驚弓之鳥課件

驚弓之鳥課件。

接下來是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理的有關“驚弓之鳥課件”的最新范文。每位老師不可或缺的課件是教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?新老師要讓課堂更加有趣，就要在教案課件上下功夫。請您閱讀以下重要信息！

驚弓之鳥課件 篇1

復習，導入新課

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什么事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什么樣的人？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）、每句話說了什么內(nèi)容？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

（4）、分句之間有什么關系？

教師引導用因果關系練習說話。

從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

指導朗讀９段。

1、會認五個生字。

2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?/p>

1、生匯報

師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。

1、認讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。

2、學習第二自然段。

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了?，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3、學習第二自然段。

師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說，哪個字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

4、學習第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學習第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

學生練習說1、2、3。

[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學自由交流。

驚弓之鳥課件 篇2

教學目標：

1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復述課文

重點難點:

教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習

課前準備：生字卡片

教學過程：

一、導入新課，板書文題。

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育今天我們將要學的新課是一則成語故事。在學習新課文之前，我想請同學們猜猜這些成語。

出示：舉話說1243567897

得得8

生猜成語，猜對了給予表揚和肯定

師：其實在我們的生活中有很多這樣的成語，你積累了哪些呢？

指名說

二、指導自學。

師：今天我們又來學習一則有趣的成語故事，題目是驚弓之鳥（板書課題）這個成語的背后有一個好聽的故事。現(xiàn)在就讓我們一起走進這個故事，默讀課文，注意以下幾個要求

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

三、檢查自學情況。

1、檢查單個生字

師：同學們都讀好了是嗎？這里有幾個生字想考考你們。

出示：魏弦慘悲愈羸嘣拼

（1）指名讀生字

師：誰能來和這些生字打個招呼呢？

指名讀

提示：魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣x作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

（2）巧記生字

師：今天這些生字比較難記，你有什么好辦法讓我們一下就記住它嗎？可以用上那么平時用到的辦法，比如：加一加，減一減，編字謎等辦法。

指名說

師：知道什么是弦嗎？看老師畫（用簡筆畫畫出弦）

2、檢查詞語

師：剛才單個的生字記起來很簡單，現(xiàn)在來點有難度的。看生字帶來了好朋友你還認識嗎？

出示詞語：更羸魏國射箭打獵大雁拉弦悲慘愈合孤單失群

（1）認讀詞語

師：誰來當當小老師來帶領大家讀一讀

指名領讀

（2）理解詞語

指導理解打獵的意思，并出示大雁圖片了解大雁及其活動（板書大雁）

四、精學課文，思考討論

1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？

指名說

師：了解更羸嗎？誰來介紹一下更羸？（板書更羸）

（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸）

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：從這句話中你了解了哪些信息呢？

指名說

（更羸是魏國人更羸很有名更羸是射箭能手）

2、理解更羸的舉動

師：是呀，當我了解了故事后，我也覺得更羸很了不起，你認為呢？請你把你佩服更羸的地方用筆劃出來吧。

（1）生邊找邊劃

（2）交流

根據(jù)學生的回答相機出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

A、指導朗讀

師：是嗎？不用箭可以把大雁給射下來？真有這樣大的奇怪的事嗎？

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？你能學學更羸的樣子嗎？

指導學生邊讀邊學拉弓的樣子。

師：那只大雁怎么樣了？誰來讀讀寫大雁的話？

指名讀“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉下來?！?/p>

B、理解兩個直的意思

師：大雁一聽到這么響的拉弦聲，你覺得它的心情怎么樣？

生：心理肯定很急

師：這一急它就會拼命地往上飛，這樣一用力氣，它的傷口就又裂開了，對嗎？帶著傷的大雁還有力氣飛了嗎？所以它是從半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來，讓我們一起來讀讀這句話吧，記住更羸的本領。

生齊讀句子

3、討論

師：如果你是魏王身邊的隨從，你看到了剛才的那一幕，你的表情會是怎樣呢？

生：很吃驚

師：是的，和我們一樣，魏王也感到不可思議，讓我們學學魏王的樣子來替他說說這句話吧。

出示：??！真有這樣的本事！

指導學生朗讀出吃驚的語氣。

師：不僅魏王感到吃驚，我也很納悶，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？請同學們仔細讀讀課文的最后一段，到課文中去找找答案吧。

（1）生自由讀課文

（2）交流問題

生：因為更羸知道這是一只受傷的大雁。

師：更羸又是怎么知道這是一只受傷的大雁呢？

生：它飛得慢，叫聲很悲慘。

相機板書：飛得慢悲慘

師：你能用自己的話來說說更羸的判斷嗎？

相機板書：孤單失群

師：那你認為這只大雁受傷的時間長嗎？你從哪里看出來的？

生：傷口還沒有愈合

師：你也是和更羸一樣是一個善于觀察的孩子。

板書：沒愈合

師：除了身體上的傷害使得這個大雁聽到弦響后掉下來，還有什么原因?qū)е铝舜笱愕粝聛恚?/p>

引導學生理解大雁心理的害怕

師：更羸是這樣說的：

出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫聲悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。

生齊讀

五、拓展說話

更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。你有什么話想對更羸說嗎？

生1：更羸你真了不起

生2：更羸我很佩服你

……

六、寫字

師：快要下課了，我們的生字也聽了更羸的故事，它也覺得很精彩，現(xiàn)在它要回家了，我們把他們工工整整的送回家吧。

指導學生注意：弦的弓字旁的筆順；魏是十七畫，第十四畫是從“田”字里面通下來的一撇，第十六畫是“撇折”；雁字“廠”字里面是兩個單人旁。

七、板書設計：

飛得慢沒愈合

更羸大雁

叫聲悲慘孤單失群

驚弓之鳥課件 篇3

教學目標：

1、運用多種方法在閱讀中識字，結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發(fā)。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

教學過程：

一、看圖導入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、細讀課文，理解內(nèi)容。

1、學習第2——8自然段

（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發(fā)表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動。

（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

“直掉下來”呢？（筆直）

（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學習第9自然段。

（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時板書：慢 悲慘 觀察

更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

師引讀：更羸仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因為……

師：叫得悲慘，因為……

看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

老師板書：箭傷未愈

孤單失群 什么是孤單失群？

這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？

這兩個分句都是先說結(jié)果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀?？矗呐袛嗾鏈蚀_！

3、教師。

通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

三、揭示課題，拓展延伸

1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這節(jié)課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？

四、板書設計

驚弓之鳥

觀察 慢 悲慘

更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群

判斷 拉弓 掉下來

驚弓之鳥課件 篇4

一、教學目標：

1、會認五個生字。

2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重、難點：

1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學過程：

(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?/p>

1、生匯報

師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。

(二)檢查生字的預習情況

1、認讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

(三)學習課文、感悟課文。

1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。

2、學習第二自然段。

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了?，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3、學習第二自然段。

師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

(2)、繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說，哪個字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

4、學習第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學習第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

學生練習說1、2、3。

[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學自由交流。

(四)齊讀課文，感悟升華。

驚弓之鳥課件 篇5

1 自由讀，思考：

（1）更羸說了幾句話？

（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用“———”劃出他分析的句子。

2 全班交流。

3 變式練習：

（1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。

（2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。

4 同桌對讀，邊讀邊記。

5 填空練習：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。

（3）這只鳥所以掉下來是因為（ ）。

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。

6 引讀。

［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。

7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。

驚弓之鳥課件 篇6

《驚弓之鳥》是人教版小學語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

1、知識和能力：

知識：

(1)、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認識。

(3)、 學習對事物進行分析推理的方法。

(4)、 能有感情地朗讀課文。

能力：

(1)學會對事物進行分析推理的能力。

(2)培養(yǎng)學生樂于觀察，思考的興趣和習慣。

2、過程與方法：

通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內(nèi)容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

3、情感態(tài)度價值觀：

通過學習課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習慣。

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

1.導語：同學們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎?從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

2.放配樂錄音。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。

1、全班學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

(1)、指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)、熟讀并理解詞意。

3、指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。

課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。

( )接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的.資料。

(1)今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥?學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

(3)誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?

(教師將學生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)

弄懂：

1、那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

(1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)、“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。

(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

(2)、引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?

自學第8節(jié)：

(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。

它飛得慢，是因為__________________________________。

它叫得悲慘，是因為________________________________。

(2)、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

板書： 飛得慢——箭傷未愈

叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

這兩句話前后分句之間是什么關系?(因果——先果后因)

老師總結(jié)：(板書)

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群

往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗

掉了下來

1、摘抄你認為不錯的詞語。

2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。

驚弓之鳥課件 篇7

1 出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

2 方法：讀、思、畫、議的方法。

3 交流。

（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

4 回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應的'段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

5 看投影出示的句子，自由試讀。

6 指名讀。

7 創(chuàng)設情境師生對讀1—8自然段。

8 按小組分角色朗讀全文。

9 自由結(jié)合表演讀。

［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權(quán)充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

驚弓之鳥課件 篇8

教材說明：

《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。

課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

教時安排：

第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內(nèi)容。

第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

第二課時教學設計

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學過程：

一、情境導入，回顧課文內(nèi)容。

1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

2、今天，我們繼續(xù)學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

1、播放動畫。

2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁從空中掉下來了？

4、指導朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁為什么會直掉下來呢？

2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

3、匯報交流。

（1）更羸共說了幾句話。

（2）他看到了什么？聽到了什么？

（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判斷？

指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。

2、更羸的語言應如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運用。

1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

１、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

２鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

板書設計：

１０ 驚弓之鳥

裂開

往上飛 善于觀察

害怕

驚弓之鳥課件 篇9

今天我說課的內(nèi)容是：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處?！?/p>

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

【通過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語內(nèi)容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

四、說板書設計

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

驚弓之鳥課件 篇10

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

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驚弓之鳥課件精選6篇

教師在授課前準備教案和課件是工作職責之一，但是這并不意味著教案和課件隨意就能草草起草。只有具備嚴謹?shù)慕虒W思路和方法，才有可能打造出優(yōu)質(zhì)的教案。為了幫助您更好地理解“驚弓之鳥課件”，編輯特意整理了相關資料，熱忱歡迎您的閱讀及收藏，更歡迎您與身邊的伙伴一起分享！

驚弓之鳥課件 篇1

首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節(jié)匯報課的指導。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會他射箭水平為什么會那么高。

在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”讓學生也自信地讀一讀，體會一下。

當更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學生信不過的來讀一讀。

在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”我用紅色在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這里，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。

在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥?！边@話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。

最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎上引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能說出一些。最后，提出一個問題：“學了本文后，你有什么收獲？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。

總的來說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥課件 篇2

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。

這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。

l 學生情況：

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。

這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經(jīng)不能當作秘密來講了。

課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

l 教學方式與教學手段：

關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合

教學目標：

1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具準備：多媒體課件

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：(課件出示)

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學情況。

1.指名學生分段朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣x作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn?！坝稀钡挠?，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

(1)今天，我們繼續(xù)學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

教師將學生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形?？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷?。

2、讀了課文，你還懂得了什么?

