分米的認識課件

分米的認識課件十三篇。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？有請閱讀小編為你編輯的分米的認識課件十三篇，歡迎收藏本網站，繼續(xù)關注我們的更新！

分米的認識課件 篇1

教學目標

1、通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2、培養(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。

教學重點：使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

教學準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入新課

播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網絡信息系統(tǒng)有限公司提供

由學生測量的結果引入毫米。或者由下面的游戲引入。

測量游戲：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報。

猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發(fā)言）

一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）

二、探索新知

1．認識毫米。

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觀察自己的直尺，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（同桌交流）

匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數(shù)1厘米中有多少個1毫米？

直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。

（板書：1厘米=10毫米）。

你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

練習：

量出一枚1分硬幣的厚度。

填一填：

2．認識分米。

（1）引入分米。

動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一測量很麻煩。）

獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創(chuàng)造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規(guī)定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

（4）練習

與同桌互量從手腕到指尖有多長？

三、利用知識，解決問題

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1．量出數(shù)學教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）

2．在（）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。

一把米尺的長是1（），一把米尺的長是10（），一把米尺的長是100（）

一個墨水瓶高約1（），教室的門高約是2（），寬約是1（）

四、看書質疑，全課總結

這節(jié)課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？

五、板書設計：

1、毫米、分米的認識

2、1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米

分米的認識課件 篇2

教學目標：

1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。

2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。

3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。

4、逐步體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，初步培養(yǎng)解決實際問題的意識。

教學重點：

認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。

教學準備：

課件、直尺、硬幣、磁卡等。

教學過程：

一、情境引入、引發(fā)思考

師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？

學生匯報測量的結果。

（生可能出現(xiàn)8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等）

師：同學們測量時8厘米多的部分不夠1厘米，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米。

［設計意圖：通過小小飲料盒的測量活動，幫助學生在已有經驗基礎上體會毫米產生的實際意義。］

二、自主探索、解決問題

（一）認識毫米

1、認識毫米，建立1毫米的表象。

師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。

讓我們來一次體驗之旅：時間2分鐘，在你們的學具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再動手測量一下驗證驗證?？凑l找到得多？

生1：通過測量我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度約是1毫米。

生2：通過測量我發(fā)現(xiàn)1張磁卡厚度約是1毫米。

生3：通過測量我發(fā)現(xiàn)字的寬度約是1毫米。

生4：通過測量我發(fā)現(xiàn)1張光盤厚度約是1毫米。

師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？

（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）

［設計意圖：幫助學生初步建立1毫米表象后，讓學生自主地去尋找1毫米，發(fā)揮學生的'能動性、獨立性、主動的在頭腦中建構1毫米的表象。］

2、聯(lián)系生活實際，進一步認識毫米。

師：在我們的生活中，毫米是常用的長度單位。你知道哪些地方用到毫米了嗎？（課件）為什么這些物體的長度、高度或厚度要用毫米作單位？

生：毫米做單位測量結果更加精確。

［設計意圖：尋找生活中的毫米，有利于使學生更加明確毫米的作用，同時體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。］

3、探究毫米、厘米之間關系。

師：毫米與厘米之間有什么關系？怎樣驗證這個猜測？

學生自己數(shù)1厘米中間的小格。

（課件放大直尺圖）再次驗證

師：你能得到什么結論？

聲：1厘米=10毫米1cm=10mm

［設計意圖：在觀察、猜想、驗證、動手操作等實踐活動中自己探究毫米與厘米的進率，知道1厘米=10毫米。］

（二）認識分米

1、引入分米，學習分米、厘米之間關系

師：猜一猜這個飲料盒的.吸管大約有多長？為什么？

學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，實際估測

師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。

生1：1厘米到10厘米之間的長度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之間的長度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之間的長度是10厘米。

師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？

為什么用分米做測量單位？

生：毫米、厘米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。

［設計意圖：學生通過量一量、數(shù)一數(shù)等實際操作，來感知1分米的長度，在建立1分米的長度表象的同時掌握分米與厘米的進率。］

3、研究分米、米之間關系

師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那么長呢？

生：10分米是1米。

師：利用這把米尺來數(shù)一數(shù)驗證，你還可以怎么驗證？

生：可以計算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

師：米和分米有什么關系？

生：1米=10分米1m=10dm

三、小結

師：這節(jié)課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發(fā)現(xiàn)這些長度單位之間的關系嗎？（十進制）

［設計意圖：通過把已經學過的長度單位從大到小排排隊，使學生對這些長度單位有一個整體認識，進一步鞏固了這些長度單位間的進率，幫助學生形成知識體系，用手指來表示長度單位，利用較形象的東西輔助學生記憶，提高學習興趣，建立初步的空間觀念。］

四、布置作業(yè)

1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、咨詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室里，大家可以相互來學習。

2、第二項任務，就是大家課后自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。

分米的認識課件 篇3

一、教學內容：教科書第60-61頁的內容。

二、教學目標：

１、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的。同時培養(yǎng)學生學數(shù)學，用數(shù)學的興趣。

２、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力、提問意識、動手操作能力和解決實際問題的能力。

３、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

三、教學重難點：

教學重點：1毫米、１分米的長度觀念的建立，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。

教學難點：毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。

四、教具、學具：

米尺、硬幣、直尺、紙條等。

五、教學過程：

（一）情境引入，激發(fā)興趣：

1、師：同學們，第一個航天員是誰？我國首次載人航天飛行獲得了成功，在成功的背后有多少默默無聞、刻苦鉆研的科學家，花費了多少心血和汗水。在研制過程中不能有一點點的失誤。你認為在研制過程中要做些什么工作呢？

學生可能答：飛機的性能，駕駛員的技術，準確的測量等。

師：首先得經過精確的測量，絲毫誤差都可能導致失敗。

(這一環(huán)節(jié),加強了教學內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,有效激發(fā)學生的學習興趣)

２、復習長度單位：米、厘米

問：那么測量物體的長度要用到什么單位？

一米的長度大約有多長呢？用手勢表示1米大概有多長？1厘米大概有多長？

(對已建立的長度觀念的復習,為新知作準備.)

３、測量紙條的長度。（創(chuàng)設問題情境）

師：同學們拿出紙，，看誰能量出紙條的長度？

師：這8厘米多，多的又不夠1米，用什么單位表示呢。這就是我們今天要學習的。（揭示課題：毫米的認識）

（激發(fā)矛盾，提高探究的欲望，為合作探究作準備。）

（二）合作交流，探索新知：

１、認識“毫米”。

（1）調查研究后，匯報交流。

（1）師：關于毫米的知識，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所發(fā)現(xiàn)的說給同組同學聽聽。（合作學習，老師巡視。）

（2）匯報交流：1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

（3）師問：用鉛筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數(shù)1厘米中有多少個1毫米？板書：1厘米=10毫米。

（4）用鉛筆尖指出從0刻度開始5毫米的刻度線。

比一比，誰指的快：指出6毫米的刻度線；8毫米呢？

（5）提問：你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？

（2）親身體驗1毫米到底有多長？

師：這是一枚一分硬幣，你先估計一下，它的厚度是多少？實際測測，看估計的對不對？

師：除了一分硬幣的厚度是1毫米以外，還能舉出長度是１毫米的物體嗎？

師：到底1毫米有多長呢？用手勢表示一下。

（３）實際測量：

① 考考你的眼力：你估計一下這本數(shù)學書有多厚？實際測一測，你是怎么知道的？（指導用毫米做單位測量的方法）

② 任選你喜歡的物品，測出它的長度。（小組操作、互評、反饋）

教師：

直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。（板書：1厘米＝10毫米）。

（這一環(huán)節(jié)，主要在課堂上體現(xiàn)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。）

２、認識分米。

（１）引入分米：下面我們做個智力小游戲。

師：這是兩根紙條，只用尺子測出其中一根的長度，用什么方法能知道另一根的長度。

請最有智慧，最先完成的小組到前邊來演示。

師：10厘米、10厘米地測，這個方法真好，這10厘米的長度還可以說是多長？有誰知道？（板書：分米）

這就是我們今天認識的第二個長度單位：分米。

問：１分米是幾厘米？40厘米是幾分米？為什么是4分米？

（板書：1分米=10厘米）

（２）體驗1分米的長度：

師：1分米有多長呢？伸出你的兩指，比一比多長是1分米？

（這一拃的長度就是1分米）

（３） 滲透米和分米的關系。

創(chuàng)設情境：一天老師叫小老鼠畫一條長1分米的線段，但是它的直尺斷了一節(jié)，小老鼠不知如何畫。請你幫助幫小老鼠畫一條1分米長的線段。（悟出米和分米之間的關系，用一把無起始刻度的直尺。）

師：1米里有幾個1分米？10個1分米是多少？

板書：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。）

（三）階段，突出重點：

今天我們學習了兩個新的長度單位：毫米和分米。

現(xiàn)在我們一共認識了４個長度單位，今后我們在測物品的長度時，有時就可以用米，分米，厘米作單位，如果測量時要求特別精確地話，還可以用毫米做單位，那么這４個長度單位之間有什么關系呢？下面每個小組的同學研究一下。（學生匯報略）

（四）鞏固反饋，學以致用：

蠟筆長6（ ）；跳繩長2（ ）；課桌高7（ ）；粉筆長75（ ）；

蠟筆長60（ ）；跳繩長（ ）；課桌高70（ ）；粉筆長75（ ）；測量教室的寬用（ ）；書的厚度用（ ）；成都到北京的距離用（ ）。還有比米更大的長度單位，我們還要不斷學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或上查查看。

分米的認識課件 篇4

教學內容：

人教版《義務教育教科書數(shù)學》三年級上冊第21至24頁

教材分析：

（一）分析教材所處的地位和作用

學生對長度單位“厘米”和“米”已經有了初步的認識，在本單元中， 、將要學習長度單位“毫米”“分米” ，這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學，這些長度單位的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。

（二）分析教材的編排意圖

1、關注學生的已有經驗，提供與學生現(xiàn)實生活密切相關的材料。

2、借助學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念。

3、重視估測意識和能力的培養(yǎng)

教學重點：

體驗 1 毫米、1 分米的實際長度，形成正確表象

教學難點：

1、學會用毫米作單位進行測量。

2、能夠根據(jù)分米與厘米，米之間的關系進行簡單的換算和計算。

策略方法：

通過學生觀察、討論、實際操作等突破重點，通過學生小組交流、匯報、動手操作，計算等突破難點。

學情分析：

學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中常遇到測量問題，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷，在教學時，應尊重學生的個性差異，允許他們采用不同的方法進行測量，要注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合，在測量中，學生可能對毫米的測量更難掌握一些，可讓學生多操作，單位換算和計算也要加強。

教學目標：

1、通過實際測量，使學生明確毫米、分米產生的實際意義，建立 1毫米、1 分米的長度單位。

2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米、分米與厘米、米之間的關系，會進行簡單的換算。

3、在操作和交流中，使學生學會用毫米、分米作單位進行測量。

4、培養(yǎng)學生估測的意識，提高學生估測的能力。

教學過程：

一、學前準備

1、復習舊知。

（1）師生一起回憶，曾經學過哪些長度單位？（米、厘米） 。

（2）請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。

（3）集體交流：說一說你是怎樣測量的。

2、導入新課。

請同學們根據(jù)掌握的知識，估計一下我們的數(shù)學書的長、寬、厚各是多少？老師板書學生估計的結果。 提出問題： “究竟數(shù)學書的長、寬、厚各是多少？誰估計的結果更接近準確數(shù)據(jù)呢？”請同學分成小組對數(shù)學書的長、寬、厚進行實際測量。

二、探究新知

1、認識毫米。

（1）分組測量數(shù)學書的長、寬和厚。

（2）組織全班同學以小組為單位，對測量結果進行交流。

數(shù)學書長：不到 21 厘米，差 2 個小格。 寬：不到 15 厘米，差 2 個小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 個小格。

提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不足整厘米時怎么辦呢？

引出毫米：當測量結果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度，就是 1 毫米。 板書課題：毫米的認識

2、學習 1 厘米10 毫米。

請同學們拿出直尺，從直尺上選定 1 厘米的長度，數(shù)數(shù)在 1 厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點？（長度相等） 通過觀察和數(shù)格從中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 個小格，長是 1 毫米。1 厘米10 毫米。

老師板書：1 厘米10 毫米

3、深刻感悟 1 毫米的長度，形成直觀現(xiàn)象。

（1）說一說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是 1 毫米？然后動手量一量看你說的對不對。 （硬幣、超市會員卡、鑰匙等）

（2）說一說，生活中哪些物品通常是以毫米為單位計算的？

（3）說一說，數(shù)學書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米？

（4）猜一猜，學生尺的厚度是幾毫米？然后同桌同學合作驗證猜得對不對。

三、鞏固練習

1、第 3 頁做一做

2、第 5 頁練習一第 1、2 題及第 3 題的前 2 題。

四、課堂小結：今天你學到了什么？

分米的認識課件 篇5

教學目的：

1、使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。

2、學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈活運用，并學會估測，提高估測能力；

3、在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

教學重點：建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。

教學難點：正確使用長度單位。

教學、具準備：課件直尺硬幣米尺正方體盒子等。

學情分析：這節(jié)課是在學生認識了米和厘米之后，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位，使學生經歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段，使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應用價值。

教學過程：

一、激趣導入(激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習動機)

同學們，這節(jié)課我們要來個“游園奪獎比賽”活動，比賽的規(guī)則是：只要你能正確地回答園中設置的題目，你就能獲得相應的獎品，最后再根據(jù)每組得獎的多少，評出三個優(yōu)勝組。各組同學有沒有信心奪獎？

游“記憶園”(復習舊知識)

幻燈出示“記憶園”中的問題，并逐一顯示問題：

(1)我們已經學過()和()兩種長度單位？

(2)1米=()厘米

(3)13厘米-7厘米=()厘米

(4)比劃比劃1厘米大約有多長？

(5)用手勢表示出1米的大概長度。

(上述問題如果學生答對了，獎給小紅旗一面)

復習階段活動小結：(鼓勵獲獎同學，導入新課教學)

教師導語：以前，我們學過長度單位厘米和米，知道量較小物體的長度或較短距離應該用厘米作長度單位，如果要量更小物體的長度或者要求量得更精確，該用什么來作長度單位呢？請跟著老師走入“求知園”，去認識新的長度單位毫米。

板書課題：毫米的認識(留一定的手寫空間，留待后面在補上完整的課題)

二、游“求知園”，認識毫米

幻燈出示“求知園”認識毫米的有關問題(逐題顯示)

1、仔細觀察尺子，看看1厘米中間還有什么？(有很多小格)

(學生舉手答，答對的同學獎“發(fā)現(xiàn)獎”牌一面)

2、數(shù)一數(shù)，1厘米中間有多少個小格？(10個)

注意引導學生怎么數(shù)，數(shù)得快的同學獎“速度獎”牌一面。

告訴學生：1厘米中間每個小格的長度是1毫米。

3、1厘米=()毫米(引導學生說出想的過程)

(學生舉手搶答，答對的同學獎“思考獎”牌一面)

4、用手比一比，1毫米大約有多長？(指名同學比給大家看，其他同學跟著比，比對的同學獎“發(fā)現(xiàn)獎”牌一面)

5、量一量：量一根長10毫米的紙條剪下來、量一分硬幣的厚度是()毫米、量數(shù)學書的厚度是( )毫米。

6、說一說：回形針長( )毫米、鐵釘長( )毫米。

(答對5、6兩題的同學，分別獎“勤于動手獎”一面和“小星星”一顆)

活動小結：(照顧后進生，鞏固“毫米的認識”)

剛才，我們在“求知園”中認識了新的長度單位“毫米”，同學們在奪獎的過程中學到了新的知識，下面我們把機會讓給那些沒有得獎的同學，請他們來回答幾個問題(指名后進生回答)。

1厘米=( )毫米 1毫米大約有多長？

(各組同學的得獎情況對比，表揚先進組，鼓勵后進組)。

三、繼續(xù)游“求知園”，學習分米。

導語：在“求知園”中，我們認識了比厘米小的長度單位毫米，也有我們沒有認識的長度單位“分米”。老師只知道分米是一個比厘米大而又比米小的一個長度單位，關于“分米”的其它知識，還要同學們在游完了“求知園”之后才知道，下面我們就一起去“奪獎識分米”(補充課題，使本節(jié)課的課題完整)。

幻燈出示“求知園”中有關認識分米的問題(逐一顯示)：

1、量一根10厘米長的紙條，然后把它剪下來，看誰剪得快？

告訴學生：10厘米也叫1分米。

2、填一填：1分米=( )厘米。

3、數(shù)一數(shù)：在米尺上10厘米為1段地數(shù)，看看整好可以分成幾段？然后填空：1米=( )分米。

指名學生到黑板前數(shù)1米的硬紙條。

4、做一做：

量一量數(shù)學書的長度大約是幾分米？

剪一根3分米的紙條給大家看看。

四、活動總結：(強調知識重點，表揚先進小組)

這節(jié)課，我們通過“游園奪獎”活動，認識了長度單位“毫米”和

“分米”，知道了1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米，在活動中同學們表現(xiàn)出色，下面我們進行評比。對獲獎小組及獲得獎品的同學進行鼓勵。

五、課堂作業(yè)：

1、練習八第1、2題。

2、動手實踐量一量：

（1）《品德與生活》這本書的長、寬、厚各是幾厘米幾毫米

(2)10張紙大約有多厚？

（3）橡皮擦的長、寬各是幾厘米幾毫米？

分米的認識課件 篇6

【教學目標】

1．認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念。

2．知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能進行簡單的換算。

【教學重點】

認識長度單位分米，初步建立1分米的長度單位觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

【教學難點】

建立1分米的長度觀念。

教學過程

一、復習導入

同學們，昨天我們認識了新的長度單位“毫米”。誰來說說，到現(xiàn)在為止，我們學習了哪幾個長度單位？(米、厘米、毫米)

請大家比畫比畫，這些長度單位大概有多長呢？想一想，它們之間有什么樣的關系呢？

歸納總結：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米

同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位--分米。

(板書課題：分米的認識)

二、探究新知

1．認識分米。

(1)出示課件(平均分成10份的1分米的線段放大圖)。

教師指出：10厘米的這一段就是1分米。

問：觀察圖，思考1分米等于多少厘米。

根據(jù)學生回答，教師板書。

(板書：1分米＝10厘米)

(2)學生操作：讓學生根據(jù)自己尺子上的1分米的長度，用手勢表示出來，再讓學生量一量自己的手從手腕到指尖有沒有1分米，以加深學生對1分米長度的感性認識。

(3)請同學們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。

2．自主探索分米和米的關系。

(1)猜想。

教師：同學們，我們知道了1分米等于10厘米，那你們知道分米和米有什么樣的關系嗎？先猜猜看。

學生有可能說出因為米是比分米大的長度單位，既然1分米＝10厘米，那么1米應該等于10分米。

(2)驗證。

方法一：利用課件出示米尺的放大圖，先讓學生找出從零刻度線到1米間的長度，再讓學生數(shù)一數(shù)1米里面是不是有10個1分米長的線段。

方法二：教師用米尺把1米長的線段畫在黑板上，然后從0刻度起每數(shù)出10厘米做一個記號，一直數(shù)完，使學生直觀看到1米等于多少分米，得出米和分米之間的關系。

方法三：因為1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

(3)明確：1米＝10分米。

【教師小結】

為了測量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米來作單位：量比較長的物體或距離時，通常要用米作單位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

實際應用中，要注意靈活地選用合適的單位。

3．單位之間的換算。

2厘米＝( )毫米

80厘米＝( )分米

你能將厘米和毫米、分米進行換算嗎？你是怎樣想的？小組合作交流，完成后指名反饋。

4．完成教材第23頁做一做。

學生獨立完成，集體訂正。

三、鞏固練習

1．完成第23頁“做一做”。

先獨立完成，再集體訂正，并指名說一說你是怎樣想的？

2．完成練習五的第3、4題。

要求：學生以小組為單位完成練習并交流自己的想法。

四、課堂小結

到今天為止，我們已經學習了哪些長度單位？說說你有什么辦法來區(qū)分它們？

【板書設計】

分米的認識

1米＝10分米

1分米＝10厘米

1厘米＝10毫米

教學反思

在本節(jié)課的教學中，對于學生在實際操作中遇到的各種問題，都鼓勵他們學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如：在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的同學直尺不夠長，小組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結果相加；有的將幾把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了同學之間的相互合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學習數(shù)學的興趣。

分米的認識課件 篇7

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊P2～4。

二、教學準備

教師準備多媒體課件、實物投影儀、米尺；學生準備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習本、橡皮。

三、教學目標與策略選擇

“毫米、分米的認識”是在學生學習了長度單位米和厘米，對長度單位有初步的認識，有了一定的用尺度量能力的基礎上進行的。通過本節(jié)課的繼續(xù)學習，可以進一步加深學生對長度單位的認識，對加深長度單位間十進關系的認識和學習建立升的概念也是非常有用的。因此，本節(jié)課的教學目標為：

1、讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學會用毫米和分米測量物體的長度。

2、在動手操作、合作交流中培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和空間想象能力。

3、讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的估測意識和初步的估測能力。

4、讓學生生能在學習中主動求知，在獨立思考的基礎上加強同學間的交流，靈活的選擇方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和認真、細致的學習習慣，在學習中體會成功的快樂。

心理學研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象?；诖耍菊n中我力求創(chuàng)設自主探索環(huán)境，讓學生在猜一猜、量一量、找一找等實踐探索過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，來幫助學生獲得感性認識突破難點。采取小組合作討論學習的方式，讓學生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識和交往能力。

四、教學流程設計及意圖

教學流程設計意圖

一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣

1、師：你們猜一猜，周老師的身高是多少？

學生猜完后教師說明：周老師的身高是1米69厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

指名回答。

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

指名回答。

活動：

先在小組內估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。

小組匯報各種記錄的情況。

師：在剛才的測量中，我們發(fā)現(xiàn)，鉛筆的長，練習本的寬，要想知道它的準確長度，就要用到一個新的長度單位，那就是毫米。

板書：毫米的認識

二、自行探究，建立模型

1．感知毫米

（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名說說找到的1毫米。

（2）課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格，問學生是多長。小結得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米。

（3）繼續(xù)觀察直尺，數(shù)一數(shù)，想一想，還會發(fā)現(xiàn)有關毫米的哪些知識？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內說一說。組內交流，班內匯報。

