沁園春長(zhǎng)沙教案

沁園春長(zhǎng)沙教案模板13篇。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？小編陸續(xù)為大家整理了沁園春長(zhǎng)沙教案模板13篇，為防遺忘，建議你收藏本頁(yè)！

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇1)

《沁園春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿2017

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東于1925年晚秋所寫，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。下面是《沁園春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿，供大家參考!

沁園春長(zhǎng)沙說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的篇目是毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》，這篇課文是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元(中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌)的第一篇，是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志的作品。下面我準(zhǔn)備就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：

《沁園春 長(zhǎng)沙》選自《毛澤東詩(shī)詞集》，整首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為已任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下闕則緊承上闕，通過(guò)回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)而英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作了答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。

2、該課所處的地位和作用：

《沁園春 長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文的第一課，這也是高中語(yǔ)文中唯一的一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、外國(guó)詩(shī)歌單元中的第一篇，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)誦讀、感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情;通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的形象(意象);品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味。

同時(shí)這節(jié)課的教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)入高中以后接觸的正式的第一堂語(yǔ)文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對(duì)高中語(yǔ)文的編排體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和高考語(yǔ)文的一些特點(diǎn)給學(xué)生講解過(guò)，學(xué)生已初步明白了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些要求，可能對(duì)高中語(yǔ)文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

在加之《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考的《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。尤其是對(duì)高考題的第二卷中詩(shī)詞的鑒賞有著一定的導(dǎo)向作用。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中也僅此這一個(gè)單元，所以不可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

3、教學(xué)目標(biāo)：

A、知識(shí)目標(biāo)：掌握詩(shī)詞規(guī)律，朗讀并背誦詩(shī)歌。

B、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

C、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：朗讀、理解、背誦詩(shī)歌。

難點(diǎn)：想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

二、說(shuō)教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，我本著“'因材施教”、以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。 真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課借用多媒體教學(xué)手段，實(shí)施情感教學(xué)法。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氛圍。 具體到本課的教學(xué)：我準(zhǔn)備采用我教學(xué)詩(shī)歌的方法，“讀——悟——寫”的教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一種情感氛圍，讓學(xué)生投入到詩(shī)詞中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以朗讀為主，進(jìn)行背誦。在讀的過(guò)程中，去領(lǐng)會(huì)和感悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。最后就是讓學(xué)生把對(duì)詩(shī)歌中所描繪的景物用自己的的'語(yǔ)言描繪出來(lái)。

三、說(shuō)學(xué)法

新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內(nèi)容。

我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求，號(hào)召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì)考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負(fù)，做21世紀(jì)的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)，去讀詩(shī)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”又說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢?dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再加之這是借班上課，老師與學(xué)生不熟悉，我認(rèn)為首先就要拉近與學(xué)生的情感，因此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

今天老師有幸認(rèn)識(shí)你們，非常想送給大家一份見(jiàn)面禮，可是送點(diǎn)什么好呢?(老師稍作沉思狀)，那就讓我先作一個(gè)調(diào)查，好不好?

我想調(diào)查一下大家對(duì)文學(xué)的喜歡程度。喜歡讀小說(shuō)的同學(xué)有多少，請(qǐng)舉手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜歡讀詩(shī)歌的同學(xué)有多少呢?同學(xué)舉手，沒(méi)有先前多。然后從談詩(shī)歌開(kāi)始，引入正課。(這里要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而靈活處理) 其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱?！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐味的。

毛主席就是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性的閱讀、欣賞至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”初中時(shí)我們就曾學(xué)過(guò)他的一首詞，學(xué)生齊聲說(shuō)《沁園春·雪》，然后要求學(xué)生背誦。完后繼續(xù)說(shuō)，那我今天就送給大家一首毛澤東的另一首詞，《沁園春 長(zhǎng)沙》(出示幻燈片，板書課題，)作為我們的見(jiàn)面禮吧。

2、整體感知課文：

①朗讀訓(xùn)練：首先要求學(xué)生將注釋中生字拼注在原文中，以后都應(yīng)這樣，養(yǎng)成習(xí)慣。

②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊圈出不理解的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)全詞：

(1)背景介紹，讓學(xué)生看課文中的年代，然后讓學(xué)生回憶1925年的毛澤東的情況，老師適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解其背景。(出示幻燈片)

(2)學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋和背景理解詩(shī)詞。

(3)師生共同理解全詞

①先讓學(xué)生齊讀前三句，思考正確的語(yǔ)序，并用正常的語(yǔ)序解釋。

②品味第三到第十句，這里是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生先讀，再理解，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

③分析上闕中的最后三句。

④小結(jié)上闕。提出了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)主沉浮”讓學(xué)生在文中找內(nèi)容回答，然后轉(zhuǎn)入下闕內(nèi)容的分析。

⑤分析下闕內(nèi)容，回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，突出本文主旨

4、描繪詩(shī)詞形象：學(xué)生用自己的語(yǔ)言把上闕的內(nèi)容生動(dòng)地描繪出來(lái)。

5、欣賞學(xué)生優(yōu)秀作品。(根據(jù)時(shí)間具體而定，也可以作為課后作業(yè))

6、歸納小結(jié)：詩(shī)詞鑒賞的方法淺說(shuō)。(利用詩(shī)中的意象，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象。)

7、布置作業(yè)。 (朗讀背誦整首詩(shī)詞、預(yù)習(xí)下一首詞《采桑子·重陽(yáng)》)

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇2)

2003年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“卷首語(yǔ)”，與2000年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢(shì)：

1．承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢(shì)。高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2．情感教育的優(yōu)勢(shì)。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇3)

（一）根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)教材自身的特點(diǎn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：

1、了解詞的背景和相關(guān)知識(shí)，了解詞的基本特點(diǎn)。

2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

3、學(xué)生能夠感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，以及他作為革命領(lǐng)袖，揮斥方遒的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸懷和豪情，做新時(shí)代的風(fēng)流人物。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①有感情朗讀和準(zhǔn)確背誦默寫本詩(shī)。

②通過(guò)欣賞品味，提高文學(xué)鑒賞能力。

難點(diǎn)：感受詩(shī)人愛(ài)國(guó)豪情，以及他的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。

（二）在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我運(yùn)用誦讀法和品讀法。

一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過(guò)聽(tīng)讀、散讀、個(gè)讀、齊讀、等多種方式，讓學(xué)生讀出氣勢(shì)，讀出感情。

二是品讀法：給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，讓他們?nèi)ダ首x體會(huì)，了解內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟感情的目的。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇4)

本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分：

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象等問(wèn)題的落實(shí)。）

1．給下列加點(diǎn)的字注音：

百舸（ ）爭(zhēng)流 浪遏（ ）飛舟

揮斥方遒（ ） 崢嶸（ ）歲月

2．“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

3．“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？

第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文理解的程度選擇題目。）

1．談《沁園春長(zhǎng)沙》的色彩美。

2．談《沁園春長(zhǎng)沙》的情操美。

3．談《沁園春長(zhǎng)沙》的意象的選擇。

4．談《沁園春長(zhǎng)沙》上下闋的內(nèi)在聯(lián)系。

古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)

一、反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言

二、體味意境、感悟摯情

三、把握類別、辨析風(fēng)格

四、明辨手法、把握技巧

五、明析典故、加深理解

設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)。

布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙 北戴河》。

設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握。

補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇5)

毛澤東(1925年)

上片(上闋)：寫景——壯麗、充滿生機(jī)的湘江秋色

下片(下闋)：寫人——有才華，有抱負(fù)，有力量的少年同學(xué)

寫壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人(青年時(shí)代的毛澤東)的自信和抱負(fù)

上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，突出了大自然的生機(jī)。

爭(zhēng)、擊、翔：突出了人、物都在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。

擊：搏擊 ，戰(zhàn)斗 翔：飛，自由輕快。

下片：

作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會(huì)它們對(duì)突出詩(shī)意的作用。

毛主席詩(shī)詞特色：寫壯景，抒豪情

語(yǔ)言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢(shì)。

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生全面了解詩(shī)人毛澤東和他的詩(shī)詞，以及欣賞他的書法作品。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解詩(shī)人毛澤東。

【實(shí)施目標(biāo)】觀看歷史文獻(xiàn)資料紀(jì)錄片《獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷·詩(shī)人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

【課堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書筆記。

【作業(yè)】

1.與同學(xué)交流觀看所得。

2.背誦自己喜愛(ài)的毛主席詩(shī)詞，為背誦比賽做準(zhǔn)備。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇6)

《沁園春長(zhǎng)沙》出自高中第四冊(cè)《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了“學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學(xué)目標(biāo)。詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩(shī)詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學(xué)目標(biāo)。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，提高社會(huì)主義覺(jué)悟”。可見(jiàn)語(yǔ)文課具有思想情感教育的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)”這一教學(xué)目標(biāo)。

在具體一節(jié)語(yǔ)文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中知識(shí)重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過(guò)知識(shí)重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展能力等問(wèn)題。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇7)

1教學(xué)目標(biāo)

⑴、知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙教案學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次，再通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙賞析來(lái)層層深入地理解詩(shī)歌

⑵、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫面美、通過(guò)朗誦沁園春長(zhǎng)沙原文來(lái)培養(yǎng)朗誦能力

⑶、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概

2學(xué)情分析

在沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī)，對(duì)一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩(shī)的方法，但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí)，并且了解了讀詞的方法，即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著手鑒賞詩(shī)歌，在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次，連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩(shī)方法的掌握程度以及對(duì)詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦，這對(duì)詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長(zhǎng)沙教案的教學(xué)課型為新授。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

⑴、教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中的主要意象，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì)詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詩(shī)句。

⑵、教學(xué)難點(diǎn)：抓住作者內(nèi)心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇8)

一、教學(xué)目標(biāo)

①.知識(shí)目標(biāo)：能掌握詩(shī)中陌生的字詞，同時(shí)能熟練地背誦整首詩(shī)。

②.能力目標(biāo)：體會(huì)雄渾闊大的秋的意境，能夠運(yùn)用一些意象來(lái)摹寫現(xiàn)代詩(shī)來(lái)表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。

③.情感目標(biāo)：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時(shí)了解毛澤東為了國(guó)家統(tǒng)一和名族團(tuán)結(jié)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①.教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中的主要意象，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì)詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詩(shī)句。

②.教學(xué)難點(diǎn)：抓住作者內(nèi)心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。

三、教學(xué)方法

①.朗誦法

②.合作探究法

③.提問(wèn)法

四、課時(shí)安排：兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí):

①.導(dǎo)入新課

一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰(zhàn)國(guó)楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國(guó)魏曹丕《燕歌行》：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜

。杜甫《登高》：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?/p>

柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！比绫蛔馂榍锼贾娴鸟R致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。但也有人發(fā)出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.

晴空一鶴排云上， 便引詩(shī)情到碧霄”

作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調(diào),贊秋氣、吟秋色,喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣;更表現(xiàn)出詩(shī)人寬廣的胸懷和積極向上的精神。

多少年后，有位詩(shī)人在長(zhǎng)沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》，讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟他對(duì)秋的所思、所想，感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

②.介紹作者生平及其著作和寫作此詩(shī)的社會(huì)背景

毛澤東(1893年12月26日-1976年9月9日)，字潤(rùn)之(原作詠芝，后改潤(rùn)芝)，筆名子任。湖南湘潭人。中國(guó)革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩(shī)人，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)袖，毛澤東思想的主要?jiǎng)?chuàng)立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)人。他對(duì)馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻(xiàn)以及對(duì)共產(chǎn)黨的理論貢獻(xiàn)被稱為毛澤東思想。毛澤東擔(dān)任過(guò)的主要職務(wù)幾乎全部稱為「主席」，所以被尊稱為毛主席。毛澤東被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，《時(shí)代》雜志將他評(píng)為20世紀(jì)最具影響100人之一。主要作品]《毛澤東選集》：毛澤東的主要著作集。

《毛澤東文集》：中共中央文獻(xiàn)研究室編，人民出版社1993年起陸續(xù)出版?！睹珴蓶|文集》編入《毛澤東選集》以外的毛澤東重要文稿。

《毛澤東詩(shī)詞》：毛澤東創(chuàng)作的舊體詩(shī)詞作品寫作此詩(shī)的背景：

一九二五年，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)高漲，革命的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛。震驚世界的『五卅運(yùn)動(dòng)』和省港大罷工也遍及十幾個(gè)省，各種形式的反帝反封建斗爭(zhēng)正風(fēng)起云涌地開(kāi)展著。這時(shí)候，一方面是工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂的鎮(zhèn)壓。那么中華民族的命運(yùn)將走向何方，是繼續(xù)維護(hù)黑暗衰退的反動(dòng)統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進(jìn)步，誰(shuí)將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問(wèn)題成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)沙是湖南的省會(huì)，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，一九二五年二月他從上?；睾祥_(kāi)展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，八月從韶山到長(zhǎng)沙，九月前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲，面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，便以『長(zhǎng)沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來(lái)的中國(guó)共產(chǎn)黨

③.朗誦詩(shī)歌

讓同學(xué)們有感情地朗誦此詩(shī)，同時(shí)提出問(wèn)題:“同學(xué)們，你們?cè)诶收b此詩(shī)的同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題，除了今天我們要學(xué)習(xí)的《沁園春.

長(zhǎng)沙》外，你們還知道毛澤東那些著名詩(shī)歌?”下面我起大家開(kāi)始朗誦。第一次讀：“獨(dú)立寒秋，湘江北去……現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問(wèn)題，有哪位同學(xué)知道?除了《沁園春·長(zhǎng)沙》外，毛澤東的詩(shī)歌還有很多，最著名的有《沁園春.雪》，下面請(qǐng)同學(xué)們和我一起背誦一下這首詩(shī)。

④.整體感知

同學(xué)們已經(jīng)誦讀了《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下讀了這首詩(shī)的整體感受?他和我們剛才背誦的《沁園春. 雪》在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?

明確：這首詩(shī)是寫秋景，但并沒(méi)有流露出秋天的悲涼，而是寫得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春.

雪》相應(yīng)位置結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同，都寫得曠達(dá)疏放，豪邁悲壯。

⑤.質(zhì)疑討論，合作探究，老師講解

同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們來(lái)解說(shuō)這篇文章，首先 沁園春，長(zhǎng)沙分別是什么?

沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢!詞，是我國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”

詞牌與內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。如本詞的長(zhǎng)沙級(jí)是小標(biāo)題。

詞又稱曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余，是配合宴樂(lè)樂(lè)曲而填寫的歌詩(shī)。詩(shī)和詞都屬于韻文的范圍，但詩(shī)只供吟詠，詞則入樂(lè)而歌唱?！≡~是詩(shī)的別體，它最初是配音樂(lè)唱的。詞的特點(diǎn)在于它是長(zhǎng)短句，詞牌詩(shī)詞的調(diào)子的名稱不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。

詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令;59至90字為中調(diào);91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀、李清照等。

第二次讀：找出本詞中自己不認(rèn)識(shí)或陌生的字詞，其中有(橘、舸、遒、遏)分別給它們注音。

第三次讀課文(讀上闋):劃分本詞的層次，上闋可分為三層。

第一層從開(kāi)始到哪里?講述了什么? “寒秋”怎樣理解? 明確：從開(kāi)始到橘子洲頭，交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物?！昂铩奔礊樯钋?。

第二層從萬(wàn)山紅遍到萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。寫由“看”字看到的秋景。

明確:(萬(wàn))山 ---- 紅(遍) (層)林 ----(盡)染 (漫)江 ---- 碧(透) 綠色給人以活力 (百)舸 ----(爭(zhēng))流

競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力 鷹 ---- 擊長(zhǎng)空 魚 ---- 翔淺底 討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色? 山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染 (遠(yuǎn)眺)

江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 (近觀) 天空：鷹擊長(zhǎng)空 (仰視) 水底：魚翔淺底 (近觀)

第三層從“悵寥廓”到“誰(shuí)主沉浮”，提出誰(shuí)主沉浮的感慨。 體會(huì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”的豐富含義。 “悵”字表明作者怎樣的心情?

