幼兒園中班游戲：角色扮演游戲

一、活動(dòng)內(nèi)容：

角色游戲《超市、銀行、幼兒園》

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒按意愿獨(dú)立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

2、讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、超市、銀行、幼兒園等主題游戲玩具。

2、讓幼兒了解超市、銀行的工作性質(zhì)、內(nèi)容。

四、活動(dòng)過程觀察及調(diào)整：

1、教師出示超市、銀行、幼兒園等的主題游戲玩具，直接引入游戲。師說

“今天我們來玩角色游戲，這些玩具可以玩什么主題的游戲?”

2、師幼一起回憶上次游戲情況，指出游戲中的不足，提醒幼兒在這次

游戲中改進(jìn)。

師：小朋友也發(fā)現(xiàn)了游戲時(shí)我們有些地方做得不夠，這次游戲時(shí)我們更要改正了，做個(gè)講禮貌、愛護(hù)玩具的好孩子，好嗎?

3、幼兒自選主題，合作布置游戲場景。

4、引導(dǎo)幼兒分配和協(xié)商角色，可用“自報(bào)公議”、“猜拳”的方法解決。

剛開始幼兒還在爭吵著當(dāng)同一個(gè)角色，在老師的建議下，學(xué)習(xí)著用謙讓、猜拳的方法來解決問題。

5、幼兒游戲，教師指導(dǎo)：啟發(fā)幼兒各游戲主題串起來玩。

6、結(jié)束游戲：

(1)、組織幼兒獨(dú)立地、有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場地。

(2)、讓幼兒自評各自玩的游戲情況。

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中班角色游戲：應(yīng)聘游戲

招聘者：你叫什么？

應(yīng)聘者：我叫***。

招聘者：你幾歲？

應(yīng)聘者：我8歲。

招聘者：你為什么要來應(yīng)聘這個(gè)工作？

應(yīng)聘者：我的存折里沒錢了，不能給寶寶買奶粉了。

招聘者：那你會(huì)些什么呢？

應(yīng)聘者：我會(huì)做好多好吃的，炸雞翅啊，做點(diǎn)心啊……

招聘者：那就試用你一天吧。

這是我們班孩子在玩角色游戲前的一個(gè)應(yīng)聘游戲場景，這好比是正式游戲前的一道“開胃菜”。應(yīng)聘游戲的由來是這樣的：結(jié)合“三.八”婦女節(jié)，我們在開展社會(huì)活動(dòng)前，讓孩子回家對媽媽、奶奶的工作進(jìn)行了解，目的是通過活動(dòng)，讓孩子感受到媽媽、奶奶工作的辛苦，繼而產(chǎn)生愛與尊敬的情感。當(dāng)談起媽媽、奶奶的工作時(shí)，活動(dòng)室里炸開了鍋：“我媽媽是護(hù)士，晚上還要上班，因?yàn)橥砩线€有生病的人?！薄拔覌寢屖遣遏~的，風(fēng)好大的時(shí)候，船搖來搖去，她還敢出去看漁網(wǎng)呢”……小俊舉手了，怯怯地說：“我媽沒有工作。”大家一下子靜了下來，我用眼神鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去?！岸Y拜天，媽媽帶我去應(yīng)聘工作，結(jié)果人家不要媽媽，媽媽回家很傷心。”為了不讓小俊心情低落，我說了些鼓勵(lì)的話就繼續(xù)我和孩子們的談話。

事后，小俊提起的“應(yīng)聘”讓我陷入了深思：“如果孩子們在選擇游戲角色時(shí)也進(jìn)行應(yīng)聘，會(huì)怎樣呢？”好處有三：第一，有利于孩子之間的交往、大膽表達(dá)；第二，能挖掘自己的亮點(diǎn)，樹立自信；第三，初步感受成人工作的艱辛，萌發(fā)愛的情感。于是，我發(fā)動(dòng)孩子回家向家長了解應(yīng)聘是什么？在收集了應(yīng)聘視頻后，我覺得時(shí)機(jī)成熟。在第三天的角色游戲時(shí)間，我讓小俊當(dāng)了回主角，讓他介紹了媽媽去應(yīng)聘時(shí)，對方都問了些什么問題？媽媽是怎么回答的？接著，小朋友們根據(jù)自己收集的“情報(bào)”進(jìn)行交流、討論。繼而，欣賞視頻，了解應(yīng)聘的一個(gè)過程。最后，我們開展了分組模擬應(yīng)聘，讓孩子們親身體驗(yàn)應(yīng)聘的競爭性。于是，便呈現(xiàn)了類似上述的一幕幕場景?；顒?dòng)中，孩子們?yōu)榱说玫阶约合矚g的“工作”，都大膽地介紹著自己的強(qiáng)項(xiàng)，當(dāng)然，有的成功，有的失敗。但失敗并沒有影響孩子們的情緒，這邊不行，去那邊應(yīng)聘，場面不亞于人才市場的應(yīng)聘場景。

