十六年前的回憶課件

十六年前的回憶課件合集。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫(xiě)好呢？小編特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的十六年前的回憶課件合集，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

十六年前的回憶課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)比、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

2. 理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)作者怎樣描寫(xiě)李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)體會(huì)作者描寫(xiě)李大釗神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)其革命精神的方法。

課前準(zhǔn)備：收集與課文有關(guān)的背景資料、制作ppt 演示課件

教學(xué)流程：

一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清思路

同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們首先知道這篇課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？（指板書(shū)：被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后），了解到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)抱著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，即使在局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重的情況下，他仍然堅(jiān)決留京工作，作者怎樣通過(guò)具體的事例，采用描寫(xiě)人物的哪些方法來(lái)體現(xiàn)其精神的？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

二、新授課文，滲透學(xué)法

（一）自主學(xué)習(xí)

1. 出示自學(xué)要求：自讀第8—17自然段，思考：這一部分寫(xiě)了哪些人？他們有什么特點(diǎn)？你從哪些關(guān)鍵詞句讀出這些信息？（生自主學(xué)習(xí)）

2. 小組交流學(xué)習(xí)收獲

3. 小組展示，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

大釗呢？我們一起學(xué)習(xí)18—29自然段。

1. 小結(jié)學(xué)法（讀—畫(huà)—議），出示自學(xué)提示：在法庭上，相關(guān)的人物都有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的詞句，寫(xiě)下自己的感受。（生自主學(xué)習(xí)）

2.小組內(nèi)討論、交流。

3. 展示匯報(bào)

4. 欣賞評(píng)析，點(diǎn)撥，指導(dǎo)讀好句子。（相機(jī)板書(shū)：平靜慈祥 安定沉著。）

◆預(yù)設(shè)句子

（1）父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（外貌和神態(tài)描寫(xiě)）

“沒(méi)戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”說(shuō)明敵人對(duì)李大釗施了重刑；

“平靜”說(shuō)明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅(jiān)強(qiáng)；

“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對(duì)親人的愛(ài)。

這句話(huà)可以看出父親雖然受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。

（2）父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

▲從“安定”、“沉著”兩個(gè)詞中你能感受到什么？

▲為了體現(xiàn) “安定”、“沉著”，作者怎樣評(píng)價(jià)父親？

他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，他對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心。正是因?yàn)檫@樣，他才能在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，面對(duì)親人也不憂(yōu)傷；相反的，他用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

四、體悟中心，升華文本

過(guò)渡：可怕的一天無(wú)奈地發(fā)生了，當(dāng)“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義?這是多么令人傷心欲絕呀！來(lái)，同學(xué)們，讓我們一起朗讀最后3個(gè)自然段，緬懷這位革命烈士。

1. 剛才大家朗讀的3個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系呢？（首尾呼應(yīng)）你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？

2. 課文中也有幾處運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫(xiě)法，你能從文中找出跟以下句子相照應(yīng)的句子嗎？（課件出示）

（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。

（2）我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。

（3）工友閻振三一早上街去買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。

3. 拓展練習(xí)

★必做：老師提供一篇報(bào)道的開(kāi)頭，同學(xué)們嘗試用首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法寫(xiě)出結(jié)尾

開(kāi)頭：2008年5月12日，四川發(fā)生8.0級(jí)大地震，奪去了數(shù)以萬(wàn)計(jì)人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來(lái)的災(zāi)害，震驚了世界各地。

★選做：李大釗同志為了革命英勇?tīng)奚耍藭r(shí)此刻，你心中一定有很多話(huà)想對(duì)李大釗或李大釗的家人說(shuō)，拿起你手中的筆，寫(xiě)下心中的點(diǎn)滴吧！

4. 展示交流。

五、課外延伸，布置作業(yè)

課后找有關(guān)李大釗同志的書(shū)籍讀一讀，也可聽(tīng)聽(tīng)爺爺奶奶講革命故事。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

10．十六年前的回憶

被捕前 局勢(shì)嚴(yán)重 堅(jiān)持工作

被捕時(shí) 不慌不忙 保持嚴(yán)峻

法庭上 平靜慈祥 安定沉著

被害后 無(wú)比悲痛 銘記日子

十六年前的回憶課件(篇2)

設(shè)計(jì)理念

閱讀是一種對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)無(wú)疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說(shuō)的那樣：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過(guò)程，筆者以為：閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)，其對(duì)話(huà)的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂(lè)趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分--李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？展開(kāi)的。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè)趣。

教學(xué)流程

（一）過(guò)渡性談話(huà)（略）。在回憶第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題：李大釗是一個(gè)怎樣的人？他為什么能這樣（對(duì)革命事業(yè)的信心）？

（二）抓住信心一詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。1、導(dǎo)撥：認(rèn)真讀課文，同學(xué)們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心？

2、導(dǎo)讀；

（1）提出與文本對(duì)話(huà)的要求（動(dòng)筆讀書(shū)）。

（2）采用自己喜歡的形式與文本對(duì)話(huà)（默讀、輕讀、交流讀）

（3）反饋?zhàn)x后所得，交流梳理。

（三）分析品味，領(lǐng)悟主旨。

1、小結(jié)過(guò)渡性談話(huà)：剛才，同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地與文本對(duì)話(huà)，從中感知到課文是通過(guò)李大釗同志的語(yǔ)言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度。我與父親態(tài)度的對(duì)比，來(lái)體現(xiàn)李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心。那么，作者又是怎樣把這種信心躍然紙上呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，與文本再次進(jìn)行對(duì)話(huà)，好么？

2、品析人物和語(yǔ)言。

（1）導(dǎo)讀處境危險(xiǎn)，堅(jiān)持留京這一部分。

①、指導(dǎo)朗讀李大釗同志的語(yǔ)言（教師范讀，學(xué)生朗讀，師生評(píng)價(jià)，再讀）。

②、指導(dǎo)體味李大釗同志說(shuō)的兩句話(huà)。

A、小孩子家知道什么！

B、不是常對(duì)你說(shuō)嗎？。我哪能離開(kāi)呢？

A句設(shè)計(jì)三個(gè)解釋讓學(xué)生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應(yīng)該知道）。讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體味詞語(yǔ)所包含的意思--局勢(shì)十分的嚴(yán)峻。

B句抓住堅(jiān)決、經(jīng)常、輕易、哪能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析、比較中去體會(huì)李大釗同志堅(jiān)持留京工作，忠于革命的偉大精神。

3、體味人物的神態(tài)。

（1）導(dǎo)讀面臨被捕，處危不驚這一部分。

提出問(wèn)題：李大釗同志被捕時(shí)面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來(lái)的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？

②小組討論、匯報(bào)。

③評(píng)價(jià)、整理（投影相關(guān)的語(yǔ)句，文中李大釗的肖像）

④相機(jī)抓住：

A、父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。

B、父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。這兩句重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞，

采用換詞法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神態(tài)窺見(jiàn)人物的內(nèi)心，反映人物精神。

（四）遷移運(yùn)用、總結(jié)升華，凝煉情感。

1、小結(jié)性過(guò)渡，歸納學(xué)法（讀、品、議）自學(xué)體會(huì)李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)。

（1）自讀課文，找出直接描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句；

再讀課文，找出描寫(xiě)敵人和家人的神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句；

2、自由地談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、從感想中過(guò)渡到被害后這個(gè)部分的導(dǎo)讀。

指導(dǎo)懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）

略讀此時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與作者的感情產(chǎn)生共鳴加深對(duì)革命先烈敬仰、緬懷之情。

4、引導(dǎo)快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機(jī)略加以寫(xiě)作方法前后照應(yīng)的指導(dǎo)）。

5、教師相機(jī)加以總結(jié)，使情感再次得以凝煉、升華。

教后感想

上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地對(duì)話(huà)，在這對(duì)話(huà)的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如李大釗是一個(gè)怎樣的人，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)閱讀--品析--議論--整理的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)信心的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話(huà)，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪(fǎng)談。

3、與文本對(duì)話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之，一節(jié)課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者（編者）四者之間對(duì)話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。

十六年前的回憶課件(篇3)

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文，體會(huì)語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作方法。

4、有感情的朗讀課文。

基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對(duì)李大釗的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫(xiě)法的好處，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

小語(yǔ)大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫(xiě)字”中提出：五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的`能力，通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫(xiě)法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開(kāi)文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的，對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問(wèn)題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。

二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。

突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：

1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫(xiě)人的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀(guān)法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。

十六年前的回憶課件(篇4)

同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請(qǐng)同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們?cè)谶@一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么？

1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由談心中的疑問(wèn)）

2、讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)課本尋找答案吧。

1、自由輕聲讀文，借助工具書(shū)，做到正確流利讀課文。

2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

3、默讀課文，思考：課文按時(shí)間順序?qū)懥死畲筢摰哪男┦?？你從這些事中感受到什么？

4、學(xué)生借助課前搜集的有關(guān)李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

1、自由練習(xí)朗讀課文。

2、書(shū)寫(xiě)本課生字、生詞。

同學(xué)們，上節(jié)課我們正確流利地朗讀了課文，作者李星華追憶了父親李大釗生前發(fā)生的哪件事給你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個(gè)怎樣的人呢？默讀課文，邊讀邊思考邊做批注。

1、學(xué)生自由匯報(bào)被捕前部分

課文第二段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親為了革命工作達(dá)到忘我的程度，從另一側(cè)面體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)緊急。引導(dǎo)學(xué)生把自己的`體會(huì)和理解讀出來(lái)。

課文3—6段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一向慈祥的父親，今天竟含糊回答我的問(wèn)題，同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情況，再次體會(huì)時(shí)局的嚴(yán)重，讀出情況的緊急。

課文7段，課件出示李大釗說(shuō)的話(huà)的含義，從中體會(huì)父親把革命事業(yè)看得比生命還重要，重點(diǎn)讀好父親的話(huà)。

過(guò)渡語(yǔ)：是啊，盡管局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作越來(lái)越緊張，盡管同志們多次勸他離開(kāi)北京，盡管母親不止一次勸說(shuō)他，可父親總是堅(jiān)定地說(shuō)（課件出示父親的話(huà)）讀好父親的話(huà)，從讀中體會(huì)父親對(duì)革命事業(yè)的高度負(fù)責(zé)精神。

2、學(xué)生匯報(bào)被捕時(shí)部分

匯報(bào)10—11段，從“不慌不忙”一詞體會(huì)父親鎮(zhèn)定自若，體會(huì)父親為革命事業(yè)早已做好各種準(zhǔn)備。從父親的語(yǔ)言和動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。

匯報(bào)17段，體會(huì)父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？

匯報(bào)其他段落，從敵人兇殘和野蠻體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

盡管敵人似魔鬼一般，父親卻表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若，這樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)的父親又怎能不令人敬佩，同桌合作讀8--17段。

3、匯報(bào)被捕后部分

19段從“亂篷篷”一詞你想到什么？（出示19段課文讀出自己的體會(huì)）

出示22段，想一想父親心里在想什么呢？難道父親不疼愛(ài)自己的孩子，不留戀自己的妻子嗎？

教師小結(jié)：父親為了革命事業(yè)早已經(jīng)把自己的生死置之度外，他愛(ài)自己的妻子和孩子，他更愛(ài)天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業(yè)獻(xiàn)出自己的一切，包括生命，他覺(jué)得值，這就是一個(gè)革命者，他時(shí)刻不忘用自己的言行教育親人。學(xué)生再讀22段。

1、課件出示李大釗圖片：同學(xué)們，此時(shí)此刻你眼前的李大釗到底是個(gè)怎樣的人呢？（對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人）

2、就是這樣一位孩子眼中的好父親，戰(zhàn)友眼中的好同志，卻在1927年4月28日被北洋軍閥張作霖殺害了，同學(xué)們自由讀29-30段，體會(huì)全家人的悲痛心情。

3、他雖然離我們遠(yuǎn)去，但他卻留下了寶貴的精神財(cái)富，面對(duì)眼前的這位中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)秀締造者，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？拿起你手中的筆，把自己想說(shuō)的話(huà)記在書(shū)中。

1、文章中的父親給在座的每一位留下太多的感動(dòng)，相信作者在寫(xiě)作中有自己的獨(dú)到之處，瀏覽全文，你領(lǐng)悟到怎樣的表達(dá)方法？

教師總結(jié)：作者按事情順序，采取前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法，給人留下很深印象，從字里行間感受作者對(duì)父親的敬仰和深深的懷念。

2、作業(yè)超市

（1）抄寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。

（2）課外閱讀《紅巖》《烈火金剛》《敵后武工隊(duì)》等書(shū)籍。

十六年前的回憶課件(篇5)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)11個(gè)生字，能正確讀出軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺?shù)仍~語(yǔ)。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事，感受革命傳統(tǒng)教育。

4．領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

①收集關(guān)于李大釗的資料。

②自學(xué)生字新詞。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入，引發(fā)興趣

同學(xué)們，每當(dāng)清明節(jié)時(shí)，我們都要祭奠過(guò)世的親人，緬懷離世的朋友。而每一年清明節(jié)，我們更應(yīng)該想起那些為了中國(guó)的解放，為了世界的和平而英勇?tīng)奚母锩沂?。我們?cè)?jīng)為黃繼光勇堵槍眼而感動(dòng)，為邱少云烈火燒身而震撼，也為盧溝橋的英雄而振奮，更為狼牙山的壯士而激動(dòng)。今天，讓我們?cè)谇迕鞴?jié)即將來(lái)臨之際，一起走進(jìn)第10課，深深地懷念中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一、中國(guó)革命的先驅(qū)──李大釗同志。（板書(shū)課題）

二、抓住回憶，整體感知

1．自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．檢查認(rèn)讀生字、生詞情況。

3．再讀課文，想一想：按時(shí)間順序，我回憶了父親的哪些事情？

三、品詞析句，感悟革命者形象

1．按被捕前、被捕時(shí)、法庭上的順序，默讀三部分課文，劃出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、行動(dòng)、表情的語(yǔ)句，然后讀一讀、想一想：你眼前看到了一位怎樣的革命者？

2．交流討論：

a被捕前：

⑴局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重母親只好不再說(shuō)什么了。

這段話(huà)中哪個(gè)詞引起了你的特別關(guān)注？（從堅(jiān)決、不能輕易、哪能離開(kāi)這些詞語(yǔ)中能看出父親很倔強(qiáng)，為了革命，明知處境危險(xiǎn)，也堅(jiān)決不離開(kāi)。）

⑵那年春天埋頭整理書(shū)籍和文件。

父親為什么而忙碌？

⑶填空：被捕前的父親是一位（）的革命者。

⑷指導(dǎo)朗讀。

b被捕時(shí)：

⑴讀議句子，填空：被捕時(shí)的父親是一位（）的革命者。

父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾摺?/p>

父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度對(duì)他們的沒(méi)有道理可講的。

⑵分角色朗讀。

C法庭上：

重點(diǎn)品析父親瞅了瞅我們他對(duì)于革命事業(yè)的信心一段：

⑴從安定、沉著兩個(gè)詞中你能感受到什么？

⑵父親為什么安定、沉著？（聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)）

⑶填空：法庭上的父親是一位（）的革命者。

⑷指導(dǎo)朗讀。

四、回歸整體，提升感情

讓我們?cè)俅卫首x課文，走進(jìn)課文的字里行間，再次感受這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然的革命者的英雄氣概。

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)介人物，豐富認(rèn)識(shí)

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時(shí)、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個(gè)走上了絞刑架，毫無(wú)懼色，從容就義。時(shí)年38歲。

二、回歸文本，感悟父親形象

1．在我們眼里，李大釗同志是一位卓越的革命者，在女兒的眼里，李大釗同志是一位偉大的父親。課文的字里行間里無(wú)不流露出女兒對(duì)父親深深的敬愛(ài)。

2．再次朗讀課文，劃出寫(xiě)我心里感受的句子，想一想：女兒眼里的父親是一位怎樣的父親？

3．交流討論

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的相關(guān)語(yǔ)句感受李大釗同志對(duì)孩子的慈愛(ài)及在危險(xiǎn)面前給予親人信心與力量的父親形象。

4．父愛(ài)如山。身為革命者的李大釗不能像尋常的父親與孩子共享天倫之樂(lè)，但父親愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的情懷卻給年幼的女兒留下了永不磨滅的印象。因此，當(dāng)李大釗同志遇難十六年后，女兒李星華回憶起這些往事，仍然如昨日般清晰。

三、感悟?qū)懛?，課外拓展

1．聽(tīng)老師讀第一自然段與后三自然段，說(shuō)一說(shuō)：你聽(tīng)出了什么？

a內(nèi)容上：女兒為父親的遇難而痛苦，并深深地懷念父親。

b寫(xiě)法上：通過(guò)前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)更加突出了作者對(duì)父親的懷念。

2．文中哪一部分內(nèi)容也采用了前后照應(yīng)的寫(xiě)法？（工友閻振山被捕前后）

3．1927年的春天，在局勢(shì)越來(lái)越緊張的時(shí)候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭(zhēng)的？這些內(nèi)容文章中沒(méi)有寫(xiě)到。請(qǐng)你結(jié)合查閱的資料，借鑒前后照應(yīng)的寫(xiě)法，任選一個(gè)空白進(jìn)行補(bǔ)充。

十六年前的回憶課件(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)通過(guò)學(xué)習(xí)第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會(huì)李大釗的革命精神。

(二)從一、二段中找出照應(yīng)的句子體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。

(三)有感情地讀一、二段課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.找出前后照應(yīng)的句子體會(huì)好處。

2.通過(guò)重點(diǎn)句深入理解課文思想內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)指導(dǎo)學(xué)生分段。

1.默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。

被捕以前：(1～7自然段)

被捕經(jīng)過(guò)：(8～18自然段)

在法庭上：(19～29自然段)

被害以后：(30～33自然段)

2.如果按時(shí)間分段，找出表示時(shí)間變化的詞來(lái)。

找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過(guò)去了”，“28日黃昏”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)。小結(jié)：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分;可以找一些明顯的表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)。分清段落后逐段學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)第一段。

1.讓學(xué)生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語(yǔ)和句子中知道出了什么事?邊畫(huà)邊思考。 學(xué)生自由讀，邊畫(huà)邊練說(shuō)。

“父親每天夜里回來(lái)很晚。每天早晨，不知道他什么時(shí)候又出去了?！笨梢泽w會(huì)出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。

“有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件”，“把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去”?！奥耦^”指工作很專(zhuān)心，體會(huì)出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，怕黨的機(jī)密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。

2.你還有哪些詞語(yǔ)、句子不理解找出來(lái)。

(1)“被難日”指什么意思?

指李大釗被敵人殺害的日子。

(2)為什么平時(shí)慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問(wèn)題。

作者奇怪地問(wèn)父親為什么把書(shū)和有字的紙片燒掉時(shí)，平時(shí)對(duì)兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問(wèn)題，這件事突出地說(shuō)明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時(shí)也怕泄露了黨的機(jī)密。

(3)工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢?

“閻振三”是我們黨北方革命指揮機(jī)關(guān)的交通聯(lián)絡(luò)員。他的被捕，預(yù)示著敵人將瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，共產(chǎn)黨人處境非常危險(xiǎn)。

3.讀“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)”的話(huà)，這里寫(xiě)了幾層意思?表現(xiàn)了李大釗什么精神?

寫(xiě)了兩層意思：

(1)“我哪兒能離開(kāi)呢?”這個(gè)反問(wèn)句表示李大釗堅(jiān)決不離開(kāi)北京，不離開(kāi)自己的工作崗位。表明他堅(jiān)持到底，忠于黨。

(2)“知道現(xiàn)在是什么時(shí)候”，他明白自己的處境很危險(xiǎn)，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個(gè)人的安危置之度外。表現(xiàn)了他高度的革命責(zé)任感，舍身為黨的革命大無(wú)畏精神。

(三)指導(dǎo)朗讀。

帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話(huà)。

(四)學(xué)習(xí)第二段。

1.“可怕的一天果然來(lái)了”指什么?指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。

(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾?。”這句你讀懂了什么? 說(shuō)明他對(duì)敵人早有準(zhǔn)備，從容不迫。

(2)用“”畫(huà)出描寫(xiě)敵人的詞句，再讀一讀你能體會(huì)出什么?

“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿(mǎn)”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著父親和我”?！皾M(mǎn)臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”??可以體會(huì)出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗沉著、機(jī)智、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對(duì)敵人的極度的蔑視。

2.帶著對(duì)敵人的仇恨及對(duì)李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。

3.思考：這一段寫(xiě)敵人逮捕李大釗時(shí)，干嘛帶來(lái)了工友閻振三呢?

