幼兒園教育隨筆反思

幼兒園教育隨筆反思1500字。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？考慮到你的需求，小編特意整理了“幼兒園教育隨筆反思1500字”，歡迎大家參考閱讀。

幼兒園教育隨筆反思【篇1】

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會(huì)化的同時(shí)，其自身的教育目的也發(fā)生了異化，導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失，割裂了幼兒完整的生活。解放兒童，培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。

對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其加入的人生第一個(gè)正式的社會(huì)組織。作為班級(jí)一員，孩子要遵守這個(gè)組織的種種規(guī)則，接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死，要有一個(gè)“收”與“放”的平衡，即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對(duì)現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視，還常規(guī)教育正源。

幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)

在幼兒園常規(guī)教育中，教師往往借助各種管理技術(shù)與道具，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的管理與控制，將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。

1．常規(guī)教育常用的手段

場(chǎng)景1

“會(huì)說(shuō)話”的教師手勢(shì)

吃完早飯后，老師們忙著擦桌子收拾碗筷，無(wú)暇“正式”顧及孩子們。此時(shí)是孩子們相對(duì)輕松快樂(lè)的時(shí)間，他們有的在熱情高昂地交談著，有的相互推搡嬉戲著，有的手舞足蹈沉醉在扮演動(dòng)畫(huà)片的角色中……一時(shí)間，嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動(dòng)的聲音混雜在一起，實(shí)在是熱鬧非凡。收拾完畢，教師掃視了一下全班，然后舉起雙手拍起來(lái)：××｜×××｜××｜×××｜……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手，一邊回到自己的座位上。

場(chǎng)景2

有“魔力”的兒歌

喝水上廁所的時(shí)間到了，一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事，有時(shí)還竊竊私語(yǔ)著。此時(shí)的教室里又“開(kāi)鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子，瞅了一眼墻上的鐘表，邊拍著手邊念道“小手拍拍，拍拍小手，我把小手背起來(lái)。小手拍拍，拍拍小手，我把小手放起來(lái)……”孩子們一聽(tīng)到兒歌立即“各就其位”，跟著老師做著動(dòng)作念起兒歌來(lái)。

這些是在幼兒園中所看到的最普通的場(chǎng)景。教師的手勢(shì)、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂(lè)、手勢(shì)及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn)，連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無(wú)疑問(wèn)地接受，成為幼兒班級(jí)生活的“指揮棒”。

2．幼兒無(wú)奈的生活

場(chǎng)景1

在教學(xué)活動(dòng)后的過(guò)渡活動(dòng)中，丫丫跑到教師面前問(wèn)：“老師，我們接下來(lái)干什么呀?”還沒(méi)等老師回答，程程跑過(guò)來(lái)伸著頭說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)唄，每周這個(gè)時(shí)間不都是這樣的呀，你怎么還不懂呀?”

場(chǎng)景2

吃午飯的時(shí)間到了，在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后，孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然，莎莎叫到：“老師，宇宇不吃胡蘿卜，還把米飯弄到桌子上了?！崩蠋熆戳艘谎鄄徽f(shuō)話的宇宇，然后說(shuō)道：“宇宇，你把胡蘿卜吃掉，一會(huì)兒我檢查!小心點(diǎn)，別把米飯掉到桌子上。剛剛講過(guò)又忘了。莎莎你也快點(diǎn)吃!”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。

在幼兒園中，以上的場(chǎng)景我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。場(chǎng)景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我，過(guò)分地依賴教師，而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場(chǎng)景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān)，而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜，這正是常規(guī)教育要求共性特點(diǎn)的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下，不情愿地服從了老師的命令。

幼兒園常規(guī)教育的問(wèn)題

1．幼兒園常規(guī)教育目的的異化

一提到幼兒園常規(guī)教育的.目的，我們會(huì)很自然地想到建立良好的生活秩序，維護(hù)正常的保教工作，因?yàn)檫@是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，使孩子從一個(gè)夢(mèng)游者、一個(gè)不自由的、被決定的、有依賴性的、被動(dòng)的人改造成為一個(gè)覺(jué)醒的、有意識(shí)的、能動(dòng)的、獨(dú)立的人，即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會(huì)成為自制而自由的人。

然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為，異化為為教師開(kāi)展活動(dòng)提供便利。教師實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程成

了對(duì)幼兒行為控制的過(guò)程，教師充當(dāng)著至高無(wú)上的管理者的角色，是社會(huì)的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受，把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴，等待修剪的樹(shù)苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境，用心探索“有效的”手段，希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實(shí)現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級(jí)制度、順利地開(kāi)展教學(xué)工作)。場(chǎng)景中教師的“手勢(shì)”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

常規(guī)為教師工作便利之目的是班級(jí)制度化外在價(jià)值的體現(xiàn)。這個(gè)外在價(jià)值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對(duì)之的需要。但是過(guò)高的估計(jì)制度及常規(guī)的外在價(jià)值，就會(huì)貶低其內(nèi)在價(jià)值(即一種滿足幼兒的需要，為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價(jià)值)。若常規(guī)教育以管理為目的，以成就教師的“方圓”(順利開(kāi)展活動(dòng))為目的，只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動(dòng)式心靈的壓抑與封閉，造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會(huì)說(shuō)話就在支配人，還不會(huì)行動(dòng)就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言：“管理是手段，管理的真正目的是“育人”，是育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人?！倍F(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點(diǎn)偏了呢?

2．幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺

場(chǎng)景中丫丫的話：“老師，我們接下來(lái)干什么呀?” (教師是主心骨，你不發(fā)話，我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。

這些幼兒園老師都聽(tīng)膩了的話、見(jiàn)慣了的事，往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”，但是從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真地想過(guò)其中的意蘊(yùn)，其實(shí)這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。

教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個(gè)體，但是過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長(zhǎng)空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中；常規(guī)將一切活動(dòng)都程序化、規(guī)范化，像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中，幼兒要聽(tīng)老師的話，你應(yīng)該怎樣，你必須怎樣，沒(méi)有為什么。在幼兒的印象中，教師是權(quán)威人物，到什么時(shí)候干什么，老師早已替我們安排好了，我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志，這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成。沒(méi)有自主性的幼兒就會(huì)更多地依賴于教師的安排，這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式，于是形成了不良循環(huán)。“尊重幼兒，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號(hào)。

幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒(méi)落。幼兒擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想，擅長(zhǎng)“跑題”，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么；兒童的思維是沖動(dòng)的、即興的，往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中；兒童的思維是詩(shī)性的邏輯、音樂(lè)的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律，知道什么該干，什么不該干；要求幼兒按照既定的程序生活，到什么時(shí)候干什么事。吃飯不說(shuō)話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動(dòng)都要符合常規(guī)教育的要求，達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下，幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下，幼兒靈動(dòng)的詩(shī)性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級(jí)制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言：“在這種教育事實(shí)中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無(wú)異于空中筑樓?！?/p>

3．幼兒生活的異化

幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失，兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位，失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡(jiǎn)化為“守規(guī)矩”、“聽(tīng)話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下，幼兒學(xué)會(huì)了“解讀”教師的言行舉止，懂得了偽裝與迎合。他們過(guò)早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”，不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用，在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處，幼兒仍然有著自己真正意義的生活，有著自己解讀生活的方式，有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動(dòng)，此時(shí)他們才真正屬于自己。這樣，兒童完整的生活被割裂為兩個(gè)互不接觸的世界，即日常生活的世界和教育的世界，他們要在這兩個(gè)世界中不時(shí)地變換自己的言行，以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來(lái)的同時(shí)，兒童的生活發(fā)生了異化，快樂(lè)的童年在慢慢地消失。

幼兒園常規(guī)教育的使命：育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人

“在教育的世界中一個(gè)最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾。”常規(guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問(wèn)題。在自由與秩序之間，教師是傾向選擇秩序以求得班級(jí)表面上的安靜。為了達(dá)到此目的，往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，以致使“異化”，常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來(lái)“面貌”：解放兒童，發(fā)展兒童內(nèi)心的自由，讓其成為自己的主人。

強(qiáng)加的“附屬品”，而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要，是在幼兒生活中自然生成的。

兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)并全身心地投入到其中時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動(dòng)地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時(shí)，一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對(duì)其而言都是多余的?！澳銊e弄我的，我也不弄你的，我們各玩?zhèn)€的”；“你給我看看你的玩具，我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時(shí)必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求，哪些規(guī)則是不需要的，必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成，讓規(guī)則在幼兒的體驗(yàn)中獲得。這就要求教師將精力從過(guò)多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”；這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對(duì)話，有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求，有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改，讓其體驗(yàn)到規(guī)則的缺失所帶來(lái)的問(wèn)題，領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來(lái)的自由與和諧。

“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人，在需要遵從某些活動(dòng)準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自己的行為，我們可以稱他為守紀(jì)律的人?！蔽覀兯囵B(yǎng)的及社會(huì)所需要的正是這種能夠自由而自制的人，能夠自我管理的人。因此，常規(guī)教育的使命是解放兒童，引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)能夠做自己主人的人。

幼兒園教育隨筆反思【篇2】

整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體，重難點(diǎn)突出，用通往去魔法城的路上需要完成四個(gè)任務(wù)貫穿其中，過(guò)程清晰，從幼兒的興趣出發(fā)，突出了“玩”字和孩子的.自主性。孩子從單個(gè)玩自然引入到跳著玩，又有哪些跳的方法，和好朋友一起跳又怎么玩，層層遞進(jìn)引入到本活動(dòng)的重點(diǎn)——助跑跨跳上來(lái)，游戲中又有游戲，孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主動(dòng)積極狀態(tài)，從活動(dòng)開(kāi)始直到結(jié)束孩子都玩得十分開(kāi)心，參與度適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括，并參與其中，使孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以提升、整合。

活動(dòng)中我也尊重了孩子與規(guī)則培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，注意觀察孩子的活動(dòng)情況，一起參與并及時(shí)反饋活動(dòng)信息，及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng)新的火花，如，兩個(gè)孩子夾著旋轉(zhuǎn)跳，給予肯定并一起旋轉(zhuǎn)跳，同時(shí)也激勵(lì)了孩子游戲的積極性和參與性。活動(dòng)圍繞玩盒子的不同跳法進(jìn)行，一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)，安排巧妙合理，孩子不僅可以探索出許多玩法，也可在活動(dòng)設(shè)計(jì)中感知盒子可以建構(gòu)成山、高鐵，當(dāng)成小河等作用。自由分組分別取隊(duì)名，也發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力和競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)意識(shí)。

在但活動(dòng)中也有缺點(diǎn)存在：在游戲中，由于時(shí)間快到，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能及時(shí)的總結(jié)，提煉本次活動(dòng)孩子們是通過(guò)探索、合作、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)來(lái)完成了任務(wù)；放松環(huán)節(jié)時(shí)間還應(yīng)該充裕一點(diǎn)，多放松腿部。

幼兒園教育隨筆反思【篇3】

幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)積極性都非常地高。但是，在每次活動(dòng)中，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒互相碰撞，雖然都沒(méi)有嚴(yán)重后果，可我總是覺(jué)得擔(dān)心。因此，每當(dāng)活動(dòng)前，我都要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)則，讓幼兒聽(tīng)清楚要求后再進(jìn)行活動(dòng)，但幼兒一到操場(chǎng)上，他們就什么都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，不時(shí)有危險(xiǎn)的動(dòng)作要產(chǎn)生。小朋友也不時(shí)地來(lái)告訴老師：許筱元小朋友把小套圈甩到他的頭上;宗同宇小朋友把皮球扔到他的身上;誰(shuí)剛才撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理完，那件事情又發(fā)生了，總是要忙到活動(dòng)的結(jié)束才停止。