這道“開胃菜”讓孩子們更加珍惜應(yīng)聘得來的“工作”，讓孩子們更深體會(huì)到爸爸、媽媽工作的不易，讓孩子們都敢于表現(xiàn)自己的長處。誰說應(yīng)聘是大人的事，如果處理得當(dāng)，也會(huì)成為孩子們炙手可熱的游戲。

幼兒園角色游戲

1、角色游戲

玩法：教師當(dāng)售貨員阿姨，幼兒當(dāng)顧客。顧客來到寶寶商店，看見商店擺滿了各種水果及玩具非常高興，主動(dòng)問好（how do you do）。售貨員則回答（how do you do ）。顧客說出要買的東西的名稱。（apple，banana， pear，orange，water melon， peach，grape等），買完東西后用英語致謝（Thank you），售貨員說不客氣（ Not at all、Good bye），游戲時(shí)，幼兒必須用學(xué)過的英語與老師對話，發(fā)音要準(zhǔn)確，正確使用禮貌用語。

2、占山為王--搶椅子

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞

② 老師在小朋友們的前面放上五張椅子，排成一個(gè)圈

③ 老師請六位小朋友來進(jìn)行游戲 (最好男生和女生各進(jìn)行一輪)

④ 老師將事先做好的炸彈卡片放進(jìn)所學(xué)單字卡片中

⑤ 小朋友們繞著排成圈的椅子走

⑥ 老師將出示手中的卡片，如果老師出示的是英語單詞卡片，小朋友就要迅速地用英語說出卡片上的單詞。如果老師出示的是那張炸彈卡片的話，小朋友們就要迅速地去搶身旁的椅子。誰沒有搶到椅子，誰就出局。直到最后一 個(gè)小朋友勝利。

3、插翅難飛 --老鷹捉小雞

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞；

② 老師請一些小朋友在前面站成一排 （選一個(gè)小朋友做eagle，再選一個(gè)小朋友做mummy，其他的小朋友跟在mummy后面做chicken （eagle和mummy每一輪都要更換其他小朋友）；

③ 老師將事先做好的單詞卡片貼在chicken的背上 （有圖畫那面朝外）；

④ 老師說出其中任何一只chicken背上的單詞，eagle就要迅速的去抓住那只 chicken，mummy要盡全力保護(hù)好那只 chicken；

⑤ 如果那只chicken被eagle抓住，那只chicken就做為eagle，那只eagle則做為mummy，mummy則改做chicken （老師可以根據(jù)自己班上小朋友的情況來安排）；

⑥ 最后一個(gè)沒被抓住的小朋友即為勝利者。老師給勝利的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)。

4、脫離虎口--躲避老虎

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞；

② 老師請將所要復(fù)習(xí)的英語單詞卡片按"一"字形整齊的放在地上；

③ 老師對小朋友們說"Close your eyes."(請小朋友閉上眼睛)

④ 老師將事先畫好的一只老虎頭的卡片悄悄地藏在其中一張卡片的下面；

⑤ 然后老師請一個(gè)小朋友起來說出一張卡片的英語單詞;

⑥ 如果小朋友說出了一張卡片的英語單詞的話,老師可以用"Are you sure?"（你確定嗎？）來引導(dǎo)小朋友說："Yes,I am sure。"（是的，我確定。）

⑦ 如果那張卡片的下面沒有老虎的話,那個(gè)小朋友就順利的脫離了虎口.老師對那個(gè)小朋友說"Congratulations"(祝賀你)；小朋友就要對老師說"Thank you。"那個(gè)小朋友說出的那張英語單詞卡片就Pass（撿起來），不再繼續(xù)放在地上。

