高二物理課件

高二物理課件。

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高二物理課件【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能

1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達(dá)，知道靜電力常量.

2.會用庫侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計算.

3.知道庫侖扭秤的實驗原理.

(二)過程與方法

通過演示讓學(xué)生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律

(三)情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探索能力

教學(xué)重點：掌握庫侖定律

教學(xué)難點：會用庫侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計算

教學(xué)方法：講授法

教學(xué)用具：庫侖扭秤(模型或掛圖).

教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)上課時相關(guān)知識

(二)新課教學(xué)【板書】----第2節(jié)、庫侖定律

提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?

演示：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學(xué)通過觀察分析出結(jié)論(參見課本圖1.2-1).

【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.

2、庫侖定律

內(nèi)容表述：力的大小跟兩個點電荷的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比.作用力的方向在兩個點電荷的連線上

公式：

靜電力常量k = 9.0×109N·m2/C2

適用條件：真空中，點電荷——理想化模型

介紹：(1).關(guān)于“點電荷”，應(yīng)讓學(xué)生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴(yán)格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的這里可以引導(dǎo)學(xué)生回顧力學(xué)中的質(zhì)點的概念.容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當(dāng)點電荷，這一點在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實例予以糾正.

(2).要強(qiáng)調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.

擴(kuò)展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律.用矢量求和法求合力.

利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷.

靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.

【板書】：3、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學(xué)家.庫侖)

演示：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.

實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.

【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19C.

分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解.

解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是

可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的

力，絕沒有相排斥的力.其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計.

【例題2】：詳見課本P9

小結(jié)：對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)

作業(yè)：復(fù)習(xí)本節(jié)課文及閱讀科學(xué)漫步

高二物理課件【篇2】

(一)知識與技能

理解掌握電勢差的概念、定義式與應(yīng)用。

(二) 過程與方法

結(jié)合電勢、電勢能、靜電力做功,通過對比讓學(xué)生深入理解電勢差及其之間的關(guān)系

(三) 情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生對比的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

重點:理解掌握電勢差的概念、定義式。

難點:根據(jù)電勢差的定義式進(jìn)行有關(guān)計算。

教學(xué)過程:

復(fù)習(xí)要點:

1、靜電力做功與電勢能的關(guān)系。

2、電勢概念。-----后引入新課

通過對重力場中的高度、高度差和電場中的電勢、電勢的差值進(jìn)行類比,并結(jié)合P18圖1、4-1分析得出:

一、 電勢差

(1)定義:電場中兩點間電勢的差值,也叫電壓。

(3)理解:

①電勢差是標(biāo)量,可正,可負(fù)。正負(fù)表示兩點電勢的高低

②電勢的數(shù)值與零電勢點的選取有關(guān),電勢差的數(shù)值與零電勢點的選取無關(guān)。

③電勢差UAB與q無關(guān),僅與電場中A、B兩位置有關(guān),反映電場本身的性質(zhì)。

④電場中A、B兩點間的電勢差跟移動電荷的路徑無關(guān),只與AB位置有關(guān)

二、靜電力做功與電勢差的關(guān)系

電荷Q在電場中從A移動到B時,靜電力做的功WAB等于電荷在A、B兩點的電勢能之差。

推導(dǎo):

即:電場中A、B兩點間的電勢差等于電場力做的功與試探電荷Q的比值。

三、符號的處理

1、 計算時將各量的正、負(fù)號代入公式,并根據(jù)結(jié)果的正、負(fù)號進(jìn)行判斷。

2、 代入絕對值

鞏固練習(xí)

高二物理課件【篇3】

要點：理解楞次定律的內(nèi)容；理解楞次定律和能量守恒相符合；會用楞次定律解答有關(guān)問題

教學(xué)難點：對楞次定律中的"阻礙"和"變化"的理解

考試要求：高考Ⅱ（感應(yīng)電流的方向判斷）

課堂設(shè)計：本節(jié)課通過實驗操作，讓學(xué)生自己從實驗當(dāng)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結(jié)出規(guī)律，這對理解愣次定律來說是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉(zhuǎn)來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流，電流又要產(chǎn)生磁場對學(xué)生來說不能聯(lián)系，需要先強(qiáng)調(diào)。而后根據(jù)實驗進(jìn)行。

解決難點：感應(yīng)電流關(guān)鍵搞清"阻礙"，以實驗來讓學(xué)生自己總結(jié)，

培養(yǎng)能力：理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力

思想教育：尊重科學(xué)、尊重事實和精確細(xì)心的科學(xué)態(tài)度

學(xué)生現(xiàn)狀：知道磁通量的變化引起感應(yīng)電流，知道電流能夠產(chǎn)生磁場，但不知道這之間的聯(lián)系。

課堂教具：線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器

一、引入

1復(fù)習(xí)：

（1）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

（2）法拉第電磁感應(yīng)定律表達(dá)式。

2提出問題：感應(yīng)電流的產(chǎn)生與磁通量變化量有關(guān)、感應(yīng)電流的大小也與磁通量的變化量有關(guān)，那么感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化量是否也有關(guān)？

二、新課

【板書】課題：§16。2愣次定律——感應(yīng)電流的方向。

實驗準(zhǔn)備：明確電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向。

實驗：用條形磁鐵的N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。

實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。

動作原磁場B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況

（增大、減?。└袘?yīng)電流方向（俯視：順、逆時針）感應(yīng)電流磁場B'方向

（向上、向下）B與B'方向的關(guān)系（相同、相反）

N極向下插入

N極向上抽出

S極向下插入

S極向上抽出

學(xué)生觀察上表，總結(jié)歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應(yīng)電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生說出歸納情況。

原磁通量增加時，引起的感應(yīng)電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應(yīng)電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。

【板書】愣次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。"阻礙"并非"阻止"

愣次定律的另一解釋：靠近時，排斥；遠(yuǎn)離時，吸引。

總之：從磁通量的變化角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化；

從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度來看，感應(yīng)電流總要阻礙相對運動。

分析思考與討論總結(jié)：

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)

如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功。可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的。因此，楞次定律與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。

反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出判斷感生電流方向的方法。

【板書】判斷感生電流方向的方法：

①確定引起感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的方向。

②判斷原磁通量的變化情況。

③確定感應(yīng)電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）

④判斷出感應(yīng)電流的方向。（安培定則即右手螺旋管法則）

口答：（1）如果引起感應(yīng)電流的磁場方向向上，而感應(yīng)電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）

（2）如果磁通量是減少的，感應(yīng)電流的磁場方向向上，那么引起感應(yīng)電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）

（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）

（4）如果引起感應(yīng)電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那么感應(yīng)電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結(jié)記憶。

【板書】

楞次定律并不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；

減時二場方向同，增時二場正相反；最后定下電流向，螺旋安培把好關(guān)。

作業(yè)：：《愣次定律——感應(yīng)電流的方向》

板書設(shè)計：§16。2楞次定律――感應(yīng)電流的方向

內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

判斷感應(yīng)電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；

4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向。

高二物理課件【篇4】

本節(jié)教材分析：

波的干涉是波的一種特殊的疊加現(xiàn)象，所以對波的疊加現(xiàn)象的理解是認(rèn)識波的干涉現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時，對某一質(zhì)點而言，它每一時刻振動的總位移，都等于該時刻兩列波在該質(zhì)點引起的位移的矢量和。

在學(xué)生理解波的疊加的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說明在特殊情況下，即當(dāng)兩列波的頻率相同時，疊加的結(jié)果就會出現(xiàn)穩(wěn)定的特殊圖樣，即某些點兩列波引起的振動始終加強(qiáng)，某些點兩列波引起的振動始終減弱，并且加強(qiáng)點與減弱點相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。

由于對干涉現(xiàn)象的理解，需要一定的空間想象力圖，可借助圖片、計算機(jī)模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1。知道波的疊加原理。

2。知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。

3。知道干涉現(xiàn)象也是波特有的現(xiàn)象。

教學(xué)重點：波的疊加原理和波的干涉現(xiàn)象。

教學(xué)難點：波的干涉中加強(qiáng)點和減弱點的位移和振幅的區(qū)別。

教學(xué)方法：實驗法、電教法、訓(xùn)練法。

教學(xué)用具：實物投影儀、CAI課件、波的干涉實驗儀。

教學(xué)過程

一、引入

1。什么叫波的衍射？

2。產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

學(xué)生答：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。

教師：波的衍射研究的是一個波源發(fā)出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會發(fā)生什么情況呢？

二、新課教學(xué)

（一）波的疊加原理

[設(shè)問]把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態(tài)呢？

[演示]取一根長繩，兩位同學(xué)在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生敘述現(xiàn)象]

現(xiàn)象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態(tài)在繩上相向傳播。

現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過，繼續(xù)傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣。

[教師總結(jié)]兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，繼續(xù)向前傳播，這是波的獨立傳播特性。

[多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形]

[教師]剛才，通過實驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態(tài)，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢？

[多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況]

[教師總結(jié)]在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質(zhì)點同時參與兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當(dāng)兩列波在同一直線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理。

[強(qiáng)化訓(xùn)練]兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強(qiáng)還是減弱？

學(xué)生討論后得到：兩列振動方向相同的波疊加，振動加強(qiáng)，振幅增大;兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小。

（二）波的干涉

[實物投影演示]把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當(dāng)振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀察在兩列波相遇重疊的區(qū)域里出現(xiàn)的現(xiàn)象。

[教師說明]由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調(diào)相同。

[學(xué)生敘述現(xiàn)象]在振動的水面上，出現(xiàn)了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對平靜的區(qū)域和激烈振動的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開。

兩列頻率相同的水波相遇，會出現(xiàn)振動加強(qiáng)和振動減弱相互間隔的現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的干涉圖樣。

干涉;頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強(qiáng)、某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強(qiáng)和振動減弱的區(qū)域互相間隔，這種現(xiàn)象叫波的干涉。

在干涉現(xiàn)象中形成的圖樣叫干涉圖樣。由于兩列波的頻率相同，振動加強(qiáng)處總是加強(qiáng)，振動減弱處總是減弱，所以出現(xiàn)了穩(wěn)定的干涉圖樣。

[用多媒體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖]

[教師]為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

結(jié)合課本圖10—30進(jìn)行分析：？

對于圖中的a點：？

設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時，波源S1、S2分別引起a質(zhì)點的振動圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點a同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強(qiáng)點。

說明的幾個問題：

1。從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到振動加強(qiáng)的點a振動步調(diào)是一致的，引起質(zhì)點a的振動方向是一致的，振幅為A1+A2。

2。振動加強(qiáng)的質(zhì)點a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和。

3。振動加強(qiáng)的條件：波峰與波峰或波谷與波谷相遇點是振動加強(qiáng)點。加強(qiáng)點與兩個波源的距離差：△r=r2—r1=k （k=0，1，2，3）

那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點b時刻開始計時，波源S1、S2分別引起質(zhì)點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點a同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差。？

說明的幾個問題：？

1。從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到b點時引b的振動方向相反，振幅為|A1—A2|。

2。振動減弱的質(zhì)點b并不是一定不振動，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差。

3。振動減弱的條件：波峰與波谷相遇點是振動加強(qiáng)點。減弱點與兩個波源的距離差：△r=r2—r1=（2k+1）/2 （k=0，1，2，3）

[強(qiáng)化訓(xùn)練]

1。從一條弦線的兩端，各發(fā)生一如圖甲所示的橫脈沖，它們均沿弦線傳播，速度相等，傳播方向相反，在它們傳播的過程中，可能出現(xiàn)的脈沖波形是圖乙中的（ABD）

2。如上圖中s1和s2是兩個相干波源，以s1和s2為圓心的兩組同心圓弧分別表示在同一時刻兩列波的波峰和波谷，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c三點中，振動加強(qiáng)的點是 ，振動減弱的點是 ，再過 周期，振動加強(qiáng)的點是 ，振動減弱的點是 。

（三）產(chǎn)生波的干涉的條件

[對比投影演示實驗]

實驗一：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。

實驗二：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。？

[學(xué)生敘述現(xiàn)象]

現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干涉圖樣（實驗一）

現(xiàn)象二：實驗二中，得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的。

產(chǎn)生干涉的條件：兩列波的頻率相同。

說明：

1。干涉現(xiàn)象中那些總是振動加強(qiáng)的點或振動減弱的點是建立在兩個波源產(chǎn)生的頻率相同的前提條件下。

2。如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩(wěn)定的;而波的干涉是指波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的疊加圖樣。

3。聲波的干涉。

4。一切波都能發(fā)生干涉，干涉和衍射是波特有的現(xiàn)象。

[強(qiáng)化訓(xùn)練]

關(guān)于兩列波的穩(wěn)定干涉現(xiàn)象，下列說法正確的是（BD）

A。任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象

B。發(fā)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的兩列波，它們的頻率一定相同

C。在振動減弱的區(qū)域，各質(zhì)點都處于波谷

D。在振動加強(qiáng)的區(qū)域，有時質(zhì)點的位移等于零

兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的;在振動減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點的振動始終是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質(zhì)點振動的振幅就等于零，也不可能各質(zhì)點都處于波谷，所以選項C是錯誤的。在振動加強(qiáng)的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點的振動始終是加強(qiáng)的，質(zhì)點振動的最激烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質(zhì)點的位移等于零，所以選項D是正確的。所以本題應(yīng)選B、D。

強(qiáng)調(diào)：不論是振動加強(qiáng)點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化。

三、小結(jié)

1。什么是波的獨立性？什么是波的疊加原理？

2。什么是波的干涉？產(chǎn)生穩(wěn)定干涉的條件是什么？

四、板書設(shè)計

五、1。課本P18？第3題？2。課本 P18的做一做：觀察聲音的干涉現(xiàn)象。？

高二物理課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。?/p>

3、知道什么叫勻強(qiáng)磁場，知道勻強(qiáng)磁場的磁感線的分布情況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的.安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大?。?/p>

5、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．

能力目標(biāo)

1、通過演示磁場對電流作用的實驗，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力．

2、通過學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力．

情感目標(biāo)

通過對安培定則的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮的努力，還需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的科學(xué)態(tài)度．

教學(xué)建議

教材分析

關(guān)于安培力這一重要的內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)：

1、安培力的使用條件：磁場均勻，電流方向與磁場方向垂直。

2、電流方向與磁場方向平行時，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時，安培力具有最大值。

教法建議

由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過電場的有關(guān)知識，講解時可以將磁場和電場進(jìn)行類比，以加深學(xué)生對磁場的有關(guān)知識的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場強(qiáng)度進(jìn)行對比等等。

在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生回憶電場強(qiáng)度的定義，對比說明引入磁場強(qiáng)度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學(xué)生更好的理解磁場，可以在實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

教學(xué)設(shè)計方案

安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1 、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位．

2 、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。?/p>

3 、知道什么叫勻強(qiáng)磁場，知道勻強(qiáng)磁場的磁感線的分布情況．

4 、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小

5 、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．

（二）能力訓(xùn)練點

1 、通過演示磁場對電流的作用的實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力．

2 、通過學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力．

（三）德育滲透點

通過閱讀材料介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，說明科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵和激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在開始更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)，將來為國家做貢獻(xiàn)．

（四）美育滲透點

通過介紹物理學(xué)家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學(xué)、刻苦鉆研的頑強(qiáng)意志，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1 、教師通過演示實驗法直觀教學(xué)，決定安培力大小的因素，通過啟發(fā)講解，幫助學(xué)生歸納總結(jié)公式

及B的定義式．結(jié)合練習(xí)法使學(xué)生掌握左手定則使用．

2 、學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，在教師啟發(fā)的指導(dǎo)下總結(jié)規(guī)律，積極動手動腦理解公式，掌握左手定則的應(yīng)用．

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1 、重點

（1）理解磁場對電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場垂直時，安培力大小為：

（2）掌握左手定則．

2 、難點

對左手定則的理解．

3 、疑點

磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關(guān)系．

4 、解決辦法

以演示實驗為突破口，直觀地引導(dǎo)學(xué)生掌握電流在磁場中所受安培力大小的決定因素；反復(fù)地借助實驗，來理解左手定則，建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景．

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線．

六、師生互動活動設(shè)計

教師先通過實驗，學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力公式，再引入磁感強(qiáng)度B的定義式，通過講解類比電場強(qiáng)度，啟發(fā)學(xué)生理解公式

的意義，借助墻角（或桌角）幫助學(xué)生建立三維坐標(biāo)空間，理解掌握左手定同．

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

（略）

（二）整體感知

本節(jié)教學(xué)是在上一節(jié)學(xué)習(xí)了磁場的概念及方向性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識磁場的強(qiáng)弱性質(zhì)，根據(jù)磁場力的性質(zhì)用定義法定義B描述磁場的強(qiáng)弱，用磁感線形象地反映磁場的強(qiáng)弱，同時利用定義式來計算安培力的大小，再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向．

（三）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1 、磁場對電流的作用

用條形磁鐵可以在一定的距離內(nèi)吸起較小質(zhì)量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場有強(qiáng)有弱，如何表示磁場的強(qiáng)弱呢？我們利用磁場對電流的作用力——安培力來研究磁場的強(qiáng)弱．

2 、決定安培力大小的因素有哪些？

利用演示實驗裝置，研究安培力大小與哪些因素有關(guān)

（1）與電流的大小有關(guān)．

保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個條件下，通過移動滑動變阻器觸頭改變導(dǎo)線中電流的大?。?/p>

請學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象．導(dǎo)線擺動的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大；電流小，擺角?。?/p>

實驗結(jié)論：垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線，受到磁場的作用力的大小眼導(dǎo)線中電流的大小有關(guān)，電流大，作用力大；電流小，作用力也?。?/p>

（2）與通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān)．

保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長度．學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象．導(dǎo)線擺動的角度大小隨通電導(dǎo)線長度而改變，導(dǎo)線長、擺角大；導(dǎo)線短，擺角?。?/p>

實驗結(jié)論：垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線，受到的磁場的作用力的大小限通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān)，導(dǎo)線長、作用力大；導(dǎo)線短，作用力?。?/p>

（3）與導(dǎo)線在磁場中的放置方向有關(guān)．

保持電流的大小及通電導(dǎo)線的長度不變，改變導(dǎo)線與磁場方向的夾角，當(dāng)夾角為0 °時，導(dǎo)線不動，即電流與磁場方向平行時不受安培力作用；當(dāng)夾角增大到90 °的過程中，導(dǎo)線擺角不斷增大，即電流與磁場方向垂直時，所受安培力最大；不平行也不垂直時，安培力大小介于和最大值之間．

3 、磁感應(yīng)強(qiáng)度

總結(jié)歸納以上實驗現(xiàn)象，用L表示通電導(dǎo)線長度，I表示電流，保持電流和磁場方向垂直，通電導(dǎo)線所受的安培力大小FIL

用B表示這一比值，有B的物理意義為：通電導(dǎo)線垂直置于磁場同一位置，B值保持不變；若改變通電導(dǎo)線的位置，B值隨之改變．表明B值的大小是由磁場本身的位置決定為．對于電流和長度相同的導(dǎo)線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場強(qiáng)．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場弱

4 、安培力的大小和方向．

根據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式，可得通電導(dǎo)線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為：

舉例計算安培力的大?。?/p>

安培力的方向如何呢？還過前面的演示實驗現(xiàn)象可知，通電導(dǎo)線在磁場中受到的安培力方向跟導(dǎo)線中的電流方向、磁場方向都有關(guān)系．人們通過大量的實驗研究，總結(jié)出通電導(dǎo)線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規(guī)律——左手定則．

左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向．

應(yīng)該注意的是：若電流方向和磁場方向垂直，則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者互相垂直；若電流方向和磁場方向不垂直，則磁場力的方向仍垂直于電流方向，也同時垂直于磁場方向．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁場對電流的作用——安培力，通過研究安培力的大小，我們定義了反映磁場強(qiáng)弱的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度

八、布置作業(yè)

九、 板書設(shè)計

高二物理課件【篇6】

一、教材分析

磁場的概念比較抽象，應(yīng)對幾種常見的磁場使學(xué)生加以了解認(rèn)識，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對后面的磁場力的分析至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1.知道什么叫磁感線。

2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況

3.會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

5.理解勻強(qiáng)磁場的概念，明確兩種情形的勻強(qiáng)磁場

6.理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計算

(二)過程與方法

通過實驗和學(xué)生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節(jié)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、分析的能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.

三、教學(xué)重點難點

1.會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.

2.正確理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計算

四、學(xué)情分析

磁場概念比較抽象，學(xué)生對此難以理解，但前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了電場，可采用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)方法

實驗演示法，講授法

六、課前準(zhǔn)備：

演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時安排：

1課時

八、教學(xué)過程：

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

(二)情景引入、展示目標(biāo)

要點：磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小和方向。

[啟發(fā)學(xué)生思考]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?

[學(xué)生答]磁場可以用磁感線形象地描述.----- 引入新課

(老師)類比電場線可以很好地描述電場強(qiáng)度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向

(三)合作探究、精講點播

【板書】1.磁感線

(1)磁感線的定義

在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。

(2)特點：

A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極.

B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

D、磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認(rèn)識。同時與電場線加以類比。

【注意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱搜芯繂栴}的方便而假想的。

②區(qū)別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

2.幾種常見的磁場

【演示】

①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學(xué)生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。

(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況

(2)電流的磁場與安培定則

①直線電流周圍的磁場

在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的基礎(chǔ)上得出

a直線電流周圍的磁感線：是一些以導(dǎo)線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導(dǎo)線垂直的平面上.

b直線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導(dǎo)線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向.

②環(huán)形電流的磁場

a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線的閉合曲線，在環(huán)形導(dǎo)線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導(dǎo)線的平面垂直。

[教師引導(dǎo)學(xué)生得]

b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線中心軸線上磁感線的方向.

