歐姆定律教案

歐姆定律教案12篇。

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的歐姆定律教案12篇，僅供參考，歡迎閱讀。

歐姆定律教案 篇1

知道歐姆定律的具體內(nèi)容及其推導(dǎo)式；了解關(guān)于歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程；能夠利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。

通過(guò)認(rèn)識(shí)電流、電壓及電阻的定量關(guān)系，學(xué)會(huì)利用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

通過(guò)了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。

教師列舉生活實(shí)例：我們通常會(huì)在生活中看到“高壓危險(xiǎn)”的標(biāo)識(shí)，但是我們用手指摁住電池兩端的時(shí)候，卻不覺(jué)得危險(xiǎn)，這是為什么？

學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)能作出回答：因?yàn)楫?dāng)人體電阻一定，電壓越大，經(jīng)過(guò)身體的電流越大。

教師追問(wèn)：如果給定數(shù)值，如何計(jì)算這兩次經(jīng)過(guò)人體的電流的大小呢？學(xué)生疑惑，引出本節(jié)課題。

1、歐姆定律：

教師講解：其實(shí)上節(jié)課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，早在十九世紀(jì)德國(guó)物理學(xué)家歐姆已經(jīng)開(kāi)始研究，這就是有名的歐姆定律的來(lái)源。

介紹表達(dá)式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程：自18伏打發(fā)現(xiàn)電流和電堆，一直到1826年歐姆才發(fā)現(xiàn)了電流的定律。因?yàn)楫?dāng)時(shí)電阻、電壓等概念還沒(méi)有出現(xiàn)，同時(shí)也沒(méi)有一個(gè)高靈敏電流計(jì)來(lái)測(cè)定電流的強(qiáng)度值。因此一個(gè)未知規(guī)律的取得，無(wú)論今天看來(lái)有多么簡(jiǎn)明易懂，都需要科學(xué)家付出辛勤的努力和勇敢的探索。

2、應(yīng)用歐姆定律：

【基礎(chǔ)題目】教師出示習(xí)題：一輛汽車(chē)的車(chē)燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過(guò)這盞電燈的電流？學(xué)生根據(jù)歐姆定律內(nèi)容計(jì)算。

教師提問(wèn)，我們?cè)谧鲱}時(shí)怎樣才能又快又準(zhǔn)地算出答案呢？遵從什么樣的步驟？

（3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們?cè)趫D上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值及未知量的符號(hào)。

（4）選用物理公式進(jìn)行計(jì)算，注意單位的統(tǒng)一。

歐姆定律教案 篇2

電阻一定時(shí),電流與電壓成正比。

導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的，它跟導(dǎo)體兩端是否有電壓或電壓的大小，導(dǎo)體中是否有電流或電流的大小無(wú)關(guān)。所以，我們不能認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。

電壓是電路中形成電流的原因，導(dǎo)體兩端不加電壓時(shí)，電流為零，但導(dǎo)體電阻依然存在。因此不能認(rèn)為電壓U跟電流I成正比，跟電阻R也成正比。

閱讀科學(xué)世界，了解酒精檢測(cè)儀的原理；

觀察圖片，了解電子秤的原理。

思考、交流、回答：

可以由導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)這段導(dǎo)體的電流，利用歐姆定律的變形公式R=U/I來(lái)求解。而導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流可以測(cè)出來(lái)。即：用電流表測(cè)出通過(guò)導(dǎo)體中的電流，用電壓表測(cè)出導(dǎo)體兩端的電壓，就可以求出導(dǎo)體的電阻了。

本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些困惑?學(xué)生討論梳理知識(shí)，交流收獲和困惑。見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)。

四、課堂檢測(cè)教師巡視、講評(píng)完成檢測(cè)題。見(jiàn)附件。

五、布置作業(yè)1．完成《助學(xué)》上本節(jié)的題。

歐姆定律教案 篇3

(l)此定律精辟地說(shuō)出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。

電流、電壓和電阻，它們是三個(gè)不同的電學(xué)量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個(gè)“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準(zhǔn)確的說(shuō)出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫(huà)上“ ”)。

(2)定律中所說(shuō)的電流、電壓、電阻是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫(huà)上)。

需要在字母旁加腳標(biāo)時(shí)，I、U、R的腳標(biāo)應(yīng)一致。

(3)歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，滲透著科學(xué)家的辛勤勞動(dòng)。

向?qū)W生介紹歐姆的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要抓住以下三個(gè)要點(diǎn)：

其一：歐姆的研究工作遇到了很大的困難，如當(dāng)時(shí)沒(méi)有電流計(jì)、又沒(méi)有電壓穩(wěn)定的電源。

其二：歐姆不是知難而退，而是勇于正視困難并解決困難。他先后制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的扭秤，找到了電壓穩(wěn)定的電源，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致研究，終于取得了成果，他的這項(xiàng)研究工作，花費(fèi)了十年的心血。

其三：我們應(yīng)學(xué)習(xí)歐姆的哪種優(yōu)秀品質(zhì)。

(4)歐姆定律為我們提供了解決電學(xué)問(wèn)題的方法，如過(guò)去要知道電路中電流的大小，只有采用安培計(jì)測(cè)量的方法，而如今，除上述方法外，還可以在已知電壓、電阻的情況下，利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。

下面我們就利用歐姆定律來(lái)計(jì)算一些電路問(wèn)題。

(板書(shū))2．應(yīng)用歐姆定律計(jì)算電路問(wèn)題。

歐姆定律教案 篇4

教材分析

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，主要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實(shí)驗(yàn)的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

①使學(xué)生會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)電流、電壓和電阻的關(guān)系。

③會(huì)觀察、收集實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

過(guò)程與方法

①根據(jù)已有的知識(shí)猜測(cè)未知的知識(shí)。

②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并掌握實(shí)驗(yàn)的思路、方法。

③能對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，找到成功和失敗的原因。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)自己的猜測(cè)。

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)方法；理解歐姆定律。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估。

教學(xué)方法

啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：投影儀、投影片。

學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。

板書(shū)設(shè)計(jì)

已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測(cè)三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。

實(shí)驗(yàn)所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。

歐姆定律教案 篇5

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)“人文、物理、社會(huì)”三維的教學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來(lái)切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。

1、通過(guò)對(duì)科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過(guò)歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。

3、使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步提出問(wèn)題的能力及信息的收集和交流能力。

1、提出問(wèn)題：通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì)不會(huì)有定量關(guān)系”的問(wèn)題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。

2、猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)合已有的電學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生作出猜想，并說(shuō)明猜想的依據(jù)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問(wèn)題的思路。要求畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表）

全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4、動(dòng)手探究：動(dòng)手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

5、分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內(nèi)涵意義。讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上手、腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng)，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和生成科學(xué)知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，從中學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，進(jìn)而真切地體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中曲折的樂(lè)趣，從而真正感悟科學(xué)。

歐姆定律教案 篇6

探究一：影響端電壓的因素

師：下面我們以干電池為例來(lái)研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個(gè)電路。為了我們有共同的語(yǔ)言，先介紹兩個(gè)概念。我們把電源兩端的電壓稱(chēng)為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱(chēng)為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

師：請(qǐng)大家按圖1連接電路，測(cè)量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發(fā)現(xiàn)。

電阻箱電阻R

斷路

電源端電壓U

生：我們發(fā)現(xiàn)外電阻R越大，電源端電壓U越大，說(shuō)明端電壓與外電阻有關(guān)。

生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說(shuō)明端電壓還與電源有關(guān)。

生：電路斷開(kāi)時(shí)的端電壓僅由電源本身決定。

師：電路斷開(kāi)時(shí)，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開(kāi)時(shí)，維持兩節(jié)間電壓的本領(lǐng)是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學(xué)中，引入了電動(dòng)勢(shì)的概念。電源電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電動(dòng)勢(shì)用符號(hào)是E表示，它的單位是伏特。

師：請(qǐng)大家測(cè)量課桌上干電池的電動(dòng)勢(shì)。

探究二：閉合電路的電流

師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動(dòng)勢(shì)和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧或靈感，猜測(cè)一下。

生：我的猜測(cè)是：I=E/R

師：這樣的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？電池的電動(dòng)勢(shì)剛才大家已經(jīng)測(cè)量過(guò)，下面請(qǐng)大家再測(cè)量一下，不同外電阻時(shí)電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測(cè)是否正確？

電阻箱電阻R

電路中電流I

生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)電流I

師：那么，電流與電動(dòng)勢(shì)和外電阻之間關(guān)系存在怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家再猜測(cè)一下。

生：分母再大一點(diǎn)就行了，我的猜測(cè)是，可能是電源內(nèi)部有電阻。

師：假設(shè)你的猜測(cè)是正確的，我們不妨將電源內(nèi)部的電阻叫內(nèi)阻，用r表示。這時(shí)電路中的電流可寫(xiě)成：I=E/（R+r）?，F(xiàn)在請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)你們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，一起來(lái)找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內(nèi)，上述關(guān)系是否成立。

生：我將每一組數(shù)據(jù)代入I=E/（R+r），通過(guò)計(jì)算的發(fā)現(xiàn)，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說(shuō)明電源存在內(nèi)阻的假設(shè)是成立的，并且電路中的電流應(yīng)該滿(mǎn)足I=E/（R+r）。

生：我是用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的。先畫(huà)出I-R圖像，發(fā)現(xiàn)圖線(xiàn)是曲線(xiàn)，后來(lái)將I=E/（R+r）寫(xiě)成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數(shù)1/I成線(xiàn)性關(guān)系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫(huà)出的R-1/I圖像應(yīng)該是直線(xiàn)，結(jié)果利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出的圖線(xiàn)如圖2所示，這就說(shuō)明了關(guān)系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線(xiàn)的截距為-2．344，說(shuō)明電源的內(nèi)阻為2．334歐姆。

師：通過(guò)上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結(jié)論，而且利用圖像還得到了電源的內(nèi)阻。

師：I=E/（R+r）這個(gè)規(guī)律最早是由歐姆發(fā)現(xiàn)的，為了區(qū)別在初中所學(xué)的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱(chēng)為“閉合電路”，是因?yàn)镮=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個(gè)閉合的電路。而初中學(xué)習(xí)歐姆定律I=U/R只涉及到整個(gè)電路中的一個(gè)部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

歐姆定律教案 篇7

講一講西門(mén)豹的故事

《西門(mén)豹》教學(xué)自評(píng)

《西門(mén)豹》是一篇?dú)v史人物故事。教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)了解西門(mén)豹懲辦首惡，教育百姓的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)西門(mén)豹是一個(gè)具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才，即我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達(dá)德”;學(xué)習(xí)抓住人物表現(xiàn)體會(huì)人物品質(zhì)的方法;培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有一定速度的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是理解西門(mén)豹為什么要將計(jì)就計(jì)。教學(xué)過(guò)程中我有三點(diǎn)主要做法力求達(dá)成目標(biāo)。

一、抓語(yǔ)言文字讀書(shū)感悟

在給河伯取媳婦這天，西門(mén)豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進(jìn)了漳河。我抓住三個(gè)“不”和“麻煩”一詞引導(dǎo)學(xué)生揣摩西門(mén)豹的語(yǔ)言，體會(huì)人物說(shuō)的話(huà)在語(yǔ)氣上很客氣、在做法上又很強(qiáng)硬，使巫婆無(wú)法拒絕、也無(wú)法反抗，將計(jì)就計(jì)除掉了這個(gè)首惡，從而認(rèn)識(shí)西門(mén)豹所具有的智慧。

二、抓想像訓(xùn)練表達(dá)

教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進(jìn)漳河之后眾多官紳的想法;一是事件結(jié)束后百姓的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生把讀懂的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)西門(mén)豹這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。

三、用板書(shū)突破難點(diǎn)

通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)百姓迷信思想嚴(yán)重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門(mén)豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

不足之處是事件結(jié)束后百姓的想法這一處想像設(shè)計(jì)了寫(xiě)的訓(xùn)練，但課上由于時(shí)間所限，沒(méi)有落實(shí)。

1、《西門(mén)豹》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀篇） 2、小學(xué)語(yǔ)文《西門(mén)豹》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3、西門(mén)豹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（二課時(shí)） 4、《西門(mén)豹》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思 5、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《西門(mén)豹》教學(xué)設(shè)計(jì) 6、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《西門(mén)豹》精選 7、《西門(mén)豹》教學(xué)設(shè)計(jì) 8、魚(yú)游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀篇）

歐姆定律教案 篇8

[復(fù)習(xí)目標(biāo)]

1．電流強(qiáng)度：表示電流大小的物理量，簡(jiǎn)稱(chēng)電流。電流強(qiáng)度等于1是安培，簡(jiǎn)稱(chēng)安，符號(hào)是A。

2．串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)：串聯(lián)電路中各處的電流相等。

3．并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)：并聯(lián)電路干路中的電流等于各支路中的電流之和。

1．電壓：電壓是形成電流的原因。電壓的單位是伏特，簡(jiǎn)稱(chēng)伏，符號(hào)是V。

2．串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)：串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電壓之和。

3．并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)：并聯(lián)電路各支路兩端的電壓相等。

1．電阻：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。電阻的單位是歐姆，簡(jiǎn)稱(chēng)歐，代表符號(hào)Ω。

2．決定電阻大小的因素：導(dǎo)體的電阻跟它的長(zhǎng)度有關(guān)，跟橫截面積有關(guān)，跟組成導(dǎo)體的材料有關(guān)，還跟導(dǎo)體的溫度有關(guān)。

3．滑動(dòng)變阻器：通過(guò)改變接入電路導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度改變電阻值的儀器。

4．電阻箱：通過(guò)改變接入電路定值電阻個(gè)數(shù)和阻值改變電阻大小的儀器，它能表示出電阻值。

1．歐姆定律：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

2．電阻的串聯(lián)：串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。

3．電阻的并聯(lián)：并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)，等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。

4．用伏安法測(cè)電阻：通過(guò)測(cè)量導(dǎo)體兩端的電壓U，導(dǎo)體中的電流I，得知其電阻R。

一．電流、電壓、電阻

1．電流

(1)電流強(qiáng)度的測(cè)量

要測(cè)量某部分電路中的電流強(qiáng)度，必須把安培表串接在這部分電路里。在把安培表串聯(lián)到電路里的時(shí)候，必須使電流從“+”接線(xiàn)柱流進(jìn)安培表，并且從“?”接線(xiàn)柱流出來(lái)。

在測(cè)量前后先估算一下電流強(qiáng)度的大小，然后再將合適的安培表接入電路。在閉合電鍵時(shí)，先必須試著觸接電鍵，若安培表的指針急驟擺動(dòng)并超過(guò)滿(mǎn)刻度，則必須換用更大量程的安培表。

使用安培表時(shí)，絕對(duì)不允許經(jīng)過(guò)用電器而將安培表的兩個(gè)接線(xiàn)柱直接連在電源的兩極上，以防過(guò)大電流通過(guò)安培表將表燒壞。因?yàn)榘才啾淼碾娮韬苄?，所以千萬(wàn)不能把安培表并聯(lián)在用電器兩端或電源兩極上，否則將造成短路燒毀安培表。

讀數(shù)時(shí)，一定要先看清相應(yīng)的量程及該量程的最小刻度值，再讀出指針?biāo)緮?shù)值。

(2)電荷的移動(dòng)形成電流，電流可以是正電荷的移動(dòng)，可以是負(fù)電荷的移動(dòng)，也可以是正、負(fù)電荷同時(shí)向相反方向移動(dòng)。

(3)單位時(shí)間里通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷的多少，它表示了電流的強(qiáng)

單位：安培，可用符號(hào)A表示。還有一些常用單位，如：毫安(mA)；微安(μA)。它們之間的換算關(guān)系：1A=103mA，1mA=103μA。

2．電壓

(1)電壓的測(cè)量

要測(cè)量某部分電路或用電器兩端電壓時(shí)，必須把伏特表跟這部分電路或用電器并聯(lián)，并且必須把伏特表的“+”接線(xiàn)柱接在電路流入電流的那端。

每個(gè)伏特表都有一定的測(cè)量范圍即量程，使用時(shí)必須注意所測(cè)的電壓不得超出伏特表的量程。如若被測(cè)的那部分電路或用電器的電壓數(shù)值估計(jì)的不夠準(zhǔn)，可在閉合電鍵時(shí)采取試觸的方法，如果發(fā)現(xiàn)電壓表的指針很快地?cái)[動(dòng)并超出最大量程范圍，則必須選用更大量程的電壓表才能進(jìn)行測(cè)量。在用伏特表測(cè)量電壓之前，先要仔細(xì)觀察所用的伏特表，看看它有幾個(gè)量程，各是多少，并弄清刻度盤(pán)上每一個(gè)格的數(shù)值。

(2)電源是提供電壓的裝置，不同的電源在電路兩端產(chǎn)生的電壓不同。

(3)常用的單位：千伏(kV)，毫伏(mV)，微伏(μV)。它們之間的換算關(guān)系：1kV=103V，1V=103mV，1mV=103μV。

3．電阻

(1)正確使用滑動(dòng)阻器

為了使變阻器能改變電路中的電流，可以有以下兩種接法，如圖1所示，一種是將線(xiàn)頭M、N分別接到B、C兩接線(xiàn)柱上；另一種是將線(xiàn)頭M、N分別接到B、D兩接線(xiàn)柱上，但是當(dāng)滑動(dòng)片P移動(dòng)時(shí)其結(jié)果恰好與前兩次接法相反。

但若將M、N兩線(xiàn)頭接A、B兩接線(xiàn)柱時(shí)，滑動(dòng)變阻器的全部電阻接入電路，滑動(dòng)片P將失去調(diào)節(jié)作用。如果兩線(xiàn)頭M、N接C、D兩接線(xiàn)柱時(shí)，接入電路中滑動(dòng)變阻器的電阻R′為零。

滑動(dòng)變阻器在使用前，應(yīng)先觀察滑動(dòng)變阻器銘牌上標(biāo)明的電阻值和允許通過(guò)的最大電流值，使用時(shí)應(yīng)注意通過(guò)變阻器的電流不要超過(guò)允許通過(guò)的最大值，以避免變阻器燒壞；滑動(dòng)變阻器在接入電路時(shí)，應(yīng)把滑片P移到變阻器電阻值最大的位置，使電路中電流最小，以保護(hù)電路。

