三國鼎立課件

三國鼎立課件七篇。

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師應(yīng)該設(shè)計好自己的教案課件。?學(xué)生反應(yīng)在教學(xué)改進上起著至關(guān)重要的作用。這里為您展現(xiàn)的是小編從網(wǎng)絡(luò)上歸納的“三國鼎立課件”文章，煩請您認(rèn)真閱讀下面的內(nèi)容！

三國鼎立課件 篇1

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認(rèn)識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

1.從史實歸納出歷史論斷的方法;

2.客觀、辯證地評價歷史人物(曹操)的技能;

C.“欲”：

1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;

2.使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。

重點、難點：

其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。)

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

(難點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

為了順利實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢?讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些?

(讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。)

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹?

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯 。

●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢?

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化?

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：(課件展示)

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。

是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。

你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。

使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。

在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入;教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?

請多多指教，謝謝!

三國鼎立課件 篇2

導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)提問：從本課開始，中國歷史進入了一個嶄新的歷史時期---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學(xué)過的秦漢帝國是處于大一統(tǒng)時期，那么三國兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家是什么時候由誰建立的?生回答略。

師：(小結(jié)歸納)公元前2xx年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?

生回答略。

師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機擴充實力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?

生回答略。

師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

而當(dāng)時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰來完成呢?下面我們就通過兩段選自《三國志》的史料開分析這個問題：

p106材料一：

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因為他占有許多優(yōu)勢，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢?

政治上：控制漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。

而袁紹這方面我們一起來分析p106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元2xx年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?

生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國。但他要統(tǒng)一全國，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營江南，經(jīng)濟有所發(fā)展，百姓過上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時他只是一個依附別人籬下的小軍閥，公元2xx年曹操統(tǒng)一北方時，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計，兩朝開濟老臣心。詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個成語故事?

生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。同學(xué)們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策?

生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元2xx年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國的哪個省份?

生回答略。

師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色p104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑：公元2xx年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師：(總結(jié)并歸納)曹軍長途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點，制定火攻計劃，運用詐降計，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下;孫權(quán)在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國鼎立局面什么時候才正式形成呢?

生回答略。

師：公元2xx年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，;公元2xx年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時期的人呢?如何評價曹操呢?

生討論回答略。

師：曹操是東漢時期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟、軍事三方面來評價曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

【小結(jié)】經(jīng)過東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。三國是我國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發(fā)展的漫漫長河中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢。

【課后反思】

板書不夠清楚，可再細分點;課本上的地圖可作為補充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點思考的空間給學(xué)生。

三國鼎立課件 篇3

課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國形成的史實

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

三國鼎立課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的.主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書完成下面表格：

政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備城都

吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

三國鼎立課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

（三）能力目標(biāo)：

1、 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

2、 用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、 識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)方法：

情景材料教學(xué)法、分析討論法

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？

（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？

3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）

5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。

6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。

7、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？

（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？

8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的 勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。

10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。

11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）

12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。

措 施

作 用

魏

廣屯田

解決軍糧，安頓流民

（1） 加強民族融合

（2） 促進經(jīng)濟發(fā)展

蜀

重經(jīng)濟

蜀國經(jīng)濟雄厚

和西南

民族融合，西南開發(fā)

吳

同開發(fā)

民族融合，經(jīng)濟進步

通夷洲

與中國臺灣的聯(lián)系加強

原 因

重農(nóng) 民以食為天 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

學(xué)生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神

（2）衛(wèi)溫到夷洲

13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。

15、布置作業(yè)：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

16、附：板書設(shè)計：（見下頁）

魏

統(tǒng)一北方

（曹操）

孫劉聯(lián)軍

赤壁之戰(zhàn)

蜀

吳

袁 紹

曹 操

赤壁之戰(zhàn)

課后小結(jié)：

三國鼎立課件 篇6

【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實。

【教學(xué)目標(biāo)】

識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。

能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評價戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評價歷史人物的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：正確認(rèn)識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

【教學(xué)重、難點】

重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認(rèn)真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點原因：①“唯才是舉”，重視人才。②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請同學(xué)們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國時期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補充。

（四）學(xué)習(xí)測評

完成課后學(xué)習(xí)測評題。

（五）拓展思考

1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

【教學(xué)后記】略

三國鼎立課件 篇7

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國形成的史實

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：

諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)

展的必然趨勢。

諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰

建立起來的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)

一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，

歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時

期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢

末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國

兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、

戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大

量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要

共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，，

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講

述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到這時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時會刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準(zhǔn)確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？www.debasrideb.com

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

學(xué)生活動：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學(xué)生活動（略）

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

（三）課堂練習(xí)：

2、小組競賽：

競賽一：將全班學(xué)生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實之間的距離，并用科學(xué)的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學(xué)會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

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三國鼎立教案匯總

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師們都會選擇準(zhǔn)備一份教案，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下三國鼎立教案匯總，歡迎分享給你的朋友！

三國鼎立教案(篇1)

[知識與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]

赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻

課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

三國鼎立教案(篇2)

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對歷史事實的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

設(shè)計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)程序設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”

設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同?

②“我想問”：(學(xué)生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當(dāng)時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎?

3、自學(xué)教材

(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認(rèn)為是歷史的進步還是倒退?

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點、物品等)?

結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

三國鼎立教案(篇3)

各位評委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計六個方面來進行。

一、 說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。

二、 說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、 說重難點

重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點：如何正確評價曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，以此來加以化解。

四、 說學(xué)情和教法

學(xué)情：七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、 說教學(xué)過程（課堂時間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁，找出相關(guān)知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。

（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

2．赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計，一、自行尋找并落實相關(guān)知識點（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果、作用），特別要強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學(xué)生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升

由學(xué)生小結(jié)，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進入到練習(xí)階段

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

【隨堂檢測】（細心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”他描寫的這一慘景發(fā)生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）

A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）

A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年

5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結(jié)合所學(xué)知識判斷，當(dāng)時曹操的“志”在何處（ ）

A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。

六、 說板書設(shè)計

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn) 蜀

劉備 吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

三國鼎立教案(篇4)

導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)提問：從本課開始，中國歷史進入了一個嶄新的歷史時期---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學(xué)過的秦漢帝國是處于大一統(tǒng)時期，那么三國兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家是什么時候由誰建立的?生回答略。

師：(小結(jié)歸納)公元前2xx年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?

生回答略。

師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機擴充實力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?

生回答略。

師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

而當(dāng)時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰來完成呢?下面我們就通過兩段選自《三國志》的史料開分析這個問題：

p106材料一：

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因為他占有許多優(yōu)勢，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢?

政治上：控制漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。

而袁紹這方面我們一起來分析p106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元2xx年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！贝藭r的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?

生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國。但他要統(tǒng)一全國，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營江南，經(jīng)濟有所發(fā)展，百姓過上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時他只是一個依附別人籬下的小軍閥，公元2xx年曹操統(tǒng)一北方時，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計，兩朝開濟老臣心。詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個成語故事?

生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。同學(xué)們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策?

生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元2xx年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國的哪個省份?

生回答略。

師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色p104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑：公元2xx年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師：(總結(jié)并歸納)曹軍長途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點，制定火攻計劃，運用詐降計，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下;孫權(quán)在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國鼎立局面什么時候才正式形成呢?

生回答略。

師：公元2xx年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，;公元2xx年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時期的人呢?如何評價曹操呢?

生討論回答略。

師：曹操是東漢時期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟、軍事三方面來評價曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

【小結(jié)】經(jīng)過東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。三國是我國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發(fā)展的漫漫長河中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢。

【課后反思】

板書不夠清楚，可再細分點;課本上的地圖可作為補充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點思考的空間給學(xué)生。

三國鼎立教案(篇5)

一、教學(xué)分析

A。教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

B。學(xué)情分析

七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認(rèn)識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標(biāo)定位

基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

A。“魚”：

了解三國鼎立形成的史實。【課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

B。“漁”：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

1。從史實歸納出歷史論斷的方法；

2。客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C。“欲”：

1。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；

2。使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。

重點、難點：

其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學(xué)法

為了順利實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

四、過程設(shè)計

教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生：你知道三國中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

戰(zhàn)役

名稱作戰(zhàn)

時間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點戰(zhàn)斗

結(jié)果原因

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。

第二步：情景再現(xiàn)

知識重點1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰(zhàn)

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經(jīng)濟

請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。

2。課堂搶答

是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。

使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。

五、優(yōu)化思考

在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入；教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？

請多多指教，謝謝！

三國鼎立教案(篇6)

教 材 分 析

1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果, 三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的`局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。

學(xué) 情 分 析

學(xué)情分析：

1、很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識和評價。

2、七年級的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認(rèn)識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學(xué)生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學(xué)習(xí)歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過程中既要強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又要根據(jù)七年級學(xué)生的特點，通過設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

教 學(xué) 目 標(biāo)

1、知識目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對重大歷史事件的認(rèn)識。同時，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

③提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、能力目標(biāo)

在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感、態(tài)度和價值觀

① 通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

③學(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

三國鼎立教案(篇7)

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國形成的史實

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)

展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰

建立起來的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)

一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，

歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時

期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢

末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國

兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、

戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大

量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要

共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講

述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時會刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準(zhǔn)確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

學(xué)生活動：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學(xué)生活動（略）

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

（三）課堂練習(xí)：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學(xué)生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實之間的距離，并用科學(xué)的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學(xué)會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

三國鼎立的教案通用

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識，因此，老師們都會選擇準(zhǔn)備一份教案，有了教案，在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？在此，你不妨閱讀一下三國鼎立的教案通用，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

三國鼎立的教案 篇1

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？

教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的.謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時會刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng). 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準(zhǔn)確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？

教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了2，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

(三)課堂練習(xí)：

2、小組競賽：

競賽一：將全班學(xué)生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進行回答。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

試用本課中學(xué)到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實之間的距離，并用科學(xué)的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學(xué)會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預(yù)料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。

袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設(shè)計來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計題目符合各層次學(xué)生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。

三國鼎立的教案 篇2

課 程 標(biāo) 準(zhǔn):了解三國形成的史實

教 學(xué) 目 標(biāo)：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、 教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、 由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、 三國鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時會刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng)。 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽（今湖北襄陽附近），對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準(zhǔn)確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認(rèn)識的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

學(xué)生活動：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學(xué)生活動（略）

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

（三）課堂練習(xí)：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學(xué)生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實之間的距離，并用科學(xué)的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學(xué)會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預(yù)料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節(jié)二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設(shè)計來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“充分發(fā)展學(xué)生個性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計題目符合各層次學(xué)生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。

三國鼎立的教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實，使學(xué)生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

情感、態(tài)度與價值觀

明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

認(rèn)識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

認(rèn)識三國都重視經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。

【教學(xué)重難點】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

三國是指哪三個政權(quán)?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。

【自主預(yù)習(xí)】

一、官渡之戰(zhàn)

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。

2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展

①曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

②諸葛亮治蜀

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。

③吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

【合作探究】

1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?

2、你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?

3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?

學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認(rèn)識。

【小結(jié)提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

三國鼎立的教案 篇4

2.赤壁之戰(zhàn)----形成曹孫劉三分天下的形勢。

230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫出使夷洲(臺灣)，加強了內(nèi)地與臺灣的聯(lián)系。

[難點解析]

1.比較戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì),你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?

戰(zhàn)爭之前,袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占絕對優(yōu)勢，但他卻因此產(chǎn)生了驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議，謀士許攸看出袁紹必然失敗，投奔了曹操，曹操雖然兵力上處劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊了袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草.袁軍沒了糧草，軍心動搖,，曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

2.你認(rèn)為孫劉聯(lián)軍在赤壁大敗曹軍是天意嗎?對于那天晚刮東風(fēng)你怎么看?

