老師真的只能是一個旁觀者嗎?

白北京市門頭溝區(qū)第二幼兒園開始實踐海森高主動學(xué)習(xí)區(qū)角游戲課程以來，教師發(fā)生了巨大的改變。首先就是由過去的控制、指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了退后、觀察、支持；幼兒的活動由過去的被動、固守區(qū)域變成了自由、開放、流動的活動。通過做計劃、帶著意圖去游戲，幼兒在區(qū)域游戲中的主動性、專注性更加提高了，每天都會創(chuàng)造出驚喜!

大二班的李老師發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們在游戲中積極自主的狀態(tài)讓她對幼兒的學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)識，但同時她也有一些困惑：我一直觀察幼兒在積木區(qū)的游戲，他們玩得非常熱烈，我始終插不上手，這是正常的嗎?是對的嗎?加入游戲吧，好像幼兒不需要我，我感到自己很多余；不加入游戲吧，又不知道自己能干什么，難道除了觀察就沒有其他作用了嗎?教師應(yīng)該如何支持幼兒游戲水平的發(fā)展呢?

帶著這樣的困惑，李老師邀請了門頭溝區(qū)同一個工作室的老師們，進(jìn)班觀察游戲現(xiàn)場，記錄游戲過程，研究游戲中的幼兒，希望能通過集體教研的方式幫助自己解決問題，為支持幼兒在游戲中的發(fā)展提出合理的建議。

這一天早晨，工作室的老師們?nèi)缂s來到大二班，將觀察與研究主題聚焦到了李老師提出困惑的積木區(qū)游戲上。幼兒計劃環(huán)節(jié)，老師們分布在3個計劃小組，計劃去積木區(qū)的幼兒成為被觀察的對象。

案例回放

今天的積木區(qū)讓老師有些擔(dān)心，因為有4個小朋友做計劃要玩積木，而且他們各有各的打算!

宇航要搭在陸地上降落的飛機；

默默要搭海盜船；

胖胖要搭戰(zhàn)船；

王爽計劃先去藝術(shù)區(qū)設(shè)計飛機圖紙，然后再到積木區(qū)搭建飛機。

李老師有些糾結(jié)，這4個小朋友來自不同的計劃小組，意圖也各不相同，是及早干預(yù)引導(dǎo)他們統(tǒng)一意圖確保游戲順利開展呢?還是順其自然讓他們在未來有可能的沖突中自己協(xié)調(diào)解決呢?最后，李老師決定把這個挑戰(zhàn)留給孩子，看看他們將如何面對。

●到底要搭建什么?

只見默默摟著胖胖耳語協(xié)商，最終說服胖胖跟自己一起搭海盜船。然后胖胖戴上了海盜的頭飾，選了一把魔棒寶劍；默默則選擇了頭盔和一把寶劍。

正在兩個人進(jìn)行裝扮的時候，宇航進(jìn)入積木區(qū)直接開始了搭建。

宇航拿了兩塊大空心積木一左一右擺在了場地的中間，默默見狀將一個方向盤擺在了兩塊積木中間，卻被宇航挪到了一邊。

默默用手拉著宇航，跟他商量搭海盜船。宇航卻堅持要搭飛機，在一旁的胖胖附和著也說要搭飛機。默默在猶豫片刻后，便拿起了空心積木加入了搭建。

胖胖拿了一個小塊的空心積木準(zhǔn)備搭建，卻被宇航拿到了一邊，讓他先等一下。胖胖再次擺放積木，結(jié)果又被宇航拿到一邊，于是胖胖第三次選擇了一塊和宇航手中相同的大積木擺放上去。這次宇航?jīng)]有反對，他拿起了三角形空心積木擺在兩邊當(dāng)飛機的機頭。

胖胖從玩具架上拿起一個手電筒，說："咱們有個巡邏小分隊，你們誰要加入?拿個手電筒、拿個劍，打壞人!"宇航這時正在用長方形木板搭建飛機的機艙，默默在幫忙。胖胖見沒人應(yīng)答，便開始搭建飛機的尾部。突然，默默像想起了什么，跑向了藝術(shù)區(qū)。

●飛機究竟怎么搭?

一會兒默默跑回來，神秘兮兮地對宇航說："王爽說，他沒有設(shè)計好圖紙，絕對不能搭。"宇航繼續(xù)搭，沒有理會。默默在一旁補充說："王爽會生氣的!"胖胖見宇航不說話也沒再應(yīng)聲。

說話間，王爽拿著飛機設(shè)計圖來到了積木區(qū)。王爽繃著臉對宇航說："我們倆說好的，不是一個人沒來另一個人不能搭嗎，怎么還是搭起來了?"宇航尷尬地笑了笑，用手指著飛機說："就搭吧!都搭好了!"王爽繼續(xù)繃著臉說："沒設(shè)計好圖怎么就搭了?你們知道怎么搭嗎?"宇航說："你也沒有告訴我一聲嘛!"王爽強調(diào)事先的約定，宇航卻說沒有聽見。王爽不高興地看著他們搭建，賭氣坐到了旁邊的椅子上。

默默想裝船槳，征求宇航的意見。宇航夸張地舉起船槳，嚷嚷起來："咱們搭的是戰(zhàn)斗機呀!怎么還裝船槳呀?"胖胖接過船槳說："劃云的呀!劃云的呀!"說完他把船槳插在了飛機的尾部。默默發(fā)現(xiàn)胖胖在裝船槳，大聲向宇航告狀，宇航?jīng)]有反對。

而王爽這時像是找到了反擊的機會，手里拿著圖紙直接走到胖胖身邊，指著船槳說："你們這是搭什么?圖不一樣呀!拆了吧!我都畫好圖了。"胖胖反對說："不行!都搭了。"王爽指出飛機尾部和翅膀都有不合理的地方。宇航接過王爽手里的圖紙看了看，指出圖紙也有不合理的地方。王爽又指出剛才聽到胖胖跟李老師說要搭一個戰(zhàn)船，他沒有完成自己的計劃。

僵持中，宇航妥協(xié)說不要拆飛機的前邊，并聽從王爽的意見把機頭改成了尖的。宇航改完機頭，發(fā)現(xiàn)默默和胖胖在王爽的"監(jiān)督"之下，正在把飛機改造為戰(zhàn)船。

宇航大聲叫起來："不是飛機嗎?怎么改成戰(zhàn)船了?"他又著腰，站在飛機上無奈地看著忙碌的默默和胖胖。但是，他很快就投入到改造中，他還是堅持要搭飛機!王爽看著他們終于開始改造了，站在旁邊開心地笑著，同時還自嘲地說其實自己沒坐過飛機。

宇航忙著一邊改造飛機一邊說："你不是說飛機沒有按照圖紙搭建嗎?你不是說我的飛機翅膀不夠?qū)拞?我現(xiàn)在就根據(jù)圖紙改造。"王爽見宇航根據(jù)圖紙改建飛機，于是也加入到了改造中。

●不能上天叫飛機嗎?

