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論文課件

發(fā)布時(shí)間:2024-04-25 論文課件

論文課件(范例七篇)。

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件,就需要老師用心去設(shè)計(jì)好教案課件了。教案是促進(jìn)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的重要手段之一,寫(xiě)好教案課件的重點(diǎn)在哪里?想要更全面地了解“論文課件”我們特別為您推薦這篇文章,愿您品味這篇充滿(mǎn)溫暖的文章!

論文課件 篇1

摘要:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這是許多大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。筆者曾將教學(xué)的重點(diǎn)放在追求課件形式的精美,而忽視了多媒體課件內(nèi)容的充實(shí)性。筆者意識(shí)到花哨、精美的課件并不一定會(huì)轉(zhuǎn)化為有效、充實(shí)的教學(xué),因此對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn),并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);多媒體課件;有效性

0前言

產(chǎn)生于信息時(shí)代的多媒體課件給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液,為改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供了新思路,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師發(fā)現(xiàn),有時(shí)使用多媒體課件教學(xué)的效果并不明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)十幾年的教學(xué)實(shí)踐的反思,結(jié)合學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反饋,結(jié)果顯示多媒體課件教學(xué)過(guò)程確實(shí)存在一些問(wèn)題。

1多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1弱化了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

多媒體課件把枯燥的文字與生動(dòng)的畫(huà)面相結(jié)合,目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但實(shí)際操作中,由于師資緊缺,多媒體教學(xué)一般都采用大班授課。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,慣用的模式就是教師把知識(shí)點(diǎn)羅列在課件上,然后一張張幻燈片往下放。在這種情況下,學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)性,久而久之,教學(xué)又成了另一種意義上的滿(mǎn)堂灌。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),為了操作課件,筆者很少走下講臺(tái),只顧在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能將大量的課件內(nèi)容講授給學(xué)生,而忽視了課堂中學(xué)生的接受能力。筆者每堂課所講的信息量比起傳統(tǒng)方法授課時(shí)多很多,在這種情況下,提問(wèn)學(xué)生的時(shí)間卻少了。課堂是培養(yǎng)師生關(guān)系的重要場(chǎng)所,但筆者卻感覺(jué)到在課堂中沒(méi)有了師生互動(dòng)和最直接的師生交流。這類(lèi)多媒體課堂盡管采用了新的教學(xué)手段,只不過(guò)是變成了更為先進(jìn)的“電灌”。從教學(xué)過(guò)程中根本體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,是在“穿著新鞋走老路”。

1.2課件制作重形式輕內(nèi)容,過(guò)分娛樂(lè)化

多媒體課件為學(xué)生提供了豐富的圖片、動(dòng)聽(tīng)的聲音、活潑的動(dòng)畫(huà),能極大增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性。但有些教師只注重呈現(xiàn)形式、過(guò)度追求動(dòng)畫(huà)效果,即出現(xiàn)形式與內(nèi)容脫離的問(wèn)題,又使學(xué)生的注意力受到干擾,舍本逐末。違背了多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,也有此經(jīng)歷。在使用多媒體教學(xué)的最初階段,為了制作花哨、精美的多媒體課件做足了文章,下足了工夫,而忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。片面強(qiáng)調(diào)課件的形式,使課件變得娛樂(lè)化,忽視了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和有效性。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生只記住了圖片,對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻知之甚少。

1.3弱化了學(xué)生記筆記的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上,記筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生將老師講的語(yǔ)言點(diǎn)記錄下來(lái),課后可以拿出筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是,多媒體教學(xué)環(huán)境下卻完全相反。多媒體授課的教師講課的速度要比以前快,每堂課所講的內(nèi)容也要比傳統(tǒng)課堂多。學(xué)生光聽(tīng)有時(shí)候都會(huì)跟不上老師的步伐,更別提記錄了。因而學(xué)生的筆記越來(lái)越少,經(jīng)常感覺(jué)一堂課下來(lái)什么也沒(méi)聽(tīng)到。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),越來(lái)越多的學(xué)生不做筆記,上課的時(shí)候,只帶課本和一支筆,有的學(xué)生還只帶課本。筆者在與學(xué)生的閑聊中問(wèn)及此問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答是內(nèi)容太多,不知哪些是重點(diǎn),課件翻頁(yè)太快,想記也來(lái)不及。

2反思

筆者在大學(xué)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)過(guò)程中,精心設(shè)計(jì)課件,但為什么精美的課件不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,師生關(guān)系和諧,學(xué)習(xí)氣氛濃厚,在多媒體教學(xué)的今天,為什么課堂氣氛呆板沉悶,師生關(guān)系疏遠(yuǎn)?在使用多媒體教學(xué)中,筆者傳授的知識(shí)信息量比傳統(tǒng)教學(xué)中要多好幾倍,但一堂課下來(lái),學(xué)生總感覺(jué)沒(méi)學(xué)到什么?在不斷反思和與學(xué)生的交流中筆者找到了答案。

3具體對(duì)策及分析

3.1靈活運(yùn)用課件,加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

制作多媒體課件時(shí),要注意以促進(jìn)學(xué)生積極參與為切入點(diǎn),這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。筆者在此后的教學(xué)中,改變以往“一言堂“的教學(xué)模式。筆者所帶的一個(gè)班是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,但活潑好動(dòng)、熱情外向,筆者根據(jù)他們的這一特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。為了增加他們的知識(shí)積累,筆者每個(gè)學(xué)期給出100個(gè)句子,要求每天背誦一個(gè)句子。在背誦的句子中,有句話(huà):Asanoldsayinggoes:AllworkandnoplaymakesJackadullboy(正如老話(huà)所說(shuō):只工作不玩耍,聰明的孩子會(huì)變傻)。在講解的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在打瞌睡,就讓他按照這個(gè)句型來(lái)翻譯一句話(huà):“只學(xué)習(xí)不睡覺(jué)聰明的孩子會(huì)變傻”,他在難為情中翻譯出了這句話(huà),但筆者表?yè)P(yáng)了他,剩下的課堂時(shí)間他都在認(rèn)真的聽(tīng)課。這不僅活躍了課堂氣氛,還拉近了師生的距離。此外,筆者還讓學(xué)生制作課件,積極參與課堂內(nèi)容講解。在所學(xué)的一篇文章《Run,Patti,Run》,講述的是一位癲癇患者Patti,克服病痛,參加馬拉松比賽的故事。筆者讓學(xué)生制作課件,一位學(xué)生制作的課件,詳細(xì)的介紹了Patti,以及各國(guó)不同的馬拉松比賽,圖文并茂,生動(dòng)形象。最后還給大家演唱了歌手羽泉的.《奔跑》,其他學(xué)生在他的感染下,也一起唱了起來(lái),整個(gè)堂課一直充滿(mǎn)著活躍、輕松的氣氛。筆者還根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容,經(jīng)常給學(xué)生布置課外任務(wù),不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

3.2改變教師角色,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“雙主”理念,即在教學(xué)過(guò)程中教師要起到主導(dǎo)作用,學(xué)生要發(fā)揮主體作用。因此,教師應(yīng)把課件看成是對(duì)教學(xué)手段的延伸和豐富,教學(xué)課件只是輔助教學(xué)的工具,教材和學(xué)情的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握還是有賴(lài)于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。只有通過(guò)教師的扎實(shí)備課,才能理順教師、教材、多媒體技術(shù)的關(guān)系,在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。同時(shí)要注重全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng),筆者在教學(xué)實(shí)踐中,也轉(zhuǎn)變了教師的角色,不再單純的是多媒體課件的放映者,而是走到學(xué)生中間,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,成為課堂活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者。

3.3促進(jìn)多媒體課件內(nèi)容與形式的和諧

在教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)教師有自己的特點(diǎn),每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有差異性,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的不同,加工整理多媒體課件。課件是一種教學(xué)手段,目的是向?qū)W生傳播教學(xué)知識(shí)。應(yīng)拋棄課件中的不必要的表現(xiàn)形式,課件制作要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)資源以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí),在多媒體教學(xué)中,不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,兩者要適時(shí)、適當(dāng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師也應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課件。筆者所帶的班級(jí)中還有一個(gè)是廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè),在這個(gè)班級(jí)上課,筆者課件的擴(kuò)展知識(shí)多是新聞傳媒、廣播電視編導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)。在體育專(zhuān)業(yè)班級(jí)上課,擴(kuò)展知識(shí)多是體育新聞、賽事等,這在一定程度上不僅學(xué)到了英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí),也擴(kuò)充了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4結(jié)論

多媒體課件確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì),但有的多媒體課件大多是一些與教學(xué)關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和精美的圖片,這使學(xué)生無(wú)意注意過(guò)多,從而浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間;而教師花費(fèi)大量的精力和時(shí)間制作多媒體課件,以至于忽略了教材的研究,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)情的分析。因此,我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體課件是有效的教學(xué)輔助工具,要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,充實(shí)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的環(huán)境,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和全面提高教學(xué)效率的效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語(yǔ)電化教學(xué),20xx,(05).

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[4]王學(xué)華,鄭玉琪.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].外語(yǔ)電化教學(xué),20xx,(06).

論文課件 篇2

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)激活美術(shù)的教學(xué)論文

摘 要:在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,如何優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、更新教學(xué)理念,發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是教學(xué)中重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為,注重研究課標(biāo)、研究學(xué)生,按照由淺入深、由表及里的規(guī)律全面考慮,才能找到適合每一節(jié)課的最佳教學(xué)方案,激活美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù) 教學(xué) 課堂設(shè)計(jì)

理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程分析過(guò),把學(xué)習(xí)過(guò)程分成了八大階段,即引起動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋,這是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)。作為審美為主線(xiàn)的美術(shù)教學(xué),不僅有一般學(xué)習(xí)的共性,又有它的獨(dú)特之處,美的欣賞的想象延伸,非畫(huà)面表象所包攬,而美的創(chuàng)造又?jǐn)U展了作業(yè)類(lèi)內(nèi)涵,變鞏固為創(chuàng)造,變規(guī)律為多樣化。如果說(shuō)學(xué)是教的基礎(chǔ),那么,教就是學(xué)的主導(dǎo)方向,優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),就可以更好地激活美術(shù)教學(xué)。

一、課堂設(shè)計(jì)要注意過(guò)程的順序性

美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、藝術(shù)思維能力、創(chuàng)造的表現(xiàn)能力以及藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。這就必須靠教師的課堂教學(xué)去完成,需要教師去優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),它必須是科學(xué)的、新穎的,同時(shí)也是有實(shí)效的。

美術(shù)教學(xué),前者為“美”后者為“術(shù)”,兩者互為作用,怎可截然分開(kāi)。如七年級(jí)第十四冊(cè)《手繪線(xiàn)條圖像――物象空間的表達(dá)》一課,如果按先概念再因素后法則的順序講解,必定違反學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律,效果不會(huì)好。如果教師先展示圖片讓學(xué)生分析這些立體圖像采用的是什么樣的表達(dá)方法,分析出構(gòu)圖因素,歸納出概念,學(xué)生便得到了了解、獲得。再充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),使立體物象的結(jié)構(gòu)形態(tài)和體積量感等要素以直接的動(dòng)態(tài)的方式和最清晰的剖析表達(dá)出來(lái),以此來(lái)認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的可變性,引出構(gòu)圖法則,了解重心、均衡、和諧的道理。同時(shí)其他的同學(xué)根據(jù)自己的意愿畫(huà)出構(gòu)圖形式簡(jiǎn)圖,由于課堂形式新穎,圖片的感召力強(qiáng),容易引起參與興趣,課堂氣氛活躍,學(xué)生急切的表現(xiàn)心情益于言表,得到了獲得。然后以學(xué)生生活體驗(yàn)作為教學(xué)的重要輔助內(nèi)容,用多元化的藝術(shù)手法代替美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá),以手繪線(xiàn)圖像的基本方法為軸心,輻射生活中涉及造型和空間藝術(shù)的方方面面,讓學(xué)生區(qū)分不同形式的構(gòu)圖,深化所學(xué)的知識(shí),啟發(fā)認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的作用,得到了回憶、概括。

這一課融入啟美、益智于其中,順于學(xué)生的認(rèn)知心理,符合感性到理性、具象到抽象和先易后難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律,把握住了知識(shí)的廣度和深度,因而課堂效果很好。

二、課堂設(shè)計(jì)要重視興趣引發(fā)和氣氛培養(yǎng)

教師善于誘發(fā)學(xué)生深厚的興趣,是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。課堂教學(xué)本身應(yīng)該是一種注重人的興趣、情感、精神、活力得以提升和釋放的整體行為過(guò)程。興趣的提高是課堂教學(xué)得以成功的重要環(huán)節(jié),要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種娛樂(lè)。

學(xué)生的興趣,一部分是由自身審美素質(zhì)激發(fā)的,主要靠教師優(yōu)化教與學(xué)的氣氛而誘導(dǎo)引發(fā),這是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的方面。如七年級(jí)《民間藝術(shù)的`色彩搭配》一課,先讓學(xué)生收集一件民間工藝品,分析它的色彩搭配特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和探究性;再利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以?xún)?yōu)美的音樂(lè)、多彩的畫(huà)面鏡頭,把同學(xué)帶入一個(gè)美麗的色彩世界,讓同學(xué)從欣賞中學(xué)會(huì)審美,在技能表現(xiàn)上躍躍欲試。這種多媒體進(jìn)入課堂,學(xué)生有一種新鮮感,學(xué)生的興趣大大提高了,課堂的氣氛活了,活躍中有智性開(kāi)發(fā),動(dòng)的過(guò)程中有美的創(chuàng)造,把教與學(xué)的活動(dòng)變成了學(xué)生的心理需要,變成了享受創(chuàng)造美的快樂(lè),其收效是很大的。

三、課堂設(shè)計(jì)要突出審美想象和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)隨堂欣賞,美的欣賞能給想象插上翅膀。作業(yè)的本身形象不是意境,它只不過(guò)是想象的媒體、想象的“引發(fā)劑”,欣賞者由看到想象就是一個(gè)創(chuàng)造,這個(gè)想象過(guò)程就是審美過(guò)程。藍(lán)天會(huì)使人想到大海,想到晴朗的天空;五星紅旗,會(huì)使人想到祖國(guó)、黃河、長(zhǎng)江,無(wú)數(shù)的先烈為此犧牲了自己,無(wú)數(shù)的華夏兒女多么希望它在各地飄揚(yáng)……這種想象需要教師的引導(dǎo),藝術(shù)的眼光、創(chuàng)造的想象是培養(yǎng)出來(lái)的、訓(xùn)練出來(lái)的,因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的情趣、審美素質(zhì)和豐富想象力結(jié)合起來(lái)。如七年級(jí)第十四冊(cè)《多姿多彩的袋和包》一課中,筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的大框架是通過(guò)直觀(guān)的欣賞,分析手袋、背包的種類(lèi)樣式與人的審美心理趣味的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生議論、暢談感受等積極思維的主體活動(dòng),使學(xué)生對(duì)這類(lèi)產(chǎn)品的不同造型特點(diǎn)與不同的人文文化背景有所認(rèn)知,并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,設(shè)計(jì)出造型結(jié)構(gòu)獨(dú)特、屬于自己的作品,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、課堂設(shè)計(jì)要注意巧用多媒體的輔助作用

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)擅于將圖、文、聲、像融為一體,突破時(shí)空限制,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明,在美術(shù)課教學(xué)中,適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境、演繹情境,創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教育、教學(xué)效果和質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)改革向著更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展,使學(xué)生積極、主動(dòng)探求新知。 如在《感悟繪畫(huà)中的色彩》一課時(shí),由于八年級(jí)學(xué)生掌握的繪畫(huà)色彩基礎(chǔ)知識(shí)較少,觀(guān)察力和審美能力都還很有限,對(duì)繪畫(huà)色彩的認(rèn)識(shí)也很淺顯,因此,要讓學(xué)生感悟表現(xiàn)秋天的暖色調(diào),最好能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀(guān)、體如在《感悟繪畫(huà)中的色彩》一課時(shí),由于八年級(jí)學(xué)生掌握的繪畫(huà)色彩基礎(chǔ)知識(shí)較少,觀(guān)察力和審美能力都還很有限,對(duì)繪畫(huà)色彩的認(rèn)識(shí)也很淺顯,因此,要讓學(xué)生感悟表現(xiàn)秋天的暖色調(diào),最好能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀(guān)、體味。但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制,這一構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。而在電腦多媒體的幫助下,教師就可依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn),用電腦創(chuàng)建大量的動(dòng)畫(huà)情境:秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步……同時(shí)再配以大量表現(xiàn)秋景的色彩繪畫(huà)作品。當(dāng)這些大自然與人文的景觀(guān)動(dòng)畫(huà)和精美的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生的思維頓時(shí)豁然開(kāi)朗,他們沉浸在秋天美好的意境中,學(xué)習(xí)情感處于極佳狀態(tài),再加上教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo),學(xué)生們的思維產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想,腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事,并與繪畫(huà)作品所表達(dá)的秋日色彩結(jié)合起來(lái),感受到了繪畫(huà)色彩的藝術(shù)魅力,從而突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫的滋潤(rùn)的同時(shí),自然、有效地掌握了新知,提高了他們的認(rèn)識(shí)能力和審美能力。

五、課堂設(shè)計(jì)要注意語(yǔ)言情感和德育的滲透

美術(shù)教育的輔德、益智、啟美功能,被人們不斷地所認(rèn)知,它能塑造靈魂,提升人的精神境界。美術(shù)課中滲透思想教育是不可缺少的一部分,例如《作品的內(nèi)容和形式》一課,作為內(nèi)容構(gòu)成作品藝術(shù)形象的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)生活,作者以典型的例子設(shè)計(jì)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期游擊隊(duì)員利用地道與日本帝國(guó)主義侵略者進(jìn)行英勇戰(zhàn)斗的情景,從而引發(fā)了愛(ài)國(guó)主義、英雄主義的構(gòu)想,依此作為本課的德育滲透,使之益智、啟美,把課堂推向了高潮。知道抗日故事的學(xué)生很多,有的還記憶猶新地向大家講述,可見(jiàn)思想教育應(yīng)在寓美寓智之中,注重思想感情的融匯和感染,非口號(hào)說(shuō)教所能取代。

總之,美術(shù)作品總是運(yùn)用無(wú)聲卻機(jī)智閃光的藝術(shù)語(yǔ)言,去打開(kāi)欣賞者的眼光,用它的生動(dòng)形象來(lái)表達(dá)思想內(nèi)涵,用情感哲理來(lái)品味作品的思想蘊(yùn)含,觸及感情世界,以情動(dòng)人,以此征服人的心理。

參考文獻(xiàn)

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論文課件 篇3

關(guān)鍵詞:

軟件工程導(dǎo)論;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào):(合同范本網(wǎng) 36gH.COm)

G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1教學(xué)目標(biāo)和定位

軟件工程導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是一門(mén)導(dǎo)論性課程。其任務(wù)是介紹軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法和工具,使學(xué)生初步掌握需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試的工程化方法,為學(xué)生將來(lái)從事軟件開(kāi)發(fā)打下一定基礎(chǔ),并為后續(xù)“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程進(jìn)行必要的知識(shí)準(zhǔn)備。課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生掌握軟件工程的理念和軟件開(kāi)發(fā)的方法學(xué),了解軟件進(jìn)化過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力、工程素質(zhì)和協(xié)作交流能力,培養(yǎng)學(xué)生提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量、降低軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)成本、按計(jì)劃交付軟件產(chǎn)品的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神。

在該雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)之前,軟件工程課程已于20xx年被評(píng)為國(guó)家精品課程。我們?cè)谲浖こ滔盗姓n程的教材建設(shè)、知識(shí)點(diǎn)的持續(xù)更新、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等方面進(jìn)行了積極和富有成效的改革,取得了一系列的教學(xué)成果。我們注意到,與其他課程相比較,軟件工程導(dǎo)論課程具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):(1)內(nèi)容抽象,軟件是一個(gè)邏輯產(chǎn)品,軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)邏輯思維的過(guò)程,軟件工程導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容包含了大量指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的高層思想、方法和原則,這些知識(shí)點(diǎn)是對(duì)大量軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。(2)注重實(shí)踐,軟件工程導(dǎo)論課程非常強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐,幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行工程化的軟件開(kāi)發(fā),從而積累軟件工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(3)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用和表述提出更多和更高的要求,包括文獻(xiàn)的閱讀、需求的分析和描述、軟件建模、文檔撰寫(xiě)等等。因此,在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何深入淺出地向?qū)W生講授抽象的知識(shí)、如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)、如何加強(qiáng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力就成為該雙語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

為此,在軟件工程導(dǎo)論雙語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中,我們針對(duì)軟件工程課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)和合理的雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱和計(jì)劃,研究適合該雙語(yǔ)課程的教學(xué)方式和手段,努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為軟件工程系列的后續(xù)課程以及其他雙語(yǔ)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),并期望達(dá)到以下目標(biāo)。

(1) 課程教學(xué)與人才培養(yǎng)逐步與國(guó)際接軌

西方發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)都在大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè),因此在人才培養(yǎng)階段如何加強(qiáng)學(xué)生的軟件工程素養(yǎng)十分重要。針對(duì)國(guó)家的這一需求,本雙語(yǔ)課程旨在探索和研究與國(guó)際軟件工程教育相接軌的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)模式,使得所培養(yǎng)的學(xué)生在軟件工程的知識(shí)、能力和實(shí)踐等方面逐步向國(guó)際先進(jìn)水平靠齊。

(2) 適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的熏陶

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要方向,一直以來(lái)研究活躍,不斷有新的概念、方法和工具出現(xiàn),課程的知識(shí)體系更新非常快。特別是,絕大部分最近的研究進(jìn)展和成果都是以英文方式出現(xiàn)在各類(lèi)會(huì)議和期刊上。因此,學(xué)科專(zhuān)業(yè)的這一性質(zhì)決定了軟件工程課程尤其需要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),該專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生必須經(jīng)常性地在英文的語(yǔ)言環(huán)境中接受教育。因此,通過(guò)本雙語(yǔ)課程的教學(xué),希望培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中接受知識(shí)傳授,具備利用英語(yǔ)工具獲得知識(shí)的能力。

(3) 促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

通過(guò)本雙語(yǔ)課程的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),尤其是利用英語(yǔ)進(jìn)行各種形式交流的能力,包括英文教材和文獻(xiàn)的閱讀能力、撰寫(xiě)英文學(xué)術(shù)和文檔資料的能力、通過(guò)英文進(jìn)行口頭表述的能力。這些能力都是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才所必須的,也是作為一名合格的軟件工程師應(yīng)具備的基本要求。

2教學(xué)理念

(1) 循序漸進(jìn)

本課程為大一學(xué)生開(kāi)設(shè),針對(duì)他們的英語(yǔ)實(shí)際水平,在課程教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的方式。比如,在課程教學(xué)中逐步加大英語(yǔ)在課程教學(xué)中的授課比重,首先要讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂所講授的知識(shí)內(nèi)容,不要讓他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到畏懼;然后逐步培養(yǎng)他們利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣,在此基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)他們利用英語(yǔ)來(lái)獲得知識(shí)和進(jìn)行交流。

(2) 求真務(wù)實(shí)

注重實(shí)際和成效,不追求形式。對(duì)于一些有難度的項(xiàng)目(軟件工程技術(shù)文檔的撰寫(xiě)和課堂報(bào)告),我們鼓勵(lì)學(xué)生用英文來(lái)表述,但是不強(qiáng)求。對(duì)關(guān)鍵性的概念和術(shù)語(yǔ),適時(shí)做出中文的`補(bǔ)充說(shuō)明,并在課前提供課程術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照表,以便讓學(xué)生掌握與本課程有關(guān)的關(guān)鍵英文術(shù)語(yǔ)。

(3) 注重能力

我們認(rèn)為大學(xué)課程教學(xué)不僅僅要給學(xué)生傳授知識(shí),更要關(guān)注學(xué)生多方面能力(包括學(xué)術(shù)交流、獲取文獻(xiàn)、討論和報(bào)告、撰寫(xiě)文獻(xiàn)等等)的培養(yǎng),從而為其參與工程實(shí)踐和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。為此,本課程將強(qiáng)調(diào)通過(guò)雙語(yǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力:利用英語(yǔ)獲取知識(shí)的能力、文檔和報(bào)告撰寫(xiě)能力、交流能力等。