引導得出：1厘米＝10毫米?！景鍟?/p>

（4）感受毫米

a在直尺上仔細看一看1毫米有多長？閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

b.想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？匯報。

（5）通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

（6）師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應用還是非常大的。

課件演示毫米在生活中的應用。

2、找分米

（1）引入分米。

不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長。

師巡視，觀察剪的情況。

剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準。

匯報：說說你的吸管是多長？還有更接近10厘米的嗎？

如果有剛好是10厘米的，直接引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米。分米就是我們今天學的第二個長度單位。（板書：分米）

否則這樣引：其實剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上（或減去）多少1厘米就是1分米了……。

（2）在直尺上找分米，研究分米

在米尺上找一找分米，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

班內匯報

根據(jù)學生的回答教師引導得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

（3）感受分米

先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來。

在我們的生活中，哪些物品的長度或厚度大約是1分米？

估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長度、高度。

三、練習鞏固，拓展應用

1、出示表格

在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個小組得到的☆最多。

喜歡的物品我們的估計我們的測量我們的評價

2、班內匯報與交流。

3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計方法。

四、全課總結

通過這節(jié)課的學習，我們認識了四個長度單位，知道了用不同的長度單位去測量。如果現(xiàn)在用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量溫州到杭州的路程有多遠，你覺得怎么樣？（不好量，太長了）教師：“那計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？”當然有。我們只有不斷地學習新的知識，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位。同學們可以利用課余時間在網上查一查，看一看。

通過比劃喚起學生對已學長度單位的回憶，為學習新知識奠定基礎。

培養(yǎng)估測能力

讓學生通過測量，發(fā)現(xiàn)鉛筆的長和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長度單位－毫米

閉上眼睛想一想，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

讓學生舉例，可以深化學生對毫米的認識。課件演示毫米的應用，學生可以感受到生活中處處有數(shù)學。

分米的認識課件 篇8

教學內容：

青島版二年級數(shù)學下冊第三單元《甜蜜的夢》第一課時

教學目標：

1.結合具體的生活情境和實際測量活動，認識長度單位分米，毫米，初步建立1分米，1毫米的長度觀念。

2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。

3.在活動中提高參與學習的意識和能力，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重點：建立1分米和1毫米的長度觀念，會用毫米做單位實際測量。

教學難點：長度單位間的換算和估測。

教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。

學生準備直尺、米尺、直尺、一分錢硬幣、橡皮、鉛筆。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

1、談話引入

在甜甜的夢里，明明遇到了孫悟空來找他和他的伙伴了，讓我們一起來看看吧。

2、出示掛圖

師：從圖中你了解了哪些信息？能提出哪些有價值的問題？

生：先獨立思考，小組合作交流。

二、你說我說，探索新知。

（一）認識分米

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。

2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。

組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。

（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。

（二）認認毫米。

1.引入毫米。

（1）請同學們觀察數(shù)學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。

（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）

其實你們的愿望就藏在尺子里。

2小組合作，.組織交流。

（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）

直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。

（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。

（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。

學生交流從同學生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律？

出示：1厘米=10毫米。

3.體驗毫米的作用。

你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？小組合作交流。

4.小游戲，（說一說，排一排）。

（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。

三、實踐應用

1.看一看。（手勢練習）自主練習第一題：

小組合作，一人做，其余看。

2.估一估，量一量。自主練習第二題：

先估一估，再測量。

3.填一填。自主練習第四題：

先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。

四、自我評價

圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？你最大的收獲是什么？

分米的認識課件 篇9

教學內容：

認識長度單位千米、分米、毫米，教科書第31～38頁。長度單位的進率。

教學目標：

通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據(jù)題情景選擇合適的長度單位。培養(yǎng)合作意識，在合作中交流、學習、互動。

教學重難點：

通過測量活動，感受1千米、1分米、1毫米有多長，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，

教學準備：

尺子、人民幣硬幣等

學生學習過程：

一、導課。

師：你都學過那些長度單位？今天老師帶領小朋友一起去觀察新的長度單位，你們喜歡嗎？（課件出示課本情境圖。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學問題？（學生思考后回答）

二、新授。

師：觀察圖中的畫面，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說給同學聽聽嗎？

師：像圖中的孫悟空的緊箍咒的長度的變化，小朋友的位置等。想一想生活中還有哪些現(xiàn)象？

師：同學們愿意把自己的想法在小組中進行交流嗎？

分組交流

師：哪個小組說一下你們的發(fā)現(xiàn)？

師：同學們發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的可用長度單位測量的現(xiàn)象，看來，長度單位在我們的生活中應用是非常廣泛的。

師：你知道得真多！今天我們就來認識一個新朋友毫米。請同學們仔細觀察直尺，看一看，毫米和厘米有什么關系？

學生觀察準備的學具（找出厘米和毫米的不同）

三、認識毫米、分米、千米

1、1毫米的認識：

猜一猜、說一說1毫米有多長？

觀察直尺，從直尺上找出1毫米的長度

學生交流后小結：支持上一小格的長度就是1毫米。毫米用ｍｍ表示。它是比厘米更小的長度單位。

用手勢表示1毫米畫出1毫米的直線

估測一下，生活中什么物體的長度是毫米

（鉛筆尖的長度、螞蟻的長度、一分硬幣的厚度等等）

2、認識1分米

猜一猜、說一說1分米有多長？觀察直尺：10厘米就是1分米，分米用：ｄｍ表示用手勢比量一下1分米畫出1分米

找一找：生活中長度大約是1分米的物體

3、認識1千米

介紹關于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用ｋｍ表示。是比米更大的長度單位。

感受１千米的長度：（學校教學樓長約100米，10座教學樓的長大約是1千米；操場上的跑道長約60米，17個這樣的跑道結在一起大約是１千米等等）

小結：毫米、厘米、分米、米、千米都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。

作業(yè)設計：

用毫米、厘米、千米等作單位量一量家里的物品。

板書設計：

千米、分米、毫米的認識

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1千米=1000米

課后反思：

分米的認識課件 篇10

教學目標：

1、在實踐活動中認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率，學會估測，提高估測能力。

3、組織有效的`活動，激活參與學習的意識。

教學重點難點：

1、使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位。

教學具準備：

每人一條1分米長的紙條，1分硬幣，磁卡，1厘米、1米的紙條，直尺，白紙1疊、米尺

教學過程：

一、情境導入：

1、出示身高圖。

問：你知道這個小朋友在干什么嗎？（量身高）

讓我們一起來看看這個小朋友的身高是多少，齊讀：1米32厘米

這里面用到了兩個什么單位？（長度單位）分別是什么？（板書：米厘米）

2、復習米和厘米。

1米有多長？用手比劃一下1米有多長，貼出1米紙條。問：你感覺1米比較怎樣？所以我們一般用米作單位來量一些比較長的物體的長度。

1厘米有多長？用手比劃一下1厘米有多長，貼出1厘米的紙條。問：你感覺1厘米的長度怎樣？所以我們一般用厘米作單位來量一些比較短的物體的長度。

3、導入。

我們感覺1米和1厘米的長度相差太大了。如果我們要去量課桌的長，用米作單位太大了，用厘米作單位又太小了，所以我們今天要認識米和厘米之間的一個新的長度單位：分米。（板書）

二、思索探究，交流共享：

（一）認識分米

1、師貼出紙條，指出：這張紙條的長就是1分米。

請學生也拿出相同的紙條，問：這張紙條的長就是什么？

2、我們周圍哪些物體的長大約是1分米？舉例說明。（插座的四條邊、軟盤的邊）

3、師：分米和厘米都是長度單位，那么它們之間有沒有什么關系呢？怎樣證實你的猜測？用直尺量一量紙條。得出結論，板書：1分米＝10厘米

4、判斷：讀：我的文具盒，長大約20厘米，寬大約10厘米。

你能換種說法嗎？

5、你能畫一條1分米長的線段嗎？指名在實物投影儀畫線段。

問：1分米可以從刻度0畫到刻度10，還可以幾開始畫？如果從2開始呢？從3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比劃出1分米的長度。比劃給同桌看，讓同桌用尺量一量，看看估計得對不對。

7、拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，剪下1分米，再量一量，看看自己估計得對不對，還差多少。

8、我們知道了分米和厘米的關系，那么分米和米之間有什么關系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺圖，指名回答。

數(shù)一數(shù)，米尺上一共有幾個1分米？出示：1米里面有（）個1分米?；卮鸷笱菔荆?0。

指名說說米和分米的關系。板書：1米＝10分米

（二）認識毫米

1、導入。

師：你能說說數(shù)學書厚多少嗎？

師演示操作方法，學生合作量一量。得出結論：數(shù)學書厚度不到1厘米。

2、揭示。

為了看得更清楚，老師拿來了一個放大鏡（出示），發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的厚度連一厘米都不到，說明我們還需要一個比厘米更小的長度單位。讓我們一起來認識一下毫米。板書：毫米。

3、認識。

放大1厘米。

師：在直尺上，1厘米中間有一些比較短的刻度線，把1厘米分成了一些小格。每一個小格的長度就是1毫米。演示從刻度線0到第一根小短線就是1毫米。

4、進率。

一格一格數(shù)，數(shù)到5毫米時停下，問：這根刻度線有什么不同之處？指出：從刻度線0到這根刻度線就是5毫米。演示5毫米。繼續(xù)往下數(shù)。填空：1厘米里面有（）個1毫米。

你知道厘米和毫米之間的關系了嗎？板書：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感覺1毫米比較怎樣？怎樣數(shù)比較方便？（用筆尖數(shù)）學生數(shù)一數(shù)。

5、舉例。

什么東西的長度或厚度是1毫米呢？

師示范量1分硬幣的方法，學生同桌合作。用同樣的方法量1元硬幣、銀行卡的厚度，再量一量多少張白紙的厚度大約是1毫米。

三、反饋完善：

1、想想做做第1、2、3題。

（1）說出橡皮和回形針的長度各是多少毫米？并說一說自己是怎么數(shù)的？想想怎樣看更方便。

（2）第2題，量出下面圖形每條邊的長。

學生獨立測量。

匯報交流。

（3）第3題。先估一估自己的課桌和凳子的高大約是幾分米，然后小組合作量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米？各接近幾分米？

2、想想做做第4題。

先估計，再測量，把數(shù)據(jù)記錄下來。

（1）學生測量，記錄數(shù)據(jù)。

（2）匯報交流。

3、在（）里填上合適的長度單位。

（1）鐵釘長2（）。

（2）床長2（）。

（3）大米寬2（）。

（4）黃瓜長2（）。

讓小朋友獨立選擇，在交流時先讓學生用手勢表示自己選擇的長度單位，然后在小組里交流為何選這樣的長度單位。

四、全課總結：

今天我們又認識了兩個新朋友，它們是誰？都是什么單位？它們之間的關系你知道嗎？讀一讀。

五、課堂作業(yè)

六、板書設計：

認識分米和毫米

1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

教后反思

在二年級（上冊），學生已經認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度?？梢?，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設計教學時我注意了以下幾點：

一、舊知與新知的有效銜接

教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此

幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。

二、操作與思考的有效合作

教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。

分米的認識課件 篇11

一、復習分米和毫米的概念。

1、現(xiàn)在我們已經學習了哪些長度單位，請從小到大說出來。

2、用手分別比劃出1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

3、說說從家里找到了哪些物體的長度大約是1分米或1毫米。

二、練習

1、想想做做第2、3、4題。

（1）說出橡皮和回形針的長度各是多少毫米？并說一說自己是怎么數(shù)的？想想怎樣看更方便。

（2）第3題，先選擇合適的長度單位量一量它的厚度或者長度是多少。

（3）第4題。先估一估自己的課桌和凳子的高大約是幾分米，然后小組合作量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米？各接近幾分米？

2、想想做做第5題。讓小朋友獨立選擇，在交流時先讓學生用手勢表示自己選擇的長度單位，然后在小組里交流為何選這樣的長度單位。

3、想想做做第6題。

先目測，猜一猜哪條線段最長。怎樣驗證？在書上量一量，寫出每條線段的長度，再給最長的一條線段打勾。

三、綜合練習。

利用我們學到的知識，觀察我們身邊的物體的長度，隨時都可以記錄在腦子里。下面有一篇小朋友寫的日記，你能幫他把日記補充完整嗎？

在橫線上填寫合適的長度單位。

20xx年3月6日星期一天氣晴

早上，我從2長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，用2長的牙刷飛快地刷了牙，然后洗臉、吃早飯，再去上學。學校離我家不遠，大約有90，上學路上我看見了一棵高9的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1的繩子把小樹綁好。我跑步進教室，看見老師跟同學們已經開始練字了，我趕緊從書包里翻出1長的鉛筆和4厚的方格本，認真寫起字來。

四、全課總結后布置作業(yè)。

分米的認識課件 篇12

【教學目標】

知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度概念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能進行簡單的換算。

能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的估測能力、動手操作能力和推理能力。

情感目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。

【教學重、難點】

本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算。

【教具準備】

教師準備：多媒體課件、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

學生準備：紙條尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

【教學過程】

一、情景引入，引發(fā)沖突

1、情景引入，激活舊知

課前播放《西游記》主題曲《猴哥》，調動學生的積極性。

師：同學們愛看《西游記》嗎？孫悟空本領高強，他有一件非常厲害的兵器——金箍棒（課件出示）。接下來孫悟空要表演幾招，仔細觀察，看金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？（課件：金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里）

師：想看看真的金箍棒嗎？你們說“變”，老師把它變出來。

師：看這根一號金箍棒，估計一下，它有多長？（學生回答），課前老師作了精確的測量，它的長度是1米，1米還可以說成是—100厘米?！?米＝100厘米】

師：金箍棒又變短了，估一估這根金箍棒有多長？我們來測量一下。選一生上前測量，同時說說測量方法。

2、借助舊知，引發(fā)沖突

師：最后變到耳朵里的金箍棒有多長？（舉小金箍棒）想不想動手測量一下它的長度？

師：下面拿出紙條尺和這根小金箍棒，兩人一組進行測量，看誰量得又快又準確。一生利用展臺測量。（生動手量，匯報：不到1厘米）師：不到1厘米，到底是多少？只用厘米這個單位能不能精確的表示出它的長度？那需要一個什么樣的單位？

（需要找一個比厘米小的單位毫米）

比厘米小的`單位是什么呢？毫米藏在哪兒？這把尺子上見到了嗎？如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法？

你能不能按你的想法在尺子上0——1之間把毫米表示出來？同桌兩

人商量一下，然后在紙條尺上畫一畫。

畫完后，展示兩、三組不同的。再用這兩、三組不同的尺子量同一根金箍棒的長度，學生試讀。

師：同一根金箍棒怎么讀出來不同的長度？（畫的格大小不同，即畫的1毫米長度不同）所以，為了精確測量物體的長度，數(shù)學家對1毫米作了統(tǒng)一的規(guī)定，為了方便測量，他們又把1毫米放在了尺子上，想看看嗎？拿出塑料直尺，仔細觀察，看與剛才的紙條尺相比有什么新的發(fā)現(xiàn)？（每個厘米間分成了很多小格）

師：科學家也是把每個厘米分成了很多的小格，并且規(guī)定這1小格的長度就是1毫米。（課件）這是我們學習的第一個新單位——毫米，它用字母mm來表示?！竞撩譵m】

師總結：你看，我們剛才采用的分小格的方法竟然和數(shù)學家的想法一樣，真是不簡單，可見，大膽的猜想和嘗試是一種很好的學習方法。

二、自主探究，認識新知

（一）認識毫米

1、認識1毫米

師：接下來用鉛筆尖在你的尺子上指一指1毫米，指給同桌看。選兩生上前指，也可以用筆畫一畫。

師總結：厘米之間每一個小格的長度都是1毫米。

2、找1毫米的物體

師：下面拿出1分錢硬幣，用尺子量一量它的厚度。（1毫米）你能借助這枚硬幣用手勢表示出1毫米嗎？說說有什么感覺。

在日常生活中，你見過哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？對學生沒提到的物品，教師加以展示。如：銀行卡厚度、光盤厚度、刀片的厚度、尺子的厚度等。

3、畫幾毫米

師：剛才我們認識了1毫米，下面請大家在練習本上畫出一條5毫米的線段，5毫米是幾個小格？

再請大家畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)？10毫米就是1厘米（課件出示數(shù)的過程）

老師把同學們的發(fā)現(xiàn)記錄下來：【1厘米＝10毫米】

4、用毫米測量

師：別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。認識了毫米，我們就能精確測量出這根小金箍棒的長度了，大家再動手量一量吧。

學生量完后匯報：7毫米

（課件出示：曲別針的長度）

（二）認識分米

1、認識1分米

師：接下來請大家在紙條尺上用剪刀剪下10厘米。老師這兒還有一根金箍棒，它的長度是1分米【分米dm】，我們把1分米的小棒和10厘米的紙條比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？

結果長度相等，得出：【1分米＝10厘米】

2、找1分米

師：誰來說一說直尺上從幾到幾是1分米？

你能借助紙條或直尺用手勢表示出1分米嗎？

找一找生活中哪些物體的長度大約是1分米？

紙杯、直板手機、磁帶盒、口香糖盒、固體膠棒等。

3、分米和米的關系

師：剛才我們量出，2號金箍棒長20厘米，是幾分米？

1號金箍棒長1米，它的長度如果用分米作單位，是幾分米？并且說說你的想法。

此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，(課件演示)[1米＝10分米]

三、總結長度單位

1、師：今天我們認識了毫米和分米，【補充課題】它們同米和厘米

一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。你能把這4個長度單位按照從大到小的順序排列一下嗎？

師：下面我們做個游戲，老師說一個長度，請同學們用手勢表示，但注意：動作要輕，能做到嗎？（讓同學們分別用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米大約有多長）。

2、師：知道了這些長度單位的大小，我們在表示物體的長度時，

就要選擇合適的長度單位，看看生活中人們是怎樣運用長度單

（課件：生活處處有數(shù)學）位的。

珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。

中學生課桌高度為6分米左右，椅子高度為4分米左右。

（一）認識毫米

同學們愛看《西游記》嗎？孫悟空本領高強，他有一件非常厲害的兵器——金箍棒。它能長能，它變了像你們準備的幣的度，你們能測量一下嗎？

測量之前我們先來究一下尺子，我們學米，你們能夠上找出一米嗎？能用手比劃一下嗎？量量吧

怎么樣？幾米？不夠1米嗎？

那怎么辦？（有學生可能會說出毫米）

我們再來看看尺子上的第一個米，看一下都有什么？（看課件）

再量幣度

活動：量一量新書的度，并記錄

畫一畫

算一算

（二）認識分米

1、認識1分米

師：長度單位家庭中還有一個員，我們給它起了一個名字叫分米，同學們找出你準備的細繩，

結果長度相等，得出：【1分米＝10厘米】

2、找1分米

師：誰來說一說直尺上從幾到幾是1分米？

你能借助紙條或直尺用手勢表示出1分米嗎？

找一找生活中哪些物體的長度大約是1分米？

紙杯、直板手機、磁帶盒、口香糖盒、固體膠棒等。

3、分米和米的關系

師：剛才我們量出，2號金箍棒長20厘米，是幾分米？

1號金箍棒長1米，它的長度如果用分米作單位，是幾分米？并且說說你的想法。

此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，(課件演示)[1米＝10分米]

三、總結長度單位

1、師：今天我們認識了毫米和分米，【補充課題】它們同米和厘米

一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。你能把這4個長度單位按照從大到小的順序排列一下嗎？

師：下面我們做個游戲，老師說一個長度，請同學們用手勢表示，但注意：動作要輕，能做到嗎？（讓同學們分別用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米大約有多長）。

2、師：知道了這些長度單位的大小，我們在表示物體的長度時，

就要選擇合適的長度單位，看看生活中人們是怎樣運用長度單

（課件：生活處處有數(shù)學）位的。

珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。

中學生課桌高度為6分米左右，椅子高度為4分米左右。

填上合適的單位

一把米尺的長是1（）

一把米尺的長是10（）

一把米尺的長是100（）

一個墨水瓶高約1（）

教室的門高約是2（）寬約是8（）

分米的認識課件 篇13

1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。

2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。

3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。

4、逐步體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，初步培養(yǎng)解決實際問題的意識。

認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。

課件、直尺、硬幣、磁卡等。

師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？

學生匯報測量的結果。

（生可能出現(xiàn)8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）。

師：同學們測量時8厘米多的部分不夠1厘米，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米。

1、認識毫米，建立1毫米的表象。

師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。

生1：通過測量我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度約是1毫米。

生2：通過測量我發(fā)現(xiàn)1張磁卡厚度約是1毫米。

生3：通過測量我發(fā)現(xiàn)字的寬度約是1毫米。

生4：通過測量我發(fā)現(xiàn)1張光盤厚度約是1毫米。

師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？

（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）。

2、聯(lián)系生活實際，進一步認識毫米。

生：毫米做單位測量結果更加精確。

3、探究毫米、厘米之間關系。

師：毫米與厘米之間有什么關系？怎樣驗證這個猜測？

學生自己數(shù)1厘米中間的小格。

（課件放大直尺圖）再次驗證。

師：你能得到什么結論？

聲：1厘米=10毫米1cm=10mm。

1、引入分米，學習分米、厘米之間關系。

師：猜一猜這個飲料盒的吸管大約有多長？為什么？

學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，實際估測。

師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。

生1：1厘米到10厘米之間的.長度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之間的長度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之間的長度是10厘米?！?。

師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？

為什么用分米做測量單位？

生：毫米、厘米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。

3、研究分米、米之間關系。

師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那么長呢？

生：10分米是1米。

師：利用這把米尺來數(shù)一數(shù)驗證，你還可以怎么驗證？

生：可以計算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

師：米和分米有什么關系？

生：1米=10分米1m=10dm。

師：這節(jié)課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發(fā)現(xiàn)這些長度單位之間的關系嗎？（十進制）。

淘氣的日記（課件）。

20小學生關于年4月6日星期五晴。

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

請2個同學之間討論評議修正。

1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、咨詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室里，大家可以相互來學習。

2、第二項任務，就是大家課后自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。

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分米的認識的教案通用十三篇

老師會根據(jù)課本中的主要教學內容整理成教案課件，需要我們認真寫好每一份教案課件。教案是教學過程的詳細設計。編輯依照您的需求為您找到了一篇符合要求的“分米的認識的教案”，想知道更多詳情請繼續(xù)查看我們的網站！

分米的認識的教案 篇1

教學內容:

小學數(shù)學二年級下冊第26頁28頁的例題及想想做做.