為什么頻繁地發(fā)生這種現(xiàn)象呢?我進(jìn)行了反思，覺(jué)得有幾方面的原因。

一是我班部分幼兒性格外向，頑皮好動(dòng)，這與他們的家庭教育有很大的關(guān)系。如：崔金旺父母平時(shí)基本上是放任他玩耍，養(yǎng)成他好動(dòng)，攻擊性強(qiáng)的性格。張一博父母對(duì)其寵愛(ài)有加，平時(shí)孩子會(huì)有不安全的舉動(dòng)，沒(méi)有給與及時(shí)的糾正和教育，造成他對(duì)危險(xiǎn)的動(dòng)作沒(méi)有任何意識(shí)，不知道有些動(dòng)作是危險(xiǎn)的不能做，老師一不留神沒(méi)看住，他就會(huì)從滑梯下端往上爬。鄭立文的父母對(duì)孩子很順從，養(yǎng)成了以自我為中心，想跑就跑，想爬就爬，并且運(yùn)動(dòng)量較大。因而，在戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友都能進(jìn)行正常的運(yùn)動(dòng)，而部分幼兒則是你追我趕，野性十足。

二就是教師自身指導(dǎo)方面的原因。幼兒的自由分散活動(dòng)，讓幼兒自由地選擇玩具，分散地活動(dòng)，但這時(shí)教師不能因?yàn)槭亲層變鹤杂煞稚⒒顒?dòng)而其放任自如，若是幼兒有了問(wèn)題或發(fā)生矛盾要及時(shí)去解決。再則，教師要做一個(gè)活動(dòng)的參與者，要以參與者的身份加入幼兒的活動(dòng)，這樣才能在活動(dòng)時(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒危險(xiǎn)動(dòng)作的苗子，并通過(guò)活動(dòng)形式的調(diào)整而及時(shí)地去消除危險(xiǎn)，不讓危險(xiǎn)動(dòng)作發(fā)生。如小朋友用圈圈作方向盤(pán)開(kāi)著特快車，兩個(gè)幼兒就互相追逐進(jìn)行，而第三，第四位幼兒看見(jiàn)了，他們也會(huì)加入追逐的行列，這樣人多了就會(huì)發(fā)生擠或撞的危險(xiǎn)動(dòng)作。如果當(dāng)時(shí)老師作為一名旁觀者制止他們的行為，不僅壓制了幼兒自由活動(dòng)的興趣，而且也使幼兒活動(dòng)興致受到破壞。即使當(dāng)時(shí)幼兒停止了追逐，過(guò)一會(huì)兒他們還會(huì)依舊如故，問(wèn)題仍得不到最終解決;如果此時(shí)老師作為一個(gè)活動(dòng)的參與者加入幼兒的活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將注意力轉(zhuǎn)移到別的活動(dòng)形式上，使危險(xiǎn)的苗子及時(shí)地得到制止，而幼兒活動(dòng)的興趣仍然維持高漲。

我想，幼兒的運(yùn)動(dòng)要繼續(xù)下去，及時(shí)地預(yù)防危險(xiǎn)的發(fā)生則是我們教師必須做好的職責(zé)。在以后幾次的戶外活動(dòng)中，我就采用了與幼兒共同游戲的方法或轉(zhuǎn)移幼兒活動(dòng)形式的各種方法。在運(yùn)動(dòng)中，雖然有的幼兒特別頑皮，如，戶家博、李東帥等仍不時(shí)要去攻擊其他小朋友，但我大多都能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以制止，這樣小朋友發(fā)生對(duì)撞，摔跤等現(xiàn)象就明顯減少了許多。

安全是保教工作中的重要環(huán)節(jié)，讓每個(gè)幼兒安全，愉快地進(jìn)行活動(dòng)是我們所有教師的心愿。因此，我仍然在每次的戶外活動(dòng)中進(jìn)行不斷地觀察，不斷地反思，將保教工作做得更好。

幼兒園教育隨筆反思【篇4】

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。而教育是通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求――即對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，時(shí)代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，這就迫使我們轉(zhuǎn)換角色，成為創(chuàng)造型的教師，實(shí)施創(chuàng)造型的教育。《綱要》中指出，教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性的開(kāi)展工作”，教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者、在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”。作為教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提高教育技能，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要，幼兒教育的需要。

一、更新教育觀念――建立平等的師生關(guān)系。

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話、交往、熱情很高，但是在集體活動(dòng)中，幼兒對(duì)老師提出的問(wèn)題很冷淡，有的孩子甚至不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們之間可以積極的交談，但是和老師在一起卻顯得無(wú)話可說(shuō)，這些現(xiàn)象很常見(jiàn)，我并沒(méi)有在意，也沒(méi)思考為什么，直到有一天，丁丁小朋友對(duì)我說(shuō)的那句話深深地觸動(dòng)了我的神經(jīng)：那天我和丁丁一起在盥洗間洗手，丁丁忽然冒出一句話：“楊老師，你真好！” 我愣住了：“什么，你說(shuō)什么？”對(duì)于我的反問(wèn)，丁丁反而不好意思結(jié)結(jié)巴巴地又說(shuō)一遍。當(dāng)時(shí)雖然搞不清楚他為什么這么說(shuō)，可我看得出來(lái)他是發(fā)自內(nèi)心的。事情過(guò)去了，可話始終在我耳邊回蕩。我不停的在問(wèn)自己“為什么”。一個(gè)念頭閃過(guò)，可我不確定，便找來(lái)丁丁，求證似的問(wèn)他：“你為什么說(shuō)老師好？”“你對(duì)我笑了?！甭?tīng)了孩子的話，我的臉象發(fā)燒似的，望著丁丁不知說(shuō)什么好?；叵肫鹞液秃⒆觽兿嗵幍那榫埃医o與他們的笑容太少了。換而言之，是我太嚴(yán)肅，總是繃著臉同他們說(shuō)話，給孩子一種居高臨下的感覺(jué)，孩子們很想同我親近，可是由于我那嚴(yán)肅的面孔使他們忘而卻步。而我一直以為自己能成為孩子們的好朋友，真誠(chéng)的愛(ài)他們，關(guān)心他們，可是我連笑容都舍不得給他們；今天我只是對(duì)丁丁燦爛的笑了笑，便換來(lái)丁丁贊揚(yáng)，孩子是多么的容易滿足，希望老師笑這又是多么簡(jiǎn)單的要求。想到這，我真是愧疚極了。

《綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)；教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。這里所倡導(dǎo)的是教師應(yīng)與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種人性的、民主的、寬容的教育氣氛和教育方式，還需要與孩子之間有一種人與人之間平等的心靈交流；就象教育家蘇霍姆林司基說(shuō)過(guò)的：“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸”。在與孩子的交流中，只要我們常用一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)撫，隨意的一個(gè)暗示，一個(gè)信賴的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，盡最大努力去喚醒和激活孩子的主體意識(shí)，讓孩子相信自己的能力，給孩子已成功的體驗(yàn)，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻的感受到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)。讓每個(gè)孩子在寬松愉悅的氛圍中快樂(lè)的生活、成長(zhǎng)的同時(shí)就會(huì)親其師，信其道。因此，我要用實(shí)際行動(dòng)改變我與小朋友之間的這種關(guān)系，我要把燦爛的笑容給幼兒，熱情的參與幼兒的活動(dòng)，蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。與幼兒建立真正地平等的師幼關(guān)系，和他們進(jìn)行充分的情感交流，并形成有效的師幼互動(dòng)。

二、建立積極有效的師幼互動(dòng)，將新的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為。

現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出，幼兒是一個(gè)主體，在主客體活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。幼兒一日生活活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)幼兒的主體性。任何活動(dòng)都應(yīng)是教師和幼兒之間共同的活動(dòng)，教師是幼兒活動(dòng)的組織者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，幼兒則是活動(dòng)的積極參與者，這種雙邊的活動(dòng)才能更有效的提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此，《綱要》要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，將新的`教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為――即與幼兒建立積極有效的師幼互動(dòng)。

從前的學(xué)習(xí)大多是教師教，幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我把單方面地教師的活動(dòng)，變?yōu)榻處熀陀變汗餐幕顒?dòng)。例如，在進(jìn)行《服裝與衣料》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我改變以往的那種讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)服裝是什么樣子，是用什么衣料制成的，有什么特點(diǎn)等方式，而是將幼兒置身于一個(gè)服裝店中，通過(guò)讓幼兒自由地看、摸、試中來(lái)發(fā)現(xiàn)，來(lái)探索這些用不同衣料制成的衣服是什么樣子的，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中可以說(shuō)是自由、自主、自如的探索、發(fā)現(xiàn)、和交流，在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)。再如認(rèn)識(shí)《各種各樣的紙》，整個(gè)教育活動(dòng)中，幼兒一直是在自己玩紙過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)不同紙的特點(diǎn)，特別是當(dāng)幼兒把紙放到水里，再進(jìn)一步觀察時(shí)，真正體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人。教師作為活動(dòng)的組織者，在活動(dòng)過(guò)程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，支持和鼓勵(lì)幼兒探索?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒意猶未盡，因?yàn)樗麄冋嬲齾⑴c了活動(dòng)，在與教師的交互作用中得到了滿足，這種滿足不僅僅是知識(shí)上的。

三、觀察幼兒、了解幼兒、在自我反思中成長(zhǎng)。

新的課程觀要求幼兒教育要以幼兒為本，突出幼兒為主體。因此要求教師把視角由原來(lái)的注重教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒是如何學(xué)的上面來(lái)。這樣，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析幼兒變成了教師必須掌握的基本技能。觀察記錄是教師了解掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法，它是教師成功反思的基礎(chǔ)，為教師反思提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。雖然在工作中我一直堅(jiān)持寫(xiě)觀察記錄，但大多數(shù)是流于形式；因?yàn)楣ぷ鞯姆彪s，而忽視了對(duì)幼兒的細(xì)心觀察，總是等到問(wèn)題發(fā)生了，再去思考如何去解決。我也常為自己找借口――忙，太忙了。在我學(xué)習(xí)《綱要》之后，我才意識(shí)到“會(huì)觀察幼兒”是教師應(yīng)具備的最基本的能力。我反思自己的行為，開(kāi)始有意識(shí)的觀察幼兒，了解他們的能力、需要和成長(zhǎng)，盡可能收集每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信息，并隨時(shí)記錄下來(lái)――哪怕是只言片語(yǔ)，對(duì)我來(lái)說(shuō)也很重要。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們的世界是這么豐富多彩，他們是天生的研究者，在時(shí)時(shí)刻刻研究著、探索著，他們會(huì)有很多稀奇古怪的想法和行為。通過(guò)寫(xiě)幼兒觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡泥鰍，是因?yàn)樗偸窃谒锔Z來(lái)竄去（在探索后發(fā)現(xiàn)原來(lái)泥鰍不喜歡陽(yáng)光）；幼兒把保溫壺上的水龍頭手柄拿下來(lái)，是想看看沒(méi)有手柄，水還會(huì)不會(huì)流下來(lái)；他們總是趁老師不注意用小棒將種植區(qū)的泥土挖洞，是想學(xué)蚯蚓翻土……這些看似破壞性的行為，其實(shí)正是幼兒好奇心的表現(xiàn)，他們具有強(qiáng)烈的探索欲望，教師如果不觀察幼兒，不記錄幼兒的行為，不加以分析。怎么會(huì)了解幼兒呢？便會(huì)失去許多教育契機(jī)，這正是幼兒在生活中自然而然地生成的課程。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)如《泥鰍的秘密》、《可愛(ài)的蚯蚓》、《水是怎樣流動(dòng)的》；在這些由幼兒生成的課程中，我積極的引導(dǎo)幼兒去探索，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅滿足了幼兒的求知欲望，而且提高我觀察記錄幼兒的能力，努力使自己成為研究型的優(yōu)秀教師。