③通電螺線管的磁場.

a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當(dāng)于南極，一端相當(dāng)于北極;內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(圖5)

b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內(nèi)部磁感線的方向).

③電流磁場(和天然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強(qiáng)弱可由電流的大小來控制。

【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)與磁感應(yīng)強(qiáng)度密切相關(guān)，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非?；镜膬?nèi)容，不掌握好，對后面的學(xué)習(xí)有很大影響。

3.安培分子電流假說

(1)安培分子電流假說

對分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的知識及安培定則，以便學(xué)生更容易理解它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個磁極，這句話;并應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

(2)安培假說能夠解釋的一些問題

可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機(jī)做好磁化和退磁的演示實驗，加深學(xué)生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

【說明】假說，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎(chǔ)上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的啟發(fā)下，經(jīng)過思維發(fā)展而產(chǎn)生出來的。

(3)磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運動電荷產(chǎn)生的.

4.勻強(qiáng)磁場

(1)勻強(qiáng)磁場：如果磁場的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同，這個區(qū)域的磁場叫勻強(qiáng)磁場。勻強(qiáng)磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

(2)兩種情形的勻強(qiáng)磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5.磁通量

(1)定義： 磁感應(yīng)強(qiáng)度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。

(2)表達(dá)式：=BS

【注意】①對于磁通量的計算要注意條件，即B是勻強(qiáng)磁場或可視為勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標(biāo)量，但有正、負(fù)之分，可舉特例說明。

(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb 1Wb = 1Tm2

(4)磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種定義(磁通密度):即B =/S

上式表示磁感應(yīng)強(qiáng)度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種單位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

(三)小結(jié)：對本節(jié)各知識點做簡要的小結(jié)。

(四)反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

1.如圖所示，放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負(fù)極.

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab，根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負(fù)極.

注意：不要錯誤地認(rèn)為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當(dāng)于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布.

2.如圖所示，當(dāng)線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學(xué)生確定電流方向.

答案：電流方向為逆時針方向.

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書設(shè)計

磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線軸線上磁感線的方向。

勻強(qiáng)磁場：磁場中各處電場強(qiáng)度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習(xí)第一節(jié)知識后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中加入對應(yīng)習(xí)題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學(xué)生具有形象感。

高二物理課件【篇7】

1、理解振幅、周期和頻率的概念，知道全振動的含義。

2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意義。

3、了解簡諧運動位移方程中各量的物理意義，能依據(jù)振動方程描繪振動圖象。

4、理解簡諧運動圖象的物理意義，會根據(jù)振動圖象判斷振幅、周期和頻率等。

重點難點：對簡諧運動的振幅、周期、頻率、全振動等概念的理解，相位的物理意義。

教學(xué)建議：本節(jié)課以彈簧振子為例，在觀察其振動過程中位移變化的周期性、振動快慢的特點時，引入描繪簡諧運動的物理量（振幅、周期和頻率），再通過單擺實驗引出相位的概念，最后對比前一節(jié)得出的圖象和數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)一步體會這些物理量的含義。本節(jié)要特別注意相位的概念。

導(dǎo)入新課：你有喜歡的歌手嗎？我們常常在聽歌時會評價，歌手韓紅的音域?qū)拸V，音色嘹亮圓潤;歌手王心凌的聲音甜美;歌手李宇春的音色沙啞，獨具個性……但同樣的歌曲由大多數(shù)普通人唱出來，卻常常顯得干巴且單調(diào)，為什么呢？這些是由音色決定的，而音色又與頻率等有關(guān)。

1、描述簡諧運動的物理量

（1）振幅

振幅是振動物體離開平衡位置的①最大距離。振幅的②兩倍表示的是振動的物體運動范圍的大小。

（2）全振動

振子以相同的速度相繼通過同一位置所經(jīng)歷的過程稱為③全振動，這一過程是一個完整的振動過程，振動質(zhì)點在這一振動過程中通過的路程等于④4倍的振幅。

（3）周期和頻率

做簡諧運動的物體，完成⑤全振動的時間，叫作振動的周期;單位時間內(nèi)完成⑥全振動的次數(shù)叫作振動的頻率。在國際單位制中，周期的單位是⑦秒，頻率的單位是⑧赫茲。用T表示周期，用f表示頻率，則周期和頻率的關(guān)系是⑨f=。

（4）相位

在物理學(xué)中，我們用不同的⑩相位來描述周期性運動在各個時刻所處的 不同狀態(tài)。

2、簡諧運動的表達(dá)式

（1）根據(jù)數(shù)學(xué)知識，xOy坐標(biāo)系中正弦函數(shù)圖象的表達(dá)式為 y=Asin（ωx+φ）。

（2）簡諧運動中的位移（x）與時間（t）關(guān)系的表達(dá)式為 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表簡諧運動的振幅， ω叫作簡諧運動的“圓頻率”， ωt+φ代表相位。

1、彈簧振子的運動范圍與振幅是什么關(guān)系？

解答：彈簧振子的運動范圍是振幅的兩倍。

2、周期與頻率是簡諧運動特有的概念嗎？

解答：不是。描述任何周期性過程，都可以用這兩個概念。

3、如果兩個振動存在相位差，它們振動步調(diào)是否相同？

解答：不同。

主題1：振幅

問題：（1）同一面鼓，用較大的力敲鼓面和用較小的力敲鼓面，鼓面的振動有什么不同？聽上去感覺有什么不同？

（2）根據(jù)（1）中問題思考振幅的物理意義是什么？

解答：（1）用較大的力敲，鼓面的振動幅度較大，聽上去聲音大;反之，用較小的力敲，鼓面的振動幅度較小，聽上去聲音小。

（2）振幅是描述振動強(qiáng)弱的物理量，振幅的大小對應(yīng)著物體振動的強(qiáng)弱。

知識鏈接：簡諧運動的振幅是物體離開平衡位置的最大距離，是標(biāo)量，表示振動的強(qiáng)弱和能量，它不同于簡諧運動的位移。

主題2：全振動、周期和頻率

問題：（1）觀察課本“彈簧振子的簡諧運動”示意圖，振子從P0開始向左運動，怎樣才算完成了全振動？列出振子依次通過圖中所標(biāo)的點。

（2）閱讀課本，思考并回答下列問題：周期和頻率與計時起點（或位移起點）有關(guān)嗎？頻率越大，物體振動越快還是越慢？振子在一個周期內(nèi)通過的路程和位移分別是多少？

（3）完成課本“做一做”，猜想彈簧振子的振動周期可能由哪些因素決定？假如我們能看清楚振子的整個運動過程，那么從什么位置開始計時才能更準(zhǔn)確地測量振動的周期？為什么？

解答：（1）振子從P0出發(fā)后依次通過O、M'、O、P0、M、P0的過程，就是全振動。

（2）周期和頻率與計時起點（或位移起點）無關(guān);頻率越大，周期越小，表示物體振動得越快。振子在一個周期內(nèi)通過的路程是4倍的振幅，而在一個周期內(nèi)的位移是零。

（3）影響彈簧振子周期的因素可能有振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數(shù)等;從振子經(jīng)過平衡位置時開始計時能更準(zhǔn)確地測量振動周期，因為振子經(jīng)過平衡位置時速度最大，這樣計時的誤差最小。

知識鏈接：完成全振動，振動物體的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振動物體的路程是振幅的4倍。

主題3：簡諧運動的表達(dá)式

問題：閱讀課本有關(guān)“簡諧運動的表達(dá)式”的內(nèi)容，討論下列問題。

（1）一個物體運動時其相位變化多少就意味著完成了全振動？

（2）若采用國際單位，簡諧運動中的位移（x）與時間（t）關(guān)系的表達(dá)式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的單位是什么？

（3）甲和乙兩個簡諧運動的頻率相同，相位差為 ，這意味著什么？

解答：（1）相位每增加2π就意味著完成了全振動。

（2）ωt+φ的單位是弧度。

（3）甲和乙兩個簡諧運動的相位差為 ，意味著乙（甲）總是比甲（乙）滯后個周期或次全振動。

知識鏈接：頻率相同的兩個簡諧運動，相位差為0稱為“同相”，振動步調(diào)相同;相位差為π稱為“反相”，振動步調(diào)相反。

1、（考查對全振動的理解）如圖所示，彈簧振子以O(shè)為平衡位置在B、C間做簡諧運動，則（ ）。

A、從B→O→C為全振動

B、從O→B→O→C為全振動

C、從C→O→B→O→C為全振動

D、從D→C→O→B→O為全振動

【解析】選項A對應(yīng)過程的路程為2倍的振幅，選項B對應(yīng)過程的路程為3倍的振幅，選項C對應(yīng)過程的路程為4倍的振幅，選項D對應(yīng)過程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此選項A、B、D均錯誤，選項C正確。

【答案】C

【點評】要理解全振動的概念，只有振動物體的位移與速度第同時恢復(fù)到原值，才是完成全振動。

2、（考查簡諧運動的振幅和周期）周期為T=2 s的簡諧運動，在半分鐘內(nèi)通過的路程是60 cm，則在此時間內(nèi)振子經(jīng)過平衡位置的次數(shù)和振子的振幅分別為（ ）。

A、15次，2 cm B、30次，1 cm

C、15次，1 cm D、60次，2 cm

【解析】振子完成全振動經(jīng)過軌跡上每個位置兩次（除最大位移處外），而每次全振動振子通過的路程為4個振幅。

【答案】B

【點評】一個周期經(jīng)過平衡位置兩次，路程是振幅的4倍。

3、圖示為質(zhì)點的振動圖象，下列判斷中正確的是（ ）。

A、質(zhì)點振動周期是8 s

B、振幅是4 cm

C、4 s末質(zhì)點的速度為負(fù)，加速度為零

D、10 s末質(zhì)點的加速度為正，速度為零

【解析】由振動圖象可得，質(zhì)點的振動周期為8 s，A對;振幅為2 cm，B錯;4 s末質(zhì)點經(jīng)平衡位置向負(fù)方向運動，速度為負(fù)向最大，加速度為零，C對;10 s末質(zhì)點在正的最大位移處，加速度為負(fù)值，速度為零，D錯。

【答案】AC

【點評】由振動圖象可以直接讀出周期與振幅，可以判斷各個時刻的速度方向與加速度方向。

4、（考查簡諧運動的表達(dá)式）兩個簡諧運動分別為x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它們的振幅之比、各自的頻率，以及它們的相位差。

【解析】根據(jù)x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2

由ω=4πb及ω=2πf得：二者的頻率都為f=2b

它們的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，兩物體的振動情況始終反相。

【答案】2∶1 2b 2b π

【點評】要能根據(jù)簡諧運動的表達(dá)式得出振幅、頻率、相位。

拓展一：簡諧運動的表達(dá)式

1、某做簡諧運動的物體，其位移與時間的變化關(guān)系式為x=10sin 5πt cm，則：

（1）物體的振幅為多少？

（2）物體振動的頻率為多少？

（3）在時間t=0、1 s時，物體的位移是多少？

（4）畫出該物體簡諧運動的圖象。

【分析】簡諧運動位移與時間的變化關(guān)系式就是簡諧運動的表達(dá)式，將它與教材上的簡諧運動表達(dá)式進(jìn)行對比即可得出相應(yīng)的物理量。

【解析】簡諧運動的表達(dá)式x=Asin（ωt+φ），比較題中所給表達(dá)式x=10sin 5πt cm可知：

（1）振幅A=10 cm。

（2）物體振動的頻率f= = Hz=2、5 Hz。

（3）t=0、1 s時位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。

（4）該物體簡諧運動的周期T==0、4 s，簡諧運動圖象如圖所示。

【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如圖所示

【點撥】在解答簡諧運動表達(dá)式的題目時要注意和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)式進(jìn)行比較，知道A、ω、φ各物理量所代表的意義，還要能和振動圖象結(jié)合起來。

拓展二：簡諧振動的周期性和對稱性

甲

2、如圖甲所示，彈簧振子以O(shè)點為平衡位置做簡諧運動，從O點開始計時，振子第到達(dá)M點用了0、3 s的時間，又經(jīng)過0、2 s第二次通過M點，則振子第三次通過M點還要經(jīng)過的時間可能是（ ）。

A、 s B、 s C、1、4 s D、1、6 s

【分析】題目中只說從O點開始計時，并沒說明從O點向哪個方向運動，它可能直接向M點運動，也可能向遠(yuǎn)離M點的方向運動，所以本題可能的選項有兩個。

乙

【解析】如圖乙所示，根據(jù)題意可知振子的運動有兩種可能性，設(shè)t1=0、3 s，t2=0、2 s

第一種可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s

所以振子第三次通過M點還要經(jīng)過的時間t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s

第二種可能性：t1—+=，即T= s

所以振子第三次通過M點還要經(jīng)過的時間t3=t1+（t1—）=（2×0、3— ） s= s。

【答案】AC

【點撥】解答這類題目的關(guān)鍵是理解簡諧運動的對稱性和周期性。明確振子往復(fù)通過同一點時，速度大小相等、方向相反;通過關(guān)于平衡位置對稱的兩點時，速度大小相等、方向相同或相反;往復(fù)通過同一段距離或通過關(guān)于平衡位置對稱的兩段距離時所用時間相等。另外要注意，因為振子振動的周期性和對稱性會造成問題的多解，所以求解時別漏掉了其他可能出現(xiàn)的情況。

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高一物理課件

以學(xué)生為主體，教師在上課前就會提前準(zhǔn)備教案課件，這就需要教師自己投入一些時間進(jìn)行編寫。教案的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果的提升程度，因此優(yōu)秀的教案是提高教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為了方便您的教學(xué)工作，我們已經(jīng)為您準(zhǔn)備好了“高一物理課件”，敬請關(guān)注我們的更新！

高一物理課件 篇1

[高中物理課程計劃]

第4節(jié)

拋物線物體的運動

1.教學(xué)目標(biāo)

⑴知識目標(biāo)

知道彈丸水平運動的特點是初速度方向是水平的，只有垂直方向受重力影響，運動軌跡是拋物線。 2.了解水平彈丸運動的形成條件 .3。了解彈丸運動是一種勻速變速運動，其加速度為g 4。能夠運用彈丸運動定律回答相關(guān)問題。 （二）能力目標(biāo)： 1、通過觀察和演示實驗，總結(jié)彈丸運動的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力； 2.通過對教材中圖5-17“平面物體的Flash照片”的分析，或者平面物體課件的分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們的不足感官功能，從而培養(yǎng)新研究方向的創(chuàng)新能力、猜測能力和概括能力。 （三）理念與方法教育目標(biāo)： 1、在知識教學(xué)中，應(yīng)同時開展科研過程教育。以拋物面運動規(guī)律為中心的課堂教學(xué)應(yīng)突出物理科學(xué)研究的一條總體思路：觀察現(xiàn)象、初步分析→猜測→實驗研究→得出規(guī)律→重復(fù)實驗、確定結(jié)論→追求統(tǒng)一。 .利用已知的直線運動規(guī)律研究復(fù)雜曲線運動，滲透“曲變直”、“復(fù)變簡”的方法和“等價代換”、“正交分解”的思維方法。 3、在實驗教學(xué)中，控制思維方法的教育：從實驗的設(shè)計、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行實驗思想的各個方面的教育。 ??“實驗的本質(zhì)在于控制”的思想，在平面拋物線物體的實驗中非常突出。例如，裝置中溜槽末端應(yīng)保持水平的控制；木板垂直放置的控制；操作強(qiáng)調(diào)每次在滑道的同一高度將球從靜止中釋放出來的控制；測量球的位置時控制實驗誤差。 2 在理解平面拋物線物體的運動規(guī)律時，應(yīng)注意“物體的力與運動的關(guān)系”。中國東漢王沖（公元27-97年）作了三項努力。十年間，著有《論衡》一書，三十卷八十五章，約三十萬字。已經(jīng)進(jìn)行了深入的討論。這樣，它就滲透到了愛國主義教育和刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗精神的美德教育中。 【教學(xué)重點、難點分析】

1．重點是拋物線物體的運動規(guī)律：物體（粒子）的位置和速度如何隨時間變化，軌跡是如何形成的;

2 .拋物線物體的運動如何分解成水 水平方向勻速直線運動，垂直方向自由落體？這是教學(xué)的難點和重點。

【教學(xué)設(shè)備】

1.平拋和垂直下落軌跡演示器（包括電源和三個鋼球）； 平軌軌跡示蹤器（包括手推車和繪圖筆）

2.平拋、自由落體和水平勻速實驗器（包括兩個不同顏色、大小相同的球、小錘子、支架等）；

4. 《飛機(jī)轟炸》課件

1.平拋課件2（可以分析和演示水平勻速運動和垂直自由落體運動）； 5、《獵猴》課件3“可以演示第一卷p.89習(xí)題（3）中描述的現(xiàn)象”。介紹話題

對話介紹：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運動的合成和分解。我們應(yīng)該知道，兩個直線運動的組合運動可以是曲線運動，一個曲線運動也可以分解為兩個運動方向。直線運動。

《穿透與遷移原理，激發(fā)逆向思維》

今天我們要研究這樣一種新的運動，請看實驗演示：《小粉筆》頭沿水平方向 這些“桌面彈出”、“水平扔球”、“沿水平軌道扔汽車”是什么運動？“執(zhí)行順序和期望的原則”【黑板寫項目】平面物體運動新課

(1)老師問〖觀察現(xiàn)象，初步分析〗

從以上觀察到的現(xiàn)象分析運動的特點和原因？（已完成）由同學(xué)們相互討論或獨立思考）。“學(xué)生與學(xué)生互動3分鐘”

健康：拋球具有以下特點：1.水平拋球，2.拋球，手推車, 粉筆頭只受重力作用（空氣阻力很小并且可以忽略）。由于初速度和合外力不在一條直線上，所以運動軌跡一定是曲線。從上面的分析可以看出，在水平方向上以初速度拋擲的物體在重力作用下的運動稱為水平拋物運動，而水平拋物運動是一種曲線運動。 (2) 引導(dǎo)（學(xué)生根據(jù)上述分析做出）〖guess〗

水平彈丸的運動可以是水平方向的勻速運動和垂直方向的自由落體運動。（iii）師生共同（互動10分鐘）進(jìn)行〖實驗驗證研究〗

觀察示范實驗：（1）水平投擲、垂直墜落軌跡演示。 Flat 投擲和垂直落下的軌跡演示，（2）水平拋物面和自由落體運動的頻閃照片（教科書圖5-17）

1.在“平面拋物線物體的閃光照片”上，用鉛筆畫幾條垂直和水平線，并穿過球的中心，用刻度尺測量這些球之間的水平和垂直距離，并然后利用所學(xué)知識計算，得到同時前進(jìn)的水平距離相等，可以證明水平運動的水平運動是勻速的。這意味著垂直運動不會影響水平運動。

2.通過水平投擲和垂直下落軌跡演示器的演示：平拋球和自由落體球同時落地。

在一定高度的條件下，平拋球以不同大小的水平速度拋擲（錘子的沖擊力不同）。條件下，平拋的初速度不同，但運動時間相同。

推理：投擲動作的時間與初速度無關(guān)，也就是說投擲動作的垂直運動是自由落體。

分析驗證：從教科書中的圖5-17“平面拋物線物體的閃光照片”可以看出，開始自由下落同時拋的球落到了相同的高度同時。實驗表明，彈丸的水平運動是垂直方向的自由落體運動，水平方向的速度不影響水平彈丸的垂直運動。激勵原理）（約10分鐘）清晰：以投擲點為坐標(biāo)原點，初速度方向為x軸正方向，垂直向下方向為y軸正方向。從投擲時刻開始，t時刻粒子的位置P(x,y)如圖1所示。

(1)

(2)

由于計時從投擲點開始，所以粒子在t時刻的坐標(biāo)正好等于粒子在t時刻的水平位移和垂直位移，所以(1)和(2)是位移公式為投影運動。

①由公式（1）和（2）可知，質(zhì)點在xOy平面上任意時刻為射影運動的位移公式。 s?OP?