(4) 強(qiáng)化實(shí)踐

加強(qiáng)案例分析和課程實(shí)踐。軟件工程導(dǎo)論課程的特點(diǎn)之一是工程實(shí)踐性非常強(qiáng),為此課程通過(guò)多種方式強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如,將具體和詳盡的案例分析作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一,按照軟件工程實(shí)踐要求布置學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí),撰寫(xiě)規(guī)范化的工程實(shí)踐文檔,加強(qiáng)工程實(shí)踐在整個(gè)課程考核中的比重等等。此外,在課程教學(xué)中還安排諸多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐的能力,包括軟件工程技術(shù)文檔的撰寫(xiě)、課堂報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)交流。

3教學(xué)方法

(1) 激發(fā)興趣

我們深信,興趣是最好的老師,表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織,突出各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)軟件工程知識(shí)體系的系統(tǒng)性;通過(guò)梳理軟件工程的歷史發(fā)展脈絡(luò)、揭示隱藏在知識(shí)點(diǎn)背后的思想深度、鼓勵(lì)老師和學(xué)生共享個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)等措施,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情,支持和激勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)軟件工程開(kāi)發(fā)文檔、在課堂上匯報(bào)其課程實(shí)習(xí)內(nèi)容以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)交互,激發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)獲得知識(shí)和信息。

(2) 案例教學(xué)

挖掘、整理了若干工程案例,結(jié)合案例開(kāi)展教學(xué),將軟件項(xiàng)目案例貫穿整個(gè)講授過(guò)程,案例的規(guī)模由小及大,并要求學(xué)生與課堂案例同步地推進(jìn)各自的練習(xí)案例;加速培養(yǎng)了學(xué)生在大型軟件開(kāi)發(fā)、軟件工程管理等方面的能力,頗具特色和創(chuàng)新。此外,在教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富多彩的案例庫(kù)、規(guī)范化的軟件工程文檔標(biāo)準(zhǔn)和模板,供學(xué)生研究、借鑒。

(3) 互動(dòng)教學(xué)

老師、助教與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、溝通,包括網(wǎng)上答疑,網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)批改,BBS討論區(qū),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),及時(shí)與學(xué)生交互。學(xué)生不僅要提交課程實(shí)習(xí)文檔,而且還要在課堂上報(bào)告其課程實(shí)踐和實(shí)習(xí)成果以及體會(huì),老師和學(xué)生一起對(duì)其實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)論和分析,從而對(duì)學(xué)生的課程實(shí)踐有所反饋,讓學(xué)生知道哪些方面是做的好的、需要發(fā)揚(yáng),哪些方面做的不好、需要改進(jìn)和提高。

(4) 實(shí)踐教學(xué)

精心設(shè)計(jì)、精心組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),緊跟軟件工程領(lǐng)域的最新發(fā)展,適應(yīng)信息化時(shí)代教育手段變革的要求,不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),確保軟件工程的觀(guān)念、技術(shù)和方法在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中得到應(yīng)用并積累經(jīng)驗(yàn)、體會(huì),逐步提升學(xué)生的軟件工程素質(zhì)和能力。在課程教學(xué)中,我們要求學(xué)生以小組方式選擇一個(gè)應(yīng)用,并遵循軟件工程的方法,對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行需求分析和軟件設(shè)計(jì),撰寫(xiě)規(guī)范化的軟件工程文檔,并要求他們?cè)谡n堂上報(bào)告其課程實(shí)習(xí)成果。課程還鼓勵(lì)學(xué)生利用英文來(lái)撰寫(xiě)文檔、在課堂上嘗試用英語(yǔ)做報(bào)告、在課后用英語(yǔ)進(jìn)行在線(xiàn)交互,為他們運(yùn)用和實(shí)踐英語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)外,還積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交流能力等。課程實(shí)習(xí)中,不但強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的結(jié)果,更注重實(shí)踐的過(guò)程,實(shí)習(xí)全程都有輔導(dǎo)教師按照軟件工程的階段進(jìn)行跟蹤。

4雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

(1) 教材

目前,我們使用的是由Pressman編寫(xiě)的軟件工程教材最新版本(第六版,英文):Roger S. Pressman, software engineering C A practitioner’s approach, sixth edition (English), Tsinghua University Press, 20xx。該教材在國(guó)際軟件工程界產(chǎn)生了巨大和深遠(yuǎn)的影響,樹(shù)立了它在軟件工程課程教學(xué)中無(wú)可置疑的權(quán)威,在全球近千所大學(xué)中廣泛使用,是軟件工程課程教學(xué)最具影響力的教材。該書(shū)從1982年的第一版開(kāi)始,就受到我國(guó)軟件工程界的重視,成為高等教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件工程課程的重要教材和教學(xué)參考書(shū)。

(2) 教學(xué)計(jì)劃

該課程共有24學(xué)時(shí),其教學(xué)內(nèi)容的選擇和課時(shí)安排如下表。除了正常的知識(shí)講授之外,我們?cè)谡n程教學(xué)過(guò)程中還安排了2個(gè)學(xué)時(shí)的案例分析和示范,4個(gè)學(xué)時(shí)的課程實(shí)踐報(bào)告和分析。案例分析和示范主要通過(guò)一個(gè)較為完整的案例分析和文檔演示,向?qū)W生介紹如何進(jìn)行軟件的分析、建模和設(shè)計(jì),并形成規(guī)范化的軟件開(kāi)發(fā)文檔。課程實(shí)踐報(bào)告和分析主要選擇性的請(qǐng)一些學(xué)生介紹他們課程實(shí)踐的情況和結(jié)果,并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),以幫助學(xué)生知道哪些實(shí)踐和結(jié)果是可取的,哪些需要改進(jìn)和提高。

(3) 英語(yǔ)實(shí)踐

在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中,我們通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐。首先,要求學(xué)生閱讀英文教材來(lái)提高英語(yǔ)的閱讀能力和水平,掌握與該課程相關(guān)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。其次,在課程實(shí)踐中鼓勵(lì)(不強(qiáng)求)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)規(guī)范化的軟件文檔,從而來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英文書(shū)面表述能力;第三,在課程實(shí)踐報(bào)告和分析中鼓勵(lì)(不強(qiáng)求)學(xué)生運(yùn)用英文來(lái)介紹其實(shí)踐文檔和結(jié)果,而來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英文口頭表達(dá)能力。

(4) 課程考核

課程考核分為二個(gè)部分:閉卷考試和課程實(shí)踐,各占50分。閉卷考試要求學(xué)生用英文答題。課程實(shí)踐分為二個(gè)實(shí)驗(yàn),需求分析和軟件設(shè)計(jì),要求學(xué)生根據(jù)所選擇的應(yīng)用,對(duì)其進(jìn)行需求分析,建立需求模型,用中文或者英文撰寫(xiě)軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū);在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行軟件設(shè)計(jì),建立設(shè)計(jì)模型,用中文或者英文撰寫(xiě)軟件設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)。課程將對(duì)學(xué)生提交的實(shí)踐結(jié)果(即軟件開(kāi)發(fā)文檔)的正確性、規(guī)范性、完整性、一致性、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)估。

論文課件 篇4

科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)和組織論文

教師完成傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé),必須做到與學(xué)生的通暢交流。與學(xué)生交流的工具有語(yǔ)言、影像及其他載體,但主要的還是語(yǔ)言,尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言。它是我們教師授課的主要手段。事實(shí)表明,教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù),能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該做到:準(zhǔn)確、完整、易懂和簡(jiǎn)短,達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的境界。讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中學(xué)到知識(shí),又不破壞學(xué)生的主體能動(dòng)性。那怎樣設(shè)計(jì)和組織科學(xué)課的課堂教學(xué)語(yǔ)言呢?

一、課前準(zhǔn)備部分

(一)心理準(zhǔn)備

語(yǔ)言交流,就是心靈之間的交流。教師在上課前,必須調(diào)整心態(tài),舒緩情緒。盡量保持心情舒暢,充滿(mǎn)激情,語(yǔ)言也會(huì)從心而發(fā)。一個(gè)教態(tài)自然和內(nèi)心豐富的教師,走進(jìn)課堂滿(mǎn)臉笑容,心中會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)。每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué),能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),能激發(fā)他們的求知欲,能使他們更好地感受和理解教材。

(二)課堂語(yǔ)言提前構(gòu)思

課堂是教師與學(xué)生交流的場(chǎng)所,而語(yǔ)言是承載思維碰撞的載體,所以對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的錘煉,是每個(gè)老師的必修課。要把備課的過(guò)程當(dāng)作錘煉教學(xué)語(yǔ)言的.過(guò)程。只有深入理解新理念,吃透教材,了解學(xué)生,才能進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作,寫(xiě)成自成一家的口語(yǔ)化教案。但是,口語(yǔ)化教案絕不是教材書(shū)面語(yǔ)言,要把教材中提出的大問(wèn)題化解成學(xué)生自主提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,以期引領(lǐng)著學(xué)生的思維一步步地前行。一堂課中一些關(guān)鍵性的問(wèn)題一定要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì),提出的問(wèn)題要誘發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

二、實(shí)施部分

(一)導(dǎo)入語(yǔ)——要具有磁力效應(yīng),能夠吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。朱熹說(shuō):“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。”教師在教學(xué)中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導(dǎo)啟發(fā),挑起興趣。我們科學(xué)課前2-3分鐘,設(shè)計(jì)好情景,準(zhǔn)備好素材,要從第一秒開(kāi)始就抓住學(xué)生的魂。

(二)提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)科學(xué)課的核心在于探究,這就決定了科學(xué)課堂上必須給足孩子們探究活動(dòng)的時(shí)間。一堂課只有40分鐘,每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的,因此,教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了,忌夸夸其談,要惜字如金,句句切中要害,做到在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)都能引發(fā)學(xué)生的思維。我將這些語(yǔ)言分為提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)。

1.提問(wèn)語(yǔ):

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種常規(guī)手段。提問(wèn)有兩種:一是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn),二是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)??茖W(xué)課的核心在于探究。就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師是引領(lǐng)人嗎?不,我認(rèn)為,教師應(yīng)該是個(gè)局外人。我們的提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)該盡可能的少。否則學(xué)生還會(huì)在我們的引領(lǐng)下,完成所有的過(guò)程。我們的創(chuàng)新就無(wú)從談起。我們可以看看,科學(xué)發(fā)展史上所有的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn),都是主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。因此我們的語(yǔ)言盡可能的少,不要怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了什么。思考的過(guò)程最重要。放手,再放手。我們只要將提問(wèn)語(yǔ)準(zhǔn)備好就可以了。

2.實(shí)驗(yàn)語(yǔ):

就是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的與科學(xué)道理有關(guān)的語(yǔ)言。那這些詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結(jié)論:增加橫梁的厚度,可以大大增強(qiáng)橫梁的抗彎曲能力,其中的大大,可能大部分學(xué)生知道意思,但說(shuō)不出準(zhǔn)確科學(xué)用語(yǔ),教師必須總結(jié)。

3.激勵(lì)語(yǔ):

科學(xué)課中有些地方是很麻煩的,有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵(lì),發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成功的地方,要及時(shí)鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí),教師要適當(dāng)點(diǎn)撥,還要大膽激勵(lì)。不要過(guò)分注重探究的結(jié)果,更重要的是尊重學(xué)生探究的過(guò)程。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。

4.過(guò)渡語(yǔ):

科學(xué)課的思維轉(zhuǎn)化比起其他課要多,而且難度大。這要求我們科學(xué)教師在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),過(guò)渡語(yǔ)一定要合情合理。在引導(dǎo)時(shí)注意分寸。不能很深了,也不能一點(diǎn)意義也沒(méi)有。科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是將理念落到實(shí)處的最直接的保證,但我們教師本身的素質(zhì)和習(xí)慣,決定它們之間的融會(huì)貫通需要一定的時(shí)間和花一定的功夫的。作為科學(xué)教師,一定要扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉,以提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,達(dá)到‘隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的境界。

論文課件 篇5

文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)定總?cè)蝿?wù),分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者,設(shè)定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù);最后,從教學(xué)實(shí)踐論的角度,結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明,該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果得到了明顯提高。

12月25我國(guó)正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面,14個(gè)小的方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代,新的時(shí)代對(duì)教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱(chēng)高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前,幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門(mén)公共必修課,旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?,F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而,在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善;課程設(shè)置不夠合理,教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)重點(diǎn)不突出;實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多;教師隊(duì)伍素質(zhì)不高;教學(xué)方法陳舊,教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問(wèn)題。那么,如何在改善了硬件環(huán)境,改革了課程設(shè)置,提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,這值得我們思考。本文就是針對(duì)該問(wèn)題,以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例,對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用,在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果,對(duì)進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

論文課件 篇6

論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 多媒體課件 應(yīng)用 問(wèn)題

論文摘要:隨著多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中日益廣泛的使用?它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。但在實(shí)際應(yīng)用中,還存在著一些問(wèn)題。因此,怎樣充分利用好課件使其更好地為師生服務(wù)便顯得尤為重要。

現(xiàn)在我們已進(jìn)入了數(shù)字化信息刊代隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正以一種小可遏制的勢(shì)頭涌入大學(xué)英語(yǔ)課堂。作為一種新的媒體模式它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與,口腦并用 和諧高效,主動(dòng)發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)課堂的要求。而且國(guó)家教委在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師要充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件探索新的教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容和形式提高課堂教學(xué)效果。于是多媒體課件(cour sevare)已為廣大教師再熟悉小過(guò)而且許多教師已經(jīng)在使用PoverPoi nt.Aut hor vare和Flash等軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)。但是如果多媒體課件設(shè)計(jì)或應(yīng)用小好就達(dá)小到應(yīng)有的教學(xué)效果。一些存在的問(wèn)題應(yīng)引起我們的注意和重視。

1 千篇一律 懶惰教學(xué)

本來(lái)課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,一此教師因?yàn)槎嗝襟w課件備課量大而懶于備課。于是在網(wǎng)上下載相關(guān)課件,原封小動(dòng)地用于課堂。這種“拿來(lái)主義”的后果往往是一此學(xué)校的教師都成了放映員。播放著同一課件,而且一播就是好幾屆的學(xué)生。學(xué)生不得不忍受著每個(gè)單元的課件的陌固定模式。毫無(wú)新意可言,又怎能激發(fā)興趣。實(shí)際上每位教師都應(yīng)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。在設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)對(duì)自已所教的學(xué)生有充分的了解。因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好,知識(shí)層次,觀(guān)察事物的角度等等都會(huì)影響課件教學(xué)的效果。所以在設(shè)計(jì)課件過(guò)程中,教師應(yīng)注意教學(xué)的新穎性,要親自創(chuàng)作,把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自已的教育思想,又讓學(xué)生易于接受。此外,教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容,充分利用課件的交互功能,綜合運(yùn)用多媒體課件和其他教學(xué)手段。

2 華而不實(shí) 影響教學(xué)

在設(shè)計(jì)課件時(shí),一些教師過(guò)分運(yùn)用視頻技術(shù),音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù),過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà),色彩和音響等效果。以致于把本來(lái)簡(jiǎn)明的內(nèi)容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜,使學(xué)生滿(mǎn)頭霧水,不知所措;或是使學(xué)產(chǎn)生的注意力被色彩及動(dòng)畫(huà)所吸引,忽略課堂應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此課件的設(shè)計(jì)中畫(huà)面的布局要簡(jiǎn)潔,色彩要醒目,文字小宜過(guò)多。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)產(chǎn)生感到好玩有趣這樣的多媒體整合是沒(méi)有實(shí)踐意義和學(xué)習(xí)效果的。

3 喧賓奪主 干擾教學(xué)

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為,多媒體用得越多,學(xué)生參與率就越高,所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握,效率就越高。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話(huà)。因而,我們就必須清楚地認(rèn)識(shí),英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科,必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流,才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用?它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō),我們可以沒(méi)有計(jì)算機(jī)多媒體?但不可沒(méi)有教師。媒體總是處在被支配的地位,它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施,而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,而非為了使用它而教學(xué),是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的,使他們有心理準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)他們的注意力,并注意及時(shí)的反饋矯正,以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。"

針對(duì)上述幾個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為在使用英語(yǔ)多媒體課件過(guò)程中?應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素。

4 注重“以人為本” 發(fā)揮學(xué)生的主體性

我國(guó)90年代以前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是以行為主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)的“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織,監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激,成了一個(gè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)新能力?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性,突出體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中人的因素,以人為中心,就是把學(xué)生放在一種根本的.、重要的位置上,從根本上確立以學(xué)生為主體的地位,把學(xué)生看成是積極的、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用者,而不是被動(dòng)的接受者,英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程,實(shí)際上就是師生互相活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程?,F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;心理學(xué)也要求以學(xué)生為主體,提倡讓學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。因此,我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí),而且更重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,充分發(fā)揮他們的自覺(jué)性和主體性。

5 注意保持教師的教學(xué)主導(dǎo)地位

在英語(yǔ)教學(xué)中,教師才是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),課件是一種輔助的教學(xué)手段,不能取代教師的作用。否則,課堂就會(huì)變成電影院,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看的多,聽(tīng)得多,但只記住了情節(jié)而忽視了教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。其實(shí),教師的角色更多的是從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用后,要做大量的查找,編輯,整理的工作。雖然教師講授的時(shí)間減少了,但這決不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆R惶贸晒Φ亩嗝襟w英語(yǔ)教學(xué)課應(yīng)該是一臺(tái)內(nèi)容豐富的大演出,表演者是學(xué)生,教師是策劃,舞臺(tái)設(shè)計(jì),主持人,導(dǎo)演。事實(shí)上,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)。

6 注重各類(lèi)媒體的結(jié)合應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂教學(xué),計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說(shuō),計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的,如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們要合理地應(yīng)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境,使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材,發(fā)展視聽(tīng)能力。既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,又要充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使它更好地為教學(xué)服務(wù),真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

論文課件 篇7

1.使學(xué)生理解詩(shī)句的意思,了解古詩(shī)內(nèi)容;使學(xué)生了解祖國(guó)山河的壯美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

2.學(xué)會(huì)本課中的5個(gè)生字及新詞。

理解詩(shī)句,通過(guò)詩(shī)中所描繪的景色,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

學(xué)生要邊讀邊想象,在頭腦中展現(xiàn)詩(shī)句所描繪的情景;并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)《絕句》所描寫(xiě)的景色。

(一)學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》,理解詩(shī)句的意思,了解詩(shī)的內(nèi)容;使學(xué)生了解祖國(guó)河山的壯美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

(二)學(xué)會(huì)“廬”、“川”2個(gè)生字,會(huì)解釋“生”、“疑”這2個(gè)詞;能說(shuō)出“日照香爐生紫煙”和“疑是銀河落九天”這兩句詩(shī)的意思。

理解詩(shī)句,通過(guò)詩(shī)中所描繪的'景色,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

學(xué)生要邊讀邊想象,在頭腦中展現(xiàn)詩(shī)句所描繪的情景,體會(huì)出廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)。

(一)導(dǎo)入新課、初步感知。

1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入:

同學(xué)們,你們知道嗎?我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的國(guó)家。尤其是在唐代,古代文化出現(xiàn)了一個(gè)空前繁榮的時(shí)期,同時(shí)也涌現(xiàn)出了許多著名的詩(shī)人如:李白、杜甫、白居易。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)唐代偉大詩(shī)人李白所寫(xiě)的《望廬山瀑布》這首詩(shī)。

2.試讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字新詞;

(1)學(xué)生試讀古詩(shī),用筆劃出生字和不理解的詞語(yǔ)。

(2)學(xué)習(xí)生字。

廬(l*),廬字是半包圍結(jié)構(gòu),用熟字加偏旁的方法記字形,即:在門(mén)戶(hù)的戶(hù)的上面加上廣,生字所帶的新詞是廬山,廬山,在江西省北部,是游覽勝地,著名風(fēng)景區(qū)。

川(chu1n),川是翹舌音,用三拼連讀的方法讀準(zhǔn)字音(ch—u—1n→chu1n)聲調(diào)標(biāo)在a上;用數(shù)筆畫(huà)或書(shū)空的方法記字形,字義是水道、河流的意思。組詞:山川、四川、川劇、一馬平川、川流不息。

學(xué)習(xí)生字要讀準(zhǔn)字音、記清字形、了解字義、大部分會(huì)用。在識(shí)字教學(xué)中,教師要以字形教學(xué)為主,加強(qiáng)對(duì)同音字、形近字的辨析,達(dá)到正確書(shū)寫(xiě),合理運(yùn)用的要求。學(xué)生也經(jīng)常在形近字、同音字上出錯(cuò),因此,教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些習(xí)題,強(qiáng)化訓(xùn)練、形成能力。例,組詞:

3.解釋詩(shī)題,初步理解古詩(shī)內(nèi)容:

①什么是瀑布?(瀑布,指從陡峭的山崖上河身突然降落的水流,遠(yuǎn)看好像掛著的白布。)

④教師明確:《望廬山瀑布》這首詩(shī)描繪的就是廬山瀑布的壯麗景色。

(二)指導(dǎo)朗讀,加深理解。

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五年級(jí)課件(范例七篇)


如果你對(duì)于“五年級(jí)課件”有所疑惑那么這篇文章一定會(huì)為你解答,感謝您在百忙之中來(lái)閱讀本頁(yè)。教學(xué)過(guò)程中教案課件是基本部分,每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的重要手段。

五年級(jí)課件 篇1

一、說(shuō)教材:

《古詩(shī)三首》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“家國(guó)情懷”為主題的一篇課文,前兩首古詩(shī)的作者分別是唐代的詩(shī)人王昌齡和王維。第三首古詩(shī)的作者是宋代詩(shī)人陸游。

《從軍行·青海長(zhǎng)云暗雪山》是唐代詩(shī)人王昌齡的組詩(shī)《從軍行七首》的第四首。詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)在陰云密布、滿(mǎn)眼黃沙的瀚?!肮鲁恰敝袚?dān)任戍守任務(wù)的將士的寬廣胸襟,表現(xiàn)了他們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強(qiáng)斗志和愛(ài)國(guó)主義的豪邁氣概。

《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的佳作。陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人,面臨祖國(guó)分裂的劇變時(shí)代,早懷報(bào)國(guó)大志,中年從軍西南,壯闊的現(xiàn)實(shí)世界、熱烈的戰(zhàn)地生活,使他的詩(shī)歌境界大為開(kāi)闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始少悟,漸欲窺宏大”;《九月一日夜讀詩(shī)稿有感走筆作歌》所自述的“詩(shī)家三昧忽見(jiàn)前,屈賈在眼元?dú)v歷;天機(jī)云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓,壯懷郁云霞,自然不是那些玩弄半吞半吐雕蟲(chóng)小技者能望及了。他晚年退居山陰,而志氣不衰,鐵馬冰河,時(shí)時(shí)入夢(mèng),“老驥伏櫪,志在千里”,對(duì)中原淪喪的無(wú)限憤慨,對(duì)廣大民眾命運(yùn)的無(wú)限關(guān)切,對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍安誤國(guó)的無(wú)限痛恨,在這首七絕四句中盡情地傾吐出來(lái)。

《聞官軍收河南河北》被稱(chēng)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。安史之亂迫使詩(shī)人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉(zhuǎn),流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩(shī)人飽受戰(zhàn)亂之苦,風(fēng)雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過(guò)去,共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過(guò)上安定祥和的日子,想起這些,詩(shī)人悲喜交加,欣喜若狂,喜極而泣,以輕快活潑、爽朗奔放的語(yǔ)言,寫(xiě)下了這首膾炙人口的詩(shī)篇。該詩(shī)語(yǔ)句明白易懂如日常談話(huà),卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。在語(yǔ)言表達(dá)上該詩(shī)也沒(méi)有堆砌的華麗詞藻,沒(méi)有生僻難懂的典故,完全是深厚、強(qiáng)烈感情的自然流露。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

1.教學(xué)目標(biāo):

(1)自主學(xué)習(xí)字詞,會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形;正確書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)字;正確讀寫(xiě)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

(2)有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。

(3)借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。

(4)深入理解古詩(shī)內(nèi)容,學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)。理解古詩(shī)大意,體會(huì)作者的思想感情。

2.教學(xué)重點(diǎn):

自主學(xué)習(xí)字詞,理解字義,識(shí)記字形;有感情的朗讀、背誦古詩(shī),默寫(xiě)《從軍行》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》;借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意,并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思;憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