這幾個孩子熱火朝天地搭建，飛機有了更大的空間，翅膀更寬了，尾部更高了。宇航提出要把飛機裝飾裝飾，就又增加了很多異形的積木，還用一些單元積木做大炮和手榴彈。

默默坐在駕駛員的位置上，假裝開飛機，嘴里卻發(fā)出"嘀嘀、嘀嘀"的聲音。

這時，王爽說："你們建的飛機只能在陸地走，不能叫飛機。"宇航辯解說："有翅膀就是飛機!"王爽不聽宇航的辯解，再次退出，坐到椅子上。

飛機不能上天怎么辦?默默快速從睡眠室的床邊拿了一塊藍(lán)色墊子放在飛機下面，說："這不就是藍(lán)天了嗎?"宇航也跟著鋪墊子，說："這里是天空，飛機在云彩上。"胖胖坐在飛機的后半部分，位置高高的。他拿著話筒說："前邊的請讓開，我們開飛機，省得撞著你們。"王爽坐在椅子上沒有讓開。

●意圖沖突在游戲盛宴中化解

宇航來到王爽面前，邀請他一起去開飛機。最后開飛機的環(huán)節(jié)是每一個孩子的期盼，王爽想?yún)⒓佑值K于面子，見宇航主動來邀請自己，就愉快地接受了。

王爽手拿話筒站在飛機頭前邊，笑嘻嘻地說："現(xiàn)在請不是戰(zhàn)斗機的戰(zhàn)斗機上場。"胖胖坐在飛機的后面說："現(xiàn)在請各位上臺!"一句"上臺"逗得大家都樂了。胖胖馬上改口說："不是上臺，是上飛機!"大家邊笑邊鼓掌沖上去，搶占自己的角色位置。

王爽拿著船槳，胖胖守著后半部的制高點，手拿話筒一本正經(jīng)地說："現(xiàn)在我們的飛機，翱翔著起飛了!"威風(fēng)凜凜，好有儀式感!

默默坐在胖胖的后面高高舉起旗子晃動著；宇航坐在飛機駕駛的位置上，快速轉(zhuǎn)動著方向盤；王爽高舉雙槳雄赳赳氣昂昂地站在飛機翅膀上。好一派熱鬧的景象!每個孩子都找到了自己的位置，每個孩子都扮演著自己喜歡的角色，一切的意圖沖突都在這一刻化為了游戲的盛宴!

看到這兒，各位讀者是不是要暈了?真沒想到，短短幾十分鐘，在積木區(qū)里竟然上演了如此一番復(fù)雜熱鬧的情景。大家不禁奇怪起來，這段時間，老師在哪里呢?老師在做什么呢?而這個問題，也成了大家后面討論的焦點。

現(xiàn)場教研

游戲觀察結(jié)束后，老師們整理了各自的觀察記錄。

結(jié)果印證了李老師的困惑：盡管在游戲中幼兒不斷出現(xiàn)問題，但始終沒人告狀，也沒人求助，他們以各種方式獨立解決了問題。李老師在旁邊關(guān)注了幾次幼兒，每次試圖進(jìn)入游戲，但很快又放棄或退出了游戲。

難道教師真的只能是一個旁觀者嗎?大家分別提出了自己的看法和疑問。最后將教研的問題聚焦為"當(dāng)幼兒在積木區(qū)游戲意圖不一致時，教師到底應(yīng)該怎么辦"。

針對這個問題，老師們進(jìn)行了熱烈的討論。

觀點一：認(rèn)為在開始搭建之前，李老師應(yīng)該協(xié)調(diào)孩子們的意圖，使幼兒游戲的意圖更加明確，以保證目標(biāo)一致，行動一致。這樣搭建的過程才會更順利，搭建效果才會更好。

持這種觀點的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在區(qū)域游戲的組織之中或多或少會帶有集體教學(xué)、小組教學(xué)的影子。他們有明確的目標(biāo)意識、成果意識，希望幼兒有計劃、有目的、有效果地做每一件事情，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

觀點二：認(rèn)為游戲開始時李老師不介入是對的，要把解決沖突和問題的機會留給孩子，他們的能力才會在這個過程中提高。

持這種觀點的教師受自主游戲理念的影響，認(rèn)為幼兒不邀請、不求助就是沒有需求，幼兒玩得投入，有問題都自己解決，教師就不應(yīng)介入，以免打斷或影響幼兒。這也正是當(dāng)下很多教師在區(qū)域游戲中支持自己行為的觀點。

區(qū)域游戲中，教師究竟應(yīng)該做什么?持以上兩種觀點的教師，與他們?nèi)绾卫斫庥變涸趨^(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系，不同的認(rèn)識必然產(chǎn)生不同的觀點和行為。

幼兒在區(qū)域游戲之中是如何學(xué)習(xí)的呢?我們認(rèn)為幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是與操作材料互動，與同伴和成人互動，將新的經(jīng)驗和想法整合到已有經(jīng)驗中，從而進(jìn)一步建構(gòu)和完善自身對世界的認(rèn)知。而教師的職責(zé)則是在每天的活動中通過觀察和與幼兒互動，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，并支持幼兒提高到下一個發(fā)展水平。

那么，就上面這個案例，我們需要明確以下幾個問題。

1.首先，海森高主動學(xué)習(xí)區(qū)角游戲的核心就是幼兒要玩有意圖的游戲，所以教師要允許幼兒有不同的意圖，尊重和接納每個幼兒的意圖。計劃環(huán)節(jié)就是鼓勵幼兒充分思考和表達(dá)自己的意圖，當(dāng)他們有了自己的意圖，他們就有權(quán)利去實施自己的意圖和計劃。

2.教室里的積木區(qū)由于空間、材料的現(xiàn)實性，不是每個孩子都能絕對獨立完成他自己的意圖，所以積木區(qū)才更有可能成為合作游戲最多的區(qū)域，和家庭區(qū)共同成為幼兒發(fā)展社會交往能力最有利的區(qū)域。

案例中雖然每個孩子的具體意圖有所不同，但他們都有一個共同的大意圖大目標(biāo)，那就是在積木區(qū)玩，正是這個大意圖促成了他們的合作，甚至促成了他們最終搭建行為的一致性。這種現(xiàn)象在積木區(qū)、家庭區(qū)最為常見。