1x2?y2?(v0t)2?(gt2)2

2ygt

?x2v0②求粒子在時間t的位移， t 此刻質(zhì)點相對于投擲點的位移大小可滿足以下關(guān)系： s 與 x 軸正方向的夾角 α、α。 tg??③從（1）和（2）兩個方程中消去t，得到軌跡方程 上述方程是拋物線方程，“拋物線”這個名字來源于物理學(xué)。

如圖2所示。彈丸運動的速度公式

粒子在t時刻的速度vt由水平速度vx和垂直速度vy組成。 vx=v0 vy=gt vt的大小

vt的方向可以用vt與x軸正方向的夾角β來表示，滿足如下關(guān)系

在科學(xué)的發(fā)展中，只有當(dāng)不同的研究人員通過重復(fù)實驗得到相同的結(jié)果時，科學(xué)結(jié)論才能得到認(rèn)可和認(rèn)可。認(rèn)可。已確立的。

㈥ 下一步是追求團(tuán)結(jié)（指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀相關(guān)材料）。在科學(xué)史上，每當(dāng)在特定領(lǐng)域獲得物理定律時，科學(xué)家總是將其與自己的基本理論進(jìn)行比較。當(dāng)你得到平拋定律時，你必須想到它與牛頓運動定律的統(tǒng)一性：水平方向F=0，a=0。勻速運動；垂直方向F=ma，a=g。自由落體運動?？梢姡浩綊佭\動定律和牛頓運動定律是統(tǒng)一的。鞏固示范（拓展視野、拓展知識、拓展想象力）

1．飛機(jī)轟炸》課件1.《結(jié)合教材Phenomenon第87頁描述的例子》2.《獵猴》課件3《能演示上冊p.89練習(xí)(3)中描述的現(xiàn)象》 .布置作業(yè)（適時進(jìn)行物理史教育）

1.練習(xí)3（1）、（2）、（3）課外思考與“討論1”什么是水平飛行時間拋物面與什么有關(guān)？與一個有關(guān)的水平位移是多少?！坝懻?”伽利略在1638年寫的《對話中的兩種新科學(xué)》一書中說，當(dāng)一塊石頭從一艘船上的桅桿頂部落下時，這艘船是否是靜止或勻速運動，它會落在桅桿腳下，自己動手。在這個實驗中，請用平拋運動定律解釋這種現(xiàn)象。生活中可以舉出類似的例子。 p> 2.練習(xí)3，問題⑷、⑸、⑹、⑺在練習(xí)冊中完成。 【教學(xué)說明】 】 1. “導(dǎo)論”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 /strong>一個不可估量的角色。從已知到未知，是一種籠統(tǒng)的介紹方法，話語要簡潔明了。 《平面物體的運動》課所需要的準(zhǔn)備知識是：運動的合成、牛頓運動定律、物體做曲線運動的條件和一些直線運動的知識。因此，只需要幾句話就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望。 2. 做好示范實驗和分析Flash照片是學(xué)習(xí)新課程的關(guān)鍵。從實驗事實出發(fā)，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，做出猜測，然后通過實驗研究得出規(guī)律，然后需要重復(fù)實驗來識別結(jié)論，最后追求統(tǒng)一。這是一種研究物理科學(xué)規(guī)律的一般方法，也是本課程教學(xué)的主線。教師應(yīng)特別注意。 3、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動獲取知識，培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于給學(xué)生一種成就感。因此，將此教案交給學(xué)生完成對規(guī)律的初步分析、猜測、實驗研究和推演。 4.本課重點是掌握橫拋分解法。讓學(xué)生理解為什么投擲運動可以分解為水平方向的勻速運動和垂直方向的自由落體運動。教科書提供了理論和實驗的材料。因此，不僅要做好演示實驗和演示課件，還要注意簡單的理論分析。 , 對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在學(xué)生與學(xué)生互動的討論過程中進(jìn)行這種理論分析。 、水平距離等，可以指導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)，根據(jù)公式畫出它的軌跡，而不必死記硬背。在可能的情況下，應(yīng)在討論中澄清以下問題，這將有助于鞏固這一教訓(xùn)。有好處 (1)飛行時間是由垂直子運動決定的，即自由落體運動，所以飛行時間t是由高度h決定的，與此無關(guān)與水平子運動。也就是說，無論有多少水平物體以相同的速度（小于第一宇宙速度）拋出，只要它們處于相同的高度，它們就會同時降落；水平飛行距離與水平初始速度和飛行時間有關(guān)。本課的例子和練習(xí)的第三部分 1, 2, 3題都是這方面的討論題。 （建議課外堅持思考鞏固）。 (2) 任意時刻平拋運動的速度為其此時兩個子運動的速度之和。它的大小和方向需要用平行四邊形法則來計算，而且它的方向每時每刻都在變化。平拋運動的速度不能直接用等變直線運動公式推導(dǎo)出來。

高一物理課件 篇2

[高中物理課文3-5]

力學(xué)單位制

I.教學(xué)目標(biāo)

1．知道什么是單位制，什么是基本單位，什么是派生單位。

2.了解力學(xué)中的三個基本單位。

4.訓(xùn)練學(xué)生在計算中使用國際單位制以簡化操作。

二、重點和難點

重點：單位制及其應(yīng)用。

難點：正確理解單位制是錯誤的！鏈接無效。在計算中的作用。

三。教學(xué)方法

講授與實踐相結(jié)合

四．教學(xué)過程 (1)、新課介紹

我們學(xué)過很多物理量，其中大部分是有單位的，有些是由物理公式?jīng)Q定的。一般來說，一個物理量的單位可以任意選擇，這樣同一個物理量就會有多個單位，同時也會有多個單位制。那么，什么是通用單位制呢？它們是如何建立的？在本課中，我們將研究這個問題。 (2) 單位制

1.基本單位??strong>：選擇幾個基本物理量的單位

學(xué)生閱讀課文，明確三個基本單位：a：長度單位——厘米（cm）、米（m）、千米（公里）； b：時間單位——秒（s）、分（min）、小時（h）； c：質(zhì)量單位——克（g）、公斤（kg）。

2.派生單位：根據(jù)物理公式中其他物理量與基本物理量的關(guān)系，導(dǎo)出其他物理量的單位，稱為派生單位。

1 物理公式不僅決定了物理量的數(shù)量，而且決定了物理量的單位關(guān)系。

例如：

(1)如果我們選擇位移單位為米，時間單位為秒，可以用v?米每秒。

(2) 結(jié)合公式a?Vt-Votst推導(dǎo)出速度單位

，可以推導(dǎo)出加速度的單位：米每秒平方。

（3）如果質(zhì)量單位選擇公斤，可以用公式F=ma推導(dǎo)出力的單位。

3.單位制：基本單位和派生單位共同構(gòu)成單位制。 (3)、學(xué)生閱讀課文：國際單位制和力學(xué)中的三個基本單位??p>

1．長度單位 - 米 (m)

2.時間單位 - 秒 (s)

3.質(zhì)量單位——公斤（kg）（4）、鞏固訓(xùn)練：

1。存在下列物理量或單位，按下列要求填空： A.質(zhì)量； ; /s ; D. 密度； /s; ; ;; I..長度 j.時間。 (1) 物理量是 。

（2）國際單位制中有作為基本單位的物理量；

2。例子：

一個原始靜止物體，質(zhì)量為7kg，在14N的恒力下： a：5s結(jié)束時的速度是多大？ b: 5s走了多遠(yuǎn)的距離？

解析：在這道題中，物體的作用力是已知的，需要弄清物體的運動。物體的初速度為v0=0，在恒力作用下產(chǎn)生恒加速度，所以用作初速度為零的均勻體。為加速直線運動，已知物體的質(zhì)量m和力F，根據(jù)牛頓第二定律F=ma得到加速度a，最終結(jié)果可以通過運動學(xué)求解得到

2 個答案：

已知：m=7kg, F=14N, t=5s 求：vt 和 S 解：a?Fm?14N7kg2=2m/s=2N/kg

簡化解題流程：

a?Fm12?147m/s2?2m/s2vt?at?2?5m/s?10m/s s?at?212?2 ?25 ?25m訓(xùn)練：

對于一個質(zhì)量m=200g的物體，它的加速度測量為a=20cm/s，那么它所受的合力的大小和單位，下面的運算都是正確和一致的一般操作要求是。

答：F=200?20=400N； B: F=?=: C: F=?=; D：F=?/s= (5)、類總結(jié)：

(?1) 幾個選定物理量的基本單位？ (?2)力學(xué)中的基本單位：單位制(?1)是由基本單位和物理單位(?2)推導(dǎo)出來的，在計算時，一般不用每個3都寫出來

2個單位長度；大量的;由時間公式導(dǎo)出的物理量單位制，量的單位（6），課外作業(yè)：省略

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高一物理課件 篇3

1、通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力；

2、通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系，培養(yǎng)一定的實踐能力。

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

觀察、分析法：通過直觀地感受手在桌面上的運動，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點；

探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；

教具準(zhǔn)備 木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計、摩擦力演示儀等；

（一）引入新課：

1、播放視頻：NBA 籃球場上兩名球員相撞后在地板上長距離滑行的視頻

2、對照上面的活動讓學(xué)生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問：

（1）談某個力至少需要涉及幾個物理？

3、定義：兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。

4、摩擦力的實質(zhì)：

活動：通過展示用顯微鏡不同倍率放大后的手背的照片，說明摩擦力的實質(zhì)是由于接觸面間的凹凸不平產(chǎn)生的

二、探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？

1、猜想：

通過前面展示的老師在籃球場上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的活動體驗，結(jié)合生活實例讓學(xué)生猜想摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。

（1）怎樣測量摩擦力的大小？

學(xué)生活動：根據(jù)手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長木板、彈簧秤），由學(xué)生自行設(shè)計一個測量摩擦力的方法。

實驗方案：用彈簧秤勻速拉動木塊，利用二力平衡的知識，由彈簧秤的示數(shù)即可表示摩擦力的大小。

（2）設(shè)計實驗：

思考：怎樣驗證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關(guān)系？

怎樣驗證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關(guān)系？

怎樣驗證接觸面的面積與摩擦力的關(guān)系？

主要設(shè)計表格參考：

表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系：

4、實驗結(jié)論：

滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；

壓力一定時，接觸面越粗糙摩擦力越大。

動腦筋：同一水平面上有長方體木塊和鐵塊各一個，現(xiàn)想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請你只利用一個量程滿足實驗要求的彈簧測力計，，設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想。試給出實驗的設(shè)計方案。

高一物理課件 篇4

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣.

本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當(dāng)運動物體所受合外力的`方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進(jìn)行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理.本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充，是對運動和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).

“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋.如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導(dǎo)彈做曲線運動 3、汽車做曲線運動

通過以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對曲線運動的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

(四)讓學(xué)生討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣?

(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉(zhuǎn)

(七)引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何?若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何?

(二)演示實驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

(三)請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固.

(四)引導(dǎo)同學(xué)從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎?進(jìn)而將問題展開，運用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時，力會改變速度的大小;

2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系.

(二)通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識曲線運動的相關(guān)知識.

課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強(qiáng)認(rèn)識.

《曲線運動》這一章主要是以平拋運動和圓周運動為載體講述如何研究做曲線運動物體的規(guī)律，而《曲線運動》這一節(jié)又是這一章的一個基礎(chǔ)，故其在必修1、2兩冊教材中屬于承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，所涉及的兩大部分內(nèi)容——曲線運動的特點以及物體做曲線運動的條件，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以至對動力學(xué)的理解都有很大的幫助?；谏厦娴姆治觯虒W(xué)中要充分應(yīng)用已有的觀察和感知，已有的概念和知識，利用多種形式的教學(xué)手段，使學(xué)生對這部分知識有較深的認(rèn)識。

在這節(jié)課的講授過程中，由于考慮到了普通班學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，先講曲線運動的特點，即曲線運動的位移和速度，在學(xué)生對曲線運動有了初步了解之后，設(shè)置問題：那么物體在什么樣的條件下才做曲線運動呢?這時候?qū)W生回答要有力的作用，我把一個小鋼球舉起來問他們，小鋼球在放手之后有沒有力的作用，學(xué)生異口同聲說有，我放手之后，問鋼球做什么運動?學(xué)生回答自由落體運動，我追問，軌跡是直線還是曲線?又有學(xué)生喊要有初速度，我給他們分別做了豎直上拋和豎直下拋，這時候?qū)W生陷入思考，我總結(jié)：看來沒有速度或力的方向和速度方向在同一直線上是不會做曲線運動的。

我就把強(qiáng)力磁鐵貼著黑板，讓小鋼珠在次自由落下，到磁鐵旁邊發(fā)生明顯的彎曲，很自然的引入到了力與速度方向有夾角時，才會做曲線運動。進(jìn)一步分析拋出的鉛球做曲線運動的原因，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較好。

講解“小船過河模型”時，總感覺學(xué)生反應(yīng)不是很好，課堂氣氛有點壓抑，雖然在之前分析了雨滴的下落，跑步機(jī)這些運動的合成，但到后面內(nèi)容上，表現(xiàn)不好，學(xué)生還是喜歡定性分析，不愿意定量計算。

高一物理課件 篇5

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機(jī)械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會進(jìn)行功率的計算；會分析汽車發(fā)動機(jī)功率一定時，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機(jī)車起動過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學(xué)知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計測量人的做功功率的實驗，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題能力。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進(jìn)行計算。

（4）了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習(xí)慣。

3．重點難點：教學(xué)重點是理解功率的概念；難點是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時功率和平均功率的計算。

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機(jī)械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機(jī)械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機(jī)械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。）

參考事例：①挖土機(jī)與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機(jī)和搬運工相比，起重機(jī)要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機(jī)比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機(jī)械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機(jī)械做功的快慢。如挖掘機(jī)做功比人快；大卡車比拖拉機(jī)做功快；拖拉機(jī)耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機(jī)比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機(jī)和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機(jī)器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學(xué)們思考并提出解決方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預(yù)測學(xué)生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流中補(bǔ)充完善自己的認(rèn)識。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

（1）定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

（3）單位：教師請一位同學(xué)正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。

（4）功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

（5）討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負(fù)功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的

平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進(jìn)行的推演，使思維更加嚴(yán)密。

①汽車發(fā)動機(jī)：5×104 W ～ 15×104 W ?②摩托車約2×103 W ?③噴氣客機(jī)約2×108 W④火箭的發(fā)動機(jī)約 1×1013 W ?⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達(dá)1000W ?⑥人心臟跳動的功率 1。5W左右 ?⑦萬噸巨輪 106W以上 ?⑧藍(lán)鯨游動的功率可達(dá)350kW 等等。

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預(yù)測學(xué)生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

（正確的回答應(yīng)是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和功率定義式進(jìn)行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣）

高一物理課件 篇6

本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的第1課時，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實驗（二）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

從整個《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動力之一。因此，本節(jié)課在整個模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。

在教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需2課時完成：第1課時學(xué)習(xí)“兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律”，第2課時學(xué)習(xí)“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

教材對本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗證自由組合定律；

一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這也將是進(jìn)行本節(jié)課堂教學(xué)的主線。

依據(jù)新課標(biāo)要求，可將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．2．1知識方面：通過分析孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗，闡明自由組合定律。

1．2．2情感態(tài)度和價值觀方面：通過對孟德爾遺傳定律探究過程的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

1．2．3能力方面：通過對兩對相對性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進(jìn)行雜交實驗的設(shè)計。

1．3．2教學(xué)難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時利用多媒體教學(xué)和模擬實驗，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)難點。在整堂課中，理性思維訓(xùn)練貫穿始終，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律，感受了假說演繹的科學(xué)方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的活動提高學(xué)習(xí)效率。

在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響？兩對相對性狀共同遺傳時有何規(guī)律？）引入兩對相對性狀遺傳實驗的學(xué)習(xí)，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3．2．1實驗現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”的相關(guān)內(nèi)容后，請學(xué)生敘述該實驗的過程及結(jié)果，同時利用多媒體課件展示。

3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：

（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學(xué)生鞏固對性狀顯隱性的認(rèn)識）

（2）對F2粒形和粒色兩對性狀分別研究時是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認(rèn)識到自由組合現(xiàn)象。同時訓(xùn)練學(xué)生處理、運用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德爾遺傳定律實質(zhì)是概率定律）

（3）一對相對性狀遺傳實驗中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

3．2．3做出假說：此時學(xué)生會積極思考，相互討論，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因為在形成配子時成對的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學(xué)生“類比推理”的邏輯思維能力）

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，并對前面的推理過程適時做出肯定性評價（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋！），使學(xué)生對前面的推理過程得到自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。

對自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點，也是難點。可通過模擬實驗使學(xué)生形成直觀認(rèn)識，對此難點加以突破。對比孟德爾對分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識到，孟德爾解釋的重點是：在配子形成時發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學(xué)生以同桌兩個為一組，每組準(zhǔn)備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學(xué)生通過模擬實驗直觀地體驗并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

在理解了對自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對相對性狀遺傳實驗的過程及結(jié)果，找學(xué)生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評價并共同評價、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學(xué)生加深對自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

3．2．4驗證假說：教師引導(dǎo)：孟德爾在得出分離定律時，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實驗現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學(xué)生參考分離定律的驗證實驗，自主設(shè)計對自由組合現(xiàn)象解釋的`驗證實驗。

3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力）

限時完成學(xué)案“課堂鞏固”部分習(xí)題（略），公布答案并點評。

自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認(rèn)識到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊）

高一物理課件 篇7

一、教材分析

《動能和動能定理》主要學(xué)習(xí)一個物理概念：動能;一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應(yīng)用。

過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導(dǎo)動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實驗中形成的結(jié)論;

通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運動中變力功的相關(guān)計算;

通過例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識功。

在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學(xué)科既是基于實驗探究的一門實驗性學(xué)科，同時也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學(xué)地位

通過初中的學(xué)習(xí)，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識，通過第六節(jié)的實驗探究，認(rèn)識到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計如下目標(biāo)：

2.教學(xué)目標(biāo)

(一)、知識與技能

1.理解動能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計算;

2.理解動能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計算;

3.深化性理解的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下的表述形式;

(二)、過程與方法

1.掌握恒力作用下動能定理的推導(dǎo);

2.體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性;

(三)、情感態(tài)度與價值觀

體會“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語言對物理過程描述的簡潔美;

3.教學(xué)重點、難點的確定：

重點：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。

難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認(rèn)識。

教學(xué)關(guān)鍵點：動能定理的推導(dǎo)

二、教法、學(xué)法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂教學(xué)設(shè)計中要通過問題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”設(shè)計程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計中重點突出三個環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動下學(xué)生對教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對物理現(xiàn)象的認(rèn)識以及對物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法;

學(xué)生的學(xué)法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動式和自主合作探究式;

選取多媒體演示動態(tài)物理過程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動問題”

本節(jié)課為一課時。

三、教學(xué)程序

為此設(shè)計成9個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動，感知教材;反饋練習(xí)，有軌嘗試;合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習(xí)，自我評價;內(nèi)化反思，自我小節(jié);教師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：

【提出問題、導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1

【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點撥服務(wù)。時間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計了四個程序性問題，加強(qiáng)學(xué)生對教材的感知與理解。

1.動能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能?如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?

已知，，甲乙兩物體運動狀態(tài)是否相同?動能呢?

車以速度做勻速直線運動，車內(nèi)的人以相對于車向車前進(jìn)的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結(jié)論?

2.動能定理推導(dǎo)時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導(dǎo)?

如果在實際水平面上先作用一段時間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運動停下來，如何表述?

3.試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣?

4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法。

【合作探究，分享交流】時間控制在8min內(nèi);

〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間控制在4min內(nèi);

【互動交流，填寫教學(xué)案】時間控制在3min內(nèi);

【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣?。時間控制在6min內(nèi)。

⑴的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則：;

像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。

如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不相同，則：

⑵對標(biāo)量性的認(rèn)識：

⑶對“增加”一詞的理解;

⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：

⑸對的理解;

⑹適用范圍的理解;

高中物理課件11篇

讓我們來揭示“高中物理課件”中的未為人知的事情，請繼續(xù)閱讀。教案課件是每位老師必備的教學(xué)工具，但要明白教案課件不是隨意編寫的。只有撰寫出優(yōu)秀的教案課件，才能確保重要內(nèi)容不被忽視。相信這篇文章將給您提供有價值的信息！

高中物理課件(篇1)

1、知道重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的。

2、知道重力的大小和方向。會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。

3、知道用懸繩掛著的靜止物體、用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫?，大小等于物體受到的重力。

4、知道重心的概念以及均勻物體中心的位置。

二、能力目標(biāo)：

1、讓學(xué)生自己動手，找不規(guī)則薄板的中心培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。

2、通過“重心”的概念，讓學(xué)生知道等效代替是研究物理學(xué)的一種方法。

2、G＝mg中，g值因在地球的不同緯度而不同。

2、“重心”不一定在物體上的理解。

教學(xué)用具：

彈簧秤、鉤碼（二人一組）質(zhì)地均勻的不規(guī)則薄板、細(xì)繩（學(xué)生準(zhǔn)備）、木圓環(huán)、直角三角尺（教師用）重錘線（演示用）

日常生活中我們跳起來，總會落回地面，扔出去的東西，也都要落回地面，懸掛物體的繩子靜止時總會指向地面，這都是因為在地面附近的物體都要受到重力的作用。下面我們來探討有關(guān)重力的知識。

1．重力是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力。

提問：有的同學(xué)說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？

教師釋疑：嚴(yán)格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一個分力，以后才會學(xué)到這些知識，現(xiàn)在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通?？梢杂弥亓Υ嫖Φ?。

強(qiáng)調(diào)：物體只要在引力范圍內(nèi)，就會受到重力的作用。

從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析球的受力情況，由二力平衡知重力豎直向下。

強(qiáng)調(diào)：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。

學(xué)生會從二力平衡角度回答：物體靜止時對彈簧秤的拉力或?qū)λ矫鎵毫Φ拇笮〉扔谄渲亓Α?/p>

動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質(zhì)量m的關(guān)系。

強(qiáng)調(diào)：g值在地球的不同位置取值不同，同學(xué)閱讀課本內(nèi)容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內(nèi)，可認(rèn)為g值是恒定的。

（3）鞏固訓(xùn)練：

A. 已知小球、物塊的質(zhì)量為m，求懸繩的拉力是???? N。物塊對地面的壓力（兩者均處于靜止?fàn)顟B(tài)）是???? N。如果說懸繩的拉力等于重力，物塊對地面的壓力等于重力，這種說法對嗎？

d、這壓力是豎直向下的。

師生共評得到：

A：只要在靜止?fàn)顟B(tài)下，物體對豎直懸繩物體對水平支持物才有上述關(guān)系。

B、力是矢量，既有大小又有方向。上面說法不對，只能說拉力（或壓力）的大小等于重力的大小。

3、重心：

通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認(rèn)為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。

我們把物體的全部質(zhì)量壓縮成一點將不影響研究結(jié)果，這就是物理學(xué)的一種等效代替的思想。

（1）質(zhì)量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關(guān)。

同學(xué)們在初中知識的基礎(chǔ)上，找出這些質(zhì)量分布均勻的物體的.重心：?? ??（2）質(zhì)量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板的重心可用懸掛法找到。