(2)變阻箱有旋鈕式和插入式兩種。它們都是由一組阻值不同的電阻線(xiàn)裝配而成的。調(diào)節(jié)變阻箱上的旋鈕或拔出銅塞，可以不連續(xù)地改變電阻的大小，它可以直接讀出電阻的數(shù)值。

(3)電阻的單位是歐姆（Ω），若導(dǎo)體兩端的電壓為1伏特，電流強(qiáng)度為1安培，則這段導(dǎo)體的電阻就是1歐姆。此外，還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）：

1MΩ=103KΩ=106Ω。

二．歐姆定律

1．使用歐姆定律時(shí)必須要注意：

(1)公式中的I、U、R必須是對(duì)應(yīng)同一段電路。即I為通過(guò)該段電路中的電流強(qiáng)度，U為該段電路兩端的電壓，R為該段電路的電阻。

(2)電阻R是由導(dǎo)體本身的屬性決定的。因此，當(dāng)電路一定時(shí)，R一

式中的I、U、R的單位分別為安培、伏特、歐姆。

2．串聯(lián)電路和并聯(lián)電路都屬于簡(jiǎn)單電路，簡(jiǎn)單電路的計(jì)算，主要是應(yīng)用電阻定律導(dǎo)體串、并聯(lián)的知識(shí)，來(lái)分析、計(jì)算電流強(qiáng)度、電壓和電阻。

這部分的解題過(guò)程和規(guī)范化要求有如下幾點(diǎn)：

(1)認(rèn)真審查題目的內(nèi)容，弄清已知條件和所求的未知量，同時(shí)畫(huà)出電路圖，各已知量的符號(hào)、數(shù)據(jù)和未知量的符號(hào)不僅要在圖上注明還必須作為解題步驟明確寫(xiě)出，在書(shū)寫(xiě)已知步驟時(shí)要同時(shí)將各量單位統(tǒng)一。

(2)根據(jù)已知條件運(yùn)用規(guī)律寫(xiě)出公式，并通過(guò)等式交換導(dǎo)出未知量的計(jì)算公式，最后代入已知量數(shù)據(jù)求解，若運(yùn)算過(guò)程中不帶單位則計(jì)算結(jié)果的單位要加括號(hào)。

(3)對(duì)計(jì)算得出的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)所掌握的物理知識(shí)判斷其正確性。有時(shí)需對(duì)其物理意義加以討論。

對(duì)解題過(guò)程應(yīng)要求思路簡(jiǎn)捷、層次清楚、計(jì)算準(zhǔn)確。

3．在物理學(xué)中經(jīng)常采用圖像法來(lái)處理數(shù)據(jù)，具體的做法是：取平面直角坐標(biāo)系，橫軸為U、縱軸為I，每一組的電壓U和電流強(qiáng)度I在圖像上都能找到一個(gè)確定的點(diǎn)，將這些點(diǎn)連成一條直線(xiàn)，用這條直線(xiàn)與橫軸U的夾角可以表示相應(yīng)的電阻，夾角越大，相應(yīng)的電阻值越小。

4．伏安法測(cè)電阻是歐姆定律的一個(gè)重要應(yīng)用，按實(shí)驗(yàn)電路圖連接時(shí)還應(yīng)注意器材的規(guī)格，如果器材的規(guī)律選擇不當(dāng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。其中應(yīng)考慮的是電源電壓、電流表和電壓表的量程，滑動(dòng)變阻器（電阻值和允許通過(guò)的最大電流。）

5．串聯(lián)電路中電流強(qiáng)度、電壓、電阻的特點(diǎn)：

(1)串聯(lián)電路中各處的電流強(qiáng)度相等：

I=I1=I2。

(2)串聯(lián)電路中兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和；U=U1+U2。

(3)串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和；R=R1+R2。

(4)n個(gè)電阻值相同的電阻R串聯(lián)使用，總電阻R串=nR。

(5)在串聯(lián)電路中導(dǎo)體兩端電壓的分配跟導(dǎo)體的電阻成正比，

歐姆定律教案 篇9

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

理解閉合電路歐姆定律及其表達(dá)式

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

閉合電路歐姆定律

1、電動(dòng)勢(shì)E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________________

○1、電動(dòng)勢(shì)等于電源___________時(shí)兩極間的電壓

○2、用電壓表接在電源兩極間測(cè)得的電壓U外___E

2、閉合電路歐姆定律

○1、內(nèi)容___________

○2、表達(dá)式

○3常用變形式U外=E-Ir

三、提出疑惑

同學(xué)們，通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中

疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解閉合電路歐姆定律及其表達(dá)式并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題

2、理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

一、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

1、路端電壓與外電阻的關(guān)系

○1根據(jù)U=E-Ir、I=可知：當(dāng)R_____時(shí)，U增大，當(dāng)R_____時(shí)，U減小

○2當(dāng)外電路斷開(kāi)時(shí)，R=∞，I=_____,U=_____

當(dāng)外電路短路時(shí)，R=0，I=_____,U=_____

2、路端電壓與電流的關(guān)系圖像

由U=E-Ir可知，U-I圖像是一條向下傾斜的直線(xiàn)如圖

說(shuō)出：

○1圖線(xiàn)與縱軸截距的意義_____________________

○2圖線(xiàn)與橫軸截距的意義_____________________

○3圖像斜率的意義___________________________

○4與部分電路歐姆定律U—I曲線(xiàn)的區(qū)別________

_________________________________________

【典型例題】

例1、在圖1中R1=14Ω,R2=9Ω.當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置1時(shí)，電流表讀數(shù)I1=0.2A;當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置2時(shí)，電流表讀數(shù)I2=0.3A.求電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r。

例2、如圖2所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑片C向B方向移動(dòng)時(shí)，電路中各電表示數(shù)如何變化?(電表內(nèi)阻對(duì)電路的影響不計(jì))

例3、如圖3所示的電路中，店員電動(dòng)勢(shì)為6V，當(dāng)開(kāi)關(guān)S接通后，燈泡L1和燈泡L2都不亮，用電壓表測(cè)得各部分電壓是Uab=6V,Uad=0,Ucd=6V,由此可斷定()

A、L1和L2的燈絲都燒斷了

B、L1的燈絲都燒斷了

C、L2的燈絲都燒斷了

D、變阻器R斷路

[例4]四節(jié)干電池，每節(jié)電動(dòng)勢(shì)為1.5V，內(nèi)阻為0.5Ω，用這四節(jié)干電池組成串聯(lián)電池組對(duì)電阻R=18Ω的用電器供電，試計(jì)算：

(1)用電器上得到的電壓和電功率;

(2)電池組的內(nèi)電壓和在內(nèi)電阻上損失的熱功率.

(三)反思總結(jié)

(四)當(dāng)堂檢測(cè)

課后練習(xí)與提高

1、一個(gè)電源接8Ω電阻時(shí)，通過(guò)電源的電流為0.15A，接13Ω電阻時(shí)，通過(guò)電源的電流為0.10V，求電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。

2、電源的電動(dòng)勢(shì)為4.5V，為電阻為4.0Ω時(shí)，路端電壓為4.0V。如果在外電路并聯(lián)一個(gè)6.0Ω的電阻，路端電壓是多大?如果6.0Ω的電阻串聯(lián)在外電路中，路端電壓又是多大?

3、現(xiàn)有電動(dòng)勢(shì)1.5V，內(nèi)阻1.0Ω的電池多節(jié)，準(zhǔn)備用一定數(shù)量的這種電池串聯(lián)起來(lái)對(duì)一個(gè)“6.0V,0.6Ω”的用電器供電，以保證用電器在額定狀態(tài)下工作。問(wèn)：最少要用幾節(jié)這種電池?電路中還需要一個(gè)定值電阻做分壓用，請(qǐng)計(jì)算這個(gè)電阻的規(guī)格。

4、關(guān)于電源的電動(dòng)勢(shì)，下面敘述正確的是()

A、電源的電動(dòng)勢(shì)就是接在電源兩極間的電壓表測(cè)得的電壓

B、同一電源接入不同電路，電動(dòng)勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化

C、電源的電動(dòng)勢(shì)時(shí)表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小的物理量

D、在閉合電路中，黨外電阻變大時(shí)，路端電壓變大，電源的電動(dòng)勢(shì)也變大

5、如圖7所示的電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r恒定不變，電燈L恰能正常發(fā)光，如果變阻器的滑片向b端滑動(dòng)，則()

A、電燈L更亮，安培表的示數(shù)減小

B、電燈L更亮，安培表的示數(shù)減大

C、電燈L更暗，安培表的示數(shù)減小

D、電燈L更暗，安培表的示數(shù)減大

6、如圖8所示為兩個(gè)不同閉合電路中兩個(gè)不同電源的圖像，則下屬說(shuō)法中不正確的示()

A、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，發(fā)生短路時(shí)的電流I1>I2

B、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，內(nèi)阻r1>r2

C、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，內(nèi)阻r1>r2

D、當(dāng)電源的工作電流變化相同時(shí)，電源2的路端電壓變化較大

7、一個(gè)電源分別接上8Ω和2Ω的電阻時(shí)，兩電阻消耗的電功率相等，則電源的內(nèi)阻為()

A、1ΩB、2ΩC、4ΩD、8Ω

8、在如圖9所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0V，內(nèi)電阻r=1.0Ω;電阻R1=10Ω，R2=10Ω,R3=35Ω,電容器的電容C=100uF，電容器原來(lái)不帶電。求接通電鍵K后流過(guò)R4的總電荷量。

9、如圖10所示電路中，R1=R2=R3,S斷開(kāi)時(shí)，伏特表示數(shù)為16V，S閉合時(shí)，示數(shù)為10V，若伏特表可視為理想的，求：

(1)、電源電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)阻各位多大?

(2)、閉合S前R1消耗的功率分別多大?

(3)、如箭電源改為圖乙所示電路，其他條件不變，則斷開(kāi)和閉合S時(shí)伏特表的示數(shù)分別為多大?

10、如圖11所示，電燈L標(biāo)有“4V,1W”，滑動(dòng)變阻器總電阻為50Ω。當(dāng)滑片滑至某位置時(shí)，L恰好正常發(fā)光，此時(shí)電流表的示數(shù)為0.45A。由于外電路發(fā)生故障，電燈L突然熄滅，此時(shí)電流表的示數(shù)變?yōu)?.5A，電壓表的示數(shù)為10V。若導(dǎo)線(xiàn)完好，電路中各出接觸良好。試問(wèn)：

(1)、發(fā)生故障的是短路還是斷路，發(fā)生在何處?

(2)、發(fā)生故障前，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值為多大?

(3)、電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻為多大?

能力訓(xùn)練

1、E=1.5Vr=2Ω2、U1=3.84VU2=4V

3、5節(jié)R=14Ω4.C5.A6.B7.C

8.Q=2.0×10-4C

9.(1)E=20Vr=5Ω(2)P1=6.4WP2=2.5W

(3)U斷=8VU閉=5V

10.(1)斷路L處(2)20Ω(3)12.5V5Ω

歐姆定律教案 篇10

教學(xué)目的

1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。

2．會(huì)利用歐姆定律計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。

3．通過(guò)介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解科學(xué)家為追求真理所做的不懈的努力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

歐姆定律及利用歐姆定律對(duì)電路問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。

教具

小黑板。

教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．(出示小黑板)請(qǐng)你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。

2．將上一問(wèn)中所得出的兩個(gè)結(jié)論概括在一起，如何用簡(jiǎn)煉而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)？

學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，補(bǔ)充概括中的漏洞，得到較完整的結(jié)論。

教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。

(二)講授新課

(板書(shū))二、歐姆定律

1．歐姆定律的內(nèi)容和公式

內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

如果用U表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；

用R表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；

用I表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。

那么，歐姆定律的公式寫(xiě)為：

對(duì)歐姆定律作幾點(diǎn)說(shuō)明：

(l)此定律精辟地說(shuō)出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。

電流、電壓和電阻，它們是三個(gè)不同的電學(xué)量，但它們間卻有著內(nèi)在的`聯(lián)系。定律中兩個(gè)“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準(zhǔn)確的說(shuō)出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫(huà)上“ ”)。

(2)定律中所說(shuō)的電流、電壓、電阻是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫(huà)上“”)。

需要在字母旁加腳標(biāo)時(shí)，I、U、R的腳標(biāo)應(yīng)一致，如

由學(xué)生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學(xué)生口述解題過(guò)程，教師板書(shū)。

已知：R=6.3歐 I=0.45安

求：U=？

3．家庭電路中的某燈泡正常發(fā)光時(shí)通過(guò)燈絲的電流是0.2安，這時(shí)燈絲的電阻是多少歐？

閱讀課本三、實(shí)驗(yàn)：用電壓表和電流表測(cè)電阻。

【評(píng)析】

這是一個(gè)很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐-一米范文§ 富完整，而且注意了教書(shū)育人。歐姆是一位偉大的科學(xué)家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，是值得各位老師仿效的。教案的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時(shí)又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個(gè)補(bǔ)充題也很好，比較聯(lián)系實(shí)際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更應(yīng)如此了。

以上就是一米范文范文為大家整理的3篇《初中物理歐姆定律教案》，希望對(duì)您的寫(xiě)作有所幫助，更多范文樣本、模板格式盡在一米范文范文。

歐姆定律教案 篇11

教學(xué)目的

1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。

2．會(huì)利用歐姆定律計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。

3．通過(guò)介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解科學(xué)家為追求真理所做的不懈的努力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

歐姆定律及利用歐姆定律對(duì)電路問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。

教具

小黑板。

教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．(出示小黑板)請(qǐng)你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。

2．將上一問(wèn)中所得出的兩個(gè)結(jié)論概括在一起，如何用簡(jiǎn)煉而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)？

學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，補(bǔ)充概括中的漏洞，得到較完整的結(jié)論。

教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。

(二)講授新課

(板書(shū))二、歐姆定律

1．歐姆定律的內(nèi)容和公式

內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

如果用U表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；

用R表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；

用I表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。

那么，歐姆定律的公式寫(xiě)為：

對(duì)歐姆定律作幾點(diǎn)說(shuō)明：

(l)此定律精辟地說(shuō)出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。

電流、電壓和電阻，它們是三個(gè)不同的電學(xué)量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個(gè)“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準(zhǔn)確的說(shuō)出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫(huà)上“ ”)。

(2)定律中所說(shuō)的電流、電壓、電阻是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫(huà)上“”)。

需要在字母旁加腳標(biāo)時(shí)，I、U、R的腳標(biāo)應(yīng)一致，如　

(3)歐姆定律的`發(fā)現(xiàn)過(guò)程，滲透著科學(xué)家的辛勤勞動(dòng)。

向?qū)W生介紹歐姆的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要抓住以下三個(gè)要點(diǎn)：

其一：歐姆的研究工作遇到了很大的困難，如當(dāng)時(shí)沒(méi)有電流計(jì)、又沒(méi)有電壓穩(wěn)定的電源。

其二：歐姆不是知難而退，而是勇于正視困難并解決困難。他先后制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的扭秤，找到了電壓穩(wěn)定的電源，又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致研究，終于取得了成果，他的這項(xiàng)研究工作，花費(fèi)了十年的心血。

其三：我們應(yīng)學(xué)習(xí)歐姆的哪種優(yōu)秀品質(zhì)。

(4)歐姆定律為我們提供了解決電學(xué)問(wèn)題的方法，如過(guò)去要知道電路中電流的大小，只有采用安培計(jì)測(cè)量的方法，而如今，除上述方法外，還可以在已知電壓、電阻的情況下，利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。

下面我們就利用歐姆定律來(lái)計(jì)算一些電路問(wèn)題。

(板書(shū))2．應(yīng)用歐姆定律計(jì)算電路問(wèn)題。

介紹解題的一般步驟：

(1)讀題、審題。

(2)根據(jù)題意畫(huà)出完整的電路圖或某一段電路的示意圖。

(3)在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)。

(4)選用物理公式進(jìn)行計(jì)算(書(shū)寫(xiě)格式要完整，規(guī)范)。

【例1】一盞白熾電燈，電阻為807歐，接在220伏的電源上，如圖1所示，求通過(guò)這盞電燈的電流。

教師結(jié)合此題具體講解解題步驟，并板演解題格式。

已知：R=807歐 U=220伏

求：I=？　

答：通過(guò)白熾電燈的電流約為0.27安。

【例2】如圖2所示，有一種指示燈，電阻為6.3歐，通過(guò)的電流為0.45安時(shí)才能正常發(fā)光。要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？

由學(xué)生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學(xué)生口述解題過(guò)程，教師板書(shū)。

已知：R=6.3歐 I=0.45安

求：U=？　

答：要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加大約2.8伏的電壓。

【例3】用電壓表測(cè)出一段導(dǎo)體兩端的電壓是7.2伏，用安培計(jì)測(cè)出通過(guò)這段導(dǎo)體的電流為0.4安，求這段導(dǎo)體的電阻。

學(xué)生個(gè)人作練習(xí)，由一位同學(xué)在黑板上解題，然后教師進(jìn)行講評(píng)。

在解例3的基礎(chǔ)上，教師介紹伏安法測(cè)電阻的原理，并說(shuō)明下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)用電壓表和電流表測(cè)定電阻的方法。

(三)課堂小結(jié)

明確歐姆定律這一電學(xué)中極其重要的規(guī)律是怎樣得到的，它精確地闡述了什么問(wèn)題？歐姆定律的重要意義以及怎樣利用歐姆定律解決電路的計(jì)算問(wèn)題。

(四)鞏固知識(shí)

討論課本46頁(yè)“想想議議”中的問(wèn)題。

(五)布置作業(yè)

課本習(xí)題

補(bǔ)充計(jì)算題：

1．某電流表的電阻為0.02歐，允許通過(guò)它的最大電流為3安，通過(guò)計(jì)算回答，能否把這個(gè)電流表直接接到電壓為2伏的電源的兩極上？

2．有一個(gè)電烙鐵，工作時(shí)電阻絲里的電流是0.5安，如果電阻是72歐，電烙鐵兩端的電壓是多少伏？

3．家庭電路中的某燈泡正常發(fā)光時(shí)通過(guò)燈絲的電流是0.2安，這時(shí)燈絲的電阻是多少歐？

閱讀課本三、實(shí)驗(yàn)：用電壓表和電流表測(cè)電阻。

(曹廣建)