教學目標:

1、認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的實際長度；知道分米、毫米與米、厘米的關系；會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。

2、學會根據(jù)物體的長度特點或解決問題的需要，合理選擇長度單位，并進行相應的測量和交流，發(fā)展實踐能力和空間觀念。

3、進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受與同學合作交流的意義和價值。

教學重點：認識長度單位分米和毫米及進行相應的測量。

教學難點：初步建立1分米、1毫米實際長度的表象。

教學方法：合作交流，動手操作，細心觀察。

教學具準備：

1分米長和1毫米厚的物品若干件；生準備學生尺及米尺

教學流程：

一、激趣入課

（1）故事導入

（2）提示課題：分米和毫米的認識

二、教學新知

（一）教學分米的認識

1、談話引入

講解10厘米是1分米，20厘米是2分米

2、看一看

①在直尺上看一看1分米有多長

②得出：1分米=10厘米

3、畫一畫

①畫出一條1分米長的線段

②同桌互相檢測

4、說一說：哪些物體的長大約是1分米？

5、教學1米=10分米

（二）教學毫米的認識

1、測量引入

①測量數(shù)學課本的厚度

②引入毫米，認識1毫米的長度

2、教學1厘米=10毫米

3、說一說：生活中厚度為1毫米的物體

4、提問：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？

三、鞏固應用

完成想想做做15題

四、課堂小結

通過本節(jié)的學習你有什么收獲？

分米的認識的教案 篇2

《認識毫米》教學設計

羅峰二小

陳丹

教學目標：

2.通過觀察讓學生理清毫米和厘米的關系，并能進行簡單的換算。

3.讓學生在操作中學會以毫米為單位進行測量。

4.讓學生建立長度為 1 毫米的概念。

教學重點：樹立1毫米長度的概念，理清毫米與厘米的關系，進行簡單的換算。

教學難點：讓學生體驗測量的過程，了解毫米的實際意義，學會測量。教學準備：一分錢硬幣、電話卡、光盤、學生尺和文具、測量表。教學過程：

1．導入新課程：

1.誰能告訴你我們學到了什么長度單位。 [板書]

2.用手比較一米、一分米、一厘米能多長時間？我們已經成功進入了長度單位的王國，讓我們看看這里的孩子們在用尺子做什么？ （生答）

3.生活中使用了很多長度單位，快來看看吧。 （展示課件）

4.長度單位的聰明猴子也和我們一起上課。讓我們看看為什么聰明的猴子會遇到麻煩。 《課件：聰明的猴子問題》原來是兩兄弟為了一分錢的厚度吵架。哥哥說一厘米厚，弟弟說一毫米厚。你同意誰的意見？

5.當我們測量越來越小的物體的長度或需要更精確的測量時，我們必須以毫米為單位。 [板書：mm]用字母mm表示。

2.感知

1.觀察導致“mm”

老師：請認真看你的尺子。除了我們學過的厘米，尺子上還有哪些刻度？健康：厘米之間的刻度甚至更小。

老師：我們可以用兩個筆尖指出兩個筆尖之間的這個小部分的長度是1毫米。你能在尺子上找到一毫米嗎？ 《尋找學生展示臺操作2-3》

預設：（看看其他兩個刻度是否還有1毫米）。生：手工長度大于1毫米。師：不很標準的改正。

老師：你能幫聰明的猴子回答一分錢有多厚嗎？是1厘米還是1毫米？你感覺如何？

生：1毫米很短，很小。

2.生活中1毫米的初步認知劃分：1毫米確實太短太小了，所以可以測量更小的物體的長度?？蠢蠋熓掷锏你y行卡厚度大概1毫米左右。想想日常生活中那些大約 1 毫米長的物體。健康：例如。電話卡、身份證、充值卡等。

3。清除前進速度

師：中間1厘米的每個小格子的長度是1毫米，從0刻度到中間刻度1，有多少個單元格？快點數(shù)數(shù)。自己數(shù)一數(shù)。 10 個細胞。這取決于你和老師的數(shù)量。 《課件：毫米梯度》以一毫米乘一毫米、1mm、2mm、3mm……10mm的數(shù)字為學生學習?？潭?2 和刻度 3 之間有多少毫米？ 1 厘米 = 10 毫米，然后 2 厘米 = ? mm你怎么看？

健康：一厘米等于10毫米，兩厘米等于兩個1厘米等于20毫米

7厘米=？毫米 50 毫米 = ?厘米 90 毫米 = ?厘米

4。練習

老師：（1）同學們說的真好，老師有黃粉筆，我想知道多久了，誰能幫幫我。 4 cm 6 mm

老師：你怎么知道的。

預設：1：1 cm 和 1 cm 來計數(shù)，到 4 刻度是 4 cm，1 cm = 10 mm，4 cm = 40 mm，加上 6 mm 就是 46 mm。

健康2：從0刻度到4刻度，4厘米就是40毫米，加上6毫米就是46毫米。師：量物體的長度時，首先要看整厘米。整厘米就是幾厘米，再數(shù)一下小段的個數(shù)。或者一厘米一厘米地數(shù)，看多少厘米是幾厘米，再看多少個小段。

5.測量

師：同學們說的很好，我不知道你的動手能力有多好。我有一支彩色筆，誰能幫忙？我量一下。師：測量時要注意：物體的一端對準0刻度，一端與那個刻度相反，也就是多長。如果沒有 0 刻度，則找一個刻度作為起點，用結束刻度減去起點刻度，得到它的長度。

6.請測量一分錢的厚度并記錄下來。 如果出現(xiàn)錯誤：您是如何測量的。

7.畫一條線段

現(xiàn)在請畫一條長度為28毫米的線段。

三、綜合練習

1、2題見第34頁。

好像學生們在長度王國玩得很開心，但一個人仍然不高興，聰明的猴子，他希望我們幫助他通過第二關。迅速伸出我們友好的手來幫助他。 《課件：物理身高》預測：如果單位用錯了，用手比較一下。

2.同學們真棒。過了第二個關卡，我們再來看看第三個視圖。 “課件：文字敘述”

4.概括。

那么你想通過今天的學習說些什么呢？

5.引申：還有我們生活中的那些長度以毫米為單位的物體。 老師發(fā)現(xiàn)了很多以毫米為單位的物體，你能在生活中找到它們嗎？

黑板書寫設計：

毫米感知

10 10

米 - 分米 - 厘米 - 毫米

m

dm

厘米

毫米

1 厘米=10 毫米

分米的認識的教案 篇3

教學目標：

1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。

2、在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當?shù)拈L度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。

3、經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重點及難點：

重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。

難點：在具體的情境中，學會選用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度。

學具準備：

直尺、卷尺、一元硬幣、一分硬幣、購物卡、銀行卡、各長度的小金箍棒等。課前：播放西游記主題曲《猴哥你真了不得》

師：俗話說：“日有所思，夜有所夢”，甜甜小朋友特別喜歡孫悟空。有一天，孫悟空就來到他的夢里（課件演示孫悟空圖片），甜甜和他學了很多的數(shù)學知識。你們喜歡孫悟空嗎？

師：今天我們就一起走進甜甜的夢里，來探索和研究藏在金箍棒里的數(shù)學問題。

（設計意圖：用學生熟悉的情境導入新課，并為本課作簡潔鋪墊，提出問題。） ?二、新授

師：（課件出示金箍棒變短）請大家看大屏幕，你們看到了什么？

師：老師手里也有這樣的一根金箍棒，讓我們先估計一下大約有多長？

師：找兩個聽講最認真的同學上來量一量到底有多長？（師板書：1米 ）

想一想還可以用什么單位來表示1米呢？（師板書：1米=100厘米）

師：（課件演示）同學們繼續(xù)觀察，你又看到了什么？

師：現(xiàn)在在學具中找到這根金箍棒，先估計一下到底有多長？

師：這根金箍棒變得特別的短，都不到1厘米。要想準確地測量他的長度，我們需要認識一位新朋友。（師板書：毫米）

毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多長呢？誰能在尺子上找到1毫米 。

師：我們以前學過，尺子上有好多的線，這些線有的長一些，有的短一些，他們有一個共同的名字叫刻度線。兩條長的刻度線之間的'長度是1厘米，兩條短的刻度線之間的長度就是1毫米，也就是說尺子上1小格就是1毫米，同樣這樣的一小格也是1毫米 。

師：你現(xiàn)在會指了嗎？下面在小組內指一下。誰愿意上來指一下。

師：現(xiàn)在每人從學具盒中拿出1分錢的硬幣，然后測量一下1分錢硬幣的厚度大約多少？

師生共同用手勢表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一分硬幣，再手右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。

師：看到用手勢表示出來的 1毫米 ，你有什么感覺？

師：1毫米特別的短，在日常生活中你見過哪些物品的長度或者厚度大約是1？（學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等

師：現(xiàn)在你打開練習本，請你在練習本上畫出5毫米的線段，再畫出一條 10毫米的線段，一邊畫一邊思考你有什么發(fā)現(xiàn)？請把你的發(fā)現(xiàn)在小組內說一說。

生演示測量的方法（生上講臺測量：把尺子的0刻度對準金箍棒的左端，然后數(shù)一數(shù)一共有7個小格就是7毫米）

師：像這樣比較短的物體我們來測量時就用毫米來表示，老師這里還有一根，誰來測量一下。

師：看來這根金箍棒的長度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。

師：這會是哪一根？請你在學具中找出來。老師告訴大家這根金箍棒的長度是1分米。分米是我的這節(jié)課認識的第二個新朋友。（師板書：分米 dm）

師：在日常生活中哪些物品的長度是1分米（生說，師補充一次性紙杯、直板手機等）

總結長度單位:

師：請看黑板我們在研究金箍棒的長短時，我們認識了兩個新朋友（毫米、分米）這就是我們這節(jié)課要學習的毫米和分米的認識（板書）

師：加上我們原來所學的米和厘米，他們都是用來測量物體的長度，叫做長度單位。請閉上眼睛想一想我們都學過哪些長度單位呢？你能按照從小到大的順序排列一下嗎？現(xiàn)在小組內說一說

師：我們以后在測量物體時，該怎樣選擇長度單位呢？

生：在測量非常短的物體時用毫米，比較短的用厘米，比較長的用分米，長一些的用米。

一起在手中的米尺上找一找1分米。

學生自己在米尺上找出1分米。

師：對，米和分米之間的關系就是1米=10分米（板書）快在小組內說一說并記住它們的關系。

2、八戒聽說我們學習了這么多長度單位，他也來湊熱鬧了，瞧，這是八戒學完長度單位之后寫的日記，我們一起來看看。

早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上22mm的鞋。吃過早飯，我走了6米來到學校，進教室后拿出7厘米厚的數(shù)學書準備上課。課堂上老師用大約長76dm的粉筆在長30厘米的黑板上寫字。

你感覺八戒的日記寫的怎么樣？我們一起幫他改一改。

知道了．．．．．．

師小結：今天，我們進入到甜甜的夢中，通過研究孫悟空那神奇的金箍棒認識了兩個新朋友——毫米和分米，其實，孫悟空的金箍棒不僅能變得很短，還能變得很長很長（出示課件），這時候該用什么單位來表示呢？同學們可以研究一下，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

下課。

分米的認識的教案 篇4

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》二年級（下冊）第26～28頁的內容。

教學目標

1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2. 培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3. 結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點

幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教具、學具準備

課件、米尺、一分硬幣等。

教學過程

一、 創(chuàng)設情境，導入新課

談話：請同學們猜一猜，沈老師的身高是多少？

學生猜完后，教師說明自己的身高并板書。

談話：米和厘米是我們已經認識的長度單位，請大家用手勢比畫一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？再比畫一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

要求：明天就是三八節(jié)了，老師制作了一張賀卡，你知道這張賀卡的長和寬各是多長嗎？請同學們拿出這樣的一張賀卡，用尺量一量。（長20厘米，寬10厘米）

講解：10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米也是長度單位，這節(jié)課我們就先來認識分米。（板書：分米）

二、 觀察操作，探究新知

1. 認識分米。

（1） 找一找。

1分米有多長呢？我們大家一起看著尺子數(shù)一數(shù)，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。（板書：1分米＝10厘米）

請同學們仔細觀察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？

學生在直尺上找1分米，并組織交流。（注意引導學生體會：只要是10厘米長就是1分米）

（2）畫一畫。

談話：你們能畫出長1分米的線段嗎？請同學們在紙上畫一條長1分米的線段。畫好后，小組里的同學互相檢查。

提問：畫長1分米的線段要注意什么？（沿著直尺的邊，從0畫到10；兩個端點不能漏了；畫好后要標好長度）

談話：請同學們用拇指對準線段的左端，用中指對準線段的右端，比畫一下，看1分米有多長？

學生活動后，組織交流。

（3） 說一說。

提問：你們能說說在生活中哪些物體的長大約是1分米嗎？（學生舉例）

談話：我們已經認識了1分米，你知道1米是幾分米嗎？小組合作在米尺上數(shù)一數(shù)，并說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。

學生在小組內活動，教師組織交流，并根據(jù)學生的回答板書：1米＝10分米。

（4） 量一量。

談話：用米尺來量一量課桌和椅子的高分別是多少厘米，大約各是幾分米。

學生測量后，組織交流。

2. 認識毫米。

（1） 談話：我們每天上課都要用到數(shù)學課本，你知道數(shù)學課本的長和寬是多少厘米嗎？自己量一量。

提問：那數(shù)學書的厚是多少呢？請同學們用尺量一量。

提問：在量的過程中你們遇到了什么問題？（數(shù)學書的厚度不滿1厘米）是的，用厘米不能準確地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米小的單位——毫米。下面我們就來認識毫米。（板書：毫米）

（2） 談話：1毫米有多長呢？請同學們拿出直尺仔細觀察，直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

指出：直尺上1厘米中的每1個小格的長度就是1毫米。

談話：那1厘米中有多少毫米呢？我們一起數(shù)一數(shù)。（出示放大了的尺）這里為了讓大家看清楚，老師把刻度放大了。（師生共同從1數(shù)到10）

談話：剛才我們數(shù)了從0～1這1厘米間有10毫米，除了這個1厘米外，你還能找到另一個1厘米，學著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米嗎？

反饋：誰來匯報一下自己數(shù)的結果。也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米）

談話：再用尺量一量，數(shù)學書的厚度是多少毫米？（6毫米）

（3） 談話：請同學們再用尺量一量1分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）

談話：那1毫米有多長呢？請同學們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。

提問：在我們生活中有許多物體的長或厚大約是1毫米，你能舉個例子嗎？（學生可能想到：銀行卡、電話卡的厚度大約是1毫米，10張白紙的厚度大約是1毫米……）

提問：你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？

（4） 出示“想想做做”第2題。

談話：老師量出了橡皮和回形針的長度，你能說說它們的長度各是多少毫米嗎？請同學們在小組里討論一下，并說說自己的方法。

反饋：你是怎樣看出橡皮長35毫米的？

結合學生回答，講解： 5毫米的地方有一根比厘米刻度線稍短一點的刻度線，因為它在5毫米處，所以我們可以把它稱為5毫米線。

再問：這根回形針的長度是多少毫米呢？你又是怎么看出來的？

小結：今天我們又認識了長度單位家族中的兩位新成員： 分米和毫米（完成課題板書），還知道了長度單位之間的關系：1米＝10分米；1分米＝10厘米；1厘米＝10毫米。為了使用方便，分米可以用字母dm表示，毫米可以用字母mm表示。

三、 運用知識，解決問題

1. 小明的日記。

談話：學習了數(shù)學知識，就要用學到的知識來解決日常生活中遇到的實際問題。一（3）班小明寫的一篇日記，記錄了為媽媽過生日的事，想看看嗎？

出示：

20xx年3月7日 晴

明天是媽媽的生日，我要為媽媽買些禮物。一早，我從2（ ）的床上爬了起來，到衛(wèi)生間，拿起1（ ）長的牙刷，刷完牙吃完早飯，急忙來到超市。超市離我家不遠，大約有90（ ）。一走進超市，我就看到了滾著烤的肉腸，每根都長約1（ ），真饞人!逛了一會兒，我選了一條媽媽最喜歡的小方巾，邊長約是5（ ）。我付了款，高高興興回家了。

提問：小明不知道括號里應該用哪個長度單位，你能幫助他解決這個問題嗎？

2. 量一量。

談話：請每位小朋友拿出一支鉛筆和一塊橡皮，在小組里討論一下，選哪個單位合適，然后量一量橡皮的厚度和鉛筆的長度大約各是多少？填在練習紙上。

四、 課堂總結（略）

分米的認識的教案 篇5

教學目標：

1．在具體情境和實際測量的活動中，經歷毫米產生的過程，認識長度單位分米、毫米，明確長度單位之間的聯(lián)系。

2．結合實際測量和具體的生活情境，初步建立1毫米、1分米的長度觀念；在具體情境中學會選用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。

3．在實際測量的過程中，體會長度單位在生活中的應用，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心以及積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重點：

毫米和分米長度概念的建立。

教學難點：

估測物體的長度。

教具準備：

課件、厘米尺、學生尺、1分硬幣、身份證、２張長度不同的金箍棒紙條（5厘米7毫米、1分米）、米尺、高度約為1分米的紙杯。

學具準備：

厘米尺、學生尺、1分硬幣、身份證、2張長度不同的金箍棒紙條（10厘米、5厘米7毫米、1分米）、高度約為10厘米的物體２個。

教學過程：

聊天：你知道今年是什么年嗎？（猴年）

說道猴年，你想到了哪個神話人物呢？（孫悟空）

孫悟空有個寶貝金箍棒。

一、情境導入

看，陳老師今天跟大圣借了這個寶貝，（看表演），這根金箍棒大約多長？（1米）板書（米）

米是我們的一個老朋友了，這是一把長度為1米的米尺，通常我們用它來測量長一點的物體長度，

當金箍棒縮小后，我們測量時就要用厘米來作為單位。板書（厘米）

二、你說我講

1．認識分米

（1）認識1分米

師：看，現(xiàn)在金箍棒變到小朋友的桌上了。根據(jù)你們的經驗能測量出它有多長嗎？快從紅包里拿出1號金箍棒紙條和這把尺子（厘米尺）量量吧。

學生測量出這根金箍棒紙條的長度正好是10厘米。

課件出示圖1，呈現(xiàn)出學生測量的結果。

師：這10厘米就是1分米，1分米也就是10厘米。分米是一個新的長度單位，用dm表示。

這節(jié)課我們就來認識分米，（板書）現(xiàn)在，老師在黑板上畫出1分米，這1分米也就是多長？（10厘米）板書：1分米=10厘米。一起來讀一讀。

師：拿出你的尺子，找出1分米，指給同桌看看。

你是怎么找到的？

學生回答：在直尺上從0刻度線到10是1分米。你還能找出其他的1分米嗎？

（2）感受1分米

比一比

師：大家都在尺子上找到1分米了，你能用手比劃出1分米的長度給老師看看嗎？

學生比劃。

師：你們比劃的長度是1分米嗎？小組之間用尺子量一量看誰比劃出的1分米更準確，然后調整一下。

學生用尺子測量、調整。

找一找

師：大家都認識了1分米，看一看、找一找，我們身邊有沒有1分米？

學生可能會想到：紙杯的高度大約是1分米；鉛筆盒的寬度大約是1分米

老師這里也帶來了一些長度為1分米的物體。

畫一畫

現(xiàn)在大家已經能夠準確的比劃出1分米了，你能畫出1分米的線段嗎？畫在作業(yè)紙上。

學生動手畫，畫完同桌互換，看看他畫的準不準。

（3）利用1分米估測

看來大家對1分米已經有了準確的認識，你能用這樣的感覺去估測一下桌面的長度嗎？

師：哪位同學介紹一下你的估測結果和方法？

學生可能會利用自己的手長或桌上的紙杯進行估測，桌面的長大約6分米。

師：我們估計的準不準呢？誰愿意來親自量一量？

學生到黑板前用米尺進行測量，匯報測量結果。

師：咱們同學真的很厲害哦！它的長度正好是6分米。

（4）明確米和分米的關系

師：我們知道10厘米也就是1分米，分米和米之間也有一定的關系，為了方便大家觀察，老師把1米放大到屏幕上，你能找到1分米嗎？（課件動）這就是1分米。

那么1米里面有幾個1分米呢？

學生可能會想到：1米里面有10個1分米。

讓我們再數(shù)一次，發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

教師板書：1米=10分米

2．認識毫米

（1）經歷毫米產生的過程

師：看，孫悟空的金箍棒變短了，現(xiàn)在有多長？拿出2號金箍棒紙條，用這把尺子（厘米尺）你能又快又準量出它有多長嗎？

課件出示圖2

學生可能出現(xiàn)的測量結果：①5厘米多一點；②大約6厘米；③5.7厘米。

師：5厘米多，不到6厘米，這可不是一個準確的結果?。槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢？

學生可能想到：①這根金箍棒不是整厘米長；②5厘米多，多了多少用這把只有厘米刻度的尺子量不出來。

師：多出來的這一部分不夠一厘米，看來用這把只有厘米的尺子不能準確的量出這張金箍棒紙條到底有多長，那多出來的這一部分到底怎樣表示呢？各小組一起商量商量，看看能不能想出解決這個問題的辦法。

小組交流，全班匯報。

師：同學們的想法雖然不太一樣，但是都想到了小格。王老師的這把尺子也能分出許多小格，你們相信嗎？仔細看，看到什么了？

教師在實物展臺前演示變尺子的過程（如圖3），把原來只有厘米的尺子，變成有毫米的尺子。

（2）初步建立毫米概念

師：為了方便觀察，我們把它放大，（課件出示圖4），尺子上1小格的長度就是1毫米。

這節(jié)課我們又認識了一個新朋友毫米（板書：補充課題）

師：你們的尺子也會變，想不想試試？

學生動手操作，經歷變尺子的過程。

師：看來咱們同學和孫悟空有得一拼了，把這把只有厘米的尺子變得和我們平常用的尺子一模一樣了。在尺子上多找?guī)讉€1毫米，指給同桌看看。

學生在尺子上找1毫米，并指給同桌看。

師：尺子上1小格的長度就是1毫米，毫米用mm表示。老師現(xiàn)在想把1毫米的長度畫在黑板上。（板書：1毫米）

教師拿著學生尺，在黑板上畫1毫米，學生觀察發(fā)現(xiàn)1毫米實在太短了，不容易畫出來。

師：是啊，1毫米真的太短了，但在生活中還是隨處可見，仔細找一找，看一看你能不能找到1毫米。

學生能在準備的學具中找到1分硬幣的厚度大約是1毫米，身份證的厚度大約是1毫米。教師引導學生測量。課件出示圖5.

