漢字卡若干

2.單詞卡若干

3.數(shù)學(xué)卡片若干

4.掛圖一幅

5.入場(chǎng)音樂

活動(dòng)過程

一、手指游戲

二、展示活動(dòng)

1.師：小朋友，你們都有好朋友嗎？

幼：有

師：那你們是怎么跟好朋友相處的呢？我們用一首歌來表達(dá)出來好嗎？集體唱《好朋友》

2.出示小熊頭飾，師：今天呀，老師給小朋友們帶來了一位老朋友，你們看！它是誰呀？

幼：小熊。

師：真棒！小熊可喜歡跟你們做朋友了，所以它帶來了很多禮物要送給我們中二班的小朋友，我們看看是什么禮物呢？請(qǐng)小朋友們用好聽的聲音念出來好嗎？

出示數(shù)學(xué)數(shù)字和兒歌，集體復(fù)習(xí)。

3.師：小朋友真能干！小熊決定帶小朋友們?nèi)ネ嬉粋€(gè)撈寶游戲。表現(xiàn)好的小朋友郵遞員阿姨會(huì)給他送來一份禮物哦！

出示一個(gè)紙箱，里面裝著雙語單詞卡和謎語，老師撈出來，集體復(fù)習(xí)。

4.師：小朋友真聰明！叮咚！叮咚！咦，好像是郵遞員阿姨送禮物來了。（郵遞員送信的游戲）

出示漢字卡，個(gè)別認(rèn)讀。

5.師：小朋友今天表現(xiàn)得非常棒！老師也很高興，所以老師畫了一幅很漂亮的畫送給小朋友，（出示大掛圖，讓孩子觀察，并且說完整一句話。）小朋友們看看老師用什么畫筆畫了什么，然后說出一句完整的話。（用綠色的畫筆畫了一棵綠色的樹……）

三、結(jié)束活動(dòng)

師：小朋友今天玩得開心嗎？小熊也玩得很開心，它還想請(qǐng)小朋友們到它家去做客呢，現(xiàn)在我們一起去小熊家做客吧。

教學(xué)反思

1.在這節(jié)課中，我通過多個(gè)游戲來帶動(dòng)幼兒復(fù)習(xí)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣從而使幼兒可以在快樂中享受學(xué)習(xí)。

2.通過游戲來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且幼兒和老師都得到了很好的溝通，并且獲得了快樂。

3.這節(jié)課體現(xiàn)了幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)，能根據(jù)幼兒的心理來設(shè)計(jì)，讓幼兒有了很大的發(fā)展空間。

4.在某個(gè)游戲中沒有兼顧到所有的幼兒，在之后的教學(xué)中，我會(huì)盡量兼顧到所有的幼兒，讓大家都有參與的機(jī)會(huì)。

5.有些幼兒還不夠大膽地把自己表現(xiàn)出來，我會(huì)多多鼓勵(lì)幼兒大膽、大聲地把自己的想法表達(dá)出來。

6.如果讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)讓小朋友們自己扮演小熊、郵遞員阿姨等角色，讓他們更有更深刻的印象。

游戲與幼兒教育

Youxi yu you’er jiaoyu

游戲與幼兒教育(play and ear childhood education) 在不同的歷史時(shí)期，由于人們的教育價(jià)值觀與教育實(shí)踐活動(dòng)的不同，對(duì)游戲的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同，使游戲在幼兒教育中的地位也不同。

歷史與現(xiàn)狀 19世紀(jì)之前，幼兒游戲不是以“自然”面貌進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，而是經(jīng)過了“篩選”。一些教育家認(rèn)為游戲是符合幼兒天性的自然活動(dòng)，教育應(yīng)追隨、適應(yīng)自然，讓幼兒游戲，但不是所有的游戲都是好的、符合教育的目的與要求的，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行篩選，選擇與引導(dǎo)幼兒的游戲。在此思想的指引下，游戲被分成好的和不好的，好的游戲受到鼓勵(lì)，不好的受到抑制。以柏拉圖、亞里士多德為代表采用了這種利用游戲的方法。