教師演示：木圓環(huán)，直角三角尺的重心。具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細(xì)線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細(xì)繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。

（3）質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關(guān)，也與質(zhì)量分布有關(guān)。

（4）重心的高低與支承面的大小決定物體的穩(wěn)定程度。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學(xué)生有一種印象，為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平衡的種類奠定基礎(chǔ)。

（2）在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應(yīng)的重力，到其他星球表面也一樣。

（3）G＝mg，g值在不同位置數(shù)值上略有差別，通常不特別說明的話，g＝9.8N/kg

這節(jié)課在教學(xué)思路上應(yīng)注意知識的接受要循序漸進(jìn)，只在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展和深化，并把以后要用到有關(guān)重力的知識點了一下，為以后學(xué)生接受知識的路鋪的平緩些。

高中物理課件(篇2)

“重力 基本相互作用”一節(jié)內(nèi)容編排在《高中物理》（必修1）第三章第一節(jié)中，這部分知識，特別是力這一基本概念，是本章的一個基礎(chǔ)性的重點，學(xué)好這部分知識，可以為學(xué)習(xí)本節(jié)的后續(xù)內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。

本節(jié)從力的概念入手來研究物體受到的重力，力的概念很抽象，為了便于學(xué)生接受，教材在處理這部分知識時，以現(xiàn)實生活的例子作為依托，列舉了生活中學(xué)生能夠感知的例子，說明力是改變物體運動的原因，是物體產(chǎn)生形變的原因，在此基礎(chǔ)上給出力的定義和力的表示法，對于力的相互性的理解是從施力物體和受力物體的角度定義的?？梢姡Φ母拍罴仁潜竟?jié)的重點，又是一個難點。

重力是學(xué)生比較熟悉的，教材從力的三要素的角度來介紹重力的有關(guān)知識，重力概念理解的難點是對重心的理解。

1．了解力是物體對物體的相互作用，知道力能使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

2．知道力的三要素，會用力的圖示法來表示一個力，會畫力的示意圖。

3．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，會求重力的大小并能確定重力的方向。

4．知道物體重心的含義，會用縣掛法確定不規(guī)則薄板重心的位置，會求質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心。

1．通過實例等探究活動讓學(xué)生來體驗力的產(chǎn)生原因、力的作用效果以及力作用的相互性。

2．引導(dǎo)學(xué)生自己動手，用懸掛法來探究確定不規(guī)則薄板重心的位置。

3．通過“重心”概念的引入，滲透“等效代換”的物理學(xué)方法。

1．通過實例對知識的探究活動，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新意識。

2．培養(yǎng)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)的能力和科學(xué)猜想的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，滲透辯證唯物主義關(guān)于“物質(zhì)世界是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的?！边@一觀點。

目前的新課程改革對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。

為此，本節(jié)課教學(xué)中采用“引導(dǎo)--探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學(xué)想象或體會→探索研究→再創(chuàng)情境→得出結(jié)論→深刻理解、指導(dǎo)實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

多媒體課件；彈簧秤；質(zhì)地均勻不規(guī)則的.薄板，細(xì)繩；大圓環(huán)；三角板；重錘線。

1．這幾天咱中國人都為一只“飛船”上天和返回而振奮、而驕傲，這只飛船叫什么名字呢？

3．為什么“神六”會圍繞地球旋轉(zhuǎn)而不逃離地球呢？（這是因為地球?qū)λ┘恿艘粋€作用力，把它拉住了）

這實際上是力的功勞，事實上，力在我們?nèi)粘Ｉ钪?，無處不在，無處不有！比如：大家現(xiàn)在就受到了力的作用，從本節(jié)課起，我們就一起來研究有關(guān)力方面的問題。

讓我們來親身體驗一下力的存在和力的作用，要求：同桌雙手相互推掌，一人處于被動，雙方感受力的存在，如果用力還可以把另一人推開。

鼓勵學(xué)生大膽地動手、科學(xué)地想象并體會，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論上述問題，教師給以適當(dāng)提示。

請學(xué)生總結(jié)：

（1）力可以改變物體的運動狀態(tài)；

（2）力可以使物體發(fā)生形變；

（3）力是物體對物體的相互作用。

（2）如何理解力的作用是相互的？

（2）力的單位是什么？

（3）力是標(biāo)量？還是矢量？

（5）力的圖示是根據(jù)力的三要素來表示的，力的三要素是指哪三要素？

（1）重100N的物體在空中運動時受到的重力。

（2）物體對斜面的壓力，大小為20N。

（三）搜索重力知識，研究重力的三要素，引出并正確理解重心的概念（約41分鐘）

（2）重力的方向是怎樣的？能否用實例說明一下？

（3）重力的大小如何計算？

分組討論，并由代表回答。

（3）物體的重心一定在物體上嗎？與物體形狀、質(zhì)量分布關(guān)系？討論并舉例。

探究性活動：用懸掛法測定薄板的重心位置。（測三角板、書本的重心）

1．力的作用效果；

2．力的概念；

高中物理課件(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能定性的分析火車外軌比內(nèi)軌高的原因。

2.通過分析生活中常見的圓周運動，提高理論聯(lián)系實際的能力。

3.有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理。

二、教學(xué)重難點

【重點】火車轉(zhuǎn)彎的原理。

【難點】火車轉(zhuǎn)彎時公式推導(dǎo)過程。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入：冬奧會中運動員滑冰比賽過彎道時的視頻。

提問學(xué)生：為什么運動員過彎道的時候要向內(nèi)側(cè)稍稍傾斜?

(運動員過彎道時可以看成做圓周運動而且速度較快，要向內(nèi)側(cè)稍稍傾斜才能保證在轉(zhuǎn)彎時不沖出跑道。)

追問：火車在轉(zhuǎn)彎的時候速度一般會比運動員快，同樣也是類似于圓周運動，那么火車在轉(zhuǎn)彎的時候要想順利轉(zhuǎn)彎而且還要為了避免火車脫軌，又應(yīng)該怎么辦呢?引入新課《火車轉(zhuǎn)彎》

(二)新課講授

教師提問：什么是向心力?向心力的表達(dá)式是什么?

學(xué)生回答：向心力是當(dāng)物體沿著圓周或者曲線軌道運動時，指向圓心的合外力作用力。

高中物理課件(篇4)

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

１?過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。

２?正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

３?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

４?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。

難點知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

通過一個階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內(nèi)容。可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗。對未達(dá)標(biāo)的個別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。

高中物理課件(篇5)

2、設(shè)想從某一天起，地球?qū)λ形矬w的引力均減小一半，那么對于漂浮在水面上的船來說，下列說法中正確的是( AD )

3、如圖所示，是一輛靜止在水平地面上的小車，在其支架的桿上固定一個質(zhì)量為m的小球，關(guān)于桿對小球的作用力的描述，下列說法正確的是( A )

4、俗話說：“人往高處走，水往低處流”.水總是從高處流向低處是因為水受到

力的作用，這個力的方向是.

5、體檢時測體重，一同學(xué)站在體重計上，體重計的示數(shù)是42kg.已知他每只腳與秤臺的接觸面積為l.4×10﹣2m2.

求：

(1)他對秤臺的壓力大小和壓強(qiáng)大小各是多少?

(2)如果他提起一只腳，體重計的示物是多少?此時秤臺受到的壓強(qiáng)是多大?(g取10N/kg)

答案：他對臺秤的壓力為420N，壓強(qiáng)是1.5×104Pa.

(2)如果他提起一只腳，體重計的示物是42kg，此時秤臺受到的壓強(qiáng)是3×104Pa.

高中物理課件(篇6)

教學(xué)重點：

萬有引力定律的應(yīng)用

教學(xué)難點：

地球重力加速度問題

教學(xué)方法：

討論法

教學(xué)用具：

計算機(jī)

教學(xué)過程：

一、地球重力加速度

問題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？

這個問題讓學(xué)生充分討論：

1、有的學(xué)生認(rèn)為：地球上的加速度是不變化的．

2、有的學(xué)生認(rèn)為：兩極的重力加速度大．

3、也有的的學(xué)生認(rèn)為：赤道的重力加速度大．

出現(xiàn)以上問題是因為：學(xué)生可能沒有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等．

教師板書并講解：

在質(zhì)量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，質(zhì)量為的物體的重力加速度，可以認(rèn)為是由地球?qū)λ娜f有引力產(chǎn)生的．由萬有引力定律和牛頓第二定律有：

則該天體表面的重力加速度為：

由此式可知，地球表面的重力加速度是由地球的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的．而又因為地球是橢球的赤道的半徑大，兩極的半徑小，所以赤道上的重力加速度小，兩極的重力加速度大．也可讓學(xué)生發(fā)揮得：離地球表面的距離越大，重力加速度越小．

問題二：有1kg的物體在北京的重力大還是在上海的重力大？

這個問題有學(xué)生回答

問題三：

1、地球在作什么運動？人造地球衛(wèi)星在作什么運動？

通過展示圖片為學(xué)生建立清晰的圖景．

2、作勻速圓周運動的向心力是誰提供的？

回答：地球與衛(wèi)星間的萬有引力即由牛頓第二定律得：

3、由以上可求出什么？

①衛(wèi)星繞地球的線速度：

②衛(wèi)星繞地球的周期：

③衛(wèi)星繞地球的角速度：

教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析上面的公式得：

當(dāng)軌道半徑不變時，則衛(wèi)星的周期不變、衛(wèi)星的線速度不變、衛(wèi)星的角速度也不變．

當(dāng)衛(wèi)星的角速度不變時，則衛(wèi)星的軌道半徑不變．

課堂練習(xí)：

1、假設(shè)火星和地球都是球體，火星的質(zhì)量和地球質(zhì)量．之比，火星的半徑和地球半徑之比，那么離火星表面高處的'重力加速度和離地球表面高處的重力加速度．之比等于多少

解：因物體的重力來自萬有引力，所以：

則該天體表面的重力加速度為：

所以：

2、若在相距甚遠(yuǎn)的兩顆行星和的表面附近，各發(fā)射一顆衛(wèi)星和，測得衛(wèi)星繞行星的周期為，衛(wèi)星繞行星的周期為，求這兩顆行星密度之比是多大

解：設(shè)運動半徑為，行星質(zhì)量為，衛(wèi)星質(zhì)量為．

由萬有引力定律得：

解得：

所以：

3、某星球的質(zhì)量約為地球的的9倍，半徑約為地球的一半，若從地球上高處平拋一物體，射程為60米，則在該星球上，從同樣高度以同樣的初速度平拋同一物體，射程應(yīng)為：

A、10米B、15米C、90米D、360米

解得：（A）

布置作業(yè)：

探究活動

組織學(xué)生收集資料，編寫相關(guān)論文，可以參考下列題目：

1、月球有自轉(zhuǎn)嗎？

2、觀察月亮

高中物理課件(篇7)

1. 通過內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)過程，知道物體的內(nèi)能的概念及改變內(nèi)能因素，感悟物理研究的基本方法;

2. 通過改變物體內(nèi)能方法的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會通過實驗觀察、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法;

3. 經(jīng)歷小組合作和班級交流的學(xué)習(xí)過程，知道改變內(nèi)能的兩種方式是等效的，感悟合作學(xué)習(xí)的愉悅。

2.自制噴水壺、分子模擬flash、視頻、ppt等。

本設(shè)計的基本思路是：內(nèi)能的知識可以幫助學(xué)生理解許多熱現(xiàn)象的本質(zhì)，同時也為后面《熱機(jī)》的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。內(nèi)能的概念比較抽象，要突破這一難點，除了通過一些實例的情景分析，本節(jié)課中也加入了適當(dāng)?shù)膄lash動畫模擬來更直觀表現(xiàn)分子的運動情況，幫助學(xué)生理解。

本設(shè)計中的重點是知道改變物體內(nèi)能的兩種方式，學(xué)生通過大量的動手實驗、小組討論、班級交流的方式，來共同探尋、分析并最終歸納出改變物體內(nèi)能的兩種方式——做功和熱傳遞。并且在說明氣體對外做功內(nèi)能減小的問題時，利用自制噴水壺加數(shù)字溫度計，靈敏的捕捉氣體膨脹對外做功的過程中，氣體溫度的下降，并直觀的顯示出來。

本節(jié)課的設(shè)計力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，從動手實驗的現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學(xué)生好奇心，運用一些多媒體軟件、動畫模擬、動手實踐、小組交流和教師的實驗演示等手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，體驗與同學(xué)交流合作的愉悅，認(rèn)識分析歸納是研究物理問題的重要科學(xué)手段。

高中物理課件(篇8)

星期天，小明來到爺爺家過周末，發(fā)現(xiàn)爺爺家的食品柜里有一瓶醋泡蛋，蛋殼已經(jīng)泡沒了，只剩一層蛋膜包著雞蛋，爺爺說這是一種保健食品.調(diào)皮的小明趁爺爺不注意，將“軟蛋”沖洗干凈后放在了清水中，奇怪!“軟蛋”競一點點地長“胖”了.這其中的奧妙，你能解釋嗎?

提出問題 出示玻璃杯，想一想如果把此杯子打碎，碎片是否還是玻璃?如果經(jīng)過多次分割，顆粒會越來越小，如果不停的分下去，有沒有一個限度?

討論交流 小組之間交流討論物質(zhì)的變化情況、無限度的分下去時出現(xiàn)的情景。

(1)保持物質(zhì)原來性質(zhì)不變的最小微粒叫做分子或者原子。

(2)常見的物質(zhì)是由及其微小粒子----分子、原子構(gòu)成的。

(3)分子的大小用分子的直徑來衡量，通常用10-10m為單位來量度分子的大小。

演示一：教師打開一盛有香水的香水瓶，讓附近的學(xué)生聞一下。

演示實驗2：我們將一個空瓶子，倒扣在一個裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。

觀察并思考：上面空瓶有紅色現(xiàn)象說明了什么?將空瓶與裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子顛倒放置，重做這個實驗?zāi)芊竦贸鱿嗤慕Y(jié)論?

結(jié)論：上面空瓶有紅色，說明二氧化氮氣體分子到了上面空瓶中，分子是運動的。這個實驗是一種擴(kuò)散現(xiàn)象。顛倒放置時不能得出相同的結(jié)論，因為二氧化氮密度大，在重力作用下會向下運動，無法證明分子是運動的。

歸納總結(jié)：不同的物質(zhì)在接觸時，彼此進(jìn)入對方的現(xiàn)象，叫做擴(kuò)散現(xiàn)象。

交流討論：在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑪U(kuò)散現(xiàn)象很常見，小組之間交流討論一下，能否舉出幾個例子?

提出問題：氣體可以發(fā)生擴(kuò)散，那么液體和固體是否可以發(fā)生擴(kuò)散呢?

演示實驗3：向一個盛有熱水、冷水的兩個燒杯中用滴管注入兩滴紅墨水。

結(jié)論：說明液體之間也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，擴(kuò)散的快慢與物體的溫度有關(guān)。

拓寬延伸：結(jié)合演示實驗，闡述出課本P3的13.1-3說明的問題。實驗中如果將水在硫酸銅溶液的下面，是否能夠影響實驗效果?

高中物理課件(篇9)

一、教學(xué)目的：

1.了解電能輸送的過程。

2.知道高壓輸電的道理。

3.培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

二、教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

三、教學(xué)難點：傳輸電路中電功率轉(zhuǎn)化及電損耗的計算。

四、教學(xué)方法：討論，講解

五、教學(xué)過程：

(一)引入新課

講述：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)，通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦，這么多的電能當(dāng)然要輸送到用電的地方去，今天，我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識。

(二)進(jìn)行新課

1.輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢?如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢?很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答：是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗作介紹。

2.遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓?

提問：為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢?學(xué)生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。

板書：(高壓輸電的道理)

分析討論的思路是：輸電導(dǎo)線(電阻)發(fā)熱損失電能減小損失

講解：輸電要用導(dǎo)線，導(dǎo)線當(dāng)然有電阻，如果導(dǎo)線很短，電阻很小可忽略，而遠(yuǎn)距離輸電時，導(dǎo)線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱，請學(xué)生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果輸電線的電流是1安，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少?學(xué)生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須要盡量減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

提問：如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢?

分析：由焦耳定律q=i2rt，減小發(fā)熱q有以下三種方法：一是減小輸電時間t，二是減小輸電線電阻r，三是減小輸電電流i。

提問：第一種方法等于停電，沒有實際價值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí)，我們將會看到這種辦法也是可行的。

板書結(jié)論：(a：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。)

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。

板書：(b：輸電功率必須足夠大。)

提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢?

分析：根據(jù)公式p=ui，要使輸電電流i減小，而輸送功率p不變(足夠大)，就必須提高輸電電壓u。

高中物理課件(篇10)

一、知識和技能

1、了解光在物體表面可以發(fā)生反射。

2、認(rèn)識光反射的規(guī)律。

3、知道光路可逆。

4、知道什么是鏡面反射？什么是漫反射？

二、重、難點：

1、理解光的反射規(guī)律的內(nèi)容。

2、利用實驗現(xiàn)象探究光的反射規(guī)律。

三、教學(xué)課時：2課時

四、教學(xué)過程：

1、前提測評：

1、影的形成、日食、月食等現(xiàn)象，說明光是沿傳播的。

2、閃電與雷聲雖然同時產(chǎn)生的，但我們總是先看到閃電而后聽到雷聲，這說明了什么？

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：

引入課題：①我們?yōu)槭裁纯梢钥匆娢矬w？②學(xué)生探討：許多物體本身并不發(fā)光，我們?yōu)槭裁匆部梢钥吹囊姡?/p>

五、進(jìn)行新課：1、任何物體表面都可以反射光。

2、探究：光的反射規(guī)律

角i角r

第一次

第二次

第三次

器材：有什么器材？如何使用

方法、步驟：如何做？

結(jié)果：填入左表

結(jié)論如下：

3、光的反射規(guī)律：

（1）、在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線在同一個平面內(nèi)，反射光線與入射光線分居在法線的兩側(cè)，反射角等于入射角。

（2）、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

練習(xí)：物理套餐P30作圖題

4、試驗：兩種反射，得到定義如下

（1）、漫反射：表面凹凸不平的反射（反射光線朝各個方向）

（2）、鏡面反射：光滑鏡面的反射（平行光線射入，光線平行射出）

探討：在漫反射中，是否遵守上面的反射規(guī)律？

（學(xué)生討論后，作圖證明）

漫反射也遵守光的'反射規(guī)律。

5、光的反射的應(yīng)用：學(xué)生舉例（注意黑板反光問題）

6、達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

六、小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。

七、教學(xué)后記：

在探究活動中，應(yīng)給出較具體的指導(dǎo)，避免學(xué)生的盲目性。

前、后的練習(xí)要補(bǔ)充。

八、完成時習(xí)在線作業(yè)，并做好訓(xùn)練題。

高中物理課件(篇11)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

講解、設(shè)問：初中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的物理知識，高中物理會有哪些新的內(nèi)容和要求，我們怎樣來學(xué)好高中物理呢？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們便會知道。

二、新課教學(xué)

1、演示實驗

【教師活動】

①、板書課題

②、投影本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

③、分別介紹、指導(dǎo)演示幾個小實驗：雞蛋開磚

高壓電火花下的小鳥

【學(xué)生活動】

兩個學(xué)生上臺親自做實驗，其余學(xué)生觀察

④問：怎么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

2、物理學(xué)的研究范圍

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動基本規(guī)律的學(xué)科

【教師活動】

①板書

②巡回指導(dǎo)

③投影思考題：

⑴物理學(xué)有哪幾個分支學(xué)科？

⑵物理學(xué)研究的內(nèi)容從時間尺度上看從xx秒到xx秒，共跨越xx個數(shù)量級；從空間尺度上看從xx米到xx米，共跨越xx個數(shù)量級

⑶你知道當(dāng)今物理學(xué)研究的前沿嗎？

④總結(jié)并板書

3、學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一，它的研究成果和方法被應(yīng)用于自然科學(xué)的各個領(lǐng)域；物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的重要基礎(chǔ)；物理學(xué)對推動社會發(fā)展有重要作用

【教師活動】

①板書

②巡回指導(dǎo)

③投影思考題：

⑴物理學(xué)與其他學(xué)科相互聯(lián)系、交叉產(chǎn)生了哪些交叉學(xué)科？

⑵許多高新技術(shù)的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分你能舉例說明嗎？

⑶試結(jié)合實例說明物理學(xué)對推動社會發(fā)展所起的重要作用。

④引導(dǎo)總結(jié)

4、怎樣學(xué)好高中物理

⑴重視觀察和實驗

⑵重在理解

⑶學(xué)會應(yīng)用知識

⑷做好練習(xí)

【教師活動】

①板書

②巡回指導(dǎo)

③投影要點：

④講解并提出具體要求

⑤組織討論后提問

【學(xué)生活動】

①聽講記錄

②分組討論

③表態(tài)發(fā)言

后記：

①本節(jié)課的最主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做好幾個演示實驗是關(guān)鍵②少講思想準(zhǔn)備，明確具體要求更有效

5、有趣性。僅舉幾個生活中的例子來說明

1）遠(yuǎn)處崩山，轟隆隆的聲音足以讓窗戶振顫，甚至把酒杯震碎。一次海上大風(fēng)暴來臨之前，曾使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結(jié)果發(fā)現(xiàn)均為心臟破裂——這是聲波惹的禍！

2）小實驗。將收音機(jī)調(diào)準(zhǔn)某電臺，正常播音，用一鐵盒罩住收音機(jī)，聲音機(jī)小，拿離鐵盒，聲音又恢復(fù)原來音量——電磁屏蔽現(xiàn)象。