【評(píng)析】

這是一個(gè)很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐富完整，而且注意了教書(shū)育人。歐姆是一位偉大的科學(xué)家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，是值得各位老師仿效的。教案的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時(shí)又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個(gè)補(bǔ)充題也很好，比較聯(lián)系實(shí)際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更應(yīng)如此了。

歐姆定律教案 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1．?知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2．?能力目標(biāo)：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

3.??德育目標(biāo)：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．?知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2．?能力目標(biāo)：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

3.??德育目標(biāo)：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

1．?作者簡(jiǎn)介：?蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。?三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。??????????????????????????????????????????????????????????（選自《蘇明允哀詞》）2．聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。

在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)?有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

3．正音：

賂（lu）??率?（shuai,全都，一概）??暴（pu，暴露）??厥?（jue，他的）

洎?（ji，及、到）??為（wei，治理）國(guó)者無(wú)使為（wei，被）積威之所劫

二．對(duì)課文進(jìn)行整理把握。

明確：史論--敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫(xiě)與評(píng)論

四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨

1．一、二段中重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）??????暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿(mǎn)足）

至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

2．研習(xí)第一段：

提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？

明確：A?賂秦力虧，破滅之道也。

B?不賂者以賂者喪。

問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

背誦第一自然段。

3．研習(xí)第二段。

提問(wèn)：能不能用一句話(huà)概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？

明確：A?以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

B?韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

4．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。

完成課后練習(xí)一、二。

三.教學(xué)回顧：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．?知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2．?能力目標(biāo)：理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

3.??德育目標(biāo)：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。

1．?齊讀第三段。

A．?重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。?義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦斯用兵之效（功效）也?????????????至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱(chēng)）為計(jì)???始速（招致，動(dòng)詞）禍焉????????向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地???勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）??當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

B．?提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話(huà)。

明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?/p>

比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)--形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)--對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話(huà)。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?/p>

提問(wèn)：最后一句話(huà)在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，?中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

2．?研習(xí)第四段，齊讀。

A．?重要詞句

并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。??為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

B．?提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？

明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓(xùn)

“有如此之勢(shì)”--承上啟下

提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？

明確：?jiǎn)韬?-承接上段末尾，提出六國(guó)合力抗秦的主張。

悲夫--又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。??齊讀、背誦。

3．?研習(xí)第五段。

A．?重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。

B．?提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

4．?小結(jié)本文思路。

[板書(shū)]

大欲大患

固不在戰(zhàn)??????強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧???????奉之彌繁??????不戰(zhàn)???韓?魏?楚

破滅之道???????侵之愈急??????已判

以地事秦

六國(guó)破滅?????????????????????抱薪救火

非兵不利

戰(zhàn)不善???????????????????????齊人與嬴????終繼遷滅

弊在賂秦?????不賂秦者????????不助五國(guó)????勢(shì)所不免

以賂者喪????????燕譴刺客???????????????齊?燕?趙

（蓋失強(qiáng)援???????始速禍焉????智力孤危

不能獨(dú)完）??????趙失良將????戰(zhàn)敗而亡

用武不終

5．?小結(jié)課文特點(diǎn)：???借古諷今，切中實(shí)弊。

論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。

語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。

6、教學(xué)回顧：

游褒禪山記

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀準(zhǔn)下列字詞，掌握它們的寫(xiě)法：?褒禪?窈然?仆?碑?怠?勝?相?觀

2．學(xué)習(xí)本文將情／景／理渾然融合的寫(xiě)法；

3．學(xué)習(xí)本文以事明理的寫(xiě)法及作者的觀點(diǎn)和主張．

教學(xué)重點(diǎn)：掌握以下實(shí)詞和虛詞：

1.?一詞多義----觀??得??其??然???????????文言實(shí)詞????者?夫?蓋

2．學(xué)習(xí)體會(huì)本文將議論／記敘／描寫(xiě)／抒情恰當(dāng)結(jié)合的寫(xiě)法

教學(xué)課時(shí)：2教時(shí)

第?一?教?時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意；

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)文言實(shí)詞和文言虛詞；

教學(xué)重點(diǎn)：背誦一、二自然段

一．導(dǎo)入新課：請(qǐng)生回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的一些文言文，?說(shuō)說(shuō)有哪些`記'文，這?些`記'文有什么特點(diǎn)．?初中學(xué)習(xí)過(guò)的游記文章有：?核舟記??岳陽(yáng)樓記?醉翁亭記?`記'是一種文體,?可以記敘,?也可以說(shuō)明／議論／描寫(xiě)／抒情

我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)一篇王安石的文章＜傷仲永＞，?你都了解些哪些？

王安石(1021--1086)?，?北宋政治家／思想家／文學(xué)家，改革家．

晚號(hào)半山．撫州臨川人．神宗時(shí)，曾推行變法，后因保守派

反對(duì)失敗后，退居江寧，封舒國(guó)公，旋改封荊，也稱(chēng)荊公．卒謚文．

其散文雄建峭拔，被推為`唐宋八大家'之一．其作品今存＜王臨川

集＞＜臨時(shí)川集攜帶遺等．

2．＜游＞文是王安石矢職回家時(shí)，瀏覽此山后所記．

二．熟悉課文

1．請(qǐng)生朗讀課文，盡量做到聲音宏亮，句子流利．

2．讀準(zhǔn)下列字音：

褒?廬?謬?窈?怠?惑?相?勝?圭?父

3．再讀課文，初步掌握課文各段內(nèi)容．

4．從表達(dá)方式考慮，課文共五段，各段表達(dá)方式有何不同／

第一段敘述，介紹褒禪山的有關(guān)情況；第二段敘述，記寫(xiě)游山情

況；第三／四段議論，第五段補(bǔ)記游山的有尖情況．

三．學(xué)習(xí)第一、二段．

1．根據(jù)課文注釋及課下預(yù)習(xí)，翻譯第一段．

2．重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式

⑴?實(shí)詞：

唐浮圖慧褒始舍于其下－－舍，讀社，筑舍定居，名詞用如動(dòng)詞．

以故其后名之曰褒禪－－名，命名，名詞用作動(dòng)詞．

⑵虛詞

蓋音謬也－－蓋，承接上文，解釋原因，有＂大概＂的意思

蓋余所至－－發(fā)語(yǔ)詞，也含有大概之意．

⑶句式

今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也－－者也式判斷句

今言華如華實(shí)之華者，概音謬也－－同上．

唐浮圖慧褒始舍于其址－－始舍于其址，即，始于其址舍，介賓

短語(yǔ)后置．

四．作業(yè)???熟讀全文，翻譯全文，背會(huì)前二段．

五、教學(xué)回顧：

第?二?教?時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意；

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)文言實(shí)詞和文言虛詞；

教學(xué)重點(diǎn)：多種表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)．

一．檢查復(fù)習(xí)

1．默寫(xiě)生字詞；

2．請(qǐng)生背誦1－2段．

二．重點(diǎn)研讀第三段

1．請(qǐng)生翻譯本段．

2．掌握下列文言知識(shí)：

⑴?字詞???于時(shí)－－在這里是文意上的承前啟后，可譯作＂對(duì)于這件事＂．

⑵?句式

古之人觀于山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸、往往有得－－倒裝句，介賓短語(yǔ)后置．

此余之所得也－－判斷句．

3．討論：

在這一段里，作者一開(kāi)始就指出古人瀏覽觀賞,＂往往有得＂，

其＂有得＂的原因是什么呢？?????????????以其求思之深而無(wú)不在也．

作者引出古人觀賞有得的目的是什么呢？???借托古人引出自己的觀點(diǎn)．

那么，怎樣才能做到象古人那樣探究思考的廣泛而深入呢？作者從哪些方面來(lái)發(fā)揮的？

討論歸納：?從五方面闡述：

⑴世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，嘏人之所罕至焉，?故非有志者不能至也－－突出＂志＂的重要性；

⑵有志矣，不隨以止也，然吃不足者，亦不能至也－－說(shuō)明＂力?＂的重要性；

⑶有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之，亦不能至也－－說(shuō)明＂物＂的重要性；

⑷然力足以至焉，于人為可譏，在己為有悔－－物、力都足以至?而未至，肢有＂悔＂；只有＂盡吾志也，可以無(wú)悔也＂－－強(qiáng)調(diào)＂盡吾志＂的重要性．

通過(guò)以上議論，說(shuō)明要＂求思之深而無(wú)不在＂，要有－－志、力?、物；但一切事物都可能存在其不足之處，當(dāng)力和物難求時(shí)，只有＂?盡吾志＂，才能做到＂無(wú)悔＂、無(wú)＂可譏＂．

4．第四段，作者從仆碑發(fā)生聯(lián)想，指出對(duì)待傳聞應(yīng)該采取深思慎取的態(tài)度．

三．總結(jié)全文

1．請(qǐng)生根據(jù)課文內(nèi)容概括本文主題思想．

作者記敘游覽褒禪山，抒發(fā)秘書(shū)的感想：?無(wú)論治學(xué)處事，都要有百折不撓的意志，才能無(wú)譏無(wú)悔，也應(yīng)該有深思慎取的態(tài)度．從今天來(lái)看，對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義．

四．討論完成書(shū)后練習(xí)二，掌握＂其＇的用法及特點(diǎn)．

關(guān)于＂其＂的幾種用法：

＂其＂的用法主要有兩種：作代詞和語(yǔ)氣助詞．具體用法如下：

1．用作代詞：

(1)?代第三人稱(chēng):?可譯作?“他的”?“他”?“他們”?“它”?．例：?安求其能千也？＜馬說(shuō)＞

(2)?作物主代詞,?表領(lǐng)屬關(guān)系,可譯作?“他(它)的”?“他(它)們?的”?．例?“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之．”

(3)?又作指示代詞，表近指，譯作＂這＂＂這些＂；遠(yuǎn)指，可譯作＂那＂＂那些＂．例：有蔣氏者，專(zhuān)其利三世矣．

(4)?用在數(shù)詞之前，表示＂其中的＂意思．例：蜀之鄙有二僧?，其一貧，其一富．

2．用作副詞．

(1)?表示推測(cè)、估計(jì)，可譯作＂大概＂＂或許＂．例：圣人之?所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

(2)?表示詰問(wèn)，可譯為＂難道＂＂怎么＂．

(3)?表示祈使，可譯作＂一定＂．例：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

(4)?表示未來(lái)，可譯作＂將＂＂將要＂．例：以殘年余力，曾?不能毀山之一毛，其如土石何？

3．用作助詞，表示加強(qiáng)語(yǔ)氣．

五．討論完成練習(xí)三，學(xué)習(xí)掌握＂觀、名、文、求＂等實(shí)詞的用法．

六．課后作業(yè)

1．完成練習(xí)五．

2．完成同步練習(xí)各題．

七、教學(xué)回顧：

伶官傳序

教學(xué)目標(biāo)：

1．?知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2．?能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)盛、興、亡等詞語(yǔ)的意義。

3.??德育目標(biāo)：理解敘議結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：?本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、解題

⒈介紹作者和寫(xiě)作背景?????⒉介紹“序”

三、整體感知

⒈朗讀課文，掃除字詞障礙

2思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。

②本文的中心論點(diǎn)是什么？

四、具體分析

㈠中心論點(diǎn)

⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時(shí)是908年，課下注釋中還有三處時(shí)間912年，923年，926年，參看注釋?zhuān)爬ㄇf宗一生的主要經(jīng)歷。

明確：?①908年，與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

②912年，滅燕，“系燕父子以組?！?/p>

③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死國(guó)滅，為天下笑?！?/p>

⒉莊宗滅敵立國(guó)，用了15年時(shí)間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話(huà)回答。

明確：中心論點(diǎn)――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

探討:??①為什么用反問(wèn)句提出中心論點(diǎn)？

明確：強(qiáng)調(diào)?“人事”（政治上的得失）的作用。

②運(yùn)用哪些論證方法來(lái)證明中心論點(diǎn)的？

明確：例證法――后唐莊宗

“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭(zhēng)

對(duì)比論證﹤“失天下”之“衰”→身死國(guó)滅天下笑

㈡具體論證

⑴?莊宗得天下用了十幾年的時(shí)間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話(huà)來(lái)回答。

明確：????“盛”--“憂(yōu)勞可以興國(guó)”“衰”--“逸豫可以亡身”

⑵析“得天下”

a、??課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當(dāng)年金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里如虎的雄武。

明確：??????????????????????“負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”

“憂(yōu)勞可以興國(guó)”﹤“系燕父子以組”

“函梁君臣之首”

b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”?

明確：用三支箭激勵(lì)自己，表明其復(fù)報(bào)的決心和意志。

c、小結(jié)??莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)矢前行，終得天下，突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

⑶析“失天下”??a、??莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫(xiě)其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。

明確：??????????????????????“倉(cāng)皇東出”

“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”

“泣下沾襟”

b、小結(jié)???莊宗接受遺命，矢志復(fù)仇，終如愿以?xún)?，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國(guó)滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運(yùn)，再次突出“人事”的作用。評(píng)曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回?zé)o盡之意?！?/p>

㈢結(jié)論

本來(lái)行文到第二部分，論點(diǎn)已得到證明，似乎應(yīng)結(jié)束了，可作者為什么還寫(xiě)第四段?

明確：引出教訓(xùn)，借古諷今

①作者強(qiáng)調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂(yōu)勞興國(guó)的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。

②含蓄批評(píng)朝政，諷諫北宋當(dāng)權(quán)者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。

五、課文小結(jié)

本文脈絡(luò)清晰，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；敘事生動(dòng)形象，精警有力；抒情以理服人，以情動(dòng)人。明茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評(píng)：“這等文章，千年絕唱。”清沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評(píng)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字?！?/p>

六、教學(xué)回顧：

石鐘山記|

教學(xué)目標(biāo)?：

1、了解蘇軾其人

2、熟讀課文，初步理解課文大意。?翻譯全文。

3、學(xué)習(xí)作者不輕信前人學(xué)說(shuō)，有疑必察的精神和強(qiáng)調(diào)時(shí)間、反對(duì)主觀臆斷的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：?1、了解與蘇軾相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2、讀準(zhǔn)句讀。?翻譯全文

課時(shí)安排：1課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：

1、了解蘇軾其人

2、熟讀課文，初步理解課文大意。?翻譯全文。

教學(xué)要點(diǎn)：1、了解蘇軾其人?2、熟讀課文，初步理解課文大意。

教學(xué)過(guò)程?：?一、導(dǎo)入???同學(xué)們，今天我們要來(lái)讀一篇蘇軾的游記散文--《石鐘山記》。（板書(shū)課題）

二、了解作家和寫(xiě)作背景

蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上文豪級(jí)的作家，我們有必要先來(lái)了解一下蘇軾其人。

1、蘇軾簡(jiǎn)介：（閱讀《創(chuàng)新課時(shí)訓(xùn)練》①第143頁(yè)的內(nèi)容，邊讀邊完成如下摘記：①蘇軾的基本資料；②蘇軾文學(xué)成就的具體表現(xiàn)。讀完進(jìn)行交流、明確）

①基本資料：蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，我國(guó)文學(xué)史上杰出的文學(xué)家，“唐宋散文八大家”之一，有《蘇東坡集》和《東坡樂(lè)府》傳世。

②文學(xué)成就：散文--“唐宋散文八大家”之一，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”，又與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”；

詩(shī)歌--開(kāi)宋代詩(shī)歌新風(fēng)，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”；

詞--豪放詞派創(chuàng)始人，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”；

書(shū)法--北宋“蘇、黃、米、蔡”四大家之一。

2、寫(xiě)作背景：

本文是宋神宗元豐七年，蘇軾由黃州團(tuán)練副使移任汝州團(tuán)練副使時(shí)，送他的長(zhǎng)子蘇邁赴任經(jīng)過(guò)九江湖口，游覽石鐘山后寫(xiě)的一篇游記。

三、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文（一讀）

1、提出要求：

⑴借助書(shū)下注釋及工具書(shū)，了解課文大意。遇到疑問(wèn)可同座交流、討論。

⑵輕聲朗讀課文，注意句內(nèi)停頓。

2、齊聲朗讀課文。檢查自讀情況，及時(shí)正音、指導(dǎo)句內(nèi)停頓。

下列句中的停頓必須注意：

⑴至唐/李渤始訪(fǎng)其遺蹤?⑵然/是說(shuō)也

⑶余自齊安/舟行/適臨汝?⑷舟回/至兩山間

四、再讀課文（二讀）

1、提出要求：

⑴結(jié)合“課文思路剖析”②再讀課文，理解課文大意。

⑵輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)句內(nèi)停頓，爭(zhēng)取讀出語(yǔ)氣。

2、齊聲朗讀課文。檢查再讀效果，及時(shí)指出缺點(diǎn)。

3、討論問(wèn)題，檢查學(xué)生理解課文大意的情況。

⑴本文的主旨句是什么？它告訴我們什么道理？?（“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”）⑵誰(shuí)在探究石鐘山得名由來(lái)的時(shí)候，犯了臆斷的錯(cuò)誤？（李渤）

⑶作者對(duì)他是什么態(tài)度？（嘲笑）

⑷對(duì)酈道元是什么態(tài)度？（惋惜）

⑸作者對(duì)于自己找到了石鐘山得名由來(lái)有何感觸？（得意、驕傲）從何處可以看出他的得意與驕傲？（“笑謂邁曰”、“而笑李渤之陋也”中的兩“笑”）

⑹他為什么有這種得意與驕傲？（1、眾人皆錯(cuò)我獨(dú)對(duì)?2、“終士大夫不肯以小舟夜泊絕壁之下”，我獨(dú)于月夜絕壁之下探尋原因。）

五、齊聲朗讀課文。（三讀）

六、教師小結(jié)，布置作業(yè)?。

熟讀課文1、2兩段，試著進(jìn)行翻譯，標(biāo)注出有疑難的地方。

七、教學(xué)回顧：

[高中教案(人教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

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歐姆定律教案精選4篇

欄目小編精選了一些跟“歐姆定律教案”相關(guān)的資料供您參考，以下意見(jiàn)僅供參考您需要結(jié)合實(shí)際情況做出決策。教案課件是老師不可缺少的課件，所以在寫(xiě)的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。一份成功的教案可以使教師在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

歐姆定律教案(篇1)