師：這么一量，我們就知道1分硬幣的厚度大約是1毫米、身份證的厚度大約是1毫米。數(shù)一數(shù)

數(shù)學書上數(shù)出10張紙，它的厚度也是1毫米。

讓我們一起感受一下1毫米吧，像老師這樣：用拇指和食指輕輕捏住1分硬幣或身份證，兩個手指不要動，用另一只手慢慢的把硬幣或身份證抽出來，現(xiàn)在你兩個指縫之間的長度就是1毫米了。你感覺到了嗎？你想對1毫米說點什么？

學生跟著老師一起感受1毫米，能想到：1毫米太短了。

（3）明確厘米和毫米之間的關系

師：我們知道尺子上一小格的長度就是1毫米，認真觀察尺子，想想厘米和毫米之間有怎樣的關系？

同位互相觀察尺子，全班交流，并說說自己是怎樣想的。

學生根據(jù)課件演示一起數(shù)，教師小結并板書：1厘米=10毫米。齊讀。

（4）借助毫米準確測量

師：我們認識了一個新的長度單位毫米，知道了1厘米=10毫米，現(xiàn)在你能準確的測量出這根金箍棒到底有多長了嗎？課件出示圖6

學生操作，全班交流，匯報測量結果。

師追問：怎么知道是5厘米7毫米？

學生能想到：5厘米多了7個1毫米，所以是5厘米7毫米。5厘米7毫米也可以寫成57毫米。

師：1毫米雖然很短，但是在準確測量中卻發(fā)揮了巨大的作用。

練習：（2）你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？

3．建立長度單位間的聯(lián)系

師：現(xiàn)在，我們一共認識了四個長度單位，它們之間有這樣的聯(lián)系：（指黑板）

1米=10分米；1分米=10厘米；1厘米=10毫米。（齊讀）

課件演示

師小結：我們再來看一看，為了便于觀察，這是老師放大的1米，這里是1分米，1米=10分米，

這些長度單位每相鄰的之間的進率都是十。

現(xiàn)在你知道這根金箍棒的長度還可以怎么表示嗎？

100毫米10厘米1分米

師：同一根金箍棒，卻有這么多種表示方法，是因為我們用的單位都不一樣。下面就讓我們再次感受一下這些單位吧！

三、自主練習

1．基本練習

（1）現(xiàn)在，我們一共認識了毫米、厘米、分米、米，你能用手勢表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，與同桌交流。

有了這樣的感受，你能想象出下面各個物體的長度嗎？

綜合練習：

1、在（）里填上適當?shù)拈L度單位。

學生能結合生活經驗和對長度單位的認識，填上合適的長度單位。交流時，說說自己的想法。

同學們的生活經驗真的很豐富，讓我們一起來感受下世界之最吧！

2、讀一讀

（指名讀）

四、回顧反思

師：同學們，回想一下這節(jié)課，你有什么收獲？

學生能想到

（1）認識了毫米和分米，知道了1毫米和1分米有多長；

（2）知道1分硬幣的厚度大約1毫米、手長大約1分米；

（3）知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米；

（4）會用長度單位毫米、厘米、分米進行測量

師：孫悟空的金箍棒還能變得更長，直插到天上去，要測量這個高度，就要用到比米更高級的長度單位，比如：千米；金箍棒也能變得更短，變得像一張紙的厚度，變得肉眼幾乎都看不到，要測量這個長度，就要用到比毫米更低級的長度單位，比如：微米，納米。在以后的學習中我們將繼續(xù)研究。

分米的認識的教案 篇6

教學目標：

1、通過估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

2、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。

3、使學生建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算，會用毫米作單位進行測量。

4、結合操作活動，使學生體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。

教學重點：

使學生初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。

教學難點：

體念1毫米的實際長度，形成直觀表象。

教學準備：

1分硬幣、各種卡、學生尺及文具；例1的情境圖，光盤

教學過程：

一、復習引新

1、我們以前學過哪些長度單位？

2、你能用身體中的尺表示嗎？

3、他們之間有怎樣的關系？

二、毫米的產生

1、估一估

師：【課件1、出示課本書圖】請同學們拿出數(shù)學書估一估我們數(shù)學書的長、寬、厚大約是多少厘米？

生：自由發(fā)言

師：誰來說說你估計的是多少？

生：......

師：誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？

生：用尺子量。

2、量一量

師：現(xiàn)在請同學們拿出尺子在小組內進行測量數(shù)學書的長、寬、厚分別是多少厘米？把測量的結果記錄在卡紙上。

生：測量并匯報交流

師：誰來說說，你們哪一組測量的結果。

生：數(shù)學書的寬不到18厘米，厚不到1厘米或6毫米等

師：數(shù)學書的寬和厚度能不能用整厘米數(shù)表示呢？

生：不能

師：歸納，當我們在測量數(shù)學書的寬或厚度不是整厘米時，要想量的更精確些，我們通常用毫米作單位【板書課題：毫米的認識】

三、合作探究，認識毫米

1、初步認識1毫米

（1）直尺直觀演示

師：毫米可以用字母mm來表示。關于毫米，你已經知道了哪些知識？

師：你認為1毫米有多長？能用手比劃一下嗎？你能在尺子上找到1毫米究竟有多長嗎？【課件】

生：同桌兩人互相指出尺子上1毫米有多長。（尺子中的1小格也就是1厘米中）

師：那也就是說尺子上任意一小格的長度都是1毫米，3小格呢？，5小格呢？1毫米到底有多長，你能用手比劃下，看看有什么感受。【課件顯示】

（2）動手實踐

師：不好比劃吧？我來教給大家一個好辦法。拿出尺子，用手捏住，然后捏尺子的兩個手指保持不動，把卡尺子抽出來。這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

生：學生體念

（3）生活中的1毫米

師：孩子們，在生活中見過哪些物品的厚度大約是1毫米？（1分的硬幣、直尺、公交卡的厚度等。）

師：那也就是說在生活中測量哪些物品的長度或厚度一般用“毫米”作單位比較合適呢？（很短的或很薄的）

師：在生活中你在哪里見過用毫米作單位的物品？【課件生活中用毫米作單位】

2、探究毫米與厘米之間的關系

（1）數(shù)一數(shù)

師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有這樣的幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。先自己數(shù)，然后指給同桌看。

師：有發(fā)現(xiàn)了嗎？(指名：1厘米里有10毫米)你是從數(shù)字幾數(shù)到幾的？大家數(shù)出來的結果怎樣？(再指一兩位)是不是每1厘米中都有10毫米呢？老師也來選1厘米，咱們一起數(shù)好嗎？【課件顯示】

師：那也就是說(1厘米正好=10毫米【師板書：1厘米=10毫米】(齊讀一遍)

師：那2厘米是多少毫米？4厘米呢？

生：2厘米=20毫米，3厘米=30毫米

師：那1厘米6毫米=（）毫米呢？

生：16毫米

師：你能在直尺上找出長16毫米嗎？

(2)量一量

師：同學們我們已經認識了毫米，知道1厘米=10毫米，你能用毫米的知識解決問題嗎？（能）請同學們打開書的22頁拿出尺子量一量的第1、2題的線段各有多長。

四、課堂練習

師：我們已經學過的長度單位有米、厘米、毫米，你能用這些長度單位解決生活中的問題嗎？（能）那好，請同學們看大屏幕。

1、填上合適的長度單位。

(1)一枝鉛筆的長約18( ) (5)一枝粉筆長75( )

(2)一分硬幣的厚度約1( ) (6)小芳家到學校距離為200( )

(3)教室的長約8( ) (7)一把鑰匙的長45( )

(4)玲玲的身高為125( ) (8)練習本的厚約3( )

2、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。

床長2厘米（）

牙刷長約13毫米（）

小樹高3分米（）

老師的講桌高9分米（）

小明的身高130cm（）

橡皮的長約30厘米（）

3、量一量完成練習五的第2題

4、拓展《小馬虎的日記》

20xx年5月30日星期五天氣：晴

早上，我們坐在長約8毫米的教室里，等著老師來上課、今天我們學習的內容是“毫米的認識”，老師來了后發(fā)給每個人1枚厚度約是1厘米的1分硬幣、我估計了一下老師手里拿的粉筆的長度約為7米5毫米，我手里剛開始用的鉛筆長度約為15毫米，我估計鉛筆盒的高度大約為20厘米、老師讓我們量一量橡皮的長度，約為8毫米、

五、課堂小結

時間過得很快，一節(jié)課馬上就要結束了，在這節(jié)課中你有什么收獲？到目前為止我們已經認識了幾個長度單位？你能給他們排排隊嗎？米--厘米--毫米。(板書)米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，還可到書中或網上查查看。

六、板書設計

毫米的認識

米厘米毫米

1米=10厘米1厘米=10毫米

分米的認識的教案 篇7

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第27-29頁。

教學目標：

1、在實踐活動中感知用分米和毫米作長度單位是日常生活的需要，認識分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象。

2、在實際測量的過程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的關系。學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且能在實際生活中靈活運用。

3、在數(shù)學活動中提高學生參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

課前準備：一次性水杯、1分硬幣、電話卡1張、學生用尺、米尺。

師：厘米是用來量比較怎樣的物體的？誰能上來畫一條長1厘米的線段。

師：1米這么長，1厘米就只有這一點長呀！那這1米的線段里面有幾個1厘米的線段呢？（100個）為什么？（因為1米=100厘米）

師：小朋友們，我們生活中的很多東西都是十進制的，比如說10分錢就是1角，10角就是1元，我們計算加法時，一般也是滿十進一的，而這里要滿了100厘米才是1米，感覺怎樣？那有沒有一個比厘米長些又比米短些的長度單位呢？（分米）

師：小朋友們想得真好，科學家們也是這樣認為的，今天我們就來認識分米。

師：按照我們剛才十進制的想法，我們應該把多少厘米定為1分米呢？（10厘米）請大家和老師一起在你的課堂練習紙上畫出一條1分米長的線段。（板書：分米（dm）,教給學生讀法）

師：我們已經畫出了1分米的線段，那1分米究竟是多長呢？（板書：1分米=10厘米）2分米呢？50厘米又是多少分米呢？

師：你們也是這樣畫的嗎？那你們的尺子上只有這一個1分米嗎？仔細找找看，看誰的眼睛尖?。ㄒ龑W生指出從刻度1到刻度11、從刻度2到刻度12等都是1分米）

師：你能用手比劃出1分米的長度嗎？請大家同桌合作，一人比劃，一人測量驗證，看誰比劃得準。

師：好，知道了1分米大約是這么長，那我們來找找，哪些物體的長度或高度大約是1分米呢，你也可以一邊找一邊量一量。

師：同學們自己創(chuàng)造出了米和厘米中間的長度單位分米，我們規(guī)定1分米就是10厘米，那1米是多少分米呢？噓--請把你的想法悄悄地告訴你的同桌。

師：剛才我們測量了很多物體，現(xiàn)在請大家來量一量我們數(shù)學書的厚度。

（測量結果估計有以下四種情況：大約1厘米、不到1厘米、6個小格、6毫米，師根據(jù)情況總結引導，使學生感到要比較精確地進行測量，需要有新的長度單位來解決，直接請學生介紹毫米，并讓其他學生補充對毫米的認識。）

師：到你的尺上找一找1毫米。讓學生明確尺上每一厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。

師：請大家用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米。板書：1厘米=10毫米。

師：知道了1毫米是這么小的長度單位，我們找找看，哪些物體的長度或厚度大約是1毫米？（師根據(jù)學生的舉例情況有針對性地選擇部分物體，讓學生量一量它們的厚度，如1分硬幣、電話卡等）

師：在書上數(shù)出8張紙，先用手捏一捏，再量一量這8張紙的厚度大約是多少。

師：伸出大拇指和食指，比劃出1毫米大約有多長，同桌合作，一人比劃，一人用硬幣、銀行卡等物體插進兩指之間測量驗證，多進行幾次，看誰準。

師：哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位。（四人小組討論，集體匯報，師總結補充。）

指名答，并說說自己是怎么看的。

說明：剛巧對準哪一個數(shù)字就是幾厘米，不到點或超過點就要用毫米表示了。

（1）每人拿出一塊橡皮和鉛筆，先選定合適的單位，再各自測量它們的長度。（估計情況：對于橡皮的厚度，學生一般會用毫米作單位；對于鉛筆的長度可能用分米，也可能用厘米作單位，可使學生通過討論明確，鉛筆有長有短，用分米和毫米作單位都可以，要根據(jù)鉛筆的實際長度靈活地選擇合適的單位。）

小結：讓學生用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，你能把這些單位按一定的順序排一排嗎？

a.比劃一下圖中幾個物體的實際長度。師把所帶的實物展示出來便于學生比劃。

b.填上合適的單位。

讓學生憑自己的眼力判斷哪條線段最長，哪條最短。

用尺量出它們的長度，來驗證結果。

4、日記改錯。

今天早晨，我從2米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起了1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見了一棵高2米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。

師：你們笑什么？明明的日記中用錯了很多單位，請你幫他改正了，希望你不要和他一樣鬧出同樣的笑話。

1、今天你又學到了哪些新本領，和以前學的哪些知識有關？學了這些知識有什么用？

2、課后選擇家中的物體，選擇合適的單位量一量，記錄下測量結果。

分米的認識的教案 篇8

我今天說的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最后要求學生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個例題讓學生用尺測量數(shù)學書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數(shù)小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關長度的表象。隨后想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。

這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和厘米，也初步學會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。

教學目標：

1.使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2.培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3.結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

能準確的用分米和毫米測量或者描述物體、線段的長度。

教學方法：

談話法、直觀演示法、引導發(fā)現(xiàn)法、練習法。

教學學法：

自主學習、探究學習、合作學習。

教具、學具準備：

課件、米尺、一分硬幣、銀行卡等。

說教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

談話：請同學們猜一猜，老師的身高是多少？學生猜完后，教師說明自己的身高并板書。米和厘米是我們已經認識的長度單位，請大家用手勢比畫一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？再比畫一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？米跟厘米比，那個大那個小？

二、自主探索，學習新知。

數(shù)學課程標指出，學生的學習不僅僅是依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流將是學生學習數(shù)學的重要方式，因此，在新知這個環(huán)節(jié)，我將學生分成學習小組，自主探究，展開活動。

第一層次：體驗和感受1分米。

1：指一指

讓學生量鉛筆盒的寬引出10厘米是1分米。并讓學生從直尺上找出一個1分米，從哪里到哪里是1分米，指給同座位看一看?？梢詮目潭?到刻度10，也可以從刻度1到11，從刻度2到12，體現(xiàn)解決問題的不同策略。

2、畫一畫

讓學生畫一條1分米長的線段，學生在小組里自由畫，然后上臺來演示交流各自的畫法，畫完后交給同桌的同學測量一下，以檢查畫的是否正確，這里可以從0厘米畫到10厘米，這時教師要乘機引導學生如果老師的尺子沒有0刻度，你還能畫出1分米嗎，在感受不同畫法的同時開拓了學生的思維。

3、說一說

讓學生聯(lián)系生活實際想一想那些物體的長大約是1分米，引導學生聯(lián)系自己的生活經驗找一找、說一說、比一比，在此過程中初步形成有關1分米實際長度的表象，學生通過上面這3個活動充分體驗到1分米的長短，建立1分米的表象，并且再次感受1分米=10厘米這個單位間的關系。

第二層次．認識1米=10分米

對于這個環(huán)節(jié)，除了要求學生通過在米尺上數(shù)一數(shù)獲得知識，還要引導學生適當推算：因為1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10個10，所以1米=10分米。

第三層次、認識和感受1毫米

1、引出毫米，讓學生分小組測量本冊教科書的厚度，當學生在測量過程中發(fā)現(xiàn)這本書的厚度不到1厘米時，教師適當提示：既然這本書的厚度不到1厘米，那么測量結果可以怎么說呢？你有沒有注意到在直尺上刻度0到刻度1之間還有很多小格，這本書的厚度大約是幾個小格，由此說明，直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，通過測量教科書的厚度，引起學生的問題與已有知識經驗發(fā)生矛盾沖突時，讓學生通過比劃感受到這里需要一個更小的單位來表示，自然引入毫米，在情感上，學生是很自然的接受了毫米，知道這個單位是因為生活的實際需要而產生的。

2、明確毫米和厘米的關系，可以先提出問題，你知道毫米和厘米有什么關系嗎，提示學生可以用鉛筆尖指著直尺上的小格并數(shù)一數(shù)，為了使學生獲得較為全面的認識，在數(shù)時不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù)。通過這樣的活動學生充分感受到1厘米=10毫米

3、感知1毫米的實際長度。教師在課前要盡可能多準備一些厚度大約是1毫米以及適合用毫米作單位測量長度或厚度的物體，比如，一枚1分硬幣、1張電話卡、10張紙等物品，直接告訴學生，這些物品的厚度大約是1毫米，在組織學生討論你知道量那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，幫助學生在討論中初步認識到可以用毫米作單位測量的物體大多是比較短的或比較薄的，

三、鞏固應用，理解掌握。

第一層次：操作性練習。

想想做做1，讓學生用大拇指和食指比畫1分米和1毫米大約有多長，充分建立他們對分米和毫米的表象，

想想做做第４題。（出示題目）與同桌合作：量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米？再說說各接近幾分米。先要求學生目測，估一估大約是幾分米，寫在紙上，再實際測量。學生認識了１分米后，通過估一估，再實際測量，進一步強化對分米的長度觀念的印象，培養(yǎng)其估算能力。

想想做做第３題。

每人拿出一塊橡皮和一支鉛筆，同桌合作先選定合適的長度單位，然后量出橡皮的厚度和鉛筆的長度大約各是多少？這一題主要是加深學生對厘米和毫米的單位比較。

第二層次：綜合練習，

想想做做第２題。

出示題目：說出橡皮和回形針的長度各是多少毫米？這一題要重視讓學生看清楚是怎樣看出測量結果的，要鼓勵學生說出不同的方法。

想想做做第５題。

（出示題目）在（）里填上合適的長度單位

比較雖然數(shù)字都是2，但單位不同所以表示的長度也有所不同。讓學生感受到不同長度單位的大小。數(shù)學知識來源于生活還原于生活，通過出示生活中常見的四件物品，結合給定的數(shù)思考選擇什么樣的長度單位比較合適，使所學知識能應用到實際生活中，加深對這些物體實際長度的印象，完善學生的知識網絡結構。

第三層次：改錯題

出示題目：早晨，我從２米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起１厘米長的牙刷刷牙，洗完臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有９０毫米，上學路上我看見了一棵高２米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長１厘米的繩子把小樹綁好，跑步到學校，老師已經開始上課了，我趕緊從書包里翻出１毫米長的鉛筆和４米厚的筆記本，認真做起筆記。

該題的練習設計，注重了綜合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑戰(zhàn)性，將所學知識和生活經驗結合起來，構建了有效的練習情境，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，加深了對四個長度單位之間關系的理解，深刻體會了數(shù)

四、全課總結，課后練習。

今天你學會了什么？你能給我們學過的長度單位排排隊嗎？你是按什么順序排的？

分米的認識的教案 篇9

【片段一】引入毫米

師：在學具盒里有一根大約5厘米長的小棒，你能把它找出來嗎？（在學生的學具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5、3厘米長）

生：白色的小棒大約是5厘米。

師：是的，這根白色小棒大約是5厘米長，但到底有多長呢？請同學們拿出尺子量一量。（學生獨自測量）

生：比5厘米長一點兒。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。

師：有同學說這根小棒長5厘米多3小格，也有說是5厘米3毫米，這說明現(xiàn)在我們用厘米已無法較精確地表示出這根小棒的長度。其實1小格可以用一個比厘米更小的長度單位“毫米”表示。（板書：毫米）

【評析】三年級的孩子在課前對長度單位毫米已有所接觸，但對它們的理解是不清晰的，還沒有建立表象。教師以學生已知的“厘米”為切入點，在測量過程中，讓學生感受到“為使測量精確，不夠整厘米時，需要用一個比厘米更小的長度單位——毫米”。把毫米和厘米緊密聯(lián)系在一起，既有利于學生對新知的掌握，也有利于學生理解長度單位間的十進制關系。在教學過程中，教師充分考慮學生已有的經驗，結合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學目標，靈活地設計教學活動讓學生較好地經歷知識產生的過程。學生在估計小棒長度、測量小棒長度的活動中引出毫米，感受用毫米作長度單位的必要性，這些活動有助于調動學生的學習興趣，并自主地參與后續(xù)的學習活動。

【片段二】認識毫米

師：尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多長呢？請同學們在尺子上找出1毫米，并和同桌說一說。（同桌指完后，請一位學生到課件中放大的尺子上指出1毫米。）

