教給幼兒基本的建構(gòu)游戲技能(游戲?qū)n}論文大全)
發(fā)布時(shí)間:2019-12-13 建構(gòu)游戲幼兒園 幼兒園建構(gòu)游戲 幼兒園建構(gòu)游戲的意義引言:經(jīng)過建構(gòu)游戲,幼兒無論在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面,還是社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中,我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間,讓孩子大膽想象、操作、嬉戲,我們也積極參與幼兒的活動(dòng),對(duì)每位孩子給予正確的評(píng)價(jià),促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。
建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料,通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,通過游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn),發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折,從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究,我們收獲不少,幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。一、觀察生活,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)
這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物,如果幼兒不接觸生活,不觀察生活,對(duì)它們沒有一點(diǎn)印象,你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)?所以只有讓幼兒對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察,深入地了解,并形成豐富深刻的印象,這樣孩子們才會(huì)有建構(gòu)物體的愿望,有放手建構(gòu)的能力。
在平時(shí),我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩,由近及遠(yuǎn), 由局部到整體,積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品,如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動(dòng)場(chǎng)地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等,教會(huì)幼兒觀察的方法,養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì);接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會(huì)讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品(體),如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動(dòng)物、汽車、飛機(jī)、輪船等,逐漸讓幼兒養(yǎng)成對(duì)生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣,為下一步的建構(gòu)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動(dòng) “我們的城市”,為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu),我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等,指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物,從而加深幼兒對(duì)城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時(shí),引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……,感受馬路的熱鬧;為了建構(gòu)公園,帶幼兒去參觀公園,有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌,先觀察整體布局,然后仔細(xì)觀察每一座建筑物 ,使幼兒對(duì)公園有一個(gè)全面的了解;為了建構(gòu)江陰長江大橋、江陰步行街,我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察,從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來,就表現(xiàn)得胸有成竹,搭建得既快又形象。
我認(rèn)為,教師有意識(shí)地豐富幼兒的知識(shí),開拓他們的視野,是取得較好游戲效果的必要前提。
二、互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能
教給幼兒基本的建構(gòu)技能,是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動(dòng)“我們的城市”中,我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū),為了獲得視覺上的統(tǒng)一,我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高,其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào),幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實(shí)平時(shí)我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng),一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是:(1)在平時(shí)幼兒建構(gòu)的過程中,引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的,懂得它們的作用、性能。(2)由于幼兒的個(gè)性差異,我們教師有意識(shí)地教個(gè)別幼兒一些新的技能,幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的,他們?cè)诠餐?gòu)的過程中,互相交流,一起學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,不用多少時(shí)間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會(huì)了。一年下來,幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能,如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。(3)注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍,你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu),還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu),恐龍是什么樣子的,需要哪幾種形狀的積木,選用什么顏色,怎樣組合等,然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力,幼兒有了這樣的能力,我們教師只要善于引導(dǎo),幼兒的無意擺弄就會(huì)變成有意識(shí)的創(chuàng)造,教師再適時(shí)傳授一些技巧和經(jīng)驗(yàn),相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會(huì)到充分的發(fā)揮。
三、確定主題,提高幼兒的建構(gòu)興趣
在我園每個(gè)班級(jí)的建構(gòu)活動(dòng)的展示過程中,如下場(chǎng)面隨處可見:當(dāng)游戲開始,老師一聲令下,孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆,搬抬選擇玩具,熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量,但卻能有條理地分工拼搭,又快又整齊。這里,教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計(jì)。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎?是幼兒樂于建構(gòu)的嗎?一般情況下,教師提出的主題,幼兒不一定感興趣,所以,老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后,頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢?我是這樣做的:(1)在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo),使幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考,做到心中有數(shù)。如建造“公園”時(shí),老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論:公園里有什么?需要建構(gòu)什么?幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:有小河、 花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣,公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。(2)在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象,結(jié)合生活實(shí)際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時(shí),王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車,一個(gè)輪子掉了下來,在活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候,陳曉杰說:“汽車壞了,應(yīng)該去汽車修理站修修?!碑?dāng)時(shí)我聽到這句話,馬上問其他孩子:“這輛車子壞了,我們?cè)趺崔k呢?”孩子們都說:“這兒沒有汽車修理站,不如我們我們來建一個(gè)!”不多時(shí),馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的,孩子們肯定會(huì)有一定的興趣來建構(gòu),他們也一定會(huì)樂于參與建構(gòu)游戲。
四、提供材料,充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)
結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng),當(dāng)然是離不開建筑材料的,建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證,也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有:由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木;金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等,以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證,但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法,沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動(dòng),馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子,有用積木搭的,有用材料做的;建構(gòu)的的房子更是多種多樣,有的對(duì)牛奶盒進(jìn)行加工,畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前;有的對(duì)盒子進(jìn)行雕刻,有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工,把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物,進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng),既充實(shí)了游戲的內(nèi)容,又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力,何樂而不為呢?