“悵”并非作者心情不好，而是包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻如此沉悶黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問(wèn)蒼茫大地：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯?

那么“主沉浮”的深層含義是什么呢?是由于當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命進(jìn)行瘋狂的壓迫，詩(shī)人不得不發(fā)出“

誰(shuí)主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境，同時(shí)表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代偉大的抱負(fù)。 請(qǐng)同學(xué)們回去背誦這首詞和詩(shī)人的另一首詞《沁園春

雪》

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇9)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課出自人教版高中語(yǔ)文必修一。通過(guò)學(xué)習(xí)沁園春長(zhǎng)沙，具體讓學(xué)生體會(huì)意象、意境；通過(guò)意境營(yíng)造的情境氛圍體會(huì)作者情感。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是意象———意境————情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握朗讀技巧，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言②體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì)詞的意境，感受作者的情懷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受詞的魅力，體會(huì)毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生預(yù)習(xí)了詩(shī)歌，可是對(duì)于這首詩(shī)歌的上片，學(xué)生并不知道什么是意象，只知道是景物描寫，面對(duì)詩(shī)歌還是像初中那樣的死記硬背，并沒(méi)有掌握詩(shī)歌的解讀辦法，還需要高中教師在學(xué)法上給以指導(dǎo)，所以我讓學(xué)生找出上片的景物描寫，并指出這些景物的詞性，感悟整幅畫面給我們的感覺(jué)，進(jìn)而分析情感

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：他是共和國(guó)的締造者，他也是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，他是當(dāng)之無(wú)愧的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，感受《沁園春長(zhǎng)沙》的魅力。

二、背景鏈接：長(zhǎng)沙是湖南的省會(huì)，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開(kāi)展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，八月從韶山到長(zhǎng)沙，九月前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。此時(shí)的毛澤東已被排擠出中央委員會(huì)，且被軍閥趙恒惕通緝，真可謂“亂離朋友盡，獨(dú)在天一隅”。在長(zhǎng)沙逗留期間重游橘子洲，面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“長(zhǎng)沙”為題寫下了這首《沁園春》

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：找出上片意象并分析其特征，賞析詩(shī)歌意境，初步掌握意境題答題模式。

四、誦讀詩(shī)歌，感知氛圍

五、老師提問(wèn)，學(xué)生做答（結(jié)合課文內(nèi)容，字句翻譯）

六教師分析：上片通過(guò)寒江、霜天、萬(wàn)山、百舸、飛鷹、游魚等意象，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然和社會(huì)的樂(lè)觀態(tài)度和壯志豪情。

七、課堂練習(xí)

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

提問(wèn)一：再讀上片，概括上片內(nèi)容學(xué)生討論，學(xué)生可能抓不住命名的關(guān)鍵，老師引導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂，激活課堂。

提問(wèn)二、上片寫了哪些意象來(lái)描繪湘江秋景？請(qǐng)?jiān)谡n文中勾畫并回答。教師準(zhǔn)備意象概念的講解。學(xué)生可能抓不住意象，只能找到景物，那就從景物開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生了解意象。真正進(jìn)入詩(shī)歌考題意象的講解。

提問(wèn)三、各個(gè)意象的主要特征是什么？

學(xué)生可能不知道抓什么去體會(huì)意象的特點(diǎn)，先讓學(xué)生討論，然后教師總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生分析意象

提問(wèn)四、

這首詩(shī)描寫了怎樣的景物，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)意境基本沒(méi)有概念，教師需要逐步引導(dǎo)講解，這樣學(xué)生才會(huì)真正理解。讓學(xué)生體會(huì)意境，感悟意境，進(jìn)而體會(huì)情感。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)，教師也對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員內(nèi)部也對(duì)成員之間進(jìn)行評(píng)鑒，在彼此的評(píng)價(jià)之間可以查缺補(bǔ)漏，把課堂教學(xué)的結(jié)果延伸到課外。

七、教學(xué)板書

沁園春長(zhǎng)沙

上闋：即景抒情［提出問(wèn)題］

寫景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬(wàn)類

抒情：悵、問(wèn)

下闋：回憶抒情［巧妙作答］

總結(jié)：

1、思路清晰構(gòu)思巧妙

2、用詞精當(dāng)意境深遠(yuǎn)

八、教學(xué)反思

這節(jié)課進(jìn)行的比較流暢，按照由課內(nèi)到課外的思路進(jìn)行延伸，我最滿意的地方就是對(duì)意象的講解，到意境的感悟，到詩(shī)歌感情的流暢分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果有遺憾，就是在擴(kuò)展到抒情方式就更好，點(diǎn)一下借景抒情，課堂上有學(xué)生把意象理解偏頗的'地方，我說(shuō)通過(guò)詞性來(lái)判斷，意象都是名詞。如果重新學(xué)習(xí)，我會(huì)加入抒情方式的講解。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇10)

新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我準(zhǔn)備運(yùn)用以下幾種主要教學(xué)方法：誦讀法，提問(wèn)法、點(diǎn)撥法等方法來(lái)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽(tīng)讀全詞——導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，借此落實(shí)教學(xué)目的。另外，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧：停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，體會(huì)詞的意境。

為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，結(jié)合本班自學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情，我設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問(wèn)法。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這時(shí)教師充滿了暗示性或點(diǎn)撥意味的一個(gè)動(dòng)作都會(huì)成為一個(gè)很好的破解難點(diǎn)的契機(jī)————這是點(diǎn)撥法。

本課采用了《沁園春雪》白板教學(xué)，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；以《中國(guó)毛澤東詩(shī)詞研究會(huì)》會(huì)長(zhǎng)賀敬之對(duì)毛澤東詩(shī)詞的高度評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)。另外白板教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇11)

高一語(yǔ)文教學(xué)備案之一

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東

教學(xué)大目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力

具體的目標(biāo)：1、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，體悟詩(shī)歌所抒發(fā)的情懷。

2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感朗讀詩(shī)歌。

教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)法

注意問(wèn)題：讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)

一、??????? 知識(shí)鏈接

1.文體知識(shí)

詞，興起于隨唐，和樂(lè)而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”如《稼軒長(zhǎng)短句》，還有樂(lè)府之稱，如《東坡樂(lè)府》。

詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。

詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調(diào)（59-90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字及以上）。

2.詩(shī)歌意象

簡(jiǎn)單地說(shuō)，詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體（具體的事物）。

3.寫作背景

1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

4.關(guān)于詞牌“沁園春”

東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。

二、課題導(dǎo)入

歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象，面對(duì)勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?，F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

三、誦讀鑒賞

（一）整體感知，理清脈絡(luò)

先聽(tīng)課文錄音

再讓學(xué)生帶問(wèn)題朗讀全文

問(wèn)題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容

2、上片寫到了哪些景物（意象），

這些景物的特點(diǎn)是什么（用詩(shī)中的一句話概括），

作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。

明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達(dá)詩(shī)人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、山、林、江、舸、鷹、魚

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由（絢麗多姿，生機(jī)勃勃）

問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

脈絡(luò)：

上片? 交待時(shí)間、地點(diǎn)

寫絢麗多姿態(tài)，生機(jī)勃勃的秋景

由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問(wèn)

下片?? 回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)

抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答

（二）深入分析，體悟揣摩

上片：

問(wèn)題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容？

2、所寫景物是按照什么順序來(lái)寫得

各句在語(yǔ)言表達(dá)上有什么精到之處

明確：1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。

2、所寫景物是按：遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰

遠(yuǎn)景——近景——高景——低景

山上——江中——天空——水底

山、林—江、舸—鷹———魚

善用動(dòng)詞，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

染——用擬人寫法，寫出秋色之深

爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面

擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力

翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣

競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

另外：

遍——寫出了紅之廣

透——寫出了綠之濃

注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。

2、詞的凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語(yǔ)句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。

下片：1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)？

2、后三句的作用是什么

明確：1、 正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì)

革命意氣風(fēng)發(fā)，強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)

評(píng)論國(guó)家大事，

寫激濁揚(yáng)清文章??????? ——戰(zhàn)斗行動(dòng)

蔑視官僚軍閥

2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。

注意：1、下片回答了“誰(shuí)主沉浮”設(shè)問(wèn)。

2、 “到中流擊水”句，初用“向中流擊水”

差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。

四、體驗(yàn)交流：

要求：反復(fù)誦讀全文，體會(huì)作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強(qiáng)感受。

五、品評(píng)鑒賞

1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

明確：

后詩(shī)是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)所寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力不妥協(xié)的心志，兩詩(shī)意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。

2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”

杜? 牧的“霜葉紅于二月花”

明確：

二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩(shī)為優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的詩(shī)則暗喻革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展。

3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機(jī)？

明確：

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機(jī)。

六、學(xué)后練習(xí)

以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。

補(bǔ)充內(nèi)容：

古代寫秋的詩(shī)句

月烏落啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠——張? 繼

明月松間照，清泉石上流??????? ——王? 維

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色——王? 勃

教后感言：

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇12)

《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法

1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。

2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

沁園春長(zhǎng)沙教案(篇13)

《沁園春長(zhǎng)沙》編排在人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元，居單元之首。根據(jù)課標(biāo)要求"欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

教學(xué)目標(biāo)：

1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。

重難點(diǎn)：

詞上闋寫景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；下闋評(píng)古是為了頌今——這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)

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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案合集

教師是像春蠶，吐著智慧的細(xì)絲，編織著知識(shí)。許多老教師將課前寫教案已經(jīng)當(dāng)成了習(xí)慣，好的教案需要將學(xué)生放在首位，怎么去尋找優(yōu)秀的教案教案呢？有請(qǐng)閱讀我們?yōu)槟憔庉嫷那邎@春長(zhǎng)沙教學(xué)教案，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案【篇1】

1、導(dǎo)入：（唱詞）

“名人少年多立志”，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照――“長(zhǎng)沙志”

2、你知道意象是什么嗎？

融入了作者主觀感受的客觀景物。

3、你能找出這首詞中主要運(yùn)用了哪些意象嗎？你能文中各用一個(gè)最具有表現(xiàn)力的字來(lái)說(shuō)說(shuō)各個(gè)意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺(jué)得表現(xiàn)的效果會(huì)如何呢？你覺(jué)得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺(jué)是什么（四字成語(yǔ)）？筆下的秋景如此充滿生機(jī)，這和作者的情懷有什么關(guān)系？

群山＿＿遍（了）：紅之廣闊

層林＿＿染（紅）：紅得深透

江水＿＿漫（滿）：江水溢滿

江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機(jī)、昂揚(yáng)奮發(fā)

船只＿＿爭(zhēng)（漂）：千帆爭(zhēng)發(fā)

雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力

游魚＿＿翔（游）：輕快自由

萬(wàn)類＿＿競(jìng)（都）：昂揚(yáng)奮進(jìn)

煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，并說(shuō)明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)（奔行嘯翔游鳴走排藏）

a、假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

“山如人意懶，石似我心空；水流無(wú)情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無(wú)力地漂游；是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林?！?/p>

對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求。

b、你能說(shuō)說(shuō)作者詠秋與古人詠秋詩(shī)詞的感情色彩上有何不同？

秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)物凋零，所以中國(guó)古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”“古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！”“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼（曹雪芹）”等等。

c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會(huì)有這樣的不同？作者的這種獨(dú)特的情懷和詩(shī)人的哪些方面有關(guān)？

與詩(shī)人所處的那個(gè)革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；與詩(shī)人的志向、胸襟、性格密切有關(guān)。（時(shí)－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習(xí)二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。

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1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。

4、寫景詩(shī)句和其后的“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊边@一句有什么聯(lián)系？

秋景如此奮發(fā)！江山誰(shuí)來(lái)主宰？（寫景抒懷）

5、你能在“同學(xué)少年”前加一個(gè)修飾語(yǔ)嗎？（這是一批什么樣的青年？）

從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

6、你覺(jué)得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問(wèn)誰(shuí)？“擊水”一詞有何含意？你能點(diǎn)評(píng)一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？

用只身江心，搏擊風(fēng)浪急流勇進(jìn)，不怕艱險(xiǎn)堅(jiān)持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強(qiáng)烈的傳達(dá)出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“天下大任舍我其誰(shuí)，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。

7、你覺(jué)得“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語(yǔ)序該是什么？為什么作者卻寫“獨(dú)立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案【篇2】

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)人物——

他是古今中外100位名人中的一位；

他是世界十大著名軍事家之一；

巴基斯坦總理本布托說(shuō)：他是巨人中的巨人；一個(gè)世紀(jì)，也許一千年只能產(chǎn)生一位；

白求恩說(shuō)：他是一個(gè)蓋世英才，他一定會(huì)改變這個(gè)世界。

當(dāng)年聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)瓦爾德海姆說(shuō)：他是一位偉大的政治家、思想家、哲學(xué)家和詩(shī)人！

同學(xué)們說(shuō)：他是誰(shuí)？

再過(guò)8天，12月26日，我們將迎來(lái)毛澤東115周年的誕辰。今天，就讓我們一起來(lái)讀他的詞《沁園春長(zhǎng)沙》，感懷偉人壯年的激情吧！

二、朗讀。

1、指名朗讀。點(diǎn)評(píng)。

2、指導(dǎo)朗讀，然后范讀：注意節(jié)奏、輕重、快慢、領(lǐng)字。

注意動(dòng)詞：詩(shī)人巧妙地用幾個(gè)動(dòng)詞將內(nèi)容和感情連接起來(lái)：立、看、問(wèn)、憶、記。讀得連貫。

3、齊讀。

三、鑒賞景物意象，理解思想感情

1、這是一首登臨詞。

年輕的杜甫，登臨泰山，有感泰山的巍峨，抒發(fā)“一覽眾山小”的抱負(fù)；失意的陳子昂，登上幽州臺(tái)，追溯燕王的愛(ài)才，“獨(dú)愴然而涕下”，感嘆懷才不遇的苦悶；盛唐才子王之渙，登上鸛雀樓，目睹景物的深廣，留下“欲窮千里目，更上一層樓”的名句……詩(shī)詞，是用來(lái)抒寫心志的。

（板書：詩(shī)言志）

一九二五年，三十出頭，正值壯年的毛澤東，來(lái)到長(zhǎng)沙，這個(gè)他曾經(jīng)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐革命真理八年之久的火熱土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒發(fā)了什么呢？

找出寫景的詞句，齊讀一遍。

2、小組討論：找景物——析特點(diǎn)——識(shí)心胸。

引導(dǎo)各小組代表按問(wèn)題發(fā)言——

山：“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣。氣勢(shì)壯闊，色彩絢麗。

林：“層”表現(xiàn)了樹(shù)林的重重迭迭，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。氣勢(shì)壯闊，色彩絢麗。

