邏輯狗課件

邏輯狗課件(通用9篇)。

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邏輯狗課件 篇1

邏輯課件是指一種電子學習資源，它以邏輯學為基礎，教導學生如何思考和推理。邏輯是一門非常重要的學科，對于人們?nèi)粘Ｉ钪械乃伎?、決策以及解決問題有著至關重要的作用。因此，邏輯課件的存在對于學習者來說具有重要的價值。

首先，邏輯課件可以幫助學生提高邏輯思維能力。邏輯思維是指按照規(guī)則和原則進行思考的能力，是人們進行推理、判斷和決策等活動的基礎。邏輯課件通過豐富多彩的教學內(nèi)容和各種交互式學習活動，引導和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生通過研究與邏輯有關的各種命題、論證方法和思維方式，能夠更好地應用邏輯思維來分析和解決問題，提高自己的學習能力和解決問題的能力。

其次，邏輯課件可以幫助學生提升批判性思維能力。批判性思維是指基于評估和推理的能力，能夠清晰地分析和評價信息，從而得出合理的結論。邏輯課件中的測試、練習和案例分析都能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓他們能夠更深刻地理解和評估各種觀點和論述，提高自己的分析、評價和評論能力。

第三，邏輯課件可以增強學生的自學能力。邏輯學是一門較為抽象的學科，需要學生主動地進行學習和理解。邏輯課件中提供完整的教學內(nèi)容和各種學習資源，學生可以自由地調(diào)整自己的學習進度和方式，根據(jù)自己的興趣和需求找到合適的學習材料，提高自己的自學能力和自我掌控能力。

最后，邏輯課件可以提供一個靈活的學習方式。邏輯課件中的教學資源可以隨時隨地訪問，不受時間和空間的限制，讓學習者可以根據(jù)自己的時間和情況選擇最適合自己的學習方式。同時，邏輯課件還可以結合其他教學手段，如實際案例、小組討論和在線輔導等，為學生提供多元化的學習機會。

總的來說，邏輯課件作為一種新興的教育資源，在培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力、增強自學能力和提供靈活的學習方式等方面具有重要的作用。未來，隨著科技和教育不斷發(fā)展，邏輯課件的應用和發(fā)展也將愈加廣泛和深入，為廣大學生提供更多更好的學習體驗和教育機會。

邏輯狗課件 篇2

主題：邏輯與思維能力的關系

邏輯是一種思維方式，是一種思考問題的方法。人類的思維能力與邏輯有著密不可分的關系。因此，邏輯與思維能力的關系是一個備受關注的話題。

首先，邏輯可以促進思維能力的發(fā)展。邏輯思維需要遵循一定的規(guī)律和規(guī)則，這種規(guī)律和規(guī)則可以幫助人們更加清晰地思考問題。通過長期的邏輯訓練，人們的思維能力可以得到鍛煉和發(fā)展。邏輯思維可以幫助人們更加準確地分析問題，更加嚴謹?shù)赝评?，使得思考的結果更加合理和可靠。因此，邏輯可以使人們更加敏銳地思考問題，提高思維能力的水平。

其次，邏輯能夠提高人們的判斷能力。人類在日常生活中需要做出各種判斷，而邏輯則能夠幫助人們在判斷中提高準確性。邏輯思維需要依靠證據(jù)和推理，這些證據(jù)和推理可以幫助人們更加準確地評估事物，做出更加客觀的判斷。因此，邏輯可以提高人們對問題的分析能力和判斷能力，從而使得人們做出更加明智的決策。

此外，邏輯還可以幫助人們更加有效地解決問題。邏輯思維是一種結構化的思維方式，可以幫助人們更好地組織和管理信息。在解決問題時，邏輯思維可以幫助人們更加清晰地認識問題的本質(zhì)，找到問題的關鍵點，并有條理地解決問題。因此，邏輯可以使問題解決的效率更高，為人們的工作和生活帶來便利。

當然，邏輯思維并不是萬能的。在一些問題上，人們還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而得到更加創(chuàng)新的解決方案。然而，盡管并不是所有問題都適用于邏輯思維，但是邏輯思維仍然是人類思維的重要組成部分。邏輯幫助人們更好地認識、分析和解決問題，在各個領域發(fā)揮著重要的作用。

綜上所述，邏輯與思維能力的關系密不可分。邏輯可以幫助人們更加清晰地思考問題，更加準確地評估事物，做出更加明智的決策，使得人們的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。在合適的情境下，邏輯可以幫助人們更加有效地解決問題，從而提高工作和生活的效率。因此，邏輯思維是一種重要的思維方式，應該在日常學習和工作中得到重視和培養(yǎng)。

邏輯狗課件 篇3

邏輯狗大班教案主題范文

邏輯狗大班教案開展邏輯思維能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。本文將以邏輯狗大班教案為主題進行分析和撰寫，以說明邏輯狗大班教案對學生認知和思維能力的培養(yǎng)。

一、邏輯狗大班教案的背景

邏輯狗大班教案作為一種新型的教學模式，主要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為目標，通過教學設計和教學活動的安排，幫助學生發(fā)展全面的認知和思維能力。在邏輯狗大班教案的背景下，學生將通過解決邏輯問題、推理思考、答題技巧等方式，培養(yǎng)自己的思維能力。

二、邏輯狗大班教案的優(yōu)勢

1. 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯狗大班教案通過各種邏輯問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生將通過觀察、分析和推理等方式，解決問題，拓展思維邊界。

2. 增強學生的問題解決能力

邏輯狗大班教案設計了各種各樣的問題，通過這些問題的解答過程，學生不僅能夠學會如何解決問題，還能夠培養(yǎng)問題解決的能力和方法，加強學生的自主學習和批判性思維。

3. 培養(yǎng)學生的團隊合作能力

邏輯狗大班教案通常會設置小組活動，要求學生在小組內(nèi)共同合作完成任務。通過這樣的合作模式，學生將學會與人合作，培養(yǎng)團隊合作能力，加強溝通和協(xié)作能力。

4. 提高學生的自信心和表達能力

邏輯狗大班教案注重學生的主體性和自主性，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和解答過程。這樣可以提高學生的自信心和表達能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和邏輯思考。

三、邏輯狗大班教案的實施方式

1. 設計有挑戰(zhàn)的問題

邏輯狗大班教案通過設計有一定難度的問題，激發(fā)學生的興趣和求知欲，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

2. 引導性的指導

邏輯狗大班教案中的指導應該是有目的性和引導性的。老師可以通過提出合理的問題和思維導圖，引導學生思考和解答問題，同時指導學生如何運用邏輯思維解決問題。

3. 團隊合作和競爭活動

邏輯狗大班教案可以組織學生進行小組活動，發(fā)展學生的團隊合作精神和競爭意識。通過競爭活動，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，提高學生的思維水平和創(chuàng)新能力。

四、邏輯狗大班教案的實施成效

邏輯狗大班教案的實施可以有效發(fā)展學生的邏輯思維能力，提高他們的問題解決能力和應變能力。同時，邏輯狗大班教案還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力和自主性，增強學生的自信和表達能力。

總之，邏輯狗大班教案通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高問題解決能力和團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。通過邏輯狗大班教案的實施，我們可以培養(yǎng)出更多具有思維力和邏輯思考能力的未來人才。

邏輯狗課件 篇4

邏輯狗大班教案

一、主題概述

邏輯狗大班教案是一份旨在提高學生邏輯思維能力和解決問題能力的教學設計。通過邏輯狗的引領，學生將在課堂上進行一系列有趣且富有挑戰(zhàn)性的邏輯推理和問題解決活動。本教案旨在幫助學生培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)造力和團隊合作能力，以應對現(xiàn)代社會中的復雜問題。

二、學習目標

1. 培養(yǎng)學生邏輯思維能力。通過課堂上的邏輯推理活動，學生將能夠熟練運用邏輯規(guī)則，進行正確的推理和論證。

2. 提升學生問題解決能力。通過解決各種有趣的問題和挑戰(zhàn)，學生將學會運用邏輯推理和創(chuàng)造性思維來解決實際問題。

3. 培養(yǎng)學生團隊合作能力。通過小組合作的形式，學生將學會有效地與他人合作，分享思路和解決問題。

三、教學內(nèi)容

1. 邏輯推理訓練。通過解決一系列邏輯推理題，學生將熟悉并掌握運用邏輯規(guī)則進行推理的方法和技巧。

2. 問題解決活動。以真實的問題為背景，學生將利用他們的邏輯思維和創(chuàng)造力來解決這些問題。

3. 團隊合作訓練。學生將在小組內(nèi)進行合作，并共同解決問題。他們將學會尊重他人意見，有效地溝通和協(xié)作。

四、教學方法

1. 探究式學習。學生將通過自主思考和交流來探索和學習知識。教師將扮演引導者的角色，幫助學生建立正確的學習方法和邏輯思維方式。

2. 合作學習。學生將以小組為單位進行合作，共同解決問題。通過與他人合作，學生將積極參與學習，提高學習效果。

3. 情景教學。通過構建真實的情境，學生將身臨其境地進行學習和問題解決。這種情景教學能夠增強學生的興趣和動力，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。

五、教學過程

1. 導入活動：教師向學生介紹邏輯狗，并激發(fā)他們對邏輯思維和問題解決的興趣。

2. 邏輯推理訓練：學生通過解決一系列邏輯推理題，熟悉并掌握邏輯思維的方法和技巧。

3. 問題解決活動：學生通過小組合作，解決一系列真實的問題。他們將運用邏輯推理和創(chuàng)造性思維來找到問題的解決方案。

4. 總結討論：教師與學生進行總結討論，歸納課堂上的重點內(nèi)容和學習成果。

六、教學評估

1. 邏輯推理題評估：通過對學生解答邏輯推理題的正確與否進行評估，了解學生的邏輯思維能力。

2. 問題解決活動評估：通過學生對問題的解決方案展示和評估，了解學生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。

3. 團隊合作評估：通過觀察學生在小組內(nèi)的合作表現(xiàn)，并收集小組合作反饋，了解學生的團隊合作能力。

七、教學資源

1. 邏輯推理題集。

2. 問題解決活動材料。

3. 團隊合作評價表。

八、教學反思

邏輯狗大班教案通過有趣和富有挑戰(zhàn)性的活動，提高學生的邏輯思維和問題解決能力。通過小組合作的形式，學生能夠有效地與他人合作，并分享解決問題的思路和方法。然而，教師需要靈活運用不同的教學方法和教學資源，根據(jù)學生實際情況進行個性化的教學設計，以確保教學效果和學生的學習動力。

邏輯狗課件 篇5

邏輯狗大班教案

邏輯狗大班教案是一個為學生提供系統(tǒng)化邏輯思維培養(yǎng)的教育課程。邏輯狗大班教案旨在通過訓練學生的邏輯思維能力和解題技巧，幫助他們更好地理解并分析問題，提高學術成績，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。以下是一篇相關主題范文，以便更好地理解邏輯狗大班教案。

邏輯思維訓練的重要性

邏輯思維能力是指人們在處理問題和決策時的思維方式和方法。它涉及到如何理性思考、推理、判斷和解決問題。邏輯思維能力對一個人的學習成績、職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量有著深遠的影響。然而，很多學生在處理問題時缺乏邏輯思維能力，導致理解困難和解決問題的能力下降。

邏輯狗大班教案的設計目標

邏輯狗大班教案旨在通過系統(tǒng)化的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力和解題技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問題解決能力。教案的設計目標包括：

1. 培養(yǎng)學生的推理和判斷能力：通過訓練學生的推理和判斷能力，幫助他們更好地理解問題和思考解決問題的方法。

2. 提高學生的問題解決能力：通過訓練學生的問題解決能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決現(xiàn)實生活問題的能力。

3. 培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣：通過培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣，讓他們在日常學習和生活中運用邏輯思維分析問題和解決問題。

4. 增強學生的學習興趣：通過教學設計和案例分析，激發(fā)學生學習邏輯思維的興趣，讓他們主動參與學習過程。

邏輯狗大班教案的教學內(nèi)容

邏輯狗大班教案包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1. 邏輯思維基礎：包括邏輯思維的概念、基本原則和方法。

2. 推理和判斷能力訓練：包括演繹推理、歸納推理和判斷。

3. 問題解決能力訓練：包括問題的定義、問題解決的步驟和方法。

4. 邏輯思維習慣養(yǎng)成：包括養(yǎng)成正確的思維習慣和培養(yǎng)邏輯思考的能力。

5. 案例分析和實戰(zhàn)演練：通過案例分析和實戰(zhàn)演練，加深學生對邏輯思維的理解和運用能力。

邏輯狗大班教案的實施方法

邏輯狗大班教案的實施方法是以學生為中心的教學方法。教師通過引導學生主動探索和思考，激發(fā)學生對邏輯思維的興趣和學習動力。教師還通過案例分析和實戰(zhàn)演練，讓學生親自參與解決問題的過程，提高他們的實際操作能力。

邏輯狗大班教案的評估方法

邏輯狗大班教案的評估方法是多元化的。教師可以通過課堂討論、小組合作和課后作業(yè)等方式來評估學生的學習情況。此外，還可以通過考試、項目報告和學期總結等方式來評估學生的學習成果和邏輯思維能力的提高。

邏輯狗大班教案對學生的影響

邏輯狗大班教案對學生的影響是積極的。通過邏輯思維訓練，學生的理解能力和解決問題的能力得到了大幅提高。他們也能更好地運用邏輯思維分析和解決問題，并在學業(yè)和生活中取得更好的成績。同時，學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)和提高，為他們未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。

總結

邏輯狗大班教案是為學生提供系統(tǒng)化邏輯思維培養(yǎng)的教育課程。通過訓練學生的邏輯思維能力和解題技巧，教案旨在幫助學生更好地理解問題、提高學術成績，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。邏輯狗大班教案的設計目標、教學內(nèi)容、實施方法和評估方法都圍繞著提高學生的邏輯思維能力展開。邏輯狗大班教案對學生的影響是積極的，幫助他們提高學習成績、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

邏輯狗課件 篇6

《邏輯狗大班教案》是一本以邏輯思維為核心內(nèi)容的大班教案，旨在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和判斷能力。下面是該教案的一個相關主題范文，希望對你有所幫助：

標題：培養(yǎng)邏輯思維，提升綜合能力

正文：

導語：

在現(xiàn)代社會中，邏輯思維被認為是一種重要的綜合能力。它不僅對學術研究有著重要的影響，而且在日常生活中也扮演著重要的角色。通過培養(yǎng)邏輯思維，能夠幫助學生提高解決問題的能力，加強分析能力和判斷能力。邏輯狗大班教案致力于為大班學生提供一種系統(tǒng)、科學、有趣的邏輯思維培養(yǎng)方案。

第一部分：邏輯思維和綜合能力的重要性

邏輯思維是指遵循一定的規(guī)則和原則，通過分析和推理建立正確的思維方式。邏輯思維是一種高級思維能力，對于解決復雜問題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)具有決定性的作用。它可以幫助學生梳理問題的邏輯結構，提高問題解決的速度和準確度。邏輯思維還能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合能力。