優(yōu)秀教師 = 教育過(guò)程 + 反思，這是林崇德教授的主張。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思?！敖倘缓蠖А?，我們不僅要做好教師，更重要的做一個(gè)有思想的教師。那么，反思是提升思想的最佳方式。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師進(jìn)行三年的反思有可能成為名師”。因此，從教師的角度看，反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高的有效方式。在工作中我經(jīng)常反思自己的一言一行，反思教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。老子說(shuō)：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。它精辟地指出了要想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。作為幼兒教師，我想，注意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不僅僅是為了自身的修煉與成長(zhǎng)，更重要的是為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)更好的、更適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地成就教育的大業(yè)。

幼兒園教育隨筆反思【篇5】

周一午睡起床后，能力強(qiáng)的孩子們?nèi)韵裢Ｗ约捍┬⑷霂?、洗手、喝水，但有幾個(gè)孩子始終坐在床上不穿鞋，阿姨沉不住氣，又要過(guò)去幫他們穿，我制止了，并過(guò)去再次一一講解了穿鞋的方法后，就去活動(dòng)室組織其他孩子活動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，有幾個(gè)孩子自己穿好出來(lái)了，但還有個(gè)別孩子依然不動(dòng)。我依然不動(dòng)聲色，裝作沒(méi)看見(jiàn)。孩子們準(zhǔn)備要吃點(diǎn)心了，沒(méi)想到他們竟然也穿“好”了。雖然，有的穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺^續(xù)努力。而對(duì)于一些能力特別差的孩子，我們與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的教育誤區(qū)。并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，回家后多教教他們，多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)我們也教育孩子，自己也多練習(xí)練習(xí)，爭(zhēng)取早日掌握穿衣服，系鞋帶的方法，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，絕大多數(shù)孩子都能自己做了。不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有幾個(gè)孩子前段時(shí)間在幼兒園已經(jīng)做得很好了，因?yàn)樯≡诩议L(zhǎng)時(shí)間不來(lái)幼兒園，爸爸媽媽爺爺奶奶包辦了所有的事情，來(lái)園后又退步了，不愿自己吃飯了，我們細(xì)心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，兩三天后又做得很好了。

對(duì)于如何提高孩子們的自理能力長(zhǎng)時(shí)間困擾著我，經(jīng)過(guò)這些小事，我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候，我想我們，尤其是小班的老師不妨做一個(gè)“懶老師”逼孩子們自己動(dòng)手，也不失為一個(gè)很好的教育方式。因?yàn)樗麄儾皇遣粫?huì)做，而是不肯動(dòng)手，不想做。

幼兒園教育隨筆反思【篇6】

緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束，小朋友們期盼已久的暑假就要到來(lái)了。x月xx日，xx幼兒園的小朋友們開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)到幼兒園，這是他們本學(xué)期最后一天到園，馬上就要迎來(lái)他們最快樂(lè)的假期時(shí)光。為了使每個(gè)幼兒能過(guò)上一個(gè)平安、健康、快樂(lè)的假期，xx幼兒園開(kāi)展了“快樂(lè)暑假、安全相伴”暑假安全教育活動(dòng)，力求全方位做好假期前安全教育工作，為孩子暑假期間的安全增添一份可靠的保障。

事先，園長(zhǎng)助理黃x對(duì)本次專項(xiàng)安全教育活動(dòng)從時(shí)間、內(nèi)容、形式等方面做了具體詳細(xì)的安排和布置。各班教師高度重視暑假安全教育工作，并積極做好準(zhǔn)備。

老師們通過(guò)帶領(lǐng)幼兒觀看安全小視頻、精美的圖片、PPT，針對(duì)假期的各方面安全問(wèn)題進(jìn)行集中教育。向幼兒介紹了交通安全、游泳安全、防溺水、消防安全、預(yù)防疾病、預(yù)防意外、防止拐騙、身體的小秘密等安全注意事項(xiàng)，并向幼兒創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幼兒判斷正誤。幫助孩子們梳理、積累安全生活的經(jīng)驗(yàn)，提高孩子們假期安全意識(shí)與避險(xiǎn)能力。

幼兒園教育隨筆反思【篇7】

為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問(wèn)題，是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我校“保證基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽(tīng)。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開(kāi)始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開(kāi)發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤(pán)指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤(pán)棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫(xiě)教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫(xiě)好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫(xiě)好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求教師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到要求的更深更高層次。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問(wèn)題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)及能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競(jìng)技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒(méi)開(kāi)發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯(cuò)進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺(jué)、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問(wèn)多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也包含著教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，過(guò)渡自然并講究?jī)?nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

幼兒園教育隨筆反思【篇8】

幼兒又一次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有的幼兒先看了設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設(shè)計(jì)圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。

一位幼兒先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說(shuō)著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的?！庇谑牵盍藘蓪雍?，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建，幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時(shí)搭建的方式。

我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢？房子和房子之間還有什么呢？”有的說(shuō)：“有路的?！庇械恼f(shuō)：“還有樹(shù)。”這時(shí)，我追問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)龠x一種積木來(lái)鋪路，把你們?cè)斓姆孔佣己掀饋?lái)，像我們家的小區(qū)一樣。”幼兒很快就動(dòng)手了，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹(shù)。很快，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨(dú)立、凌亂。

我的思考：

通過(guò)環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣又開(kāi)始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過(guò)于的簡(jiǎn)單，他們一會(huì)兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方。

幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整。

卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。

討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育隨筆反思【篇9】

半日活動(dòng)反思

在本次半日活動(dòng)中，我們?nèi)焕蠋熋芮信浜?，緩解較為流程，幼兒消極等待的現(xiàn)象較少，過(guò)度環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富，但在一些小的細(xì)節(jié)中，還存在一些問(wèn)題。下面我將針對(duì)我的半日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)及生活環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)：

一. 幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)情況較好，進(jìn)餐安靜，愉快，坐姿良好，大部分幼兒已經(jīng)非常自如的使用筷子，個(gè)別幼兒有使用筷子方法不得當(dāng)?shù)?，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師目標(biāo)是幫助幼兒了解事物的豐富性，教師在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過(guò)游戲化口吻幫助幼兒了解事物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，激發(fā)幼兒進(jìn)餐的食欲，改進(jìn)挑食，偏食的現(xiàn)象。

二. 區(qū)域活動(dòng)后，幼兒能根據(jù)**的提示，分組進(jìn)行收玩具，喝奶，秩序較好，幼兒已經(jīng)形成常規(guī)，且喝奶我們固定在一張桌子上，幼兒參與擺椅子，擦桌子，幼兒與教師互動(dòng)，不限制孩子的座位，隨意坐，喝完后，幼兒能自主進(jìn)行漱口，喝水，洗杯子，搬椅子準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)，常規(guī)較好，繼續(xù)保持。

三. 戶外活動(dòng)前，過(guò)渡環(huán)節(jié)，幼兒分批如廁，洗手，抹油，穿衣服，排隊(duì)，這個(gè)時(shí)候，我利用這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)了兩個(gè)小兒歌，組織內(nèi)容有，但是內(nèi)容與實(shí)際環(huán)節(jié)聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致幼兒情緒不高，參與積極性不高，秩序有一點(diǎn)亂，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行一些戶外安全常識(shí)的對(duì)話，談話，或者兩個(gè)小朋友互相幫助穿衣服的給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。

四. 戶外活動(dòng)后，我們?cè)谶M(jìn)班走路的時(shí)候進(jìn)行一些關(guān)于遵守紀(jì)律的談話，這個(gè)時(shí)候孩子們對(duì)這些談話興趣不太大，常規(guī)，秩序是在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，而光憑說(shuō)教，幼兒難以接受，應(yīng)該準(zhǔn)備一些讓幼兒談?wù)劷裉鞈敉飧惺艿脑掝}，幼兒既感興趣，又能在談話中進(jìn)行一些隨機(jī)性的教育。

五. 午餐前活動(dòng)，過(guò)渡環(huán)節(jié)，我們先是組織幼兒舞蹈律動(dòng)，幼兒對(duì)新授內(nèi)容非常感興趣，跟著節(jié)奏跳的也很歡快，接著我們進(jìn)行餐前鋼琴唱歌活動(dòng)，并根據(jù)**的提示分批去洗手，進(jìn)餐，幼兒做的井井有條，但是在**常規(guī)方面，還需要我們幾位老師繼續(xù)努力，幼兒在聽(tīng)琴，聽(tīng)音方面不是很準(zhǔn)確，并且出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象。

幼兒園教育隨筆反思【篇10】

幼兒教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的全面提高和民族未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實(shí)施載體，在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧、整體發(fā)展方面起到了重要的作用。本文首先提出了課題名稱、選題原因、選題目標(biāo)和選題網(wǎng)絡(luò)圖

磁鐵的性質(zhì)、活動(dòng)名稱：磁鐵的好朋友、活動(dòng)名稱：磁鐵的魔術(shù)等三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，最后對(duì)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育活動(dòng)；反思

目錄摘要 i

一、引言 1

（一）主題名稱 1

（二）主題選擇緣由 1

（三）主題目標(biāo) 1

（四）主題網(wǎng)絡(luò)圖 1

2、 教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)2

（1） 活動(dòng)名稱：磁鐵2的特性

（2） 活動(dòng)名稱：磁鐵之友3

（3） 活動(dòng)名稱：魔法磁鐵4

3、 關(guān)于教育活動(dòng)方案5設(shè)計(jì)的思考

參考文獻(xiàn) 7

本次設(shè)計(jì)的主體名稱為磁鐵。

磁鐵是日常中隨處可見(jiàn)的物品，磁鐵具有吸鐵的特性，而這個(gè)特性會(huì)讓幼兒們感到好奇，幼兒喜歡經(jīng)常帶磁來(lái)幼兒園玩，對(duì)磁鐵表現(xiàn)出極大的興趣，有時(shí)還有孩子來(lái)問(wèn)：“老師，為什么看上去一模一樣的兩塊磁鐵，有時(shí)一碰就緊緊的吸住了，可有時(shí)相碰不但不會(huì)吸住還像有一種力把它們推開(kāi)？”“幫助幼兒探索生活中常見(jiàn)的理化現(xiàn)象，獲取有關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)”是幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一 ；根據(jù)幼兒對(duì)磁鐵的興趣和《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域中提出的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)活動(dòng)，精心地安排了具有遞進(jìn)性的探索活動(dòng) ；在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)揭示磁鐵的“同性相斥，異性相吸”的特性。

建立有關(guān)磁鐵原理的粗淺概念。

1．了解磁鐵的特性和作用。

2培養(yǎng)孩子的操作、表達(dá)和思考能力，善于觀察。

3．通過(guò)探索活動(dòng)，感知磁鐵的兩極，初步了解磁鐵“同性相斥，異性相吸”的磁性原理。

4學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察磁性現(xiàn)象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)探測(cè)結(jié)果。