江：“漫”寫出了江水溢滿之狀，“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈。

舸：“百”寫舸之多，“爭(zhēng)”給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。充滿活力，生氣。

鷹：“擊”準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。奮進(jìn)勇猛。

魚：“翔”精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀的盤旋回飛的狀態(tài)用來(lái)描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)。自由靈動(dòng)。

總之：景物特點(diǎn)是——宏偉闊大、絢麗多姿、生機(jī)勃勃（有氣勢(shì)、雄壯、充滿活力……），表現(xiàn)廣闊心胸。

（邊點(diǎn)評(píng)邊板書：壯美秋景）

3、引導(dǎo)理解詩(shī)人具體的思想感情：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，是把握思想感情的重要方法。這首詞提出一個(gè)問(wèn)題，是整首詞要解決的中心，是“詞眼”，同學(xué)們說(shuō)，是哪一句呢？

問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

啊，原來(lái)，他面對(duì)大好的河山，想到的是這片河山，這個(gè)國(guó)家，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰命運(yùn)！

穿插時(shí)代背景：1925年，國(guó)共合作，革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)到底歸誰(shuí)的問(wèn)題，成為黨內(nèi)外爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。這首詞反映的正是詩(shī)人對(duì)這一問(wèn)題的思考。

②對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本詞有沒(méi)有作出回答呢？

下闋巧妙地作了回答：

才華橫溢、憂國(guó)憂民

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案【篇3】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。（文字投影：《沁園春長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年）讓我們通過(guò)誦讀，一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

二、寫作背景

1925年是中國(guó)革命異常激烈的年代。震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。隨著革命高潮的到來(lái)，各派政治勢(shì)力對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪更為激烈。國(guó)民黨右派勢(shì)力想篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，排擠成立不久的中國(guó)共產(chǎn)黨。在共產(chǎn)黨內(nèi)，陳獨(dú)秀認(rèn)為革命必須由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，提出“一切權(quán)力歸國(guó)民黨”的錯(cuò)誤主張。毛澤東同志則針?shù)h相對(duì)，同國(guó)民黨右派勢(shì)力和黨內(nèi)右傾分子進(jìn)行了堅(jiān)決斗爭(zhēng)。這年2月，毛澤東同志回到家鄉(xiāng)湖南湘潭韶山?jīng)_，組織農(nóng)民協(xié)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展了一批農(nóng)民黨員，建立了第一個(gè)農(nóng)村黨支部。8月，毛澤東離開(kāi)韶山?jīng)_，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙，準(zhǔn)備去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。10月深秋季節(jié)，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。

三、教師范讀

接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫面，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。

1、詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

2、“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。）

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得嗎？（生：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保?/p>

這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

3、一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（生：“萬(wàn)類霜天竟自由”）

共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。（生1讀：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天竟自由”7句）“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚翔”“萬(wàn)類競(jìng)”）

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4、這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來(lái)。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學(xué)難點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。

2、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

教學(xué)方法

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對(duì)《沁園春雪》《沁園春長(zhǎng)沙》的比較。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。

二、背景介紹

1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

三、初讀課文，整體感知

（一）誦讀欣賞1、結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長(zhǎng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”字，體會(huì)其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。

（二）整體感知

1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個(gè)小標(biāo)題嗎？討論、明確：描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。四、再讀課文，詩(shī)歌鑒賞

（一）寫壯景，抒豪情

1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）提問(wèn)：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？明確：遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍層林盡染（靜）近觀：漫江碧透百舸爭(zhēng)流（靜、動(dòng)）仰視：鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)）俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）總寫：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

（二）對(duì)比手法的運(yùn)用詞中有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。

1、“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案【篇5】

第1課《沁園春長(zhǎng)沙》

【點(diǎn)撥新高考】

【開(kāi)啟智慧】

汪倫計(jì)邀李白

唐時(shí)汪倫者，涇川豪士也，聞李白將至，修書迎之，詭云：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎仔廊恢?。乃告之：“‘桃花’者，潭水名也，并無(wú)桃花；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)萬(wàn)家酒店。”李大笑?？盍魯?shù)日，贈(zèng)馬八匹，官錦十緞，而親送之。李感其意，作《桃花潭絕句》一首：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

——清袁枚《隨園詩(shī)話補(bǔ)遺》

譯文：唐朝時(shí)候有個(gè)叫汪倫的人，是安徽涇川一帶有名的豪放之士。他聽(tīng)說(shuō)李白將要到安徽，就寫了一封信歡迎李白。信上故意說(shuō)：“先生愛(ài)好游覽嗎？這里有十里桃花；先生愛(ài)好飲酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店?！崩畎拙秃芨吲d地來(lái)了。來(lái)到之后，汪倫才告訴李白說(shuō)：“‘桃花’，是潭水的名子（當(dāng)?shù)赜刑一ㄌ叮?，并無(wú)桃花；‘萬(wàn)家’酒店，是店主人姓萬(wàn)，并無(wú)一萬(wàn)家酒店。”李白大笑。汪倫熱情招待李白幾天，臨走贈(zèng)送馬八匹，好錦緞十匹，親自為李白送行。李白感謝汪倫的盛情，特意作《桃花潭絕句》一首：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

請(qǐng)指出汪倫的信是否說(shuō)謊。

【智慧錦囊】

點(diǎn)評(píng)參考：汪倫的信中采用了偷換概念的方法。巧妙地利用詞語(yǔ)的同音多義的特點(diǎn)，造出一個(gè)歧義多解的語(yǔ)境，故意讓李白誤會(huì)，體現(xiàn)出的恰是幽默和機(jī)智。因此，也不能算作說(shuō)謊。

【高考研讀】

［走近作者］

毛澤東，字潤(rùn)之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個(gè)農(nóng)民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國(guó)人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩(shī)人，書法家。

［文學(xué)常識(shí)］

1．詩(shī)歌的分類

古體詩(shī)——四言詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、文人五言詩(shī)、古風(fēng)、雜言詩(shī)等（如〈詩(shī)經(jīng)〉〈楚辭〉、李白〈俠客行〉白居易〈長(zhǎng)恨歌〉、〈琵琶行〉等）

舊體詩(shī)

⑴詩(shī)歌近體詩(shī)（絕句、律詩(shī)、詞、曲）——講究格律

新詩(shī)——白話詩(shī)

⑵詩(shī)歌：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)

⑶詩(shī)歌：諷喻詩(shī)、應(yīng)制詩(shī)、送別詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)等

⑷詩(shī)歌：古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌、當(dāng)代詩(shī)歌

2．關(guān)于詞

詞：興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59-90）、長(zhǎng)調(diào)（90字上）。

［背景資料］

這首詞是在一九二五年寫的，詞中有“獨(dú)立寒秋”的話，大約是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，對(duì)地主進(jìn)行了增加雇農(nóng)工資和減租的斗爭(zhēng)。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所的工作。這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)了大批干部，成為后來(lái)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所工作之前。

當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是：全國(guó)范圍的大革命風(fēng)暴，因?yàn)橐痪哦迥晡逶律虾９と朔从⒎慈沾罅T工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學(xué)生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國(guó)巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學(xué)生，引起了全上海以至全國(guó)人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學(xué)生和市民，繼續(xù)舉行了反對(duì)帝國(guó)主義槍殺中國(guó)人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學(xué)生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。①五卅運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)以后，迅速地?cái)U(kuò)展到全國(guó)各地，形成全國(guó)規(guī)模的反帝斗爭(zhēng)。這些斗爭(zhēng)中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。面對(duì)這樣的大好形勢(shì)，毛主席是懷著極大的革命激情來(lái)寫這首詞的。

［題目闡釋］

《沁園春長(zhǎng)沙》，《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來(lái)僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”?！扒邎@春”是詞牌名，相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

【課文】

沁園春長(zhǎng)沙

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬(wàn)

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)教案【篇6】

[教學(xué)目的]

1、理解一些詞有關(guān)的體裁知識(shí)

2、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀精神。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們都有這樣的經(jīng)歷的吧，小時(shí)候我們的老師就叫我們樹(shù)立一個(gè)自己的理想，同學(xué)們應(yīng)該都有自己的理想吧。（找學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄┢鋵?shí)呢，自古至今，都流傳著這樣的一句話就是“名人少年多立志啊”，中國(guó)科學(xué)院人才研究小組對(duì)50名名人作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90％是在20歲以前就李下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向?？梢哉f(shuō)，立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春。長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照——“長(zhǎng)沙志”。

[板書一]

二、解釋題目及詞的相關(guān)知識(shí)

（1）沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞由此而得名。長(zhǎng)沙，這才是詞的實(shí)際名稱，它寫出了本詞的內(nèi)容?？赐炅祟}目，讓我們一起來(lái)了解一下什么是詞。

（2）詞：是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，說(shuō)到詞，大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)想到宋代，其實(shí)，詞這種詩(shī)歌體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂(lè)曲調(diào)的歌詞，和樂(lè)而歌。在發(fā)展的過(guò)程中漸漸與音樂(lè)分離，成為一種純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”、“長(zhǎng)短句”或“詩(shī)余”。

詞牌：每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，這就是詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。這一點(diǎn)從本文的題目上就能很清晰的體現(xiàn)。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

詞的流派：在這里，我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹一下兩個(gè)流派，這是詞在鼎盛時(shí)期的兩個(gè)主要的流派即：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

三、背景及作者簡(jiǎn)介

（1）背景：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。

（2）作者：毛澤東（1893-1976），

沁園春長(zhǎng)沙課件教案精選(7篇)

沁園春長(zhǎng)沙課件教案是小編為您整理的與您需求相關(guān)的一些信息。在開(kāi)學(xué)前，老師需要準(zhǔn)備好教案和課件，因?yàn)楝F(xiàn)在是寫教案和課件的時(shí)候了。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，重視教案和課件的質(zhì)量就顯得尤為重要。感謝您閱讀本文所花費(fèi)的寶貴時(shí)間！

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！??！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書：題目、作者）

二、寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋

景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三、關(guān)于詞牌

詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？

相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。

有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

四、整體感知，誦讀鑒賞。

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

１、師范讀，正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。“看”字所領(lǐng)７句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。）

找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

２、感受形象，理清思路。

《沁園春 長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立看悵問(wèn)攜憶記（板書）

通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

五、具體分析鑒賞

1、鑒賞前三句

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢？（提問(wèn)學(xué)生）

明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能?！蔼?dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

2、具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。

詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

（1）提問(wèn)：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣。

“層林盡染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤旋的神態(tài)。

“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。（板書：競(jìng)、竟）

（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比（紅、碧），和動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛(ài)。

（4）比較鑒賞

①天凈沙秋思元馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

②湘江秋景圖

《天凈沙秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

3、品讀上片后三句。

（1）面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

（2）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮）抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)

秋天，是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

七、作業(yè)：背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇2)

一、導(dǎo)入

1、自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們知道那些關(guān)于秋天的詩(shī)歌？

學(xué)生自主發(fā)言。

2、我們仔細(xì)體會(huì)一下同學(xué)們總結(jié)的這些詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)大都是詩(shī)人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷??！所以我們知道“悲”是秋天的一個(gè)鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》卻為我們描寫了一幅生機(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風(fēng)景。

二、播放詞的朗誦，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）

三、背景及作者簡(jiǎn)介。(播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”和“作者介紹”）

四、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識(shí)。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識(shí)）

五、整體感知，疏清思路。

1、全班學(xué)生誦讀→教師點(diǎn)評(píng)→教師范讀

2、提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)這首詞描繪了幾幅圖？

明確：

四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語(yǔ)言。

(一)獨(dú)立寒秋圖：

1、讓學(xué)生將開(kāi)頭三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意

明確：正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。

2、分析“獨(dú)立”一詞。

明確："獨(dú)立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。

（二）湘江秋景圖：

1、這一節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)字眼是哪個(gè)字？（看）

2、作者看到了哪些景物？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚

3、作者又是按照怎樣的順序來(lái)描繪的？

明確：山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）

江中：慢江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）

天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）

水底：魚翔淺底（俯視）

4、作者在描寫這些景物時(shí)用了什么修辭方法？

明確：對(duì)比手法

顏色對(duì)比：萬(wàn)山紅遍與漫江碧透

動(dòng)靜對(duì)比：層林盡染與百舸爭(zhēng)流

動(dòng)作對(duì)比：鷹擊長(zhǎng)空與魚翔淺底

5、提問(wèn)：哪些詞用得好？并說(shuō)明理由。

明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。

6、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學(xué)生展開(kāi)想象自己用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)）

7、此時(shí)，作者面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：誰(shuí)主沉??？"悵"，寫出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇3)

〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)〗

1、掌握“舸”“崢嶸”“遒”“遏”“檣”“天塹”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)詩(shī)歌的形象和創(chuàng)作背景理解領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。

3、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的用詞。

4、學(xué)習(xí)描述詩(shī)歌的意境。（口頭的，書面的）

〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗

第一課時(shí)沁園春·長(zhǎng)沙

一、導(dǎo)入

齊背《沁園春·雪》

讓學(xué)生復(fù)習(xí)理解并賞析，歸納欣賞要點(diǎn)，明確本單元教學(xué)目標(biāo)

1、積累

2、領(lǐng)悟（由景、物、事到情、理）

3、鑒賞（用詞、修辭、表達(dá)技巧）

4、表達(dá)（運(yùn)用相關(guān)術(shù)語(yǔ)表述鑒賞結(jié)果）

二、聽(tīng)讀

掌握生字詞

三、朗讀

四、參照預(yù)習(xí)提示注解，理解創(chuàng)作背景

補(bǔ)充

1、當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)

2、毛澤東曾就讀于長(zhǎng)沙師范

五、根據(jù)《沁園春·雪》的思路與層次，嘗試?yán)砬濉肚邎@春·長(zhǎng)沙》的思路層次，并分析其中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。

六、賞析上片（討論）

1、起句交代了什么內(nèi)容？“獨(dú)”字寫出了怎樣的情境？是否表示橘子洲頭的清靜與人少？

2、一個(gè)“看”字領(lǐng)屬到哪一句為止？描繪了一幅怎樣的畫面？作者抓住哪些典型景物，按照怎樣的順序來(lái)描繪這幅畫面的？哪些詞語(yǔ)具有表現(xiàn)力？“一切景語(yǔ)J情語(yǔ)”這幅圖表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（作者為什么不寫“落葉”“枯草”之類，你能聯(lián)想到哪些寫秋的詩(shī)句。）

3、看到這幅湘江深秋的一派絢麗的壯美的畫面，作者想到了什么？采用何種表達(dá)方式？

4、朗讀

5、口頭描述上片的意境。

七、賞析下片

1、朗讀

2、“攜來(lái)”句與上片哪一句呼應(yīng)？詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，想到了什么？“曾”“憶”二字的表達(dá)作用是？

3、作者回憶以前的時(shí)光是為了什么？

4、如何理解“到中流擊水，浪遏飛舟”？

八、總結(jié)全詞

全詞分上下兩闋。上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

下闋抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

這首詞上闋寫景抒情，下闋追憶往事，而以“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊币痪?，把上下闋貫串起來(lái)。從上闋的“誰(shuí)主沉浮”引出了下闋的“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”和“到中流擊水”的豪情壯志，突出了同學(xué)少年的崢嶸歲月，這就含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)主宰大地的重任。

九、背誦

十、作業(yè)

完成課后練習(xí)

附錄

沁園春1·長(zhǎng)沙2

一九二五年

獨(dú)立寒秋3，湘江北去4，橘子洲頭5?？慈f(wàn)山紅遍6，層林盡染7；漫江碧透8，百舸爭(zhēng)流9。鷹擊長(zhǎng)空10，魚翔淺底11，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由12。悵寥廓13，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮14?