這學(xué)期我園每個(gè)班級(jí)都開展了建構(gòu)展示活動(dòng),對(duì)于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?)班中那些橡皮泥盒子,讓我明白我們應(yīng)就地取材,善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大(3)班用鵝軟石排列形成的小河,讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料,只要啟發(fā)得當(dāng),也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中(1)班的那棵富貴竹,更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動(dòng)服務(wù),它們能使我們的活動(dòng)更充實(shí),更美觀。
總之在建構(gòu)活動(dòng)中教師可提供大量的未成品材料,提供或共同制造許多輔助材料,提供一些具體事物,這樣既能充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng),更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求,還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要,,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。
五、注重交往,發(fā)展幼兒的合作能力
大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蚺c群體化,這就讓幼兒感覺到了合作的重要性,合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富,就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往,學(xué)會(huì)合作。
在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時(shí),教師要培養(yǎng)他們的集體意識(shí),注意引導(dǎo)幼兒分工合作,當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí),要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商,學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動(dòng)中有一組小朋友建造了一個(gè)體育館,我引導(dǎo)他們自由分工后,有的建足球館,有的架雙杠,有的搭乒乓臺(tái),……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友建的人比另一個(gè)小朋友建的雙杠還高出許多時(shí),我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方,啟發(fā)他們想出修改辦法。一個(gè)小朋友馬上想出了主意:“我把雙杠再筑高些,你把人變矮些好嗎?”另一個(gè)說:“對(duì),好辦法!”他們邊修改還邊議論,怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo),這組幼兒配合默契, 一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前,他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果,孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。
在建構(gòu)活動(dòng)中教師與幼兒交往的過程中,教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有限,手部小肌肉尚未發(fā)育好,再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,幼兒在建造過程中會(huì)遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)男孩急得抓耳撓腮,女孩急得默默掉淚,我們看到這種情況總是及時(shí)給以關(guān)心引導(dǎo),增強(qiáng)其克服困難的信心,注意夸獎(jiǎng)其作品,分享其成功的快樂,使他們獲得自信,培養(yǎng)他們?cè)诶щy面前積極開動(dòng)腦筋,堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。 更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍,給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛,使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感,讓他們能主動(dòng)與老師交往,而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。
六、啟發(fā)指導(dǎo),保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)
由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限,建造的過程中會(huì)出現(xiàn)不少問題,教師應(yīng)仔細(xì)觀察,了解幼兒各自的水平和需要,及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時(shí)主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況,準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要,適時(shí)指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動(dòng),程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后,不知再干什么,于是,我走到她旁邊,一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干,足球館像真的一樣,可你看看你們建的體育館,你覺得布局怎么樣?”她看了一會(huì)兒忽有所悟:“噢!中間太空了!”我連忙說:“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎?現(xiàn)在天氣越來越熱,很多人都會(huì)去游泳……”還沒等我話說完,她就連忙說:“老師,我們可以建一個(gè)游泳池?!庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個(gè)簡(jiǎn)單而形象的游泳池。活動(dòng)結(jié)束后她還高興地向我介紹:“天熱了,老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見,教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā),能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想,不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。
當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時(shí),當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí),當(dāng)幼兒獲得成功時(shí),當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí),當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí),當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí),當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí),當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí),我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),自然介入,適度點(diǎn)撥,保證建構(gòu)活動(dòng)的順利開展。