3.基于合作基礎(chǔ)上的意圖沖突屬于幼兒沖突解決發(fā)展項目的范疇，合作不是完全求同，更要存異，在充分發(fā)揮每個孩子的個性、潛能、興趣基礎(chǔ)上實現(xiàn)和諧。

幼兒在這個過程中獲得了計劃、語言、情緒、動作、社交、沖突解決、解決問題、角色扮演等等方面的發(fā)展。

例如，宇航堅持了自己的計劃，而胖胖、默默、王爽都因和宇航合作而改變或演變了原有計劃。但是他們最后都至少堅持了25分鐘的時間來完成這個統(tǒng)一的計劃。

例如，默默找胖胖協(xié)商搭海盜船；在宇航的堅持下默默和胖胖放棄海盜船搭建飛機；宇航在王爽的建議中修改搭建的飛機；王爽在宇航的堅持中同意修建沒按圖紙設(shè)計的飛機……他們每個人都積極地貢獻(xiàn)著自己的想法，也努力把他人的意見納入自己的想法中，他們的充分表達(dá)和傾聽，推動了他們更高效地協(xié)商出一致的搭建方案，并盡快投入到搭建行為中。所以皮亞杰說"沖突解決是克服幼兒自我中心最好的途徑"，這在案例中得到了充分的體現(xiàn)。

4．在幼兒游戲時，如果幼兒沒有發(fā)出需要成人介入的信號，如語言求助、情緒波動、動作行為等方面的沖突或暗示等，基本上是不需要教師介入的，但老師必須要做的是持續(xù)的觀察。

至于希望幼兒的游戲能夠再深入豐富和拓展，教師需要放眼到持續(xù)一段時間的游戲觀察，而不是僅僅這一天的工作時間。這期間，可以從材料入手，可以借助計劃、回顧環(huán)節(jié)，支持幼兒這一段時間內(nèi)進(jìn)行更復(fù)雜的計劃，更持續(xù)、更多內(nèi)容的合作。

例如，在回顧環(huán)節(jié)，鼓勵案例中的幾個孩子進(jìn)行分享。在這個過程中，老師可以就自己特別關(guān)注的幾個細(xì)節(jié)如王爽設(shè)計的飛機圖紙、海盜的角色裝扮等等，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的意圖，有可能會使得這些孩子在未來幾天持續(xù)制定越來越復(fù)雜的計劃，并到積木區(qū)實現(xiàn)角色更豐富、搭建更復(fù)雜、互動更頻繁的游戲，使得他們的游戲水平以及各項能力都有較大提高。

例如，教師還可以跟隨幼兒的游戲需要，默默地在積木區(qū)提供更多需要的材料，更多角色扮演的裝飾和道具，更多搭建飛機或戰(zhàn)船需要的輔材，更多貼近幼兒生活經(jīng)驗的圖片等等。

在激烈的分析和討論中，老師們對幼兒游戲，對師幼互動，對教師的支持作用有了更深刻更清晰的認(rèn)識。

教師的支持是以幼兒的意圖為前提和基礎(chǔ)的，應(yīng)該用幼兒愿意接納的方式，以尊重和不干擾的方式與幼兒互動，是隱藏在幼兒行為背后的，是看似無形卻有深意的關(guān)懷和推動。

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游戲僅是玩玩而已嗎?

中國人說到“游戲”，常與“玩”字連用為“玩游戲”，又常會聯(lián)想到“玩物喪志”“不務(wù)正業(yè)”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”那么，作為幼兒園基本活動的游戲?qū)τ谟變簛碚f僅僅只是玩玩而已嗎?幼兒園中的游戲又能給幼兒帶來什么呢?也許下面的案例“搭高樓”會引發(fā)不同的思考。

案例：搭高樓

小藍(lán)雙手豎著搭好一塊叉形積木，可是手剛松開，積木啪的一聲倒了。小藍(lán)指著倒下的積木說：“這不行，得有撐子撐著才行?！彼麖纳砼阅闷鹨粔K短木條柱子放在了叉形積木的內(nèi)側(cè)，又看到旁邊小花搭好的叉形積木也倒了，就喊道：“這個不結(jié)實!”話音剛落，小黑立好的積木也倒了。小藍(lán)說了句“不用撐子嘛”，然后將一塊半圓形積木輕輕嵌進(jìn)面前的叉形積木里，又挪到小花的位置上，幫著嵌好半圓形積木。

小黑開始搭上第三層，搭好木板后，跪在地上嵌入半圓形積木，可是一下子將半圓積木推倒在桌上，搭在上面的板子晃了一下。小黑雙手扶著叉形積木不動，小藍(lán)過來似乎想幫忙，但還是晃到了叉形積木。第三層就這樣嘩啦一下散架了。

眾人看著落在地上的積木，小黑提議：“先把下面的搭好，下面搭好，再搭上面?！睂γ娴男』ㄗ鞒龌貞?yīng)：“對呀，先把下面的搭好?！痹谛『诘膸ьI(lǐng)下，大家一起嵌好叉形積木，在積木的內(nèi)側(cè)立上短的木柱，第三層很快搭好了。

高樓漸漸搭至小黑的脖子那么高。小藍(lán)笑著說：“等等，上面應(yīng)該有廣告的!”說完快步走向積木架，拿回兩塊長條積木，一邊放到平臺上一邊自語：“廣告、廣告，不錯嘛，這廣告?！敝笥帜弥粔K拱形的積木走到高樓旁，邊放拱形積木邊說：“二樓可以架個橋過去。”

小黑聽后說道：“但是，我們要分出來回呀，要不然他們亂走，擠死了?！边呎f邊用手比劃：“這邊是回，這邊是來。”

小藍(lán)擺好后，說：“這邊都有那個‘可以刷卡的門’。”說罷開始低頭擺弄手中的積木。

小黑則用剛才的長條積木作支撐，用木板繼續(xù)在高樓上搭建第四層。

一旁的小花似乎想讓支撐第四層的長條積木的邊緣與下面第三層木板的邊緣對齊，但在調(diào)整的時候，晃倒了第三層下兩個相向而立的叉形積木。

小黑“哎呀”一聲，懊惱地看著小花。小花解釋道：“它不平!這個不平!”一旁的小藍(lán)看著倒下的兩個叉形積木，驚奇地說：“有兩個也搭得住!”