攜來(lái)百侶曾游15。憶往昔崢嶸歲月稠16。恰同學(xué)少年17，風(fēng)華正茂18，書生意氣19，揮斥方遒20。指點(diǎn)江山21，激揚(yáng)文字22，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯

23。曾記否24，到中流擊水25，浪遏飛舟26?

[注釋]

1、沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

2、19xx年，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19xx年至19xx年，他在省立第一師范學(xué)校讀書。19xx年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19xx年起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。19xx年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。19xx年7月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》：“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)。”

4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)最大的河流。

5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲：在長(zhǎng)沙西湘江中，古時(shí)洲上多美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”。

6、清周之琦《好事近·輿中雜書所見(jiàn)》詞四首其二：“看萬(wàn)山紅葉?！笨矗捍讼殿I(lǐng)字。據(jù)格律，當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字；據(jù)文義，則直貫至“萬(wàn)類”句為止。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。

7、層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。

8、漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。

9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：三國(guó)魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流?！蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流?！北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。

10、謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。

11、翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)·大雅·旱麓)：“鳶飛戾天，魚躍于淵?！保斎龂?guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛?！?/p>

12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，象是在比賽看誰(shuí)更自由。霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。

13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。

14、主：主宰。沉?。悍褐甘郎弦磺惺挛锏南L(zhǎng)興衰。以上三句意謂：面對(duì)廣漠無(wú)垠的天地，感慨叢生，不禁要問(wèn)，要思索：國(guó)家和社會(huì)的命運(yùn)究竟由誰(shuí)掌握?

15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來(lái)游覽。攜來(lái)：挽手領(lǐng)來(lái)。侶：同伴。

16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇?tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！保斀詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

17、?。赫?。此亦為領(lǐng)字，領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年：杜甫《秋興》詩(shī)八首其三：“同學(xué)少年多不賤?！?/p>

18、風(fēng)華：風(fēng)采。茂：美、盛。

19、意氣：情志、氣概。

20、揮斥：奔放。方：正。道：強(qiáng)勁。

21、指點(diǎn)：謂評(píng)論。

22、謂自己和同志們所寫的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。

23、糞土：名詞動(dòng)用，視……如糞土。萬(wàn)戶侯：漢代制度，列侯大者食邑萬(wàn)戶，即封地內(nèi)有萬(wàn)戶以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。

24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。

25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄肚f子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

26、夸張語(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

[賞析]

領(lǐng)會(huì)本詞，應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。

首句“獨(dú)立寒秋”，猛地推出一個(gè)“特寫”：秋氣清寒，充斥宇內(nèi)，氛圍是凝重的，又是寥廓的；“我”獨(dú)立于寒秋之中，盡情呼吸和感受著不見(jiàn)形影、漫無(wú)邊際的秋之氣息，內(nèi)心與外物化為渾沌的一片，一種蒼涼、蕭瑟之感油然

而生。這就為引發(fā)下文的種種情思，蓄積了得以“飛流直下”的勢(shì)頭。

獨(dú)立了多長(zhǎng)時(shí)間?不知道。感受了多少寒意?不知道……我們只看到：“我”終于從默默無(wú)語(yǔ)的佇立中，從融身心于天地之間的沉思中，從對(duì)清虛的自然之氣的感受中醒來(lái)了；霎時(shí)以飄瞥四方的目光，關(guān)心起自然長(zhǎng)卷上的“萬(wàn)類”來(lái)。我們要著重體察“我”的視點(diǎn)，看它是怎樣在大千世界中流動(dòng)的。

這視點(diǎn)投向了北去的湘江。這是粗粗一瞥，并不稍停，是由“悄然凝思”到“視通萬(wàn)象”的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折。

繼之，它開(kāi)始專注了。目光指向紅遍的萬(wàn)山盡染的層林，滿江的碧水，爭(zhēng)流的百舸，奮擊長(zhǎng)空的雄鷹，活躍于江中的游魚。很顯然，“我”在此時(shí)此刻最關(guān)心、最感興趣的，是濃烈的色彩——紅要紅個(gè)遍，碧要碧個(gè)透；是數(shù)量——萬(wàn)山、層林、百舸，多多益善；是競(jìng)爭(zhēng)——紅與碧爭(zhēng)輝，舸與舸爭(zhēng)流，鷹與鷹較量，連游魚也欲與雄鷹比翼。這是在流動(dòng)中的定點(diǎn)觀察?！拔摇睂?duì)這些感興趣的自然物全不放過(guò)，要一一看個(gè)夠；又顯得相當(dāng)急切，所以不斷地移動(dòng)視點(diǎn)，上下、左右、遠(yuǎn)近、高低……追隨著“我”的飛動(dòng)而又不斷打住的目光，我們可以分明地體察到：這是一位多么熱情地留心萬(wàn)物，多么執(zhí)著地窮究生命之謎，多么興奮地為運(yùn)動(dòng)、為競(jìng)爭(zhēng)助威喝彩的“我”啊!至此，“我”的色彩和情韻，由最初的冷峻、肅穆、心游太玄，一變而為熱烈、瀟灑和喜悅。前者醞釀了后者，后者又使前者顯得分外深沉，一而二，二而一，“我”的形象在詩(shī)情的運(yùn)動(dòng)中豐滿了，完整了。

經(jīng)歷了這種由“獨(dú)立”到“流連萬(wàn)象”、“顧盼自如”的感情演化過(guò)程，“我”，可以將目光再一次投向廣闊無(wú)垠的天地，再一次將心事通連于廣漠的玉宇了。這，不是“獨(dú)立寒秋”式的悄然神往、有所思又無(wú)所思了，它升華為對(duì)世事、人生的執(zhí)著探詢和求索?！拔摇笨傆^萬(wàn)象，喜悅地贊嘆：“萬(wàn)類霜天竟自由”，一切都在運(yùn)動(dòng)，一切都在發(fā)展，一切都在尋覓著通向“自由”之路!“我”思慮遙遠(yuǎn)，感慨萬(wàn)端，禁不住要問(wèn)：世界的命運(yùn)，人類社會(huì)的升沉變化，到底由誰(shuí)來(lái)主宰?歷史的縱深感與現(xiàn)實(shí)的緊迫感交織在一起，“我”的胸襟和抱負(fù)閃射出哲人的睿智的光輝。

下片的“我”，不是同大自然發(fā)生關(guān)系，而是同“人”，同“人”的一個(gè)群體發(fā)生關(guān)系。所以，要特別關(guān)注“我”與他人的感情交流，他在活生生的人際關(guān)系中的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎好惡。

隨著上片的結(jié)束，深沉的哲理思索告一段落。在宏觀地揣摩了一個(gè)人生的、社會(huì)的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的大課題之后，舊地重游的“我”，情不自禁地想起了青年時(shí)代在此求索并開(kāi)展革命斗爭(zhēng)的往事?！皵y來(lái)百侶曾游”，多少年輕的朋友結(jié)伴而來(lái)，那么活潑，那么暢快，回憶起來(lái)，那時(shí)光、那生活簡(jiǎn)直充實(shí)而豐富極了!娓娓道來(lái)，心弦的鳴響如流泉之叮咚。然而，“我”的胸襟和視野畢競(jìng)是開(kāi)闊的，此時(shí)此刻的感情基調(diào)畢竟是深沉和飛揚(yáng)的。他的注意力不在游戲于山水之間，而在對(duì)山山水水的富于使命感的指點(diǎn)，在于對(duì)1925年中國(guó)革命形勢(shì)的科學(xué)估量，以及對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸宿問(wèn)題的正確判斷，因此，叮咚的感情流水頃刻間化成了浪拍云天的江潮。以“恰”字為銜接，為轉(zhuǎn)機(jī)，“我”一口氣噴發(fā)出六個(gè)四字短句——“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏短促，感情越來(lái)越激越，氣勢(shì)愈來(lái)愈磅礴。種種追憶和萬(wàn)千思緒壅塞在一起，終于進(jìn)發(fā)出一聲驚動(dòng)天地的強(qiáng)音：“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”！看來(lái)，“我”是執(zhí)著于“大”、“深”、“遠(yuǎn)”、“烈”的，是留意于歷史發(fā)展的態(tài)勢(shì)的。“我”的性格風(fēng)貌在這里得到進(jìn)一步的強(qiáng)化與實(shí)現(xiàn)。上片中的“哲人”加“斗士”了。其心態(tài)、其情韻、其內(nèi)涵、其外露、無(wú)不閃射著不受羈勒、飛揚(yáng)騰埠、雄視古今、宏觀在胸、微觀在握、風(fēng)流機(jī)智的耀眼光華!值得注意的是，這里的“我”，沒(méi)有個(gè)人的單獨(dú)突出，沒(méi)有“舍我其誰(shuí)”的架勢(shì)，他有機(jī)地、自然地融合在“書生”、“同學(xué)”之間，他是群體中的一分子，他“在叢中笑”。這大概是“我”之力量的真正源泉吧?這大概是“我”之信心的真正依靠吧?詞作的思想意蘊(yùn)到此處結(jié)晶了：誰(shuí)主沉浮?“我”的“我們”，“我們”的“我”!有了這，“萬(wàn)戶侯”將化為“糞土”，正茂的風(fēng)華將永葆其美妙之青春！在攀上了詞作的思想峰巔之后，最后三句，以意味深長(zhǎng)的一問(wèn)作收：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”內(nèi)容是加重的，沖力是巨大的，但問(wèn)得很瀟灑，舉重若輕。所留戀者，難道僅僅是字面上揭出的湘江游泳之事么?非也?！拔摇焙汀拔覀儭弊鳛楦锩駷懼苿?dòng)者的英偉形象，正神完氣足地凸現(xiàn)于這結(jié)穴的一問(wèn)之中！

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇4)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2.體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力。

教學(xué)設(shè)想

抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神。

教學(xué)時(shí)數(shù)1教時(shí)。

由于班級(jí)的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)度可以有差別?；A(chǔ)好的班級(jí)，只要點(diǎn)到為止，不必詳講。基礎(chǔ)差的班級(jí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。

導(dǎo)入新課

1.介紹詞的知識(shí)。

詞，又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。

2.播放這首詞的朗讀錄音帶，初步感受詞中強(qiáng)烈的抒情氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

1.學(xué)生輕聲朗讀課文。

2.根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》第1、4節(jié)和注釋學(xué)習(xí)課文，初步了解這首詞的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

3.請(qǐng)學(xué)生把難解的字、詞、句寫到黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書，師生共同解決難題。

4.思考這首詞的思路。

研習(xí)新課

1.時(shí)代背景介紹。

這首詞寫于1925年。當(dāng)時(shí)正值國(guó)內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國(guó)各地工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個(gè)黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶過(guò)去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇?！霸?shī)言志?！痹~是抒情性很強(qiáng)的文體。作者用詞表達(dá)了自己對(duì)當(dāng)時(shí)的秋色和形勢(shì)的強(qiáng)烈感受，抒發(fā)了革命的抱負(fù)和豪情。

2.梳理詞的思路。

(1)提問(wèn)：

①上闋寫了些什么？

明確：主要寫景，寫眼前之景。即描繪了絢麗的湘江深秋景色，突出“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的精神。順流而下，自然地提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

②下闋寫了些什么？

明確：主要抒情。通過(guò)追憶往事，表現(xiàn)革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

③上、下闋有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：上闋為景，下闋為情，借景抒情，景情合一。上闋，詩(shī)人面對(duì)充滿蓬勃生氣之景發(fā)問(wèn)誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題；下闋，通過(guò)革命豪情的抒發(fā)，藝術(shù)地回答上面的問(wèn)題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。

(3)歸納：

這首詞的思路：由景到情，由實(shí)到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進(jìn)，步步深入?！罢l(shuí)主沉浮”這一句是構(gòu)思的樞紐，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，起承上啟下的作用。

3.抓住“立”“看”“悵”“問(wèn)”“攜”“憶”“記”等關(guān)鍵詞，進(jìn)一步品味詞意。采用邊讀邊議的方式進(jìn)行。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

提問(wèn)：“立”字之前加個(gè)“獨(dú)”字起什么作用？詩(shī)人“立”在何時(shí)、何地？

明確：“立”字之前加副詞“獨(dú)”字，點(diǎn)明詩(shī)人一人獨(dú)游，為下面追憶和抒發(fā)感慨做好鋪墊?！昂铩眱勺直砻鳘?dú)游的時(shí)間?！昂铩保瓷钋?。秋深有寒意，故名“寒秋”?！跋娼比?，橘子洲頭”八字，點(diǎn)明獨(dú)游的地點(diǎn)和特定的環(huán)境。以上十二個(gè)字，把詩(shī)人獨(dú)立顧盼，意氣昂揚(yáng)的形象烘托如畫，并為全詞奠定豪邁風(fēng)格的基調(diào)。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

提問(wèn)：這個(gè)“看”字，總領(lǐng)幾句？詩(shī)人從哪幾個(gè)方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？

明確：共七句。詩(shī)人從山上、江中、天空、水底等四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪。

在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，逐層鑒賞、體味：

首先，看到的是山色：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！比f(wàn)，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰?！凹t遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開(kāi)闊，又與“寒秋”二字呼應(yīng)起來(lái)。“層林盡染”四字，點(diǎn)明經(jīng)過(guò)多次霜打，所有的樹(shù)林都變（“染”）成紅色。這四字，對(duì)上句“萬(wàn)山紅遍”來(lái)說(shuō)，有強(qiáng)調(diào)、渲染的作用。

其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！薄敖?，指湘江。湘江即使到了深秋，水勢(shì)仍然很盛，用一個(gè)“漫”（滿）字來(lái)寫它，可以說(shuō)是恰到好處。湘江水質(zhì)好，到了深秋更加清凈。“碧透”二字如實(shí)地描繪了湘江之水澄碧、清澈見(jiàn)底的特征?！氨獭?，與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說(shuō)“漫江碧透”是靜景，那么“百舸爭(zhēng)流”便是動(dòng)景。百舸：船很多。爭(zhēng)流：爭(zhēng)著行駛。一個(gè)“爭(zhēng)”字，把湘江上千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面寫了出來(lái)。

又次，抬頭，看到天空：“鷹擊長(zhǎng)空”；俯首，看到水底：“魚翔淺底”。長(zhǎng)空：廣闊的天空。一個(gè)“擊”字，把雄鷹在天空中展翅高飛的情景寫活了。淺底：水清能見(jiàn)到河底，故顯得淺。翔，一般用于指稱鳥(niǎo)的動(dòng)作，這里借用它來(lái)描繪魚在水中游動(dòng)的動(dòng)作，非常生動(dòng)，這天上、水中兩幅畫都是所謂動(dòng)景。前者屬于遠(yuǎn)景，后者為