(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

學習課文第九自然段。

(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

板書：觀察：飛得慢叫得慘

學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

引導學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

板書： 聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來

誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

學習課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

三、復述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

板書設計： 18、驚弓之鳥

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來

五、拓展延伸

1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

六、作業(yè)：把這個故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥課件 篇3

一、說教材

1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣?！扼@弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。

教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時安排用兩課時完成。

第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。

第二課時：理解課文內(nèi)容，學生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學習課文最后一自然段。教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學生觀察、思考、分析的能力。

9、升華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開

更羸，善于觀察，勤于思考分析。

驚弓之鳥課件 篇4

我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這個目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：

（1）啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發(fā)展。在學習生字時我采取啟發(fā)誘導的方式，讓學生組詞，并造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權(quán)還給學生。

為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關系。

典故故事

戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至?，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了?！盵1]

后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰(zhàn)國策·楚策四》）

驚弓之鳥課件 篇5

【教材分析】

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

4.從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

【重點難點】

聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學時數(shù)】

二課時

【教學具準備】

搜集有關大雁的資料。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?

2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、指導自學

出示自學要求：

1.讀課文，讀準字音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文講了一件什么事?

三、檢查自學情況

1.指名學生朗讀全文，糾正字音。

“魏國”的魏讀作wèi。

“更羸”人名，讀作gēngléi。

“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。

“弦”讀xián，不要讀成xuán。

2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

3.課文講了一件什么事?

四、指導書寫生字

1.出示生字認讀、組詞。

2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3.難字書寫指導：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4.學生練習書寫，教師巡視指導。

5.展示，評議。

五、布置作業(yè)

1.正確流利地朗讀課文。

2.書寫生字詞語。

第二課時

一、導入新課

1.通過讀書，你了解到更羸是個什么樣的人?(射箭能手)

2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習10課。

二、深入學習課文

1.學習1到5自然段。

(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(指導抓住關鍵

詞理解課文。)

(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?

(4)指導朗讀。更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

2.學習6到8自然段。

(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心里會怎么想?

(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

3.學習課文第九自然段。

(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

a.出示練習，思考填空，用()在書上括出答案。

它飛得慢，是因為()。

它叫得悲慘，是因為()。

b.交流。

c.這兩句話前后分句之間是什么關系?(因果——先果后因)

d.讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

a.出示填空：

它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

(3)進入對應點

更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?

(4)朗讀指導。

三、總結(jié)全文

1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)

能用這個詞說一句話嗎?

2.請你評價更羸這個人。

3.學了課文，你有什么收獲?

四、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文。

2.完成同步練習。

3.把自己喜歡的詞語抄下來。

板書設計

10驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕掉下來

驚弓之鳥課件 篇6

《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”為新術語，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學生的期待視野，突出學生的主體地位，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

一、在期待中“傾聽”文本

師：上節(jié)課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？

師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

生：找線索。

師：對，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）

師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！

生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領悟）

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？

１、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

２、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

師：將

“弦響”、“害怕

”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因為

……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。

賞析：破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”

文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。

二、在期待中“叩擊”文本

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：當然可以

師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服

師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？

生：那是因為大雁很害怕。

師：不錯，可為什么會那么害怕呢？

生：因為它第一次受過箭傷。

師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸??！

生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。

師：嗯，

現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：可以，真的可以了！

師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。

生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。

賞析：教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學生的思維和教學內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內(nèi)容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。

三、在期待中“讀活”文本

師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能'把自己的思考寫下來。）

生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！

師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）

師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？

生：是在邊飛邊鳴的時候。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。

師：（讀得不錯）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？

生：（練讀）

師：你為什么這樣讀？

生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘??！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：你試試這“?。　弊郑撛趺醋x？當你十分吃驚的時候這“?。　甭晻绾纬?？

師：范讀，讓學生看老師讀。（看老師的表情）

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。

（讓學生上講臺分角色朗讀、表演）

賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。

驚弓之鳥教學反思9篇

幼兒教師教育網(wǎng)主題閱讀推薦：“驚弓之鳥教學反思”。

充分的將教學與德育相融合，書寫教案是教師工作最基礎的教學任務，教案可以幫助教師及時調(diào)整教學策略，哪些教案是值得我們借鑒的呢？欄目小編經(jīng)過整理，為你編輯了驚弓之鳥教學反思，請收藏并分享給你的朋友們吧！

驚弓之鳥教學反思(篇1)

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

一、詞語教學，注重方法滲透

在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀?！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

本課設計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

三、練習設計，注重段的訓練

在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內(nèi)容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

正如王蘭副校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。

1.師多講，生少講

本課中，我個人講得比較多，以至于給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，可以讓學生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學生?！爸薄辈樽值浔嫖鰰r，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應該有所對比，為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學生回答之后。本學校一直倡導“學練導”師少講，生多講。教師應該只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進學生旁邊。可以讓學生提問，“學以致疑，學思結(jié)合”，自己的提問要精簡。

2.朗讀訓練偏少

語文閱讀教學應重視朗讀的訓練，本節(jié)課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，知道自己學到了什么。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調(diào)，但學生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就可以范讀指導或請好的學生對比讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。

“只有學，才會學。只有練，才學會。”把課堂還給學生，教師一系列的教案預設要把“學”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學目標的設定要圍繞“學什么，怎么學，結(jié)果怎樣”來設計。

多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實自己，才能在今后的教學中有所成長。

驚弓之鳥教學反思(篇2)

一、開門見山，初解題意

1、師：今天，我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事

二、檢查自學情況，理解重點詞語。

1、師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。

更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

2、指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏

仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）

②師：是呀，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？

（“嘣”是后鼻音，你讀得很好，我們也來一起讀讀。）

3、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。

“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）

“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。

失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。

3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。

4、師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候?qū)σ粐驈姳I頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。

5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個詞。

三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。

師：預習過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？

（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）

師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領高的人。）

師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

師：想想更羸說話時的神態(tài)？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）

師：我來試試?(范讀)

師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。

師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁

直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？

師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫

幫他，非常好。

師：同學們，同一個字有時所表達的意思是不一樣的，這時，我們就得學會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。

師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。

師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想?！?

師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）

師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?

師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。

師：剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？

“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂

開了，就掉了下來?！?/p>

師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來！）

師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）

師：好了，大家都明白了，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

師：同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?

師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎?你們拉

出“嘣”響，它也會掉，是嗎?

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領，誰都有，我們也有，更贏算得上射

箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

師：是呀！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！

師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學習吧！

四、指導生字書寫

1、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫。

2、出示：射

3、師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）

師范寫，提醒左右要勻稱。學生書空。

4、出示：雁 看這個字，想提醒大家什么？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。）

師范寫，學生書空。

師：好，這節(jié)課我們就學到這里，下課！

課后反思：

整節(jié)課上下來，因為事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。

低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。

當然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

驚弓之鳥教學反思(篇3)

今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。

首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常?？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。

在教學設計環(huán)節(jié)，我本打算設計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進而引導學生加深對人物形象的認識，以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學生的積極性。設想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應該是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。的確，回想自己讀大學滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復勞動錘煉成哲學，讓學生通過我們的母語教育習得可持續(xù)發(fā)展的學習能力及習得人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在看看，這算什么目標呢？這只能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學生學會用“因為……所以……”的句式來得實在；語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務。

今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn)；因為有著各位前輩的指點，相信我會走得更好。

驚弓之鳥教學反思(篇4)

教學要求

1、運用讀書記號學習全文。

2、深入質(zhì)疑，釋疑，理解最后一段四句話的邏輯關系。

3、感情朗讀課文，了解成語的比喻意義。

教學重點

理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來。

教學難點

1、理解更羸為什么能不用箭把大雁射下來。

2、從成語故事中概括出成語的比喻意義。

教學理念

發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教學準備

小黑板。

教學過程

一、學習第一段

1、默讀第一段，完成課后習題：（小黑板）

根據(jù)下面的問題，在課文中用“﹏﹏”劃出有關句子，再回答：

更羸看到什么而對魏王說只拉弓不用箭就能把大雁射下來？結(jié)果怎樣？

2、討論思考題，相機理出重點句：（小黑板）

⑴一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴：

①這只大雁有什么特點？與你們平時知道的大雁有什么不同？

②指導朗讀（語速較慢）。

⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

①指導朗讀。（語速較快，讀出緊張的口氣，“直”讀重音）。

②引導深入質(zhì)疑：

如：為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下直掉下來？

板書：

結(jié)果：不用箭，只拉弓。

同學們提的問題很好，這些問題我們學了后面的課文時解決。從更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本領怎樣？