3.教學(xué)難點(diǎn):

理解古詩(shī)大意,體會(huì)作者的思想感情。

三、說(shuō)學(xué)情:

五年級(jí)的學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是對(duì)于邊塞詩(shī)學(xué)生讀得較少,再加上學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的時(shí)代背景了解較少,所以理解起來(lái)有一定的難度,這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料,必要時(shí)教師在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的資料,以幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容,體會(huì)思想感情。

四、說(shuō)教法和學(xué)法:

1.說(shuō)教法:

教學(xué)中,設(shè)置情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和探究。

2.說(shuō)學(xué)法:

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念,教學(xué)中,始終讓讀貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在入情入境的讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶,獲的思想的啟迪。

五、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

六、說(shuō)教學(xué)流程:

1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師,根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī),或交流與古詩(shī)作者相關(guān)的古詩(shī),或欣賞與古詩(shī)主題相關(guān)的歌曲,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣,使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,自主學(xué)習(xí)的前提。

2.交流資料,感受古詩(shī)。

由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度,因此,我在本課采用了朗讀感語(yǔ)法、情境教學(xué)法,并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料,以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內(nèi)容的畫(huà)面,學(xué)生很快被那動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和優(yōu)美的畫(huà)面吸引住了,那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景,一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代,仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。同時(shí),我抓住重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情,感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。

3.借助注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和有關(guān)資料理解古詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,在此基礎(chǔ)上交流探究,理解詩(shī)句的意思。

4.熟讀深思,層層深入。

在引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解時(shí)代背景、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、從字面上理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)上,梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,進(jìn)一步深入理解感悟整首詩(shī)的詩(shī)意,想象詩(shī)歌的意境,體悟作者表達(dá)的情感。在整個(gè)過(guò)程中,通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

5.課堂總結(jié),拓展閱讀。

在本課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才叛由旌屯卣?,目的是為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)。在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本的整合,同時(shí)加強(qiáng)與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系,增大課堂容量,力提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

在《從軍行》一詩(shī)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩(shī)人”作品拓展延伸,拓展延伸同詩(shī)人的作品,不僅可以增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力,還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。

在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中,抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中,有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同,背景不同,但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí),資源整合,主題凝聚,學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

在課堂教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的空間,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩(shī)文,繼承傳統(tǒng),弘揚(yáng)中華文化,它不僅體現(xiàn)了“大語(yǔ)文的教學(xué)思想,也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。拓展閱讀,也陶冶了學(xué)生的情操,豐富了學(xué)生的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力,引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋中咀嚼其意,陶冶性情,放飛心靈。

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì):

通過(guò)課后作業(yè),檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟情況,幫助學(xué)生背誦和積累古詩(shī),進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)容,深入感受作者的思想感情。

五年級(jí)課件 篇2

說(shuō)教材

《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測(cè)物品中只有唯一的一個(gè)次品。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。因而新課標(biāo)教材系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法?!罢掖纹贰钡慕虒W(xué),旨在通過(guò)“找次品”滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,運(yùn)用它可有效地分析和解決問(wèn)題。本節(jié)課以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、試驗(yàn)等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性,感受數(shù)學(xué)的魅力,培養(yǎng)觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力。

說(shuō)學(xué)情

解決問(wèn)題的策略研究學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸,此前學(xué)習(xí)過(guò)的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話(huà)”等都屬于這一范疇,在這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中,對(duì)簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法、通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律等都有所滲透,學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯推理能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在以往學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)等知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握。另外,本節(jié)課中涉及到的 “可能”、“一定”等知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在此之前都已學(xué)過(guò)。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo):讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“找次品”這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法。

過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng),體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo):感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

說(shuō)教學(xué)方法

加強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)、操作活動(dòng)。本節(jié)課內(nèi)容的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng),可以采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、探究的方式教學(xué)。先多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們充分地操作、試驗(yàn)、討論、研究,找到解決問(wèn)題的多種策略。活動(dòng)完成后再讓學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果。重視培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、推理能力和探索精神。引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的方法中,從簡(jiǎn)化解題過(guò)程的角度,找出最優(yōu)的解決策略。引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離具體的實(shí)物操作,轉(zhuǎn)而采用列表、畫(huà)圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析,實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、課前播放航天飛機(jī)失事視頻。

[設(shè)計(jì)意圖:吸引學(xué)生的注意力,在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),真切體會(huì)到次品的危害性,使學(xué)生能用一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待下面的學(xué)習(xí)。]

出示3瓶口香糖,說(shuō)明:在這3瓶口香糖中有一瓶少裝了幾顆,你能幫我找出是哪一瓶少裝了嗎?學(xué)生自由發(fā)言。

[設(shè)計(jì)意圖:在這一環(huán)節(jié)中,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)次品的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)用天平“稱(chēng)”的方法最好,知道并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量,而只要根據(jù)天平的平衡原理對(duì)托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了。]

出示天平。說(shuō)說(shuō)怎樣利用天平來(lái)找出這瓶口香糖呢?

學(xué)生回答后小結(jié):可以把其中的2瓶分別放在天平的兩個(gè)托盤(pán)中,如果天平平衡則沒(méi)放上去的那一瓶少裝了;如果天平不平衡則翹起一端的托盤(pán)中所放的那一瓶少裝了。

[設(shè)計(jì)意圖:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)例1前,先以3個(gè)待測(cè)物品為起點(diǎn),降低了學(xué)生思考的難度,能較順利地完成初步的邏輯推理:那就是并不需要把每

個(gè)物品都放上去稱(chēng),3個(gè)物品中把2個(gè)放到天平上,無(wú)論平衡還是不平衡,都能準(zhǔn)確地判斷出哪個(gè)是次品。只有理解了這些,后面的探究、推理活動(dòng)才能順利進(jìn)行。教學(xué)從具體的實(shí)物開(kāi)始,為后面的抽象積累感性經(jīng)驗(yàn)。]

二、“找次品”的解決方法

小組合作:從5瓶鈣片中找出少裝了的那瓶次品。

(合作要求:用手模擬天平,用5個(gè)學(xué)具當(dāng)鈣片。你們是怎樣稱(chēng)的?稱(chēng)了幾次?組長(zhǎng)負(fù)責(zé)作好記錄。)

指名匯報(bào),根據(jù)學(xué)生的回答同步用圖示法板書(shū)學(xué)生的操作步驟:

平衡:11次

5(2,2,1)

不平衡:2(1,1) 2次

5(1,1,1,1,1)1次或2次

……

從這兒我們可以看出,用天平找次品的方法是多種多樣的。

[設(shè)計(jì)意圖:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程,從不同的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì)很麻煩,以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間,所以讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,在這里只是讓學(xué)生初步感知,教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書(shū),便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義,為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。]

觀(guān)察板書(shū)的圖示法,思考:至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品呢?

[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在實(shí)際的操作中,可能會(huì)出現(xiàn)提前找到次品的情況,在這里必須引導(dǎo)學(xué)生在理解“至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品” 的含義,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白:當(dāng)我們選用一種方法來(lái)分析的研究問(wèn)題時(shí),應(yīng)注意把可能出現(xiàn)的結(jié)果考慮全面,才能得出正確的結(jié)論。同時(shí)也為下面的填表、探究?jī)?yōu)化策略作好準(zhǔn)備。]

五年級(jí)課件 篇3

一、說(shuō)教材。

《鳥(niǎo)的天堂》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五版的課文。課文記敘了作者和他朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的不同景象。全文按作者游覽的順序記敘的,先寫(xiě)了作者和朋友們劃船出去游玩;然后寫(xiě)了作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景象;接著寫(xiě)了作者和朋友第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看到的景象;最后寫(xiě)了作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。根據(jù)本冊(cè)教材的編排,本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”,在設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)時(shí),圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制定如下重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)。

(1)學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字:梢、暇、戀。

(2)學(xué)會(huì)本課幾個(gè)新詞:留戀、展示、顫動(dòng)南國(guó)、應(yīng)接不暇。會(huì)用“應(yīng)接不暇”、“陸續(xù)”造句。

(3)理解本課重點(diǎn)句:

① 我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一棵大榕樹(shù),樹(shù)干不可計(jì)數(shù)。枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。

②那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

③昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??!

1、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)按作者游覽順序理清課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

(2)能有感情地朗讀課文。

(3)了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和作文能力以及閱讀、思維能力。

2、思想教育目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗,體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象,受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、說(shuō)重點(diǎn):

(1)了解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn),體會(huì)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。

(2)學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

2、說(shuō)難點(diǎn)。

理解課文中含義深刻的句子

(1)、我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大榕樹(shù),枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。

(2)那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

(3)昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??!

根據(jù)教材的編排和本文的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師在教學(xué)中采用如下教學(xué)方法。

三、說(shuō)教學(xué)方法

1、說(shuō)教法。圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)想:

1、在教學(xué)形式上,采用情境教學(xué)法,讓學(xué)生心有所感,情有所依。

為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中,我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下兩處情境:情境(1):伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中。情境(2):伴隨著音樂(lè)的錄音,播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境。讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟,達(dá)到了一定的效果。

2、把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終,培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),針對(duì)問(wèn)題學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、議,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在詞語(yǔ)訓(xùn)練中,用解釋、聯(lián)系上下文等方法,讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中,體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起,增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力,有利于今后遷移運(yùn)用。

4、寫(xiě)一份廣告詞,向他人介紹“小鳥(niǎo)天堂”的景色。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、說(shuō)學(xué)法。

在教學(xué)前,教給學(xué)生用“讀、劃、思、議”的方法認(rèn)真預(yù)習(xí)。通過(guò)讀,讓學(xué)生有所思,再思考之后,劃出重點(diǎn)句,議出文章的訓(xùn)練難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)中,借助配樂(lè)朗讀,運(yùn)用圖文對(duì)照的方法,理解課文重點(diǎn)。突破難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力。

五、課時(shí)安排。

根據(jù)上述內(nèi)容,本課安排三課時(shí)完成。第一課時(shí),設(shè)疑、析題、整體感知課文內(nèi)容,理清作者游覽順序。教授學(xué)習(xí)方法,完成課后第一題;第二課時(shí),從中心句入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,深入理解課文,了解作者描寫(xiě)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。體會(huì)作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。完成課后第二、三題;第三課時(shí),圍繞重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法,完成課后第四、五題。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(1)作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)沒(méi)看到一只鳥(niǎo)看到了什么?

(2)作者在文章中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的?

在學(xué)習(xí)中,教師借助投影讓學(xué)生理解“枝干又生根,有許多根垂到地上”的景象, 弄清 “枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”,體會(huì)榕樹(shù)的茂盛。想象樹(shù)葉綠得耀眼。綠得發(fā)亮。充滿(mǎn)活力,從而感受榕樹(shù)的蓬勃生機(jī)。在學(xué)習(xí)中使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到之所以會(huì)有的這樣的景象。是因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn),加上榕樹(shù)正處于生長(zhǎng)旺盛時(shí)期,所以枝繁葉茂,每片葉子都充滿(mǎn)生機(jī)。

在學(xué)習(xí)這一部分時(shí),引入作者的描寫(xiě)方法------靜態(tài)描寫(xiě),教學(xué)中設(shè)計(jì)下述問(wèn)題:

(1)你讀懂了那些描寫(xiě)榕樹(shù)的詞或句?這樣描寫(xiě)有什么好處?

(2)這些詞句都說(shuō)明了什么?是什么描寫(xiě)方法呢?

結(jié)合學(xué)生的回答,教師及時(shí)出示圖畫(huà)投影片,讓學(xué)生看榕樹(shù)近景,再出示描寫(xiě)榕樹(shù)的詞句投影片,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)榕樹(shù)之“大”,說(shuō)明生長(zhǎng)年代已久遠(yuǎn)。在教學(xué)中,教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì),并及時(shí)指導(dǎo)朗讀,從而使學(xué)生體會(huì)到靜態(tài)描寫(xiě)的方法。完成教學(xué)目標(biāo)中的理解重點(diǎn)句子的(1)(2)和能力目標(biāo)。

三、結(jié)方法,放手自學(xué)。

在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)了靜態(tài)描寫(xiě)之后,師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用總接觸學(xué)習(xí)方式、法,放手讓學(xué)生自己讀課文,劃出重點(diǎn)詞句,同學(xué)間互相討論、思考、議出疑難問(wèn)題學(xué)習(xí)作者動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的一部分。教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo):

(1)作者的感受怎么會(huì)發(fā)生變化?為生么兩次看到的景象不同?

(2)和寫(xiě)榕樹(shù)比較,作者寫(xiě)鳥(niǎo)采取了什么方法?

(3)本文最后一句話(huà)中,第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)?第二個(gè)為什么不加引號(hào)?

通過(guò)上述問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)動(dòng)態(tài)描寫(xiě),體會(huì)眾鳥(niǎo)紛飛,大小不一、顏色各一、動(dòng)作千姿百態(tài),有的飛,有的叫。有的拍翅膀,使人應(yīng)接不暇的熱鬧場(chǎng)面,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)中,教師借助電教手段,播放眾鳥(niǎo)紛飛的錄像,加深學(xué)生體會(huì)從靜到動(dòng)的壯觀(guān)景象。學(xué)生課文之后,進(jìn)行配樂(lè)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。完成思想教育目標(biāo)。

五、再讀全文,遷移深化

《鳥(niǎo)的天堂》是本組中的第一篇課文,要真正落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師借以配樂(lè)朗讀外,再自己從反復(fù)品讀中體會(huì),從電化教學(xué)的觀(guān)看中對(duì)比,體會(huì)作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)描寫(xiě),抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě),這一靜一動(dòng)互相映襯,突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好。充分展示了大自然的美妙。充分展示了大自然的美妙。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

我的板書(shū)設(shè)計(jì)、既可以概括課文內(nèi)容,有突出了重點(diǎn),便于學(xué)生記憶,符合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

12、鳥(niǎo)的天堂

榕樹(shù) 枝 干 根 葉(靜態(tài))

鳥(niǎo) 形 色 聲 姿 (動(dòng)態(tài))

七、 自選練習(xí)

教師出示以下不同形式的練習(xí),學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)任選其中一項(xiàng),可以小組合作完成。

1.摘抄:把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來(lái);

2.畫(huà)鳥(niǎo)的天堂:根據(jù)文中描寫(xiě)的情景來(lái)畫(huà)鳥(niǎo)的天堂,可插入簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明;

五年級(jí)課件 篇4

一.教材簡(jiǎn)析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。

二、 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。

(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。

2、技能目標(biāo)

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。

3、情意目標(biāo):

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。

四、 教法與學(xué)法:

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,本課采用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),從而真正掌握學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的基本學(xué)法。

五、 教學(xué)思路:

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。

第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。

這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:

(一)直接揭題,自主定位

課始,說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩(shī)。

(二)詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知

1、快讀詩(shī)文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)(依依惜別)

2、課件出示詩(shī)句,配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?”

3、初步理解詩(shī)句,分4小步進(jìn)行:

第一步:找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。

第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。

第三步:說(shuō):說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。

第四步:議:互相討論,試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。

4、師生共同小結(jié):讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。

(三)體驗(yàn)感悟,感情朗讀

1、快讀課文,找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧!”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“依依惜別”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……,像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)友誼永不絕,再次體會(huì)“依依惜別”。

在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,找好朋友對(duì)讀,并分角色表演,課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下楊州”,品讀談體會(huì)。

3、感悟三、四兩句,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。

一讀,讀文中句子。

二看,看課件演示。

三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂(lè)朗讀。

四品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。

(四)升華理解,嘗試背誦。

這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀,并根據(jù)自愿配上音樂(lè)激勵(lì),在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。

(五)自我總結(jié),拓展延伸。

1.搜集送別的詩(shī)。

2.搜集和朋友有關(guān)的名言。

五年級(jí)課件 篇5

大家好!今天我與大家交流的是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的教材,說(shuō)到教材我們首先應(yīng)該說(shuō)課標(biāo),課標(biāo)好比一盞明燈,為我們師生指明了前行的方向,只有正確的把握了課標(biāo),我們教師才能知道教什么、怎么教、教到什么程度,從而準(zhǔn)確把握教材,也只有把握了課標(biāo),我們教師才能知道平時(shí)訓(xùn)練什么、考試考什么,所以說(shuō),準(zhǔn)確把握課標(biāo)是我們駕馭好教材的前提條件,也是必要條件。今天我將從課標(biāo)、教材、教學(xué)建議三大方面展開(kāi)分析。

一、課標(biāo)

基于課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,我對(duì)五下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理,具體是:

(一)識(shí)字寫(xiě)字

1、繼續(xù)識(shí)字200個(gè),會(huì)寫(xiě)150個(gè)字,有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。

2、能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū),行款整齊,有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。

(二)閱讀教學(xué)

1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度,并能抓住文章的主要內(nèi)容。

3、能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義較深的句子的意思。

4、把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

5、學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。

6、擴(kuò)展閱讀面,拓展課外閱讀量。

(三)習(xí)作教學(xué)

1、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。

2、學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等應(yīng)用文。

3、能修改自己的習(xí)作,做到語(yǔ)句通順,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

(四)口語(yǔ)交際

1、樂(lè)于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡(jiǎn)單的發(fā)言。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)討論策劃活動(dòng)、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說(shuō)、講故事、表演課本劇、聊熱門(mén)話(huà)題等。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

1、搜集積累精妙的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言。

2、初步學(xué)會(huì)搜集資料,整理資料,寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

從目標(biāo)中我們不難看出,五下教材既注意落實(shí)了本冊(cè)目標(biāo),又注意階段目標(biāo)之間的聯(lián)系和銜接,力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。

二、教材(知識(shí)樹(shù))

我將從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排特點(diǎn)和知識(shí)聯(lián)系等幾方面展開(kāi)綜合說(shuō)明。本冊(cè)教科書(shū)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,在保持高年級(jí)教材整體風(fēng)格的前提下,進(jìn)行一些新的探索。

1、整體結(jié)構(gòu):

1按專(zhuān)題分成8組,每組精讀課文、略讀課文各2篇。精讀課文14篇、略讀課文14篇,選讀課文8篇。分別是:第一組“走進(jìn)西部”,第二組“永遠(yuǎn)的童年”,第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”,第四組“他們讓我感動(dòng)”,第五組“中國(guó)古典名著之旅”,第六組:“走進(jìn)信息世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風(fēng)情”。

2本冊(cè)書(shū)后生字表,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)200個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)150個(gè)生字。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)讀讀寫(xiě)寫(xiě)共:176個(gè),讀讀記記154個(gè)。

3本冊(cè)編排了兩次綜合實(shí)踐,第一次是在“語(yǔ)文的藝術(shù)”這一組小綜合1次(第三組)這一組,以課文學(xué)習(xí)為主,同時(shí)還按排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),我們稱(chēng)之為小綜合。第二次是在“走進(jìn)信息世界”,編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu),改為圍繞專(zhuān)題,任務(wù)驅(qū)動(dòng),活動(dòng)貫穿始終的編排形式,我們稱(chēng)之為“大綜合”。大綜合1次(第六組)

4口語(yǔ)交際、習(xí)作各7次。

2、單元結(jié)構(gòu)

全冊(cè)書(shū)共有28篇課文,除去第六組,全冊(cè)還有七組教材,每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際。習(xí)作”、“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ),是由會(huì)寫(xiě)的字組成的,要求能讀會(huì)寫(xiě);“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ),只要求認(rèn)記,不要求書(shū)寫(xiě)。一些課文的后面還按排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀鏈接”。

從目錄、專(zhuān)題看教材:呈螺旋上升,符合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)是:積累、理解、欣賞語(yǔ)言。同時(shí),體裁多樣,語(yǔ)言豐富,感受語(yǔ)言的多樣性。

三、教學(xué)建議:

針對(duì)教材和目標(biāo),我從以下幾方面展開(kāi)闡述。

教學(xué)內(nèi)容

1、抓單元重點(diǎn),靈活運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”

在新單元學(xué)習(xí)之初,我將“知識(shí)樹(shù)”運(yùn)用班班通,讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和簡(jiǎn)單記憶。由于知識(shí)樹(shù)生動(dòng)形象,一目了然地展示了本單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及具體的知識(shí)。點(diǎn),能夠讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。

憑借知識(shí)樹(shù)形象直觀(guān)的特點(diǎn),在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,我會(huì)再次將知識(shí)樹(shù)展示出來(lái),讓本單元知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行單元總結(jié),學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧會(huì)更加系統(tǒng),從而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回答不僅會(huì)言之有序,而且還能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條理性和層次性。

同時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后,自己或同桌之間拿知識(shí)樹(shù)說(shuō)出本單元的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容,用以檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度。

2、自主識(shí)寫(xiě),積累運(yùn)用

高年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)要更加放手,要有別于中年級(jí)。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)可鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)或在小組里合作完成。老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)查,確保記憶最差的學(xué)生也會(huì)寫(xiě)這些字,也會(huì)認(rèn)識(shí)這些字。另外,要減少機(jī)械的單字抄寫(xiě),以詞語(yǔ)為單位練習(xí),更多關(guān)注詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。

3、重視讀書(shū),讀出感受

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練。在教學(xué)中,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累,以悟促讀,以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場(chǎng),讀出自己的感受。

本冊(cè)的默讀要求,重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讀前提出要求,讀后交流感受或質(zhì)疑問(wèn)難,逐步提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。

4、重視積累,加強(qiáng)練筆

重視學(xué)生課內(nèi)外的語(yǔ)言積累,同時(shí)還要重視由讀到寫(xiě)的遷移,可根據(jù)教材挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行練筆,如仿寫(xiě)句段、寫(xiě)讀后感等,使學(xué)生在練筆中運(yùn)用積累的詞句和表達(dá)方法,提高表達(dá)水平。

(二)教學(xué)方式

1、轉(zhuǎn)變角色,凸現(xiàn)自主

學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,教師要敢于放手,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。如布置學(xué)生課前自學(xué),還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,重視方法的總結(jié)。同時(shí),也可以挑選一些課例讓學(xué)生來(lái)講授,最后教師來(lái)完善。

2、活動(dòng)貫穿,注重運(yùn)用

古人有語(yǔ):“寓教于樂(lè)?!蔽覀?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,多設(shè)計(jì)一些合適的語(yǔ)文活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。研究與實(shí)踐證明,學(xué)生有興趣的東西,學(xué)生掌握的牢固而且快。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中,能把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)以致用,從而省去了不必要的機(jī)械重復(fù)性抄寫(xiě)。

(二)評(píng)價(jià)建議

《課標(biāo)》指出評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,我更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

對(duì)此,我有以下幾點(diǎn)建議:

1、用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。美好的語(yǔ)言勝過(guò)禮物,教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,在朗讀教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生整體朗讀水平既要肯定,又要委婉地提出新的要求,還要設(shè)法找到學(xué)生的過(guò)人之處,給予激勵(lì),促其產(chǎn)生更高的需求,我們要通過(guò)評(píng)價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,產(chǎn)生樂(lè)于求知,積極向上的情感。

2、注意導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要信息用以指導(dǎo)規(guī)劃下一學(xué)習(xí)目標(biāo),所以教師應(yīng)該明確指出學(xué)生的長(zhǎng)處和改進(jìn)措施,明確地提出弱點(diǎn)并告知改進(jìn)方法,給學(xué)生提供加以改進(jìn)的機(jī)會(huì),不能忽略指錯(cuò),一定要在指正的批評(píng)性評(píng)價(jià)。

在班級(jí)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),加強(qiáng)主體性評(píng)價(jià)。教師要樹(shù)立“以生為本”的意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,突出學(xué)生的主體地位,組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)中。如:詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě);讀書(shū)筆記展評(píng);經(jīng)典背誦等。由原來(lái)的教師評(píng)逐步到現(xiàn)在的學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng),家長(zhǎng)評(píng)等,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

一直以來(lái),教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的主要資源,但隨著時(shí)代的進(jìn)步,它不在是唯一的課程資源。例如:我可以利用校本教材、利用網(wǎng)絡(luò)、利用課前3分鐘“海闊天空”來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、家庭生活與日常生活的話(huà)題作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。

最后,我想說(shuō):

語(yǔ)文是滋味芳醇的美酒,讓人回味無(wú)窮;

語(yǔ)文是清涼可口的泉水,讓人清甜解渴;

語(yǔ)文是芳香濃郁的咖啡,讓人溫馨浪漫;

語(yǔ)文是新鮮味美的果汁,讓人滋心潤(rùn)肺;

語(yǔ)文是神秘美麗的花園,讓人流連忘返;

語(yǔ)文是香氣撲鼻的綠茶,讓人神清氣爽。讓我們準(zhǔn)確把握課標(biāo)與教材,用嶄新的理念,飽滿(mǎn)的激情,無(wú)窮的智慧,去實(shí)踐幸福的課堂,去譜寫(xiě)理想的篇章。

五年級(jí)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ);背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。

【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。

【情感與思想】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

【重、難點(diǎn)突破】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

【教學(xué)過(guò)程】

一、直接導(dǎo)入新課

同學(xué)們,看了題目,你們知道課文寫(xiě)的是一篇什么的文章嗎?