近景，遠(yuǎn)近結(jié)合，相映成趣。

“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”句，則是對(duì)以上山、樹(shù)、水、船、鷹、魚等事物精神風(fēng)貌的概括。萬(wàn)類：萬(wàn)物。霜天：習(xí)慣指秋天。這句話意思是說(shuō)，世界萬(wàn)物，在寒秋嚴(yán)霜下仍然蓬蓬勃勃，奮發(fā)自強(qiáng)。這句詩(shī)暗喻了當(dāng)時(shí)的大好革命形勢(shì)。詩(shī)是靠形象思維表達(dá)思想感情的，一般都不直說(shuō)。

歸納：這七句描繪出一幅充滿詩(shī)情畫意的秋色圖。這幅圖畫，有近景，也有遠(yuǎn)景；有靜景，也有動(dòng)景。它巧妙地做到遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相宜。

提問(wèn)：作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色？

明確：一方面選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物。一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如寫山林，突出“紅”字；寫江水，突出“碧”字；寫鷹，用“擊”字；寫魚，用“翔”字。

這七句全是寫景，為下闋抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。從寫景到抒情，中間安插了下面三句作了巧妙的過(guò)渡。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>

提問(wèn)：“悵”字是什么意思？為什么說(shuō)它富有表現(xiàn)力？

明確：悵：不如意。這里含有慨嘆的意思。寥廓：指宇宙的遼闊無(wú)邊?！皭潯弊譁?zhǔn)確地描述了詩(shī)人當(dāng)時(shí)特定的心態(tài)。面對(duì)廣闊無(wú)垠，一派生機(jī)蓬勃的大千世界，詩(shī)人的心里油然升起“悵”的思緒。

提問(wèn)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”中的“問(wèn)”字值得玩味。詩(shī)人為什么要“問(wèn)”？從“問(wèn)”中表現(xiàn)出什么樣的思想感情？

明確：詩(shī)人發(fā)問(wèn)，是激情的推動(dòng)和理性思考的必然結(jié)果。面對(duì)此情此景，詩(shī)人不可能不激起思緒萬(wàn)端。詩(shī)人，也是個(gè)哲學(xué)家。他正在作哲學(xué)的沉思。從這發(fā)問(wèn)中表現(xiàn)出詩(shī)人感情的熱烈和思想的深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩(shī)人的博大胸懷和凌云壯志。

攜來(lái)百侶曾游。

提問(wèn)：“攜”字在這里是什么意思？它在全詞結(jié)構(gòu)中起了什么作用？

明確：攜：攜手。在這里是“親切友好地”的意思。這句話的意思是說(shuō)，許多青年戰(zhàn)友一起到這里聚會(huì)、游覽，抒發(fā)革命豪情，暢想美好的未來(lái)，研究對(duì)敵斗爭(zhēng)的策略?！皵y”字生動(dòng)地表現(xiàn)了革命戰(zhàn)友親密無(wú)間的關(guān)系，也為下面回憶往昔戰(zhàn)斗歲月做好了鋪墊。用了一個(gè)“攜”字，很自然地從上闋轉(zhuǎn)入下闋。

憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

提問(wèn)：“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？

明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。

“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時(shí)代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過(guò)去。對(duì)過(guò)去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭(zhēng)的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字，表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。

對(duì)革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫得層次分明：

第1層：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。”?。赫?dāng)?！扒⊥瑢W(xué)少年”五字，點(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征。風(fēng)華正茂：風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質(zhì)、秉賦。

第2層：“書生意氣，揮斥方遒?！泵枥L青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。揮斥：奔放。遒：本意為強(qiáng)勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。

第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！边@三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，用文章批評(píng)污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。

歸納：以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

提問(wèn)：先說(shuō)一說(shuō)這三句的大概意思。然后回答：這一設(shè)問(wèn)句與上闋末尾的設(shè)問(wèn)句有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問(wèn)句，是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設(shè)問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。

4.歸納主題

師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題。

明確：這首詞，通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

5.學(xué)習(xí)、體會(huì)本詞極強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

先由學(xué)生把富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言寫在黑板上，并談?wù)勛约旱某醪秸J(rèn)識(shí)。著重學(xué)習(xí)、體會(huì)下列諸詞：

(1)“萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！薄叭f(wàn)”字，寫出當(dāng)?shù)厣椒逯??！氨椤弊郑瑢懗黾t的范圍之廣?！皩印弊?，表現(xiàn)樹(shù)林之多?！叭尽弊?，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)詞的生動(dòng)性。

(2)“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”“漫”字，畫出湘江水勢(shì)之盛，似有滿溢之感?！巴浮弊郑嫵鼋叹G清澈之狀?！鞍佟弊郑稳荽恢??！盃?zhēng)”字，畫出爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。

(3)“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底?！薄皳簟弊?，準(zhǔn)確地形容了雄鷹在空中矯健勇猛、迅速有力地飛翔的姿態(tài)?！跋琛弊?，活畫出魚在水中自由自在、輕快活潑地游動(dòng)的神態(tài)。

6.集體朗讀一遍。要求讀出節(jié)奏和韻味，體會(huì)壯闊的意境和強(qiáng)烈的抒情。

鞏固練習(xí)：

1.完成“思考和練習(xí)”一。

2.背誦這首詞（課外完成）。

〔附〕板書設(shè)計(jì)

沁園春·長(zhǎng)沙

毛澤東

水調(diào)歌頭·游泳

教學(xué)要點(diǎn)

1.掌握《水調(diào)歌頭·游泳》中有關(guān)字詞的讀音和含義。

2.理解句意，概括此詞的中心。

3.理解本詞中的想象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行合理想象與聯(lián)想的能力。

4.在理解的基礎(chǔ)上背誦全詞。

教學(xué)過(guò)程

1.檢查上節(jié)作業(yè)。

①背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》。

②朗讀《水調(diào)歌頭·游泳》，正音。

2.導(dǎo)入

①此詞寫于1956年，時(shí)值社會(huì)主義革命與建設(shè)事業(yè)順利發(fā)展之時(shí)，武漢長(zhǎng)江大橋正加緊施工，全面開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江的規(guī)劃正在制定，作者看到大好的發(fā)展形勢(shì)興致很高，心情歡快，短短幾天三次暢游長(zhǎng)江。試與1927年所作《菩薩蠻·黃鶴樓》相較，“煙雨莽蒼蒼，龜蛇鎖大江”，一個(gè)“鎖”字，寫出心情的沉重。此詞亦寫同一地點(diǎn)，卻是“極目楚天舒”，一個(gè)“舒”字，寫出心情開(kāi)朗。這正是知人論世才能懂詞。

②此詞聯(lián)想巧妙，想象豐富，但都與題目“游泳”相關(guān)涉。因此要求同學(xué)們讀詩(shī)詞時(shí)一定要注意題目。游泳離不開(kāi)水，這首詞中所描寫的游泳地點(diǎn)是長(zhǎng)江，所寫的景物，所聯(lián)想到的典故神話自然都應(yīng)與江水有關(guān)。

3.分析詞句理解內(nèi)容。

①“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚”寫作者的行蹤。

提問(wèn)：為什么不說(shuō)“才留長(zhǎng)沙步，又到武昌行”？為什么不說(shuō)“才飲長(zhǎng)沙酒，又食武昌豆”？（詩(shī)要用形象思維，不宜直說(shuō)。詩(shī)又要有合乎邏輯的思路，題目是游泳，就要與“水”有關(guān)，因此“長(zhǎng)沙水”“武昌魚”均入詩(shī)中）

講解：作者當(dāng)年視察大江南北，興致很高，行跡匆匆，這由“才……又……”可知。這種樂(lè)觀開(kāi)朗的心境是全詞之主調(diào)。

②“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡……今日得寬余”正面描繪作者暢游長(zhǎng)江時(shí)的感受。

提問(wèn)：作者游于長(zhǎng)江時(shí)的感受如何？從哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)？（心胸開(kāi)闊、豪邁自信）

講解：作者在繁忙的公務(wù)之余，在開(kāi)闊的江面上游泳，十分歡快，十分愜意。一個(gè)“楚天舒”，的“舒”，從側(cè)面寫出心中之舒暢開(kāi)朗；“得寬余”，則從正面寫出心中的舒展與自在。長(zhǎng)江風(fēng)大浪急，但卻“勝似閑庭信步”，多么從容，多么豪邁！從中透露了建國(guó)伊始，祖國(guó)蒸蒸日上的大好形勢(shì)。

③“子在川上曰：逝者如斯夫！”巧用典故以抒寫詩(shī)人之志。

提問(wèn)：孔子的語(yǔ)錄流傳后世很多，為什么作者偏偏想到這句話呢？（題目既是“游泳”，必須與“水”相關(guān)才可入詩(shī)?？鬃用鎸?duì)江水一去不復(fù)返而生感嘆，正好與眼下滔滔而去的長(zhǎng)江之水相貼近）

講解：作者聯(lián)想到孔子面對(duì)河水而發(fā)浩嘆是十分自然的，這中間的媒介物即是“水”。但作者的用意卻又有新的內(nèi)容。孔子在發(fā)感概，時(shí)間一去不返，作者在這里進(jìn)一步表明，正因?yàn)闀r(shí)間寶貴，所以應(yīng)該抓緊大好時(shí)機(jī)進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，不是無(wú)可奈何的嘆息，而是只爭(zhēng)朝夕的激勵(lì)。同時(shí)，這個(gè)典故亦為過(guò)渡到了闋做了準(zhǔn)備。

④“風(fēng)檣動(dòng)……天塹變通途?！睂懗鲩L(zhǎng)江大橋的建設(shè)，氣勢(shì)宏偉，速度驚人。

講解：這是寫正在建設(shè)中的長(zhǎng)江大橋圖景，“動(dòng)”“靜”“起”“飛”“變”一連串的富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，不但寫出游于長(zhǎng)江之所見(jiàn)，而且展現(xiàn)了祖國(guó)建設(shè)的巨大變化與建設(shè)的迅速。這正是建國(guó)伊始，整個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)大好形勢(shì)的縮影。

⑤“更立西江石壁……當(dāng)驚世界殊”展望長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)建設(shè)的美好前景，充滿自豪之情。

提問(wèn)：詞中說(shuō)要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)改造長(zhǎng)江之水，那是怎樣的一個(gè)規(guī)劃？有什么特點(diǎn)？（大壩十分堅(jiān)固——石壁，將上游的水蓄積起來(lái)——截?cái)辔咨皆朴?，水?kù)的位置很高——高峽出平湖）

講解：這是寫設(shè)想中的全面建設(shè)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江資源的藍(lán)圖。開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江，利用水利資源是幾代人的夢(mèng)想，只有江山回到人民的手中，這一夢(mèng)想才有可能實(shí)現(xiàn)。作者對(duì)詞語(yǔ)頗有推敲，使之富有詩(shī)味兒，不說(shuō)大壩而說(shuō)“石壁”；不說(shuō)上游流水，而說(shuō)：“巫山云雨”；不說(shuō)高山水庫(kù)，而說(shuō)“高峽出平湖”。用語(yǔ)典雅合體，更富有藝術(shù)之美感。這里又有一個(gè)神話聯(lián)想——巫山神女的故事，那是因?yàn)槲咨皆陂L(zhǎng)江上游，由武漢沿長(zhǎng)江上溯，自然可達(dá)巫山，既到得巫山，便自然想到神女峰及其名稱來(lái)歷。因此，詞的最后一句便巧借神女之傳說(shuō)，設(shè)想神女如果活到今天，也該會(huì)驚嘆于世間的巨大變化?？梢哉f(shuō)是自然貼切，意味深長(zhǎng)。這首詞無(wú)疑抒發(fā)的是改造自然的宏大愿望和對(duì)社會(huì)主義建設(shè)成就的贊美。

4.豐富而自然的聯(lián)想與想象。

①提問(wèn)：詩(shī)歌的生命在于聯(lián)想和想象，沒(méi)有聯(lián)想和想象就沒(méi)有詩(shī)了。請(qǐng)你從學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中舉一例，說(shuō)明是怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象的。（李白把兩鬢斑白比喻成“秋霜”；陳毅把為革命犧牲做鬼雄，想象成“此去泉臺(tái)招舊部”。

②講解：想象要自然合理，要有依據(jù)，而不是胡思亂想。如《天上的街市》，由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈和天上的星星的相似為依據(jù)，便張開(kāi)想象的翅膀：既然天上星星像街燈，那必然也有街市；既然有街市，必有珍奇的物品；既然有物品出售，那必然也會(huì)有顧客光臨；那顧客當(dāng)中就會(huì)有牛郎織女，他們?cè)谔旖稚祥e游；那顆一閃滑劃去的流星，那就是他們提著的燈籠……這樣由近及遠(yuǎn)，由人間到天上，由現(xiàn)實(shí)到神話，依次聯(lián)想，軌跡清晰，

自然合理。由此看來(lái)，毛澤東詞《水調(diào)歌頭·游泳》中的兩處聯(lián)想，也不是隨意而為的，而是作者根據(jù)中心的需要，從“游泳”的題目出發(fā)，切合了作者的詩(shī)情。因此，無(wú)論是成語(yǔ)典故，還是神話傳說(shuō)，都自然而貼切。

3課上練習(xí)：閱讀下面這首題為《相思》的詩(shī)，談一談它是怎樣展開(kāi)聯(lián)想的？其聯(lián)想的依據(jù)是什么？

相思

高雨秀

打開(kāi)電視機(jī)，

臺(tái)灣——雨，

臺(tái)灣——雨。

幾乎天天如此，

雨多得出奇。

說(shuō)奇也不奇，

人類四分之一的

相思淚，

傾瀉在那里。

5.作業(yè)：背誦兩首詞。

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇5)

教材分析

本課是人教版高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第一冊(cè)地單元的第一首詩(shī)歌。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)運(yùn)用資料、圖片、聲音等形式，讓學(xué)生很好融入詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，努力使學(xué)生接受正確的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀教育。

學(xué)情分析

高一是由初中到高中的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在初中就具備了一定的'自主閱讀、獨(dú)立思考和審美欣賞能力，在本詞學(xué)習(xí)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。其次此時(shí)的學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)不是特別強(qiáng)烈，應(yīng)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)。

教學(xué)目的

1.了解詞的一些基本常識(shí)。

2.熟讀全詩(shī)，把握詞的情感脈絡(luò)，品味其音樂(lè)美。

3、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

4、背誦全詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。

2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀精神。

教學(xué)難點(diǎn)

1、全詞的意象特征和品味個(gè)別字詞的作用。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)流程：

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇6)

沁園春長(zhǎng)沙高中語(yǔ)文人教20xx課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

2學(xué)情分析

同學(xué)們?cè)诔踔杏袑W(xué)過(guò)毛澤東詩(shī)詞和有關(guān)秋景的詩(shī)詞，但自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們一定對(duì)毛澤東筆下的秋景不熟悉，對(duì)現(xiàn)代詞也不熟悉，這是要重點(diǎn)講授的地方

3重點(diǎn)難點(diǎn)

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春·長(zhǎng)沙

同學(xué)們?cè)诔踔袘?yīng)該有學(xué)過(guò)毛主席的詩(shī)歌以及有關(guān)秋天的詩(shī)作，毛主席的詩(shī)歌通常給人豪邁激昂之感，面對(duì)著自古悲寂寥的秋天，我們的詩(shī)人又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？我們一起來(lái)看看

活動(dòng)2【講授】講授

二、寫作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

1.聽(tīng)錄音，正音。舸寥廓崢嶸稠遒遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫了幾幅圖？請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱）