第二部分：邏輯狗大班教案的特點

邏輯狗大班教案是一套專為大班學生設計的邏輯思維培養(yǎng)方案。它的特點包括以下幾個方面：

1. 針對大班學生的認知特點和學習需求，教案內(nèi)容設計合理，讓學生能夠易于理解和接受。

2. 通過系統(tǒng)性的講解和實踐活動，幫助學生掌握邏輯思維的基本原理和方法。

3. 教案中融入了趣味性的教學資源，增加學生對邏輯思維的興趣和參與度。

4. 教案注重培養(yǎng)學生的實踐能力，每個知識點都配備了相關的練習題和案例分析，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

5. 教案以班級為單位進行組織和實施，通過團隊合作和互動交流，培養(yǎng)學生的領導力和合作精神。

第三部分：邏輯狗大班教案的實施過程

邏輯狗大班教案的實施大致分為以下幾個步驟：

1. 教師準備：教師需要熟悉教案的內(nèi)容和教學資源，做好相關的課前準備。

2. 教學引導：教師通過講解、示范等方式引導學生了解邏輯思維的基本原理和方法，并激發(fā)學生的學習興趣。

3. 實踐演練：課堂上進行案例分析和小組討論，讓學生親自動手解決問題，增強理論與實踐的結合。

4. 總結反思：課程結束后，教師和學生一起總結歸納所學內(nèi)容，幫助學生理解和鞏固知識。

5. 課后輔導：教師提供邏輯思維培養(yǎng)的相關資料和習題，幫助學生進行復習和鞏固。

結語：

通過邏輯狗大班教案的實施，學生將能夠提高自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)綜合能力，理解和應用邏輯思維在實際生活中的重要性。通過邏輯狗大班教案的引導和實踐，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)造力。

邏輯狗課件 篇7

引言：

邏輯與關系是人類思維和思考的重要基礎。通過學習邏輯和關系的相關知識，我們可以提高自己的思維能力和判斷能力，從而更好地理清事物的本質(zhì)和發(fā)展方向。本文將為大家設計一份邏輯與關系教案，以幫助學生深入理解和掌握這一重要的學科。

一、教學目標：

1. 了解邏輯與關系的基本概念，包括邏輯思維和關系的分類與特點。

2. 掌握邏輯推理的基本方法和技巧，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3. 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析事物之間關系的能力，提高其綜合思考和判斷能力。

二、教學內(nèi)容：

1. 邏輯思維與邏輯推理

（1）了解邏輯思維的定義和基本要素，包括概念、判斷和推理。

（2）介紹邏輯推理的分類和基本方法，如歸納推理、演繹推理等。

（3）引導學生進行邏輯推理的實例分析和討論，提高其分析問題和解決問題的能力。

2. 關系的分類與特點

（1）介紹關系的定義和分類，包括數(shù)學關系、邏輯關系、時間關系等。

（2）通過實例展示不同關系的特點和應用，如包含關系、并列關系等。

（3）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析事物之間關系的能力，提高其綜合思考和判斷能力。

3. 關系的建立與應用

（1）介紹關系的建立和應用，包括圖表、邏輯圖和思維導圖等工具的使用。

（2）引導學生運用關系分析和評價不同事物，提高其批判性思維和判斷能力。

（3）設計實例讓學生通過建立關系模型解決實際問題，提高其實際應用能力。

三、教學方法與手段：

1. 講授結合實例分析：通過具體實例或問題引入知識點，使學生能夠更好地理解和應用所學的知識。

2. 合作學習與討論：鼓勵學生進行小組合作學習，通過交流和討論來培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力。

3. 案例分析與實踐操作：引導學生通過實際案例的分析和解決問題，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

4. 多媒體教學與互動環(huán)節(jié)：通過利用多媒體教具和互動環(huán)節(jié)，增加教學的趣味性和吸引力，提高學生的學習積極性。

四、教學過程安排：

1. 導入環(huán)節(jié)（10分鐘）

通過一個有趣的邏輯推理小游戲或問題，引發(fā)學生對邏輯與關系的興趣和思考，激發(fā)他們的學習興趣。

2. 知識講授（40分鐘）

依次講解邏輯思維與邏輯推理的基本概念、關系的分類與特點、關系的建立與應用等知識點，配合實例分析和多媒體教具進行講解。

3. 合作學習與討論（30分鐘）

以小組為單位，設計一系列邏輯推理與關系分析的問題，讓學生在小組中合作討論，共同解決問題，提高他們的邏輯思維和分析能力。

4. 案例分析與實踐操作（30分鐘）

設計一些實際問題或案例，要求學生運用所學的邏輯與關系知識進行分析和解答，通過實踐操作來鞏固所學知識。

5. 總結與展望（10分鐘）

簡要總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，展望下一步學習的內(nèi)容和任務，鼓勵學生在日常生活中運用所學的邏輯與關系知識。

五、教學評價：

1. 考查學生在課堂討論和實踐操作中的表現(xiàn)，包括他們的思維邏輯性、分析問題和解決問題的能力。

2. 采用小組評分和個人反思的方式，讓學生對自己的學習過程進行評價，總結經(jīng)驗和不足，為下一步學習提供參考。

六、教學反饋與改進：

1. 教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和個人反思評價，給予積極評價和建設性建議，激勵學生持續(xù)學習和進步。

2. 教師結合學生的學習情況進行課程改進和調(diào)整，對不同層次和需求的學生提供個性化教學輔導。

結語：

邏輯與關系是人類思維和思考的重要基礎，對于學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著重要的影響。通過本文設計的教案，希望能夠幫助學生更好地理解和掌握邏輯與關系的概念和應用，提高他們的思維能力和判斷能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

邏輯狗課件 篇8

主題：邏輯思維與個人發(fā)展

人們在學習、工作、生活中都需要運用到邏輯思維。邏輯思維是指通過理性思考、推理、分析等方式來解決問題和判斷事物的能力。它是一項非常重要的人類智力活動。邏輯狗課件就是致力于提高人們的邏輯思維能力，從而推進個人發(fā)展。

邏輯思維在個人發(fā)展中有著至關重要的作用。首先，它可以幫助人們更好地進行決策。在面對復雜問題時，我們需要根據(jù)事實和真相進行推理和分析，以便做出正確的決策。只有具備邏輯思維能力的人才能夠快速、準確地做出決策，從而避免錯誤的決策對個人帶來的不利影響。

其次，邏輯思維還能夠提高個人的思維能力。它能夠讓人們更好地遵循規(guī)則和原則，從而更好地理解和應對社會的變化。邏輯思維也能夠加強人們的分析思維和解決問題的能力，讓人們能夠更好地理解和應對復雜的現(xiàn)實問題。

此外，邏輯思維還可以使人們更好地學習和研究。邏輯思維能夠讓人們更好地理解知識和掌握方法，從而更好地應對學習和工作的挑戰(zhàn)。邏輯思維還能夠保證知識體系的連貫性和邏輯性，從而讓學習者更好地理解知識的本質(zhì)。

要提高邏輯思維能力，我們可以通過多方面的途徑來實現(xiàn)。例如，我們可以在工作和學習中注重思考和分析，在日常生活中不斷練習思考和判斷，通過閱讀、學習課件等方式不斷提升自己的邏輯思維能力。此外，我們還可以參加邏輯思維相關的培訓和課程，從專業(yè)角度學習邏輯思維的知識和技巧，以提高自己的邏輯思維能力。

總之，邏輯思維是提高個人發(fā)展、提升自我價值的重要因素。只有通過不斷加強邏輯思維能力，才能夠在工作和生活中更好地發(fā)揮自己所長，在社會中取得成功。因此，我們應該注重邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷提升自己的思維能力和解決問題的能力。

邏輯狗課件 篇9

中班邏輯狗匯報

尊敬的家長朋友們； 感謝各位能在百忙中參加中班邏輯狗的匯報活動。你們的到來是對我們工作的支持，也是對孩子教育的重視。我代表老師和孩子們對大家的到來表示歡迎和感謝！

本學期學習邏輯狗的孩子分別來自中（1）班、中（2）班、中（3）班我們的孩子也是特別的聰明和好學，我們兩位老師非常喜歡這些可愛的孩子們。

這學期進步都很明顯孩子們有：

學習能力強的孩子有：

在活動中認真學習的孩子有；

請家長為孩子們的進步鼓掌！

有的家長可能知道：“邏輯狗”，是一種智能開發(fā)升級的系統(tǒng)訓練學具。在教育中占有非常重要的位置，它根據(jù)孩子的年齡來設計，每個年齡段都有適合自己的卡片和一套用書，一層層循序漸進，越來越難。

本學期邏輯狗主要提升幼兒的觀察能力、分類能力手眼協(xié)調(diào)能力及空間知覺能力等。本學期共有4個主題《

》；《

》；《

》；《

》這些主題主要是培養(yǎng)了幼兒在對不同顏色、形狀、圖案的觀察比較和匹配活動中，使幼兒獲得有關色彩、形狀的初步感知經(jīng)驗。使幼兒獲得有關生活常識和生活經(jīng)驗，鞏固并發(fā)展其對形狀、圖案、空間方位的感知和辨別能力，培養(yǎng)幼兒觀察的目的性和準確性。培養(yǎng)其觀察的精確性和注意力的集中性，激發(fā)幼兒對生活中色彩和形狀的興趣。豐富幼兒有關色彩、形狀、圖案的初步知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手、觀察及比較能力，開發(fā)幼兒左右腦?，F(xiàn)在都在提倡開發(fā)幼兒的左右腦，而邏輯狗就能很好而有力的做到。學過邏輯狗的孩子在做《蒙氏數(shù)學》練習的時候不用家長讀題，可以很輕松的做出來，因為我們在邏輯狗中做過相似的卡片。其實這邏輯狗不單單只有一種方法，我們可正過來，反過來都可以運用各種方法來完成。而孩子在做的時候我們不管他用什么方法，只有他能做出來，有他的道理，

就行。鼓勵孩子說出他的想法，幫助孩子完整的表達。

有句名言說的“我看到的我記住了，我聽到的我忘記了，我做過的我理解了”這就說明了操作的重要性，在操做模板時我們不是單單拿卡片、做卡片，我們更是利用模板來孩子玩一些游戲，在游戲中幫助孩子認識顏色、數(shù)等等各種知識。

為了讓家長們更好的感受到孩子們的進步，了解孩子們的學習情況，讓孩子們展現(xiàn)自己，接下來是孩子們的操作活動，請各位家長看孩子的表現(xiàn)。

幼兒操作

總結：剛才家長們也看到了孩子的進步，其實邏輯狗也是和我們的蒙數(shù)有許多的關聯(lián)，在操作中我們會總結出自己的一套做題的方法，在做操作中更加熟練，讓家長更省心。在剛才的操作中我們會看到有的寶寶不是不會做，有的卡片不是寶寶不會做，而是粗心，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪，培養(yǎng)不怕做錯的自信，我希望各位家長以后堅持每天在家指導孩子練習，凡事貴在堅持，幫助孩子養(yǎng)成持之以恒的學習習慣。請家長的幫助孩子檢查的時候，不要把卡片翻過來對答案，我們大人也可以自己嘗試做一做。學邏輯狗貴在堅持學習，相信等學完整套邏輯狗，學到大班，我們邏輯狗的孩子一定比其他孩子更出色。非常謝謝家長的配合，今天的匯報到此結束，感謝各位家長的到來。

2015年1月

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邏輯狗心得必備4篇

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？以下內(nèi)容是小編特地整理的“邏輯狗心得必備4篇”，供你參考，希望能夠幫助到大家。

邏輯狗心得 篇1

在《邏輯學》的第一版序言的開篇中，黑格爾陳述了形而上學崩潰解構的事實――“那種被叫做形而上學的東西，可以就已經(jīng)連根拔掉，從科學的行列里消失了?！焙诟駹柊研味蠈W的這種解構歸因于康德哲學，他認為康德哲學斷定知性不可超越經(jīng)驗，否則認識能力將變成只不過產(chǎn)生腦中幻影的理論的理性，這種說法排斥了思辨的思維，并且迎合了世俗智慧的需要。黑格爾對這種做法表示了明顯的不滿，他用他那獨有的口吻說到：

“一個有文化的民族竟然沒有形而上學――就像一座廟，其他各方面都裝飾得富麗堂皇，卻沒有至圣的神那樣。”

“在昏暗被驅散以后，也就是反觀內(nèi)照的、幽暗無色的精神勞作消散以后，存在好像化為歡樂的花花世界了，大家知道，花是沒有黑色的?！?/p>

接著，黑格爾論述了邏輯學的狀況――與形而上學一樣，邏輯學的遭遇也是極為慘淡――雖然邏輯學由于其實用的緣故而被容納于科學之列，但是邏輯的形態(tài)和內(nèi)容卻在流傳中逐步被改變，并且，在科學與現(xiàn)實中生長出來的新精神也并沒有在邏輯中顯出痕跡。

但是，在這種沮喪與頹然的狀況之外，黑格爾也看到了新的希望，他認為新的觀念、思想是不可抗拒的，盡管它會處處受到舊有觀念的持有者的冷漠和反對，但是它必然戰(zhàn)勝并且取代舊有的思想――

“假如精神的實質(zhì)形式已經(jīng)改變，而仍然想保持舊的教育形式，那總歸是徒勞;這些舊形式是枯萎的樹葉，它們將被從根株發(fā)生的新蓓蕾擠掉?！?/p>

與此同時，黑格爾也敏銳地看到，新的思想不由于害怕、由于畏懼，僅僅只抓一個空洞的形式，而是迫切地需要材料的加工和提煉。新的思想要獲得并保持含蘊而未展開的原則。也就是說，要使其原則成為科學。

而對于邏輯學這門科學，由于多年的工作也不能完成使它成為真正的形而上學或純粹的思辨哲學的理想，所以黑格爾斷定，邏輯學要有一個從頭開始的改造，其基本看法是哲學必須從自身的內(nèi)容的本性出發(fā)，由內(nèi)容的反思建立并產(chǎn)生出其內(nèi)容的規(guī)定本身，而不能依靠其他的任何東西――“哲學，由于它要成為科學......它既不能從一門低級學科，例如數(shù)學那里借助方法，也不能聽任內(nèi)在直觀的斷言，或使用基于外在反思的推理，而這只能是在科學認識中運動著的內(nèi)容的本性，同時，正是內(nèi)容這種自己的反思，才建立并產(chǎn)生內(nèi)容的規(guī)定本身?！?/p>

在接下來的一大段闡述中，黑格爾闡述了這種觀點的具體內(nèi)涵，論述了知性與理性的辯證關系，以及作為知性與理性的更高層次――精神是如何從無出發(fā)而產(chǎn)生出有，又是如何從單純性中給予自己以規(guī)定性，又從規(guī)定性中給予自己以自身同一性的。只有沿著這個進路，哲學才能成為客觀的、論證的科學：“知性作出規(guī)定并堅持規(guī)定：理性是否定的和辯證的，因為它將知性的規(guī)定消融為無;它又是肯定的，因為它產(chǎn)生一般，并將特殊包括在內(nèi)。正如知性被當作一般理性分出來的某種分離物那樣，辯證的理性通常也被當作從肯定的理性分出來的某種分離的知性，它比知性、理性兩者都高。精神是否定物，這個否定物既構成辯證的.理性的質(zhì)，也構成的知性的質(zhì)：――精神否定了單純的東西，于是便建立了知性所確定的區(qū)別;而它卻又消解了這種區(qū)別，所以它是辯證的。但是精神并不停留于無這種結果之中，它在那里又同樣是肯定的，從而將前一個單純的東西重新建立起來，但這卻是一般的東西，它本身是具體的;并不是某一特殊的東西被概況在這個一般的東西之下，而是在進行規(guī)定及規(guī)定的消融中，那個特殊的東西就已同時規(guī)定了自身。這種精神的運動，從單純性中給予自己以規(guī)定性，又從這個規(guī)定性給自己以自身同一性，因此精神的運動就是概念的內(nèi)在發(fā)展：它乃是認識的絕對方法，同時也是內(nèi)容本身的內(nèi)在靈魂。――我認為，只有沿著這條自己構成自己的道路，哲學才能夠成為客觀的、論證的科學。”