3）小實驗。做教材p151頁用漏斗吹乒乓球?qū)嶒?。實驗前讓學(xué)生猜測實驗結(jié)果，結(jié)果大多猜想與實驗結(jié)果不符——飛機(jī)之所以會飛的原理。

4）小實驗。電子在磁場中的偏轉(zhuǎn)，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會發(fā)現(xiàn)電子束發(fā)生偏轉(zhuǎn)好像一把無形的“手”在操縱——磁場力的作用。

在現(xiàn)代大型魔術(shù)中，聲、光、電的巧妙應(yīng)用，會產(chǎn)生出神入化的效果——物理真奇妙！

三、如何才能學(xué)好高中物理？

物理學(xué)是如此有趣，如此有用，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)學(xué)好高中物理。

1、明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，才愿意學(xué)習(xí)。愿意學(xué)習(xí)，才能找到學(xué)習(xí)的樂趣。有了樂趣，長期堅持，就產(chǎn)生了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣—志趣。把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，是成長生涯中必不可缺少的一件事。經(jīng)日積月累，終會有所成效。

2、掌握學(xué)習(xí)策略，善于整體把握

“整體大于部分之和”，在任何一段材料學(xué)習(xí)支前，先從整體、宏觀去了解其主要內(nèi)容和方法、結(jié)構(gòu)和思路、內(nèi)在的邏輯關(guān)系等，再從局部、細(xì)節(jié)入手，掌握各自知識點，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中內(nèi)化、感悟，通過同化和順應(yīng)兩種方式，豐富學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，建立多節(jié)點相連的知識網(wǎng)絡(luò)。最后在從整體的角度審視學(xué)習(xí)過程，對陳述性、程序性和策略性知識能充分的理解和應(yīng)用。如“緒言”教學(xué)設(shè)計中我們是先粗讀課本，從封面、插圖、目錄到各章內(nèi)容、安排題例等，整體上了解高一物理是干什么的，有哪些內(nèi)容，是如何安排的。然后再說“緒言”的內(nèi)容，我們?nèi)匀皇窍日页觥熬w言”分幾部分，每部分解決的核心問題是什么，該核心問題舉了哪些例子等，最后希望同學(xué)們通過緒言的學(xué)習(xí)達(dá)到如下公識：高中物理的有用性、有趣性；有信心學(xué)好高中物理；學(xué)好物理有法可依。

3、掌握學(xué)習(xí)方法，用功到具體方可見成效

物理學(xué)習(xí)同其他知識學(xué)習(xí)一樣，大的方面，應(yīng)把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋、再復(fù)習(xí)鞏固、再練習(xí)深化提高等環(huán)節(jié)。小的方面，要重視聽好每一節(jié)課和做好每一道題。對教材內(nèi)容，第一遍讀時要細(xì)、慢、思、記。認(rèn)真研讀，明確思路，積極思考、辯析概念，掌握規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用。做練習(xí)，要遵循“讀、審、建、構(gòu)、解、思”六步驟。即拿到一道題后，要讀明題意，審清條件，建立聯(lián)系，構(gòu)造模型，正確解答，分類反思。對待復(fù)習(xí)，要做到及時復(fù)習(xí)，搶在遺忘之前進(jìn)行。要有效復(fù)習(xí)，左鉤右連、縱橫聯(lián)系，注意知識結(jié)構(gòu)的充實，注意技能技術(shù)巧的掌握。在學(xué)習(xí)過程，注意合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與教師、與同學(xué)的合作和交流，不怕出丑，敢于發(fā)表自己見解，勇于質(zhì)疑，和教師、同學(xué)分郭理解、共同進(jìn)步。對待現(xiàn)實事物和現(xiàn)象，要有問題意識，有意識地從物理學(xué)的眼光去審視，在情景之中培養(yǎng)探究精神。重視過程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感體驗，側(cè)重感司提高。在學(xué)習(xí)中還要勤動手、多實驗、細(xì)觀察、善總結(jié)，獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力。還要注意物理知識和方法與其它學(xué)科知識與方法的交叉與滲透，相互借鑒，觸類旁通，從細(xì)微處加以比較和思考，發(fā)現(xiàn)別人所沒有發(fā)現(xiàn)的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，沒有一個現(xiàn)成的完全適合自己的學(xué)習(xí)模式，只有每個人根據(jù)自己的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)貫，摸索出一套合適的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)的針對性、實效性。

4、樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)耐挫能力

挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困難與希望同在。每個同學(xué)都要樹立好物理的信心，同時要有足夠的心理準(zhǔn)備，學(xué)好物理決不是一蹴而就的?？隙ㄓ欣щy，肯定受挫折，但要永不言敗，永遠(yuǎn)追求，增強(qiáng)耐挫能力。要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個過程，只要積極投入，你的知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀都會發(fā)生積極的變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果也是多元的，收獲也是豐富的。在學(xué)習(xí)的階段性評估中，和自己的過去比，知識掌握的豐富了，解題方法增多了，感覺自己提高了，從而對自己增強(qiáng)信心；和其他同學(xué)比，我有一定的優(yōu)勢，還有一些不足，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)努力方向。要自我激勵，不要自我挫??；要接納自己、寬容自己；自我欣賞但不自我陶醉，激勵自己更加努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步。

四、小節(jié)內(nèi)容，布置作用

1、用簡潔的語言歸納“諸言”內(nèi)容。

2、快速翻閱高一物理課本（粗讀），回憶本書的主要內(nèi)容和自己印象最深或最感興趣的地方，用一段話來說明。

3、談?wù)勛约哼^去學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗教訓(xùn)以及設(shè)想如何來學(xué)習(xí)高一物理。

五、課后小記：

1．從與學(xué)生的交談和“書面”表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，“諸言”部分的教學(xué)基本達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生了顯著變化；

1）對物理認(rèn)識全面了；

2）對自己學(xué)好物理有信心了，并有了一定的心理準(zhǔn)備；

3）有些學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚興趣，主動搜集資料，主動做題并提出大量問題；

4）認(rèn)識到改變學(xué)習(xí)方式的重要性，愿意采取合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，愿意與人溝通和合作，期望共同進(jìn)步。

2．節(jié)是一個概論，是想通過有趣的實驗、精彩的講解，吸引學(xué)生愿意步入物理學(xué)的殿堂，并通過學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到物理能學(xué)好、會學(xué)好、學(xué)得好，但要努力并掌握正確方法，而最好的方法是適合自己的方法，只有靠自己摸索，誰也無法代替！

3．習(xí)策略的問題，是首要的問題，盡管講得很多，一是宏觀眾、不具體，二是不是學(xué)生親身經(jīng)歷總結(jié)得出的。充其量，只是讓學(xué)生有一種觀念和意識。在以后的教學(xué)中必須經(jīng)常講，反復(fù)講，不斷提醒，不斷強(qiáng)化，學(xué)生還必須勇于實踐和總結(jié)，才能收到實效！

高中物理課件熱門

每個老師都需要在課前有一份完整教案課件，相信老師對要寫的教案課件不會陌生。?良好的教案和課件是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的保障，如何根據(jù)課件寫教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)為您搜集了一些有用的資料：“高中物理課件”，供您參考，如果你認(rèn)為這個想法不錯不妨分享給你的同事和朋友一起學(xué)習(xí)！

高中物理課件 篇1

電磁波包括的范圍很廣。實驗證明，無線電波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、γ射線都是電磁波。接下來是小編為大家整理的高中物理電磁波譜教案大全，希望大家喜歡!

高中物理電磁波譜教案大全一

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握波長、頻率和波速的關(guān)系。知道電磁波在真空中的傳播速度跟光速相同。

2.了解電磁波譜是由無線電波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、v射線組成，能夠知道他們各自的特點與重要應(yīng)用。

3.了解電磁波具有能量。了解太陽輻射大部分能量集中的波長范圍。

【教學(xué)過程及內(nèi)容】

[知識回顧]

電磁波的發(fā)射與接收

[合作探究]

1.概念：按電磁波的波長或頻率大小的順序把它們 排列成譜 ，頻率逐漸

從左向右頻率逐漸增大，波長逐漸減小

不同的電磁波由于具有不同的 ，才具有不同的特性

2、無線電波

范圍：波長 ，頻率

應(yīng)用：廣播、電視、天體物理研究，微波爐中的微波也是無線電波

3、紅外線

范圍：波長比無線電波 ，比可見光

特點：紅外線具有 ，任何物體都能輻射紅外線，溫度 ，紅外輻射越強(qiáng)

應(yīng)用：① ② ③

4、可見光

波長范圍：

包含七種顏色的色光：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、聢、紫

作用：

5、紫外線

波長范圍：

特征：具有較大的

應(yīng)用：①殺菌②促進(jìn)鈣的吸收③防偽(例：驗鈔機(jī))

危害 ：過量的紫外線照射會

6、x射線和γ射線

范圍：

x射線應(yīng)用：① ② ③ )

γ射線應(yīng)用：① ②金

三、電磁波的能量

麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，赫茲通過實驗證實了電磁波的存在，這說明電磁波是一種客觀存在的物質(zhì)

例：我們可以利用微波對食物進(jìn)行加熱，光是一種電磁波，太陽光照射到我們身上，我們感覺到身體熱起來，我們的收音機(jī)能夠受到廣播電臺的聲音，那是因為電臺發(fā)射的電磁波在收音機(jī)的天線里感應(yīng)出了電流。這種.種現(xiàn)象說明電磁波具有

四、太陽輻射

1.太陽輻射中包含 、 、 、 、 、

2.能量集中在 、 、 三個區(qū)域

3.波長在 的輻射能量最強(qiáng) ，人眼對 受最強(qiáng)

例題解析

知識點一　電磁波譜

1.下列各組電磁波，按波長由長到短的正確排列是 ().

A.γ射線、紅外線、紫外線、可見光

B.紅外線、可見光、紫外線、γ射線

C.可見光、紅外線、紫外線、γ射線

D.紫外線、可見光、紅外線、γ射線

解析　在電磁波譜中，電磁波的波長從長到短排列順序依次是：無線電波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、γ射線，由此可判定選項B正確.

答案　B

2.在電磁波譜中，下列說法正確的是 ().

A.各種電磁波有明顯的頻率和波長區(qū)域界限

B.γ射線的頻率一定大于X射線的頻率

C.X射線的波長有可能等于紫外線波長

D.可見光波長一定比無線電波的短

解析　X射線和γ射線、X射線和紫外線有一部分頻率重疊，界限不明顯，故C、D選項正確.

答案　CD

3.雷達(dá)的定位是利用自身發(fā)射的 ().

A.電磁波 B.紅外線

C.次聲波 D.光線

解析　雷達(dá)是一個電磁波的發(fā)射和接收系統(tǒng)，因而是靠發(fā)射電磁波來定位的.

答案　A

4.下列說法正確的是 ().

A.電磁波是一種物質(zhì)

B.所有電磁波都有共同的規(guī)律

C.頻率不同的電磁波有不同的特性

D.低溫物體不輻射紅外線

解析　電磁波是一種物質(zhì)，它們既有共性也有個性.所有的物體都能輻射紅外線，D不正確.

答案　ABC

高中物理電磁波譜教案大全二

電磁波譜

教學(xué)目的：

掌握波速的公式;

知道各波段電磁波的特性及其應(yīng)用;

通過身邊的案列感受物理與生活實際的聯(lián)系;

通過對各個波段電磁波的了解，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響;

尋找地外文明，開拓學(xué)生視野。進(jìn)行世界觀教育。

教學(xué)重點、難點

重點：波速的公式 c=λf.

難點：各波段電磁波的特性及其應(yīng)用。世界觀教育。

教學(xué)方法

多媒體圖片展示、講解、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

多媒體課件、圖片展示

教學(xué)過程：

引入： 復(fù)習(xí)回顧----1、電磁場理論的基本內(nèi)容是什么?2、電磁波有什么樣的特點? 教師提出問題：怎樣描述電磁波?進(jìn)入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

高中物理電磁波譜教案大全三

教學(xué)目的：

1、了解光的電磁說及建立過程;

2、了解各種電磁波在本質(zhì)上是相同的。它們的行為服從共同的規(guī)律。由于頻率不同而呈現(xiàn)出的不同特性。并熟悉它們的不同應(yīng)用。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問

光具有波動性，它是以什么實驗事實為依據(jù)的?

導(dǎo)入新課

1、光的電磁說

19世紀(jì)初，光的波動說獲得很大成功，逐漸得到人們公認(rèn)。

但是當(dāng)時人們把光波看成象機(jī)械波，需要有傳播的媒介，曾假設(shè)在宇宙空間充滿一種特殊物質(zhì)“以太”，“以太”應(yīng)具有的性質(zhì)，一是很大的彈性(甚至象鋼一樣)二是極小的密度(比空氣要稀薄得多)，然而各種證明“以太”存在的實驗結(jié)果都是否定的，這就使光的波動說在傳播媒介問題上陷入了困境。

19世紀(jì)60年代，英國物理學(xué)家麥克斯韋提出電磁場的理論，預(yù)見了電磁波的存在，并提出電磁波是橫波，傳播的速度等于光速，根據(jù)它跟光波的這些相似性，指出“光波是一種電磁波”-----光的電磁說。

1888年赫茲用實驗證實了電磁波的存在，測得它傳播的速度等于光速，與麥克斯韋的預(yù)言符合得相當(dāng)好，證實了光的電磁說是正確的。

2、電磁波譜

我們已知無線電波是電磁波，其波長范圍以幾十千米到幾毫米，又已知光波也是電磁波，其波長不到1微米，可見電磁波是一個很大的家族，作用于我們眼睛并引起視覺的部分，只是一個很窄的波段，稱可見光，在可見光波范圍外還存在大量的不可見光，如紅外線、紫外線等等。

(一)、紅外線

發(fā)現(xiàn)過程：

1800年英國物理學(xué)家赫謝耳用靈敏溫度計研究光譜各色光的熱作用時，把溫度計移至紅光區(qū)域外側(cè)，發(fā)現(xiàn)溫度更高，說明這里存在一種不可見的射線，后來就叫做紅外線。(用棱鏡顯示可見譜)

特點：最顯著的是熱作用

應(yīng) 用：

(1)紅外線加熱，這種加熱方式優(yōu)點是能使物體內(nèi)部發(fā)熱，加熱效率高，效果好。

(2)紅外攝影，(遠(yuǎn)距離攝影、高空攝影、衛(wèi)星地面攝影)這種攝影不受白天黑夜的限制。

(3)紅外線成像(夜視儀)可以在漆黑的夜間能看見目標(biāo)。

(4)紅外遙感，可以在飛機(jī)或衛(wèi)星上戡測地?zé)幔瑢ふ宜础⒈O(jiān)測森林火情，估計家農(nóng)作物的長勢和收成，預(yù)報臺風(fēng)、寒潮。

(二)、紫外線

發(fā)現(xiàn)過程：

1801年德國的物理學(xué)家里特，發(fā)現(xiàn)在紫外區(qū)放置的照相底板感光，熒光物質(zhì)發(fā)光。

特性：主要作用是化學(xué)作用，還有很強(qiáng)的熒光效應(yīng)，殺菌消毒作用。

應(yīng)用：

紫外照相，可辨別出很細(xì)微差別，如可以清晰地分辨出留在紙上的指紋。

照明和誘殺害蟲的日光燈，黑光燈。

醫(yī)院里病房和手術(shù)室的消毒。

治療皮膚病，硬骨病。

(三)、倫琴射線

發(fā)現(xiàn)過程：1895年德國物理學(xué)家倫琴在研究陰極射線的性質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)陰極射線(高速電子流)射到玻璃壁上，管壁會發(fā)出一種看不見的射線，倫琴把它叫做X射線。

產(chǎn)生條件：高速電子流射到任體固體上，都會產(chǎn)生X射線。

特性：穿透本領(lǐng)很強(qiáng)。

應(yīng)用：

工業(yè)上金屬探傷

醫(yī)療上透視人體。

此外還有比倫琴射線波長更短的電磁波，如放射性元素放出的r射線

(四)、電磁波譜

無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、r射線合起來構(gòu)成了范圍廣闊的電磁波譜。

從無線電波到r射線，都是本質(zhì)相同的電磁波，它們的行為服從共同的規(guī)律，另一方面由頻率或波長的不同而又表現(xiàn)出不同的特性，如波長越長的無線電波，很容易表現(xiàn)出干涉、衍射等現(xiàn)象，隨波長越來越短的可見光、紫外線、X射線、r射線要觀察到它們的干涉、衍射現(xiàn)象、就越來越困難了。

高中物理課件 篇2

教材分析

《向心力與向心加速度》是司南版高中物理必修2第五章的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)要求“知道向心加速度，能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力與向心加速度的關(guān)系”。該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生認(rèn)識什么是向心力，知道向心力與向心加速度的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，能分析一些做勻速圓周運動的物體所受的向心力。本節(jié)知識是本章的重點，也是本章承上啟下的重要內(nèi)容。學(xué)好這部分知識，可以為學(xué)習(xí)本章后面應(yīng)用部分打下基礎(chǔ)，也為將來進(jìn)一步探究萬有引力定律和有關(guān)圓周運動相關(guān)知識作好必要的知識和能力準(zhǔn)備。

內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，涉及本節(jié)的內(nèi)容有條目2：“會描述勻速圓周運動，知道向心加速度;”條目3：“能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力?！痹摋l目的要點是在理解向心加速度、向心力概念的基礎(chǔ)上，弄清向心力和向心加速度的關(guān)系，能分析一些做勻速圓周運動的物體所受的向心力。

本節(jié)內(nèi)容是繼平拋運動后，又一個變速運動的典型實例，是學(xué)生普遍感到難學(xué)，但又非常重要的部分。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前，學(xué)生對變速運動概念已有較為全面的理解，知道什么是變速運動，懂得變速運動的物體有加速度以及力是產(chǎn)生加速度的原因。同時已有應(yīng)用控制變量法進(jìn)行實驗探究的經(jīng)歷。教學(xué)中可以嘗試應(yīng)用提出一些問題——設(shè)計實驗——進(jìn)行實驗——分析實驗——得出結(jié)論的科學(xué)探究教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了拋體運動，對變速運動、曲線運動有一定了解。但對向心力與向心加速度的概念，學(xué)生還是普遍感到比較難學(xué)，而且受錯誤前概念的影響，難以建立正確的新概念。因此，可以利用高中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、抽象思維能力都比較強(qiáng)的特點，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境激發(fā)學(xué)生的思考、討論，學(xué)生需應(yīng)用已有知識，積極思維，通過對問題的主動探究、獲得概念、得出規(guī)律，以達(dá)到對知識深入理解和提高能力的目的。

教學(xué)設(shè)計理念

向心力與向心加速度對學(xué)生來說雖然是新的概念，且概念本身較難，但學(xué)生已具備必要的知識基礎(chǔ)，如：知道變速運動的物體有加速度，以及力是產(chǎn)生加速度的原因，也會進(jìn)行受力分析，并且多次經(jīng)歷了應(yīng)用控制變量法進(jìn)行實驗探究。因此，教師可以依據(jù)思維的邏輯，通過不同類型的實驗，設(shè)置循序漸進(jìn)的問題情境，組織學(xué)生對一個個問題進(jìn)行充分的分析、討論后獲得新的知識，即根據(jù)問題教學(xué)的有關(guān)理論展開教學(xué)，使整個教學(xué)過程成為提出問題、討論問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰徒涣?、討論的?xí)慣。

一、教學(xué)目標(biāo)

[知識與技能]

1、知道向心力和向心加速度，通過實驗探究向心力的大小與質(zhì)量、角速度、半徑的定量關(guān)系。

2、理解向心加速度和向心力公式的含義。

3、能運用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力和向心加速度，通過實例認(rèn)識向心力的作用及來源。

[過程與方法]

學(xué)會有關(guān)圓周運動的分析方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能從物理學(xué)的角度比較明確地表述發(fā)現(xiàn)問題。

嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用圓周運動的規(guī)律解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題。

通過實驗，讓學(xué)生體會從特殊到一般、具體到抽象、層層遞進(jìn)的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和歸納能力。

[情感態(tài)度與價值觀]

領(lǐng)略圓周運動的神奇和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)物理知識的求知欲。

樂于探究日常生活中的圓周運動所隱藏的物理規(guī)律，有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的意識。

在學(xué)習(xí)的過程中體驗解決問題成功的喜悅，養(yǎng)成善于交流合作的良好的習(xí)慣，懂得應(yīng)用控制變量法解決問題。

二、教學(xué)重難點

重點：了解向心力的來源，建立向心力的概念。

難點：理解向心力的概念和探究向心力大小的實驗設(shè)計。

三、教學(xué)方法

問題討論法和實驗探究的方法講授法歸納法

[ 教學(xué)用具]：

投影儀、多媒體、CAI課件、向心力演示器、鋼球、鋁球、細(xì)繩、印泥、白紙

四、媒體和教具

多媒體課件、威士忌酒杯、乒乓球、自制環(huán)形擋板實驗儀、自制水平轉(zhuǎn)盤實驗儀、自制向心力筆、向心力演示器。

五、教學(xué)過程

新課引入

設(shè)置情景

做“水流星”實驗，并設(shè)下疑問：為什么盛水的杯子以一定的速度做圓周運動，水不從杯里灑出，甚至杯子在豎直面內(nèi)運動到最高點時，杯口已經(jīng)朝下，水也不會從杯里灑出來?

復(fù)習(xí)提問

⑴物體分別做直線運動、曲線運動時，所受的合外力F合與速度ν0存在什么關(guān)系?