七、建立常規(guī),培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣
幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時(shí),根本不存在規(guī)則意識(shí)。常會(huì)為爭(zhēng)奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭(zhēng)吵現(xiàn)象,或可能發(fā)生將材料亂扔,用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的,但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展,有很多材料都變成了自制玩具,使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾;不可否定在大班,有些幼兒還有了一定的虛榮心,為了獲得老師的表揚(yáng),有些孩子會(huì)霸道地抓住自己需要的玩具,不肯分點(diǎn)給其他人,要解決這些問題的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性,讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓,用正確的方法使用,有順序地取放,用完放回原處等。每次活動(dòng)前幼兒自選自取游戲材料,活動(dòng)后自己收拾整理。慢慢地,良好的習(xí)慣逐步形成,變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用,又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對(duì)中解放出來,可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。
八、欣賞作品,注重幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)
好的評(píng)價(jià),往往能獲得實(shí)際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動(dòng)為例,本次活動(dòng)評(píng)價(jià)讓我受益非淺。
(1)幼兒創(chuàng)造的成果,需要得到夸獎(jiǎng)、贊美,并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí),應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么,和誰一起搭的,搭的時(shí)候碰到了什么困難,這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望,又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后,劉老師還引導(dǎo)幼兒對(duì)作品加以評(píng)論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心,還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂。
(2)在這次游戲評(píng)價(jià)時(shí),教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺(tái)問:“這個(gè)乒乓球臺(tái)是誰搭的?”“是我搭的?!眳浅螢酒饋碚f。“搭的可真像,還有人在大乒乓球呢,”老師說,“可乒乓球臺(tái)這樣放能打球嗎?你有沒有發(fā)現(xiàn)問題?”原來乒乓球臺(tái)上的作為中線的木版倒放了,不一會(huì)兒,秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題,教師并馬上讓他乒乓臺(tái)放正了。建構(gòu)活動(dòng)中的一個(gè)小小問題,教師沒有在建構(gòu)活動(dòng)中自行讓幼兒解決,而是放到評(píng)價(jià)的時(shí)候一起學(xué)習(xí),讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺(tái)是什么樣子的,孩子們有了共同的進(jìn)步。
(3)教師指著公園的造型問:“這么漂亮的公園,是誰搭的?”一下舉起了許多只小手,教師指著其中一名幼兒?jiǎn)枺骸笆悄愦畹膯??”“不,我搭的是小路。”教師又依次問其他幼兒,他們分別說:“我搭的是大門”,“我搭的是圍墻”,“我搭的是亭子”,“我搭的是小魚”……教師聽完說:“怪不得搭的這么出色,原來是你們分工合作好的呀!”短段的一個(gè)評(píng)價(jià)過程,沒有空泛的說教,卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性,這樣一個(gè)抽象的道理。
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游戲是幼兒的自主性活動(dòng)(游戲?qū)n}論文大全)
引言:幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí),幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲,通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間,讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來,通過幼兒之間的討論,與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞,引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。
游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明:游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中,兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開教師的指導(dǎo),那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢?以下幾點(diǎn)我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。
一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察
維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要,它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
在日常工作中,有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的,只要不出問題,教師就可以不管,根本沒有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲,但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚,出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí),我們只要反復(fù)地去嘗試,在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察,并把觀察到的情況記錄下來,從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況,去了解幼兒游戲的興趣和需要,那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的,有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃,真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識(shí)。