提示:由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí),可能或者認(rèn)為是狀物的課文,或者認(rèn)為是寫(xiě)人的文章,向?qū)W生說(shuō)明這是一篇“托物言志,借物喻人”的文章,文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。然后引導(dǎo)學(xué)生從“物與人”和“物與志”兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、課文的哪些自然段是寫(xiě)“白楊”的?白楊有什么特點(diǎn)?

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的段落,注意從環(huán)境、外形特點(diǎn)抓住相關(guān)語(yǔ)句來(lái)加以理解。

三、課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的?你體會(huì)到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人?用白楊的特點(diǎn)寄托什么樣的志向?

五年級(jí)課件 篇7

一、說(shuō)教材

《落花生》這篇課文選自部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?,?xiě)作目的是讓學(xué)生懂得:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。那么編者的目的在于深化學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感,感受生活的快樂(lè)和收獲,從中感悟生活的哲理,獲得人生的啟迪有著積極的作用。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理,并不斷積累語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感也是本文編排的主要目的。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法,并嘗試著在習(xí)作中運(yùn)用。這是符合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中所提出的:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

二、說(shuō)學(xué)情

由于五年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活缺乏實(shí)際的體驗(yàn)和感悟,教學(xué)時(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活中的所見(jiàn)所聞,領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的道理,獲得人生的啟示,為在“表達(dá)”和“拓展與運(yùn)用”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)要注意板塊各部分的內(nèi)在聯(lián)系,使這一板塊的教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)

綜合以上的分析確定本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn):

1.能正確、流利地讀課文,能有感情地朗讀課文對(duì)話(huà)部分。

2.學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑,從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。

3.理解父親談?wù)摶ㄉ脑?huà),領(lǐng)悟父親是通過(guò)談花生,希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人。

4.學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫(xiě)作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法,試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

2、明白作者贊揚(yáng)落花生的默默奉獻(xiàn)精神,并沒(méi)有要以此貶低桃子、石榴、蘋(píng)果的意思,而是將它們和花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)作比較。

四、說(shuō)教材的教法和學(xué)法

我相結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)本課的教學(xué)談一些自己的看法。本課通過(guò)采用借物說(shuō)理的寫(xiě)法,來(lái)學(xué)習(xí)課文中花生品格,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人,什么是只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文,我首先考慮的是要拉近學(xué)生與文本的距離,運(yùn)用講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)事物、對(duì)生活中的人的再現(xiàn)想象和再造認(rèn)識(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

(一)復(fù)習(xí)質(zhì)疑,激趣引人新課激趣上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《落花生》一文,現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下課文圍繞花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(種花生、收花生、吃花生、議花生),師板書(shū):種收吃議

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,和許地山的一家一起去“品味”花生。

(二)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得道理。

1、自由讀第三部分并思考:(課件出示問(wèn)題)

a、這部分主要寫(xiě)了什么?(議花生)

b、兄妹們說(shuō)花生的好處是什么?指名說(shuō)(課件出示圖片)

c、父親的看法與“我們”的有什么不同?(花生最可貴的是埋在地里)

師:兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的,父親指出的卻是常常被人忽視的特點(diǎn)。

2、同學(xué)們想一想:父親對(duì)花生做出了幾次議論?每次議論有什么不同?

生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。

3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生的可貴之處的?

師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?(指名讀)出示課件:(父親的話(huà))抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析,并通過(guò)桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的圖片,體會(huì)出花生的默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無(wú)華。(出示蘋(píng)果、石榴、桃子圖片)

師:這里父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比,表現(xiàn)花生的內(nèi)在的可貴之處?!磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長(zhǎng)在地上”,形成了鮮明的對(duì)比,寫(xiě)出花生即使成熟了也無(wú)聲無(wú)息,不急于暴露的可貴品質(zhì)。指導(dǎo)朗讀這段,自由讀、指名讀。

師:好,讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。

生:有感情的朗讀。

師:桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠,惹人喜愛(ài),而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來(lái)挖掘,來(lái)利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

4、思考:花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里,桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭,是不是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋(píng)果故意炫耀自己?為什么?

生:不是,因?yàn)檫@是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

5、父親只是在贊美花生的精神嗎?(不是的)他是在教孩子們做人的道理,做什么樣的人?因此,父親接下去說(shuō)(引讀第12自然段)這也是父親的第二次議論。

師:父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人?指名說(shuō)。(課件出示父親的話(huà))

師:你怎樣理解作者的話(huà)?結(jié)合實(shí)際,舉例說(shuō)明。(課件出示作者的話(huà))學(xué)生自由說(shuō)

師:在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢?舉例說(shuō)明。學(xué)生充分說(shuō)。

師:大家說(shuō)得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個(gè)有心人。

師:這篇課文,種花生、收花生、嘗花生、議花生,哪部分篇幅最長(zhǎng)?為什么這樣安排?

生:作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;

(三)總結(jié)升華

師:學(xué)了這篇課文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?

師:同學(xué)們說(shuō)的太好了,這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫做借物喻人。

師:那我們只講內(nèi)在而不講體面行不行呢?

生:不行,因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì),既需要像花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人,也需要像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣外表美麗,敢于展現(xiàn)自我的人。

師:那我?guī)煟赫姘?,老師希望你們都能成為現(xiàn)在社會(huì)需要的人。

生:現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋(píng)果敢于展示自己才華,錯(cuò)了嗎?

師:你們提得真好,的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說(shuō)呢?這里父親只是打個(gè)比喻,作個(gè)對(duì)比,是在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。

(四)總結(jié):

在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……下面同學(xué)們運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的事物。生完成小練筆,指兩名學(xué)生朗讀。

(五)作業(yè)超市:(選擇作業(yè)中你最喜歡的一道題來(lái)完成。)

1.讀許地山的其他作品(教師推薦書(shū)──《空山靈雨》《春的林野》,網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上);

2.仿照《落花生》一文父親的一段話(huà),“花生的好處很多………必須挖起來(lái)才知道?!苯Y(jié)合自己感興趣的事物,用這種說(shuō)理的方式,說(shuō)一段話(huà)與同學(xué)交流。

3、背誦古詩(shī)《賦得古原草送別》深刻理解其內(nèi)在含義。

板書(shū)設(shè)計(jì):

落花生種收嘗議——主次分明樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)——借物喻人

五年級(jí)課件 篇8

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)P58旅游費(fèi)用

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)利用已有的知識(shí),依據(jù)實(shí)際情況給出較經(jīng)濟(jì)的方案,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):

能依據(jù)實(shí)際情況給出較經(jīng)濟(jì)的方案,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn):

能依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

教學(xué)用具:

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、談愛(ài)好

師:誰(shuí)愿意大聲地向同學(xué)介紹一下你的愛(ài)好?

師:猜一猜老師的愛(ài)好?(旅游)

2、導(dǎo)入新課

師:旅游最需要準(zhǔn)備的是什么?(錢(qián))都花在哪些地方呢?

師:通常我們把旅游用的錢(qián)統(tǒng)稱(chēng)為旅游費(fèi)用。

板書(shū):旅游費(fèi)用

師:旅游費(fèi)用的多少是因人而異的,即使同一個(gè)景點(diǎn)花費(fèi)也會(huì)不同。聰明的人往往會(huì)利用智慧節(jié)省很多錢(qián)。你們想不想當(dāng)聰明人?

( 針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),在新課引入時(shí),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念,來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。)

二、研究探討

1、單選方案問(wèn)題探討

師:據(jù)我了解,你們最熟悉的王新運(yùn)同學(xué)也很喜歡旅游,而且還碰到了一些問(wèn)題。讓我們來(lái)看看吧!

(放錄像1:母子倆討論旅游方案 )

(有道是:“問(wèn)渠哪得清如水,為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái),走出金字塔,走向生活,使數(shù)學(xué)生活化。這種與學(xué)生密切相連的生活事例,對(duì)學(xué)生而言,有著一種多么強(qiáng)烈的親和力,一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離)

師:王新運(yùn)勇敢地接受了挑戰(zhàn),你們敢接受這個(gè)挑戰(zhàn)嗎?請(qǐng)看大屏幕!

出示:旅行社推出兩種優(yōu)惠方案

A 景園一日游 B 景園一日游

大人每位160元 團(tuán)體5人以上(含5人)

小孩每位40元 每位100元

師:從旅行社推出的兩種優(yōu)惠方案中,你了解了哪些數(shù)學(xué)信息?

學(xué)生分析。

師:究竟選哪種方案比較省錢(qián)呢?

同桌兩人合作,先討論方法,再把思考過(guò)程寫(xiě)在紙上??茨膫€(gè)組最快。

學(xué)生活動(dòng),教師巡視。

學(xué)生匯報(bào):(可能出現(xiàn))

第一種: 第二種:(大力表?yè)P(yáng))

A 4×160=640 4-1=3

640+40=680 3×60=180

B 5×100=500 選B方案

680>500

選B方案

(對(duì)方法奇特的給予鼓勵(lì),對(duì)兩人有明確分工的更要大力表?yè)P(yáng)其主動(dòng)合作意識(shí))

板書(shū): 4大1小 B

師:誰(shuí)能總結(jié)一下我們的思考過(guò)程?

板書(shū):計(jì)算 比較 選擇

師:同學(xué)們選擇的結(jié)果和王新運(yùn)一樣不一樣呢?讓我們看一看。

(放課件2:結(jié)論)

師:看來(lái)你們的想法是一致的,不愧是好同學(xué)好伙伴。就在王新運(yùn)與媽媽繼續(xù)商量準(zhǔn)備的東西時(shí),事情發(fā)生了變化。

(放課件3:三個(gè)老師加入)

師:三個(gè)老師家究竟要選哪個(gè)方案呢?這可累壞了王新運(yùn),我們能不能替他分擔(dān)一下呢?

出示:蔡老師家: 2個(gè)大人 4個(gè)小孩

王老師家: 3個(gè)大人 2個(gè)小孩

劉老師家: 1個(gè)大人 6個(gè)小孩

要求:選擇一個(gè)老師家,自己完成任務(wù)。

學(xué)生獨(dú)立完成然后匯報(bào)

教師板書(shū): 2大3小 A 1大6小 3大2小

師:我們每位同學(xué)都能作出準(zhǔn)確地判斷,不愧是聰明人!

那如果去6個(gè)大人3個(gè)孩子,你能很快地判斷嗎?

2個(gè)大人5個(gè)孩子呢?

你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密?

隨學(xué)生匯報(bào)板書(shū): 小孩多 大人多

師:你們不僅通過(guò)計(jì)算、比較、選擇為四個(gè)家庭作出了較準(zhǔn)確的判斷,還通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、分析發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,并加以運(yùn)用,真厲害!

(現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?,良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以,教學(xué)時(shí)要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友,讓愛(ài)充滿(mǎn)著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課上,我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。)

板書(shū):發(fā)現(xiàn) 運(yùn)用

2、組合方案問(wèn)題探討

師:就在我們這邊熱列討論時(shí),老師們那里又發(fā)生了變化

(放課件4:組團(tuán)去)

師:組團(tuán)去,誰(shuí)能快速口算一下他們?nèi)讉€(gè)大人幾個(gè)孩子呢?

出示投影: 組 團(tuán): 10個(gè)大人13個(gè)小孩

師:這么多人去,怎樣選擇最省錢(qián)呢?

學(xué)生討論:AB組合方案

板書(shū):靈活

(備用:如果去4個(gè)大人7個(gè)孩子,怎樣選擇最省錢(qián)呢?)

( “思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀(guān)念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí),教師從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)新奇,有趣,富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的認(rèn)知所不同的一些問(wèn)題,讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突,從而打破原有心理平衡,造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài),產(chǎn)生探求新知的欲望。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境,誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求強(qiáng)烈愿望。)

師:看來(lái)我們同學(xué)都很有經(jīng)濟(jì)頭腦,不僅掌握了基本方法,還能做到具體問(wèn)題具體分析,靈活選擇方案已達(dá)到最佳目的。

三、小結(jié)

說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲?

四、作業(yè)

1、回家向家長(zhǎng)講一講我們今天探討的問(wèn)題,讓家長(zhǎng)了解我們的理財(cái)本領(lǐng),并允許我們參加家庭理財(cái)活動(dòng)。

2、運(yùn)用我們智慧的雙眼,去發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘I钪械念?lèi)似問(wèn)題,并嘗試著去解決。下節(jié)課與同學(xué)進(jìn)行交流。

(小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”,又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際,可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí),又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成,培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以,在學(xué)習(xí)新知后,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境,讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。)

五年級(jí)課件 篇9

一、說(shuō)教材

《草船借箭》是部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,作者是明朝的羅貫中。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個(gè)小故事?!恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜暗算,說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),故事以“借”為主線(xiàn),按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。

本單元教材以“中國(guó)古典名著”為主題。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是提升語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫(xiě)本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧,更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài),傳承民族文化,初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

(一)教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

3.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過(guò)對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

4.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

(二)教學(xué)重點(diǎn)

1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。

2.緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中人物的特點(diǎn)。

3.通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

(三)教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

三、說(shuō)學(xué)情

由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于故事的歷史背景比較陌生,學(xué)生又對(duì)《三國(guó)演義》了解很少。所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定難度,尤其是透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)并不是一件簡(jiǎn)單的事。因此在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮是怎樣草船借箭的,了解借箭成功的原因。從而領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn),并初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

四、說(shuō)教法

在教學(xué)中以讀為本,以讀代講,以讀促思,以讀悟情;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

五、說(shuō)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,課堂上以讀為主,采用畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入。

播放大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》導(dǎo)入課題,并引導(dǎo)交流與課文相關(guān)的資料。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

2.自主學(xué)習(xí),理清文脈。

引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組合作交流完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解,進(jìn)而弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。為下一環(huán)節(jié)的理解課文內(nèi)容、感受人物形象做好鋪墊。

3.合作學(xué)習(xí),深入理解課文。

為避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂狀況,在進(jìn)行探究交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序,從“故事起因”“借箭準(zhǔn)備”“借箭經(jīng)過(guò)”“借箭結(jié)果”等幾個(gè)方面合作學(xué)習(xí)、探究交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行交流匯報(bào)外,還組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行合作探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,合作交流解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生自己解決有困難的問(wèn)題,教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解的同時(shí)積累閱讀古典名著的方法,提高學(xué)生閱讀古典名著的能力。

4.課堂小結(jié),布置作業(yè)。

通過(guò)課堂小結(jié),使學(xué)生了解到課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線(xiàn),按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法課外閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié),目的是讓學(xué)生在

閱讀中檢驗(yàn)自己閱讀古典名著的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

以故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果作為本課教學(xué)的板書(shū),板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)潔,顯示了文章的主要內(nèi)容,看過(guò)板書(shū)就能對(duì)文章內(nèi)容一目了然。

草船借箭

起因:周瑜妒忌諸葛亮,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。

經(jīng)過(guò):諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。

結(jié)果:諸葛亮借箭成功,周瑜自嘆不如。

五年級(jí)課件 篇10

教材分析:

《心愿》文章樸實(shí)感人、具有濃濃的人文情懷。課文講述了一位以撿破爛為生的窮苦老人堅(jiān)持資助一個(gè)素不相識(shí)的孩子讀書(shū),直到生命終了愛(ài)心不減的故事。老人用樸實(shí)的情懷譜寫(xiě)了一曲不是親人勝似親人的關(guān)愛(ài)之歌。這篇文本內(nèi)容是“希望工程”萬(wàn)萬(wàn)千千故事中的縮影,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的佳作,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)范文。

教學(xué)目標(biāo):

1、在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以我兩次“流淚”為線(xiàn)索,明確劉爺爺和“我”的心愿分別是什么,感受劉爺爺?shù)膼?ài)心,結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

2、有感情地朗讀課文。運(yùn)用多種方式讀書(shū),在多次閱讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,了解人物特點(diǎn),品味含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)段的研讀,讓同學(xué)們體會(huì)劉愛(ài)欣爺爺用拾破爛掙來(lái)的錢(qián)供“我”上學(xué)的不易和艱辛,感受老人的無(wú)私與真誠(chéng),揣摩“我”對(duì)劉爺爺?shù)臒o(wú)限感激之情。讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),去關(guān)心和幫助需要幫助的人。

教法學(xué)法:

根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色,我采用情境法、以讀代講法,在讀中悟情,在讀中得到感情的升華。學(xué)習(xí)中采用“先扶后放,扶放結(jié)合”的方式,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。利用典型的詞句進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和片段描寫(xiě)的訓(xùn)練。

教學(xué)流程:

一、激情導(dǎo)引,傳遞情感。

良好的開(kāi)端意味著事情成功了一半,在開(kāi)課時(shí)一定要牢牢地抓住學(xué)生的思想。因此,我采用抓住文章主線(xiàn)導(dǎo)入了重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),提出“牽一發(fā)可動(dòng)全身”的核心問(wèn)題:“課文中幾次寫(xiě)到‘我’流淚?原因是什么”勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。如此一來(lái),既提煉了文章的重點(diǎn)內(nèi)容,又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,牽出了文章的主線(xiàn),為接下來(lái)的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中悟情,感受人物心靈。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加對(duì)文章內(nèi)容深理解和體驗(yàn)。教師要做一位領(lǐng)路人與學(xué)生共同置身于文本之中。

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)把握好人物對(duì)話(huà),以及對(duì)“我”的內(nèi)心感受的描寫(xiě)的句子,如“我不相信會(huì)有人給我寫(xiě)信,我愣了半天,才打開(kāi)?!边@句話(huà)點(diǎn)明了我當(dāng)時(shí)的疑惑和意外,表現(xiàn)了“我”內(nèi)心情感的跌宕起伏,教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩,以此為范例,屆時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“如何寫(xiě)好人物的感受。”

采用多種形式的讀從側(cè)面感受人物的心靈和思想境界。梳理出“我”兩次落淚的相關(guān)描寫(xiě)。

三、品析語(yǔ)言,體味人物情感

這是全文的重難點(diǎn)部分,要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思靈活運(yùn)用,步入文章主線(xiàn)的學(xué)習(xí)。

五年級(jí)課件 篇11

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)

這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書(shū)單元中,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧,利用下雨天,留客天這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。

此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如,我跨進(jìn)店門(mén),踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊了等等。

選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣。

2、說(shuō)學(xué)情

我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀,他們有一定的情感積累,但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒(méi)有較多的藏書(shū),所以沒(méi)有多少課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí),他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力,對(duì)讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。

過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識(shí)的精神。

重點(diǎn):圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。

難點(diǎn):揣摩人物情感變化。

三、說(shuō)教法(提問(wèn)情境探究)

1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。

四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)

教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,心到、手到,積極讀書(shū),抓住文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法::引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入(1分鐘)

由高爾基書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯格言進(jìn)入題目解讀,由竊讀記意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

(同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為)

設(shè)計(jì)意圖:從讀書(shū)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

(二)、整體感知(8分鐘)

快速默讀全文,找找我是用怎樣的方法來(lái)竊讀的,試著用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。

(過(guò)渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看我究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話(huà)概括。四人小組交流)

假裝問(wèn)價(jià)錢(qián)來(lái)竊讀

貼在大人身邊來(lái)竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆的竊讀

(三)、品讀賞析(18分鐘)

(過(guò)渡:通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的滋味!)

1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。

追問(wèn):作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)

花鐘的課件(范例七篇)


這是幼兒教師教育網(wǎng)為你整理的“花鐘的課件”類(lèi)內(nèi)容希望對(duì)你有所幫助。通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件,通常老師都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。教師需要在教案中注重教育的系統(tǒng)性與連貫性。請(qǐng)充分理解本文中的原理和機(jī)制!

花鐘的課件(篇1)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芳香迷人”等詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解 “不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”以及“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”等知識(shí)。

3、體會(huì)作者用多種方式來(lái)表達(dá)句意,并嘗試學(xué)習(xí)。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

(第一課時(shí))

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1、小朋友們,你們喜歡鮮花嗎?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧!(媒體出示,配上輕音樂(lè),學(xué)生在觀(guān)看的時(shí)候可以小聲議論。)

2、你用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想,感受花的美)

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書(shū)中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話(huà)表達(dá)一下我的感受:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。(出示)愿意讀讀這句話(huà)嗎?

4、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦,美不勝收呀!知道嗎,這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢!

今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章(出示課題:齊讀)

5、讀了課題以后你首先會(huì)想到什么?

三、自主朗讀,感悟文意(利用電子課本進(jìn)行閱讀)

1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文,別忘了,帶上老師的小小提醒。

出示老師的提醒: (1)生字比較多,要注意讀準(zhǔn)字音。

(2)遇到難讀的句子,和同桌交流交流,把它讀好。

(3)碰上喜歡的句子,就多讀幾遍。

2、讓我們先來(lái)讀準(zhǔn)這些詞: 艷麗的薔薇 萬(wàn)壽菊 凌晨 綻開(kāi)了笑臉 欣然怒放 睡蓮 暮色 蘇醒 舒展花瓣 溫度 濕度 干燥 灼傷 淡雅 花蕾 昆蟲(chóng) 傳播 吻合 花圃 大致 含笑一現(xiàn)

3、有喜歡的句子嗎?讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!(學(xué)生邊讀,邊正音)

4、剛才有些同學(xué)提出了問(wèn)題,通過(guò)讀課文有哪些同學(xué)的問(wèn)題得到了解決?

5、只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這太不可思議了。你們瞧!(出示日內(nèi)瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱(chēng)鐘表之鄉(xiāng),瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái),別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。

四、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢?自由讀課文第一自然段,邊讀邊找花。

2、交流:

A、邊回答邊出示詞語(yǔ):牽?;ā⑺N薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花

B、來(lái)叫一叫他們的名字吧。

3、這么多花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢?請(qǐng)找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

A、讀讀這些句描寫(xiě)花開(kāi)放的句子。

凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn),睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)花了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn),煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

B、出示句子進(jìn)行比較。(凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_(kāi)了;五點(diǎn)左右,薔薇開(kāi)了;七點(diǎn),睡蓮開(kāi)了;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)了;傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)了;月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……

C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句。 〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞的積累,加深對(duì)擬人句及其表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)〉

4、省略號(hào)告訴我們什么?你們還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間?

A、學(xué)生討論,師提供相關(guān)補(bǔ)充資料:(如果有各種花的照片,更利于學(xué)生觀(guān)察、仿寫(xiě))

上午6:00左右 斑貓兒菊開(kāi)放。

上午8:00 左右山柳菊開(kāi)放。

上午9:00 左右卷耳苦苣菜閉合。

上午10:00 左右歐洲稻槎菜閉合。

上午11:00左右 鳥(niǎo)乳花開(kāi)放。

正午12:00 左右西番蓮開(kāi)放。

下午1:00 左右石竹閉合。

下午2:00 左右深紅海綠閉合。

下午3:00左右 小鷹草閉合。

下午4:00 左右小旋花閉合。

下午5:00 左右白睡蓮閉合。

下午6:00 左右月見(jiàn)草開(kāi)放

B、說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)

_____點(diǎn),__ __花_____ __。

〈拓展性處理教材,先說(shuō)后寫(xiě),注重學(xué)生的個(gè)體差異,〉

5、真能干,一個(gè)個(gè)都簡(jiǎn)直成了小詩(shī)人了。各位小詩(shī)人,剛才我們通過(guò)認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開(kāi)放的以及用詩(shī)人般的言語(yǔ)描繪網(wǎng)上的花,現(xiàn)在,你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。還可以背一背呢!

