體積守恒教案
發(fā)布時間:2024-03-24 體積守恒教案 守恒教案體積守恒教案十篇。
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體積守恒教案 篇1
體積守恒教案
第一章 引言
引言部分可以從一個具體實例入手，引發(fā)學生對體積守恒的興趣?？梢砸匝芯克某粮槔龑W生思考為什么有的物體能夠浮在水面上而不下沉。通過引入概念“體積守恒”，引出本次教學的主題。
第二章 知識概述
在知識概述部分，首先對“體積”和“守恒”兩個概念進行解釋，并引導學生理解它們的含義。體積是指物體所占據(jù)的空間大小，守恒是指在特定條件下，某個物理量數(shù)量不變。然后，可以以流體為例，引入流體的性質(zhì)和流體的流動。介紹流體的守恒律，包括質(zhì)量守恒、動量守恒和能量守恒，并解釋其重要性和應用。
第三章 實驗探究
在實驗探究部分，可以設(shè)計一系列與體積守恒相關(guān)的實驗，引導學生親自動手進行實施。例如，可以設(shè)計一個簡單的“漂浮實驗”，讓學生觀察和記錄不同物體在水中的浮力和重力的關(guān)系，并通過實驗判斷體積守恒是否成立?？梢栽O(shè)計一個“液體混合實驗”，讓學生觀察和記錄不同液體混合后體積的變化情況，并通過實驗探究液體的體積守恒性質(zhì)。通過實驗，讓學生親身體驗和感受體積守恒的規(guī)律和現(xiàn)象。
第四章 理論分析
在理論分析部分，對實驗結(jié)果進行分析和解釋。通過引導學生觀察實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，分析體積守恒的原理和規(guī)律?？梢酝ㄟ^數(shù)學公式和物理原理對實驗結(jié)果進行計算和推測，進一步加深學生對體積守恒的理解。
第五章 應用拓展
在應用拓展部分，引導學生探究體積守恒的應用領(lǐng)域和實際問題?？梢砸怨I(yè)生產(chǎn)為例，讓學生思考為什么流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量可以守恒不變。可以以環(huán)境保護為例，引導學生思考廢物處理中的體積守恒問題。通過這些案例，讓學生將體積守恒理論與實際應用相結(jié)合，提高學生的學習興趣和能力。
第六章 總結(jié)
在總結(jié)部分，對本次教學的內(nèi)容進行總結(jié)和回顧。強調(diào)體積守恒的重要性和應用價值，激發(fā)學生對物理學和科學的興趣。同時，也可以引導學生思考和探究其他物理量的守恒性質(zhì)，如電荷守恒、角動量守恒等，拓寬學生的視野和思維。
體積守恒教案范文結(jié)束
體積守恒教案 篇2
體積守恒教案
主題范文：實驗探究體積守恒原理
1. 引言（100字）
體積守恒原理是物質(zhì)在物理或化學反應中，物質(zhì)的總體積保持不變的原理。讓學生通過實驗探究來理解體積守恒原理，培養(yǎng)學生觀察、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。
2. 實驗目的（100字）
通過實驗，讓學生探究物質(zhì)的體積變化規(guī)律，理解體積守恒原理，并培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。
3. 實驗材料（50字）
1) 水
2) 密封容器
3) 砝碼
4) 尺子
4. 實驗步驟（200字）
1) 取一定體積的水并記錄水的體積V1。
2) 將水倒入密封容器中，并封好容器。
3) 在容器上放置一定質(zhì)量的砝碼，并記錄砝碼的質(zhì)量m1。
4) 經(jīng)過一段時間后，取出容器，并稱取出的砝碼質(zhì)量m2。
5) 計算水的體積V2，并比較V1和V2。
5. 實驗結(jié)果（200字）
實驗結(jié)果表明，盡管容器中加入了一定質(zhì)量的砝碼，但是水的體積沒有發(fā)生明顯變化。通過計算得出的V2和V1相差很小，證明了體積守恒原理，即物質(zhì)在物理或化學反應中，物質(zhì)的總體積保持不變。
6. 實驗分析（200字）
通過實驗結(jié)果的分析，我們可以得出結(jié)論：在封閉容器中，物質(zhì)的體積保持不變。這是因為在實驗中，盡管加入了砝碼使容器變重，但是砝碼的質(zhì)量對容器內(nèi)水的體積沒有影響。體積守恒原理是物質(zhì)的一個基本性質(zhì)，也是化學反應和物理變化的基礎(chǔ)。
7. 實驗應用（150字）
體積守恒原理在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛應用。例如，在制作飯菜時，水的體積在加熱過程中基本不變，可以根據(jù)這一原理來控制食物的烹飪時間。在工業(yè)生產(chǎn)中，許多化學反應的設(shè)計都基于體積守恒原理，保證反應的穩(wěn)定性和效率。
8. 實驗延伸（100字）
學生可以嘗試使用不同體積的水和不同質(zhì)量的砝碼來進行實驗，觀察體積變化情況?？梢酝ㄟ^改變實驗條件，探究體積守恒原理的適用性和局限性。
9. 總結(jié)（100字）
通過實驗，學生通過觀察和數(shù)據(jù)分析探究了體積守恒原理，并理解了物質(zhì)的體積在物理或化學反應中保持不變的基本規(guī)律。同時培養(yǎng)了學生實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。體積守恒原理不僅在實驗中有應用，也在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用。
體積守恒教案 篇3
體積守恒教案
一、教學目標
1. 知識與能力
a. 了解體積守恒定律的概念和基本原理；
b. 掌握體積守恒定律的計算方法；
c. 能夠運用體積守恒定律解決實際問題。
2. 過程與方法
a. 進行理論講解，讓學生了解體積守恒定律的內(nèi)容；
b. 進行實驗操作，讓學生親自實踐體積守恒定律；
c. 進行課堂練習，讓學生熟練掌握體積守恒定律的計算方法；
d. 進行實際問題解決活動，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。
3. 情感態(tài)度價值觀
a. 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，注重實驗操作的準確性；
b. 培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，鼓勵學生在小組中共同討論解決問題；
c. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題解決能力。
二、教學重點與難點
1. 教學重點
a. 體積守恒定律的概念和基本原理；
b. 體積守恒定律的計算方法。
2. 教學難點
a. 運用體積守恒定律解決實際問題。
三、教學過程
1. 導入環(huán)節(jié)
利用問題導入：如果你在水中放入一個鐵球，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？鐵球的體積與水的體積有什么關(guān)系呢？
通過提出問題引起學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，為學習體積守恒定律做好鋪墊。
2. 理論講解
介紹體積守恒定律的概念和基本原理，以及相關(guān)的公式和計算方法。通過示意圖和實例，讓學生更直觀地理解體積守恒定律的原理和應用。
3. 實驗操作
準備一個瓶子和一塊泡沫塑料，讓學生進行實驗操作。首先，將泡沫塑料剪成一塊適合放入瓶子的形狀；然后，將泡沫塑料放入瓶子中，檢查是否符合體積守恒定律；最后，讓學生進行討論和總結(jié)，明確體積守恒定律的實驗結(jié)果。
4. 課堂練習
針對體積守恒定律的計算方法進行練習。出示一些相關(guān)的計算題目，讓學生運用所學知識進行解答。通過課堂講解和學生討論，確保學生能夠熟練掌握計算方法。
5. 實際問題解決活動
提供一些實際問題，讓學生進行小組合作解決。例如，一個大玻璃杯里充滿了水，現(xiàn)在往里面放入一個完全浸沒在水中的小鐵球，會發(fā)生什么現(xiàn)象？請你用體積守恒定律解釋這個現(xiàn)象。通過小組合作和討論，學生可以應用所學知識解決實際問題，并展示解決思路和結(jié)果。
6. 總結(jié)與拓展
在課堂上對體積守恒定律的學習進行總結(jié)，回顧重點內(nèi)容和解決問題的方法。鼓勵學生提出更多關(guān)于體積守恒定律的問題，并給予回答和討論。對學生的思維進行拓展，讓學生在學習之外也能思考和應用所學知識。
四、教學評價
1. 在實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作準確性和實驗結(jié)果的正確性，進行評價。
2. 在課堂練習和實際問題解決活動中，觀察學生的解題過程和結(jié)果，進行評價。
3. 在課堂討論和回答學生問題時，觀察學生的思維和表達能力，進行評價。
五、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生在理論講解、實驗操作和問題解決活動中都有機會全面學習和應用體積守恒定律。課堂上采用了問題導入、理論講解、實驗操作、課堂練習和實際問題解決活動等多種教學方法，使學生在不同的情境中進行學習和實踐。在評價中，我注重觀察學生的實際表現(xiàn)和思維過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)并回應學生的問題。改進方面，我可以在課堂設(shè)計中更好地結(jié)合學生的實際情況和興趣，創(chuàng)設(shè)更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和學習效果。
體積守恒教案 篇4
體積守恒教案
一、教學目標
1.熟悉體積守恒的基本概念和計算方法。
2.掌握體積守恒在化學反應和物質(zhì)轉(zhuǎn)移中的應用。
3. 培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識。
二、教學內(nèi)容
1.體積守恒的基本概念和計算方法
（1）體積守恒的含義
（2）體積守恒的計算方法
2.體積守恒在化學反應中的應用
3.體積守恒在物質(zhì)轉(zhuǎn)移中的應用
三、教學過程
1.體積守恒的基本概念和計算方法
（1）體積守恒的含義
教師通過實驗演示，引導學生認識到體積守恒的含義：在封閉系統(tǒng)中，體積不變，也就是說，反應前后所有物質(zhì)的體積之和保持不變。
（2）體積守恒的計算方法
教師通過實驗，講解如何計算體積守恒。為了使學生更好地理解，教師可以使用圖表等形式，進行直觀化的教學。
2.體積守恒在化學反應中的應用
教師通過化學實驗演示，講解體積守恒在化學反應中的應用。例如，燒堿和鹽酸的反應過程中，產(chǎn)生的氣體占據(jù)一定的體積，該體積等于反應物質(zhì)的體積之和。
3.體積守恒在物質(zhì)轉(zhuǎn)移中的應用
教師通過實驗演示和實際生活中的例子，講解體積守恒在物質(zhì)轉(zhuǎn)移中的應用。例如，水洗瀝青時，水和瀝青的形成體積等于原瀝青的體積，這是體積守恒的基本規(guī)律。
四、教學方法
1. 班級討論法
在課堂上，可以采用師生互動，引導學生自主討論，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的方式，從而達到主動學習的目的。
2. 實驗模擬法
通過實驗設(shè)計，讓學生參與到實驗的設(shè)計之中，提高學生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
五、教學資源
1. 電腦、投影儀等多媒體設(shè)備
2. 化學實驗設(shè)備和化學品
3. 實物模型和圖片等多種教具
六、教學評估
1. 課堂討論
2. 實驗報告
3. 課程測試
七、教學反思
此次教學，采用多種教學方法，為學生提供了多元化的學習方式，激發(fā)了學生的實驗興趣，帶領(lǐng)學生提高了實驗探究能力和創(chuàng)新思維，有效地提升了課堂效果。
體積守恒教案 篇5
體積守恒教案
一、教學目標
1. 知識目標：了解體積守恒的概念和原理；掌握體積守恒的計算方法。
2. 能力目標：能夠應用體積守恒原理解決實際問題。
3. 情感目標：培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，激發(fā)學生對科學的興趣和探索精神。
二、教學重點
1. 掌握體積守恒原理。
2. 能夠應用體積守恒原理解決實際問題。
三、教學難點
1. 運用體積守恒原理解決復雜問題。
2. 引導學生理解體積守恒的物理意義。
四、教學準備
1. 實驗材料：蓄水池、各種容器、小球等。
2. 教學工具：多媒體投影儀、計算器等。
3. 教學資源：教科書、學生練習冊等。
五、教學過程
Step 1 引入（10分鐘）
通過觀看一個小視頻，引起學生對體積守恒的興趣。隨后，教師提問學生對視頻中現(xiàn)象的解釋，并引導學生認識到體積守恒的重要性。
Step 2 定義和原理講解（15分鐘）
教師通過多媒體投影儀展示體積守恒的定義和原理，并用生活中的例子進行說明，引導學生理解概念和原理。
Step 3 實驗演示（20分鐘）
教師現(xiàn)場演示一系列與體積守恒相關(guān)的實驗，如將液體從一個容器倒入另一個容器時的體積變化、小球浸入水中時的位移等，引導學生觀察并總結(jié)經(jīng)驗。
Step 4 計算練習（20分鐘）
教師通過一些具體案例，讓學生通過計算體積來應用體積守恒原理，解決實際問題。教師提供適當?shù)奶崾竞椭笇?，在學生獨立完成后，進行講解和訂正。
Step 5 拓展應用（25分鐘）
教師組織學生進行一些拓展應用，比如通過容器形狀的變化來探究體積守恒的影響、通過不同材料的組合來研究體積守恒的特性等。鼓勵學生思考和互動，激發(fā)學生對科學的熱情。
Step 6 總結(jié)和歸納（10分鐘）
教師引導學生進行總結(jié)和歸納，梳理體積守恒原理和應用。幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，并做一些典型習題的講解。