5．發(fā)展觀察能力、邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力 ；感受科學(xué)探索的樂(lè)趣。

圖1.1主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖

1.活動(dòng)目標(biāo)

（1） 科學(xué)**：?jiǎn)栴}-猜測(cè)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的科學(xué)**過(guò)程。

（2） 科學(xué)知識(shí)：能夠認(rèn)識(shí)磁鐵吸引鐵的性質(zhì)；我們可以認(rèn)識(shí)到磁鐵的磁力與物體和磁鐵之間的距離有關(guān)。

（3） 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：愿意與小組其他同學(xué)一起完成磁鐵實(shí)驗(yàn)；可以看出，關(guān)于磁體性能的結(jié)論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒每人一盒。（有環(huán)形磁鐵、條形磁鐵、帶有紅色和藍(lán)色標(biāo)記的鞋子磁鐵、沒(méi)有標(biāo)志的圓柱形磁鐵、汽車等）。

（2） 老師示范用的磁鐵、塑料吸管、紅藍(lán)相間的便利貼。

（3）磁鐵的秘密原理課件。

3.活動(dòng)流程

（1）激發(fā)孩子的探索興趣，促成活動(dòng)

1）教師出示磁鐵問(wèn)這是什么？（磁鐵）小朋友們最喜歡玩磁鐵，你們玩磁鐵時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵有什么本領(lǐng)？（總結(jié)出磁鐵能吸住鐵的東西）。

2）小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸住鐵的東西，今天，我們?cè)賮?lái)玩一玩磁鐵，看看你在玩磁鐵的時(shí)候還能發(fā)現(xiàn)一些什么有趣的秘密。

（2）玩一玩彩色環(huán)形磁鐵，感知環(huán)形磁鐵的兩極，并初步了解磁鐵具有“同性相斥，異性相吸”的原理

1）每人拿一塊彩色環(huán)形磁鐵和好朋友的彩色環(huán)形磁鐵碰一碰：紅的與紅的一面碰一碰，藍(lán)的與藍(lán)的一面碰一碰，紅的與藍(lán)的一面碰一碰。仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2）引導(dǎo)表述探索結(jié)果：紅的與紅的一面相碰 ；如果藍(lán)色的一面與藍(lán)色的一面相撞，兩塊磁鐵就會(huì)互相排斥。如果紅方與藍(lán)方相撞，它們將被牢牢地吸引在一起。

3）教師出示“神奇的磁鐵”的課件給幼兒演示并進(jìn)行小結(jié)：環(huán)形磁鐵有兩極，當(dāng)相同的極相碰時(shí)就會(huì)產(chǎn)生推力，而不同的極相碰時(shí)就會(huì)產(chǎn)生吸力。這就是我們常說(shuō)的“同性相斥，異性相吸”。

（3）利用彩色磁鐵，感知所有的磁鐵都有兩極，并且“同性相斥，異性相吸”

1） 使用彩色環(huán)形磁鐵與其他形狀的磁鐵碰撞；不同形狀的磁鐵之間也碰一

碰，仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2） 讓孩子們?cè)谲嚿掀椒乓粔K條形磁鐵，用另一塊磁鐵的兩極分別靠近汽車，觀察汽車的運(yùn)動(dòng)方向。

3）引導(dǎo)表述探索結(jié)果。

4）教師出示“磁鐵大家庭”的課件進(jìn)行小結(jié)：所有的磁鐵都有兩極，并且相同的極相碰時(shí)會(huì)產(chǎn)生推力，不同的極相碰時(shí)會(huì)產(chǎn)生吸力。也就是說(shuō)磁鐵都有“同性相斥，異性相吸”的特性。

4.活動(dòng)延伸

讓孩子**磁懸浮列車**、磁懸浮玩具，了解磁浮原理在生活中的應(yīng)用，拓展孩子的視野。

1.活動(dòng)目標(biāo)

（1） 引導(dǎo)孩子們知道磁鐵能吸引什么東西。

（2）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵能不能隔著物體吸鐵。

（3） 通過(guò)兒童嘗試制作各種材料的過(guò)程，可以激發(fā)兒童探索的欲望。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）人手一份材料（磁鐵、鐵片、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、紐扣 、木塊、積木、布條、玻璃小瓶、塑料玩具、鐵釘、石頭等）。

（2）大記錄表一份，小記錄表人手一份。

（3）兵乓球娃娃，小雞，魚(yú)。

（4）添加一些鐵制品供兒童探索。

3.活動(dòng)流程

（1）激發(fā)幼兒的探索興趣

教師：“小朋友，今天老師給大家準(zhǔn)備了好多東西，讓大家玩，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？（請(qǐng)個(gè)別幼兒回答自己發(fā)現(xiàn)了什么）。

（2）引導(dǎo)幼兒探索的特征

1） 這塊能裝別的東西的鐵叫做磁鐵?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)囋嚒４盆F能裝什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家（幼兒回答磁鐵能吸起鐵，回型針，鐵釘?shù)龋黄鹉緣K，紐扣等，為什么磁鐵能吸起鐵片、回形針，不能吸起木塊紐扣）（因?yàn)殍F片，回形針等是鐵的，紐扣木塊等不是鐵的），“磁鐵只能吸住鐵和含鐵的東西。

”（幼兒的思維是直觀形的，由于思維的限制，幼兒是通過(guò)自身感知。積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，因此我選擇的磁鐵及其它物品都是幼兒認(rèn)識(shí)或已用過(guò)的，也是熟悉的，感興趣的，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)所以很自然地引入課題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，為以下的重難點(diǎn)突破奠定了基礎(chǔ)。）

2） 通過(guò)玩磁鐵，了解磁鐵的特性。嘗試按一定標(biāo)準(zhǔn)分類并做記錄。

磁鐵能吸住什么？吸不住什么？（提問(wèn)具有針對(duì)性。目的非常明確。這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是落實(shí)重點(diǎn)，為突破困難打下基礎(chǔ)。

將能被磁鐵吸住的東西后面打?qū)μ?hào)。吸不住的東西后面打叉號(hào)。（這一關(guān)鍵要求是突破難點(diǎn)）。（在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童通過(guò)自身與物質(zhì)世界的互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)。

3） 老師和孩子一起完成大記錄表，讓孩子們對(duì)磁鐵的特性有了更深的了解。（通過(guò)色彩鮮艷，形象直觀的大記錄表來(lái)刺激幼兒的視覺(jué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，將感性經(jīng)驗(yàn)提升為知識(shí)概念，也滲透了幼兒進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，也體驗(yàn)了認(rèn)真記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。另外，我鼓勵(lì)幼兒用完整的句子大膽講述，大膽與同伴交流，分享快樂(lè)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，在玩中學(xué)，在說(shuō)中學(xué)，以幼兒為主體，也就是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的真正主人，有效地落實(shí)了目標(biāo)。

（3）游戲

1）小雞出窩。

2）小貓釣魚(yú)。

從這兩個(gè)游戲中通過(guò)玩磁鐵，除了進(jìn)一步感知磁鐵的特性外，還使幼兒能從中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣。如果你能讓孩子們告訴老師他們帶了幾只雞和幾條魚(yú)。

3）讓乒乓球娃娃動(dòng)起來(lái)。

從乒乓球玩偶的游戲中，孩子們可以發(fā)現(xiàn)磁鐵通過(guò)不同的材料仍然具游戲引力。拓展幼兒的視野。激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

幼兒操作，教師巡回了解幼兒的探索情況，并建議幼兒與旁邊的同伴交換材料繼續(xù)探索，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)，滿足他們愛(ài)玩的需求獲得更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4）快樂(lè)迷宮。

迷宮主要是培養(yǎng)兒童的觀察能力和邏輯思維能力，它不僅能發(fā)展兒童的智力，而且能增加活動(dòng)的趣味性。幼兒操作，教師巡回了解幼兒的探索情況，并建議幼兒與旁邊的同伴交換材料繼續(xù)探索，激發(fā)他們的求職欲望 ，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)，滿足他們愛(ài)玩的需求獲得更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4.活動(dòng)延伸

讓幼兒自由在活動(dòng)室內(nèi)“尋找”鐵制品，并能夠用語(yǔ)言來(lái)總結(jié)自己的活動(dòng)過(guò)程。

1.活動(dòng)目標(biāo)

1） 了解磁鐵，有興趣探索磁鐵的奧秘。

2） 通過(guò)游戲活動(dòng)知道磁鐵有磁性。

3） 孩子們操作魔術(shù)，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

3.活動(dòng)流程

（1）羽毛跳舞的魔術(shù)

1） 談話：老師想給學(xué)生們表演一個(gè)小魔術(shù)。學(xué)生們高興嗎？

2）教師表演魔術(shù)：在由泡沫、玻璃板、紅布搭成的舞臺(tái)上，放一根尾部插有圖釘?shù)募t色羽毛（學(xué)生看不到圖釘），用磁鐵在玻璃板下面吸住圖釘并來(lái)回移動(dòng)，使羽毛“跳舞”。

3）談話：你知道羽毛“跳舞”的秘密嗎?（學(xué)生會(huì)想到是磁鐵在下面控制）

（2）信封分硬幣的魔術(shù)

1）“小朋友們好！剛才的魔術(shù)好看嗎？好的，我給你帶來(lái)一個(gè)小魔術(shù)表演，在寶箱上?！?/p>

2） 老師的示范表演分為硬幣和小朋友。

3）你們想不想試一試呢？幼兒操作分硬幣。

4）為什么你們的硬幣沒(méi)分出來(lái)呢？想知道秘密嗎？（杯底有一個(gè)小磁鐵，一元的硬幣含有鐵磁類物質(zhì)，所以能被磁鐵吸住而留在杯子里，一角不含鐵磁類物質(zhì)物質(zhì)，所以不能被磁鐵吸住。）

5） 魔法的秘密被發(fā)現(xiàn)了。現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)僭囈淮危?/p>

（3）磁鐵的秘密

1）你們知道哪些東西可以被磁鐵吸住，哪些東西不能被磁鐵吸住嗎？（如能被磁鐵吸引，則將**粘貼到統(tǒng)計(jì)板的“是”欄，如不能被磁鐵吸引，則粘貼到統(tǒng)計(jì)板的“否”欄。開(kāi)始行動(dòng)吧）

2） 為什么這些東西會(huì)被磁鐵吸進(jìn)去？含有鐵磁性物質(zhì)的東西可以被吸收，而沒(méi)有鐵磁性物質(zhì)的東西則不能。

3）神奇的磁鐵也被人們用在生活之中，有我們平時(shí)玩的釣魚(yú)游戲、磁力積木、飛鏢，還有媽媽背包、冰箱門(mén)等，最神奇的是磁懸浮列車，由于其軌道的磁力使之懸浮在空中行駛。

4.活動(dòng)延伸

可以讓小朋友回家將魔術(shù)變給爸爸媽媽看，并告訴爸爸媽媽磁鐵的秘密。

《奇妙的磁鐵》是幼兒園的科學(xué)活動(dòng)，主要是認(rèn)識(shí)磁鐵，知道磁鐵的磁性，根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，讓幼兒有初步的感知。他們總愛(ài)問(wèn)為什么，“它為什么和它粘在一起？它為什么能吸起鐵做的物品?