6、讀了這段課文,小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問(wèn)題?(主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”)

這個(gè)問(wèn)題,將是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)、研究的重點(diǎn)。

作業(yè):完成寫(xiě)一寫(xiě)“_____點(diǎn),__ __花_____ __?!蹦7抡n文的語(yǔ)句,寫(xiě)幾種花。

(第二課時(shí))

一、復(fù)習(xí)回顧

1、齊讀(背)第一段

2、展示交流自己寫(xiě)的一段話(huà)。

二、讀讀說(shuō)說(shuō),質(zhì)疑解疑

1、不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同,爭(zhēng)奇斗艷,好不熱鬧!那么為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同呢?課文哪一段告訴我們了?

2、理清課文思路:“例舉現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”

3、默讀第二段,找一找原因。

4、交流:原來(lái),植物開(kāi)花的時(shí)間,與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系。

5、課文中舉了一個(gè)例子——曇花,它為什么會(huì)在晚上舊點(diǎn)左右開(kāi)花,讀一讀,在用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

6、指名說(shuō):(角色轉(zhuǎn)換:美麗的曇花,你為什么在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)呢?)

7、師補(bǔ)充一些花的資料,如水仙花與濕度、“蟲(chóng)煤花”“風(fēng)煤花”“鳥(niǎo)煤花”“水媒花”等 。

三、激趣引申、課外拓展

今天,我們漫游了花的小王國(guó),知道了各種各樣的花有不同的開(kāi)放時(shí)間,也知道了它們?yōu)槭裁磿?huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,還知道了人們用花的這些知識(shí)做了有趣的花鐘。其實(shí)這只是花世界的一個(gè)小城市,老師知道一個(gè)花的大城市,愿意去看一看嗎?師提供花之語(yǔ)網(wǎng)站。老師相信,大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),完成作業(yè)

1、出示生字,在小組內(nèi)交流自己識(shí)字的方法。

2、師重點(diǎn)指導(dǎo)“醒”、“播”。

3、同桌提醒寫(xiě)字注意事項(xiàng),介紹寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

4、學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。

5、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出了新詞。

花鐘的課件(篇2)

《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀(guān)察”這一主題來(lái)組織教學(xué)資料。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及原因,最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者如何用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰,語(yǔ)言精美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注意基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?!薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí),主要采用以讀代講的方式,在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中,落實(shí)詞語(yǔ)理解、朗讀訓(xùn)練、寫(xiě)法感悟和遷移運(yùn)用,讓學(xué)生在潛心品味語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言魅力的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ);

2、正確流利有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的資料;

3、讀懂課文資料,運(yùn)用多種方法表達(dá)語(yǔ)句;

4、初步培養(yǎng)孩子留心周?chē)F(xiàn)象,細(xì)心觀(guān)察的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn):在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。

課前準(zhǔn)備:

觀(guān)察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會(huì)報(bào)時(shí)的花的資料(課文中描述的花除外)。

生2:我喜歡百合,我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;

生3:我喜歡牡丹,因?yàn)樗俏覀兊膰?guó)花,代表富貴,愿我們祖國(guó)越來(lái)越富強(qiáng)。)

2、師:接下來(lái)讓我們走進(jìn)花的世界,去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?!?學(xué)生欣賞花卉視頻,伴隨著《春之聲》圓舞曲)。

師點(diǎn)評(píng):真好!這些詞語(yǔ)中,有的描述了花的姿態(tài)(板書(shū);花姿),有的描述了花的色彩(板書(shū):花色),還有的描述了花的芳香(板書(shū):花香)。說(shuō)明我們小朋友平時(shí)愛(ài)看書(shū),會(huì)積累,這真是一個(gè)十分好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、師:這么多的花真是繁花似錦,美不勝收啊!你們明白嗎花不僅僅帶給我們美的享受,還能夠組成花的“時(shí)鐘”。(板書(shū):鐘)這天就讓我們一齊學(xué)習(xí)13課——花鐘。學(xué)生齊讀課題。

5、師:瞧,這天老師就給大家?guī)?lái)一組花鐘的圖片(課件出示圖片,老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)

二、初讀感知,了解花鐘:

1、師:這些花鐘,不僅僅美觀(guān),還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一齊了。那么,課文中的花鐘又是什么樣貌的呢這節(jié)課,我們一齊到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)生字的音,用“——”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。

2、學(xué)生交流。

3、大屏幕出示課文第三節(jié),請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這段文字,等會(huì)老師要請(qǐng)大家當(dāng)一名植物學(xué)家,用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)介紹花鐘。

(隨機(jī)點(diǎn)評(píng):他抓住了“不同時(shí)間開(kāi)放的花”,這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個(gè)比較關(guān)鍵的詞語(yǔ),很好。)

4、師:花鐘里種著哪些會(huì)報(bào)時(shí)的鮮花呢請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié),用波浪線(xiàn)劃出花名。

(課件出示書(shū)上介紹的鮮花圖片),我們一齊來(lái)跟這些花打聲招呼吧!

三、細(xì)讀品味,積累語(yǔ)言:

1、師:這些美麗的鮮花,組成了神奇的花鐘,課文中又是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述的老師先讓小朋友欣賞一下。

(1)課件出示第一組:

師:這幾個(gè)詞語(yǔ),我們?cè)撛鯓幼x好它們呢請(qǐng)小朋友選你最喜歡的一個(gè)讀給大家聽(tīng)。

預(yù)設(shè):生1:爭(zhēng)奇斗艷,看,有“爭(zhēng)”有“斗”,花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕,熱火朝天的景象。(師:說(shuō)得真好,花兒在競(jìng)相比美呢!我們一齊你追我趕,熱火朝天地來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一二兩組讀。再請(qǐng)三四兩組讀。)

生2:欣然怒放,花兒很高興地一下子盛開(kāi)了,我們要開(kāi)心、快樂(lè)地讀。(放鮮花怒放的視頻。師:鮮花欣然怒放的情景,請(qǐng)男孩子帶著高興的情緒來(lái)讀。)

生3:含笑一現(xiàn),我用欣賞的語(yǔ)氣讀這個(gè)詞。(師:好一朵害羞的曇花!是啊,曇花開(kāi)花的時(shí)間十分短暫,我們可要抓緊時(shí)間欣賞哦!請(qǐng)女孩子們讀。)

生4:芬芳迷人,真香,真另人神往啊!(師:聽(tīng)著你的朗讀,老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了,讓我們都陶醉在這片花海中吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)

(2)課件出示第二組:

師:這一組短語(yǔ)都在寫(xiě)什么(寫(xiě)花兒開(kāi)放)老師請(qǐng)小朋友選自己最喜愛(ài)的一個(gè),邊讀邊用動(dòng)作演示一下花兒開(kāi)放時(shí)的情景。

預(yù)設(shè):生1:吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師:花還會(huì)吹喇叭。真有意思!一齊高興地來(lái)吹吹小喇叭!生齊讀。

生2:綻開(kāi)了笑臉(女孩子把小手托在下巴上作笑臉狀)。師:多美啊!全體女同學(xué)都來(lái)笑一笑!女生齊讀。

生3:舒展開(kāi)自己的花瓣(一男生邊讀邊慢慢張開(kāi)雙臂)。師:咱們上課好久了,是不是覺(jué)得有點(diǎn)累了我想像月光花那樣舒展一下我的身體(教師做舒展樣)。哦,好舒服啊!男孩子們,你們想不想像它一樣我們也舒展一下自己的身體。請(qǐng)男生齊讀。

生4:從夢(mèng)中醒來(lái)(一學(xué)生作睡夢(mèng)狀)。師:噓!睡蓮花醒來(lái)了,一二兩組小朋友一齊輕輕地來(lái)讀一讀。

生5:在暮色中蘇醒(一學(xué)生驚喜地讀著這一句)。師:老師來(lái)采訪(fǎng)一下這個(gè)小朋友,你剛才讀這一個(gè)短語(yǔ)時(shí)很驚喜,為什么要這樣讀三四兩組小朋友一齊像他一樣,帶著這份驚喜,一齊來(lái)讀讀這一句。

2、師:好,我們先讀到這,剛才我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長(zhǎng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài)??磥?lái),寫(xiě)花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的'說(shuō)法,能夠表達(dá)同一個(gè)意思,我們今后可要好好學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。小朋友們想不想把這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)都記住請(qǐng)你選二個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)在采蜜本上。(學(xué)生摘錄)

七點(diǎn)左右,月光花舒展開(kāi)自己的花瓣。

師:這兩個(gè)句子請(qǐng)你們讀一讀,有什么不同(表示時(shí)間的詞語(yǔ)能夠放在不同的位置)

4、師;我們把這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子都送回到課文第一節(jié),請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文第一節(jié),把你讀得最好的一種花讀給小朋友聽(tīng)。

自評(píng):“你覺(jué)得自己什么地方讀得好,跟大家分享一下?!?/p>

師評(píng):“多么可愛(ài)的牽?;ò?老師聽(tīng)了也被你深深得陶醉了等等隨機(jī)即興點(diǎn)評(píng)?!?/p>

四、拓展延伸,運(yùn)用語(yǔ)言:

1、師;小朋友們,此刻我們都是花海里的一朵朵美麗的花,老師請(qǐng)你選取自己喜愛(ài)的兩到三種花來(lái)介紹一下花開(kāi)的情景。

(1)我們能夠把自己當(dāng)作花,能夠說(shuō)“大家好,我是牽牛花……”

(2)能夠加進(jìn)我們以前學(xué)過(guò)的描述花的詞語(yǔ),師點(diǎn)一下板書(shū)上分類(lèi)的描述花的詞語(yǔ)。

(3)表示時(shí)間詞語(yǔ)能夠放在前面也能夠放在中間。(點(diǎn)擊出現(xiàn)前面所欣賞的兩個(gè)句子)

(4)按時(shí)間先后順序介紹。

注:這些要求在學(xué)生介紹時(shí)能夠逐步完善,體現(xiàn)層次性。

3、師:還有哪些花會(huì)報(bào)時(shí)呢我們來(lái)交流一下搜集來(lái)的資料。

4、小練筆:(課件出現(xiàn)鮮花圖和相應(yīng)的開(kāi)花時(shí)間)老師把你們找的這些花都打在大屏幕上了,請(qǐng)你選取一種花,學(xué)習(xí)第一節(jié)的寫(xiě)法,來(lái)寫(xiě)寫(xiě)花兒的開(kāi)放,報(bào)報(bào)花時(shí)。

學(xué)生練習(xí),教師巡視。

5、交流。師每種花各請(qǐng)一個(gè)小朋友。師:按時(shí)間順序就應(yīng)誰(shuí)先來(lái)誰(shuí)第二個(gè)誰(shuí)第三個(gè)……(配上音樂(lè))

6、師:我們小朋友可真了不起,我們用優(yōu)美的語(yǔ)言又設(shè)計(jì)組成了一只新的花鐘。

7、師:學(xué)到這兒,同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎(師:是啊,不同的花開(kāi)放的時(shí)間為什么會(huì)不同的我們能夠到書(shū)中、到網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。下節(jié)課我們將邀請(qǐng)科學(xué)老師與我們一齊參加學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2、(出示老師制作的花鐘,掛在黑板上)師:老師利用雙休日制作了這只花種,遺憾的是還有一些空格,因?yàn)槔蠋煕](méi)有找到相應(yīng)時(shí)間開(kāi)放的鮮花,請(qǐng)小朋友幫老師再課外資料中再找找,把這只花鐘填補(bǔ)完整。

花鐘的課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“醒”;理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語(yǔ)在文中的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文,了解課文資料,感悟文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。

3.積累自己喜歡的詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn):

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“醒”;能正確、流利、有表現(xiàn)力地朗讀第一自然段,運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系字形演變等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語(yǔ)的意思。

2.積累陌生和喜歡的詞語(yǔ)。

1.從課題引出的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,隨讀疏通生字詞。同時(shí)提示學(xué)生思考:什么是花鐘,植物學(xué)家修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象?

2.組織旨在學(xué)認(rèn)生字和新詞的語(yǔ)文游戲活動(dòng)。

3.出示語(yǔ)句,指導(dǎo)朗讀,幫忙學(xué)生理解“暮色”等詞語(yǔ);引導(dǎo)積累陌生或喜歡的詞語(yǔ)。

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“醒”。

1.邊讀文邊勾畫(huà)讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字詞。

2.讀字識(shí)詞,對(duì)不理解的提出疑問(wèn)。

3.修改不規(guī)范的字,書(shū)寫(xiě)陌生和喜歡的詞語(yǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生邊大聲、正確地朗讀課文,邊繼續(xù)思考:怎樣選用文中的句子來(lái)解釋什么是“花鐘”。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考:修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?

3.出示語(yǔ)句,指導(dǎo)朗讀。

1.練習(xí)朗讀,并選用書(shū)中的句子解釋什么是花鐘。

2.學(xué)生尋找相應(yīng)的句子。

3.練習(xí)朗讀好較難讀的句子。

1.引導(dǎo)學(xué)生大聲、正確、流利朗讀課文;快速回答:在花鐘上可能會(huì)有哪些花在陸續(xù)開(kāi)放?

2.分早晨、中午、下午、傍晚和夜晚五組出示寫(xiě)花在陸續(xù)開(kāi)放的語(yǔ)句,指導(dǎo)有表現(xiàn)力地朗讀,幫忙學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“欣然怒放、舒展”等詞語(yǔ)把花“當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)”的妙處。

3.組織齊讀第一自然段,如可能,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

1.朗讀課文;快速瀏覽,回答問(wèn)題。

2.品讀語(yǔ)句,交流理解,有表現(xiàn)力地朗讀。

3.全班齊讀,如可能進(jìn)而齊聲背誦。

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用把花“當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)”的方法,學(xué)寫(xiě)午時(shí)花、夜來(lái)香開(kāi)放情景。

2.布置作業(yè):課后了解其他時(shí)間開(kāi)放的花朵,仿照書(shū)中的句子加以描述。

當(dāng)場(chǎng)練習(xí)運(yùn)用把花“當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)”方法,寫(xiě)一寫(xiě)午時(shí)花、夜來(lái)香開(kāi)放情景。

教學(xué)目標(biāo):

1.有表現(xiàn)力地朗讀課文,在讀文中繼續(xù)體會(huì)課文詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2.交流查找的資料和課外練筆成果,豐富課外知識(shí),提高遣詞造句潛力。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):1.有表現(xiàn)力地朗讀課文,在讀中繼續(xù)體會(huì)課文詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2.交流課外練筆成果,提高遣詞造句潛力。

1.指名朗讀課文,回顧課文大意。

2.出示形近字,練習(xí)組詞語(yǔ)。

1.朗讀課文,交流對(duì)課文大意的理解。

2.辨字組詞,復(fù)習(xí)鞏固生字詞。

1.交流第從課文中積累的語(yǔ)句;引導(dǎo)學(xué)生完成補(bǔ)充句子練習(xí)。

2.檢查作業(yè),指導(dǎo)評(píng)改。

1.背誦積累的語(yǔ)句,完成練習(xí)。

2.介紹查找的資料;朗讀對(duì)其他時(shí)間開(kāi)放花朵的描述。

3.小組評(píng)議,全班交流,教師點(diǎn)評(píng)。

1.出示花鐘圖,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充新的花朵。

1.補(bǔ)充花鐘圖,補(bǔ)充原文第一自然段。

2.賞新圖,讀新文。

五、布置作業(yè),結(jié)束全課布置作業(yè):

1.回家自己動(dòng)手制作一個(gè)“花鐘”(在鐘面上寫(xiě)上花朵的名字)。

2.繼續(xù)背誦自己喜歡的語(yǔ)段。

3.謄寫(xiě)小練筆。依據(jù)潛力,選取適合自己的作業(yè)。

姜寧,女,天津市和平區(qū)萬(wàn)全道小學(xué)語(yǔ)文教師,中共黨員,學(xué)科帶頭人、和平區(qū)拔尖人才。曾榮獲天津市“雙優(yōu)課”評(píng)選一等獎(jiǎng);在全國(guó)人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)會(huì)上做觀(guān)摩課《和時(shí)間賽跑》,并錄制教學(xué)光盤(pán);參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題研究及叢書(shū)的編寫(xiě)工作;多篇論文在全國(guó)獲獎(jiǎng)。

教學(xué)感言:堅(jiān)持“欣賞、尊重、激勵(lì)、期盼”的施教原則,讓語(yǔ)文課充溢著知性、理性與人性的光輝,做這一方圣土的開(kāi)創(chuàng)者、耕耘者、守護(hù)者。

花鐘的課件(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗、艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ);結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

2.讀懂課文內(nèi)容,初步學(xué)會(huì)留心周?chē)挛?,養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。

3.正確流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

4.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

重點(diǎn):讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式。

難點(diǎn):了解不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因,養(yǎng)成留心觀(guān)察事物的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ);結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

2.讀懂課文內(nèi)容,了解大意。

3.正確流利地朗讀課文。

同學(xué)們,大自然是一位神奇的魔術(shù)師,只要我們認(rèn)真觀(guān)察,會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的很多奧秘。今天,就讓我們走進(jìn)《花鐘》,去領(lǐng)略花的美麗與神奇!

1.我能認(rèn)真讀一讀課文,把生字讀準(zhǔn),把課文讀通順。

給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音,畫(huà)“∨”

修建(xiūxuī)強(qiáng)健(jiàngqiáng)美夢(mèng)(mòngmèng)

嬌嫩(nènlèn)倔強(qiáng)(jiàngqiáng)內(nèi)容(lèinèi)

2.我要看老師范寫(xiě)下列生字,工整地抄寫(xiě)三遍。

3.我要讀一讀詞語(yǔ)表里的詞語(yǔ),并通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法,理解它們的意思。并給下列詞語(yǔ)造句。

嬌嫩――

適宜――

1、我要把課文讀熟,達(dá)到正確流利朗讀。

2、我知道“花鐘”是。

3、默讀課文,用“―”劃出每段的中心句,我知道課文先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)了,再回答問(wèn)題,最后寫(xiě)的應(yīng)用。

1、看拼音寫(xiě)漢字,我要把字寫(xiě)規(guī)范。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、讀懂課文內(nèi)容,初步養(yǎng)成留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀(guān)察和思考的習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

重點(diǎn):讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

難點(diǎn):了解不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因,養(yǎng)成留心觀(guān)察事物的習(xí)慣。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道不同時(shí)間開(kāi)放的花種在鐘面形狀的花圃上,就組成了“花鐘”。那花鐘里有哪些不同時(shí)間開(kāi)放的花呢?我要仔細(xì)讀讀課文。

A我知道鮮花盛開(kāi)的美麗可以用這些四字詞語(yǔ)_________、________和___________來(lái)形容。

C我要再來(lái)讀讀鮮花盛開(kāi)的美麗景象,把他們用“------”劃出來(lái)。完成課后練習(xí)3.我覺(jué)得這都是寫(xiě)()的句子,換了不同的說(shuō)法,句子就()。

②牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

第二句,寫(xiě)出了牽?;ǖ模ǎ┖停ǎ?,并且用了()的修辭手法,設(shè)計(jì)句子更加生動(dòng)、具體、形象。

E我來(lái)仿寫(xiě)鮮花的魅力。

早晨六點(diǎn),蒲公英開(kāi)花了。(換一種說(shuō)法)________________________________

下午六點(diǎn),絲瓜花開(kāi)花了。(換一種說(shuō)法)______________________________

F這段話(huà)太優(yōu)美了,我要把他背誦下來(lái),并運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。

A、第二自然段用了一個(gè)自問(wèn)自答的()句開(kāi)頭,以()花為例,證明了植物開(kāi)花的時(shí)間與()、()、()有密切關(guān)系,另外,還與()有關(guān)。

B、我要再次體驗(yàn)一下鮮花的奧妙,有感情地熟讀課文。

1、我也要認(rèn)真觀(guān)察身邊的花開(kāi)放的時(shí)間,用不同的句式把它們記錄下來(lái)。

2.大自然中有很多奧秘,從今天起我就要仔細(xì)觀(guān)察()。

花鐘的課件(篇5)

1.會(huì)認(rèn)“怒、暮、吻”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、悄悄綻放”等詞語(yǔ)。”

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3.能讀懂課文內(nèi)容,初步養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣,用科學(xué)的思想去發(fā)現(xiàn)世界的奧秘。

隨著音樂(lè)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒:你們把眼睛再睜大點(diǎn);深深的吸一口氣;喊出來(lái)吧(學(xué)生在此時(shí)激情得到充分的調(diào)動(dòng),讓學(xué)生看到花的美麗,感受花的香味,激發(fā)對(duì)花的喜愛(ài)。)

師:花兒不僅僅有漂亮的身姿,迷人的香味,還有她神奇的地方呢。

學(xué)生自由讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?(符號(hào)d s表示:讀一讀,說(shuō)一說(shuō))

1、(聚精會(huì)神)學(xué)生讀課文,重點(diǎn)是批劃生字詞。

用符號(hào)(——)畫(huà)出要求會(huì)讀的詞,(圓圈)畫(huà)出要求會(huì)寫(xiě)的生詞在生字上注上拼音再讀一讀。

2、(互相幫助)學(xué)生互相交流讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

1、請(qǐng)學(xué)生分段讀課文,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,為什么。(讓學(xué)生初步了解課文的自然段的分段、大概的段落大意的理解)

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段:

(1)女同學(xué)齊讀課文的第一自然段。

(這一段的主要內(nèi)容:歸納不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同的現(xiàn)象。2、歸納有趣的現(xiàn)象。)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出有關(guān)的句子讀一讀。

生:(1、開(kāi)花的時(shí)間2、用了許多的形容詞來(lái)形容花開(kāi)的樣子,寫(xiě)出了各種花的特點(diǎn)3、同一事物的不同的表達(dá)方式。)

老師要在此,時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

表演讀課文。加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

師:讀到這里,同學(xué)們對(duì)花的不再是因?yàn)榛利?,花香而喜歡它。更知道了花的神奇之處。那么,花兒為什么有這樣的神奇呢?我們下節(jié)課繼續(xù)讀課文。

師:上節(jié)課同學(xué)們?cè)诨ǖ氖澜缋锔惺芰嘶ǖ男蚊?、味香和不同的花開(kāi)花的時(shí)間不同的神奇。下課了,有同學(xué)問(wèn)我,為什么不同的花開(kāi)花的時(shí)間不同呢。我想你們也有這樣的疑問(wèn)吧。作者有嗎?