師：（指著課件中放大的直尺圖）這樣1小格是1毫米，2小格是幾毫米呢？3格呢……10小格呢？

生：10毫米。1厘米。

師：怎么有的同學說10毫米，有的同學說1厘米？

生：1厘米=10毫米。

師：請同學們在自己的尺子中任選1厘米，數(shù)一數(shù)是否有10毫米？也就是10小格？

師：你是選直尺上的哪個厘米來數(shù)的？

生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米?？潭?到刻度6，1厘米里有10毫米。等等。

（板書：1厘米=10毫米）

生齊讀：1厘米=10毫米。

師：從0刻度到刻度2是幾厘米，是幾毫米？（2厘米，20毫米。）從0刻度到刻度3呢？（3厘米，30毫米。）從刻度2到刻度6呢？（4厘米，40毫米。）

師：請同學們在學具盒里找一找長度、寬度或厚度是1毫米的物品。（學具有：1元硬幣、電話卡等）

生：電話卡的厚度是1毫米。

生：1元硬幣的厚度是1毫米。

師：請同學們拿出尺子量一量這兩樣物品的厚度。

生：電話卡的厚度是1毫米，1元硬幣的厚度是2毫米。

師：在學具盒里找出最短的小棒，量一量有多長？

生：2厘米5毫米。

生：25毫米。

生：2厘米5毫米就是25毫米。

師：你能估一估數(shù)學書的厚度嗎？估計好后把結果填入表內。再用尺子量一量。

測量的物體我的估計我的測量

數(shù)學書的厚度

師：說說你的估計結果和測量結果，相差多少？

生：我估計是1厘米，測量結果是7毫米，估多了3毫米。

生：我估計是5毫米，測量結果是7毫米，少估了2毫米。

師：毫米是常用的長度單位，說一說生活中還有哪些地方用毫米作單位嗎？

生：我爸爸去劃玻璃時，玻璃的長度要用到幾厘米幾毫米。

生：工人師傅做的一些機器零件就是用毫米做單位的。

生：一張紙（指著數(shù)學書的一頁）的厚度是1毫米。

師追問：一張紙的厚度是1毫米嗎？（學生馬上開始測量驗證。）

生：一張紙沒有1毫米。

生：大約10張紙的厚度是1毫米。

師：像我們數(shù)學書里的紙張，大約10張紙的厚度是1毫米。

（課件出示小資料：a、鉛筆芯。教師介紹鉛筆芯的粗細規(guī)格一般用毫米作單位。b、眼鏡片的厚度。c、播音員報氣象預報：20xx年8月14日，第10號臺風“珊瑚”帶來大風暴雨，截止到當天下午5時，廈門平均降雨量達300毫米以上，靠山地地區(qū)降雨量均超過350毫米，小坪水庫最大降雨量達587毫米。）

師：請同學們不用尺子畫一條1厘米長的線。（學生動手畫）再用尺子量一量，長了或短了多少？

生：我畫長了1毫米，就是畫了11毫米或1厘米1毫米。

生：我畫短了2毫米，就是畫了8毫米。

【評析】數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要讓學生在解決問題的實踐活動中，去感知、體驗，當學科內容走向學生經驗的時候，學生的學習就不只是“文本學習”，而是“體驗學習”。這一環(huán)節(jié)最大的特點是教師創(chuàng)設了許多體驗學習的情境，通過提供學生感興趣的學習材料和富有挑戰(zhàn)性的學習活動，不斷激發(fā)學生的探究熱情。如在認識毫米的過程中，有找一找（在尺子上找一毫米，在文具盒里找厚度是1毫米的物品），摸一摸（摸厚度是1毫米的物品），說一說（說生活中用毫米作單位的例子），估一估、量一量（測量物體的長度前先估計）、畫一畫（不用尺子畫一段1厘米長的線段）、比一比等活動，使學生經歷了從形象感知到逐步抽象的體驗過程，充分體驗到1毫米的長度，建立了毫米的正確的表象。畫一厘米長的線，把毫米的認識與厘米緊密聯(lián)系起來，深化了毫米與厘米之間的關系，也有利于學生理解它們之間的十進制關系。這樣的教學，為學生搭建了一個“體驗學習的平臺”，將學生的活動過程上升為數(shù)學概念的認識過程，大大提高教學效率。在這樣的活動中，學生的認知、行為、情感三位一體地參與，體驗成為有效學習的基石。

【片段三】認識分米

師：不用尺子畫一條10厘米長的線。（學生動手畫）

師：在學具盒里有一根10厘米長的小棒，找出來與自己畫的10厘米比一比，是畫長了，還是畫短了？（學生拿出10厘米長的紅色小棒與自己畫的進行比較。）

師：這10厘米（拿著小棒）也是一個長度單位，請同學們看數(shù)學書第4頁，從書中你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：10厘米=1分米。（教師板書。）

師：你能把1分米有多長表示出來嗎？

生：從中指尖到掌心之間大約長1分米。

生：用了一半的鉛筆大約長1分米。

師：你能在尺子上找出1分米嗎？

生：從0刻度到刻度10。

生：從刻度10到刻度20。

生：從刻度2到刻度12。

師：知道了1分米有多長，2分米有多長呢？（學生舉起了尺子，一根尺子大約是2分米。）4分米有多長呢？（同桌兩人把兩根尺子拼到一起長大約4分米。）8分米有多長呢？（學生4人小組把4根尺子拼在一起長大約8分米。）10分米有多長？你能比劃一下嗎？（學生比劃）

生：10分米就是1米。

師：為什么？

生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10個10厘米，所以1米=10分米。

（板書：1米=10分米）

師：先估計課桌的寬，把結果填入表格，再用尺子量一量。完成表格。（提供3根不同長短的彩帶，讓學生選擇后估計，測量。）

測量的.物體我的估計我的測量

課桌的寬

【評析】前一教學環(huán)節(jié)，教師的組織引導多一些，而這一環(huán)節(jié)讓學生自學，體現(xiàn)方法的層次性。在分米的認識過程中，讓學生自學課本得出“1分米=10厘米”以及用1分米度量的優(yōu)越性。通過找1分米、比劃1分米的長短等活動來建立分米的長度觀念，在估一估、量一量中，讓學生學會目測，間接運用工具得出物體的長度。追問1分米有多長，2分米有多長，4分米、8分米、10分米有多長，溝通了厘米、分米和米的聯(lián)系。探究、自學等自主活動，強調把學習、讀書等的時間還給學生，但不是“放羊式”教學，這一環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮了語言的導向功能，適度把握思考方向，以提高課堂的效率。

【片段四】解決問題

1、量一量

2、畫一畫。①1分米長的線段；②長2厘米5毫米的線段。

3、算一算。

4厘米=（）毫米80毫米=（）厘米

6分米=（）厘米40厘米=（）分米

18毫米+42毫米=（）厘米3分米+7分米=（）米

75厘米—28厘米=（）厘米=（）分米（）厘米

4、填一填。

（1）我們三年級上冊數(shù)學書的厚度約是8（）。

（2）一枚釘子的長度約54（）。

分米的認識的教案 篇10

教學背景

新課標指出：數(shù)學活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷實際問題抽象成數(shù)學理論的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進步與發(fā)展。

分米的認識這一教學內容是《實驗數(shù)學》二年級下學期關于長度單位的一個知識點。學生已經學習過米和厘米，對于分米由于實際生活中應用得少，學生接觸的也不多，因此教師在實際教學中根據(jù)二年級學生的認知水平和認知能力充分做好各種準備，以各種形式的教學活動促進知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗學習數(shù)學的樂趣。

教學活動

1、在判斷中復習舊知

活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線。

師：請同學們仔細觀察投影片，這只鉛筆有多長？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師，她說得不對，應該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

師：說得真好（邊重復測量方法邊抽動投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線對齊）。現(xiàn)在請同學們讀出鉛筆的長度是多少？

生：（異口同聲）9厘米。

[說明]這一教學活動的設計，重在引導學生思考，喚醒學生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準確的讀數(shù)。讓學生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。

2、在操作中引入新知

活動二：教師請兩名同學配合測量黑板的長度、講臺的高度。學生測量的結果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學生的測量結果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中，充分體現(xiàn)教師對學生的關愛，并讓學生在測量具體物體的猜測中引入新課。

3、在觀察中發(fā)現(xiàn)新知

活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學生仔細觀察上面的文字和刻度。并請一名學生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出1分米的長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組，讓學生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內交流、檢查并匯報結果，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[反思]讓學生在觀測中探求結論，遠比教師直接告訴學生答案效果要好得多。

活動四：師：同學們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。

生：（非常熱鬧，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

．．．．．．

師：（深情地）同學們說得真好！

[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮，從學生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學生真正的參與活動，發(fā)展他們的思維，才能讓學生真正的體驗數(shù)學學習的樂趣。

4、在拓展中驗證新知

活動五：教師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我們所學過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學生小組的匯報結果）

小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。

師：測量無誤，換算正確。

小組2：我們組測量的是門，門寬1米，門高2米。

師：請同學們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？

生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些。

師：送點掌聲給**同學，他說得很好。

小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。

師：說得有道理，也給第三小組的同學鼓鼓掌。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米,寬1米60厘米，經過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點，同學們同意嗎？

生：同意。

[反思]這一開放活動的設計給了學生更多的空間，和諧的教學氛圍，自由的活動形式，使學生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產生學習的動力，收到良好的教學效果。

全課反思

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。從某種意義上說，學生怎樣投入數(shù)學學習，甚至比學習何種數(shù)學知識更重要。

為了給學生創(chuàng)設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式，注意為學生提供做數(shù)學的機會，讓學生在各種活動中體驗數(shù)學和經歷數(shù)學。根據(jù)教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ず吞幚?，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點和認知規(guī)律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。

在上面的教學過程中，以活動貫穿整個教學環(huán)節(jié)，首先認識1分米，接著感受1分米，最后體驗1分米，讓學生在活動中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質，學到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時指導，適度點撥，真正成了學生數(shù)學活動的組織者、引導者和協(xié)作著。

主要參考書目：

1、夏清峰，《怎樣促進學生的合作與交流》，江蘇教育，20xx(2)。

2、孔企平，《小學兒童如何學數(shù)學》，華東師范大學出版社，20xx年1月。

孔企平、胡松林：《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》，東北師范大學出版社，20xx年7月。

分米的認識的教案 篇11

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第2—4頁，相應的“做一做”和練習一中的第1—3題。

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培養(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

教具、學具準備：

教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

學生猜完后教師說明：錢老師的身高是1米80厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

師：我們每天上課都要用到數(shù)學課本，你們知道數(shù)學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

生：數(shù)學書的長是21厘米，數(shù)學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

師：數(shù)學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

生：想！

師：要想比較準確地量出數(shù)學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

分米的認識的教案 篇12

教學目標：

1、在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的表象。

2、通過實際測量，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，并提高估測能力。

3、通過動手操作、合作交流等學習活動，提高參與學習的意識，體驗學習的樂趣。

教學難點：

會選擇合適的長度單位表示物體的長度。

教學準備：

游戲規(guī)則：現(xiàn)在老師兩手分開，你們覺得差不多1米了，就喊停。停的時候，找學生拿米尺測量一下。

繼續(xù)游戲，你們覺得差不多有1厘米了，喊停！檢驗一下。

談話：我們知道1米比1厘米要長的多，那么，你們還記得他們之間的關系嗎？

談話：在我們的生活，米和厘米無處不在，你能把他們找出來嗎？

過渡：看來，大家學習的很不錯，今天我們將繼續(xù)參觀長度王國可是，守衛(wèi)人想考考大家，你能量出數(shù)學書的厚度嗎？

介紹：是的，在生活中，我們經常會碰見這樣不是整厘米的時候，那就需要一個更小的長度單位毫米（板書課題：毫米）在1厘米中間，每小格的長度是1mm，毫米是比厘米小的長度單位，（板書：毫米），毫米可以用字母mm表示（板書：mm）

那么1mm有多長呢？

要求：請你從尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。

現(xiàn)在，老師這里有個回形針，我想知道它的厚度，可以這樣測量，明白了嗎？

請你把我課前給你們的物品請出來，量一量他們的厚度，好嗎？

分米的認識的教案 篇13

1．結合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

2．體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的應用。

把一盤桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?你們會算嗎?”

1．教學例l。

(1)談話：分桃的事引出了一個數(shù)學問題。如果問題是每只小猴分得幾個桃，我想你們都會說出結果?，F(xiàn)在的問題是每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，這就要把4個桃看做一個整體(把4個桃圈起來)。下面請你們幫助小猴分一分，看看每只小猴分得這盤桃的幾分之幾。

(2)師生歸納得出：把一盤桃平均分給4只小猴，就要把4個桃看成一個整體，把它平均分成4份，每只小猴分得一份，就是這盤桃的四分之一。

2．教學“想一想”。

(1)談話：如果把這4個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?誰會分?

(2)匯報結果。并讓學生說說是怎樣分的。

(3)師生歸納得出：把一些物體平均分成幾份，這樣的一份是這些物體的幾分之一。

1．完成“想想做做”第1題。

師生共同小結：只要把一些物體看做一個整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個整體的幾分之一。

2．完成“想想做做”第2題.

師生共同小結：這兩幅圖都是把12個小方塊看做一個整體，平均分成的份數(shù)不同，用以表示其中一份的分數(shù)也不同。

3．完成“想想做做”第3題。

(1)讓學生先根據(jù)分數(shù)的含義平均分一分。

(2)讓學生看每份是幾個，然后在圖中適當?shù)牟糠滞可项伾?/p>

(3)集體反饋訂正。

4．完成“想想做做”第4題.

(1)讓學生拿出12根小棒放在課桌上。

(3)提問：還能拿出這堆小棒的幾分之一?一人提要求，大家拿小棒。

5．完成“想想做做”第5題。

學生獨立思考，畫出圖來。

分組匯報討論結果。

學生用自己的話說說。體會其含義。

學生動手畫一畫、分一分。

小組合作，交流分法。

學生理解記憶。

讓學生自己先填寫，填完后再交流一下是怎樣想的。

說說自己的思考方法。

學生完成下面的習題。

1．能運用生活經驗和分數(shù)的知識，借助對圖形的觀察或實物操作，初步學會解決求一個數(shù)的幾分之一是多少的實際問題，感受解決問題方法的合理性。

2．在探索問題解決的過程中，進一步理解分數(shù)的實際含義，并獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的自信心。

3．體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的應用價值。

有一天猴媽媽從樹上摘了幾個新鮮的桃子裝在盤子里，你們看，一共摘了多少個?(學生觀察得出，一盤有4個桃子。)猴寶寶看見了都連忙跑過來，嚷著要吃桃。老大說：“我可以分得這盤桃的四分之一?！崩隙枺骸斑@盤桃的四分之一是幾個呀?”

二、主動探究，感悟新知’

學生先獨立思索操作，然后四人小組合作交流，教師巡視指導。

2．交流匯報。

(1)分組展示交流。

想法一：用學具分一分。把4個桃平均分成4份，其中的l份是1個。教師可以讓學生上臺演示分的過程。

想法三：聯(lián)系分數(shù)的含義想到：4個桃的四分之一，就是把4個桃，平均分成4份，每份1個。

在交流的過程中，教師要請每一位匯報的學生講清自己的想法。如果出現(xiàn)最后一種方法，要讓學生說說為什么要用4除以4，這個除法算式表示的意思。

(2)比較方法。

提問：這幾種方法，你覺得哪種方法最簡便?能說說你的理由嗎?

(3)小結。．(動態(tài)演示)老二說：“現(xiàn)在我知道了，原來要知道這盤桃的四分之一是幾個，是要把這4個桃平均分成4份，看一份是多少，可以用4÷4＝1(個)的除法算式來算出結果。謝謝同學們幫我解決了難題!”

3．嘗試練習。

(動態(tài)演示)猴老大說：“桃真好吃，要是我能吃這盤桃的二分之一就好了。，’教師談話引出問題：這盤桃的二分之一是幾個呀?請同學們用剛才得出的方法來解決這個問題，好嗎?

學生嘗試運用新知解決問題。教師巡視指導。

1．操作游戲。

(1)做“想想做做”第1題。

①指名讀題后，要求學生在書上畫豎線分一分，然后獨立填寫算式。

②集體訂正后提問：12個草莓的三分之一和12個草莓的四分之一哪個多?

(2)做“想想做做”第2題。

教師說要求，學生先操作，再列出算式。

擺8個圓片，拿出它的二分之一。

擺12個圓片，拿出它的二分之一。

提問：都拿出圓片的二分之一，為什么個數(shù)不一樣呢?

2．列式解決問題。

(1)做“想想做做”第3題。

讓學生說說知道了什么，要求什么。

(2)做“想想做做”第4題。

讓學生直接列式獨立解答，全班交流。

4．學有余力的學生可嘗試做思考題。

同學們，這節(jié)課你學習了什么知識?有什么收獲?

請大家先自己思索一下，這盤桃的四分之一是什么意思?再想想怎樣解決問題，可以借助學具幫幫忙，也可以想其他的方法。然后在小組里討論交流，看哪個小組討論得最好。

學生交流匯報。教師重點讓學生說說4÷2＝2(個)表示的意義.

學生思考，交流。

學生先操作，再列出算式。

嘗試直接列式解答，在小組內說說自己是怎樣想的，全訂正。

1．結合具體情境在初步理解一些物體的幾分之一的基礎上認識幾分之幾。

2。發(fā)展動手操作、與人合作交流以及表達能力。

3．體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，積極參與具體的數(shù)學活動，產生對數(shù)學的親切感。

1．出示例題的場景。

1． 教學例題。

2． 提出問題。

談話:聽,猴媽媽有提出新的問題.:我的每個孩子分得這盤桃的四分之一,可是一個小孩共分得這盤桃的幾分之幾呢?這可難到了我.你能幫助猴媽媽嗎?

（1）自主探究,小組交流.

（2）學生拿出學具,動手分一分,然后討論每只小猴分得幾分之幾,3只小猴一共分得這盤桃的幾分之幾?

2教學”想一想”

問題:猴媽媽有10個桃,平均分給5只小猴,3只小猴一共分得幾分之幾?

3．小結：把一些東西看成一個整體平均分成幾份，一份是它的幾分之一，幾份就是它的幾分之幾.

1．做“想想做做”第1題。

(1)讓學生仔細觀察，思考要把幾個看成l份，在圖上分一分。

(2)各自填寫分數(shù)，指名說出結果。

2．做“想想做做”第2題。

(1)引導學生看清每幅圖平均分成幾份，涂色部分占這樣的幾份。

(2)各自填寫分數(shù)。

3．做“想想做做”第3題。

學生獨立涂色，然后與同桌交流。

4．做“想想做做”第4題。

(1)提問：是分別把這堆小棒平均分成幾份，有這樣的幾份呢?

(2)學生動手擺一擺、試一試，得出結果。

5．做“想想做做”第5題。

談談自己本節(jié)課有何收獲。

學生觀察，并說說自己的想法。

自主探究,小組交流.

學生操作，并思考問題。

演示分得的過程.

學生用學具分一分.

集體交流.

演示分得的過程.

讓學生說說自己的解題思路。

要求學生能用自己的語言說說解題時的思路。

1、通過練習使學生能進一步理解分數(shù)的意義，能利用直觀教具正確地用分數(shù)表示相關的數(shù)。

2、能利用分數(shù)知識將低級單位的長度、錢幣換算成高級單位，并用十分之幾的分數(shù)表示，為下面認識小數(shù)打下基礎。

600÷3?????320÷4?????690÷3?????720÷9

60×4??????0×78??????89+25??????72-56

80×60?????80+60??????15×6??????16×5

提問：為什么第一個括號填寫1/10，第二個括號填7/10？

教師在線段上再任意表上幾個括號。

出示放大圖。

這把尺總長是幾厘米？也是幾分米？看著直尺說一說1厘米是1分米的幾分之幾？為什么？也就是幾分之幾分米？3厘米和7厘米呢？

4、做“想想做做”第9題。

學生先在書上獨立練習，然后讓學生說說各涂了幾個小方塊，為什么這樣涂。

學生先說說圖意，然后再練習。

讓學生填寫。

讓學生說說這把尺上面的數(shù)據(jù)以什么為單位的？

學生回答。

學生在書上獨立練習，然后交流反饋，并說說自己的思考過程。

先讓學生弄清題意，然后按照書上要求做游戲并做好記錄，最后回答書中的問題。

1、運用生活經驗和分數(shù)的知識，初步學會解決簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，并能用自己的語言解釋解決這類問題的大致過程和結果，感受解決問題方法的合理性。

2、積極參與具體的數(shù)學活動，獲得與他人共同探索解決問題的經歷，體會數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學在解決實際問題時的價值和作用，發(fā)展數(shù)學的應用意識，發(fā)展思維能力。

同學們，今天是小白兔的生日，她請來好朋友灰兔們一起慶祝。出示掛圖。

2．提問：從畫面上，你獲得了哪些數(shù)學信息?能提出哪些數(shù)?學問題?

根據(jù)學生提出的問題，教師板貼：

小白兔吃了幾個蘑菇??分給小灰兔們多少個蘑菇?

你能解決這個問題嗎?

(2)根據(jù)學生回答，

教師講述。

2．列算式。

談話：?誰能把剛才動手分蘑菇的過程用算式表示出來呢？

3．比較感悟。

小白兔吃了幾個蘑菇??分給小灰兔們多少個蘑菇?

(1)提問：仔細觀察黑板上的內容，你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩道題有什么相同點和不同點?把你的想法說給小組里的同學聽一聽。

1．做“想想做做”第1~3題。

2．談話：讀一讀“你知道嗎”，你能解決其中的問題嗎?

學生提出問題。

請同學們獨立解決。

學生用學具擺一擺、分一分，得出結果。

學生獨立嘗試列算式解決，小組內交流這樣列式的理由。

1、通過綜合練習，幫助學生進一步認識幾分之一和幾分之幾，并學會用分數(shù)來表示達信息，從而使學生真正理解分數(shù)的含義；

2、能利用分數(shù)的知識求一些物體的幾分之幾一或幾分之幾是多少的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

125×8?????960÷3??????806-236??????486+99

240+60?????4200÷6?????20×50???????4×38

25×4??????24×5???????620-80???????603÷6

2、 做“想想做做”第2題。

3、做“想想做做”第3題。

（1）6分米是幾分之幾米？6厘米是幾分之幾米？

（2）4角是幾分之幾元？4分是幾分之幾元？

（3）3分是幾分之幾時？5千克是幾分之幾噸？

4、做“想想做做”第4題。

先指導學生想12小時的1/3、3/4、5/6各是幾小時？再想時針從12起走到了哪里。

5、做“想想做做”第5題。

按要求對折后，要把紙打開，數(shù)一數(shù)把這張紙平均分成了幾份，并填在表里，

觀察記錄的數(shù)據(jù)，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，（對折的次數(shù)每增加一次，它所對應的平均分的份數(shù)，就是它前一次的2倍。）

學生先在書上填上適當?shù)姆謹?shù)，然后說說為什么這樣填。

學生獨立練習，交流分法。

學生口答后說出自己的思考過程。

學生在鐘面上畫出時針的位置。

先讓學生看題，說說題目的要求。

認識厘米課件教案(通用6篇)

幼兒教師教育網的編輯精心整理，為您帶來了認識厘米課件教案，相信您閱讀后會有所收獲。教師在備課時提前規(guī)劃好每節(jié)課的教學課件是必不可少的，只需要在課前認真編寫好教案課件即可。教案課件的認真編寫可以有效提高教學的連續(xù)性和可持續(xù)性。

認識厘米課件教案 篇1

教學目標：

1、通過觀察、測量活動，使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在操作活動中，讓學生發(fā)現(xiàn)不同方式測量物體帶來的混亂，會選擇合適的物體做標準測量。

3、培養(yǎng)學生估算的意識、協(xié)作意識及動手操作的能力。

教學重、難點:

幫助學生經歷長度單位形成的過程，讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。

4、教具及學具準備：

學具名稱 1角硬幣 三角形學具 回形針 小刀 小方快

(長、寬、高都是1厘米)

個數(shù) 8 5 6 6 30

教學過程：

一、 情景導入，激發(fā)興趣

談話：同學們，喜歡聽故事嗎?今天老師給你們講一個故事“孝順的小南”，小南在故事中遇到了問題，你仔細聽，看能不能幫助他。從故事中，你能明白什么道理來。

師：課件演示，教師口述故事。孝順的小南知道媽媽過幾天就要生日了，他決定用零用錢給媽媽買一雙新鞋子，小南問媽媽：“媽媽，你的腳有多大?”媽媽回答：“一拃多一點點。”小南到商店挑選了雙漂亮的鞋子，用自己的小手認真地在新鞋子上拃了“一拃多一點點”心想：這雙鞋媽媽一定合適。小南高興地跑回家，急著把鞋子送給媽媽?？墒钱攱寢尨蜷_這份禮物時，媽媽笑了，奇怪的問：“這鞋子這么小，到底是買給我的，還是買給你自己的。”小南捎了捎后腦，怎么也想不明白 ，自言自語的地說“明明就是‘一拃多一點點’嘛?！蓖瑢W們，你們知道這是什么回事嗎?