緊接著，黑格爾論述了科學與邏輯的關系(他稱之為“精神現(xiàn)象學”)：一方面，意識作為具體的而又被拘束于外在的知的精神，它的前進運動完全是以構成邏輯內(nèi)容的純粹本質(zhì)的本性為基礎的;另一方面，意識作為顯現(xiàn)著的精神，它自己在途程中解脫了它的直接性和外在具體些之后，就變成了純知，純知以那些自在自我的純粹本質(zhì)自身為對象，這就是純思維，即思維其本質(zhì)的精神，而純知的自身運動也就是它的精神生活，科學就是通過這種精神生活而構成的，并且也是這種精神生活的陳述。

最后黑格爾提及了《邏輯學》在其哲學體系的地位：原本邏輯學與哲學是一同作為《科學體系》(后改名為《哲學全書》)的第二部分出版的，但是由于邏輯學不斷的補充、擴大，不得不使之獨立問世，而構成了《精神現(xiàn)象學》的第一續(xù)編。

邏輯狗心得 篇2

今年能加入龍山中學陳鳴老師主持的時評思維研究課題，實在是機緣巧合的幸事。這個團隊在陳老師的引領下，一開始就制定了嚴格的自我學習和研究的任務，每月安排相應的讀書、寫作、教研任務，大家定期聚在一起交流心得。突然覺得，本來只是做一個課題，竟然就有了奇文共欣賞，疑義相與析的意趣。

第一個月的任務是閱讀徐江老師的《高考作文邏輯思維研究與教學對話》。這是一本理論性和邏輯性十分突出的學術專著，一翻目錄，竟有一種退縮的沖動，畢竟長期忙碌于瑣碎的教學和班主任事務，此刻要靜下心來啃一本理論專著，確實不易?；叵肫鹕蠈W期間，曾經(jīng)花了三個月的閑暇時間啃下了楊伯峻的《春秋左傳注》，那種因沉醉書中而忘記歲月的快樂，至今依然無限向往。幸好趕上了寒假，等晚上把兩個小孩都安頓下來，終于有一丁點屬于自己的時間，然后強制性地把手機扔在遠遠的地方，開始坐在臺燈下慢慢翻閱，細細品味。這是久違的讀書之樂。

徐老師在書中嚴厲批評了中學教師在作文教學中回避困難的無作為狀態(tài)，以直面人生的勇氣為我們逐步揭開作文邏輯思維的方方面面。先從定義這個最基本的概念入手，強調(diào)定義是寫作的邏輯起點，讓大家先從根源上糾正以往的含糊認識;然后結合應試作文中常見的錯誤定義表述，告訴大家怎樣正確在文中運用定義，既教了我們怎樣以定義為綱進行有序寫作，還教了我們怎樣下定義?？傊?，既立足于精深的理論思考，又步步緊扣作文教學的實踐，絲絲入扣，刀刀見血，為我們一線教師提供了極好的借鑒。在后邊的章節(jié)中，作者又分別講了劃分、選言思維、假言思維、同一原則、矛盾信息等多個層次的理論和操作方法，還講了三步演進論證法、類比思維、歸納推斷等多種極富創(chuàng)意的方法。特別是有眾多的具體案例，彌足珍貴。

徐老師的作品，對我們的課題研究有很高的指導價值。我們研究的是時評的寫作思維，倘若沒有一個系統(tǒng)的邏輯思維架構，僅憑自己的一時靈感去開發(fā)一些看似很有創(chuàng)意的思維模式，可能也難以整合起一個完整而龐大的課題系統(tǒng)。我們不光要學習書中具體的理論方法，還要學習這種高屋建瓴看問題的眼光和胸懷，把我們的課題研究建立在宏觀的思維大背景下，爭取做出一套完整而又嚴密、實用而又精深的時評思維模式。

馬上要開始轉戰(zhàn)第二本書了，希望越讀越深刻，越讀越幸福。

邏輯狗心得 篇3

其一、敢于顛覆，思人所不思。比如關于我們歷來所認知的嗟來之食進行批判，他認為嗟來之食算什么骨氣，施舍之人不過是熱情了些，聲音大了些，但是并不是為了侮辱，所以為了爭這么口氣，餓死自己不是骨氣，是迂腐。這讓人讀起來耳目一新，頗覺得有那么幾分道理。其二，狂傲性與犀利性，比如，書本中不在少數(shù)提到，學生作文寫得不好就是因為語文教師的無素質(zhì)無能力甚至無知，此處我只能說估計徐教授已經(jīng)很久不接觸一線學生了，其實不是所有的作文寫不好都是老師的問題。然而，也正是這種不中聽，逼迫讓語文人思考。

他本書文章理論來多數(shù)源于一本名為《經(jīng)院辯證法》的書，其選擇的思維理論，也多從審題、概念理解、論證過程等方面展開討論，其中讓我目前覺得最有借鑒意義的就是同一思維和類比思維。同一思維不僅涉及到寫作中對核心概念的準確定義，而且對于規(guī)避學生寫作過程中不自覺離題有重要作用。

另外，類比思維涉及到論證中素材選取，不僅對有效準確選取素材有重要作用，而且對找素材有重要提示作用。例如如下的這樣一個作文：

法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。儀式感是人們表達內(nèi)心情感最直接的方式，儀式感無處不在，形式多樣。有人為儀式感而瘋狂，也有人認為平平淡淡才是真。

請以儀式感為題目，寫一篇作文

此題首先關鍵在于儀式感的理解，題目中明確提出儀式感是人們表達內(nèi)心情感最直接的方式，核心是一種方式，何為方式，即指言行所采用的方法和樣式，而且儀式感限定言行方式樣式還要承載某種感情。而學生在寫作時候寫出海倫凱勒的堅強是一種儀式感，這個闡述中堅強是一種感情的反映，是一種感情內(nèi)涵，而不是感情的外化方式，這明顯忽略了儀式感的核心方式這個概念，也就是對儀式感的寫作不能夠保證始終的同一。假如如果能夠關注到方式，就是想到很多例如春節(jié)時候的過節(jié)方式，生日的慶祝方式，吃飯時候的禮儀樣式，這不都是一個個儀式感嗎?怎么還會有愛迪生的堅持是一種儀式感的笑話呢?如此看來，同一思維，對于整篇文章概念的核心把握與寫作過程不離題有重要意義。

同樣是這個作文題目，學生寫作時候最現(xiàn)實的問題，就是關于儀式感沒有概念，可能就零星感受到生日是儀式感，如果類比思維訓練的好，學生就能想到，生日的儀式感是在一年中對某個人而言有意義的日子才有，從時間節(jié)點看，那一年中還有那些有意義的日子呢，對國家而言，國慶節(jié)，有木有特定的儀式呢，還有那些凡是有意義的傳統(tǒng)節(jié)日不都能有儀式感，這樣不就是素材手到擒來?或者，再從人生節(jié)點看，除了生日，不就是結婚嗎?結婚的儀式感是不是呢?如此類比，還能素材窮盡腦髓嗎?

整體來說，徐教授的這本書對于寫作指導意義還是非凡的，寫作本來就是思維的一種展現(xiàn)，當慢慢在思維上從無意識變成有意識的時候，寫作或許就沒有這么難了，與此同時，這些思維既然對一般高中寫作有用，對高中時評寫作也當然是有借鑒意義的，后期我將在教學中，選取相關時評作文，運用徐江教授的相關理論，進行課堂教學的實踐與研究，讓所學能有所用。

邏輯狗心得 篇4

最大的收獲是學會了三段論推理，以后的日子，用易經(jīng)推演，用邏輯學推理，相輔相成。

北大的時候，王強選修了一門課程，叫《形式邏輯學》，當時，整個北大選修這門課的人只有3個人，其中包括王強。王強說，當時上課的女教授說的一句話，影響了他的一生。這句話就是：邏輯學是門推理的科學，你們很聰明，選修了這門課，邏輯學對你人生最大的作用就是：當你的人生需要獲得重大結論的時候，你可以省去人類千百年來積累的推理過程，可以直接從前提推到結論。

當年王強出國，到了加拿大留學，他想選修計算機，但從性價比上來說，在國外讀本科要4年，需要花4年的錢，讀碩士只要2年，只花2年的錢。所以讀碩士是性價比最高的。但是他沒有任何計算機的基礎，他面臨兩難的選擇。此時，王強想到了他選修的邏輯學課程，他把邏輯推理的三段論，即：大前提，小前提，結論，用在了這個選擇上。他說，面對這種情況，大前提是：計算機是人發(fā)明的;小前提是：人一定能學會人發(fā)明的東西;由此，他直接推出結論：王強一定能學會計算機，或者是王強不是人。根據(jù)這個推理結論，他果斷的在計算機知識0基礎的情況下，選擇了計算機碩士，用了2年時間順利畢業(yè)，畢業(yè)后進了貝爾實驗室。

2025邏輯狗心得(優(yōu)選2篇)

邏輯狗心得 篇1

在《邏輯學》的第一版序言的開篇中，黑格爾陳述了形而上學崩潰解構的事實——“那種被叫做形而上學的東西，可以就已經(jīng)連根拔掉，從科學的行列里消失了?！焙诟駹柊研味蠈W的這種解構歸因于康德哲學，他認為康德哲學斷定知性不可超越經(jīng)驗，否則認識能力將變成只不過產(chǎn)生腦中幻影的理論的理性，這種說法排斥了思辨的思維，并且迎合了世俗智慧的需要。黑格爾對這種做法表示了明顯的不滿，他用他那獨有的口吻說到：

“一個有文化的民族竟然沒有形而上學——就像一座廟，其他各方面都裝飾得富麗堂皇，卻沒有至圣的神那樣。”

“在昏暗被驅散以后，也就是反觀內(nèi)照的、幽暗無色的精神勞作消散以后，存在好像化為歡樂的花花世界了，大家知道，花是沒有黑色的?！?/p>

接著，黑格爾論述了邏輯學的狀況——與形而上學一樣，邏輯學的遭遇也是極為慘淡——雖然邏輯學由于其實用的緣故而被容納于科學之列，但是邏輯的形態(tài)和內(nèi)容卻在流傳中逐步被改變，并且，在科學與現(xiàn)實中生長出來的`新精神也并沒有在邏輯中顯出痕跡。

但是，在這種沮喪與頹然的狀況之外，黑格爾也看到了新的希望，他認為新的觀念、思想是不可抗拒的，盡管它會處處受到舊有觀念的持有者的冷漠和反對，但是它必然戰(zhàn)勝并且取代舊有的思想——

“假如精神的實質(zhì)形式已經(jīng)改變，而仍然想保持舊的教育形式，那總歸是徒勞;這些舊形式是枯萎的樹葉，它們將被從根株發(fā)生的新蓓蕾擠掉?！?/p>

與此同時，黑格爾也敏銳地看到，新的思想不由于害怕、由于畏懼，僅僅只抓一個空洞的形式，而是迫切地需要材料的加工和提煉。新的思想要獲得并保持含蘊而未展開的原則。也就是說，要使其原則成為科學。

而對于邏輯學這門科學，由于多年的工作也不能完成使它成為真正的形而上學或純粹的思辨哲學的理想，所以黑格爾斷定，邏輯學要有一個從頭開始的改造，其基本看法是哲學必須從自身的內(nèi)容的本性出發(fā)，由內(nèi)容的反思建立并產(chǎn)生出其內(nèi)容的規(guī)定本身，而不能依靠其他的任何東西——“哲學，由于它要成為科學......它既不能從一門低級學科，例如數(shù)學那里借助方法，也不能聽任內(nèi)在直觀的斷言，或使用基于外在反思的推理，而這只能是在科學認識中運動著的內(nèi)容的本性，同時，正是內(nèi)容這種自己的反思，才建立并產(chǎn)生內(nèi)容的規(guī)定本身?！?/p>

在接下來的一大段闡述中，黑格爾闡述了這種觀點的具體內(nèi)涵，論述了知性與理性的辯證關系，以及作為知性與理性的更高層次——精神是如何從無出發(fā)而產(chǎn)生出有，又是如何從單純性中給予自己以規(guī)定性，又從規(guī)定性中給予自己以自身同一性的。只有沿著這個進路，哲學才能成為客觀的、論證的科學：“知性作出規(guī)定并堅持規(guī)定：理性是否定的和辯證的，因為它將知性的規(guī)定消融為無；它又是肯定的，因為它產(chǎn)生一般，并將特殊包括在內(nèi)。正如知性被當作一般理性分出來的某種分離物那樣，辯證的理性通常也被當作從肯定的理性分出來的某種分離的知性，它比知性、理性兩者都高。精神是否定物，這個否定物既構成辯證的理性的質(zhì)，也構成的知性的質(zhì)：——精神否定了單純的東西，于是便建立了知性所確定的區(qū)別；而它卻又消解了這種區(qū)別，所以它是辯證的。但是精神并不停留于無這種結果之中，它在那里又同樣是肯定的，從而將前一個單純的東西重新建立起來，但這卻是一般的東西，它本身是具體的；并不是某一特殊的東西被概況在這個一般的東西之下，而是在進行規(guī)定及規(guī)定的消融中，那個特殊的東西就已同時規(guī)定了自身。這種精神的運動，從單純性中給予自己以規(guī)定性，又從這個規(guī)定性給自己以自身同一性，因此精神的運動就是概念的內(nèi)在發(fā)展：它乃是認識的絕對方法，同時也是內(nèi)容本身的內(nèi)在靈魂?！艺J為，只有沿著這條自己構成自己的道路，哲學才能夠成為客觀的、論證的科學。”

緊接著，黑格爾論述了科學與邏輯的關系（他稱之為“精神現(xiàn)象學”）：一方面，意識作為具體的而又被拘束于外在的知的精神，它的前進運動完全是以構成邏輯內(nèi)容的純粹本質(zhì)的本性為基礎的；另一方面，意識作為顯現(xiàn)著的精神，它自己在途程中解脫了它的直接性和外在具體些之后，就變成了純知，純知以那些自在自我的純粹本質(zhì)自身為對象，這就是純思維，即思維其本質(zhì)的精神，而純知的自身運動也就是它的精神生活，科學就是通過這種精神生活而構成的，并且也是這種精神生活的陳述。

最后黑格爾提及了《邏輯學》在其哲學體系的地位：原本邏輯學與哲學是一同作為《科學體系》（后改名為《哲學全書》）的第二部分出版的，但是由于邏輯學不斷的補充、擴大，不得不使之獨立問世，而構成了《精神現(xiàn)象學》的第一續(xù)編。

邏輯狗心得 篇2

當初上邏輯課，也是奔著學分去的。然而在逐步的學習過程中，老師生動的舉例，多是涉及到我們現(xiàn)實生活中的問題，讓我覺得，哲學并沒有想象中的乏味于枯燥，邏輯與生活并不是完全割裂開來的。生活離不開邏輯，邏輯也滲透在生活的各個層面。