(反復(fù)讓學(xué)生讀第二段第一句話(huà),體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后的行為和我們師一樣的感受。)

(1)點(diǎn)名同學(xué)讀第一句話(huà)。(了解句式,設(shè)問(wèn)句用于開(kāi)頭的作用引人入勝)

(2)老師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)句,并讓學(xué)生采取互相交流的方式學(xué)習(xí)第二段。

師:到底是什么原因呢?再讀第二自然段的后部分。在相關(guān)的句子上做上記號(hào)。

2、學(xué)生默讀課文第二自然段。

詳細(xì)地讀第三句話(huà)中的舉例——曇花。(強(qiáng)調(diào)與溫度、濕度、關(guān)照的關(guān)系)

生:略(有的花需要借助花粉結(jié)出種子,開(kāi)花的時(shí)間與昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間吻合)

課外延伸:

(1)學(xué)生能夠舉例說(shuō)說(shuō)什么花與昆蟲(chóng)傳播花粉有關(guān)系。

(2)把自己查找的資料拿出來(lái)交流。

師小結(jié):是的,花兒世界有自己獨(dú)特的生活條件與開(kāi)花的時(shí)間,植物學(xué)家根據(jù)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了一種巧妙想法。

老師讀課文的第一自然段中花兒開(kāi)放的時(shí)間,你來(lái)讀花兒開(kāi)放的句子也可以做動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

師:咱們一起讀讀最后一句話(huà),注意這句話(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

進(jìn)一步感受植物學(xué)家的讀出對(duì)修建奇妙花鐘的贊嘆。

學(xué)生觀(guān)察一種或幾種植物,并記錄好觀(guān)察日記,看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。

這是一篇文理非常清晰的文章。從發(fā)現(xiàn)不同的花兒開(kāi)放的時(shí)間不同這個(gè)現(xiàn)象,到觀(guān)察認(rèn)識(shí)花兒在不同時(shí)間開(kāi)放的奧秘的過(guò)程及植物學(xué)家的奇思妙想。很好的把自然界的有許多有趣的事物這一事實(shí)詮釋。

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),我針對(duì)學(xué)生年齡及認(rèn)識(shí)事物的有限性方面的考慮。采取了激趣入課的方式,通過(guò)漂亮的鮮花組圖把學(xué)生帶到花的世界里去,直觀(guān)的感受花美的美麗,從而引出花兒還有她的神氣。帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)花的奇妙。

在教學(xué)過(guò)程中我能夠始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)不僅僅了解花的世界奇妙,也讓學(xué)生體會(huì)到了作者的用詞準(zhǔn)確、漂亮;體會(huì)到了作者語(yǔ)言表達(dá)的多樣特點(diǎn)。

雖然在設(shè)計(jì)時(shí),我做了許多的案頭工作,也把學(xué)生的認(rèn)知水平放到了設(shè)計(jì)中去考慮。但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)生涉獵的知識(shí)的局限性,還是影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容時(shí)的激情的產(chǎn)生。尤其是知識(shí)的拓展一環(huán)出現(xiàn)了冷場(chǎng)的狀況。

課后,我反復(fù)的思考了其中的原因。一是學(xué)生沒(méi)有查找資料的習(xí)慣或能力。二是學(xué)生沒(méi)有查找資料的條件。三是教師在設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠。

正氣的課件(范例七篇)


為了解答您的疑惑編輯為您準(zhǔn)備了一篇權(quán)威的“正氣的課件”,建議您將此網(wǎng)頁(yè)加入收藏以便復(fù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件,又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。?教案課件能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造和智慧。

正氣的課件(篇1)

19xx年,在蔡元培、傅增湘的幫助下,25歲的徐悲鴻獲公費(fèi)赴法留學(xué)。到達(dá)巴黎后,先在各大博物館仔細(xì)觀(guān)摹西方藝術(shù)的精華,比較他們與東方藝術(shù)的不同之處,數(shù)月絕筆不畫(huà)。然后入朱里安畫(huà)院學(xué)習(xí)素描兩月,后又考入巴黎國(guó)立高等美術(shù)學(xué)校,入弗拉芒格畫(huà)室。每次競(jìng)試,都名列前茅。課余,便到盧浮宮和盧林堡美術(shù)館研究大師的作品,臨摹德拉克洛瓦、委拉斯蓋茲、倫勃朗等作品。課余,則到羅浮宮和盧森堡美術(shù)館臨畫(huà)。他站在十八世紀(jì)末法國(guó)浪漫主義大師德洛克瓦的巨幅油畫(huà)《希阿島的屠殺》前,深深地被激動(dòng),以致熱淚盈眶,不能自己。

19xx年冬,法國(guó)大雕塑家唐潑特介紹徐悲鴻認(rèn)識(shí)了法國(guó)國(guó)家畫(huà)會(huì)的領(lǐng)袖達(dá)仰,他當(dāng)時(shí)享有很高的威望。從此,徐悲鴻每個(gè)星期天都去聆聽(tīng)達(dá)仰的教導(dǎo)和參加該派藝術(shù)家們的茶會(huì),深受教益。達(dá)仰勉勵(lì)徐悲鴻說(shuō):學(xué)美術(shù)是很苦的事,不要趨慕浮夸,不要甘于微小的成就,他要徐悲鴻精繪素描,并養(yǎng)成默寫(xiě)的習(xí)慣。徐悲鴻遵從達(dá)仰的教導(dǎo),很見(jiàn)功效,于是更加努力。先后有《悵望》、《蕭聲》、《琴課》、《扶貓人像》、《遠(yuǎn)聞》、《馬夫和馬》等杰作問(wèn)世。僅1927年就有9幅作品入選法國(guó)國(guó)家美展,獲得很高的贊譽(yù)。

19xx年4月法國(guó)國(guó)家美展開(kāi)幕,徐悲鴻從早至晚仔細(xì)觀(guān)摹,走出會(huì)場(chǎng)時(shí),才發(fā)現(xiàn)外面下著大雪,而他整天未進(jìn)餐,又缺少御寒的大衣,頓時(shí)感到饑寒交迫,腹痛如絞。從此患上了嚴(yán)重的腸痙攣癥。他常強(qiáng)迫自己忍痛作畫(huà),現(xiàn)仍保存的一幅素描上便寫(xiě)著:人覽吾畫(huà),焉知吾之為此,每至痛不支也。

這年夏天,病更重了,而學(xué)費(fèi)已完全斷絕,他只好去柏林。徐悲鴻在柏林認(rèn)識(shí)了柏林美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)康普,并看到門(mén)采爾、綏干第尼及康普的作品,感到在法國(guó)見(jiàn)到的佳作雖多,仍受局限。他最?lèi)?ài)倫勃朗的畫(huà),便去博物院臨摹,每天都持續(xù)畫(huà)10個(gè)小時(shí),其間連一口水也不喝。特別在臨摹倫勃朗第二夫人像時(shí),下了很大的功夫,覺(jué)得略有收獲但仍不能用在自己的作品上,于是更加努力。

1923年,徐悲鴻回到巴黎后,以油畫(huà)《老婦》,第一次入選法國(guó)國(guó)家美展,再謁達(dá)仰。

1927年春,徐悲鴻赴意大利和瑞士,流連于圣彼得寺的名雕和西斯廷教堂米開(kāi)朗基羅的壁畫(huà)之前,縱情欣賞了文藝復(fù)興時(shí)代大師們的杰作,并游覽了龐貝古城,領(lǐng)略西方古代藝術(shù)的氣氛。

經(jīng)過(guò)8年國(guó)外勤奮刻苦的學(xué)習(xí)和鉆研,徐悲鴻懷著復(fù)興中國(guó)繪畫(huà)的決心,回到久別的祖國(guó),居上海霞飛坊。

正氣的課件(篇2)

剛教完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》,本課教學(xué)中滲透了愛(ài)國(guó)主義教育,為了讓學(xué)生理解外國(guó)學(xué)生嘲笑中國(guó)學(xué)生的話(huà)語(yǔ),我補(bǔ)充了些資料,19xx年的中國(guó),貧窮落后,內(nèi)憂(yōu)外患,國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亂不斷,中國(guó)在國(guó)際上沒(méi)有地位,中國(guó)人在國(guó)外經(jīng)常遭人白眼,在一些外國(guó)的租界,還公然寫(xiě)著華人與狗不得入內(nèi)的字樣,那時(shí)外國(guó)人根本看不起中國(guó)人。想不到這番話(huà)激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。個(gè)個(gè)義憤填膺的,感覺(jué)是自己受到了侮辱似的。然后讓學(xué)生讀徐悲鴻勵(lì)的志必須讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人,學(xué)生都讀的相當(dāng)?shù)暮?,讀出了中國(guó)人的骨氣,志氣。而且是發(fā)自?xún)?nèi)心的那種愛(ài)國(guó)情感。課最后,我送給學(xué)生一句名言縱使世界給我珍寶和榮譽(yù),我也不離開(kāi)我的祖國(guó),因?yàn)榭v使我的祖國(guó)生活在恥辱之中,我依然熱愛(ài)我的祖國(guó)。學(xué)生把它牢牢的記在了心中。相信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)突破了。在濃濃的愛(ài)國(guó)情感中,去突破另外一個(gè)難點(diǎn)體會(huì)徐悲鴻的勤奮刻苦。通過(guò)讀,悟,對(duì)比。教學(xué)進(jìn)行的很順利。語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的熏陶,我想在這節(jié)課上我做到了。

正氣的課件(篇3)

【教學(xué)要求】

1.正確、流利,有感情地朗讀課文,抓住徐悲鴻學(xué)畫(huà)的主要過(guò)程復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。

3.學(xué)習(xí)給課文分段,說(shuō)出段落大意。

4.教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣,從小立志愛(ài)國(guó),矢志刻苦學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光。

【教學(xué)時(shí)間】

三課時(shí)。

【第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程】

【教學(xué)要求】

1、正確、流利,有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)給課文分段,說(shuō)出段落大意。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

1.扣圖引題。

(1)出示徐悲鴻的《奔馬圖》。

(2)引導(dǎo)討論。

圖上的馬畫(huà)得好嗎?

你知道這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的?

徐悲鴻為什么會(huì)畫(huà)得這么好你想知道嗎?

2.板書(shū)課題,解題。

討論:勵(lì)志是什么意思?請(qǐng)同學(xué)們理解。

(勵(lì),激勵(lì);志,志向。勵(lì)志的意思是:為了實(shí)現(xiàn)某一志向而激勵(lì)自己刻苦努力)

指名連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。

正氣的課件(篇4)

課標(biāo)中關(guān)于中年級(jí)段的閱讀教學(xué)建議中明確提出:要把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。因此,訓(xùn)練學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容應(yīng)該是四年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。而根據(jù)教材的安排《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文是第一次在課后的習(xí)題中明確提出:說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,盡可能用上下面的詞語(yǔ)。(嫉妒、禮貌、激怒、勵(lì)志、疲倦、陳列、臨摹、優(yōu)異、承認(rèn)、震驚)也明明白白地告訴我們,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行主要內(nèi)容的訓(xùn)練了。

鑒于此,我在本課的第一課時(shí)教學(xué)中,除了完成傳統(tǒng)的字詞教學(xué)和把課文讀通讀順這一要求外,把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了如何把握課文的主要內(nèi)容上面。為了讓第一次接觸這一內(nèi)容的孩子們感到概括主要內(nèi)容并不難,我通過(guò)課題質(zhì)疑理清層次抓關(guān)鍵詞概括段意概括主要內(nèi)容這樣分層訓(xùn)練,讓學(xué)生步步踩實(shí),很好地完成了概括主要內(nèi)容的任務(wù)。下面具體談?wù)動(dòng)?xùn)練過(guò)程:

一、課題質(zhì)疑:

師:看到課題,你有什么疑問(wèn)嗎?

生:徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)?是怎么學(xué)畫(huà)的?學(xué)畫(huà)的結(jié)果怎么樣?(師相機(jī)板書(shū):為什么怎樣結(jié)果)

二、理清層次:

師:默讀課文,找一找課文哪些段落在寫(xiě)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)?哪些段落在寫(xiě)怎樣學(xué)畫(huà)的?學(xué)畫(huà)的結(jié)果又在哪些段落里?

(學(xué)生通過(guò)交流討論得出:13自然段:為什么學(xué)畫(huà)。46自然段,怎么學(xué)畫(huà)。7、8自然段學(xué)畫(huà)的結(jié)果。)

三、抓關(guān)鍵詞概括段意。

師:請(qǐng)孩子們默看課文1-3自然段,抓關(guān)鍵詞用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段的意思。

生:這三個(gè)自然段主要講了達(dá)仰很喜歡徐悲鴻,引起了外國(guó)學(xué)生的嫉妒,對(duì)徐悲鴻不禮貌,徐悲鴻被激怒了,于是勵(lì)志學(xué)畫(huà)。(在生的敘述過(guò)程中,師相機(jī)板書(shū)出嫉妒、禮貌、激怒、勵(lì)志這三個(gè)關(guān)鍵詞。

用相同的方法概括出后面兩部分的關(guān)鍵詞,寫(xiě)在黑板上:不知疲倦、臨摹、省錢(qián)、優(yōu)異、震驚、承認(rèn)。

(這一環(huán)節(jié),我根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生當(dāng)時(shí)的回答對(duì)課后三題的詞語(yǔ)進(jìn)行了一點(diǎn)調(diào)整,把疲倦換成了不知疲倦,把陳列換成了省錢(qián),我覺(jué)得這樣的調(diào)整更適合本課內(nèi)容)

四、總結(jié)方法,概括主要內(nèi)容。

師:請(qǐng)孩子們用上這些黑板上的關(guān)鍵詞,先自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。呆會(huì)兒老師還會(huì)叫一個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。[

生練說(shuō)之后再指名說(shuō),最后讓學(xué)生在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。

師:(指黑板小結(jié)):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道概括主要內(nèi)容并不難,象這種寫(xiě)人記事的文章,我們只要找到了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,并抓住每一部分的關(guān)鍵詞,用一句完整的話(huà)把它概括出來(lái),再把這些話(huà)串起來(lái)就是一篇課文的主要內(nèi)容。

雖然這是一節(jié)再普通再樸實(shí)不過(guò)的課,不過(guò),在這一堂課中,我相信,對(duì)學(xué)生而言,他們是有收獲的,訓(xùn)練是扎實(shí)的,課堂也是有實(shí)效的。

正氣的課件(篇5)

九年級(jí)思想品德第3課時(shí) 《做有正義感的人(上)》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)思想品德課,第八課“維護(hù)正義遵守規(guī)則”中的第二框題:“做有正義感的人第一課時(shí)”。

1、 教材分析:本課的地位和作用:

社會(huì)需要正義,正義感是我們應(yīng)有的道的品質(zhì)。我們中學(xué)生也應(yīng)該維護(hù)正義,做一個(gè)有正義感的人。通過(guò)前期的學(xué)習(xí),學(xué)生們學(xué)到了一些法律知識(shí),明白了自己應(yīng)該自覺(jué)守法。那么,我該怎么做是一個(gè)必須明確的問(wèn)題。

顯然,本課的內(nèi)容在整本書(shū)中起著重要作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程,學(xué)生被教導(dǎo)要尊重他人的基本權(quán)利,與不公正的行為做斗爭(zhēng),培養(yǎng)正義感,并成為一個(gè)有正義感的人。對(duì)于我們將要學(xué)習(xí)的第九課“做個(gè)**小使者”也打下一定基礎(chǔ))

二、教學(xué)目標(biāo)的確定:

為了更好第完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教參的要求,并針對(duì)九年級(jí)學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生身邊的正義和非正義事實(shí)設(shè)定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):樹(shù)立社會(huì)正義感,自覺(jué)遵守規(guī)則和秩序,做一個(gè)有正義感的人。

能力:根據(jù)正義的基本要求,培養(yǎng)規(guī)范自己行為的能力;

知識(shí):了解正義基本要求。

重點(diǎn)和難點(diǎn):正義基本要求。公正的基本要求之所以被視為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是因?yàn)檫@是本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

同時(shí)也是因?yàn)橹薪y(tǒng)一的要求,許多學(xué)生在實(shí)踐中也能明辨是非,明確正義和非正義,知道該怎么做,但由于各種因素,常常做出傷害他人的事而不自知,出現(xiàn)了嚴(yán)重的知行脫節(jié),鑒于此,我認(rèn)為通過(guò)本課最根本的是教“行”上。

三、 教學(xué)方法與手段

遵循教育教學(xué)理論,本著三位一體(知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感與價(jià)值) 因材施教的原則,為了學(xué)生的發(fā)展,心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性,使學(xué)生學(xué)的主動(dòng),生活活潑,有效的參與教學(xué)。為了達(dá)到這一體教學(xué)手段。我計(jì)劃采用**分析、情境設(shè)置和歸納討論。

教學(xué)方法是投影顯示和情境測(cè)試。

四、教學(xué)程序的安排

1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

多**展示:材料《傅雷家書(shū)選》,通過(guò)對(duì)這段話(huà)的理解,引出課題:“做有正義感的人”。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。

2。新的教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:說(shuō)一:

正義的故事知多少?老師先展示一個(gè)正義的故事《第十二塊紗布》的故事讓學(xué)生明白做有正義感的人意味著有勇氣堅(jiān)持自己的信念。然后讓四個(gè)小組派一個(gè)代表講一個(gè)公正的故事。

環(huán)節(jié)二:公正的首要要求是不傷害他人。先提出問(wèn)題明白為什么?然后運(yùn)用教材中的案例分析得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)法律規(guī)定,并認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)法律規(guī)定,必須嚴(yán)格遵守。

環(huán)節(jié)三:公正的第二個(gè)基本要求是不侵犯他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等基本權(quán)利。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)p84頁(yè)小字部分,合作自主分析情景

一、二、三。這些情景中侵犯了公民的什么權(quán)利?

說(shuō)一說(shuō):我們身邊的侵犯他人合法權(quán)利的行為,并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。用反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

總結(jié)和提煉司法的第二個(gè)基本要求。不侵犯他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等基本權(quán)利。生生合作,指點(diǎn)迷津“正義要求我們尊重他人的基本權(quán)利。

每個(gè)人的自由都在自己的權(quán)利范圍內(nèi),他人的權(quán)利使我們自由的邊界?!?/p>

這個(gè)小組最終讓學(xué)生們明白,打擊違法犯罪是每個(gè)公民的義務(wù),也是法律賦予的權(quán)利。這樣,不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,也體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用,而且鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移的能力,從而突破了重點(diǎn)。

三。活動(dòng)**:讓學(xué)生列舉漢陰縣的兩位義人和事件,并說(shuō)明他們的影響。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,認(rèn)識(shí)到正義就在身邊,學(xué)習(xí)以身作則做一個(gè)有正義感的人。

四。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撌斋@和總結(jié)。

5、當(dāng)堂完成學(xué)案中的練習(xí)題。

5、教學(xué)效果分析:

通過(guò)講故事,讓學(xué)生懂得做一個(gè)有正義感的人。通過(guò)對(duì)正反事例的分析及情景再現(xiàn)的**合作使學(xué)生懂得做有正義感的人的首要要求及第二個(gè)基本要求,這些要求都來(lái)自法律的規(guī)定,必須遵守。通過(guò)活動(dòng)**讓學(xué)生關(guān)注社會(huì),為學(xué)生樹(shù)立榜樣,處處尊重他人的基本權(quán)利,做一個(gè)有正義感的人。

從實(shí)踐效果來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

正氣的課件(篇6)

徐悲鴻以畫(huà)馬著稱(chēng)于工,潑墨寫(xiě)意或兼工帶寫(xiě),塑造了千姿百態(tài)、倜儻灑脫的馬,或奔騰跳躍,或回首長(zhǎng)嘶,或騰空而起,或四蹄生煙。他畫(huà)的馬既有西方繪畫(huà)中的造型,又有中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中的寫(xiě)意,融中西繪畫(huà)于一爐,筆墨酣暢,形神俱足。它那剛勁矯健、剽悍的駿馬,給人以自由和力量的象征,鼓舞人們積極向上。

他對(duì)馬的肌肉、骨骼以及神情動(dòng)態(tài),作過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察研究。早在巴黎高等美術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)期間就常常去馬場(chǎng)畫(huà)速寫(xiě),并精研馬的解剖,積稿盈千。這為他后來(lái)創(chuàng)作各種姿態(tài)的馬,打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。徐悲鴻自己也說(shuō)道:我愛(ài)畫(huà)動(dòng)物,皆對(duì)實(shí)物下過(guò)極長(zhǎng)時(shí)間的功夫,即以馬論,速寫(xiě)稿不下千幅,并學(xué)過(guò)馬的解剖,熟悉馬之骨架肌肉組織,然后詳審其動(dòng)態(tài)及神,方能有得。從而能夠成馬在胸,游刃有余地去捕捉瞬間即逝的動(dòng)能神情,得心應(yīng)手地采用前人不敢涉獵的大角度透視,創(chuàng)作出嶄新的藝術(shù)形象。

由于徐悲鴻經(jīng)常畫(huà)馬,他對(duì)馬有一種偏愛(ài)。和馬在一起,聽(tīng)著馬蹄得得,看著馬御風(fēng)奔馳,他覺(jué)得是一種精神享受。他的心仿佛和馬一同馳騁。

廖靜文在《徐悲鴻一生》一書(shū)中回憶,一次在成都坐馬車(chē),馬車(chē)夫是一位和善的老人,他愛(ài)馬,馬養(yǎng)得非常好。他舉起鞭子,那匹栗色的年老的牝馬便揚(yáng)起那好看的蹄子,歡快地向前奔馳了。徐悲鴻喜歡這樣待馬的好人,他走下馬車(chē),馬車(chē)夫正忙著給馬預(yù)備水和飼料。這個(gè)給你。徐悲鴻先生忽然對(duì)馬車(chē)夫說(shuō),一面從手提皮包里取出一幅折疊起來(lái)的奔馬畫(huà)。這是他昨天晚上才畫(huà)好的。

馬車(chē)夫迷惑地抬起他那滿(mǎn)是皺紋的前額,瞇細(xì)著眼睛呆望著徐悲鴻,仿佛沒(méi)有聽(tīng)懂他的話(huà)。老大爺,廖靜文從旁解釋說(shuō),這是一張畫(huà),是送給你的。馬車(chē)夫那雙混濁的眼睛陡然亮起來(lái),他雙手接過(guò)畫(huà),連聲說(shuō):謝謝老爺,謝謝老爺。馬車(chē)夫眼角濕潤(rùn)了,我碰到好人了,今天一早,我看見(jiàn)一只喜鵲飛到我的窗子上,我就想,興許有啥子喜事要來(lái),可是,我這個(gè)窮老頭兒還能有啥子喜事呢現(xiàn)在,真靈驗(yàn)啦!他又嘮叨開(kāi)了,同時(shí)用右手扯起左臂的袖口,擦去已流到面頰上的淚水。

徐悲鴻先生握著馬車(chē)夫那雙粗糙得像石頭般的手,連聲說(shuō)著再見(jiàn),才離開(kāi)他走了。

先生,您為什么突然要給一位不相識(shí)的馬車(chē)夫一幅畫(huà)呢何況他又不知道您是誰(shuí),您是否有點(diǎn)過(guò)分慷慨了廖靜文帶著驚異問(wèn)他。

他十分柔和地回答說(shuō):因?yàn)槲覑?ài)馬,也愛(ài)善待馬的人。你看這個(gè)馬車(chē)夫,既能非常熟練地駕馭,又能視馬如親人。他對(duì)馬的愛(ài)打動(dòng)了我的心,使我受到感動(dòng),何況他的生活很難呢!聽(tīng)著徐悲鴻先生的話(huà)我也十分感動(dòng)了。

馬,最能反映徐悲鴻個(gè)性,最能表達(dá)他思想感情。徐悲鴻的馬受到人們喜愛(ài),除了他所下的功夫之外,更重要的是他傾注于其中的感情,并將這種情感化作一種精神,以馬為載體而表現(xiàn)出來(lái)。

馬,在中國(guó)人心目中始終是人才的象征,民族振奮的象征,執(zhí)著于現(xiàn)實(shí)的徐悲鴻翻來(lái)覆去地畫(huà)馬,正是有所感而發(fā),盡抒胸臆。徐悲鴻筆下的馬,從來(lái)不戴韁轡,但在《九方皋》畫(huà)面上黑色雌馬,卻例外地戴上韁轡,有人問(wèn)悲鴻這是為什么,悲鴻笑著答道,馬也和人一樣,愿為知己者用,不愿為昏庸制。

正氣的課件(篇7)

開(kāi)課我首先從徐悲鴻勵(lì)志的志入手,請(qǐng)學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)徐悲鴻立下了什么志愿?必須用事實(shí),讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。簡(jiǎn)介了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)受列強(qiáng)欺侮的歷史背景,通過(guò)聯(lián)系歷史背景說(shuō)說(shuō)一部分外國(guó)人認(rèn)為的中國(guó)人是怎樣的?你認(rèn)為真正的中國(guó)人是什么樣的?

師:重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人,真正的中國(guó)人你們認(rèn)為是怎樣的?

生:堅(jiān)強(qiáng)的

生:勇敢的

生:聰明的

生:團(tuán)結(jié)的

接著,我提出疑問(wèn):為什么他會(huì)立下這樣的志愿?學(xué)生很快就能說(shuō)出。為建架起學(xué)生和文本之間的情感,我著重抓住了外國(guó)學(xué)生說(shuō)的你們中國(guó)人這幾個(gè)字。為什么他不說(shuō)你徐悲鴻而說(shuō)你們中國(guó)人,你有什么感受?

學(xué)生情緒被激發(fā)起來(lái)后,他們?cè)僮x必須用事實(shí),讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。情感就不一樣了。

師:徐悲鴻是這樣想的,他又是怎樣做的呢?

請(qǐng)學(xué)生默讀4、5、6段,劃出徐悲鴻的行為。

在學(xué)生劃后,針對(duì)性的將奔馬圖介紹給他們,學(xué)生忍不住,就說(shuō),徐悲鴻的畫(huà),表明了他的努力,他就像筆下的駿馬一樣在為實(shí)現(xiàn)志愿堅(jiān)持不懈的奔跑。

過(guò)渡到徐悲鴻的成就后,我們?cè)賮?lái)讀讀他的志愿,說(shuō)說(shuō)是不是實(shí)現(xiàn)了?他讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)了怎么的中國(guó)人?