學生發(fā)揮想象，各抒己見。

【設計意圖:激發(fā)學生的學習興趣，從學生身邊熟悉的事物引入，這樣就會事半功倍?！?/p>

二、 觀察操作，探究新知

談話：同學們，今天是新學期的第一天，大家桌面上都有一本嶄新的數(shù)學課本，老師想要知道這本數(shù)學課本的寬有多少，你能幫助老師想想可以用什么辦法?_小精靈 兒童網 第一步：組織學生用不同的物體作標準量同一長度。

1、學生以4人小組為單位，每人選取一件不同的物品去測量數(shù)學書的寬。

2、操作方法的指導：

①注意實物的左端應與所量物體的左端對齊

②作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

3、學生填寫并匯報測量結果。

學具名稱 測量結果(數(shù)學書的寬)個 得出結論

1角硬幣 7 ①選用的是不同的物品作標準進行測量，量的結果不同。

②要想得到相同的結果，應該用同樣的物品作標準進行測量。

三角形學具 4

回形針 5

小刀 3

小方塊 15

4、小組討論、匯報結果：為什么都是數(shù)學課本的寬，量的結果卻不一樣?[得出結論1]5、讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們的測量結果。

如：每組中都選用“回形針”量的同學，他們的結果都是：數(shù)學課本的寬有5個回形針那么長。

6、啟發(fā)學生思考：在量數(shù)學課本的寬時，想要得出相同的結果應該怎樣辦?[得出結論2]

第二步：組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

(二)測量不同的長度

1、用你喜歡的方法量數(shù)學課本的寬和鉛筆盒封面圖片(課前準備)物品的長度。

小組操作，教師巡視。

2、全班匯報交流，提出質疑。

啟發(fā)學生根據(jù)匯報結果提出問題。

生：為什么數(shù)學課本的寬為5個“回形針”長，而鉛筆盒封面圖片也是是5把小刀長，都是5但它們并不一樣長呢?

小組討論。

得出結論：

①因為選用不同標準去量，他們的長度不同，所以測量的結果與事實不相符。

②測量時，應該選用統(tǒng)一物品計量單位去量。

【設計意圖:教學從兩個方面來組織，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中，先用不同的物體作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物體作標準量不同物體的長度。由此引起認知沖突，體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性?！?/p>

三、練習鞏固、實踐應用

1、“做一做”第1題。

①讓學生看圖，并說明圖意：有5種蔬菜，左端對齊，橫放在5個豎排的隔層中，隔層下面橫排這5個□，讓學生看圖直觀判斷出每種蔬菜大約有幾個□那么長，看不清的可用尺子對準格子的豎線比一比

②學生獨立完成，在交流。

【設計意圖：鞏固強化用同一物體為標準進行測量的重要性。】

2、“做一做”第2題。

①讓學生用鉛筆去量桌子的“長”和“高”。

②學生獨立測量后再交流。

測量方法指導(與前面有所不同)： 不再把作標準的物品，一個接一個地擺放著量，而是用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量的長度有幾個這樣的物品長。

【設計意圖：用同一物品，一次接一次地進行測量，使測量變得更簡化】

3、“做一做”第3題。

用長、寬、高都是1厘米的小正方體作標準，讓學生看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。部分有困難的學生也可用正方體實物進行實際測量。

【設計意圖：為過渡到用厘米作為長度單位做準備，讓學生在具體活動中再次體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性?！?/p>

四、 梳理知識，總結升華

今天的數(shù)學課，你印象最深刻的是什么?你收獲了哪些知識?關于測量物體的長度，你還想知道什么?

【設計意圖：學生說收獲，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟后的作用，對下一節(jié)課《認識厘米》作知識性的鋪墊和延伸?！?/p>

認識厘米課件教案 篇2

【教學內容】

二年級上冊教科書第1——3頁及相關練習。

【教學目標】

1、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。

2、初步學會用刻度尺測量物體的長度，使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法。

3、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

【教學重點】

認識長度單位“厘米”，學會用刻度尺測量物體的長度。

【教學難點】

初步建立1厘米的長度觀念。

【教具、學具準備】

學生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等。

【教學過程設計】

一、認識刻度尺

1、米尺和厘米尺做比較

師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？

生：鉛筆、橡皮、尺子??

師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什么？

生：量東西的。

師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（通過比較引出長度單位米和厘米）

師：米和厘米都是長度單位，在量像數(shù)學書這樣比較短的物體時，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來認識厘米好嗎？

2、（出示尺子）請你觀察一下學生尺上都有什么？ 通過觀察認識刻度、0起點、cm(課件作相應演示)

二、認識1厘米和幾厘米

1、認識1厘米（1）看一看

師：在我們的尺子上，你認為從幾到幾是1厘米？

生：0-1是1厘米

追問：只有從0到1是1厘米嗎？

生：1-2 問：為什么終點是2，你怎么可以說是1厘米呢？

（2）想一想 說一說

師：那從4到幾是１厘米？

生：4→5 師：不說4，還可以說４到幾。

生：4→3 師：看8到幾是１厘米。

生：8→9 8→7 小結：在尺子上兩個數(shù)字之間的長度都是１厘米。

（3）比一比

師：你能用自己的小手比一比1厘米的長度嗎？（生拿尺子比一比,學具小方塊的長度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）

（4）體驗

A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）

B、哪些物體的長度大約是1厘米？

師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。小結：厘米是比較小的長度單位，今后我們在量比較短的物體時，可以用厘米作單位。

2、認識幾厘米

（1）1厘米是個單位，0到4之間有4個1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個1厘米，所以是3厘米。

（2）出示練習：

4厘米里面有（）個1厘米 7cm 里面有（）個1cm 6個1厘米是（）厘米 8cm里面有8個（）

三、量一量

1、師：剛剛我們已經在尺子上認識了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長度嗎？（出示紙條）學生根據(jù)自己的理解用尺量。

課件演示測量方法：

（1）尺子放正。

（2）把尺的“0”刻度對準紙條的左端。

（3）右端對準數(shù)字幾，長度就是幾厘米。

師：小朋友們自己已經找到了測量長度的方法。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學生判斷。）

小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。

2、練一練

（1）鉛筆刀長（）厘米，線段長（）厘米。

（2）下面哪條線段長，長多少？

（3）畫一條4厘米長的線段。

3、在有障礙的情境中討論測量方法

師：同學們學會了用厘米尺測量物體的長度高興嗎？

生：高興！

師：可是老師有點高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測量物體的長度嗎？

（1）用折斷的`尺子量鉛筆，怎么量？（學生討論）

（2）出示用沒有0刻度的尺子測量橡皮，學生讀出鉛筆的長度。4.大約幾厘米

（出示測量紙條的圖，請學生說出長度）

小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

四、回顧總結、延伸討論

1、小朋友們真能干，老師最后還有兩個問題需要你們的幫忙

問題一：我想知道我手腕的長度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長度，用軟尺）

問題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長度，那你用1厘米做單位量一量從我們學校到你家有多遠？（太難了，不好量，看來厘米只適合量比較短的物體的長度，對于比較長或非常長的長度用什么做單位呢？引出米等更多長度單位）

2、小結：我們班同學知識可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會學到這些知識，這節(jié)課上到這里，下課！

五、練習設計

1.量一量你手指的寬度，看看哪一個手指的寬大約是1厘米。

2.自選幾種學習用品，先估計再測量。

認識厘米課件教案 篇3

教學要求：

1.知識目標：認識線段。知道線段的特點。

2.能力目標：會畫一條指定長度的線段。

3.情感目標：培養(yǎng)學生認真作圖的習慣。

教學重點：

認識線段，知道線段的特點，會用刻度尺量線段的長。

教學難點：

會畫一條指定長度的線段。

教具準備：

每人一把直尺。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，探索學習。

（一）出示主題圖： 這是一條線段，誰能說說你看到的線段是什么樣的？學生觀察說一說。

（二）你能量出這條線段的長度嗎？這條線段長多少厘米？測量線段長度時，要注意什么？

（三）你會畫一條線段嗎？

1.讓學生動手在練習本上畫線段。

2.畫一條7厘米長的線段。

3.評判學生所畫的線段，讓學生說說誰畫的好，好在哪？是怎樣畫的？

4.能畫一條3厘米長的線段嗎？學生試畫，并讓學生說說是怎樣畫的？

5.小結：畫線段時，要注意從0刻度開始畫起，是幾厘米就畫到幾厘米的地方就可以了。

二、鞏固練習

量一量

（ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米

課后反思：

學生對于線段的理解個別學生還不是很到位，有的學生對于當線段斜著放的時候不知道怎么去判斷，也就是學生對于線段的概念還不是很清楚，還需要進一步的理解，在練習課上教師要加強訓練與指導。

認識厘米課件教案 篇4

（一）、學習目標：

1、在實踐活動中，能夠體會長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計一些物體的長度，學會恰當?shù)剡x擇長度單位進行測量。

2、結合生活實際，經歷用不同的方式測量物體長度的過程，在測量活動中，體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經歷對物體的長度進行估計的過程，形成初步估計的意識。

3、在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

（二）、學習內容：

1、本單元設有兩個信息窗。第一個信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測量單位的必要性及認識厘米；第二個信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對長度單位米、及米和厘米之間的關系的認識。

思維導圖：

2、開發(fā)性學習包：

探究我們身上的小秘密。

一扎長（）厘米。伸開手臂一庹長（）米，我們的腳長（）厘米。

一步長（）厘米 一肘長（）厘米 一巴掌長（）厘米。

3、拓展性學習包：

1、游戲：我說你做。教師說長度，學生用身體上的小尺子進行表演。

15厘米（一扎）20厘米（一腳）1米（一庹）36厘米（一步）

100厘米（一庹）1米25厘米（身高）

（三）實施途徑（整合課程資源）

1、學科單元內整合：本單元的第一課時認識長度單位厘米、第二課時認識長度單位米，了解米和厘米的關系1米=100厘米是本單元的重點，把我學會了嗎，估一估、量一量身邊物體的長度放到第一、二課時中進行補充。

2、學科間整合：把體育中的立定跳遠距離在本單元中加入，目的是讓學生了解長度培養(yǎng)學生的距離感，能夠估出物體的長度。

3、體驗式活動：探究我們身上的“小尺子”，讓學生借助身體可以解決沒有工具帶來的困難，培養(yǎng)學生的應變能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維。

課時安排：4課時

案例分析：

《認識厘米》教學片斷

一、初步探究：

1、自主探索。

師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會小

了？從剛才的小故事里面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

2、學生交流。

師：同學們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因為師傅和徒弟的拃不一樣長造成的。要想測量的準確，標準必須一致才行。也就是進行測量時單位必須要統(tǒng)一。

師：怎樣測量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學們還有更好的辦法嗎？

三、合作交流

1、認識厘米。

在學生談的基礎上，教師順應學生的思維，適時引導學習有關厘米的知識?！皽y量物體的長度通常用尺子。測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母的cm表示?！?/p>

根據(jù)學生的發(fā)言，引導學生進一步認識直尺，并在直尺上找出1厘米的長度。

2、用尺子量

把尺子的0刻度對準要測量的物體的左邊，看看尺子的右邊對這幾，就是幾厘米。

引導學生測量物體的長度，注意學生的測量方法是否準確，適時引導糾正。

認識厘米課件教案 篇5

教學目標:

1.讓學生經歷觀察比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。

2.借助具體的測量活動，進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。

3.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會與他人合作，從而獲得積極的學習數(shù)學的情感。

教學重難、點:

建立較為準確的“1毫米”的概念。

教學準備:

教具準備：PPT課件、米尺。

學具準備：直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。

教學環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設情境，揭示新課。

1.復習米和厘米，引導學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長。

2.估計語文書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。

3.組織交流語文書的寬和厚不是整厘米，該用什么來表示呢？是用比厘米更小的單位——毫米。

4.板書課題“毫米的認識”。

二、實踐操作，動手測量數(shù)學書。

1.建立“1毫米”的表象。

（1）指導學生估測數(shù)學書的長、寬厚，并估一估大約是多長。

（2）引導學生用教具測量數(shù)學書的長、寬、高。

（3）引導學生測量時引出毫米。

2.探討“1毫米”有多長。

（1）學生匯報1厘米的長度里有幾個小格。

（2）課件展示：我們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的長度，就是1毫米。

（3）建立1毫米的長度觀念。

（4）說一說，生活中哪些物品一般用到“毫米”作單位？

老師總結：長度或厚度為1毫米的物體有很多，如身份證的厚度、1分硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。

3.思考：現(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？

老師板書：1厘米＝10毫米

10毫米=1厘米

三、鞏固練習。

1.引導學生用直尺測量其它學具的長度。

（1）師生共同探究測量的結果。

（2）總結測量中應注意的問題。

2.做一做教材第22頁第1、2題。

四、課堂小結，拓展延伸。

1.說一說本節(jié)課的收獲。

2.布置作業(yè)。

五、教學板書

借記卡, 1分硬幣, 語文書, 情感, 教學

分數(shù)的認識課件精選

經過一番精心策劃幼兒教師教育網小編今天帶來了令人期待的“分數(shù)的認識課件”。通常老師在上課之前會帶上教案課件，通常老師都會認真負責去設計好。教案是課堂教學的基礎設施。應用本文內容或許能為您提供解決問題的幫助！

分數(shù)的認識課件(篇1)

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓同學從做中學?！边@種教學理念反映在數(shù)學教學上就是“做數(shù)學”，“做數(shù)學”就是要用一種親身體驗的數(shù)學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學學習。它強調同學學習數(shù)學是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調以同學為主體的學習活動對同學理解數(shù)學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才干學會（youdo,youlearn）。”吳老師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課充沛體現(xiàn)了在數(shù)學教學中讓同學經歷“做數(shù)學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將同學推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了同學。她利用小組合作學習、爭辯等多種形式，培養(yǎng)和激勵同學獨立考慮、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使同學在傾聽與爭辯、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于同學的綜合能力和人格完善大有裨益。同學自始至終置身于教師為其創(chuàng)設的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與研討、質疑、發(fā)明等教學活動，讓同學在考慮、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充沛發(fā)揮了同學的主體作用。體現(xiàn)了在同學原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

下面談談我聽完這節(jié)課的一些感受，僅供參考，缺乏之處，請多指教。

1、恰當?shù)亟M織數(shù)學學習內容。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為“數(shù)學的根源在于普通的常識”。新課程規(guī)范也指出，同學的數(shù)學學習內容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。一般認識分數(shù)的教學都是按教材的順序，由1/2、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接出現(xiàn)給同學。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為同學積累足夠豐富的感性經驗。將來要理解單位“1”和分數(shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中出現(xiàn)的內容不應是一個分數(shù)與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內涵。所以，教師只提供給同學相應的學習資料：各種形狀的紙片和一條線段，讓同學通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數(shù)與多幅圖象之間的對應聯(lián)系，并突出1/2的實質屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜測游戲”和“色塊問題”，對同學來說，也是富于挑戰(zhàn)性的，滿足不同層次同學的需要，可以盡顯同學的能力和潛力。

2、經歷自主探索的過程。

建構主義學說認為：小同學數(shù)學學習是一個主動建構知識的過程。同學學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個親自參與的充溢豐富、生動的思維的活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。分數(shù)的發(fā)生包括著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓同學經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的原本面目，讓同學在“再發(fā)明”中實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的充沛發(fā)展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起同學對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數(shù)，與什么有關？自然地引出分東西，師生一起在分東西的過程中，經歷的發(fā)生過程。在認識1/2基礎上，教師充沛信任同學，鼓勵同學，放手讓同學借助學具自身去發(fā)明分數(shù)、研究分數(shù)。這就給同學提供了廣闊的發(fā)明空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個同學根據(jù)自身的體驗，用自身的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再發(fā)明分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)。不只順利地認識幾分之一，而且還發(fā)明出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明同學的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學”的過程中，同學創(chuàng)新火花不時地迸發(fā)出來，不時體驗到發(fā)明的愉悅和探索的樂趣。

3、構建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。

“做數(shù)學”強調數(shù)學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。新課程規(guī)范也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課中讓同學在積極主動的交流反思中一起分享學習效果，提升活動的價值。如當同學利用學具充沛操作后，和時組織小組討論：你是怎樣發(fā)明出分數(shù)的？讓同學交流各自的學習效果，使認知結構得以擴充與放大。當同學提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集同學的不同的折法，展開對—實質意義的研討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自身提出問題：為什么陰影局部的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數(shù)的非實質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確實質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓同學獨立考慮、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的'主要內容，又展示了不同層次同學的形象思維，滲透極限思想。不只滿足了不同學習水平同學的需要，同時為局部困難同學發(fā)明了“最近發(fā)展區(qū)”，進而享受到勝利的喜悅，達到共享效果的層面。

此外，本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染小朋友們的情，粘住小朋友們的心。她從不輕易否定同學的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與小朋友們同喜同憂。在這節(jié)課上，我們不只能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節(jié)課上得到了充沛的體現(xiàn)，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪小朋友們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。

聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不只應關注同學獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓同學親身經歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓同學在“做中學”，才干獲得最大程度的發(fā)展。

分數(shù)的認識課件(篇2)

（一）認識1/2。

1．多媒體課件演示例1分月餅的情境圖。指出：把一個月餅平均分成兩塊，每塊是一半，也就是它的二分之一。

2．指導學生讀、寫1/2。

3．學生活動：用圖片折出它的1/2，并寫上1/2。

4．實物投影出示判斷題。

下面哪些圖形的陰影部分是原圖的1/2？哪些不是？說出理由。

（二）認識1/4。

1．要得到一塊月餅的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？怎么寫？

（1）組織學生活動。拿出圖片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。

（2）電腦課件動態(tài)演示，把一塊月餅平均分成四塊，每塊是它的四分之一。

（3）小結：像1/2、1/4這樣的數(shù)都是分數(shù)。

2．教學例2。

（1）想一想：如何折出一個正方形的1/4？

（2）組織小組合作學習。學生獨立折紙，然后在小組里交流。

（3）全班集中匯報。學生自愿將小組成果展示在實物投影儀上（或貼在黑板上），說一說各自的折法。

3．完成第93頁做一做第1題。

（三）比較分子是1的分數(shù)大小。

1．出示例1第一組圖1/2和1/4。

（1）猜想：哪個分數(shù)大一些？

（2）引導學生討論并交流討論信息。

（3）電腦課件演示1/2和1/4比較重疊過程、閃現(xiàn)，讓學生直觀感受。

2．獨立探究、完成例2第二組圖片，1/4和1/3的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？

3．讓學生討論合作。通過上面兩組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同小結幾分之一的分數(shù)比較大小的基本方法。

4．完成第93頁做一做第2題。

以上就是范文為大家?guī)淼?篇《《分數(shù)的初步認識》教學設計》，希望對您有一些參考價值。

分數(shù)的認識課件(篇3)

1、結合具體的情境和直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學習分數(shù)的必要性。

2、會用折紙涂色等方式，表示簡單的分數(shù)。

3、學會分數(shù)的讀、寫，從中感受分數(shù)與平均分的內在聯(lián)系。

教學重點、難點：

1、理解分數(shù)的意義，會讀、寫簡單的分數(shù)。

2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數(shù)。

教具學具準備：

蘋果2個，正方形、長方形紙片若干，投影儀，錄音機。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課。

1、出示情境圖。

這是教材為我們提供的兩幅淘氣和笑笑分蘋果的情境圖，請大家?guī)е旅娴膯栴}讀圖：

（1）這兩幅圖分別表達了什么意思？

（2）淘氣和笑笑是怎樣分蘋果的？

（3）他們遇到了什么數(shù)學問題？

2、組織學生討論交流（板書：平均分――一半）。

3、用各種方式表示一半或半個。

4、引入1/2。

同學們，用了這么多不同的方式方法表示了一半，真不錯，這就是一種發(fā)明，一種創(chuàng)造，但各種表示方式標準不統(tǒng)一，讓我們請教一下智慧老人吧。

（放錄音）歷史上每一個數(shù)學符號從發(fā)明到被普遍認可，都經歷了十分漫長的歲月。現(xiàn)在世界通用的表示“一半”或“半個”的數(shù)學符號是1/2。

你們知道像1/2這樣的數(shù)叫什么數(shù)嗎？（板書：分數(shù)）。

（二）動手操作，探究新知。

1、認識1/2。

（1）涂一涂，感受1/2（見課本56頁）。

a要分別涂出他們的1/2，你認為首先應該怎樣做？

b其中六邊形、圓、和正方形有幾種不同的分法？

c利用投影進行交流，每一個1/2分別表示什么？

（2）折一折，做出1/2。

a獨立操作。

b展示各種不同的表示方法。

2、認識1/4、2/4、3/4、4/4。

（1）折一折，用你喜歡的方法，將一張正方形紙平均分成4份。

（2）涂一涂。

a將其中的一份涂.......喜歡的顏色，涂色部分是這張正方形紙的1/4，其余部分是這張紙的（）。

b將其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（）。

c將其中的三份涂上顏色，涂了這張紙的（），還有這張紙的（）沒涂顏色。

d如果將所有的4份都涂上顏色，那么就涂了整個正方形紙片的（）。

分法與涂法展示交流。

3、學習分數(shù)各部分名稱和分數(shù)的讀、寫。

(1)你發(fā)現(xiàn)一個分數(shù)由哪幾部分組成?