哲學家喜歡喋喋不休，所以很不愿意沉默，哪怕前面是塊“堅硬的石頭” ，并沒有辦法給出進一步的理由。這樣，問題出現(xiàn)了。在理性的盡頭，哲學家要么會給出一個或者幾個所謂“自明”的公理—— 這是獨斷論；要么因此而懷疑一切理由，聲稱一切都是虛妄——這是懷疑論。這似乎是大多數(shù)人對邏輯的深刻印象。

邏輯學是研究用于區(qū)分正確推理與不正確推理的方法和原理的學問?！闭_推理的界定有著許多客觀標準，而如果不了解這些標準，也就無法運用它們。邏輯學研究的宗旨，就是發(fā)現(xiàn)并塑述這些標準，使之能夠檢驗論證，把好的論證與壞的論證區(qū)別開來。我知道這才是學習邏輯的最終目的，習得知識并運用到實際活動中指導我們的生活與學習，也算是擁有了一份比別人更睿智的理性，在問題的分析上，我們會更占優(yōu)勢。因為在某些問題上，主觀感官直覺做出的判斷也許就是片面的，被蒙蔽的，而在這種時刻就應當輔助以邏輯的敏銳思維，丁是丁，卯是卯，不允許有絲毫含糊的地方。我認為這是嚴謹求精的態(tài)度。

通過學習，我看待問題的角度和方法都得到了改變。比如通過邏輯三段論的判斷方法，判定一個論證的有效性。否定后件式，肯定前件式，純假言三段論等等，都是幫助我們?nèi)胬硇苑治鰡栴}的向導。以我們身邊的事情為例，大學中多有辯論比賽，主辦方所定下的論題，則是利弊兼有，或是被稱作模棱兩可的題目，從不同的角度可以獲得不同的結論和觀點。據(jù)我的觀察，在辯論的過程中，辯手多采取偷換概念或者層層嵌套的論述方法，一步步把對方繞暈，以小的意義覆蓋大的意義，就如邏輯命題中的某些名詞一樣，在此句中的意義要小于在彼句中的指示含義。一般沒有經(jīng)過邏輯訓練的人，也許真的會啞口無言，在自己還在詭辯中掙扎的時候，實際上已經(jīng)輸給對方了，因為憑主觀直覺上，我們無法推翻別人的斷言，或者對其提出反駁，因為沒有邏輯的思維，我們是無法抓住出錯點的。如果具備了邏輯的知識，完全可以抓住對方的蛛絲馬跡，陷其于自相矛盾、舉例不當?shù)膶擂尉车?。對方如果采用逐步論定的結論的方法，我們也可以用驗證邏輯論證的方法，比如前面提到的否定后件式，看他是否犯了肯定后件的謬誤，這樣一來，對方想耍思維上的.小聰明，對我們來說也不過是黔驢技窮罷了。

還有邏輯作業(yè)，我覺得基本上很少有人是真心愿意寫的，多是為了學分和成績吧。但是在做題的過程中，我逐漸感受到了學習的興趣，體會到了邏輯的魅力。老師選的題都是很有代表性的，而且可以使我們在做題的過程中反復復習課上學習的知識點，并以做題的方式進行應用實踐，我印象最深刻的就是通過舉與原題形式一致的反例來推翻原命題，通過一個生活中大家熟知的常識來推翻看似晦澀的哲學命題，確實是一件令人高興的一件事。學習邏輯的過程亦是發(fā)現(xiàn)驚喜的過程，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)原來你也可以通過知識來推翻偉大學者曾下過的斷論，李老師也說過，并不是所有名人的話都是對的，包括偉大的哲學家，我們通過邏輯論證也可以對其提出質(zhì)疑。

再者，我真的很喜歡邏輯學老師。聲音很有磁性，他身上有種很令人敬佩的魅力，不單單是淵博的學識，還有他的授課方式，他的講話語調(diào)，都讓人覺得親切。就像一個磁鐵，吸引著你在邏輯的海洋中吸取無盡的知識，欲罷不能。

所以說，一個學了邏輯學的人，比之一個從未思考過推理原理的人，其進行正確推理的可能性要大得多。這首先因為學習邏輯學可以習得許多檢驗推理的正確性的方法，能夠更容易地識別推理錯誤，從而使這些錯誤不容易在推理中滯留。在這些被識別出的錯誤中，有些普通的推理謬誤，或所謂“自然錯誤”，是只要把它們充分弄清就很容易避免的。

沒有邏輯，而只憑主觀感覺的分析是自我盲目的情緒與分析的產(chǎn)物。這種盲目地分析，與邏輯背道而馳。而我們在生活之路中，需要分析各種各樣的問題，這些是無法避免的，所以說邏輯與我們的生活是統(tǒng)一的，也是一體的。邏輯是關于正確思維的理論，它必然與人類為伴，滲透在社會生活的方方面面，無時不在，無處不在。邏輯是人們言語交往的工具，是人們求知的方法，是人們理性的支撐點。我覺得一個民族，如果沒有良好的邏輯思維素質(zhì)，就不可能有健全、成熟的理性，就不可能積極有效地認識世界，也不可能進行成功的交際。一個沒有良好邏輯思維素質(zhì)的民族，是沒有希望的。所以這學期學習邏輯是很必要的，也是十分值得的。

光能課件(通用9篇)

接下來，編輯將為大家分享“光能課件”，這肯定會對你的人生產(chǎn)生深遠的影響。每位老師在授課前都需要做好自己的教案課件的準備工作，這對于老師來說應該并不陌生。老師們有必要優(yōu)化教案課件，使得課堂內(nèi)容更加生動豐富。

光能課件 篇1

一、說教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動物小說課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意

二、說學情

由于這次教學大賽是借班上課，（歙縣行知小學五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學生進行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學生，但在教學中我充分相信他們，喚起學生的學習興趣，盡量減少授課難度促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華

三。說教學目標

1、創(chuàng)設良好的語境，激起學生表達的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語言；3、抓住文章重點段落， 聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。拓展寫話，傾訴自己的情感

四。說教學重點、難點

重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過閱讀，教師講解，讓學生學會抓事件品細節(jié)的閱讀方法

五。說教學方法

“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以圖像等課程資源，給學生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感

六。說教學過程

1。 創(chuàng)設情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過威風凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當”同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學生帶入課文情境在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了概括語言能力，運用語言的能力在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學習環(huán)境中2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設一個平等對話的環(huán)境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設教學情境在情境中，學生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學：“得法于課內(nèi)，得益于課外”課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

光能課件 篇2

教學目標：

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中16個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，深刻體會晚輩對長輩的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學生建立晚輩對長輩的關愛的之情。

課前準備：

生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志等。

教學過程與設計說明：

教學過程設計說明

激趣引入：

1、師：同學們，你給你的長輩送過禮物嗎？送過什么？為什么送？

2、讓學生講一講自己的經(jīng)歷。

3、師：從中導入新課。

板書課題：送給奶奶的陽光。

以學生的生活實際創(chuàng)設情境，導入新課，既能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動求知情感，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。

讀文識字：

1、從文章題目引導學生質(zhì)疑。

2、帶著疑問，學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內(nèi)互相解決。

3、生生字識記情況。全會的被評為識字大王。

4、小組長檢查生字，評出本組的識字大王。

5、課文的朗讀情況。

利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養(yǎng)學生的合作意識。

教師評價與學生評價有機結合，體現(xiàn)了評價的多元化，又調(diào)動了學生識字的主動性。

理解課文：

1、教師感情范讀。

2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內(nèi)容。

3、教師順著學生的疑問分析課文，感悟晚輩對長輩的關愛。（讓學生在讀中悟）

1、思想教育：學了課文，你明白了什么？以后你打算怎樣做？

5、學生暢所欲言，談感情收獲。

6、帶著感情再讀課文。

從文章題目上，引導學生質(zhì)疑，教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，在教學過程中，把學生放在了學習的主體，采用合作互助的形式，讓學生們感受學習的成功與喜悅。

把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。

書寫生字：

1、重點指導屋、念兩個生字。

2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規(guī)范。

課外延伸：

1、讀一讀課下搜集的有關晚輩對長輩關愛的故事或文章，講一講，評選出故事大王。

2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。

光能課件 篇3

《夜鶯的歌聲》是人教版四年級下冊第四單元的第一篇課文，本單元課文是“戰(zhàn)爭與和平”專題，教材內(nèi)容直面驚心動魄的戰(zhàn)爭年代，講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個男孩幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事。課文結構清楚，文字淺顯，情節(jié)引人入勝，從中可以體會出夜鶯的機智勇敢和強烈的愛國熱情。

對于本課教學目標的確定，首先是有感情地朗讀課文。其次是理解課文內(nèi)容，體會“夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。

抓住課文中含義深刻的句子的意思，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)，是本課教學的重難點。

在教法上，我將以讀促講，以讀悟情。初讀要求學生把課文讀通、讀熟、讀懂；品讀時讓學生抓住文中重點詞，關鍵句，反復讀，讀出輕與重，快與慢，虛與實，讓理性的語言伴隨感性的形象，深深扎根于學生的心靈，從“小夜鶯”的精神品質(zhì)中受到熏陶感染。在學法上，我將盡力倡導學生自主，合作，探究的學習方式。

【教學過程】

一、回憶問題，引入主題

1、上節(jié)課我們留下了兩個問題，還記得是什么問題嗎？

在德國軍官眼里，夜鶯是一個（）的孩子。

在我們眼里，夜鶯是一個（）的孩子。

2、要想解決這兩個問題，咱們先要走近小夜鶯，了解小夜鶯是一個怎樣的孩子，了解了這些，上面兩個問題也就迎刃而解了。

二、合作學習，感受品質(zhì)。

你認為小夜鶯是個怎樣的孩子？你從哪些語句中體會到的？找出來在小組內(nèi)讀一讀，再說說自己的感受。

1、小組合作，找出第一部分中描寫小夜鶯機智、勇敢的語句，看是從哪些方面去描寫了小夜鶯？并體會一下它的作用。

（師提示：因為這篇課文很長，所以在讀有關句子的時候，說出是哪一頁的哪一段。以便讓其他同學很快的找到。）

【設計意圖】

文中含義深刻的句子挺多，也就是這些句子體現(xiàn)了小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)。要引導學生從寫法、含義多文面去深入理解。

（1）“人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”

小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’—就都跑了。”

師：為什么要把敵人比做野獸？是啊，走進沉寂的小村莊，透過彌漫的硝煙，我們看到：

原本美麗的房子，此時（變成黑色的瓦礫）；

原本蒼翠的樹木，此時（變成焦木）；

原本安居樂業(yè)的人們，此時（家破人亡）。

師生齊答。

小結：這就是戰(zhàn)爭帶來的災難。正因為有了對敵人的恨，才有對祖國的愛。已經(jīng)做好心理準備的小夜鶯，是如何與敵人周旋的呢？

（2）：“怎么不認識？”孩子很有信心地回答，“那里有個磨房，我常到磨房

3附近的壩上去釣魚。那的狗魚可兇呢，能吃小鵝?！毙∫国L也是在德國鬼子沒有察覺的時候戲弄、罵敵人。

（3）：“你們這里有游擊隊嗎？”“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇?！蔽铱闯鲂∫国L故意裝作什么也不知道。

師：因為在俄語中，游擊隊的發(fā)音和蘑菇的發(fā)音很相似。孩子答非所問，再一次體現(xiàn)了他的機智。

過渡：同學們剛才非常透徹的分析了小夜鶯與德國軍官的精彩對話，了解了小夜鶯的目的。我們再來回顧一下他們的對話。

2。指導朗讀：你覺得小夜鶯應該用什么語氣來讀？（天真、機智、稚氣）德國軍官用什么語氣來讀？（兇狠，殘暴）

（1）同桌互讀

（2）指名分角色朗讀

【設計意圖：學到這，學生心中已經(jīng)充滿了對敵人的痛恨，在分角色朗讀中得以發(fā)泄，他們十分樂意，也十分投入?！?/p>

（二）巧送情報

師：由于孩子很巧妙地回答了德國軍官的盤問，德國軍官覺得他只是一個貪玩的，不懂事的孩子，解除了對小夜鶯的懷疑，并讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的呢？

（課件出示）：

“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來，他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”

4 1、這段話是對小夜鶯的（）描寫

2、圈出表示動作的詞：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。（指名上臺畫）

【設計意圖：這些動作是小夜鶯故意表現(xiàn)出來的，這正是他糊弄敵人的巧妙之處，應引導學生抓住這一重點進行研讀。】

（三）痛殲敵人

1、師：小夜鶯在敵人面前的這場演出可說是酣暢淋漓，全無破綻，難怪敵人會乖乖地跟著他走進了游擊隊員的埋伏圈，他們做夢也想不到，自己踏上的其實是黃泉之路。那導演了這一切的小夜鶯做了什么呢？

生：“夜鶯興致勃勃地唱著、想著，突然一聲口哨響，孩子突然轉了個身，鉆進樹林深處，不見了?！?/p>

師：從這里，你見到了一個什么樣的小夜鶯？

“鉆進樹林深處，不見了”結合全文，有沒有和這句話相呼應的語句？生：“有個孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣”小夜鶯鉆進樹林，不容易被發(fā)現(xiàn)，

師：這就是一種保護色，屬于什么描寫？（外貌）穿著綠上衣，和樹葉差不多的顏色，小夜鶯得以順利的脫險，他真機靈。

2、小夜鶯真是了不起，既出色地完成了任務，又安全地保護了自己，由于小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰(zhàn)斗，誰來讀一讀游擊隊員殲滅的軍的痛快場面？

指名讀：“槍聲打破了林中的寂靜，一時充滿了樹林?！?/p>

師：誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？

生：出其不意、攻其不備、兵貴神速

【設計意圖】

這樣既能訓練學生的概括能力，又可以給平時愛積累詞匯的學生一個展示才華的機會，提高了學生學習積極性。

師：這真是關門打狗、甕中捉鱉呀！

3、師：游擊隊員在小夜鶯的幫助下，很快就把敵人消滅了，取得了戰(zhàn)斗的勝利，當游擊隊員又和小夜鶯見面時，他們會和小夜鶯說些什么？（指名答）

【設計意圖】

戰(zhàn)爭的勝利是最喜人的，讓學生發(fā)揮想象，描述戰(zhàn)后的會面場景，可以鍛煉學生的`續(xù)寫能力及口頭表達能力。

（四）重迎戰(zhàn)斗（體會文章首尾呼應的結構特點）

這樣前后照應、首尾連貫，使課文中的故事情節(jié)十分完整，同時也強調(diào)了夜鶯又在執(zhí)行新的任務。更加表現(xiàn)了小夜鶯的機智勇敢。我們今后在寫作文的時候要認真運用這種首尾連貫、前后照應的寫法。

【設計意圖】

語文學科的學習始終是把“聽、說、|讀、寫”結合為一體的，力求達到“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一才是成功的教學。

三、回味故事，情感升華。

1、師：是呀，小夜鶯憑著他的機智和勇敢，冒著生命危險，把一批又一批的敵人引進游擊隊員的埋伏圈，是什么樣的精神力量鼓舞著小夜鶯這樣做呢？

生：愛國精神

師：熱愛祖國的精神（板書）

師：小夜鶯正是懷著對德國法西斯的恨，懷著對祖國的愛，一直堅守在自己的崗位上。可是，可敬可愛的蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。此時，你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么呢？