3、理解“有名的射箭能手”：

⑴什么叫能手？（具有某種技能，對某項工作，特別熟練的人。）

⑵“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人知道他。

⑶你還知道什么能手？

4、學習第二段：

更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到這樣的情形是怎樣表示的，我們來學習第二段。

⑴感情朗讀，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“??！”讀“á”，抓住“啊”、“大吃一驚”、“更加”等詞語。）

⑵師：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？我們來學習第8自然段。

⑶（小黑板）根據(jù)下面的問題，在課文中用“﹏﹏”劃出有關句子，再回答。

更羸根據(jù)什么知道這是一只受過箭傷的鳥？

（小黑板）想想更羸說的話，哪些是他看到的，聽到的？他怎樣思考的？

①同桌交流。

②檢查自學情況。

哪些是更羸看到的，聽到的？（也就是觀察到的）

板書：

觀察：飛得慢叫得慘

更羸是怎樣思考的？

板書：

思考：箭傷作痛孤單失群

傷裂↓

高飛↗

害怕↗

↗

弦響掉下

⑷能用“因為……所以……”的句式選擇板書中的詞說話。

各自準備，相互說，指名說。

5、揭示喻意：

⑴“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。）

⑵在你的生活中看到過這樣的人嗎？在電影、電視或讀到的故事中看到的也可以說。

⑶小結(jié)：

有的人受過一次打擊，下一次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。

二、作業(yè)

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷裂↓

思考：箭傷作痛孤單失群高飛↗

結(jié)果：不用箭只拉弓害怕↗

弦響↗掉下

驚弓之鳥教學反思(篇5)

首先讓學生從整體了解課文，讓學生了解課文的主要內(nèi)容，提出學習任務讓學生有目的的進行學習。

其次抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。

有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學生進行選擇。

接著結(jié)合圖片和相關資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁?？紤]到一些學生可能對大雁不太熟悉，課件播放關于大雁的文字和圖片資料，以增加學生的感性認識。

最后引導學生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學生談驚弓之鳥的喻意時，由于學生實際經(jīng)驗少，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學生一下受到了啟發(fā)。

驚弓之鳥教學反思(篇6)

中年段的語文學習要逐步引導學生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個很好的例子。在教學中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線展開教學。先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學伊始針對課題，讓學生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實際談了自己的例子。

在教學中，我也能尋找切入點訓練學生的語言表達能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。我先讓學生自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再由學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結(jié)合起來，并練習用“因為……所以……”說句子，理清文中的因果關系。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生面不寬。（2）讀得還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。引以為戒。

驚弓之鳥教學反思(篇7)

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

在學生匯報相關語段時設計了：一、兩個"直"字的感悟，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。

在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關語句后又小結(jié)的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。

在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。

拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。

游戲猜成語本打算在游戲后準備調(diào)查一下學生的積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。

總之，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。

驚弓之鳥教學反思(篇8)

教學目標

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。

2、背誦課文的第九自然段。

3、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。

4、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質(zhì)。

教學重點

有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。

教學難點

理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。

課前準備

相關的投影片、詞卡。

教學過程

一、談話導入、揭示目標

上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的射箭能手，弄懂“驚弓之鳥”這個成語的意思。大家有信心完成嗎？

二、理解射箭能手

1、什么是能手？射箭能手呢？

2、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？

3、齊讀第五自然段。

4、讀第二自然段時，注意引導學生讀出更羸自信的語氣。

相機指導學生用“只要……就……”練習說話。

5、讀第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。

6、分角色朗讀二至六自然段。

三、理解有名的射箭能手

1、通過剛才的學習，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？

2、學生自由說，當學生說到更羸會想時，引讀第九自然段。

3、理清更羸的分析思路：

⑴齊讀詞卡：

弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛

⑵請同學將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。

⑶用“因為……所以……”來解釋為什么要這樣貼。

⑷用“之所以……是因為……”將更羸的分析思路反過來說。

4、練習用“一……就……”說話：

⑴出示投影片。判斷正誤：

①小明一走進書房，就看起書來。（）

②他一個人就把教室打掃干凈了。（）

③上課鈴一響，同學們就迅速回到教室。（）

⑵學生練習說句子。

5、背誦第九自然段：

激趣：

從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密，也很精彩。大家想把它記下來嗎？老師也很喜歡這里，我們來比賽誰背得快，好嗎？

⑴生介紹自己的背誦方法。

⑵如果學生沒說到根據(jù)記重點詞來背誦，師可作補充。

⑶師生練習背誦。

⑷師展示背。

⑸學生挑戰(zhàn)背。

6、面對更羸如此精彩的分析，魏王肯定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）

7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質(zhì)的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說）

四、理解“驚弓之鳥”的意思

1、解釋“驚弓之鳥”的意思，注意指導理解“之”字。

2、這只是“驚弓之鳥”的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）

⑴受過箭傷的大雁_________，心里很害怕。

⑵被蛇咬過的人_________，心里很害怕。

⑶以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。

⑷驚弓之鳥”用來比喻_________的人或物。

五、總結(jié)課文、布置作業(yè)

1、學了這篇課文，你有什么收獲？

2、把這個故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥教學反思(篇9)

本次小循環(huán)教學，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設計太過普通，于是又進行修改。

后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。

課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關本課內(nèi)容的因果關系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。

在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。

上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

鳥語課件

我們將以多種角度來全面了解和分析“鳥語課件”。教案和課件是老師的必備工具，如果老師還沒有準備好，現(xiàn)在還來得及。學生在課堂上的不同反應可以幫助老師制定不同的教學策略。請認真閱讀以下必要信息！

鳥語課件【篇1】

教材簡析：

本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結(jié)構(gòu)清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊。憑借生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會蘊含在字里行間的愛鳥之情。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，結(jié)合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

4、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，會用“疏忽”、頑強“造句。

教學難點：

憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學準備：

收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、揭題。

1、板書課題，齊讀。

2、質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎么會說話？鳥兒會說些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說的是什么話呢？……）

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：

（1）借助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。

（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。

（4）邊讀邊想每個自然段主要講了什么。

三、檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、投影出示并朗讀詞語。

3、指導朗讀下列句子：

45、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。

三、理清文章脈落。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什么內(nèi)容？作者通過寫這些想告訴我們什么？你還有什么不理解的問題？

2、檢查交流。

3、再讀課文，思考下列問題：

（1）為什么作者說“鳥兒的確是我們的好朋友”？

（2）作者為什么愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？

（3）課文的重點是寫鳥語，為什么要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？

4、指導學生分段。

四、指導書寫生字。

鳥語課件【篇2】

《鳥語》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有情趣，結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，插圖也很精美，是對學生進行人文教育和朗讀訓練的好材料。

課文的第4—11自然段是重點段落，也體現(xiàn)了“我”在特定環(huán)境下的獨特感受。鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎？這是學生理解中的一個難點。因此，如何引領學生與文本充分對話的同時，去深切地體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情是我要重點把握的。

根據(jù)教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

其中目標3是重點也是難點。我預設用三課時完成以上教學目標。

第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先揭示課題，（板：鳥語）引導學生由課題質(zhì)疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，著重對“犒”“矯”“公冶長”等字詞進行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導，如“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸。”在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，并適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：“我”怎么會想要通曉鳥語的？課文哪幾個自然段具體描寫了“我”與鳥兒的交流？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，整體把握課文主要內(nèi)容。

下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)進行教學。

一、創(chuàng)設情境，走進鳥的世界。

上課伊始，我首先引導學生回顧課文內(nèi)容并指名交流接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

二、研讀課文，感受人鳥情深。

課文的4—10自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我準備“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我準備扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

1、“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

2、“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據(jù)鳥叫聲進行的猜測，（板猜想）所以，我將提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節(jié)奏。

3、“演”。我將引導學生小組來演一演對話，表演時可戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我將引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了……鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

4、“質(zhì)疑”。我將適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生可暢談自己的理解，我將尊重學生的個體感悟。

5、“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我將引領學生聯(lián)系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽（板傾聽）鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

6、“再聽”。多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。

關于和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創(chuàng)造性地去解讀，表演。

此時，我想學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦……讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學生愛鳥護鳥。

在學生激昂的情緒中我將引讀并出示第11自然段中的最后一句話，并通過多媒體畫面的動畫演示，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結(jié)合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從那里，我認識到；從那里，我懂得了；從那里，我學到了?！睂懸粚戇€可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結(jié)合的目的。

此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇?。ò迦祟惖呐笥眩┐藭r此刻，再來讓學生讀課文，定能達到披情入文的境界。

三、拓展延伸，深化愛鳥認識。

1、看一看，你喜歡的鳥是什么樣子？聽聽它們的叫聲。

2、做一做，為護鳥做一件有益的事。

第三課時，主要是指導造句“疏忽”和“倍感親切”，以及指導學生寫一寫自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

鳥語課件【篇3】

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

教學重點：

了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情

教學難點：

指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會

教學過程：

一、情景導入，揭示課題：

同學們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞著這些聲音。聽，是什么？ 對，那是鳥兒在鳴叫。仿佛一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什么？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進鳥的世界，感受一下鳥的語言。

（揭示課題）一起讀課題。

二、精讀課文，理解感悟

1. 文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？

引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。

過渡：那么，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳說）

2.聽了公冶長的傳說，作者最大的想法是什么？

從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！

①指名朗讀。

②“公冶長”為什么加引號？

③齊讀。

思考：作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進行了交談？聽到了些什么？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關句子。

①跟布谷鳥交談：（同桌練讀，請兩組進行對話）

出示句子：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什么？

②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。

出示重點句：雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

a.喜鵲的“話”說的什么？

b.“不能應驗”指什么？

c.雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？

d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

小結(jié)：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

引讀：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

練筆：從――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；

從―――――――――那里，我―――――――――――；

從―――――――――那里，我―――――――――――。

4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發(fā)出感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