二、讓幼兒真正成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動(dòng),是幼兒的需要,而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的,教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán),讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等,幼兒是游戲的主人。
平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),要用心去了解幼兒是如何想的,不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?,這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的,而不是外界強(qiáng)加的,這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng),才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn),才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程,自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?!?/p>
三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略
首先,對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響,喜歡模仿周圍的人和事,因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒,當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí),教師就在幼兒的附近,用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲,這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿,對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對(duì)于中、大班幼兒,教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。
游戲能滿足孩子很多需要(游戲?qū)n}論文大全)
引言:游戲最早的雛形,可以追溯到人類原始社會(huì)流行的活動(dòng):扔石頭、投擲帶尖的棍子。這些最早的游戲顯然是以增強(qiáng)生存技能作為初衷。社會(huì)進(jìn)步后,棋牌類游戲、競(jìng)技類游戲開始出現(xiàn),那是為了智力培養(yǎng)和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)而生,《剪刀、石頭、布》是一個(gè)典型,各類棋牌則是另外一種典型。英國有個(gè)《剪刀、石頭、布》的俱樂部,在這個(gè)全世界共同的猜拳語言中,心理學(xué)家不斷有新的研究報(bào)告推出,用這個(gè)最簡(jiǎn)單的游戲來研究不同出拳人的性格和輸贏的機(jī)率。這個(gè)簡(jiǎn)單游戲歷久不衰的理由是,在這個(gè)出拳的心里演算過程中,不停地加計(jì)對(duì)手心態(tài)的模擬與自己回應(yīng),讓這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中,出現(xiàn)了永遠(yuǎn)不被抹煞的趣味。如今純娛樂的游戲,比如網(wǎng)絡(luò)游戲,給玩家?guī)淼氖羌兇釶K、打怪和升級(jí),這些“價(jià)值”占據(jù)了游戲的定義,使原本嚴(yán)肅的“游戲”迷路在消遣娛樂之中。
一、滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩,2歲以前孩子一般與成人交往,2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣,成人代替不了小伙伴的位置,伙伴交往越來越重要。
二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中,而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。比如,幼兒滑滑梯。剛開始,他也害怕,他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去,這是一種動(dòng)作性的學(xué)習(xí),熟練了以后,他會(huì)改變這種游戲方法,采取一些新的游戲方式,可能會(huì)變換各種動(dòng)作玩滑梯。這在心理學(xué)上叫做多樣性探究。
三、滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善,他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制,讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng),這對(duì)他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作,結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗,但是嬰兒不覺得累,嬰兒是在活動(dòng)當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對(duì)他來說要付出很大的努力,這是很困難的?,F(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng),其實(shí)要使孩子身體健康,一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中,孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感,每一次玩,他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如,2-3歲的孩子搭積木,他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系,只是亂搭,小積木在下面,大積木在上面,沒搭幾塊就塌了,但是他還是很高興,積木倒下去的過程他覺得很快樂。
游戲與主題活動(dòng)的融合(游戲?qū)n}論文大全)
引言:陶行知先生說過:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽,從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒,更有目的地施加教育影響。因此,教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者,以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。
問題的提出:
我們?cè)诓粩嗟睦斫?、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想,新的觀念,但在具體操作中,教師卻往往是游戲的設(shè)計(jì)者。從主題、材料到規(guī)則,教師都精心策劃、準(zhǔn)備,幼兒只是服從者,整學(xué)期都玩著一成不變的幾個(gè)游戲,教師經(jīng)常面對(duì)著孩子玩到最后無興趣,出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么,如何轉(zhuǎn)變觀念,將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為,又怎樣將教師的行為落實(shí)到孩子的發(fā)展上?本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試,現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個(gè)案例分析。