(2)你知道各部分分別叫什么嗎?一個分數(shù)應該怎么讀?

3……分子。

板書：…分數(shù)線讀作四分之三。

4……分母。

(3)你認為分數(shù)該怎樣寫?為什么?看到這些分數(shù),你想到了哪個運算符號?

(4)由3/4讀作四分之三,你認為3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢？

（5）想一想，分數(shù)和什么分法有關系？

4、嘗試運用。

（1）看圖說一說、寫一寫、讀一讀（圖見57頁下方）。

a讀出每一個分數(shù)。

b寫出每一個分數(shù)（注意，先居中寫出分數(shù)線，再寫分母，后寫分子）。

c說出每一個分數(shù)所表示的含義。

如：1/3表示把一段繩子平均分成3份，其中的一份就是這根繩子的1/3。

（2）聯(lián)系實際，體會分數(shù)就在身邊。

我們已經知道，1/2、1/3、3/4、5/6等這些數(shù)都是分數(shù)，你能否聯(lián)系自己的見聞說一個你曾經見過的或聽到的分數(shù)嗎？如：

a用這塊地的2/5種大蒜。

b有1/2的大棚被大風刮壞了。

c今年的人平均收入比去年增長14/100。

（三）鞏固與應用。

1、用分數(shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀（圖見58頁第1題）。

（1）獨立寫出各圖中涂色部分表示的分數(shù)，巡示指導分數(shù)的寫法。

（2）指名讀出各分數(shù)。

（3）組內說一說各分數(shù)所表示的意義。

2、按分數(shù)把下面各圖形涂上顏色（圖見58頁第2題）。

（1）各分數(shù)表示的意義分別是什么？

（2）你為什么這樣涂？

3、判斷：用下面的分數(shù)表示各圖的陰影部分對嗎？（圖見58頁第3題）。

（1）獨立判斷。

（2）交流判斷的理由。

（3）分數(shù)的產生和哪一種分法有關系？

4、左圖中有，請你用所學知識解釋下列問題（見圖58頁第4題）。

（1）哪一個圖形的涂色部分等于它的1/2？

（2）哪一個圖形的涂色部分大于它的1/2？

（3）哪一個圖形的涂色部分小于它的1/2？

a由這些及以上的各個圖形，你想到了我們剛剛學過的哪方面的知識？

b你是如何進行判斷的？你的理由或根據(jù)是什么？

5、判斷正誤。

（1）把一根鐵絲分成8份，其中的3段就是這根鐵絲的3/8。（）。

（2）把一個蘋果分給小紅和小冬，每人分得這個蘋果的1/2。（）。

（3）一塊不規(guī)則的地塊是無法把它平均分成2份、3份或幾份的。（）。

（4）一個蘋果的1/2和一個橘子的1/2不相等。（）。

a組內討論。

b全班交流。

（四）小結。

這節(jié)課我們認識并學會了有關分數(shù)的哪些方面的知識？分數(shù)和什么分法有關系？讀分數(shù)和寫分數(shù)的順序有什么區(qū)別？到現(xiàn)在我們已經學過了哪幾種數(shù)？請你說一說。

分數(shù)的認識課件(篇4)

教學目標：

1.在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

2.結合具體的情境，體會整體與部分的關系，感受分數(shù)的相對性。

3.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：

理解整體1，體會一個分數(shù)對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學難點：

結合具體情境，體會整體與部分的關系，感受分數(shù)的相對性。

教學準備：

兩盒鉛筆（兩盒中所裝鉛筆數(shù)不同）、12根小棒、實物投影

教材分析：

教材設計這個學習活動的目的是為了豐富學生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)。教材先安排了拿鉛筆活動，使學生體會同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因為原有的鉛筆總數(shù)有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一個說一說的活動，聯(lián)系一本書的1/3等實際情境展開交流，體會一個分數(shù)對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學生對分數(shù)的認識。畫一畫是借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數(shù)的理解，又有利于發(fā)展學生的空間想象能力。

教學過程：

一、復習舊知，了解起點。

1、我們已經認識了分數(shù)，誰能說出幾個你喜歡的分數(shù)？

2、這些分數(shù)到底是什么意思呢？誰能說說各個分數(shù)所表示的意義？

3、你還知道分數(shù)的哪些知識？

二、體會整體與部分的關系，理解分數(shù)的相對性。

（一）拿一拿

1、出示兩盒鉛筆（兩盒中所裝鉛筆數(shù)不同），問：誰能拿出盒中鉛筆的？

2、你準備怎么拿？發(fā)現(xiàn)什么問題？都是，為什么拿的支數(shù)不一樣？

3、每一個同學都拿出你所有鉛筆的，比一比，說一說發(fā)現(xiàn)。

3、從剛才拿鉛筆的活動中你明白了什么？

4、歸納提升：一個分數(shù)對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

（二）想一想

1、把6支、9支、12支鉛筆分別平均分給3個同學，每位同學得到的鉛筆支數(shù)可以怎樣表示？（1/3或者2支、3支、4支）

（三）說一說

2

（三）畫一畫

畫一畫是借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不同。

三、體會分子與分母之間的關系

根據(jù)分數(shù)拿出相應的數(shù)量。

1、12根小棒，請拿出12根小棒的

思考：這里的分子1表示的是什么？（是1支還是1份）

2、12根小棒，請拿出12根小棒的。

（同學相互說分數(shù)并拿出數(shù)量。）

四、在練習中進一步體驗

1、基礎練習：

看圖寫分數(shù)：

表示用分數(shù)：

2、拓展練習：

（1）說得對嗎？請說明理由。

（2）、選一選

①由一段木料的估計這段木料有多長。

②由一段圖形的估計這個圖形。

（3）、填一填：

通過學生填數(shù)、觀察，使學生體會這些分數(shù)之間的關系，先讓學生填一填，再讓學生說一說有什么發(fā)現(xiàn)。

五、課堂總結，拓展延伸。

板書設計：

分數(shù)的再認識

認識整體1

一個分數(shù)對應的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

課后反思：

分數(shù)的認識課件(篇5)

今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學三年級上冊91---93頁《分數(shù)的初步認識》。

2.教材分析：

《分數(shù)的初步認識》這一單元是在學生已經掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是學生對數(shù)概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。因為從數(shù)到分數(shù)無論是在意義上還是在讀法和寫法上以及計算方法上，他們都有著差異。本節(jié)課結合具體生活情境，通過直觀操作，使學生逐漸積累分數(shù)的正確表象，初步建立分數(shù)的概念，理解分數(shù)的意義，為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下基礎。因此，本節(jié)課的教學重點為：讓學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一。

3.學情分析：

布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，這個認知過程經歷三個階段：動作性認知過程、映象性認知過程和符號性認知過程，三年級學生處于第二個階段，這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的映象代表外界事物并嘗試借助映象解決問題；學生在這個階段對數(shù)學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數(shù)，但并不理解它的含義。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關知識。根據(jù)以上學情確立了本課的難點：初步理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

4.教學目標：

結合以上教材分析和學情分析，根據(jù)《課程標準》的基本要求，制定以下三維目標：

(1)知識能力目標：引導學生在實際操作中體會分數(shù)的產生，初步理解分數(shù)的意義，會讀、寫幾分之一，培養(yǎng)學生的觀察能力，比較能力和歸納總結的能力。

(2)過程方法目標：引導學生在操作探究、比較發(fā)現(xiàn)、推理歸納、互相交流等活動中，經歷幾分之一的認識過程，體會幾分之一的含義，建構數(shù)學知識。

(3)情感態(tài)度目標：在動手操作、觀察比較中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生勇于探索、善于觀察的學習態(tài)度，體會數(shù)學知識的嚴謹性，同時感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值。

三年級學生主要以具體形象思維為主，動手能力比較強，他們雖然對整數(shù)已經相當熟悉，卻是第一次接觸比較抽象的分數(shù)，而且從認識整數(shù)到認識分數(shù)是一次飛躍。根據(jù)我對教材內容、學生的特征等深入的分析，注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，本節(jié)課的設計的重點放在能夠促進學生學習發(fā)展上，而不是活動的形式上。在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。因此我在教學中根據(jù)學生好動、好奇等特征。采用游戲教學法、情景教學法、自主探求法、直觀教學法等教法，來完成本節(jié)課教學。新課標第一網

小學生認知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，注意力不穩(wěn)定，受興趣的影響很大，所以在教學時我創(chuàng)設了問題型教學情境：讓學生在已有知識與學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。因此在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。通過動手猜一猜、折一折、涂一涂等方法理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和應用能力，讓學生在玩中學，學中玩，合作交流中學，學后交流合作等環(huán)節(jié)中突破本節(jié)課的難點。

《課程標準》指出：“數(shù)學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學學習的機會?！?/p>

1、在每張課桌上都有一張白紙，這張紙是同桌兩個人的，后面我們就要用，現(xiàn)在請你們兩人把這張紙分開，每個人得到的同樣多，應該怎樣分呢？同桌兩人商量一下，把你們的想法折出來，讓大家看看公平嗎？然后我們再分。

2、學生動手折，展示折法。（這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生充分感知分數(shù)的產生過程，體會平均分的重要性，在具體操作中積累感性認識，形成正確表象的過程）

3、師引導學生說出平均分，提問：進一步讓學生說出你能用一個數(shù)表示你拿到的這一份嗎？

4、生活中有很多這樣的現(xiàn)象：兩個人分一張餅，分一個蘋果，分蛋糕……這時的一份我們無法用整數(shù)表示，這時就要用到一個新的數(shù)：分數(shù)。今天我們就來一起認識一下這個新朋友-分數(shù)（板書）

[設計意圖：這個問題情景的創(chuàng)設，喚醒學生已有的生活經驗，讓學生從實際問題出發(fā)引入新課，讓學生感受到已有知識已經不能解決這個問題，從而引出分數(shù)，讓學生體會到分數(shù)是在實際生活中產生的，讓學生經歷分數(shù)產生的過程，調動學生參與情感，回憶平均分的含義，吸引學生的注意，激發(fā)了學生探索的欲望。]

1、明確：我們每人得到是這張紙的12?（板書，貼圖），通過折你對這個“12?”有一個什么樣的認識呢？（找3、4個學生說，從折中感悟分數(shù)12?的產生過程）具體感知分數(shù)，從而認識分數(shù)。

師：明確分數(shù)的意義：2代表我們把它平均分成2份，這其中的1份就是12?。（師邊寫邊說）

[設計意圖：通過回憶折的過程讓學生感悟12?的產生，引導學生歸納總結12?的含義，明確分數(shù)的意義，加深對分數(shù)的認識，讓學生會讀、寫簡單的分數(shù)。]

2、認識14?。

①現(xiàn)在請大家拿出剛剛得到的這張紙，你能折出這張紙的14?嗎？說一說你是怎么做的？

a.組織學生活動。拿出準備好的紙通過折、涂、看、說等活動感知14?。（找生上臺展示）讓學生利用身邊資源，再折出一些幾分之一。

[設計意圖：在以上整個教學環(huán)節(jié)中，我充分利用身邊的資源，引導學生動手操作，歸納總結，自主探索，從折中體會分數(shù)的形成，在具體操作中培養(yǎng)學生的數(shù)感，在自主探究中培養(yǎng)學生的觀察能力，獨立思考的能力，直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，達到了突出重點、突破難點的目的，起到了事半功倍的作用。]

[為了體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，用于生活的理念，我設計了四個層次的練習題：加深認識，拓展參與，自主類推，拓展提高]

媽媽買了一根甘蔗，掰了一半給爸爸，剩下的媽媽平均分成兩份，一份給我吃，另一份她和奶奶各吃了一半，你知道爸爸、媽媽、奶奶和我各吃了這根甘蔗的幾分之一嗎？

[設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，是為了讓學生進一步鞏固例1，例2的教學，通過練習增強學生自寫分數(shù)的能力，加深對幾分之一的理解，主題圖的出示為了讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的觀察能力，對學生所學知識進一步拓展，起到舉一反三的作用，彰顯學生的個性。]

師：通過折我們今天研究了什么內容？你對他有一個什么認識？

[設計意圖：通過回憶折的過程讓學生從具體情景中抽象出分數(shù)的形成過程，明確分數(shù)的意義。]

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[這節(jié)課我的板書設計是這樣的]本節(jié)課我采用此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解并掌握。

總之，整節(jié)課活動豐富，給學生提供了動手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數(shù)學美的機會，每一環(huán)節(jié)都在關注學生能力發(fā)展和情感體驗，培養(yǎng)了學生的想象能力和動手能力和語言表述能力。

認識分數(shù)課件收藏

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教師應該不斷總結經驗加強教案制度的培養(yǎng)。今天我們給大家推薦一篇與“認識分數(shù)課件”相關的文章，繼續(xù)向下獲取更多有關該主題的資訊！

認識分數(shù)課件(篇1)

各位專家，各位老師好，我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材（青島版）《數(shù)學》三年級上冊第五單元《圖形的周長》的第一課時《周長的認識》。

一、說教材。

認識周長是本單元最基礎的知識，長方形、正方形的周長是在學生掌握了周長概念的基礎上進行教學的。但我們本課講的周長不僅僅局限于長方形、正方形的周長，而是包含了所有的平面圖形的周長，既有規(guī)則圖形的周長，也有不規(guī)則圖形的周長。這樣能更好地幫助學生全面地建立起周長概念。

二、說學生。

周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級下學期已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。通過數(shù)一數(shù)、比一比、折一折、量一量等實踐操作活動，發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形都有四條邊，長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。這些有利于學生認識周長的知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發(fā)的。呈現(xiàn)給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰(zhàn)。

三、說教學目標。

新課標指出，通過數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和。

進一步發(fā)展所必需的、重要的數(shù)學知識，以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及三年級學生的實際水平、心理特點及認知規(guī)律，我確定如下教學目標：

1、認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。

2、能力目標：結合具體實物，通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。

3、情感目標：通過演示操作，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。

4、創(chuàng)新目標：在學生充分參與學習過程的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生多向思維，鼓勵學生用多種方法測量與計算圖形的周長。

四、說教學重難點。

我把本課教學的重難點放在周長概念的建立和周長測量上，特別是周長概念的建立。

五、說教法、學法。

為了實現(xiàn)教學目標，更好地突出重點，在教學過程中采取了教師創(chuàng)設有趣的故事情景，學生操作實踐，觀察分析，合作探究，量中理解，聯(lián)系生活應用周長等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

堂教學模式，通過創(chuàng)設情境、引導動手操作、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，引導學生在自主探究的學習中、在“做數(shù)學”的過程中掌握知識，重構認知。

六、說教、學具準備。

多媒體課件、不同形狀的圖形、不同形狀的物體、直尺、卷尺、軟尺、線等。

七、說教學過程。

為達到教學目標，突破教學難點，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，激趣揭題（預計用時3分鐘）。

（二）、借助實例，認識周長（預計用時14分鐘）。

（三）、引導探究，測量周長（預計用時16分鐘）。

（四）、鞏固練習，應用拓展（預計用時10分鐘）。

（五）、課堂總結，回歸生活（預計用時2分鐘）。

（一）、創(chuàng)設情境，激趣揭題。

講故事導入：（課件出示圖片）從前有一位老爺爺在自己家門前開墾了三塊地，種了一些農作物，并且長的非常旺盛。有一天，一些牲畜來搞破壞了，可把老爺爺急壞了。同學們，你們能幫老爺爺想想辦法嗎？（學生動腦筋想并發(fā)表見解：最后，制定出最佳方案----在每塊地的周圍安上護欄）。

師：怎樣才能知道每塊地需要安多長的護欄呢？

字，然后自然揭示課題-----周長。

（二）、借助實例，認識周長。

1、描一描。

2、指一指。

多媒體出示游泳池的圖片。讓學生指一指游泳池池口的一周的邊線在哪里呢？（指名學生上臺指）。

師小結：游泳池池口一周邊線的長就是游泳池池口的周長。（多媒體進行動畫演示）。

師：樹葉一周邊線的長，你找到了嗎？（多媒體動畫演示）讓學生說一說什么是樹葉的周長？（學生說）。

3、找一找、摸一摸。

師：同學們，剛才我們已經認識了周長，下面我們來找一找周長，

好嗎？比如我們的黑板，這一周邊線的長就是黑板面的周長（師指黑板演示）。鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智，像老師一樣也找出一些自己身邊一些物體的周長（學生活動，舉例說明）。

4、說一說。

師提出：結合以上的實例，你能說一說出什么是圖形的周長嗎？（鼓勵學生用自己的話說一說）。

師板書：封閉圖形一周的總長度就是它的周長。

（三）、引導探究，測量周長。

師指著圖形提問：我們怎樣得到這些圖形的周長呢？它們的周長有多長呢？（生：測量）。

通過小組合作來完成這個任務。合作之前，老師先提出要求（課件出示）。

小組派代表上臺選圖形及工具。

小組動手操作，教師巡視指導。

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認識分數(shù)課件(篇2)

教學目標：

1.通過小組的合作學習活動，對分數(shù)有初步的認識，培養(yǎng)互助、合作的意識。

2.在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和表達能力。

3.進一步理解平均分的含義，初步認識分數(shù)，會讀、寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你分過東西嗎？分過什么？看來同學們都有分東西的經歷，那么你能幫幫他們嗎？請看屏幕。

（課件演示兩名小朋友在分盤中4塊餅的情景圖。）從屏幕上你知道了什么？你能提一個什么數(shù)學問題？誰能解答？你是怎樣分的？我們把這種分法稱為什么分法？

提問：如果盤中只剩1塊餅了，我也想把它平均分給兩個小朋友吃，那該怎么辦？（課件演示盤中只剩1塊餅的場景。）

在生活中，我們常常會有碰到分得的結果不是“整個”的情況，同學們遇到過嗎？請說說。為了表示這樣的結果，我們需要認識一種新的數(shù)——分數(shù)。

二、手操作，自主獲取

1.進一步認識1/2。

（1）剛才，我們把這塊餅是怎樣分的？

平均分成了幾份？這個小朋友吃了其中的幾份？那么我們就可以說這個小朋友吃了這塊餅的1/2。誰能學著老師的這樣說說另一個小朋友呢？為什么？

（2）學生活動。

①小組組長那兒領取一個不同的圖形，試著折出它的1/2。并用斜線畫出來。

②小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的1/2的？哪部分是這個圖形的1/2？

③匯報成果。請拿長方形的同學展示：

你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

再展示正方形、圓和三角形。

小結：無論是哪種圖形，你們都是怎樣得到它的1/2的？為什么要對折？，對折的目的是什么？陰影部分是這個圖形的1/2，你還不能知道什么？

（2）鞏固練習一。課件出示：下面圖形的陰影部分能不能用1/2表示，為什么？

通過這個練習，你知道了什么？

2.認識幾分之一。課件演示：將一圓平均分成3份的活動圖。請同學們仔細觀察這一幅圖，能用分數(shù)1/2表示嗎？你怎么知道它是平均分？平均分成了幾份？那么1份是這塊圓的幾分之幾？誰能說說還有哪部分可能用1/3表示？讓同學們上來指指，說說。你還知什么？如果要得到這塊圓的1/4、1/8呢？

3.通過活動認識幾分之一，并能比較大小。

學生活動：

（1）每個成員到組長那兒領取一個同樣大小的圓片，動手折一折，折出它的1/4、1/8，并把它的一份涂上斜線。

（2）小組交流討論：把你們小組的成果和剛才折的圓的1/2放在一起比一比，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎樣比的？

小結匯報：通過剛才的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？你對分數(shù)有了哪些認識？

三、學分數(shù)的各部分名稱及讀、寫法

對于分數(shù)同學們已經有一點了解，那么同學們想知道它各部分的名稱嗎？請同學們閱讀教材第100頁，并畫下重要的地方。

1.匯報學習成果。

2.既然同學們已經認識分數(shù)，那該怎樣寫“分數(shù)線”、“分母”和“分子”呢？

3.同學們每人寫兩個（讀同桌聽，再讓他看看寫得對不對）。

四、反饋練習，深化認識

1.“想想做做”第1題、第2題、第3題。

（1）先讓學生填一填；

（2）再說說你在操作過程中想到了什么？

2.“想想做做”第5題，學生弄清題意后獨立解決。

3.“想想做做”第6題。

（1）先讓學生仔細觀察和思考；

（2）再組織學生交流。

4.開放題：你能用幾分之一表達自己的生活實際嗎？請說一說。

五、小結：今天同學們學得高興嗎？你有什么收獲？還有什么問題？分數(shù)還有許多奧秘，我們以后會繼續(xù)學習。

認識分數(shù)課件(篇3)

知識與技能:。

2、知道分數(shù)各部分的名稱,能正確地讀、寫分數(shù);。

1、通過合作學習,培養(yǎng)學生與其他同學通過交流、互換思考來達到互相進步的學習意識;。

2、通過帶有思考的動手過程,培養(yǎng)學生獨立、富有創(chuàng)造力的.學習能力;。

3、通過學習活動,還培養(yǎng)學生觀察能力和抽象概括能力。

情感、態(tài)度與價值觀:。

2、通過學生交流學習的活動,培養(yǎng)學生樂于傾聽、敢于發(fā)言的積極學習態(tài)度;。

3、通過數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生感悟到數(shù)學的美,數(shù)學來自于生活的道理。

認識幾分之一真正的意義,如何運用。

師:同學們來看老師寫一個數(shù)1/2(看仔細了哦)。

師:你認識這個數(shù)嗎?

【預設一】真棒!你都知道這個數(shù)是分數(shù)!(揭示課題:分數(shù)的初步認識)。

【預設二】你太厲害了!了解了這么多。

師:這個數(shù)你會讀嗎?