生1：真是太可惜了！

生2：小夜鶯，我們永遠忘不了你！

總結：

戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往。夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲?。。ò鍟汉推剑?/p>

多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！在我國的抗日戰(zhàn)爭中，也有很多和小夜鶯一樣的小英雄，請你選擇其中的一個小英雄，看看有關他的英勇事跡的書或電影，并向同學推薦和介紹。

要求同學們選擇一個最喜愛的小英雄，記錄一下你讀懂以后給你的啟發(fā)。

【板書設計】

光能課件 篇4

［教學目標］

1.會認11個生字，讀準多音字“系”，會寫14個生字，會寫“雷達、蚊子”等12個詞語。

2.學會從不同角度提問。

【語文要素】

3.能借助問題理解課文內(nèi)容。

【語文要素】

［教學重難點］

1.學會從不同角度提問。

2.能借助問題理解課文內(nèi)容。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.會認11個生字，讀準多音字“系”，會寫14個生字，會寫12個詞語。

2.了解課文大意。

3.學會根據(jù)課文內(nèi)容來提問。（重點）

一、識字導入

1.教師板書“我會寫”中的“蝙蝠”，出示蝙蝠圖片，提出問題：“你們認識它嗎？”指名學生回答，強調(diào)字音，并指導書寫。在學生書寫后，教師提出三個問題：

（1）“蝙蝠”二字都是蟲字旁，它是昆蟲嗎？

（2）蝙蝠會飛，那它是鳥嗎？

（3）蝙蝠是什么類的動物？從哪得知呢？

2.剛剛我們認識了蝙蝠，那么飛機的夜間飛行和蝙蝠有什么關系呢？讓我們一起走進課文。

二、檢查預習，整體感知課文

1．檢查預習。

（1）學習生字詞，重點學習“系”的讀音、“即”的書寫。學生讀詞、寫字，同桌互查。

（2）解說一個重要的雙音節(jié)詞：根據(jù)課文內(nèi)容闡釋“秘密”一詞的含義。

2.了解課文大意。你能用自己的話說說課文的大意嗎？

課文大意：科學家在反復試驗中揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。

三、提問角度：根據(jù)課文內(nèi)容提問

1.學生初讀課文，邊讀邊思考，提出自己的問題并進行交流。

生1：為什么文章一起筆就寫“清朗的夜空”中飛機在航行呢？（這是一種對假設的情景進行描寫作為文章開頭的方法，既表現(xiàn)出一種生動的筆法，又順利地引出了“飛機怎么能安全飛行”的話題。）

生2：文中兩次設問“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？”“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”，這兩個設問重要嗎？（是的，它們很重要，在文章的結構和內(nèi)容上，這兩處設問前后關聯(lián)，逐層深入，引出課文的重點內(nèi)容：蝙蝠是如何探路的、蝙蝠能在夜里飛行的秘密。）

生3：怎樣結合“蝙蝠”的生理特點來解說“雷達”的科學原理呢？（原來，雷達的天線就像是蝙蝠的嘴，雷達的無線電波就像是蝙蝠發(fā)出的超聲波，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的耳朵。）

2.教師小結，并引導學生利用問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度：“大家的問題都很有價值，看來是經(jīng)過認真思考后提出的。讓我們?nèi)シ窒砀嗟膯栴}，和小組成員互相交流，并羅列問題清單。認真閱讀自己小組的問題清單，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3.教師根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，進行總結：“同學們都很聰明，能夠針對課文內(nèi)容，提出問題。這是我們最常見的也是最熟悉的一種提問角度?！?/p>

光能課件 篇5

活動目標

1、在老師的引導下圍繞話題“如果有人落水了，怎么樣去救人？”展開討論，積極發(fā)言，表達個人的想法。

2、從不同角度思考問題，思考自己闡述的救人方法和方式是否有效。

3、能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見的同時表達自己的意見。

重點難點重點：通過傾聽故事了解司馬光在緊急情況下是怎么沉著、勇敢的解決問題。

難點：能圍繞主題展開討論，不跑題。

活動準備

視頻資源、白紙、筆、故事圖片、情景圖片

活動過程

一、再次了解《司馬光砸缸》的故事

1、導入：分頁解讀故事

2、討論一：這些孩子在干什么？

（幼：在玩游戲）

4、討論二：他們發(fā)生了什么事情？

5、（有個小朋友掉水里了）

小結：孩子們在玩兒捉迷藏，一個孩子爬到樹上不小心掉進了水缸里

二、關于“司馬光砸缸救人方法”展開討論

1、一邊講述一邊提問，切入話題司馬光救人的方法、。

2、討論一：其他孩子看見同伴落水了，是怎么樣做的？司馬光是怎么做的？

（幼兒自由討論：如：在跑，找大人幫忙。司馬光在那兒站著想辦法）

小結：其他孩子看見有人落水了，有的嚎啕大哭，有的去找大人幫忙。只有司馬光沉著冷靜，觀察周圍，怎么去救那個落水的孩子。

3、討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？

（幼：用繩子、可以用棍子）

4、討論三：水缸比我們要高還要大，拿棍子夠不著，繩子也扔不進去呀，還有什么其它的辦法嗎？

（幼：積極的思考，表達自己的意見，也可對他人的意見進行質(zhì)疑和反問。）

小結：觀察周圍，冷靜下來的司馬光，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去。

三、關于“遇見有人落水，怎么樣去救人？”從不同角度思考問題

1、討論一：你會怎么去救他？（小組討論，并記錄在紙上，選一人來說說你們的辦法）

幼：自由發(fā)表意見。

小結：我們會去找救生員、找棍子、找游泳圈等。

2、討論二：剛才有小朋友說跳下去救他，那他會獲救嗎？有什么又能保護自己又能救起落水人的方法？

幼：自由發(fā)表意見。

小結：即使小朋友會游泳，老師也不太建議下水去救他，因為小朋友的體力不夠，不僅救不起別人，還會讓自己失去生命，我們可以找找周圍有沒有可以救助水里人的工具，如果沒有應及時去找達人幫忙，或者打119求助

活動總結

在活動中孩子們感受到了司馬光遇事冷靜、勇敢，不慌不亂積極向案發(fā)解決問題，從而知道自己遇事時也要積極思考解決問題的方法，而不是哭。在活動中孩子們對“如遇別人落水了，應該怎么做的問題時”說出來各式各樣的方法，思維非常的活躍。對于孩子們所提出的方法我們進行討論是否可行，最后孩子們得到了即能保護自己也能救助別人的方法。整個活動幼兒能認真傾聽他人的講話，也能表達自己的想法，氣氛很活躍。

光能課件 篇6

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀文。

2學會9個生字，理解由生字組成的詞語。

教學重點：

練習按事情發(fā)展順序講述哪吒鬧海的經(jīng)過。

2聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語，如“興風作浪”“胡作非為”等。

教學難點：

感受并學習哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神。

第一時

教學過程：

一、自主學習

小朋友你們喜歡神話故事嗎?你看過哪些?

2、出示圖，你們認識他嗎?誰來介紹(交流前搜集的哪吒的知識)

3、今天我們就來學習這個神話故事(哪吒鬧海)板書題

4解題，質(zhì)疑(鬧：擾亂、攪亂)哪吒為什么要鬧海?怎樣鬧?結果怎樣?

學生自讀文。讀準字音，讀通句子。解決剛才提出的問題。標畫出文中不懂的問題。

二、展示交流。

1、檢查自讀情況。

(1)匯報詞語，(出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星)。詞語注解等

(2)、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。

(3)、小組內(nèi)分段接讀文，其余同學認真聽，指出優(yōu)缺點,并糾錯，其他學生思考文講了一什么事?。

三、默讀文提出問題，合作探究。

、學生默讀文，思考哪吒是怎樣鬧海的?

2、結果如何?

3、哪吒為什么要鬧海?

4、小組合作交流。

四、讀中感悟,學議釋疑

匯報交流，教師作適當引導，點撥，并相機指導讀好相關自然段。

相機引導讀好部分描寫

例讀好龍王父子的壞;

東海龍王父子……下海捕魚。從“稱霸一方、興風作浪”指導朗讀。

五、達標練習，掌握字詞。

、小結本所學內(nèi)容，并進行互評

2、學生完成《學習樂園》

1、2小題。同桌互換檢查。

六、作業(yè)。

讀文

2讀抄詞語

第二時

教學過程：

一、自主檢查，復習導入

、聽寫生字詞，糾正改錯。

2、指生分自然段朗讀文，回顧文內(nèi)容。

二、細讀文，合作探究

默讀文

2、

3、4段思考，哪吒鬧海，“鬧”了幾次?分別是怎樣鬧的?

講述故事：

誰愿意把“哪吒智斗三太子”的場面講給我們聽聽?可以加上平時看到動畫片里的情節(jié)，還可以加上動作。小組交流：

準備好了的，到學習小組內(nèi)交流交流，和小伙伴們分享你的智慧成果吧。

我們仿佛看到了那精彩的場面，真棒!還有誰想和他比一比?

鬧的結果

經(jīng)過這么一鬧，二鬧，三鬧，哪吒居然把龍王父子給制服了，這口憋了好久的氣終于出了。結果怎樣?(若學生答不出，則提醒“其實書本這位無聲的老師已經(jīng)告訴我們了，讓我們來把這個結果通痛快快、高高興興的告訴人們”)

三、品讀感悟。

齊讀最后一小節(jié)

小哪吒三鬧東海，看到這兒，讀到這兒，想到這兒，你有什么話要對小哪吒說嗎?(哪吒你真聰明;真勇敢;為民除害)

最后，讓我們把對哪吒的所有感情，都化作一聲，來讀一讀題，夸一夸哪吒!聽聽誰夸得最好!準備好了嗎?

預備齊——(讀第一個題)齊讀題

想一想，哪吒制服龍王，制服夜叉，制服龍王三太子，大鬧東海的事情，我們再來讀一讀。齊讀題

讓我們?yōu)槟倪傅恼x，為哪吒的勇敢再來讀一讀。齊讀題

四、拓展延伸

、小結文：這是一篇神話故事，寫小哪吒大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事，表現(xiàn)了哪吒為人民著想，對惡勢力敢于斗爭而獲得勝利的可貴精神。這種精神值得我們學習。

2、寫一寫：

如果你是那里的漁民,現(xiàn)在你再也不用害怕龍王興風作浪了,可以正常地出海捕魚了。大家快來啊，我們的小英雄哪吒凱旋歸來啦，現(xiàn)在你是人群中的一員，此時你想對哪吒說些什么?

(1)學生自己寫一寫。

(2)指名暢所欲言。

(3)師生進行朗讀評析。

(4)你覺得自己你哪里寫的不滿意，再修改一下。

四、作業(yè)。

、我喜歡的哪吒--把哪吒鬧海的故事說一說。

2、我敬佩的哪吒--把哪吒鬧海的故事畫一畫。

3、我心中的哪吒--把哪吒鬧海后的故事寫一寫。

板書設計：

23哪吒鬧海

正直擺、掀嚇

機靈閃、扔打死

勇敢扔、噴、裹打死

(正義戰(zhàn)勝邪惡)

光能課件 篇7

《ao ou iu》是漢語拼音的第十一課。本課在圖中相應的位置上出現(xiàn)了ao ou iu三個復韻母，圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節(jié)，三幅插圖都意在強化學生的注意和記憶。今天上的是第二課時，主要是（一）、進行句子中的拼音拼讀訓練，一幅橫幅圖是幫助學生認讀拼音句和14個音節(jié)中的9個含ou或iu的帶調(diào)音節(jié)。（二）、兒歌《有禮貌》的學習，主要是學習兒歌中的生字“好”，和拼音的拼讀。

一、 創(chuàng)設情境，引導說話低年級的孩子，他們的語言是不完整的，需要教師的引導和強化訓練。本堂課中的圖片，有趣生動，正好可以訓練學生說話。我先創(chuàng)設了一個小動物聚餐的情境，激發(fā)學生的興趣。然后，把學生完全帶入這個情境中，讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。然后，出示三幅圖片，問學生：你們看，誰來到我們的課堂中了？ 通過提問：圖上畫的是什么地方？他們在干什么？你從哪兒看出來的？運用質(zhì)疑的方法，引入新課學習，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，在這樣充滿趣味的引導中，小朋友很快和三個小動物交上了朋友。

二、 隨文識字，注重發(fā)現(xiàn)在句子和兒歌中，還要引導學生掌握8個生字，這對于一年級的孩子來說是比較困難的，因為他們識字才剛剛起步，對識字的方法、技巧還很陌生。本堂課，我主要是給學生進行隨文識字，通過句子引出生字，然后抓住重點生字“愛”、“和”引導學生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進行有效的記憶。然后讓學生給生字找朋友，組詞，強化生字的詞境，進一步理解生字。課的最后，我出示了一系列的詞語，讓學生讀，即幫助學生對生字進行復習，也掌握了一些相關的詞語。

三、 指導朗讀，啟發(fā)情感一年級的孩子，剛剛會讀拼音，常常會在朗讀的時候，拖著長長的調(diào)子，不好聽。所以在學生讀熟練后，我引導學生：能干的小朋友還能一邊讀一邊加上動作呢！讓學生和老師一起做動作朗讀。孩子們都喜歡在課堂上動一動、跳一跳，馬上就做起了大公雞、紅太陽。然后我啟發(fā)學生：大公雞做的這么好，它很有禮貌，太陽公公看了會怎么樣??？學生馬上發(fā)現(xiàn)，太陽公公是很高興的，我們讀的時候也要讀的很高興。在這樣一步步的引導學生，學生的情緒被調(diào)動了，讀的越來越好。 我期待，通過這樣的引導，學生能越來越出色。 《aoouiu》

教學反思 ※

1、趣：拼音課可以是一堂活動課這堂課借助媒體的音畫效果、老師的語言，將課堂變成一個廣闊瑰麗的海洋世界，讓孩子們經(jīng)歷了一次愉快的海底旅行?！安伦帜赣螒颉薄ⅰ昂狭ν苿訚撏А薄箤W生心中始終充滿美好的期待。識字、書寫、拼讀、說話等一系列學習任務都因有了游戲活動的外殼而變得妙趣橫生。

2、韻：拼音課也是一堂語言課拼音課也是語文課，自然也要為發(fā)展學生的語言能力服務。利用有節(jié)奏的、形象的、趣味性的兒歌或詩歌語言來組織教學，能使學生在聽聽說說中感受到語言的韻律之美，積累豐富的語言。

3、實：拼音課終究還是拼音課一堂拼音課是否成功，主要還是要看學生是否學會了拼音，因此，所有的活動設計最終都是為了讓學生有著充分的識記、拼讀實踐，只是這些練習都因穿上了學生感興趣的“外衣”而顯得不露痕跡。

4、疑惑與不足：愉快的課堂中仍有幾個孩子只將目光集中在圖片和動作性較強的活動上，一遇拼讀、說話等活動就難堅持到底。怎樣才能將活動設計和教學內(nèi)容更好地結合，從而更有效地調(diào)動學生的積極性，值得深入研究。

光能課件 篇8

一、 說教材

《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了宇宙之王史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個非凡的科學家。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質(zhì)。

我設計了以下的教學目標1、正確、流利，有感情的朗讀課文。2、學習課文中的七個一類字與兩個二類字，能通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語。3、通過語言文字的學習體會到霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