一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)
游戲與主題活動(dòng)的融合,已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個(gè)熱門話題。作為一線的幼兒教師,我們也正嘗試向這個(gè)方面努力。在平時(shí)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn),一個(gè)游戲往往可以生發(fā)出一個(gè)主題活動(dòng),反之,從一個(gè)主題活動(dòng)中又可生成一個(gè)游戲,我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動(dòng)中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價(jià)值后認(rèn)識(shí)了一些中草藥,隨之,教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店,然后,幼兒提出了開中藥店的游戲想法,但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn):?jiǎn)渭兊馁I賣中藥沒有意思,于是大家再三商量,最后制定了開中醫(yī)院的游戲方案。就這樣,我班開設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。
二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展
雖然我們開設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲,但如今,此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站,下面簡(jiǎn)單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來的:
第一階段:明光中醫(yī)院
游戲現(xiàn)狀:當(dāng)孩子提出游戲的需求時(shí),教師給孩子提供了一塊區(qū)域,他們討論出醫(yī)院有三個(gè)部門:掛號(hào)室、診室、和藥房,并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料,有的做藥袋,有的設(shè)計(jì)醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料,有的做材料(電腦、藥、火爐、稱等),還進(jìn)行了開業(yè)典禮,游戲開始后的一個(gè)星期,幼兒還能堅(jiān)守在醫(yī)院里,偶爾有病人來時(shí)要請(qǐng)他們坐下,簡(jiǎn)單的問話便給他們打針或開藥,沒有病人就互相之間擺弄游戲材料,或聊天或打鬧,當(dāng)老師提示他們可以上門服務(wù)時(shí),他們就來回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑,有的人不愿意去看病,有的人就趁機(jī)哄鬧起來,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后,玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了,由五個(gè)人變成了三個(gè)人,三個(gè)變成兩個(gè),兩個(gè)人變成一個(gè),往往只有醫(yī)生沒有病人,到最后連醫(yī)生也沒有了。
教師的反思與指導(dǎo):“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出,一致認(rèn)可的,對(duì)它的喜愛程度和關(guān)注一定不會(huì)低,但從觀察來看卻并不是我所想象的,醫(yī)院里冷冷清清,醫(yī)生護(hù)士無所事事,即使有病人來看病,也就是簡(jiǎn)單的打打針,吃吃藥,游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢?怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色,在孩子們的游戲中一點(diǎn)也看不出來,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?經(jīng)過反思得知:幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映,此游戲雖然是他們感興趣的,但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),所以不會(huì)使用游戲材料,在游戲中不知該做什么,當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時(shí),自然吸引不了病人,使得醫(yī)生要么無所事事,要么喊叫哄鬧,于是我決定將游戲取消,但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍,因?yàn)檫@個(gè)游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢?我和孩子們進(jìn)行了一次討論,正和幼兒在談?wù)摃r(shí),一幼兒突然叫了起來:“老師,我的牙要掉了?!边@一叫聲讓很多孩子有了主意:“老師,我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?!贝蠹移咦彀松嗟恼f開了:我拔過牙的;我補(bǔ)過牙的,醫(yī)生要用鑷子的,還有一個(gè)機(jī)器,沒有機(jī)器怎么辦?我們不要機(jī)器,用別的方法代替。孩子們積極地爭(zhēng)論著,游戲的欲望可想而知。于是,牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功,但孩子們主動(dòng)性還是發(fā)揮的比較充分,也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們?cè)趲椭變捍_立游戲的主題時(shí)應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
第二階段:牙科醫(yī)院
游戲現(xiàn)狀:確立新游戲后,幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料,他們經(jīng)過討論和分工,有的設(shè)計(jì)牙科醫(yī)院的標(biāo)記,有的尋找一些替代物,找不到的動(dòng)手自己做,有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來,孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí),看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富,但幼兒模仿的還真象有那么一回事,穿上醫(yī)生的工作服,戴著自制的探照燈,讓病人做下來詢問他的牙怎么了, 然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子,再讓病人張大嘴,假裝看一看,碰一碰晃動(dòng)的牙,接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說,你的牙沒關(guān)系,你在換牙,可以拔,也可以不拔,它會(huì)自己掉的,但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長出來舊牙沒掉就一定要來醫(yī)院拔,好就這樣,注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過樣,無可奈何地走了。