”等問(wèn)題。幼兒有了這樣的好奇心和求知欲，就讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)并知道磁鐵是有磁性的，該活動(dòng)是在中班下學(xué)期，幼兒已學(xué)習(xí)了初步的記錄方法，但讓他們一次記錄這么多的內(nèi)容還存在一定難度，會(huì)出現(xiàn)記錄或分類的錯(cuò)誤。所以，結(jié)合磁鐵的磁性按探索、發(fā)現(xiàn)、分類、記錄幾方面設(shè)計(jì)此活動(dòng)。

幼兒園教育隨筆反思【篇11】

小孩子的情感還沒(méi)有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。但是當(dāng)小孩子開(kāi)始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會(huì)講出傷害孩子的話來(lái)。下面幾句話是幼兒老師最不應(yīng)該說(shuō)的，到底是哪幾句呢?

你再不乖，老師就不喜歡你了。

這句話，看似是哄孩子安靜下來(lái)，乖下來(lái)的，但是卻是以威脅的方式講出來(lái)的?？赡芎⒆硬还允怯性虻模阃{孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會(huì)變乖，但是他的委屈和無(wú)法表達(dá)出來(lái)的情緒卻一直在，對(duì)孩子成長(zhǎng)來(lái)講，并不利。

明天別來(lái)幼兒園了。

孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來(lái)，講出這句話來(lái)。本身孩子就不愿意與父母分離來(lái)幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

你不乖，大家都不愿意和你做朋友。

孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會(huì)暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)講，是雙重的傷害的。

隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。

當(dāng)老師失去了耐心，就會(huì)說(shuō)那好吧，隨便你，愛(ài)怎么就怎么吧。實(shí)際上，這句話對(duì)孩子來(lái)講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個(gè)孩子了，孩子就會(huì)有一種被老師拋棄了的感覺(jué)。

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幼兒園教育反思隨筆(5篇)

作文是自由表達(dá)情感的最佳選擇，優(yōu)秀的文章需要知識(shí)的沉淀，大家在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)不會(huì)很糾結(jié)寫(xiě)不好？本文的核心內(nèi)容是與“幼兒園教育反思隨筆”有關(guān)的話題，為了更美好的明天我們要不斷進(jìn)步！

幼兒園教育反思隨筆【篇1】

忙碌而又充實(shí)的一學(xué)期不知不覺(jué)已近尾聲，回眸這一學(xué)期我們所走過(guò)的路，關(guān)懷、指導(dǎo)與幫助下，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)反思如下：

（一） 師資隊(duì)伍管理方面。

帶班的常規(guī)等經(jīng)常下班去給予指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)也對(duì)她們的工作多給予了幫助。在生活上，更是積極詢問(wèn)她們對(duì)園所工作是否適應(yīng)，入冬時(shí)，個(gè)別老師棉被太薄便從園內(nèi)找了舊的棉被給老師用，希望老師有一個(gè)溫暖的冬天，老師們也都很感動(dòng)。

李小鳳在鋼琴?gòu)椬嗌先〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，在學(xué)期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績(jī)。

3、學(xué)期初期要求了每位老師寫(xiě)個(gè)人研修計(jì)劃，讓老師給子制定成長(zhǎng)計(jì)劃，從中也讓我們也了解了每位的成長(zhǎng)需求，在日常工作中多提供給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)，例如。陳老師希望在美術(shù)方面有提高成長(zhǎng)，本學(xué)期我們便將美術(shù)班交給了她帶，平時(shí)也在業(yè)務(wù)上多給她指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)期她的業(yè)務(wù)能力提高了很多并且她所帶的美術(shù)班家長(zhǎng)和孩子也都很喜歡并認(rèn)可她；劉老師希望多點(diǎn)時(shí)間自己提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)，于是我們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那闆r下，盡量多給予她方面，給予她學(xué)習(xí)的時(shí)間，并經(jīng)常給她鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而使她順利的通過(guò)了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。

（二）日常教學(xué)管理與安排。

1、主抓日常教學(xué)，每周定期下班看兩次半日活動(dòng)，不定期的到各個(gè)班級(jí)查看教學(xué)情況。老師們也經(jīng)常相互聽(tīng)課評(píng)課，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高，每個(gè)月底園內(nèi)對(duì)各班教育教學(xué)工作先給予檢查評(píng)估，評(píng)出了本月的一二三等獎(jiǎng)，發(fā)放考核獎(jiǎng)金，極大的促進(jìn)了班級(jí)管理工作質(zhì)量的提高。嚴(yán)抓教研組長(zhǎng)對(duì)老師的備課和反思的批改，從而使得本學(xué)期老師的備課質(zhì)量和反思水平得到了很大的提高。

吸引家長(zhǎng)的同時(shí)更提高了我們園的教育教學(xué)質(zhì)量，九月份我們開(kāi)展了早操比賽，十月份我們組織了老師進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)以及園內(nèi)公開(kāi)課和機(jī)構(gòu)公開(kāi)課活動(dòng)等等每個(gè)月都有豐富多彩的活動(dòng)，例如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、半日開(kāi)放、游園會(huì)、才藝展等。老師在參與中得到了自身業(yè)務(wù)的提高等等。平日加大了對(duì)戶外活動(dòng)喝各種游戲的管理力度，每天對(duì)各班級(jí)的戶外活動(dòng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓?xiě)敉忮憻捳嬲鋵?shí)到位。每天下午的各類游戲活動(dòng)老師們也組織得豐富有趣。

3、加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域游戲的管理工作。開(kāi)學(xué)初各班級(jí)都嚴(yán)格制定了區(qū)角游戲計(jì)劃，并認(rèn)真根據(jù)計(jì)劃布置區(qū)角，在十一月份還組織了區(qū)角觀摩評(píng)比活動(dòng)，極大的提高了老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度。每天根據(jù)計(jì)劃組織孩子進(jìn)行區(qū)域游戲，孩子們很開(kāi)心，同時(shí)區(qū)域游戲也輔助了我們教學(xué)的開(kāi)展。

（三）教科研工作方面。

周四是我們的常規(guī)教研時(shí)間，老師們?cè)诿恐艿慕萄谢顒?dòng)中認(rèn)真準(zhǔn)備、發(fā)言踴躍。在教研中促進(jìn)老師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期我們的專題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收獲。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩，之后再組織老師開(kāi)展了一物多玩的教學(xué)觀摩活動(dòng)，再進(jìn)行研討交流。在不斷的研討和實(shí)踐中提高了教研水平和教學(xué)能力。

2、在科研活動(dòng)中，根據(jù)教育局的安排開(kāi)展了開(kāi)題報(bào)告活動(dòng)，邀請(qǐng)專家聽(tīng)取報(bào)告，將課題“大班數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放實(shí)驗(yàn)研究”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)更改為“大班數(shù)的組成與分解材料投放實(shí)驗(yàn)的研究”，并制定開(kāi)始了課題研究的初始階段。

（四）幼兒能力培養(yǎng)方面。

小便、洗手了。

2、在學(xué)習(xí)能力上，幼兒逐漸養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務(wù)再玩耍，老師組織活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。

3、對(duì)個(gè)別幼兒的教育工作。本學(xué)期我們加大重視個(gè)別教育，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和特殊表現(xiàn)要求老師跟蹤教育，結(jié)合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活，發(fā)展為身心健全的孩子。

（五）幼兒園特色和班級(jí)特色。

本學(xué)期我們繼續(xù)以兩浴為我園特色，每周三下午為全園性的日光浴活動(dòng)，老師們認(rèn)真組織活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)班級(jí)也都有自己的特色，托班的涂鴉幫助孩子在認(rèn)識(shí)顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了涂色的方法樂(lè)趣。小班的兒歌特色總是受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)，孩子總能朗朗的說(shuō)出很多兒歌，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展提供了幫助；中班的國(guó)旗標(biāo)志增強(qiáng)了孩子對(duì)世界國(guó)家的認(rèn)識(shí)；大班的趣味閱讀更是為孩子今后的閱讀能力提供了極大的幫助。

在一學(xué)期的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如，我們的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；主題墻的創(chuàng)設(shè)依然不足；園本教研活動(dòng)開(kāi)展地不夠深入，教研組長(zhǎng)的教研水平需要提高，教師上課評(píng)課的能力較弱等，都是我們?cè)谙乱粚W(xué)期需要努力改進(jìn)的方向。 希望通過(guò)我們?nèi)w老師的再接再勵(lì)將全園的教育教學(xué)工作再上一個(gè)臺(tái)階。

幼兒園教育反思隨筆【篇2】

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解食品的一些衛(wèi)生常識(shí)，知道不講衛(wèi)生和垃圾食品對(duì)人體的危害。

2、在搶答的活動(dòng)中，區(qū)分綠色食品和垃圾食品的種類。

3、樂(lè)意吃一些比較有營(yíng)養(yǎng)的綠色食品，并參與綠色食品游戲賽。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、一些和飲食衛(wèi)生有關(guān)的圖片若干。

2、幼兒用書(shū)人手一冊(cè)，紅色彩筆人手一支。

活動(dòng)過(guò)程：

一、幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)：

1.教師：你喜歡吃什么食品？為什么？

2.教師將幼兒說(shuō)的各類食品一一貼在黑板上或快速地畫(huà)在黑板上，并進(jìn)行分類。

二、通過(guò)觀察幼兒用書(shū)，了解注意飲食衛(wèi)生的重要。

1.看圖說(shuō)說(shuō)：圖上的小朋友在做什么？想一想這樣做對(duì)嗎？為什么？

2.觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)：這些小朋友怎么啦？他們?yōu)槭裁磿?huì)生??？

例如：觀察拉肚子的小朋友，說(shuō)說(shuō)：為什么他會(huì)拉肚子？（吃蔬果不清洗，也沒(méi)有洗手。）……

三、引導(dǎo)幼兒參與討論：吃什么食品比較好？什么樣的食品要少吃，為什么？

四、請(qǐng)幼兒在紙上記錄綠色食品和垃圾食品。

教師請(qǐng)幼兒談?wù)撟约河涗浀慕Y(jié)果，并將記錄的結(jié)果進(jìn)行總的匯合，找出最好的食品和最差的食品，并給以"綠色食品"和"垃圾食品"的稱號(hào)。

五、食品搶答，教師報(bào)出食品的名稱，請(qǐng)幼兒說(shuō)出垃圾或綠色食品。

蔬菜。幼兒：綠色食品；

妙脆角、炸雞腿。幼兒：垃圾食品。

六、引導(dǎo)幼兒評(píng)選出2個(gè)綠色食品。

教師請(qǐng)西紅柿、青菜，第一個(gè)是黃瓜說(shuō)："黃瓜蹲，黃瓜蹲，黃瓜蹲完了青菜蹲。"青菜聽(tīng)到后，立即接上來(lái)說(shuō)："青菜蹲，青菜蹲，青菜蹲完了西紅柿蹲。"然后，繼續(xù)接說(shuō)……說(shuō)錯(cuò)了，就換人接著游戲。

活動(dòng)反思：

《細(xì)則》中提到“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！北净顒?dòng)利用家長(zhǎng)資源使活動(dòng)發(fā)展的更加深人。在活動(dòng)中，不是讓家長(zhǎng)單純地講述，而是以家長(zhǎng)演示為切入點(diǎn)，教師適時(shí)介入引導(dǎo)幼兒操作為主，真正使資源發(fā)揮它的教育作用，實(shí)現(xiàn)了深層次的家園共育目標(biāo)。