齊讀最后一個自然段。

三、總結(jié)談話，拓展延伸

1.小結(jié)：作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理，所以說鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那么我們應該怎么做呢？誰有好的主意，來說一說。

2.老師這里有兩個小練筆，請大家回去以后自主選擇一個完成。

①仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

②寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。

板書設計：

15.鳥語

愛鳥 懂鳥 護鳥

鳥語課件【篇4】

[重點、難點]

1、指導學生理解課文內(nèi)容，融入文本，與文本對話，體會深深的人鳥情。

2、引導學生觀察一種喜愛的鳥，抓住它的特點，寫出它的樣子和叫聲。

[設計理念]

課文文質(zhì)兼美，活潑富有情趣，在教學中應積極激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生通過對話等方式多讀課文，重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。

[教學過程]

一、導入新課

1、齊讀課題

這節(jié)課，我們繼續(xù)聆聽（生讀課題：鳥語）一起走進那美妙空靈的世界。

2、誰來讀好這三個詞語？

呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情

這三個詞，描寫的都是鳥兒的（生：聲音）

把你的理解送進去，一起讀。

美麗矯健 翩翩飛翔 飛行整齊

這三個，誰來？（真響亮）想象鳥兒飛翔的樣子，誰再來讀？

它們描寫的都是鳥兒的（生：身姿）

終日忙碌 搏擊風雨 勇敢頑強

這三個詞，我們要好好讀。誰來？

在你眼中，鳥兒是怎樣的形象？

多么美好的形象！所以作者非常喜愛鳥兒（板書：愛鳥）愛看——愛聽

——大家一起來讀一下這些詞語，讀出鳥兒的美。

二．走進故事

1.同學們讀得真投入，看來大家對鳥語都很感興趣。相傳，古時候一個叫公冶長的人，不僅喜歡聽，而且還真能聽懂呢。（師娓娓講述故事）

2.聽了公冶長的故事，你有什么想法呢？

3、老師聽懂了大家的心聲。那文中的我是怎么想的呢，打開書，誰來讀讀他的想法？

交流出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。

（1） 第一句是一個感嘆句，你體會到了什么？

（2）第二句講了什么？其中有一組關聯(lián)詞“即使……也……”，講了通曉鳥語的原因。

三、聆聽鳥語

1、過渡：讀得非常好，看來大家和作者一樣那么愿意接近鳥兒，那就讓我們跟著作者一起走進鳥兒的世界吧！自由、大聲地讀課文4-11段，和你喜歡的鳥兒交談。

同學們讀得真投入。都有哪些鳥兒來到了我們的課堂？（板書）

這么多的鳥兒中,你最喜歡和什么鳥兒交談？

（一）布谷鳥

聽，布谷鳥來了。[播放課件]

誰來模仿它的叫聲？（真清脆。太逼真了。好親切的啼叫。 ）

小布谷鳥們，讓老師聽到你們親切的叫聲， 一起叫：

想聽到你們親切又響亮的叫聲：

出示：它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！誰告訴你的？從中可以看出什么？從哪些詞看出? (喜愛、懂鳥。親切、分明) 指導朗讀。

老師也非常喜歡和布谷鳥交談。你做什么？生答：種田織布

你喜歡什么？生答：勤勞刻苦

男生是布谷鳥了，女生問：（出示對話）。反之和布谷鳥對話，你感覺怎么樣？

（真是讓人快樂的鳥語啊！有趣極了！太自由了，文中有個詞叫：無拘無束）

和布谷鳥對話，作者的感覺是怎么樣的？

引讀：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了只翩翩飛翔的鳥兒。

真是人鳥情深。我在與布谷鳥的問答中入迷了，爺爺見我…………疏忽怠慢。

是啊，布谷鳥在充滿深情地催促著我們，它催促我們什么？（2—3）

（及時的鳥語。你聽懂了。）

小結(jié):和布谷鳥對話真有趣，它時刻催促我要勤勞刻苦，真是我們的好朋友。

出示：布谷鳥真是我們的好朋友哇！

布谷鳥深情的叫聲還在耳畔，可是又有朋友過來了。

(二) 喜鵲

1、你聽。它是誰？雖然不是很出眾的聲音，但聽說，卻是極受人歡迎，你知道是什么緣故嗎？

2、原來是報喜之鳥。民間有這樣一句話：喜鵲枝頭叫，家有喜事到。所以，大家都喜歡聽喜鵲叫。我們來叫叫看“喳喳喳喳……”。

3、這“喳喳喳喳”的聲音，分明就是在說：“-----”請你說，你來說。

4、同學們，生活中有哪些喜事呢？（生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等）

喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

有什么喜事嗎？（喳喳喳喳，五一勞動節(jié)要到了！過年了，生日快樂）

生活中的喜事可真多?。?/p>

引讀：每當這時，我心里便有----雖然它的話常常不能應驗，但總能給人以----，給生活----（言下之意就是，喜鵲讓我的生活充滿了……）

5、當我傷心氣餒時，耳邊忽然傳來了喜鵲的叫聲，它分明就是在說：“—————— ?！边@叫聲讓我得到安慰，不再失意。

是啊，喜鵲讓我們的生活充滿希望。喜鵲真是我們的好朋友！

小結(jié)：布谷鳥、喜鵲……這些鳥兒真會說話嗎？不會，那課文里怎么寫人與鳥的對話呢？（因為我喜愛鳥兒，把它當成了自己最親密的會說話的朋友了，把鳥兒想像成會說話了，真正懂鳥了，人鳥情深?。?/p>

（三）．啟示

1、過渡：大自然中還有許多鳥，聽，畫眉、黃鶯、百靈，許許多多的鳥兒都趕著來和大家做朋友了。 播放聲音。

引：這么多不同的叫聲，它們的語言可真是“豐富極了”?。ㄓ梦闹械脑~語說）不同的鳥兒叫聲又各不相同。你聽懂了什么？

這是靈巧輕盈的黃鶯，聽，它的歌聲多么婉轉(zhuǎn)！

活潑機靈的的小燕子也來了，它總是那么忙碌。聲音清脆極了！

這是在天空中翱翔的蒼鷹，天空就是它展示的舞臺。聽，渾厚的聲音！

有“森林醫(yī)生”之稱的啄木鳥，此刻，正不辭勞苦地為大樹治病呢。它的叫聲多有個性呀。

2、引讀：看來你們真是懂鳥了，鳥兒的語言真是豐富極了。只要一聽到他們的聲音，我便以知音自居，作出各種各樣的---編織出-----

日子久了，我從鳥兒身上還得到了許多啟示。誰來讀？（板書：學鳥）

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…….

3、鳥兒們的特點各不相同，你記住了嗎？

這個句式很有特點，前面是一種鳥的特點，后面是得到的啟示。我們好好地記住它。一起讀。不同的鳥兒，給我的啟示也不同。請你填。讀詞。齊讀。

4、同學們看，這里還有一個省略號。除了這些朋友，我們還交了許多鳥兒朋友，像布谷啦、喜鵲啦--- 誰有勇氣也嘗試一下？

從聲聲催促我的布谷鳥那里，我（ ）。

從（ ）的喜鵲那里，我（ ）。

從（ ）那里，我（ ）。

（你真正聽懂了鳥語。你真是鳥兒的知音。）

5、在鳥兒身上可以學到這么多的東西。它們可真是我們的---

出示：鳥兒的確是我們的好朋友?。?/p>

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，讓我們滿懷深情地再讀最后一節(jié)：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

四、拓展延伸---愛鳥護鳥

讓我們再發(fā)自內(nèi)心地說一聲：鳥兒，的確是我們的好朋友哇?。ㄕn件出示）

那我們今后應該怎么做呢？（愛鳥護鳥）

鳥語課件【篇5】

教學目標：

1、學會本課生字，朗讀課文，理解并積累“呢喃軟語”、“通曉”、“快意”、“犒賞”、“無憂無慮”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，學習用文中的語言表達“（ ）鳥兒（ ）地叫，仿佛在告訴人們（ ）?！?/p>

3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學過程：

第一版塊——由“鳥語”導入，了解“鳥語”

1、板書：鳥語。誰來讀課題。（指名讀題目）

鳥語后面加兩個字，組成一個四字詞語，叫——鳥語花香。

又是鳥語，又是花香，這是怎樣的一種情景？（美好的、美麗的、美妙的），總之這樣的情景是美的。

2、課文寫了那幾只鳥的叫聲，分別是怎樣的叫聲？（布谷鳥——布谷布谷；喜鵲——喳喳喳喳）

你還會說那些鳥叫的詞語：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

用課文中的一個詞語形容，這樣的鳥叫聲叫——呢喃軟語。（呢喃——形容像燕子一樣的叫聲。）說說“呢喃軟語”整個詞語的意思。

第二板塊——學習傳說，了解“我”的興趣

1、據(jù)說，古時候有一個人從燕子的呢喃軟語中聽出很多內(nèi)容，這個人叫——公冶長。

誰來讀讀這個故事，公冶長從燕子的話中聽出了什么？

2、這是一個美麗的傳說，“我”被這個傳說深深地吸引住了，它引起了我的興趣，引起了我想聽鳥語的迫切愿望。把這一愿望劃下來。

誰來讀句子，注意讀好這三個詞語：通曉、犒賞、快意，讀出迫切的心情。讀后交流：“我”想和鳥兒做些什么？

第三版塊——學習和布谷鳥的對話，尋找規(guī)律，強化訓練

1、自讀4—9節(jié)，想象和布谷鳥對話的場景。

2、來，我們一起讀讀。

師生、男女生一起讀“我”和布谷鳥的對話，布谷鳥的話告訴我們——

是啊，聽了布谷鳥的話兒，我仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，在布谷鳥的催促下，去認真學習。