解讀幼兒在游戲中的主動探索

在成人的世界里，游戲或許只是在繁忙工作后娛樂身心、休閑放松，或者在無聊情況下打發(fā)時間的一種活動。而對于年幼的幼兒，游戲所帶來的不僅僅是心情的愉悅，還提供了潛在的發(fā)展機會。

探索1：積木不結(jié)實，可以用撐子撐

布魯納提出，游戲增加了幼兒的行為選擇，有助于提高他們解決問題的能力。案例中，幼兒們遇到的最大問題就是又形積木總倒，導(dǎo)致這個問題的本質(zhì)原因在于作為支柱的叉形積木自身的穩(wěn)定性并不強。這種積木只有大約兩厘米的厚度，三個受力面的面積都不是很大，又形部分的兩個受力面間又有一定的距離，所以很容易被碰倒。而當(dāng)一塊又形積木受到晃動，上方的木板也會跟著晃，最后殃及到整個第三層。搭的過程中幼兒顯然已經(jīng)意識到叉形積木“不結(jié)實”，解決的辦法也順應(yīng)而生——“用撐子撐著”，也就是把半圓形積木嵌入叉形處，在積木的底端填入一個支撐。

接著，幼兒又在積木的內(nèi)側(cè)立上一根短木條柱子，似乎是用這種方法給又形積木再從后面設(shè)一個支撐。當(dāng)?shù)谌龑由⒓艿臅r候，小黑一臉失望地望向老師，但老師并沒有說什么，那么幼兒只能通過自己的力量來處理這次“事故”，他們的對策是“下面先搭好再搭上面?！敝蔚姆e木嵌合好了后，第三層很順利地搭起來了。

因為游戲的不確定性，幼兒在游戲中可能會遇到各種各樣的問題。這次游戲中幼兒面臨的是又形積木總倒這個問題，針對這個問題他們自己想到了“用撐子撐著”“下面搭好再搭上面”。作為更有經(jīng)驗的教師，顯然知道幼兒采用的辦法并不是最好的，但如若直接插手，比如讓幼兒更換支柱，那么幼兒便失去了自己動腦、動手進(jìn)行解決的機會。

探索2：原來兩塊積木也搭得住

積木可以看作是現(xiàn)實生活中建筑材料的縮影。幼兒可以利用手中的積木將頭腦中的形象搭建出來。在搭建的過程中保持建筑的穩(wěn)定也是幼兒需要時刻面對的問題。在反復(fù)操作積木的過程中，幼兒可以通過直接的動手操作來獲得保持建筑穩(wěn)定的方法和經(jīng)驗。

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒搭積木時，會在方形板子的四個角或四條邊下方，各放一塊相同長度、形狀的積木，來把板子架空起來；或者在長條木板下，把相同的柱形積木擺成一排；當(dāng)建筑搭到一定高度時，幼兒甚至?xí)堥_雙手做保護(hù)狀。這些都是幼兒用來架高以及保持建筑穩(wěn)定的方法。

案例中，幼兒最初在搭第三層時，對于這種上端受力面比較小的叉形積木，眾人是使用了最保守的方法——把積木圍合成正方形，以此來支撐起第三層的木板。所以，當(dāng)?shù)谌龑酉聝蓚€相向而立的叉形積木倒下而第三層整體沒有塌時，小藍(lán)才會發(fā)出“有兩個也搭得住”這樣驚奇的感嘆，這是他的意外發(fā)現(xiàn)——兩個相向而放的叉形積木也可以撐起第三層，小黑繼續(xù)搭第四層時，便是只用了兩塊長條積木。

但是，當(dāng)小黑搭好第四層后，小花又過去想要把支撐第四層的長條積木的邊緣與下面第三層木板的邊緣對齊，因為她覺得邊緣不對齊就不平，不平高樓就容易倒。這里體現(xiàn)了小花對如何保持穩(wěn)定的個性化的理解，也許就是在以往的游戲中所獲得的經(jīng)驗所致。

直接經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。蒙臺梭利曾說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！碑?dāng)幼兒實地動手操作過了，一些抽象的概念便轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗。幼兒在一次次的操作和運用中不斷地內(nèi)化、強化著這些經(jīng)驗。

理解幼兒通過游戲展現(xiàn)的理解和創(chuàng)造

游戲是建立在幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，反映著對現(xiàn)實生活的理解。游戲一開始，小藍(lán)就興沖沖地說搭建高樓大廈。搭建的過程中，不同的幼兒不斷提出新的搭建內(nèi)容，包括刷卡門、廣告牌等。對幼兒來說，高樓大廈是現(xiàn)實生活中隨處可見的，樓上的廣告牌以及刷卡門的設(shè)置也都是幼兒在生活中能接觸到的。于是，在搭高樓的時候，幼兒心中這些關(guān)于高樓的經(jīng)驗便都表現(xiàn)出來。

同樣，小藍(lán)提出搭橋時，小黑認(rèn)為“橋要分來回，不然他們亂走要擠死了”。為什么要有來回之分?為什么不分來回，“亂走要擠死了”?可能是因為小黑親身體驗過這種過橋經(jīng)歷，看到過人們在過橋時的不同走向，也體驗過人多時橋上擁擠的狀態(tài)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出讓橋分出“來回”的想法。

在游戲最后的分享環(huán)節(jié)中，小黑向大家介紹了搭建的七層高樓：頂端的避雷針?biāo)鸭搅穗?，可以往大廈里供電；人可以站在橋上看鯨魚表演?，F(xiàn)實生活中，避雷針是為了防止樓體被雷電擊中的，但在幼兒這里，避雷針反而變?yōu)橛脕韺?dǎo)電并為大樓提供電力的源泉；鯨魚演出通常在水族館里才可以看到，但在幼兒的介紹中，人們只要站在大廈的橋上就能看到鯨魚的演出。也就是說，雖然幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但他們在游戲時也不是對現(xiàn)實生活“照搬照抄”，而是會根據(jù)自己的興趣加入豐富的想象。

幼兒的經(jīng)驗來源很多，或許來自于幼兒的某次外出旅游；或許來自于某次教學(xué)活動；也或許是從電視中聽到看到的。這次搭建游戲調(diào)動起幼兒這些零散的經(jīng)驗，有了這些經(jīng)驗的支撐，再加上天馬行空的想象，也使得幼兒搭建的高樓大廈更加富有趣味性。

關(guān)注游戲與教育活動的聯(lián)結(jié)點

《指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”，但很多情況下，游戲只是包裹在課程外面的“糖衣”，被當(dāng)成一種激發(fā)興趣的工具，甚至被當(dāng)作教學(xué)的附屬品——一種對學(xué)習(xí)的獎勵。

然而，如若細(xì)細(xì)觀察幼兒的游戲會發(fā)現(xiàn)，游戲中蘊含著豐富的課程價值和教育契機。游戲特有的“社會性情境”可以讓幼兒圍繞游戲中發(fā)現(xiàn)的共同感興趣的問題，形成“游戲一學(xué)習(xí)共同體”，從而為以對話和協(xié)商為基礎(chǔ)的經(jīng)驗的“社會性建構(gòu)”創(chuàng)造條件。