六、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生能夠了解體積守恒的概念和原理，并能夠應用體積守恒原理解決實際問題。通過實驗和計算練習的方式，讓學生親身參與，加深對知識的理解和掌握。通過拓展應用的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對科學的興趣和探索精神。整節(jié)課重點培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，幫助他們從生活中的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
體積守恒教案 篇6
【體積守恒教案】相關(guān)主題范文
一、引言
隨著科學技術(shù)的不斷進步，人們對于物質(zhì)世界的認識也越來越深入。在物質(zhì)的變化過程中，體積守恒定律是非常重要的一條基本定律。本文將以體積守恒定律為主要內(nèi)容，為大家介紹有關(guān)體積守恒的相關(guān)知識，探討其在現(xiàn)實生活中的應用。
二、體積守恒定律的原理
體積守恒定律是物理學中的一條基本定律，其原理是：在物質(zhì)變化的過程中，物體的體積一定。按照質(zhì)守恒定律，物體的質(zhì)量在變化的過程中保持不變。因此，在物質(zhì)變化的過程中，如果質(zhì)量發(fā)生了變化，其體積一定發(fā)生了相應的變化。
體積守恒定律是以實踐為基礎(chǔ)得出的結(jié)論。在實驗中，我們可以通過簡單的實驗操作，驗證體積守恒定律的正確性。例如，在實驗室中燒瓶加熱，其中的氧氣和氫氣會發(fā)生化學反應，生成水，此時無論是氧氣、氫氣還是生成的水分子，其總體積都是不變的，這就是體積守恒定律的應用體現(xiàn)。
三、體積守恒定律在實際應用中的表現(xiàn)
體積守恒定律在我們的日常生活中有著非常重要的應用。例如，當我們每天洗澡時，開啟水龍頭就意味著水的流動，水的流動過程中就產(chǎn)生了體積的變化，而當我們關(guān)掉水龍頭時，就能看到排水口排放出的水，這時，體積守恒定律就是起到了非常重要的作用。
在學習物理和化學的過程中，體積守恒定律也具有非常實用的應用。例如在化學實驗中，我們可以利用體積守恒定律測定化學反應中產(chǎn)生的氣體體積，從而確定反應物的量，研究化學反應的規(guī)律。
四、結(jié)論
總的來說，體積守恒定律是物理學中非常重要的一條定律，其規(guī)律在物質(zhì)變化的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在我們的日常生活和學習中，我們應該加深對體積守恒定律的認識，并學會靈活運用它，從而更加深入地了解并探索物質(zhì)世界的奧秘。
體積守恒教案 篇7
本教案的主題是“體積守恒”，旨在通過講解與實踐，幫助學生深入理解體積守恒的概念、原理、方法以及應用，并培養(yǎng)學生的實驗操作能力和實際應用能力。以下為教學內(nèi)容和教學目標。
一、教學內(nèi)容：
1. 體積守恒的概念與原理
2. 體積守恒的實驗操作
3. 體積守恒的實際應用
二、教學目標：
1. 理解體積守恒的概念與原理
2. 通過實驗操作，掌握體積守恒的方法
3. 了解體積守恒的實際應用，并培養(yǎng)實際應用能力
三、教學步驟：
1. 導入環(huán)節(jié)
老師通過提問來引入本課的主題。
老師問：“你們知道什么是體積守恒嗎？”
學生回答：“不知道?！?/p>
老師：“那么你們知道什么是體積嗎？”
學生回答：“知道，體積就是物體所占的空間大小?！?/p>
老師：“非常好，那么接下來我們就要來學習一下什么是體積守恒，以及我們要如何進行實驗操作和應用?！?/p>
2. 學習環(huán)節(jié)
（1）概念與原理
老師通過講解解釋什么是體積守恒以及體積守恒的原理。
體積守恒是指，在一定條件下，封閉系統(tǒng)中的物質(zhì)不能被創(chuàng)建或毀滅，但是可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化的過程，其中，系統(tǒng)的物質(zhì)總量與其體積是相互關(guān)聯(lián)并隨時間不變的。
體積守恒的原理是質(zhì)量守恒定律和初末狀態(tài)的相同，即：封閉系統(tǒng)中的物質(zhì)量不變，相互之間的體積不變。
（2）實驗操作
一般來說，體積守恒的實驗操作包含兩種情況：
情況一：兩個物體各接觸一端，另一端貫穿于一個支架上。
學生通過實驗操作發(fā)現(xiàn)，當兩個物體各接觸一端時，另一端貫穿于一個支架上，對兩個物體用力使其接觸，受力的物體移向不受力的物體，兩個物體的接觸面積增大，體積減小。
情況二：水的傾倒和混合。
學生通過實驗操作發(fā)現(xiàn)，在兩種不同體積的液體混合時，如果混合完全，則不論液體體積暴減還是明顯增加，其總體積不變。此外，在同一實驗室溫度和大氣壓下，相同體積的液體在相等條件下質(zhì)量均相等。
（3）實際應用
體積守恒的實際應用非常廣泛，可以應用于以下幾個方面：
1. 化學反應中的體積計算。
2. 系統(tǒng)工程的過程控制。
3. 制造業(yè)的生產(chǎn)流程控制。
4. 以及其他相關(guān)領(lǐng)域等。
3. 總結(jié)與評價
通過本課的學習，學生不僅掌握了體積守恒的概念、原理、以及實驗操作，更重要的是通過實踐和應用，掌握了解決實際問題的能力，培養(yǎng)了實際操作和應用能力。在未來的學習和應用中，學生可以更加深入地理解和應用體積守恒的相關(guān)知識和技能。
體積守恒教案 篇8
體積守恒教案范文
【引言】
體積守恒是物理學中一個重要的基本原理，指的是在封閉系統(tǒng)中，物質(zhì)的輸運和轉(zhuǎn)化不會改變系統(tǒng)的體積。體積守恒原理在日常生活中有著廣泛的應用，例如水的流動、氣體的膨脹等。本教案將圍繞體積守恒的相關(guān)概念和實驗展開，通過生動的示例和實踐，幫助學生深刻理解體積守恒原理及其在現(xiàn)實生活中的應用。
【知識目標】
1. 了解體積守恒的概念和原理；
2. 掌握體積守恒的基本計算方法；
3. 理解體積守恒在實際生活中的應用。
【情感目標】
培養(yǎng)學生對科學原理的興趣和好奇心，激發(fā)學生對物理學的學習熱情，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的能力。
【教學重點】
體積守恒的概念和原理、實際應用。
【教學難點】
體積守恒原理的理解與實踐結(jié)合。
【教學過程】
一、導入（10分鐘）
1. 引入體積守恒的概念，提問學生在日常生活中是否有接觸過體積守恒的現(xiàn)象，例如水的流動、氣球的膨脹等。
2. 引發(fā)學生的好奇心和探究欲望，激發(fā)他們對體積守恒的學習興趣。
二、知識講解（20分鐘）
1. 講解體積守恒的定義和原理，簡要介紹在封閉系統(tǒng)中物質(zhì)的輸運和轉(zhuǎn)化不會改變系統(tǒng)的體積。
2. 通過生動的示例，如水的流動、燃燒等，講解體積守恒原理在實際生活中的應用。
三、實驗演示（30分鐘）
1. 進行一個簡單的實驗，以水的流動為例，演示體積守恒的原理。
2. 準備一個密封的容器、一根透明的管子和一些彩色的水果糖。
3. 將彩色的水果糖放入容器中，注入適量的水并將管子連接在容器上。
4. 抽出管子中的空氣，然后放松手指，觀察水果糖在管子中的移動情況。
5. 分析實驗結(jié)果，引導學生總結(jié)體積守恒原理。
四、小組討論（20分鐘）
1. 將學生分成小組，讓他們就體積守恒的實際應用進行討論。
2. 每個小組選擇一個實際生活中的例子，并用體積守恒原理進行解釋。
3. 每個小組派一名代表進行匯報和展示，并與其他小組進行互動和討論。
五、概念梳理（10分鐘）
1. 對體積守恒的概念和原理進行梳理，鞏固學生的學習成果。
2. 回答學生提出的問題，解決疑惑。
六、作業(yè)布置（5分鐘）
1. 布置課后作業(yè)，要求學生總結(jié)體積守恒在日常生活中的應用，并寫出自己對體積守恒原理的理解和感悟。
2. 鼓勵學生進行自主學習和思考，進一步鞏固所學知識。
【教學反思】
通過本節(jié)課的學習和實踐，學生對體積守恒原理有了初步的認識，并了解了一些在日常生活中的應用。實驗演示和小組討論的環(huán)節(jié)使學生參與到課堂活動中，積極思考和交流。與此同時，教師的引導和解答也使學生對體積守恒原理有了進一步的理解和鞏固。通過本節(jié)課的學習，學生不僅學到了理論知識，還培養(yǎng)了實踐能力和團隊合作精神，達到了預期的教學目標。
體積守恒教案 篇9
活動目標：
1、初步感知生活中物體的體積不因它的外形或位置的改變而變化。
2、發(fā)展初步的判斷推理能力和靈活的思維能力。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
5、引發(fā)幼兒學習的興趣。
活動準備：
1、教具準備：
1個鈴鼓，一次性紙杯若干
2、學具準備：
橡皮泥若干，香蕉、黃瓜等若干，小刀、盤子等，長方體積木若干。
3、操作冊。
活動過程：
1、預備活動。
走線，線上游戲：超級變變變。幼兒在指定范圍內(nèi)自由走動，一邊走一邊念兒歌：我變，我變，我變變變。當念到最后一句時，幼兒任意擺一種造型，保持不變，然后問幼兒：你變成了什么
2、集體活動
創(chuàng)設(shè)情境：橡皮泥，變變變。
教師給每個幼兒同樣大小的橡皮泥一塊，鼓勵幼兒隨意捏、搓成不同的形狀，然后比較判斷：橡皮泥的開頭變了，它的大小變了沒有，為什么?
請幼兒把橡皮泥還原，感知、驗證自己的判斷是否正確。
引導幼兒反復捏、搓橡皮泥，把它變成各種物體，感知體驗物體的體積守恒。
小結(jié)：橡皮泥雖然形狀變了，但是體積的大小并沒有改變，還是那塊橡皮泥。
3、分組活動
第一組：蓋高樓。每個幼兒有相同數(shù)目的長方體積木，發(fā)揮想象拼搭不同形狀的高樓，然后互相比較，每個小朋友蓋的高樓形狀相同嗎?有什么是相同的?[.教案網(wǎng)出處](開頭不同，但積木數(shù)量相同即體積相同)。
第二組：蔬菜水果切、切、切。
第三組：做操作冊。
4、交流小結(jié)，收拾學具。
體積守恒教案 篇10
體積守恒教案
一、教學目標：
1. 知識目標：了解體積守恒的概念和基本原理，掌握體積守恒的計算方法；
2. 能力目標：培養(yǎng)學生觀察、實驗、分析和解決問題的能力；
3. 情感目標：培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣和探究精神。
二、教學重點：
1. 體積守恒的概念和基本原理；
2. 體積守恒的計算方法。
三、教學難點：
1. 衡量容器體積的方法；
2. 如何應用體積守恒的原理解決實際問題。
四、教學準備：
1. 實驗裝置和材料：兩個容積桶、水；
2. 教學用具：黑板、粉筆。
五、教學過程：
1. 導入新課：通過提問引導學生，回顧已學過的密度和質(zhì)量守恒知識，并引入體積守恒的概念。
2. 學習新知：
（1）講解體積守恒的概念和基本原理；
體積守恒的基本原理是指在相同條件下，物體的體積在變化時，其它條件保持不變。體積守恒是由基本原理引申出來的，即到達的體積等于離開的體積。
（2）通過實驗演示體積守恒的現(xiàn)象和計算方法；
實驗操作步驟：
① 將兩個容積桶放在黑板的兩側(cè)；
② 同時向兩個容積桶中注入相同體積的水；
③ 學生觀察和比較兩個容積桶的水位是否相等。
（3）引導學生總結(jié)體積守恒的計算方法；
體積守恒的計算公式為：進入物體的體積 = 離開物體的體積。
3. 拓展應用：
（1）通過案例分析引導學生將體積守恒的原理應用于解決實際問題。
例如：某商場購買了新的貨架，為了安裝貨架，需要將原先放置在場地上的若干貨物搬開，請問這些貨物的體積和新貨架的體積是否相等？
（2）布置練習：以日常生活中的例子為背景設(shè)計問題，要求學生運用體積守恒的原理，解決問題并寫出解題步驟。
六、知識點拓展：
1. 在理解體積守恒的基本原理后，可引導學生思考并歸納出體積守恒的應用領(lǐng)域，在現(xiàn)實生活中找到更多的例子。
2. 補充相關(guān)知識，如流體靜力學、液體壓強等。
七、教學延伸：
學生可以在家里或?qū)W校實驗室進行更多的體積守恒實驗，通過實踐和觀察，進一步提高對體積守恒原理的理解，并將其應用于解決更多的問題。
八、課堂總結(jié)：
通過這堂課的學習，我們對體積守恒的概念、基本原理和計算方法有了更深入的了解。體積守恒是科學實驗中的重要原理，也是解決實際問題的有效方法。在今后的學習和生活中，我們要善于觀察、實驗和分析，運用體積守恒的原理，解決實際問題。
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最新大班容積守恒教案(匯集10篇)
作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的大班數(shù)學容積守恒教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大班容積守恒教案 篇1
活動目標：
1、初步感知等量物品的數(shù)量不隨實物的大小、顏色、種類及排列形狀的變化而改變，準確計數(shù)10以內(nèi)物品的數(shù)量。
2、體驗數(shù)守恒的有趣現(xiàn)象。
3、逐步樹立自信心和創(chuàng)造意識。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
5、發(fā)展目測力、判斷力。
活動準備：
1、PPT(兔子背影、米老鼠背影各1只、兔子7只、米老鼠10只)
2、幼兒操作卡、記號筆、小筐。
活動過程：
一、(彈琴律動引入)以到米奇家玩引入活動出示米老鼠圖片引入活動："嗨，小朋友，我是米奇要不要到我的妙妙屋玩啊?"師："進入妙妙屋要念什么神奇的咒語呢?"(幼兒念咒語米斯嘎、木斯嘎、米老鼠!師出示PPT米奇妙妙屋)
二、玩游戲-"猜影子"激發(fā)幼兒學習興趣。
師：妙妙屋里有兩種小動物，是誰呢?這些是它們的背影，小朋友們來猜一猜。
三、通過和妙妙屋里的動物表做游戲，初步得知等量物品的數(shù)量不隨實物的大小、顏色、種類及排列形狀的'變化而變化，體驗數(shù)守恒的有趣現(xiàn)象。
(一)先來看小兔子們做游戲(復習6的守恒)
1、師出示PPT，兩排兔子，紅色、灰色，大的、小的分別有6只。
提問：
①"小朋友們看到了什么?"