［設(shè)計(jì)意圖］

歐姆定律是研究電路最重要的規(guī)律之一，也是是考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。課標(biāo)對(duì)歐姆定律這部分的要求是：理解歐姆定律，會(huì)用電壓表和電流表測(cè)電阻。

分析近幾年的中考試卷發(fā)現(xiàn)，中考中對(duì)學(xué)生的兩個(gè)方面的能力考察明顯增加。一個(gè)是對(duì)電路圖的識(shí)別，這個(gè)也是學(xué)生在初三涉及電學(xué)知識(shí)時(shí)候感到最頭疼的地方，教師要在平時(shí)的電學(xué)題目分析過(guò)程中慢慢的引導(dǎo)學(xué)生去正確的分析電路，所以在復(fù)習(xí)歐姆定律時(shí)候也不要忽視這一點(diǎn)；二是對(duì)歐姆定律的計(jì)算方面有所加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了許多不同類(lèi)型的題目，針對(duì)這一點(diǎn)，復(fù)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生熟悉各種類(lèi)型的題目，了解各種類(lèi)型題目的解題思路。

［復(fù)習(xí)目標(biāo)］

1、電路中的電流、導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻的關(guān)系。判斷當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓或通過(guò)導(dǎo)體中的電流改變時(shí)，導(dǎo)體電阻是否變化。

2、應(yīng)用歐姆定律，結(jié)合串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，解決一些綜合性問(wèn)題。如：

⑴計(jì)算電路中的電流、電壓、電阻的大小

⑵利用歐姆定律推導(dǎo)出的串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流來(lái)求電路中的比值大小問(wèn)題；

⑶分析當(dāng)電路組成發(fā)生變化時(shí)，電流表、電壓表示數(shù)的變化，或計(jì)算電流表、電壓表示數(shù)變化范圍；計(jì)算在不損壞電表的情況下，滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值范圍等。

3、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

⑴應(yīng)用控制變量法，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納得出得出結(jié)論；

⑵用電壓表和電流表測(cè)電阻，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)要求選擇合適的器材等；

⑶分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生電路故障的原因；

［復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)］

重點(diǎn)：1、電流與電壓、電阻的關(guān)系；

2、利用歐姆定律的簡(jiǎn)單的計(jì)算；

3、歐姆定律的應(yīng)用，包括伏安法測(cè)電阻；串、并聯(lián)的分壓分流問(wèn)題；動(dòng)態(tài)電路的取值問(wèn)題；電路故障的原因問(wèn)題。

難點(diǎn)：歐姆定律的應(yīng)用

［教具和學(xué)具］ppt課件

［課前準(zhǔn)備］

要求學(xué)生在復(fù)習(xí)前對(duì)本章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，在課前務(wù)必要將課本精讀一遍。并且要完成課前復(fù)習(xí)提綱。

歐姆定律教案(篇2)

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

理解閉合電路歐姆定律及其表達(dá)式

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

閉合電路歐姆定律

1、電動(dòng)勢(shì)E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________________

○1、電動(dòng)勢(shì)等于電源___________時(shí)兩極間的電壓

○2、用電壓表接在電源兩極間測(cè)得的電壓U外___E

2、閉合電路歐姆定律

○1、內(nèi)容___________

○2、表達(dá)式

○3常用變形式U外=E-Ir

三、提出疑惑

同學(xué)們，通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請(qǐng)把它填在下面的表格中

疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解閉合電路歐姆定律及其表達(dá)式并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題

2、理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

一、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

1、路端電壓與外電阻的關(guān)系

○1根據(jù)U=E-Ir、I=可知：當(dāng)R_____時(shí)，U增大，當(dāng)R_____時(shí)，U減小

○2當(dāng)外電路斷開(kāi)時(shí)，R=∞，I=_____,U=_____

當(dāng)外電路短路時(shí)，R=0，I=_____,U=_____

2、路端電壓與電流的關(guān)系圖像

由U=E-Ir可知，U-I圖像是一條向下傾斜的直線(xiàn)如圖

說(shuō)出：

○1圖線(xiàn)與縱軸截距的意義_____________________

○2圖線(xiàn)與橫軸截距的意義_____________________

○3圖像斜率的意義___________________________

○4與部分電路歐姆定律U—I曲線(xiàn)的區(qū)別________

_________________________________________

【典型例題】

例1、在圖1中R1=14Ω,R2=9Ω.當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置1時(shí)，電流表讀數(shù)I1=0.2A;當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置2時(shí)，電流表讀數(shù)I2=0.3A.求電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r。

例2、如圖2所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑片C向B方向移動(dòng)時(shí)，電路中各電表示數(shù)如何變化?(電表內(nèi)阻對(duì)電路的影響不計(jì))

例3、如圖3所示的電路中，店員電動(dòng)勢(shì)為6V，當(dāng)開(kāi)關(guān)S接通后，燈泡L1和燈泡L2都不亮，用電壓表測(cè)得各部分電壓是Uab=6V,Uad=0,Ucd=6V,由此可斷定()

A、L1和L2的燈絲都燒斷了

B、L1的燈絲都燒斷了

C、L2的燈絲都燒斷了

D、變阻器R斷路

[例4]四節(jié)干電池，每節(jié)電動(dòng)勢(shì)為1.5V，內(nèi)阻為0.5Ω，用這四節(jié)干電池組成串聯(lián)電池組對(duì)電阻R=18Ω的用電器供電，試計(jì)算：

(1)用電器上得到的電壓和電功率;

(2)電池組的內(nèi)電壓和在內(nèi)電阻上損失的熱功率.

(三)反思總結(jié)

(四)當(dāng)堂檢測(cè)

課后練習(xí)與提高

1、一個(gè)電源接8Ω電阻時(shí)，通過(guò)電源的電流為0.15A，接13Ω電阻時(shí)，通過(guò)電源的電流為0.10V，求電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。

2、電源的電動(dòng)勢(shì)為4.5V，為電阻為4.0Ω時(shí)，路端電壓為4.0V。如果在外電路并聯(lián)一個(gè)6.0Ω的電阻，路端電壓是多大?如果6.0Ω的電阻串聯(lián)在外電路中，路端電壓又是多大?

3、現(xiàn)有電動(dòng)勢(shì)1.5V，內(nèi)阻1.0Ω的電池多節(jié)，準(zhǔn)備用一定數(shù)量的這種電池串聯(lián)起來(lái)對(duì)一個(gè)“6.0V,0.6Ω”的用電器供電，以保證用電器在額定狀態(tài)下工作。問(wèn)：最少要用幾節(jié)這種電池?電路中還需要一個(gè)定值電阻做分壓用，請(qǐng)計(jì)算這個(gè)電阻的規(guī)格。

4、關(guān)于電源的電動(dòng)勢(shì)，下面敘述正確的是()

A、電源的電動(dòng)勢(shì)就是接在電源兩極間的電壓表測(cè)得的電壓

B、同一電源接入不同電路，電動(dòng)勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化

C、電源的電動(dòng)勢(shì)時(shí)表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小的物理量

D、在閉合電路中，黨外電阻變大時(shí)，路端電壓變大，電源的電動(dòng)勢(shì)也變大

5、如圖7所示的電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r恒定不變，電燈L恰能正常發(fā)光，如果變阻器的滑片向b端滑動(dòng)，則()

A、電燈L更亮，安培表的示數(shù)減小

B、電燈L更亮，安培表的示數(shù)減大

C、電燈L更暗，安培表的示數(shù)減小

D、電燈L更暗，安培表的示數(shù)減大

6、如圖8所示為兩個(gè)不同閉合電路中兩個(gè)不同電源的圖像，則下屬說(shuō)法中不正確的示()

A、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，發(fā)生短路時(shí)的電流I1>I2

B、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，內(nèi)阻r1>r2

C、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，內(nèi)阻r1>r2

D、當(dāng)電源的工作電流變化相同時(shí)，電源2的路端電壓變化較大

7、一個(gè)電源分別接上8Ω和2Ω的電阻時(shí)，兩電阻消耗的電功率相等，則電源的內(nèi)阻為()

A、1ΩB、2ΩC、4ΩD、8Ω

8、在如圖9所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0V，內(nèi)電阻r=1.0Ω;電阻R1=10Ω，R2=10Ω,R3=35Ω,電容器的電容C=100uF，電容器原來(lái)不帶電。求接通電鍵K后流過(guò)R4的總電荷量。

9、如圖10所示電路中，R1=R2=R3,S斷開(kāi)時(shí)，伏特表示數(shù)為16V，S閉合時(shí)，示數(shù)為10V，若伏特表可視為理想的，求：

(1)、電源電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)阻各位多大?

(2)、閉合S前R1消耗的功率分別多大?

(3)、如箭電源改為圖乙所示電路，其他條件不變，則斷開(kāi)和閉合S時(shí)伏特表的示數(shù)分別為多大?

10、如圖11所示，電燈L標(biāo)有“4V,1W”，滑動(dòng)變阻器總電阻為50Ω。當(dāng)滑片滑至某位置時(shí)，L恰好正常發(fā)光，此時(shí)電流表的示數(shù)為0.45A。由于外電路發(fā)生故障，電燈L突然熄滅，此時(shí)電流表的示數(shù)變?yōu)?.5A，電壓表的示數(shù)為10V。若導(dǎo)線(xiàn)完好，電路中各出接觸良好。試問(wèn)：

(1)、發(fā)生故障的是短路還是斷路，發(fā)生在何處?

(2)、發(fā)生故障前，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值為多大?

(3)、電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻為多大?

能力訓(xùn)練

1、E=1.5Vr=2Ω2、U1=3.84VU2=4V

3、5節(jié)R=14Ω4.C5.A6.B7.C

8.Q=2.0×10-4C

9.(1)E=20Vr=5Ω(2)P1=6.4WP2=2.5W

(3)U斷=8VU閉=5V

10.(1)斷路L處(2)20Ω(3)12.5V5Ω

歐姆定律教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和技能

1.單純舉例、記憶類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)：歐姆定律內(nèi)容；UI圖像電阻的串并聯(lián)

2.作圖：畫(huà)電路圖、連接實(shí)物圖：畫(huà)電路圖、連接實(shí)物圖：限于兩個(gè)用電器（包括滑動(dòng)變阻器）的電路，可以外加電流表、電壓表；滑動(dòng)變阻器要求會(huì)運(yùn)用4個(gè)接線(xiàn)柱；節(jié)點(diǎn)用加粗黑點(diǎn)表示；開(kāi)關(guān)為單刀單擲

3.計(jì)算類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)；歐姆定律公式：I=UR及其變形式的應(yīng)用

4.實(shí)驗(yàn)、探究類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)；歐姆定律；伏安法測(cè)電阻（不討論內(nèi)外接）

5.情感類(lèi)：感受科學(xué)家（歐姆）之科學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、進(jìn)行學(xué)科思想教育的內(nèi)容

（二）過(guò)程與方法

1.探究歐姆定律過(guò)程

2.會(huì)用伏安法測(cè)小燈泡電阻

3.會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單串并聯(lián)電路的的歐姆定律的計(jì)算

4.熟悉電路的簡(jiǎn)化畫(huà)圖

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)：及伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)；

作圖：畫(huà)電路圖、連接實(shí)物圖；

計(jì)算：歐姆定律公式：I=UR及其變形式。

難點(diǎn)

歐姆定律的探究；簡(jiǎn)化電路圖。

教學(xué)準(zhǔn)備

指導(dǎo)書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)卷、檢測(cè)卷

教學(xué)過(guò)程

一、雙基聽(tīng)寫(xiě)（另案）

二、整（P67——知識(shí)梳理）：全班一起梳理本章知識(shí)點(diǎn)（亦可通過(guò)實(shí)物投影）

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容

歐姆定律

1、劃考基要點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)“同一性原則”）。

2、回憶探究歐姆定律的全過(guò)程。

3、根據(jù)P69實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像練習(xí)歸納結(jié)論。

4、做P70鞏固練習(xí)5。

反饋練習(xí)：P70鞏固練習(xí)3分2：用電壓表和電流表測(cè)電阻（伏安法測(cè)電阻）

（1）劃考基要點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)原理歐姆定律的變形式R=U/I實(shí)驗(yàn)電路圖及實(shí)物圖）

（2）強(qiáng)調(diào)開(kāi)關(guān)狀態(tài)滑變位置及其緣由

反饋練習(xí)：P73——1分3：串并聯(lián)電路計(jì)算

劃考基要點(diǎn)1：串聯(lián)電路電阻特點(diǎn)；并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)

歐姆定律教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解歐姆定律及其表達(dá)式。

2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

歐姆定律的定義

教學(xué)難點(diǎn)：

歐姆定律的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程：

引入新課

1．找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論，在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4v電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流為2a，如果將電壓變?yōu)?0v，通過(guò)電阻的電流變?yōu)槎嗌?？為什么?/p>

要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩端的電壓成正比。

3．在一個(gè)10的電阻兩端加上某一電壓u時(shí)，通過(guò)它的電流為2a，如果把這個(gè)電壓加在20的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？

要求學(xué)生答出，通過(guò)20電阻的電流為1a，因?yàn)樵陔妷阂欢〞r(shí)，通過(guò)電阻的電流與電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話(huà)來(lái)概括呢？

啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律。

（一）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

1．此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律。

2．介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文。

3．歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值。

如果用字母u表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母r表示導(dǎo)體的電阻，字母i表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強(qiáng)調(diào)

（1）公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路

（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）

（三）運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題

【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流

教師啟發(fā)指導(dǎo)

（1）要求學(xué)生讀題

（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào)

（3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖

（4）大家討論補(bǔ)充

（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式

鞏固練習(xí)

練習(xí)1有一種指示燈，其電阻為6.3，通過(guò)的電流為0.45a時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？

練習(xí)2用電壓表測(cè)導(dǎo)體兩端的電壓是7.2v，用電流表測(cè)通過(guò)導(dǎo)體的電流為0.4a，求這段導(dǎo)體的電阻？

高中物理歐姆定律教案精選(5篇)

為了使您更加滿(mǎn)意我們特別編輯了“高中物理歐姆定律教案”。教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，每位老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教案課件。教案是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。如果您認(rèn)為這篇文章非常有用請(qǐng)把它收藏下來(lái)留作記錄！

高中物理歐姆定律教案 篇1

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

理解閉合電路歐姆定律及其表達(dá)式

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

閉合電路歐姆定律

外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________________

○1、電動(dòng)勢(shì)等于電源___________時(shí)兩極間的電壓

○2、用電壓表接在電源兩極間測(cè)得的電壓U外___E

2、 閉合電路歐姆定律

○1、內(nèi)容___________

○2、表達(dá)式

○3常用變形式U外=E-Ir

三、提出疑惑

同學(xué)們，通過(guò)你的自主學(xué) 習(xí)，你還有哪些疑惑 ，請(qǐng)把它填在下面的表格中

疑惑點(diǎn) 疑惑內(nèi)容

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 理解閉合電路歐姆定律及其表達(dá)式并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題

2、 理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系

二 、學(xué)習(xí)過(guò)程

一、 路端電壓與負(fù)載的關(guān) 系

1、 路端電壓與外電阻的關(guān)系

○I = 可知：當(dāng)R_____時(shí)，U增大，當(dāng)R_____時(shí)，U減小

○2當(dāng)外電路斷開(kāi)時(shí)，R=∞，I=_____,U=_____

當(dāng)外電路短路時(shí)，R=0，I=_____,U=_____

2、 路端電壓與電流的關(guān)系圖像

由U=E-Ir可知，U-I圖像是一條向下傾斜的直線(xiàn)如圖

說(shuō)出：

○1圖線(xiàn)與縱軸截距的意義_____________________

○2圖線(xiàn)與橫軸截距的意義_____________________

○3圖像斜率的意義___________________________

○4與部分電路歐姆定律U—I曲線(xiàn)的區(qū)別________

________________ _________________________

【典型例題】

例1、在圖1中R1=14Ω,R2=9Ω.當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置1時(shí)，電流表讀數(shù)I1=0.2A;當(dāng)開(kāi)關(guān)處于位置2時(shí)，電流表讀數(shù)I2=0.3A.求電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r。

例

A、 L1和L2的燈絲都燒斷了

B、 L1的燈絲都燒斷了

C、 L2的燈絲都燒斷了

D、 變阻器R斷路

(三)當(dāng)堂檢測(cè)

A、 電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B、 電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

C、 電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大

D、 電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

A、電源的電動(dòng)勢(shì)就是接在電源兩極間的.電壓表測(cè)得的電壓

B、同一電源接入不同電路， 電動(dòng)勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化

C、電源的電動(dòng)勢(shì)時(shí)表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)大小的物理量

D、在閉合電路中，黨外電阻變大時(shí)，路端電壓變大 ，電源的電動(dòng)勢(shì)也變大

A、電燈L更亮，安培表的示數(shù)減小

B、電燈L更亮，安培表的示數(shù)減大

C、電燈L更暗，安培表的示數(shù)減小

D、電燈L更暗，安培表的示數(shù)減大

A、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，發(fā)生短路時(shí)的電流I1>I2

B、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，內(nèi)阻r1>r2

C、電動(dòng)勢(shì)E1=E2，內(nèi)阻r1>r2

D、當(dāng)電源的工作電流變化相同時(shí)，電源2的路 端電壓變化較大

5、一個(gè)電源分別接上8Ω和2Ω的電阻時(shí)，兩電阻消耗的電功率相等，則電源的內(nèi)阻為( )

A、8Ω

6、在如圖9所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)E=3.0V，內(nèi)電阻r=1.0Ω；電阻R1=10Ω，R2=10Ω,R3=35Ω,電容器的電容C=100ｕF，電容器原來(lái)不帶電。求接通電鍵K后流過(guò)R 4的總電荷量。

高中物理歐姆定律教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解電流形成的條件。

2、掌握電流強(qiáng)度的概念，并能處理簡(jiǎn)單問(wèn)題。

3、鞏固掌握，理解電阻概念。

4、理解電阻伏安特性曲線(xiàn)，并能運(yùn)用。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、電流強(qiáng)度的概念、是教學(xué)重點(diǎn)。

2、電流強(qiáng)度概念、電阻的伏安特性曲線(xiàn)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、教具

學(xué)生直流電源（穩(wěn)壓），電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線(xiàn)若干，開(kāi)關(guān)，待測(cè)電阻。