案例中，叉形積木總倒是幼兒搭建初始遇到的最大的攔路虎。針對這個問題，幼兒共同找到的方法是給叉形積木的下面和后面做上支撐。其實，這樣的做法只是治標(biāo)不治本，但這也恰好可以作為衍生另一個活動的契機。

游戲結(jié)束后，教師請幼兒介紹為什么要這樣做，是怎么想到用這種方法的，其他幼兒有沒有不同的解決方法。分享的過程里，幼兒間的想法不停地發(fā)生碰撞，對于碰到過類似情況的幼兒可以起到經(jīng)驗拓展或啟發(fā)的作用；而對于小黑他們，在分享的同時也進(jìn)行了反思：這樣做是不是最好的方法?還有沒有其他的方法?大家也可以再次動手?jǐn)[弄積木，驗證自己的想法；也可以觀察身邊的建筑、查找資料，甚至參觀工地、請教建筑工人等來獲取更多的搭建知識。這些便是從幼兒的游戲中生發(fā)出其他富有意義的活動的可能。新獲得的經(jīng)驗又將會再支持著幼兒向更高水平的游戲和成長邁進(jìn)。

重視和幼兒一起發(fā)現(xiàn)游戲中的驚喜

雖然有時在游戲中，幼兒的表現(xiàn)會高于自身年齡水平或日常行為表現(xiàn)，但幼兒的生活經(jīng)驗有限并且較為零散，所以在游戲中仍然需要教師的支持和幫助。

首先，教師自身要對游戲抱有肯定態(tài)度。如若教師本身就認(rèn)為游戲只是玩玩而已，那么在實踐中很難真正把游戲與教育融合在一起，也不大會愿意去發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含的教育價值。

其次，教師要積極地觀察、融入幼兒的游戲，不隨便插手，也不輕易地放過游戲中的閃光點。通過觀察、與幼兒一起游戲，了解、發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗點在哪兒，哪些經(jīng)驗還可以得到提升或者豐富，調(diào)動身邊諸如家長、園所、社區(qū)等各方面資源提供支架，創(chuàng)造有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供豐富的材料和大量的機會，支持幼兒嘗試、探索，從而幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。

幼兒園大班角色游戲：老師，你看到了嗎？

這是一個大班的角色游戲真實的情景再現(xiàn)：點心店的墻上，高高的粘著一張A4大小的菜單，上面有黑白打印的點心的食物照與標(biāo)價，孩子們需極力仰頭才能看到，上面的點心有的孩子叫不上名（餛飩、壽司），而且更讓我驚訝的事，是上一學(xué)期過去了，它就這樣靜靜的在墻上待著，有的孩子居然不知道這是什么？再看幼兒游戲，沒有鍋子、沒有鏟子，孩子們直接把食物放在灶上，其中有水果、有點心、還有錢。

超市的里，零亂的放著一些外包裝，有的有蓋，有的沒蓋；有的已經(jīng)損壞了，易拉罐張著的口子，且不說安全與否，口上面積了灰，還有霉點，更看不到標(biāo)價。

果蔬店，我不清楚那里究竟稱之為什么？因為即有蔬菜又有水果，所以暫且起名——果蔬店。那里有三個塑料框，里面的物品種類繁多，數(shù)量不一，混在一起，孩子們有的認(rèn)識有的不認(rèn)識，想要買東西的，不用詢問、不用交流，只要一扔錢，在里面挑一些你想要的就可以了。

銀行里的錢幣，散亂的混放在一起，孩子們每領(lǐng)一次錢，都要在里面翻找片刻。而且那里是最最熱鬧的，晚來的孩子都會大喊：“銀行沒有錢啦，銀行沒有錢啦！”

醫(yī)院里的玩具就像小販練攤，擺在桌上。

這是我第一次走進(jìn)這個班級，靜靜的在一旁觀察這個“第一次”，小軍走過來對我說，老師，你看到了嗎？（他指著那幾個易拉罐），我真的不知道該用什么樣的詞語去描述當(dāng)時的心情。

“老師，這些你都看到了嗎？”這句話一直在耳邊響起，是呀，老師，這些你都看到了嗎？

組織好幼兒的角色游戲的確是一門很難的功課，為幼兒提供游戲的材料，是游戲開展的前提與基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)該都不陌生。然而，這樣一個人人在做，人人常做之事，又做得如何呢？上面的情況，基本無法確保此年齡段幼兒的正常游戲發(fā)展，更談不上讓幼兒歡迎，認(rèn)可的程度。雖然，我們的老師也一直在不斷的努力、不斷的學(xué)習(xí)中，或許說起來都能道出個一二。可以上這個情景難道說明了我們真得就對角色游戲放棄了，對我們的孩子不再信任了？

我想，沒有哪個老師的答案會是“是的”。只要我們用心去觀察、看在眼里、想在心里，當(dāng)真的與孩子一起玩，一切終會改變。

有時與其對孩子厭其煩的說“物品要分類擺放整齊”“點心店應(yīng)該是怎么樣的？”等等，還不如直接與孩子一同動手，一起玩。用紙板十字并插放于藍(lán)中，很快就能隔出幾個區(qū)域，孩子們立刻就知道了，自覺地將錢幣、果蔬分類整理。一句“咦，鍋子放哪兒了呢？”，孩子立馬就找來了兩個塑料大碗，當(dāng)鍋子。一個抬手就能把高高在上的菜單回到幼兒自己的手中，他們很快就拿著它，請你點餐。一個數(shù)馬相機，就像一面鏡子，照下了孩子們不曾或者無意關(guān)注到的情景，他們會興趣盎然地參與到游戲的分享中，“咦，錢怎么隨便亂放呢，多了可以存到銀行里，這樣銀行里就不會沒錢了?！薄包c心店的座位不夠多，客人多人沒地方坐，明天要多搬幾張小椅子”，“桌上太亂了，要整理一下了?！薄拔鞴显趺纯梢苑旁阱伬镏竽亍薄搬t(yī)院里的三個人都分不清誰是醫(yī)生了，醫(yī)生要穿上白大袿，帶上帽子?！?/p>

提供材料，支持孩子做他們喜歡的事情，這是老師的份內(nèi)之事。教師要在適當(dāng)時候，為孩子的游戲提供支持性的材料，并鼓勵孩子學(xué)自己想學(xué)的，做自己想做，其實，教師工作的快樂就來源于孩子的快樂而引發(fā)的那份快樂。所以，老師，請你看到這些吧，并且當(dāng)真的和孩子一起玩。