當(dāng)物體所受合外力為零時，將保持靜止或者做勻速直線運動;當(dāng)物體所受合外力方向與運動方向位于同一條直線上時，物體做變速直線運動;當(dāng)物體所受的合外力方向與運動方向不在同一條直線上時，物體將做曲線運動。

前面我們學(xué)習(xí)了勻速圓周運動，勻速圓周運動的速度有什么特點呢?

生：速度大小不變，方向不斷變化，也就是說勻速圓周運動是變速曲線運動，它的速度方向不斷發(fā)生改變。速度方向變了，就存在一個速度改變量，有速度改變量，就有一個加速度。由牛頓第二定律，有加速度就有力。那么做圓周運動的物體受力有何特點?加速度有如何呢?這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)這些問題。

二、向心力及其方向

演示實驗：在光滑的水平桌面上，用一根細(xì)繩，一端系一小球，另一端固定在一枚圖釘上。將圖釘釘在光滑水平桌面上。

用手指沿小球與圖釘連線的垂直方向輕輕彈擊小球，當(dāng)繩子未伸直前，小球先做勻速直線運動。

用手指彈擊小球，方向同上，加大彈擊力量，使小球運動時細(xì)繩伸直。細(xì)繩伸直后，小球做勻速圓周運動。

問題討論：1、繩繃緊前，小球為什么做勻速直線運動?

2繩繃緊后，小球什么做勻速圓周運動?小球此時受到哪些力的作用，合外力是哪個力?這個力的方向有什么特點?這個力起什么作用?

分析：小球在桌面上做圓周運動時，受到三個外力的作用，即重力G、桌面支持力N和繩子的拉力F，合力就是繩子的拉力F。繩子的拉力的方向呢?

很好。小球受到的拉力方向雖然時刻在改變，但它始終沿著繩子的方向，沿著半徑指向圓心。拉力是球拉繩子使繩子發(fā)生形變產(chǎn)生的，說明做圓周運動的小球有遠(yuǎn)離圓心的運動趨勢。

顯然，正是這個拉力使小球做圓周運動。

結(jié)論：做勻速圓周運動的小球，受到的繩的拉力就是它的合力，這個拉力方向始終指向圓心，方向不斷變化，不改變速度的大小，只改變速度的方向。

【該問題情境中包含當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)學(xué)生解決問題，探究新知的動機(jī)。同時教學(xué)游戲有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也為下面的教學(xué)提供實例。引入起到了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，又呼應(yīng)之后教學(xué)，為向心力概念建立和向心力來源創(chuàng)設(shè)情境?！?/p>

那是不是只有彈力能使物體做圓周運動呢?我們再來看一個實驗。這是一個蒙有毛巾的轉(zhuǎn)盤，毛巾上放一個木塊，現(xiàn)在我讓木塊隨著轉(zhuǎn)盤近似做勻速圓周運動。請大家對木塊受力分析。木塊受到哪些力呢?

很好，木塊受到重力、支持力和摩擦力。那這個摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力呢?

對了，是靜摩擦力。其中重力和支持力是一對平衡力，作用效果相互抵消。那靜摩擦力方向呢?

對了，靜摩擦力的方向沿著半徑指向圓心。我們學(xué)過靜摩擦力的方向與運動趨勢相反，又從上面的實驗得到啟發(fā)，做圓周運動的物體有遠(yuǎn)離圓心的運動趨勢，所以靜摩擦力的方向與這個運動趨勢相反，總是沿著半徑指向圓心。正是這個靜摩擦力使木塊做圓周運動。

或： 那是不是只有彈力能使物體做圓周運動呢?我們再來看一個例子，如圖4-15。木塊隨著轉(zhuǎn)盤近似做勻速圓周運動，我們以人為研究對象，請大家對人進(jìn)行受力分析。人受到哪些力呢?

很好，木塊受到重力、支持力和摩擦力。那這個摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力呢?

對了，是靜摩擦力。其中重力和支持力是一對平衡力，作用效果相互抵消。那靜摩擦力方向呢?

對了，靜摩擦力的方向沿著半徑指向圓心。我們學(xué)過靜摩擦力的方向與運動趨勢相反，又從上面的實驗得到啟發(fā)，做圓周運動的物體有遠(yuǎn)離圓心的運動趨勢，所以靜摩擦力的方向與這個運動趨勢相反，總是沿著半徑指向圓心。正是這個靜摩擦力使木塊做圓周運動。

我們再來看圖4-16，鏈球運動員用力輪著鏈球做圓周運動，金屬鏈與水平面并不平行，對鏈球進(jìn)行受力分析，它受到哪些力呢?

鏈球受到重力，金屬鏈對它的彈力，我們可以畫出它的受力示意圖。那是什么力使鏈球做圓周運動呢?

很好，是重力與拉力的合力，還有沒別的說法?我們將拉力和重力沿水平方向和豎直方向進(jìn)行分解，怎么樣?哎，對了，也可以說是拉力的水平分力，方向總是沿半徑指向圓心，正是這個力使乒乓球做圓周運動。

現(xiàn)在同學(xué)們討論一下，前面三個例子中小球、人、鏈球，他們有什么共同點呢?

都做圓周運動。

都受到指向圓心的力的作用。

很好，他們都做圓周運動，都受到一個始終指向圓心的力的作用。我們把這樣的力就叫做向心力。做圓周運動的物體要受到一個始終指向圓心的等效力的作用，這個力叫向心力。

板書：1、定義：做圓周運動的物體要受到一個始終指向圓心的等效力

定義中提到了向心力的方向，大家能把它找出來嗎?

對了，向心力的方向始終指向圓心

板書：2、方向：始終指向圓心

那向心力是由什么力提供的呢?

第一個例子中是彈力，第二個例子中是靜摩擦力，第三個例子中是重力和支持力的合力或者說是支持力的水平分力。還有，我們以后學(xué)習(xí)的其他性質(zhì)的力，比如萬有引力、電場力、磁場力也能使物體做圓周運動?？梢?，向心力是可以由這么多不同性質(zhì)的力提供的，我們不能說向心力就是彈力，就是靜摩擦力，它是按效果來命名的，所以向心力是一種等效力。

那么向心力有什么作用效果呢?

向心力的方向始終沿著半徑指向圓心，速度方向沿切線方向，可見，向心力的方向與速度方向始終垂直，所以向心力只改變速度方向，不改變速度大小。向心力不做功。

板書：3、作用效果：只改變速度方向，不改變速度大小，不做功

同學(xué)們要注意了，做圓周運動的物體要受到向心力，而不是產(chǎn)生向心力。向心力是按效果來命名的，不是一種新的特殊性質(zhì)的力。

舉個例子：剛才做圓周運動的木塊受到重力、支持力、靜摩擦力和一個向心力，這種說法對嗎?很好，不對，因為向心力不是一種新的特殊性質(zhì)的力，就是靜摩擦力提供向心力了。

前面我們學(xué)習(xí)過了，做圓周運動的物體的線速度的方向沿著切線方向，而向心力總是指向圓心，總是與運動方向垂直，所以向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。如果物體做勻速圓周運動，向心力就是物體受到的合外力;如果物體做非勻速圓周運動(線速度大小時刻改變)，向心力并非是物體受到的合外力，我們以后會繼續(xù)學(xué)到這種情況。

討論與交流：假設(shè)你坐在一輛車上周圍沒有其他乘客，也不靠在車廂上，當(dāng)車子轉(zhuǎn)彎時，你的向心里是從哪里來的?

上述三個典型實例，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，既能啟發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過分析三個問題情境，學(xué)生很直觀地總結(jié)出向心力的定義及方向，教師再以此總結(jié)歸納結(jié)出知識框架。但要學(xué)生注意：做圓周運動的物體要受到向心力，不是會產(chǎn)生向心力。速度總是沿著切線方向，而向心力是指向圓心，它們總是垂直，即向心力只改變速度的方向而不改變速度的大小。向心力是按力的作用效果命名的，它可能是由彈力、靜摩擦力、重力和支持力的合力，甚至是某個力的分力來提供，不要把向心力當(dāng)作一個特殊性質(zhì)的力。

過程分析突出了學(xué)生的主體地位，切實發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用。學(xué)生不是被動的接受知識，而是參與知識的獲得過程，體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)理念。

三、科學(xué)探究：向心力的大小

(1)提出問題：向心力的大小可能與哪些因素有關(guān)?

(2)科學(xué)猜想

引出學(xué)生探究實驗：請每位學(xué)生用手牽著一個帶繩的小球，使小球在水平方向旋轉(zhuǎn)，體驗手的拉力對小球運動的影響。

說明：實驗過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗繩的長短、球的大小、轉(zhuǎn)速的快慢對手拉力的大小的影響。

做圓周運動，學(xué)生感受向心力的大小。先體驗得出定性的認(rèn)識，即得出向心力的大小可能質(zhì)量、半徑、角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等因素有關(guān)。

教師引導(dǎo)分析，線速度、周期、角速度以及轉(zhuǎn)速又有關(guān)系，都是描述圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的物理量，從而歸結(jié)為：向心力的大小可能與質(zhì)量、半徑、角速度有關(guān)。影響向心力大小的可能因素比較多，應(yīng)采用控制變量法進(jìn)行研究。

高中物理課件 篇3

18.2函數(shù)的圖象（2） 知識技能目標(biāo) 1.掌握用描點法畫 出一些簡單函數(shù)的圖象； 2.理解解析法和圖象法表示函數(shù)關(guān)系的相互轉(zhuǎn)換. 過程性目標(biāo) 1.結(jié)合實際問題，經(jīng)歷探索用圖象表示函數(shù)的過程； 2.通過學(xué)生自己動手，體會用描點法畫函數(shù)的圖象的步驟. 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境 問題1 在前面，我們曾 經(jīng)從如圖所示的氣溫曲線上獲得許多信息，回答了一些問題．現(xiàn)在讓我們來回顧一下． 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 二、探究歸納 先考慮一個簡單的問題：你是如何從圖上找到各個時刻的氣溫的？ 分析 圖中，有一個直角坐標(biāo)系，它的橫軸是t軸，表示時間；它的縱軸是T軸，表示氣溫．這一氣溫曲線實質(zhì)上給出了某日的氣溫T (℃)與時間t（時）的函數(shù)關(guān)系．例如，上午10時的氣溫是2℃，表現(xiàn)在氣溫曲線上，就是可以找到這樣的對應(yīng)點，它的坐標(biāo)是(10,2)．實質(zhì)上也就是說，當(dāng)t＝10時，對應(yīng)的函數(shù)值T＝2．氣溫曲線上每一個點的坐標(biāo)(t,T)，表示時間為t時的氣溫是T．? 問題2 如圖,這是3月23日上證指 數(shù)走勢圖，你是如何從圖上找到各個時刻的上證 指數(shù)的？ 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 分析 圖中，有一個直角坐標(biāo)系，它的橫軸表示時間；它的縱軸表示上證指數(shù)．這一指數(shù)曲線實質(zhì)上給出了3月23日的指數(shù)與時間的函數(shù)關(guān)系．例如，下午14:30時的指數(shù)是1746.26，表現(xiàn)在指數(shù) 曲線上，就是可以找到這樣的對應(yīng)點，它的坐標(biāo)是(14:30, 1746.26)．實質(zhì)上也就是說，當(dāng)時間是14:30時，對應(yīng)的函數(shù)值是1746.26． 上面氣溫曲線和指數(shù)走勢圖是用圖象表示函數(shù)的兩個實際例子． 一般來說，函數(shù)的圖象是由直角坐標(biāo)系中的一系列點組成的圖形．圖象上每一點的坐標(biāo)( x，y)代表了函數(shù)的'一對 對應(yīng)值，它的橫坐標(biāo)x表示自變量的某一個值，縱坐標(biāo)y 表示與它對應(yīng)的函數(shù)值． ? 三、實踐應(yīng)用 例1 畫出函數(shù)y＝x＋1的圖象． 分析 要畫出一個函數(shù)的圖象，關(guān)鍵是要畫出圖象上的一些點，為此，首先要取一些自變量的值，并求出對應(yīng)的函數(shù)值．解 取自變量x的一些值，例如x＝－3，－2,－1，0，1，2，3 …，計算出對應(yīng)的函數(shù)值．為表達(dá)方便，可列表如下：教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 由這一系列的對應(yīng)值，可以得到一系列的有序?qū)崝?shù)對： …，(－3,－2)，(－2,－1)，(－1,0)，(0,1)，(1,2)，(2,3)，(3,4)，…在直角坐標(biāo)系中，描出這些有序?qū)崝?shù)對(坐標(biāo))的對應(yīng)點，如圖所示． 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 通常，用光滑曲線依次把這些點連起來，便可得到這個函數(shù)的圖象，如圖所示． 這里畫函數(shù)圖象 的方法，可以概括為列表、描點、連線三步，通常稱為描點法． ? 例2 畫出函數(shù)教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??的圖象． 分析 用描點法畫函數(shù)圖象的步驟：分為列表、描點、連線三步． 解 列表：?教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ?描點：?教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? 用光滑曲線連線：?教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? ? 四、交流反思 由函數(shù)解析式畫函數(shù)圖象，一般按下列步驟進(jìn)行： 1.列 表：列表給出自變量與函數(shù)的一些對應(yīng)值； 2.描點：以表中對應(yīng)值為坐標(biāo)，在坐標(biāo)平面內(nèi)描出相應(yīng)的點； 3.連線：按照自變量由小到大的 順序，把所描各點用光滑的曲線連結(jié)起來 ． 描出的點越多，圖象越精確．有時不能把所有的點都描出，就用光滑的曲線連結(jié)畫出的點，從而得到函數(shù)的近似的圖象． ? 五、檢測反饋 1.在所給的直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??的圖象（先填寫 下表，再描點、連線）． 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象?? 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? ? 2.畫出函數(shù)教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??的圖象（先填寫下表，再描點、然后用光滑曲線順次連結(jié)各點） ． ? ? 3.(1)畫出函數(shù)y＝2x－1的圖象（在－2與2之間，每隔0.5取一個x值，列表；并在直角坐標(biāo)系中描點畫圖）． (2)判斷下列各 有序?qū)崝?shù)對是不是函數(shù)y＝2x－1的自變量x與函數(shù)y的一對對應(yīng)值，如果是，檢驗一下具有相應(yīng)坐標(biāo)的點是否在你所畫的函數(shù)圖象上：(－2.5,－4)，(0.25,－0.5)，(1,3)，(2.5,4)． 4.(1 )畫出函數(shù)教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??的圖象（在－4與4之間，每隔1取一個x值，列表；并在直角坐標(biāo)系中描點畫圖）． (2)判斷下列各有序?qū)崝?shù)對 是不是函數(shù) 的自變量x與函數(shù)y的一對對應(yīng)值，如果是，檢驗一 下具有相應(yīng)坐標(biāo)的點是否在你所畫的函數(shù)圖象上 ： 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象?，教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??，(－ 1,3)，教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??． 5.畫出下列函數(shù)的圖象： (1)y＝4x－1； ? (2)y＝4x＋1． ? ? 函數(shù)圖像的應(yīng)用： 問題 王教授和孫子小強(qiáng)經(jīng)常一起進(jìn)行早鍛煉，主要活動是爬山．有一天，小強(qiáng)讓爺爺先上，然后追趕爺爺． 圖中兩條線段分別表示小強(qiáng)和爺爺離開山腳的距離（米）與爬山所用時間（分）的關(guān)系（從小強(qiáng)開始爬山時計時）．教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 問 圖中有一個直角坐標(biāo)系，它的橫軸（x軸）和縱軸（y軸）各表 示什么？ 答 橫軸（x軸）表示兩人爬山所用時間，縱軸（y軸）表示兩人離開山腳的距離． 問 如 圖，線段上有一點P， 則P的坐標(biāo)是多少？表示的實際意義是什么？ 答 P的坐標(biāo)是(3,90)．表示小強(qiáng)爬山3分后，離開山腳的距離90米． 我們能否從圖象中看出其它信息呢？ 二、探究歸納 看上面問題的圖，回答下列問題： (1)小強(qiáng)讓爺爺先上多少米？ (2)山頂離山腳的距離有多少米？誰先爬上山頂？ 分析 (1)小強(qiáng)讓爺爺先跑的路程，應(yīng)該看表示爺爺?shù)倪@條線段．由于從小強(qiáng)開始 爬山時計時的，因此這時爺爺爬山所用時間是0，而x軸表示爬山所用時間，得x＝0．可在線段上找到這一點A（如圖） ．A點對應(yīng)的函數(shù)值y ＝60． (2) y軸表示離開山腳的距離，山頂離山腳的距離指的是離開山腳的最大距離，也就是函數(shù)值y取最大值．可分別在這兩條線段上找到這兩點B、C（如圖），過B、C兩點分別向x軸、y軸作垂線，可發(fā)現(xiàn)交y軸于同 一點Q（因為兩人爬的是同一座山）, Q點的數(shù)值就是山頂離山腳的距離，分別交x軸于M、N，M、N點的數(shù)值分別是小強(qiáng)和爺爺爬上山頂所用的時間，比較兩值 的大小就可判斷出誰先爬上山頂． ? 解 (1)小強(qiáng)讓爺爺先上60米； (2)山頂離山腳的距離有300米，小強(qiáng)先爬上山頂． 歸納 在觀察實際問題的圖象時，先從兩坐標(biāo)軸表示的實際意義得到點的坐標(biāo)意義．如圖中的點P(3,90)，這一點表示小強(qiáng)爬山3分后，離開山腳的距離90 米．再從圖形中分析兩變量的相互關(guān)系，尋找對應(yīng)的現(xiàn)實情境．如圖中的兩條線段都可以看出隨著自變量x的逐漸增大，函數(shù)值y也隨著逐漸增大，再聯(lián)系現(xiàn)實情境爬山所用時間越長，離開山腳的距離越大，當(dāng)x達(dá)到最大值時，也就是到達(dá)山頂． 三、實踐應(yīng)用 例1 王強(qiáng)在電腦上進(jìn)行高爾夫球的模擬練習(xí)，在某處按函數(shù)關(guān)系式教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象??擊球，球正好進(jìn)洞．其中，y(m)是球的飛行高度，x(m)是球飛出的水平距離． (1)試畫出高爾夫球飛行的路線； (2)從圖象上看，高爾夫球的最大飛行高度是多少？球的起點與洞之間的距離是多少？ 分析 (1)高爾夫球飛行的路線，也就是函數(shù) 的圖象，用描點法畫出圖象．在列表時要注意自變量x 的 取值范圍，因為x是球飛出的水平距離，所以x不能取負(fù)數(shù)．在 建立直角坐標(biāo)系時，橫軸（x軸）表示球飛出的水平距離，縱軸（y軸）表示球的飛行高度． (2)高爾夫球的最大飛行高度就是圖象上函數(shù)值y取最大值的點，如圖點P，點P的縱坐標(biāo)就是高爾夫球的最大飛行高度；球的起點與球進(jìn)洞點是球飛出的水平距離最小值的點和最大值的點，如圖點O和點 A，點O和點A橫坐標(biāo)差 的絕對值就是球的起點與洞之間的距離． 解 (1)列表如下： 教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 在直角坐標(biāo)系中，描點、連線，便可得到這個函數(shù)的大致圖象．教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? (2)高爾夫球的最大飛行高度是3.2 m ，球的起點與洞之間的距離是8 m． 例2 小明從家里出發(fā)，外出散步，到一個公共閱報欄前看了一會報后，繼續(xù)散步了一段時間，然后回家．下面的圖描述了小明在散步過程中離家的距離s（米）與散步所用時間t（分）之間 的函數(shù)關(guān)系．請你由圖具體說明小明散步的情況．教案 TITLE=18.2函數(shù)的圖象? ? 分析 從 圖中可發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象分成四段，因此說明小明散步的情況應(yīng)分成四個階段． 線段OA：O點的坐標(biāo)是(0,0)，因此O點表示小明這時從家里出發(fā)，然后隨著x值的增大，y值也逐漸增大（散步所用時間越長，離家的距離越大），最后到 達(dá)A點，A點的坐標(biāo)是(3,250)，說明小明 走了約3分鐘到達(dá)離家250米處的一個閱報欄． 線段AB：觀察這一段圖象可發(fā)現(xiàn)x值在增大而y值保持不變（小明這段時間離家的距離沒有改變），B點橫坐標(biāo)是8，說明小明在閱報欄前看了5分鐘報． 線段BC：觀察這一段圖象可發(fā)現(xiàn)隨著x值的增大，y值又逐漸增大，最后到達(dá)C點，C點的坐標(biāo)是(10,450)，說明小明看了5分鐘報后，又向前走了2分鐘，到達(dá)離家450米處． 線段CD：觀察這一段圖象可發(fā)現(xiàn)隨著x值的增大，而y值逐漸減小（10分鐘后散步所用時間越長，離家的距離越?。f明小明在返回，最后到達(dá)D點，D點的縱坐標(biāo)是0，表示小明已到家．這一 段圖象說明從離家250米處返回到家小明走了6分鐘． 解 小明先走了約3分鐘，到達(dá)離家250米處的一個閱報欄前看了5分鐘報，又向前走了2分鐘，到達(dá)離家450米處 返回，走了6分鐘到家． ? 四、交流反思 1.畫實際問題的圖象時，必須先考慮函數(shù)自變量的取值范圍．有時為了表達(dá)的方便，建立直角坐標(biāo)系時，橫軸和縱軸上的單位長度可以取得不一致； 2.在觀察實際問題的圖象時，先從兩坐標(biāo)軸表示的實際意義得到點的坐標(biāo)的實際意義．然后觀察圖形，分析兩變量的相互關(guān)系，給合題意尋找對應(yīng)的現(xiàn)實情境． ? 五、檢測反饋 1.下圖為世界總?cè)丝跀?shù)的變化圖.根據(jù)該圖回答： (1)從1

高中物理課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解理解自由落體運動并運用相關(guān)物理公式解決問題。

2.通過尋找自由落體運動的運動規(guī)律，學(xué)生的總結(jié)概括能力和公式的運用能力提升。

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解物理與生活的聯(lián)系，以及用物理的思想解決實際問題。

二、教學(xué)重難點

重點：自由落體的運動規(guī)律;

難點：推導(dǎo)拋體運動的運動公式以及總結(jié)拋體運動的運動特點。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

教師拋出紙團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生觀察紙團(tuán)的運動軌跡。

提出以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課曲線運動的相關(guān)知識回答：

紙團(tuán)的運動軌跡是怎樣的，為什么會有這樣的軌跡?