四、主要教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，促使電荷移動(dòng)，知道電荷的定向移動(dòng)形成電流．如：靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在達(dá)到靜電平衡狀態(tài)之前，其中自由電荷在電場(chǎng)力作用下定向移動(dòng)．電容器充放電過(guò)程中也有電荷定向移動(dòng)．由于電流與我們生活很密切，所以我們有必要去認(rèn)識(shí)它，這節(jié)課我們將在初中的基礎(chǔ)上對(duì)電流作進(jìn)一步了解。

（二）教學(xué)過(guò)程

眾所周知，人們對(duì)電路知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與研究，也如對(duì)其他科技知識(shí)的認(rèn)識(shí)與研究一樣，都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的、曲折的過(guò)程．18世紀(jì)末，意大利著名醫(yī)生伽伐尼受偶然發(fā)現(xiàn)的啟迪，經(jīng)進(jìn)一步研究后，已能利用兩種不同的金屬與青蛙腿相接觸而引起肌肉痙攣，于是伽伐尼電池誕生了．但他對(duì)此并不理解，認(rèn)為這是青蛙體內(nèi)產(chǎn)生了“動(dòng)物電”．伽伐尼的發(fā)現(xiàn)引起了意大利著名物理學(xué)家伏打的極大興趣．經(jīng)過(guò)一番研究，伏打于1792年將不同的金屬板浸入一種電解液中，組成了第一個(gè)直流電源——伏打電池．后來(lái)，他利用幾個(gè)容器盛了鹽水，把插在鹽水里的銅板、鋅板連接起來(lái)，電流就產(chǎn)生了。

1、電流

（1）什么是電流？

大量電荷定向移動(dòng)形成電流。

（2）電流形成的條件：例如：

靜電場(chǎng)中導(dǎo)體達(dá)到靜電平衡之前有電荷定向移動(dòng)；

電容器充放電，用導(dǎo)體與電源兩極相接。

①導(dǎo)體，有自由移動(dòng)電荷，可以定向移動(dòng)．同時(shí)導(dǎo)體也提供自由電荷定向移動(dòng)的“路”．導(dǎo)體包括金屬、電解液等，自由電荷有電子、離子等。

②導(dǎo)體內(nèi)有電場(chǎng)強(qiáng)度不為零的電場(chǎng)，或者說(shuō)導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差，從而自由電荷在電場(chǎng)力作用下定向移動(dòng)。

③持續(xù)電流形成條件：要形成持續(xù)電流，導(dǎo)體中場(chǎng)強(qiáng)不能為零，要保持下去，導(dǎo)體兩端保持電勢(shì)差（電壓）。電源的作用就是保持導(dǎo)體兩端電壓，使導(dǎo)體中有持續(xù)電流。

導(dǎo)體中電流有強(qiáng)有弱，用一個(gè)物理量描述電荷定向移動(dòng)的快慢，從而描述電流的強(qiáng)弱。

（3）電流強(qiáng)度

①定義：通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電量跟通過(guò)這些電量所用時(shí)間的比值。這樣可以通過(guò)電荷定向移動(dòng)的快慢來(lái)描述電流強(qiáng)弱，這個(gè)比值稱(chēng)為電流強(qiáng)度。簡(jiǎn)稱(chēng)電流，用毫安表示。

②表達(dá)式：

③單位：安培（A）毫安（mA），微安（μA）

④性質(zhì)：電流強(qiáng)度是標(biāo)量．初中學(xué)過(guò)并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和．但電流是有方向的。（有方向的量不一定是矢量，是否矢量關(guān)鍵看滿(mǎn)不滿(mǎn)足平行四邊形法則）

⑤電流方向的規(guī)定：正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?，?fù)電荷定向移動(dòng)方向與電流方向相反。

正電荷在電場(chǎng)力的作用下，從高電勢(shì)向低電勢(shì)運(yùn)動(dòng)，所以電流是有高電勢(shì)向低電勢(shì)流動(dòng)，在電源外部，是由電源正極流向負(fù)極。

（4）電流分類(lèi)：

按方向分成兩大類(lèi)：直流電和交流電。

直流電：方向不變，如果直流電大小不變，就稱(chēng)為恒定電流，這是高中階段電流知識(shí)的重點(diǎn)。

交流電：方向隨時(shí)間變化。

前面討論了電流，尤其是持續(xù)電流的形成，要求導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差，即電壓．電流強(qiáng)度與電壓究竟有什么關(guān)系？這可利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。

演示

先給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)電路圖，教師按電路圖連接實(shí)驗(yàn)電路，并請(qǐng)學(xué)生觀察電表的正負(fù)接線(xiàn)柱，要求學(xué)生注意，正負(fù)接線(xiàn)柱的接法， 為待測(cè)電阻（定值電阻）。

演示

閉合S后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭，觀察電表的變化，說(shuō)明導(dǎo)體兩端的電壓和電流都隨導(dǎo)體的電阻有關(guān)。

啟發(fā)學(xué)生思考：如何由實(shí)驗(yàn)得到電壓和電流與電阻的關(guān)系呢？

分析：用控制變量法，先保證其中的一個(gè)量保持不變，讓其余兩個(gè)量之間相關(guān)，然后結(jié)合起來(lái)分析。

保證電阻不變，調(diào)節(jié)電壓，記下觸頭在不同位置時(shí)電壓表和電流表讀數(shù)．電壓表測(cè)得的是導(dǎo)體R兩端電壓，電流表測(cè)得的是通過(guò)導(dǎo)體 的電流，記錄在下面表格中。

注意：這一方法可以類(lèi)比數(shù)學(xué)中函數(shù)圖象，用描點(diǎn)法來(lái)研究，啟發(fā)學(xué)生思考物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

把所得數(shù)據(jù)描繪在 直角坐標(biāo)系中，確定 和 之間的函數(shù)關(guān)系。

分析：這些點(diǎn)所在的曲線(xiàn)包不包括原點(diǎn)？包括，因?yàn)楫?dāng) 時(shí)，這些點(diǎn)所在曲線(xiàn)是一條什么曲線(xiàn)？過(guò)原點(diǎn)的斜直線(xiàn)。

把 換成與之不同的 ，重復(fù)前面步驟，可得另一條不同的但過(guò)原點(diǎn)的斜直線(xiàn)。

結(jié)論：給定導(dǎo)體，導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，或者對(duì)不同導(dǎo)體，圖象斜率是不同．相同電壓下，兩導(dǎo)體電流分別為，導(dǎo)體2對(duì)電流阻礙作用比導(dǎo)體1大，的倒數(shù)反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用．若用一個(gè)物理量來(lái)描述導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用， 稱(chēng)為電阻。

2、電阻

（1）定義：導(dǎo)體兩端電壓與通過(guò)導(dǎo)體電流的比值，叫做這段導(dǎo)體的電阻。

（2）定義式：

說(shuō)明：①對(duì)于給定導(dǎo)體， 一定，不存在 與 成正比，與 成反比的關(guān)系。

②這個(gè)式子（定義）給出了測(cè)量電阻的方法——伏安法．

（3）單位：電壓?jiǎn)挝挥梅兀╒），電流單位用安培（A），電阻單位用歐姆，符號(hào)Ω，且lΩ=1V／A

常用單位：1kΩ=1000Ω；1MΩ= Ω

3、

德國(guó)物理學(xué)家歐姆最早用實(shí)驗(yàn)研究了電流跟電壓、電阻的關(guān)系，最后得出用他的名字命名的定律。

內(nèi)容：導(dǎo)體中電流強(qiáng)度跟它兩端電壓成正比，跟它的電阻成反比。

表達(dá)式： 注意：

（1）式子中的三個(gè)量 必須對(duì)應(yīng)著同一個(gè)研究對(duì)象。

（2）大量實(shí)驗(yàn)表明，適用于純電阻電路（金屬、電解液等）。

（三）小結(jié)

1、不要認(rèn)為在任何導(dǎo)體中，電流都與電壓成正比，對(duì)于非純電阻電來(lái)講則不然。

2、僅僅是帶內(nèi)阻的定義式，而不是決定式，電阻的大小不決定于電壓和電流。

高中物理歐姆定律教案 篇3

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《閉和電路歐姆定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡。

一、教材分析

，再讓學(xué)生獲得操作體驗(yàn)。先了解《閉和電路歐姆定律》一課的教學(xué)目標(biāo)。

2、三維教學(xué)目標(biāo)

①、知識(shí)與技能：能夠推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律及其公式，知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和；理解 路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線(xiàn)表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題；掌握電源斷路和短路兩種特殊情況下的特點(diǎn)。知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；熟練應(yīng)用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問(wèn)題；理解閉合電路的功率表達(dá)式，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

②、過(guò)程與方法：通過(guò)演示路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生利用“實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；通過(guò)利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

③、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，應(yīng)用定律進(jìn)行有關(guān)討論。 教學(xué)難點(diǎn)：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

高二學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動(dòng)性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用演示實(shí)驗(yàn)、討論、講解法相結(jié)合。

三、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想

用電器 連成閉合電路，電路中才有電流。那么電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)？電源提供的電能是如何在閉合電路中分配的呢？今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

寫(xiě)出在t時(shí)間內(nèi)，外電路中消耗的電能E外的表達(dá)式？（E外=I（（

結(jié)論：這就是閉合電路的歐姆定律。適用的條件就是外電路是純電阻電路。

演示實(shí)驗(yàn)：探討路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律。投影實(shí)驗(yàn)電路圖如圖所示；按電路圖連接電路；調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變外電路的電阻，觀察路端電壓怎樣隨電流（或外電阻）而改變?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。就某個(gè)電源來(lái)說(shuō)，電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r是一定的。當(dāng)R增大時(shí)，由 得，I減小，由U=E-Ir，路端電壓增大。反之，當(dāng)R減小時(shí)，由 得，I增大，由U=E-Ir，路端電壓減小。

提問(wèn)提問(wèn)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決例題。關(guān)于“思考與討論”欄目，可以讓學(xué)生根據(jù)路端電壓和電流的數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)畫(huà)U-I圖線(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖線(xiàn)并結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)討論，結(jié)合短路、斷路來(lái)討論U-I圖線(xiàn)的截距、斜率等的`物理義。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①、電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電源電動(dòng)勢(shì)等于閉合電路內(nèi)、外電阻上的電勢(shì)降落U內(nèi)和U外之和，即E=U內(nèi)+U外。②、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容及公式。③、路端電壓隨著外電阻的增大而增大，隨著外電阻的減小而減小。④、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)。

3

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、電源電動(dòng)勢(shì)E=U內(nèi)+U外

2、閉合電路的歐姆定律的內(nèi)容及公式

3、路端電壓隨著外電阻的增大而增大，隨著外電阻的減小而減小

4、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)

高中物理歐姆定律教案 篇4

高中物理《閉合電路的歐姆定律》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1>《閉合電路歐姆定律》答辯及解析

一、根據(jù)閉合電路歐姆定律，電路的功率如何計(jì)算?

【參考答案】

電源的總功率為P總=IE(只適用于外電路為純電阻的電路)，電源內(nèi)阻消耗的功率為P內(nèi)=I2r，電源的輸出功率為P出=IU外(只適用于外電路為純電阻的電路)，電源輸出的最大功率Pmax=E2/4r(r為電源內(nèi)阻)。

二、電動(dòng)勢(shì)與電壓的區(qū)別是什么，談一談你的理解?。

【參考答案】

電動(dòng)勢(shì)是對(duì)電源而言的，它描述移送單位電量時(shí)非靜電力做功的多少，即移送1庫(kù)電量時(shí)其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的多少。電壓是對(duì)某一段電路而言的，它描述在這段電路中移送單位電量時(shí)電場(chǎng)力做功的多少，即移送1C電量時(shí)電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的多少。兩者是截然不同的物理量，萬(wàn)勿混淆，順便指出，從能量轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，電勢(shì)差、電壓、電壓降、電壓損失等，都表示電場(chǎng)力移送單位電量時(shí)電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的多少，只不過(guò)是幾種形式不同的說(shuō)法而已，習(xí)慣上在靜電學(xué)中常用電勢(shì)差的說(shuō)法;在電路問(wèn)題中常用電壓的說(shuō)法;在串聯(lián)分壓電路中，常把分壓電阻上的電壓叫做電壓降;在遠(yuǎn)距離輸電問(wèn)題中，輸電導(dǎo)線(xiàn)上的電壓是沒(méi)有利用價(jià)值的，常叫做電壓損失。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是什么?

【參考答案】

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多。首先，最直接的特點(diǎn)就是信息的多樣化，極大地?cái)U(kuò)展知識(shí)面，讓孩子們見(jiàn)到更多生活中見(jiàn)不到的東西，讓學(xué)生能夠感受事物的美妙，見(jiàn)識(shí)到更多有趣的人和事、物。其次，多媒體能夠讓整個(gè)教學(xué)更加形象生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

高中物理歐姆定律教案 篇5

在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律。

1825年5月歐姆在他的第一篇科學(xué)論文中發(fā)表電流產(chǎn)生的電磁力的衰減與導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度的關(guān)系，是有關(guān)伽伐尼電路的論文，但其中的公式是錯(cuò)誤的。1826年4月歐姆改正了這個(gè)錯(cuò)誤，得出有名的歐姆定律。

《探究歐姆定律》教案設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

理解歐姆定律并能靈活應(yīng)用

【學(xué)情分析】

1.對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析：學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律的內(nèi)容

2.學(xué)生可能存在的問(wèn)題：

(1)分壓式電路的設(shè)計(jì)與連接

①不看實(shí)驗(yàn)條件，直接設(shè)計(jì)成限流式電路;

②開(kāi)關(guān)閉合前滑片P的位置隨意。

(2)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

①繪制U-I圖象時(shí)，坐標(biāo)軸上一格習(xí)慣取1V或 1A為一個(gè)標(biāo)度;

②當(dāng)U-I圖線(xiàn)為曲線(xiàn)時(shí)，圖線(xiàn)上某一點(diǎn)電阻值的計(jì)算方法與該點(diǎn)切線(xiàn)的斜率相混淆。

3.學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律.同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣.

【教材分析】

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí);體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法(即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律);學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對(duì)比法和圖象法;再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法.這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求.這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法.

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ).本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用.因此也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的方法。

(2)理解電阻的定義，理解歐姆定律。

(3)完成測(cè)繪小燈泡伏安特性曲線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，知道伏安特性曲線(xiàn)，知道線(xiàn)性元件和非線(xiàn)性元件。

2.過(guò)程與方法

(1)進(jìn)一步體會(huì)用比值定義物理量的方法。

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握利用分壓電路改變電壓的基本技能;學(xué)會(huì)一般元件伏安特性曲線(xiàn)的測(cè)繪方法。

態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作互動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，感悟科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)掌握用分壓式電路探究導(dǎo)體電壓和電流關(guān)系的過(guò)程。

(2)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確繪制U-I圖象，正確分析圖象中所隱含的信息。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)分壓式電路的連接及優(yōu)缺點(diǎn)。

(2)對(duì)U-I圖像中各類(lèi)信息的判斷

【教學(xué)方法】

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法.教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).

【教學(xué)資源】

電鍵、導(dǎo)線(xiàn)、滑動(dòng)變阻器、小燈泡、電流表、電壓表

2.加強(qiáng)U-I圖象繪制與信息判斷，為后面的圖表繪制繼續(xù)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)過(guò)程】

(一)引入新課

同學(xué)們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)了歐姆定律的一些基礎(chǔ)知識(shí)，今天我們要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的有關(guān)知識(shí)。

(二)進(jìn)行新課

1.歐姆定律

教師：既然在導(dǎo)體的兩端加上電壓，導(dǎo)體中才有電流，那么，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系呢?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

演示實(shí)驗(yàn)：投影教材圖2.3-1(如圖所示)

教師：請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)述如何利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)電路來(lái)研究導(dǎo)體A中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系?

學(xué)生：合上電鍵S，改變滑動(dòng)變阻器上滑片P的位置，使導(dǎo)體兩端的電壓分別為8.0 V，記下不同電壓下電流表的讀數(shù)，然后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系。

教師：選出學(xué)生代表，到講臺(tái)上讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。將得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表格中。

換用另一導(dǎo)體B，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

教師：同學(xué)們?nèi)绾畏治鲈谶@次實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)?

學(xué)生：用圖象法。在直角坐標(biāo)系中，用縱軸表示電壓U，用橫軸表示電流I，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描出相應(yīng)的`點(diǎn)。根據(jù)這些點(diǎn)是否在一條直線(xiàn)上，來(lái)研究導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓的關(guān)系。

教師：請(qǐng)一位同學(xué)上黑板作U-I圖線(xiàn)。其他學(xué)生在練習(xí)本上作。

學(xué)生：作圖，如圖所示。

教師：這種描點(diǎn)作圖的方法，是處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一種基本方法，同學(xué)們一定要掌握。

分析圖象，我們可以得到哪些信息?

學(xué)生：對(duì)于同一導(dǎo)體，U-I圖象是過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，電壓和電流的比值等于一個(gè)常數(shù)。

這個(gè)比值可以寫(xiě)成：R=

對(duì)于不同的導(dǎo)體，這個(gè)比值不同，說(shuō)明這個(gè)比值只與導(dǎo)體自身的性質(zhì)有關(guān)。這個(gè)比值反映了導(dǎo)體的屬性。

師生互動(dòng)，得出電阻的概念：電壓和電流的比值R=，反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，叫做導(dǎo)體的電阻。

教師：將上式變形得I=

上式表明：I是U和R的函數(shù)，即導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，這就是我們初中學(xué)過(guò)的歐姆定律。

教師：介紹德國(guó)物理學(xué)家歐姆和歐姆定律的建立，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

討論：根據(jù)歐姆定律I=得R=，有人說(shuō)導(dǎo)體的電阻R跟加在導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體中的電流I成反比，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

學(xué)生：這種說(shuō)法不對(duì)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種特性，所以導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓及導(dǎo)體中的電流沒(méi)有關(guān)系。

教師：電阻的單位有哪些?

學(xué)生：在國(guó)際單位制中，電阻的單位是歐姆，簡(jiǎn)稱(chēng)歐，符號(hào)是 Ω。

常用的電阻單位還有千歐(kΩ)和兆歐(MΩ)：1 kΩ=103 Ω;1 MΩ=106 Ω

教師：1 Ω的物理意義是什么?