⑧ 如果那個(gè)小朋友說出來的那張卡片下面有一只老虎的話，那個(gè)小朋友就要受到一些小小的懲罰。

5、眼疾嘴快--讀單詞

① 由老師帶領(lǐng)小朋友們用Flash cards（閃卡）的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞；

② 老師請出兩個(gè)小朋友背靠背地站在教師的中間（老師可以引導(dǎo)小朋友說back toback）；

③ 老師對這兩個(gè)小朋友們說"Close your eyes."（請小朋友閉上眼睛）

④ 老師將兩張英語單詞卡片分別放在小朋友的手中（有圖畫那面朝外）；

⑤ 然后老師說"one"，這兩個(gè)小朋友就要向前邁一步，老師說"two"，這兩個(gè)小朋友就再往前邁一步，當(dāng)老師說"three"的時(shí)候，這兩個(gè)小朋友就要快速地轉(zhuǎn)身，迅速的讀出對方手中拿著的那個(gè)單詞；

⑥ 看看哪一個(gè)小朋友能夠迅速準(zhǔn)確地讀出對方手中卡片的英語單詞；

⑦ 先讀出對方手中英語單詞的小朋友獲得一個(gè)"sticker"，另外一個(gè)小朋友就要受到一點(diǎn)小小的懲罰。

6、急摸十位

玩法：首先告訴幼兒，老師說"one"時(shí)，小朋友手指頭發(fā)并講出hair。老師說："two"時(shí)，小朋友手指臉并說出face。老師說："three"時(shí)，小朋友手指耳朵并說出ear。老師說："Four"時(shí)，小朋友手指眼睛并說出eye。Five-一鼻子-一nose，Six-一嘴-一mouth，seven-一雙肩-一shoulder，eihgt--腿-一leg，nine -一手-一hand，ten-一腳-一foot。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，熟練以后可以讓一名幼兒來數(shù)數(shù)，其余幼兒找出相應(yīng)的器官，講出英語單詞，并且可以搶答。要求幼兒手口一致，教師數(shù)數(shù)時(shí)應(yīng)由慢至快，并注意幼兒講的是否正確 。

7、春天來了--角色表演

教師旁白：春風(fēng)吹來了。（風(fēng)上場）"春風(fēng)"說：I'm wind.（回頭，招手）Spring is coming.（春姑娘上場）"春姑娘"說：I'm spring.（春風(fēng)和春姑娘開始圍繞著樹、草、花做小跑步）樹開始發(fā)芽，小草也鉆出了地面，花兒也長出了花苞。"樹"說："I'm a tree. I'm green!""小草"說："I'm grass. I'm green,too."

教師旁白：花兒也穿上了美麗的衣裳。

"一朵花兒"說："I'm a red flower."另一朵花兒說："I'm a yellow flower."另一朵花兒說："I'm a white flower."

教師旁白：小鳥在窩里，聽到了小草、花兒和大樹們的談話，也飛來了。（小鳥上場）

"小鳥"說："I'm a bird.（小鳥飛來飛去看春天的景色）I like spring."

"小草"、"小花"和"樹"一齊喊："bird，bird."（小鳥飛到它們跟前）

"樹"說："Let's go to play."

"草"、"花兒"、"鳥兒"齊說："Let's go to play."

幼兒園大班角色游戲

角色游戲

“角色扮演游戲”讓孩子愛上識(shí)字

在每個(gè)人的童年，都曾樂此不疲的玩過“角色扮演”游戲。國外的研究多年前就已經(jīng)證明，早期教育角色扮演游戲并不是打發(fā)時(shí)間的無聊小把戲，而是孩子開始有“符號(hào)”的概念，將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

認(rèn)字的過程，就是用一個(gè)抽象的字符代替某個(gè)實(shí)物或者某種感受。事實(shí)上，文字就是一種“符號(hào)”，一種“替代品”。孩子會(huì)使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強(qiáng)調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲，這對孩子的發(fā)展有多方面作用。

當(dāng)然也有些特別的孩子，在兩歲多就對文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時(shí)會(huì)不斷問家長“這個(gè)是什么字”、“那個(gè)是什么字”，一些孩子小班時(shí)就能拿起報(bào)紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