古人所說的“天實為之”把孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)勝曹軍歸結(jié)為天意，那是一種迷信說法。曹操自恃兵力雄厚,驕傲輕敵,麻痹大意，加上曹軍來自北方不習(xí)水戰(zhàn)，又不服南方水土，很多人得了傳染病,這就埋下了失敗的禍根。

至于赤壁之戰(zhàn)當(dāng)晚刮起東風(fēng)，為孫劉聯(lián)軍火攻曹操提供了方便條件，這有兩種看法：一是諸葛亮周瑜等懂得氣象知識，選擇了刮起東風(fēng)的一晚前去攻曹營，二是那晚刮東風(fēng)有很大的偶然性，因此曹軍的失敗是必然性和偶然性交相作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位.是導(dǎo)致曹軍失敗的主要原因。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操被迫退據(jù)北方,重新積聚力量，孫權(quán)在長江中下游勢力得到鞏固.劉備得到兩湖大部分地區(qū)，后又得四川，這樣三個軍閥勢力相當(dāng)，但任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，各自稱帝.三國鼎立局面形成了。 并存的三個政權(quán),為戰(zhàn)勝對方，各自采取一些恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，這就為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

[重點考點]

簡介：宗法制指的是周王、諸侯還是卿大夫、士都實行嫡長子繼承制度(宗法制的核心)。嫡長子為大宗，其他嫡長子的其他兄弟(次子、庶子)為小宗。大宗與小宗的關(guān)系是相對的。如諸侯對于周王為小宗，但在本國為大宗。其目的是為了鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序,解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾。

意義和影響：宗法制是分封制得以實行的理論基礎(chǔ)，保證了嫡長子繼承王位;解決了統(tǒng)治階級內(nèi)部諸子、諸弟的繼承權(quán)爭端;確保了周天子天下大宗和政治共主的地位。

在紙尚未發(fā)明之前,古埃及人曾用紙莎草,古印度人用貝樹葉,古巴比倫人用泥磚,古羅馬人用蠟板,歐洲人則用中亞細亞人制作的小山羊皮等當(dāng)作記事材料。

在中國,商代用甲骨,西周用青銅器,春秋時則用竹簡、木牘、縑帛等作為記事材料;此外,還曾將抽絲織綢和制取絲棉時殘絮的薄片用于書寫.上述材料有的笨重,有的昂貴,有的來源較少,不能適應(yīng)社會文化發(fā)展的需要。

東漢元興元年(105),蔡倫發(fā)明造紙術(shù).他用樹皮、麻頭及敝布 、魚網(wǎng)等植物原料,經(jīng)挫,搗、抄、烘等工藝制成的紙,人稱蔡侯紙,是現(xiàn)代紙的淵源.紙的發(fā)明及應(yīng)用,對社會歷史的記載與保存,對文化思想的交流與傳播,發(fā)揮了重要作用.

三國鼎立的教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

(2)提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的.主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰?！?

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學(xué)們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書完成下面表格：

政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備城都

吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

三國鼎立的教案 篇6

課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國形成的史實

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識和評價。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對《課標(biāo)》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

三國鼎立的教案 篇7

〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識與能力：

知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。

了解歷史上著名的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展的影響。

指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

過程與方法：

學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

學(xué)生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流、共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

情感態(tài)度與價值觀：

通過歷史情境想像，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成這一歷史過程，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進

步所起的作用。

通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實、求真的科學(xué)態(tài)度。

〖教學(xué)重點難點〗

重點官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

難點曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

談話法、啟發(fā)法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法

三國鼎立的教案 篇8

一、教學(xué)分析

A。教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

B。學(xué)情分析

七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認(rèn)識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標(biāo)定位

基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

A?！棒~”：

了解三國鼎立形成的史實?！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

B?！皾O”：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

1。從史實歸納出歷史論斷的方法；

2?？陀^、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C?！坝保?/p>

1。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；

2。使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。

重點、難點：

其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學(xué)法

為了順利實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

四、過程設(shè)計

教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生：你知道三國中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

戰(zhàn)役

名稱作戰(zhàn)

時間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點戰(zhàn)斗

結(jié)果原因

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。

第二步：情景再現(xiàn)

知識重點1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰(zhàn)

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經(jīng)濟

請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。

2。課堂搶答

是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。

使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。

五、優(yōu)化思考

在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入；教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？

請多多指教，謝謝！

三國鼎立的教案 篇9

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國鼎立的史實

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系

過程與方法：學(xué)生收集關(guān)于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結(jié)合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學(xué)掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關(guān)史實。利用“打擂臺“的方法讓學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因

難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成

教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時間約5分鐘）

1、播放電視劇《三國演義》的主題曲

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

由此歌引出《三國演義》這部名著，

問：《三國演義》中寫的是歷史么？

根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每課一得，使學(xué)生明確文學(xué)

作品不是歷史。

（設(shè)計意圖：由歌曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國

歷史中）

2、調(diào)查學(xué)生課前準(zhǔn)備的關(guān)于三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

（意圖：一方面檢查學(xué)生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

二、學(xué)生分組自學(xué)，探究解決問題。（時間約10分鐘）

老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問題

1、把學(xué)生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組

2、學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問題，并把準(zhǔn)備好的材料融合在所準(zhǔn)備的問題中。

①兩個擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準(zhǔn)備

②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準(zhǔn)備攻擂）

（意圖：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）

三、學(xué)生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）

1、學(xué)生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學(xué)生回答問題，師查缺補漏

學(xué)生應(yīng)講清的知識點

①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢

曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士

③實行屯田

北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多

教師注意引導(dǎo)學(xué)生要歸納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導(dǎo)學(xué)生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學(xué)生講述不全面的地方教師要加以補充

鼎立前形勢魏（曹丕）

三

國赤壁208年蜀（劉備）

目的

鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）

立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝

學(xué)生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計、借東風(fēng)、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等

播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段

（意圖：擂主小組的.同學(xué)完全按照自己對教材的理解，結(jié)合所準(zhǔn)備的材料講述這一段歷史，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，把自已對知識的理解用

語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學(xué)則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學(xué)，這是一個再創(chuàng)造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學(xué)生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）

2、指導(dǎo)學(xué)生劃三國鼎立簡圖

國家時間建立者都城

魏220曹丕洛陽

蜀221劉備成都

吳222孫權(quán)建業(yè)

（意圖：指導(dǎo)學(xué)生制作表格，形式不限，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新）

四、動手動口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）

1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）

2、列舉三國英雄譜

曹操——曹丕

劉備——諸葛亮

孫權(quán)——周瑜、黃蓋

3、討論你怎樣認(rèn)識曹操這個人物？

（意圖：用剪貼地圖讓學(xué)生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學(xué)會從正反兩方面歷史人物）

五、教師，學(xué)生自我（5分鐘）

1、教師圍繞重難點

2、學(xué)生作課后自我測題

3、學(xué)生小組自我

（意圖：鞏固知識，學(xué)生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

附：板書設(shè)計

20三國鼎立局面的形成

208

曹操統(tǒng)一三國鼎立

北方局面形成

曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍

附：“攻擂法”教學(xué)方法簡介

借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂

具體方法：1、根據(jù)班級人數(shù)，把距離近的同學(xué)分成若干小組，每組設(shè)立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

2、根據(jù)每課內(nèi)容實際情況確定每個問題的擂主小組（可采用自愿請戰(zhàn)的方式，，也可采用抽簽方式確定），小組長要調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學(xué)。攻擂小組同學(xué)把教材的內(nèi)容變成問題提問擂主小組的同學(xué)，擂主小主同學(xué)如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。

3、根據(jù)具體攻守情況加以。

效果：充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生積極展開探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

美國的獨立課件集錦十一篇

我們聽了一場關(guān)于“美國的獨立課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

美國的獨立課件【篇1】

美國獨立戰(zhàn)爭課件

一、簡介

美國獨立戰(zhàn)爭，是1775年至1783年，美國殖民地和英國之間的一場持久戰(zhàn)爭，最終使得美國獲得了獨立。

二、起因

獨立戰(zhàn)爭的起因主要是英國國王喬治三世對北美殖民地的高額稅收和控制權(quán)要求，引起了美國殖民民眾的不滿和反抗。同時，啟蒙運動的思想也在北美傳播，使美國民眾對自由和平等的追求更加強烈。

三、過程

獨立戰(zhàn)爭經(jīng)歷了多個階段。1775年4月，列克星敦和康考德之戰(zhàn)爆發(fā)，標(biāo)志著軍事行動的開始。1777年薩拉托加戰(zhàn)役的勝利，使法國成為美國的盟友。1781年的約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役，導(dǎo)致英國軍隊在美洲的大規(guī)模投降。1782年11月，美國和英國簽署了《巴黎和約》，承認(rèn)美國的獨立，并將美國的疆土確定下來。

四、影響

美國獨立戰(zhàn)爭的結(jié)果不僅在當(dāng)時是一件非常重要的事件，在歷史上也具有著深遠的影響。

首先，美國獨立戰(zhàn)爭為全球獨立運動樹立了榜樣，影響了整個世界的政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展。其次，美國的獨立使之成為世界上最強大和最成功的國家之一。同時，這場戰(zhàn)爭也為美國創(chuàng)造了民族英雄和傳統(tǒng)，成為美國歷史和文化的重要組成部分。

總之，美國獨立戰(zhàn)爭是一場具有深遠歷史影響的戰(zhàn)爭，它奠定了美國的獨立地位，同時也為其他國家的獨立運動提供了參照。在今天，我們依然可以從中汲取啟示，為維護世界和平、促進人類進步獻計出力。

美國的獨立課件【篇2】

美國獨立戰(zhàn)爭是美國歷史上的一段重要的歷史事件。它反映了英美兩國在政治、經(jīng)濟和軍事等方面的矛盾，以及美國人民為爭取自由和獨立的斗爭歷程。本篇文章將圍繞美國獨立戰(zhàn)爭展開討論，探究其主題。

一、美國獨立戰(zhàn)爭背景

18世紀(jì)中葉，英國在北美殖民地的政策越來越嚴(yán)厲，特別是通過“紐約綱領(lǐng)”(1765)、《印花稅法》(1765)等法案，使美洲殖民地的賀斯特、梅森等愛國人士和廣大被壓迫的階層，增加了對英國殖民統(tǒng)治的不滿和反抗。而美洲獨立戰(zhàn)爭的接近，則是由1763年結(jié)束的七年戰(zhàn)爭(法國-印度戰(zhàn)爭)所引起的。

二、美國獨立戰(zhàn)爭進程

1775年，美國爆發(fā)了獨立戰(zhàn)爭，由華盛頓率領(lǐng)13個殖民地軍隊，對抗英國。1776年7月，華盛頓領(lǐng)導(dǎo)美國大陸軍在費城宣布成立獨立的美國，隨后英國派遣大軍進攻，但被美國大陸軍擊退，經(jīng)過八年的戰(zhàn)爭，英國在1783年被迫承認(rèn)美國的獨立。

三、美國獨立戰(zhàn)爭的影響

1. 對世界民主的影響

美國獨立戰(zhàn)爭是世界民主的重要歷程。它揭開了資產(chǎn)階級民主革命的序幕，并對法國大革命、英國的工人運動以及其他資本主義國家的階級斗爭產(chǎn)生了深遠的影響，推進了人類歷史的進步。

2.對美國歷史的影響

美國獨立戰(zhàn)爭是美國成立的歷史基礎(chǔ)，也是美國民族意識、國家重心和主張獨立自主的核心資源。它為美國今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，并成為美國獨立、自由的象征。

3. 對英國歷史的影響

美國獨立戰(zhàn)爭對英國歷史的影響也很大。它推動了英國內(nèi)部的改革和發(fā)展，加快了英國資本主義工業(yè)的進程，并成為空前巨大的市場，派遣了大批的移民和資本，使之成為國際資本發(fā)展的先發(fā)地區(qū)。

四、美國獨立戰(zhàn)爭的啟示

在當(dāng)今世界，全世界各國的民主進程在不斷推進，美國獨立戰(zhàn)爭對我們的啟示是：只有民主和自由才是人類經(jīng)濟、政治和文化進步的源泉，人民的權(quán)利和自由是最根本的原則，只有尊重人民的民主權(quán)利，才能夠維護自由和保證國家的繁榮。