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：紙團(tuán)的運動軌跡是一個曲線，造成的原因是加速度方向和運動方向不一致。

教師引導(dǎo)拋體運動的規(guī)律是有跡可循的是可以用公式表示的。由此引入本節(jié)新課《拋體運動的規(guī)律》。

(二)新課講授

1.拋體的位置

教師采取多媒體展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：

①怎樣的運動我們稱為拋體運動?

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：以一定速度拋出在忽略空氣阻力的情況下，物體只受重力的作用，它的運動叫做拋體運動。

高中物理課件 篇5

2、理解做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方法，知道做功和熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的實質(zhì)

4、知道燃料的熱值重點難點：做功是改變物體內(nèi)能的一種方法教學(xué)過程：引入：我們都知道，運動的物體具有動能，高處的物體具有勢能，能夠燃燒的物體具有化學(xué)能…這些宏觀的物體都具有一定形式的能。那么，微觀的粒子是否也有能量呢?

――說明溫度越高，粒子的無規(guī)則運動(熱運動)越劇烈內(nèi)能(internal

energ)：物體內(nèi)部大量做熱運動的粒子所具有的能舉例說明物體的內(nèi)能，并強(qiáng)調(diào)它的特點_一切物體都有內(nèi)能，內(nèi)能的大小與溫度有關(guān)。溫度越高，內(nèi)能越大，0℃以下的冰也具有內(nèi)能。

二、做功可以改變內(nèi)能引入：生活體會――冬天時手很冷，經(jīng)常通過搓手以取暖;用鋸條鋸木板時，用手摸一下鋸條，會覺得很燙;野外生存中取火的一種方法是鉆木取火，等等。演示實驗：克服摩擦做功、壓縮氣體做功⑴克服摩擦做功：(如圖所示)可以看到U型管中的紅墨水左降右升。⑵壓縮氣體做功：實驗時看到棉花燃燒起來解釋：⑴在摩擦生熱的過程中，克服摩擦做了功，使物體的內(nèi)能增大，溫度升高;⑵活塞壓縮空氣做功，使空氣內(nèi)能增大溫度升高，達(dá)到棉花的燃點使棉花燃燒。(摩擦和壓縮氣體都可以說是對物體做了功)結(jié)論：對物體做功，可以使物體的內(nèi)能增加演示實驗：氣體對外做功實驗 ⑴如本112頁的實驗 ⑵生活例子：開啤酒瓶，觀察瓶口發(fā)生的現(xiàn)象。 ⑶如圖所示，加熱試管中的液體，沸騰時，可以看到塞子被沖出。解釋：瓶內(nèi)的氣體推動瓶塞做功時，內(nèi)能減少，溫度降低,使水蒸氣凝成小水滴。結(jié)論：物體對外做功，本身的內(nèi)能就會減少。小結(jié)：從能的轉(zhuǎn)化看，通過做功改變物體的內(nèi)能，實質(zhì)上是其他形式的能與物體內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化的過程。功可以用來度量內(nèi)能改變的多少。聯(lián)系與應(yīng)用：⑴為什么氣溫隨高度的增大而降低?

――地面附近密度較小的空氣吸收太陽輻射膨脹而上升，推擠周圍空氣對外做功，內(nèi)能減小，溫度降低;當(dāng)上層氣團(tuán)因放出熱量溫度降低而下沉?xí)r，氣團(tuán)收縮，外界空氣擠壓氣團(tuán)，對氣團(tuán)做功，使氣團(tuán)的內(nèi)能增大，溫度升高。⑵為什么用氣筒給自行車打完氣后，摸一下氣筒外的外壁，會變熱? 當(dāng)我們給充足氣的輪胎放氣時，能看到在氣門芯附近有一些小水珠，能解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎?

三、熱傳遞可以改變內(nèi)能復(fù)習(xí)回顧：什么。是熱傳遞?它有哪幾種形式?熱傳遞：使能量從高溫物體傳到低溫物體或者從同一物體的高溫部分傳到低溫部分的現(xiàn)象。傳導(dǎo)――熱量通過接觸物體由高溫部分向低溫部分傳遞對流――通過液體或氣體(流體)自身的流動由高溫部分向低溫部分傳遞輻射――熱量不通過物體媒介，直接由高溫物體發(fā)射到低溫物體的傳遞演示實驗：熱傳遞可以改變內(nèi)能并設(shè)疑：將會看到什么現(xiàn)象?小圖釘為什么會掉下來?金屬棒的內(nèi)能為什么會增大?金屬棒上各部分是不是同時達(dá)到相同的溫度，為什么?出示圖片：采用冷敷降低體溫，并填空(本113頁圖3-6)結(jié)論：熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能

熱傳遞過程中傳遞的能量的多少叫熱量，用Q表示，單位也是焦耳。思考：用所學(xué)的知識解釋下列圖中發(fā)生的現(xiàn)象討論：有一個裝有鐵屑的燒瓶，可以用什么方法使鐵屑的內(nèi)能增加?小結(jié)：改變物體的內(nèi)能有兩種方法：做功和熱傳遞。兩種方法對改變物體的內(nèi)能是等效的，但本質(zhì)上有所區(qū)別。

四、燃料的熱值引入：從人類最早發(fā)明火種開始，介紹人類使用燃料的歷史。說明人類獲利內(nèi)能主要是從燃料中獲得。燃燒：一種劇烈的氧化反應(yīng)。從能的轉(zhuǎn)化角度看，是將貯存在燃料中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程。熱值：1千克某種燃料完全燃燒時放出的熱量。_注：單位質(zhì)量、燃料的種類、完全燃燒三個要素。_介紹幾種常見燃料的熱值討論：為什么我國“長征”火箭用的燃料是液態(tài)氫，而不是汽油?

高中物理課件 篇6

一、知識目標(biāo)

1、知道三相交變電流是如何產(chǎn)生的.了解三相交變電流是三個相同的交流電組成的.

2、了解三相交變電流的圖象，知道在圖象中三個交變電流在時間上依次落后1/3周期.

3、知道產(chǎn)生三相交變電流的三個線圈中的電動勢的值和周期都相同，但它們不是同時達(dá)到值(或為零).

4、了解三相四線制中相線(火線)、中性線、零線、相電壓、線電壓等概念.

5、知道什么是星形連接、三角形連接、零線、火線、線電壓及相電壓.

二、能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生將知識進(jìn)行類比、遷移的能力.

2、使學(xué)生理解如何用數(shù)學(xué)工具將物理規(guī)律建立成新模型

3、訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力的演繹思維能力.

4、努力培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力.

三、情感目標(biāo)

1、通過了解我國的電力事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到三相交流電的對稱美

教學(xué)建議

教材分析

三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)對它有一定的了解.但這里只對學(xué)生可能接觸較多的知識做些介紹，而不涉及太多實際應(yīng)用中的具體問題.三相交變電流在生產(chǎn)生活實際中應(yīng)用廣泛，所以其基本常識應(yīng)讓每個學(xué)生了解.

教法建議

1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時，除課本中提供的插圖外，教師可以再找一些圖片或模型，使學(xué)生明白，三個相同的線圈同時在同一磁場中轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生三相交變電流，它們依次落后1/3周期.三相交變電流就是三個相同的交變電流，它們具有相同的值、周期、頻率.每一個交變電流是一個單相電.

2、要讓學(xué)生知道，三個線圈相互獨立，每一個都可以相當(dāng)于一個獨立的電源單獨供電.由于三個線圈平面依次相差120o角.它們達(dá)到值(或零)的時間就依次相差1/3周期.用掛圖配合三相電機(jī)的模型演示，效果很好.

讓三個線圈通過星形連接或三角形連接后對外供電，一方面比用三個交變電流單獨供電大大節(jié)省了線路的材料，另一方面，可同時提供兩種不同電壓值的交變電流.教師應(yīng)組織學(xué)生觀察生活實際中的交變電流的連接方式，理解課本中所介紹的三相電的連接.

高中物理課件 篇7

（一）知道函數(shù)圖象的意義；

（二）能畫出簡單函數(shù)的圖象，會列表、描點、連線；

（三）能從圖象上由自變量的值求出對應(yīng)的函數(shù)的近似值，數(shù)學(xué)教案－函數(shù)的圖象。

重點：認(rèn)識函數(shù)圖象的意義，會對簡單的函數(shù)列表、描點、連線畫出函數(shù)圖象。

難點：對已恬圖象能讀圖、識圖，從圖象解釋函數(shù)變化關(guān)系。

1．什么叫函數(shù)？

2．什么叫平面直角坐標(biāo)系？

3．在坐標(biāo)平面內(nèi)，什么叫點的橫坐標(biāo)？什么叫點的縱坐標(biāo)？

4．如果點A的橫坐標(biāo)為3，縱坐標(biāo)為5，請用記號表示A（3，5）.

5．請在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出A點。

6．如果已知一個點的坐標(biāo)，可在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出幾個點？反過來，如果坐標(biāo)平面內(nèi)的一個點確定，這個點的坐標(biāo)有幾個？這樣的點和坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，叫做什么對應(yīng)？（答：叫做坐標(biāo)平面內(nèi)的點與有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng)）

我們在前幾節(jié)課已經(jīng)知道，函數(shù)關(guān)系可以用解析式表示，像y=2x+1就表示以x 為自變量時，y是x的函數(shù)。

這個函數(shù)關(guān)系中，y與x的函數(shù)。

這個函數(shù)關(guān)系中，y與x的對應(yīng)關(guān)系，我們還可通知在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出圖象的方法來表示。

第一步：列表。（寫出自變量x與函數(shù)值的對應(yīng)表）先確定x的若干個值，然后填入相應(yīng)的y值。

第二步：描點，對于表中的每一組對應(yīng)值，以x值作為點的橫坐標(biāo)，以對應(yīng)的y值作為點的縱坐標(biāo)，便可畫出一個點。也就是由表中給出的有序?qū)崝?shù)對，在直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點。

第三步 連線，按照橫坐標(biāo)由小到大的順序把相鄰兩點用線段連結(jié)起來，得到的圖形就是函數(shù)式y(tǒng)=2x+1的圖象。圖13-24

例1 在同一直角坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)式的圖象：

它們的圖象分別是圖13-25中的（1）（2）（3），初中數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－函數(shù)的圖象》。

例2 某化工廠1月到12月生產(chǎn)某種產(chǎn)品的統(tǒng)計資料如下：

（1）在直角坐標(biāo)系中以月份數(shù)作為點的橫坐標(biāo)，以該月的產(chǎn)值作為點的縱坐標(biāo)畫郵對應(yīng)的點。把12個點畫在同一直角坐標(biāo)系中。

（2）按照月份由小到大的順序，把每兩個點用線段連接起來。

（3）解讀圖象：從圖說出幾月到幾月產(chǎn)量是上升的、下降的或不升不降的。

（4）如果從3月到6月的產(chǎn)量是持逐平穩(wěn)增長的，請在圖上查詢4月15日的產(chǎn)量大約是多少噸？

（3）產(chǎn)量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升。

（4）過x軸上的4.5處作y軸的平行線，與圖象交于點A,則點A的縱坐標(biāo)約4.5 ，所以4月15日的產(chǎn)量約為4.5噸。

已知函數(shù)式y(tǒng)=-2x。用列表(x取-2,-1,2,1,2),描點，連線的程序，畫出它的圖象。

到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)過了表示函數(shù)關(guān)系的方法有三種：

1．解析式法——用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)的關(guān)系。

2．列表法——通過列表給出函數(shù)y與自變量x的對應(yīng)關(guān)系。

3．圖象法——把自變量x作為點的橫坐標(biāo)，對應(yīng)的函數(shù)值y作為點的縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系內(nèi)描出對應(yīng)的點，所有這些點的集合，叫做這個函數(shù)的圖象。用圖象來表示函數(shù)y與自變量x對應(yīng)關(guān)系。

這三種表示函數(shù)的方法各有優(yōu)缺點。

優(yōu)點：簡單明了。能從解析式清楚看到兩個變量之間的'全部相依關(guān)系，并且適合進(jìn)行理論分析和推導(dǎo)計算。

優(yōu)點：對于表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數(shù)值找到，查詢時很方便。

缺點：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對應(yīng)值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應(yīng)規(guī)律。

優(yōu)點：形象直觀，可以形象地反映出函數(shù)關(guān)系變化的趨勢和某些性質(zhì)，把抽象的函數(shù)概念形象化。

缺點：從自變量的值常常難以找到對應(yīng)的函數(shù)的準(zhǔn)確值。

函數(shù)的三種基本表示方法，各有各的優(yōu)點和缺點，因此，要根據(jù)不同問題與需要，靈活地采用不同的方法。在數(shù)學(xué)或其他科學(xué)研究與應(yīng)用上，有時把這三種方法結(jié)合起來使用，即由已知的函數(shù)解析式，列出自變量與對應(yīng)的函數(shù)值的表格，再畫出它的圖象。

（A）（a）,(b),(c) (B)(b),(c),(d) (C)(b),(c),(e) (D)(b),(d),(e)

2.函數(shù)y=

高中物理課件 篇8

[設(shè)計思想]本課將以探究為主線充分重視情景、問題、體驗、合作、自主、交流，既有實驗現(xiàn)象的觀察，又有分析、推理的的過程。還要將實驗現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來，探究平拋運動在豎直方向和水平方向的運動的規(guī)律。本節(jié)課給教師和學(xué)生提供了廣闊的動手、動腦和發(fā)揮才智的天地。

《平拋運動》是物理(電工電子類)第一章《運動和力》物理廣角1的內(nèi)容?！镀綊佭\動》是一種最基本最簡單的曲線運動，是前面所學(xué)直線運動的進(jìn)一步理解應(yīng)用，也是理解和掌握其它曲線運動的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生在前面第二節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過直線運動規(guī)律和自由落體運動，這為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。且一年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，邏輯思維能力。但學(xué)習(xí)方面，主動性不強(qiáng)，而實驗卻可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以本節(jié)課將采用實驗---探究相結(jié)合的方法來分析平拋運動。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有知識儲備的分析，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)總結(jié)如下：

(2)能夠用分解的方法研究平拋運動，并總結(jié)規(guī)律。

(3)能夠利用平拋運動的規(guī)律解決問題。

通過觀察演示模擬實驗，概括出平拋運動的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

(1)培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識的研究精神。

(2)增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系的能力。

(3)樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況我確定本節(jié)課的教學(xué)重點和難點如下：

2.平拋運動規(guī)律的應(yīng)用。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

好的教學(xué)方法就像一把打開智慧寶庫的鑰匙，那怎樣把這把鑰匙交給學(xué)生?

根據(jù)本節(jié)課由生活現(xiàn)象和演示實驗得出平拋物體運動的特點和規(guī)律，為弄清平拋運動的物理模型，本節(jié)課利用實驗、多媒體教學(xué)，主要采用的教學(xué)方法有實驗、討論、講授、練習(xí)四步教學(xué)法。利用自主實驗及多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析和獲得知識的能力。

在介紹概念時，采取從實例到抽象的方法。在教授平拋運動的規(guī)律時，采用實驗—探究—討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識分析實驗。因為本節(jié)課面向一年級學(xué)生，他們對于實驗還是很有興趣的，用實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的思維。在探究過程中，我還會向?qū)W生滲透利用運動的疊加方法，使學(xué)生在親身研究的過程中掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一，掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。有效教育是通過老師組織和學(xué)生參與來實現(xiàn)的，物理教育更是如此，所以根據(jù)本課教學(xué)特點，為了更好地掌握重點，突破難點，提高課堂效率，可以將學(xué)生分組，將本節(jié)課中的自主實驗、問題的歸納討論與總結(jié)及涉及到的動畫游戲都可以以小組合作的形式來完成。

本節(jié)教學(xué)，我設(shè)計了復(fù)習(xí)提問、引入新課、新課教學(xué)、課堂鞏固、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等六個環(huán)節(jié)。

俗話說，溫故而知新，在本節(jié)課的開頭我設(shè)計了由“小船過河”動畫引入復(fù)習(xí)提問這個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)置了以下幾個問題。

1.曲線運動的速度方向有何特點?

2.曲線運動是一種什么性質(zhì)的運動?

3.物體做曲線運動的條件是什么?

5.做勻速直線運動的物體，速度和位移變化有什么規(guī)律?

6.做自由落體運動的物體，速度和位移變化有什么規(guī)律?

(設(shè)計意圖：通過這些問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧平拋運動教學(xué)中所需的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。)

為了能夠在一開始就吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，我在新課導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，使用了“飛機(jī)投彈”這個教學(xué)課件。

〖情景〗展示多媒體Flash有聲動畫：在屏幕右上方事先設(shè)置好三個參數(shù)：飛機(jī)水平勻速飛行速度v機(jī)=60m/s，海面上敵船勻速航行速度v船=10m/s，飛機(jī)離海平面高度h=45m。教師演示：當(dāng)飛機(jī)飛至敵船正上方時，點擊 按鈕。觀察到炸彈在敵船前方遠(yuǎn)處水面上“轟——”一聲爆炸巨響。

師;當(dāng)飛機(jī)在敵船正上方投彈時，能否擊中敵船?

(學(xué)生熱情高漲，踴躍舉手，教師把多媒體電腦的無線鼠標(biāo)器傳給一座位上的學(xué)生，學(xué)生連續(xù)操作幾次，結(jié)果都沒有擊中敵船。注意：這里教師有意設(shè)置v機(jī)=60m/s ≠v船=10m/s，大大降低了學(xué)生“盲目”投彈的命中率。)

師：看樣子做一個飛行員可不容易，投彈要百發(fā)百中則更難!因為炸彈的運動是一種復(fù)雜的曲線運動，今天我們把所看到的炸彈的運動就叫做“平拋運動”，接下來我們一起探究平拋運動的規(guī)律。

(設(shè)計意圖：直接調(diào)動了學(xué)生探究的欲望和熱情，更重要的是通過這種當(dāng)今學(xué)生喜聞樂見的“電腦游戲”并自然的避開了空氣的阻力問題，單刀直入地提出平拋運動課題。)

〖猜想〗

師： 請大家注意觀察平拋運動的軌跡，發(fā)現(xiàn)它是一條曲線。由此我們可以得出這樣一個結(jié)論;平拋運動在豎直方向上的分速度是越來越快的，但這個分速度到底是如何變化的，我們還是不清楚?，F(xiàn)在請大家來分析做平拋運動的物體在豎直方向上的受力情況。

師：想一下我們前面學(xué)過的運動形式有沒有只在重力作用下實現(xiàn)的?

師：既然豎直方向上只受重力的作用，與物體做自由落體運動的條件相同，根據(jù)我們上節(jié)課學(xué)的分運動的獨立性原理知道，分運動在各自的方向上遵循各自的規(guī)律，我們能得出什么樣的結(jié)論呢?

生：平拋運動豎直方向上的分運動有可能是自由落體運動。

師：既然我們有了這樣的猜想，為了驗證它的正確性，我們來做下面這個實驗：

(設(shè)計意圖：作出科學(xué)猜想，然后驗證猜想，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。)

〖對比實驗法〗如右圖所示，用小錘打擊彈簧金屬片，金屬片把A球沿水平方向拋出，同時B球被松開，自由下落。A、B兩球同時開始運動。

生：A球在金屬片的打擊下獲得水平初速度后只在重力作用下運動，所以做的是平拋運動。B球被松開后沒有任何初速度。且只受到重力的作用，因此做的是自由落體運動。

師：現(xiàn)在觀察兩球的運動情況，看兩球是否同時落地。

(實驗觀察技巧)這個地方教給大家一個判斷兩球是否同時落地的小技巧。那就是不要用眼睛看，而是用耳朵聽，兩個小球落地后會不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響。如果我們只聽到一聲響，說明兩個小球同時落地，如果聽到兩個落地聲，說明兩個小球先后落地。在做實驗之前我們先來聽一下一個小球落地的聲音。

(拿一個和實驗用的小球一樣的球讓其做自由落體運動，讓學(xué)生仔細(xì)聽其落地的聲音。以便判斷實驗中的落地聲)

高中物理課件 篇9

物理學(xué)是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。接下來是小編為大家整理的高中物理功率教案，希望大家喜歡!