②"這些只兔子都一樣嗎?哪里不一樣?"小結(jié)：原來它們的大小、顏色不一樣，但是數(shù)字寶寶是一樣的，數(shù)字寶寶一樣，說明它們的數(shù)量一樣。
2、提問：
①小灰兔子很調(diào)皮，想和小朋友做游戲，請小朋友把眼睛閉上，數(shù)到10，看一看，看它們發(fā)生什么變化?
②小朋友數(shù)數(shù)現(xiàn)在有幾只兔子，跟原來一樣多嗎?我覺得灰兔子少了兩只，還剩4只，因為它的隊伍變短了。
師小結(jié)：原來它們的隊形發(fā)生了變化，但是數(shù)字沒有變，6只還是6只，不會增加也不會減少。
(二)米奇妙妙屋的小主人來了，快看(感知新知識點數(shù)量：10的守恒)
1、師出示PPT：10只性別、大小、造型不同的米老鼠，提問：
①"一共有幾只米老鼠?"
②"這么多米老鼠，它們一樣嗎?哪里不一樣?"
2、米老鼠們開始做游戲了，當變換一種隊形后提問：
①"你們看米老鼠發(fā)生了什么變化?"
②"我們來數(shù)數(shù)變了隊形后，和原來一樣多嗎?"師小結(jié)：雖然這些米老鼠的大小、顏色、造型都不一樣，隊形也發(fā)生了變化，但是它的數(shù)量始終都沒有變。
四、操作活動：圖形操作卡師：小朋友們真聰明，為了獎勵小朋友，米老鼠帶我們?nèi)D形城堡玩一玩(開汽車律動)
1、出示PPT，圖形城堡到了，提問：看一看有哪些圖形?這些圖形一樣嗎?
哪里不一樣?有一樣的地方嗎?哪里一樣?讓我們一起來數(shù)一數(shù)吧!
2、驗證：小朋友們都做完了嗎?有沒有相同的地方呢?讓我們一起來數(shù)一數(shù)。
總結(jié)：原來這些圖形寶寶顏色不一樣、形狀不一樣、排列順序也不一樣，但是它們的數(shù)字寶寶都是一樣的，說明它們的數(shù)量一樣多，這就叫數(shù)的守恒。
五、活動延伸：家長游戲請10位家長到前面手拉手圍成一個圓圈隨著音樂轉(zhuǎn)圈，音樂停止時各做出一個不同的造型或變換一個不同的隊形，讓幼兒說一說哪變了，哪沒變。
六、結(jié)束部分站隊，帶小朋友到外面去玩一玩這個游戲。
活動反思：
本節(jié)課教學結(jié)構(gòu)合理，幼兒興趣，培養(yǎng)了幼兒手、口一致的數(shù)數(shù)，并復習數(shù)字1—10。通過讓幼兒數(shù)出皮球的個數(shù)，在下圖涂出出相對應的數(shù)量并圈出正確的數(shù)字這個過程，使幼兒學習數(shù)量的對應，感知把具體的量抽象成數(shù)的過程。幼兒非常積極的上前做題。但有一點，就是有個別幼兒還不會點數(shù)的，要加強數(shù)數(shù)的能力了。
大班容積守恒教案 篇2
教學目的：
1、讓學生在具體情境中感受并認識容積，聯(lián)系實際初步形成1升、1毫升的容量觀念，通過實驗操作體會1升、1毫升有多少。
2、知道容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別，知道容積單位和體積單位之間關(guān)系，掌握容積單位之間的進率。
3、讓學生在課前課后的實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心，獲得積極的數(shù)學學習情感和解決實際問題的能力。
教具準備：
多媒體課件，一個1升的量杯，一個標有毫升刻度的量筒， 4盒250毫升的牛奶盒，1盒1升的牛奶盒，一個1立方分米的正方體盒子和一袋沙。
學情分析：
本課是在學生已經(jīng)認識了體積以及體積單位的進率的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識容積以及計量液體的體積常用的容積單位升和毫升，認識1升=1000毫升，知道容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別，知道容積單位和體積單位之間關(guān)系。五年級的學生有了一定的收集信息能力，有意識讓學生收集飲料瓶、飲料盒，并先看一看上面的信息。
教學過程：
一、復習導入
1、什么叫體積？
2、常用的體積單位有哪些？它們之間的關(guān)系呢？
3、怎樣計算長方體和正方體的體積？公式呢？
4、導入課題
師：展示一盒1升裝的牛奶。提問：你會計算這個盒子的體積嗎？你知道里面裝的是什么？你會計算盒里面牛奶的體積嗎？
師：今天，我們就來學習物體的容積和容積單位。
二、觀察實驗——探索新知
1、感受容積意義
（1）情境出示集裝箱，演示往里面裝貨物的過程。
交流：生活中有哪些物體能裝些什么？誰來說一說？
生：碗能裝飯。
生：瓶能裝水、油。
生：箱子、冰箱。
師：同學們，我們把容納物體的這些箱子、油桶、倉庫等一般稱為容器。那么什么叫做物體的容積？你能用自己的話說一說嗎？
這些容器所能容納物體的體積，通常叫做它們的.容積。生活中也有稱為容量。
（2）在量杯里倒入一部分的沙，這部分沙的體積是不是這個量杯的容積？
把沙倒入量杯并且使之高出量杯口，這些沙的體積是不是這個量杯的容積呢？
那多少沙子的體積才是這個量杯的容積呢？
[設(shè)計意圖：以學生的事實知識與生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學原則，請學生課前進行必要的觀察、感知容器、容積，在課堂上進一步的引導，感悟，從形象思維上升到抽象思維，認識容積的意義。]
2、探索容積單位
常用的容積單位有哪些呢？
一個長方體的倉庫里存放著水泥，從里面量倉庫長10米，寬8米，高6米，能容納多少水泥？
學生討論后計算匯報：
10×8×6=486（立方米）。
倉庫的容積等同于一個長方體的體積，但要從倉庫里面量長、寬、高，計算長方體的體積用體積單位，計算倉庫的容積也就用體積單位。
計算容積一般用體積單位。容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。
在計量液體體積的時候，就要用到另一種容積單位：升和毫升。
升和毫升就是我們這節(jié)課要認識的容積單位。自學課本，再觀察老師桌面上擺的教具，小組交流說說你的認識。
生：我們在量杯和量筒上，能看到刻有升和毫升的刻度，1升=1000毫升。
3、驗證容積單位和體積單位的聯(lián)系
驗證1升=1立方分米：展示裝了1立方分米砂的正方體盒，把砂倒入1升的量杯，得出1升的量杯容積是1立方分米。從而得出1升=1立方分米。
讓學生根據(jù)立方分米和立方厘米以及升和毫升之間的進率關(guān)系，交流推導出1毫升=1立方厘米。
4、生活應用，感悟新知。
師：重現(xiàn)一盒1升裝的牛奶?，F(xiàn)在，你會計算這個盒子的體積嗎？你會計算盒里面牛奶的體積嗎？
師：這個盒的容積就是這個盒的體積，這句話對嗎？為什么？
盒子的體積指什么？（盒子所占空間的大小。）
盒子的容積指什么？（盒子所能容納物體的大小，這里也就是裝滿了的牛奶的體積。）
小結(jié)：一般說來，物體的容積比體積小。
鞏固新知
判斷下列說法是否正確，對的在（）內(nèi)打√，錯的打x。
①計算容積或體積都是從容器外面量長、寬、高。
②冰箱的容積就是冰箱的體積。
③游泳池注滿水，水的體積就是游泳池的容積。
大班容積守恒教案 篇3
活動目標：
1、能與同伴協(xié)商、分工，合作完成活動任務。
2、通過測量、比較面積的大小，初步體驗面積守恒。
3、能積極嘗試和比較主動地學習。
4、引發(fā)幼兒學習圖形的興趣。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動準備：
場地布置：面積大小相同、形狀不同底塊場地。
物質(zhì)準備：塑膠板70塊記錄單、筆若干
活動過程：
一、集體活動：
1、給每個幼兒人手5塊塑膠板，讓幼兒用塑膠板自主地拼圖。然后，請幼兒根據(jù)拼出的場地的形狀，想想它們分別像什么?再請幼兒比較這些場地的面積大小。
2、引導幼兒討論：你們拼出的場地的面積大嗎?讓幼兒通過鋪墊子去發(fā)現(xiàn)5塊場地是否一樣大。
二、操作活動：給5塊場地鋪墊子并記錄用了多少塊板。
引導幼兒討論如何分工合作完成任務。
出示記錄單，引導幼兒將操作結(jié)果記錄下來。
3、通過給不同的場地鋪墊子，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)5塊場地面積的大小。
三、活動評價：初步體驗面積守恒。
1、幼兒分組介紹操作過程和結(jié)果：你是和哪些小朋友合作的'?怎樣合作?!分別給哪些場地鋪墊子的?用了多少塊墊子?
2、引導幼兒比較自己或別人的操作結(jié)果，并討論：你認為著5塊場地一樣大嗎?為什么?