在歷史中，美國獨立戰(zhàn)爭是一段非常重要的歷史事件，也是人類歷史進步的重要標(biāo)志，我們應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)揚歷史精神，以此促進人類社會的持續(xù)和諧發(fā)展，創(chuàng)造更加美好的未來。

美國的獨立課件【篇3】

美國獨立戰(zhàn)爭

美國獨立戰(zhàn)爭是美國歷史上的一次重要事件，也是人類歷史上的一次重要事件。它發(fā)生在18世紀(jì)末，是美國人民為獲得自由和獨立而進行的斗爭，最終，美國人民打敗了英國軍隊，取得了獨立和自由，并成立了美利堅合眾國，這標(biāo)志著美國正式踏上了獨立自由的康莊大道。

這次戰(zhàn)爭的起因是什么？它主要是由于英國殖民者對美洲殖民地進行的控制和壓迫。英國政府對美國殖民地實行了嚴(yán)格的貿(mào)易政策，限制了美國人的自由和發(fā)展，并強迫他們接受英國的統(tǒng)治。這使得美國人民很不滿，開始反抗。在美國開展了一系列反英斗爭，并最終在1775年發(fā)動了革命戰(zhàn)爭。

革命戰(zhàn)爭的過程是艱苦的，但是美國人民毫不氣餒，在華盛頓等名將的領(lǐng)導(dǎo)下，進行了英勇的抵抗。1776年，美國發(fā)表了《獨立宣言》，正式宣布脫離英國，成立獨立的政治實體。經(jīng)過多年的戰(zhàn)爭，美國人民終于在1783年取得了勝利，英國承認(rèn)美國獨立，簽訂了《巴黎和約》，這標(biāo)志著美國取得了獨立和自由。

美國獨立戰(zhàn)爭對于美國、英國以及整個世界歷史都產(chǎn)生了深遠的影響。它促進了人權(quán)、民主和自由等理念的傳播，激勵了世界各國人民進行獨立自由的斗爭。它也成為了美國國家的象征，激勵了美國人民堅守獨立、自由的核心價值觀。

總之，美國獨立戰(zhàn)爭是一次充滿榮耀和燦爛的歷史事件，它不僅是美國歷史的重要組成部分，也是人類歷史上的一次值得紀(jì)念的事件。它銘刻在歷史的長河中，成為了人們對勇氣、堅強和自由的永恒懷念。

美國的獨立課件【篇4】

知識與能力：

了解英屬北美的社會經(jīng)濟狀況，認(rèn)識美國建立的歷史背景、原因和歷史必然性；了解美國建立中的重大事件，認(rèn)識其建立過程，理解其資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)。

過程與方法：

通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、觀察和分析有關(guān)圖片及史料的能力；通過分析美國獨立戰(zhàn)爭雙方的力量對比，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力；通過對重大歷史事件和歷史人物的評價，提高學(xué)生全面客觀評價歷史問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

獨立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭，正義之戰(zhàn)必勝；北美人民經(jīng)過艱苦斗爭，以弱勝強，終于贏得勝利，人民是歷史的創(chuàng)造者。

教學(xué)重點：

獨立戰(zhàn)爭的起因；過程。

教學(xué)難點：

戰(zhàn)爭的雙重性質(zhì)。

一、導(dǎo)入新課

提問：這是哪國國旗？有誰知道國旗上紅白寬條和星星代表什么含義嗎？

當(dāng)今美國是世界上的一個超級大國，在國際事務(wù)中占有十分重要的地位?？墒?，200多年前，它卻是英國的殖民地。那么，美國是怎樣建立起來的呢？今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課：美國的獨立。

二、新課講授

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：獨立戰(zhàn)爭的序幕

1.教師講述：美洲的最早居民是印第安人，他們創(chuàng)造了燦爛的文化。新航路發(fā)現(xiàn)后，歐洲殖民者開始到美洲開拓殖民地。從1607年到1733年，英國在北美大西洋沿岸地區(qū)，先后建立了13個殖民地。這個時候，在英屬13塊殖民地上生活著什么人呢？（歐洲移民，英國人、法國人、黑人、印第安人等）這些人為什么能聯(lián)合起來對付英國，發(fā)動了這次美國獨立戰(zhàn)爭呢？

2.美國獨立戰(zhàn)爭的原因：

（1）美利堅民族的形成：民族覺醒、爭取民族獨立。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，英語成為通用語言，18世紀(jì)中期美利堅民族形成。

（2）英屬北美13個殖民地：資本主義經(jīng)濟發(fā)展迅速。

（3）英國對北美實行殖民統(tǒng)治：壓制北美經(jīng)濟的發(fā)展。

政治上——高壓政策激起北美人民的強烈不滿，反抗情緒日益高漲。

經(jīng)濟上——英國欲將北美殖民地作為它永久的原料產(chǎn)地和商品銷售市場。

總之：英國殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了北美資本主義的發(fā)展，損害了資產(chǎn)階級和種植園主的利益，更加激起人民的不滿、反抗和斗爭，從而導(dǎo)致美國獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：華盛頓與獨立戰(zhàn)爭

1.導(dǎo)火線：波士頓傾茶事件（1773年12月）

1774年9月5日第一屆大陸會議在費城召開，代表共有55名，多為富商、銀行家、種植園主。

2.爆發(fā)：1775年來克星頓槍聲（4月18日）

3.建軍：1775年第二屆大陸會議在費城召開，組建軍隊，喬治華盛頓被任命為大陸軍總司令。

4.建國：1776年7月4日，大陸會議發(fā)表《獨立宣言》，它標(biāo)志著美國的誕生。《獨立宣言》由杰斐遜起草，富蘭克林等人潤色。（7月4日為美國國慶節(jié)）

5.學(xué)生活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《獨立宣言》節(jié)選部分。指出《獨立宣言》的局限性：廣大黑人和印第安人不在解放之中。

6.轉(zhuǎn)折：1777年薩拉托加大捷。此戰(zhàn)役美國俘虜6名英國將軍，300名軍官和5000名士兵，美國從此扭轉(zhuǎn)了不利局面。

7.合約：1783年英國終于承認(rèn)美國獨立。

“英王陛下承認(rèn)合眾國為自由、自主和獨立的國家?！?/p>

——英、美在巴黎簽署《英美合約》1783.9.3

8.表格展示：英、美對比

思考與討論：弱小美國為什么能打敗強大的英國？

提示：正義性；美國人民的必勝信念和長期斗爭，領(lǐng)袖人物華盛頓發(fā)揮重要作用；法國、荷蘭等國的國際援助。

9.教師過渡：美國通過獨立戰(zhàn)爭獲得了獨立后，接下來要解決的問題就是如何組建政府。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：1787年美國憲法

1.教師講述：1787年5月，華盛頓在費城主持召開制憲會議，制定了1787年憲法。1787年憲法確定美國是一個聯(lián)邦制國家，規(guī)定總統(tǒng)既是國家元首，又是政府首腦，實行三權(quán)分立原則。

2.美國獨立戰(zhàn)爭的意義：

（1）美國通過獨立戰(zhàn)爭推翻了英國的殖民統(tǒng)治，使美國獲得了獨立；

（2）為美國的資本主義的發(fā)展掃除了障礙，促進了資本主義的發(fā)展，確立了比較民主的資產(chǎn)階級政治體制；

（3）為拉丁美洲各國人民的民族獨立運動樹立了榜樣，推動了18世紀(jì)的歐洲革命；

（4）《獨立宣言》、1787年美國憲法及其所確立的新型政治體制，是人類文明的可貴遺產(chǎn)。

明確：美國獨立戰(zhàn)爭具有雙重性質(zhì)，它既是資產(chǎn)階級革命，又是民族解放戰(zhàn)爭。

3.活動探究：

三、課堂總結(jié)

當(dāng)我們看到當(dāng)今世界美國舉世無雙的強大經(jīng)濟軍事實力時，很難想象到獨立戰(zhàn)爭初期的美國，真可謂小國寡民，勢單力薄。歷史發(fā)展的辯證法就是這樣，一個國家的實力往往都是由小到大、由弱而強發(fā)展的，從來沒有天生的大國、強國。北美獨立戰(zhàn)爭的勝利是北美殖民地人民勇于斗爭、善于斗爭、堅持斗爭、百折不撓的結(jié)果。

美國的獨立課件【篇5】

一、美國獨立戰(zhàn)爭的起因

美國獨立戰(zhàn)爭始于1765年左右，其基本原因是英國對美洲的殖民地過度的壓榨和剝削，同時殖民地人民的自由和民主意識日益增強。此外，美國當(dāng)時經(jīng)濟和政治的發(fā)展?fàn)顩r也對獨立戰(zhàn)爭產(chǎn)生了深遠影響。在這種情況下，美國獨立戰(zhàn)爭就成為了必然的歷史結(jié)果。

二、美國獨立戰(zhàn)爭的反抗

美國獨立戰(zhàn)爭是美國人民以武力反抗英國殖民統(tǒng)治的歷史事件，對英國聯(lián)邦國家的歷史和法治體系產(chǎn)生了重大影響。美國人民經(jīng)過多次抗議，包含波士頓茶黨事件和獨立宣言，最終以戰(zhàn)爭的形式反抗殖民統(tǒng)治。1783年，英國正式承認(rèn)美國的獨立地位。

三、美國獨立戰(zhàn)爭的勝利

美國人民在戰(zhàn)爭中取得了偉大的勝利，比英國軍隊更出色地發(fā)揮了自身的優(yōu)勢：使用了新的戰(zhàn)術(shù)和配備了更先進的武器?？ㄊ看驊?zhàn)役是美國獨立戰(zhàn)爭的一個標(biāo)志性事件，美國軍隊在這場戰(zhàn)役中的勝利使美國人民意識到，在對抗英國軍隊時他們同等出色。1776年，美國正式宣布了獨立，并在1783年獲得了英國的承認(rèn)，美國獨立戰(zhàn)爭取得了完美的勝利。

四、美國獨立戰(zhàn)爭的影響

美國獨立戰(zhàn)爭對整個世界產(chǎn)生了深遠的影響。它推翻了當(dāng)時歐洲各國的舊制度，使人們意識到自由和民主的真正含義。通過美國獨立戰(zhàn)爭，美國人民不僅獲得了獨立地位和政治制度的自主權(quán)，同時也開創(chuàng)了新的道路，為全世界的人民樹立了民主自由的示范。

美國的獨立課件【篇6】

美國獨立戰(zhàn)爭課件

美國獨立戰(zhàn)爭是美國歷史上一件非常重要的事件。這場戰(zhàn)爭發(fā)生在1775年至1783年間，旨在推翻英國統(tǒng)治，確立美國獨立國家地位。我將在下面的范文中討論與這場戰(zhàn)爭相關(guān)的主題。

一、美國獨立戰(zhàn)爭的背景

美國殖民地自建立以來就一直處于英國統(tǒng)治下。然而，由于英國政策和稅收政策等一系列原因，美國殖民地開始反對英國的統(tǒng)治。同時，美國的思想和政治體系也逐漸發(fā)展起來，使美國人民進一步認(rèn)識到他們應(yīng)當(dāng)獨立于英國之外。因此，他們?yōu)榱藬[脫英國主權(quán)，發(fā)起了獨立戰(zhàn)爭。

二、美國獨立戰(zhàn)爭的影響

首先，美國獨立戰(zhàn)爭徹底推翻了英國在美國的統(tǒng)治。美國獲得了自己的政治和經(jīng)濟獨立。其次，這場戰(zhàn)爭促進了美國的民族團結(jié)，便于后來的國家建設(shè)。還有，美國獨立戰(zhàn)爭的勝利鼓舞了很多其他國家和人民，為爭取民族獨立提供了范例和啟示。