幼兒園教育反思隨筆【篇3】

為了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到底什么是一堂好課，得出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，再參照我校原有的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)根本問(wèn)題，是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，更主要的是要充分認(rèn)識(shí)教師的教對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識(shí)，而是能把自己掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)”有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，局限于老師講，學(xué)生聽(tīng)。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動(dòng)量越來(lái)越大，這并非意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動(dòng)性，主體精神發(fā)揮的越來(lái)越大，對(duì)教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會(huì)越來(lái)越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開(kāi)始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時(shí)期，所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，其知識(shí)性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個(gè)高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識(shí)、才能、個(gè)性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開(kāi)發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向盤(pán)指南針，也是起始和歸宿。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測(cè)試，能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識(shí)體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級(jí)，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對(duì)相鄰年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤(pán)棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，備課時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)能力及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生也增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)，克服上課時(shí)教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會(huì)有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識(shí)的連貫性，也違背了教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)，不寫(xiě)教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容成串，計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會(huì)大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫(xiě)好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。要求把這種思維活動(dòng)記錄下來(lái)(即寫(xiě)好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求。課堂上要明確知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識(shí)。而是要求教師在傳授知識(shí)時(shí)要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到要求的更深更高層次。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循第一個(gè)法，適應(yīng)第二個(gè)法，創(chuàng)造第三個(gè)法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗(yàn)中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問(wèn)題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)及能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競(jìng)技課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識(shí)的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒(méi)開(kāi)發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中，正是這兩種思維的交錯(cuò)進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時(shí)刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺(jué)、想象三個(gè)活躍的因子，若化為一個(gè)核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問(wèn)多答、立體空間的想象?？己瞬扇§`活多樣的措施，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵(lì)與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來(lái)，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，也包含著教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得法，過(guò)渡自然并講究?jī)?nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動(dòng)積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

幼兒園教育反思隨筆【篇4】

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會(huì)化的同時(shí)，其自身的教育目的也發(fā)生了異化，導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失，割裂了幼兒完整的生活。解放兒童，培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。

對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其加入的人生第一個(gè)正式的社會(huì)組織。作為班級(jí)一員，孩子要遵守這個(gè)組織的種種規(guī)則，接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死，要有一個(gè)“收”與“放”的平衡，即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對(duì)現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視，還常規(guī)教育正源。

幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)

在幼兒園常規(guī)教育中，教師往往借助各種管理技術(shù)與道具，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的管理與控制，將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。

1．常規(guī)教育常用的手段

場(chǎng)景1

“會(huì)說(shuō)話”的教師手勢(shì)

吃完早飯后，老師們忙著擦桌子收拾碗筷，無(wú)暇“正式”顧及孩子們。此時(shí)是孩子們相對(duì)輕松快樂(lè)的時(shí)間，他們有的在熱情高昂地交談著，有的相互推搡嬉戲著，有的手舞足蹈沉醉在扮演動(dòng)畫(huà)片的角色中……一時(shí)間，嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動(dòng)的聲音混雜在一起，實(shí)在是熱鬧非凡。收拾完畢，教師掃視了一下全班，然后舉起雙手拍起來(lái)：××｜×××｜××｜×××｜……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手，一邊回到自己的座位上。

場(chǎng)景2

有“魔力”的兒歌

喝水上廁所的時(shí)間到了，一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事，有時(shí)還竊竊私語(yǔ)著。此時(shí)的教室里又“開(kāi)鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子，瞅了一眼墻上的鐘表，邊拍著手邊念道“小手拍拍，拍拍小手，我把小手背起來(lái)。小手拍拍，拍拍小手，我把小手放起來(lái)……”孩子們一聽(tīng)到兒歌立即“各就其位”，跟著老師做著動(dòng)作念起兒歌來(lái)。

這些是在幼兒園中所看到的最普通的場(chǎng)景。教師的手勢(shì)、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂(lè)、手勢(shì)及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn)，連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無(wú)疑問(wèn)地接受，成為幼兒班級(jí)生活的“指揮棒”。

2．幼兒無(wú)奈的生活

場(chǎng)景1

在教學(xué)活動(dòng)后的過(guò)渡活動(dòng)中，丫丫跑到教師面前問(wèn)：“老師，我們接下來(lái)干什么呀?”還沒(méi)等老師回答，程程跑過(guò)來(lái)伸著頭說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)唄，每周這個(gè)時(shí)間不都是這樣的呀，你怎么還不懂呀?”

場(chǎng)景2

吃午飯的時(shí)間到了，在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后，孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然，莎莎叫到：“老師，宇宇不吃胡蘿卜，還把米飯弄到桌子上了?！崩蠋熆戳艘谎鄄徽f(shuō)話的宇宇，然后說(shuō)道：“宇宇，你把胡蘿卜吃掉，一會(huì)兒我檢查!小心點(diǎn)，別把米飯掉到桌子上。剛剛講過(guò)又忘了。莎莎你也快點(diǎn)吃!”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。

在幼兒園中，以上的場(chǎng)景我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了。場(chǎng)景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我，過(guò)分地依賴教師，而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場(chǎng)景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān)，而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜，這正是常規(guī)教育要求共性特點(diǎn)的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下，不情愿地服從了老師的命令。

幼兒園常規(guī)教育的問(wèn)題

1．幼兒園常規(guī)教育目的的異化

一提到幼兒園常規(guī)教育的.目的，我們會(huì)很自然地想到建立良好的生活秩序，維護(hù)正常的保教工作，因?yàn)檫@是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，使孩子從一個(gè)夢(mèng)游者、一個(gè)不自由的、被決定的、有依賴性的、被動(dòng)的人改造成為一個(gè)覺(jué)醒的、有意識(shí)的、能動(dòng)的、獨(dú)立的人，即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會(huì)成為自制而自由的人。

然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為，異化為為教師開(kāi)展活動(dòng)提供便利。教師實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程成

了對(duì)幼兒行為控制的過(guò)程，教師充當(dāng)著至高無(wú)上的管理者的角色，是社會(huì)的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受，把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴，等待修剪的樹(shù)苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境，用心探索“有效的”手段，希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實(shí)現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級(jí)制度、順利地開(kāi)展教學(xué)工作)。場(chǎng)景中教師的“手勢(shì)”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

常規(guī)為教師工作便利之目的是班級(jí)制度化外在價(jià)值的體現(xiàn)。這個(gè)外在價(jià)值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對(duì)之的需要。但是過(guò)高的估計(jì)制度及常規(guī)的外在價(jià)值，就會(huì)貶低其內(nèi)在價(jià)值(即一種滿足幼兒的需要，為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價(jià)值)。若常規(guī)教育以管理為目的，以成就教師的“方圓”(順利開(kāi)展活動(dòng))為目的，只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動(dòng)式心靈的壓抑與封閉，造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會(huì)說(shuō)話就在支配人，還不會(huì)行動(dòng)就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言：“管理是手段，管理的真正目的是“育人”，是育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人?！倍F(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點(diǎn)偏了呢?

2．幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺

場(chǎng)景中丫丫的話：“老師，我們接下來(lái)干什么呀?” (教師是主心骨，你不發(fā)話，我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。

這些幼兒園老師都聽(tīng)膩了的話、見(jiàn)慣了的事，往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”，但是從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真地想過(guò)其中的意蘊(yùn)，其實(shí)這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。

教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個(gè)體，但是過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長(zhǎng)空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中；常規(guī)將一切活動(dòng)都程序化、規(guī)范化，像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中，幼兒要聽(tīng)老師的話，你應(yīng)該怎樣，你必須怎樣，沒(méi)有為什么。在幼兒的印象中，教師是權(quán)威人物，到什么時(shí)候干什么，老師早已替我們安排好了，我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志，這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成。沒(méi)有自主性的幼兒就會(huì)更多地依賴于教師的安排，這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式，于是形成了不良循環(huán)?！白鹬赜變?，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號(hào)。

幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒(méi)落。幼兒擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想，擅長(zhǎng)“跑題”，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么；兒童的思維是沖動(dòng)的、即興的，往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中；兒童的思維是詩(shī)性的邏輯、音樂(lè)的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律，知道什么該干，什么不該干；要求幼兒按照既定的程序生活，到什么時(shí)候干什么事。吃飯不說(shuō)話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動(dòng)都要符合常規(guī)教育的要求，達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下，幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下，幼兒靈動(dòng)的詩(shī)性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級(jí)制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言：“在這種教育事實(shí)中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無(wú)異于空中筑樓?！?/p>

3．幼兒生活的異化

幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失，兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位，失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡(jiǎn)化為“守規(guī)矩”、“聽(tīng)話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下，幼兒學(xué)會(huì)了“解讀”教師的言行舉止，懂得了偽裝與迎合。他們過(guò)早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”，不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用，在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處，幼兒仍然有著自己真正意義的生活，有著自己解讀生活的方式，有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動(dòng)，此時(shí)他們才真正屬于自己。這樣，兒童完整的生活被割裂為兩個(gè)互不接觸的世界，即日常生活的世界和教育的世界，他們要在這兩個(gè)世界中不時(shí)地變換自己的言行，以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來(lái)的同時(shí)，兒童的生活發(fā)生了異化，快樂(lè)的童年在慢慢地消失。

幼兒園常規(guī)教育的使命：育精神自由發(fā)展的人，能夠自己管理自己的人

“在教育的世界中一個(gè)最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾?！背Ｒ?guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問(wèn)題。在自由與秩序之間，教師是傾向選擇秩序以求得班級(jí)表面上的安靜。為了達(dá)到此目的，往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，以致使“異化”，常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來(lái)“面貌”：解放兒童，發(fā)展兒童內(nèi)心的自由，讓其成為自己的主人。

強(qiáng)加的“附屬品”，而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要，是在幼兒生活中自然生成的。

兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動(dòng)并全身心地投入到其中時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動(dòng)地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時(shí)，一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對(duì)其而言都是多余的?！澳銊e弄我的，我也不弄你的，我們各玩?zhèn)€的”；“你給我看看你的玩具，我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時(shí)必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求，哪些規(guī)則是不需要的，必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成，讓規(guī)則在幼兒的體驗(yàn)中獲得。這就要求教師將精力從過(guò)多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”；這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對(duì)話，有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求，有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改，讓其體驗(yàn)到規(guī)則的缺失所帶來(lái)的問(wèn)題，領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來(lái)的自由與和諧。

“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人，在需要遵從某些活動(dòng)準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自己的行為，我們可以稱他為守紀(jì)律的人?！蔽覀兯囵B(yǎng)的及社會(huì)所需要的正是這種能夠自由而自制的人，能夠自我管理的人。因此，常規(guī)教育的使命是解放兒童，引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)能夠做自己主人的人。

幼兒園教育反思隨筆【篇5】

前段時(shí)間，我有幸參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn)，共有來(lái)自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的涉及面廣泛，通過(guò)在校講座聆聽(tīng)、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊，分別從對(duì)《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫(xiě)；從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的教育教學(xué)能力。

這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。

時(shí)間 ：20xx年11月15日—11月30日

地點(diǎn)：杭州三塘實(shí)驗(yàn)托幼園跟崗實(shí)踐

任務(wù)：

1、觀摩實(shí)踐培訓(xùn)園實(shí)踐導(dǎo)師的活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)實(shí)踐班級(jí)主班。