小結(jié)：大家都用一樣大小的墊子去鋪場地，雖然場地的形狀不一樣，但每一塊場地都是用了12塊墊子，說明這5塊場地一樣大。
課后反思：
幼兒園的數(shù)學教育活動應密切聯(lián)系幼兒的生活，在這個活動中教師選擇了對大班幼兒比較難理解的面積守恒作為教學內(nèi)容，旨在幫助初步理解面積守恒概念，教師能將這一知識點轉(zhuǎn)化成一節(jié)操作性和探究性很強的一節(jié)教學活動，同時培養(yǎng)幼兒動手操作能力和思維能力，讓幼兒通過活動初步感知測量物體面積的大小可以轉(zhuǎn)化成數(shù)單位格子的大小或移動棋子的面積與個數(shù)的方法。整個活動由淺入深，幼兒能積極參與，對活動充滿興趣。幼兒在解決問題時進行了充分的思考、探索、創(chuàng)造，較好的完成了預期的目標。
大班容積守恒教案 篇4
教學目標
1、使學生知道容積的含義。
2、認識常用的容積單位，了解容積單位和體積單位的關(guān)系。
教學重點
建立容積和容積單位觀念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。
教學難點
理解容積的含義和升、毫升的實際大小。
教學步驟
一、鋪墊孕伏。
1、什么是體積？
2、常用的體積單位有哪些？它們之間的進率是多少？
3、這個長方體的體積是多少？是怎樣計算的？
二、探究新知。
我們已經(jīng)學習了體積和體積單位，今天我們繼續(xù)學習一個新的知識：容積和容積單位。（板書課題）
（一）建立容積概念。
1、學生動手實驗（每四人一組，每組一個有厚度的長方體盒，細沙一堆）
實驗題目：計算出長方體盒的'體積。
把長方體盒裝滿細沙，計算細沙的體積。
2、學生匯報結(jié)果。
長方體盒的體積：先從外面量出長方體盒的長。寬。高，再計算其體積。
細沙的體積：細沙的體積就是長方體的體積，但要從長方體里面量長。寬。高，再計算其體積。
教師追問：計算細沙的體積為什么要從長方體里面量長。寬。高？
3、師生共同小結(jié)。
教師指出：這個長方體盒所容納細沙的體積，就是長方體盒的容積。我們看見過汽車上的油箱，油箱里裝滿汽油。這就是油箱的容積。長方體魚缸里盛滿水，它就是魚缸的容積。
師生歸納：容器所能容納的物體的體積，就是它們的容積。（板書）
4、比較物體體積和容積的相同和不同。
相同點：體積和容積都是物體的體積，計算方法一樣。
不同點：體積要從容器外量長。寬。高；容積要從里面量長。寬。高。
所有的物體都有體積；但只有里面是空的能夠裝東西的物體，才能計量它的容積。（出示長方體木塊）
（二）認識容積單位。
1、教師指出：計量容積，一般就用體積單位。但是計量液體的體積，如藥水，汽油等，常用容積單位升和毫升。（板書：升 毫升）
2、出示量杯：這就是1升的量杯。
出示量筒：這就是刻有毫升刻度的量筒。
3、教師演示升和毫升之間的關(guān)系：
①認識量筒上1毫升的刻度，找出100毫升的刻度。
②用量筒量100毫升的紅色水倒入1升的量杯，一直到量杯滿為止。
板書：1升＝1000毫升
4、學生演示容積單位和體積單位間的關(guān)系：
①把1升的紅色水倒人1立方分米的正方體盒里
小結(jié)：1升＝1立方分米
②把1毫升的紅色水倒入1立方厘米的正方體盒里
小結(jié)：1毫升＝1立方厘米
5、小結(jié)：容積單位有哪些？容積單位和體積單位之間有什么關(guān)系？
6、反饋練習。
3升＝（ ）毫升 2700毫升＝（ ）升
2.57升＝（ ）毫升 640毫升＝（ ）升
2.4升＝（ ）毫升 3.5升＝（ ）立方分米
500毫升＝（ ）升 760毫升＝（ ）立方厘米
（三）計算物體的容積。
1、教學例1。
一種汽車上的油箱，里面長8分米，寬5分米，高4分米。這個油箱可以裝汽油多少升？
8×5×4＝160（立方分米）
160立方分米＝160升
答：這個油箱可以裝汽油160升。
2、反饋練習。
一個長方體水箱，從里面量長12分米，寬6分米，深5分米，這個水箱可裝水多少毫升？
12×6×5＝360（立方分米）
360立方分米＝360000毫升
答：這個水箱可以裝水360000毫升。
三、全課小結(jié)。
這節(jié)課我們學習了哪些知識？容積和體積有什么不同點？計算容積應注意什么？
四、隨堂練習。
1、填空。
（1）（ ）叫做容積。
（2）容積的計算方法跟（ ）的計算方法相同。但要從（ ）是長、寬、高。
（3）6.09立方分米＝（ ）升＝（ ）毫升
1750立方厘米＝（ ）毫升＝（ ）升
435毫升＝（ ）立方厘米＝（ ）立方分米
9.8升＝（ ）立方分米＝（ ）立方厘米
2、判斷。
（1）冰箱的容積就是冰箱的體積。（ ）
（2）一個薄塑料長
方體（厚度不計），它的體積就是容積。（ ）
（3） 立方分米（ ）
3、選擇。
（1）計量墨水瓶的容積用（ ）作單位恰當。
①升 ②毫升
（2）3毫升等于（ ）立方分米。
①0.3 ②0.3 ③0.003
4、一種背負式噴霧器，藥液箱發(fā)容積是14升。如果每分鐘噴出藥液700毫升，噴完一箱藥液需用多少分鐘？
五、布置作業(yè)。
1、手扶拖拉機的油箱，從里面量長3分米，寬2.3分米，深1.6分米。這個油箱可以裝柴油多少升？每升柴油重按0.82千克計算，裝的柴油重多少千克？（得數(shù)保留整數(shù)）
2、把調(diào)查的實際數(shù)字填在括號里。
一小瓶紅藥水是（ ）毫升。
一瓶墨水是（ ）毫升
汽車（或拖拉機）油箱的容積是（ ）升
六、板書設(shè)計
容積和容積單位
容器所容納物體的體積，就叫做它們的容積。
1升＝1000毫升 1升＝1立方分米 1毫升＝1立方厘米
例6。一種汽車上的油箱，里面長8分米，寬5分米，高4分米。這個油箱可以裝汽油多少升？
8×5×4＝160 （立方分米） 160立方分米＝160升
答：這臺油箱可以裝汽油160升。
大班容積守恒教案 篇5
活動目標：
1、在嘗試與比較中，使幼兒不受位置、形狀、粗細的干擾，感知長度守恒。
2、鼓勵幼兒積極思考，培養(yǎng)幼兒小心驗證的科學品質(zhì)。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、讓幼兒懂得簡單的數(shù)學道理。
5、能與同伴合作，并嘗試記錄結(jié)果。
活動準備：
經(jīng)驗準備：會使用自然測量
材料準備：教具：等長鉛筆兩支、例圖、操作紙、回形針、生活用品傘兩把
學具：回形針、操作紙、記號筆人手一份、自制牛奶盒容器
活動過程：
1、導入活動：走進“線條王國”
2、初步感知：以位置的不同為干擾因素
1)出示平行放置的2支等長的鉛筆，這兩只鉛筆一樣長嗎?你是怎么知道的?
2)位置干擾：將其中一支鉛筆向左或向右錯開，現(xiàn)在這兩支鉛筆是一樣長嗎?
誰有辦法，來證明它們到底是一樣長還是不一樣長?請幼兒上來操作
教師小結(jié)：一樣長的物品，雖然擺放位置改變了，但是長度還是不變。
3、初步理解階段：以形狀的不同為干擾因素。
出示一張例圖：一條直線和一條折線
a兩條線有哪里不一樣?
b兩條不同形狀的'線，它們一樣長嗎?為什么?
c你們可以怎么證明誰長誰短?
師：我們可以用測量的方法來準確的只是是不是一樣長，張老師也給小朋友準備了測量工具，誰來測量?
d教師引導幼兒用測量工具來驗證
e師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
小結(jié)：一樣長的物品，雖然形狀不同，但它們的長度沒有改變。
4、進步鞏固階段：增加粗細干擾因素，幼兒自主探索。
活動反思：
開展此次長度守恒活動前，幼兒已經(jīng)具有測量的相關(guān)經(jīng)驗，對于測量需要掌握的方法也有了一定的基礎(chǔ)。我結(jié)合前幾次的測量活動，依據(jù)幼兒活動的熱情，請幼兒繼續(xù)尋找生活材料，探討長度守恒的原理。
活動的環(huán)節(jié)很簡單：提出問題——介紹游戲規(guī)則——請幼兒自由探索——總結(jié)操作的經(jīng)驗。
為什么要創(chuàng)設(shè)簡單的環(huán)節(jié)進行操作呢?我有幾點想法。
第一，幼兒已經(jīng)具備測量方法的經(jīng)驗，因此簡單的回憶和提出問題就能夠喚起幼兒已有的知識經(jīng)驗。
第二，大班幼兒已經(jīng)具備獨立操作和解決問題的能力，因此創(chuàng)設(shè)情景或者游戲式的活動，能夠充分發(fā)揮大班幼兒的自主自愿性，體現(xiàn)活動中的主體性和主動性。
第三，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的操作氛圍，給幼兒的思考留有足夠的空間，便于幼兒從操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時教師也能夠通過充足的操作時間發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，更加有針對性地予以指導。
大班容積守恒教案 篇6
學情分析：
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，并很明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，教學中應讓學生多說。從表象抽象出概念，在教學容積單位以及它們的關(guān)系時，讓學生多觀察感知。因此本節(jié)設(shè)計以學生觀察、動手實踐為主，感受升和毫升，讓學生在動手操作中學到知識。
教學目標：
知識與技能：
1、 使學生認識常用的容積單位升和毫升。
2、 掌握升和毫升間的進率以及它們和體積單位間的關(guān)系。
3、 理解容積和體積的概念既有區(qū)別又有聯(lián)系。
過程與方法：
1、 經(jīng)歷容積概念的探究與理解過程。
2、 通過比較明確容積單位與體積單位的區(qū)別與聯(lián)系。
情感態(tài)度價值觀：
1、 培養(yǎng)學生的觀察意識和探究意識。
2、 培養(yǎng)小組合作意識，體驗合作樂趣，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、 滲透事物之間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
教學重點：
建立容積概念，掌握容積單位間的進率。
教學難點：
理解容積與體積的聯(lián)系和區(qū)別。
教法與學法：
教法：引導觀察表述，實際操作演示。
學法：觀察思考，動手操作，小組合作交流。
教學準備：
教師：1L量杯，一次性紙杯24個(每組3個)，1cm3的自制的小正方體容器，1dm3的自制的可盛水的紙盒，2個500ml的飲料瓶，10ml鈣鐵鋅口服液，習題紙，小黑板(復習題)，5ml注射器1支
學生：貼有商標的各種飲料瓶，藥水瓶，家用油壺，牛奶袋，果汁盒等。
教學過程：
一、復習導入：
1、 什么叫做物體的體積?
2、 常用體積單位有哪些?你知道他們之間的關(guān)系嗎?
填一填：
2.04m3=( )dm3 ( )dm3=12000cm3
1400cm3=( )dm3 1.2m3=( )dm3=( )cm3
(設(shè)計意圖：復習是為了為容積和容積單位的學習做鋪墊，為單位換算提供方法)
大家練習做得很好，相信大家在掌握舊知識的基礎(chǔ)上，今天的新知識會掌握得更好。今天我們來學習容積和容積單位。(板書課題：容積和容積單位)
二、理解容積的概念
1、觀察發(fā)現(xiàn)，引出容積。
出示長方體紙盒：什么是這個長方體盒子的體積?打開盒子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(空的)可以放什么?(學生說一說)我們把這個盒子所能容納物體的體積，叫做盒子的容積。
出示墨水瓶：指出墨水瓶所能容納物體的體積叫做墨水瓶的容積。
(設(shè)計意圖：初步感知體積與容積的區(qū)別和聯(lián)系)
2、理解容積的'含義。
利用你準備的學具來說說，什么是它們的容積。
3、什么是容積呢?
像粉筆盒、墨水瓶所能容納物體的體積叫做它們的容積。
(設(shè)計意圖：引導學生充分交流，引導學生由表象抽象出概念，這樣學生對概念的理解就加深了。)
4、 容積和體積的區(qū)別與聯(lián)系。
你能說說容積和體積有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎?
小組討論，交流匯報。
區(qū)別：體積求的是物體占空間的大小。(外部)
容積求的是物體所能容納空間的大小。(內(nèi)部)
(設(shè)計意圖：讓學生在交流中體會體積和容積的區(qū)別與聯(lián)系)
三、認識容積單位以及與體積單位之間的關(guān)系
1、 明確計量容積使用體積單位。
常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米
2、認識升和毫升。
a、 觀察學具，看看你所帶的物品上所標示的凈含量，你發(fā)現(xiàn)了什么?小組交流。
匯報：發(fā)現(xiàn)它們的單位都是(L、 ml)，而且這些東西里邊裝的是液體。
(設(shè)計意圖：引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，認識容積單位在生活中的應用。)
b、 在計量液體的體積時，如水、油等，常用容積單位升(L)和毫升(ml)并板書。當遇到液體體積很大時，例如：計量蓄水池里的水的體積，就用立方米。
c、 指名說說你所帶物品的容積是多少?
3、探究L 、ml與體積單位的關(guān)系
你們想知道L和ml與體積單位間的關(guān)系嗎?請大家認真觀察。
(1)介紹量杯，觀察1L的刻度線，并往里邊倒入1L水。感受1L的大小。(由于紙盒自制，要盛水需套塑料袋，倒水時需要邊倒邊解釋，由于水的張力使塑料袋緊貼紙盒四壁。)
(2)出示裝有1ml紅墨水的注射器，觀察并感受1ml的大小。
(3)演示操作：
將1升水倒入1立方分米的正方體盒中，(由于紙盒自制，要盛水需套塑料袋，倒水時需要邊倒邊解釋，由于水的張力使塑料袋緊貼紙盒四壁。)你發(fā)現(xiàn)了什么?
將1毫升水擠入1立方厘米的正方體盒中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過你的發(fā)現(xiàn)，你得出了什么結(jié)論?
1升=1立方分米 1毫升=1立方厘米
(設(shè)計意圖：實際操作演示讓學生看得更直觀，不僅感受了1升和1毫升的大小，并使得升和毫升與體積單位間的關(guān)系，化抽象為直觀形象，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。)
4、研究L 與ml的關(guān)系
演示：將兩瓶500ml的水倒入量杯中，觀察量杯的刻度你發(fā)現(xiàn)了什么?得出了什么結(jié)論?
1L=1000 ml
(設(shè)計意圖：通過觀察，理解它們之間的關(guān)系)
5、 估算1L的大小
(1)小組活動：將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒幾杯。估計一下一杯水大約有多少毫升，幾杯水大約是1升。
小組活動，交流匯報。
(2)倒入量杯，驗證估算結(jié)果。
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的估算能力，讓學生估算大約幾杯水是1L，之后倒入量杯證實學生的估計。再次真實地感受1L的大小。)
四、拓展延伸
說一說，你在生活中見到過哪些物品上標有升和毫升?
(設(shè)計意圖： 聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學回歸生活，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生細心觀察的良好習慣。)
五、練習鞏固
1、完成答題
紙上練習一。
填一填：
一瓶鋼筆水的容積是60( )
摩托車油箱的容積是8( )
一瓶礦泉水的容積是600( )
運貨集裝箱的容積約是40( )
微波爐的容積是45( )
集體訂正、糾錯。
2、完成答題紙上練習二。
化一化：
4 L =( )ml 4800 ml =( )L
2.4 L =( )ml 500 ml =( )L
785 ml=( )cm3=( )dm3 7.5 L=( )dm3=( )cm3
8.04 dm3=( )L =( )ml 2750 cm3=( )ml=( )L
你能說說是怎么換算的嗎?
六、課堂小結(jié)
通過今天的學習，你有哪些收獲呢?