三、美國獨立戰(zhàn)爭的主要人物

喬治·華盛頓是美國獨立戰(zhàn)爭期間的杰出領(lǐng)袖之一。作為美國陸軍總指揮，他帶領(lǐng)部隊打敗了英軍，并在最終的戰(zhàn)爭中贏得了勝利。美國獨立戰(zhàn)爭的另一個重要人物是托馬斯·杰斐遜。他不僅是美國憲法的創(chuàng)立者之一，更是美國《獨立宣言》的起草者。他的思想和貢獻對美國的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

四、美國獨立戰(zhàn)爭的思想價值

美國獨立戰(zhàn)爭所代表的思想和價值至今仍備受關(guān)注，其核心是自由、平等和民主。這些思想影響了世界，鼓舞了很多國家爭取自由和民主。此外，美國的政治制度、法律體系等吸收了這些思想和價值，使美國成為一個民主、自由、平等的國家。

綜上所述，美國獨立戰(zhàn)爭是一個重要的歷史事件，它影響了美國和全世界的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展。它所代表的自由、平等和民主的思想價值，至今仍對世界產(chǎn)生著影響。我們應(yīng)該銘記歷史，認(rèn)識它背后代表的價值，為我們的未來發(fā)展提供啟示。

美國的獨立課件【篇7】

美國獨立戰(zhàn)爭主題范文：

引言

1775年的春天，英國的戰(zhàn)士們準(zhǔn)備好為國王執(zhí)行任務(wù)。美洲的殖民地環(huán)境一片和平，但隨著政治和經(jīng)濟問題的加重，殖民地之間的緊張關(guān)系逐漸增強并最終導(dǎo)致了美國獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)。在這場戰(zhàn)爭之前，大多數(shù)美洲的居民都認(rèn)為自己是英國的一部分，但當(dāng)局勢失控時，他們開始意識到需要聲援，才能保護自己的權(quán)利和對未來的掌控。

一、美國獨立戰(zhàn)爭的原因

當(dāng)時，英國對其美洲殖民地施加了一系列的政治和經(jīng)濟限制，如實施的稅收和地方政治根據(jù)。這些限制被認(rèn)為限制了美洲殖民地的自由，并對其發(fā)展造成了不利影響。這些限制的加強也導(dǎo)致了美國內(nèi)部的分裂和矛盾升級。

二、戰(zhàn)爭的重要事件

戰(zhàn)爭發(fā)生后，殖民地快速組織了軍隊并與英國進行了數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗。1776年，美國的一些殖民地宣布獨立并共同簽署了《獨立宣言》。這封公告說明了美國獨立的原因，聲明了國家的基本價值和目標(biāo)。此后的十年中，戰(zhàn)爭經(jīng)歷了許多重要事件，如沃克島戰(zhàn)役、特倫頓戰(zhàn)役和約克城戰(zhàn)役等。

三、戰(zhàn)爭的大局

多虧了美國人民的毅力和完整的戰(zhàn)略規(guī)劃，獨立戰(zhàn)爭于1783年取得了勝利。戰(zhàn)爭結(jié)束后，英國承認(rèn)了美國獨立的地位，這標(biāo)志著美國作為一個獨立國家的建立。戰(zhàn)爭也成為了世界歷史上的一場重要事件，推動了現(xiàn)代民主國家的發(fā)展以及國家和自由意識的發(fā)展。

四、功績和啟示

美國革命證明了人民的力量和民主的價值，其愿望和決心幫助他們戰(zhàn)勝了一個強大的國家。這場戰(zhàn)爭讓美國形成了一個獨立的國家，其民族精神、自由意識以及市民社會的理念也深入人心。此后，美國的繁榮和成就也證實了這些理念的正確性。

結(jié)論

美國獨立戰(zhàn)爭展示了一個國家對于自由和民主的信念，以及人民為其維護這些正在奮斗的實例。它是一個重要的歷史事件，在世界范圍內(nèi)的影響和意義也無可比擬。美國人在這場戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出堅韌的意志和創(chuàng)新精神，這些品質(zhì)幫助他們贏得了勝利，也深深地影響了這個國家的發(fā)展。

美國的獨立課件【篇8】

美國獨立戰(zhàn)爭課件

自十七世紀(jì)初，歐洲人類文明闖入了北美洲大陸以來，美洲翰林一直復(fù)制著任意播種，無序地繁殖養(yǎng)活著每一位來到這片神秘土地上的新民族。此時，一個機遇向上的年代充斥在這片大陸之上，新大陸的基礎(chǔ)設(shè)施蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟貿(mào)易持續(xù)蓬勃發(fā)展，南歐殖民者們的廣大資本在大陸南部水深火熱的棉、煙、甘蔗、麻、大米、木材等大宗商品圈中得以最佳化，瘋狂地獲利并不斷擴大其版圖。然而，自大蟲消費者和捕夜小賊的織袋貴賓都將橫壓在他的內(nèi)部的時候，最沮喪的一直都是北歐人，他們無法在西南的森林區(qū)或東北的冰雪狩獵區(qū)上立足，這就成為了他們的勁敵。當(dāng)西班牙、葡萄牙、荷蘭和英國人全部宣布向新大陸殖民時，北歐人已經(jīng)相當(dāng)萎靡了，之后他們的領(lǐng)袖們輪流分裂成一波一波的交替叉干，加以迫害、常常固執(zhí)己見的布教從而化掉了自己。

1765年，英國開始向北美洲十三個殖民地的居民們發(fā)揮起火機般的稅收政策，同時英國政府將其作為籌款方式，并于1775年給出反對派一個震撼的回答：廢止貨物賦稅，提出短暫的消極選擇。這是美國獨立戰(zhàn)爭的前奏曲。

1776年7月4日，美國獨立戰(zhàn)爭取得了勝利，這是一場劃時代的戰(zhàn)爭，也是美國民族史上的一個里程碑事件。這場戰(zhàn)爭使美國成為第一個獨立國家，它開創(chuàng)了現(xiàn)代民族國家的先河，為建立一個自由、平等的現(xiàn)代國家奠定了基礎(chǔ)。這場戰(zhàn)爭在美國歷史上起到了至關(guān)重要的作用，它是美國成為一個獨立而發(fā)展起來的全球超級大國的重要原因之一。

美國獨立戰(zhàn)爭的漫長周期與大規(guī)模的社會變革，不僅影響著美國，而且深深地影響著全世界。獨立戰(zhàn)爭推動著法國的大革命，奠定了民主政治的基礎(chǔ)，使美國成為了第一個人道主義政治和社會制度的中心。它為人們解放思想，創(chuàng)新科技，推動文化交流建立了廣闊空間。以獨立戰(zhàn)爭為主題的文藝創(chuàng)作，催生了美國文化和精神的獨立、自信和多元化。中央重要的宣傳平臺，也兼顧著擴大美國影響力，米二年級聽見這個話題，非常興奮，因為她知道這是生活中的關(guān)鍵時刻，這個話題也是她父親特別喜歡的一個重要話題。

總之，美國獨立戰(zhàn)爭的主題與深刻的內(nèi)涵、廣泛的教育意義是毋庸置疑的，它承載著人類歷史發(fā)展的重要組成部分和風(fēng)云變幻的壯舉。沒有美國獨立戰(zhàn)爭，就不會有現(xiàn)代美國的起源和發(fā)展的可能性，它對于整個世界的影響和啟示也是不可估量的。無論是在社會、政治、文化、教育還是歷史方面，美國獨立戰(zhàn)爭都是一個非常值得探究和研究的話題。

美國的獨立課件【篇9】

美國獨立戰(zhàn)爭——發(fā)源、演變與結(jié)局

美國獨立戰(zhàn)爭是18世紀(jì)美國革命的重要篇章，標(biāo)志著美國成為了一個獨立的國家。本篇文章將從發(fā)源、演變與結(jié)局三大方面詳細闡述該戰(zhàn)爭的歷史背景及影響。

一、發(fā)源

在18世紀(jì)中葉，英國殖民政策一直在對美國施行統(tǒng)治，使得當(dāng)時的美國民眾普遍感到不滿。英國在美國的政策迫使美國殖民者不得不采取行動，反對英國殖民政策。

1765年，英國議會通過“印花稅法”，要求美國人購買一系列被印上印花稅的文件和商品。這個法案導(dǎo)致美國各地爆發(fā)了轟轟烈烈的抵制運動。當(dāng)時的美國人們認(rèn)為，這個法案違反了“沒有代表就不納稅”的原則，并對英國政府的統(tǒng)治權(quán)威形成了強烈的挑戰(zhàn)。

這次抵制成功后，美國人集體掀起了一股反殖民主義的浪潮。掀起這股浪潮的代表人物，是一位叫做薩姆·亞當(dāng)斯的民主人士。

薩姆·亞當(dāng)斯是美國獨立戰(zhàn)爭的重要人物之一，在他的鼓舞下，當(dāng)時的美國人民抵制了英國的殖民政策，并開始了對英國王室的反叛之路。

二、演變

經(jīng)過了數(shù)年的醞釀，美國開始響應(yīng)薩姆·亞當(dāng)斯的號召，開始進行自己的革命運動。這場運動慢慢演變成了美國獨立戰(zhàn)爭。

1775年，美國殖民地爆發(fā)了自第三次安息日戰(zhàn)爭以來最嚴(yán)重的武裝沖突。英國軍隊試圖驅(qū)逐美國軍隊和當(dāng)?shù)孛癖?，卻遭到了持續(xù)的抵抗。在接下來的幾年時間里，雙方進行了長達8年的戰(zhàn)爭。

美國獨立戰(zhàn)爭呈現(xiàn)出了一些鮮明的特點。首先，導(dǎo)致這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因是英國的殖民政策。其次，這場戰(zhàn)爭是美國一次反叛的斗爭。最后，這場戰(zhàn)爭是美國人民掌握了自己的命運并取得最終勝利的一次戰(zhàn)爭。

三、結(jié)局

1781年，在約克城駐軍的英軍最終被擊敗之后，英國王室認(rèn)為繼續(xù)戰(zhàn)爭已經(jīng)沒有任何意義，此時，兩國官員開始協(xié)商和談。

1783年，雙方簽署了《巴黎和約》，正式宣布美國獲得了獨立國家的地位。這場戰(zhàn)爭所帶來的影響是廣泛而深刻的，直接造成了一個新的國家的誕生，同時也揭開了世界歷史的新一頁。在全球范圍內(nèi)，人們開始產(chǎn)生了“人民革命”這一概念，成為了后來世界上一系列重要歷史事件及其時代思想演進的基礎(chǔ)。

結(jié)語

通過上述對美國獨立戰(zhàn)爭的發(fā)源、演變與結(jié)局的剖析，可以看出，這場戰(zhàn)爭產(chǎn)生了廣泛且深遠的影響。正是美國人民堅定的反殖民主義精神和抗議，讓美國獨立戰(zhàn)爭得以成為美國歷史上最重要的一段歷史。這場戰(zhàn)爭也揭示出了美國的獨特價值觀和事業(yè)，這些價值觀與事業(yè)在今天的美國仍然被視為至關(guān)重要的傳統(tǒng)和支柱。

美國的獨立課件【篇10】

教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及過程；

（2）了解華盛頓的主要事跡并能科學(xué)評價歷史人物；

（3）掌握《獨立宣言》的內(nèi)容及意義、1787年憲法的內(nèi)容及評價；

（4）理解美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、影響。

教學(xué)重難點：

美國民主共和政體的確立意義；理解偉人對歷史的推動作用。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入新課】

20xx年初，美國國會沖擊事件之后，首都華盛頓恢復(fù)了表面的平靜，而大選的鬧劇卻遠未謝幕，美國“民主燈塔”形象正變得黯淡無光，美國為什么會成為西方世界的“民主燈塔”，這一切，要從美國的獨立開始了解這個國家。

【講授新課】

一、美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因

展示材料：

1.北美的開發(fā)自從哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后，歐洲人紛紛移民美洲，其中英國人最多。他們被稱為“半島上來的人”。