二、 說教學思路

對于這節(jié)課的教學過程，我有如下設想：

一介紹霍金

通過預習或教師講述使學生對霍金有一個大概地了解，為閱讀文章奠定情感基礎。在介紹時可以重點介紹霍金在早年遇到的不幸與他取得的非凡成就。這樣能使學生對霍金產(chǎn)生強烈的敬佩之情，那么認真地朗讀課文也就水道渠成了。

二整體感知課文

以問題你們想更深入地了解霍金嗎？導入課文的學習。先讓學生初讀課文，感知文章內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，要求學生能把課文讀通讀熟，學會課文中的生字新詞，并能初步感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。其次是讓學生理清文章的脈絡，這樣能讓學生對文章有一個宏觀上的把握，課文中的第8自然段為一個過渡段，引導學生找到這個段落，并以此為依據(jù)給課文分段，使學生了解這篇課文主要寫了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，文章的主要內(nèi)容便能了然于心了。

三、 以讀代講，感受霍金的不幸遭遇

通過朗讀語言文字感受人物是學習語文的重點，因此這一段的教學我以朗讀與感悟為主

課后習題的第三題給了我一些啟發(fā)，我將以女記者的這個提問引導學生閱讀全文

1、 設計問題：霍金是一個不平凡的科學家，有一個女記者曾問過霍金這樣一個問題：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎（可用投影出示）女記者口中的失去太多指什么呢？、

2、 通過默讀課文讓學生找到課文的第三自然段，并仔細研讀第三自然段，培養(yǎng)學生邊讀邊做批注的習慣，用這樣的方式促進學生對這一段的閱讀。

3、 特別關注像不幸，完全癱瘓，長期禁錮，徹底剝奪，徹底變形標志型形象這些詞語，也能通過觀察霍金的照片加深印象。

4、 通過個別讀，齊讀，老師引讀的方式引導學生理解命運對霍金十分殘酷，想象他寫字看書的艱難，為讀好下文做鋪墊。

四、 認識這位充滿傳奇色彩的物理天才。（4-7自然段）

1、 創(chuàng)設情境：普通人遇到霍金這樣的事會怎么樣呢？而霍金卻沒有放棄，（引讀第四自然段）醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。設計問題：他是怎樣做到的呢？

2、 學生默讀課文4-7自然段

通過默讀課文找到這一部分的重點段落第4自然段，并用幻燈片出示這段內(nèi)容。文中雖然但是，幾個飛出，飛向，想象著，論證著，思考著這些詞語都要經(jīng)過反復朗讀，同時也要關注霍金所取得的成就，讓學生體會到霍金雖然坐在輪椅上卻想得越來越深，越來越遠及他取得的令人矚目的成就，體會到他是一個坐在輪椅上的知識英雄。

五、感受霍金勇敢頑強的人格力量

1、設計問題：當女記者問出這個唐突而又尖銳的問題時，霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑，你們想知道霍金是怎樣回答她的嗎？

2、學生通過朗讀課文，很快找到這一段文字：（投影出示）

我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心

可以讓學生談談自己看了這段話以后有什么感想，從而體會霍金面對不幸命運而表現(xiàn)出的勇敢頑強的精神。

3、 通過反復朗讀，體會霍金的人格力量。

六：總結感悟，拓展延伸。

1、 總結：我們的心靈也被震顫了，我想說，霍金是一位坐在輪椅上的知識英雄，是一位令人折服的生活強者，他是一位非凡的科學家

2、 再次出示課文第八自然段，并朗讀第8自然段。

3、 拓展延伸：提出要求：這個世界上還有一些身殘志堅的人，你們了解他們嗎？如海倫凱勒，張海迪，桑蘭，你了解他們的故事嗎，課后可以找一些他們的傳記讀一讀。

七、布置作業(yè)

1、如果要為霍金頒獎，你能為他寫一段一百字左右的頒獎詞嗎？

2、課后可以讀一讀海倫凱勒，張海迪，桑蘭的人物傳記，學習他們身殘志堅的精神。

（通過積累內(nèi)化，加深對課文的理解，促進學生進行課外閱讀）

板書設計

物理天才

輪椅上的霍金 非凡的科學家

光能課件 篇9

一、教學目標：

1、 通過解決簡單的實際問題，使學生進一步掌握分數(shù)乘、除法應用題的解題思路以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，激發(fā)學習興趣。

2、 經(jīng)歷把實際問題轉化為數(shù)學問題的過程，提高分析問題和解決問題的能力。

二、教學重點：掌握分數(shù)應用題的解題方法。

三、教學難點：分析實際問題中的數(shù)量關系。

四、教學過程：

（一）、復習：

1、出示例題：

某村今年植樹20xx棵，_________，去年植樹多少棵？

（設去年植樹x棵）

2、連線：

1.去年植樹是今年的3/5 (1-1/4) ⅹ＝20xx或20xx÷(1-1/4)

2.今年植樹是去年的3/5 20xx×(1+1/4)

3.今年比去年少1/4 20xx×3/5

4.去年比今年少1/4 3/5 ⅹ=20xx或20xx÷ 3/5

5.去年比今年多1/4 (1+1/4) ⅹ=20xx或20xx÷(1+1/4)

6.今年比去年多1/4 20xx× (1-1/4)

（二）、解法分類，歸納總結。

1、小組交流：

A:解決分數(shù)應用題的步驟。

B:把這六題進行分類，并說說分類的依據(jù)。

2、小組匯報：

A:解決分數(shù)應用題的步驟。

a:畫出分率句，找出單位“1”。

b:寫出數(shù)量關系式。

c:列出方程再解方程。

B:把這六題進行分類，并說說分類的依據(jù)。

a:當單位“1”是已知的的量時如果是求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。

b:如果是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾用除法計算。

c:當單位“1”是未知的量時用除法或用方程計算。

（三）、練習

1、說出單位“1”的量，寫出數(shù)量關系。

（1）行駛了全程的3/4。

（2）一本書，看了2/5。

（3）今年比去年增產(chǎn)1/4。

（4）本月用水量比上月節(jié)約3/11。

（5）鐵絲比銅絲短1/3。

（6）科技組的人數(shù)是美術組的4/5。

2 、 根據(jù)問題寫算式，根據(jù)算式提問題，不計算。

一批水果900噸，第一周運了它的2/9，第二周運了它的1/4。 ⑴第一周運了多少噸？（算式 ）

⑵兩周共運多少噸?（算式 ）

⑶900×（1－2/9－1/4）（問題： ）

⑷900×（2/9－1/4）（問題： ）

⑸再運多少噸就正好運了這批水果的一半？（算式： ）

（四）、全課小結。

散文課件(通用9篇)

這篇“散文課件”是我經(jīng)過精心整理的。教案課件不僅涉及教學步驟，還涉及教學課程標準，所以準備教案課件非常重要。為了完成教學任務，教師需要進行合理的教案設計。未來我們還將繼續(xù)提供相關內(nèi)容！

散文課件 篇1

一、教材簡析：

《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，通過寫?zhàn)B花的過程，表達了養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

二、教學目標：

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：“工夫、置之不理、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的思想感情。

4、學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

三、教學重點、難點：

引導學生理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情；了解作者是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的。

四、課程資源的開發(fā)與整合：

1、從家中收集一些有關花卉的圖片或文字資料。

2、回憶或向家長了解一些養(yǎng)花的常識或經(jīng)歷。

一、教學內(nèi)容及要求：

1、檢查預習，掌握生字詞，理清課文的敘述順序。

2、交流資料，理解作者養(yǎng)花的原因及養(yǎng)花的種類。

1、出示花卉圖片，說說花卉的名稱。

2、交流養(yǎng)花的知識和樂趣。

1、指名認讀生字詞，糾正錯誤的讀音；說說難記、難寫的字。

2、說說預習課文之后對老舍先生養(yǎng)花的經(jīng)歷有哪些了解。

（三）理清課文的敘述順序。

1、默讀全文，思考：老舍先生從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣？（畫出能概括全文的中心句）。

2、由中心句回顧全文，理清課文脈絡，說說課文先寫什么，然后寫什么，最后寫什么。

3、交流。

（四）理解作者養(yǎng)花的原因及種類。

2、指導朗讀，讀出作者對花的喜愛之情。

4、指導朗讀。

（五）自由朗讀全文，體會作者養(yǎng)花的樂趣。

一、教學內(nèi)容及要求：

1、繼續(xù)理解課文的內(nèi)容，體會老舍先生養(yǎng)花的樂趣。

2、學習作者敘事具體、清楚的表達方法。

老舍先生總結出養(yǎng)花有哪些樂趣呢？他又是怎樣把這么多種樂趣寫具體、寫清楚的？

（二）理解3—6自然段，體會作者是怎樣把養(yǎng)花的種種樂趣寫具體的。

1、自由選擇喜歡的段落，細讀，體會作者是如何把每一種樂趣寫具體的。

2、分組（根據(jù)選擇的相關段落）進行交流。

3、全班交流，學習作者言之有序、具體清楚的表達方法。

4、有感情地朗讀3—6段，邊讀邊體會作者的思想感情。

2、自由讀，體會其作用。

（四）有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

（五）作業(yè)：

1、找出課文中最能體現(xiàn)作者愛花的句子，讀一讀，再抄下來。

2、寫一篇文章表達自己的一種樂趣，注意寫具體。

本學期，我校語文課題組正式啟動了《農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)與整合研究》的課題研究。本學期，我們側重于開發(fā)整合家庭課程資源。因此，在本學期的教學中，我抓住一些精讀課文在開發(fā)整合家庭課程資源方面作了一些嘗試。

老舍先生的這篇《養(yǎng)花》真實地敘述了他養(yǎng)花的樂趣，而在實際生活中，大部分學生隨著家庭條件的改善都或多或少地有一些養(yǎng)花的見識。因此，在課前，我著重布置了他們回憶或向家長了解一些養(yǎng)花的常識和經(jīng)歷；上課之初，帶領他們交流，因此，他們與文本之間的距離被拉近了，他們讀起來也覺得興味盎然，理解作者養(yǎng)花的樂趣也就水到渠成了。因此，我體會到了開發(fā)整合課程資源的益處，真可謂是“磨刀不誤砍柴功”！

散文課件 篇2

教學目標：

（一）知識與技能

整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。

（二）過程與方法

能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀去品味文中畫面的優(yōu)美和細節(jié)的動人。

（三）情感態(tài)度價值觀

感知文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

教學重點

指導學生把握本文獨特的寫法，學習運用選取描寫親情的獨到角度。

教學難點

指導學生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當作是美點大追尋的過程，逐步提高賞讀美文的能力。

課時安排１課時。

教學過程

一、導入

有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。

二、讀文生情整體感知

1思考：（1）文中寫了一件什么事？

（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

（看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來探究以上兩個問題。）

2、反饋、點評、小結：

（1）我們一家四人、在春天的田野里、散步。

（2）歸結為“和美”（板書）

三、研讀入境合作討論（下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論）

1、展示：（1）在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)？理由是？（小組口頭）

（2）在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？（班上書面）

2、劃分4人小組、要求：①個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。

②小組觀點一致：中心、補充、記錄、發(fā)言代表

3、（5分鐘）小組討論，教師參與，點評討論情況。

4、（5分鐘）反饋、小結。

（1）檢查一個小組：對四人的欣賞、理由。

（2）不存在誰的權利最大，“和美”的家庭是由尊老愛幼的親情鏈組成的。

5、補充名人的話：（自古以來我們中華民族就有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟子說…

培根說（展示）一個外國人如此欣賞中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為一個中國人就更應堅持和發(fā)揚）培養(yǎng)民族自豪感情。

四、涵泳入理品味探究（默、朗結合，品味意境）

（這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。）

1、思考：①文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？

②第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水

第7段：菜花、桑樹、魚塘（“粼、鱗”、）

2、思考：①從你更喜歡片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？

②男、女朗讀，品味

③第4段：意境：蓬勃的生機——哲理：珍愛生命

第7段：意境：春天的召喚——哲理：熱愛生活、。

五、賞讀入心拓展運用

（我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。這個句子雖然不是寫景，但我喜歡）

1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”猜猜老師喜歡它原因？

2、（3分鐘）反饋、形式：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。

內(nèi)容：生生不息（如果我們寫作增添亮色）

3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來（每組看兩段，找到一句即可舉手）

4、（3分鐘）深情賞讀：領讀—跟讀，評價。

當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現(xiàn)在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。

5、（4分鐘）仿寫：“爸爸媽媽是_______；我是_______?！?/p>

（“和美”的家需要我們用心去經(jīng)營，需要我們用責任去支撐。）

6、（5分鐘）朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。

7、反饋、小結：以輕襯重，體現(xiàn)了作者強烈的責任感和使命感。（再讀）

六、課后作業(yè)：練習冊第6課

散文課件 篇3

教學目的：

1、學會7個生字，能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。

2、有感情地朗讀課文，使學生體會養(yǎng)花既須勞動，又長見識，能給人們帶來樂趣。

3、能從課文中找出點明中心的句子，并能說出課文是從哪幾個方面表現(xiàn)中心的。

教學重點：

知道課文所要表達的中心是什么及養(yǎng)花帶來的樂趣，以及課文從哪幾個方面來表現(xiàn)中心的，有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的思想感情。

你喜歡養(yǎng)花嗎?誰說說養(yǎng)花有什么好處?那么我們看文中老舍先生是怎么看待養(yǎng)花的?