學生交流學習所得。
七、板書設(shè)計：
容 積 像墨水瓶、粉筆盒、教室等所能容納物體的體積，叫做它們的容積。
和 一般用體積單位：立方厘米(cm3)、立方分米(dm3)、立方米(m3)
容積單位 計量液體：升(L)、毫升(ml)、立方米(m3)
它們間的關(guān)系：1L= 1dm3
1 ml=1 cm3
1L=1000 ml
大班容積守恒教案 篇7
活動目標：
1.引導幼兒在學習比較物體時，不受位置、形狀等條件的影響，正確判斷物體面積的大小，感知量的不變性。
2.引導幼兒學習將紙二等分，在圖形還原中領(lǐng)會圖形之間的關(guān)系。
3.培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4.發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
5.引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
活動準備：
等大、同形狀的圖形紙2張，剪刀1把，糨糊少許。
活動過程：
1.教師出示兩張等大、同形狀的圖形紙，并提問：“這兩張紙一樣大嗎?用什么方法可以證明它們是一樣大的呢?”用幼兒說的方法驗證。
2.教師將一張紙貼在黑板上，將另一張紙二等分，貼成另一個圖形，并提問：“現(xiàn)在這個圖形和黑板上的圖形還一樣大嗎?”
教師將二等分的圖形紙與黑板上的圖形并列在一起，讓幼兒比較。(兩個圖形一樣大)“為什么還是一樣大呢?”(因為紙沒有再擴大和再縮小，只是剪開了，拼起來還是和原來的紙一樣大)用重疊的'方法驗證結(jié)論。
3.教師繼續(xù)將二等分后的兩張小圖形紙二等分，共分成4張，再拼成一個圖形，并提問：“用這4張圖形紙拼成的圖形和黑板上的圖形還一樣大嗎?為什么?”
教師將4張圖形紙重疊貼在黑板上的圖形紙上，驗證再一次等分后的紙與原來黑板上的紙一樣大。
活動反思：
優(yōu)點：
1、目標制定明確，各環(huán)節(jié)能圍繞活動目標來進行。通過有效策略來突出活動的重點、難點，使活動過程更加順暢。
2、在活動過程中，關(guān)注了幼兒的學習特點，運用多種的策略，循序漸進的活動過程，激發(fā)幼兒參與的積極性，讓孩子在游戲中通過實驗感知量的守恒，很好地完成了本次教學活動的目標。
3、從幼兒參與活動的表現(xiàn)上來看，幼兒參與的積極性很高，老師以故事的形式貫穿始終，超市場景的設(shè)置，另外課件的巧妙設(shè)計與運用，也使孩子們身臨其境，全身心地投入到活動中。
4、在活動過程中有意識地關(guān)注幼兒的個體差異，在集體學習的基礎(chǔ)上，關(guān)注每位幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予幫助，鼓勵幼兒大膽動手嘗試。
不足：
相對于本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平，課程設(shè)計內(nèi)容相對單一，不夠豐富，略顯容易，欠缺難度。
在課程過程中教師應幫助幼兒理解“量的守恒”，明確守恒的概念。
對幼兒的啟發(fā)，引導不夠，應該在提出更多不同問題，激發(fā)幼兒的探索欲望。
大班容積守恒教案 篇8
活動目標：
1、嘗試發(fā)現(xiàn)和記錄、表述生活中的數(shù)字信息。
2、通過發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息的過程增加對生活的觀察，感受數(shù)字給我們生活帶來的方便。
活動準備：
1、經(jīng)驗準備：有觀察生活中數(shù)字的興趣;有一定的生活經(jīng)驗(氣象、汽車等方面)。
2、物質(zhì)準備：演示PPT、電腦;記錄紙、筆;生活用品、食品、玩具等(有數(shù)字標識)。
活動過程：
一、觀察數(shù)字密碼
1、發(fā)現(xiàn)數(shù)字在生活中的運用
★師：今天我?guī)砹艘恍?shù)字，請你一邊看一看猜一猜它們表示什么意思?
★分別出示手機號碼、天氣、溫度、門牌號、車牌號等圖片，引導小朋友說一說。
★小結(jié)：這些東西對生活有什么幫助?
我們可以聯(lián)系別人、知道時間可以方便我們上學、知道溫度可以及時的增減衣服、了解到車是誰的、朋友的家住在哪里等，有了這些信息給我們的生活提供了不少的方便。
2、了解數(shù)學的功能
★師：剛才的'圖片都出現(xiàn)了一樣共同的東西，是什么?
★出示數(shù)字0-9
★請回憶一下平時你在哪些地方或是東西上看到數(shù)字的，上面寫著什么數(shù)字，表示什么意思?
★幼兒自由表述
★小結(jié)：數(shù)字朋友無處不在，他其實就在我們許多熟悉的東西里，變成了有趣的數(shù)字密碼，你能找到它，并且解開密碼嗎?
二、實踐活動：尋找數(shù)字密碼
1、了解實物
★今天數(shù)字和我們捉迷藏，想考考你們能不能找到他們，他們就躲在你身后的這些物品里，你們想找嗎?
★先看看你拿是什么，然后找到數(shù)字，把它記下來好嗎?
★出示記錄紙：一邊畫實物，一邊記數(shù)字，你們還有什么問題嗎?
2、幼兒記錄數(shù)字密碼
★如果記不住可以把東西拿到座位上記錄，實物要畫清楚，數(shù)字要記準確，讓人一看就明白。
三、猜密碼游戲
1、請小朋友來介紹下自己的的數(shù)字密碼。
2、兩兩猜猜密碼：找一個小伙伴兩人一組來猜猜畫的內(nèi)容。
3、與老師互動猜密碼：與客人老師互動，介紹自己的密碼。
4、小結(jié)：數(shù)字真有趣，在不同的物品上表示不同的意思，有不同的作用，給我們的生活帶來了許多的方便，有了數(shù)字我們的生活會更美好，我們回家后再找找哪里還有數(shù)字好嗎?(崔威威)
大班容積守恒教案 篇9
活動目標：
1、初步感知容積守恒，對量的守恒感興趣。
2、能運用多種感官，動手動腦，探究容積守恒問題。
3、樂意參加討論和交流，能大膽提出問題，發(fā)表不同意見。
4、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
5、有興趣參加數(shù)學活動。
活動準備：
1、大小、形狀不同的透明瓶子、杯子若干，大小相同的杯子若干。
2、蜜蜂胸卡(紅、黃、藍、綠、橙)，《小蜜蜂》視頻資料，圓形吸鐵若干。
活動過程：
一、游戲“蜜蜂采蜜”引入活動主題。
(幼兒根據(jù)胸卡的顏色分別到不同的地方“采花蜜”)
二、幼兒操作探索活動
1、將各組的蜂蜜放在一起觀察并討論：
(1)哪組小蜜蜂采的蜂蜜最多，為什么?
(2)出示記錄表，幼兒自由選擇項目進行投票。
(3)想一想用什么最好的方法來比較到底哪組的蜂蜜多?哪組的蜂蜜少?還是一樣多?(幼兒自由討論)。
2、幼兒探索思考，感受容積的守恒
(1)教師提供相同大小的杯子，每組請出一名幼兒將自己組的蜂蜜倒入杯中，看看到底哪組的蜂蜜多?哪組的蜂蜜少?還是一樣多?
(2)討論：各組的蜂蜜倒入大小相同的杯子中，你發(fā)現(xiàn)了什么?各組的蜂蜜一樣多嗎?為什么大家剛才說各組小蜜蜂采的蜂蜜不一樣多呢?(幫助幼兒理解瓶子水位的高低與瓶子的粗細、大小有關(guān))。
3、幼兒動手操作，進一步理解容積的守恒。
(1)每位幼兒在大小、形狀不一的瓶子中選一個瓶子，觀察各自瓶子的'不同。
(2)教師為幼兒提供一個大小相同的杯子，并在杯子中注入相同數(shù)量的“蜂蜜”。比較討論：杯子中的蜂蜜一樣多嗎?
(3)請幼兒將杯子中的蜂蜜倒入各自的瓶子中，觀察討論：瓶子中的蜂蜜一樣多嗎?
(4)小結(jié)：我們杯子中的蜂蜜沒有增加，也沒有減少，無論倒入什么樣的容器中，水位的高低如何，水的總量是沒變的，所以，小蜜蜂瓶子中的蜂蜜是一樣多的。
三、游戲活動：小蜜蜂，嗡嗡嗡。
活動延伸：
請小蜜蜂們把采來的蜂蜜拿去與其它小動物共同分享。
大班容積守恒教案 篇10
活動目標：
1、初步感知容積守恒，對量的守恒感興趣。
2、能運用多種感官，動手動腦，探究容積守恒問題。
3、樂意參加討論和交流，能大膽提出問題，發(fā)表不同意見。
活動準備：
1、 大小、形狀不同的透明瓶子、杯子若干，大小相同的杯子若干。
2、蜜蜂胸卡（紅、黃、藍、綠、橙），《小蜜蜂》視頻資料，圓形吸鐵若干。
活動過程：
一、游戲“蜜蜂采蜜”引入活動主題。
（幼兒根據(jù)胸卡的顏色分別到不同的地方“采花蜜”）
二、幼兒操作探索活動
1、將各組的蜂蜜放在一起觀察并討論：
（1）哪組小蜜蜂采的蜂蜜最多，為什么？
（2）出示記錄表，幼兒自由選擇項目進行投票。
（3）想一想用什么最好的方法來比較到底哪組的蜂蜜多？哪組的蜂蜜少？還是一樣多？（幼兒自由討論）。
2、幼兒探索思考，感受容積的守恒
（1）教師提供相同大小的杯子，每組請出一名幼兒將自己組的蜂蜜倒入杯中，看看到底哪組的蜂蜜多？哪組的蜂蜜少？還是一樣多？
（2）討論：各組的蜂蜜倒入大小相同的杯子中，你發(fā)現(xiàn)了什么？各組的.蜂蜜一樣多嗎？為什么大家剛才說各組小蜜蜂采的蜂蜜不一樣多呢？（幫助幼兒理解瓶子水位的高低與瓶子的粗細、大小有關(guān)）。
3、幼兒動手操作，進一步理解容積的守恒。
（1）每位幼兒在大小、形狀不一的瓶子中選一個瓶子，觀察各自瓶子的不同。
（2）教師為幼兒提供一個大小相同的杯子，并在杯子中注入相同數(shù)量的'“蜂蜜”。 比較討論：杯子中的蜂蜜一樣多嗎？
（3）請幼兒將杯子中的蜂蜜倒入各自的瓶子中，觀察討論：瓶子中的蜂蜜一樣多嗎？
（4）小結(jié)：我們杯子中的蜂蜜沒有增加，也沒有減少，無論倒入什么樣的容器中，水位的高低如何，水的總量是沒變的，所以，小蜜蜂瓶子中的蜂蜜是一樣多的。
三、游戲活動：小蜜蜂，嗡嗡嗡。
活動延伸：
請小蜜蜂們把采來的蜂蜜拿去與其它小動物共同分享。
質(zhì)量守恒教案
我在網(wǎng)上找到了一篇名為“質(zhì)量守恒教案”的文章，并相信它可以為您提供幫助。在授課前，每位老師都需要認真規(guī)劃好教案和課件。因此，老師們花費相應的時間來制定完善的教學計劃，這將大大提高學生的學習效果。
質(zhì)量守恒教案 篇1
【教學目標】
知識技能：1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。
3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的'探究分析能力、表達能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。
重點： 質(zhì)量守恒定律的理解及應用。
難點： 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)計算。
輔助手段：多媒體
【教學過程】
教師活動
學生活動
教學意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專題復習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎(chǔ)回顧”），對相關(guān)問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。
[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應用
1. 推斷物質(zhì)的元素組成
2 .確定物質(zhì)的化學式
3. 解釋生活或?qū)嶒炛械囊恍┈F(xiàn)象
4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量
5.化學計量數(shù)的待定
6.表格數(shù)據(jù)分析
多媒體展示例題，并引導學生進行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。
[板書]三.直通中考
分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。
[小結(jié)] 本節(jié)課同學們都有哪些收獲？
傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。
觀看
思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問題。
回顧思考
積極思考，并進行分組討論，解決相關(guān)問題。
歸納總結(jié)
思考，討論
小結(jié)歸納
激發(fā)學生的學習興趣
明確復習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。
使相關(guān)基礎(chǔ)知識條理、系統(tǒng)化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。
實現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。
明確相關(guān)知識考題類型，做到有的放矢。
了解中考動向
培養(yǎng)學生的總結(jié)，歸納能力，表達能力
質(zhì)量守恒教案 篇2
【比較】兩個實驗裝置的密閉性，從物質(zhì)的狀態(tài)分析原因。
【活動與探究】1、某學生在做蠟燭燃燒實驗時，用吸附劑將產(chǎn)生的水和二氧化碳進行徹底吸收，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增重了，你能幫他解釋嗎?你認為這一反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?
【思考】為什么質(zhì)量守恒呢?從微觀角度分析。
【動畫演示】水通電分解的課件(微觀)，討論。
化學反應前后 原子的數(shù)目沒有增減;
原子的質(zhì)量沒有變化。
【創(chuàng)設(shè)情境】從1寫到10000要多長時間?(請一名同學到黑板上演示，如何在1～2s內(nèi)從1寫到10000)
【講述】這是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，在1后面添上4個0即可，這里走了一個捷徑，其實在化學學習中有時真的有捷徑可走。
【提問】到目前為止，大家已經(jīng)知道的有哪些化學反應?
【提問】以硫在氧氣中燃燒這個化學反應為例，你可以用哪些方式表示?