19世紀(jì)以后，隨著托幼機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展，促使人們探索科學(xué)、有效的幼兒教育理論與方法。一些教育家認(rèn)為僅僅篩選是不夠的，還要改造游戲，即還要抽取出在教育上有價(jià)值的游戲因素，設(shè)計(jì)和編制出符合教育者意圖的教育性游戲。以福祿貝爾(F．W．A．Froebel)、蒙臺(tái)梭利(M．Montessori)的幼兒園教學(xué)體系為代表采用了這種利用游戲的方法。

隨著20世紀(jì)初美國(guó)托兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)和美國(guó)幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，一些教育家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)再造幼兒游戲，即教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或自然的游戲環(huán)境，減少對(duì)幼兒游戲的不必要的直接干擾，保持幼兒自然游戲的風(fēng)格與特點(diǎn)，讓幼兒自由自在地、無拘無束地游戲。在這種理論的影響下，幼兒的自然游戲被引入幼兒園的教室，成為合法的教育活動(dòng)，托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境逐漸成為一個(gè)以擁有多種游戲材料為特征的環(huán)境。

以上無論哪一種策略的倡導(dǎo)者都認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義。如柏拉圖、亞里士多德、盧梭(J．J．Rousseaus)等都把游戲看做是幼兒身心發(fā)展的需要。捷克教育家夸美紐斯(J．A.Comenius)認(rèn)為，游戲是母育學(xué)校時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的手段。德國(guó)教育家福祿貝爾指出游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)60年代以來，幼兒園課程模式多樣化，由于各種課程模式所依據(jù)的幼兒發(fā)展理論與教育理論不同，因此游戲在幼兒園教育中的地位也不同。盡管這些課程模式對(duì)游戲的利用程度與方式有差異，但都把游戲看做是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索周圍環(huán)境，與成人和伙伴互相作用。

游戲在中國(guó) 通過幾十年來對(duì)國(guó)外幼兒教育理論與現(xiàn)狀的研究、借鑒，對(duì)自身幼兒教育的不斷反思與總結(jié)，中國(guó)幼兒教育從20世紀(jì)印年代以來，從觀念到實(shí)踐都發(fā)生了較大的變化，特別強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒教育中的地位。

國(guó)家教育部在1981年10月頒發(fā)的《幼兒園教育綱要》中指出：游戲是解決3-6歲幼兒心理發(fā)展的主要矛盾的最好的活動(dòng)形式，它最有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展；幼兒園的教育內(nèi)容、任務(wù)與要求，是通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢；要糾正忽視游戲等重要活動(dòng)的偏向。游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，在游戲中，幼／L最易接受教育。游戲在幼兒園整個(gè)教膏中占有極為重要的地位，是進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段。

國(guó)家教育委員會(huì)在1989年6月發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中的幼兒園教育工作原則這一部分指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。在第二十四條對(duì)游戲做了專門論述，指出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

當(dāng)前，中國(guó)幼兒教育理論對(duì)游戲在幼兒教育中的地位的基本觀點(diǎn)是：游戲?qū)τ谟變壕哂蟹浅Ｖ匾囊饬x，是幼兒園的基本活動(dòng)，在幼兒教育中占中心地位。對(duì)于這一觀點(diǎn)，可從以下幾方面來加以理解：

①游戲是以幼兒為主導(dǎo)的、基本的活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

②游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的最好活動(dòng)形式，是對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的有力手段，向幼兒進(jìn)行教育的基本途徑或說是學(xué)前教育的重要手段之一。

③游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，因此不能把它和學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)對(duì)立起辣，必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使它們成為相輔相成的教育手段。寓教育于游戲之中，是學(xué)前教育的一條重要原則。

④游戲是幼兒自我表現(xiàn)的良好形式，也是教師了解幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活反映的瓣。幼兒雖然在游戲當(dāng)中能自然地獲得―些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但只有在成人的支持、幫助與引導(dǎo)下，他們的游戲水平才會(huì)提高、游戲方向才會(huì)健康。教師要充分運(yùn)用游戲，充分發(fā)揮游戲的自身價(jià)值和教育價(jià)值。