2.統(tǒng)一的美利堅民族形成經(jīng)過一百多年的開拓，英國在北美建立了13個殖民地，各殖民地經(jīng)濟往來頻繁，初步形成了統(tǒng)一市場，英語逐漸成為通用語言，人民的文化思想與風(fēng)俗習(xí)慣逐漸融合，從而產(chǎn)生了共同的文化，形成了統(tǒng)一的美利堅民族，他們已經(jīng)把自己當(dāng)作是北美的主人，開始不滿英國的殖民統(tǒng)治了。

3.資本主義經(jīng)濟的發(fā)展4.英國實行高壓政策為了彌補戰(zhàn)爭損失，英國對北美人民進行殖民壓迫、掠奪，濫收苛捐雜稅。

小組合作探究，了解獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線。請你回答：北美人民為什么要反抗英國的統(tǒng)治？為何能聯(lián)合起來斗爭？

思考概括：美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？

二、美國獨立戰(zhàn)爭的過程

1、自主學(xué)習(xí)：閱讀課本P84-86，完成獨立戰(zhàn)爭的時間軸。

2.閱讀課本完成《獨立宣言》的相關(guān)問題。

（1）《獨立宣言》頒布時間、機構(gòu)、起草人？

（2）《獨立宣言》體現(xiàn)了北美人民追求哪些權(quán)利？

（3）《獨立宣言》體現(xiàn)了北美民眾的哪些訴求？

（4）《獨立宣言》的發(fā)布標(biāo)著著什么（意義）？

（5）《獨立宣言》的地位？是第一個以國家名義明確表述資產(chǎn)階級政治要求的綱領(lǐng)性文獻，被稱為“第一個人權(quán)宣言”。

（6）《獨立宣言》的局限性？局限性：宣言沒有宣布廢除奴隸制，天賦人權(quán)的享有者不包括黑人和印第安人。

【小組討論】

思考：弱小的美國為什么能打敗強大的英國？

（從戰(zhàn)爭性質(zhì)、人心向背、領(lǐng)導(dǎo)力量、戰(zhàn)爭綱領(lǐng)、國際支持五個角度入手）

材料一：1778年2月6日，法國和美國臨時政府的代表簽署了《同盟條約》和《友好與商業(yè)條約》。在這些條約下，美國殖民者在獨立戰(zhàn)爭期間獲得了來自法國的物資、武器、彈藥以及海軍等全方位援助?！蛲ㄊ?/p>

材料二：獨立戰(zhàn)爭時期，許多地方的青壯年男子都參加了抵抗英軍的戰(zhàn)斗。每當(dāng)英軍將至，他們就拿起武器走出家門，進行武裝抗掙，擊退英軍后，他們就回家從事農(nóng)業(yè)和工商業(yè)勞動。

材料三：華盛頓，異人也，起事勇于勝廣，割據(jù)雄于曹劉...——華盛頓紀(jì)念館中國人贈送的石碑刻文

三、獨立戰(zhàn)爭的影響

小組合作探究：根據(jù)材料，歸納美國的獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和影響？

材料一：美國獨立戰(zhàn)爭是世界上第一次大規(guī)模的殖民地爭取民族獨立的戰(zhàn)爭，它的勝利，給大英帝國的殖民體系打開了一個缺口......獨立戰(zhàn)爭又是一次資產(chǎn)階級革命，它推翻了英國的殖民統(tǒng)治，創(chuàng)造了美利堅合眾國，同時又鏟除了殖民時期殘余，從而解放了生產(chǎn)力，為美國資本主義的發(fā)展開辟了寬廣的道路?！绹ㄊ?/p>

材料二：美國史學(xué)家帕爾戴評價美國獨立戰(zhàn)爭時說：“美國革命成為那些希望擺脫殖民地地位和深受專制統(tǒng)治的民族所效法的榜樣?！?/p>

四、1787年憲法

小組合作探究：根據(jù)材料，分析獨立之初的美國出現(xiàn)了什么問題

材料一:1781年，約克鎮(zhèn)大潰英軍的'捷報傳來，國庫竟然窮窘到連支付遞報佳音的信差費用都捉襟見尉。與會諸公只好各自掏腰包，每人拿出一塊錢才應(yīng)付過去?！A盛頓將軍大為憤慨：一個剛從一場晨苦戰(zhàn)爭中獲勝的國家，竟然無法在和平時期維持秩序。-----凱瑟琳·德林克·鮑恩：《民主的奇跡》

材料二：邦聯(lián)議會“并不是一個立法會議，也不是一個代議制議會，不過是一個外交大會而已”---布爾斯廷：《美國人殖民地歷程》2.制定憲法1787年，各州派出代表齊聚費城，由華盛頓主持召開了制憲會議，經(jīng)過爭論和妥協(xié)，最終制定出美國憲法。

3.評價憲法

【方法指導(dǎo)】如何評價華盛頓？

提示：評價人物，必須結(jié)合人物的主要事跡，全面客觀、一分為二、置于特定的歷史背景下去評價。

【本課小結(jié)】

人類的歷史就像是一部壓迫與反壓迫的歷史，對自由的追求從一開始就從未停止。面對英國的殖民壓迫，北美人民為爭取自由奮起反抗，在華盛頓的領(lǐng)導(dǎo)之下，在法國等國的援助之下，北美人民眾志成城，取得了這場正義之戰(zhàn)的勝利，也激勵更多的人民為國家獨立和民族解放而奮斗。有的時候選擇戰(zhàn)爭并不是為了殺戮，而是因為劍是捍衛(wèi)自由最后的手段。如果你為自由而戰(zhàn)，那么你就是一個自由的人！

美國的獨立課件【篇11】

1、教材地位：

本節(jié)"美國的建立和拉美獨立運動"是本章資產(chǎn)階級革命時代單元的重要內(nèi)容。從歷史知識的縱向聯(lián)系上看，它處于世界資產(chǎn)階級革命的第二次高潮。這次高潮以美國獨立戰(zhàn)爭開始，經(jīng)法國大革命到拉美獨立運動結(jié)束。它與尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級革命組成的第一次高潮以及19世紀(jì)中期發(fā)生于歐美、日本的資產(chǎn)階級改革和革命組成的第三次高潮有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，努力讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識，建立起歷史知識結(jié)構(gòu)的縱向體系。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：

北美獨立戰(zhàn)爭的歷史背景，拉美獨立運動的歷史條件，美國1787年憲法和聯(lián)邦政府獨立，拉美獨立運動內(nèi)容。

（2）思想教育目標(biāo)：

殖民統(tǒng)治終將被摧毀，以及爭取民族獨立的斗爭精神。

（3）能力目標(biāo)：

A．歸納分析兩運動的異同點，提高學(xué)生歸納、比較和概括能力。

B．正確認(rèn)識美國憲法的進步性和保守性，培養(yǎng)學(xué)生歷史地分析評價能力。

3、教學(xué)重難點：

（1）重點：

兩場運動的歷史背景，只有深入分析這兩場運動的歷史背景（包括社會經(jīng)濟狀況、政治狀況、思想基礎(chǔ)以及外部條件等），才能幫助學(xué)生正確地把握革命爆發(fā)的必然性和偶然性之間的條件，探尋共同的規(guī)律，揭示這兩場運動的性質(zhì)。

（2）難點：

"對1787年美國憲法的評價"，要求學(xué)生具有把歷史現(xiàn)象放在持定的歷史條件下進行分析和評價的能力，學(xué)會歷史地辨證地看問題。

"對這兩場運動性質(zhì)的分析"，要求學(xué)生能透過現(xiàn)象（民族獨立）看本質(zhì)（資產(chǎn)階級革命）的能力。

這兩個問題，都要求學(xué)生在教好掌握基礎(chǔ)知識，具備相當(dāng)?shù)臍v史思維能力，因此作為教學(xué)中的難點來處理。

4、學(xué)情分析：

1、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)：

學(xué)生已學(xué)過尼德蘭、英國等革命的內(nèi)容，學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容可進行有關(guān)知識的遷移。

2、學(xué)習(xí)動力：

（1）從整體上看，高一學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不高，加上高一教材與初三教材內(nèi)容重合較多，因此教學(xué)中有一定的難度。

（2）但多數(shù)同學(xué)對高中教材的新要求較明確，學(xué)習(xí)目的更明確。

3、學(xué)習(xí)能力：

（1）高中學(xué)生具備一定的閱讀能力，在閱讀過程中基本能分清教材中的理論和事實材料。

（2）高一學(xué)生培養(yǎng)起初步的概括、分析能力，能大體回答教材中的練習(xí)題。

5、教學(xué)方法選擇和學(xué)生方法指導(dǎo)：

1、教學(xué)方法的選擇和使用：

（1）貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析和解決問題，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）分析，主要運用閱讀指導(dǎo)法、討論法、講授法，并將它們有機結(jié)合。

（3）運用多媒體教學(xué)手段。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

（2）注意多種方法的綜合運用。根據(jù)學(xué)生學(xué)情

（1）在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。

（2）在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，在答案整理過程中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。

6、教學(xué)程序設(shè)計：

1、教學(xué)總體構(gòu)思：

講解本節(jié)內(nèi)容的一個基本構(gòu)想是：整合教材，建立起知識結(jié)構(gòu)，通過表格設(shè)計使課本內(nèi)容以其直觀、形象地展示出來，這樣既便于學(xué)生掌握，又增加了歷史課堂的吸引力，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2、教學(xué)主要環(huán)節(jié)：

（導(dǎo)入）：（復(fù)習(xí)）從提問"西歐國家在美洲的早期殖民活動"入手，復(fù)習(xí)鞏固與本課相關(guān)的舊知識。

（新授課）：

（1）"背景"部分--教學(xué)的重點。

對兩場運動的背景的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（教學(xué)程序）教師先以板書表格要點（如經(jīng)濟、政治、民族、思想）的形式，要求學(xué)生結(jié)合（提示）看教材，通過閱讀教材嘗試性歸納概括出其中的要點，隨后教師提出一些問題（如戰(zhàn)爭的根本原因、主要原因、直接原因或內(nèi)因、外因等），要求學(xué)生以討論的形式一一回答這些問題，斑竹學(xué)生提高分析問題的能力，作后教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，進行訂正，補充和總結(jié)。這種"自主學(xué)習(xí)法"符合啟發(fā)式原則，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，也符合中學(xué)生的生理和心理特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達到中我知識和發(fā)展思維的有機統(tǒng)一。

（3）"過程"部分：

教師利用教材中有關(guān)地圖，采取圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生形成正確的時空觀，在看圖識圖的過程中了解、掌握基礎(chǔ)知識。例如，教師講述過程中，知道學(xué)生在圖中相應(yīng)地點，標(biāo)出時間、有關(guān)人物，使史實與地圖相結(jié)合。

（4）"結(jié)果"部分：

教材難點"1787年美國憲法"可以做如下處理：

A．首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文教材"憲法條文"，要求學(xué)生概括出主要內(nèi)容。

B．設(shè)計出針對性強的問題，如"如何客觀評價憲法？""如何看待憲法與《獨立宣言》之間的差距？"，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，深入研究，培養(yǎng)思維能力。

C．在對此范例解剖，學(xué)生加深理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移，進行同類現(xiàn)象對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。比如，"比較美國1787年憲法與法國憲法"。這樣，針對教材中這一難點，運用概括、分析、評價、比較等方法多角度、多層次地突破。

3、"意義"部分：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并加以歸納概括。

4、鞏固總結(jié)：（片段教學(xué)--異同點）

5、檢查目標(biāo)：

提問課本中的課后練習(xí)題，先讓學(xué)生回答，讓其他的同學(xué)評價前面的發(fā)言觀點。通過這種評價，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、歸納能力、分析能力、評價能力。最后教師對學(xué)生的回答進行講評并對該問題進行總結(jié)性講解。

最新國畫課件(匯總七篇)

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在上課時幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識能夠吸引小朋友們的注意力，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？小編特別編輯了“最新國畫課件(匯總七篇)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

國畫課件(篇1)

活動目的：

1、嘗試用筆肚畫出荔枝的主要特征，培養(yǎng)幼兒大膽作畫的能力。

2、通過畫荔枝，體驗水墨畫活動的樂趣。

3、增進參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

4、鼓勵幼兒大膽正確的上色。

活動準(zhǔn)備：

PPT、毛筆每人兩支、宣紙、顏料、墨水、調(diào)色盤、抹布。

活動重難點：

嘗試用筆肚畫出荔枝的主要特征。

添畫葉子、葉梗。

活動過程：

一、出示荔枝圖片，引導(dǎo)幼兒觀察

T：小朋友們，你們看看這是什么?