【比較】哪種表達方式最好?好在哪里?(引導學生找原因，讓學生感受到在不給任何提示的情況下，用方式三表示，同樣可以知道描述的是哪一個反應。為講意義作鋪墊)
簡單、便于書寫，能清楚地表述反應，是國際化的語言。
【講述】第三種表示方法最顯著的特征是用化學式代替了物質(zhì)名稱。像這樣用化學式來表示化學反應的式子就是我們今天要學的快捷方式——化學方程式。
【討論】模仿教材上碳燃燒的化學方程式所代表的意義，分組討論硫燃燒的化學方程式表示的意義。
【總結(jié)】化學方程式表示的意義：
1、表示反應物、生成物和反應條件;
2、表示反應物、生成物間的質(zhì)量比;
3、表示參加反應和生成的各粒子的相對數(shù)量。
【強調(diào)】“+”、“ ”的讀法，與數(shù)學符號區(qū)別。
【練習】對于4P + 5O2==== 2P2O5這個反應，反應物和生成物間的質(zhì)量關(guān)系如何計算?(從符號的意義提示學生)
指出：①計算反應物與生成物之間的質(zhì)量比時，應將反應物的相對分子質(zhì)量乘以各物質(zhì)前面的化學計量數(shù);
注意：反應前的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和，遵守質(zhì)量守恒定律。(為課題2書寫化學方程式 配平作鋪墊)
【小結(jié)】化學方程式與元素符號、化學式一樣，是學習化學的一種工具，具有非常重要的意義。
質(zhì)量守恒教案 篇3
第一節(jié)???? 質(zhì)量守恒定律??? 本節(jié)課通過實驗講述了質(zhì)量守恒定律并運用原子的觀點講述了化學反應前后質(zhì)量守恒的原因。? ??? ??? 本節(jié)教學目的：???? ??? 1、過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因,能用質(zhì)量守恒定律解釋和說明一些化學現(xiàn)象和化學事實?！?? ??? 2、初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。??? ??? 本節(jié)重點難點：?????? ??? 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。正確觀察分析有關(guān)的實驗是理解質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵。應用質(zhì)量守恒定律，要注意定律中的關(guān)鍵詞語"參加化學反應的"、"生成的"、"質(zhì)量總和"、一方面要注意到未參加反應的物質(zhì)質(zhì)量不能算在參加反應的物質(zhì)質(zhì)量總和中，未參加反應的或反應剩余的物質(zhì)質(zhì)量不能算在生成的物質(zhì)的質(zhì)量總和中。另一方面還要注意到參加反應的全部物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的全部物質(zhì)的質(zhì)量總和。??? 根據(jù)質(zhì)量守恒定律，求反應物或生成物的質(zhì)量，駁斥偽科學的錯誤論點、推斷物質(zhì)的組成元素及化學式．
??? 核心知識??? ??? 1．質(zhì)量守恒定律涵義：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和．例如：參加反應P和O2的質(zhì)量總和等于生成物P2O5的質(zhì)量．??? ??? 2．解釋：化學反應前后元素的種類沒有改變，原子的個數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量也沒有改變，因此質(zhì)量守恒．??? ??? 3．實質(zhì)：參加化學反應的物質(zhì)的分子被分裂成原子，原子重新排列組合成新的`分子過程．
?? 典型例題??? ?? ?? 例1? 若有a克KClO3與 b克 MnO2的混合物，加熱到質(zhì)量不再減少為止，得到剩余固體c克，則反應生成O2的質(zhì)量是??????? 克，同時會生成氯化鉀??????? 克．???? ???? ???? 分析? KClO3在 MnO2催化作用下生成KCl和O2，而MnO2在化學反應前后其質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變．剩余固體是KCl和MnO2的混合物，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，MO2=MKClO3-MKCl???? ???? ???? 解答? （a+b-c）克? (c一b)克??? ?? ?? 例2? 將一定質(zhì)量的鎂條在空氣中點燃，完全燃燒后，生成MgO的質(zhì)量與鎂條相比，是不變，增大還是減??？為什么？??? ???? ???? 分析? Mg在空氣中與O2化合生成M，遵循質(zhì)量守恒定律．Mg＋O2? MgO???
???? 解答? 增大．根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應后生成MgO的質(zhì)量，必定等于鎂條的質(zhì)量和參加反應的氧氣質(zhì)量之和，所以MgO的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量增大了．??? ? ?? 例3? 化學反應前后肯定沒有變化的是（??? ）??? ①原子的數(shù)目? ②分子的數(shù)目? ③元素的種類? ④參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和? ⑤物質(zhì)的種類? ⑥原子的種類??? A①④⑥????? B．①③⑤???? C．①③④⑥?? D．①③④⑤⑥??? ???? ???? 分析? 質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)是參加化學反應的物質(zhì)的分子被分裂成原子，原子重新排列組合成新的分子的過程．故反應前后原子種類、數(shù)目、各物質(zhì)質(zhì)量總和、元素的種類不變．??? ???? ???? 解答? 選C.????? ?? ?? 例4? 某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成水和二氧化碳，關(guān)于該物質(zhì)的組成，下列說法中正確的是（??? ）??? A．一定含有C、H、O三種元素??? B.一定含有C、H元素，不含O元素C．一定含有C、H元素，可能含有O元素??? D．可能含有C、H、O元素??? ???? ???? 分析? 從燃燒產(chǎn)物水和CO2的組成來看，共含有三種元素，即碳、氫、氧元素．根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學反應前后元素的種類不會改變，可知反應物中必定也含有碳、氫、氧三種元素．由于可燃物是在氧氣中燃燒的，即氧氣中肯定含有氧元素，而且也只含氧元素，所以可燃物中就一定含有碳、氫元素，而是否含氧元素就不能確定了.???? ???? 解答? 應選（C）第一節(jié)?? 質(zhì)量守恒定律
質(zhì)量守恒教案 篇4
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量守恒教案 篇5
一、教材分析
本節(jié)課主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學反應的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。
二、教學目標
（一）教學目標的`確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：
1、知識與技能：學生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學手段培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（二）教學重點、難點及疑點
1、重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
2、難點：質(zhì)量守恒的原因及其應用。
3、疑點：聯(lián)系實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？
［教學設(shè)想］
1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學，通過 Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動， 從微觀角度人性化地設(shè)計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。
[實驗準備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學媒體] 多媒體， 實物投影儀。
[課時安排] 1課時
三、教學流程
這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯(lián)系實踐、學以致用——整合應用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學。
附：教學流程圖
課題
提問
實驗
演示實驗
學生實驗
分析討論
實驗結(jié)果
質(zhì)量守
恒定律
結(jié)束
學生信息反饋
課堂練習
激發(fā)學生興趣，
啟發(fā)思維
利用動畫解釋質(zhì)量守恒的原因
四、教學過程
依照教材的安排和特點，知識線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境
問題引入：什么是化學反應？化學反應的本質(zhì)特征是什么？那么在化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？
學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。
設(shè)計意圖：通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內(nèi)部動力。
（二）重視實驗體驗探究
[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結(jié)論，從而由學生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
（三）動畫摸擬突破難點
[質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問：為什么在發(fā)生化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
設(shè)計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析能力。
（四）聯(lián)系實踐學以致用
[質(zhì)量實恒定律的應用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設(shè)計一些符合生活常識性的問題，問題的設(shè)計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（五）整合應用反饋糾錯
[反饋練習]：實物投影出示（略）
設(shè)計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎(chǔ)知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：
（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
（2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。
（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節(jié)內(nèi)容的學習，總結(jié)自己的收獲。
設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應。
[布置作業(yè)]本節(jié)課后習題1、2
質(zhì)量守恒教案 篇6
一、教材分析：
1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。
2、教材的地位和作用
本節(jié)是從化學變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學習化學方程式書寫和根據(jù)化學方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時，質(zhì)量守恒定律是中學化學中的一個重要定律，對今后學習化學起到關(guān)鍵作用。
3、教學目的:
（1）通過讓學生提出假設(shè)、對化學反應中反應物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學探究方法，使學生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學反應中, 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。
（2）通過直觀教學手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而培養(yǎng)學生的空間思維和抽象思維。通過指導學生觀察，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
4、重點和難點：質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應用
5、課時安排：2課時
6、實驗準備:（實驗通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。
二、教法與學法：
1、教育對象是初三.5、6班學生，接觸化學這門課后，已知道在化學反應中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實驗是學生接觸的第一個定量化學實驗，在教學中，我運用多媒體教學，通過利用電腦動畫模擬化學變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學生把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受。同時，通過讓學生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強理解和記憶。
2、難點突破
本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案，學生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學生理解就會有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學變化中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來。
例如，（電腦展示）電解水：
水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學生回答：氧氣）負極產(chǎn)生的是 ？（學生回答：氫氣）
水 通電 氫氣+氧氣
我們用大藍圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應的表示方法我們媒體顯示出來。
氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子
我們在水中通電：
通電 →→→ +
2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子
說明：
1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子
2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣。
啟發(fā)學生思考，在整個化學變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以學生容易發(fā)現(xiàn)反應前后只有H、O原子，原子的種類沒有改變。
再問：“在化學變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”學生會回答：“沒有?！庇谑牵瑢W生就可以十分直觀的了解到：在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，質(zhì)量守恒。同時加大點難度，讓學生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達式，其實就是下節(jié)課要書寫的化學方程式：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。
三、教學過程
1、 復習化學變化與物理變化的區(qū)別，引導學生思考，化學變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?
2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應，注意稱量記錄反應前的總質(zhì)量是多少克，反應后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變，引出質(zhì)量守恒定律。
3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學生看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。
4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應、鎂與氧氣反應的實驗，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導學生探究不守恒的原因。
前一反應生成的CO2擴散到空氣中去了，質(zhì)量減少，后一反應增加了氧氣的量，質(zhì)量當然增加。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應生成氧化鎂，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學反應的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。
這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調(diào)答題的格式，先說化學反應變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。
5、課堂練習：精選2道習題練習，講評。完成書上P96 4題
6、小結(jié)：化學變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變。
7、作業(yè)：P95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）
板書設(shè)計：
第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵
二、質(zhì)量守恒的原因：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑
化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。
化學反應前后變化情況：
宏觀：元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。
微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。
分子種類要變，分子個數(shù)可能要變
三、質(zhì)量守恒定律的運用
鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳
堂上練習：
1、在A+B--C+D反應中, 5克A和4克B完全反應生成3克的C和 克D
2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?
A. H B. O C. H O D. C O
質(zhì)量守恒教案 篇7
一、教學內(nèi)容分析
1、課標中的內(nèi)容
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學對象分析
1、知識技能基礎(chǔ)
初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
三、教學設(shè)計思想
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。
四、教學目標
1、知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
五、教學的重點和難點
1、教學重點
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2、教學難點
引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
六、學習評價設(shè)計
1、通過活動表現(xiàn)評價學生的'探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）
A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應后原來的種類沒有變化
C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）
A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？
七、本教學設(shè)計的特點
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量守恒定律教案十三篇
俗話說，不打無準備之仗。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“質(zhì)量守恒定律教案十三篇”，大家不妨來參考。希望你能喜歡！
質(zhì)量守恒定律教案 篇1
一、說教材
1.教材內(nèi)容的地位和作用
在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。
2.教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：
（1）知識目標
①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。
②學有余力的同學能對質(zhì)量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。
（2）能力目標
①培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。
②培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
③初步了解自然科學研究的基本方法。
（3）情感目標
①樹立透過現(xiàn)象認識事物的'本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。
②體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
3.教學重點、難點
根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。
二、說教法
根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。
1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。
2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結(jié)論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。
質(zhì)量守恒定律教案 篇2
一、教材分析
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學中的一個重要化學定律，是化學定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學習中，學生已經(jīng)學習很多有關(guān)化學變化的例子，掌握了常見物質(zhì)參與的化學反應，并能用文字表達式表示出來。還學習了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，認識到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學反應的微粒解釋以及元素符號、化學式的寫法。在學生積累一定的定性認識的基礎(chǔ)上，來學習質(zhì)量守恒定律，是遵循了學生的認知特點的，一氣呵成，促成了學生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，知道學生觀察、思索。使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
本課題的活動與探究內(nèi)容較多，應將學生分為幾個小組進行。應使每一位學生都能邊操作、邊觀察、邊思索，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些。
各實驗小組所測定的化學反應各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，必然會激起學生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。
講好這部分知識，對學生從定性認識要定量認識模型的構(gòu)筑，今后學習化學方程式及根據(jù)化學方程式的計算有著非常重要的意義，對激起學生的求知欲，提高學生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學目標
{1}知識與技能：
a、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學反應中質(zhì)量關(guān)系。
c、認識定量研究對化學科學發(fā)展的意義。
{2}過程與方法：
a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
b、通過探究活動，學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
{3}情感態(tài)度與價值觀：
a、讓學生通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。
b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，使學生產(chǎn)生“自己的研究與科學家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學家”的信念。
3、教學重點和難點
重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
難點：運用所學物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律。
教學重點、難點的確定依據(jù)：提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學生以往的練習反饋，以及學生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的原因。
二、學情分析
根據(jù)教學中青少年身心發(fā)展的特點，我從學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，學習動力，能力等方面分析。
1、學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)
學生經(jīng)過前面內(nèi)容的學習，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學習本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學習活動是學生首次接觸，學生沒有明確的思路，還有些學生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。
2、學習動力、能力
初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制，實驗操作技能不高，觀察，分析能力不強，語言表達，歸納概括能力較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導學生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動畫的形式，吸引學生的注意力，然后引導思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學中，注意引導學生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學生設(shè)計出的實驗，組織同學們進行互相評論，休整錯誤，改進設(shè)計，從而選出具有代表性的實驗進行操作。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習，使學生應用所學知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導學生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
四、學法分析
1、教學的全過程是學生活動的全過程，是教師指導與輔導的全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。
2、質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征。
五、教學程序
本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下：
{一}創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？
2、酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？
3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？
{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。}
{二}講授新課
活動1、探究性學習活動
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的求知欲
2、發(fā)現(xiàn)和提出問題
引導學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題。
{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。}
3、提出假設(shè)
學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)N假設(shè)。}
{設(shè)計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。}
4、設(shè)計實驗
我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計出驗證的實驗方案。
組織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗。
5、實驗探究
組織學生分組進行探究實驗
實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質(zhì)量減少的假設(shè)}
實驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應{用于驗證反應后質(zhì)量增加的假設(shè)}
實驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質(zhì)量不變的假設(shè)}
實驗時，教師應引導學生注意側(cè)重觀察實驗反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗。
{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。}
6、交流與評價
組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結(jié)果。針對學生可能得到的不同結(jié)論，引導學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發(fā)表自己的意見。
{1}、化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？
{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？
{3}、測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應在什么條件下進行？
教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因，使學生形成“測定反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。
{設(shè)計意圖；鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。}
7、形成結(jié)論
在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。
活動2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}：為什么“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學們進行討論。
針對學生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學生從反應前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現(xiàn)象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習
1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。
{1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。
{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。
2、某同學定量研究化學反應時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下，這些反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎？
{設(shè)計意圖：這些題目既鞏固所學知識又充分激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。}
{四}歸納總結(jié)
1、讓學生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。
2、由學生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。
3、定量研究方法是科學研究的重要方法之一。
{五}布置作業(yè)
課本P111本章作業(yè)第8題
{設(shè)計意圖：檢驗學生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力。}
六、教學評價
本課的教學設(shè)計堅持以“以學為本，因?qū)W論教”為指導思想，通過多種現(xiàn)代教學方法引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學生的情感因素，提高學生的科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生多種能力。
七、板書設(shè)計
課題一：質(zhì)量守恒定律
一、探究性活動
1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變
2、設(shè)計實驗
3、實驗探究
4、交流與評價
5、得出結(jié)論：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2
鎂原子：2鎂原子：2
相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學變化中：
反應前后原子種類和數(shù)目不變
↓
質(zhì)量守恒
質(zhì)量守恒定律教案 篇3
【比較】兩個實驗裝置的密閉性，從物質(zhì)的狀態(tài)分析原因。
【活動與探究】1、某學生在做蠟燭燃燒實驗時，用吸附劑將產(chǎn)生的水和二氧化碳進行徹底吸收，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增重了，你能幫他解釋嗎?你認為這一反應也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?