實(shí)際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認(rèn)識(shí)李大釗，說(shuō)明共產(chǎn)黨人忠于組織，不出賣(mài)同志。

4.“閻振三”在這一段出現(xiàn)，與上一段有什么聯(lián)系?找出有關(guān)句子讀一讀。

工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。

5.打出兩組句子分別讓學(xué)生讀。這叫什么句子呢?

(這叫前后照應(yīng)的句子。)

6.反復(fù)讀這兩個(gè)句子。

(1)工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。

在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。

(2)體會(huì)前后照應(yīng)的句子好處在哪?

使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使讀者對(duì)內(nèi)容不致產(chǎn)生無(wú)頭緒之感。

7.練習(xí)。

十六年前的回憶課件(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“閥、避”等15個(gè)字。能正確讀寫(xiě)并積累“避免、僻靜”等詞語(yǔ)。

2.能正確流利地朗讀課文。

3.了解李大釗同志被害的過(guò)程和與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受李大釗的高貴品質(zhì)。感悟作者表達(dá)的思想感情。

4.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首位連貫的表達(dá)方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

了解李大釗同志被害的過(guò)程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，感悟作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質(zhì)，古詩(shī)中也有很多贊頌梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。梅花的品格也在無(wú)數(shù)革命者身上得到展現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個(gè)，為了革命，不畏艱險(xiǎn)，面對(duì)敵人，無(wú)所畏懼。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。

2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。

生字：閥 避 啪 瞪 僻 瞅 靴 魔 刑 哼 峻 綁 啃 袍 執(zhí)

2.教師相機(jī)指導(dǎo)正音。學(xué)生交流識(shí)字方法。提示易錯(cuò)字：“哼”的右下部是“了”，不要寫(xiě)成“子”。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：

作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天？為什么永遠(yuǎn)忘不了？

本文介紹了誰(shuí)的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡）

2.理清課文順序和脈絡(luò)，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時(shí)間順序記敘）

第一段（1）闡明題目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕時(shí)；第四段（19-30）被審時(shí)；第五段（31-33）被害后

3.默讀課文，交流印象深刻的事。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、回顧交流，導(dǎo)入新課

師：上節(jié)課我們初步感了解了課文的內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來(lái)深入感受革命先烈的堅(jiān)強(qiáng)不屈精神。

二、深入學(xué)習(xí)，感受人物形象

1.學(xué)習(xí)被捕前部分。

“那年春天”的實(shí)際時(shí)間（承上啟下作用）

表現(xiàn)局勢(shì)危急的地方和李大釗的態(tài)度（結(jié)合課文）

2.學(xué)習(xí)被捕時(shí)部分。（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）

感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）

3.學(xué)習(xí)被審時(shí)部分。（關(guān)注人物外貌、神態(tài)）

“沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經(jīng)受折磨）

“平靜而慈祥的臉”（對(duì)敵人的無(wú)所畏懼和對(duì)親人的愛(ài)）

“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動(dòng)搖。

4.學(xué)習(xí)被害后部分。（讀好對(duì)話(huà)）

對(duì)話(huà)表達(dá)出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進(jìn)行到底）

最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭的關(guān)系。（前后照應(yīng)，首尾連貫）

三、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)精神

1.總結(jié)李大釗的精神品質(zhì)，課件展示李大釗的事跡。

（李大釗同志對(duì)親人充滿(mǎn)慈愛(ài)，對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、堅(jiān)貞不屈。）

2.結(jié)合課文，自由說(shuō)說(shuō)感悟。

3.完成課后習(xí)題。

【課文小結(jié)】

課文通過(guò)對(duì)革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，還展示了革命先烈面對(duì)敵人時(shí)的堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，同時(shí)也表達(dá)了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

父親的被害日

被捕前→局勢(shì)嚴(yán)重—態(tài)度堅(jiān)決

十六年前的回憶 被捕時(shí)→敵人殘暴—安定沉著 前后照應(yīng)

被審時(shí)——平靜慈祥

被害后→記住被害的日子

【教學(xué)反思】

這篇課文流暢質(zhì)樸，課文中凝聚的情感只有通過(guò)朗讀才能激發(fā)。在講解課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生去讀去思考，去感受文中讓他們印象深刻的地方。學(xué)生參與文本后，感受到了作者的感受，被李大釗同志堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神震撼。這篇課文最重要的就是讓學(xué)生明白這種革命精神，所以我并沒(méi)有將課文割裂開(kāi)，而是整體感知，再重點(diǎn)講解李大釗同志面對(duì)敵人的表現(xiàn)，以便學(xué)生更好的理解李大釗同志的革命精神。

十六年前的回憶課件(篇8)

[節(jié)日祝福網(wǎng) zr120.COM]

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡。

2．體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn) 1．深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn) 1．深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

教學(xué)

資源 投影片、小黑板、中號(hào)黑板 教學(xué)

方法 小組交流

講解 課時(shí)

安排 2

拓展

延伸 1、把課文中給自己留下深刻印象的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)什么地方寫(xiě)得好，為什么？ （學(xué)生可暢所欲言，在品評(píng)之中提高自身的鑒賞能力。）

2、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展技能。 （鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的短文，要求通過(guò)一個(gè)典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。）

板書(shū)設(shè)計(jì) 2、十六年前的回憶

被捕前

永遠(yuǎn)忘不了那一天

1927年4月28日 回憶 被捕時(shí) 4月28日

被捕后

首尾照應(yīng)

忠于革命 對(duì)革命有堅(jiān)定信念 不畏強(qiáng)暴

教學(xué)反思

課節(jié)（ 1 ） 2、十六年前的回憶

活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、初讀課文，理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡

活動(dòng)重點(diǎn) 初讀課文，理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡

活動(dòng)難點(diǎn) 了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡

資源準(zhǔn)備 投影片、小黑板、中號(hào)黑板

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 補(bǔ)充內(nèi)容

活動(dòng)一、談人物

目標(biāo)：導(dǎo)人新課，板書(shū)課題

過(guò)程：

1、交流搜集的有關(guān)李大釗的資料

2、師補(bǔ)充、簡(jiǎn)介李大釗

李大釗是馬克思主義在中國(guó)最早的傳播者之一，也是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一。 1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅(jiān)貞不屈。4月28日反動(dòng)派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書(shū)課題）

3、今天我們學(xué)習(xí)課文《十六年前的回憶》。誰(shuí)能結(jié)合課前預(yù)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)題目為什么叫“十六年前的回憶”？ （回憶錄）

活動(dòng)二 初讀課文 整體感悟

目標(biāo)：再讀課文

過(guò)程：

1、自由讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了李大釗的哪幾件事？

2．指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

（1）正音：待會(huì)兒、沉著

（2）指名回答思考題。 （課文主要講了李大釗同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）

第一段（第一自然段）講1927年4月28日是父親的被難日。

教學(xué)設(shè)計(jì)（續(xù)頁(yè)）

教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 補(bǔ) 充 內(nèi) 容

第二段（第2-7自然段。）講被捕前父親工作的情形。

第三段（第8-18自然段）寫(xiě)父親被捕的情形。

第四段（第19-30自然段）講在法庭上父親與敵人作斗爭(zhēng)。

第五段（第31-33自然段），寫(xiě)父親被害之后的情形。

活動(dòng)三：探究

目標(biāo)：學(xué)習(xí)一、二自然段

過(guò)程

1．指名讀第一段。

“被難”是什么意思？（遭受災(zāi)難的意思，這里指李大鍘同志被害前的中國(guó)是怎樣的？（軍閥割據(jù)，張作霖入關(guān)，占領(lǐng)河北等地，鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)。）這一段是文章的開(kāi)頭，主要講了什么呢？（講我永遠(yuǎn)忘不了十六年前父親被害這一天。）

2．指名讀第二段。

（1）父親平時(shí)是怎樣對(duì)待我們提出的問(wèn)題的？（總是耐心他講給“我”聽(tīng)）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的局勢(shì)十分嚴(yán)峻，不是向孩子們談心的時(shí)候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說(shuō)清楚的。“含糊”指說(shuō)話(huà)的意思不清楚。）， 、

（2）從哪些地方看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，李大鍘的工作越來(lái)越緊張？（父親早出晚 歸，整理書(shū)籍和燒毀文件，工友被捕；

（3）李大制在局勢(shì)十分嚴(yán)重的情況下，為什么堅(jiān)決不離開(kāi)北京？這說(shuō)明了什：么？

（李大鍘是北京黨組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢(shì)非常危急，個(gè)人處境十分危險(xiǎn)，但決不離開(kāi)自己的工作崗位，這表現(xiàn)了他高度負(fù)責(zé)的精神J

（4）這段主要講了什么內(nèi)容？（局勢(shì)緊張，但李大鍘不離開(kāi)工作崗位，說(shuō)吩他把個(gè)人的生死置之度外，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。）

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課節(jié)（ 1 ） 2、十六年前的回憶

活

動(dòng)

目

標(biāo) 1．進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

2．有感情地朗讀課文。

活動(dòng)重點(diǎn) 1．深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

活動(dòng)難點(diǎn) 1．深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

資源準(zhǔn)備 投影片、小黑板、中號(hào)黑板

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 補(bǔ)充內(nèi)容

活動(dòng)一、分析

目標(biāo)：引導(dǎo)品味人物語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物品格

過(guò)程：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生找中心句。

問(wèn)題：李大釗在敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？（是對(duì)革命事業(yè)的信心。）

2、品析人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“被捕前”。

著重引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)：

①“你小孩子家知道什么！”就“知道什么”三種解釋讓學(xué)生選擇（A．小孩你什么都不知道；B．小孩子你知道的不多；C．小孩子你不應(yīng)該知道。）

②父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”抓住詞語(yǔ)“堅(jiān)決”、“?！?、“輕易”、“什么時(shí)候”，體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京，忠于革命的偉大精神。在讀中品析反問(wèn)句的表達(dá)效果。）

3、體味人物神態(tài)，學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”。

①“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾?。”（把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行？為什么？）

教學(xué)設(shè)計(jì)（續(xù)頁(yè)）

教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 補(bǔ) 充 內(nèi) 容

②面對(duì)兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。（“慣有”、“嚴(yán)峻”兩個(gè)詞去掉行不行？）弄清父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說(shuō)明什么？（體會(huì)父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。）

5、體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)手法的反襯作用。

“被捕前”、“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，均采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法。

①前后態(tài)度的對(duì)比。（把父親燒文件“我”提出問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心的態(tài)度作比較，了解到父親前后態(tài)度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。）

②面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。（“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”、“嚴(yán)峻的態(tài)度”）

6、李大釗在法庭上是怎樣表現(xiàn)的，說(shuō)明了什么？

A“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”說(shuō)明李大釗即使受過(guò)刑，仍保持對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定的信念和對(duì)人民、對(duì)兒女的愛(ài)。對(duì)于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒(méi)有說(shuō)一句話(huà)。

B“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著，這就是對(duì)革命事業(yè)的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動(dòng)搖，也不因親人的哭喊而憂(yōu)傷。這就是偉大革命家胸懷。）

7、“我”在法庭上是怎樣的？

為了保護(hù)哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會(huì)意了”，“會(huì)意”是領(lǐng)會(huì)別人沒(méi)有明確表達(dá)的意思。說(shuō)明“我”在父親沉著、鎮(zhèn)定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼、害怕到機(jī)智、勇敢地同敵人作斗爭(zhēng)。）

活動(dòng)二 整體評(píng)論

目標(biāo)：圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的表達(dá)

過(guò)程：

1、弄清什么叫“前后照應(yīng)”。

2、試找出與下面句子相照應(yīng)的句子，說(shuō)說(shuō)有什么好處。

（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。

（2）我蹲在旁邊，看到他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。

（3）工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。

A．母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽?zhuān)蛱焓?月28。

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年 月 日

教學(xué)設(shè)計(jì)（續(xù)頁(yè)）

教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 補(bǔ) 充 內(nèi) 容

B．后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。

C．在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻報(bào)三。這些句子前后照應(yīng)，使人讀了會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會(huì)更深。）

3、師點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)三 指導(dǎo)識(shí)記字形

目標(biāo)：學(xué)習(xí)字詞

過(guò)程：

1．集體學(xué)習(xí)小黑板上的 字 詞

2．說(shuō)說(shuō)哪些字可以在比較中記憶。

“劇”與“據(jù)”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區(qū)別，在比較中記憶。

3．說(shuō)說(shuō)你是怎樣記生字的。

指名“閥”是形聲字?！熬恕鄙喜恳獙?xiě)正確

活動(dòng)四、總結(jié)、拓展

1、把課文中給自己留下深刻印象的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)什么地方寫(xiě)得好，為什么？

2、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展技能。

（鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的短文，要求通過(guò)一個(gè)典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

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年 月 日

[十六年前的回憶 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

十六年前的回憶課件(篇9)

一、回憶所學(xué)，導(dǎo)入新課

1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課《十六年前的回憶》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?；貞浬瞎?jié)課所學(xué)內(nèi)容，梳理文章的脈絡(luò)，完成板書(shū)。

2、從1927年到1943年，過(guò)去了整整十六年。十六年，192個(gè)月，5840個(gè)日子。這要是換了一般人，別說(shuō)十六年前的回憶，就是六年前的回憶，都可能會(huì)怎么樣？但是，孩子們，你們已經(jīng)讀過(guò)課文了，我們知道，對(duì)李星華來(lái)說(shuō)，十六年前的回憶，卻是怎樣的？歷歷在目，清清楚楚，就像在昨天。沒(méi)錯(cuò)，李星華對(duì)十六年前的回憶是非常清晰的。

二、細(xì)讀課文，感受品質(zhì)

1、過(guò)渡：十六年過(guò)去了，大釗先生的言行、外貌、神態(tài)，對(duì)于李星華來(lái)說(shuō)，還是那樣清晰，仿佛一切就發(fā)生在昨天。這是為什么呢？有人說(shuō)，這跟李大釗在當(dāng)年的反常表現(xiàn)密切相關(guān)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——

（1）找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)。

（2）想一想：聯(lián)系上下文分析一下，為什么李大釗有這些反常表現(xiàn)。

（3）寫(xiě)一寫(xiě)：從這些反常表現(xiàn)中，你體會(huì)到李大釗有著怎樣的品格。

2、匯報(bào)交流，透過(guò)人物言行、外貌、神態(tài)，體會(huì)人物品質(zhì)：

預(yù)設(shè)1：

父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

（1）說(shuō)說(shuō)反常表現(xiàn)在哪里。

（2）對(duì)比朗讀：請(qǐng)女生讀前面三句話(huà)，請(qǐng)男生讀最后一句話(huà)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)李大釗的父親形象

（4）抓住“含糊”這一神態(tài)，理解局勢(shì)的緊張。

（6）局勢(shì)如此緊張，按理說(shuō)，李大釗先生應(yīng)該如何了？

（7）但是他卻是如何說(shuō)，如何做的？

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”

（8）從這些反常的表現(xiàn)中，你體會(huì)到了作為革命者的李大釗身上有著怎樣的品質(zhì)？

預(yù)設(shè)2：

短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽(tīng)見(jiàn)啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。

“什么？爹！”我瞪著眼睛問(wèn)父親。

“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！?/p>

父親不慌不忙地向外走去。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。

（1）分角色朗讀：請(qǐng)男生讀李大釗的話(huà)，請(qǐng)女生讀李星華的話(huà)，邊讀邊用心體會(huì)李大釗身上的反常言行。

（2）抓住“幾聲尖銳的槍聲”體會(huì)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的境地，以及李星華的恐懼。

（3）抓住“一陣紛亂的喊叫”體會(huì)普通群眾的害怕，以及敵人人數(shù)眾多與殘暴。

（4）對(duì)比李星華和普通群眾，李大釗的表現(xiàn)。

（5）抓住“不慌不忙”一詞，作為父親和革命者的李大釗，為何會(huì)有這樣的表現(xiàn)，以及大釗先生的品質(zhì)。

預(yù)設(shè)3：

父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

（1）說(shuō)說(shuō)反常表現(xiàn)在哪里。

（2）代入李星華的角色，說(shuō)說(shuō)自己心中的疑問(wèn)。

（3）補(bǔ)充真實(shí)的歷史資料，填補(bǔ)課文中的空白，加深學(xué)生的理解。

李大釗從被捕到被害，在獄中度過(guò)了22天非人的生活。敵人對(duì)他進(jìn)行了多次審訊，施用了各種酷刑，電椅、老虎凳、用竹簽插手指……最后，竟然殘忍地拔去了他雙手的全部指甲。李大釗堅(jiān)貞不屈，沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。為了保護(hù)同時(shí)被捕的其他同志，李大釗甚至用血跡斑斑的雙手寫(xiě)下了《獄中自述》。

（4）推測(cè)大釗先生應(yīng)該會(huì)有的神情，對(duì)比大釗先生真實(shí)的神情，體會(huì)作為父親和革命者的李大釗，為何會(huì)有這樣的表現(xiàn)，以及大釗先生的品質(zhì)。

三、深入思考，尋找力量

1、我們不禁要問(wèn)，這樣的反常神態(tài)，這樣的反常外貌，這樣的反常言行，背后究竟是一種怎樣的力量在支撐著他？

他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

2、放聲朗讀：讀出堅(jiān)定與強(qiáng)大。

3、關(guān)注“平日”這個(gè)詞語(yǔ)。抓住“平日”一詞，引讀文本，深入體會(huì)這份力量的強(qiáng)大和信念的堅(jiān)定。

四、轉(zhuǎn)換角色，真情流露

1、孩子們，庭審就要結(jié)束了。李星華清晰地記得，父親說(shuō)完了最后一段話(huà)，又望了望我們。那一刻，作為父親和革命者的李大釗有多少心里話(huà)想對(duì)李星華說(shuō)啊！而作為女兒和革命繼承人的李星華呢，又有多少心里話(huà)想對(duì)李大釗說(shuō)啊。引導(dǎo)學(xué)生分別代入李大釗和李星華的角色，寫(xiě)下他們的心里話(huà)。

2、學(xué)生作品展示。

3、實(shí)際上，李大釗走的那個(gè)日子，在文章的一開(kāi)頭就清清楚楚地告訴了我們，那是在1927年4月28日。再看文章的結(jié)尾，當(dāng)李星華悲憤地告訴母親，李大釗被害的日子是4月28日。我想，不僅是李星華，我們這些正在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》的同學(xué)們，也一定會(huì)記得清清楚楚。偉大的革命先驅(qū)李大釗的被難日是1927年4月28日。但是孩子們，作為李大釗，作為李星華，他們希望你們記住的只是一個(gè)日子嗎？他們更希望你們記住的是什么？

五、拓展升華，傳承精神

1、拓展其他具有這種革命精神的人物。

1935年5月29日，紅四團(tuán)的22位勇士，冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵陣，奪取了紅軍長(zhǎng)征又一次關(guān)鍵勝利。他們的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

1947年1月12日，為了保守黨的機(jī)密，保護(hù)黨的組織，共產(chǎn)黨員劉胡蘭毫無(wú)懼色地走向敵人的鍘刀，壯烈犧牲，年僅15歲。她的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，共產(chǎn)黨員董存瑞挺身而出，毅然用自己的血肉之軀托起炸藥包，炸毀敵人暗堡，使勝利的紅旗高高飄揚(yáng)。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

1964 年，我國(guó)成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無(wú)私奉獻(xiàn)，艱苦奮斗，甚至為此獻(xiàn)出了寶貴生命。

1998年，舉世罕見(jiàn)的洪災(zāi)肆虐全國(guó)。人民子弟兵在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災(zāi)、保衛(wèi)家園的偉大奇跡。

2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)護(hù)工作者,為了人民的生命安全，舍生忘死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線(xiàn)。所有這些人的心都被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

2、這樣的革命精神，一定還會(huì)繼續(xù)傳承、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、繼續(xù)光大！這樣的革命精神，永垂不朽！

3、孩子們，這樣的回憶不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而模糊，這樣的精神不會(huì)隨著歲月的更迭而消失。因?yàn)?，中華民族自古以來(lái)就有這樣的信念：

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

今天我所執(zhí)教的《十六年前的回憶》，是作者李星華采用第一人稱(chēng)的敘述方式，回憶父親被害的全過(guò)程。課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。