我和布谷鳥的對話真有意思，思考：布谷鳥的話有意思在哪里？（根據(jù)學生交流情況看，學生還是能夠找出其中的規(guī)律的：都是四個字；最后一個字和“谷”押韻；都是催促人們……）

2、如果農(nóng)民、學生、工人分別和布谷鳥對話，它又會說些什么呢？

出示：對農(nóng)民說，種田撒谷；對學生說，認真讀書；對工人說，干勁十足。

這樣的對話就稱為——無拘無束，詞語拓展：

無（ ）無（ ） 無（ ）無（ ）有（ ）有（ ） 有（ ）有（ ）（這也是課后的練習之一）

3、從布谷鳥的話中，你聽出了什么？

布谷鳥 的叫聲，仿佛在告訴人們__________________。

第四版塊——略讀和喜鵲等其他鳥兒的對話，再次組織訓練

1、自己讀第10小節(jié)，讀后思考，從喜鵲的叫聲又聽出了什么？在生活中有哪些喜事：考試第一、競賽獲獎、世博召開、買房搬家、火箭上天、生日快樂……（組織學生分類：家庭的喜事、家鄉(xiāng)的喜事、國家的喜事）

2、指導讀課文，讀出人們內(nèi)心的喜悅。讀后練習說話：喜鵲_______，它仿佛在告訴人們___________。

3、“我”和百靈鳥、黃鶯、畫眉又是怎樣對話的？理解“知音”這個詞語的意思。

練習： _______，它仿佛在告訴人們___________。

老師提供一組詞語：嘰嘰喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鳴唱……可以利用老師提供的詞語組織說話。

第五版塊——總結(jié)課文

讀句子“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”從鳥兒那里我還學到什么，是啊，“我”和鳥兒的感情越來越深，我也從鳥兒身上感受到一種精神、一股力量。指導讀好這個句子。

難怪課文最后這樣說“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

鳥語課件【篇6】

教學目標

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中蘊含的思想感情。

3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活。

4.認識4個字。

教學重點

1.掌握描摹具體事物的方法。

2.理解其中蘊含的思想感情。

教學難點

理解作者抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。

教學準備

卡片

教學流程

一、導入：

同學們，今天我們學習《空山鳥語》，板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

學生自己自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子并勾畫出自己不懂的詞語。

三、品讀課文，合作探究。

溫馨提示：

1、作者描寫了山上哪些風景，這些風景是怎樣寫出來的?

2、模仿課文中描寫山上風景的句子，自己創(chuàng)造幾個句子，說給同桌聽。

3、作者喜歡到山上來，尤其是喜歡到山上來聽鳥叫，且在課文第一段就熱情的宣告，思考這樣寫有什么作用?

4、請學生讀出這段中給你印象最深的句子?為什么這句話讓大家印象深刻?

5、學生自己朗讀并找出你喜歡的句子，說出你為什么喜歡它，它好在哪里?

6、討論：作者的寫作意圖是什么?

四、字詞積累，鞏固基礎。

1、學生提出自己不懂的詞語，教講解。

2、學生自己記憶字:崛、颯、悉、嬉。

3、組詞、造句

五、作業(yè)布置：將本文朗讀給父母聽。

板書：

空山鳥語

鳥兒的鳴叫是世間最美的語言

鳥語課件【篇7】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

2.現(xiàn)在，我們就和作者一起走進鳥語界，傾聽鳥語，感受鳥語。聽?。ㄓ呈敬笊指鞣N鳥兒的畫面和叫聲）你聽到了什么？

二、引導想象，啟發(fā)思維

1.（出示句子：它們的“語言”豐富極了！一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。）作者聽到布谷鳥的叫聲，猜想到了什么？

2.春天，布谷鳥飛來了。聽?。úシ挪脊萨B叫聲）好聽嗎？想不想也像作者和布谷鳥那樣來對話？現(xiàn)在，你們就是那一只只可愛的布谷鳥，咱們來對話啦！

3.師生對話：你做什么？（唱歌跳舞、翩翩起舞、敲鑼打鼓）你喜歡什么？（不怕辛苦、無拘無束、認真讀書）

4.同學們，像咱們這樣想問什么就問什么，想怎么答就怎么答，這就叫——“無拘無束”。

5.（出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。）“疏忽”是什么意思？聽了布谷鳥的話，在學習上也不敢怠慢了?？梢姴脊萨B的叫聲催人奮進?。。ò鍟捍呷藠^進）

6.從喜鵲的聲聲啼叫聲中，作者又感受到了什么呢？

7.（出示喜鵲圖）看，喜鵲來啦，和它打個招呼吧！告訴它你的生活中，都有過哪些喜事??？

8.誰愿意做一做喜鵲來報報喜？（出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，）

9.喜鵲的聲聲啼叫，真是給我們以希望和樂趣?。。ò鍟航o人希望）所以說——（引讀）盡管（），聽到（），人們?nèi)裕ǎｋm·然（），但·總能（），給生活（）。這里的關聯(lián)詞用得好，同學們也試著仿寫兩句，用上“盡管……仍……“”雖然……但……”（生寫后交流

10.現(xiàn)在，讓我們再次靜心地走進鳥語世界，也來作出各種各樣的猜想。編一編有趣的故事吧?。ㄉ氄f并展示）

11.同學們想象真豐富！是啊，鳥兒的語言豐富極了！現(xiàn)在我們也成了鳥兒們的“知音”了。

［設計意圖在這部分教學中，無論是讓學生根據(jù)創(chuàng)設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富他們的語言積累，提高學生運用語言的能力。

三、抓住“留白”，拓展空間

1.有聲的鳥語給人以美好的遐想無聲的語言更能啟迪我們深思。

2.（出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……）從這些鳥兒身上，你學到了什么？能用下面的句式來說一說嗎？從（）那里，我（）。

3.現(xiàn)在再讀上面這段話，相信你一定會有新的體會和感受的。這就是鳥兒們給我們帶來的啟示?。ò鍟簬韱⑹荆ㄉx）

［設計意圖引導學生用“從……那里，我……”的句式進行說話，既內(nèi)化了語言，又領悟了美德，可謂一舉兩得。

四、遷移練筆，表達愛鳥之情

1.鳥語催人奮進，鳥語給人希望，鳥語帶來啟示，所以我們說——（指板書）鳥兒的確是我們的好朋友哇！多可愛的大自然的精靈啊，讓我們和鳥兒和諧共處吧。

2.本文寫了多種鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。請仔細觀察一種你最喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲，要求語言準確、通順。

［設計意圖《鳥語》一文的最后，作者情不自禁地發(fā)出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內(nèi)心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢？通過上面的拓展練筆，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上來，表達自己的真情實感。

鳥語課件【篇8】

教學內(nèi)容

畫“鳥語花香”

教學課時

2課時

教學目標

引導學生運用畫的筆墨方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥。

指導學生用富有墨色變化和多樣的線條表現(xiàn)有詩意的畫面。

教學重點

運用富有創(chuàng)意的應用畫技法特點加上自己的想象表現(xiàn)畫面。

教學難點

掌握畫水與色的運用及構(gòu)圖中的基本要求。

教具準備

師備表現(xiàn)自然界美好景色彩圖片及國畫大師的繪畫作品

教學過程

1、引導階段：

（1）課件演示：觀看欣賞自然美景，

師與學生一起憑自己對鳥語花香的理解，交流自己對畫面的想象。

(2)引導學生解讀和理解大師的寫實與寫意的表現(xiàn)手法。

齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲：要求簡單描述畫面的形象、線條、筆法。讓學生說出從畫面上看到的東西。

吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂----知道墨色有濃有淡。

吳冠中的線條畫----簡潔、明快、用流動的線來表現(xiàn)流動的物體和凝固的形體。

（3）運用畫水墨的方法讓學生進行嘗試練習，然后相互欣賞、取長補短。

2、發(fā)展階段：

（1）師生共同作畫，探索水墨畫的表現(xiàn)手法：

請一學生在板上的宣紙上隨意點個點，師即興添畫成花或鳥。

（2）歸納表現(xiàn)手法：勾畫添畫方法、色彩寫意法。

（3）指導學生運用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來塑造形象。充分體現(xiàn)國畫的墨色韻味變化的特點。

3、展示交流

把學生作業(yè)進行展示，一方面讓學生體驗成功，同時發(fā)揚學生作業(yè)中的閃光點。增強學習信心。

4、課后拓展：鼓勵學生運用畫的表現(xiàn)方法，課后進一步根據(jù)自己喜歡的形象與內(nèi)容嘗試練習，使他們更好運用畫的表現(xiàn)方法來描繪學生對生活中的感受和童心童趣。

本教材分兩節(jié)課上，第一節(jié)主要是欣賞、評述、第二節(jié)再進行探索嘗試。

教學

追記：俄羅斯名言：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。我國大詩人白居易說："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。"

充滿感情色彩的教學語言，其效果能使學生不但從形式上而且從內(nèi)容上感受知識，不但作用于感官而且震撼心靈。

我在教學《鳥語花香》一課時，可以先借助古今名師的累累碩果和畫的形成歷程渲染一下氣氛，抒發(fā)一下感情。

鳥語課件【篇9】

教學目標：

1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。

2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

3、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。

教學重點難點：

體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

教具準備：

課件

教學過程設計和安排：

一、導入新課

播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什么？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。