識(shí)字能力和智商沒有直接關(guān)系

幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識(shí)字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個(gè)家長發(fā)現(xiàn)孩子在識(shí)字方面落后于別的孩子，就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說，雖然自發(fā)地學(xué)會(huì)認(rèn)字，并且認(rèn)字較多的孩子，確實(shí)更聰明一點(diǎn)，但是識(shí)字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個(gè)問題，教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些“拔苗助長”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。之所以會(huì)認(rèn)為識(shí)字能力對孩子有影響，實(shí)際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個(gè)有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬個(gè)為什么》來，其興趣和動(dòng)力肯定比一字不識(shí)的孩子要強(qiáng)。

而幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實(shí)很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點(diǎn)，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，是一個(gè)自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。

識(shí)字在動(dòng)作和感知中進(jìn)行

早教網(wǎng)幼兒園在對大班學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時(shí)候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識(shí)“糖”這個(gè)字，教完后特地給每個(gè)孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時(shí)孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

這就是孩子識(shí)字的特點(diǎn)，也是家長最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號(hào)與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識(shí)字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對學(xué)齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號(hào)。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

實(shí)際上，幾乎每個(gè)家長在教孩子認(rèn)字的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡單的漢字，對不少上小班的孩子來說，認(rèn)起來卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識(shí)四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對他們來說會(huì)因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識(shí)。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識(shí)“可口可樂”這四個(gè)字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊(duì)員”這些字眼，對于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象，學(xué)起來就比較難。

依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，家長可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子親身參加活動(dòng)來構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時(shí)漢字會(huì)對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個(gè)游戲：簡單布置一個(gè)“菜場”，用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲?！澳阆胍裁矗俊薄扒嗖??！薄扒嗖硕嗌馘X一斤？”……在這個(gè)過程中，漢字在無意中被反復(fù)強(qiáng)化了，而孩子也會(huì)自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。

張明紅說，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時(shí)候，在帶他進(jìn)公園、商場玩的時(shí)候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個(gè)事情，社會(huì)上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動(dòng)性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

角色游戲

活動(dòng)目的：

1． 發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強(qiáng)游戲的集體性。

3． 能夠?yàn)橛螒蜻x擇替代玩具。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動(dòng)過程：

一． 以回憶上次的游戲情況引入活動(dòng)。

1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰？

2． 師；你最愛玩什么？你在冷飲店里扮演誰？冷飲店里有什么？

3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來了，但是制作的冰淇淋不夠賣）為什么？

引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）

淺談中班幼兒的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰當(dāng)媽媽？誰當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們再玩時(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱袝r(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭得不可開交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們在游戲時(shí)可能都會(huì)爭當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥?，太壞了?/p>

因?yàn)樗L得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個(gè)故事，沒人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們在進(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表揚(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個(gè)愛動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師。”相信，我們都愿做個(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

托班角色游戲――我是葫蘆娃_幼兒園游戲

――《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

一、游戲“我是葫蘆娃”推進(jìn)案例的描述

（一）案例一：我是葫蘆娃，我也要葫蘆。

1、游戲觀察的情況

笑一從玩沙玩具中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)綠色葫蘆瓢，高興得舉著說：“我有葫蘆，我是葫蘆娃?！焙⒆觽兛戳丝?，又繼續(xù)玩起了自己手中的玩具。笑一翻來覆去的看了看，覺得這個(gè)葫蘆瓢有點(diǎn)臟，就跑到水池邊上洗了洗，并用摸布擦干?？墒牵@個(gè)葫蘆瓢已經(jīng)被沙子磨壞了外層表皮，毛毛刺刺的，顯得很舊，笑一就用手指甲一點(diǎn)一點(diǎn)地摘，還在小椅子邊上磨，最終讓葫蘆瓢煥然一新。幾個(gè)孩子看到了，有點(diǎn)眼饞了，特別是一直特別喜歡葫蘆娃的昌昌伸手去奪，笑一趕緊跑開了，幾個(gè)孩子跟在后面追。我說：“孩子們，你們在干什么呀？”這個(gè)說：“我是綠葫蘆娃，我要葫蘆。”那個(gè)說：“我也是葫蘆娃，我也要葫蘆?！薄艺f：“可是，只有一個(gè)葫蘆瓢，怎么辦呀？”孩子們你看看我，我看看你，幾乎是一同聲地對我說：“我要！”