其實(shí)我們不得不承認(rèn)，不僅僅是學(xué)生，甚至包括我們自己，在現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)錢(qián)本位的驅(qū)使下，很多都成為了精致的利己主義者。我們?nèi)绾卧谖谋局校艿嚼畲筢撊诵怨廨x的強(qiáng)烈震撼呢？教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。今天的教學(xué)效果是很不錯(cuò)的，我和學(xué)生們?nèi)橥度耄瑤锥仍谡n堂上哽咽。

由于主要是給新老師做一個(gè)示范，我的這堂課設(shè)計(jì)上沒(méi)有特別出彩，就是一節(jié)平實(shí)的語(yǔ)文課。一節(jié)語(yǔ)文課，最重要的就是完成教學(xué)目標(biāo)。首先這篇文章很感人，但是既然放在了語(yǔ)文課本上，它就不僅僅是一篇感人的文章，而是承載著一定的教學(xué)目標(biāo)的。也就是我們?cè)诿鎸?duì)一篇文章的時(shí)候，跳脫出課文情結(jié)，更多的'關(guān)注課程情結(jié)，用課文落實(shí)課程任務(wù)。我們都知道，統(tǒng)編教材是雙線(xiàn)組元，人文要素和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并行。這篇文章在六年級(jí)下冊(cè)的第四單元，這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)其實(shí)在我課程的最后也涉及到了：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。本單元的語(yǔ)文要素：1、關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。大家可以看到，這是我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候的一個(gè)重點(diǎn)。2、查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。第一課時(shí)的時(shí)候，我布置學(xué)生搜集了李大釗以及1927年的中國(guó)的相關(guān)資料。對(duì)那個(gè)時(shí)期的中國(guó)革命有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，因?yàn)楸旧磉@篇文章內(nèi)容真實(shí)可信，也算做是一個(gè)史料，所以補(bǔ)充了很多和歷史融合的內(nèi)容。這節(jié)課上我補(bǔ)充了大釗先生入獄后的資料和其他有著堅(jiān)定信念的歷史人物的資料，補(bǔ)充了課文沒(méi)有展開(kāi)的那些空白，讓學(xué)生更容易走進(jìn)人物。

特定的歷史時(shí)期，特殊的課文內(nèi)容，也承載著特殊的教學(xué)任務(wù)。李大釗他是一個(gè)慈祥的父親，也是一個(gè)偉大的革命者。我努力讓學(xué)生感受到李大釗作為父親的慈祥，讓李大釗實(shí)實(shí)在在地重新“站”在了學(xué)生的眼前，“活”到了學(xué)生的心中。同時(shí)也努力讓學(xué)生深刻體會(huì)到李大釗作為革命者的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，體現(xiàn)出的一個(gè)革命者應(yīng)有的氣節(jié)與氣魄，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，達(dá)到了新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)文化自信的一面?？赡艽蠹易⒁獾搅耍业陌鍟?shū)上沒(méi)有用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)去概括總結(jié)偉人身上的品質(zhì)，就像在新課標(biāo)培訓(xùn)中，李學(xué)紅老師所說(shuō)的那樣，我們無(wú)權(quán)為偉人下定語(yǔ)，但我們從文本的細(xì)節(jié)里，體會(huì)到了偉人身上這樣那樣的性格和品質(zhì)，受到了感染和震撼，這就足夠了。

十六年前的回憶課件(篇10)

【解詞造句】

[幼稚]文中形容因年紀(jì)小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，考慮問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。例：你已經(jīng)長(zhǎng)大了，還這么幼稚，頭腦還這么簡(jiǎn)單！

[被難]遇難。本課指被敵人殺害。

[軍閥]指擁有部隊(duì)，割據(jù)一方，自成派系的人。

[含糊]指說(shuō)話(huà)的意思不明確，不清晰。例：做事要一絲不茍，絲毫含糊不得。

[娛樂(lè)]使人快樂(lè)。例：再往前走，就有好幾個(gè)娛樂(lè)場(chǎng)所。

[輕易]本課指隨隨便便。例：不能辦的事，不要輕易答應(yīng)人家。

[恐怖]驚慌、害怕。例：小孩不宜看恐怖電影。

[憲兵]本課指軍閥手下特殊的武裝人員。

[一擁而入]形容很多人同時(shí)闖進(jìn)門(mén)來(lái)。例：門(mén)被踢開(kāi)了，幾個(gè)鬼子一擁而入。

[怒氣沖沖]沖沖：感情激動(dòng)的樣子。形容非常憤怒。例：看到他怒氣沖沖的樣子，我嚇得倒退了幾步。

[苦刑]使人非常痛苦的刑罰。

[嚴(yán)峻]特別嚴(yán)肅。例：張老師對(duì)我們的態(tài)度一直很?chē)?yán)峻。

[紛亂]雜亂。例：輪船剛靠碼頭，紛亂的人群就你擠我擁地把艙門(mén)口堵塞住了。

[會(huì)意]領(lǐng)會(huì)別人沒(méi)有明白的意思。例：媽媽做了個(gè)手勢(shì)，我會(huì)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

[沉重]文中指重的意思。例：黨和人民為此付出了沉重的代價(jià)。

[沉著]鎮(zhèn)靜、從容，不慌不忙的樣子。例：小姑娘沉著的表情，給我留下了極其深刻的印象。

[無(wú)論總是]這組關(guān)聯(lián)詞表示在任何條件下都有同樣的結(jié)果。例：無(wú)論他是出于什么考慮，我們總是應(yīng)當(dāng)尊重他的意見(jiàn)。

【近義詞】

嚴(yán)峻（嚴(yán)肅）紛亂（混亂）

會(huì)意（領(lǐng)會(huì)）幼稚（稚嫩）

【反義詞】

幼稚（老練）含糊（明確）

【詞義辨析】

[嚴(yán)重嚴(yán)峻]

這兩個(gè)詞都是形容詞，都有厲害的意思，主要區(qū)別是：

嚴(yán)重指程度深，影響大，也指情況緊急，使用范圍較廣。嚴(yán)峻著重表示嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，多用來(lái)形容人的態(tài)度和表情。

[沉重沉著]

沉重指分量大或程度深。沉著指遇事冷靜、不慌不忙。沉重是中性詞，可用來(lái)形容人的心情，但不可以形容人的表情。沉著多用來(lái)形容人的神情，有時(shí)也可以形容人的表情。

[容易輕易]

都是形容詞，都含有不費(fèi)力，簡(jiǎn)單的意思。主要區(qū)別是：

容易一般指事物內(nèi)容的深淺和辦事難易的程度，輕易除指簡(jiǎn)單容易外，常指對(duì)事情態(tài)度不慎重，隨便，甚至輕率。另外，容易不能重疊，輕易可以重疊。容易可構(gòu)成習(xí)慣性口語(yǔ)好容易好不容易談何容易，表示不容易，輕易可構(gòu)成輕而易舉。

十六年前的回憶課件(篇11)

【劇情快遞】

本劇是根據(jù)人教新課標(biāo)版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第１０課編寫(xiě)的。課文作者是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經(jīng)歷，記敘了李大釗１９２７年４月遇難前后的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。

【戲外說(shuō)戲】

劇中主要人物是李大釗。他對(duì)自己的兒女是慈祥的，在危險(xiǎn)面前，在敵人面前，是嚴(yán)峻而鎮(zhèn)定的。表演時(shí)要注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，表現(xiàn)不同人物的個(gè)性。

第一幕

時(shí)間：１９２７年春天。

地點(diǎn)：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書(shū)籍和文件，并把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。

李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

李大釗：（待了一會(huì)兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！

母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽(tīng)你父親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書(shū)和文件燒掉。

李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。

母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開(kāi)北京吧！這里太危險(xiǎn)了。

李大釗：（堅(jiān)決地）不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？

母親：（張了張口想說(shuō)什么，終于什么也沒(méi)有說(shuō)）嗯。

妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽?zhuān)覄倱Q了新夾衣，你帶我到娛樂(lè)場(chǎng)去玩吧？

母親：（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭）好，我?guī)闳ネ?。（拉著妹妹從舞臺(tái)右側(cè)下）

（李大釗坐在桌子前寫(xiě)字，李星華坐在長(zhǎng)椅上看報(bào)。忽然，啪，啪外面?zhèn)鱽?lái)幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）

李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！

李大釗：（從抽屜里取一把小手槍?zhuān)换挪幻Φ兀](méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。

（幾個(gè)憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺(tái)左側(cè)蜂擁而上，他們每人拿著一把手槍?zhuān)瑯尶趯?duì)著李大釗和李星華。）

便衣偵探：（用手槍指著李大釗問(wèn)閻振三）你認(rèn)識(shí)他嗎？

閻振三：（搖搖頭）不認(rèn)識(shí)。

便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認(rèn)識(shí)？我可認(rèn)識(shí)他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過(guò)來(lái)！帶走。

（殘暴的匪徒把李大釗綁起來(lái)，拖走了。）

──幕徐徐降落

第二幕

時(shí)間：十幾天后。

地點(diǎn)：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。

李星華：（激動(dòng)地）爹！

法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！

李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個(gè)女孩子。

法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？

李星華：上前一步搶著說(shuō)）是的，我是最大的。

法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！

李大釗：（沖女兒點(diǎn)點(diǎn)頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。

法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。

旁白：我們就這樣跟父親見(jiàn)了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見(jiàn)面。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI(mǎi)報(bào)。他是從街上哭著回來(lái)的，手里無(wú)力地握著一份報(bào)。我看到報(bào)上用頭號(hào)字登著李大釗等昨已執(zhí)行絞刑

──幕急落

十六年前的回憶課件(篇12)

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人。為此，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到善于提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn)，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)、思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。下面是教學(xué)《十六年前的回憶》的一個(gè)片斷。

師：學(xué)完了這一課，對(duì)課文中的某一點(diǎn)、某一方面，可以提出自己的疑問(wèn)，讓全班同學(xué)討論回答?？凑l(shuí)提出的問(wèn)題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。

生：（質(zhì)疑）在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，假如李大釗同志向敵人開(kāi)槍?zhuān)?dāng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的情況呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。同學(xué)們討論時(shí)，可以從李大釗同志被捕的情形、當(dāng)時(shí)周?chē)沫h(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

生A：他如果開(kāi)槍了，他當(dāng)然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來(lái)被送上絞刑架。

生B：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會(huì)被敵人逮捕的。

生A：我也認(rèn)為他開(kāi)槍不行。你想當(dāng)時(shí)街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛(ài)的女兒。如果開(kāi)槍?zhuān)蜁?huì)危及群眾和女兒的生命安全。

生C：李大釗是一個(gè)忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時(shí)情況下，他一定會(huì)沉著冷靜地處理問(wèn)題，決不會(huì)意氣用事。他寧可自己被捕，也不會(huì)隨便向敵人開(kāi)槍。

[提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。從以上教學(xué)細(xì)節(jié)不難看出，學(xué)生在質(zhì)疑設(shè)疑釋疑的過(guò)程中，互相之間產(chǎn)生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力得到開(kāi)發(fā)。]

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回憶魯迅先生課件

教案課件是老師上課的重要部分，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。老師的上課要以教案課件為依據(jù)，那有哪些值得參考教案課件呢？與“回憶魯迅先生課件”相關(guān)的議題是本文討論的焦點(diǎn)，我們致力于提供高質(zhì)量的資訊和經(jīng)驗(yàn)歡迎大家閱讀和借鑒這篇文章！

回憶魯迅先生課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學(xué)寫(xiě)批注。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文，分析人物。

教學(xué)難點(diǎn)：

精讀課文，學(xué)寫(xiě)批注。

教學(xué)方法：

自讀法

教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生查找有關(guān)魯迅的資料；

2.課堂選擇有關(guān)魯迅的圖片；并設(shè)計(jì)幻燈片；

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.自讀課文，概括事件。

2.品讀課文，分析人物。

3.精讀課文，學(xué)寫(xiě)批注。

二、作者簡(jiǎn)介

蕭紅，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家。1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。

1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》。

主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂(lè)》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

三、文題背景

魯迅說(shuō)過(guò)：“想看好花。一定要有好土?！庇衷硎荆骸爸灰芘嘁欢浠?就不妨做會(huì)朽的腐草。”為了培育蕭紅這朵中國(guó)三四十年代中國(guó)女性文學(xué)園圃的奇葩,魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振作起來(lái),陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂(lè)》《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》等名篇佳作。

在林林總總的魯迅回憶錄中。蕭紅的《回憶魯迅先生》一枝獨(dú)秀。

由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿(mǎn)著緬懷崇敬之情，素材又來(lái)自于親歷、親聞，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。

四、自讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自學(xué)學(xué)習(xí)單之一

預(yù)習(xí)檢測(cè)單

標(biāo)題

作者

會(huì)讀紅色的字揩舀咳嗽調(diào)羹絞肉薪金校對(duì)草率

疙瘩深?lèi)和唇^

文中的魯迅給你的總體印象

2.自學(xué)學(xué)習(xí)單之二

自讀思考單

要求：

1.自主閱讀，整體理解。

2.在課本上相應(yīng)的.地方找出詞句來(lái)，用筆畫(huà)上波浪線(xiàn)。

3.概括每個(gè)片段的主要事件。

在課文中找出表示人物、事件的詞語(yǔ)，并進(jìn)行概括。

四魯迅先生開(kāi)玩笑

3.自學(xué)學(xué)習(xí)單之三

品讀思考單

要求：

1.品讀課文，分析人物形象。

2.在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句并進(jìn)行分析歸納。（寫(xiě)在課本上）

語(yǔ)句特點(diǎn)

蕭紅眼中的魯迅

許先生眼中的魯迅

海嬰眼中的魯迅

讀者眼中的魯迅

3.自學(xué)學(xué)習(xí)單之四

細(xì)讀思考單

要求：

在課本上相應(yīng)的地方寫(xiě)批注。（從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面入手。寫(xiě)在課本上）

片段二

片段三

片段十一

片段十四

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)習(xí)本文后，從內(nèi)容和寫(xiě)法上，你有哪些收獲？

六、作業(yè)：

找出自己喜歡的語(yǔ)句并寫(xiě)在筆記本上。

回憶魯迅先生課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。 2.學(xué)習(xí)本文善于擷取生活瑣事以展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。 3.品味學(xué)習(xí)本文樸實(shí)無(wú)華而又情感深摯的語(yǔ)言。 重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

難點(diǎn)：體會(huì)從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。 預(yù)習(xí)要求： 通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義; 2.體會(huì)本篇深沉而豐富的思想感情。 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 這兩句詩(shī)是魯迅先生寫(xiě)的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫(xiě)照。第一句是從他對(duì)待敵人的斗爭(zhēng)精神來(lái)說(shuō)的，橫眉冷對(duì)，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象;第二句是從他愛(ài)護(hù)進(jìn)步青年方面來(lái)說(shuō)的，表現(xiàn)出一個(gè)慈祥智慧的長(zhǎng)者的風(fēng)范。

以前，提起魯迅，很多人總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢??濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂(yōu)慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對(duì)他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫眉冷對(duì)千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時(shí)候，十分關(guān)心愛(ài)護(hù)進(jìn)步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)蕭紅寫(xiě)的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來(lái)走進(jìn)魯迅，感受魯迅。

二、作者簡(jiǎn)介。

蕭紅(1911—1942)，原名張遒瑩，19出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭，幼年喪母。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認(rèn)識(shí)左翼作家蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來(lái)到上海。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂(lè)》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

蕭紅的主要成就在小說(shuō)方面。但她在散文的創(chuàng)作上也有十分突出的成就。她的散文“憑著個(gè)人的天才和感覺(jué)在創(chuàng)作”(胡風(fēng)語(yǔ))，以細(xì)膩的筆觸，把自己在實(shí)際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來(lái)，有著濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的《回憶魯迅先生》就是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前的一個(gè)永不凋謝的花圈。

在本文中，由于作者跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿(mǎn)著崇敬緬懷之情，素材又來(lái)自于親歷、親聞、親見(jiàn)，因此作品顯得真實(shí)感人。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)。

(一)給加點(diǎn)字注音：

咳嗽(k?sou) 筵(yán)會(huì) 窘(jiǒng) 抽屜(ti) 闔(h?) 躊躇(chóu chú) 虔(qián)誠(chéng) 抹(mǒ)殺 肋(l?i)膜 紊(wěn)亂 嘮叨(láodao) 隔三差(chà)五

(二)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

【鑒賞】鑒定和欣賞(藝術(shù)品、文物等)。 【筵(yán)會(huì)】即“宴會(huì)”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會(huì)(指比較隆重的)。 【窘(jiǒng)】①貧窮。②為難。③使為難。課文采用的是第二種解釋?zhuān)y堪。 【曠代】當(dāng)代沒(méi)有人比得上。 【聽(tīng)子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子。 【躊(chóu)躇(chú)】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。 【抹(mǒ)殺】一概不計(jì);完全勾銷(xiāo)。也作“抹煞”。 【紊(wěn)亂】雜亂;紛亂。

四、默讀課文，初步感知

(一)讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么?

學(xué)生自由討論。教師明確：可敬的長(zhǎng)者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風(fēng)趣的智者。

(二)本文主要寫(xiě)了魯迅先生的哪些小事?

提供參考： 自然空行，共有十八件小事。小標(biāo)題可以概括為：1.魯迅的笑;2.魯迅走路的姿態(tài);3.穿衣裳的評(píng)論(詳寫(xiě));4.不游公園;5.看電影的路上;6.紙煙;7.休息;8.工作時(shí)間(詳寫(xiě));9.踢鬼、談鬼(詳寫(xiě));10.吃魚(yú)丸(詳寫(xiě));11.病中(詳寫(xiě));12.海嬰的夸耀;13.明朝會(huì)(詳寫(xiě));14.病好起來(lái)了(詳寫(xiě));15.木刻畫(huà);16.“若沒(méi)有我呢”;17.病“好”了;18.他“休息”了。

第二課時(shí)

一、深入研讀，具體把握文章各部分的內(nèi)容。

(一)本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認(rèn)為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性? 提供參考：

1.魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自?xún)?nèi)心的“歡喜”，可見(jiàn)其觀(guān)爽朗、平易近人;2.魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅(jiān)毅精神;

3.穿衣裳的評(píng)論(詳寫(xiě))：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨(dú)到的審美觀(guān); 4.不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙;

5.看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓?zhuān)憩F(xiàn)對(duì)他人對(duì)親人的愛(ài); 6.紙煙：突出“貴”“賤”的分類(lèi)，表現(xiàn)魯迅對(duì)來(lái)客的尊敬和對(duì)自己的“吝嗇”; 7.休息：突出“翻一翻書(shū)就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜; 8.工作時(shí)間(詳寫(xiě))：寫(xiě)一天的時(shí)間安排，突出與常人不同的作息習(xí)慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷; 9.踢鬼、談鬼(詳寫(xiě))：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風(fēng)趣和大膽，以及他的智慧; 10.吃魚(yú)丸(詳寫(xiě))：突出“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認(rèn)真，深入實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì); 11.病中(詳寫(xiě))：突出魯迅病情的嚴(yán)重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻(xiàn)精神; 12.海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細(xì)節(jié)反襯魯迅病情之嚴(yán)重; 13.明朝會(huì)(詳寫(xiě))：突出“明朝會(huì)”，表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛(ài); 14.病好起來(lái)了(詳寫(xiě))：寫(xiě)魯迅的病“好了一點(diǎn)”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂(lè)觀(guān)精神;

15.木刻畫(huà)：寫(xiě)病中魯迅的一幅木刻畫(huà)，暗示魯迅頑強(qiáng)的生命毅力(此處可在后面讓學(xué)生討論); 16.“若沒(méi)有我呢”：寫(xiě)魯迅的希望，希望青年一代可以獨(dú)立地走正確的道路; 17.病“好”了：突出“覺(jué)得做事要多做”、“以為”“準(zhǔn)備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛(ài);

18.他“休息”了：寫(xiě)魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。

(二)以上這些內(nèi)容，看似沒(méi)有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對(duì)它們進(jìn)行歸類(lèi)? (提供參考： 神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、平易近人。 穿著審美：“穿衣裳的評(píng)論”，自然樸素、人情練達(dá)。 飲食起居：“紙煙”“休息”，簡(jiǎn)單隨和、體恤他人。 工作習(xí)慣：“工作時(shí)間”，不同尋常，忘我精神。 休閑娛樂(lè)：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風(fēng)趣、童心未泯。 日常瑣事：“吃魚(yú)丸”“若沒(méi)有我呢”“木刻畫(huà)”，待人接物、愛(ài)護(hù)青年。 對(duì)待疾?。骸安『闷饋?lái)了”“病‘好’了”，樂(lè)觀(guān)精神。

可以說(shuō)，雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線(xiàn)索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒(méi)有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴、贊美和景仰。同樣的，沒(méi)有一個(gè)“悲”字，但字里行間無(wú)不透露出沉重的悲傷。

二、深入研讀討論：注意細(xì)節(jié)的含義。 本文有許多讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)或語(yǔ)句，與同學(xué)交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。 提供參考：

(一)魯迅的笑聲。

本文中有多處，例如文章開(kāi)頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)?！绷攘葞拙?，一個(gè)樂(lè)觀(guān)爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無(wú)情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。

有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽(tīng)到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來(lái)，原來(lái)有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢?jiàn)魯迅絕不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見(jiàn)一斑;

在校對(duì)《海上述林》的間隙，魯迅見(jiàn)蕭紅進(jìn)來(lái)，對(duì)著幾乎天天見(jiàn)面的她，居然說(shuō)出“好久不見(jiàn)，好久不見(jiàn)”這樣隨便，這樣孩子化的語(yǔ)言，透著風(fēng)趣，透著玩笑; “許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂(yōu)郁心境的嶄然的會(huì)心的笑?！笔捈t時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來(lái)回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。

(二)魯迅的堅(jiān)毅。 注意兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是“明朝會(huì)”中，應(yīng)答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開(kāi)玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。

(三)魯迅的幽默。

魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說(shuō)鬼”中，“魯迅先生說(shuō)到這里就笑了起來(lái)?！硪彩桥绿叩?，踢他一腳，就立刻變成了人?！?/p>

(四)魯迅的慈愛(ài)。

主要體現(xiàn)在魯迅對(duì)海嬰的日常小事上。

(五)魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)。

在“吃魚(yú)丸”一事上，可以看出他的嚴(yán)謹(jǐn)。用許廣平先生的話(huà)說(shuō)是，“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”。

第三課時(shí)

一、深入閱讀和探討：

(一)魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細(xì)致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫(xiě)有什么好處?