【思考】為什么質(zhì)量守恒呢?從微觀角度分析。
【動畫演示】水通電分解的課件(微觀)，討論。
化學反應前后 原子的數(shù)目沒有增減;
原子的質(zhì)量沒有變化。
【創(chuàng)設(shè)情境】從1寫到10000要多長時間?(請一名同學到黑板上演示，如何在1～2s內(nèi)從1寫到10000)
【講述】這是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，在1后面添上4個0即可，這里走了一個捷徑，其實在化學學習中有時真的有捷徑可走。
【提問】到目前為止，大家已經(jīng)知道的有哪些化學反應?
【提問】以硫在氧氣中燃燒這個化學反應為例，你可以用哪些方式表示?
【比較】哪種表達方式最好?好在哪里?(引導學生找原因，讓學生感受到在不給任何提示的情況下，用方式三表示，同樣可以知道描述的是哪一個反應。為講意義作鋪墊)
簡單、便于書寫，能清楚地表述反應，是國際化的語言。
【講述】第三種表示方法最顯著的特征是用化學式代替了物質(zhì)名稱。像這樣用化學式來表示化學反應的式子就是我們今天要學的快捷方式——化學方程式。
【討論】模仿教材上碳燃燒的化學方程式所代表的意義，分組討論硫燃燒的化學方程式表示的意義。
【總結(jié)】化學方程式表示的意義：
1、表示反應物、生成物和反應條件;
2、表示反應物、生成物間的質(zhì)量比;
3、表示參加反應和生成的各粒子的相對數(shù)量。
【強調(diào)】“+”、“ ”的讀法，與數(shù)學符號區(qū)別。
【練習】對于4P + 5O2==== 2P2O5這個反應，反應物和生成物間的質(zhì)量關(guān)系如何計算?(從符號的意義提示學生)
指出：①計算反應物與生成物之間的質(zhì)量比時，應將反應物的相對分子質(zhì)量乘以各物質(zhì)前面的化學計量數(shù);
注意：反應前的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后各物質(zhì)質(zhì)量總和，遵守質(zhì)量守恒定律。(為課題2書寫化學方程式 配平作鋪墊)
【小結(jié)】化學方程式與元素符號、化學式一樣，是學習化學的一種工具，具有非常重要的意義。
質(zhì)量守恒定律教案 篇4
課題
質(zhì)量守恒定律
教材分析
一、教學目的要求
1、通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質(zhì)量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學生在前面已經(jīng)學習了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎(chǔ)。
學情分析
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續(xù)學習的受阻，學生的基礎(chǔ)不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析，學生因為數(shù)學功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的實驗現(xiàn)象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數(shù)太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。
教學目標
教學目標
知識與技能
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過程與方法
1、通過學生動手實驗，初步培養(yǎng)學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。
2、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)那髮嵉目茖W態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點
重點：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應用。
質(zhì)量守恒定律教案 篇5
一、教材分析：
1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。
2、教材的地位和作用
本節(jié)是從化學變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學習化學方程式書寫和根據(jù)化學方程式計算的重要基礎(chǔ)。同時，質(zhì)量守恒定律是中學化學中的一個重要定律，對今后學習化學起到關(guān)鍵作用。
3、教學目的:
（1）通過讓學生提出假設(shè)、對化學反應中反應物與生成物質(zhì)量的測定、交流合作、得出結(jié)論的科學探究方法，使學生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學反應中, 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。
（2）通過直觀教學手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而培養(yǎng)學生的空間思維和抽象思維。通過指導學生觀察，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
4、重點和難點：質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應用
5、課時安排：2課時
6、實驗準備:（實驗通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。
二、教法與學法：
1、教育對象是初三.5、6班學生，接觸化學這門課后，已知道在化學反應中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實驗是學生接觸的第一個定量化學實驗，在教學中，我運用多媒體教學，通過利用電腦動畫模擬化學變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學生把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受。同時，通過讓學生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強理解和記憶。
2、難點突破
本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案，學生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學生理解就會有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學變化中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來。
例如，（電腦展示）電解水：
水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學生回答：氧氣）負極產(chǎn)生的是 ？（學生回答：氫氣）
水 通電 氫氣+氧氣
我們用大藍圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成，相應的表示方法我們媒體顯示出來。
氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子
我們在水中通電：
通電 →→→ +
2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子
說明：
1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子
2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣。
啟發(fā)學生思考，在整個化學變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以學生容易發(fā)現(xiàn)反應前后只有H、O原子，原子的種類沒有改變。
再問：“在化學變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”學生會回答：“沒有。”于是，學生就可以十分直觀的了解到：在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，質(zhì)量守恒。同時加大點難度，讓學生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達式，其實就是下節(jié)課要書寫的化學方程式：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。
三、教學過程
1、 復習化學變化與物理變化的區(qū)別，引導學生思考，化學變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?
2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應，注意稱量記錄反應前的總質(zhì)量是多少克，反應后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變，引出質(zhì)量守恒定律。
3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學生看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。
4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應、鎂與氧氣反應的實驗，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導學生探究不守恒的原因。
前一反應生成的CO2擴散到空氣中去了，質(zhì)量減少，后一反應增加了氧氣的量，質(zhì)量當然增加。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應生成氧化鎂，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學反應的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。
這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調(diào)答題的格式，先說化學反應變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。
5、課堂練習：精選2道習題練習，講評。完成書上P96 4題
6、小結(jié)：化學變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變。
7、作業(yè)：P95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）
板書設(shè)計：
第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵
二、質(zhì)量守恒的原因：2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑
化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。
化學反應前后變化情況：
宏觀：元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。
微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。
分子種類要變，分子個數(shù)可能要變
三、質(zhì)量守恒定律的運用
鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳
堂上練習：
1、在A+B--C+D反應中, 5克A和4克B完全反應生成3克的C和 克D
2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?
A. H B. O C. H O D. C O
質(zhì)量守恒定律教案 篇6
一、教材分析
1、教材內(nèi)容、地位和作用：
本節(jié)課的教學將引導學生從量的角度去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備。本課題的學習是學好本單元的基礎(chǔ)，在初中化學體系中有承上啟下的重要作用。
2、三維目標：
3、重點難點及突破方法：
重點：質(zhì)量守恒定律的建立
難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應用;質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)
對質(zhì)量守恒定律的教學，我的設(shè)計思路是利用三組探究實驗來攻破，教師演示白磷與空氣中的氧氣反應，接著讓學生合作完成氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應的實驗，學生在實驗后自己總結(jié)實驗結(jié)果，初步認識質(zhì)量守恒定律，在此基礎(chǔ)上，教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，對比分析探究實驗一與三，讓學生認識到不能忽略氣體的參加與生成，然后深入分析白磷與氧氣反應天平平衡的原因，設(shè)置問題引導學生歸納、解讀質(zhì)量守恒定律，學生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律，為難點的突破奠定基礎(chǔ)(質(zhì)量守恒定律的應用)。
在深刻理解質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上，我又設(shè)計一些符合生活常識的問題，分基礎(chǔ)、應用、提高三個層次，理論聯(lián)系實際，用知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象就水到渠成。微觀實質(zhì)：主要采用學生活動、多媒體輔助教學的方法。學生在課堂上動手拆分模型，分析討論，總結(jié)化學反應的不變量與變量，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，在于化學反應前后原子的“三不變”。
二、教學方法
為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，本課題的教學采用教師演示、分組探究和多媒體課件相結(jié)合的組織形式。
1、在教師的指導下，學生以合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的分組實驗，探究質(zhì)量守恒定律，模型拆分的活動，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，初步形成科學探究，合作學習的意識。
引發(fā)思考：化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生怎樣變化?之后鼓勵學生大膽猜想。設(shè)計意圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設(shè)疑;激發(fā)學生興趣和求知欲，而且自然過渡到實驗探究環(huán)節(jié)。
(二)《實驗探究新知》
質(zhì)量守恒定律的理解是本節(jié)的重難點，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來攻破：
提出問題--建立猜想--制定方案并實驗--分析實驗獲得結(jié)論--解讀質(zhì)量守恒定律--應用定律
為了然讓學生深刻理解質(zhì)量守恒定律，我設(shè)計了三組實驗：
實驗探究一：教師演示實驗(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定)得出反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，提出疑惑：這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?引導學生進行分組探究。
2、實驗探究二：學生通過做分組實驗，得出了同樣的結(jié)論，從而由學生總結(jié)出質(zhì)量守恒。
實驗探究三：在學生初步認識質(zhì)量守恒的基礎(chǔ)上，教師再演示敞口情況下碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，讓學生深入體會質(zhì)量總和守恒。
設(shè)計意圖：
①老師演示實驗可以縮短探究的時間，降低學習的難度，同時可有效地激發(fā)學生的探究意識。
②學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣;通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學生知道由個別到一般的認識方法;同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。
③深入地認識質(zhì)量守恒定律，增強學生進一步探究的熱情，使學生在活動與探究中真正理解質(zhì)量守恒定律。
④對學生容易忽視氣體質(zhì)量的這個難點，采用了兩個演示實驗，從正反兩個角度啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生逆向思維及對比分析的思維方法。
通過探究實驗得到“質(zhì)量總和相等”之后，引導學生對比思考，深入分析表面的質(zhì)量相等。特別分析了過量的白磷與氧氣反應，白磷只有一部分參加化學反應，給質(zhì)量守恒定律中的“參加化學反應”提供了很好的事實依據(jù)。在分析中先除去直觀因素：錐形瓶、細砂、橡皮塞、玻璃棒、玻璃管、氣球、氮氣、稀有氣體等;然后再除去隱含因素：沒有參加反應的白磷;引導學生歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。設(shè)計意圖：分析實驗時，層層剝離，步步推進，使學生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，自主發(fā)現(xiàn)表面的總質(zhì)量不變內(nèi)因是質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)，歸納概括能力。
解讀質(zhì)量守恒定律時，設(shè)置小問題：①質(zhì)量守恒定律適用于什么變化?100克水加熱變成100克水蒸氣遵守質(zhì)量守恒定律嗎?②10克氫氣和10克氧氣反應一定生成20克水?③銅絲加熱后質(zhì)量為什么增加了?④100毫升水與100毫升酒精混合后體積是200毫升?