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下？

明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚翔淺底，

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）

（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓懗鲈~人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙課件教案(篇7)

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！

我說(shuō)課的題目是《沁園春·長(zhǎng)沙》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

《沁園春·長(zhǎng)沙》出自中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元：編織多彩的夢(mèng)想，屬于課內(nèi)講讀課文，對(duì)中職學(xué)生重新樹(shù)立自己的人生觀和世界觀具有重要的意義，《沁園春·長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的偉大抱負(fù)和蔑視統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。毛澤東的詩(shī)詞很多，不少詩(shī)詞的藝術(shù)成就都在《沁園春·長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春·長(zhǎng)沙》作為中職學(xué)生的必讀課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想教育和愛(ài)國(guó)主義教育，教材的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

二、學(xué)情分析

在初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》，對(duì)詩(shī)詞有了初步了解，但是大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)鑒賞水平不高；他們充滿夢(mèng)想，憧憬未來(lái)，但缺乏為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而積極進(jìn)取的精神，往往只是心動(dòng)而沒(méi)有行動(dòng)。所以，提高文學(xué)鑒賞能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非勢(shì)在必行。

三、教學(xué)目標(biāo)

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)把握意象，了解詩(shī)歌表情達(dá)意的特點(diǎn)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞其他現(xiàn)代詩(shī)歌的一般方法。詩(shī)歌要通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)一步的領(lǐng)悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開(kāi)闊的胸襟。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民的思想感情，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

我們的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音字形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據(jù)國(guó)家中職教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成健全的人格和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象。

由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

（一）說(shuō)教法

詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。而中職學(xué)生不愛(ài)朗讀，對(duì)詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。

首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。

其次，情景設(shè)置法。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。

第三個(gè)方法就是提問(wèn)分析法。在詩(shī)歌的分析過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。

（二）說(shuō)學(xué)法

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，積極讀書的習(xí)慣

2、朗讀法：書讀百遍，其義自現(xiàn)。反復(fù)誦讀，把握作者思想感情。

3、組織活動(dòng)法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)綜合能力。

4、討論法：引導(dǎo)形成合作探究的學(xué)習(xí)方法。

六、說(shuō)教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于中職生對(duì)革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。我從毛澤東的手跡《沁園春長(zhǎng)沙》書法作品入手，讓學(xué)生在耳目一新的感受中導(dǎo)入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。接著讓學(xué)生集體朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)全詩(shī)的感受。

（三）：描繪圖景。整首詩(shī)歌可以概括為四幅圖畫：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。

（四）：重點(diǎn)字詞分析：以湘江秋景圖為例

（五）：體味情感、突破難點(diǎn)。結(jié)合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩(shī)人的一番少年豪情。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人一腔少年拿云志，由意象到意境，由寫景到抒情，突破難點(diǎn)，完成情感目標(biāo)。

（六）課堂小結(jié)

在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

（七）作業(yè)布置

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：

①要求學(xué)生背誦全詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，體會(huì)詩(shī)歌的美。

②結(jié)合本詩(shī)，將它擴(kuò)寫為一篇抒情散文，要求字?jǐn)?shù)不少于五百字。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作意圖進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)本詩(shī)藝術(shù)層面的理解，提升詩(shī)歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫作水平。

（八）、歌曲欣賞

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞歌曲，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，充分展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀，感受詩(shī)歌的藝術(shù)美，從而更好地把握作者的思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性。

沁園春長(zhǎng)沙課件匯總

老師在開(kāi)學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，現(xiàn)在著手準(zhǔn)備教案課件也不遲。教案是將教化育注重實(shí)效的重要指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)查閱資料我找到了以下內(nèi)容：“沁園春長(zhǎng)沙課件”滿足您的需求，這會(huì)對(duì)你有所啟示！

沁園春長(zhǎng)沙課件 篇1

一．教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。

2、理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。

3、在理解的賞析后進(jìn)行背誦。

二．教學(xué)手段

1、老師串講，師生賞析。

2、課堂朗讀。

3、幻燈顯示，電腦課件。

三．教時(shí)安排

（一課時(shí)）

四。教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過(guò)一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春。長(zhǎng)沙》。

（二）。朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。

[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

（二）分析上闕

1、第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）提問(wèn)“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么

[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]

（2）這里的詞序本來(lái)應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”

提問(wèn)：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”

學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說(shuō)明詞有一定的句數(shù)，格律要求。

[賞析]

△ “獨(dú)”

（1）提問(wèn)：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?/p>

（2）學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。

[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景]

2、第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問(wèn)：此時(shí)作者還看到了什么？

[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]

△ “看”

（1）提問(wèn)：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過(guò)《沁園春。雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。

[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]

[老師串講]

作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。

提問(wèn)：這種寫法稱

[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]

[賞析]

提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

學(xué)生回答充滿生機(jī)。

△ “爭(zhēng)”提出：船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛？

引導(dǎo)學(xué)生得出“爭(zhēng)”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。

△ “翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明了什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問(wèn)這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？

（“漫江碧透”）

說(shuō)明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞]

△ “競(jìng)”以一個(gè)“競(jìng)”字說(shuō)明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競(jìng)”是

對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬(wàn)”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個(gè)詞]

提問(wèn)：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？

引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當(dāng)時(shí)

內(nèi)心中充滿激情。

△ “碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看

到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬(wàn)端，他提出了一個(gè)震撼人心的問(wèn)題。

提問(wèn)：這是一個(gè)什么問(wèn)題？

[顯示“問(wèn)題”在這三句旁]

提問(wèn)：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競(jìng)爭(zhēng)，況且，我們有生命有靈

魂的人。

[賞析]

聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問(wèn)顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯

志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來(lái)抒情的藝術(shù)手法。

[總結(jié)上闕]

作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。

[賞析]

△ “憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何

要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”）

△ “恰”（1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年

意氣風(fēng)發(fā)的畫面。

（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]

△ “曾記否”三句

（1）讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。

（2）老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。

（3）讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情。）

附：

沁園春。長(zhǎng)沙

毛澤東

[處境季節(jié)]獨(dú)立寒秋

湘北北去

[地點(diǎn)]橘子洲頭

看萬(wàn)山紅遍

層林盡梁

漫江碧透點(diǎn)實(shí)

呼應(yīng)百舸爭(zhēng)流

鷹擊長(zhǎng)空

魚翔淺底

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由面虛

悵寥廊

問(wèn)蒼茫大地

[問(wèn)題]誰(shuí)問(wèn)沉浮

攜來(lái)百侶曾游

憶往昔崢嶸歲月稠

恰同學(xué)少年

風(fēng)華正茂

書生意氣

揮斥方遒

指點(diǎn)江山

激揚(yáng)文字

類討當(dāng)年萬(wàn)戶候

曾記否

到中流擊水

浪遏飛舟

湘江秋景圖

景物多山、楓樹(shù)林、江水、大船、鷹、魚

動(dòng)作勁爭(zhēng)（船、人）、擊、翔（魚、水）

-------竟

范圍廣

數(shù)量多萬(wàn)、層、百

色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍(lán)

沁園春長(zhǎng)沙課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)構(gòu)思：

通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導(dǎo)入

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、了解詞的有關(guān)知識(shí)

四、誦讀詩(shī)歌，整體感知

1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）

2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽(tīng)朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。

②朗讀。

2、導(dǎo)入。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長(zhǎng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的。

3、分析上闋。

①“獨(dú)立寒秋，湘江北去，桔子洲頭?！秉c(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調(diào)一下語(yǔ)序：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，面前的湘水向北流去。”

難點(diǎn)是“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí)，“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。

②“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！奔忻枥L了絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì)找到這種字。

提問(wèn)：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？（如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？（如“色彩斑斕”“生機(jī)勃勃”“美不勝收”）

講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機(jī)的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(zhǎng)、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“競(jìng)”字更是充滿了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會(huì)有不同的感受，表現(xiàn)在詩(shī)詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國(guó)維此論甚當(dāng)。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。

③“悵廖廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊贝司涮岢隽艘粋€(gè)震天動(dòng)地的`巨大問(wèn)題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

提問(wèn)：這句詩(shī)與前邊寫秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

講解：面對(duì)秋景和迷茫的大地，詩(shī)人不問(wèn)：“秋光正好，何日再游？”也中說(shuō)：“秋光雖美，隆冬將至?！眳s把“景”甩開(kāi)，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題，自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向。

4、分析下闋。

①“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔茫谠~中管這樣的句子叫“換頭。”

提問(wèn)：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個(gè)規(guī)律嗎？

講解：“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對(duì)戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜拢角蟾锩缆?。或撰文評(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問(wèn)農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

②“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！边@幾句便是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示。

提問(wèn)：上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，敢于斗爭(zhēng)，蔑視反動(dòng)軍閥）

講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像?！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。

③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問(wèn)句收束全篇。

提問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充形象，發(fā)揮想象）

講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵(lì)，是對(duì)革命前途的展望。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。

5、總結(jié)全詞。

提問(wèn)：這首詞表現(xiàn)了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，全詞充滿了樂(lè)觀向上催人奮進(jìn)的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現(xiàn)的，讀過(guò)全詞之后，你對(duì)此有什么體會(huì)？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）

講解：此詞上下闋分別通過(guò)寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)、改造社會(huì)的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問(wèn)句式，遙相呼應(yīng)，有問(wèn)有答，渾然一體。上下闋合起來(lái)，不難看出全詞的思路：獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類都爭(zhēng)相過(guò)著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸兀看藭r(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，這就是詩(shī)的特性，我們也要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。

沁園春長(zhǎng)沙課件 篇3

本課的教學(xué)過(guò)程如下：

①合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。

②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。

④小結(jié)上闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。

⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題。

⑥小結(jié)下闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。

⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色

⑧布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一課《水調(diào)歌頭游泳》，及時(shí)遷移本節(jié)課的詩(shī)歌鑒賞能力。

精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。在電腦動(dòng)態(tài)板書中，用不同的色彩加以點(diǎn)綴，使板書更加美觀，活潑生動(dòng)，鮮明醒目。而小結(jié)課文時(shí)寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)。

沁園春長(zhǎng)沙課件 篇4

(一)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)

1、分行排列

押韻，讀起來(lái)順口，而且應(yīng)富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語(yǔ)氣平緩。

2、飽含真情

比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩(shī)句：

莫要跑到外面去，

去到外面有人罵，

只怪爸爸連累你，

乖乖兒，

快用鞭子打。

雖然是普通的場(chǎng)景，卻表達(dá)出極為復(fù)雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。

3、立意新穎

王夫之說(shuō)過(guò)：“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字，俱以意為主。意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說(shuō)：“詩(shī)者，不可以言語(yǔ)求而得，必將深觀其意焉。”這是強(qiáng)調(diào)意的重要性，實(shí)際上意不光重要，還應(yīng)該新穎，應(yīng)該寫出“人人心中有，人人筆下無(wú)”的新意來(lái)，應(yīng)該有獨(dú)特新奇的發(fā)現(xiàn)和感受。

再如：辛笛的《寄心》：

經(jīng)過(guò)一夜的不平靜，

決定把這顆心，

貼上八分郵票，

寄出去就是了。

簡(jiǎn)樸自然，平中見(jiàn)奇。

4、聯(lián)想自然

聯(lián)想自然即從眼前的事物觸發(fā)靈感，聯(lián)想到彼事物，把彼此自然聯(lián)結(jié)起來(lái)，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)之感。如楊樹(shù)林的《雄雞》：

高高的黑板前，

老師把祖國(guó)的版圖懸起，

望著“雄雞”他久久佇立，

我愿變成她身上的一根翎羽，

--羽毛豐滿了，

她就能從地球上騰起，

一片片心湖蕩起了旋律，

浪花中匯成同一個(gè)心曲。

這首詩(shī)由祖國(guó)地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛(ài)祖國(guó)獻(xiàn)身祖國(guó)的一片赤子之情。

5、跳躍自如

詩(shī)歌不能像小說(shuō)那樣，細(xì)微末節(jié)，娓娓到來(lái)，也不能像散文那樣，抓住某個(gè)片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊(yùn)極其復(fù)雜的思想內(nèi)容，有時(shí)時(shí)空跨度很大，因此需要自然過(guò)渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：

當(dāng)我年輕的時(shí)候，

在生活的海洋中，偶爾抬頭，

遙望六十歲，像遙望，

一個(gè)遠(yuǎn)在異國(guó)的港口。

經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪，

而今到達(dá)了，有時(shí)回頭，

遙望我年輕的時(shí)候，像遙望，

迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)。

這首詩(shī)前后兩節(jié)，一節(jié)一個(gè)層面，中間一個(gè)大斷層之間，如果寫散文、小說(shuō)的話，正是用武之地，而寫詩(shī)只能這樣跨，用“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時(shí)跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補(bǔ)充，蘊(yùn)味無(wú)窮。

6、凝練集中

凝練，指語(yǔ)言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，高度概括、集中地反映生活，言簡(jiǎn)意深，在有限的詩(shī)句之內(nèi)，容納豐富的思想內(nèi)容。如徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉--贈(zèng)日本女郎》：

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，

--沙揚(yáng)娜拉!

原詩(shī)十八節(jié)，詩(shī)人只選取了一個(gè)最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內(nèi)心說(shuō)不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現(xiàn)出來(lái)了，詩(shī)人感覺(jué)她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動(dòng)，再聽(tīng)她軟語(yǔ)溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對(duì)方，最后的那一聲音譯的沙揚(yáng)娜拉(再見(jiàn))，更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩(shī)可以說(shuō)凝練集中之至了。

7、節(jié)奏和諧

在反復(fù)朗讀中品味，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強(qiáng)調(diào)交代的情感重音讀出來(lái)，例如賀敬之《桂林山水歌》開(kāi)頭寫道的：

云中的神啊，霧中的仙，

神姿仙態(tài)桂林的山!

情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，

如情似夢(mèng)漓江的水!

通過(guò)反復(fù)品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢(mèng)”等字眼感受到桂林秀麗山水的個(gè)性：神姿仙態(tài)，如情似夢(mèng)，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但云霧中影影綽綽出現(xiàn)的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢(mèng)也是不確定的，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，就深刻地體會(huì)詩(shī)歌所具有的韻律美、節(jié)奏美，可以去想象那最深沉的情愛(ài)和最美麗的夢(mèng)境，從風(fēng)姿綽約的桂林山水圖中，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，讀出語(yǔ)言美的感受。

8、形象生動(dòng)

形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質(zhì)?，F(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個(gè)復(fù)合詞，作為藝術(shù)概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來(lái)的具有一定的思想內(nèi)容和審美意義的具體可感、鮮明生動(dòng)的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。

詩(shī)的形象是詩(shī)人情感的物化，是由詩(shī)人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態(tài)的真善美的統(tǒng)一體。

如曹增書的《笑》：

“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩(shī)是“春花秋實(shí)”的形象化表現(xiàn)，詩(shī)人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動(dòng)，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。

9、意境優(yōu)美

意，指意脈，即思想感情的脈絡(luò);境，指境象，即意脈貫注的對(duì)象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結(jié)合產(chǎn)生的一種境界。也就是說(shuō)，詩(shī)人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過(guò)藝術(shù)手段描繪出來(lái)，構(gòu)成一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無(wú)限，得到一種韻味無(wú)窮的美感。如沙鷗的《新月》：

新月彎彎，

像一條小船，

我乘船歸去，

越過(guò)萬(wàn)水千山。

花香夜暖，

故鄉(xiāng)正是春天。

你睡著了嗎?