高中物理功率教案一

知識點 1、功和功的計算

2、功率、平均功率和瞬時功功率 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能

(1)理解功、功率、平均功率、瞬時功率等概念的含義。

(2)知道功的正負(fù)的物理意義，掌握恒力做功的特點及計算方法。

(3)會分析機(jī)車在恒定功率或恒定牽引力條件下運動的狀態(tài)變化情況。

(4)重點掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的重要的習(xí)題類型及其解法。

2.過程與方法

結(jié)合生活中的某些實踐進(jìn)行討論，達(dá)到掌握本節(jié)知識的技能和要求。

3.情感、態(tài)度與價值觀

在學(xué)習(xí)中體會合作探討知識的樂趣，認(rèn)識科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 教學(xué)重點 理解功和功率的概念并會正確的計算功和功率 教學(xué)難點 功和功率的計算 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)：功和能是兩個重要概念，它在力學(xué)及至整個物理學(xué)中都占有重要地位，循序漸進(jìn)地理解功和能的概念以及功能關(guān)系，是學(xué)習(xí)本章的基本線索。下面我們首先來復(fù)習(xí)功和功率的概念。

2、預(yù)習(xí)：(1)功和功率的概念

(2)正功和負(fù)功

(3)平均功率和瞬時功率

二、知識講解

課程引入：前面已經(jīng)復(fù)習(xí)了力和運動了，物體受力使物體沿力的方向發(fā)生位移，我們稱力對物體做了功，本節(jié)課我來復(fù)習(xí)功和功率。

考點/易錯點1.功和功的計算

1.功

(1)定義：物體受力的作用，并沿力的方向發(fā)生一段位移，稱力對物體做了功。

說明：功表示了力在空間上的積累效應(yīng)，是能的轉(zhuǎn)化的量度

(2)功的兩個要素：力和沿力的方向發(fā)生的位移。

(3)公式：W=FScos EMBED Equation.DSMT4 ( EMBED Equation.DSMT4 為F與s的夾角).

說明：①此公式應(yīng)用于恒力的功，若是變力，一般不用此公式功，是力的空間積累效應(yīng)。

②α為F方向與s方向的夾角

③力對物體做的功只與F、S、 EMBED Equation.DSMT4 有關(guān)，與物體的運動狀態(tài)等因素?zé)o關(guān)

④功是過程量：即做功必定對應(yīng)一個過程(位移)，應(yīng)明確是哪個力在哪一過程中的功.

(4) 單位：焦耳(J)1焦耳=1牛·米，即1J=1N/m

(5)標(biāo)矢性：功是標(biāo)量，只有大小沒有方向但有正負(fù)

注意：正負(fù)不代表大小，比較功的大小時要看功的絕對值，絕對值大的做功多，絕對值小的做功少。

(6)計算合力做功的方法

①對物體受力分析，求出合力根據(jù)公式 (合外力為恒力)

②求各力做功的代數(shù)和， EMBED Equation.DSMT4 +……

(7)摩擦力做功：無論是靜摩擦力，還是滑動摩擦力都可以做正功、負(fù)功，還可以不做功。

2.正功和負(fù)功

當(dāng) 時， EMBED Equation.DSMT4 ，則W>0，力對物體做正功

當(dāng) EMBED Equation.DSMT4 時， EMBED Equation.DSMT4 ，則W=0，即力對物體不做功

(3) EMBED Equation.2 時， EMBED Equation.DSMT4 ，W

強(qiáng)調(diào)： EMBED Equation.DSMT4 為F和S的夾角，也可以是F和 EMBED Equation.DSMT4 的夾角(物體做曲線運動時可以用此判斷)

考點/易錯點2.功率

1.功率

(1)物理意義：反映做功快慢的物理量。

(2)定義：功跟完成這些功所用時間的比值叫功率。

(3)公式： EMBED Equation.2

(4)單位： eq oac(○，1) 國際單位：瓦特(W)1瓦=1焦耳/秒即1W=1J/s

eq oac(○，2) 常用單位：1KW=103W

(5)標(biāo)矢性：標(biāo)量

2.平均功率和瞬時功率

平均功率

EMBED Equation.DSMT4 ;推導(dǎo)知： EMBED Equation.DSMT4

瞬時功率

EMBED Equation.DSMT4 ( EMBED Equation.DSMT4 為F和 EMBED Equation.DSMT4 的夾角)

注意：F和 EMBED Equation.DSMT4 必須是同一時刻的物理量

3.額定功率、實際功率與機(jī)械效率

額定功率：機(jī)器正常工作的功率。(一般名牌上標(biāo)注的即為額定功率)

實際功率：機(jī)器實際工作時輸出的功率。要求小于或等于額定功率。

機(jī)械效率：是有用功與總功的比值。

機(jī)車以恒定的功率啟動

由分析可知速度圖像如圖

機(jī)車以恒定的加速度啟動

由分析可知速度圖像如圖

三、例題精析

考點1.功和功的計算

【基礎(chǔ)鞏固】

【例題1】以下說法正確的是()

A.摩擦力可以對物體做正功B.摩擦力可以使物體的速度發(fā)生變化，但對物體不做功

C.作用力與反作用力做功一定相等 D.一對平衡力做功之和為零

【答案】ABD

【解析】摩擦力可以對物體做正功，只要摩擦力的方向與物體運動方向相同，摩擦力就做正功.摩擦力可以改變物體的速度，對物體有一個沖量作用，但物體在力的方向上沒有位移，因而不做功，如隨圓板一起轉(zhuǎn)動的物體.由此可以認(rèn)識到：力對物體有沖量，但不一定對物體做功，相反只要力對物體做功，一定會有沖量.又可進(jìn)一步認(rèn)識：力使物體動量發(fā)生變化，其動能不一定變化;但力使物體動能發(fā)生變化時，其動量一定發(fā)生變化.作用力與反作用力做功不一定相等，如一炸彈炸成質(zhì)量為m與2 m的兩塊，根據(jù)動量守恒mv1=2mv2，則v1=2v2，作用力和反作用力做功為W1= EMBED Equation.DSMT4 m(2v2)2與W2= EMBED Equation.DSMT4 mv22，所以不相等?？烧J(rèn)識到：作用力和反作用力產(chǎn)生的沖量總是大小相等，但做功可能不相等.一對平衡力合力為零，所以二力合力做功為零.

【中等強(qiáng)化】

【例題2】如圖所示，質(zhì)量為m的物體，靜止在傾角為α的粗糙的斜面體上，當(dāng)兩者一起向右勻速直線運動，位移為S時，斜面對物體m的彈力做的功是多少?物體m所受重力做的功是多少?摩擦力做功多少?斜面對物體m做功多少?

【答案】-mgscosαsinα，0，mgscosαsinα，0

【解析】物體m受力如圖所示，m有沿斜面下滑的趨勢，f為靜摩擦力，位移S的方向同速度v的方向.彈力N對m做的功W1=N·scos(900+α)=-mgscosαsinα，重力G對m做的功W2=G·s cos900=0.摩擦力f對m做的功W3=fscosα=mgscosαsinα.斜面對m的作用力即N和f的合力，方向豎直向上，大小等于mg(m處于平衡狀態(tài))，則： w=F合scos900=mgscos900=0

o

【培優(yōu)拔高】

【例題3】如圖所示，把A、B兩球由圖示位置同時由靜止釋放(繩開始時拉直)，則在兩球向左下擺動時.下列說法正確的是()

A.繩子OA對A球做正功 B.繩子AB對B球不做功

C.繩子AB對A球做負(fù)功 D.繩子AB對B球做正功

【答案】CD

【解析】由于O點不動，A球繞O點做圓周運動，OA對球A不做功。對于AB段，我們可以想象，當(dāng)擺角較小時.可以看成兩個擺長不等的單擺，由單擺的周期公式就可以看出，A擺將先回到平衡位置.B擺將落后于A擺，AB繩對A球做負(fù)功，對B球做正功。

總結(jié)1：一個力對物體做不做功，是正功還是負(fù)功，判斷的方法是：①看力與位移之間夾角，或者看力與速度方向之間的夾角：為銳角時，力對物體做正功;為直角時，力對物體不做功，為鈍角時，力對物體做負(fù)功。②看物體間是否有能量轉(zhuǎn)化。若有能量轉(zhuǎn)化，則必定有力做功。此法常用于相連的物體做曲線運動的情況。

總結(jié)2：①W等于力F乘以物體在力F方向上的分位移scosα，即將物體的位移分解為沿F方向上和垂直F方向上的兩個分位移s1和s2，則F做的功W=Fs1=Fscosα.

②W等于力F在位移s方向上的分力Fcosα乘以物體的位移s，即將力F分解為沿s方向和垂直s方向的兩個分力F1和F2，則F做功W=F1s=Fcosαs.

考點2.功率

【基礎(chǔ)鞏固】

【例題4】如圖所示，質(zhì)量為lkg的物體與平面間摩擦系數(shù)μ=0.l(g取10m/s2)，在2 N水平拉力作用下由靜止開始運動了2s，求這段時間內(nèi)拉力、摩擦力、重力、支持力的平均功率及2s末的即時功率各為多少?

【答案】外力F平均功率和即時功率分別為2W、4W;摩擦力平均功率和即時功率分別為1W、2W;重力和支持力功率都為0.

【解析】a= =1m/s2.s=?at2=2m. v=at=2m/s

外力 F做功功率.平均值為：p1=W/t=Fs/t=2W 2s末即時功率為：P1/=Fv=4 W

摩擦力做功功率.平均值：P2=fs/t=1W 2 s末即時功率為：P2/=fv= 2 W

重力與支持力N由P=Fvcosθ知：功率都為0.

點撥：(1)明確是什么力做功功率;(2)清楚是平均功率還是瞬時功率.

【中等強(qiáng)化】

【例題5】如圖所示，質(zhì)量為m的物體沿高為h的光滑斜面滑下到達(dá)底端時重力的即時功率為多少?

【答案】mgsinθ

【解析】錯解：由機(jī)械能守恒定律可知到達(dá)底端速度v= ，所以此時功率P=mgv=mg ：提示：這里沒有注意到mg與v的夾角，應(yīng)當(dāng)為P= mgsinθ

點撥：做題時注意力跟速度的夾角.

【培優(yōu)拔高】

【例題6】一個小孩站在船頭，按應(yīng)當(dāng)為圖5—15兩種情況用同樣大小力拉繩，經(jīng)過相同的時間t(船未碰撞)，小孩所做的功W1、W2及在時間t內(nèi)小孩拉繩的功率 P1、P2的關(guān)系為()

A.W1>W2，P1= P2 B.W1=W2，P1=P2C.W1

【答案】C

【解析】兩種情況中拉力對人做的功一樣，第二種情況拉力除對人做功外，又對另一只小船也做了功，所以W2>W1.由于所用時間一樣，所以P2>P1.

四、課堂運用

【基礎(chǔ)鞏固】

1.如下圖所示重物P放在一長木板OA上，將長木板繞O端轉(zhuǎn)過一個小角度的過程中，重物P相對于木板始終保持靜止關(guān)于木板對重物P的摩擦力和支持力做功的情況是()

EMBED Word.Picture.8

高中物理功率教案二

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解功的概念，知道做功的兩個要素，明確功是標(biāo)量;會用公式W=Flcosa計算恒力功， 理解正功，負(fù)功，會計算多個力的總功

理解平均功率，瞬時功率，額定功率，實際功率;

會用公式P=W/t和P=Fvcosa進(jìn)行有關(guān)的計算。

會分析汽車兩種啟動方式中功率，牽引力，速度之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點與難點

考點1 正負(fù)功的判斷問題

考點2 功的分析和計算

考點3 對功率的理解和計算

學(xué)習(xí)方法

歸納、練習(xí)、討論分析

學(xué)習(xí)用具

多媒體系統(tǒng)

學(xué)習(xí)過程設(shè)計

構(gòu)建知識環(huán)境，明確考點內(nèi)容。

學(xué)生閱讀歷屆江蘇高考真題，感受機(jī)械能一章節(jié)知識在高考試題中呈現(xiàn)的方式。

一、理清考點-，直面高考-----------近幾年高考中機(jī)械能有關(guān)真題回顧

(2013高考江蘇物理第5題) (2013高考江蘇物理第9題)

(2009高考江蘇物理第9題) (2012高考江蘇物理第14題)

(2009高考江蘇物理第15題)

閱讀考點明確目標(biāo) 第五章 機(jī)械能考點說明

考點內(nèi)容 要求 說明 考綱解讀 功和功率 Ⅱ 1.從近幾年高考來看，關(guān)于功和功率的考查，多以選擇題的形式出現(xiàn)，有時與電流及電磁感應(yīng)相結(jié)合命題.2.功和能的關(guān)系一直是高考的“重中之重”，是高考的熱點和重點，涉及這部分內(nèi)容的考題不但題型全、分量重，而且還經(jīng)常有壓軸題，考查最多的是動能定理和機(jī)械能守恒定律，且多數(shù)題目是與牛頓運動定律、平拋運動、圓周運動以及電磁學(xué)等知識相結(jié)合的綜合性試題.3.動能定理及能量守恒定律仍將是高考考查的重點.高考題注重與生產(chǎn)、生活、科技相結(jié)合，將對相關(guān)知識的考查放在一些與實際問題相結(jié)合的情境中去，能力要求不會降低. 重力勢能 Ⅱ 彈性勢能 Ⅰ 彈性勢能的表達(dá)式不作要求 動能;動能定理 Ⅱ 機(jī)械能守恒定律及其應(yīng)用 Ⅱ 實驗：驗證機(jī)械能守恒定律 Ⅱ 能量守恒 Ⅰ

設(shè)計意圖：作為新一章知識復(fù)習(xí)的開始，學(xué)生要迅速的從前幾章知識的慣性思維方式中跳出來，是有一定困難的的，因此讓學(xué)生閱讀高考真題，理解高考考點有助于為學(xué)生搭建復(fù)習(xí)平臺，構(gòu)建復(fù)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)反思：通過實際的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以接受這樣的復(fù)習(xí)方式，只是為了能提高復(fù)習(xí)效率，可以考慮將這部分閱讀的部分放在前一天的課前預(yù)習(xí)中。

二、以題帶講，針對學(xué)生的錯誤結(jié)合考點復(fù)習(xí)知識點

二、夯實基礎(chǔ)，逐步提升------------功，功率基本概念復(fù)習(xí)

1、功

弄清哪個物體受力，物體的有效位移，力做功的有效性是多少!

1、步步高 第1題

2.、如圖所示，一恒力F通過一定滑輪拉物體沿光滑水平面前進(jìn)了s，在運動過程中，F(xiàn)與水平方向保持θ角，則拉力F對物體做的功為( ).

(A)Fscosθ (B)2Fscosθ (C)Fs(1+cosθ) (D)

3、如圖所示，在光滑的水平地面上有長為l，質(zhì)量為M的長板。質(zhì)量為m的小物塊，靜止在長板左側(cè)，已知物塊與板間的動摩擦因數(shù)均為μ，現(xiàn)用一大小為F的水平恒力拉物塊，當(dāng)木板運動S米時，物塊恰好到達(dá)木板右側(cè)，(不計物塊的大小)請求解：

(1)物塊所受拉力F和摩擦力f做的功 (2)木板所受合力做的功

準(zhǔn)確弄清公式中物理量的量值，通過公式正確計算

4、步步高 第3題

5、 (2011高考江蘇物理第4題).如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于

A.0.3J B.3J C.30J D.300J

6、跳繩是冬季的一種健身運動，旁人看起來似乎很簡單，然而親自跳起來就會感到運動量是相當(dāng)大的.有位同學(xué)對此作了專門研究：跳繩者的質(zhì)量m=50kg，跳繩者的重心高度隨時間變化的情況如圖所示.根據(jù)所給條件可估算出此跳繩者在1分鐘內(nèi)克服重力做功為 J，在1分鐘內(nèi)做功的平均功率為 W.(g=10N/kg)

補(bǔ)充分析：人走路做功

地面摩擦力不做功，腳與地面間的彈力克服重力做功，同時使人獲得斜向上的速度，獲得動能，當(dāng)重心下落時，重力做功使勢能轉(zhuǎn)化成動能。

高中物理功率教案三

【教學(xué)目標(biāo)】 ?

一、知識目標(biāo)?

1、理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過的位移是做功兩個不可缺少折因素，知道功的計算公式W=Fscosα，會用這個公式進(jìn)行計算恒力做功。會用動能定理求變力做功。?

2、理解正功和負(fù)功的概念，掌握力對物體做正功還是做負(fù)功的幾種方法，知道幾個力對物體所做的總功等于這幾個力的合力對物體所做的總功。

3、理解功率的概念，知道如何求平均功率和瞬時功率，會求平均功率和瞬時功率。

4、掌握汽車的兩種起動問題，以恒定功率啟動和以恒定牽引力啟動。

5、會用函數(shù)關(guān)系分析圖像問題。

二、能力目標(biāo)?

培養(yǎng)學(xué)生理解能力和縝密的邏輯思維能力，及運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

三、德育目標(biāo)

讓學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

【教材分析和學(xué)情分析】

解決物理問題有兩條思路，牛頓運動定律和功能關(guān)系。 功的講解應(yīng)從做功的兩個要素和能量轉(zhuǎn)化的角度入手，讓學(xué)生理解做功是能量轉(zhuǎn)化的過程，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，做了多少功就有多少能量轉(zhuǎn)換。學(xué)生雖然在二年級學(xué)過功和功率，但沒有把知識整合成串，尤其是從能量這條思路解題，學(xué)生還沒有養(yǎng)成好習(xí)慣。本節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識到用能量觀點解題的優(yōu)越性。

【教法建議】?

可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并填寫相關(guān)填空題(讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個大致的了解。然后教師對本節(jié)的概念進(jìn)行逐一講解，以講解例題的形式來幫助學(xué)生認(rèn)識本節(jié)的內(nèi)容。然后小節(jié)。最后學(xué)生演板練習(xí)本節(jié)課習(xí)題，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生還存在的問題。通過課堂提問提高學(xué)生聽課的注意力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

【教學(xué)重點】

功的計算方法及正功負(fù)功的物理意義和功能關(guān)系。?

【教學(xué)難點】?

機(jī)車啟動的兩種方法和功能關(guān)系?

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)課本及練習(xí)冊并填寫相關(guān)填空題。

二、新課教學(xué)

1、功 (1)功的計算公式W=Fscosα，做功的兩個要素是力和物體在力的方向上發(fā)生的位移。

【例1】 質(zhì)量為m的物體靜止在傾角為θ的斜面上，用水平

推力F使斜面體向左水平勻速移動距離l，物體與斜面

始終保持相對靜止，如圖5-1-5所示.求：

(1)m所受各力對它做的功各是多少?

解析：(1)m受力方向及位移方向如右圖所示.因物體勻速

移動，則支持力FN=mgcos θ，靜摩擦力Ff=mgsin θ，因

mg、FN、Ff均為恒力，由W=Flcos α可得重力做的功WG

=0支持力做的功WFN=mgcos θ·l·sin θ=mgl·sin θcos θ靜摩擦力做的功WFf=mgsin θ·l·cos(180°-θ)=-mgl·sin θcos θ

(通過此例題加深學(xué)生對功的公式的應(yīng)用的認(rèn)識，讓學(xué)生充分體會做功的兩個要素力和物體在力的方向上發(fā)生的位移。以及總功的求法有1、先求合外力，然后用功的公式求出總功。2、先求出各力做的功，然后把各力做的功進(jìn)行代數(shù)和。3、利用動能定理。)

(2)正功與負(fù)功根據(jù)W=Flcos α可知：

0≤α0 W=0 W

10.初中物理電路圖教案

高中物理課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系.

2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.

3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標(biāo)量.

4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時刻和時間、位置和位移.

5.知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系.

過程與方法

1.圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的處理方法.

2.會用坐標(biāo)表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向

3.會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標(biāo)量表示路程.

情感態(tài)度與價值觀

1.通過時間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時學(xué)會用科學(xué)的思維看待事實.

2.通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力量.

3.養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價值觀.

4.從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點.

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系

2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.

教學(xué)難點

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識生活中的時間與時刻.

2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

[引入新課]

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念?

生：質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系.

師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?

生：不能.

師：那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念?

一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書去找.

師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題，提出問題：要描述物體的機(jī)械運動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描述?

生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學(xué)好這些基本概念.

引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準(zhǔn)確說出時間的含義嗎?物體的任何機(jī)械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2

時間和位移.

[新課教學(xué)]

一、時刻和時間間隔

[討論與交流]

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表.

師：同時提出問題;

1.結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時間和時刻的說法?

2.觀察教材第14頁圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時間?

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀，積極思考，然后每四人一組展開討論，每

組選出代表，發(fā)表見解，提出問題.

生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻;下課的“時間”：8：45也是指的時刻.這樣每個活動開始和結(jié)束的那一瞬間就是指時刻.

生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經(jīng)歷的一段時間都是指時間間隔.

師：根據(jù)以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念.

教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問.

師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間.

讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論.

教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學(xué)生分析列車運動情況.

(展示問題)根據(jù)下列“列車時刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時間?

T15站名T16

18：19北京西14：58

00：35 00：41鄭州08：42 08：36

05：49 05：57武昌03：28 03：20

09：15 09：21長沙23：59 23：5l

16：25廣州16：52

參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分.

(教師總結(jié))

高中物理課件 篇11

高中物理實驗總結(jié)

1.長度的測量

會使用游標(biāo)卡尺和螺旋測微器,掌握它測量長度的原理和方法.

1、游標(biāo)卡尺的兩種讀數(shù)方法： 法一：加法

先讀主尺讀數(shù)：讀出游標(biāo)尺零刻度線對應(yīng)的主尺位置

再讀游標(biāo)讀數(shù)：找出游標(biāo)尺上的第幾條刻度線與主尺上某一刻度線對齊 兩次數(shù)值相加得出被測工件的尺寸

法二：減法

先讀主尺讀數(shù)：讀出主尺上與游標(biāo)尺對齊的主尺刻度線的讀數(shù) 再算游標(biāo)長度：算出游標(biāo)上與主尺對齊的游標(biāo)刻度線前端的長度 兩次數(shù)值相減得出被測工件的尺寸

2、螺旋測微計（千分尺） 讀數(shù)公式：

測量值=固定刻度值+固定刻度的中心水平線與可動刻度對齊的位置的讀數(shù)×

2.研究勻變速直線運動

一、實驗?zāi)康模?/strong>