二、聽讀課文，感知內(nèi)容

師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？

三、理清課文脈絡

文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？

據(jù)此，快速給文章分段。

第一部分（1—3自然段），第二部分（4—7自然段），第三部分（8—9自然段）。

四、感情朗讀，初步體會

1、自由讀，邊讀邊體會。

2、組內(nèi)朗讀比賽。

3、展示讀，讀后師生評議。

五、學習課文第一部分

1、指名讀課文。

2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？

3、“絕唱”是什么意思？

4、為什么把空山鳥語稱之為“絕唱”？

5、齊讀。

六、課堂小結(jié)

由學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

鳥語課件【篇10】

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。

觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、揭示課題，導人新課

1.板書課題后齊讀。

2.讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)

二、初瀆指導

1.自讀課文。

(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

(2)或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢

2.檢查自讀情況。

(1)檢查生字瀆音。

①抽讀生字卡片，相機正音。

②提醒學生注意下列字的讀音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。

③齊讀。

交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。

(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

三、指導分段

1.默讀課文，想想每個自然段的意思?？纯茨膸讉€自然段聯(lián)系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2.分組討淪。

3.全班交流。

第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。

第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。

四、精讀指導

1、學習第——段

齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。

2、自由讀第2自然段。

指名講公冶長的故事。理解“通曉”。

3、指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!(要把“我”那種向往的，心情讀出來)

教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情;

導讀第2、3兩句。

4、小結(jié)。

五、作業(yè)

1.讀生字表中的牛字。

2.正確、流利地朗讀課文。

鳥語課件【篇11】

空山鳥語

一、師生問好！

二、導入（鋼琴演奏《時間像小馬車》）

師：同學們，音樂小馬車又來接我們了。大家想不想知道今天小馬車要帶我們?nèi)ツ睦飭幔?/p>

生：想！

師：那就讓我們乘上小馬車一起去聽聽吧！

三、聆聽全曲，展示“空山”、“鳥語”圖片！

師：音樂聽完了！誰知道小馬車剛才帶我們?nèi)ツ膬豪玻?生：美麗的大森林！。。。。。。。。。。

師：對啦！小馬車帶著我們到美麗的山林中進行了一次快樂的音樂之旅！唉！剛才你們在音樂中都感受到什么啦？

生：1：我最開始先感到山林里非常安靜。

2：我感受到了山林的美麗，有好多好看的花和樹！。。。。。 3：小鳥叫。。。。。。。。。。。。。

師：大家的感受和老師一樣，那么你們想不想知道這首動聽的樂曲名字是什么？

生：想！

師：其實你們剛才對樂曲的感受已經(jīng)告訴你們這首樂曲的曲名了！它就是《空-山-鳥-語》?。ù蜃帜?！簡要介紹樂曲內(nèi)容） 那么大家最喜歡哪一部分？

生：鳥語的部分。

師：是的，我也非常喜歡這一部分。小鳥的叫聲太好聽了！大家想不想再欣賞一遍描述小鳥的這個樂段音樂?

生：想！

師：那就讓我們再仔細聽聽小鳥們在森林里干什么吶？（播放鳥語段落）

師：誰能說說小鳥們在森林里干什么吶？

生：。。。。。。。。。。。。

師：太棒啦！同學們的想象力太豐富了！

鳥語課件【篇12】

大家好，今天我說課的內(nèi)容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊中的一篇課文——《鳥語》。 這是一篇頗有情趣的散文，作者細致描述了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的密切關系，表達了對鳥兒的喜愛之情。這篇課文充滿童趣、是對學生朗讀訓練、情感熏陶的好教材。學生天生愛鳥，愛動物，所以學習興趣會很高，但對想象鳥的語言，懂得鳥是人類朋友的理解上有一定困難。

根據(jù)教材特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，我初步制定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽”和“倍感親切”造句。

3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

其中目標1和2是教學重點，目標3既是重點又是難點，為了突出重點，突破難點，我計劃用兩課時完成以上教學目標。

第一課時，揭示課題后，引導學生質(zhì)疑，讓學生帶著問題自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，再讀課文，在這一過程中，著重對“ 催，猜，頑，愣，冶”等字正音。鼓勵學生通過聯(lián)系上下文或查字典等方式理解“犒賞、知音、怠慢”等詞的意思。在學生初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，理清課文脈絡，梳理課文。通過三個不同層面的讀，讓學生從整體上把握課文主要內(nèi)容。課后布置抄寫等鞏固練習。

下面，我將重點談談第二課時的教學設計：

這一課時，我主要通過“情景導入，激發(fā)興趣；精讀品悟，體會樂趣；拓展延伸，升華情感”這三個環(huán)節(jié)的教學，讓學生懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

一、情景導入，激發(fā)興趣

上課伊始，播放鳥兒的圖片，錄音，呈現(xiàn)鳥兒的各種身姿。緊接著讓學生回顧上節(jié)課的學習說說，聽了鳥語，你有什么感受呢？在學生交流的基礎上，我相機板書：增添樂趣、語言豐富。隨即以“你從哪里感受到鳥語的那份有趣和豐富呢？”為閱讀話題，隨即進入第二環(huán)節(jié)的學習。

二、精讀品悟，體會樂趣

讓學生帶著問題自讀課文4～7自然段，圈畫出三處鳥語，再細細品讀思考。交流從哪里感受到鳥語的有趣、豐富？多媒體出示所有的鳥語。

這是本課的重點，我打算分以下3步進行教學：

一讀，了解鳥語的內(nèi)容，感受內(nèi)容豐富；

讓學生讀一讀這些鳥語，說說這些鳥語在講些什么？組織學生交流后，明白這些鳥語有跟勞動有關的，有跟收獲有關的，有跟心情有關的。從而感受到鳥語的內(nèi)容真是豐富啊。

再讀，從語言的特點中悟出有趣。

引導學生再讀讀這三處鳥語，說說你覺得這些鳥語讀上去怎么樣？組織交流后，讓學生明白這些鳥語句尾都押韻，而且句式簡短，讀起來節(jié)奏明快，朗朗上口。然后指導學生模仿鳥語練習對話，注意讀出節(jié)奏，從中感受鳥語的樂趣。

三讀，悟出鳥語對人的幫助、啟迪。

鳥語不僅內(nèi)容豐富，給人增添樂趣，而且還能給人怎樣的幫助與啟發(fā)呢？引導學生三讀鳥語，說說分別體會到了什么？組織學生交流后，

學生再讀，分別體會。得到犒賞、聲聲催促、給予希望

“還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦？？它們的語言豐富極了”

抓省略號，感受樂趣，相機板書：編織故事

◎除此以外，我們還能從它們身上學到些什么呢？

出示段落，交流說說，相機板書：學到可貴精神

引導發(fā)現(xiàn)最后一句的語言特點，（1）排比，（2）詞語富有變化：“認識”“懂得了”“學到了”能否都用“認識”？（3）“終日忙碌的”“飛行整齊的”“搏擊風雨的”這些修飾的短語能否刪除？此處我打算用比較閱讀法指導揣摩表達的特色。在學生充分感受到這些特點之后，適時抓住句末的省略號，進行拓展仿寫。

引導學生通過“親切”“分明”“無拘無束”“有趣”等詞語體會“我”與布谷鳥交流的親密無間。然后依據(jù)課文內(nèi)容，，讀出“我”對布谷鳥辛勤忙碌的領悟。隨后進行拓展，除了書上的鳥語，還能聽出什么？讓學生試著說說。而后引讀第五自然段，抓住“無拘無束”“有趣極了”“呆愣愣”“說傻話”“愣著干啥”等詞句體會“我”已經(jīng)沉浸在與布谷鳥傾心交談中的樂趣。再通過“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等詞來體會“我”讀聽出了布谷鳥對“我”學習上的叮囑。從中感悟鳥語的豐富，有趣（板書：豐富 有趣）。

第二步，傾聽喜鵲報喜聲。讓學生讀讀第6自然段，說說鳥語還有趣在哪里？讓學生想象喜鵲報的喜事都是指哪些事。并抓住雖然？？但是？？這一關聯(lián)句來體會作者對喜鵲的喜愛之情。

第三步，領悟精神。引導學生讀第7自然段，從中你體會到什么？讓學生聯(lián)系生活實際理解“知音”是“知己”的意思，而作者自認為是鳥兒的知己。通過傾聽鳥兒們豐富的語言，學到了很多做人的道理。接著，我設想運用多媒體演示燕子、大雁、蒼鷹等幫助學生感悟它們的精神，鼓勵學生完成這樣的小練筆：從——— 那里，我認識到———；從———的那里，我懂得了———；從———那里，我學到了———。 讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力。

最后總結(jié)全文，抓住“的確”一詞讓學生回顧上文。既然鳥兒的外形那么美，“語言”這么豐富，人類又可以從鳥兒身上得到這么多的啟示，那么鳥兒當然是人類的“好朋友”，讓學生產(chǎn)生愛鳥、護鳥的情感。（板書：朋友 愛鳥、護鳥）

三、拓展延伸，提升“愛鳥”情感。

1、啟發(fā)學生為“愛鳥周”寫一句廣告語，進一步激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

2、仔細觀察一種喜愛的鳥兒，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

板書：

內(nèi)容豐富

鳥語 愛鳥、護鳥

（朋友） 增添樂趣

感受精神

小鳥小鳥課件6篇

在給學生們上課之前，老師通常會提前準備好教案和課件。如果老師還沒準備好的話，現(xiàn)在也來得及。制作精心的教學課件可以實現(xiàn)互動式教學的效果。有沒有一些優(yōu)秀的教案和課件素材值得借鑒呢？經(jīng)過仔細評估，幼兒教師教育網(wǎng)小編認為“小鳥小鳥課件”是一篇值得閱讀的文章。歡迎大家閱讀，希望你們會喜歡！

小鳥小鳥課件 篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人類的朋友。

教學重、難點：有感情地朗讀課文，通過學習課文，激發(fā)學生對鳥的情感，從而自發(fā)地愛護鳥。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、復習導入