論小班幼兒游戲的開展情況與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

論小班幼兒游戲的開展情況與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

摘要：游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值在于它能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供一種具有“發(fā)展適宜性”的“游戲生態(tài)”。可是，如何能有效的幫助孩子們?cè)谟螒蛑刑岣吣芰δ?？小班的孩子們游戲開展的基礎(chǔ)是什么？本文通過案例闡述法，淺論生活經(jīng)驗(yàn)與游戲開展的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)重要性 教師 家長(zhǎng) 指導(dǎo) 豐富

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容，在幼兒一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動(dòng)外，絕大多數(shù)的時(shí)間都在游戲。其中，自主性游戲十分重要，孩子們通過角色的扮演，與同伴或者老師或者陌生人進(jìn)行交流，社會(huì)性由此得以發(fā)展。但是，從本班來看，只有少數(shù)的孩子會(huì)進(jìn)行自主性游戲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)行自主性游戲的必要基礎(chǔ)。

一、不同土，不同果

為了與班級(jí)創(chuàng)建的主題環(huán)境“豬豬俠”相適應(yīng)，另個(gè)娃娃家取名為“菲菲家”和“波比家”。

（一）充滿驚喜的波比家

這天，小鑠選擇了“波比家”的爸爸，雯雯則是“波比家”的媽媽。小鑠靠在梳妝臺(tái)上，雙手背在身后，我以為他不高興，就上前詢問原因。出乎意料，他神神秘秘的說：“我要給媽媽一個(gè)驚喜。”很好奇，“為什么要給媽媽一個(gè)驚喜呢？”我追問?！耙?yàn)榻裉焓菋寢尩纳?。”我退出波比家，靜靜地看著后續(xù)的發(fā)展?？匆婗┩浦〔ū瘸鰜?，小鑠臉上露出笑容，“生日快樂。”雯雯一愣，反應(yīng)過來后笑著感謝?！斑@是我送給你的禮物?！毙¤p遞過去一條手工項(xiàng)鏈，雯雯開心地接過去，戴在了脖子里。

（二）爭(zhēng)吵不斷的菲菲家

“干什么啊。”菲菲家傳來爭(zhēng)吵的聲音。“這是我的寶寶，我要帶他去買東西?！薄皨寢尅避擒钦f到?！澳棠獭痹略纶s緊反駁，“不行，菲菲要在家里睡覺?！薄盃敔敗毙￡繜o關(guān)的推著推車要去買東西。芮芮和月月爭(zhēng)了一會(huì)，最終月月勝利，小菲菲在家里睡覺。芮芮左看看，右看看，來到梳妝臺(tái)前，拿出東西準(zhǔn)備化妝；月月看著化妝很有意思，也過來參與，于是新一輪的爭(zhēng)吵又開始了。

從上述兩個(gè)案列可以看出，這是兩種不同經(jīng)驗(yàn)水平孩子進(jìn)行的游戲。波比家進(jìn)行的非常精彩，生活中充滿著驚喜?？梢缘贸?，小鑠和雯雯的生活經(jīng)驗(yàn)非常的豐富，事后我進(jìn)行了深入的了解，原來前不久小鑠家里媽媽過生日，爸爸買了一條項(xiàng)鏈給媽媽了一個(gè)驚喜，于是他今天也想了“生日送驚喜”的游戲情節(jié)；雯雯配合的也非常的好，剛開始她沒有反應(yīng)，很快就也參與到游戲情節(jié)中；這是一個(gè)充滿驚喜的波比家。而菲菲家，可以看出，這幾個(gè)孩子沒有“家”的概念，他們就是獨(dú)立的個(gè)體，沒有商量，獨(dú)自進(jìn)行游戲。為了菲菲的出行不出行，進(jìn)行爭(zhēng)吵，為了化妝問題又進(jìn)行爭(zhēng)吵，這是一個(gè)爭(zhēng)吵不斷的波比家。