2、游戲的分析與推進(jìn)

觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們對扮演葫蘆娃有急切的要求，卻又不能自行解決葫蘆少的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子想辦法解決這個(gè)問題，滿足孩子扮演葫蘆娃的欲望。

3、引導(dǎo)探究的活動(dòng)

在這次觀察中，孩子們對扮演葫蘆娃產(chǎn)生了興趣，卻又苦于沒有葫蘆，我就引導(dǎo)孩子們想辦法自己制作葫蘆。一聽到我說做葫蘆，笑一就說：“用橡皮泥做吧?！焙⒆觽兗娂娰澩?。于是大家一起開始了制作葫蘆的美工活動(dòng)，笑一還用葫蘆瓢一一為大家拓印呢。

4、問題的解決

通過美工活動(dòng)，孩子們都有了葫蘆，高興得模仿著葫蘆娃的各種動(dòng)作。

又過了兩天，恰逢園里購進(jìn)一批新玩具，正巧有葫蘆形的插接積塑，我就申請把這種玩具放在我班里。孩子們高興得選擇著自己喜歡的顏色，一邊做模仿動(dòng)作，一邊說：“我是X葫蘆娃?！钡怯殖霈F(xiàn)了新問題。

（二）案例二：你打人，你是壞葫蘆娃

1、游戲觀察的情況

驍驍用葫蘆積塑插了一把槍，欣欣插了兩個(gè)圈圈，面對面比劃起來。一會(huì)兒，欣欣一邊哭一邊喊：“你打人，你是壞葫蘆娃?！边@時(shí)有幾個(gè)女孩對我說：“奇琦也打著我了?！薄八泊蛑伊??！薄鏍畹娜嗽絹碓蕉唷?/p>

2、游戲的分析與推進(jìn)

在葫蘆娃的角色游戲中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然喜歡表演葫蘆娃，卻只局限在模仿葫蘆娃打妖怪的動(dòng)作上，而且動(dòng)作過大，不會(huì)顧及到周圍的小同伴。怎樣避免碰傷同伴？這是一個(gè)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考并必須解決的問題。

3、引導(dǎo)探究的活動(dòng)

在游戲中孩子們能發(fā)現(xiàn)問題，就能有解決問題的辦法，于是我們引導(dǎo)孩子一起探究問題解決途徑。

（1）我們請孩子們仔細(xì)觀賞動(dòng)畫片《金剛葫蘆娃》，請他們討論：葫蘆娃有沒有碰傷自己的同伴，他們是怎樣相處的？其次，引導(dǎo)幼兒想一想怎樣不碰傷自己的同伴？把游戲中的問題整合到健康教育中。

（2）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒滿足表演的欲望，盡情展現(xiàn)自己。我們在結(jié)構(gòu)區(qū)的旁邊，搭起一個(gè)小舞臺(tái)，并貼上“我是最棒的葫蘆娃”橫幅，讓孩子們一個(gè)一個(gè)的表演，其他孩子可以自愿做小觀眾。孩子們非常踴躍，天天變換著動(dòng)作花樣。

4、問題的解決

孩子們對小舞臺(tái)的搭建非常興奮，一個(gè)個(gè)站上“舞臺(tái)”盡情展現(xiàn)：語哲兩手*腰，扭著小屁股走來，說：“我是會(huì)走模特的葫蘆娃。”昌昌說：“我是會(huì)吐火的葫蘆娃?！苯又_弓步，兩手后伸，鼓起腮幫“呼――”。老師和同伴的掌聲，鼓勵(lì)的言語，使他們充分體驗(yàn)了快樂與滿足，并且懂得了游戲規(guī)則，從此沒有了紛爭。還懂得遵守紀(jì)律，現(xiàn)在，只要老師喊一聲：“葫蘆娃聽令！……”孩子們馬上應(yīng)聲而到。

幼兒園大班游戲教案《角色》

幼兒情況分析：

本班孩子都是新生，來自于各個(gè)幼兒園，各方面的技能都參差不齊，所以對他們的游戲情況我們還是在觀察中，初步發(fā)現(xiàn)他們在游戲中不能大膽的進(jìn)行對話，語言溝通能力還需提高，游戲中還不能較好的使用禮貌用語，但是孩子們的角色意識(shí)都比較強(qiáng)烈，有一定的合作意識(shí)，對游戲十分興趣，材料整理方面還需加強(qiáng)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)游戲主題：《理發(fā)店》《醫(yī)院》《超市》《小吃店》