1、小朋友們，今天我們繼續(xù)來學習第15課———（學生齊讀課題）

小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認識它們嗎？

2、出示詞語，開火車讀詞語。

小朋友，詞語寶寶你們都認識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——

課件出示：句式：————送給——一只小鳥，————把它放回家。

(生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。)

3、姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？用“————”劃出來,然后再讀讀。

二、精讀感悟

（一）、學習第一自然段

1、學生自讀。指名讀 （課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。）

師: 請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？你從哪兒覺得它可愛呢？

（點擊課件：綠色 黃色 一閃一閃 變顏色 ）

指導朗讀（指名讀、齊讀）

你能給“非?？蓯邸睋Q個說法嗎？

看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！

（男女生比賽讀）

師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。

2、小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？（生自由讀）

師：小主人為它做了哪些事呢？

（出示句子）我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。點紅“關進。

師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？板書：關（生想象說話）

師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？生：一動也不動（點擊加點：一動也不動）

師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？（生說話）

師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。

看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

出示：我很著急，不知道怎么辦才好。指導讀出“我“著急的心情。

（二）學習第二、三自然段

過渡：正當我急得不知道該怎么辦的時候，發(fā)生了什么事？放鳥鳴，

師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？

誰來讀讀第二自然段。指名讀

1、師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？指名說。

2、出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）

師：小鳥不吃不喝，小主人已經(jīng)很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來—— 點紅“焦急” 看到自己的孩子被關在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——（放鳥鳴，）讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”比較：焦急——著急（焦急就是特別著急）你能表演“焦急”嗎？你會在什么時候很焦急？

用“當——————的時候，我很焦急?！本毩曊f話。

3、孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）

4、師：（放音樂）母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂齊讀）

5、有一首歌大家一定會唱，“世上只有媽媽好……”雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福?。靠吹剿@么痛苦，“我”看了看籠子里的小鳥——（引讀第三自然段）

6、小朋友，如果是你，你現(xiàn)在準備怎么辦？

（學生說把它放了）（老師此時與學生唱反調(diào)：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）

師：我是多么愛這只小鳥??！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（我決心放它回家去。）板書：放（放音樂）

我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀——我決心放它回家去。

我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀——我決心放它回家去。

我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦，大家一起讀——我決心放它回家去。

7、引讀課文：我打開——————

（四）學習第四自然段

1、誰來說說小鳥的心情是怎樣的？

小鳥很開心，你從哪兒讀出來的？指導讀出開心的心情。小鳥要跟媽媽回家了，好開心喲！如果你是小鳥，你想對小主人說什么？

小男孩又是怎樣的心情呢？放飛小鳥你們開心嗎？

師小結(jié)：沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心地離去，我們應該為它的快樂與幸福而感到高興。齊讀課題————放小鳥

用“愛鳥不是——————，而是——————”說一說。板書：愛

2、孩子們，從小作者的行動中，你覺得他是一個怎樣的孩子？

3、師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！

三、學習生字：

小朋友們，可愛的小鳥給我們送來了兩個生字，相信你們一定能寫好！

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什么特點？

非：“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。

羽：羽字就是由兩個“習”字組成的，看看我們的記字兒歌：

習字像羽毛，兩習表雙翅。

練習再練習，翅膀才有力。

3、伸出小手，跟老師一起寫“非 羽。

4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

四、作業(yè)

1、搜集有關益鳥的資料，下節(jié)課交流。

2、有感情地朗讀課文。

3、觀察一種小鳥，仿照課文寫一寫它的樣子。

五、板書：

15 放小鳥

愛

關——————放

小鳥小鳥課件 篇2

【學習目標】

1.指導學生觀察圖畫，看懂圖，培養(yǎng)學生的觀察.思維能力。

2.能用通順，完整、連貫的說幾句話。

【教學方案一】

一、出示圖片，引發(fā)交際話題。

教室里發(fā)生了什么？老師和同學們會有什么表現(xiàn)？

二、利用圖片情趣，聯(lián)系生活，談談自己的感受。

1.誰是小明？當他的小鳥飛了出來時，猜猜老師會做些什么？說些什么？

2.假如你是圖中的同學，你會想些什么？

3.這些件事的結(jié)果會怎么樣？你希望老師怎樣處理這件事？

4.選擇自己認為合理的結(jié)果，推測老師及同學們的表現(xiàn)。完善故事內(nèi)容。

三、自邀伙伴，互相講故事。

四、選擇適合自己的角色，組內(nèi)表演課堂上的這一事。

五、師生合作，探求合理解決問題的方法。

六、變換角色，體驗動物的感受，關愛動物。

1.引發(fā)問題：假如你是那只小鳥，你會對教室里的人說些什么？

2.討論：我們該為動物做些什么？

3.把自己的想法概括為簡練的公益廣告，寫在卡片上。

小鳥小鳥課件 篇3

教學目標：

情感、態(tài)度、價值觀目標：通過欣賞《鳥店》這首管弦樂曲，教育學生愛護鳥類，盡自己的能力保護鳥類，為建設我們的綠色家園做出自己的貢獻。

過程與方法目標：采用合作學習的方式進行創(chuàng)編活動。

知識與技能目標：用肢體語言表現(xiàn)作品的復三部曲式的結(jié)構(gòu)。

教學重點：聆聽樂曲各段的旋律、節(jié)奏，并能為不同段落的樂曲自由創(chuàng)編律動。

教學難點：理解不同樂段作品所表現(xiàn)的情景。

教學準備：

截曲軟

教學過程：

1、初聽樂曲，感受樂曲情緒。

師：今天，老師給大家?guī)硪皇坠芟覙非?。既然是管弦樂作品，那么在樂隊中既有管樂、又有弦樂，弦樂指的是提琴類的樂器，（包括小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴，當然在樂隊中，這些樂器都不是一，而是每種樂器有很多把，大家組合在一起演奏出溫暖的音色。管樂包括銅管和木管兩大類，銅管樂包括：小號、長號、圓號、大號等，它們發(fā)出的音色富有金屬性，比弦樂的音色要輝煌。木管樂包括長笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管等，這些樂器發(fā)出的音色比較冷漠。不同音色的樂器在一起，互相彌補音色上的缺陷，有時候主題在木管、有時候主題也交給銅管，而更多的旋律是由弦樂來完成。一部作品的配器體現(xiàn)出作曲家對樂器音色的深透了解和作品的理解，給聽眾帶來美好的享受。）

在這首樂曲中，作曲家要利用樂器的不同音響表現(xiàn)了這樣幾種情緒。

（教師出示詞條）緊張、恐怖，寧靜、安詳，歡快、優(yōu)美，請同學們在欣賞一邊樂曲后，根據(jù)樂曲的順序，把這幾種情緒進行排序。

生：完整欣賞一遍樂曲，進行排序練習。

師：誰來說說你排序的結(jié)果？

生：自由交流自己的答案。

師：引導學生針對有異議的地方結(jié)合音樂再次欣賞，把情緒進行正確排列。

2、再聽樂曲，進行故事創(chuàng)編。

師：作曲家就是用這樣幾種情緒為我們大家講述了發(fā)生在《鳥店》的故事（板書樂曲題目《鳥店》）。請同學們再來完整地欣賞一遍這首樂曲，然后，請給大家講一講你從音樂中聽到的故事。

生：完整欣賞后，為樂曲編故事。

師：巡回指導，鼓勵學生分組創(chuàng)編。

3、分段細聽。

（1）第一段音樂欣賞：

師：下面，就請大家來聽一聽寧靜、安詳?shù)倪@段音樂，它描寫的是什么時候的情景？你聽出了哪些特殊音響？

生：踴躍發(fā)言，說出自己的想法。

師：這段音樂描寫了寧靜的清晨，這段音樂里我們能聽到什么聲音呢？

生：鐘聲、公雞的叫聲、鳥叫的聲音。

師：這是一個美好的清晨，你們有興趣表現(xiàn)這樣的早晨小鳥、小花怎樣從沉睡中蘇醒過來的情景嗎？

師：（再次播放第一段）。

生：分成四個組一邊聽，一邊用形體感受音樂（鐘聲敲響了四下，隨后公雞打鳴，接著鳥兒鳴叫在那寧靜、安詳?shù)男芍校?/p>

（2）第二段音樂欣賞

師：這么美好的早晨，小鳥們都在忙些什么呢？讓我們大家一起來欣賞歡快優(yōu)美的第二段。請同學們仔細聽一聽（出示問題）：

A、這段音樂中速度發(fā)生了怎樣的變化？

B、分別描寫了小鳥們在忙些什么？

師：帶領同學們一般聽音樂，一邊輕輕地拍手，幫助學生感受樂曲速度、情緒的變化。

生：根據(jù)自己的感受自由地回答老師的問題。

師小結(jié)：同學們的想象力真豐富，這段音樂中有快速、中速、慢速，快速描寫了小鳥們在互相追逐，中速描寫了小鳥們在做游戲，慢速描寫了小鳥們在休息。播放另一段音樂主題。

師：鳥兒們在自己的天堂里過著幸福、快樂的生活，可是他們怎么也沒有想到，一可怕的事情即將發(fā)生了。

（3）第

三、四段音樂欣賞。

師：你們仔細聽，是誰來了？

生：是貓來了。

師：貓對這些可愛的小鳥早就垂涎三尺了，這時出現(xiàn)了一段緊張的音樂，小鳥們似乎嚇壞了。（播放第

三、四段音樂）

生：邊聽音樂邊做動作，表演貓要吃小鳥的情景。

師：貓吃到小鳥了嗎？為什么？

生：沒有吃到小鳥，因為小鳥都關到籠子里了，貓抓不到。

師：這些小鳥太可憐了，它們是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們的家應該在哪里呢?/p>

生：樹林。

師：同學們說得太好了，那讓我們一起想個辦法，幫助這些小鳥回到他們的家。假如我就是這個鳥店的老板，你想對我說什么？

生：……

師：你們的建議我接受了，我要是再堅持來這個鳥店，我將永遠失去鳥兒帶給我的快樂，甚至失去地球——我們美麗的家園?，F(xiàn)在，我鄭重宣布，我要放飛鳥店中的全部鳥兒，讓他們回到大自然的懷抱中去。