寶寶愛撕紙，其實是一個非常好的鍛煉方法

在孩子成長過程中，爸爸媽媽不可避免的要教育孩子成長。很多爸爸媽媽是第一次教育孩子，有時候難免會顯得手忙腳亂。所以在接下來的文章里面，就跟大家講一種很特殊的教育孩子的方法——撕紙。

在中國古代，孩子撕紙是要視為大不敬的。具體的原因是由于字上有文字，文字則是一直被古代人所崇拜的。如果孩子有撕書的動作，其實這個動作意味的意思就是把祖先的文字給撕掉了。

不過社會在發(fā)展，撕紙則已被有關(guān)兒童專家開發(fā)成了一項有趣的兒童益智小游戲，有助于寶寶的健康成長。接下來就具體為大家來講述一下吧。

1、撕紙有助于肌肉和關(guān)節(jié)發(fā)育

撕紙其實就特別類似大人游泳、打球一樣，通過撕紙的動作來緩解身體肌肉的疲勞，換句話的意思就是撕紙差不多類似于是寶寶在做運動，寶寶在撕紙的過程中能夠獲得快樂。

在撕紙的過程中也能夠非常棒地鍛煉到孩子的手臂肌肉和腕部關(guān)節(jié)，能夠幫助孩子健康成長。要是自己的孩子總是練習(xí)撕紙的話，其實你會發(fā)現(xiàn)，寶寶在一段時間以后，手腕部位更靈活，在以后的日子里面。孩子在剪紙，折紙等手工方面將更敏感，孩子的動手能力也會變得更加棒的。

2、撕紙所帶來的快樂

游戲中所帶來的快感是孩子喜歡玩游戲最大的原因了。撕紙在豐富了孩子動手能力的同時，最大的幫助就是能夠讓孩子在一定程度上覺得非常快樂。

每一次將一頁完整的紙，撕成數(shù)片或是數(shù)條，聽著撕扯時所發(fā)出來的聲音，對于孩子現(xiàn)在什么都不太懂的時候來說，其實會瘋狂的引起他們的好奇心，帶給孩子滿足感和樂感。

所以很多時候你會發(fā)現(xiàn)自己的孩子一邊撕紙，一邊咯咯大笑。大人其實不開心的時候也能夠嘗試一下這種感覺，真的撕得很過癮。

3、撕紙與創(chuàng)意空間

撕紙對于開發(fā)孩子的創(chuàng)意空間是非常有幫助的，讓孩子動動自己的小腦子，然后可以讓孩子撕出一個自己喜歡的小動物或是圖形，孩子會從簡單的撕碎紙片慢慢過度到行為藝術(shù)，這樣子段時間以后，孩子的腦海里面就會有著非常多的創(chuàng)意圖案，魚、小雞、筆、本子之類的。

總之孩子眼中所見到的一切，待最后你會發(fā)現(xiàn)都變成了他們的手撕作品。不過，這些作品外觀看起來或許還是不太成熟的，不過堅持一段時間之后，爸爸媽媽猛然就會發(fā)現(xiàn)，原來撕紙真的是一種藝術(shù)。

4、父母需要做好的注意工作

孩子就是孩子，要是你同意他們撕紙，而又不告訴他們家里的哪些紙是可以撕的，哪些紙是重要文件或是資料不可以撕的，所產(chǎn)生的后果就是你會哭笑不得地面對一堆撕成各成形狀的作品，然后不知道他們是從哪里來的，或者是丟失了自己的文件。

最好是從第一天撕紙開始就給孩子固定一個放紙的地方，然后把可以用來撕的不需要的紙張都放在里面，同時要跟孩子說明，只有這個紙箱子里面的紙才是能夠撕的，家里其他地方的紙和書籍都不可以撕，要是孩子沒有按大人的要求做，一定要深刻地教育孩子，讓他明白。

孩子拒絕，自然就會產(chǎn)生紙屑，家長在孩子玩完之后，同時還要教導(dǎo)孩子打掃衛(wèi)生，整理現(xiàn)場。

幼兒園區(qū)域游戲：《我是老師的小幫手》撿果子

活動目標(biāo)：提高動作的靈敏性與準(zhǔn)確性。

活動準(zhǔn)備：每人一個背簍、若干紙球，音樂磁帶.

活動過程：

1、撿果子。

(1) 教師描述秋收景象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲角色。

(2) 交代游戲規(guī)則：不能直接把紙球放入背簍，要求用手將紙球拋起，然后用背簍接住紙球。

(3) 幼兒練習(xí)拋接動作。

2、 撿果子比賽。

(1) 教師把紙球散灑在地上。

(2) 以音樂為信號開始游戲，幼兒聽音樂將紙球撿入背簍中;音樂停止，撿球即止。幼兒清點各自背簍里的紙球，數(shù)量在前10位的幼兒獲優(yōu)勝獎。游戲可反復(fù)數(shù)次，如果幼兒違反游戲規(guī)則，判罰減少背簍中的兩個紙球。

3、追逐拋果比賽。

以音樂為信號開始游戲，幼兒邊跑邊撿紙球并將球拋入別人的背簍中，并想辦法躲開別人拋過來的球。音樂停止，追逐拋果游戲即止。清點各自背簍中的紙球，數(shù)量較少的前10位幼兒獲優(yōu)勝獎。游戲可反復(fù)數(shù)次。

7個月BB適合的七個潛能游戲

7個月的小寶寶怎樣開發(fā)潛能?下面介紹7個小游戲，父母可視寶寶發(fā)育情況、反復(fù)操作、遞進(jìn)操作，以促進(jìn)潛能開發(fā)。

下面介紹7個潛能開發(fā)小游戲，適合7個月小寶寶：

潛能小游戲之一：認(rèn)識第一個身體部位——手

教寶寶與人握手，告訴寶寶“伸手”，并引導(dǎo)寶寶伸出手來同人相握。如果寶寶懂得在媽媽說“手”時伸手，就認(rèn)識了身體的第一個部位。多溫習(xí)幾天，讓寶寶認(rèn)識身體的第一個部位—手。

潛能游戲之二：翻滾

讓寶寶在游戲毯或地毯上坐著玩，如果將玩具小汽車從寶寶左側(cè)開到其右側(cè)，寶寶想轉(zhuǎn)向去拿，但夠不著，于是使勁翻成俯臥再轉(zhuǎn)身，終于將小車拿到手中。

寶寶要克服自身的重力才能滾動，翻滾比較費勁，從肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶、皮膚感覺等，都會成為信號傳入大腦記憶庫中。越是全身的大動作，就越能鍛煉寶寶的感覺綜合，促進(jìn)大腦和前庭系統(tǒng)的發(fā)育。