教師明確： 大量細(xì)致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個(gè)好處：

1.更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會(huì)生病，會(huì)害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點(diǎn)和習(xí)慣，這就給了讀者一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺(jué)得可親。

2.更直觀(guān)。通篇都是對(duì)魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對(duì)待生活、對(duì)待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這些都不是通過(guò)作者的抽象說(shuō)教中來(lái)的。 3.更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，基本上都是白描，幾乎無(wú)一評(píng)論，無(wú)一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫(xiě)到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)到海嬰的“明朝會(huì)”，看似完全平靜的敘述，無(wú)一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來(lái)令人心酸。

4.更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。

5.更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見(jiàn)大的寫(xiě)法的最大的妙處。文中許廣平的一句話(huà)十分恰當(dāng)：“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事?！笨此戚p描淡寫(xiě)，實(shí)則富有思想含量。

(板書(shū)：瑣事，正面描寫(xiě))

(二)本文除了寫(xiě)魯迅之外，還寫(xiě)了其他的什么人?寫(xiě)這些人有什么作用?作用一樣嗎? 教師明確： 還寫(xiě)了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。

寫(xiě)他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。但由于三個(gè)人的身份不同，所以作用也不一樣。

本文是回憶性散文，寫(xiě)“我”的親見(jiàn)、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量(抒情的張力)。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 寫(xiě)海嬰，主要是通過(guò)海嬰的年幼無(wú)知，童言無(wú)忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛(ài);而且，海嬰的無(wú)知、無(wú)忌，也與大人的內(nèi)心的擔(dān)憂(yōu)形成對(duì)比。

寫(xiě)許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時(shí)，她“很鎮(zhèn)靜，沒(méi)有紊亂的神色”，雖然也曾“當(dāng)著人哭過(guò)一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅(jiān)強(qiáng)，有力地襯托出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。

(板書(shū)：側(cè)面描寫(xiě) 烘云托月)

二、品味語(yǔ)句 提供參考：

(一)人家都起來(lái)了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來(lái)了，背著書(shū)包，保姆送他到學(xué)校去，經(jīng)過(guò)魯迅先生的門(mén)前，保姆總是吩咐他說(shuō)：“輕一點(diǎn)走，輕一點(diǎn)走?！?第一句話(huà)，采用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出魯迅先生忘我的工作習(xí)慣，話(huà)雖平淡，情感卻十分深摯，一個(gè)“才”字透露了玄機(jī)。

第二句話(huà)，主要是寫(xiě)保姆對(duì)海嬰的吩咐，卻也從側(cè)面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點(diǎn)走”，因?yàn)榕鲁承蚜藦匾构ぷ?、剛剛才睡下的魯迅先生。一個(gè)“總是”表現(xiàn)了這已經(jīng)成為一種習(xí)慣，同時(shí)也是魯迅長(zhǎng)期不顧身體健康忘我工作的側(cè)面表現(xiàn)。

(二)魯迅先生剛一睡下，太陽(yáng)就高起來(lái)了，太陽(yáng)照著隔院子的人家，明亮亮的;照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。

這是本篇中比較少見(jiàn)的景物的描寫(xiě)。雖然十分簡(jiǎn)單，但卻很有象征意味。太陽(yáng)是明亮的，照著隔院子的人家，照著夾竹桃，也是明亮亮的，景色樸實(shí)平常而又十分溫馨和諧，成為魯迅先生的“睡”的背景和襯托。

從本文的“回憶”和“悼念”的特點(diǎn)看，這樣的景物描寫(xiě)又別有深意：在奮斗終身的魯迅先生身后，我們一定會(huì)有光明的世界，一定會(huì)有明亮亮的未來(lái)。

(三)魯迅先生說(shuō)到這里就笑了起來(lái)。

“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！?/p>

??我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因?yàn)榻o了他一個(gè)做人的機(jī)會(huì)。 魯迅的笑很感人。魯迅的話(huà)更富深意和哲理。這里，“鬼”與“人”都有了象征意義。聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”!這就是魯迅的力量。

作者將錯(cuò)就錯(cuò)的一句話(huà)，是明知其荒謬，卻又把這荒謬推想極端，造成了詼諧的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，這是更為可貴的思想深度。

(四)魯迅先生大概看出了我的不安來(lái)了，便說(shuō)：“人瘦了， 這樣瘦是不成的，要多吃點(diǎn)。” 魯迅先生又在說(shuō)玩笑話(huà)了。 “多吃就胖了，那么周先生為什么不多吃點(diǎn)?” 魯迅先生聽(tīng)了這話(huà)就笑了，笑聲是朗朗的。 魯迅在病中，卻還那么細(xì)心，還“大概看出了我的不安”，還說(shuō)“玩笑話(huà)”，這是他的對(duì)“我”的一如既往的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。 更感人的是魯迅的笑聲，“笑聲是朗朗的”，無(wú)私無(wú)畏的戰(zhàn)士，樂(lè)觀(guān)積極的精神。

(五)魯迅先生以為..自己好了，別人也以為... 魯迅先生好了。 .......

魯迅先生工作三十年。 言淺意深，詞輕情重。兩個(gè)“以為”，與魯迅病情的實(shí)際相對(duì)立。魯迅先生“以為”，是因?yàn)樗回灥牟晃窇旨膊?，一貫的?lè)觀(guān)自信;別人——熱愛(ài)他的人“以為”，是因?yàn)閷?duì)他的身體健康抱有太強(qiáng)烈的熱望。然而不幸的是，這都是錯(cuò)覺(jué)——真是悲從中來(lái)。

“準(zhǔn)備冬天要慶?！?，因?yàn)槎肌耙詾椤濒斞赶壬『昧?特別提到“冬天”，因?yàn)?，魯迅先生?0月17日逝世，人們的熱望與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了強(qiáng)烈的反差，使悲傷之情更深。

教學(xué)反思：

回憶魯迅先生課件 篇3

選修語(yǔ)文《回憶魯迅先生》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。

2、學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入：由《紀(jì)念劉和珍君》及同學(xué)們對(duì)魯迅的傳統(tǒng)印象引入。

提起魯迅，總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂(yōu)慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時(shí)候，周?chē)性S多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。

(二)作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

蕭紅，19出生于黑龍江省呼蘭縣一個(gè)地主家庭。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認(rèn)識(shí)蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來(lái)到上海。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。

主要作品：《生死場(chǎng)》、《馬伯樂(lè)》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說(shuō)過(guò)，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會(huì)朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國(guó)三、四十年代中國(guó)女性文學(xué)園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來(lái)，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂(lè)》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國(guó)文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動(dòng)人情誼已經(jīng)成為文壇佳話(huà)，被千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前的一個(gè)永不凋謝的花圈。

由于作者蕭紅跟回憶對(duì)象魯迅之間有著直接交往，對(duì)回憶對(duì)象充滿(mǎn)著緬懷崇敬之情，素材又來(lái)自于親歷、親聞、親見(jiàn)，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學(xué)性。

(三)默讀課文，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么?

(四)深入研讀討論

1、作者作者選擇了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)魯迅的性格的?

蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書(shū)寫(xiě)作，休閑娛樂(lè)，在內(nèi)容上沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯順序，材料與材料之間互不關(guān)聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無(wú)礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無(wú)預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。凡屬作者感到有詩(shī)意潛質(zhì)和傾訴沖動(dòng)的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫(xiě)出，用感情的紅線(xiàn)將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫(huà)面。

2、作者通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。

文章開(kāi)頭就是神來(lái)之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)?！绷攘葞拙洌粋€(gè)樂(lè)觀(guān)爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無(wú)情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個(gè)人化的魯迅，是一個(gè)使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽(tīng)到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來(lái)，原來(lái)有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢?jiàn)魯迅絕不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見(jiàn)一斑;在校對(duì)《海上述林》的間隙，魯迅見(jiàn)蕭紅進(jìn)來(lái)，對(duì)著幾乎天天見(jiàn)面的她，居然說(shuō)出“好久不見(jiàn)，好久不見(jiàn)”這樣隨便，這樣孩子化的語(yǔ)言，透著風(fēng)趣，透著玩笑;蕭紅時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來(lái)回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂(yōu)郁心境的嶄然的會(huì)心的笑。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂(lè)融融的景致啊。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動(dòng)作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”;這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神。淡淡幾筆，就畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾畫(huà)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。

魯迅先生不大注意人的衣裳，他說(shuō)：“誰(shuí)穿什么衣裳我看不見(jiàn)得……”他自己就從來(lái)不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀(guān)，那些美學(xué)的診斷足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來(lái)了魯迅的嚴(yán)正反對(duì) “不要那樣裝飾她……”看來(lái)自然樸素、莊重嚴(yán)肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，我一說(shuō)你該不穿了。”如此一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言哪里可見(jiàn)魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達(dá)啊。

魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”;就是生病的時(shí)候也不大吃牛奶、雞湯; “魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡(jiǎn)單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強(qiáng)的個(gè)性。他雖然胃不好，但對(duì)著蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎?”，言辭間自然地流露出對(duì)妻子尊重與依賴(lài)的愛(ài)意，還有更多對(duì)小輩的體恤。

描寫(xiě)特別生動(dòng)具體的是魯迅在寓所接待并宴請(qǐng)馮雪峰的場(chǎng)面。蕭紅筆下的馮雪峰開(kāi)朗健談，學(xué)問(wèn)淵博，廣聞多見(jiàn)，“走過(guò)二萬(wàn)五千里”，被魯迅戲稱(chēng)為販賣(mài)精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線(xiàn)搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時(shí)，他用自己的思想、學(xué)識(shí)、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認(rèn)“還沒(méi)有人解剖過(guò)我像我自己那么解剖”的。這個(gè)部分魯迅的詼諧風(fēng)趣，自然隨和，當(dāng)可為我們所見(jiàn)，對(duì)于青年人的愛(ài)護(hù)，對(duì)革命的支持在此文中也進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

“青年人寫(xiě)信，寫(xiě)得太草率，魯迅先生是深?lèi)和唇^之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光?！彼麖?qiáng)烈地要求著別人，嚴(yán)格地約束著自己，卻仍能寬容地對(duì)待別人，誰(shuí)說(shuō)魯迅不可親近?他對(duì)于青年人的愛(ài)，讓我們強(qiáng)烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個(gè)寒冷年代的一個(gè)無(wú)可替代的強(qiáng)大的熱源。

(五)小結(jié)：

閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅;今天又通過(guò)蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對(duì)人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開(kāi)童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂(lè)。正如他的詩(shī)歌所說(shuō)的那樣：“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！?/p>

《回憶魯迅先生》教學(xué)反思

我本著以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀與魯迅相關(guān)的故事、言談舉止來(lái)體會(huì)魯迅高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點(diǎn)和人格魅力。

由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。

教學(xué)時(shí)抓住情感主線(xiàn)，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“魯迅的神態(tài)動(dòng)作中你體會(huì)到什么?你認(rèn)為這樣的對(duì)話(huà)應(yīng)該怎樣讀?”在品讀魯迅提鬼這個(gè)故事時(shí)，“讀這些句子時(shí)你有什么感受?體會(huì)到魯迅是怎樣的一個(gè)人?……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。

實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線(xiàn)，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著;二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。

反思自己的教學(xué)，我明白當(dāng)好一名語(yǔ)文教師真的擁有太多的不容易，讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)不容易，讓學(xué)生掌握熟練的基本技能不容易，讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣子不容易，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學(xué)習(xí)的還有許多

《回憶魯迅先生》讀后感

魯迅被毛澤東稱(chēng)為“革命家、文學(xué)家、思想家”?？梢哉f(shuō)是聞名中外的人物之一。 日記五年級(jí)日記

前幾天，我們便學(xué)了一篇關(guān)于魯迅先生的文章——《回憶魯迅先生》。這篇文章主要寫(xiě)了魯迅先生生活中的一些瑣碎小事。其中一件事使我現(xiàn)在記憶猶新——“魯迅先生不游公園，住在上海十年，兆豐公園沒(méi)進(jìn)過(guò)，虹口公園這么近也沒(méi)有進(jìn)過(guò)?！碑?dāng)我讀完這段時(shí)，我想：公園離魯迅先生家那么近，他為什么不游公園呢?

我在書(shū)本中找來(lái)找去，終于找到了，原來(lái)他把節(jié)約的時(shí)間都用在了寫(xiě)作上，那么這句話(huà)不正說(shuō)明魯迅先生熱愛(ài)時(shí)間，珍惜時(shí)間嗎?

沒(méi)錯(cuò)，魯迅就是這樣的一個(gè)熱愛(ài)時(shí)間人，他的這種熱愛(ài)時(shí)間，珍惜時(shí)間精神值得我們學(xué)習(xí)。魯迅先生愛(ài)時(shí)間可以說(shuō)是如同愛(ài)自己的生命。這時(shí)，我突然想到美國(guó)著名的作家富蘭克林曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“你熱愛(ài)生命嗎?那么請(qǐng)別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”的確，只有熱愛(ài)時(shí)間才能使自己的生命更充實(shí)，更有意義。這難道不是嗎?現(xiàn)在社會(huì)中浪費(fèi)時(shí)間的人這么多，他們只知道現(xiàn)在享受，浪費(fèi)時(shí)間，而不設(shè)想一下自己以后的生活，等到老了才后悔，那時(shí)已經(jīng)晚了。正所謂“百川東到海，何是復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”。所以現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大之后，為父母爭(zhēng)光，為祖國(guó)爭(zhēng)光。

這篇文章使我收益非淺，當(dāng)我反復(fù)讀時(shí)，我對(duì)時(shí)間的理解越深了。我覺(jué)得“時(shí)間就像一把弓箭，只要你用足勁拉起弓，這只箭就會(huì)射出，只須一眨眼的工夫，箭就會(huì)在你眼前消失得無(wú)影無(wú)蹤。”作為一名學(xué)生，應(yīng)該以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答自己的父母。但要得到這優(yōu)異的成績(jī)，就必須珍惜時(shí)間，珍惜這分分、秒秒。

在我們的生活當(dāng)中，有許多杰出人物像魯迅先生一樣珍惜時(shí)間，我國(guó)杰出的學(xué)者李大釗便是之一。他從小就懂得珍惜時(shí)間，所以才有所成就。有一次，李大釗的爺爺不在家，只剩李大釗一個(gè)人在家。本來(lái)可以乘爺爺不在家玩一會(huì)兒，可李大釗卻抓緊時(shí)間，在書(shū)房認(rèn)真做作業(yè)。窗戶(hù)是開(kāi)著的，這時(shí)，一只彩蝶飛來(lái)，在李大釗的作業(yè)本上停了一下，又飛走了。又過(guò)了一會(huì)兒，幾只討厭的麻雀飛來(lái)，在窗前的大樹(shù)上嘰嘰喳喳的亂叫?？衫畲筢撌终J(rèn)真，連眼皮兒也不眨一下，眼珠直盯著作業(yè)本，好像周?chē)裁词乱矝](méi)發(fā)生過(guò)一樣。就因?yàn)槔畲筢搹男【妥ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，才成為我國(guó)著名的革命家、思想家。

通過(guò)學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇課文后，我在學(xué)習(xí)上有了很大的變化。以前，上課是我總是東看看西看看，總是不認(rèn)真，浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在，我知道了珍惜時(shí)間的重要性，從此上課認(rèn)真聽(tīng)講，在也不打小差了。

“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”，時(shí)間是一去不返，我們要珍惜這大好光陰，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)效力。

回憶魯迅先生課件 篇4

回憶魯迅先生七下課件

魯迅先生是一位具有重要影響的文學(xué)家和思想家，而他的作品和思想依然深刻地影響著今天的人們。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，魯迅的作品和思想所蘊(yùn)含的人性矛盾以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的批判，是值得深入探究的。

在我初中時(shí)期，我有幸聽(tīng)到一位老師講授了魯迅先生的《且介亭雜文》七下課件。這個(gè)課件使我受益匪淺，它幫助我更深入地了解了魯迅的思想和文學(xué)作品。

這份課件中，最深刻的部分莫過(guò)于第七次課。在這節(jié)課上，老師讓我們研讀《阿Q正傳》，并通過(guò)阿Q這個(gè)形象化的人物，深入探究人性的復(fù)雜性。這份課件讓我對(duì)于魯迅的作品有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓我更好地理解了這個(gè)愛(ài)國(guó)思想家的思想和哲學(xué)。

魯迅先生的作品中，最顯著的特點(diǎn)是他對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀的批判。在他的作品中，他對(duì)于國(guó)家腐敗和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，而這都源自于他對(duì)于人性本質(zhì)的深刻洞察。他的作品中充滿(mǎn)了對(duì)于人性的探究和矛盾，而《阿Q正傳》這個(gè)形象化的作品，則把這些思想和哲學(xué)更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。

聽(tīng)過(guò)這份課件之后，我更加對(duì)于魯迅的人道關(guān)懷以及他對(duì)于中國(guó)歷史和文化的重要貢獻(xiàn)有了更深的認(rèn)識(shí)。他的思想和哲學(xué)，依然可以對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)和我們的人生有著重要的啟示。我相信，通過(guò)更加深入地讀懂魯迅先生的作品，我們可以更好地理解我們的人生和人性。

回憶魯迅先生課件 篇5

回憶魯迅先生七下課件

魯迅先生是中國(guó)文學(xué)史上的巨匠，他的作品深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民的苦難。他的講話(huà)、文章、散文等都蘊(yùn)含著他的思想、情感和人生哲學(xué)。魯迅先生七下的課件是我們了解魯迅先生和他思想風(fēng)格的一扇窗口。

我還清晰地記得第一次聽(tīng)魯迅先生的課時(shí)，他正在授課室里慢悠悠地走來(lái)走去，像一個(gè)文藝家一樣駐足在講臺(tái)上揮舞著手臂。他開(kāi)始談?wù)摰氖撬麑?duì)文學(xué)創(chuàng)作中沒(méi)有節(jié)制的追求和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思，并且倡導(dǎo)文學(xué)應(yīng)該具有責(zé)任感和進(jìn)步性。

在接下來(lái)的幾節(jié)課中，魯迅先生講述了他的人生哲學(xué)和社會(huì)主義思想。他談到了藝術(shù)家對(duì)時(shí)代和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，和藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任感。他告誡學(xué)生們不要被外表所欺騙，要學(xué)會(huì)辨別真假，包括文學(xué)作品和社會(huì)風(fēng)氣等。