徐悲鴻會(huì)對(duì)道歉的外國(guó)學(xué)生說(shuō)些什么呢?你們想對(duì)徐悲鴻說(shuō)些什么呢?

教學(xué)中以一個(gè)點(diǎn)做為引發(fā)點(diǎn),上下覆蓋,層層深入,我想這樣的教學(xué)就是我們追求的。

正氣的課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo):

1、 初讀課文,學(xué)會(huì)生字新詞.

2、 理清課文條理,初步了解課文主要內(nèi)容,感受徐悲鴻的愛(ài)國(guó)之情。

3、 理解“有眼不識(shí)泰山”的真正含義。

教學(xué)重點(diǎn):

理清課文條理,初步了解課文主要內(nèi)容,感受徐悲鴻的愛(ài)國(guó)之情。

教具準(zhǔn)備:PPT

教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)課

1、看圖猜成語(yǔ)。同學(xué)們,看圖,你們能猜到哪些成語(yǔ):萬(wàn)馬奔騰,駿馬疾馳,栩栩如生。

2、這就是偉大畫(huà)家徐悲鴻的經(jīng)典之作《奔馬圖》,這幅作品在當(dāng)時(shí)曾轟動(dòng)整個(gè)畫(huà)界,不僅如此,他學(xué)畫(huà)時(shí)潛心臨摹,刻苦學(xué)習(xí)的精神和熾熱的愛(ài)國(guó)之心令人難忘。

3、今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》。看到題目,你覺(jué)得作者應(yīng)該寫(xiě)些什么?(徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)?怎么勵(lì)志學(xué)畫(huà)的?結(jié)果怎樣?為什么是“勵(lì)志”而不是“立志”?等)能這樣想很好,說(shuō)明我們寫(xiě)文章時(shí)也按照這樣的順序去寫(xiě)就更有條理了。讓我們跟隨作者走進(jìn)課文。

二、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一:理清課文條理,整體感知課文。

策略:小組交流前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)情況。要求1讀準(zhǔn)字音,讀通句子。2理清課文條理,初步了解課文大意。

1、小組合作學(xué)習(xí)。

2、展示交流。

邊交流邊板書(shū):起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果

(人們?cè)趯?xiě)文章時(shí)常常按照起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果的順序去寫(xiě),使讀者更加清楚明白。所以理清課文條理更有利于我們很好地理解課文。)

3、看到大家學(xué)習(xí)交流如此認(rèn)真,老師真的能感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),那我想看看這些詞大家掌握的怎樣,讀詞——

第一組 繪畫(huà) 認(rèn)識(shí) 疲倦 陳列 租房 杯子 購(gòu)買(mǎi) 錯(cuò)誤

第二組 徐悲鴻 達(dá)仰 嫉妒 勵(lì)志學(xué)畫(huà) 不知疲倦 潛心臨摹

功夫不負(fù)有心人 轟動(dòng)畫(huà)界 有眼不識(shí)泰山

4、 能不能用上其中的一些詞說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

(概括文章的主要內(nèi)容,也是一項(xiàng)基本功,堅(jiān)持練習(xí),總會(huì)有收獲的。)

5、 文章中有兩句話(huà)是別人對(duì)徐悲鴻的評(píng)價(jià),快速看看,是哪兩句?

(1 功夫不負(fù)有心人。2有眼不識(shí)泰山。)

6、功夫不負(fù)有心人是在徐悲鴻勤學(xué)苦練,潛心臨摹取得成就時(shí)別人對(duì)他的評(píng)價(jià),而“有眼不識(shí)泰山”是誰(shuí)對(duì)徐悲鴻的評(píng)價(jià)?

任務(wù)二:理解“有眼不識(shí)泰山”的真正含義。

策略:找出文中描寫(xiě)外國(guó)學(xué)生神態(tài),語(yǔ)言的詞句,讀一讀,看看讀出了什么?試著有感情地朗讀,體會(huì)外國(guó)學(xué)生前后變化的原因。

交流:1(不禮貌—鞠了一躬,感受到由看不起--尊重)

2 齊讀,前:讀出輕蔑的口氣。后:讀出佩服的口氣。

補(bǔ)充問(wèn):泰山?徐悲鴻。“有眼不識(shí)泰山”的意思是:長(zhǎng)著眼睛卻沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)有志氣的徐悲鴻。比喻淺陋無(wú)知。

補(bǔ)充典故。選擇:泰山:1 著名的山。2 魯班的徒弟。

面對(duì)自己不了解的人或事,我們不要妄加評(píng)論 否則就會(huì)被人說(shuō)成是淺陋無(wú)知, 成為“有眼不識(shí)泰山”之人了。

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1 填空 立志 勵(lì)志

2 區(qū)別意思 立志:立下一個(gè)愿望。

勵(lì)志:經(jīng)過(guò)努力,實(shí)現(xiàn)立下的美好愿望。

3 再看題目,怎么解釋? 徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà),決心為國(guó)爭(zhēng)光

徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)的?為什么有人說(shuō)徐悲鴻“功夫不負(fù)有心人”呢?我們下節(jié)課接著講。

板書(shū): 徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)

(1-3)起因 受辱立志

(4-6)經(jīng)過(guò) 刻苦勤奮

(7-8)結(jié)果 轟動(dòng)畫(huà)界

正氣的課件(篇9)

第二課時(shí)

認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文,并演示體會(huì)人物情感,積累內(nèi)化文中的語(yǔ)句。

能力目標(biāo):學(xué)習(xí)第二大段的構(gòu)段方式。培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。

情感目標(biāo):通過(guò)本文的學(xué)習(xí),感受徐悲鴻的愛(ài)國(guó)之心,領(lǐng)悟他的堅(jiān)定志向。

一、復(fù)習(xí)反饋

1、默寫(xiě)本課詞語(yǔ)

2、交流網(wǎng)絡(luò)課上搜集的資料。

二、問(wèn)題導(dǎo)入

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》。徐悲鴻立的是什么志呢?誰(shuí)能找出課文中的話(huà)來(lái)讀一讀?

2、生自由朗讀課文,必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人!

3、為什么徐悲鴻要立下這個(gè)志向呢?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀第一大段,邊做記號(hào),找出有關(guān)的話(huà)。

三、情景再現(xiàn)

1、讀第二自然段中有關(guān)語(yǔ)句。

2、以小組為單位,各自準(zhǔn)備,體會(huì)人物心理,說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把朗讀轉(zhuǎn)化為表演語(yǔ)言。

3、全班交流匯報(bào),評(píng)價(jià)。

4、在感悟的基礎(chǔ)上齊讀外國(guó)學(xué)生的話(huà),把表演語(yǔ)言再轉(zhuǎn)化為朗讀語(yǔ)言。

四、品味感悟

1、過(guò)渡:這個(gè)外國(guó)人欺人太甚了,于是徐悲鴻立下了這個(gè)志向。(師指板書(shū))讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣再把這句話(huà)朗讀一遍。(生讀)徐悲鴻要讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。直正的中國(guó)人是什么樣的人?為了實(shí)現(xiàn)自己的志向,他又是如何努力的?我們來(lái)看一下第二個(gè)大段。

2、重點(diǎn)體會(huì)

他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。從文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)他如何更加奮發(fā)努力的,也可抓關(guān)鍵詞。

3、學(xué)習(xí)構(gòu)段

師:大家默讀第二大段,看看這一大段三小節(jié)這間的關(guān)系。(先總后分,先概括后具體)

師:課文就是先總寫(xiě)徐悲鴻更加發(fā)奮努力,后從學(xué)習(xí)的勤奮和生活的清苦兩方面來(lái)具體描述的。

給一個(gè)總分的情境,讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà),內(nèi)化知識(shí)。

4、以讀代講學(xué)習(xí)第七自然段

五、回歸中心

1、讀后理解震驚

2、前后對(duì)比外國(guó)學(xué)生的態(tài)度,體會(huì)原因。

3、朗讀活動(dòng),談體會(huì)。

六,積累內(nèi)化練習(xí)復(fù)述

鴻門(mén)宴課件范例七篇


教案課件是我們老師的部分工作,而現(xiàn)在又到了寫(xiě)課件的時(shí)候了。?周全的教學(xué)教案課件有利于教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動(dòng),如何寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案?我們?cè)谶@里為您搜羅并整理了“鴻門(mén)宴課件”的相關(guān)資料敬請(qǐng)查看,感謝您的分享讓更多人了解這篇有價(jià)值的文章!

鴻門(mén)宴課件 篇1

大綱要求,高中語(yǔ)文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上,進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門(mén)宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來(lái)扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材,是以鴻門(mén)宴為特定舞臺(tái),上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”,其中人物形象生動(dòng)鮮明,尤其主要形象項(xiàng)羽,以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評(píng)的話(huà)題。

高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)知識(shí)與能力目標(biāo):

1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門(mén)宴會(huì)的時(shí)代背景。

2、積累文中重要的生詞,歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)

3、把握故事情節(jié),了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、討論質(zhì)疑法。

3、人物品評(píng)法。

(3)情感與態(tài)度目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書(shū)的精神,從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。

2、認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必?cái) 钡慕逃?xùn)。

難點(diǎn):

1、從鴻門(mén)宴會(huì)坐次安排看風(fēng)云突起。

2、掌握文中的多義詞和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法,即“以情節(jié)帶語(yǔ)言”,就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解,也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈,培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性,營(yíng)造作品的現(xiàn)場(chǎng)感,本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。

除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書(shū)中插圖,努力創(chuàng)設(shè)鴻門(mén)宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生向“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的質(zhì)疑,教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。

(1)根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,所以,本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來(lái),引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。

(2)本課主人公項(xiàng)羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象,也是歷來(lái)有爭(zhēng)議的人物,為激活學(xué)生的思維,本課將采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智,對(duì)主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評(píng)價(jià)。

一是詩(shī)歌導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》,

(目的是:以詩(shī)激趣,用二人成敗不同,功業(yè)相反的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生思考,同時(shí),讓作品中的項(xiàng)、劉出場(chǎng),教者在說(shuō)明時(shí),傾向于對(duì)項(xiàng)的評(píng)說(shuō),讓學(xué)生帶著遺憾的心理,進(jìn)入課文,解讀項(xiàng)王。

二是簡(jiǎn)介作者,了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學(xué)生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后,簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。

三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學(xué)生對(duì)本文的注音和重要實(shí)詞的解釋?zhuān)约巴僮值恼莆铡U?qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié),并用四字格來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié),要以主謂短語(yǔ)出現(xiàn),且主語(yǔ)系文中的人物。這樣,時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。

目的是:學(xué)生有興趣自然就會(huì)找尋他還不懂的內(nèi)容,來(lái)進(jìn)一步豐富他心中的人物形象

四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時(shí)的內(nèi)部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對(duì)項(xiàng)與劉的稱(chēng)呼,品析人物之間的微妙關(guān)系,進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀(guān)點(diǎn):情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國(guó)的國(guó)王、豁達(dá)的男子漢等。

目的:用開(kāi)放性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國(guó)家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角,展開(kāi)討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的能力,又適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)拉價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)

五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫(xiě)方法,通過(guò)討論,使學(xué)生掌握語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)人物和對(duì)比烘托描寫(xiě)人物的方法。

六是虛擬歷史,訓(xùn)練想象。用一個(gè)“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,讓學(xué)生盡情想象和推斷。

七是自主總結(jié),強(qiáng)化古文知識(shí)。

目的是:學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性,又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性,為以后的古文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鴻門(mén)宴課件 篇2

1。了解作者對(duì)項(xiàng)羽杯具性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2。歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解“此……也(耳)”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn),并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不一樣。

1。分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。

明白“因、如、舉、謝、意”等五個(gè)多義詞義項(xiàng),掌握兩個(gè)句式。

力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),

安得猛士兮守四方。

3、以前無(wú)限風(fēng)光,威名遠(yuǎn)揚(yáng)的西楚霸王,此時(shí)應(yīng)對(duì)滔滔吳江水卻是“奈若何”,只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎,何等的壯烈!劉邦出身市井最終卻能打敗項(xiàng)羽統(tǒng)一天下。

古人說(shuō):史記百三十篇中,以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最,而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中,又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門(mén)之宴”和“垓下之圍”為最。反復(fù)詠觀(guān),可欣可泣,在此數(shù)段耳。

這天,我們要學(xué)的就是三大精華之一——鴻門(mén)宴。

秦始皇建立的我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國(guó)家——秦朝,由于對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫,致使“天下苦秦久矣”,民心思變。在公元前2七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉,應(yīng)者云集,反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中,劉邦和項(xiàng)羽,也于同年九月起兵江東,卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲,項(xiàng)羽24歲。不久,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲,“世代楚將”的項(xiàng)梁,為了招納人馬和構(gòu)成旗號(hào),采納了范增“復(fù)立楚之后”的推薦,趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”,作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。公元前2九月,楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月,劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽(yáng),但為了“待諸侯至而定約束”,退駐霸上(今陜西長(zhǎng)安縣的白鹿原);然而又恐失掉關(guān)中,于是派兵守關(guān),“毋內(nèi)諸侯’’。十一月,項(xiàng)羽率軍西來(lái),聞?dòng)嵳鹋?,屯軍新豐鴻門(mén)(今陜西臨潼東北的項(xiàng)王營(yíng)),揚(yáng)言立刻要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。

所謂“鴻門(mén)宴”,是指公元前206年十二月,項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)“宴會(huì)”,是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的生動(dòng)表現(xiàn),是漫長(zhǎng)激烈的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。

學(xué)生通讀全文,第一遍畫(huà)出不懂語(yǔ)句,第二遍結(jié)合課下注釋了解文章大意;第三遍結(jié)合資料字典,把不懂得語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

翻譯“張良告密一段”

1、找出你認(rèn)為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析,體會(huì)作者寫(xiě)人的妙處。

提示:精心描述的每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場(chǎng)面場(chǎng)面的具體情境;人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描述。

鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量,但是是“楚漢相爭(zhēng)”的縮影,要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格,選下方幾個(gè)片段,透過(guò)對(duì)項(xiàng)羽、劉邦二人的不一樣表現(xiàn),體會(huì)二人的不一樣性格。

鴻門(mén)宴課件 篇3

1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

課前預(yù)習(xí):

1、通讀課文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書(shū),自行疏通課文。

2、標(biāo)出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史,了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò),了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。

力拔山兮氣蓋世。

時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何!

虞兮虞兮奈若何!

1、齊誦項(xiàng)羽的《垓下歌》,盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡(jiǎn)析《垓下歌》,介紹時(shí)代背景,引入新課。要點(diǎn):

(2)項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

(3)他迷信武力,始終沒(méi)有(也不可能)認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時(shí)不利”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。

1、理請(qǐng)文中主要人物的關(guān)系。

2、通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及細(xì)節(jié)描寫(xiě),把握人物性格。

1、了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必?cái) 钡臍v史教訓(xùn)。

鴻門(mén)宴課件 篇4

教學(xué)設(shè)計(jì)分類(lèi):教法教案交流一、激情導(dǎo)入 同學(xué)們一直希望老師給大家唱一首歌,今天我就露一手,讓大家樂(lè)一樂(lè)。 屠洪剛的《霸王別姬》:? 我站在 烈烈風(fēng)中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動(dòng) 劍在手 問(wèn)天下誰(shuí)是英雄? 人世間 有百媚千紅 我卻獨(dú) 愛(ài)你那一種 傷心處 別時(shí)路 有誰(shuí)不同 多少年恩愛(ài)匆匆葬送? 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來(lái)世也當(dāng)稱(chēng)雄 歸去斜陽(yáng)正濃? (二唱三嘆時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)唱。) 眾所周知,楚漢之爭(zhēng),最后是---劉勝項(xiàng)敗。 其實(shí),見(jiàn)微知著,習(xí)慣成性格,性格決定命運(yùn),領(lǐng)袖人物的性格往往決定或改寫(xiě)歷史。作為楚漢之爭(zhēng)的序幕---鴻門(mén)宴,就已預(yù)示了劉勝項(xiàng)敗的結(jié)局。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》,以求窺一斑而知全貌。?二、解題 簡(jiǎn)介司馬遷 《史記》五體例:本紀(jì)、世家、列傳、書(shū)、表 魯迅語(yǔ):“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷?!?三、背景簡(jiǎn)介 請(qǐng)一學(xué)生結(jié)合注釋和自己的歷史知識(shí)來(lái)講解,教師適當(dāng)補(bǔ)充。?四、學(xué)習(xí)文章 (一)、準(zhǔn)備工作 請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,并請(qǐng)大家注意:文中哪些人物、哪些細(xì)節(jié)、哪些對(duì)話(huà)打動(dòng)了你,在你心中留有深刻印象? 與此同時(shí),教師在黑板上板書(shū)故事情節(jié)提綱,并留空白讓學(xué)生填補(bǔ)。 (二)、學(xué)生按板書(shū)提示,完成空白,并將文章劃分成有機(jī)的四個(gè)部分。 (三)、完成楚漢集團(tuán)成員對(duì)比圖表。 (四)、同桌學(xué)生合作,試著用一些四字短語(yǔ)來(lái)概括本文各部分各個(gè)情節(jié),以此進(jìn)一步熟悉課文。 (五)、驗(yàn)收準(zhǔn)備工作,學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言。 學(xué)生一定會(huì)提到:人物方面:劉邦的虛偽狡詐、項(xiàng)羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細(xì)等細(xì)節(jié)方面:項(xiàng)羽“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”泄露軍機(jī), 項(xiàng)伯“亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公”暴露身份, 樊噲“嗔目視項(xiàng)王,頭發(fā)上指,目眥盡裂”的豪壯威嚴(yán)等語(yǔ)言方面:項(xiàng)莊舞劍,意在沛公 人為刀俎,我為魚(yú)肉 大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 (六)、討論 1.劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè),你們喜歡、欣賞哪一個(gè),為什么? 你還喜歡別的幾個(gè)人嗎? 2.有人說(shuō)項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦,表現(xiàn)了他的“婦人之仁”,但蘇軾卻說(shuō)這表現(xiàn)了他的“君人之度”。試對(duì)這兩種說(shuō)法作些評(píng)論。 3.假如《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦,歷史將如何演繹? (七)、補(bǔ)充教參上的鑒賞要點(diǎn) 1.在矛盾沖突中刻畫(huà)人物 2.運(yùn)用對(duì)照烘托的手法,使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出 3.有表現(xiàn)力的描寫(xiě)性語(yǔ)言、有生命力的熟語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì) 楚 漢 核心 項(xiàng) 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項(xiàng) 莊 樊 噲 內(nèi)奸 項(xiàng) 伯 曹無(wú)傷 臥底 曹無(wú)傷 項(xiàng) 伯?發(fā)生風(fēng)雨欲來(lái) / 無(wú)傷告密,項(xiàng)王大怒欲出兵(1)-----發(fā)展柳暗花明 / 項(xiàng)伯夜訪(fǎng),沛公大驚表“誠(chéng)心”(2)-----高潮風(fēng)云迭起 / 鴻門(mén)宴上,霸王不忍謀士急(3-4)-----結(jié)局化險(xiǎn)為夷 / 如廁之機(jī),沛公不辭脫身逃(5-7)

鴻門(mén)宴課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示,體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

2.歸納總結(jié)因、如、舉、謝、意五個(gè)多義詞的義項(xiàng);了解此也(耳)何以?xún)蓚€(gè)句式的特點(diǎn),并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析項(xiàng)羽這個(gè)主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。教學(xué)難點(diǎn)理解因、如、舉、謝、意等五個(gè)多義詞義項(xiàng),掌握兩個(gè)句式。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。

課時(shí)安排

4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭(zhēng)的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生欣賞兩首詩(shī)投影

(一)垓下歌項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。提示:拔山,形容力大無(wú)比,甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世,氣勢(shì)高昂,可以壓倒世上的一切。逝,奔馳。這首楚刺體的詩(shī)歌大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí),他認(rèn)為這種局面是時(shí)不利兮騅不逝造成的,并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后,他走投無(wú)路,只有對(duì)勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:我可怎么安排你呀?投影

(二)大風(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解;提示:這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(zhǎng)安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡(jiǎn)介選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目,簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識(shí)??蓞⒖颊n后知識(shí)卡片司馬遷與《史記》。

三、背景簡(jiǎn)介投影

(三)一幅陳涉起義的教學(xué)圖片一幅楚漢相爭(zhēng)的教學(xué)圖片教師講解:秦末,天下苦秦久矣,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén),揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影

(四)本文的異讀字有:破音異讀:沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀:距關(guān),毋內(nèi)諸侯(同拒納)

要項(xiàng)伯(通邀)令將軍與臣有郤(通隙)愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也(通背)

旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(通早)

五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意

六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。3.完成思考和練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析,說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),熟讀一、二、段,背誦三、四段。

[教學(xué)步驟]

一、全班齊讀課文,抽查正音情況。

二、分組討論主要人物項(xiàng)羽。提問(wèn):項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)如何,依據(jù)是什么?明確:沽名釣譽(yù),缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹無(wú)傷告密,立即決定進(jìn)攻;項(xiàng)伯游說(shuō),便放棄進(jìn)攻。剛愎自用:謀士范增獻(xiàn)計(jì),先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦,項(xiàng)王不應(yīng)。胸?zé)o城府,有不忍之心;脫口出賣(mài)曹無(wú)傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)吹捧,便放棄進(jìn)攻,對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信,輕敵自大;對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏,對(duì)范增置若罔聞。答案不惟一,有理有據(jù)即可。提問(wèn):項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的?作者是如何刻畫(huà)這一人物形象的?學(xué)生討論。教師點(diǎn)撥:作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,劉邦是否安然逃席的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫(huà),突出其善于用人(與項(xiàng)羽約為婚姻,對(duì)張良言聽(tīng)計(jì)從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷(誅殺曹無(wú)傷)的性格特征,這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。

三、鴻門(mén)宴上劉、項(xiàng)性格的較量,不過(guò)是楚漢相爭(zhēng)的縮影,要充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽的性格,不妨選以下三個(gè)片段:

投影(一)秦始皇游會(huì)稽,渡浙江、梁與籍俱觀(guān)。籍曰:彼可取而代也。梁掩其口,曰:毋妄言,族矣!梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng),縱觀(guān)秦皇帝,喟然太息曰:嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!解說(shuō):項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

投影(二)秦末,懷王與諸將約,先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí),秦兵強(qiáng),常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍,奮,愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰:項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城,襄城無(wú)遣類(lèi),皆坑之,諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往,毋侵暴,宜可下。今項(xiàng)羽剽悍,不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者,可遣。卒不許項(xiàng)羽,而遣沛公西略地。解說(shuō):在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀(guān)項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí),已是姍姍來(lái)遲。

投影(三)項(xiàng)羽已定東海來(lái),西,與漢俱臨廣武而軍,相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí),彭越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項(xiàng)王患之。為高俎,置太公其上,告漢王曰:今不急下,吾烹太公。漢王曰:吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,則幸分我一杯羹。解說(shuō):性格急噪與老奸巨猾對(duì)比鮮明。四、性格特征對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析,作者司馬遷在客觀(guān)冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感,贊嘆、惋惜,抑或兼而有之?學(xué)生討論。

投影(四)夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢(shì)起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號(hào)為霸王,位雖不終,近古以來(lái)未嘗有也。自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營(yíng)天下,五年卒亡其國(guó),身死東城,尚不覺(jué)悟而不自責(zé),過(guò)矣。乃引天亡我,非用兵之罪也,豈不謬哉!解說(shuō):作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的,他一方面號(hào)稱(chēng)西楚霸王,另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆,又有惋惜。

五、選六個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文,其中選兩個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項(xiàng)羽、劉邦,其他四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任范增、項(xiàng)伯、張良、樊噲,由擔(dān)任項(xiàng)伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導(dǎo):本文故事性強(qiáng),人物形象豐滿(mǎn),朗讀應(yīng)注意突出人物語(yǔ)言的個(gè)性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對(duì)人物形象的分析一樣,項(xiàng)羽一聽(tīng)到劉邦欲王關(guān)中的消息,立刻大怒,應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來(lái);第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請(qǐng)罪,他又顯得洋洋自得,失口將曹無(wú)傷告密一事和盤(pán)托出。應(yīng)讀得得意忘形。劉邦,赴鴻門(mén)假意屈從,言辭中用透出謙卑、偽飾。另外,老謀深算、正直不阿的范增,老練透辟的張良,豪壯威嚴(yán)的樊噲,都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生,讓人物自己開(kāi)口說(shuō)話(huà),如在眼前。至于情節(jié),在矛盾的展開(kāi)中,時(shí)松時(shí)緊,應(yīng)學(xué)會(huì)動(dòng)用朗讀渲染氣氛,使聽(tīng)者身臨其境。放錄音第一、三段,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味朗讀的魅力。