角色游戲《理發(fā)店》

主題活動(dòng)的由來：

之前看小朋友在娃娃家里總喜歡用頭梳在娃娃的頭發(fā)上梳呀梳，女孩子還喜歡給娃娃批辮子等，于是我們想在角色游戲中增設(shè)"理發(fā)店"的主題。洗發(fā)，理發(fā)是每個(gè)幼兒都經(jīng)歷的事，因此，"理發(fā)店"的游戲?qū)τ變簛碚f并不陌生，它有生活經(jīng)驗(yàn)支持，貼近幼兒。

游戲預(yù)期目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)扮演理發(fā)店的理發(fā)師，初步了解理發(fā)師的工作職責(zé)，理發(fā)程序和不同的發(fā)型。

2.演戲中能大膽地進(jìn)行顧客與理發(fā)師之間的對話，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)用協(xié)商、合作等友好交流的方式分配角色，嘗試解決游戲中出現(xiàn)的問題。

4.能在游戲中正確使用禮貌用語，體驗(yàn)角色扮演、交往的興趣。

第一次游戲(第二周)9月 10 日 星期一 下午活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解理發(fā)店的工作人員，初步了解理發(fā)師的工作職責(zé)。

2.會(huì)簡單地溝通，并使用禮貌用語活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：提供頭梳、剪刀、電吹風(fēng)、洗發(fā)屋、噴浴頭等及理發(fā)店

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在談話中與幼兒討論以下問題。你的頭發(fā)長了怎么辦?你去理發(fā)店理發(fā)嗎?理發(fā)店都有哪些工作人員?引導(dǎo)幼兒祿步了解理發(fā)店在生活中的用途。

活動(dòng)指導(dǎo)：

一：情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣

1、師：小朋友們的頭發(fā)長了怎么辦呢?那么，理發(fā)店里都有哪些工作人員?

2、師扮演理發(fā)師給榮藝婷小朋友理發(fā)，進(jìn)行情景示范，邊說邊示范，讓幼兒初步了解理發(fā)的程序。

二：提出游戲要求

1.游戲前要先把游戲材料擺放好。

2.游戲時(shí)要遵守自己所扮演角色的職責(zé)，如理發(fā)師的工作內(nèi)容和工作程序等3.要做文明的顧客，要使用禮貌用語。

三：幼兒自由選擇角色開展游戲，師觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否主動(dòng)并適宜地?cái)[放游戲材料。

2.重點(diǎn)觀察理發(fā)師的工作情況。

3.觀察顧客與理發(fā)師之間的溝通情況，是否使用用語，以及游戲中解決問題的能力四：整理游戲材料和環(huán)境，師和幼兒分享游戲體驗(yàn)，評價(jià)游戲情況1.引導(dǎo)和觀察幼兒游戲材料整理和環(huán)境的整理2.交流游戲情況師："今天誰去理發(fā)店發(fā)了?你喜歡哪個(gè)理發(fā)師?為什么?游戲中出現(xiàn)了什么問題了嗎?解決了嗎?你是怎么解決的?

觀察與調(diào)整：

在本次活動(dòng)中幼兒的興趣點(diǎn)較高， 他們對理發(fā)店的工作已有了一定的經(jīng)驗(yàn)， 在理發(fā)的程 序上幼兒還有點(diǎn)混亂，弄不清先干嘛后干嘛。 建議在下次的活動(dòng)中讓幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)更豐富一點(diǎn)， 活動(dòng)起來更得心應(yīng)手， 在下次的活 動(dòng)中可以對理發(fā)店進(jìn)行更大范圍的服務(wù)，增加一些服務(wù)項(xiàng)目。

第二次游戲(第四周)9 月17日 星期一 下午活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解理發(fā)的程序，如：洗發(fā)--剪發(fā)--吹頭發(fā)

2.會(huì)進(jìn)行禮貌的對話

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：在理發(fā)店的相應(yīng)地方掛上理發(fā)程序示意圖，