學(xué)生：如果在某段導(dǎo)體的兩端加上1 V的電壓，通過(guò)導(dǎo)體的電流是1 A，這段導(dǎo)體的電阻就是1 Ω。所以1 Ω=1 V/A

教師：要注意歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導(dǎo)體和電解液。對(duì)于含有電動(dòng)機(jī)等的非純電阻電路不適用。

[投影]例題

例：某電阻兩端電壓為16 V，在30 s內(nèi)通過(guò)電阻橫截面的電量為48 C，此電阻為多大?30 s內(nèi)有多少個(gè)電子通過(guò)它的橫截面?

解析：由題意知U=16 V，t=30 s，q=48 C，

電阻中的電流I= =1.6 A

據(jù)歐姆定律I=得，R= =10 Ω

n= =3.0×1020個(gè)

故此電阻為10Ω，30 s內(nèi)有3.0×1020個(gè)電子通過(guò)它的橫截面。

[說(shuō)明]使用歐姆定律計(jì)算時(shí)，要注意I、U、R的同一性(對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體)。

2.導(dǎo)體的伏安特性

教師：用縱軸表示電流I，用橫軸表示電壓U，畫(huà)出的I—U圖線(xiàn)叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線(xiàn)。如圖所示，是金屬導(dǎo)體的伏安特性曲線(xiàn)。

學(xué)生討論：在I—U曲線(xiàn)中，圖線(xiàn)的斜率表示的物理意義是什么?

總結(jié)：在I—U圖中，圖線(xiàn)的斜率表示導(dǎo)體電阻的倒數(shù)。即k=。圖線(xiàn)的斜率越大，電阻越小。

教師：伏安特性曲線(xiàn)是過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線(xiàn)，這樣的元件叫線(xiàn)性元件。

實(shí)驗(yàn)：

(1)測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)(告訴學(xué)生我們會(huì)親自去做實(shí)驗(yàn))

(電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、電鍵連成如左下圖所示的電路，改變電壓和電流，畫(huà)出晶體二極管的伏安特性曲線(xiàn)，右下圖所示，可以看出圖線(xiàn)不是直線(xiàn)。

教師：伏安特性曲線(xiàn)不是直線(xiàn)，這樣的元件叫非線(xiàn)性元件。

(三)課堂練習(xí)

R2的伏安特性曲線(xiàn)如右圖所示，由圖可知：

(1)這兩電阻的大小之比R1∶R2為_(kāi)______

A.1∶3 B.3∶1 C.1∶ D. ∶1

(2)當(dāng)這兩個(gè)電阻上分別加上相同電壓時(shí)，通過(guò)的電流之比為_(kāi)______

A.1∶3 B.3∶1 C.1∶ D. ∶1

解析：(1)由歐姆定律I=可知，在I—U圖線(xiàn)中，圖線(xiàn)的斜率k= =，即電阻的大小等于伏安特性曲線(xiàn)斜率的倒數(shù)。

R1∶R2=tan30°∶tan60°=1∶3。所以A選項(xiàng)正確。

(R2分別加上相同的電壓時(shí)，通過(guò)的電流與電阻成反比I1∶I2=R2∶R1=3∶1，故B選項(xiàng)正確

2.若加在某導(dǎo)體兩端的電壓變?yōu)樵瓉?lái)的3/5時(shí)，導(dǎo)體中的電流減小了0.4 A.如果所加電壓變?yōu)樵瓉?lái)的2倍，則導(dǎo)體中的電流多大?

解：由 得 A

又 ，所以 A

說(shuō)明：(簡(jiǎn)捷。物理意義更鮮明。

(I無(wú)關(guān)，因而 ，用此式討論問(wèn)題更簡(jiǎn)單明了。

(四)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開(kāi)，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

楞次定律課件12篇

如果您想讀一篇好文章不妨嘗試“楞次定律課件”，希望提供的信息能夠?qū)δ兴鶐椭蛦⑹?。教案課件是老師上課的重要部分，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。教案是課堂教學(xué)成效的保障之一。

楞次定律課件 篇1

楞次定律教案：引領(lǐng)學(xué)生深入理解電磁感應(yīng)的奧秘

第一章：（200字）

電磁感應(yīng)作為電磁學(xué)的基礎(chǔ)概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)相對(duì)陌生的詞匯。因此，本章將通過(guò)引文、實(shí)例、圖片等多種形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二章：概念解析（300字）

2.1 電磁感應(yīng)的定義和特點(diǎn)

電磁感應(yīng)就是運(yùn)動(dòng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中發(fā)生電流的現(xiàn)象。在本節(jié)中，我們將詳細(xì)討論電磁感應(yīng)的定義和特點(diǎn)，包括法拉第電磁感應(yīng)定律、磁通量的概念等。

2.2 楞次定律的引入

在本節(jié)中，我們將引入楞次定律的概念。楞次定律是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基本規(guī)律，它描述了電流的方向與磁通線(xiàn)圈變化的方向之間的關(guān)系。

第三章：理論講解（400字）

3.1 法拉第電磁感應(yīng)定律

在本節(jié)中，我們將詳細(xì)講解法拉第電磁感應(yīng)定律。通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)際案例的分析，讓學(xué)生明白導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)與導(dǎo)體周?chē)拇磐〝?shù)量之間存在的關(guān)系。

3.2 楞次定律的推導(dǎo)與解釋

在本節(jié)中，我們將推導(dǎo)楞次定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，并結(jié)合實(shí)際案例解釋楞次定律的原理。通過(guò)這種方式，學(xué)生將能夠更好地理解楞次定律的實(shí)質(zhì)。

第四章：實(shí)驗(yàn)探究（400字）

4.1 電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的介紹與操作

在本節(jié)中，我們將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生將親身體驗(yàn)電磁感應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律。

4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論

在本節(jié)中，我們將分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與理論進(jìn)行比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論的比較，學(xué)生將深入理解楞次定律的適用范圍和局限性。

第五章：拓展應(yīng)用（300字）

5.1 動(dòng)能發(fā)電機(jī)的原理與應(yīng)用

在本節(jié)中，我們將介紹動(dòng)能發(fā)電機(jī)的工作原理，并討論它在實(shí)際應(yīng)用中的意義。通過(guò)拓展應(yīng)用的方式，學(xué)生將能夠更好地理解楞次定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

5.2 電磁感應(yīng)在電動(dòng)車(chē)中的應(yīng)用

在本節(jié)中，我們將以電動(dòng)車(chē)為例，介紹電磁感應(yīng)在電動(dòng)車(chē)中的應(yīng)用。通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生將明白楞次定律對(duì)于電動(dòng)車(chē)工作的重要性。

第六章：總結(jié)與收獲（200字）

通過(guò)本教案的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)電磁感應(yīng)的概念、楞次定律的原理和實(shí)際應(yīng)用有更深入的理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的參與和案例的分析，學(xué)生將培養(yǎng)出科學(xué)思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，他們也將體會(huì)到電磁感應(yīng)對(duì)于現(xiàn)代科技、能源的重要性，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)（100字）

電磁感應(yīng)是電磁學(xué)中的重要概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)新穎而有趣的領(lǐng)域。通過(guò)本教案的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生全面了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并深入理解楞次定律的原理和應(yīng)用。希望學(xué)生們?cè)诒菊n程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

楞次定律課件 篇2

尊敬的各位評(píng)委,各位選手,大家好,我是**,來(lái)自**師范大學(xué).我的說(shuō)課課題是《楞次定律》。

我將從以下幾個(gè)部分來(lái)介紹我的這堂課。

首先是對(duì)教材的分析，《電磁感應(yīng)》是高中物理電磁學(xué)中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個(gè)是法拉第電磁感應(yīng)定律，另一個(gè)就是楞次定律。本章接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的自感、互感等現(xiàn)象及其應(yīng)用，也是以這兩條定律為基礎(chǔ)的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學(xué)的重點(diǎn)。

以下是我依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定的三維教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

⑴理解楞次定律的內(nèi)容；

⑵會(huì)用楞次定律解決相關(guān)問(wèn)題；

⑶通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，及抽象概括能力。

2．過(guò)程與方法

⑴經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題；

⑵通過(guò)科學(xué)探究之后,使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)、運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系的方法。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

在探究楞次定律的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

探究楞次定律的過(guò)程和對(duì)楞次定律的理解是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。下面進(jìn)入我的第二部分——學(xué)生分析。

學(xué)生前面剛剛學(xué)過(guò)法拉第電磁感應(yīng)定律，這時(shí)，來(lái)研究感應(yīng)電流的方向是一個(gè)自然的過(guò)度，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個(gè)難點(diǎn)：從“靜態(tài)場(chǎng)”到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，這些都增加了學(xué)生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而大多數(shù)高二的學(xué)生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)往往感到比較吃力。

針對(duì)以上這些情況，我設(shè)制了“兩步走”的教學(xué)方案：

第一步，采用學(xué)生主動(dòng)探究的方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過(guò)程，從而完成對(duì)它的意義建構(gòu)；

第二步，運(yùn)用講解法，并結(jié)合學(xué)生小組討論，師生共同探討應(yīng)用“楞次定律”解決問(wèn)題的方法、步驟。

下面我詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問(wèn)題。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，以及補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，磁通量增大和減小時(shí)，感應(yīng)電流的方向是不同的。并提出疑問(wèn)：為什么會(huì)有這種不同呢？這個(gè)問(wèn)題也就是，感應(yīng)電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生分組討論。

通過(guò)討論，學(xué)生可能會(huì)猜想出磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向等一些因素，這時(shí)，并不急于給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這也就進(jìn)入了我的第二個(gè)環(huán)節(jié)——討論猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)的開(kāi)始，很多學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手，所以，我認(rèn)為此時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，這是我設(shè)制的幾個(gè)小問(wèn)題，作為引導(dǎo)：

要產(chǎn)生感應(yīng)電流，需要有施感磁場(chǎng)和受感電路兩個(gè)要素。施感磁場(chǎng)可以怎樣設(shè)計(jì)？ 受感電路怎樣設(shè)計(jì)？用什么儀器來(lái)檢驗(yàn)感應(yīng)電流并顯示其方向？

這樣學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)同組幾個(gè)同學(xué)的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)在設(shè)計(jì)的合理性，儀器的選用、使用等方面給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并建議學(xué)生采用表格的形式及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。

完成實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。

首先，我將各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總起來(lái)，制成表格，通過(guò)多媒體展示給全班學(xué)生。如果學(xué)生通過(guò)自己的探究，找出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)這個(gè)因素，那么，我將請(qǐng)這組同學(xué)來(lái)介紹以下他們的思路，并給予表?yè)P(yáng)。

如果學(xué)生都沒(méi)有考慮到這個(gè)因素，那么，先由學(xué)生來(lái)分析匯總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)，學(xué)生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時(shí)點(diǎn)撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個(gè)角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向代替感應(yīng)電流的方向，再來(lái)分析。

這時(shí)，一經(jīng)分析，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，很容易就能分析出磁通量改變時(shí)，感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)方向的關(guān)系。

接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)規(guī)律進(jìn)行抽象概括，并給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。

這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過(guò)程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。

第四環(huán)節(jié)，對(duì)“阻礙”的含義從三個(gè)角度進(jìn)行歸納，深化學(xué)生的理解。

然后，進(jìn)行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯(lián)系，遷移應(yīng)用。師生共同討論應(yīng)用楞次定律解決問(wèn)題的步驟。我提供一個(gè)思路作為參考。

最后是課堂小結(jié)及學(xué)生自評(píng)。

這就是我整個(gè)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

介紹板書(shū)設(shè)計(jì)。

總結(jié)：新的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)探索并“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，教師適時(shí)給于點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、歸納解決實(shí)際問(wèn)題的思路，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

楞次定律課件 篇3

楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)階段，也是學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。

楞次定律是本章教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一是涉及的因素多(磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線(xiàn)圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強(qiáng)。因此學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在楞次定律的教學(xué)中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解楞次定律”。因此，學(xué)習(xí)本課需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識(shí)。在探究楞次定律后，通過(guò)應(yīng)用楞次定律進(jìn)行有關(guān)判斷，可以幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)的細(xì)化過(guò)程：

內(nèi)容 概念體系 知識(shí)地位 楞次定律 楞次定律的內(nèi)容、含義 重要 感應(yīng)電流的方向 非常重要 第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞，確定行為條件，確定行為程度。

楞次定律 楞次定律的內(nèi)容 具體 說(shuō)出 通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié) 準(zhǔn)確 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn) “阻礙變化”的含義 抽象 闡述 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 準(zhǔn)確 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn) 感應(yīng)電流的方向 具體 判斷 運(yùn)用楞次定律 熟練 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)

綜合上述思考，得到以下知識(shí)與技能目標(biāo)：

(1)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)準(zhǔn)確說(shuō)出楞次定律的內(nèi)容。

(2)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。

(3)熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

(1)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)楞次定律實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，提高分析論證，概括及表述的能力。

(2)通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(1)感受科學(xué)家對(duì)規(guī)律的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)他們對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

1.楞次定律的獲得及理解。

對(duì)楞次定律“阻礙變化”的理解及實(shí)際應(yīng)用。

1.已有知識(shí)與技能基礎(chǔ)： 學(xué)生已經(jīng)掌握了電流、電場(chǎng)、磁場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí);已經(jīng)知道了通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力方向以及右手螺旋定則;已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線(xiàn)圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。?

“楞次定律”其理論的抽象性和知識(shí)的復(fù)雜性比前面知識(shí)高了一個(gè)層次.前面學(xué)習(xí)的“電場(chǎng)”和“磁場(chǎng)”只局限于從“靜態(tài)場(chǎng)”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，“由靜到動(dòng)”是一個(gè)大的飛躍，學(xué)生要難理解得多。?

“楞次定律”涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)兩者都處于同一個(gè)線(xiàn)圈中，且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，它們形成相互依賴(lài)又相互排斥的矛盾。在講授時(shí)，如果不明確指出各個(gè)物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，勢(shì)必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。?

從學(xué)生的原有知識(shí)水平來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。

1.教法：秉承“科學(xué)探究”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。主要采用實(shí)驗(yàn)探究法、利用“中介”研究和表述問(wèn)題的方法、比較總結(jié)法等教學(xué)方式，運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)等展開(kāi)教學(xué)。

2.學(xué)法：實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。

1.教師實(shí)驗(yàn)：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計(jì)、線(xiàn)圈、楞次定律演示儀等。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：靈敏電流計(jì)、線(xiàn)圈、條形磁鐵、電池、導(dǎo)線(xiàn)等。

引入 演示實(shí)驗(yàn)：

1、永磁鐵靠近、遠(yuǎn)離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。

2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過(guò)兩根相同鋁管。

問(wèn)：大家看到了什么現(xiàn)象?如何解釋我們看到的現(xiàn)象?導(dǎo)入新課。 觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考。帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 復(fù)習(xí)

2、演示上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答：

= 1 GB3 ① 靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說(shuō)明什么?

楞次定律課件 篇4

這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

構(gòu)建情景，引出問(wèn)題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>

我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我還有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧?

當(dāng)然在這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上;在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺(jué)得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開(kāi)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。

總之，我覺(jué)得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意;學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與;用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。

感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

楞次定律還可表述為:感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。

楞次定律(Lenz's law)是一條電磁學(xué)的定律，可以用來(lái)判斷由電磁感應(yīng)而產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)的方向。它是由俄國(guó)物理學(xué)家海因里希·楞次(Heinrich Friedrich Lenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。

楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。

正如勒夏特列原理是化學(xué)領(lǐng)域的慣性定理，楞次定律正是電磁領(lǐng)域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質(zhì)上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會(huì)領(lǐng)域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關(guān)于事物是普遍聯(lián)系的論斷。

楞次定律課件 篇5

楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)模板

一、教學(xué)內(nèi)容分析

楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。

教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問(wèn)題，探究物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

楞次定律是電磁學(xué)的`一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

二、學(xué)情分析

（一）知識(shí)層面

學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學(xué)生通過(guò)電場(chǎng)、電流、磁場(chǎng)部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，并能熟練利用安培定則來(lái)判定通電線(xiàn)圈和螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)仍存在幾個(gè)難點(diǎn)：

楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。

（二）能力層面

學(xué)生已從第二節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握了實(shí)驗(yàn)的思路及操作方法，具備了實(shí)驗(yàn)探究能力，此時(shí)探究感應(yīng)電流方向的時(shí)機(jī)已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強(qiáng)，而高中二年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，抽象思維和空間想象能力并不高，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹饔^性、片面性和表面性。

所以，本節(jié)課力圖通過(guò)學(xué)生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)思維

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律。

（二）科學(xué)探究

通過(guò)提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)規(guī)律，對(duì)規(guī)律的驗(yàn)證幾個(gè)步驟。旨在帶領(lǐng)學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展之路，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，感知物理科學(xué)探究過(guò)程的美妙性。學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

認(rèn)識(shí)到物理研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性的工作。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)

教學(xué)難點(diǎn)

1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。

2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

五、教學(xué)策略選擇

（一）教法介紹

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的。本課采用物理實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)和老師的情景演示強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；最后再通過(guò)物理游戲保持動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學(xué)習(xí)中去。

對(duì)來(lái)源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。本課教學(xué)學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

科學(xué)探究部分

1、實(shí)驗(yàn)引入，提出問(wèn)題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。

楞次定律課件 篇6

1、說(shuō)教法

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。

（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。懸浮列車(chē)的有關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)，甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時(shí)間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請(qǐng)您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來(lái)，這是一般教學(xué)所不能比擬的`；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過(guò)程，再如：最后預(yù)習(xí)問(wèn)題的討論

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線(xiàn)生動(dòng)具體的表現(xiàn)出來(lái)，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

（5）、由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（6）對(duì)來(lái)源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性。

2、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的目的之一，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。

（1）抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；

（2）實(shí)驗(yàn)探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動(dòng)畫(huà)和有趣的物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識(shí)的遷移能力。

（3）比較總結(jié)法：通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學(xué)生具有獨(dú)立總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣和能力。

（4）反饋法：本課通過(guò)實(shí)例解析和練習(xí)反饋?？梢造柟趟鶎W(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。

楞次定律課件 篇7

一、教材分析：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問(wèn)題的兩個(gè)重要支柱之一。

由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及會(huì)用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問(wèn)題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線(xiàn)的分布。學(xué)生已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線(xiàn)圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

(1)會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。

(2)會(huì)用自己的語(yǔ)言組織表述“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?