潛能小游戲之三：測試觀察能力

把寶寶的玩具突然拿走，觀察寶寶的反應(yīng)。如果寶寶會吵鬧，則表明他覺察到玩具被拿走，以此來測試寶寶的觀察能力。這是嬰兒智力測驗的一道題。當(dāng)然，前提是這個玩具是寶寶喜歡、感興趣的，否則不能達(dá)到預(yù)期的測試目的。

潛能游戲之四：理解“不”的含義

要讓寶寶懂得“不”的含義。當(dāng)寶寶把不該放在口中的東西如廢電池、電器插頭、火柴棍等拿到嘴邊時，媽媽應(yīng)用嚴(yán)肅的表情加上聲音“不”，或者用手?jǐn)[動叫寶寶勿放入。如果寶寶不明白，應(yīng)把其手中之物奪去，并說“不能吃，有毒”。有些寶寶聽話，有些寶寶則會大哭，但無論如何，媽媽不能妥協(xié)，只要堅持，寶寶很快會明白“不”的含義，而且學(xué)會服從。這時應(yīng)馬上表揚，讓寶寶懂得有些事可以做，另一些事不許做。

滿7個月的寶寶應(yīng)當(dāng)學(xué)會抑制，不能隨心所欲。如果不在寶寶能理會之前立一些規(guī)矩，寶寶就會發(fā)展成為不聽話或者慣壞的孩子。要寶寶學(xué)會抑制自己的欲望，聽從媽媽的意見對自己有益的。要在寶寶剛懂得“不”的含義時抓緊教育，否則等到寶寶養(yǎng)成一切都要我行我素的習(xí)慣再教育就有點遲了。

游戲：我是一棵樹的教學(xué)反思

教師邊念兒歌邊帶領(lǐng)幼兒做動作：我是一棵大樹，向著天空伸展（雙手向上伸展），那兒有明亮的星星在眨眼，那兒有雪白的云朵在飄?。ㄔ陬^頂上擺動胳膊）。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候，我的枝條在顫抖（快速擺手）。搖動著鳥兒入睡，是我最喜歡的時候（雙手放在頭側(cè)，閉上眼睛）……

教學(xué)分析：

“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的一個游戲，是結(jié)合本周的教學(xué)主題《大樹和小花》而開展的。最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹的形狀，表達(dá)自己對樹朋友的特征的認(rèn)識。并且能夠豐富肢體語言，學(xué)習(xí)合作表演。對樹的組成有一定的認(rèn)識。幼兒能互相合作，合作順利。

在游戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意幫助孩子成為活動的主人，鼓勵孩子行動、思考、學(xué)習(xí)。孩子對活動內(nèi)容從不熟悉到了解，對語言題材從不了解到得心應(yīng)手，玩法從一種擴至數(shù)種，從一個人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰(zhàn)勝一切困難的能力對幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的感覺。

再次是幼兒的個性、品德得到培養(yǎng)。通過活動幼兒心理生理健康的發(fā)展，健全人格的形成，品德的培養(yǎng)不斷地得到落實。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會對幼兒的明天產(chǎn)生積極的作用，打下了扎實的基礎(chǔ)。

總之：兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的世界，他自己所求來的知識才是真正知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的世界。我們要因地制宜，及時的發(fā)現(xiàn)于撲捉。那才是最重要的。

角色游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑

角色游戲?qū)和砷L具有重要意義已成為人們的共識。但是，對于成人來說，如何正確恰當(dāng)?shù)貐⑴c和引導(dǎo)幼兒開展角色游戲，幫助幼兒形成發(fā)散型思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才是最關(guān)心的話題。

在美國幼兒教育領(lǐng)域，關(guān)于成人對幼兒角色游戲的干預(yù)，一直存在兩種不同的意見。一種以埃里克森(Ericson)為代表，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完全讓幼兒自主地開展游戲，成人的指導(dǎo)會影響幼兒想象力的發(fā)揮，妨礙幼兒創(chuàng)新能力的形成。另一種以馬奇(Markey)為代表，認(rèn)為只有在成人的帶領(lǐng)下，角色游戲才能真正有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，成人要結(jié)合幼兒游戲的進(jìn)程，通過啟發(fā)、提問，幫助幼兒擴展游戲的范圍，通過鼓勵和引導(dǎo)，加深幼兒參與游戲活動的程度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家辛格(Singer)說，“我覺得，中間道路是最佳途徑!”她認(rèn)為，對于幼兒的角色游戲應(yīng)當(dāng)適度干預(yù)。這個“度”就是一方面要給幼兒充分的時間和空間，讓他們自主游戲；另一方面成人要做好游戲的助手，協(xié)助和鼓勵幼兒開展活動。她說：成人直接的參與和引導(dǎo)會讓幼兒感到壓抑，削弱幼兒的自信心；而缺少引導(dǎo)的游戲則意味著幼兒可能勉強應(yīng)付，但不能達(dá)到預(yù)期效果。

她建議，成人應(yīng)當(dāng)從三個方面來參與和引導(dǎo)幼兒的角色游戲。一是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；二是和幼兒一起收集游戲材料，特別是鼓勵幼兒自己動手制作游戲材料；三是在游戲的過程中，既支持幼兒自主游戲，又能夠適度啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵幼兒探索和解決新問題。

女兒蘇格小的時候，特別喜歡玩角色游戲。全家人都被她動員起來。她當(dāng)老師，我們就是學(xué)生；她當(dāng)超市的店員，我們就是顧客。我們常常像小朋友一樣和她一起玩，幫助她豐富游戲的內(nèi)容。然而，有一次在美國同事家里玩的角色游戲卻給我們留下了難忘的印象。

我的同事邁森和馬瑞家里有四個孩子，他們的女兒茹碧和蘇格在同一所幼兒園。當(dāng)時，“911事件”剛過去，消防隊員成為美國小朋友崇拜的偶像，孩子們提出一起來玩消防隊的游戲。邁森馬上給孩子們找來關(guān)于消防隊的圖書和錄像片，讓孩子們了解有關(guān)消防的知識和信息；馬瑞特意開車帶孩子們到消防站去參觀，了解消防隊的裝備、用途和消防隊員日常工作的內(nèi)容。接下來，我們?nèi)齻€家長和孩子們就開始“組建”消防隊。家里的玩具、家具都成為“消防隊”的裝備，椅子排起來就成了消防車，跳繩當(dāng)成水龍帶，圣誕節(jié)的鈴鐺成為警鈴……大家推選年齡最大的米切爾當(dāng)隊長，茹碧當(dāng)接線員，其他孩子連同我們家長，有的當(dāng)司機，有的當(dāng)消防員，有的當(dāng)設(shè)備主管。

接線員接到報警，隊長搖響警鈴，大家迅速“上車”，“出發(fā)!”