聽(tīng)到魯迅先生的課是我一生中最難忘的經(jīng)歷。當(dāng)他談到熱愛(ài)生命和珍惜時(shí)間時(shí)，他的聲音透著深深的哀嘆和無(wú)奈。當(dāng)他講述贊美地感病人時(shí)，他的目光變得溫柔而堅(jiān)定。他的語(yǔ)言充滿(mǎn)著真摯的情感和冷靜的理性，讓人感到震撼和感動(dòng)。

通過(guò)魯迅先生的七下課件，我受到了啟發(fā)和教育。他的思想和作品是對(duì)我們現(xiàn)代人社會(huì)和人性的警醒和審視。他的精神傳承著中國(guó)人民勇往直前和奮斗的精神，是值得我們永遠(yuǎn)銘記和學(xué)習(xí)的。

回憶魯迅先生課件 篇6

回憶魯迅先生七下是一件讓人倍感榮耀的事情，魯迅先生是一位傳世大師，他的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作為中國(guó)的文學(xué)史做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，留下了豐富的精神財(cái)富。作為他的后人，我始終感到身上肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)他的文化精神的訴求。通過(guò)回憶七下課堂，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到他的思想和品性的高尚，他是我心中的道德楷模。

作為魯迅先生的后人，我深感自己肩負(fù)著傳承魯迅思想與文化的神圣使命。魯迅是中國(guó)最偉大的文化人之一，他的思想影響著無(wú)數(shù)的人，他的文學(xué)作品也一直是中國(guó)文化的珍寶。他的生命中充滿(mǎn)了辛酸和痛苦，但是他從不言棄，他始終堅(jiān)守著自己的信仰與理念，一直到生命的最后一刻。在我聽(tīng)到關(guān)于魯迅先生到七下課堂上宣講的事情后，我深感這是一件神奇而神圣的事情。

回憶魯迅先生七下，我猶如置身于光輝而偉大的歷史時(shí)刻。我聽(tīng)到了那些關(guān)于他的宣講的軼聞，那些人們?cè)诼?tīng)他講話(huà)時(shí)，眼神中掩蓋不住的敬畏和激動(dòng)，我感到這是一種真正的文化力量。魯迅先生是敬畏生命和受苦人物的代表，他用自己的辛酸和悲憤，借助文學(xué)的力量，揭露社會(huì)的丑陋和黑暗，為中國(guó)文化的進(jìn)步貢獻(xiàn)了自己的力量。在那些黑暗的年代，他堅(jiān)定不移地站在正確的一邊，抵御虛偽、腐朽和與中國(guó)精神不相融洽的力量。

回憶魯迅先生七下，我認(rèn)識(shí)到他的思想和品性的高尚。他是一個(gè)真正的文化精英，他的才華、智慧和品性都是我們所需要學(xué)習(xí)和借鑒的。他的精神品質(zhì)和生命態(tài)度都值得我們尊重和追尋。他時(shí)刻關(guān)注人類(lèi)的痛苦和命運(yùn)，以深情和無(wú)畏地面對(duì)人性的復(fù)雜和社會(huì)的黑暗，為中國(guó)文化的進(jìn)步和人類(lèi)的尊嚴(yán)貢獻(xiàn)了自己的一份力量，他的精神幾乎已經(jīng)跨越了時(shí)空的壁壘，感染并教育著每一個(gè)追求真理和人類(lèi)尊嚴(yán)的人。

回憶魯迅先生七下，我相信他的精神和思想必將在未來(lái)繼續(xù)傳承。我們需要繼承他崇高的人文理想，回歸人性、回歸真實(shí)的世界觀(guān)，反對(duì)價(jià)值虛無(wú)、扭曲而險(xiǎn)惡的錯(cuò)誤向?qū)А＝⑵鹞幕竦幕?，推?dòng)文化的崛起和文化精神的內(nèi)化。魯迅先生的思想與精神是我們必須推崇的一種文化遺產(chǎn)，它是中國(guó)文化的光輝之源，更是中國(guó)文化走向未來(lái)的方向和目標(biāo)。

回憶魯迅先生七下，我們擁有的不僅是歷史的回憶和精神鍛煉的機(jī)會(huì)，更是對(duì)未來(lái)中國(guó)文化的崛起和發(fā)展的一份責(zé)任。我們以魯迅先生為楷模，在學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)中緊密跟隨著他鏗鏘的步伐，不斷深化對(duì)唯美主義、地方主義、憂(yōu)慮主義等封閉與消極思潮所造成的危害，強(qiáng)化文化自信，尊重人類(lèi)的多樣性，積極推動(dòng)文化創(chuàng)新和文化傳承，為新時(shí)代的中國(guó)文化走向更加優(yōu)秀的未來(lái)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

回憶魯迅先生課件 篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

2.理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛(ài)戴之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

難點(diǎn)：作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫(xiě)作風(fēng)格。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本課教學(xué)采用“問(wèn)題教學(xué)法”。“問(wèn)題教學(xué)”的核心是“問(wèn)題”與“啟發(fā)”，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身就要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的效果。只有到位有效的啟發(fā)，才能使學(xué)生走出“憤”“悱”的狀態(tài)，達(dá)到認(rèn)知的“生成”。啟發(fā)的過(guò)程，也就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過(guò)程，優(yōu)秀的教師都是啟發(fā)的高手，沒(méi)有啟發(fā)不可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)短時(shí)間的頓悟。

教學(xué)過(guò)程

一、走進(jìn)文本

導(dǎo)入一：先從回憶學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅作品開(kāi)始，散文：《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》，小說(shuō)《一件小事》《故鄉(xiāng)》等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)?？嫉紧斞赶壬髮W(xué)、媒體也經(jīng)常談到魯迅先生的事情，那么，你平時(shí)對(duì)魯迅是如何認(rèn)識(shí)的，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的魯迅先生。

導(dǎo)入二：教師朗誦魯迅的散文詩(shī)《立論》。

二、熟悉文本

1.檢查預(yù)習(xí)。

指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。

2.魯迅是偉人，我們平時(shí)學(xué)習(xí)的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒(méi)有寫(xiě)魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫(xiě)的都是——生活瑣事(這四個(gè)字讓學(xué)生概括說(shuō)出來(lái))

3.請(qǐng)大家用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)(最好是四個(gè)字概括，以加小標(biāo)題的方式)。

小標(biāo)題 內(nèi)容范圍 備注

笑聲明朗 第一部分

步履輕捷 第二部分

鑒賞服飾 第三部分

真誠(chéng)待友 第四-七部分

認(rèn)真讀信 第八部分 舐?tīng)偾樯?/p>

(這是概括能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是高考測(cè)試要求的重要內(nèi)容)

??

三、解讀文本

1.通讀全文，再請(qǐng)同學(xué)談?wù)劥宋闹械聂斞附o你留下怎樣的印象?

明確：樂(lè)觀(guān)爽朗、平易近人、幽默、博愛(ài)、倔強(qiáng)、關(guān)愛(ài)他人??

2.上面分析發(fā)現(xiàn)，作者是用生活瑣事來(lái)表現(xiàn)出上面這些特點(diǎn)的，可我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候大都喜歡寫(xiě)一些大事情，因?yàn)榭傆X(jué)得大事情人人看得見(jiàn)，才能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這是一種寫(xiě)作的誤區(qū)。其實(shí)，最有表現(xiàn)力的是細(xì)小，給讀者留下極其深刻印象的也是細(xì)節(jié)，而平時(shí)同學(xué)們的作文大都寫(xiě)一些概括的事情，所以缺乏表現(xiàn)力，下面我們就通過(guò)分析本文內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)的重要作用。 請(qǐng)舉例說(shuō)明。如步履輕捷部分，寫(xiě)魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了”。如果是同學(xué)們來(lái)表現(xiàn)魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫(xiě)的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語(yǔ)言是既寫(xiě)得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調(diào)，沒(méi)有表現(xiàn)力。

再比如，“鑒賞服飾”部分。一開(kāi)始寫(xiě)道魯迅對(duì)別人的穿著“不大注意”，但又寫(xiě)到“這拉手據(jù)魯迅先生說(shuō)是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀(guān)察仔細(xì)，是很注意別人的言行舉止的，是一個(gè)細(xì)致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話(huà)說(shuō)明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。

再如開(kāi)頭一部分?！叭粲腥苏f(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來(lái)?！绷攘葞坠P，一個(gè)樂(lè)觀(guān)爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。

這就是細(xì)節(jié)的魅力所在。那么，什么是細(xì)節(jié)?細(xì)節(jié)，(1)細(xì)小的動(dòng)作或情節(jié);(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要求真實(shí)、生動(dòng)，并服從主題思想的表達(dá)。

討論作者蕭紅：

本文的魅力來(lái)源于蕭紅的文字功夫和女性特點(diǎn)。

解決難點(diǎn)，體會(huì)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫(xiě)作風(fēng)格的。為什么是淺白質(zhì)樸、清新雋永的，因?yàn)槲覀兤匠Ｐ哪恐械聂斞负褪捈t筆下的魯迅大相徑庭，用嚴(yán)肅的筆寫(xiě)魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭(zhēng)的戰(zhàn)士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因?yàn)槭侨粘Ｉ钆c每個(gè)人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺(jué)。舉例說(shuō)明。

四、升華文本

深入討論：

①請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)魯迅是一個(gè)怎樣的父親(海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發(fā)或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢?所周先生說(shuō)：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小。”許先生問(wèn)著海嬰：“你為什么喜歡她呢?不喜歡別人?”“她有小辮子?！闭f(shuō)著就來(lái)拉我的頭發(fā)。這些內(nèi)容說(shuō)明魯迅是一個(gè)非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內(nèi)容讓學(xué)生去找去分析，教師只做引導(dǎo)提示，不能強(qiáng)加或簡(jiǎn)單告知)?魯迅是一樣怎樣的丈夫(魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎?”一句問(wèn)語(yǔ)，就把魯迅先生對(duì)妻子的尊重愛(ài)謔之情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，同時(shí)又展現(xiàn)了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。)?魯迅又是一個(gè)怎樣的朋友(與馮雪峰)?又是一個(gè)怎樣的師長(zhǎng)(與“我”，，對(duì)待青年作者)?

②如何看待偉人?

偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，偉人的偉大之處，在于他的社會(huì)化進(jìn)行比一般人要好要快，他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候能夠克服人性的弱點(diǎn)，克制身上的一些缺點(diǎn)，更好地為人類(lèi)做貢獻(xiàn)。偉人更注意向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的智慧勞動(dòng)，給予社會(huì)的多，向社會(huì)索取的少。

偉人的成長(zhǎng)過(guò)程就是為社會(huì)培養(yǎng)自己優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程：魯迅冷酷、嚴(yán)肅的一面就是他深刻思索社會(huì)、思索人生，關(guān)注社會(huì)底層人民的寫(xiě)照。但這不能說(shuō)明魯迅先生就是一個(gè)冷冰冰的人，是一個(gè)沒(méi)有正常人物感情的怪物。

今后我們了解一個(gè)人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯(cuò)誤，容易捧殺或者罵殺一個(gè)正常的人。

五、回味文本

提出兩個(gè)問(wèn)題： ①為什么有的同學(xué)不喜歡魯迅先生的作品?

②為什么魯迅直到現(xiàn)在還在受到別人的非議與攻擊?

布置作業(yè)：

課外進(jìn)一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內(nèi)容，②進(jìn)一步閱讀魯迅的作品。

回憶魯迅先生課件 篇8

回憶魯迅先生七下課件

我的故事，始于魯迅先生七下課件。那時(shí)，我還是一個(gè)初中生，對(duì)于中國(guó)文學(xué)和魯迅先生，不過(guò)是聽(tīng)說(shuō)過(guò)他的名字而已。正是在一次偶然的機(jī)會(huì)下，我眼前的一幕讓我深深地被他所觸動(dòng)。

當(dāng)天，領(lǐng)導(dǎo)組織我們?nèi)⒂^(guān)魯迅先生故居，觀(guān)看魯迅先生展覽和聽(tīng)魯迅先生七下課件。當(dāng)時(shí)，我對(duì)于這些并不是很感興趣，只想盡快走完這個(gè)任務(wù)。但當(dāng)我看到魯迅先生的每一張照片和每一個(gè)展品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)誤了。

在魯迅先生的故事里，我看到的是一個(gè)為中國(guó)百姓呼聲的人，一個(gè)為了中國(guó)百姓不斷奮斗著的人，以及一個(gè)為了中國(guó)人的解放而寫(xiě)作的人。在魯迅先生的筆下，我看到的是每一個(gè)背后都有故事的人，每一個(gè)微小的生命都值得被關(guān)注的人。

當(dāng)魯迅先生的七下課件放映出來(lái)，我被其中的一張照片吸引了，那是一個(gè)小孩子被五花大綁，被打得皮開(kāi)肉綻的照片。那時(shí)，我意識(shí)到，魯迅先生在勇敢地講述當(dāng)時(shí)社會(huì)上的真相，他用自己的文字描繪出了那一段傷痛的歷史。

魯迅先生的思想和精神一直在激勵(lì)著我，他讓我知道了一個(gè)作家可以產(chǎn)生如此大的影響力。他不僅關(guān)注著文學(xué)，更看到了文藝和社會(huì)的聯(lián)系，他向世人展示了文學(xué)的社會(huì)意義。

從魯迅先生的作品中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，文學(xué)是深加工的現(xiàn)實(shí)生活，文學(xué)所描繪的，是人類(lèi)復(fù)雜而豐富的心靈世界。他的作品中，經(jīng)常會(huì)涉及到當(dāng)時(shí)的歷史和現(xiàn)實(shí)，他深入到百姓的生活中，擷取與眾不同的素材，深入到人性的內(nèi)涵和殼層，通過(guò)銘刻于心的洞察，展示出社會(huì)的和人性的復(fù)雜性。

然而，同時(shí)我也看到了作者魯迅深重的憂(yōu)愁和痛苦。在他的作品中，他通過(guò)殘酷的寫(xiě)作方式表現(xiàn)出了他的憤懣和憤怒，他的筆觸幾乎劃破了每一頁(yè)的紙面。魯迅先生是一個(gè)敏感而脆弱的人，他的思想和生命經(jīng)歷，使得他常常感到孤獨(dú)和不被理解。

然而，正是由于他的敏感，才使得他的作品流芳百世并影響世人。他的作品深深地觸動(dòng)了我的心，讓我更加關(guān)注社會(huì)和身邊的人，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到人和人之間的聯(lián)系。

回憶起那個(gè)悠長(zhǎng)的下午，我想到的是魯迅先生深深地紅袖添香，為國(guó)為民的精神。他的心靈與作品滲透在中國(guó)的文化中，成為每一個(gè)有血有肉的人們信仰和精神的源泉。魯迅先生對(duì)我們來(lái)說(shuō)，不僅僅作為一位杰出的作家，更像是一位偉大的啟示者。他對(duì)中國(guó)文學(xué)和世界文化做出了巨大貢獻(xiàn)，我們從中獲得的啟迪和啟發(fā)也將會(huì)是永載史冊(cè)的。

總的來(lái)說(shuō)，回憶起魯迅先生七下課件，深深地感受到他對(duì)于世界文化和中國(guó)文化的貢獻(xiàn)，以及他對(duì)于社會(huì)和人的關(guān)注。他的作品與心靈將永遠(yuǎn)在人們心中閃耀。

回憶魯迅先生課件 篇9

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧、廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。

2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

3．體會(huì)作者在字里行間流露出的對(duì)魯迅先生的懷念之情。

【課時(shí)計(jì)劃】

1課時(shí)

教法指導(dǎo)：

1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

2．合作學(xué)習(xí)

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題

對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實(shí)際上，偉人也和普通人一樣擁有喜怒哀樂(lè)。本文作者通過(guò)女性的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。無(wú)怪乎，有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。

自學(xué)互研 生成新知

步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

1．生難字詞

(1)字音

咳嗽(sòu) 刊載(zǎi) 深?lèi)和唇^(wù) 碧波(bō)

翹首(qiáo)??高屋建瓴(línɡ)??馴良(xùn)??胚胎(pēi)

人才濟(jì)濟(jì)(jǐ)??炫耀(xuàn)??字帖(tiè)??津津有味(jīn)

(2)詞義

草率：(做事)不認(rèn)真；敷衍了事。

不以為然：不認(rèn)為是對(duì)的。表示不同意或否定。

悠然：悠閑的樣子。

抹殺：一概不計(jì)；完全勾銷(xiāo)。

深?lèi)和唇^：厭惡，痛恨到極點(diǎn)。

2．作者名片

蕭紅(1911－1942)，中國(guó)近現(xiàn)代女作家，“民國(guó)四大才女”之一，被譽(yù)為“20世紀(jì)30年代的文學(xué)洛神”。1933年，以悄吟為筆名發(fā)表第一篇小說(shuō)《棄兒》。1935年在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》。

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

1．提問(wèn)：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來(lái)描寫(xiě)魯迅先生？

2．思考：文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

3．如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺(jué)得是否可以？

【交流點(diǎn)撥】1.有以下生活情景：(1)笑聲明朗；(2)走路輕捷；(3)品評(píng)衣著；(4)待人飲食；(5)調(diào)侃玩笑；(6)感染快樂(lè)；(7)接待商人；(8)回復(fù)來(lái)信等。

2．這些生活場(chǎng)景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。

3．這篇懷人散文內(nèi)容涉及多個(gè)方面，沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯順序，有時(shí)會(huì)形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線(xiàn)將素材織成一幅清晰的畫(huà)面。

步驟三 精讀課文 深入理解

體悟有血有肉、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅。

提問(wèn)：大家通過(guò)初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫(xiě)出了魯迅的平凡可親，也通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性、情趣、魅力、氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請(qǐng)同學(xué)討論有關(guān)句子的含義。

1．你不穿我才說(shuō)的，你穿的時(shí)候，一說(shuō)，你該不穿了。

2．以后我們又做過(guò)韭菜合子，又做過(guò)荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：我再吃幾個(gè)嗎？

3．許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂(yōu)郁心境的展然的會(huì)心的笑。

4．魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說(shuō)：“他是販賣(mài)私貨的商人，是販賣(mài)精神上的……”

5．但他還是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。

【交流點(diǎn)撥】1.魯迅不太注意人的穿著，但不缺乏審美觀(guān)，那些美學(xué)的診斷足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光。而這一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達(dá)。

2．魯迅先生雖然胃不好，但對(duì)蕭紅親手做的點(diǎn)心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”言辭間自然流露出對(duì)妻子的敬重與依賴(lài)，還有對(duì)小輩的體恤。

3．蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學(xué)會(huì)用好心情回報(bào)魯迅，這一句充滿(mǎn)著溫馨和諧與其樂(lè)融融。

4．魯迅戲稱(chēng)馮雪峰先生是販賣(mài)精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對(duì)青年人的愛(ài)護(hù)，對(duì)革命的支持在文中進(jìn)一步體現(xiàn)。

5．他嚴(yán)格約束自己，卻能寬容對(duì)待別人，對(duì)青年人的愛(ài)體現(xiàn)無(wú)遺。

不是使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去感受魯迅先生睿智的頭腦、開(kāi)闊的胸襟、樂(lè)觀(guān)的精神等個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。

步驟四 深層探究 感受魅力

感受通過(guò)描寫(xiě)有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實(shí)偉大。

提問(wèn)：閱讀唐弢的《瑣憶》，談?wù)勥@兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)，為什么？

【交流點(diǎn)撥】同：都是表達(dá)了對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的性格；對(duì)青年的提攜關(guān)愛(ài)之情以及對(duì)革命的支持。

異：相對(duì)《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場(chǎng)景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住、待人接物”等各方面描寫(xiě)魯迅先生，顯得比較充實(shí)。而且《回憶魯迅先生》的生活細(xì)節(jié)尤其具體生動(dòng)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的魯迅先生。

通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感到蕭紅通過(guò)采擷生活細(xì)節(jié)而描寫(xiě)的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

1．課堂小結(jié)

這篇文章通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，對(duì)小輩的體恤關(guān)懷，樂(lè)觀(guān)幽默，寬容別人，嚴(yán)格要求自己等，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。人物刻畫(huà)充滿(mǎn)人性，使魯迅的形象栩栩如生。

2．拓展延伸

(1)觀(guān)察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個(gè)性的生活細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

(2)上網(wǎng)瀏覽增加對(duì)魯迅的了解。

板書(shū)設(shè)計(jì)

魯迅日常起居

會(huì)見(jiàn)

朋友

與家人相處真實(shí)的富有

人情味生活化的

交流展示 生成能力

步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。

步驟三 精讀課文，深入理解。

步驟四 深層探究，感受魅力。

步驟五 總結(jié)課文，拓展延伸。

當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。

課后反思 查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：

譚義專(zhuān)

[回憶魯迅先生(節(jié)選) 導(dǎo)學(xué)案(人教版七年級(jí)下冊(cè))]

回憶魯迅先生課件 篇10

老師引導(dǎo)：

體貼、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。然而,如果我們細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)，似乎還是能品出了異于常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞浮＝酉聛?lái)我們?cè)賮?lái)品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。

現(xiàn)在大家將文本內(nèi)容再次快速閱讀，以小組為單位，展開(kāi)討論，并形成文字內(nèi)容，完成“任務(wù)二”馬上每一組請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)成果。

1：作者形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動(dòng)作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去”，這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的精神?