(3)會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。

(1)通過(guò)探究過(guò)程體會(huì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。

(2)通過(guò)楞次定律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問(wèn)題。

(1)通過(guò)楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

五、設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)。

為了突破難點(diǎn)本課利用“引導(dǎo)探究“式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。

六、器材準(zhǔn)備：

多媒體平臺(tái)、線(xiàn)圈、條形磁鐵、導(dǎo)線(xiàn)、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器.

2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)二： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過(guò)甲、乙鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。

3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)三： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過(guò)乙、甲鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。

[學(xué)生思考回答]：

強(qiáng)磁性球和鐵球是不是同時(shí)落地?

對(duì)比實(shí)驗(yàn)一中兩球同時(shí)落地;對(duì)比實(shí)驗(yàn)二、三中兩球不是同時(shí)落地。

[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：

1.強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^(guò)鋁管后不是同時(shí)落地?

2.靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明什么?偏轉(zhuǎn)方向不同說(shuō)明什么?

線(xiàn)圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流;感應(yīng)電流方向會(huì)改變。

3.感應(yīng)電流方向跟哪些因素有關(guān)呢?

[學(xué)生思考猜想]：

1.猜想感應(yīng)電流的方向可能跟哪些因素有關(guān)?

A.感應(yīng)電流的方向可能跟磁通量的變化有關(guān);

B.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場(chǎng)的方向有關(guān);

[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：

1.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化有關(guān)。

2.下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究感應(yīng)電流的方向跟磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究感應(yīng)電流的方向、磁通量的變化及原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系即感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律?

思考討論：

1.條形磁鐵與線(xiàn)圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有幾種可能?

2.為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法?

探究方案：

順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場(chǎng)的方向(3)感應(yīng)電流的方向

? ? 相對(duì)運(yùn)動(dòng) ? ?

? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場(chǎng)的方向 ? ? ? ? 感應(yīng)電流的方向(俯視圖) ? ? ?

實(shí)驗(yàn)前確定：

1.指針偏轉(zhuǎn)方向與電流的方向的關(guān)系：

指針右偏——電流從正接線(xiàn)柱流進(jìn)靈敏電流表;

指針左偏——電流從負(fù)接線(xiàn)柱流進(jìn)靈敏電流表。

2.然后“順藤摸瓜”確定線(xiàn)圈中的感應(yīng)電流的方向。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向的關(guān)系。

2.根據(jù)磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類(lèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.分組實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果。

4.教師引領(lǐng)學(xué)生填寫(xiě)表格。

1.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

歸納概括、形成結(jié)論：

楞次定律課件 篇8

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。

（1）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織教學(xué)，讓學(xué)生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。懸浮列車(chē)的有關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性；如：預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)，甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能進(jìn)行遠(yuǎn)程的自我學(xué)習(xí)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行課堂的探討，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時(shí)間內(nèi)，將探討的結(jié)果匯總并展示，課堂的幾次“請(qǐng)您留言”，把全體同學(xué)的思維展示出來(lái)，這是一般教學(xué)所不能比擬的；利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能再顯學(xué)生的思維過(guò)程，再如：最后預(yù)習(xí)問(wèn)題的討論

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬把假象的磁感線(xiàn)生動(dòng)具體的表現(xiàn)出來(lái)，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

（5）、由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（6）對(duì)來(lái)源于觀察實(shí)驗(yàn)的知識(shí)運(yùn)用歸納法進(jìn)行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學(xué)方法。通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生再一次領(lǐng)略到物理知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)整性。

楞次定律課件 篇9

一、教材分析

1.在教材中的地位作用

電磁感應(yīng)作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶，不僅是學(xué)過(guò)的電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)的綜合和擴(kuò)展，也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類(lèi)文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識(shí)內(nèi)容上、還是在生活實(shí)踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應(yīng)電流方向的一個(gè)基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。

2.教材的特點(diǎn)

本章教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。

3.教材的線(xiàn)索

本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線(xiàn)索貫穿全章，從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件→大小→方向→應(yīng)用。

4.教材的結(jié)構(gòu)

本章分為四個(gè)單元：

第一單元是電磁感應(yīng)現(xiàn)象（條件）；

第二單元是法拉第電磁感應(yīng)定律（大?。?/p>

第三單元是楞次定律及其應(yīng)用（方向）；

第四單元是自感（應(yīng)用）。

結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。

5.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：

1．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、總結(jié)出楞次定律．

2．能初步理解、應(yīng)用楞次定律來(lái)判定感應(yīng)電流的方向．

②能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力．

2．通過(guò)對(duì)楞次定律中所涉及的電磁場(chǎng)，磁通量變化，感應(yīng)電流磁場(chǎng)等概念的辨析，培養(yǎng)學(xué)生掌握概念和規(guī)律及方法相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系的理解能力．

3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)明意識(shí)等；

③德育目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動(dòng)性的科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀和世界觀。

2．探索性實(shí)驗(yàn)符合“實(shí)踐─認(rèn)識(shí)─再實(shí)踐─再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹(shù)立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。

6.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是楞次定律；教學(xué)難點(diǎn)是楞次定律描述及其應(yīng)用

二、教學(xué)方法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，可以用“實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式”教學(xué)法。其教學(xué)思路可以概括為：提出問(wèn)題→理論推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分析討論→歸納概括→實(shí)踐應(yīng)用。

三、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可概括為：?jiǎn)栴}激發(fā)→自發(fā)思維→感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→實(shí)踐證實(shí)→學(xué)以致用。由此可見(jiàn)，學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解和應(yīng)用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

四、學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是為主體服務(wù)的。而一個(gè)班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不一，知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象，因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，我們的教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)進(jìn)程就要受到學(xué)情的控制。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，事先要有充分的思想準(zhǔn)備，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象（比如學(xué)生可能提到的問(wèn)題等）應(yīng)采取什么措施，用什么樣的手段來(lái)有效提高課堂效果。比如說(shuō)重點(diǎn)班級(jí)和普通班級(jí)、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。

五、教學(xué)手段

在“楞次定律”教學(xué)中，除了做好主要實(shí)驗(yàn)外，為了突破“阻礙”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以采用電腦技術(shù)（由于我校已有電腦可以課下做），來(lái)生動(dòng)形象地展示當(dāng)條形磁鐵插入和拔出時(shí)磁場(chǎng)變化而導(dǎo)致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程，使得本來(lái)無(wú)形的物理過(guò)程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)氣氛，又能提高教學(xué)效果。另外，在“楞次定律”的實(shí)驗(yàn)中，為了改變實(shí)驗(yàn)效果，可快速、反復(fù)地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場(chǎng)在不斷變化，因而與線(xiàn)圈相連的電流表指針將來(lái)回?cái)[動(dòng)。因此，教學(xué)手段實(shí)施的好壞也是課堂教學(xué)成敗的重要因素的重要之一。

六、教學(xué)用具

楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺(tái)、投影機(jī)一臺(tái)

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

①提出問(wèn)題，引入新課；

②實(shí)驗(yàn)演示，觀察現(xiàn)象；

③分析現(xiàn)象，得出結(jié)論；

④對(duì)比分析，總結(jié)規(guī)律；

⑤反饋練習(xí)，鞏固知識(shí)；

⑥學(xué)以致用，深化主題；

⑦課堂小結(jié)，形成體系。

楞次定律課件 篇10

楞次定律教案教學(xué)反思

楞次定律教案教學(xué)反思該怎么寫(xiě)呢？怎么處理好教學(xué)中遇到問(wèn)題，并且反思自己的不足呢？下面是楞次定律教案教學(xué)反思，我們一起來(lái)看看吧！

楞次定律教案教學(xué)反思

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識(shí)→創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境

構(gòu)建情景，引出問(wèn)題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)?！?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

3、促使學(xué)生用心體驗(yàn)

在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，這種體驗(yàn)的'不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更

熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

當(dāng)然在這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺(jué)得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開(kāi)，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。

總之，我覺(jué)得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。

楞次定律課件 篇11

一、教材分析?

《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應(yīng)”一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及的要素多且關(guān)系復(fù)雜(磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線(xiàn)圈繞向、電流方向等)，其規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，并對(duì)定律內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理是建立在第二節(jié)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，雖說(shuō)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)都是前面教學(xué)中做過(guò)的，但是從確定“感應(yīng)電流方向”的角度考慮問(wèn)題，就需要重新研究第二節(jié)中的兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。楞次定律對(duì)判斷感應(yīng)電流的方向，以及理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律有普遍重要的意義，對(duì)右手定則的理解也有幫助，高考考試說(shuō)明中屬于二級(jí)要求。?

(1)理解楞次定律的內(nèi)容。?

(2)能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。?

(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的反應(yīng)。?

(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。

?2、過(guò)程與方法?

(1)通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。?

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力。?

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀?

(1)使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的認(rèn)識(shí)事物的一種重要的科學(xué)方法。?

(2)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。?

(3)讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和合作精神。?

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?

重點(diǎn)：理解楞次定律并能利用其判斷感應(yīng)電流的方向。

四、學(xué)情分析?

我們的學(xué)生在全市七所高中屬于末流水平，數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個(gè)班里，學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟胁罹?。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)前吃透教材，熟悉學(xué)情，充分挖掘信息技術(shù)的最大潛力，同時(shí)借助物理實(shí)驗(yàn)，整合高中物理教學(xué)，備好教學(xué)方法。通過(guò)上一節(jié)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件已經(jīng)有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課針對(duì)感應(yīng)電流的方向做一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?

五、教學(xué)方法?

2.教師的教學(xué)：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，問(wèn)題設(shè)計(jì)。?

檢查落實(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。?

1、情景導(dǎo)入 展示目標(biāo)?

創(chuàng)設(shè)情景?

視頻介紹電磁感應(yīng)新科技;楞次定律演示器改進(jìn)實(shí)驗(yàn);演示磁鐵穿過(guò)鋁管實(shí)驗(yàn)。?

eq oac(○，1) 、閉合鋁環(huán)、開(kāi)口鋁環(huán)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)

eq oac(○，2) 、強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^(guò)鋁管后不是同時(shí)落地

eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢

3、確定主題 制訂計(jì)劃?

eq oac(○，1) 、指針的偏轉(zhuǎn)不同說(shuō)明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢

(1)與線(xiàn)圈的接法有關(guān);(2)與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān);(3)與原磁場(chǎng)的方向有關(guān);(4)……?

eq oac(○，3) 、制訂計(jì)劃(如何去完成以上的驗(yàn)證)?

(1)、怎樣獲得感應(yīng)電流?本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是線(xiàn)圈所對(duì)應(yīng)的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。?(3)、要知道線(xiàn)圈的繞向怎樣，以便確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。?(4)、如何選擇實(shí)驗(yàn)器材(5)、實(shí)驗(yàn)中要記錄線(xiàn)圈中磁場(chǎng)的方向、穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量的變化情況、感應(yīng)電流的方向及其產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向等。?

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面問(wèn)題討論解決以前學(xué)過(guò)的，得出本節(jié)課的主題：?

2、如何確定感應(yīng)電流的方向?并提出猜想。?

3、確定計(jì)劃具體內(nèi)容?

(2)為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法控制變量法順次控制。

(二)合作探究、精講點(diǎn)撥。?

N極 S極 磁鐵在管上靜止不動(dòng)時(shí) 磁鐵在管中靜止不動(dòng)時(shí) 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場(chǎng)B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場(chǎng)磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B的方向? 向上 向下 向下 向上 無(wú) 無(wú) 無(wú) 無(wú) 原磁場(chǎng)B與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B、的方向關(guān)系 相反 相同 相反 相同 (5)、學(xué)生分組討論：?

楞次定律課件 篇12

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動(dòng)地接收知識(shí)，即使學(xué)會(huì)了，也不能算會(huì)學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力亦難以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1．展示情景，提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，最明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋教師用來(lái)作為鋪墊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個(gè)問(wèn)題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開(kāi)的。

問(wèn)題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時(shí)，環(huán)中有無(wú)感應(yīng)電流？為什么？

問(wèn)題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說(shuō)明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問(wèn)題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來(lái)判斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近A環(huán)時(shí)，環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

2．討論猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論。

（1）當(dāng)圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時(shí)，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時(shí)A環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

（2）當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，穿過(guò)A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來(lái)的感應(yīng)電流方向相反，能否說(shuō)明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)？

（3）如果想采用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在學(xué)生充分討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，要求能連接成最簡(jiǎn)單、最合理的實(shí)驗(yàn)裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好實(shí)驗(yàn)記錄等，確保實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

3．分組實(shí)驗(yàn)，探索研究

學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極移近或插入線(xiàn)、離開(kāi)或從線(xiàn)圈中撥出時(shí)感應(yīng)電流的方向，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：凡是由磁通量的.增加而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)就阻礙原磁通量的減弱，最終總結(jié)出楞次定律內(nèi)容。

5．檢驗(yàn)結(jié)論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)，試用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：用楞次定律判斷的結(jié)果與用右手定則判斷的結(jié)果完全一致，說(shuō)明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個(gè)特殊情況。

6．鞏固練習(xí)，遷移應(yīng)用

如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線(xiàn)框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試判斷線(xiàn)框經(jīng)過(guò)圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時(shí)感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

三、--的評(píng)述

新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們參與體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，當(dāng)然是一種值得推進(jìn)的教學(xué)法。不過(guò)，要成功地運(yùn)用這種教學(xué)法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗(yàn)和理論，這就要求廣大教師平時(shí)多參加教研培訓(xùn)，及時(shí)“充電”、“加油”，功到自然成。

質(zhì)量守恒定律課件教案集錦12篇

教案課件是老師上課的重要部分，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫(xiě)。寫(xiě)好教案課件，可以避免重中之重被遺漏，如何寫(xiě)出讓自己滿(mǎn)意教案課件？根據(jù)您的要求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您整理了一篇《質(zhì)量守恒定律課件教案》，相信本網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容能為您提供幫助！

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇1】

1教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1、知道質(zhì)量守恒定律的含義

2、能用微粒觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

3、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

3教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】質(zhì)量守恒定律

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、情景設(shè)置

故事引入

聽(tīng)故事

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、提出問(wèn)題

鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，思考參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量之間有無(wú)變化呢？

三、猜想與假設(shè)

回答三種可能：

1、增大。

2、減小。

3、相等。

調(diào)動(dòng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。

四、制定方案

從討論的情況來(lái)看，有三種不同意見(jiàn)，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

參考實(shí)驗(yàn)：

方案一、白磷燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量的測(cè)定。

演示實(shí)驗(yàn)

提問(wèn)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)

點(diǎn)燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產(chǎn)生大量白煙（氣球先膨脹后縮小）

天平平衡，質(zhì)量守恒

方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的測(cè)定。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；

2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；

3、將1、2中所有物品一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量；（注意：鐵釘置于燒杯外）

4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

5、一段時(shí)間后，再將其放回天平上稱(chēng)量，觀察天平是否平衡。

總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實(shí)驗(yàn)。

仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄

……

結(jié)論

使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作、動(dòng)手、思維創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

五、總結(jié)結(jié)論

設(shè)問(wèn)：你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的？實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論？

組織與適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

板書(shū)：課題及質(zhì)量守恒定律。

詳細(xì)講述質(zhì)量守恒定律的定義及注意事項(xiàng)

跟隨老師節(jié)奏，學(xué)習(xí)并掌握質(zhì)量守恒定律

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

六、深入探究

質(zhì)量守恒定律是否對(duì)所有的化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？

實(shí)驗(yàn)5—1教師演示

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論原因

提問(wèn)學(xué)生，再歸納總結(jié)

學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，討論、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

固體粉末溶解，有大量的氣泡產(chǎn)生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）

原因：反應(yīng)產(chǎn)生了氣體

再次激發(fā)學(xué)生對(duì)定律的思索，以便使學(xué)生深入的體會(huì)知識(shí)，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解

七、直擊重點(diǎn)

為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢？

教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件。

在質(zhì)量守恒定律中，有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視，教師要用著重號(hào)標(biāo)明，并從宏觀和微觀角度來(lái)歸納定律中心“五個(gè)不變，兩個(gè)一定改變，一個(gè)可能改變”。

觀看動(dòng)畫(huà)，討論、歸納、小結(jié)。

通過(guò)師生問(wèn)答等形式，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的探索過(guò)程。

八、課后小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問(wèn)？

教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

爭(zhēng)先恐后地談?wù)撌斋@，暢所欲言展示自我。

使學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣，使每位學(xué)生各有所得。

九、知識(shí)融匯、學(xué)以致用

投影：準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始檢測(cè)了：

……

十、布置作業(yè)

課本P98頁(yè)練習(xí)與應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇2】

一、 教材分析

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。

這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)鉀Q一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

（2）能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)探究過(guò)程

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，以競(jìng)賽的方式探究試驗(yàn)結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法，“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 ——反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足，在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)?yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓?zhuān)?qǐng)有識(shí)之士加盟?！?來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生寫(xiě)出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式，然后發(fā)問(wèn)：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.活動(dòng)探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。

（1）提出假設(shè)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)：

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；

④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）實(shí)驗(yàn)探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①白磷在空氣中燃燒；

②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應(yīng)；

③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；

④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇3】

各位評(píng)委、各位老師：

大家好!

我是xx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、教材分析：

在以前知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚，本節(jié)課就是帶著這個(gè)問(wèn)題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。

2.過(guò)程與方法

(1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)操作、觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問(wèn)題的能力。

(2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)，既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用;化學(xué)方程式的意義。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1.質(zhì)量守恒定律的理解。

2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、課程導(dǎo)入

回顧之前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識(shí)，引出對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問(wèn)，引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律。

2、新課呈現(xiàn)

提出問(wèn)題：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)一定有新物質(zhì)生成，那么參加反應(yīng)的物質(zhì)和生成的新物質(zhì)的質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是增加了、減少了還是不變呢?

演示課本實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡，匯報(bào)后果。 提出問(wèn)題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

分組實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果：

人們經(jīng)過(guò)許多年，選用不同的化學(xué)反應(yīng)，做了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的，因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律：

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量

(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

提出問(wèn)題：“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。

請(qǐng)一名同學(xué)寫(xiě)出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式

完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式

提問(wèn)：“電解水實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了哪些問(wèn)題?”