T：荔枝是什么樣子的呀?(圓形，紅色，果殼上的花妥)

二、出示荔枝的范例，教師邊講解邊示范。

1、教師示范

T：這是水墨畫的荔枝，請你們來說一說哪些地方是用筆肚畫的，哪里是用筆尖畫的?

T：荔枝圓圓的，我們用筆肚畫。果殼上的花妥是用筆尖畫。

T：現(xiàn)在我們一起來學(xué)一學(xué)荔枝是怎么畫的吧。

T：我們先用毛筆蘸淡墨曙紅色，用筆肚畫，把毛筆躺下來，左邊一半右邊一半變成一個圓，畫出來圓圓的荔枝。

T：我們等墨水干一點后，再用筆尖蘸深的曙紅色把果殼上的點畫出來。

T：畫葉子用筆的什么部位畫?

T：我們換另一只毛筆用側(cè)鋒畫出葉子，用同樣的方法畫一組葉子。最后用中鋒畫出葉梗。

2、幼兒整體講述

T：看了老師剛剛畫的水墨畫荔枝，請你們來說一說我們第一步先畫什么?(果實)第二步再畫什么呢?(花妥)最后一步畫什么呢?(葉子、葉梗)

3、請個別幼兒上前操作。

三、幼兒作畫，教師指導(dǎo)

T：現(xiàn)在小朋友們來試一試吧。

教師適時指導(dǎo)幼兒拿筆和用墨的方式。注意畫面的布局，及繪畫時的先后順序。

四、教師講評，活動結(jié)束。

國畫課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：認(rèn)識中國畫的工具材料，掌握正確的使用方法。

運用工具材料的特性，表現(xiàn)不同的用筆和用墨。

能結(jié)合相關(guān)的作品，從筆墨的運用與表現(xiàn)方面進行鑒賞。

情感目標(biāo)：體驗中國畫的筆墨情趣，加深對傳統(tǒng)中國畫的理解與熱愛。

過程目標(biāo)：學(xué)會分析與思考中國畫的工具材料與筆墨特征的關(guān)系。

重點：中國畫的用筆、用墨的方法與技巧。

中國畫的工具材料的特點（通過學(xué)生自己動手實踐，找出規(guī)律）。

難點：能靈活自如地使用中國畫的工具材料表現(xiàn)不同的筆墨（通過自主探究和適當(dāng)?shù)木毩?xí)）。

教法：講授、示范、問題法、體驗法、啟發(fā)式。

學(xué)法：自主探究、比較、小組合作。

教材充實整合：

本課將工具材料的介紹和運用與學(xué)習(xí)用筆、用墨的技巧結(jié)合起來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探究，發(fā)現(xiàn)工具材料與筆墨技法之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，將白描臨摹、寫意和工筆的技法學(xué)習(xí)放在一起，相互比較，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的不同特點。

教學(xué)過程：

首先先教師展示準(zhǔn)備的中國畫工具材料，讓學(xué)生用手去觸摸、觀察毛筆和宣紙的材質(zhì)。

活動一：請你在兩種不同的紙上用濃墨朝不同的角度用筆，發(fā)現(xiàn)這些用筆有什么特點？將全班分成幾個小組，（每組6——8人進行實踐，展示自己組的研究結(jié)果，教師小結(jié)，介紹用筆的有關(guān)知識）。

活動二：在墨汁里加上不同分量的水，在兩種紙上表現(xiàn)出不同深淺變化的墨塊。引導(dǎo)學(xué)生分析水分的多少與墨的深淺和變化之間的關(guān)系，同時了解生宣紙與熟宣紙的特征。學(xué)生展示本組的研究成果，再全體討論，教師小結(jié)，介紹中國畫用墨的知識和技巧。

運用所學(xué)的用筆、用墨的方法，嘗試表現(xiàn)簡易的花草的練習(xí)。

展示與評價：

自評（可讓學(xué)生到講臺上對自己的作品進行自評）、小組內(nèi)自評互評、然后推選幾幅優(yōu)秀作品在全班進行展示評價、教師的點評。

本課對簡單的材料和筆墨技法的介紹，由于發(fā)揮了學(xué)生的主動性，采取了小組合作，自主探究的形式，使整個學(xué)習(xí)充滿了成功的喜悅和求知的樂趣。

掌握相關(guān)的雕塑知識，特別是雕塑術(shù)語。能運用相關(guān)專業(yè)知識和術(shù)語對雕塑作品進行鑒賞。掌握雕塑創(chuàng)作的一般方法和展示方法。

通過創(chuàng)設(shè)各種不同形式的教學(xué)活動情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與雕塑的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科的知識綜合應(yīng)用到雕塑學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上來，同時又能在研究型學(xué)習(xí)的活動中理解相互間的關(guān)系。

學(xué)生能積極參與雕塑學(xué)習(xí)，主動地去嘗試并運用雕塑進行創(chuàng)作，表達自己的情感和思想。

（2）、教學(xué)重點

在掌握雕塑的基本知識的基礎(chǔ)上，能用雕塑的一般術(shù)語分析中西方雕塑的類型、藝術(shù)特征與風(fēng)格，以及各個時期代表性雕塑家和代表作品；能口頭或書面評價他人作品，形成健康的、個性化的藝術(shù)觀點。

了解各種雕塑樣式的制作方法與制作技術(shù)。練習(xí)并能初步掌握1——2種簡單的雕塑制作方法與制作技術(shù)，能用自己創(chuàng)作的雕塑作品來表達自己的情感和思想。

（3）、教學(xué)建議

本模塊提倡“因地制宜、因材施教”，無論是條件好的重點中學(xué)，還是教師配備或教學(xué)硬件配備上都受到限制的一般中學(xué)，美術(shù)教師都應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)特長，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。如可以帶領(lǐng)學(xué)生實地觀看作品進行欣賞教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)進行學(xué)習(xí)或討論；可以利用不同地區(qū)、城市的雕塑作品圖片進行交流；也可以模仿中外雕塑作品的動作造型進行游戲式造型練習(xí)等。在雕塑創(chuàng)作練習(xí)時可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，選擇貼近生活、貼近學(xué)生的新穎題材來豐富學(xué)生的創(chuàng)意思維；可選擇單個或合作的形式創(chuàng)作系列或主題性作品；也可以對中外優(yōu)秀的雕塑作品進行模仿練習(xí)或二度創(chuàng)作等。

國畫課件(篇3)

活動目標(biāo)

1、初步了解水墨畫及作畫時所需要的工具；

2、能用正確執(zhí)筆姿勢畫出螃蟹特征；

3、對水墨畫產(chǎn)生興趣，并能大膽作畫。

4、大膽嘗試水墨畫繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。

5、引導(dǎo)孩子們在活動結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

說活動重難點

因為這節(jié)活動所涉及的毛筆是幼兒第一次接觸，所以我把活動的重點定為：讓幼兒學(xué)會正確執(zhí)筆姿勢及基本的運筆方法。活動的難點是：幼兒能用正確姿勢通過不同的運筆及墨得濃淡表現(xiàn)螃蟹的特征。

說活動準(zhǔn)備

為了讓幼兒更好的了解水墨畫，我準(zhǔn)備了水墨畫，蠟筆畫的幻燈片，(舊報紙，墨汁，毛筆，國畫顏料，調(diào)色盤，宣紙)人手一份，真螃蟹若干、小圍裙。

說教學(xué)法

本節(jié)活動我所用的教法有：引導(dǎo)法，觀察法，直觀演示法，互動法。幼兒通過用：討論交流法，觀察法，實際操作法來學(xué)習(xí)本節(jié)活動。

說活動過程

為了幼兒更好的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：出示幻燈片圖片，引出課題。

為了引起孩子興趣，我是這樣設(shè)計的：小朋友，今天，老師給你們帶來了幾幅畫，咱們先來欣賞一下。先出示第一組蠟筆畫的幻燈片，請小朋友說出圖片上的內(nèi)容，再出示國畫的幻燈片，請幼兒說出圖片的內(nèi)容，然后把兩組圖片放在一起，請幼兒仔細觀察。

老師通過提問題引起幼兒思考：這幾幅畫給人的感覺一樣嗎?什么不一樣的?這幾幅畫是用什么畫的?請幼兒分組進行討論。

請每組派一名幼兒說一說自己討論的結(jié)果。

教師小結(jié)：這種畫叫水墨畫也叫中國畫，是用毛筆、墨汁畫出的。

第二個環(huán)節(jié)：出示并介紹國畫材料

出示國畫工具幻燈片，讓小朋友仔細觀察這些工具，請幾名幼兒說出觀察的結(jié)果，并鼓勵幼兒嘗試著說一說這些工具的名稱及用法。

再找?guī)讉€小朋友補充說明。

老師介紹工具名稱及用途(出示幻燈片)

宣紙(紙薄，吸水性強)國畫顏料(種類少，不易掉色)調(diào)色盤(將墨汁或顏料擠到里面，方便繪畫)毛筆(介紹到毛筆時為了讓孩子更好的認(rèn)識它，可以讓幼兒先觀察毛筆的特征并鼓勵幼兒嘗試著說一說毛筆的用法,然后讓幼兒觀看圖片)。墨汁，清水及水桶(涮筆)

讓幼兒摸一摸自己的繪畫工具，嘗試著練習(xí)毛筆的執(zhí)筆姿勢，老師可以幫助幼兒學(xué)會正確的執(zhí)筆姿勢。

第三個環(huán)節(jié)：出示螃蟹，教師范畫

為了更好的調(diào)動孩子學(xué)習(xí)國畫的興趣，我是這樣設(shè)計的：

小朋友，剛才我們認(rèn)識了這些繪畫工具，現(xiàn)在老師來示范一下這些工具的用法，來為小朋友畫一幅畫，老師還請來了一個小伙伴呢?，F(xiàn)在咱們先來認(rèn)識一下咱們可愛的小伙伴吧。

出示螃蟹，先讓幼兒仔細觀察螃蟹的特征，請幾名幼兒來說一說螃蟹的特征，再找另外的小朋友來補充或糾正，最后老師進行小結(jié)：螃蟹有一個硬硬的殼，八只爪，兩只螯，還有兩只小眼睛。

老師與幼兒模仿螃蟹的走路姿勢，橫著走。

教師邊講解便范畫。

小朋友，咱們剛才認(rèn)識了我們的小伙伴，螃蟹，現(xiàn)在老師來畫一畫。

首先在桌子上鋪一張舊報紙，把宣紙放在報紙上(防止墨汁滲透弄臟桌子)將少量墨汁倒入調(diào)色盤中(提醒幼兒要小心，不要將墨汁濺出)，拿起毛筆，用筆尖蘸少量墨汁(提醒幼兒正確的執(zhí)筆姿勢，蘸墨汁時不要蘸太多，蘸完后再調(diào)色盤上抹一抹，防止墨太多，弄臟宣紙)然后在宣紙上畫出螃蟹的身體(提醒幼兒注意把握螃蟹的特征及身體比例)。為了讓孩子更明顯的觀察墨得濃淡變化，我是這樣設(shè)計的：小朋友，老師已經(jīng)畫好了螃蟹的身體，現(xiàn)在要畫螃蟹的大螯還有眼睛，可是老師覺得這墨太濃了畫出來不好看，你們能不能幫老師像個辦法，讓墨變得淡一些?通過幼兒討論說出使墨變淡的方法，并請幼兒實踐一下，看看自己的方法是否可行，最后老師邊總結(jié)邊示范，將水滴入墨中。(提醒幼兒水要適量，仔細觀察滴入水后墨的變化)再請幾名幼兒試一試。調(diào)好淡墨后用淡墨畫出螃蟹的螯，用濃墨畫出螃蟹的眼睛和爪尖(提醒幼兒注意觀察螃蟹畫的濃、淡墨的變化)