設(shè)計意圖：解讀質(zhì)量守恒定律時，合理引導學生對關(guān)鍵詞語的理解，做到“引而不灌”。
三、《探究微觀實質(zhì)》
為突破難點，我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)、
1、分組活動：2、組內(nèi)交流討論：3、動畫演示：4、歸納小結(jié)
學生在課堂上動手拆分模型，然后組內(nèi)分析討論，總結(jié)化學反應的不變量與變量，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領(lǐng)悟、歸納質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，在于化學反應前后原子的“三不變”。
設(shè)計意圖：分子模型、動畫摸擬形象、直觀，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，達到本節(jié)課難點的突破。也有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析能力。
四、《知識運用》聯(lián)系實際學以致用
質(zhì)量實恒定律的應用是本節(jié)的一個難點，設(shè)計一些符合生活常識的問題，分基礎(chǔ)、應用、提高三個層次，符合學生認知水平，也鼓勵學生提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，達到突破難點的目的。
五、《小結(jié)評價》
根據(jù)板書要點引導學生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功。
設(shè)計意圖：再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成知識的內(nèi)化。
六、設(shè)計理念
強調(diào)學生的主動探索和教師的有效而及時的組織。
采用演示與引導學生實驗相結(jié)合的方式，讓學生參與學習活動，充分發(fā)揮自身的主動性，引導學生在課堂上形成能力。
質(zhì)量守恒定律教案 篇7
本節(jié)課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學方程式的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：
（1）知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系；認識一切化學反應中，反應前后原子的種類和數(shù)目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生動手能力及觀察分析問題的能力。
（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進行加工。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
3、教學重點、難點
教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應用。
質(zhì)量守恒定律教案 篇8
本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經(jīng)對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學學習中非常重要。根據(jù)教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標
知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
1、情境創(chuàng)設(shè)，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的`距離。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
2.以上兩個實驗的結(jié)果與你們的實驗相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設(shè)計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結(jié)果。
同時通過實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是化學反應的一條客觀規(guī)律，通過沒有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結(jié)論，沒有設(shè)置太多的障礙也不是強加給學生。激發(fā)學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。
通過學生自主活動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生交流與合作的意識及歸納、總結(jié)概括知識的能力。也引出本節(jié)課的重點課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結(jié)果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并讓學生進行剖析質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創(chuàng)新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅(qū)動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發(fā)學生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經(jīng)過分析、抽象、概括等思維活動得出結(jié)論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
在這一階段里，引導學生用所學的知識去解答一些實際問題，擴大知識的應用面，以此不斷的拓展學生的思維，使他們把知識轉(zhuǎn)化為能力。從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。展示一則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。”同學們，假如你是老板，你加盟嗎？請談一談你的想法？
通過上述探究使學生充分認識到質(zhì)量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。
在學生談體會、談收獲的基礎(chǔ)上，通過自我反思，找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發(fā)展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。
質(zhì)量守恒定律教案 篇9
1．課標中的內(nèi)容
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。
1．知識技能基礎(chǔ)
初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2．學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。
1．知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2．過程與方法
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
3．情感態(tài)度與價值觀
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。
1．教學重點
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2．教學難點
引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
（一）引言：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學變化中隱藏著什么秘密嗎？
積極思考，產(chǎn)生了強烈的學習興趣
激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望
（二）提出問題：化學反應的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時候關(guān)系呢？
產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法
引導學生從量的方面來進行研究
（三）實驗探究
1、提出假設(shè)
若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有幾種情況？
2、制定方案
方案一（第一組）
白磷燃燒前后質(zhì)量的測定
方案二（第二組）
鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定
3、指導實驗
適時指導學生完成實驗
4、收集數(shù)據(jù)
5、歸納小結(jié)
屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律
分組討論，交流得出有如下三種情況
①參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
②參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
③參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
分工、合作
設(shè)計實驗方案、動手實驗
觀察實驗現(xiàn)象進行討論、歸納、完成表格（表格見后）
分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，試著總結(jié)化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。
體會、記憶定律內(nèi)容
了解科學探究的方法
培養(yǎng)學生團隊精神
培養(yǎng)學生研究問題的科學方法和嚴謹求實和科學品質(zhì)
初步記住定律
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
[問題討論]為什么參加化學反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢
[演示]有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件。
[小結(jié)]（投影）
原子的種類不變
原子的數(shù)目不變 質(zhì)量守恒
原子的質(zhì)量不變
6、反思評價
[演示]實驗1、2
實驗1改為：
鹽酸與碳酸鈉粉末反應前、后以及反應后并刺破汽球質(zhì)量的測定
[討論]在封閉體系中發(fā)生的化學反應，沒有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學反應常會有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？
[小結(jié)]所有的'化學反應都符合質(zhì)量守恒定律
猜想、討論
出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學習期待
觀看動畫演示，思考化學反應的微觀實質(zhì)
記憶“三個不變”
學生閱讀教材P92頁
觀察現(xiàn)象，分析原因，討論
思考
再次設(shè)疑啟發(fā)學生深入思考
通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對本質(zhì)深入思考，學會研究問題的科學方法。
掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因
激發(fā)學習興趣，為后面的學習作準備
加強對定律的理解
使學生對開放體系的化學反應也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
（四）紙筆練習（略）
（五）歸納總結(jié)
獨立完成，自查知識掌握情況，并分小組互相檢查
歸納，小結(jié)
1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
2、化學反應的過程，就是參加反應的各物質(zhì)（反應物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變
及時反饋，使學生掌握質(zhì)量守恒定律及運用
形成較完整的知識體系
1．通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。
[表現(xiàn)性評價學生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達]
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。
探究內(nèi)容
白磷燃燒前后質(zhì)量的測定
鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定
鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質(zhì)量的測定
鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定
儀器藥品
天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙
粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
分析
結(jié)論
2．通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）
A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應后原來的種類沒有變化
C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（ ）
A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）
A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量守恒定律教案 篇10
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中學化學說課教案《質(zhì)量守恒定律》
一、說教材
本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標
根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為：
(1)知識與技能
使學生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學現(xiàn)象和問題。
(2)過程與方法
通過實驗及分析，培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價值觀
通過探究學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。 對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學重點、難點
教學重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。
4、對教材的改進
課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
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課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。
三、說學法
1.學情分析
(1)學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。
(2)學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。
2.學法指導
(1)實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
(2)合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
四、說教學過程
1、教學流程設(shè)計如下：
2、教學過程： (1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學生在教師的指導下進行分組探究實驗。
設(shè)計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。
問題三“由此你對化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質(zhì)量變??；②化學反應后總質(zhì)量變大；③化學反應后總質(zhì)量保持不變?！按_實如此嗎？”進入第二流程。
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(2)實驗探究、引導發(fā)現(xiàn) ①確定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內(nèi)容。 探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況 ②設(shè)計實驗方案
由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。
③分組實驗、分析討論 實驗儀器和藥品：
探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；
學生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學生對方案展開評價。
設(shè)計意圖：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學生主動思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結(jié)論令人信服。
探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。
(3)動畫模擬、突破難點
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計意圖：學生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實際、學以致用
①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？ ②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？
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③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？
五、教學設(shè)計反思
本節(jié)課的教學設(shè)計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1.兩個體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念； (2)體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。 2.四個突出
(1)以實驗為基礎(chǔ)，引導科學發(fā)現(xiàn)； (2)以思維為核心，開展問題探究； (3)以學生為主體，促進知識內(nèi)化； (4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。
六.板書設(shè)計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變
原子的種類不變；化學反應前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張，為什么？ 鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？
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質(zhì)量守恒定律教案 篇11
尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時。在學習新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
一、教材分析
一、教材的地位及其作用
在前面的學習中學生關(guān)于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設(shè)置如下：
二、教學目標：
(1)知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯(lián)系。
三、教學重難點：
教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
二、學情分析：
現(xiàn)在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經(jīng)了解了元素符號、化學式等基礎(chǔ)知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經(jīng)掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況： 學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
三、教法、學法分析：
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
四、教學過程：
該過程由以下四部分構(gòu)成
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
課堂之初， 我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加？讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量是否變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質(zhì)量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質(zhì)量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調(diào)學生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結(jié)論：反應前后，參加反應的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結(jié)果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構(gòu)了：反應在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質(zhì)量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，我?guī)ьI(lǐng)學生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質(zhì)量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結(jié)課題
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀
（四）反饋練習，鞏固課題
準備幾道小題使學生能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。
五、教學反思
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
質(zhì)量守恒定律教案 篇12
一、 教材分析
（一）教材內(nèi)容的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。
這樣學生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎(chǔ)。
（二）教學目標分析
1．知識目標：
（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。
（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。
2．能力目標：
(1)培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。
(2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
(3)初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3．情感目標：
（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學生形成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程
（三）重點難點
重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。
難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)
二、學情、學法分析
質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。
三、教法分析
本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足，在教學中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。
四、課前準備
實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。
五、教學程序
這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。
1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。
上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！?來引發(fā)學生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念，讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。
2.活動探索、建立模型。
這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。
（1）提出假設(shè)。
當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：
①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；
②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；
③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；
④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
（2）實驗探究。
引入：化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。
設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：
①白磷在空氣中燃燒；
②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；
③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；
④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。
教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。
質(zhì)量守恒定律教案 篇13
一、 教材分析
（一）教材內(nèi)容的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎(chǔ)。
（二）教學目標分析
1．知識目標：
（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。
（2）能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。
2．能力目標：
(1)培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。
(2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
(3)初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3．情感目標：
（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學生形成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程
（三）重點難點
重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。
難點：從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)
二、學情、學法分析
質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真分析試驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。
三、教法分析
本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足
在教學中，利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。
四、課前準備
實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。
五、教學程序
這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學。
1.設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。
上課之初、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟?！?來引發(fā)學生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念
讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學生被難住了，于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機。
2.活動探索、建立模型。
這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學。
（1）提出假設(shè)。當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
（2）實驗探究。
引入：化學反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。
（質(zhì)量守恒定律）說課稿,標簽：初中化學說課稿模板,化學說課稿,
設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。
教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。
實施實驗：
同學們的設(shè)計方案是可行的，可以進行實驗。
指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題
1．依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。
2．對實驗結(jié)果進行分析，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。
3．匯報實驗結(jié)果
引導學生從實驗內(nèi)容，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果
同學們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？
匯報：
1．實驗內(nèi)容
2．實驗結(jié)果
反應前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。
反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
3．演示實驗
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。
1．觀察記錄：反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。
2．書寫反應文字表達式
3．實驗結(jié)果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結(jié)論
科學家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學反應遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）
（3）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：
①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質(zhì)中哪些是反應生成的？
②反應前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?
③反應前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應前后的總質(zhì)量相等？
讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）
在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：
①反應前后，原子的種類是否改變了?
②反應前后，原子數(shù)目改變了沒有？
③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。
④反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？
⑤反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？
⑥通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？
讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。
大班數(shù)學教案及教學反思《面積守恒》
活動目標：
1、通過自由探索多種操作的方法，比較面積的大小，初步體驗面積的守恒，發(fā)展觀察力、創(chuàng)造力、解決問題的能力。
2、體驗創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)好奇心及求知欲。
3、發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、引發(fā)幼兒學習圖形的興趣。
5、有興趣參加數(shù)學活動。
活動準備：
洞洞板學具 圖形袋人手一份 空白紙兩大張
活動過程：
一、出示正方形與長方形，引導幼兒探討兩圖形面積大小，初步感知面積守恒。
1.教師出示正方形與長方形，提問：小朋友，老師手里拿的什么?這兩個圖形一樣大嗎?為什么?
2.討論：可用什么辦法比較它們的大小?
3.幼兒第一次操作，探索比較大小的方法。
方法1：可以用拼一拼的方法，兩個圖形重疊，比較兩個圖形的大小。
方法2：可以用數(shù)格子的方法
方法3：用洞洞板學具擺棋子的辦法
4.師幼驗證尋找的方法，嘗試學習用擺棋子的方法比較大小。
1) 幼兒講述所找到的各種辦法，師幼驗證。
2) 學習移動棋子的方法比較兩圖形大小
在圖形上擺上棋子，根據(jù)棋子所占格子的數(shù)量得出結(jié)論。移動棋子位置，把兩個圖形變成不同圖形，比較另一圖形的所占棋子的多少。
3)小結(jié)：原來面積同樣大小的圖形，形狀可以不一樣。
二.為幼兒園設(shè)計“草坪”幼兒第二次動手操作，進一步面積守恒。
1.教師提出任務：幼兒園要修草坪，請小朋友來設(shè)計草坪的外形!
2.教師出示自己設(shè)計的草坪，請幼兒觀察。
3.幼兒第二次操作，要求：和老師設(shè)計的草坪面積一樣大，形狀不一樣。
4.教師展示所設(shè)計草坪，師幼驗證面積是否一樣。
三.幼兒分組操作作業(yè)單
1.師：在小朋友的作業(yè)紙上，有一些圖形，請你們看一看，哪些圖形是一樣大小的。請你用一定的標記把它標出來。
2.幼兒分組操作作業(yè)單。
四.師幼講評作業(yè)單，幼兒整理操作材料。
課后反思：
幼兒園的數(shù)學教育活動應密切聯(lián)系幼兒的生活，在這個活動中教師選擇了對大班幼兒比較難理解的面積守恒作為教學內(nèi)容，旨在幫助初步理解面積守恒概念，教師能將這一知識點轉(zhuǎn)化成一節(jié)操作性和探究性很強的一節(jié)教學活動，同時培養(yǎng)幼兒動手操作能力和思維能力，讓幼兒通過活動初步感知測量物體面積的大小可以轉(zhuǎn)化成數(shù)單位格子的大小或移動棋子的面積與個數(shù)的方法。整個活動由淺入深，幼兒能積極參與，對活動充滿興趣。幼兒在解決問題時進行了充分的思考、探索、創(chuàng)造，較好的完成了預期的目標。