①水是由氫氧兩種元素組成的②在化學(xué)變化中分子可分，原子不能再分。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

師生總結(jié)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的個(gè)數(shù)沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化。教師擴(kuò)展：這些原子在數(shù)量、種類(lèi)、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。

提問(wèn)：“鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后，完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論：對(duì)守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。

3、小結(jié)：質(zhì)量守恒定律

4、鞏固練習(xí)

為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)同學(xué)們完成以下習(xí)題：

1、在A+B=C+D反應(yīng)中，5克A和4克B恰好完全反應(yīng)生成3克C，則反應(yīng)生成D的質(zhì)量是

2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水，試推斷蠟燭的元素組成中一定含有 元素，可能含有 元素。

3、A、B、C、D物質(zhì)各10克，混合加熱充分反應(yīng)后，還有C物質(zhì)16克，同時(shí)生成新物質(zhì)D8克，剩余部分A物質(zhì)，而B(niǎo)無(wú)剩余，則參加反應(yīng)A、B的質(zhì)量之比為 .

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

2、特征

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量，不能推廣到其它物理量;

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量

(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇4】

1．課標(biāo)中的內(nèi)容

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2．教材中的內(nèi)容

教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

1．知識(shí)技能基礎(chǔ)

初三剛開(kāi)設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2．學(xué)習(xí)能力方法

所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。

3．非智力因素

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

1．知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。

2．過(guò)程與方法

通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

1．教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。

2．教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

（一）引言：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬(wàn)雄師，化為灰燼。滿(mǎn)江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學(xué)變化中隱藏著什么秘密嗎？

積極思考，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望

（二）提出問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時(shí)候關(guān)系呢？

產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法

引導(dǎo)學(xué)生從量的方面來(lái)進(jìn)行研究

（三）實(shí)驗(yàn)探究

1、提出假設(shè)

若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況？

2、制定方案

方案一（第一組）

白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

方案二（第二組）

鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)

4、收集數(shù)據(jù)

5、歸納小結(jié)

屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律

分組討論，交流得出有如下三種情況

①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

分工、合作

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納、完成表格（表格見(jiàn)后）

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，試著總結(jié)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。

體會(huì)、記憶定律內(nèi)容

了解科學(xué)探究的方法

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和科學(xué)品質(zhì)

初步記住定律

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

[問(wèn)題討論]為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢

[演示]有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件。

[小結(jié)]（投影）

原子的種類(lèi)不變

原子的數(shù)目不變 質(zhì)量守恒

原子的質(zhì)量不變

6、反思評(píng)價(jià)

[演示]實(shí)驗(yàn)1、2

實(shí)驗(yàn)1改為：

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測(cè)定

[討論]在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，沒(méi)有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)常會(huì)有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？

[小結(jié)]所有的'化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律

猜想、討論

出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待

觀看動(dòng)畫(huà)演示，思考化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)

記憶“三個(gè)不變”

學(xué)生閱讀教材P92頁(yè)

觀察現(xiàn)象，分析原因，討論

思考

再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深入思考

通過(guò)形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對(duì)本質(zhì)深入思考，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法。

掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

加強(qiáng)對(duì)定律的理解

使學(xué)生對(duì)開(kāi)放體系的化學(xué)反應(yīng)也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

（四）紙筆練習(xí)（略）

（五）歸納總結(jié)

獨(dú)立完成，自查知識(shí)掌握情況，并分小組互相檢查

歸納，小結(jié)

1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

2、化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有改變

及時(shí)反饋，使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及運(yùn)用

形成較完整的知識(shí)體系

1．通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。

[表現(xiàn)性評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達(dá)]

下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。

探究?jī)?nèi)容

白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

儀器藥品

天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙

粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

分析

結(jié)論

2．通過(guò)課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。

1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋?）

A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化 B、反應(yīng)后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化

C、反應(yīng)后原子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有變化

D、反應(yīng)后分子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有變化

2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（ ）

A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（ ）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（ ）

A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對(duì)嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？

采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇5】

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認(rèn)識(shí)；通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”過(guò)渡到“量”；并為化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、計(jì)算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng)用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強(qiáng)加給學(xué)生，而是“立足實(shí)際操作，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗(yàn)并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

①學(xué)生知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

②學(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

③學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強(qiáng)的探究欲望。

根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（１）知識(shí)與技能

①能正確說(shuō)出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；

②能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析和初步歸納。

（２）過(guò)程與方法

①通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維和實(shí)驗(yàn)操作能力；

②通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作完成實(shí)驗(yàn)操作以及交流、討論、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力。

（３）情感態(tài)度價(jià)值觀

①通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會(huì)化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點(diǎn)；

②通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究

難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

二、說(shuō)教法

１、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。

４、歸納、演繹法：通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。

三、說(shuō)學(xué)法

實(shí)驗(yàn)探究法

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約1分鐘）

上課之初，以?xún)煞磻?yīng)圖片引入。

2、探究置疑、突出重點(diǎn)。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

實(shí)驗(yàn)二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘）

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有問(wèn)題大膽置疑，進(jìn)行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過(guò)程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化，以突出重點(diǎn)。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。

4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)（本環(huán)節(jié)用時(shí)約11分鐘）

措施一：多媒體動(dòng)畫(huà)模擬

[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。

5、互動(dòng)小結(jié)、體驗(yàn)成功（本環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘）

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇6】

一、說(shuō)教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)與技能：

使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

（2）過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對(duì)教材的改進(jìn)

課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因?yàn)椴ＡЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、說(shuō)教法

德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

三、說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

１、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

問(wèn)題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程

（2）實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究?jī)?nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。

探究實(shí)驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實(shí)驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

③分組實(shí)驗(yàn)、分析討論

實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：

探究實(shí)驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對(duì)方案展開(kāi)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆](méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作過(guò)程中容器內(nèi)外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

探究實(shí)驗(yàn)二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：

在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。

剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨兀俊边@是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。

（3）動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)

用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

接著提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

①100 g水和100 g酒精混合，質(zhì)量等于200 g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

③已知12 g木炭與32 g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是x_g；若6g碳在18 g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳xg，剩余x：xg，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（5）課堂小結(jié)

通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。

1、兩個(gè)體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

2、四個(gè)突出

（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；

（2）以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；

（3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；

（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和

二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變?cè)拥姆N類(lèi)不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

三、應(yīng)用

紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張為什么？

鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶為什么？

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇7】

一、教材分析

1、教材地位分析

質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)為化學(xué)研究打開(kāi)了一扇大門(mén)，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據(jù)，也為后來(lái)發(fā)現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)變化的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級(jí)上教版第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)了從量變研究化學(xué)變化的的大門(mén)。

第一章《開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)》使學(xué)生初步接觸化學(xué)：

①對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。（化學(xué)是什么？化學(xué)研究什么？化學(xué)怎么學(xué)？）

②對(duì)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與操作。

③對(duì)化學(xué)學(xué)科的基本態(tài)度與情感。

第一章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，化學(xué)與生活是息息相關(guān)”的科學(xué)思想。

第二章《我們身邊的物質(zhì)》使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊具體常見(jiàn)物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳、水）的性質(zhì)和用途，從化學(xué)角度特別是從化學(xué)變化的角度去學(xué)習(xí)，使學(xué)生步入化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途，物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學(xué)基本觀念。

第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》從微粒的角度去學(xué)習(xí)化學(xué)，并引入元素符號(hào)和化學(xué)式兩個(gè)化學(xué)用語(yǔ)，第三章的學(xué)習(xí)能使學(xué)生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)“的化學(xué)基本觀念。

質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)變化中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的量變關(guān)系，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節(jié)課《化學(xué)變化中的定量計(jì)算》提供理論保障。因此本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。

在情感態(tài)度上，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和所運(yùn)用的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。

2、教材內(nèi)容在《課標(biāo)》、《考綱》中的闡述。

課標(biāo)內(nèi)容摘錄：標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)與探究建議

1.認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2. 能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

3. 認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

① 實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

② 用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。

考綱摘錄：

層次要求：b級(jí)。

內(nèi)容要求：能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”的觀念。

課標(biāo)中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著質(zhì)量守恒定律而進(jìn)行的，包括教材化學(xué)變化中的定量計(jì)算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的認(rèn)識(shí)和進(jìn)行具體運(yùn)用，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程分析

1、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

（1）課改前后對(duì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

課改前人教社教材在《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的測(cè)定。

②氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學(xué)模式是把前人的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教師在課堂上傳輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)也通常由教師演示，學(xué)生看，學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇8】

一、說(shuō)教材

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是所有自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識(shí)，對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢?jiàn)本課題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再實(shí)驗(yàn)論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進(jìn)而聯(lián)系宏觀，提出假設(shè)，并實(shí)驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進(jìn)行微觀分析，通過(guò)物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時(shí)有了微觀的分析，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2．教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA，提出的活動(dòng)建議是——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫(xiě)

意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)與技能

（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。

（2）能用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋一些生活中現(xiàn)象。

2．過(guò)程和方法

（1）通過(guò)“微觀分析，宏觀驗(yàn)證”的過(guò)程，體驗(yàn)微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

（2）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，初步感受定量實(shí)驗(yàn)研究方法。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究方法，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過(guò)對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法

重點(diǎn)：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn)：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞，但對(duì)于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是：對(duì)定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:

重點(diǎn)突破：整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開(kāi)始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型，學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí)，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認(rèn)知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)裝置，從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過(guò)程的實(shí)施，能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。

難點(diǎn)突破：對(duì)于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破，我是安排在第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析中進(jìn)行的，讓學(xué)生講出第一次稱(chēng)量中有哪些物質(zhì)，第二次稱(chēng)量中有哪些物質(zhì)，然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分，一部分為參加反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱(chēng)量中也有，最后對(duì)兩次都稱(chēng)量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過(guò)拆分氫氧化鈉，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。

二、說(shuō)學(xué)情

經(jīng)過(guò)兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，

（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點(diǎn)，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。

因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、說(shuō)教法學(xué)法

對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛接觸化學(xué)不久，已有的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課上，我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的辦法，按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)注意課堂提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性，

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手（1）實(shí)驗(yàn)探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能?！北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題充滿(mǎn)好奇心，繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問(wèn)題，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1．教具學(xué)具準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備：

藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

（2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件

2．教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過(guò)程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)，具體過(guò)程如下：

（1）提問(wèn)引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問(wèn)題進(jìn)行引入，學(xué)生之前見(jiàn)過(guò)也做過(guò)一些化學(xué)反應(yīng)，其中會(huì)有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生肯定都有話(huà)可以說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的都是從宏觀現(xiàn)象來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)，接著老師再問(wèn)大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？學(xué)生會(huì)回答由分子，原子構(gòu)成的，此時(shí)老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，能否從微觀粒子的角度來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來(lái)。

（2）微觀分析，得出結(jié)論

提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆分，很容易明白變化前后原子個(gè)數(shù)，種類(lèi)以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。

（3）微觀聯(lián)系到宏觀

提問(wèn)：如果把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，宏觀驗(yàn)證，

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱(chēng)量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時(shí)注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒(méi)有參加反應(yīng)的，能抵消的只是沒(méi)有參加反應(yīng)的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱(chēng)量的方法，引出新的思維“整體稱(chēng)量”。

（5）制造認(rèn)知沖突

提問(wèn)學(xué)生是否只這一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證規(guī)律的普遍性，注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱(chēng)量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學(xué)生出現(xiàn)疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并改進(jìn)裝置，再一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，也明確了對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱(chēng)量。

（6）形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請(qǐng)學(xué)生自主說(shuō)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，更能加深對(duì)概念的理解。

（7）感悟科學(xué)精神

PPT呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（8）練習(xí)鞏固并小結(jié)

3.板書(shū)設(shè)計(jì)

質(zhì)量守恒定律：

1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.原因：化學(xué)變化前后

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇9】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學(xué)難點(diǎn)

從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

四、教學(xué)用具

實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書(shū)

五、教學(xué)流程

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學(xué)難點(diǎn)

從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

四、教學(xué)用具

實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書(shū)

五、教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

【視頻】《元芳的蠟燭》

【提問(wèn)】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)如何變化呢？這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、討論并回答

從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問(wèn)題做鋪墊。

二、探究一紅磷燃燒

【提問(wèn)】首先我們對(duì)紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。

【展示】我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。

【提問(wèn)】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置?？梢钥吹剑F形瓶底部有細(xì)砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

【展示】細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。

思考，回答問(wèn)題

（大部分學(xué)生能回答出細(xì)沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

【實(shí)驗(yàn)】1、先稱(chēng)取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書(shū)本表格上（投影）。

2、現(xiàn)在我準(zhǔn)備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

4、把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書(shū)本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

5、再次稱(chēng)取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒(méi)有變化。

6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱(chēng)為反應(yīng)物，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書(shū)），由此可知

記錄數(shù)據(jù)。

觀察反應(yīng)。

產(chǎn)生大量白煙，過(guò)一會(huì)熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

引導(dǎo)、過(guò)渡紅磷燃燒的裝置；

先清楚燃燒注意的事項(xiàng)，并明白各樣儀器的作用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

懂得歸納。

硫酸銅與鐵

【過(guò)渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

【實(shí)驗(yàn)】

1、實(shí)驗(yàn)

2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

3、再次稱(chēng)量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒(méi)有變化。也就是這個(gè)反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒(méi)有變化。

4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對(duì)比。（書(shū)寫(xiě)符號(hào)表達(dá)式）

觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書(shū)。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述能力。

先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應(yīng)，使得實(shí)驗(yàn)更加有說(shuō)服力。

對(duì)比明顯，學(xué)生思路更清晰。

【小結(jié)】通過(guò)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì)變化的。我們把這樣的規(guī)律稱(chēng)為質(zhì)量守恒定律。

【練習(xí)】強(qiáng)調(diào)我們所說(shuō)的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。

觀察、思考，小結(jié)。

了解自來(lái)水廠生產(chǎn)流程。體會(huì)生活中的化學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的作用。

三、探究二

【過(guò)渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進(jìn)行探究。

【實(shí)驗(yàn)a】

1、碳酸鈉與鹽酸。

2、觀察現(xiàn)象。

3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補(bǔ)救方法。

4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

【實(shí)驗(yàn)b】

1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對(duì)比）

2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

都有錐形瓶，密封

產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機(jī)回來(lái)，天平就平衡了。

發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)也遵循質(zhì)量守恒定律。

再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

【微觀解釋】

1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

2、此過(guò)程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類(lèi)不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

分子的分裂和原子的重新組合。

不變。

培養(yǎng)積極思維能力。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇10】

一、 教材分析

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)鉀Q一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。

（2）能從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)探究過(guò)程

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

二、學(xué)情、學(xué)法分析

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，以競(jìng)賽的方式探究試驗(yàn)結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗(yàn)結(jié)果，獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

三、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法，“活動(dòng)——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案 ——反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足

在教學(xué)中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。

五、教學(xué)程序

這節(jié)課，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)?yīng)用、拓展提高——交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓?zhuān)?qǐng)有識(shí)之士加盟。” 來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問(wèn)題和懸念

讓學(xué)生寫(xiě)出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式，然后發(fā)問(wèn)：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.活動(dòng)探索、建立模型。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。

（1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）實(shí)驗(yàn)探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討。

（質(zhì)量守恒定律）說(shuō)課稿,標(biāo)簽：初中化學(xué)說(shuō)課稿模板,化學(xué)說(shuō)課稿,

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)什么情況？然后說(shuō)出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應(yīng)；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應(yīng)；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題

1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報(bào)：

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實(shí)驗(yàn)

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。

1．觀察記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。

2．書(shū)寫(xiě)反應(yīng)文字表達(dá)式

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

思考：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書(shū)課題）

（3）得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)結(jié)果，然后我寫(xiě)出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問(wèn)題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些成分沒(méi)有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問(wèn)題：

①反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)是否改變了?

②反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒(méi)有？

③計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過(guò)思考上述問(wèn)題，你得出什么結(jié)論？

讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇11】

一、說(shuō)教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；認(rèn)識(shí)一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和數(shù)目沒(méi)有增減；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察分析問(wèn)題的能力。

（2）過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點(diǎn)：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

二、說(shuō)教法

德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

三、說(shuō)學(xué)法

1、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

１、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

2、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

（提問(wèn)）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)？

反應(yīng)前后物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)疑，激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

（2）實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題。

方案一：稱(chēng)量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱(chēng)為質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗(yàn)的方法、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)

用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過(guò)程，直觀形象地說(shuō)明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

（4）再次設(shè)疑，實(shí)驗(yàn)探究

質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義？

指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定，觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。

實(shí)驗(yàn)二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定，觀察燃燒過(guò)程中天平的變化。設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)疑，啟發(fā)思考，將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

（5）課堂小結(jié)

通過(guò)本課題的探究，你有哪些收獲？請(qǐng)同學(xué)們談一談。

質(zhì)量守恒定律課件教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

1.識(shí)記:質(zhì)量守恒定律。

2.理解:從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

能力目標(biāo):

1.鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。

2.了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。

情感目標(biāo):

1.形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

教學(xué)方法

猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。

教學(xué)輔助工具

多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。

教學(xué)過(guò)程

一、提出問(wèn)題

師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢?

二、猜想與假設(shè)

生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:

一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的'各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

師:從討論的情況看,有三種不同的意見(jiàn),那么哪一種正確呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理

1.制定計(jì)劃。

師:把學(xué)生分成三組:

一組:進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

二組:進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

三組:進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。

3.收集證據(jù)。

生—生:根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié),自然地得出結(jié)論。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

生:三個(gè)組的小結(jié)情況:

一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍(lán)色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

三組:無(wú)色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍(lán)色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

師:通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。

生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

生:為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?

五、解釋與討論

師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動(dòng)畫(huà)課件,給學(xué)生必要的啟迪。

生—生:(討論、歸納)

參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒(méi)有變。

生:質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?

六、反思與評(píng)價(jià)

生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))

實(shí)驗(yàn)1:蠟燭燃燒前后天平的變化。

實(shí)驗(yàn)2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

師—生:(討論)

1.上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

2.對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn),如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量,會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

師:(歸納、總結(jié))

再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

七、遷移與應(yīng)用

遷移:供給一組題目進(jìn)行反饋。

應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

板書(shū)設(shè)計(jì)

課題二 質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律

參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

二、質(zhì)量守恒定律的解釋

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

來(lái)源:人教網(wǎng)