本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月 12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。

老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中，他開始用白話文創(chuàng)作。1937年，他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世。在現(xiàn)代文學史上影響很大。還創(chuàng)作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。

關于老舍養(yǎng)花，是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與愛養(yǎng)花的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。

1、按生字表讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

2、通讀課文，標好自然段序號，劃出不理解的詞句。

3、朗讀課文，想想這篇課文的主要內(nèi)容。

記清字形，理解詞義：有問題提出來大家討論。討論時查字典并結合課文理解。

秉燭夜游：部首：禾或丿。筆順：秉，與“乘”區(qū)別。詞義：秉，拿。舉著燈燭在夜間游賞。

2、多音字：

3、讀課后“讀讀寫寫”中的詞語。如有不理解的提出來大家討論。

4、指名朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事，是從哪幾方面來講的?(整體感知)

五、練習朗讀課文，讀熟課文。

六、指名分段讀課文，讀后說出段意，理清線索。

散文課件 篇4

一、教材分析

本課屬于七年級上冊第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內(nèi)容主題上來看，都在表現(xiàn)親情。其中本課《散文詩二首》抒發(fā)了對母愛的贊美。除了在主題上兩篇散文詩都表現(xiàn)母愛外，創(chuàng)作風格也有相似之處，但在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構思角度、語言風格等方面也有很多不同特點。因而，比較閱讀適宜作為學習本課的基本方式。另外，這兩首散文詩小巧、凝練、空靈、優(yōu)美，具有濃烈感情，是學生練習朗讀非常好的范本。

二、學情分析

在第一單元的學習中，學生們已經(jīng)學習了把握重音、停連、語氣、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，但是如何通過“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”的方法提升自己的朗讀技能還需要繼續(xù)學習。

作為七年級的學生，受制于自己的生活體驗和閱讀積累，往往不能快速而準確地感知理解散文詩中的形象，從而影響了他們對散文詩情感的理解。因此應該在教學中引導學生感知散文詩描繪的畫面，理解文章對母愛的贊美。

三、教學目標

（一）通過揣摩朗讀的語氣和感情基調(diào)，反復朗讀，能說出文章的美好意境和語言風格。

（二）通過描繪畫面，表達出散文詩中的形象特點和思想情感。

（三）通過對比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構思角度、語言風格等方面的異同。

四、教學重點、難點

教學重點：反復朗讀，能說出文章的美好意境和語言風格。

教學難點：通過對比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構思角度、語言風格等方面的異同。

五、教法和學法

（一）教法：1、朗讀品味，2、比較閱讀，3、情境體驗

（二）學法：1、自由朗讀，2、自主閱讀，3、小組交流展示

六、教學步驟

第一課時

（一）自主朗讀，感受情感。

熱愛朗誦的小芳同學報名參加了中央電視臺欄目“朗讀者”一期以“母愛”為主題的節(jié)目錄制。她將要朗誦的篇目是泰戈爾的散文詩《金色花》。請你根據(jù)文章內(nèi)容，從感情基調(diào)、語氣、節(jié)奏等方面為她提一些朗誦的建議，并且為她示范朗讀一段。

1、具體要求：

（1）首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調(diào)，用符號標注朗讀的停頓、語氣、節(jié)奏等，并能說明理由。

（2）然后，小組內(nèi)進行交流，推選代表進行全班交流。

（3）接著，全班同學進行點評、建議，教師補充、指導。

（4）最后，全班齊讀。

2、預設：

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的'在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？

明確：要用輕快的語氣讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”

明確：讀媽媽的問句時要將聲音延長，讀出媽媽的焦急惦念。

（3）“我不告訴你，媽媽。”

明確：用輕快活潑的語氣，讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀。

（4）“你到哪里去了，你這壞孩子？”

明確：用溫和親切的語氣讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。

（二）描繪畫面，感知形象。

“朗讀者”欄目組需要為小芳的朗讀配上幾幅電視背景圖片，你認為應該配上怎樣的畫面，請你根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動想象，將自己腦海中的一幅畫面描繪出來，旁批在課文對應的位置上。

預設：

1、我認為應該配上一幅兒童嬉戲的畫面。孩子想陪伴媽媽，為她做點事，因此想象自己變成一朵金色花，孩子就在新葉上笑嬉嬉地玩耍，快樂地跳舞，悄悄開放花瓣，媽媽叫他，他卻一聲不吭，與媽媽玩捉迷藏。

2、我認為應該配上一幅母親沐浴后做禱告的畫面。母親披著長長的秀發(fā)，穿著漂亮的長裙，優(yōu)雅地走在院子里的林蔭道上，抬頭望著樹上的金色花，不禁陶醉在金色花散發(fā)出的淡淡的香氣里。

3、我認為應該配上一幅母親在窗前讀書的畫面。母親端坐在窗前，翻開一本書聚精會神地讀著，她的臉上浮現(xiàn)出淡淡的笑容，仿佛是被書中的詩句打動了。而書頁上卻分明投映著一朵金色花的影子，影子還隨風搖擺著。

4、我認為應該配上一幅黃昏時金色花變回孩子出現(xiàn)在母親面前的畫面。遠處的太陽已經(jīng)快要落山了，晚霞籠罩著整個世界。母親提著燈走到牛棚的門口。金色花忽地從樹上跳下來，變成了一個活潑的孩子。孩子走到母親的跟前，撒嬌地牽著母親的衣角，抬頭朝著母親嘻嘻笑著，而母親則撫摸著孩子的頭發(fā)，臉上滿是對孩子的愛戀。

（三）傾情朗讀，評價總結。

1、如果我們也能有幸參加“朗讀者”的錄制，請同學們帶著對文章的理解，滿含情感為大家朗誦《金色花》全文，希望能夠打動各位觀眾。

2、如果我們是節(jié)目主持人，我們需要在朗讀者朗讀結束后說一段話作為節(jié)目的結束語，表達自己聽完朗誦后的感受，你會說些什么？

預設：金色花，芬芳美麗的花朵！就像孩子純真的笑臉，它開放在每個母親的心間，這是世上最溫暖的愛戀。讓我們以小小花朵的感恩來回報母親，關愛她，理解她，陪伴她！

第二課時

（四）介紹作家，了解關聯(lián)。

教師出示泰戈爾和冰心的簡介，讓學生了解泰戈爾對冰心的影響，引起學生對比探究的興趣，為對比閱讀作鋪墊。

泰戈爾：（1861年～1941年）印度作家、詩人、社會活動家。在二十世紀20—40年代對中國文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作：詩集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》。1913年獲得諾貝爾文學獎。

冰心：（1900年10月5日—1999年2月28日）現(xiàn)代著名女作家、兒童文學家、詩人、翻譯家，原名為謝婉瑩，筆名冰心。取“一片冰心在玉壺”之意。她歌頌母愛，童真，自然。把小孩看做“最神圣的人”。

泰戈爾對冰心的影響：泰戈爾對中國散文詩的影響是廣泛的。而惟獨冰心最得泰戈爾思想和藝術的精髓，聞一多稱冰心是“中國最善學泰戈爾”的女作家，徐志摩認為，冰心是“最有名的神形畢肖的泰戈爾的私淑弟子?！倍淖约簞t說：“我寫《繁星》和《春水》的時候，并不是在寫詩，只是受了泰戈爾的《飛鳥集》的影響，把自己平時寫在筆記本上的三言兩語—這些‘零碎的思想’收集在一個集子里”。

（五）對比閱讀，分析異同。

1、自讀《荷葉·母親》，找出文章與《金色花》的異同，將自己的對比分析記錄在下列表格里。

比較維度相同點不同點

《金色花》《荷葉·母親》

思想內(nèi)容

感情基調(diào)

藝術手法

構思角度

語言風格

人物形象

2、小組合作交流，提出有疑惑或有爭論的地方全班討論。

（六）以點帶面，拓展閱讀。

1、教師向學生推薦閱讀泰戈爾的詩集《新月集》《吉檀迦利》，冰心的詩集《繁星》《春水》。

2、作業(yè)布置（二選一）：

（1）學生自主閱讀推薦書目，挑選自己最喜歡的詩歌進行朗讀。利用班會課或自習課開展一個班級的朗誦詩會。

（2）任選兩篇以上的詩歌篇目，自選角度進行對比閱讀，寫一個簡單的讀書報告，展示自己的閱讀成果。

散文課件 篇5

秋高氣爽、瓜果飄香，在這個收獲的季節(jié)，我們又迎來了一個充滿希望的新學期。因此，編輯老師為各位老師準備了這篇初一第一學期語文一單元教案，希望可以幫助到您!

【教學目標】

〖知識目標

1、積累“分歧、信服、霎時、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等詞語，掌握它們的讀音及詞義。

2、整體感知課文，理解文章所表達的思想感情。

3、背誦課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

〖能力目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀去品味文中畫面的優(yōu)美和細節(jié)的動人。

2、指導學生在閱讀中圈點勾畫，隨時批注閱讀的心得、體會，讓他們成為閱讀的主體，逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力。

3、學習本文獨特的寫法，并在寫作中借鑒，選取一角度，學寫反映家庭生活的短文。

〖德育目標

感知文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

【教學重點】

1、引導學生在朗讀中整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

2、指導學生把握本文獨特的寫法，學習運用選取描寫親情的獨到角度。

【教學難點】

1、揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。

2、指導學生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當作是美點大追尋的過程，逐步提高賞讀美文的能力。

【教學方法】

1、朗讀教學法。文章寫得很美，感情也很動人，要通過朗讀去仔細品味、感受本文樸素自然而又醇香悠遠的意蘊。

2、討論法與點撥法相結合。文章主要寫“我”這個成年人的感受，學生對課文的理解領悟必然會遇到困難障礙，因此必要的講解點撥顯得尤為重要。

3、品讀法。課文是美的載體，學習的過程就是探尋美的過程。放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自己品評，教師只作必要的引導點撥即可。

【教學準備】

錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶、多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點

朗讀課文，整體感知文意，明確課文主旨;品讀課文，美點尋蹤，包括對一些或用詞生動、或句式精美、或辭格豐富、或描寫細膩、或情感豐厚、或意蘊深刻的句段的品析;悟讀課文，學習說話，表現(xiàn)自己生活中對親情的感悟。

〖教學步驟

一、導語設計

播放《白發(fā)親娘》歌曲，學生邊聽歌，邊欣賞畫面。聽畢，教師深情吟詠：媽媽，是這個世界上最美的稱呼;媽媽，是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽!寒冷的時候，媽媽是棉被;饑餓的時候，媽媽是美食;困難中，媽媽是手杖;黑暗中，媽媽是燭光;幸福中，媽媽是微笑。當我們長大成人時，媽媽衰老了，我們該如何回報媽媽呢?今天，我們一起學習莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護。(板書文題)

二、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、學生自由朗讀課文，勾畫出新字、新詞，利用工具書，掌握音、義。

教師出示投影，檢查學生詞語積累情況。

⑴根據(jù)拼音寫漢字或給加粗的漢字注音：

fēnqí()xìnfú()chāisàn()

霎()時水波粼粼()嫩()芽

熬()過

⑵解釋下列詞語的意思：

各得其所：

不知所措：

委屈：

教師選兩位同學回答。

明確：

⑴分歧信服拆散shàlínnènáo

⑵各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。

不知所措：不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。

委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過。

2、指導學生有感情地朗讀課文，要求讀出語氣、語調(diào)、重音，初步理解課文內(nèi)容。

選一個同學示范讀課文，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導。

如：我們/在田野散步：我，//我的母親，我的///妻子和兒子。

母親/本不愿出來的。她/老了，身體/不好，去遠一點，就覺得/很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親/信服地//點點頭，便去拿/外套。她/現(xiàn)在很聽//我的話，就像/我小時候很聽//她的話一樣。

(注：“/”表示大停頓，“//”表示小的停頓，“///”表示更小的停頓。加粗表示重讀)

3、播放示范朗讀磁帶，學生循聲低和，體味文中蘊含的濃濃親情。

三、請同學按照自己的理解概括介紹課文內(nèi)容

1、先請幾位同學依自己的理解介紹文中的人物：

允許有不同的表述，可能有如下一些表述方式：

⑴我，我的母親，我的妻子和兒子;

⑵祖孫三代人;

⑶前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子;

⑷老年人、中年人、少年;

⑸慈祥的奶奶，孝順的兒子、賢惠的兒媳、天真可愛的孫子。

教師在同學表述的基礎上，板書：成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。

2、師生從不同的角度，用不同的表述概括介紹課文的內(nèi)容：

可能有如下一些表述：

⑴三代人之間深沉的愛;

⑵愛是橋梁，愛是紐帶;

⑶親情、真情、責任感、使命感;

⑷一曲尊老愛幼的頌歌;

⑸沉重的責任，自需背負;

⑹互相愛護、尊重、體貼的一家人;

⑺幸福家庭;等等。

四、學生自由品讀課文

找出課文中自己認為寫得最恰切最生動最形象，給人強烈的美感或強大的震撼力或思想教益等方面的內(nèi)容，集體交流閱讀心得，教師酌情給予必要的指導點撥。

1、教師指導學生可從用詞生動、句式精美、辭格豐富、描寫細膩、情感豐厚、意蘊深刻、角度獨特、手法別致等方面去思考，去探尋。學會圈點、摘錄及批注。

2、學生自由閱讀，對課文進行“美”點追尋。教師巡視，掌握大概情況。

如：有的集中在對文章語言的賞析方面;有的聚焦于文章的選材的角度、情節(jié)的安排、細節(jié)的刻畫;有的著眼于文章寫景的兩個段落的分析等等。

3、教師在學生自主活動的基礎上，組織全班同學集體交流，力求突出重點，突破難點，教師給予必要的指導點撥。如果有些問題，學生沒有提出，教師可以以提問的方式引起他們注意，激發(fā)他們深入探究。

散文課件 篇6

1、領會托爾斯泰墓樸素美激起人們的崇敬與贊美之情。

2、領會鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實而高尚的精神追求。

1課時

一、導入：

今天一起來學習第十二課《外國散文兩篇》：《世間最美的墳墓》和《冬天之美》（幻燈片1）大家發(fā)現(xiàn)兩篇文章的標題中都有一個什么字？（美）是的，這節(jié)課就讓我們一起來感受美吧！

先請看本課的學習目標（幻燈片2，齊讀）：

1、領會托爾斯泰墓樸素美激起人們的崇敬與贊美之情。

2、領會鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實而高尚的精神追求。

1、瞧一下茨威格的模樣（幻燈片4）

2、看一下作者簡介（幻燈片5）

補充：

茨威格的主要作品有小說《焦躁的心》《一個女人一生中的二十四小時》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等；傳記《三位大師》（巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《羅曼羅蘭》等。1942年2月22日，他攜妻自殺于巴西，以一個弱者的絕望與悲憤，想法西斯注意的罪惡發(fā)出了無聲的控訴與抗議。

3、簡單了解一下文中提到的墳墓主人托爾斯泰。（幻燈片6）

補充：

列夫·托爾斯泰是十九世紀后半期俄國最偉大的作家，他以漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。列寧曾說：“托爾斯泰是俄國革命的一面鏡子”。魯迅說：“托爾斯泰是十九世紀俄國文學的巨人”。

4、請快速閱讀文本，篩選出直接描寫托爾斯泰墓的句子。（幻燈片7）

5、請用文中的一個詞概括托爾斯泰墓的特點。（幻燈片8）

6、作者為什么要敘述托爾斯泰兒時的故事？

（托爾斯泰兒時聽到關于幸福的古老傳說，就和哥哥在莊園里親自種樹，多么天真無邪，多么富有童趣。敘述這個故事，揭示托爾斯泰內(nèi)心對美和幸福的渴求，使托爾斯泰墓的樸素中有了一種不平凡的內(nèi)涵。）

7、“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示”，這新的、更美好的啟示指什么？

（飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)磨難的托爾斯泰在晚年追求一種恬靜、自然的'幸福。他覺得自然、寧靜、遠離世俗才是幸福的。于是他愿意將自己埋骨于此處，希望死后在這樣樸素的墳墓中靈魂獲得幸福。）

8、將托爾斯泰與倒斃的流浪漢、無名的士兵相提并論有何用意？

（說明他就像倒斃的流浪漢、無名的士兵一樣在世間消失。把他與流浪漢、士兵相提并論，激起人們心中的波瀾。）

9、“夏天，風兒……；冬天，白雪……”這樣的景物描寫在文中起什么作用？

（由于沒有奢華的裝飾，描寫自然景物更顯示墳墓的樸素。景物描寫好渲染出墓地寧靜肅穆的氣氛，讓人感到在這樣的環(huán)境中沉睡是幸福的。同時，景物描寫的變化表明時間在行進中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變。）

10、文中哪兩個句子側面烘托了人們對托爾斯泰的敬意？

（“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話?！保?/p>

（“在今天這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念?！保?/p>

11、“這個特殊的日子”，你知道是什么日子嗎？怎么知道的？

（列夫·托爾斯泰誕辰一百周年紀念日）

12、樸素的托爾斯泰墓被作者視為世間最美的墳墓，請看該墓的圖片（幻燈片9）

13、請篩選文中評價托爾斯泰墓是世間最美的墳墓的句子。（幻燈片10）

14、托爾斯泰墓到底美在哪里？（幻燈片11）

其所以美，正是因為樸素的墳墓中埋葬著一位品格高尚的偉人，一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。墳墓的平凡與偉大英名似乎不相稱，但這正是作者立意所在，普通中蘊涵偉大，對比中使人發(fā)現(xiàn)一種不同尋常的精神力量。