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在游戲區(qū)投放理發(fā)智育示意圖以及剪刀、電吹風(fēng)等玩具，讓幼兒學(xué)當(dāng)理發(fā)師，組織情境表演"理發(fā)"

活動(dòng)指導(dǎo)：

一：通過談話，示范，幫助幼兒進(jìn)一步了解理發(fā)的程序

1.師："理發(fā)師是怎么工作的?師出示理發(fā)程序示意圖。

2.請兩價(jià)目幼兒上來，一個(gè)當(dāng)理發(fā)理財(cái)，一個(gè)當(dāng)顧客。理發(fā)師理發(fā)時(shí)，師一邊指著理發(fā)程序示意圖，一邊講解理發(fā)程序。

二：提出游戲要求

1.游戲前要先把游戲材料擺放好

2.游戲時(shí)要做到三輕

3.理發(fā)師要主動(dòng)與顧客問好，顧客要做文明的顧客

4.理發(fā)師在理發(fā)時(shí)要看理發(fā)程序示意圖理發(fā)

三：幼兒自由選擇角色開展游戲，師觀察指導(dǎo)

1.觀察幼兒能否主動(dòng)并適宜地?cái)[放游戲材料

2.重點(diǎn)觀察理發(fā)店里的工作情況，如理發(fā)智育，是否禮貌接待顧客、顧客與理發(fā)師之前的溝通情況等

3.觀察游戲中幼兒解決問題的能力

四：整理游戲材料和環(huán)境，師幼兒分享游戲體驗(yàn)，評價(jià)游戲情況師："今天你們都是怎么玩的呢?在游戲過程中碰到問題了嗎?你們是怎么解決的呢?在理發(fā)店中理發(fā)師是怎么迎接顧客的呢?理發(fā)師是怎么理發(fā)的?"觀察與調(diào)整在本次活動(dòng)，小朋友都表現(xiàn)的很熱情，整個(gè)活動(dòng)室沒有出現(xiàn)很吵的現(xiàn)象，小朋友之間合作的很愉快，在理發(fā)店，有 4 個(gè)小朋友，其中心月是顧客，榮藝婷是理發(fā)師，從他們之間的合作已經(jīng)能很明顯的看出他們已經(jīng)掌握了理發(fā)師是如何剪頭發(fā)的， 他們已經(jīng)知道要先問剪什 么頭發(fā)，然后一步一步的進(jìn)行下來，但是在后面，兩個(gè)人剪完頭發(fā)以后就沒有事情做，在今 后類似的活動(dòng)，要想的更全面一些，比如可以讓剪完頭發(fā)的顧客介紹另一個(gè)顧客來。

我“看”幼兒角色游戲

如今，游戲漸漸成為了幼兒園一日活動(dòng)的重頭戲，許多幼兒園加大了對游戲的研究力度。在這個(gè)過程中，教師們也意識(shí)到作為觀察者，教師的“看”在角色游戲中占有相當(dāng)重要地位，但在實(shí)際操作過程中，確實(shí)有不少教師感到“不會(huì)看”，經(jīng)常在“讓幼兒自由自在地玩”和“指導(dǎo)幼兒游戲”之間徘徊。本人摸索并積累了一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)和大家一起分享。

一、如何“看”角色游戲

1．粗看。即快速和全局性地觀察。游戲開始和結(jié)束階段，教師可以粗看。游戲開始環(huán)節(jié)，教師借助粗看來快速了解幼兒在選擇角色、布置場地和使用材料時(shí)遇到的問題和困難，為他們提供相應(yīng)的支持，幫助幼兒盡快進(jìn)入游戲。游戲結(jié)束階段，教師主要關(guān)注幼兒是否準(zhǔn)備結(jié)束游戲和收拾游戲材料與場地。教師粗看時(shí)應(yīng)站在可以觀察到所有活動(dòng)區(qū)的位置，盡可能地環(huán)顧到所有的孩子，避免產(chǎn)生視覺的盲區(qū)。