2、跟崗實(shí)踐后期，展示一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節(jié)。

收獲一：

專家引領(lǐng)，提升了理論素養(yǎng)，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動(dòng)：第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場(chǎng)》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng)，亮點(diǎn)：開(kāi)展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級(jí)的教研活動(dòng)，參加的教師來(lái)自下城區(qū)的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)熱身游戲——小雞的一生，來(lái)活躍氣氛，同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次，在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了浙師大杭幼師呂耀堅(jiān)老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導(dǎo)我們做實(shí)況記錄，把孩子的每字每句記錄下來(lái)，再運(yùn)用理論結(jié)合年齡特征對(duì)其進(jìn)行深一度的評(píng)析，講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著一顆真正愛(ài)孩子的心，案例的素材來(lái)源于生活。

收獲二：

實(shí)踐鍛煉，提高了執(zhí)教能力，豐富了日常活動(dòng)。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)變》的試教，感受到了羅老師的教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長(zhǎng)圍巾作為活動(dòng)道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)兩周的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了一些小經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課小班音樂(lè)《撓癢癢》，活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹(shù)、手指毛毛蟲(chóng)的出示如何有效過(guò)渡；大樹(shù)爺爺?shù)男β暵暰€否需要夸張?zhí)幚?，這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來(lái)幫助。三塘園日?；顒?dòng)亮點(diǎn)：

近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵(lì)孩子和父母一起通過(guò)查資料等方式尋找答案，豐富知識(shí)面。

2、周一利用早操時(shí)間，開(kāi)展一個(gè)科學(xué)探索小比賽，例如往可樂(lè)瓶加水讓可樂(lè)瓶?jī)A斜站起來(lái)。

跟崗實(shí)踐中，既有專家引領(lǐng)，又有導(dǎo)師指導(dǎo)；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習(xí)；既有觀摩課，又上公開(kāi)課。收獲頗多，深受觸動(dòng)，為我的專業(yè)成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思

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幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇1】

繪畫(huà)活動(dòng)要不要“示范”，是幼教中一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。前些日子在聽(tīng)隨堂課，藝術(shù)活動(dòng)“搞笑的圓”引發(fā)了對(duì)此問(wèn)題的思考?！案阈Φ膱A”是讓幼兒對(duì)圓進(jìn)行想象添畫(huà)。導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的思維很活躍，有的說(shuō)圓是泡泡，有的說(shuō)是蓋子，有的說(shuō)是西瓜，有的說(shuō)是太陽(yáng)……圓能夠變成小豬、小雞、太陽(yáng)、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過(guò)程中，老師讓兩個(gè)孩子進(jìn)行了一個(gè)想象的“示范”畫(huà)，一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成西瓜，另一個(gè)孩子把圓添畫(huà)成小雞。由于孩子的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，“示范”小雞時(shí)出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來(lái)在幼兒的添畫(huà)中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個(gè)孩子都畫(huà)了西瓜，也有不少的孩子畫(huà)了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想，假如這天的活動(dòng)不讓孩子來(lái)“示范”畫(huà)西瓜，那么會(huì)不會(huì)每個(gè)孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫(huà)”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫(huà)法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫(huà)法，孩子的作品中也許就不會(huì)再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個(gè)個(gè)畫(huà)西瓜，說(shuō)明了示范確實(shí)存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫(huà)兩張嘴的小雞，說(shuō)明了示范是孩子積累作畫(huà)技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動(dòng)到底要不要“示范”呢？

從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來(lái)說(shuō)，盡量不要示范作畫(huà)，透過(guò)欣賞等其他途徑來(lái)讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫(huà)技能方面來(lái)說(shuō)，必須的示范畫(huà)是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫(huà)的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。所以，個(gè)人認(rèn)為，簡(jiǎn)單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇2】

在這節(jié)課中，幼兒找標(biāo)志、看標(biāo)志、制作標(biāo)志，過(guò)程中對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生很大的興趣，在討論、交流中，把自己認(rèn)識(shí)的標(biāo)志介紹給別人，讓幼兒們認(rèn)識(shí)更多地標(biāo)志，對(duì)安全標(biāo)志有了一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒們了解生活中的安全標(biāo)記和人的生命安全有著密切的聯(lián)系的，并且在制作安全標(biāo)記的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)安全標(biāo)記的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一定的安全意識(shí)。

1、這節(jié)課層次清晰，環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，師幼互動(dòng)性強(qiáng)，能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

2、活動(dòng)過(guò)程整體效果較好，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)：教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒觀察、探索、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，較好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

3、活動(dòng)提問(wèn)較為簡(jiǎn)單而有針對(duì)性，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維空間，一句“你還見(jiàn)過(guò)別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4、示范用的標(biāo)志太小，另外，設(shè)計(jì)標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇3】

戶外、課間活動(dòng)是幼兒發(fā)生事故率最高的時(shí)間段。幼兒年齡小、經(jīng)驗(yàn)有限，活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)令人擔(dān)憂的危險(xiǎn)情景。如：戶外活動(dòng)中急速奔跑、滑滑梯時(shí)頭朝下或從低處拉高處同伴的胳膊、攀登時(shí)手拿玩具或腳懸空掛著、手捧沙撒同伴、鉆山洞時(shí)堵住洞口等；課間奔跑進(jìn)出教室、拿玩具扔同伴、推拉桌椅等。當(dāng)教師的經(jīng)?？嗫谄判牡母嬲]幼兒，可得到的響亮回答是：“我不怕！”面對(duì)這群天真無(wú)邪、精力旺盛的小天使，有時(shí)覺(jué)得無(wú)奈、也覺(jué)得筋疲力盡。幼兒經(jīng)常是好了傷疤忘了痛，干脆將他們的言行攝下，讓他們自己找找錄像里危險(xiǎn)的地方，比比誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)。

看錄象、找危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)殇浵笾杏芯唧w的事件和直觀的場(chǎng)景，能充分調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，且錄象中的主人公是幼兒自己，通過(guò)對(duì)比，及同齡人的直接批判，做錯(cuò)的幼兒會(huì)覺(jué)得不好意思，在下一次活動(dòng)中能慎重自己的行為，即使暫時(shí)忘了，同伴也異口同聲地告狀，集體力量是無(wú)比的，安全從每個(gè)幼兒做起是必要的。通過(guò)錄象中情景再現(xiàn)的教育，找完錄象中有危險(xiǎn)的地方后，幼兒懂了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇4】

近年來(lái)，幼兒園教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，小班教學(xué)成為了幼兒園教師教學(xué)的一種常見(jiàn)方式。作為一名小班教師，我深感責(zé)任重大，教育教學(xué)反思成為了我不可缺少的一部分。通過(guò)不斷反思，我提高了自己的教育教學(xué)水平，并加深了對(duì)小班教育的理解。

首先，我明白了小班教學(xué)的核心是關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異。在小班中，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)需求和興趣愛(ài)好。在教學(xué)中，我會(huì)觀察和了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)體差異為他們提供針對(duì)性的教學(xué)。比如，如果一個(gè)孩子對(duì)于數(shù)學(xué)感興趣，我會(huì)為他提供更多的數(shù)學(xué)練習(xí)和挑戰(zhàn)，讓他有更快的進(jìn)步。而對(duì)于對(duì)音樂(lè)敏感的孩子，我會(huì)在課堂上多加強(qiáng)音樂(lè)教育，讓他們?cè)谝魳?lè)中得到樂(lè)趣和養(yǎng)成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能得到適合自己的教育，是小班教學(xué)的重要任務(wù)。

其次，我意識(shí)到了小班教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。幼兒正處于探索世界的階段，他們喜歡通過(guò)游戲和與他人的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。作為小班教師，我深入了解每個(gè)孩子的興趣和愛(ài)好，為他們打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。我會(huì)結(jié)合故事、游戲、歌曲等多種教學(xué)手段，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我會(huì)利用游戲教孩子認(rèn)識(shí)形狀，通過(guò)唱歌和跳舞來(lái)教他們記憶英語(yǔ)單詞。通過(guò)互動(dòng)和趣味性的教學(xué)，孩子們能更好地參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

再次，我重視與家長(zhǎng)的積極溝通。作為小班教師，我與孩子們相處的時(shí)間很長(zhǎng)，但這并不意味著我能完全了解他們的情況。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭影響至關(guān)重要。因此，我注重與家長(zhǎng)的溝通，了解他們對(duì)孩子的期望，也向他們及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及即時(shí)通訊工具等多種方式與家長(zhǎng)交流，共同關(guān)注孩子的發(fā)展。在與家長(zhǎng)的溝通中，我尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，充分發(fā)揮他們?cè)诤⒆咏逃械姆e極作用，建立家校合作的良好關(guān)系。

最后，我努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。作為小班教師，我必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我會(huì)利用課余時(shí)間不斷更新教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。同時(shí)，我積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)和心得。通過(guò)不斷反思和學(xué)習(xí)進(jìn)步，我相信自己能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，為孩子們提供更好的教育服務(wù)。

綜上所述，作為小班教師，我深入反思自己的教育教學(xué)工作，這不僅是對(duì)自己的要求，也是對(duì)孩子們負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通過(guò)關(guān)注個(gè)體差異、注重互動(dòng)和趣味性、積極溝通和不斷提升自己的能力，我相信我能夠做好小班教育工作，為孩子們的發(fā)展成長(zhǎng)助力。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇5】

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的內(nèi)心世界，尤其是性格內(nèi)向的孩子，他們的內(nèi)心世界更加細(xì)膩、敏感，易受傷害，需要老師付出真誠(chéng)的愛(ài)心和極大的耐心。

我們班有個(gè)聰明的“小酷哥”卻不愛(ài)說(shuō)話，他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“浩然”，可是他卻是班上的“打架高手”，孩子們最不喜歡的人。原因很簡(jiǎn)單，他的一對(duì)小拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言，在短短的一個(gè)月里他差不多打遍班上的每一個(gè)孩子。每天都有關(guān)于他的一些“新聞”，只要是他想要的玩具，不管在誰(shuí)的手中他都要馬上占有，誰(shuí)要是不服從，就會(huì)遭到他的“拳擊”。班上為此而告狀的聲音總是連綿不斷，而告狀聲越多，他就越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。最奇怪的是，不管發(fā)生什么事，他都不會(huì)有很大的情緒波動(dòng)，他不會(huì)因?yàn)槭鼙頁(yè)P(yáng)而興奮，也不會(huì)因?yàn)榘ご蚺u(píng)而掉眼淚，在他的臉上很難找到歡笑。這也許就是他“小酷哥”名字的由來(lái)吧 !