生：歡呼起來。

4、外化表現(xiàn)

師：下面。咱們再來完整欣賞一遍這首管弦樂曲《鳥店》。我為你們錄象，大家表演完后，我們一起觀賞。

生：分組隨音樂表演。

師：音樂結(jié)束了，大家想不想知道這么好聽的作品是由誰來創(chuàng)作的呢？

生：德國的奈克。

師：當時有很多像他這樣的作曲家創(chuàng)作出了非常好聽的作品，但是由于時間太久遠了，更多關于他們的資料根本就查不到了，他們的音樂作品流傳了下來，供大家欣賞。

．教學檢測

師：我們今天從管弦樂《鳥店》中學到了什么呢？

生：發(fā)言

小結(jié)下

教學設計思路

1．關注學生的學。（知識性的內(nèi)容順帶講解）

2．根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗設計教學。（學生具有一定的合作學習的基礎）

3．創(chuàng)設合作學習表演的機會。（鼓勵學生參與）

4．表現(xiàn)音樂時鼓勵大家有自己的個性和理解。（提倡有自己的風格，不與他人雷同）

5．教學中為學生錄象并當場播放給學生。（提高學生的學習熱情）

6．運用音樂軟制作樂譜和為音樂做片段（美得利打譜軟和繪聲繪影教學軟、制作幻燈片）

教學反思

教學中，對于小學低年級學生聆聽習慣的培養(yǎng)非常重要，孩子們在聆聽音樂時，總愛唧唧喳喳，象小鳥兒們一樣，但是對于聆聽音樂來說，這可是要不得的。通過這節(jié)的教學，我感覺到：要完成學生始終用心體會和表現(xiàn)作品所表現(xiàn)的場景這樣一個教學目標，一個最根本的方法就是靜下心來關注音樂，除此之外，我們沒有任何方法到達勝利的彼岸。

因此，我教學的每個設計，都是圍繞聆聽音樂作品開展的。從聆聽音樂引子部分到聆聽小鳥們愉快歌舞的場景到與讒貓進行斗爭的場景，都要把音樂聽進去，否則，大家的表演就沒有味道。達不到豐富想象力、合作創(chuàng)編的教學目的。

事實證明，我的教學是適合我的學生的，是為他們量身定制的，后學生總是要求我再為他們播放《鳥店》的音樂。看著他們在音樂中合作學習的情景，我很舒心，因為他們不需要我的幫助，也能很到位的理解作品的內(nèi)涵，祝愿孩子們在音樂中享受到幸福、快樂！

小鳥小鳥課件 篇4

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。

教學重點、難點：正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。在朗讀中體會文章的思想感情。

教學準備：小黑板（第一自然段內(nèi)容）。

小卡片（說一說）。頭飾（小鳥和鳥媽媽）

教學過程

一、課前談話：

小朋友們，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了?！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶?！保ù蛞环N鳥。）

猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么？今天我們學的故事里也有一個愛鳥的小朋友，他把姑媽送給他的小鳥放回大自然。齊讀課題。

評析：

上課伊始，老師采用猜謎語的方法與學生進行“熱身談話”，既可以緩解學生的緊張情緒，建立輕松、活潑、和協(xié)和民主的課堂氣氛，也可以讓學生情緒飽滿、熱情高漲，為進一步的學習奠定良好的基礎。

二、動畫欣賞：

欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。

1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

評析：

此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。新課標中關于閱讀有一個很重要的觀點，就是讓一年級學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文，隨著年級的增加，逐步達到能正確、流利、有感情地朗讀課文。一年級孩子的模仿能力很強，在此，反復播放課文的朗讀，不是簡單地重復，從聽讀、跟讀到加上動作讀，給學生的學習搭建了成功的階梯。

三、讀文賞析

1、你們愿意像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

3、學習第一自然段。

（1）請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非?？蓯?。請小朋友們?nèi)〕鲎约涸诩依锂嫼玫男▲B在小組中交流。

（2）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

（3）（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

（4）老師一邊說“于是我把它放進籠子里，給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”一邊畫鳥籠。

評析：

貼出學生畫的小鳥，用粉筆畫出鳥籠，引起學生感情的震動，為下面的朗讀創(chuàng)設情境。

（5）這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

（6）小朋友們，你們有什么問題要提嗎？

4、學習第二、第三自然段。

（1）突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

（2）小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

（3）這時候小鳥會說些什么？

（4）大鳥會說些什么？

（5）小朋友會想些什么？

（6）我想請小朋友找自己的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

（7）請1——2小組上臺表演。

評析：

此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蹦闷苼鲆舱f過：“想象支配著整個世界。”心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學生的人際關系智能。

5、學習第四自然段。

（1）師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

（2）小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

（3）多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

四、拓展延伸

1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

評析：

課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。

五、放飛“小鳥”

小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。請你們到黑板上取回自己的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

評析：

結(jié)尾余味無窮，學生深受感染。讓小朋友們向文中的小男孩學習，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

小鳥小鳥課件 篇5

一、教學理念：

從學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，根據(jù)教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發(fā)展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學，通過反復讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。

二、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會“非”、“找”兩個生字，理解由生字組成的詞語。

2.理解課文內(nèi)容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。

三、教學重點、難點：

1.正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

2.在朗讀中體會文章的思想感情。

四、教學準備：

教學課件、生字卡片、課文錄音

五、教學過程：

復習導入。

1.齊讀課題。

2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。

精讀感悟，想象說話。

（一）學習第一自然段。

1．用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。

2．出示句子：

姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。

①指名讀。

②讀了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。

③小結(jié)：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）

教學理念：分析小鳥的可愛之處，反復地讀，是讓學生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。

3．出示句子：

我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

①我對小鳥怎么樣？從什么地方看出來的？

②小鳥為什么一動也不動？播放群鳥在藍天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。

教學理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學生感受小鳥被關進籠子的不開心，讓學生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。

③試著把自己的感受讀出來。

④看到小鳥不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）

⑤齊讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。

（二）學習第二、三自然段。

1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？

2.自由讀第二自然段。

3.出示句子：

那聲音聽起來多焦急呀！

4．反復讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。

5．想象：

（1）如果你是這只小鳥，已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

（2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關在籠子里，媽媽會對孩子說什么？

6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時此刻，你最想做的一件事是什么？

7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。

（三）學習第四自然段。

1.指導觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？

2.想象說話。

（1）小鳥回過頭會對小作者說什么？

（2）“我”會對小鳥說什么？

（3）如果作者不放掉這只小鳥，結(jié)果會怎樣？

設計理念：抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，是激活學生的經(jīng)驗和想象，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神的有效途徑。結(jié)合經(jīng)驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)一定情境中的師生之間多維的口語交際，發(fā)展學生的語言，增強學生保護鳥類、愛護自然的意識。

3.小結(jié)：把小鳥養(yǎng)在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。

4：出示：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！

教學生字。

相繼出示生字卡片：找、非

1.指導觀察：生字結(jié)構(gòu)，各筆畫在田字格中的位置。

2.說說應該注意的筆畫位置。

3.師范寫。

4.生描紅，臨寫。

5.給生字找找朋友。

教學反思：

首先本課能結(jié)合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并努力把他們貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中，例如傾聽習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發(fā)言、教育學生上課認真聽講等，力求幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；同時圍繞愛字展開教學，絲絲扣情，反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。評價語言不夠豐富是本課教學中的不足之處，沒有根據(jù)具體環(huán)境而變化評價語言，所以評價語言跟不上，沒有真正激發(fā)學生的學習積極性，課堂氣氛有些沉悶。

小鳥小鳥課件 篇6

活動目標：

1、在理解歌曲內(nèi)容的基礎上學唱歌曲，唱準歌曲的長音、跳音及休止符。

2、體會小鳥在春游的快樂情緒，并能積極的投入與表現(xiàn)。

環(huán)境創(chuàng)設：

幼兒每人一個小鳥頭飾。

重點與難點：

掌握3/4的節(jié)奏和“啦”的唱法。

活動過程：

一、談話導入活動

師：昨天你們?nèi)ゴ河?，在春游的時候看到了什么漂亮的風景？

師：春天的風景真美?。⌒▲B也去春游了，聽聽他們看到了哪些漂亮的.風景？

二、欣賞歌曲

1、小鳥在春游的時候也看到了很多漂亮的風景，不過小鳥不說，它要用唱歌的方法告訴你們，請你們聽聽好。

2、教師示范唱一遍

（1）小鳥去了哪些地方？（把孩子聽到的東西按順序表現(xiàn)出來）

（2）我們學著小鳥用好聽的聲音把漂亮的風景唱出來好嗎？

（3）幼兒跟唱歌曲

提出要求：

（1）小鳥它要飛過很高的山岡去唱歌，所以我們要把歌聲唱的高一點，這樣在地面上的小朋友才能聽到小鳥的歌聲。

（2）引導幼兒注重“啦”的唱法：里面有長音、跳音、和休止符。

三、小鳥在游玩

1、今天小鳥們看到這么多漂亮的風景，都非常的開心，他們唱著好聽的歌，跳著美麗的舞繼續(xù)去春游。我們也來做小鳥，比比看誰的歌聲最動聽，誰的舞姿最美麗好嗎？

2、幼兒學做小鳥邊唱邊飛。

四、復習音樂游戲：套圈

要求幼兒自由結(jié)伴三人一組邊唱邊游戲。