15、請看拿破侖的墓穴和莎士比亞的石棺圖片（幻燈片12、幻燈片13）

16、將托爾斯泰墓與其他幾位偉人墓作比較，用意何在？（幻燈片14）

（從這些墳墓迥然不同的風格，更反襯出托爾斯泰墓逼人樸素。以偉人比偉人，才能讓人體會到這幽暗的小土丘的“宏偉”，才能讓人感到托爾斯泰的與眾不同。我們感到托爾斯泰墓不僅外形有一種樸素美，墓中人亦有一種人格美。）

過渡：

茨威格的散文《世間最美的墳墓》告訴我們，惟其崇高，最樸素的亦是最美的，它給我們強烈的思想震撼。那么，喬治桑的散文《冬天之美》又會怎樣展示冬天之美，帶給我們怎樣的情感愉悅呢？

1、認識、了解一下喬治桑（幻燈片16、幻燈片17）

2、篩選課文中描寫城市冬天與鄉(xiāng)村冬天的關鍵詞，思考：為表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美，作者用了什么手法？（幻燈片18）

（城市：陽光慘淡、臭氣熏天、永無干燥；）

（鄉(xiāng)村：陽光燦爛、空氣清新、地面干爽）

（對比）

3、作者將鄉(xiāng)村冬天與城市冬天作鮮明的用意何在？（幻燈片19）

4、“可憐的城市工人對此十分了解……無可奈何”表明作者什么樣的感情？

（同情城市工人）

5、“我們的富翁所過的……毫無生氣”，透過這句話可以看出作者的精神追求是什么？

（作者厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，向往那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉(xiāng)間的田野，才可以遠離虛榮與名利的追逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者贊美鄉(xiāng)村風光、贊美冬天的真意所在。）

6、從文中篩選出表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的幾種景物，思考：作者描寫景物用了什么修辭手法？有什么好處？（幻燈片20）

（八種景物：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌）

（比喻、擬人生動形象）

（作者筆下的鄉(xiāng)村冬季，充滿著勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩情畫意。）

8、羅列各種美的事物就一定能引起人們美的共鳴嗎？（幻燈片22）

（“沒有了人，還有什么可稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？）

（“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動，乃是偉大之中尤其偉大者！”）

（在作者的眼中，鄉(xiāng)村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉(xiāng)村的漫漫長夜里”“大家親切地聚集一堂，甚至時間似乎也聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富”。）

9請概括文章主旨。（幻燈片23）

10、結尾的反問句很有力，與開頭什么話緊密呼應？結構上的這種處理，反映了作者詳明的思想傾向。這與文中流露的什么思想感情是一致的？

（“我無法理解富翁們的情趣同情城市工人）

11、兩篇有關“美”的散文學完了，我們對“美”有何看法呢？讓我們做一個拓展遷移的練習。

托爾斯泰墓如此樸素，作者卻說它是“世間最美的”。因為它和偉人高尚的心靈聯(lián)結在一起，強烈地感動了作者。作者又將自己自己被劇烈震撼的情感通過樸素的語言傳達了出來，使文章形式與內(nèi)容，情感的表達和理性的思考都達到了完美的統(tǒng)一，具有震撼人心的力量?？梢?，美不僅僅是指給人們帶來享受的東西，它還包括那些強烈地沖擊心靈的，給人們以心靈的震撼力的事物。震撼力越是強烈，審美的效果便越好。另外，美還在于內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

四、作業(yè)：（任選其一）

1、談談你對“美”的認識。

2、片段描寫你感受到的美的事物。

散文課件 篇7

本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到既須勞動，又長知識，還能給人們帶來樂趣額，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文內(nèi)容通俗易懂，層次清晰，句與句、段與段之間連接緊密，過渡自然，邏輯性很強。

教學目的：

1、學會7個生字，能正確讀寫下列詞語：工夫、置之不理、三年五載、循環(huán)、自生自滅、一來二去、門道、曇花、秉燭夜游、見識。

2、有感情地朗讀課文，使學生體會養(yǎng)花既須勞動，又長見識，能給人們帶來樂趣。

3、能從課文中找出點明中心的句子，并能說出課文是從哪幾個方面表現(xiàn)中心的。

教學重點：

知道課文所要表達的中心是什么及養(yǎng)花帶來的樂趣，以及課文從哪幾個方面來表現(xiàn)中心的，有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的思想感情。

1、出示各種花，讓學生們感受花的美麗。問同學們：你們喜歡花嗎？誰說說花有什么好處？那么我們看文中老舍先生是怎樣看待養(yǎng)花的？

2、板書課題。

3、簡介作者。

本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。

老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。在“五四”新文化運動中，他開始用白話文創(chuàng)作。1937年，他的代表作長篇小說《駱駝祥子》問世。在現(xiàn)代文學史上影響很大。還創(chuàng)作了《方珍珠》、《龍須溝》、《月牙兒》、《西望長安》、《茶館》、《四世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。

關于老舍養(yǎng)花，是從33歲結婚組織家庭后開始的。解放以后，自己有了固定的.住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養(yǎng)菊花，經(jīng)常與愛養(yǎng)花的朋友互相交談，致使花的品種達到100多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。

4、齊讀課題，自主設疑。

作者圍繞養(yǎng)花講了哪些內(nèi)容?

作者為什么把養(yǎng)花當作一種樂趣？養(yǎng)花到底有什么樂趣？

1、（課件出示）自讀要求：

(1)按生字表讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

(2)通讀課文，標好自然段序號，劃出不理解的詞句。

(3)朗讀課文，想想這篇課文的主要內(nèi)容。

教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的障礙，引導學生借助工具書解決，并及時在黑板上板書。

記清字形，理解詞義：有問題提出來大家討論。討論時查字典并結合課文理解。

秉燭夜游：部首：禾或丿。筆順：秉，與“乘”區(qū)別。詞義：秉，拿。舉著燈燭在夜間游賞。

3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查學生是否正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀）

4、說說課文主要講了一件什么事，是從哪幾方面來講的？（整體感知）

1、為什么養(yǎng)花；

2、養(yǎng)什么花；

3、養(yǎng)花要摸門道；

4、養(yǎng)花有益身心；

5、養(yǎng)花使人喜悅；

6、養(yǎng)花使人傷心；

1、熟讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、把你喜歡的詞語或句子抄寫下來，比比看誰寫得漂亮。

2、引導學生回顧問題：

1）作者圍繞養(yǎng)花講了哪些內(nèi)容?

2）作者為什么把養(yǎng)花當作一種樂趣？養(yǎng)花到底有什么樂趣？

1）默讀課文，邊讀邊思考，畫出有關的語句，并及時做出批注。

2）學生自主探究，教師巡視注意關注學困生的學習。

1、請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫?zhàn)B花的樂趣的？（學生列提綱，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題隨機解決。）請同學按提綱上的內(nèi)容讀一讀相關的段落。

2、請你再默讀課文，舉例說一說，課文是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的，還有什么問題沒解決？（自讀——批注——討論——交流）

點撥：

（1）為什么只養(yǎng)好種易活，自己能奮斗的花？什么叫“奇花異草”？

教師：這與老舍的性格有關，對花草提出了一個內(nèi)在的標準，不追求外形大小，色香，要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。

（2）“多么有意思”指什么？（在養(yǎng)花實踐中摸到門道，花養(yǎng)得很好。）

有感情地朗讀這一自然段。用一句話歸納作者在養(yǎng)花中得到了什么？為什么養(yǎng)花能得到知識？

（花種類不同，習性不同，對自然環(huán)境與管理要求不同）養(yǎng)花的樂趣在哪里？（增長知識）

（3）作者的收獲給了我們怎樣的啟示？

（只有按規(guī)律辦事，花才能養(yǎng)活，只有在實踐中總結經(jīng)驗，才能摸到門道，增長知識。）

（4）“這多么有意思呀！”指什么？養(yǎng)花的樂趣在哪里？

“喜悅”是樂趣，那么“憂”也算樂趣嗎？

（養(yǎng)花有喜有憂，生活中有成功也有失敗，這樣才是有趣的人生，無憂只有喜，生活平淡無味。而人生的意義就在于奮斗。）

（6）齊讀最后一段，說說這段在全文中的作用，與前面幾段有什么關系？（分、總），與第一段有什么關系？

（照應）養(yǎng)花的樂趣是什么？有感情地朗讀。

回顧課文，你還有哪些不明白的請?zhí)岢鰜恚?/p>

2、從《養(yǎng)花》中，你對老舍有什么了解？（熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。）

2、自編題：請你根據(jù)學習情況編寫1-2道練習題，鞏固所學知識，加強知識運用。

學生自編習題，自主解疑。

組織學生自我解答或相互解答。教師查看學情，收集典型試題。

3、教師補充：同學們，學習了本課，請你根據(jù)學習方法，選擇一種你喜歡的花草寫一個片段。要寫出它的特點和你為什么喜愛它。

1、把養(yǎng)花當作樂趣。

3、總結養(yǎng)花的樂趣。

散文課件 篇8

一、活動目標：

1、讓幼兒欣賞散文的意境美、語言美。

2、使他們了解小雨滴與環(huán)境以及人們的密切關系，從而激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣

3、通過散文給幼兒以美的陶冶和享受。

4、激發(fā)幼兒豐富的想象力，他們的語言表達能力、交往能力。

二、活動過程

（一）、談話導入。

1、滴答、滴答！下小雨啦!小朋友，你們喜歡下雨嗎?為什么?

2、幼兒結伴討論——各抒己見(教師鼓勵幼兒進行討論，要求用完整的語言表達自己的觀點)

（二）、觀察講述、表達表現(xiàn)。

1、觀察課件，大膽講述。

a、頑皮的雨滴娃娃離開了云媽媽的懷抱，跳到了樹上，落到了屋頂上，擠進了草叢里。

b、提問：你聽到頑皮的雨滴娃娃到了哪里?(引導幼兒表達表現(xiàn)跳、落、擠等頑皮的動作)

c、小雨滴還去了哪些地方?它把妹妹的傘當成了什么?把池塘當成什么?躲在路邊的土坑里，車開過會發(fā)生什么事?小雨滴落進沙灘后，到哪里去了?

2、結合課件、欣賞散文詩的內(nèi)容。

引導幼兒學習用不同的動詞，如：滾、跳、濺、躲等，描述表現(xiàn)雨滴落在不同的地方調(diào)皮的情形。

（三）、續(xù)編作品。

小雨滴還會到哪兒去?又做了哪些調(diào)皮的事?如果你是小雨滴的話，你想落到哪去?(結合生活經(jīng)驗，可以說給老師聽，也可以說個同伴聽。)

三、活動總結：

教師總結幼兒今天的表現(xiàn)，表揚和鼓勵幼兒在活動中表現(xiàn)積極的幼兒。讓幼兒在欣賞散文的同時，感受到語言活動的快樂。同時，教師要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒，使其也能在活動結束的'時候獲得快樂。

四、活動反思：

縱觀整個活動，各環(huán)節(jié)緊密相連，相互滲透，所有環(huán)節(jié)都是圍繞“小雨滴”的頑皮來進行。源于大自然又借鑒于生活。本次活動，采用了直觀教學法、提問談話法、討論法來進行教學，運用視聽結合欣賞教學，讓幼兒更好地掌握散文的內(nèi)容，通過談話法幫助幼兒理解散文中的優(yōu)美語句，發(fā)展幼兒的口語表達能力，通過討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會作品的意境，通過動作練習法，培養(yǎng)幼兒對動詞的理解能力。根據(jù)“循序漸進、層層深入”的教學原則，如：“視聽結合——整體感知;啟發(fā)引導——分段理解;激發(fā)愿望——大膽創(chuàng)編”的學法，讓幼兒聽聽、看看、講講、議議、做做，讓幼兒能輕松的獲得知識，達到教學目的。在教學內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了“整合”的設計思想，有效貫徹了《綱要》的理念，真正做到了師生互動，生生互動，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受生活的樂趣?；顒又欣蠋熞蚤_放式、啟發(fā)式的提問，引導幼兒把觀察到的小雨滴的頑皮形象用語言表現(xiàn)出來。如：根據(jù)課件中的小雨滴離開云媽媽懷抱時跳到樹上，落在屋頂上，擠進草叢里。把妹妹的傘當作滑滑梯，把清清的池塘當游泳池，躲在路邊的土坑里，落進柔柔的沙灘上捉迷藏。通過感受、體驗，從動作到動詞(跳到樹上，落到了屋頂上，躲進了草叢里)既豐富了他們的感性經(jīng)驗，又巧妙地引入了重難點，使幼兒在體驗遷移中學習講述，動靜結合既輕松又快樂。再通過一個畫面一個畫面的切換,使幼兒更深入的理解散文，感受散文中優(yōu)美的語句，體驗散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)幼兒的藝術思維。為了鼓勵每個孩子都能大膽、清楚地表達自己的想法和感受，安排了續(xù)編這一環(huán)節(jié)，請幼兒把自己想象成小雨滴，又會去做哪些調(diào)皮的事呢，用語言表述出來(可以說給老師聽，也可以說個同伴聽)。使每位幼兒都有機會發(fā)揮自己的想法，為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。老師深入到孩子們中間，和他們交流、耐心傾聽，努力理解他們的想法，并對他們進行指導幫助，建立一種積極主動的生生互動，師生互動。孩子們把自己想象成了頑皮的小雨滴，把許多動詞都配上了用場，(落、淋、撒、澆、灑、滴、跳、跑、蹦、滾、滑、抱、、、、、、)盡情地抒發(fā)自己的情感進行續(xù)編，喜悅之情溢于言表，讓幼兒在特別寬松、開放、愉悅的環(huán)境感受美、表現(xiàn)美，并分享他們創(chuàng)造的快樂，達到了在快樂中學習的目的。

散文課件 篇9

一、教學目標設計：

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。

重點： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。

(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

(3)品味樸實簡潔的語言。

難點：體味父子情深。

三、教學對象分析

八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

四、教學策略及教學設計

1、結合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。

2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。

3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關愛他人。

朱自清背影課文原文欣賞

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!

我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

朱自清背影欣賞

朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者，并長期以來，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、大學語文課本中。

但是，近來，有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責，并斥之為病態(tài)文學，叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等。看罷這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量，中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態(tài)的文化藝術，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。

一、寫作背景：

《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!

二、思想主題：

通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。

本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經(jīng)歷。而在這一時期，中國的社會狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

三、文章分析

《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等，可以作為理解文章的鑰匙。

背影全文分成三大部分

第一部分：即第一自然段。乃開篇點題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。

第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。

然此部分又分三層：

第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。

第二層：自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層：始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。

3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結，直接抒發(fā)深切懷念之情。

三、藝術分析

《背影》記事頗簡單，一個丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài)，從一個側面反映了當時的社會現(xiàn)實。這種社會雖早已不存在了，但其記述的情景，對我們來說依然有著歷史的認識作用。

其寫作特點：本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。

“背影”在文中反復出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開頭，旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

具體說來，

1.民族化。《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質(zhì)實，就沒有《背影》的一切風采。

2.簡潔。本文通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。

3.樸實。《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理?！笆熳R”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

4.感人。語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。

5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”，而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現(xiàn)實景的藝術效果。

6、白描的技巧極高。如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。