這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾畫(huà)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。

2： 既然魯迅先生“誰(shuí)穿什么衣裳我看不見(jiàn)”，作者為什么要詳寫(xiě)魯迅先生對(duì)衣著的 品評(píng)見(jiàn)解?

作者意在給我們呈現(xiàn)一個(gè)全方位完整的魯迅形象。“看不見(jiàn)”是指魯迅先生從來(lái)不關(guān)注穿著，說(shuō)明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀(guān)。魯迅先生服飾美學(xué)觀(guān)的核心思想是強(qiáng)調(diào)和諧，這些美學(xué)觀(guān)足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光。最后，作者借許廣平之口，“周先生什么書(shū)都看”，從側(cè)面說(shuō)明了魯迅先生知識(shí)的廣博，學(xué)養(yǎng)的豐厚。

3：作者寫(xiě)魯迅先生的休息，強(qiáng)調(diào)了他“翻一翻書(shū)就是休息”，表現(xiàn)了魯迅先生的什么特點(diǎn)?

表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜。

4：作者詳寫(xiě)魯迅先生一天的時(shí)間安排，有何用意?

突出魯迅先生與常人不同的作息習(xí)慣，說(shuō)明魯迅先生 抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他忘我?jiàn)^斗的偉大情懷。

5： 作者寫(xiě)了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?

表現(xiàn)魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學(xué)精神。

6： 作者寫(xiě)病中魯迅先生?？吹囊环究坍?huà)，有何用意?

這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭發(fā)，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強(qiáng)的生命毅力。

7：文末寫(xiě)魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什么手法?有何用意?

作者運(yùn)用諱飾手法，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。表達(dá)作者的無(wú)限悲痛和懷念之情。

老師引導(dǎo)：(作者在寫(xiě)作中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，流露出真摯情感，除此之外，我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章在語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)?“樸實(shí)” 接下來(lái)我們通過(guò)幾段樸實(shí)的句子來(lái)分析下句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)特殊含義)

回憶魯迅先生課件 篇11

主旨

這篇散文通過(guò)對(duì)魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書(shū)、寫(xiě)作、養(yǎng)病、去 世等生活細(xì)節(jié)的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛(ài)和懷念之情。

2. 寫(xiě)作特色

(1)真摯的情感表達(dá)。作者對(duì)魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時(shí)時(shí)處處都感受到魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘蜔o(wú)私、誠(chéng)摯、寬厚慈愛(ài)的長(zhǎng)者風(fēng)范。作者以女性特有的敏感細(xì)膩描寫(xiě)了魯迅的生活細(xì)節(jié)，字里行間滲透著作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴、崇敬和懷念之情。

(2)淳樸的語(yǔ)言藝術(shù)。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實(shí)的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了一個(gè)平易近人的魯迅先生，充滿(mǎn)了對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情，

(3)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描 寫(xiě)。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，微中傳神，情真意切。

普通而平凡——平凡中蘊(yùn)含不平凡

(通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗?

回憶魯迅先生課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法;

3、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。

說(shuō)明：

對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實(shí)際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂(lè)。本文作者通過(guò)女性的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。無(wú)怪乎，有人說(shuō)：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

難點(diǎn)：理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。

說(shuō)明：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解，不斷提升能力。

作者筆下的魯迅先生對(duì)妻子敬重與依賴(lài)，對(duì)小輩的體恤關(guān)懷，樂(lè)觀(guān)幽默，寬容別人，嚴(yán)格要求自己，支持革命進(jìn)程等，所有這些是需要在閱讀中需要細(xì)心體會(huì)的。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，了解大意

1. 自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號(hào)。

2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。

3. 全班同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪幾件事。

4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫(xiě)的是一件事情。

二、逐件事學(xué)習(xí)

1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。

①找出寫(xiě)這件事的相關(guān)段落。寫(xiě)了作者幾次到魯迅先生家中做客?

②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)

③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問(wèn)題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問(wèn)題。

2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待青年人寫(xiě)信的問(wèn)題。

①找出文中哪幾段寫(xiě)的這件事。

②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。

③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。

④談一談自己的感受。

3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。

①自己讀課文，找出這件事的起止段落。

②自己讀一讀這個(gè)故事。

③用自己的語(yǔ)言向大家講這個(gè)故事。

④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會(huì)魯迅先生的性格。

⑤師生共同理解最后一句話(huà)的意思。

三、學(xué)習(xí)課文前三段

1. 自己讀課文。

2. 勾出自己認(rèn)為寫(xiě)人物外貌寫(xiě)得好的地方。

3. 讀一讀傳神的外貌描寫(xiě)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

四、回顧全篇，深化認(rèn)識(shí)

1. 朗讀全篇課文。

2. 討論一下，自己認(rèn)識(shí)的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。

3. 老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)魯迅先生。

五、拓展應(yīng)用，以讀代寫(xiě)

1. 寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。

2. 念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

3. 師生共同評(píng)價(jià)。

回憶我的母親課件教案4篇

每一次上課，老師都需要準(zhǔn)備一份完整的教案課件，因此寫(xiě)作教案課件的過(guò)程中需要認(rèn)真仔細(xì)，不能草率從事。一份充分準(zhǔn)備的教案課件不僅可以幫助老師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，也能夠提升課堂氛圍，讓學(xué)生更好地理解課程。為此，編輯為大家搜集整理了“回憶我的母親課件教案”，希望本文能夠?yàn)槟鷰?lái)幫助！

回憶我的母親課件教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

2、學(xué)習(xí)回憶錄的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法

1、學(xué)習(xí)按時(shí)間順序有重點(diǎn)地選取典型材料來(lái)表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)法和運(yùn)用樸素、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述的方法。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

3、學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德，體會(huì)作者對(duì)母親的思念、敬愛(ài)之情。

課前預(yù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介

朱德（1886—1976），字玉階，四川儀隴人。偉大的馬克思主義者和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民軍隊(duì)和中華人民共和國(guó)的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。1955年被授予中華人民共和國(guó)元帥軍銜。其主要著作收入《朱德選集》。

寫(xiě)作背景

本文選自《朱德選集》（人民出版社1983年版）。這是朱德同志在得到母親去世的消息后寫(xiě)的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。

朱德同志的母親鐘太夫人，是1944年去世的，享年86歲。1944年3月25日的《解放日?qǐng)?bào)》上，曾刊載過(guò)這位英雄的母親的傳略。

讀準(zhǔn)字音

溺死（nì）私塾（shú）勞碌（lù）

和藹（ǎi）遷徙（xǐ）佃農(nóng)(diàn)

管束（shù）祖籍（jí）慰勉(wèimiǎn)

韶關(guān)（sháo）衙門(mén)（yá）外甥（shenɡ）

妯娌（zhóｕli)周濟(jì)(jì）

不輟（chuò）

為富不仁(rén)

辨清字形

碌（lù）忙碌塾（shú）私塾

祿（lù）俸祿熟（shú）熟悉

輟（chuò）輟學(xué)豌（wān）豌豆

掇（duō）拾掇蜿（wān）蜿蜒

啜（chuò）啜泣惋（wǎn）惋惜

綴（zhuì）點(diǎn)綴婉（wǎn）婉約

理解詞語(yǔ)

客籍人:一般指整村整族從外地遷徙到某一地方定居的人?？图窍鄬?duì)于原籍說(shuō)的。

好勞動(dòng)：勞動(dòng)好手。

任勞任怨：做事不辭辛苦，不怕別人埋怨。

周濟(jì)：對(duì)窮困的人給予物質(zhì)幫助。

為富不仁：靠剝削發(fā)財(cái)致富的人沒(méi)有好心腸。

支撐門(mén)戶(hù)：勉強(qiáng)維持家庭。

慰勉：安慰勉勵(lì)。

聊敘：姑且談?wù)劇Ａ?，姑且?/p>

不輟：不停。

新課導(dǎo)入：

母愛(ài)是世界上最為崇高的愛(ài)，因此關(guān)于母親的比喻也比比皆是。大家說(shuō)說(shuō)有哪些？（學(xué)生討論，回答）

母親是點(diǎn)燃的蠟燭，讓我看到光明；母親是金色的燈塔，時(shí)刻指明我前進(jìn)的方向；母親是遮風(fēng)擋雨的紙傘，呵護(hù)著我幼小的生命；母親是御寒的冬衣，時(shí)刻給我溫暖……朱德的母親就是這樣的人。

新課展開(kāi)：

初讀課文，整體感知

1、同學(xué)們讀課文，體會(huì)文中母親的事跡，母親的品德。

2、請(qǐng)同學(xué)們用“母親是……”的格式為題說(shuō)句子，要求在課文之中盡量尋找、概括，從而理解課文運(yùn)用不同的材料，從不同的角度，多方位地、立體地表現(xiàn)母親優(yōu)秀品質(zhì)的特點(diǎn)。

母親是勤勞一生的人；母親是一位有很多事情值得我永遠(yuǎn)回憶的人；母親是個(gè)好勞動(dòng)……

3、文章飽含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情？

有“愛(ài)”、“敬”、“哀”、“思念”、“懷念”、“歌頌”、“贊揚(yáng)”、“感謝”等等。

4、哪一種感情是全文的基調(diào)？

“愛(ài)”是貫穿全文的感情。作者懷著對(duì)母親深深的愛(ài)，哀思母親，敬重母親，歌頌?zāi)赣H，感謝母親，唱出一支對(duì)母親的深情贊歌。

再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

第一部分（1）：痛悼母親逝世，引出回憶。

第二部分（2～13）：以時(shí)間為線(xiàn)索，詳盡地記敘了母親勤勞的一生，歌頌了母親的美德。

第三部分（14～17）：寫(xiě)母親對(duì)“我”的教育和影響，也表達(dá)了作者繼續(xù)革命的決心。

品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)

1、第④段“總是天不亮就起床”中的“總是”一詞說(shuō)明了什么？

“總是”說(shuō)明天天如此，沒(méi)有例外的時(shí)候，表現(xiàn)了母親的勤勞能干。

2、第⑤段中“到八九歲時(shí)就不但能挑能背，還會(huì)種地了”，你有什么體會(huì)？

“不但……還……”表明“我”掌握了勞動(dòng)的技能，學(xué)到了生產(chǎn)的知識(shí)，這些都源于母親的言傳身教。

3、第段中“竟未能報(bào)答母親的希望”一句中的“竟”字有何作用？

“竟”字表達(dá)了作者因?yàn)闆](méi)有報(bào)答勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、可親可敬的母親，而內(nèi)心感到非常愧疚和遺憾。

感悟精彩句子

1、“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象?！边@句話(huà)在文中有什么作用？

這句話(huà)總結(jié)了前文所記敘的內(nèi)容，導(dǎo)出了后文的主線(xiàn)，即母親樸素的階級(jí)意識(shí)及其在生活中的不斷發(fā)展、提高。

2、第⑨段，怎樣理解“逼得母親和父親決心節(jié)衣縮食培養(yǎng)出一個(gè)讀書(shū)人來(lái)‘支撐門(mén)戶(hù)’”這句話(huà)？

“支撐門(mén)戶(hù)”表明母親和父親寄希望于作者，表現(xiàn)了他們的反抗意識(shí)，反映了勞動(dòng)人民想擺脫剝削階級(jí)壓迫的合理愿望。

3、“離開(kāi)土地就不舒服”“回家繼續(xù)勞動(dòng)，一直到最后”，如何理解這兩句話(huà)的含義？

表明母親已經(jīng)養(yǎng)成了勞動(dòng)的習(xí)慣，勞動(dòng)已經(jīng)成為她生活的必需，這是勞動(dòng)人民所共有的勤勞的美德。

4、第⑥段中“這類(lèi)地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味”一句寫(xiě)出了什么？

“看也不看”表明飯食質(zhì)量差，“吃起來(lái)有滋味”更體現(xiàn)了母親的聰明能干。

兩個(gè)“知道”表明母親深明大義，盼望革命能夠成功。

5、如何理解第⑤段中的“自然地在旁邊幫她的忙”“悄悄把書(shū)一放，挑水或放牛去了”“整日在地里跟著母親勞動(dòng)”等句子？

“自然地”“悄悄”“整日在地里跟著”等語(yǔ)句，說(shuō)明母親身教的巨大力量，使作者從小養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

把握文章主旨

本文回憶了母親勤勞的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，敘述了母親對(duì)自己的教育和影響，抒發(fā)了對(duì)母親的深深懷念和無(wú)比熱愛(ài)的感情，表達(dá)了自己盡忠于民族和人民，盡忠于黨來(lái)報(bào)答母親的決心。

寫(xiě)作方法運(yùn)用

深入研讀，探究方法

1、語(yǔ)言樸素、感情強(qiáng)烈。

文章沒(méi)有華麗的辭藻和過(guò)分的渲染，但卻深深地打動(dòng)了讀者，正所謂“樸實(shí)見(jiàn)真情”。作者把對(duì)母親深深的敬愛(ài)和懷念之情滲透在對(duì)母親的回憶之中，在字里行間的敘述中流露出一種真摯深沉的愛(ài)。如“母親現(xiàn)在離我而去了……我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？”平白如話(huà)的語(yǔ)言，把一個(gè)兒子在失去母親后的悲痛表達(dá)得十分真切。

2、夾敘夾議，情真意切。

作者在敘述母親的事跡時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎辶司淖h論，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這些議論以記敘的內(nèi)容為基礎(chǔ)，闡述的是自己的切身感受，寫(xiě)得精當(dāng)、有力。例如在結(jié)尾作者議論道：“母親是個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史?！边@句是在全文記敘母親的基礎(chǔ)上的總結(jié)性議論，不僅贊頌了母親，而且由母親推廣到贊頌勞動(dòng)人民，使作者的感情得以升華，使文章主題得以深化。

方法活用，片段作文

試運(yùn)用夾敘夾議的手法來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人物形象，注意對(duì)比的雙方要合理，寫(xiě)一個(gè)片段即可，字?jǐn)?shù)在200字左右。

教學(xué)板書(shū)

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

教學(xué)反思

本次教學(xué)可以說(shuō)是把基本技能的訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生的能力得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

在情感方面，讓師生都受了一次情感的洗禮。經(jīng)過(guò)這一次情感的洗禮，大家會(huì)更加熱愛(ài)父母，熱愛(ài)生活。

回憶我的母親課件教案 篇2

5、《回憶我的母親》導(dǎo)學(xué)案

授課班級(jí)：授課時(shí)間：主備人：邵三群審核：孫孝智

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解回憶錄的一般特點(diǎn)，初步了解表達(dá)方式的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間為順序以人物活動(dòng)為線(xiàn)索選材、組材的方法。

3、體會(huì)作者以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)的對(duì)母親真摯深沉的愛(ài)。

4、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德。

重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

2、學(xué)會(huì)提煉歸納要點(diǎn)。

難點(diǎn)：賞析文章質(zhì)樸語(yǔ)言中透出的真情。

第一課時(shí)

課文導(dǎo)入：從前，有一個(gè)年輕人愛(ài)上一個(gè)姑娘，想要娶她為妻，姑娘說(shuō)：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來(lái)見(jiàn)我?！蹦贻p人聽(tīng)了連忙去向他母親要那顆心。母親什么也沒(méi)有說(shuō)就挖出自己的心教給兒子，年輕人高興的捧著母親的心去見(jiàn)自己的情人。可是，路上一不小心摔了一跤。這時(shí)，那顆還滴著鮮血的母親的心連忙問(wèn)：“孩子你摔疼了嗎？”這，就是母親心。天下母親各有各的不同，但有一點(diǎn)：心是相同的！我們何以為報(bào)呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報(bào)母親的深恩的？

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱德的《回憶我的母親》看作者是如何回報(bào)母親的深恩的？

自主學(xué)習(xí)：

一、審題。

你能從標(biāo)題“回憶我的母親”中猜到與課文內(nèi)容相關(guān)的哪些信息呢？

知識(shí)鏈接：回憶錄：一種文學(xué)體裁。運(yùn)用敘述和描寫(xiě)的方式，追述本人或所熟悉的人物的過(guò)去生活經(jīng)歷和社會(huì)活動(dòng)。要求真實(shí)可靠，不允許虛構(gòu)。一般采用第一人稱(chēng)敘述。表達(dá)上以敘述為主，可兼有抒情議論，它具有文獻(xiàn)的價(jià)值。

二、初讀課文，完成下列任務(wù)。

1.作家作品知識(shí)：

《回憶我的母親》選自《》。朱德，偉大的馬克思主義者和無(wú)產(chǎn)階級(jí)、，中國(guó)人民軍隊(duì)和中華人民共和國(guó)的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。

2.熟讀課文，為下列加點(diǎn)字注音。

溺愛(ài)輟學(xué)私塾勞碌

和藹遷徙管束慰勉

祖籍妯娌衙門(mén)

3.解釋下列詞語(yǔ)：（參看書(shū)下注釋或查字典）

任勞任怨：

周濟(jì)：

為富不仁：

輟：

三、快速閱讀，獲取信息，了解文章大意。

1、作者寫(xiě)作這篇文章的緣由是什么？

2、作者回憶了母親的一生。文中的母親是一位怎樣的母親呢？

請(qǐng)用：我讀出了她是一位-----------的母親，表現(xiàn)在----------從第------段可以看出的句式說(shuō)話(huà)。

方法：用自己喜歡的方式或默讀或跳讀，用筆標(biāo)出關(guān)鍵詞句。

3、歸納提煉要點(diǎn)，完成下列表格。

時(shí)間母親經(jīng)歷的事情表現(xiàn)母親的思想品質(zhì)

作者小時(shí)候

1885-1900年前后

19xx年

19xx年

19xx年

1924-1927年

1937年

1944年

小組探究：

從上表可以看出，課文是怎樣將眾多的材料有條不紊的組織為一個(gè)整體的？

①總結(jié)：作者用什么方法來(lái)表現(xiàn)母親品質(zhì)的呢？

補(bǔ)充：表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法有多種，比如直接的描寫(xiě)方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、

心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)；比如通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物；比如通過(guò)其他人物的對(duì)比來(lái)襯托人物；比如選擇典型的事件來(lái)反映人物等等。

②作者本文是按什么順序來(lái)組織材料？本文的線(xiàn)索是什么？

③理清文章脈絡(luò)，給文章劃分層次。

第二課時(shí)

四、賞讀課文感悟升華。

1、讀第一自然段。思考：這一節(jié)在全文中有何作用？與表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)有何作用？

2、讀14-15段，思考：作者從哪幾個(gè)方面抒寫(xiě)了母親對(duì)我的教育和影響？

3、讀文章最后兩自然段。討論、交流，作為文章的結(jié)尾表達(dá)了哪幾層意思？

4、文章飽含了作者對(duì)母親那些豐富的感情？哪一種感情是全文的基調(diào)？

5、作者把對(duì)母親的愛(ài)與對(duì)人民的愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的？這給我們那些啟示？

6、總結(jié)本文中心。

五、語(yǔ)言賞析.