我在你夢(mèng)中靠岸。

小船似的新月勾起了詩(shī)人的懷鄉(xiāng)之情，爽性當(dāng)真乘船回到了春暖花開(kāi)的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的親人正在夢(mèng)中，“我在夢(mèng)中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂?duì)繅?mèng)繞的情景，意味深長(zhǎng)。

10、虛實(shí)相生

像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說(shuō)法不同，意思一樣，都可以歸結(jié)為虛實(shí)處理問(wèn)題。詩(shī)歌也一樣，有實(shí)有虛，虛實(shí)結(jié)合，才能把讀者帶到一個(gè)既不脫離現(xiàn)實(shí)、又能超越現(xiàn)實(shí)、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術(shù)境界中去。如王小泥的《初春的家園》：

雞鳴起伏，

雨點(diǎn)兒在屋瓦上，

彈奏《十面埋伏》，

當(dāng)雀鳥(niǎo)啼亮木格格小窗，

母親已從窗外菜園里，

掐來(lái)一筲箕濕漉漉的黎明。

石磨吟唱出兩桶清香小曲，

姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，

我舉起筷子，母親瞪我一眼，

她怕我?jiàn)A碎了，

姐姐水嫩嫩的叫賣聲……

蒼老的父親，牽著水牛走向田間，

牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，

一曲山歌，在群山間回蕩往復(fù)，

于最高的尖尖山上，

化為一只嘯天的老鷹……

這首詩(shī)，運(yùn)用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯(cuò)覺(jué)、象征等)加以“變形”，使語(yǔ)言“陌生化”，實(shí)中有虛、虛中有實(shí)給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺(jué)，增強(qiáng)了藝術(shù)魅力。

除以上特點(diǎn)以外，還有一些特點(diǎn)也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節(jié)換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩(shī)押的.是入聲韻;有些新詩(shī)外表看起來(lái)并不押韻，但它符合內(nèi)在情感的邏輯停頓，讀起來(lái)也不覺(jué)得不順口。句式的排列或?qū)φ袒騾⒉?，要整齊勻稱、錯(cuò)落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規(guī)律，給人以抑揚(yáng)。

(二)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法

1、要知人論世。讀懂一首詩(shī)，首先要了解詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，每一首詩(shī)的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個(gè)契機(jī)激發(fā)詩(shī)人創(chuàng)作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因?yàn)橐淮伪徊?，一?chǎng)大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對(duì)她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩(shī)。了解這一背景對(duì)理解整個(gè)詩(shī)的內(nèi)容是大有幫助的。當(dāng)然并非所有的詩(shī)歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩(shī)歌本身內(nèi)容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。

2、要把握形象?，F(xiàn)代詩(shī)是通過(guò)鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象來(lái)反映生活抒發(fā)感情，閱讀、鑒賞詩(shī)歌就要通過(guò)認(rèn)真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩(shī)中的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的情感。如徐志摩的《贈(zèng)日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/ 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚(yáng)娜拉!”抓住詩(shī)的開(kāi)頭這兩個(gè)令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，實(shí)際上是以構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。我們讀到這樣的藝術(shù)形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進(jìn)了水仙花的香氣一般。接著詩(shī)中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執(zhí)手相看的朦朧情意，被詩(shī)人淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風(fēng)情。我們抓準(zhǔn)了詩(shī)中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩(shī)歌的主旨。

3、要理解情感。感情是詩(shī)歌的生命和靈魂，詩(shī)人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無(wú)一不浸透在詩(shī)的字里行間。只有很好地體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的感情和基調(diào)，才能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩(shī)歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來(lái)體會(huì)作者的情感。如艾青的《我愛(ài)這土地》，該詩(shī)塑造的“一只鳥(niǎo)”的形象，使人體味到詩(shī)人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的情感，也就能正確把握詩(shī)歌的主題了。

4、要品味語(yǔ)言。詩(shī)人十分重視錘煉語(yǔ)言，使詩(shī)歌表現(xiàn)出形象、凝練，富有色彩、節(jié)奏和動(dòng)態(tài)，且以最恰當(dāng)?shù)淖志渖鷦?dòng)而圓滿地表達(dá)所要表現(xiàn)的思想感情。如臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開(kāi)頭分別用“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“現(xiàn)在”概括了詩(shī)人生活道路的四個(gè)階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個(gè)形象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，都是鄉(xiāng)愁的載體，各有特色，又具有豐富的內(nèi)涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語(yǔ)，回環(huán)往復(fù)，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖國(guó)母親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語(yǔ)言還要善于抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行品析，并借助想像和聯(lián)想，才可能進(jìn)一步讀懂其深層含義，領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云/擰下一陣雨/匆匆地掠過(guò)車篷。”一個(gè)“擰”，一個(gè)“掠”，多么生動(dòng)傳神，給人無(wú)限的想像空間。品味語(yǔ)言一般包括遣詞造句、語(yǔ)句含義和語(yǔ)體色彩等。

5、要分析技巧。分析詩(shī)歌的藝術(shù)技巧重在體會(huì)修辭手法和詩(shī)歌表現(xiàn)手法在詩(shī)歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復(fù)、排比、對(duì)仗、對(duì)比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈(zèng)日本女郎》運(yùn)用比喻和反復(fù)，《鄉(xiāng)愁》運(yùn)用比喻和排比，《雨中》運(yùn)用擬人;《我愛(ài)這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是通過(guò)運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)豐富的情感的。

6、要重視誦讀。鑒賞詩(shī)歌，無(wú)論是領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想情感，還是把握詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，都離不開(kāi)誦讀。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是對(duì)語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段。通過(guò)誦讀，可以讀出詩(shī)人傾瀉在詩(shī)歌字里行間的思想感情，可以感受到詩(shī)中的情感波瀾，可以深刻理解詩(shī)的意境。反復(fù)誦讀，還可以讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩(shī)歌。

以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享的關(guān)于課文《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿的全部?jī)?nèi)容，此分享對(duì)于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助。

沁園春長(zhǎng)沙課件 篇5

一、說(shuō)教材《沁園春&8226;長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊(cè)第一單元，這是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵又因?yàn)椤肚邎@春&8226;長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的'語(yǔ)言，體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力過(guò)程和方法目標(biāo)：掌握詩(shī)詞規(guī)律，提高朗讀能力；實(shí)踐“讀（詩(shī)）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學(xué)習(xí)方法情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)二、說(shuō)教法真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著教學(xué)效率的提高教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境出色的朗讀，和諧的音樂(lè)伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維本課在課文導(dǎo)入時(shí)，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放著名播音藝術(shù)家的配樂(lè)朗讀詩(shī)配以樂(lè)，詩(shī)配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)抓住關(guān)鍵字詞，使用簡(jiǎn)潔的文字，用各種簡(jiǎn)單的線條勾勒，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡(jiǎn)要指點(diǎn)章法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的表示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，反復(fù)的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整首詩(shī)的意蘊(yùn)，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)三、說(shuō)學(xué)法現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體為了避免這種情況，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力在課堂上讓學(xué)生分小組討論評(píng)點(diǎn)誰(shuí)的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力四、說(shuō)教學(xué)程序本課的教學(xué)程序如下：①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文②播放課文配樂(lè)朗讀錄音，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣③ 感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題④小結(jié)上闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題⑥小結(jié)下闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一課《詩(shī)兩首》，及時(shí)遷移本節(jié)課的詩(shī)歌鑒賞能力五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

[熱門]沁園春長(zhǎng)沙教案2500字(系列8篇)

幼兒教師教育網(wǎng)推薦更多專題：“沁園春長(zhǎng)沙教案”。

講臺(tái)上，書桌旁，寒來(lái)暑往，春夏秋冬。教案的選擇要適合教材和學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法。教案是教師智慧的重要成果。寫教案的格式是什么樣的呢？因此，欄目特意整理了沁園春長(zhǎng)沙教案，相信能對(duì)大家有所幫助。

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇1】

[教學(xué)目的]

1、理解一些詞有關(guān)的體裁知識(shí)

2、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀精神。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力

[課時(shí)安排]

一課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們都有這樣的經(jīng)歷的吧，小時(shí)候我們的老師就叫我們樹(shù)立一個(gè)自己的理想，同學(xué)們應(yīng)該都有自己的理想吧。（找學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄┢鋵?shí)呢，自古至今，都流傳著這樣的一句話就是“名人少年多立志啊”，中國(guó)科學(xué)院人才研究小組對(duì)50名名人作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90％是在20歲以前就李下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向。可以說(shuō)，立志是成才的動(dòng)力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春。長(zhǎng)沙》，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照——“長(zhǎng)沙志”。

[板書一]

二、解釋題目及詞的相關(guān)知識(shí)

（1）沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞由此而得名。長(zhǎng)沙，這才是詞的實(shí)際名稱，它寫出了本詞的內(nèi)容?？赐炅祟}目，讓我們一起來(lái)了解一下什么是詞。

（2）詞：是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，說(shuō)到詞，大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)想到宋代，其實(shí)，詞這種詩(shī)歌體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂(lè)曲調(diào)的歌詞，和樂(lè)而歌。在發(fā)展的過(guò)程中漸漸與音樂(lè)分離，成為一種純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”、“長(zhǎng)短句”或“詩(shī)余”。

詞牌：每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，這就是詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。這一點(diǎn)從本文的題目上就能很清晰的體現(xiàn)。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

詞的流派：在這里，我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹一下兩個(gè)流派，這是詞在鼎盛時(shí)期的兩個(gè)主要的流派即：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

三、背景及作者簡(jiǎn)介

（1）背景：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。

（2）作者：毛澤東（1893-1976），

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇2】

【設(shè)計(jì)理念】

毛澤東是新中國(guó)的締造者，偉大的軍事家、政治家、思想家，還是一位不同凡響的革命詩(shī)人。

伴隨著轟轟烈烈的革命生涯，毛澤東寫有波瀾壯闊、豪邁奔放的詩(shī)詞?！肚邎@春 長(zhǎng)沙》更是這樣的詩(shī)詞。

學(xué)生通過(guò)有感情的誦讀詩(shī)詞，細(xì)細(xì)品味詩(shī)句，把握詩(shī)詞的主旨，感受偉人筆下的壯麗的生機(jī)盎然的自然風(fēng)光，領(lǐng)悟偉人的豪放樂(lè)觀情懷，燃燒自我青春之激情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)詞，感受詩(shī)人偉大情懷。

2、聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，全方位理解毛澤東其人。

3、引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)詞中汲取信心和力量，豐富自我的人生。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

賞風(fēng)光

這節(jié)課我們一起走近偉人毛澤東，學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》(板書標(biāo)題)毛澤東在馬背上用平平仄仄的槍聲寫詩(shī)，那么，偉人筆下的呈現(xiàn)的是怎樣的自然風(fēng)光?請(qǐng)你用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。

詞的上闋詩(shī)人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進(jìn)行描寫，在詞人眼中的自然風(fēng)光是這樣的：

層林盡染賦予大自然以丹青妙手的神奇，濃墨重彩，大筆揮灑，為我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的巨幅畫卷。層林之大，染化靜為動(dòng)，極為宏偉。

漫江碧透，一個(gè)碧字寫出水的明凈可愛(ài)，而一個(gè)透字自上而下，化動(dòng)為靜，拉長(zhǎng)了景深。百舸爭(zhēng)流中的一個(gè)爭(zhēng)字顯現(xiàn)出場(chǎng)面之熱烈，，是千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，一個(gè)擊字寫出鷹之姿態(tài)雄健，一個(gè)翔字寫出魚兒游動(dòng)的輕盈，從容自如。萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，寫出萬(wàn)類的生氣和自由，更是詞人心中的無(wú)限感慨。

偉人遠(yuǎn)眺近觀，仰望俯察，靜有紅山綠水，藍(lán)天紅葉，動(dòng)有百舸千帆，飛鷹游魚，偉人眼中的自然風(fēng)光可以概括為：風(fēng)光絢麗，生機(jī)盎然。

板書設(shè)計(jì)

賞看風(fēng)光絢麗生機(jī)盎然

小結(jié)：上闋寫景，景中寓情。紅色象征光明，楓林如火的意象寄寓詩(shī)人火熱的情懷，魚躍鷹飛，千帆競(jìng)發(fā)，是作者對(duì)自由解放的向往與追求。

識(shí)情懷

好詩(shī)不厭百回讀。有感情的朗讀全詞。朗讀能力高的學(xué)生朗讀，把握詞的感情脈搏;學(xué)生自由誦讀，體悟詞的主旨;學(xué)生朗讀成誦，認(rèn)識(shí)毛澤東的偉大情懷。

這首詞寫出自然風(fēng)光的壯美，抒發(fā)壯志豪情，注意把握作品感情基調(diào)，讀出雄健豪邁的氣勢(shì)。在理解上闋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品味下闋詞意，認(rèn)識(shí)毛澤東的偉大革命情懷。

全班討論，教師點(diǎn)撥：

憶往昔崢嶸歲月稠，以崢嶸形容歲月新穎、形象，將無(wú)形的歲月，化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的美感;崢嶸歲月，就是風(fēng)云變幻、激烈斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗生活。

中流擊水，浪遏飛舟則是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，前面冠以曾記否三個(gè)字，是對(duì)同學(xué)的遙問(wèn)，是深情的懷念，更是對(duì)包括詩(shī)人自己在內(nèi)的一切革命者的激勵(lì)和鼓舞;在革命的大潮中，應(yīng)當(dāng)朝氣蓬勃、激流勇進(jìn)，勇做革命的中流砥柱，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)革命的重任。

板書設(shè)計(jì)

識(shí)憶同學(xué)少年激情燃燒

小結(jié)：毛澤東回憶往昔同學(xué)少年以天下為己任，于崢嶸歲月中頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，豪情萬(wàn)丈，表現(xiàn)了偉人激昂人生，瀟灑豁達(dá)、豪放樂(lè)觀的人生情懷。

尋思想

豪放派的代表人物蘇東坡在《赤壁賦》中寫道：惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，毛澤東就能夠游刃有余的把自然風(fēng)光別樣呈現(xiàn)，寫出的聲色別具一格，自古英雄皆解詩(shī)，同為英雄的毛澤東更能夠借詩(shī)解樂(lè)觀豪壯之情懷，寫出不同凡響的《沁園春 長(zhǎng)沙》。

那么，詩(shī)人的思想路程是什么樣呢?我們揭開(kāi)歷史的面紗，走近偉人毛澤東的世界。

學(xué)生展示：

1、19xx到1925，毛澤東曾在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作、和從事革命活動(dòng)。1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣州等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)國(guó)民革命政府已經(jīng)正式成立。這年秋天，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲頭，潑墨揮毫，寫下震爍古今的《沁園春 長(zhǎng)沙》。

2、其實(shí)，毛澤東從一個(gè)農(nóng)家子弟成長(zhǎng)為中華民族的締造者，乃至是全世界矚目敬仰的一代偉人，早在他17歲的時(shí)候，一首《詠蛙》就是他英雄情懷的寫照。品讀《詠蛙》：

獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。

3、走近另一首不同凡響的《沁園春 雪》，我們不期有了另一種發(fā)現(xiàn)：《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞中，詞人還是人在景中，感嘆萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，追憶到中流擊水，浪遏飛舟;而我們走近《沁園春 雪》一詞里，詞人則是人在景上，俯視山川，氣沖霄漢，一掃當(dāng)年的幾絲悵意。不再是悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮，而是欲與天公試比高。當(dāng)年的萬(wàn)戶侯，早已不足掛齒。此時(shí)的詞人眼界更高，傲視群雄，就是秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕，也已是俱往矣。

品讀《沁園春 雪》：

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

總結(jié)：通過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們了解了毛澤東神采飛揚(yáng)，才華橫溢，恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒，一句中國(guó)人民從此站起來(lái)了，經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨、槍林彈雨，毛澤東已經(jīng)成為有雄才大略、能夠獨(dú)步千古、世界矚目的偉人。我們從偉人的詞中賞到別樣的壯麗的自然風(fēng)光，識(shí)得偉人青春之激情的燃燒，從而汲取奮發(fā)前行的信心和力量。

板書設(shè)計(jì)

賞看風(fēng)光絢麗生機(jī)盎然景語(yǔ)

識(shí)憶同學(xué)少年激情燃燒情語(yǔ)

借景抒情：豪放樂(lè)觀 瀟灑豁達(dá)

【教學(xué)反思】

《沁園春 長(zhǎng)沙》整首詞由景到情，由實(shí)到虛，由眼前的景追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理，層層推進(jìn)，步步深入。這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀依據(jù)，本教學(xué)設(shè)計(jì)里設(shè)計(jì)的賞風(fēng)光識(shí)情懷尋理想就是層層推進(jìn)，步步深入的。

《沁園春 長(zhǎng)沙》是毛澤東的有名之作，也是一篇經(jīng)典之作，從內(nèi)容上，學(xué)生是不難理解的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生較全方位的全面的認(rèn)識(shí)毛澤東，這就需要教師有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生用他們已知的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證新知，很好的把握詩(shī)詞的主旨。

任何一篇文章都有其自身的特點(diǎn)，教師能夠做到的就是以文本為原點(diǎn)，延長(zhǎng)文本的半徑，在文本內(nèi)外獲得知識(shí)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，汲取生命力量。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅充滿詩(shī)意，更應(yīng)有語(yǔ)文獨(dú)特的美麗。

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇3】

1教學(xué)目標(biāo)

⑴、知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙教案學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次，再通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙賞析來(lái)層層深入地理解詩(shī)歌

⑵、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫面美、通過(guò)朗誦沁園春長(zhǎng)沙原文來(lái)培養(yǎng)朗誦能力

⑶、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概

2學(xué)情分析

在沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī)，對(duì)一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩(shī)的方法，但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí)，并且了解了讀詞的方法，即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著手鑒賞詩(shī)歌，在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次，連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩(shī)方法的掌握程度以及對(duì)詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦，這對(duì)詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長(zhǎng)沙教案的教學(xué)課型為新授。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

⑴、教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中的主要意象，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì)詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詩(shī)句。

⑵、教學(xué)難點(diǎn)：抓住作者內(nèi)心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇4】

導(dǎo)語(yǔ)

我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。

教學(xué)原則

單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

單元教學(xué)思路：

（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。

（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。

地位與作用：

老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

教學(xué)安排：

1 教學(xué)內(nèi)容：

通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

2 教學(xué)方式：

多媒體教學(xué)

（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

3 教學(xué)方法：

朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）

4 課時(shí)安排：

一課時(shí)

5 教學(xué)流程：

（一） 教學(xué)目標(biāo)：

1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)

2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力

〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

（二）教學(xué)重點(diǎn) ：

反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析

（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）

（四）教學(xué)設(shè)想

抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神

（五）教學(xué)過(guò)程：

1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩(shī)人 臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”

2（1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春 長(zhǎng)沙》

〈導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉

（2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉

反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟

（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音

出示原詞，欣賞該詞手跡

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉

（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀

師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍

（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境

請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)

老師最后描繪：

深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉

（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。

上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩(shī)詩(shī)眼是什么？

第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答

上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖

下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情

第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。

第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，

四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底

四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察

第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉

師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處

（1）獨(dú)立寒秋

（2）層林盡染

（3）鷹擊長(zhǎng)空

（4）魚翔淺底

學(xué)生分小組討論代表回答

（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果〉

3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉

4 師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”

學(xué)生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉

5老師歸納小結(jié)并出示板書

上闋

萬(wàn)山紅遍，（山上）

層林盡染；

眼 漫江碧透，（江中）

中 看 百舸爭(zhēng)流。 色彩絢爛的秋景

景 鷹擊長(zhǎng)空，（空中） （畫 圖）

魚翔淺底，（水底）

萬(wàn)類霜天竟自由。

心 悵寥廓，

中 悵 問(wèn)蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）

情 誰(shuí)主沉??？

下闋

恰同學(xué)少年，

風(fēng)華正茂；

崢嶸

書生意氣， 同學(xué)青春年少

憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂

歲月 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)

記

氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī) 的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉

6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)

反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言

體味意境、感悟摯情

把握類別、辨析風(fēng)格

（四）明辨手法、把握技巧

明析典故、加深理解

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉

7布置作業(yè)：

用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉

〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇5】

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一、導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！??！叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。(板書：題目、作者)

二、寫作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

1.聽(tīng)錄音，正音。舸　寥廓　崢嶸　稠遒　遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下?

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，

層林盡染;

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚翔淺底，

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)

(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

六、課堂小結(jié)。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇6】

《沁園春長(zhǎng)沙》第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一.導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！??！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書：題目、作者）

二.寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋

景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三.關(guān)于詞牌

詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？

相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。

有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

四.整體感知，誦讀鑒賞。

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

１.師范讀，正音。

舸寥廓崢嶸遒遏

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙I(lǐng)７句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。）

找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

２.感受形象，理清思路。

《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立看悵問(wèn)攜憶記（板書）

通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

五.具體分析鑒賞

1.鑒賞前三句

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢？（提問(wèn)學(xué)生）

明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。“獨(dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。

詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

（1）提問(wèn)：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇7】

一、教材的分析與處理。

《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課，可見(jiàn)它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。

綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。

二、教學(xué)方法和教具。

《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

三、教學(xué)程序。

(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。

3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學(xué)生齊讀。

通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。

(四)賞析部分

1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)

2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。

(五)、延伸比較閱讀

將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。

(六)布置作業(yè)

1、背誦全詞(有感情)

2、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較

(七)板書設(shè)計(jì)：

我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案【篇8】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)欣賞詞、自學(xué)詞，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

教學(xué)要點(diǎn)：在音樂(lè)中領(lǐng)會(huì)毛澤東詞的風(fēng)格和氣魄。

教學(xué)方法：音樂(lè)賞識(shí)法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

(課件“沁園春”)看到這個(gè)題目同學(xué)們首先想到什么?

(學(xué)生回答)

對(duì)，初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《沁園春·雪》，我們一起來(lái)回憶一下，大家一起來(lái)背誦《沁園春·雪》。 在背誦的時(shí)候我給大家提兩個(gè)要求：一是閉上眼睛背，二是背的時(shí)候在腦海中對(duì)詞形成一幅圖畫。

(學(xué)生閉眼齊背誦)

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)劚痴b時(shí)所想象的出來(lái)的圖畫。

(學(xué)生發(fā)言)

很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看畫面(課件顯示《沁園春雪》圖片)，看一下，圖片和你想象中的差別。同時(shí)，當(dāng)大家看到這圖片時(shí)想想剛才我們背誦這首詞時(shí)應(yīng)該用一種怎么樣的情感，或者說(shuō)應(yīng)該怎樣才能把這首詞所含的境界用聲音效果表現(xiàn)出來(lái)?

(學(xué)生回答)

對(duì)，朗誦起來(lái)應(yīng)該讓人感受到一種非凡的氣勢(shì)和胸懷，一種大氣!今天我們要學(xué)習(xí)的同樣是一首毛澤東以“沁園春”為詞牌的詞——《沁園春·長(zhǎng)沙》，現(xiàn)在我們用剛才的方法同樣的朗誦品味一下這首詞。怎么朗誦?第一我們先把字音讀準(zhǔn)，這里有幾個(gè)字大家注意一下(板書：舸(gě) 遒(qiú) 遏(è));第二，我們?cè)诶首x的時(shí)候要注意停頓;第三，我們朗誦的時(shí)候要把詞的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái);最后同學(xué)們?cè)诶收b的時(shí)候也構(gòu)想一下這首詞形成的的圖畫。

(學(xué)生朗誦)

很好，現(xiàn)在我們同樣請(qǐng)同學(xué)描述一下構(gòu)想時(shí)的畫面。

(學(xué)生回答)

很好，如果你是作者，當(dāng)你看這著風(fēng)光寫這首詞時(shí)，你會(huì)是怎樣的站在橘子洲頭的呢?請(qǐng)同學(xué)們表演一下。

(學(xué)生表演)

很好，現(xiàn)在大家看看這幅圖畫，看看和大家想象中的有什么不一樣?好!現(xiàn)在大家對(duì)這首詞有了總體的感知，那么現(xiàn)在，我們開(kāi)始學(xué)這首詞。怎么學(xué)?無(wú)論是詩(shī)歌、散文還是詞，我覺(jué)得我們要了解作者的寫作意圖和感情，就應(yīng)該從作者本身開(kāi)始了解，接著了解寫作背景，接著用技術(shù)來(lái)分析詞。(板書)下面我們就按這個(gè)思路來(lái)看看這首詞。不過(guò)有些詞是個(gè)另外，詞大家知道詞最初的是用來(lái)干什么的嗎?對(duì)，是唱。大家聽(tīng)過(guò)唱詞嗎?象歌曲《明月幾時(shí)有》一樣。現(xiàn)在大家一起聽(tīng)聽(tīng)。(課件《沁園春·長(zhǎng)沙》的音樂(lè))

大家聽(tīng)了這詞后是不是又有另一翻的感悟?但，我相信大家對(duì)作者和時(shí)代背景有所了解后會(huì)更加的深有體會(huì)。好!我們接著按我們剛才的思路來(lái)看課文，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)剬?duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)。

(學(xué)生回答)

很好，先現(xiàn)在我補(bǔ)充一下(根據(jù)學(xué)生回答作補(bǔ)充)[毛澤東(1893—1976)不僅是偉大的革命領(lǐng)袖，也是偉大的哲人和詩(shī)人，在他一生中，不僅大量閱讀古典詩(shī)詞，而且身體力行創(chuàng)造了大量詩(shī)詞。他生前曾批注過(guò)的詩(shī)詞有1590多首，憑記憶手書117首，多為長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。正是泱泱詩(shī)國(guó)的文化甘露浸潤(rùn)、哺育了毛澤東這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。正如著名詩(shī)人臧克家所說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。]

這首詞就在毛澤東重回長(zhǎng)沙、故地重游的時(shí)候?qū)懙?，大家可以想象一下，你在初中時(shí)學(xué)習(xí)、工作等方面都很優(yōu)秀，很出眾，現(xiàn)在你回到你的母校，感覺(jué)是怎樣的?你會(huì)想起什么?自然會(huì)回憶起當(dāng)年的這段光榮歷史啦!是不是?毛澤東就在這種心態(tài)上寫下了這首詞，這是一個(gè)小的背景。大背景呢?事情發(fā)生在1925年秋天，當(dāng)時(shí)正是工農(nóng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的時(shí)代。統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石偉代表的國(guó)民黨右派，加緊了篡奪革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的陰謀活動(dòng)。在共產(chǎn)黨內(nèi)，當(dāng)?shù)驴倳涥惇?dú)秀錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，提出了“統(tǒng)帥革命的資產(chǎn)階級(jí)，聯(lián)合革命的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”等主張，拱手將革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)讓給資產(chǎn)階級(jí)。在這種情況下，解決中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題就成了一個(gè)迫切問(wèn)題。毛澤東就在這大小背景的影響下寫了這首詞，大家想象一下，這是一種怎么樣的感覺(jué)和情懷?

好!現(xiàn)在我們?cè)匍]上眼睛，來(lái)感受一下這種情懷。(課件《沁園春·長(zhǎng)沙》音樂(lè))

感受到的是一種什么樣的情感和胸懷?大氣!霸氣!

現(xiàn)在我們已經(jīng)了解到了作者和寫作背景，接下來(lái)，我們從深層次的分析課文，進(jìn)一步的研讀、揣摩、領(lǐng)會(huì)詞的意境和韻味。

一般來(lái)說(shuō)我們以前分析詞都是按上下片來(lái)分析的，對(duì)這首詞，我們也可以采用這種方法，我們先分析上片。上片給了我們一副什么樣的圖畫呢?請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè)，認(rèn)真閱讀，我再找個(gè)同學(xué)描述一下。

(學(xué)生描述)

很好，作者在第一片給我們描述了就是這樣一幅壯麗秋色，怎樣壯麗(板書)“遠(yuǎn)近高低各不同”，大家閉上眼睛聯(lián)想一下。(課件放《沁園春·長(zhǎng)沙》音樂(lè))

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！蹦悛?dú)自站在橘子洲頭的最高處，置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中，這是一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染?！蹦悴粌H看到了眼前岳麓山的楓林，也聯(lián)想無(wú)數(shù)的樹(shù)木……那一重重山，一層層樹(shù)，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！鼻锼纬海锝滩?，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視：“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見(jiàn)底的江里，魚群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。這是一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景……

現(xiàn)在大家感受到作者當(dāng)時(shí)的感情了嗎?咱們?cè)倏聪缕?，大家先看課本，想象著(板書)。

好!大家閉上眼睛感受。(課件放《沁園春·長(zhǎng)沙》音樂(lè))

(老師旁白)“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！毕肫鹪彤?dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起的是那一段難忘的崢嶸歲月啊?，F(xiàn)在呢?國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立……這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！痹谶@崢嶸歲月里，你和同學(xué)正值青春年少，不但神采飛揚(yáng)，才華橫溢，而且意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。 “指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！泵鎸?duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，想著的還有我們祖國(guó)和人民!

大家感受到了嗎?這是什么?這是大氣!這是霸氣!這是我們年輕人應(yīng)該有的胸懷和抱負(fù)!

好!大家現(xiàn)在按照剛才所體會(huì)到的情感大聲的、有感情的朗誦一次課文。

課時(shí)小結(jié)：今天我們用音樂(lè)來(lái)感受到了毛澤東的氣概、才華與雄心?，F(xiàn)在我們?cè)匍]上眼睛領(lǐng)會(huì)一次。(課件《沁園春·長(zhǎng)沙》音樂(lè))

這是一種享受!這是一種境界!這是一種超然和灑脫!好，同學(xué)們現(xiàn)在我們一起看看黑板思考幾個(gè)問(wèn)題(課件《沁園春·長(zhǎng)沙》思考題)，我們分4組來(lái)課后思考：

1.第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”中“獨(dú)立”能否換成“站立”?為什么?

2.《沁園春·長(zhǎng)沙》上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些?分別表現(xiàn)了怎樣的意象?

3.詞人為什么“悵”?聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么?表達(dá)了詞人怎樣的感情?

4.想想這首詞的詞眼是什么?為什么你會(huì)這樣認(rèn)為?

布置作業(yè)：

1.背誦課文，深刻領(lǐng)會(huì)其中意境。

2.用我們這節(jié)課的方法來(lái)自學(xué)《采桑子·重陽(yáng)》。