生:二分之一。

【預設三】真能干!都會讀這個數(shù)了,這個數(shù)就讀做二分之一,我們一起來讀一讀。

師:那這1/2表示什么意思呢?你能用身邊的例子來說一說嗎?同桌之間交流一下。

(學生舉例)。

師:看來同學們對1/2有了大概的理解。

認識分數(shù)課件(篇4)

教學目標：

1.知識與技能目標：

初步認識幾分之一的意義，會讀寫幾分之一，知道分數(shù)各部分的名稱。能正確用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。

2.方法與過程目標：

在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、說一說的學習活動中培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力、語言表達能力；

3.情感目標：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主探究意識。

教學重點：

初步認識幾分之一的意義，會讀寫幾分之一。教學難點：對單位“1”的認識的滲透。

教學準備：

衛(wèi)星資源（課件）、正方形、長方形、圓形紙若干、水彩筆一支，練習紙。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入課題。

第一天鼠媽媽做了四個餅子，想分給兩只小老鼠，要使每只老鼠分得同樣多，每只老鼠分得幾個？（請用手勢表示）第二天鼠媽媽做了兩個餅子，想分給兩只小老鼠，要使每只老鼠分得同樣多，每只老鼠分得幾個？第三天鼠媽媽做了一個餅子，想分給兩只小老鼠，要使每只老鼠分得同樣多，每只老鼠分得幾個？這半個餅

怎樣表示？你能創(chuàng)造一個符號來表示這半個餅嗎？學生板演創(chuàng)造的符號。交流時說說為什么這樣表示。引出課題：分數(shù)的初步認識。

二、動手實踐，探求新知；

（一）認識1/2（二分之一）：

1.把一個餅平均分成2份，每份就是這個餅的二分之一。寫成分數(shù)是1/2，短短的橫線就象一把刀，表示平均分，橫線下面的2表示平均分成了2份，橫線上面的1表示其中的一份。這個數(shù)讀作：二分之一。（齊讀一遍）另一半也是這個餅的1/2嗎？

2.自主活動，鞏固1/2的意義：

（1）請用一張正方形紙試著折出它的1/2，并用彩色筆涂上喜歡的顏色。

（2）成果展示：誰愿意把你的成果貼到黑板上，并說說你是怎樣得到它的1/2的？追問：涂色部分是它的1/2，空白部分呢？

3.為什么不同形狀都可以用1/2來表示？（它們都是把一個圖形平均分成2份，每份就是它的1/2。）

4.創(chuàng)設爭辯情景：“把一張紙分成兩份，每份一定是這張紙的二分之一。對嗎？”（強調平均分。）

5.聯(lián)系生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？學生舉例。（滲透單位1）

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，順應學生的思維，回味并理解二分之一的意思，進而引導學生由對具體月餅的認知過渡到對圖形的的認知，提高了學生抽象概括能力。通過動手折一折，涂一涂，辯一辯，說一說等自主活動讓學生明白二分之一的實際意義，同時明白要得到分數(shù)必須平均分。這樣既遵從了知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，也適合中段兒童學習數(shù)學的認知規(guī)律。】

（二）自主認識其它分數(shù)：

1.你還想認識哪些分數(shù)？（學生自由回答）

2.請從桌上的正方形、長方形、圓形中任意選一種圖形，折一折，涂一涂，創(chuàng)造出你喜歡的分數(shù)。

（學生動手操作------小組交流------展示成果（貼、寫））

【設計意圖：創(chuàng)造出自己喜歡的分數(shù)這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會遷移類推。教師順思而導，學生順思而學，既引導學生學會“思”，再順著學生的“思”進行指導、點撥，讓學生的“思”得到升華和提高，從而使知識得以解決。通過學生的“思”而發(fā)揮學生的學，開發(fā)學生的思維、拓展學生的思維，使學生真正學會學習。對于小學中段學生來說，數(shù)學學習只靠觀察和思考是不夠的，往往要通過自己的實踐操作來領會書本上的概念、公式、意義和法則。學生的實踐操作最大的特點是參與到手腦并用的活動中去，為學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，這樣有利于學生自主探索性學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。】

3.全班匯報：你認識了哪些分數(shù)？你是怎樣得到這個分數(shù)的？（學生匯報演示，展示作品，在黑板上寫出分數(shù)。）

根據(jù)學生匯報交流相機點撥，重點交流1/4的不同表示方法。（多媒體演示衛(wèi)星資源中動畫演示部分——四分之一的不同折法。）

【設計意圖：交流匯報環(huán)節(jié)主要是引導學生交流得到分數(shù)的過程，呈現(xiàn)知識形成的過程，突出知識的本質。根據(jù)編者的意圖這個環(huán)節(jié)要突出四分之一的研究和學習，采用動畫演示四分之一的不同折法，鞏固對四分之一的意義的理解，明白雖然折法不一樣，形狀不一樣，但都是“將同樣的紙平均分成了四份，每一份

都是它的四分之一”這一數(shù)學本質問題?！?/p>

三、引導發(fā)現(xiàn)，歸納認知。

1.引導發(fā)現(xiàn)：齊讀黑板上的分數(shù)。剛才同學們創(chuàng)造的分數(shù)有什么共同點？

2.歸納認知：象1/2、1/4、1/8、1/10-----這樣的數(shù)都是分數(shù)---我們今天重點學習幾分之一。（這些分數(shù)都表示是把一個圖形平均分成幾份，每份就是幾分之一。）你想知道分數(shù)各部分的名稱嗎？（學生介紹分子、分母、分數(shù)線）

3.質疑學習：通過剛才的學習，你已經知道了什么？還想知道什么？

四、實踐運用，拓展延伸。

1.說分數(shù)。生活中處處有分數(shù)，請你聯(lián)系生活實際，用幾分之一說一句話。如我家有三口人，我占全家人口數(shù)的1/3。

2.找分數(shù)。從數(shù)學樂園的情景圖中找出分數(shù)，并說一說是怎么想的。多媒體展示情景圖。

機動練習：

1.涂分數(shù)。練習二十二第1題：看分數(shù)，涂顏色。

2.練習二十二第2題：判斷圖形中的涂色部分的表示方法對不對？

認識分數(shù)課件(篇5)

《分數(shù)的再認識》北師大版小學數(shù)學五年級上冊《分數(shù)的再認識》（34~36頁）的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數(shù)的基礎上，進行深入和拓展的，為后面學習分數(shù)的性質以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎。因此，本節(jié)課在整個的小學數(shù)學學習中起到承上啟下的過渡作用。

過去教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯(lián)系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數(shù)產生的實際背景，進一步理解分數(shù)，能正確用分數(shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。

過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數(shù)學問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

教學重點：

體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質的理解。

教學難點：

結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

《分數(shù)的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的'欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。

根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：

1.教學中，我將通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

2.主動探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興打開了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學們，你能用分數(shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數(shù)來表示徒弟們得到的這張油餅呢？ 為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平?。?/p>

通過講故事，激發(fā)學生的學習興趣。

首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同?？隙〞袃煞N答案，再讓學生帶著問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析、歸納總結得出結論。

通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關系，理解分數(shù)的相對性。同時，體現(xiàn)了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數(shù)有更深的了解。

這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：

1/3對應的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。

1/3對應的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

使認識進一步提升的：

任何一個分數(shù)對應的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。

對應的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。

1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數(shù)整體與部分關系的理解，又有利于發(fā)展學生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合并這些方法的使用。

3.練一練第2題重點體現(xiàn)涂法的多樣性。

4.練一練第3題重點除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。

在這一環(huán)節(jié)中讓學生主動回答這節(jié)課學到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

在布置作業(yè)時，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本教學理念。

認識分數(shù)課件(篇6)

下面是范文網小編整理的小學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文大全 五年級數(shù)學分數(shù)再認識一教案，供大家品鑒。

《分數(shù)的再認識》北師大版小學數(shù)學五年級上冊《分數(shù)的再認識》(34~36頁)的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數(shù)的基礎上，進行深入和拓展的，為后面學習分數(shù)的性質以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文，歡迎大家閱讀!

小學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文一

教學目標

1、在動手操作的過程中，讓學生進一步認識分數(shù)，體會標準不同，分數(shù)表示的意義也不同。

2、在具體操作活動中，發(fā)展學生的數(shù)感，體會生活中處處有數(shù)學。

3、結合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關系。

教學重、難點：體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。重點就是部分與整體的關系 教學過程：

活動導入

現(xiàn)在大家猜個謎語：母子兩邊分…… (學生回答：分數(shù))

今天我們就再來認識分數(shù) (板書：分數(shù)的再認識)

2、復習導入，出示圖形：

提出復習要求：仔細觀察這3個圖形，說出這3個圖中陰影部分是什么分數(shù)，它們各表示什么?

(1)圖1表示把這個圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示。

(2)圖2表示把這個圖平均分成了三份取了其中的1份，用分數(shù)3分之1來表示。

(3)圖3表示把這個圖平均分成了四份取了其中的1份，用分數(shù)4分之1來表示。

(通過讓學生說分數(shù)，認分數(shù)，說分數(shù)含義的過程，了解學生以有知識的起點。)

3、他們的回答都非常準確，說明他們對以前的知識掌握的很扎實，老師想看看今天大家的學習效果，有信心嗎?

二、活動引入新課學習

1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎?

提出觀察要求：其他同學認真觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?能提出問題嗎?

(在這里要強調各自是把誰平均分了，學生分別拿出的是6片、4片和3片。)

( 學生可能的回答)

(1)都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣?

(2)為什么三個同學拿的數(shù)目不同?

2、小組合作活動

提出活動要求：為什么他們三人都是拿全部圓片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢?

請大家先自己想一想，為什么會是不一樣的，然后小組交流一下。

(1)學生借助學具獨立操作

(2)小組交流

(3)學生代表匯報

師總結：同學們都認為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個同學拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

驗證：現(xiàn)在請剛才的3位同學把所有的圓片拿出來，告訴同學們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少?這時要乘熱打鐵讓學生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個蘋果等，

讓學生自己總結出單位1或整體1 。(通過組織學生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關系，體會整體不一樣多，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強調平均分

，深化對分數(shù)的理解。)

3、總結歸納

(1)原來分數(shù)還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認識?

(2)學生總結：(能表達出以下內容就可以)一份圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數(shù)所對應的整體不同，所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。單位“1”可以是一個物體，可以是一些物體，可以是一個計數(shù)單位

，學生沒學過 把多個物體看作“1”這部分應有所強調 ，這里可以讓學生依據(jù)自己的生活經驗和原有知識來理解單位一或整體一

。這里要讓學生明確分數(shù)不像以前學的數(shù)那樣很多情況下它不是一個具體的數(shù)字，而是兩個數(shù)間的關系就可以，不一定要概括出什么語言

四、理解應用

1、為了表揚同學們對剛才所學知識的態(tài)度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。出示掛圖：

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎?為什么?學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

學生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。(整體“1”不同，分數(shù)表示的量也不同。)

2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內交流，說說為什么這樣做?(學生總結)

提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢?

(學生可能的回答)

生A：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

生B：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

五、鞏固練習

1、指導閱讀：書上第35頁第1題，用分數(shù)表示涂色的部分。

獨立完成，指名回答。 (簡單復習分數(shù)的意義，可以根據(jù)實際情況讓學生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。)

2、學生獨立在書中完成教材第35頁第2題。(老師巡視檢查)

3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學生說說理由。(本題主要是培養(yǎng)學生的估計與推理能力，發(fā)展學生數(shù)感。如果學生遇到理解困難，可以借助事先準備的圖形和小棒在組內演示解決，最后由學生代表匯報演示小組討論的結果。)

4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

思考：今天你學會了什么?(通過練習，鞏固基本知識和技能，加深對分數(shù)意義的理解。培養(yǎng)學生的數(shù)感，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。)

5、總結匯報：相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。分數(shù)即表示一種關系又表示具體數(shù)量 ， 分數(shù)只有帶上單位才是一個具體的數(shù)

(引導學生梳理知識，體會用分數(shù)描述生活中事物的樂趣)

板書設計：

分數(shù)的再認識

相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

12片 1/2 6片 8片 1/2 4片 6片 1/2 3片 結合線段，數(shù)形結合

小學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文二

教學目標：

(1)知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數(shù)產生的實際背景，進一步理解分數(shù)，能正確用分數(shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。

(2)過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

(3)情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數(shù)學問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

教學重點：

根據(jù)新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節(jié)課的教學重點定為體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質的理解。突出分數(shù)意義的建構，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質的理解。

教學難點：

結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

教學學情：

對于分數(shù)而言，學生是在三年級下冊教材“分一分(一)”

中，結合具體情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù);在“分一分(二)”中學生初步感知了“整體”與“部分”的關系，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數(shù)。這里的“再認識”已經很明確的告訴我們這里學習的分數(shù)知識與原來學習的分數(shù)知識是有區(qū)別的：一是在具體的情景中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同;二是結合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關系。由于學生是在三年級學習的分數(shù)初步知識――相隔時間較長，加之這里學習的分數(shù)意義范疇的拓展――概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學生充分的感知?！斗謹?shù)的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。

教法學法：

根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，在教學活動中，盡可能多地為學生創(chuàng)設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，加之多媒體課件的恰當介入，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。教學中，我將通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。主動探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

教學過程：

一、師生互動，復習導入。

導入：同學們，聽指令做動作，知道嗎?準備好了沒有?女生起立，男生坐正，全班起立，所有同學坐正。下面聽問題回答，準備好了沒有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾?誰能像老師這樣來提問?通過這樣的師生互動的方式來復習分數(shù)，從而來導入新課，這樣加深我們對分數(shù)的認識，今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習分數(shù)。板書課題：分數(shù)的再認識。

二、互動探究，學習新知。

活動一：拿一拿。

首先讓學生拿出自己所帶筆的1/2，讓同學之間看看，指名說說你是怎樣拿的。然后老師問：為什么都是拿了所帶筆的1/2卻支數(shù)不一樣呢?同桌說一說。讓學生體會整體與部分的關系，理解分數(shù)的相對性。

設計意圖：通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關系，理解分數(shù)的相對性。同時，體現(xiàn)了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數(shù)有更深的了解。

活動二：涂一涂。

老師將準備好的兩根紙條請兩名同學比賽涂它們的1/3，看誰涂得快?為什么快?猜猜看?接著露出兩根紙條的1/3，將其它的部分藏起來，問學生你有什么發(fā)現(xiàn)?你還想說什么?師小結：看來都是紙條的1/3，但是兩根紙條的長度不一樣，所以它們的1/3也不一樣。

設計意圖：這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，我把教材進行了小小的處理，改成了涂一涂，猜一猜，說一說這一系列的活動讓學生認識到：1/3對應的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/3對應的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使學生進一步認識到：任何一個分數(shù)對應的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。對應的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

三、運用新知，鞏固拓展。

活動三：猜一猜。

師：我拿出了我全部書的1/2，猜一猜我一共有多少本書?把你的想法在紙上畫一畫，與同桌交流你的想法。老師巡視，指名把不同的畫法畫在黑板上。然后師問：誰愿意把自己的想法分享給大家?指名針對黑板上的圖談談自己的想法。師：我拿出了我全部書的1/3，猜一猜我一共有多少本書?我拿出了我全部書的1/4呢?用同樣的方法學生很容易理解并快速找到答案。

設計意圖：這時的活動難度加大了，是讓學生知道了部分，讓學生猜整體是多少，在畫一畫，猜一猜，說一說中進一步理解體會整體與部分的關系，理解分數(shù)的相對性。

四、練習反饋，發(fā)展能力。

1.畫一畫。

給出一個圖形1/4小正方形，讓學生畫，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。教師巡視，指名把不同的畫法畫在黑板上，然后再看書中小明、小林和小偉的畫法，看來這樣的圖形的畫法有很多種。

設計意圖：教師通過這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數(shù)整體與部分關系的理解，又有利于發(fā)展學生的空間想象能力。

2.、涂一涂。(練一練第2題重點體現(xiàn)涂法的多樣性。)

3、辯一辯

為幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎?請說明理由。

設計意圖：利用層層深入的鞏固練習，引導學生對分數(shù)進行充分的再認識，通過1題的練習，在加深學生對分數(shù)“整體”與“部分”關系的理解時，進行逆向思維練習，提高學生從部分到整體的意識，又有助于學生的空間想象能力的發(fā)展。第2題通過用分數(shù)表示涂色部分，再一次加深對分數(shù)意義的理解;第3題是利用生活中的情境，讓學生初步體會分數(shù)整體與部分的辨證關系：同一數(shù)量所對應整體不同，所表示的分數(shù)也不同;分數(shù)不同，整體不同，所對應的數(shù)量無法比較。在練習時，需要充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與到學習中來。

五、知識延伸，激發(fā)愛國。

你知道嗎?

分數(shù)的產生經歷了一個漫長的過程。古埃及在3700多年前的“萊茵德紙草書”中就有關于分數(shù)的記載。我國使用分數(shù)的時間也很早，2500多年前春秋戰(zhàn)國時期的著作里，就有許多有關分數(shù)及其應用的記載。

設計意圖：讓學生從閱讀中了解分數(shù)的來歷，激發(fā)學生的愛國熱情。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。

六、暢談收獲，課堂小結。

這節(jié)課你對分數(shù)又有了什么新的認識?這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

七、作業(yè)布置，課外學習。

在布置作業(yè)時，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本教學理念。

板書設計：

分數(shù)的再認識

在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設計，因為提綱式的板書設計條理清楚、從屬關系分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內容和知識體系的理解

小學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文三

一、 教學目標

1、 在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、 結合具體情境，進一步體會“整數(shù)”與“部分”的關系。

二、 重點難點

重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

難點：充分體會“整數(shù)”與“部分”的關系。

三、 教學過程

(一)復習舊知，導入新課

1、 我們在三年級已經對分數(shù)有了初步的認識，你能舉出一些分數(shù)嗎?說說它們分別表示什么意義?

2、 今天我們一起來學習《分數(shù)的再認識》。

(二)創(chuàng)設情境，學習新知

活動一：分筆游戲，體會單位一

1、 分筆活動，找4名同學拿著自己的筆來到講臺。(筆數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8)

2、 請你們4名同學拿出自己筆的1/2，看誰拿的又快又準。

3、 另找4名同學檢查。

4、 同學們自己說說是怎么分的。(把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。)

5、 師提問：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢?(每位同學的總數(shù)不一樣)

6、

師總結：最初每位同學筆的“整體”不同，也就是單位“1”不同造成的，所以，他們的1/2也不同。原來分數(shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識?

活動二：教材P34說一說。

1、 帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎?

2、 小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎?為什么?學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

3、 師總結：因為書的薄厚不同，也就是總頁數(shù)不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。(整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。)

4、 在什么情況下，他們讀的一樣多呢?(整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。)

5、 請同學們再幫老師解決一個問題：王興國吃了一個蘋果的3/4

，李曉陽也吃了一個蘋果的3/4。王興國說：“我倆吃的一樣多”。李曉陽說：“我吃得比你多。” 他們誰說得對呢?

(三)鞏固練習

1、 教材P34畫一畫。

2、 教材P35練一練第一題、第二題。(在練習中，針對錯誤比較多的，進行集體講解，少的則個別講解)

四、 板書設計

分數(shù)的再認識

整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。

整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。

五、 教學反思

本節(jié)課的教學，我采取以小游戲為開篇來引導學生進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義。在教學和練習中我重點強調了“平均分”和體會“整數(shù)”與“部分”的關系。學生在練習時，也能體會到整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同，如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫分數(shù)時出現(xiàn)錯誤很多，其主要原因在于書中沒有平均分，而是要畫一條輔助線和旋轉圖形。

小學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》教案范文大全

認識分數(shù)課件(篇7)

根據(jù)新課標的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學目標：

1、直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。

2、經歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數(shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數(shù)知識解決問題的成功體驗。

本節(jié)課的教學重點是理解分數(shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點是理解分數(shù)的含義。

教學設計思路：

本節(jié)課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的整數(shù)知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學分數(shù)，由于分數(shù)這一概念比較抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學生初學分數(shù)會感到困難。

針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導等方法讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的。學法：學生通過分，涂，折，說等手段及多媒體輔助教學,讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而達到幫助學生主動獲得知識的目的。采用了自主探索，動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。

教學程序

這節(jié)課我安排了四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題，引入課題。

1、出示“平均分”，你知道是什么意思嗎？你覺得平均分怎么樣？

2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎？每個人分到多少？

3、2支筆呢？平均分給2個人，每個人分到多少？

4、1個圓餅呢？平均分給2個人，每個人分到多少？

創(chuàng)設學生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數(shù)的產生。

第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，自主探究

在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是：

1、認識 1/2

由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢？”來產生分數(shù)。在現(xiàn)實生活中，我們經常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學中引入了分數(shù)，可以用1/2這個分數(shù)來表示這個蛋糕的一半，讓學生說說1/2這個分數(shù)是怎樣產生的呢？

動手操作是學生必須具備的數(shù)學能力。讓學生用手中的長方形折一折，找到1/2 ，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的？在這個環(huán)節(jié)設計 “ 折一折 ” ，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數(shù)作了鋪墊。

接著學生動手折紙表示后反饋：說說自己的1/2是怎么來的？并且有意識地收集學生作品：

（1）為什么都能表示1/2 ？

（2）圖形不一樣，為什么都能表示1/2

（3）為什么一個1/2大，一個1/2小

經過多次比較，去掉1/2的表面屬性，提取1/2的本質屬性。

（4）下列圖形能用1/2表示嗎？

（5）在生活中能找到1/2嗎？

2、認識幾分之一

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。在學生初步理解1/2后，根據(jù)學生的生活及學習經驗，自主地學習探究幾分之一，培養(yǎng)學生進行嘗試學習的意識，讓學生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一。

活動要求：

想：在心里想好一個分數(shù)

寫：將這個分數(shù)寫在方格紙上

選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數(shù)是怎么來的

3、比較分數(shù)的大小

這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數(shù)大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個分數(shù)的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結論，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關系，為后面學段繼續(xù)學習分數(shù)打下伏筆。

第二是讓學生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比較分數(shù)大小的方法。讓學生在直觀圖形的引導下，感到分數(shù)也有大小，點燃學生探索的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘

第三環(huán)節(jié)：綜合實踐，鞏固運用1、比較大小 2 、先看圖估一估，在填上合適的分數(shù)

通過多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。

第四環(huán)節(jié)：總結

這節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑問？