1、完成課本33頁(yè)思考與練習(xí)第二題。

2、你能從文中找出相類(lèi)似的句子進(jìn)行賞析嗎？

六、小結(jié)：誰(shuí)都有自己的母親。母親的愛(ài)像高山，像海洋，像大地，像陽(yáng)光，母親的愛(ài)最崇高、最偉大、最無(wú)私、最寬廣。我們應(yīng)該像母親愛(ài)我們一樣去愛(ài)她們。談一下自己如何回報(bào)母愛(ài)？

七、拓展延伸培養(yǎng)親情

自選題：1、收集關(guān)于母親的名言、詩(shī)文，做一個(gè)交流活動(dòng)。

2、親自實(shí)踐：感受母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。

A：給母親寫(xiě)一封信，表達(dá)感激之情。

B：親手為母親做一個(gè)禮物。

C：為母親做一次家務(wù)，體會(huì)母親的辛勞。

D：為母親洗一次腳，你想對(duì)母親說(shuō)什么？

3.積累關(guān)于母愛(ài)的名言：

世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。（高爾基）

母愛(ài)是一種巨大的火焰。（羅曼羅蘭）

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。（但?。?/p>

慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）

母愛(ài)是世間最偉大的力量。（米爾）

成功的時(shí)候，誰(shuí)都是朋友。但只有母親———她是失敗時(shí)的伴侶。（鄭振鐸）

母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情。（鄧肯）

全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。（惠特曼）

世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。（高爾基）

人生最美的東西之一就是母愛(ài)，這是無(wú)私的愛(ài)，道德與之相形見(jiàn)絀。（日本）

媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂(lè)的地方（英國(guó)）

回憶我的母親課件教案 篇3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)朱德母親優(yōu)秀品質(zhì)，理解作者對(duì)母親的敬意。

二、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入：朱德年前的照片

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、作者簡(jiǎn)介

2、字音

3、根據(jù)注釋說(shuō)出詞語(yǔ)

4、寫(xiě)作背景

(三)整體感知

朱德母親去世之后，黨中央毛主席都贈(zèng)送了挽聯(lián)，這樣一個(gè)母親為什么獲得如此高的評(píng)價(jià)？結(jié)合文章說(shuō)一說(shuō)朱德母親是一個(gè)什么樣的人。

(四)結(jié)構(gòu)探究

文章一共17個(gè)自然段，從哪一段開(kāi)始回憶往事，到哪一段結(jié)束？所以全文的結(jié)構(gòu)怎么劃分？

(五)課文研習(xí)

1、齊讀第一部分。在這一部分中哪句話(huà)交代了寫(xiě)作緣由？哪句話(huà)定下來(lái)了全文的感情基調(diào)？哪個(gè)詞既是全文的主線(xiàn)又總領(lǐng)全文?

2、母親一生可回憶的事情太多，作者選取了最能變現(xiàn)普通勞動(dòng)?jì)D女的哪個(gè)本質(zhì)特征進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)？(勤勞)

3、在文中找出能表現(xiàn)母親勤勞的句子。

4、母親除了勤勞之外還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？在文中找到相應(yīng)的句子說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了什么優(yōu)秀品質(zhì)。

5、母親這么多的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)朱德有沒(méi)有什么影響？在文中找出來(lái)。

(六)課堂小結(jié)

文章回憶了母親勤勞的一生，贊揚(yáng)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，敘述了母親對(duì)自己的教育和影響，抒發(fā)了對(duì)母親的深深懷念和無(wú)比熱愛(ài)的感情，表達(dá)了自己以盡忠于民族的人民，盡忠于黨來(lái)報(bào)答母親的決心。

三、作業(yè)

1、搜集母愛(ài)的詩(shī)文、名言、俗語(yǔ)。

2、朱德的母親對(duì)他影響這么大，我們的母親對(duì)我有怎樣的影響？以此為話(huà)題寫(xiě)個(gè)小作文。

回憶我的母親課件教案 篇4

[課標(biāo)要求]

1、 了解母親平凡偉大的一生，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的優(yōu)秀品德。

2、 理解重點(diǎn)詞句的深刻含義。

3、 學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言樸素，感情真摯的特點(diǎn)。

4、 感受作者對(duì)母親的贊揚(yáng)、熱愛(ài)與思念之情。

[學(xué)法點(diǎn)悟：]

學(xué)習(xí)本文要在朗讀中體會(huì)作者對(duì)母親的感情，并感受文章語(yǔ)言樸素優(yōu)美的魅力。通過(guò)自學(xué)歸納朱德母親的特點(diǎn)，然后組織交流討論，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)識(shí)文章選材典型的特點(diǎn)。

[整體感知：]

本文是朱德同志在得到母親去世的消息后，以極其悲痛的心情寫(xiě)的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。課文選取了哪些材料？表現(xiàn)了母親的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個(gè)整體的？這就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候要著重思考的問(wèn)題。

[疑難解析：]

質(zhì)疑：課文選取了哪些材料？表現(xiàn)了母親的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

解惑：課文圍繞“勤勞”精選典型事例，突出了母親的優(yōu)秀品質(zhì)。如煮飯、種田、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、挑水挑糞等表現(xiàn)了母親的勤勞儉樸；沒(méi)有打罵過(guò)我們，沒(méi)有同人吵過(guò)架表現(xiàn)了母親的寬厚；周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚表現(xiàn)了母親的仁慈；在家庭遭遇不幸時(shí)不灰心表現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)；對(duì)“我”從事的事業(yè)的理解表現(xiàn)了母親對(duì)革命的支持，……這些事例平凡而又典型，表現(xiàn)了母親作為“中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員”的優(yōu)秀品質(zhì)。

質(zhì)疑：課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個(gè)整體的？

解惑：課文圍繞母親“勤勞一生”這一敘事線(xiàn)索，標(biāo)明事件的時(shí)間并按順序安排記敘的內(nèi)容。

質(zhì)疑：本文采取了什么樣的敘事方法？采用這樣的敘事方法有什么作用？

解惑：采用了倒敘和順敘相結(jié)合的方法。作者從母親的去世寫(xiě)起。這對(duì)母親的一生來(lái)講，當(dāng)然是最后發(fā)生的事情，所以是倒敘。痛定之后，母親一生的重要事跡和優(yōu)良的品德以及對(duì)作者的教育和影響，就一幕一幕地映現(xiàn)在作者的腦海里。因此作者從第2自然段起，到第12自然段止，就按照年代先后順序?qū)?，這是順敘。作者將倒敘和順敘結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使文章的脈絡(luò)清楚，內(nèi)容的安排極其自然。

[語(yǔ)言揣摩]

1、得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。

這看似平常的語(yǔ)言，深藏著朱德因母親去世的悲痛，和對(duì)母親無(wú)限的懷念。

2、母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣。

在平靜的敘述中，字里行間流露出一種真摯的愛(ài)。

3、母親知道我所做的事業(yè)，她期望著中國(guó)民族解放的成功。她知道我們黨的.困難，依然在家里過(guò)著勤苦的農(nóng)婦生活。

樸素的語(yǔ)言，表現(xiàn)了母親識(shí)大體、耐大勞的高貴品德和兒子對(duì)母親的敬佩、感激之情。

[研究課題]

《回憶我的母親》是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。文章抒發(fā)了對(duì)母親的深深懷念和無(wú)比崇敬的感情。古往今來(lái)，謳歌母愛(ài)的文章和詩(shī)歌不勝枚舉。你可以利用課余時(shí)間，找一首謳歌母愛(ài)的詩(shī)歌，如孟郊的《游子吟》或冰心的《紙船》，體會(huì)一下不同文體的表達(dá)效果。

憶江南課件(實(shí)用六篇)

老師工作中的一部分是寫(xiě)教案課件，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。教案是教育教學(xué)改革的航標(biāo)。編輯準(zhǔn)備了一份有關(guān)“憶江南課件”的資料希望能夠幫到你們，謝謝你收藏我的作品希望它能夠成為你生活中的一部分！

憶江南課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)生字“諳”。能正確讀寫(xiě)“江南、風(fēng)景”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、通過(guò)看注解、閱讀相關(guān)資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的話(huà)說(shuō)出整首詞的意思。

4、通過(guò)對(duì)這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解這首詞的大意，能用自己的話(huà)說(shuō)出整首詞的意思。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)情境巧導(dǎo)入

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)江南的了解。

2、（播放課件）請(qǐng)學(xué)生欣賞江南的美麗景色。

二、解背景了解“詞”

1、理解題意：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字的意思。

2、介紹寫(xiě)作背景：白居易曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)杭州刺史，在杭州生活了兩年，后來(lái)又擔(dān)任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當(dāng)?shù)厝罕姷膼?ài)戴。晚年，回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)。在他67歲時(shí)，寫(xiě)下了這首《憶江南》，可見(jiàn)江南美麗的景色在他心中留下了極為深刻的印象。

3、了解“詞”：讓學(xué)生比較這首《憶江南》與以往學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么不同。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)對(duì)“詞”的了解。

三、明詞意悟深情

1、自主合作解讀整首詞：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這首詞，然后借助書(shū)下注釋和閱讀資料讀懂這首詞的大意，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)所得。

2、集體交流探究：

（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)讀這首詞你了解了江南的哪些景色？（品讀“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”）

★品重點(diǎn)詞：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得詞中哪個(gè)字用得好，最值得研究？（重點(diǎn)品析“勝”“藍(lán)”“紅勝火”“綠如藍(lán)”的意思）

★朗讀指導(dǎo)

層次一：請(qǐng)學(xué)生按照自己的朗讀習(xí)慣讀詞。

層次二：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人讀詞的方法朗讀。

層次三：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（2）遷移拓展：“異色相襯”寫(xiě)作手法在其他詩(shī)詞中的應(yīng)用。

（3）品析“諳”“好”。體會(huì)作者為什么不說(shuō)江南“美”，而說(shuō)江南“好”呢？

（4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的感人故事。

四、激情讀誦全詞

1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊(yùn)涵的情感，讀出詞的韻味。

2、背誦整首詞，不會(huì)背的可以適當(dāng)?shù)目匆豢词种械膮⒖假Y料。

五、巧拓展重積累

1、欣賞歌曲《憶江南》，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)歌曲，邊加上恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

2、拓展《憶江南》其二、其三，請(qǐng)學(xué)生課后搜集資料，弄懂白居易在這兩首詞中還“憶”了江南的什么？并把這兩首詞抄寫(xiě)在自己的積累本上。

憶江南課件 篇2

要用十幾個(gè)字來(lái)概括江南春景，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地從“江”為中心下筆，又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫(xiě)手法，在大詩(shī)人杜甫的詩(shī)里常?？梢?jiàn)，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃”，兩種不同的顏色互相映襯，使詩(shī)意明麗如畫(huà)。白居易走的也是這條路，從他的詩(shī)里也可見(jiàn)端倪，“夕照紅于燒，晴空碧勝藍(lán)”、“春草綠時(shí)連夢(mèng)澤，夕波紅處近長(zhǎng)安”、“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。因而江南的春色，在長(zhǎng)期生活在北方的白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫(huà)，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無(wú)需更多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)江花和春水互相映襯的美。男女生合作讀。

4、這許許多多的景物，用語(yǔ)言又怎能描述得盡?所有的贊嘆都濃縮成簡(jiǎn)單的三個(gè)字――江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問(wèn)句“能不憶江南“?從這個(gè)反問(wèn)句中你還體會(huì)到了什么?理解讀。

第二、憶江南之故人

1、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎?出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。

白居易擔(dān)任杭州刺史(相當(dāng)于杭州市長(zhǎng))三年已滿(mǎn)，要離開(kāi)杭州了。他為杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩(shī)。

離開(kāi)杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

白居易離開(kāi)杭州之后，又擔(dān)任過(guò)蘇州刺史等職，晚年居于洛陽(yáng)。公元834年，離開(kāi)杭州已經(jīng)整整了，在北國(guó)洛陽(yáng)，白居易寫(xiě)了一首寄往杭州的五言詩(shī)，說(shuō)：“江山與風(fēng)月，最憶是杭州。”

又過(guò)去3年，公元838年，大詩(shī)人已經(jīng)67歲了。他幾次動(dòng)念去杭州，但都因路途遙遠(yuǎn)，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

直到離開(kāi)人世，他魂?duì)繅?mèng)繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒(méi)有能夠舊地重游。

――節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

2、詩(shī)人憶的還有江南的什么?(板書(shū)：景人)

3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡詩(shī)人對(duì)江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個(gè)字――江南好!(指名個(gè)性化誦讀)

4、一首《憶江南》，寥寥27個(gè)字，卻一唱三嘆，字字浸滿(mǎn)了詩(shī)人對(duì)江南景、人深深眷戀的情。讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。(配樂(lè))

5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。(背誦)

第三、憶江南之往事

1、江南為官雖然只有短短的幾年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三!

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

2、指讀。

3、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么?

4、何日又去月中尋桂?何日重到錢(qián)塘看潮?何日再品那醉人的美酒?何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿?――(引讀)江南憶，最憶是杭州――江南憶，其次憶吳宮――(生接讀)

5、三首詞，從今時(shí)，憶起往日，最后又回到今天，從洛陽(yáng)到蘇杭，從今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，時(shí)間，空間都有極大的跨度。白居易身在洛陽(yáng)，心系江南(板書(shū))，撫今追昔，無(wú)限深情地追憶最難忘的江南往事，使自己得到了一定的精神滿(mǎn)足。誦讀三首詞。(配樂(lè)誦讀)

三、結(jié)課，余音繞梁育鄉(xiāng)情

(一)欣賞歌曲，拓展延情

1、詞有曲調(diào)，可以用來(lái)吟唱。想聽(tīng)嗎?

2、播放《憶江南》曲子聽(tīng)吟唱。

(二)詩(shī)意作業(yè)，創(chuàng)意分享(任選兩題)

1、圍繞“憶江南”這個(gè)主題查找資料，感受江南的萬(wàn)千風(fēng)情。

2、把《憶江南》改寫(xiě)為散文或現(xiàn)代詩(shī)。

3、仿寫(xiě)《憶江南》，贊家鄉(xiāng)山水。

板書(shū)：

憶江南

好 景 憶

江花紅勝火，江水綠如藍(lán)

身在洛陽(yáng)

心系江南

憶江南課件 篇3

江南好，

風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來(lái)江水綠如藍(lán)。

能不憶江南

［簡(jiǎn)注］：

①諳：熟悉。

②藍(lán)：蓼藍(lán)，草名，葉子可以用來(lái)制作靛青色染料。

［譯文］：

江南美啊，對(duì)我來(lái)說(shuō)江南的美景曾經(jīng)是那么的熟悉。燦爛的陽(yáng)光把江畔的野花照耀得比火還要紅，春天的江水如藍(lán)草一樣碧綠清澈。這樣的景色讓我怎能不常?；貞浤?/p>

［欣賞］：

詞里充滿(mǎn)了對(duì)江南的贊美和懷念，感情熾熱真切。這首詞開(kāi)頭的江南好三個(gè)字給人以強(qiáng)烈的印象，就好像小說(shuō)、戲劇里的倒敘，先告訴你結(jié)局，再去回憶往事，十分引人入勝。中間兩句則是用比喻的手法，逼真地描繪出北方所見(jiàn)不到的江南水鄉(xiāng)秀麗景色。在對(duì)景色的渲染時(shí)，火、藍(lán)二字用得絕妙?；鹗羌t色，又有耀眼的光輝；藍(lán)是藍(lán)草，是青色，非常形象化。詞的結(jié)尾也很有特點(diǎn)，前面都在說(shuō)江南的好處，最后一句把主題憶字點(diǎn)了出來(lái)，首尾呼應(yīng)；詞在高潮處突然收尾，給人留下了回味的空間，同時(shí)也充滿(mǎn)了詩(shī)人暗自嘆息時(shí)光不再的感慨，傳達(dá)出詩(shī)人晚年孤獨(dú)寂寞的心境。

憶江南課件 篇4

教學(xué)十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的課本還沒(méi)來(lái)，我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？

師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩(shī)詞意思的方法，來(lái)理解這首詞的意思。

生1：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的。太陽(yáng)初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來(lái)了，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢？

生2：江南山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美，都是我過(guò)去就很熟悉的。太陽(yáng)出來(lái)，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢？

面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本，根據(jù)課后注釋沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種理解上的偏差。如果是以前，我會(huì)按參考書(shū)的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒(méi)有馬上判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，受新課改理念的影響，我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。

師：同學(xué)們的理解都有一定的道理，我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”？，還是“藍(lán)草”？我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題，給你們一天的時(shí)間去探究好嗎？

第二天的語(yǔ)文課上，孩子們都躍躍欲試，看來(lái)他們的收獲真不少：

生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話(huà)說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話(huà)是這樣說(shuō)的：“要用十幾個(gè)字來(lái)概括江南春景，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

生2：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍(lán)：藍(lán)草，一種植物，它的葉子可以用來(lái)制作青色的顏料，所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。

生3：白居易還有一首詩(shī)《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩(shī)看，白居易善于寫(xiě)江水的“紅”，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

生4：我覺(jué)得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”，這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說(shuō)成顏色，顯然又是不合理的，所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。

生5：我回家和爺爺探討了這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的，因?yàn)樵?shī)人在這里皆在點(diǎn)明江水的“綠”，而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”，所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍(lán)草”，爺爺說(shuō)只有問(wèn)問(wèn)白居易本人了。

生6：我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵?xiě)的是“江水綠如藍(lán)”，如果這一句還是寫(xiě)江水，不就重復(fù)了嗎？古詩(shī)很講究對(duì)稱(chēng)，注意不同事物的相映和相襯。

生7：我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋?zhuān)骸斑@首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強(qiáng)?！边@段話(huà)把“藍(lán)”說(shuō)成了“藍(lán)色”，也不無(wú)道理。

生8：老師，對(duì)不起，我沒(méi)有查到能解決這個(gè)問(wèn)題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫(xiě)江南的很優(yōu)美的文章，我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶：一個(gè)寧寧?kù)o靜，清清爽爽的江南；一個(gè)楊柳春風(fēng)，杏花煙雨的江南；一個(gè)小橋流水，玉人吹簫的江南；一個(gè)詩(shī)一般靈秀，夢(mèng)一般瑰麗的江南?！?/p>

一樣的內(nèi)容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒(méi)出現(xiàn)這樣的課堂？這樣的學(xué)習(xí)？這樣的精彩？

1、教輔資料課后用：

如果說(shuō)這次學(xué)生課前手中有課本，有其他工具書(shū)，我感覺(jué)不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要探究時(shí)，用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要，但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽(tīng)到他們來(lái)自心靈深處的聲音，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。

2、允許差異，注重生成：

本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，誰(shuí)是誰(shuí)非已不再重要，重要的是孩子們探究問(wèn)題的過(guò)程和方法，情感和態(tài)度。查閱資料，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個(gè)孩子在這一過(guò)程中都會(huì)享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書(shū)為準(zhǔn)，一棍子把學(xué)生“砸死”，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。

3、課堂是“問(wèn)題生成器”：

如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)成是一座“冰山”的話(huà)，我感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為40分鐘的語(yǔ)文課堂只能當(dāng)作“問(wèn)題的生成器”，更多的問(wèn)題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺(jué)以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神，我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問(wèn)題下課，帶著問(wèn)題回家，帶著問(wèn)題生活。做一個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的教師，培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)生。

憶江南課件 篇5

1、詩(shī)人一開(kāi)口就用通俗的“好”字來(lái)贊美江南，你認(rèn)為這個(gè)“好”是指的什么？（換成江南美行不行？）

2、“江南好，風(fēng)景舊曾諳”這句中，哪個(gè)詞寫(xiě)出了詩(shī)人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

小結(jié)：江南的好是詩(shī)人親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的。一切那么熟悉，詩(shī)人僅在杭州為官時(shí)，就寫(xiě)了200多首詩(shī)，寫(xiě)遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩(shī)人的心中，可江南這么大，詩(shī)人抓住什么來(lái)寫(xiě)的這“好”呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什么來(lái)寫(xiě)的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人寫(xiě)的這兩句好在哪里？

a同色共染。比喻b異色互襯

（4）想象：師讀，生想象——說(shuō)說(shuō)眼前是怎樣的畫(huà)面

4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀：

日出，花開(kāi)得如此熱烈，男生讀：日出

春來(lái)，碧水悠悠，純凈優(yōu)雅，女生讀

5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

齊讀——讀了這句，你體會(huì)到了詩(shī)人什么樣的感情？

詩(shī)人在哪里“憶江南”？（洛陽(yáng)）

江南花紅勝火，水綠如藍(lán)之時(shí)，洛陽(yáng)的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的？

再讀“能不憶江南”？你從中體會(huì)到了什么？

憶江南課件 篇6

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生提出了要背誦古詩(shī)詞不得少于80篇的要求。由此可見(jiàn)，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一，詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無(wú)所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字，給讀者留下了無(wú)限的遐想，也只有真正理解了這個(gè)“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：古典詩(shī)詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味，來(lái)欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫(xiě)得好？