在游戲過程中，邁森不時會提出一些新的問題，比如，“報告隊長，消防車的水用光了，怎么辦?” “床底下還有一只小貓，誰能讓它出來?”盡管孩子們想出的辦法五花八門，讓人忍俊不禁，但是游戲一直在熱烈的氛圍中進(jìn)行，以至于把準(zhǔn)備晚飯的事都忘了。最后邁森說：“報告隊長，現(xiàn)在高速公路上又發(fā)生了事故，我們?nèi)ゾ仍昼姾笳埻婉R瑞把晚飯直接送到救援現(xiàn)場吧!”

現(xiàn)在回想起來，邁森和馬瑞雖然都不是學(xué)前教育專家，但是，他們的做法卻和專家的研究成果不謀而合。正如辛格所說，在角色游戲中，家長和教師就是孩子的玩伴，游戲的助手，目標(biāo)的向?qū)А?/p>

2個一樣的我 復(fù)制一個我 照鏡子游戲

下面是“2個一樣的我 復(fù)制一個我 照鏡子游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

從標(biāo)題我們就可以看出來，本次分享的游戲教案是通過一個模仿游戲，讓孩子們的觀察力和表現(xiàn)力得到發(fā)揮，一起來看下具教案的具體流程吧。

復(fù)制一個我，2個一樣的我

【教案目標(biāo)】

1、引導(dǎo)幼兒感受與同伴互相模仿的樂趣，培養(yǎng)活潑開朗的個性。

2、發(fā)展幼兒的觀察力、模仿力、表現(xiàn)力。

3、引導(dǎo)幼兒根據(jù)同伴的動作作出相應(yīng)的鏡面動作。

【教案準(zhǔn)備】

1、音樂：樹林里的鳥

2、鏡子

【教案過程】

一、導(dǎo)入

聽音樂《小鳥飛》，教師有意識地引導(dǎo)幼兒在鏡子前翩翩起舞，激發(fā)幼兒的興趣。

二、展開

1、請幼兒分別對著鏡子做各種動作，擺出各種姿勢，觀察并說說鏡子里的自己是什么樣的。

2、游戲：我是你的鏡子

（1）組織全體幼兒坐在地上，注意看游戲的玩法。

教師：現(xiàn)在，我來當(dāng)一個小朋友的鏡子，仔細(xì)看我是怎樣當(dāng)鏡子的，小朋友做動作，

老師邊學(xué)邊說“看我學(xué)得像不像”，迅速模仿照鏡人的動作，擺出相應(yīng)的鏡面動作。

提醒“照鏡人”給一個反饋：像，像，像，你真像。

（2）幼兒自由結(jié)伴，兩人一組，一人做照鏡人，擺出一個姿勢，另一個人做動作。

（3）幼兒兩人互換角色，反復(fù)進(jìn)行游戲，鼓勵幼兒擺出與他人不一樣的動作或有點難度的動作，讓同伴模仿。

（4）幼兒互相交換伙伴繼續(xù)游戲，鼓勵幼兒做出更多的動作來。

三、活動延伸

啟發(fā)幼兒想一想，用鏡子還能玩出什么游戲，鼓勵幼兒大膽的去想、去玩。

關(guān)于“2個一樣的我 復(fù)制一個我 照鏡子游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

你的孩子愛玩橡皮泥嗎

你的寶寶是不是很喜歡玩橡皮泥？在孩子開心地玩著橡皮泥的時候，你會不會和他一起玩呢？

事實上，孩子玩橡皮泥的好處是非常多的，有的是你完全想不到的。孩子玩橡皮泥，不僅僅能夠提高孩子的動手能力，還能夠幫助孩子語言技能和社交技巧的發(fā)展。因此，如果孩子跟你說想要玩橡皮泥的話，你不妨陪著他一起玩耍，讓孩子在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

1.玩橡皮泥好處多

孩子在玩耍的過程中是能夠?qū)W習(xí)、成長的。所以，對于成長中的寶寶來說，有很多有價值的活動（特別是是8到18個月的嬰兒），玩橡皮泥能的好處是非常多的，有的是你完全沒想到的。

除了橡皮泥本身所固有的有趣因素，玩橡皮泥還能夠提供給寶寶生長發(fā)育的機會——幾乎每一個層次上的發(fā)育。

2.讓孩子的感覺得到發(fā)展

孩子想要了解一樣物體的話，首先是會觸摸這個物體，所以這就是玩橡皮泥的一個好處了。緬因州的幼兒專家凱倫·懷特說“嬰兒會學(xué)習(xí)物體的結(jié)構(gòu)以及他們能用物體來做些什么”。

孩子有時想感受一件事物的時候，可能會把這些事物放到他的嘴里。因此，有時候孩子會通過品嘗測試來了解橡皮泥。

3.精細(xì)運動

孩子通過自己的雙手能夠把橡皮泥捏成任何自己喜歡的東西。懷特說“因為他們對橡皮泥的操作能力在增強，所以孩子的精細(xì)運動技能也慢慢在提高。”

所以，和寶寶一起玩吧，告訴他應(yīng)該怎么捏橡皮泥，比方說滾動橡皮泥，把橡皮泥壓扁，用手拍打橡皮泥，也可以把橡皮泥塞到一些磨具里面。

4.提高自尊心

玩橡皮泥其實是沒有特定的規(guī)則的，所以這就能夠幫助發(fā)展寶寶的想象力和創(chuàng)造力。寶寶平時多玩一些色彩斑斕的柔軟粘土，可以提高他的好奇心和解決問題的能力，另外還可以培養(yǎng)孩子的控制力——孩子的這些能力提升了，他的自尊也能夠得到提升。

5.提高語言能力

“軟軟的”、“滾動”、“球形”、“圓圈”，這些都是孩子在玩橡皮泥時會用到的形容詞。經(jīng)常對寶寶說這些詞語，就算是寶寶不是很懂的話也要說，他們總會明白的。

當(dāng)你把一塊橡皮泥捏成某些形狀時，比如貓、恐龍、星星，可以讓孩子給這個東西取個名字，這會讓孩子有一種真實感。

6.提高交際能力

無論寶寶是和你一起玩，還是和同齡人一起玩，最好都要給他們提供親密的互動機會。孩子基本上是完全以自我為中心的，不過，在玩橡皮泥的時候，你可以給他們一個信號：和其他人一起玩耍也是很有趣的。

玩橡皮泥既能夠讓寶寶得到樂趣，還能夠鍛煉寶寶的各種能力，何樂而不為呢？