六、著重閱讀三、四段,把握人物出場(chǎng)順序,分節(jié)記憶人物言行,背誦,理清背誦思路。三起三落,情節(jié)張弛有效,波瀾起伏。

學(xué)生自由朗讀背誦。

七、布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結(jié)合課文學(xué)習(xí),談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一英雄人物的看法。寫(xiě)一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠(節(jié)選)

項(xiàng)羽在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中徹底表現(xiàn)出來(lái)的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫(xiě)了伏筆,其實(shí)此性格項(xiàng)羽早已有之。從殺宋義始至破秦,他一路在勝利的歡呼聲中走了過(guò)來(lái),這無(wú)疑滋長(zhǎng)了他的這種性格,使之惡性發(fā)展起來(lái)而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝攻無(wú)不克的英雄形象,巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力,他開(kāi)始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利,固然使他的精神支持更堅(jiān)強(qiáng)一些,然而,這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此,他將一輪輪戰(zhàn)斗下去,周而復(fù)始,項(xiàng)羽陷入了他為自己制造的一個(gè)怪圈,無(wú)法自拔,卻又不愿自拔。項(xiàng)羽心底要維系永不敗神話(huà)的欲望,構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種幾乎是本能的崇敬,并進(jìn)一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項(xiàng)羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么,他自身的矛盾又來(lái)自何方。在項(xiàng)羽心理怪圈的一來(lái)二去之中,中國(guó)人口已從戰(zhàn)前的一千萬(wàn)驟減至五百萬(wàn)。天下人對(duì)項(xiàng)羽心態(tài)的無(wú)法認(rèn)同使得時(shí)代終于作出了拋棄項(xiàng)羽的選擇。項(xiàng)羽不好計(jì)策與外交是真誠(chéng)的,他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題,可是現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打破了他的夢(mèng)想,他只有嘆息著,用死亡來(lái)反抗這現(xiàn)實(shí),為自己性格的篇章寫(xiě)下了最后的一筆,也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠(chéng)的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的,盡管表現(xiàn)這多情的卻是無(wú)情。性格的祭奠是悲壯的,因?yàn)樗拇鷥r(jià)是生命、執(zhí)著和無(wú)奈。

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。設(shè)計(jì)探究性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí),如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實(shí)處。

[教學(xué)步驟]

一、教師示范背誦,或選學(xué)生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓(xùn)練思考:鴻門(mén)宴的`故事發(fā)生時(shí),項(xiàng)羽為諸侯上將軍,劉邦因起兵于沛,人稱(chēng)沛公,都還沒(méi)有稱(chēng)王。但課文中卻都超前稱(chēng)了王。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評(píng)說(shuō):高帝此時(shí)尚未為王,且前后俱稱(chēng)沛公,何忽于張良三稱(chēng)大王耶?又說(shuō):羽時(shí)亦為王,故沛公稱(chēng)羽將軍,以其為諸侯上將軍也?!妒酚洝纺祟A(yù)書(shū)為王,此下項(xiàng)伯曰:項(xiàng)王,范增、項(xiàng)莊曰君王,張良、樊噲?jiān)豁?xiàng)王,大王,沛公曰項(xiàng)王凡書(shū)王者二十幾,似失史體,你對(duì)梁玉繩的批評(píng)是如何認(rèn)識(shí)的?學(xué)生討論后明確:超前稱(chēng)王,并非失誤,自有其因。如張良對(duì)劉邦三次直呼大王,前兩次只有他與劉邦在場(chǎng),后一次只添了幾個(gè)自己人,稱(chēng)大王正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項(xiàng)羽抗衡,戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的屬下,他們稱(chēng)項(xiàng)羽為項(xiàng)王或君王顯然出于自恃強(qiáng)大,不可一世,稱(chēng)王稱(chēng)霸,理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱(chēng)項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身分不同,用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛,所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前,先后六次稱(chēng)項(xiàng)羽為將軍,只有最后一次與張良談話(huà)時(shí),稱(chēng)項(xiàng)羽為項(xiàng)王。一方面他明知項(xiàng)羽稱(chēng)王時(shí)早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無(wú)失身分之虞??磥?lái),司馬遷在使用稱(chēng)謂時(shí),是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的,既符合當(dāng)時(shí)兩軍對(duì)壘的實(shí)力狀況何劉邦一方的斗爭(zhēng)策略,又符合人物的心態(tài),決不是任意安排的。

三、小結(jié)《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇,史圣司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫(xiě)下了只屬于他自己的人生篇章,無(wú)論是暴戾、輝煌還是悲壯,無(wú)論是抗鼎拔山的人杰,還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

1.請(qǐng)找出文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

資料顯示(投影或多媒體)例句活用類(lèi)型釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣

2.項(xiàng)伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民,封府庫(kù)名詞用作動(dòng)詞登記在冊(cè)5.沛公軍霸上同上駐扎

6.沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治

7.范曾數(shù)目項(xiàng)王同上用眼示意

8.道芷陽(yáng)間行同上取道

9.刑人如恐不勝同上處罰

10.先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法使之為王

11.項(xiàng)伯殺人,臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使活

12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王同上使跟從,率領(lǐng)

13.素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事

2.判斷下列加線(xiàn)的詞語(yǔ)的詞義,并區(qū)分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

①沛公奉卮酒為壽,約為婚姻明確:古義:婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻。今義:結(jié)婚的事,因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②備他盜之出入與非常也明確:非常,古義:意外的變故。今義:副詞,很。

③今人有大功而擊之明確:古義:現(xiàn)在別人(指沛公)今義:現(xiàn)在的人,與古人相對(duì)。

④而聽(tīng)細(xì)說(shuō)明確:古義:小人的讒言。今義:詳細(xì)說(shuō)來(lái)。

3.了解此也(耳)何以?xún)蓚€(gè)句式。

①此成危急存亡之秋也明確:判斷句,這就是啊。

②孔文子何以謂之文也?明確:疑問(wèn)句,賓語(yǔ)前置句,憑什么呢?

③人為刀俎,我為魚(yú)肉,何辭為?明確:反問(wèn)句式,為語(yǔ)氣詞,呢,表意呢?

4.名句積累明確:項(xiàng)莊舞劍,意在沛公人為刀俎,我為魚(yú)肉大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無(wú)犯勞苦而功高如此勞苦功高

5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個(gè)實(shí)詞,歸納其一詞多義,力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

資料顯示(投影或多媒體)①因例句出處釋義公等碌碌,所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢(mèng)吳越,一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著、根據(jù)不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)后因伐木,始見(jiàn)此山《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》因?yàn)椤⒂捎谝蚝霞{斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語(yǔ)沿襲留待作遺施,于今無(wú)會(huì)因《孔雀東南飛》原因、理由

②如例句出處釋義聞妻言,如被冰雪《促織》如同、像天時(shí)不如地利《得道多助》比、及如揚(yáng)州,過(guò)瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬(wàn)事如意成語(yǔ)順、隨如其離違,宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如殺人如不能舉,刑人如恐不勝《過(guò)秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂(lè),以俟君子同上至于空空如也成語(yǔ)形容詞詞尾的樣子

③意例句出處釋義簾內(nèi)擲一紙出,即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩(shī)以養(yǎng)父母,收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒,稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧,門(mén)下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計(jì)其十,究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐,逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)戌卒叫,函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語(yǔ)推薦有儒生柳意者,應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過(guò)秦論》全、盡舉世無(wú)雙成語(yǔ)全部、整個(gè)

⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧,乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽(yáng)歲,謝家來(lái)貴門(mén)《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦,其人來(lái)謝《漢書(shū)·張安世傳》感謝多謝后世人,戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝,亦可無(wú)罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

鴻門(mén)宴課件 篇6

1.掌握相關(guān)文言常識(shí);

2.了解鴻門(mén)宴過(guò)程;

3.學(xué)習(xí)透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法;

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭(zhēng)霸,從而導(dǎo)入課文。

2.相關(guān)背景。

秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén),揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)劉弱項(xiàng)強(qiáng),公元前212月,在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。

3.學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己心中的項(xiàng)羽、劉邦形象。

4.學(xué)生聽(tīng)課文錄音朗讀,正音正字。

5.學(xué)生看《鴻門(mén)宴》錄像片斷,引起興趣,初步感受人物形象。

6.學(xué)生朗讀課文,疏通字詞。

7.學(xué)生默讀課文,借助注釋?zhuān)踔囊狻?/p>

8.教師點(diǎn)撥,學(xué)生整體把握課文資料。

明確:“鴻門(mén)宴”是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢斗爭(zhēng)的開(kāi)端,本篇課文透過(guò)對(duì)這次宴會(huì)全過(guò)程(包括會(huì)前斗爭(zhēng)和會(huì)后余波)的描述,生動(dòng)地再現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽在殘酷的政治軍事斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出的截然不一樣的人生性格及運(yùn)籌謀略,使楚漢之爭(zhēng)的結(jié)局初露端倪。

第一部分(第1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量比較、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。

第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn),情節(jié)的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走,張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

1.鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)具有怎樣的深層背景?

明確:劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱(chēng)孤的野心。當(dāng)年劉邦看見(jiàn)秦始皇,曾十分羨慕地說(shuō):“大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說(shuō):“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后,劉、項(xiàng)矛盾日趨激化,對(duì)農(nóng)民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭(zhēng)。

2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢(shì)關(guān)聯(lián)是如何轉(zhuǎn)換的?

明確:宴前(非正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng),兩告兩定。曹無(wú)傷告密是導(dǎo)火線(xiàn),戰(zhàn)云密布;項(xiàng)伯夜告卻是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),緩和氣氛。項(xiàng)羽攻劉的決定是一時(shí)之氣,不久“風(fēng)正云散”;劉邦見(jiàn)項(xiàng)羽的決定卻是深思熟慮之舉,次日即成行。

宴中(正面交鋒)劉被動(dòng)項(xiàng)主動(dòng),三起三落。范增“數(shù)目”“舉i”,一齊;召項(xiàng)莊舞劍,意在沛公,二起;樊噲闖帳,項(xiàng)羽“按劍而跽”,三起。真是“黑云壓城城欲摧”,似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭(zhēng)斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽“不忍之心陡起,英雄相惜之念生”,劉邦的借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無(wú)形。

宴后(非正面交鋒)劉主動(dòng)項(xiàng)被動(dòng),兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計(jì),毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局面。項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和,也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的杯具性格。至于張良受托,是其“忠心之舉”,范增毀玉,則為“憤怒之為”。

明確:有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概,驕矜自負(fù),不聽(tīng)人言,猶豫不決,舉棋不定,優(yōu)柔寡斷,沽名釣譽(yù),缺乏深謀遠(yuǎn)慮。

有膽量有氣魄,而又卑躬屈節(jié)。

明確:根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化,透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì),提出了策略;說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不甚了解。有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),老謀深算,但處事浮躁,不該把矛盾暴露給敵方,其后果是被劉邦利用。

明確:對(duì)劉邦忠誠(chéng),運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠(yuǎn)慮,能夠提出正確的策略。

明確:項(xiàng)強(qiáng)劉弱,密報(bào)項(xiàng)王,暗中投托,“欲以求封”。投機(jī)未成丟了小命。

明確:沒(méi)有頭腦,劍術(shù)不佳,刺殺劉邦未成,笨拙無(wú)能。

4.司馬遷是怎樣描述人物的?

明確:(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。(2)另一方面,善用比較烘托刻畫(huà)人物。

5.“鴻門(mén)宴”上的座次是怎樣安排的?這樣安排說(shuō)明了什么?

明確:“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐——亞父者,范也;沛公北向坐;張良西向侍。”按古代禮儀,宴會(huì)中宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次北向,西向?yàn)槭套?。可?jiàn)在鴻門(mén)宴中,項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席,范第二位,再次是劉邦,張良則是侍坐。

宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中,劉邦雖為賓客,卻得不到尊位,可見(jiàn)項(xiàng)羽目中無(wú)人,自高自大,也可見(jiàn)雙方力量比較的懸殊,劉邦處境堪虞,但劉邦卻能泰然處之,可見(jiàn)起能屈能伸。而項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部,謀士范的地位還不及告密的項(xiàng)伯,君臣隔膜,事不可謀,已初見(jiàn)端倪。

6.課文中劉邦對(duì)張良、項(xiàng)羽稱(chēng)謂的變化體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)人怎樣的心理動(dòng)態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)聯(lián)?

明確:在古代,一般士大夫除姓名外,還有字、號(hào)、齋名等等,還由于不一樣的關(guān)聯(lián)和場(chǎng)合,另有不一樣的稱(chēng)謂。透過(guò)某些稱(chēng)謂,我們就能夠窺探說(shuō)話(huà)人的心理狀態(tài),看出人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

文中劉邦對(duì)張良稱(chēng)呼了五次,三次在宴會(huì)前,兩次在宴會(huì)后。

宴前,項(xiàng)羽即將大軍壓境,三次稱(chēng)張良為“君”?!熬笔菍?duì)對(duì)方尊敬的稱(chēng)呼,且常常用于平輩之間。而劉邦是主,張良是仆。很顯然,那里的稱(chēng)呼是極盡屈身拉攏之能事,降低身價(jià),進(jìn)一步密切雙方關(guān)聯(lián),以求得張良獻(xiàn)計(jì)為目的。

宴后,經(jīng)歷了鴻門(mén)宴上的驚心動(dòng)魄,心有余悸,但還未脫離虎口,想借故逃脫。若不留下張良搪塞,恐難如愿以?xún)?,而留下張良,張良可能要冒殺頭危險(xiǎn)的,不好好相求,誰(shuí)愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱(chēng)謂,兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱(chēng)呼,且往往用于尊長(zhǎng)者,很明顯,再降身價(jià),語(yǔ)氣近乎哀求,是為了活命要緊。

再看劉邦對(duì)項(xiàng)羽的稱(chēng)謂,本來(lái)兩人同為反秦大將,地位本無(wú)大的差異;再者,懷王曾與諸將約定:“先入關(guān)中者王之?!苯駝钕热腙P(guān),即便“王關(guān)中”也無(wú)可厚非。可如今,項(xiàng)羽兵四十萬(wàn),而己十萬(wàn),即使想“王關(guān)中”,也是“心有余而力不足”。于是,忍氣吞聲方為上策。

在文中,稱(chēng)項(xiàng)羽,一連幾次“將軍”,稱(chēng)自己,口口聲聲“臣下”,甜言蜜語(yǔ),一副小人嘴臉。

對(duì)張良,用尊稱(chēng),是為了問(wèn)計(jì),是為了活命;對(duì)項(xiàng)羽,用尊稱(chēng),貶自己,是抓住項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的心理,摧垮其思想防線(xiàn)。不一樣的人,不一樣的稱(chēng)謂,可謂八面玲瓏,圓滑之極。

2.通假字。

3.古今異義。

財(cái)物無(wú)所取,婦女無(wú)所幸(“……無(wú)所……,……無(wú)所……”,“即……沒(méi)有被……,……沒(méi)有被……”其中“無(wú)所”還能夠換作“有所”)

孰與君少長(zhǎng)(“……孰與……”,表選取問(wèn)的句式,可譯作“……比較……哪一個(gè)……”)

何辭為(“何……為”,表反問(wèn)的句式,可譯作“為什么……呢”,“為”是語(yǔ)氣詞)

1.熟讀課文,掌握相關(guān)文言知識(shí);

2.課后了解楚漢爭(zhēng)霸,從中汲取古人智慧。

鴻門(mén)宴課件 篇7

[教學(xué)目的]

1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。

3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。

[教學(xué)設(shè)想]

1、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫(xiě)人的敘文處理,以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn),可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。

2、課文篇幅較長(zhǎng),閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、板書(shū)并朗誦(或由學(xué)生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡(jiǎn)析《核下歌》,介紹時(shí)代背景、引入新課。

2)項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3)他迷信武力,始終沒(méi)有也不可能認(rèn)識(shí)自己敗北的教訓(xùn)?!皶r(shí)不”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非我戰(zhàn)之罪也”。

楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介:前210月,劉邦入關(guān),降秦王子?jì)?,還軍霸上;12月項(xiàng)羽破關(guān)而入,劉、項(xiàng)在鴻門(mén)會(huì)面,雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。次年春,項(xiàng)羽以盟主身份召開(kāi)戲西(今陜西臨潼東)之會(huì),封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進(jìn)攻項(xiàng)羽,曾多次被項(xiàng)羽打敗,到前2秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項(xiàng)羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項(xiàng)羽于垓下(今安徽靈壁南)。項(xiàng)羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

1、指名朗讀課文,正音:

“王(wang)關(guān)中”“說(shuō)(shui)項(xiàng)羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:

“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用,讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生了解課文:

①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用?

提示:第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ),于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi),故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀士、他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌、“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)、當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?

提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若人“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。

第二段:

1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:

古今異義:

“他盜出入與非常也。”“盜”,竊賊;“非常”,指意外事故。“

固不如也?!薄肮獭保緛?lái)。

通假字:

“具以事告”,“具”通“俱”、

“要項(xiàng)伯”,“要”,通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”,“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”,“倍”通“背”

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”,“蚤”通“早”。

詞類(lèi)活用:

“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。

“臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。

“籍吏民,封府庫(kù)”,“籍”,名詞作動(dòng)調(diào)用,編造名冊(cè)。

“不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。

特殊句式:

“具告以事”即“以事具告”,狀語(yǔ)后置?!芭c俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略?!罢l(shuí)為大王為此計(jì)者?”疑問(wèn)句,主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ),“者”助詞“的”。2、討論課文內(nèi)容,提問(wèn):

①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?

提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽、約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。(“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō))“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。

②張良說(shuō):“沛公今事有急,亡去不義?!表?xiàng)伯則說(shuō):“今人有大功而擊之,不義也?!闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜?yīng)當(dāng)如何看待?

提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”?!抖Y記中庸》說(shuō):“義者宜也?!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之,義?!币簿褪钦f(shuō),人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱(chēng)為“義”,反之則為“不義”。

課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱(chēng)之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱(chēng)之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的,如同“骨氣”一樣,不同的時(shí)代,不同的階級(jí),道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。

小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開(kāi),并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。

1、自讀課文三、四兩段,利用工具書(shū)自行疏通課文:

若入前為壽,壽畢,請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。

軍中無(wú)以為樂(lè),請(qǐng)以劍舞。

項(xiàng)泊亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。

此迫矣,臣請(qǐng)入,與之同命。

殺人如不能舉,刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此,未有封侯之賞……

2、用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)。

3、思考下列問(wèn)題:

①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說(shuō)明。

②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?

一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:

1、提問(wèn):在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)廠(chǎng),張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯,言沛公不敢背……也”、這是為什么?

客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。)

1、指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴,第三件事“范增舉i”,第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。

提示:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱(chēng)項(xiàng)羽而以“臣”自稱(chēng),更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于“不自愿,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破,裝出一副全然無(wú)知的樣子。)

3、提問(wèn):項(xiàng)羽“留沛公與飲”,終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?!傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽,要他下令除掉劉邦,項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。

4、提問(wèn):“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?

提示:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來(lái),從而引出了“樊哈闖帳”,故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段:

1、指名試講課文,師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文,力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問(wèn):“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物?寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

提示:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě):“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語(yǔ)句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě):“帶劍擁盾入軍門(mén)”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而嘆之”,無(wú)所顧忌,無(wú)所畏懼,何等英武。

外貌描寫(xiě):“瞑目視項(xiàng)工”,頭發(fā)上指,目眺盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。

濃墨重彩寫(xiě)樊噲,既襯托了項(xiàng)羽、劉邦,更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項(xiàng)羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜意、賜坐,張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

4、提問(wèn):有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話(huà)跟劉邦一模一樣,“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”,對(duì)不對(duì)?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里?為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?

提示:兩人講話(huà)中心大體一樣,但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解,強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”,首先申明自己“死且不避”,繼而陳述秦王“殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之”,暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先,沛公雖然先人咸陽(yáng),卻又“還軍霸上,以待大王來(lái)”,言沛公“勞苦功高”,責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲”。從策略上看,“以攻為守”。

5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

1、自讀課文五、六兩段,疏通文字。

一、復(fù)習(xí)提問(wèn),導(dǎo)入新課:

“殺人如不能舉、刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括?(“忍”)

范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō):“君王為人不忍”,他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎?公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。

二、讀講課文五、六兩段:

1、指名試講課文,糾正誤讀誤釋?zhuān)?/p>

“人方為刀俎,我為魚(yú)肉”:成語(yǔ),意思是別人掌握生殺大權(quán),自己處于被宰割的地位。

“沛公不勝格構(gòu)?!保◤V不勝相構(gòu)”,指酒醉,以“拒構(gòu)”借代酒水。)

“再拜獻(xiàn)大王足一F。”(再拜,兩次行禮,表示敬重;“足下”,古代敬詞,用來(lái)指稱(chēng)對(duì)方。)

“豎子不足與謀?!保ā柏Q子”,古代罵人的話(huà),小子,沒(méi)出息的東西。)

2、提問(wèn):劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車(chē)騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?

提示:一是留下張良代為辭謝,一是放棄車(chē)騎、只身獨(dú)騎,只帶四個(gè)親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路走,目的也在此。)

信武力:兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山,后患無(wú)窮,同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納,精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?!啊弥亍?,而且“拔劍撞而破之”,更大罵“豎子不足與謀”,可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束,“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代,是尾聲。

三、討論分析人物形象,加深對(duì)課文的理解,學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法:

1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們?cè)凇傍欓T(mén)宴”中處于什么地位?

提示:張良是劉邦的主要謀士,他多謀善斷,精通韜略,臨變不驚,處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”,以“不敢倍德”、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項(xiàng)伯,欺騙楚王,終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署,周密的準(zhǔn)備,從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍,張良出,樊噲急問(wèn):“今日之事何如?”可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責(zé)備項(xiàng)羽,口徑一致,由辯解進(jìn)而反法,則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備,一方無(wú)備,結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候,很不策略,但并不明確否定,只是問(wèn)了一句:“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗,也只是委婉地探詢(xún):“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信,張良卻仍然處處留心,始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵??梢哉f(shuō)張良是“鴻門(mén)宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士,項(xiàng)羽稱(chēng)為“亞父”,可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力,他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦;“急擊勿失”,他在席上“數(shù)目項(xiàng)王,舉玉i以示之者三”,要項(xiàng)羽“按既定方針辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍,已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀(guān)影響,但他既不知人,也不知己,這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。

“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變,兩人舉足輕重,可謂關(guān)鍵人物。但是,兩人畢竟只是謀臣,唱主角的是雙方的決策者,是項(xiàng)羽和劉邦。

2、項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么?對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)?

提示。缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn),一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。

項(xiàng)伯說(shuō),“今人有大功而擊之,不義也”,他就立即改變了“擊沛公軍”的主張,樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣,此亡秦之續(xù)也”,雖然語(yǔ)言尖銳,他卻“未有以應(yīng)”??梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì),心理上卻不堪一擊。他欲得天下,又圖虛名,既準(zhǔn)備推翻懷王之約,又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì),反映了他的剛愎自用,迷信武力,而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國(guó)貴族的后裔,項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤,甚至有不可饒恕之處,這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn),他性格上也有某些閃光點(diǎn),不用陰謀等等,應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法

1、試以樊噲為例,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的,

①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?

②從哪些方面描寫(xiě)?

③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要,為什么?

提示:第二課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析,這里側(cè)重于歸納刻畫(huà)人物的方法。

2、以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對(duì)比方法寫(xiě)人的技巧。

提示:著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。(略)。

2、作者的英雄史觀(guān):文章對(duì)劉邦雖有貶抑,更多的卻是頌揚(yáng),對(duì)項(xiàng)羽也頗多同情,尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)“本紀(jì)”,其英雄史觀(guān)顯而易見(jiàn)。當(dāng)然,我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。六、布置作業(yè):

1、完成“思考和練習(xí)”第五題。

2、以《鴻門(mén)宴》中的XX”為題,寫(xiě)一篇短評(píng)(題目可另擬)。

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