老師畫好后，將畫放在一邊晾干(提醒幼兒要小心，墨汁還沒有干，紙還很濕，一定要輕拿)

第四個環(huán)節(jié)：幼兒自由作畫

小朋友，剛才看了老師作畫，想不想自己試一試，你們肯定會比老師畫的好

1、請一名幼兒總結(jié)老師剛才作畫的步驟及畫畫時注意的事項。

2、先請一名幼兒進行試畫，讓其他幼兒注意觀看這名幼兒在作畫時存在什么問題并提醒自己畫的時候也要注意。幼兒畫完以后，老師就幼兒繪畫中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。

3、讓幼兒先在舊報紙上練練筆，體會墨的濃淡變化，筆尖，側(cè)鋒，中鋒畫出的效果

4、幼兒在宣紙上自由作畫，要提醒幼兒在作畫前先仔細觀察螃蟹的特征。在幼兒作畫過程中，老師可巡回觀看并給予孩子們知道。提醒幼兒應(yīng)注意的事項，鼓勵幼兒用不同的筆鋒和墨的濃淡來表現(xiàn)螃蟹的特征，對幼兒的作品要及時給予肯定和表揚

5、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新的添畫其它景物小朋友，咱們已經(jīng)畫好了螃蟹，可是剛才螃蟹和我說，他自己一個人很孤單而且他的家不漂亮，那咱們怎么來幫助他引導(dǎo)幼兒討論螃蟹的生活環(huán)境及其好朋友，鼓勵幼兒嘗試用國畫顏料來添畫其它景物。

6、幼兒作品完成后，先讓幼兒討論畫完畫后應(yīng)該做些什么，然后指導(dǎo)幼兒將桌面收拾干凈，把工具擺放整齊，將畫小心的晾干

第五個環(huán)節(jié)：活動結(jié)束，欣賞交流

1、將幼兒作品貼于展板，讓幼兒互相欣賞，相互交流畫完畫后的感受，請幾名幼兒講評一下小朋友的作品。

2、老師進行小結(jié)：今天小朋友表現(xiàn)得非常棒，咱們不僅了解了水墨畫，知道了水墨畫的繪畫工具，而且還用這些工具畫出了這么棒的一副螃蟹圖，真是了不起，以后經(jīng)過小朋友的練習(xí)，肯定會畫的越來越好。

第六個環(huán)節(jié)：活動延伸

讓幼兒將自己的作品帶回家讓家長欣賞，并請家長幫忙搜集關(guān)于國畫的其它資料和圖片。

國畫課件(篇4)

一、欣賞水墨畫

1、出示國畫圖片，引導(dǎo)幼兒觀察提問：這幅畫與我們平時畫的畫有什么不同？這些畫是什么材料畫出來的？

2、引導(dǎo)幼兒分析國畫繪畫過程中的運筆和顏料的使用

國畫需要特殊的顏料-----墨汁，并了解墨汁的濃淡變化（水稀釋）。

正確的使用毛筆，知道作畫過程中側(cè)鋒、中鋒的運用。

運筆過程中的留白好，那現(xiàn)在介紹一下我們畫國畫的工具：筆墨紙硯（多媒體展示圖片）a)毛筆：狼毫、羊毫、兼毫；那么大家知道毛筆是用什么東西做的嗎？（留給小朋友討論）沒錯，大家都很聰明，毛筆是由動物身上的毛和竹子做成的，狼毫毛筆是用狼身上的毛做的，羊毫毛筆是用羊身上的毛做成的，那么兼毫毛筆就是用兩種不同動物的`毛做成的。（多媒體展示圖片）每種毛筆都有家人，他們分別是大毛筆爸爸，中毛筆媽媽，還有小毛筆寶寶。他們相親相愛互相幫助一起完成國畫作品。大毛筆爸爸是負責(zé)畫大竹子還有大荷葉，中毛筆媽媽負責(zé)畫樹枝還有葉子，而小毛筆寶寶是畫小果子和寫名字的，他們分工明確。b)墨：墨條，墨汁；（多媒體展示圖片）而我們現(xiàn)在一般都使用墨汁，因為他比較方便。c)宣紙：生宣、熟宣；（多媒體展示圖片）大家來猜猜為什么這個宣紙會有生和熟？（小朋友討論）那是因為宣紙就像大家吃的食物，本來食物是生的，但是爸爸媽媽把食物拿去煮之后就變熟了，宣紙也是一樣的，本來宣紙是生宣，但是工人叔叔把宣紙拿去加工之后他就變熟了?，F(xiàn)在讓我來教大家簡單區(qū)分生宣和熟宣的方法吧！手指蘸一點點清水去觸紙面，如果小水珠立即散開變成一個大圓的就是生宣、如果小水珠安安靜靜的沒變化的就是熟宣。大家都學(xué)會了嗎？

3、欣賞圖片，引導(dǎo)幼兒感知國畫的魅力

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒作畫興趣。

1、春天到了葡萄發(fā)出了嫩嫩的牙，小蝸牛的費了很大的勁爬上葡萄架想要看看美麗葡萄寶寶了，可

是葡萄還沒結(jié)果，小蝸牛那么慢，爬了很長時間才爬上去的。小朋友能不能幫助小蝸牛，讓它看到可愛的葡萄寶寶呢？今天請大家來用毛筆畫一串串的葡萄，讓我們的葡萄園地變得美麗，幫小蝸牛完成心愿好不好？

2、講解演示，引導(dǎo)幼兒學(xué)畫葡萄。

提問：（1）葡萄是什么形狀？葡萄的葉子是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒說出葡萄是橢圓形的，葉子有點像手掌。）

（2）畫葡萄時，應(yīng)該先畫什么部分？（引導(dǎo)幼兒先畫占紙面積大的地方。看清教師是怎樣運用毛筆和墨汁、飲料的？先畫葉子，在畫葡萄，最后畫葡萄的藤子。）

提問：

（1）水多會怎樣？如果水少了會怎樣？（水多顏色淡一點，水少顏色濃一點。）

（2）畫葉子用筆的什么部位畫？最后畫藤和葉脈的時候，應(yīng)用筆的什么部位畫？（畫葉子的時候用毛筆的筆腹，畫畫藤和葉脈的時候用毛筆的筆尖畫。）

三、多媒體展示葡萄畫法步驟并講解。

用側(cè)鋒左一筆右一筆勾出圓圓的葡萄，中間留一點小小的白，這個是高光。接著重復(fù)剛剛的動作，將葡萄一個接著一個放在一起，形成一個倒掛的大三角形，這樣子葡萄寶寶的樣子就出現(xiàn)了，現(xiàn)在葡萄寶寶還沒畫頭發(fā)呢！我們把中毛筆媽媽筆吸滿水，蘸一點點墨水，調(diào)出淡墨，然后筆尖蘸一點點濃墨，側(cè)鋒用筆左邊一筆中間一筆右邊一筆，畫出葡萄的葉子，重復(fù)剛剛的動作畫多幾片葉子，最后用洗干凈的小毛筆寶寶，擠干水沾上濃墨，勾出葡萄小姐的小尾巴，她的尾巴卷卷地，繞幾個小圈，看！是不是很有趣？蝸牛寶寶終于看到葡萄寶寶了，它高興的大聲對小朋友說，謝謝你們聰明的孩子們。

四、幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。

1、提醒幼兒注意握筆的方法。

2、提醒幼兒用墨汁時要注意墨汁不能從筆尖滴落下來，這樣作畫時就不會有滴墨現(xiàn)象。

3、提醒幼兒注意畫面有布局及繪畫的先后順序。

五、讓幼兒相互交流、分享作品。

看我們的小畫家們畫的真棒?。ㄗ屝∨笥褌儗Υ蠹业淖髌愤M行互評，引導(dǎo)他們說出對方的優(yōu)點，進行相互學(xué)習(xí)）

國畫課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解中國畫水墨，彩墨畫法的技巧特點，學(xué)會欣賞國畫作品，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感。

2、學(xué)習(xí)中國畫寫意絲瓜的簡單畫法，進行筆墨基本功訓(xùn)練。

教具：

1、學(xué)生用具：中國畫顏料、墨汁、毛筆兩支{一支為狼毫小筆用于勾勒線條，一支為羊毫用于點、染色（大提斗筆）}、調(diào)色盤、紙杯、毛氈、A4生宣紙。

2、教師用具：文房四寶一套、絲瓜范畫一張、步驟圖一張、吸鐵石若干。

教學(xué)重點：

本課重點是提高學(xué)生對中國畫的認(rèn)識，練習(xí)用毛筆、宣紙作寫意瓜果的技巧。

教學(xué)難點：

本課難點是筆墨技法和水分表現(xiàn)不同的濃淡墨色。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備情況。

二、導(dǎo)入新課

我們在四年級時已學(xué)過用中國畫的寫意畫法畫，紫藤和螃蟹等種類，今天，老師準(zhǔn)備來教同學(xué)們用中國畫的寫意畫法畫絲瓜。（板書解題：中國畫——絲瓜）

三、講授新課

1、啟發(fā)談話

你們知道絲瓜什么時候成熟嗎？（指名回答）（——它是夏季的時候成熟）

（——炎炎夏日，碧綠碧綠，大大小小的絲瓜吊在濃濃的綠蔭里，顯得分為美觀。絲瓜的末端一朵朵的小黃花，像天幕上的星星一樣分外吸引人。在中國漫長的繪畫史上有很多大畫家就喜歡畫絲瓜，不僅因為它適宜國畫的水墨表現(xiàn)，而更在于它負載著一片濃濃的田園詩意。今天我們就來學(xué)習(xí)國畫——絲瓜的畫法吧！

2、讀畫

絲瓜對大家來說，并不陌生，田間地頭，超市菜場都能看到。今天我們就來學(xué)一學(xué)齊白石老先生畫的絲瓜。（出示范圖）

（1）請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅絲瓜圖，看看它們是由那幾個部分構(gòu)成的？（——瓜葉、瓜身、藤蔓、瓜花）。再看看瓜葉有什么特點？瓜身又有什么特征？藤蔓呢？（——瓜花有大有小，有淡、有濃、花有全開的花、半開的花，有露出花蕊的和沒有露出花蕊的，有朝上的、朝左、朝右開的花，菊枝干勁有力地襯托著葉和花）。而花是由什么形狀的花瓣組成的？——由圓圓頭的橢圓形組成的。

（2）再請同學(xué)們觀察黑板上齊白石老爺爺?shù)摹督z瓜圖》的步驟圖看看是如何一步一步畫的，先中鋒蘸藤黃點花瓣，再換斗筆側(cè)鋒畫出瓜葉，未全干時狼毫筆勾出葉脈，長鋒筆畫藤。

（3）寫意蔬果的技巧特點。寫意蔬果使用生宣作畫。講究用筆筒練流暢狀物形神兼?zhèn)?。其作畫程度不像工筆畫那樣。把色、染步驟分得那么清楚，往往根據(jù)繪畫藝術(shù)效果的需要，綜合勾、皴、擦、染、點等手法表現(xiàn)對象。而今天所學(xué)的`“絲瓜”為小寫意畫、下面看看老師是如何所畫它的！

3、作畫步驟

邊講邊現(xiàn)場演示（貼出空白生宣紙）。

首先我們必須了解：絲瓜的花和葉，均需藤蔓撐托，須掩葉、葉則映枝。畫法一般先畫瓜身，后穿藤蔓。而后添葉，也可先畫絲瓜，次畫葉，最后穿藤蔓。以自己的習(xí)慣為準(zhǔn)，沒有定法。下面介紹一般畫法：