教師的反思與指導(dǎo):幼兒正處于換牙期,是親身經(jīng)歷過的事情就會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的感受,從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的,積極的,快樂的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段,扮演了一次小大人,但游戲并不僅僅是為了娛樂,在游戲中,幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用、和整理自己已有的經(jīng)驗(yàn),另一方面他們也需要新的經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是,我又帶領(lǐng)大家討論:“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙,還有哪些服務(wù)項(xiàng)目呢?這些項(xiàng)目怎樣讓大家知道呢?”經(jīng)過討論和調(diào)查、參觀活動(dòng),幼兒對(duì)牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識(shí),增加了裝牙、洗牙,矯正牙齒的服務(wù)項(xiàng)目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來,張貼在了掛號(hào)處,同時(shí)還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上,從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性,體現(xiàn)了幼兒參與的自主性,同時(shí)也有一定的教育意義,幼兒想玩好這個(gè)游戲就會(huì)主動(dòng)地探索有關(guān)牙的秘密,在游戲中增強(qiáng)幼兒愛牙護(hù)牙的意識(shí),在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。
第三階段:健康服務(wù)站
游戲現(xiàn)狀:玩了牙科醫(yī)院游戲,幼兒有點(diǎn)厭倦,有時(shí)不停地?cái)[弄材料,使材料損壞,要么缺少病人,到處拉人,影響其它游戲,要么就去觀望其他游戲,游戲的規(guī)則意識(shí)和堅(jiān)持性減弱了,我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒,于是我又組織幼兒討論,擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍:除了牙病,如果有其他病怎么辦?如果沒有病可不可以去醫(yī)院呢?去醫(yī)院做什么呢?讓這些問題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務(wù)的項(xiàng)目,保留了牙科,增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計(jì)了流程圖,告訴前來看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個(gè)墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫,有營養(yǎng)食譜、健身運(yùn)動(dòng)、健康衛(wèi)生行為,讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識(shí)。等到再次游戲時(shí),興趣又被調(diào)動(dòng)了起來,覺得有事可做了,而且規(guī)則意識(shí)更明確,不同的服務(wù)項(xiàng)目交替著進(jìn)行著,有的給顧客查視力、配眼鏡;有的給顧客量血壓、驗(yàn)血;有的陪顧客做健身;有的給顧客講解健康知識(shí)。
教師的反思與指導(dǎo):健康對(duì)每個(gè)人來說都是很重要的,但是簡(jiǎn)單的說教并不能引起幼兒的關(guān)注,而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式,因?yàn)橛螒虻男枰?,他們?huì)發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會(huì)嘗試去做一做,哪些食物是有益健康的不能隨便浪費(fèi),哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對(duì)身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣,雖然那只是游戲,但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對(duì)游戲的開展也起著重要的作用,幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是多途徑的,在這一階段的游戲中,幼兒學(xué)會(huì)了用圖示的方式,提示每個(gè)顧客怎樣接受服務(wù),使得整個(gè)游戲顯得井然有序,這樣規(guī)則是幼兒能看得懂,能被接受的。
三、反思與評(píng)析:
游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人,充分感受“我的游戲我做主”的快樂與自主
從上面的案例分析和反思中,我們可以看出,教學(xué)活動(dòng)為游戲的發(fā)展提供
發(fā)展的空間,教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中,幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者,而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開發(fā)者,教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。
首先,在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗(yàn)一個(gè)場(chǎng)所,就得與這個(gè)場(chǎng)所親密結(jié)合,所以,游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的開展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中,幼兒完全是自由的,游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計(jì)、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主觀能動(dòng)性,教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,不是領(lǐng)導(dǎo)者,也不是權(quán)威,而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定,更不是教幼兒如何做或代替他們做,完全尊重幼兒的需要,不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動(dòng)的人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動(dòng)環(huán)境。
其次,游戲活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗(yàn),也要形成經(jīng)驗(yàn)。因此,游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn),滿足幼兒的興趣和需要,真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。所以,游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整。因此,教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),不僅要觀察游戲情節(jié)的展開,也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對(duì)游戲失去興趣,可能是因?yàn)闆]有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧?,也有可能是缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在以上案例中,“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛的活動(dòng),它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗(yàn),還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),所以不會(huì)使用游戲材料,在游戲中無所適從,此時(shí),教師必須對(duì)游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。