師：好個(gè)綠更綠，紅更紅，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟老師來(lái)到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?/p>

師：這個(gè)“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰(shuí)能用“江南好”說(shuō)說(shuō)江南的風(fēng)景？

生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

師：真厲害！讓我們聽(tīng)《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè)，根據(jù)要求寫(xiě)一句話(huà)，寫(xiě)出江南的美景。

憶江南，憶江南！

曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得________能不憶江南？

師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩(shī)人對(duì)江南有無(wú)限懷念之情，于是又寫(xiě)下了另外兩首。出示：

《憶江南》之二：

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

《憶江南》之三：

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

師：從這兩首詞中，你又看到詩(shī)人還憶江南的什么？

本課的教學(xué)，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，在品味詞句的過(guò)程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進(jìn)入情境，悟出了情，品出了詞的畫(huà)面美，意境美，語(yǔ)言美。

通過(guò)仿寫(xiě)詞，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí)，信息量大，極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面，在課堂中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。

古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時(shí)，借助課堂教學(xué)拓展延伸，把同是白居易寫(xiě)的三首《憶江南》組合起來(lái)，以開(kāi)頭的.一首，帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無(wú)限的贊嘆和眷戀之情。

風(fēng)景舊曾諳，能不憶“課改”？

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案合集

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。那么如何寫(xiě)好我們的幼兒園教案呢？或許你正在查找類(lèi)似"回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案合集"這樣的內(nèi)容，希望能幫助到你，請(qǐng)收藏。

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案 篇1

教材簡(jiǎn)析

《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩(shī)人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫(xiě)數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫(xiě)自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無(wú)限。三、四句雖寫(xiě)自己，卻從兒童方面的感覺(jué)著筆，極富生活情趣。詩(shī)的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地。全詩(shī)在有問(wèn)無(wú)答中作結(jié)，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知。

設(shè)計(jì)意圖

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定第一學(xué)段應(yīng)該“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。據(jù)此，第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。應(yīng)用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將教學(xué)設(shè)計(jì)成四大板塊：情境導(dǎo)入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“偶、鬢、衰、客、何”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“客、何”兩個(gè)字。

2．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。

3．在讀詩(shī)、悟詩(shī)的過(guò)程中，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)生字；有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，并讀一讀。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

板塊一：情境導(dǎo)入

1、播放歌曲《靜夜思》，談話(huà)：李白在思念誰(shuí)？（家鄉(xiāng)、親人、朋友……）

2、是啊，“月是故鄉(xiāng)明”，所以，每當(dāng)看到天上的明月，李白就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，就會(huì)吟誦起——

3、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，漂泊在外的游子，誰(shuí)不在思念自己的家鄉(xiāng)？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉(xiāng)，這時(shí)，距離他中年離鄉(xiāng)已經(jīng)有50年了。五十年了，踏上故鄉(xiāng)的土地，他思緒萬(wàn)千，隨筆寫(xiě)下了一首流傳千古的名作——《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

4、簡(jiǎn)介作者，理解詩(shī)歌題目的意思。

板塊二：朗讀感悟

1．范讀。

2．自由讀詩(shī)，要求讀正確、讀通順。

3.指名讀，強(qiáng)調(diào)生字讀音，相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“客”、“何”。

4.結(jié)合注釋理解古詩(shī)大意。

5.學(xué)生交流。

6.指導(dǎo)誦讀、表演。

板塊三：情感升華

1. “少小離家老大回”，五十年了，詩(shī)人邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的'鄉(xiāng)鄰，聽(tīng)著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫(xiě)下了一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》（二）。

2.指名試讀，自由讀，齊讀。

板塊四：拓展延伸

1.故鄉(xiāng)，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無(wú)數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩(shī)篇。

2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。

板書(shū)設(shè)計(jì)

回鄉(xiāng)偶書(shū)

少小離家鄉(xiāng)音無(wú)改

熱愛(ài)家鄉(xiāng)

教學(xué)反思

《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫(xiě)下的一首古詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。教學(xué)伊始，我用了耳熟能詳?shù)摹⑼瑯颖磉_(dá)思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們帶入了思鄉(xiāng)的氛圍之中。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，重點(diǎn)在于讀，所以，教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)意思的理解以孩子的自讀自悟?yàn)橹?，教師只是?jiǎn)單點(diǎn)撥。同時(shí)，利用表演，讓詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案 篇2

一、創(chuàng)設(shè)情景，感情導(dǎo)入。

1、我們今天學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？誰(shuí)知道賀知章是個(gè)什么人？

2、從題目知道了什么？

3、你現(xiàn)在多少歲？(十一二歲)但賀知章他闊別家鄉(xiāng)五十多年了，人生能有幾個(gè)五十年啊，你說(shuō)，他心里是多么地懷念家鄉(xiāng)啊，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)來(lái)，心情會(huì)是怎樣的？

4、這首詩(shī)就如大家所說(shuō)的，詩(shī)人帶著喜悅、憂(yōu)傷的復(fù)雜感情寫(xiě)了下來(lái)。

二、讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

1、詩(shī)寫(xiě)了什么呢？下面自已先讀讀詩(shī)句，把詩(shī)中的每一個(gè)字音讀準(zhǔn)，詩(shī)中有三個(gè)生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來(lái)了。

2、誰(shuí)來(lái)讀？檢查個(gè)人朗讀(四五個(gè)學(xué)生)，教師從旁鼓勵(lì)、指導(dǎo)。

3、小組各讀一句。

4、有哪些字你要提醒同學(xué)們的？解決三個(gè)生字。鬢的寫(xiě)法(寫(xiě)一個(gè)錯(cuò)字對(duì)比)，是指哪里？，衰的意思，你可以說(shuō)是鬢毛衰嗎？

三、合作解決，讀懂詩(shī)意。

1、詩(shī)中描寫(xiě)了一件什么事？

2、你讀懂了什么？在小組中說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，可以說(shuō)讀懂某一個(gè)字，某一句詩(shī)的意思 ，也可以提醒同學(xué)們特別要注意哪些字詞。

3、師生交流。

解決第一二句詩(shī)。

(1)哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第一二句詩(shī)？

(2)從第一二句詩(shī)中，你讀懂了什么？還要同學(xué)們注意哪些字詞？為什么？

(3)教師注意抓緊第二句詩(shī)講解。誰(shuí)能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放進(jìn)這句詩(shī)中說(shuō)說(shuō)？(雖然--但是)

(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩(shī)前加上嘆一口氣再讀。

(4)五十多年了，現(xiàn)在就要回到家鄉(xiāng)了，我不忘故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)可還認(rèn)得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)吧，再把一二句詩(shī)讀一遍。

解決第三四句詩(shī)。

1)哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀第三四句詩(shī)？

(2)誰(shuí)知道這兩句詩(shī)說(shuō)了什么？

(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰(shuí)能來(lái)飾演一下詩(shī)中的賀知章？?jī)和繛槭裁葱⊥瘑?wèn)客人？詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？想象一下來(lái)表演。

四、學(xué)過(guò)這首詩(shī)了，你可以感受到作者這次回到家鄉(xiāng)是怎樣的一番感受嗎？

五、我們背一背這首詩(shī)，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)"客，何，贈(zèng)，汪，舟，欲，踏，潭"8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"舟，乘，音，客，何，汪"6個(gè)生字。

2、情感目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，正確，流利有感情的朗讀古詩(shī)。

3、能力目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者悲喜之情。

教學(xué)重，難點(diǎn)：

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、作者生平導(dǎo)入，揭示課題。

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒，作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景會(huì)是怎樣的

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。（師板書(shū)課題）齊讀課題。

相信大家課前都做好了充分的預(yù)習(xí)工作，有哪位小朋友能來(lái)理解下課題中"偶""書(shū)"各是什么意思

二、自由讀詩(shī)，初步感知。

1、自由讀，邊讀邊觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么

2、小組交流

3、檢查反饋（課件）

（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。

（2）出示詩(shī)文，指名讀。

（有誰(shuí)能讀得更好，讀書(shū)節(jié)奏，讀書(shū)感情。）

（3）出示節(jié)奏，指名讀，小組讀。

少小/離家/老大回，↗

鄉(xiāng)音/無(wú)改/鬢毛衰。↘

兒童/相見(jiàn)/不相識(shí)，↗

笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。↘

三、細(xì)讀品位，感悟體會(huì)。

1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）聯(lián)系重點(diǎn)字詞看插圖，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）

（2）師歸納，生質(zhì)疑。

師：學(xué)了這兩行詩(shī)，你有什么要問(wèn)的

生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來(lái)

生2：這時(shí)他的心情如何

（生自由回答，師引導(dǎo)，歸納。）

（3）看來(lái)同學(xué)們不僅會(huì)讀，還會(huì)思考。那么你們能"從鄉(xiāng)音無(wú)改"與"鬢毛衰"這兩個(gè)詞中體會(huì)到什么

（4）指導(dǎo)朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團(tuán)聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時(shí)一定會(huì)興奮不已?，F(xiàn)在誰(shuí)能用讀出作者此時(shí)的喜悅心情 （指名讀，齊讀）

2、學(xué)習(xí)第二句。

（1）出示句子，指名讀，齊讀。

（2）鉤出重點(diǎn)字詞，出示插圖，學(xué)生自學(xué)，再集體交流。

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩行詩(shī)的

（生自由回答，師補(bǔ)充提問(wèn)："客"在這里指誰(shuí) "何處"是什么意思 誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō) ）

師：幻想當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會(huì)說(shuō)些什么呢

（生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。）

師：你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎 （無(wú)奈，憂(yōu)傷）

（3）指導(dǎo)朗讀古詩(shī)（誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種感情 ）

三、活動(dòng)品位，體會(huì)情感。

1、用講故事的方式把詩(shī)文說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生組織語(yǔ)言，全班交流）

2、教師歸納總結(jié)，演一演這個(gè)故事。

3、看了這段演出，你體會(huì)到了什么感情 （體會(huì)：思鄉(xiāng)）

4、 教師小結(jié)：是啊，"月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹(shù)高千丈，葉落歸根"詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開(kāi)家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有"鄉(xiāng)音無(wú)改"，這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂(yōu)傷，那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂(yōu)傷讀一讀這首詩(shī)。

5、齊讀，試背。

四、聯(lián)系內(nèi)容，豐富情感。

同學(xué)們，賀知章回到故鄉(xiāng)后，面對(duì)熟悉的情和景，他一共寫(xiě)了兩首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。）我們剛才學(xué)習(xí)的是第一首，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)習(xí)們欣賞第二首，一起與作者體會(huì)回到家鄉(xiāng)的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。

惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。

五、示范指導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)。

1、觀(guān)察生字，課件出示書(shū)寫(xiě)順序，師講解。

2、生描紅試寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

六、選擇作業(yè)，鞏固知識(shí)。

同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，今天我們來(lái)個(gè)新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業(yè)去認(rèn)真完成。

1、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

2、寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的故事。

3、為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：一直都想不到一個(gè)很好的辦法來(lái)真正做到因材施教，這次選擇作業(yè)去完成，讓學(xué)生在樂(lè)趣中自覺(jué)自愿地完成，同時(shí)又考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了不同的鞏固知識(shí)的方法，各取所需。）

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“客、何”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“音、客、何”3個(gè)生字。

2、情感目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，正確、流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、能力目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。

教具準(zhǔn)備：生字卡片，課文插圖

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

1、談話(huà)、激發(fā)了興趣：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī)，你愿意背給大家聽(tīng)嗎？（學(xué)生自由背誦）

2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們背誦的是中國(guó)古代詩(shī)歌，中國(guó)詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術(shù)的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩(shī)人賀知章老爺爺帶領(lǐng)我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)古代詩(shī)歌中。

3、作者生平

賀知章是唐代著名的詩(shī)人，這位老爺爺年輕的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)去外地求學(xué)，他克服困難用功讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好。后來(lái)他到京城去當(dāng)了大官。他和唐代的另外一位著名的詩(shī)人的`李白是好朋友，兩人常常在一起作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。他回到村口會(huì)遇到了一件什么事呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》就知道了。（師板書(shū)課題）齊讀課題

4、師：讀了課題你知道“偶”“書(shū)”在這里是什么意思嗎？（隨便寫(xiě)的詩(shī)。偶：說(shuō)明詩(shī)寫(xiě)作得很偶然，書(shū)：寫(xiě)，偶書(shū)：隨便寫(xiě)的詩(shī)。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫(xiě)下來(lái)。）

5、師：你真能干！那么詩(shī)人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌去看一看吧。

二、自由讀詩(shī)，初步感知。

1、師：請(qǐng)小朋友們打開(kāi)課本翻到115頁(yè)，自由地大聲地讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

2、師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀得可認(rèn)真了，接下來(lái)同桌之間互相讀一讀，比比誰(shuí)的字音讀得準(zhǔn)。

3、師：好了是嗎？那老師要來(lái)考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準(zhǔn)了。（出示帶拼音的生字）誰(shuí)愿意來(lái)試試？（2個(gè)）下面我請(qǐng)一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀，誰(shuí)行？（1個(gè)）我們一起來(lái)準(zhǔn)確地讀一讀。

4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認(rèn)出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開(kāi)火車(chē)讀

5、師：把掌聲送給這列小火車(chē)。接下來(lái)生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語(yǔ)）

6、師：生字寶寶真想請(qǐng)它們的朋友來(lái)家里做客，而我們今天學(xué)的古詩(shī)里正有這個(gè)“客”字，你找到了嗎？（生：笑問(wèn)客從何處來(lái)）

（二）緊扣“客”字讀詩(shī)

1、師：請(qǐng)?jiān)僮x讀這句詩(shī)，對(duì)這個(gè)“客”字你還有什么疑問(wèn)嗎？（“客”是誰(shuí)？賀知章。“客”從哪里來(lái)？板書(shū)“何來(lái)”“客”來(lái)做什么？）

2、師：小朋友們真會(huì)動(dòng)腦筋，提了不少好問(wèn)題。老師也來(lái)問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)句里的“客”也就是賀知章是指從外地來(lái)這里做客的客人的嗎？（板書(shū)“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩(shī)歌的哪些詞句中看出來(lái)的？

（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。）

3、師：他從小離開(kāi)了家鄉(xiāng)，到老了才回來(lái)。這五十年的時(shí)間里發(fā)生什么變化？

（生：鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰）

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案 篇5

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩(shī)大意。

能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。

情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂(yōu)傷之情。

2學(xué)情分析

針對(duì)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，性格好動(dòng)活潑，注意力集中不持久的特點(diǎn)，為此我在教學(xué)中充分利用插圖結(jié)合詩(shī)文，直觀(guān)，引導(dǎo)，善誘，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活躍氣氛，激勵(lì)，尊重，贊賞學(xué)生主體的細(xì)微亮點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1

講授

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。讀題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

重點(diǎn)理解“偶書(shū)”，這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊觀(guān)察，想想你從詩(shī)中讀懂了什么？

2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩(shī)；分組讀詩(shī)；齊讀古詩(shī)。

三、細(xì)讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？

2、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問(wèn)嗎？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話(huà)一樣嗎？

②老師給大家一句話(huà)，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話(huà)說(shuō)，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了，可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變，可是什么沒(méi)有改變呢？（鄉(xiāng)音）

指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話(huà)沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩(shī)句一。

3、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二：（課件圖片）

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀(guān)察，這是賀知章?tīng)恐R兒回到家鄉(xiāng)來(lái)到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

交流并小結(jié)：

孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”

指導(dǎo)感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩(shī)。

5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。

四、故事續(xù)編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開(kāi)了那么多年，此時(shí)此刻，他的心情會(huì)是怎樣的？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說(shuō)些什么，作些什么？

賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話(huà)沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”

——賀知章也笑著激動(dòng)的說(shuō)：“我呀也是這個(gè)村的人，很小的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來(lái)了，你們歡迎我回來(lái)嗎？”孩子們聽(tīng)了，高興的說(shuō)：“歡迎您回來(lái)，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著眼淚說(shuō)：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）

3、師：小朋友們，這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎？你愿意把它講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎？（要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng)，并用自己的話(huà)把古詩(shī)變成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。）

五、小結(jié)。

小朋友們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受，離開(kāi)家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動(dòng)的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。

活動(dòng)2【講授】總結(jié)

古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品，這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩(shī)人，以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩(shī)句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的可有可無(wú)的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)表演，這是他們的天性。在深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

回鄉(xiāng)偶書(shū)

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

回鄉(xiāng)偶書(shū)

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅(jiān)持讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。讀題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

重點(diǎn)理解“偶書(shū)”，這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊觀(guān)察，想想你從詩(shī)中讀懂了什么？

2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩(shī)；分組讀詩(shī)；齊讀古詩(shī)。

三、細(xì)讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內(nèi)容？

2、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問(wèn)嗎？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話(huà)一樣嗎？

②老師給大家一句話(huà)，請(qǐng)你們用自己家鄉(xiāng)的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話(huà)說(shuō)，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小朋友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時(shí)頭發(fā)都白了，可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變，可是什么沒(méi)有改變呢？（鄉(xiāng)音）

指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話(huà)沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩(shī)句一。

3、引出并學(xué)習(xí)詩(shī)句二：（課件圖片）

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀(guān)察，這是賀知章?tīng)恐R兒回到家鄉(xiāng)來(lái)到村口時(shí)的情景。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>

交流并小結(jié)：

孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”

指導(dǎo)感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩(shī)。

5、請(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。

四、故事續(xù)編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開(kāi)了那么多年，此時(shí)此刻，他的心情會(huì)是怎樣的？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì)說(shuō)些什么，作些什么？

賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時(shí)，他的家鄉(xiāng)話(huà)沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”

——賀知章也笑著激動(dòng)的說(shuō)：“我呀也是這個(gè)村的人，很小的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來(lái)了，你們歡迎我回來(lái)嗎？”孩子們聽(tīng)了，高興的說(shuō)：“歡迎您回來(lái)，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著眼淚說(shuō)：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）

3、師：小朋友們，這么動(dòng)人的你會(huì)忘記嗎？你愿意把它講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎？（要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng)，并用自己的話(huà)把古詩(shī)變成故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。）

五、小結(jié)。

小朋友們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受，離開(kāi)家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動(dòng)的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩(shī)背一遍吧。

活動(dòng)2【講授】總結(jié)

古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品，這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩(shī)人，以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對(duì)賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)于理解詩(shī)句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的可有可無(wú)的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)表演，這是他們的天性。在深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

回鄉(xiāng)偶書(shū)課件教案 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。

3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、實(shí)物投影

四、教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己喜歡的古詩(shī)背給大家聽(tīng)？（指名背）

2、揭示課題：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》

二、初讀感知

1、范讀《回鄉(xiāng)偶書(shū)》

2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。

3、認(rèn)讀生字：客何

說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

4、說(shuō)說(shuō)你在預(yù)習(xí)中知道了什么？

5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。

6、看圖說(shuō)說(shuō)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)的大意。

7、我會(huì)說(shuō)：

賀知章小時(shí)侯離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來(lái)。在鄉(xiāng)間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問(wèn)：_____________。

三、朗讀感悟

1、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是賀知章，離開(kāi)家鄉(xiāng)幾十年之后，回到了自己的家鄉(xiāng)，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會(huì)怎樣？

2、指導(dǎo)感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

（第一句：語(yǔ)速稍慢，讀出詩(shī)人離鄉(xiāng)之久。第二句：無(wú)改讀得昂揚(yáng)一些，衰讀得起伏一些，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、熱愛(ài)之情。第三、四句：語(yǔ)速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

3、背誦這首古詩(shī)，看誰(shuí)先背下來(lái)。

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、借助課文插圖和詩(shī)句進(jìn)行想象，小組合作表演《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。

2、師生評(píng)價(jià)表演情況

五、指導(dǎo)寫(xiě)字：音客何

先觀(guān)察字的特點(diǎn)，再描紅、臨寫(xiě)，最后評(píng)一評(píng)。

六、拓展活動(dòng)

課外閱讀古詩(shī)，開(kāi)一次古詩(shī)朗誦會(huì)。

七、設(shè)計(jì)板書(shū)

回鄉(xiāng)偶書(shū)

賀知章

少小離家/老大回，

鄉(xiāng)音無(wú)改/鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)/不相識(shí)，

笑問(wèn)/客從何處來(lái)。