2．細(xì)看。在游戲過程中教師應(yīng)細(xì)看，即細(xì)致觀察。細(xì)看可包括定點(diǎn)看和定人看。定點(diǎn)看，可以是看一個(gè)游戲區(qū)域，重點(diǎn)了解該游戲區(qū)在主題設(shè)定、場地設(shè)置、材料提供和規(guī)則制訂等方面的問題所在；也可以是看游戲情節(jié)，重點(diǎn)了解游戲情節(jié)發(fā)展的水平與問題。定點(diǎn)看的目的在于提升某一個(gè)角色游戲的整體水平。定人看，即根據(jù)教育需要觀察1個(gè)～2個(gè)幼兒，了解其在游戲中所表現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)和水平，為個(gè)別教育提供依據(jù)。每次游戲結(jié)束后，教師都應(yīng)該思考并確定下一次細(xì)看的對象與目標(biāo)。

二、看懂了以后怎樣做

所謂看懂，是指教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題及其原因，知道了幼兒游戲的需求?？炊變汉?，教師可以這樣做：

1．適時(shí)地“推”一把。教師“推”游戲，是推進(jìn)游戲情節(jié)的豐富和幼兒游戲水平的提高。如觀看動(dòng)畫片《小小消防隊(duì)員》后，班上幾個(gè)男孩扮成消防隊(duì)員，但他們只是手舉礦泉水瓶，“嗚哇、嗚哇”滿地跑，并無其他游戲內(nèi)容。問題出在幼兒對消防員的生活與工作經(jīng)驗(yàn)過于缺乏。于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)、給幼兒講消防員的故事。同時(shí)開設(shè)了“消防”游戲區(qū)，提供了一輛消防車?！跋馈庇螒騾^(qū)成了孩子們的最愛，有任務(wù)時(shí)“消防員”開著消防車，沖向“火場”滅火，沒有任務(wù)時(shí)則進(jìn)行卷水帶比賽、檢修消防車、檢查“娃娃家”的消防器械等，消防游戲的內(nèi)容與情節(jié)都大大豐富了。

2．適當(dāng)?shù)亍巴恕币徊?。教師面對幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題，甚至是與眾不同的舉動(dòng)，應(yīng)從孩子的角度出發(fā)給予理解，并以積極的態(tài)度對待。適當(dāng)退后，是為了激發(fā)幼兒更大的游戲熱情，讓他們獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。如開展了“中國茶”教學(xué)活動(dòng)后，班上開設(shè)了“紅茶坊”，可幾天后“紅茶坊”就無人去了。此時(shí)，教師并未急于幫助與指導(dǎo)，而是請幼兒回憶家人的喝茶經(jīng)驗(yàn)，收集有關(guān)茶葉和茶室小吃的圖片，并將圖片貼在“紅茶坊”中。孩子們重新燃起了游戲熱情：他們用積木、雪花片做成豆腐干、紅棗、火腿腸等各類小點(diǎn)心，把手工紙撕成了紅茶、綠茶、烏龍茶、普洱茶，“紅茶坊”里熱鬧非凡。又如，小希第一次擔(dān)任“肯德基”的外送員，他特別興奮，一次又一次自發(fā)地給“娃娃家”送去漢堡、薯?xiàng)l、可樂等，“娃娃家”到處堆滿了“肯德基”食品。教師沒有立即勸阻他，因?yàn)榻處熤佬∠５谋憩F(xiàn)是基于對他外送員這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)水平，簡單地阻止或指責(zé)，都會(huì)影響他的游戲積極性、創(chuàng)造性。不久，小希逐步了解到“有人叫外賣，外送員才能送貨”的游戲規(guī)則，游戲行為越來越規(guī)范。

3．適時(shí)地“引”一下。角色游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)遇到自己無法解決的問題與困難，教師應(yīng)適時(shí)地“引”一下?！耙钡哪康脑谟趲椭變赫业浇鉀Q問題的方法，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。

一次游戲時(shí)，小雨對可供自己選擇的角色都不感興趣，他沮喪地說：“我沒地方上班了。”這時(shí)教師脫了一只鞋，問小雨：“你能幫我修鞋嗎?”小雨高興地拿著鞋到角落里去修。一會(huì)教師又問：“你會(huì)修包嗎?”這一招激發(fā)了小雨的靈感，他說：“我就開個(gè)修理店吧。”不久，小雨提著鞋子、包走到教師跟前說：“鞋子修好了，你的包也修好了?！苯處焼査骸澳銜?huì)修那么多東西，但只有老師一個(gè)人知道，別人都不知道，怎么辦?”小雨說：“我畫一幅廣告?！辈痪?，“修理店”成了班上最熱門的游戲區(qū)。