第三,教師在游戲過程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運(yùn)用。在游戲過程中,教師一定要明確自己的身份,明確自己在游戲中的角色定位,要放棄權(quán)威,退到游戲的后臺(tái),做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲,讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展,游戲作為一種教育載體,教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度,所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此,教師在游戲過程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面,在游戲過程中,應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?,?chuàng)造游戲主題時(shí),教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能,讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目,教師就是應(yīng)該放手,讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗,教師應(yīng)作為旁觀者通過不斷觀察,深入、真實(shí)地了解游戲過程中各種現(xiàn)象,這就為教師給幼兒提供怎樣的材料,準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索,使教師能更好做幼兒游戲的支持者;另一方面,教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。
孩子就是游戲的主人(游戲?qū)n}論文大全)
引言:“提前開始”、“越早越好”已經(jīng)成為人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條,望子成龍的家長希望通過這種“提前開始”的學(xué)習(xí),讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上,這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間,不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等理論上、口頭上重視游戲,實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲?!坝變簣@教師中的游戲在迅速減少,使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長?!?/p>
對(duì)于孩子們來說,愛好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意,選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容,并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行為方式,獨(dú)立地獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí),他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂和諧。但當(dāng)游戲的組織者將游戲設(shè)立了目標(biāo),并作為手段來運(yùn)用時(shí),游戲的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生微妙的變化,游戲的自發(fā)性也會(huì)慢慢地喪失,記得曾在《讀者》上讀過這樣一個(gè)意味深長的小故事:
有一個(gè)孩子在院子里滾一個(gè)破鐵桶,鐵桶滾動(dòng)的響聲十分討厭,吵得周圍的人無法休息、工作。然而不管別人怎么說,他就是不聽,而且興趣非常濃。有位老人走了過去,悄悄告訴他,你干得不錯(cuò),這次你滾一個(gè)來回我給你一元錢,孩子簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵,當(dāng)他完成之后,老人果真給了他一元錢。然后又對(duì)他說,你再滾一次我給你五毛錢,孩子還是很高興,沒想到自己這么容易就得到了報(bào)酬。又玩了一次,老人給了他五毛錢。這次老人說:“我只有一毛錢了,你再玩一次就給你”,孩子聽了有點(diǎn)不樂意,但想想還有一毛錢呢,勉強(qiáng)又重復(fù)了一次。最后老人說:“沒錢了,你再玩一次好嗎?”孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。這個(gè)故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯倪^程。具體到幼兒園,游戲被規(guī)范為教學(xué)的現(xiàn)象十分突出。記得在一次老師公開課觀摩活動(dòng)中,老師組織幼兒玩游戲,我便悄悄地問一個(gè)小朋友,你在玩游戲時(shí),喜歡老師來指導(dǎo)嗎?他馬上回答:“不喜歡?!薄盀槭裁??”“老師總是叫我們這樣、那樣,一會(huì)又說誰做得不對(duì),誰又不聽指揮………”由此可見,這時(shí)幼兒園游戲已經(jīng)丟失了獨(dú)立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個(gè)孩子在游戲時(shí),時(shí)時(shí)想著如何做才是對(duì)的,才不被老師批評(píng),才算聽指揮,那么對(duì)于幼兒來說,游戲還有樂趣可言嗎?
不少專家認(rèn)為,在進(jìn)行游戲時(shí),老師成了游戲的設(shè)計(jì)者,游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”,成了外部強(qiáng)加的活動(dòng),成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景:一天,老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”,有的孩子在美工區(qū)繪畫,有的孩子在閱讀區(qū)看圖書,有的孩子在科學(xué)區(qū)練習(xí)排序……活動(dòng)結(jié)束后,小希一個(gè)勁地問老師:“老師、老師,我們什么時(shí)候才玩呀?”老師回答道:“你們不是剛玩過嗎?”小希一臉疑惑地望著老師。你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的疑問呢?游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為,但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲,是玩。游戲被當(dāng)成了工具?!碑?dāng)然寓教于樂也有其合理的地方,但不能都是這樣的所謂’游戲’,大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?!庇袑<艺J(rèn)為,學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展,而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性,而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。