由此得出，生活經(jīng)驗(yàn)的不同，孩子們進(jìn)行的游戲情境也不同，游戲的愉悅感也不同。

二、改善土，利生長(zhǎng)

生活經(jīng)驗(yàn)的不同，孩子們的后續(xù)發(fā)展也不同。為了讓孩子們能更好的進(jìn)行游戲、開展游戲，必不可免——老師就會(huì)精心安排，孩子就會(huì)被動(dòng)的聽從調(diào)動(dòng)，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，這樣的結(jié)果是與自主相違背的。所以，為了提高孩子們的游戲能力，就要提高孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高孩子們的認(rèn)知水平。

（一）教師的有效策略

1.創(chuàng)造游戲環(huán)境，激發(fā)游戲欲望。

如果說生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)，那么游戲環(huán)境就是媒介。盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。當(dāng)然，也要考慮到班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從；同時(shí)又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的啟發(fā)幼兒游戲的興趣。

2.介紹規(guī)則方法，保證順利進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能也是順利開展游戲的前提條件，是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證；教師要用簡(jiǎn)單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則[1]，這也是班級(jí)常規(guī)的一部分，并不是強(qiáng)制孩子們進(jìn)行游戲。比如兩個(gè)娃娃家，看展前肯定要進(jìn)行家族的介紹，讓孩子們有初步的概念，哪一個(gè)是菲菲家，哪一個(gè)波比家。要介紹選擇游戲的方法，我們采用的是夾夾牌的方法。孩子們還需要掌握游戲的時(shí)間，過度的游戲也會(huì)適得其反。

3.把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，進(jìn)行良好啟發(fā)。

在幼兒園游戲中，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的度的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。

（二）家長(zhǎng)的有效策略

1.了解孩子經(jīng)驗(yàn)，重視生活經(jīng)驗(yàn)。

孩子們的游戲，一定程度上反饋的家里的生活情況。就如波比家和菲菲家，孩子們扮演的就是爸爸媽媽、爺爺奶奶，家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師，第一任老師如何，孩子們就和如何。打個(gè)比方，如果家里的爺爺是負(fù)責(zé)買菜的，那么扮演爺爺孩子就會(huì)去買菜，因?yàn)檫@是他直接從家里獲得經(jīng)驗(yàn)；如果家里的爸爸一直在打游戲，那么孩子就會(huì)扮演一個(gè)一直打游戲的爸爸，不工作也不照顧寶寶。所以為了有效的提高，老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該進(jìn)行溝通交流，請(qǐng)家長(zhǎng)重視孩子們的經(jīng)驗(yàn)反饋。

2.耐心引導(dǎo)觀察，細(xì)心講解工作。

近來，我們根據(jù)孩子們的游戲反應(yīng)，“娃娃生病了?！薄巴尥薷忻鞍l(fā)燒了?！毙略隽艘粋€(gè)“寶貝護(hù)理站”，這個(gè)游戲設(shè)計(jì)到了醫(yī)生和護(hù)士，那么醫(yī)生的工作是什么？護(hù)士的工作有是什么呢？在經(jīng)過簡(jiǎn)單的游戲開展后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)水平停留在“醫(yī)生就是打針的”上面，那么家長(zhǎng)又該怎么做呢？可以帶著孩子就近參觀社區(qū)醫(yī)院，讓孩子們初步了解看病的過程，了解醫(yī)生和護(hù)士的主要工作。通過家園配合，相信孩子們一定能提高游戲的水平。

經(jīng)驗(yàn)就如泥土，有了泥土，小草才會(huì)長(zhǎng)高，花兒才會(huì)結(jié)果。有的土貧瘠，小草雖能發(fā)芽但長(zhǎng)不高，花兒雖能開花卻不茂盛；有的土肥沃，小草又濃又密，花兒鮮艷美麗。所以，我們要正確理解生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子的重要性，重視生活經(jīng)驗(yàn)與游戲水平的關(guān)系，盡量做到每一個(gè)孩子，都能開花結(jié)果。