①畫花：先用濃墨從花心往外有層次地勾出花辨，等墨干后再上藤黃色。如枝頭有含飽未放的花苞。用淡綠色為小底藤黃色點出。[師示范畫后板書]

②畫藤蔓：用筆可曲可直、要有節(jié)奏，不可太光，可中鋒，可側(cè)鋒，要留下用筆的痕跡。用色一般同葉色。

③畫絲瓜：先用毛筆飽翠綠色可調(diào)少量墨綠筆尖再蘸一點濃墨大筆點畫，中鋒一筆畫出，局部可以補筆。[畫后板書]（出示分步步驟圖）

師小結(jié)：畫花和葉運用了兩種不同的手法這兩種手法就是小寫意蔬果畫的最基本的技法特點。

4、帶領(lǐng)學(xué)生臨摹

定位：也叫布局。就是要把這2絲瓜安排在畫紙的適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。可先用鉛筆輕輕的畫個大概，以便掌握整體。

畫花：用狼毫小筆蘸濃墨從花心往外畫枝：用筆可曲可直，要有節(jié)奏，不可太光，可中鋒，可側(cè)鋒要留下用筆的痕跡，用色一般同葉色。

畫葉：用大白云濕毛尖蘸少許的墨在盤中間調(diào)幾下（可調(diào)少許墨綠），筆尖再蘸一點濃墨，大筆畫葉（這樣畫出的一筆，就有深有淺，墨色比較活，五筆畫葉）。

畫瓜身：斗筆蘸翠綠，中鋒由上而下順勢畫出。

四、巡回指導(dǎo)

1、突出重點：詳細講解勾線用筆方法與點染要領(lǐng)，指示學(xué)生注意筆墨的濃淡、干濕變化。

2、提醒學(xué)生注意環(huán)境衛(wèi)生、不要亂甩毛筆，要用專用的抹布或吸水紙來吸墨、揩桌、擦畫具等，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

五、小結(jié)

1、展示畫好的作業(yè)。

2、評價作業(yè)優(yōu)缺點。

3、提出今后應(yīng)注意的地方。

六、布置課外學(xué)習(xí)

欣賞以絲瓜為題材的美術(shù)作品，思考畫家是怎樣表現(xiàn)絲瓜的，如有時間也可以寫生或者臨摹一幅菊花寫意圖。

國畫課件(篇6)

課 型：

綜合課

教學(xué)方法：

講解、啟發(fā)、示范與創(chuàng)作練習(xí)相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

學(xué)生對幾何形體結(jié)構(gòu)的理解。

過程與方法：

通過創(chuàng)作山水畫，提高學(xué)生的繪畫積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和想象力。

情感態(tài)度與價值觀：

用繪畫的.表現(xiàn)形式，抒發(fā)自己對生活的熱愛，調(diào)動平時從多種傳播媒介接受和貯存的視覺審美信息和各種知識。

教學(xué)重點和難點

重點：山水畫的創(chuàng)作步驟。

難點：勾、皴、染、點的運用。

教具和學(xué)具的準(zhǔn)備

教具：

幾種山石的皴法掛圖一幅。

山水畫創(chuàng)作步驟圖一幅。

學(xué)具：

國畫工具-------筆、墨、紙、硯。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

山水是離不開樹、山、石的。上堂課我們已學(xué)過樹木畫法，本堂課我們將學(xué)習(xí)山石畫法，并結(jié)合上堂課學(xué)的知識，創(chuàng)作一幅山水畫。畫山先畫石，那么我們就從畫古一講起。

石頭的畫法： 古人畫石起手有：石分三面“之說。（邊講邊示范）所謂”三面“無非是說，畫石開始勾勒輪廓，就要分出它的陰陽向背，凹深凸淺的基本形態(tài)，即石頭的體積感。（示范畫石，要畫群石。石的穿插在于大小高低，聚散得宜。）

介紹幾種山石的皴法。(將幾種山石和皴法的掛圖掛出講解)

斧劈皴：如刀砍斧劈，故稱為斧劈皴。這種皴法宜于表現(xiàn)質(zhì)地堅硬，棱角分明的巖石。作畫時，常用中鋒勾勒山石輪廓，而以側(cè)鋒橫刮之筆畫出皴紋，再用淡墨渲染。

折帶皴：用側(cè)鋒臥筆向右行，再轉(zhuǎn)折橫刮；向左行可逆鋒向前，再轉(zhuǎn)折向下。畫出的墨線如“折帶”，故以名之。

荷葉皴： 皴筆從峰頭向下屈曲紛披，形如荷葉的筋脈，故名。

繪畫步驟

構(gòu)思、構(gòu)圖。以平時見過的山水風(fēng)景（影視、畫頁等都可以）大膽構(gòu)思，運用學(xué)得的畫尖技法和皴法，加以變通和發(fā)揮，創(chuàng)作一幅全新的山水畫。

勾線：（在上幅石頭示范畫的上面加山、作主體。）凡能用線概括的地方，要分出主次先后。用重墨（相對于整體來看）線盡量明確、肯定地勾出來。遇到有部分?jǐn)」P也不要怕，不要中途怯場退卻，要一直把整體畫面的線都勾完后，再根據(jù)整體進行調(diào)整。

皴擦：皴擦要在大的線的骨架基礎(chǔ)之上加以補充，以進一步表現(xiàn)山石的脈絡(luò)、轉(zhuǎn)折，使畫面逐步豐富起來?！榜濉焙汀安痢笆且粋€意思，只是筆觸的大小與輕重略有差別。

點染：在勾、皴的基礎(chǔ)上進一步以不同筆法的點加以充實、豐富，逐漸形成畫面的整體效果。染，放在最后進行。染，是以水分較多的筆觸去畫，但不可大面積地瞎涂。當(dāng)留出的空白，要留出來，不可統(tǒng)統(tǒng)堵死。

作業(yè)要求

作業(yè)用紙，最好用生宣紙或毛邊紙。

提倡自己運用“勾、皴、染、點”的畫法去變通表現(xiàn)，創(chuàng)作一幅山水畫。

教學(xué)反思：

在美術(shù)課正式教授中國畫以前，大部分學(xué)生沒有接觸過中國畫。因此，中國畫的工具、材料和形式對學(xué)生來說都十分新奇。孩子很容易對新奇的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子在興趣中探索、學(xué)習(xí)正是美術(shù)教學(xué)的基本理念之一。

我在八年級的美術(shù)教學(xué)中已經(jīng)開始滲透中國畫的教學(xué)。首先我讓學(xué)生觀看一系列的水墨畫作品，它特有的繪畫效果令同學(xué)們十分驚奇。于是大家七嘴八舌地議論了產(chǎn)生這些特殊效果的原因。歸納起來大致有：使用的紙張比較特殊、繪畫的工具比較特殊和繪畫的顏料比較特殊這三點。同學(xué)們提出的問題正是他們對國畫這一前所未接觸的藝術(shù)感興趣的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生自己探究自己所提出的問題，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們針對歸納的這幾個問題，又進一步思考，提出了動手試一試的想法。同學(xué)們通過設(shè)計，在課堂上進行了一系列的實驗。比如，為找到宣紙的特殊性，同學(xué)們試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料。通過動手做，用心觀察，同學(xué)們馬上發(fā)現(xiàn)了宣紙有良好的吸水性和滲化性。用探索的方式學(xué)習(xí)中國畫，使同學(xué)們能真正了解中國畫這一門古老而又年輕的藝術(shù)，并真正做到在興趣中學(xué)習(xí)藝術(shù)，感受藝術(shù)。

國畫課件(篇7)

美術(shù)教案－中國畫和油畫

課時

周別

科 目

美術(shù)

課 題

教材分析

1 中國繪畫有著悠久的歷史 。唐朝的《五牛圖》也是最早的紙本作品，到張大千的墨山水也經(jīng)歷了由古典到現(xiàn)代由工筆到重彩寫意人物都經(jīng)歷了幾個階段。

2． 油畫由西方傳入我國，但是我國近現(xiàn)代的油畫作品也有了長逐的進展，由詹建俊的狼牙山五壯士到裝飾味十足的戲劇人物，也是寫實與抽象相互穿插。

學(xué)生分析

1五年級的孩子可以說是思想上初步成熟，非常容易接受新鮮事物的年齡。我們就應(yīng)該充份的調(diào)動了學(xué)生的積極性。從而使他們輕松的掌握知識.

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：讓學(xué)生們了解中國繪畫的發(fā)展史，和中國繪畫都有著那些的表現(xiàn)技法。

能力目標(biāo)：增強學(xué)生們的知識和對美學(xué)的認(rèn)識從而提高他們的審美能力。

創(chuàng)新目標(biāo)：讓學(xué)生主體參與，在繪畫作品中找到最能打動自己的地方在哪兒里。

德育目標(biāo)：在繪畫作品的創(chuàng)作過程中都有一種喻意在里面。讓同學(xué)們知道我們學(xué)習(xí)了這一課不但提高了我們的審美意識，也讓同學(xué)們明白了一種新的創(chuàng)作思路。

確定五點

重? 點：首先，我們在接觸中國繪畫的時候就應(yīng)該明確它的繪畫工具都有哪些？各種不同的畫法都能體現(xiàn)什么樣的思想感情。其次，每幅美術(shù)作品都有一定的喻意，它的涵義是什么？

難? 點：通同學(xué)們看作的同時要想，安表現(xiàn)的是怎么樣的思想感情。

創(chuàng)新點：讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去想去激發(fā)他們潛在的能力。

德育點：培養(yǎng)學(xué)生通過欣賞藝術(shù)作品去發(fā)掘藝術(shù)的真諦。從而達到教育的目的。

空白點：通過講解讓學(xué)生們自己理解。

教具的選擇與使用目的

把自己的國畫作品帶入課堂，讓同學(xué)們能更進一步更真實的看到國畫作品讓學(xué)生們有信心相信自己也會做的更好。

主要技術(shù)

交流。體驗。合作。

教學(xué)過程（）中的五環(huán)節(jié)設(shè)計：

一、??? 導(dǎo)引目標(biāo)、激發(fā)興趣

首先，把自己準(zhǔn)備好的國畫作品展示給同學(xué)們看，把他們的目光吸引過來。接下來看過作品后大家都知道那些是國畫哪些是油畫，問一問同學(xué)們想不想知道？今天我就來告訴大家。

二、??? 創(chuàng)設(shè)條件.自主參與

?? 分別的介紹作品的內(nèi)容和具體要表現(xiàn)的含義。如果你是作者你會把畫面設(shè)計成什么樣子的.呀？你都想在畫面上畫什么呀？

例：如果我是作者，我就要把天空畫成紅色的，因為它向征著熱情等等。

三．組織教學(xué)。體驗發(fā)現(xiàn)。

大家可以看一下羅中立的>這幅作品，我們通過這幅作品能想到什么呀？他的手里拿著飯要什么呀？大家可以一起來討論相互的交換一下意見。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新、應(yīng)用實踐

通過今天的美術(shù)課大家都掌握了什么知識，要想表現(xiàn)作者不同和心里情感。我們應(yīng)該用怎樣的方向嘗試用不同的角度去思考問題。如果我要畫一幅作品，我應(yīng)該怎樣去體現(xiàn)。

五、反思小結(jié)、鞏固提高

讓同學(xué)們自己去總結(jié)作品用自己的觀點去解釋同時在掌握了最基本的中國繪畫的工具和分類外我們更應(yīng)該進一步的去挖掘更加深刻的東西。

六、研究性作業(yè)：

同學(xué)們在了解中國繪畫的同時讓他們自己去書店或家里找一些有關(guān)中國繪畫的書籍，去總結(jié)其創(chuàng)作意圖。

板書設(shè)計：

中國畫和油畫

一．??? 中國畫:

工具：毛筆。墨。中國畫顏料。宣紙。

分類：工筆、寫意人物。動物。山水?；B

二．??? 油畫：

工具廣泛