有一件小事讓我對(duì)浩然有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。一天早上，浩然媽媽告訴我，孩子剛剛在家不小心割傷了手，現(xiàn)在用止血貼包著，請(qǐng)我提醒浩然洗于的時(shí)候不要把傷口弄濕。我輕輕地拉起浩然的手，微笑著對(duì)他說(shuō)：“疼嗎 ? ”他卻不好意思地跑掉了。隨后我?guī)е⒆觽內(nèi)ワ曫B(yǎng)角喂兔子。忙了一會(huì)兒，孩子們都各自散了去玩別的東西去了，兔子籠前就剩下浩然一個(gè)人孤單地蹲著。我悄悄走過(guò)去，卻發(fā)現(xiàn)浩然取下自己手上的止血貼準(zhǔn)備貼到小兔子的耳朵，還傷心地對(duì)兔子說(shuō)：“剛才宵宵用樹(shù)枝扎你的耳朵，疼嗎 ? 我?guī)湍闳嗳?。瞧，流血了，我?guī)湍阗N上止血貼，你是一個(gè)人，我也是一個(gè)人，我們以后一起玩好了……”

看著他一滴滴晶瑩的淚水，聽(tīng)著他和小兔子訴說(shuō)心里的秘密，我忍不住把這孤單的孩子抱在了懷里，輕輕地在他耳旁說(shuō)：“浩然，你不是一個(gè)人，你還有老師在你身邊?！甭?tīng)了我的話，他緊緊抱著我，哭著不斷地在我耳邊重復(fù)著一句活：“老師，他們都不愿意和我玩……”我擦干浩然的淚水，微笑著對(duì)他說(shuō)：“小兔子受傷了，你幫助他，它一定會(huì)感謝你的，老師也覺(jué)得你做得很對(duì)。來(lái)，老師幫你把受傷的小手指包好?！蔽以诤⒆觽兠媲氨?yè)P(yáng)了他，并用新的止血貼幫浩然包好了傷口，孩子們都向浩然投來(lái)敬佩的目光。浩然拉著我的手微笑著說(shuō)：“老師，小兔子謝謝我，我也要謝謝你 ! ”這是我第一次見(jiàn)到小酷哥眼中的微笑，原來(lái)他內(nèi)心的感情是那么的豐富，我決心幫他找回歡笑。

此后，我從家長(zhǎng)那兒了解到了一些情況：家長(zhǎng)對(duì)浩然的破壞行為也很傷腦筋，父母工作忙，平時(shí)很少和孩子溝通，浩然不聽(tīng)話也就常常挨打?？吹胶⒆蝇F(xiàn)在的狀況，我和家長(zhǎng)都感到內(nèi)疚：這是一個(gè)缺少愛(ài)的孩子 ! 他的許多破壞或出格的行為是一種特殊的表達(dá)方式，傳遞著他尋求關(guān)注的信息，是內(nèi)心缺乏愛(ài)的表現(xiàn)。被人愛(ài)和愛(ài)別人足孩子的基本心理需要，這種需要得不到滿足，孩子就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致心理緊張和行為偏異。一個(gè)缺少愛(ài)的孩子，心理受到創(chuàng)傷，人格發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)缺陷，例如常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愛(ài)講話，與其他孩子很難相處，一但與同伴不合，就會(huì)揮拳相向或者出現(xiàn)破壞性行為。對(duì)這樣的孩子，好的辦法并不是去壓服他，而是給他真情，用愛(ài)去感化他，使他那顆受過(guò)創(chuàng)傷的心得到安撫。

我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：用愛(ài)去補(bǔ)償孩子心中缺失的愛(ài)。對(duì)待浩然，我們要給予他多一點(diǎn)理解，多一份尊重，多一些寬容。理解他的一些特殊的做法，站在孩子的位置上看問(wèn)題、想問(wèn)題，善待孩子的不成熟，善解孩子行為背后的各種動(dòng)機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。于是，在幼兒園中我更多地接近他、幫助他，利用一切機(jī)會(huì)給予浩然特殊的關(guān)心和照顧：每次排隊(duì)我都會(huì)主動(dòng)把手伸向他和他牽手;每次午睡前，我都走到他的小床旁邊輕輕摸摸他的臉，幫他蓋好被子;每次活動(dòng)后;我總是把他拉在懷里和他說(shuō)說(shuō)悄悄話;在日常生活中，我創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)請(qǐng)他幫我做一些小事，當(dāng)他完成以后我又及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他……就這樣，浩然成了我的小影子。而同時(shí)，家長(zhǎng)也實(shí)現(xiàn)了他們的承諾，不再打罵孩子，還常陪著兒子一起下棋，做游戲。

家長(zhǎng)溫柔的話語(yǔ)，老師有力的握手，其力量勝于百句訓(xùn)斥孩子的話語(yǔ)。在家長(zhǎng)和老師愛(ài)的感召下，浩然的破壞行為改變了許多，也不再隨便打小伙伴了。他不再是個(gè)孤獨(dú)的小酷哥了，很多孩子成為了他的好朋友，我們現(xiàn)在看到的是一個(gè)有著甜甜笑臉的開(kāi)心小酷哥。

浩然的故事令我感受到“善用愛(ài)心、善解童心”的重要 ! 當(dāng)面對(duì)性情孤僻、被集體排斥的孩子時(shí)，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度和做法往往決定著這些孩子能否重新過(guò)上幸福快樂(lè)的生活 ! 對(duì)此，我有以下幾條建議：

1、幫助幼兒找回被愛(ài)的感覺(jué)。成人應(yīng)該用欣賞的眼光，尊重的態(tài)度，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與幼兒交往，慢慢成為他的知心朋友，耐心聆聽(tīng)幼兒的心聲，讓幼兒產(chǎn)生親切感，幫助幼兒找回被重視與被愛(ài)的感覺(jué)。

2、改變高壓政策，讓孩子找回自信。成人應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力的寬松環(huán)境，家園合作，共同引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，而不是隨便動(dòng)拳頭。善于尋找孩子身上的長(zhǎng)處和進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。同時(shí)，還要為孩子提供合理的情緒宣泄機(jī)會(huì)，并將他的注意力吸引到他感興趣的事情上。

3、引導(dǎo)孩子積極應(yīng)對(duì)挫折。生活在集體中，遭受挫折是不可避免的，如受到同伴的冷落、交往需要得不到滿足等等，有的孩子會(huì)因此而造成心理創(chuàng)傷，以至產(chǎn)生暴力行為。成人既要注意促進(jìn)這些頑皮孩子良好人際關(guān)系的形成，又應(yīng)幫助他們分析被人冷落的原因，引導(dǎo)孩子主動(dòng)介入集體活動(dòng)。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇6】

買菜是幼兒日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的事，放學(xué)回家后大人去菜場(chǎng)買菜都會(huì)帶著孩子，孩子們對(duì)買菜這種活動(dòng)已經(jīng)耳濡目染，耳熟能詳了，平時(shí)在幼兒園的角色游戲中也會(huì)扮演成人進(jìn)行買菜活動(dòng)。在這樣一個(gè)大的前提下，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂(lè)技能，何樂(lè)而不為呢？選擇的內(nèi)容來(lái)既自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又為生活所服務(wù)?；顒?dòng)開(kāi)始部分，我以談話的形式和幼兒說(shuō)說(shuō)跟家人一起買菜的經(jīng)過(guò)。為幼兒營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍，以商量的口吻給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間?；貞涀约嘿I菜的經(jīng)歷，通過(guò)簡(jiǎn)單地講述菜的品種為活動(dòng)的創(chuàng)編環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單的鋪墊。小朋友們的興趣很濃，積極性一下就被激發(fā)出來(lái)了。

在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，我采用完整教學(xué)的方式讓幼兒學(xué)唱，通過(guò)形象的圖片，簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓幼兒很快理解了歌詞內(nèi)容并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)唱的興趣，積極地參與到學(xué)唱歌曲的過(guò)程中。雖然這首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，但是很多菜名連在一起說(shuō)，幼兒容易混淆，不易掌握。如蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆，這些菜雖然是日常生活中常見(jiàn)的，但要每個(gè)幼兒清楚地按規(guī)定的節(jié)奏來(lái)唱，卻存在困難。于是我把這些菜名按照節(jié)奏分別畫(huà)出，如蘿卜就畫(huà)兩個(gè)并列的蘿卜，西紅柿就畫(huà)3個(gè)并列的西紅柿，這種圖形具體形象地表達(dá)了歌曲的節(jié)奏，使幼兒容易掌握，不易混淆。視覺(jué)的參與幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏，而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎(chǔ)。

在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，我給幼兒布置了既簡(jiǎn)單又略帶困難的任務(wù)，簡(jiǎn)單的是讓每位幼兒畫(huà)出一種自己想買的菜，困難的是讓幼兒想象如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的歌詞，這給孩子們提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的空間，雖有難度，但不少幼兒還能根據(jù)菜的不同特征編出相應(yīng)的歌詞，唱著自己編出的新歌，孩子們的自信心更強(qiáng)了，演唱的欲望也更高了。

但在教幼兒學(xué)唱完整歌曲時(shí)，我忽略了讓幼兒體驗(yàn)《買菜》這種音樂(lè)獨(dú)特的說(shuō)唱特點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒想想這首歌和我們以前唱的歌曲有什么不一樣的感覺(jué)？哪里不一樣？著重引導(dǎo)幼兒感受不同的音樂(lè)特點(diǎn)，嘗試用說(shuō)唱的形式來(lái)演唱?？梢月涌煺f(shuō)唱部分的速度，由慢到快，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)新的歌唱形式?；顒?dòng)中幼兒十分投入，尤其是在情景表演的時(shí)候，幼兒的積極性很高，但是由于歌詞不是很熟悉，表演的過(guò)程中需要不斷的提醒，可以在表演區(qū)投放菜籃子和玩具蔬菜，延伸幼兒在活動(dòng)中學(xué)到的歌曲，用來(lái)進(jìn)行表演。

總的來(lái)說(shuō)，本次活動(dòng)效果還是很好的，幼兒在輕松歡樂(lè)的氣氛中學(xué)會(huì)了《買菜》這首歌曲，在最后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，幼兒也十分愿意參與，紛紛說(shuō)出了自己想放在歌曲里的蔬菜，看著他們唱著自己編的歌曲高興的樣子，自信歌唱的模樣，并在音樂(lè)課堂里感受著那份無(wú)窮的樂(lè)趣。我深刻的體會(huì)到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)是多么的重要，這將是我以后的教學(xué)中所要學(xué)習(xí)與努力的。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇7】

組織小班主角游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭(zhēng)搶，玩后要把玩具放回原處?！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢??！钡?，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，xx和xx像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)?，xx說(shuō)：“這是我的，我先拿到的?！眡x說(shuō)：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸?！泵髅鳡?zhēng)辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)。”琪琪和詩(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。

我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶主角、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。可見(jiàn)只投放種類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。

有了前車之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。但是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲資料相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過(guò)多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲資料。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇8】

社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，正因?yàn)槿绱?，才能滿足社會(huì)各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，正因?yàn)槿绱?，人才有自己的個(gè)性，才能滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。而在應(yīng)試教育中，視各具個(gè)性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無(wú)視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長(zhǎng)，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一，就是要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)社會(huì)。

清代的思想家、大詩(shī)人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格，就是要全方位地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同角度，提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風(fēng)采的時(shí)代新人。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢?

首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是各具個(gè)性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育，也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求。要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)和天賦。有的學(xué)生喜歡音樂(lè)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)美術(shù)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生熱衷體育競(jìng)技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個(gè)性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的畫(huà)家，在考進(jìn)浙江大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，但美術(shù)成績(jī)出類撥萃，校長(zhǎng)竺可楨慧眼識(shí)英才，破格錄取，使他最終成為了世界著名的美術(shù)家，如果求全責(zé)備，也許這位美術(shù)家就會(huì)湮沒(méi)無(wú)聞了。我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹(shù)立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新的教育觀念。

其二，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個(gè)性兩個(gè)方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個(gè)方面的基本規(guī)律，在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，重視往意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能因?yàn)槠淠承W(xué)科的成績(jī)不理想，而扼殺了他們?cè)谄渌矫娴某删汀?/p>

同時(shí)，在學(xué)校教育中，要?jiǎng)?chuàng)造“副科不副”的氛圍，讓那些確有特長(zhǎng)的學(xué)生“英雄有用武之地”，學(xué)校要開(kāi)全、開(kāi)足音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞技等課程，要開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)課程，要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其三，提高師資素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)性教育。俗話說(shuō)“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)多樣化的人才，必須提高自己的素質(zhì)，不僅是思想素質(zhì)，而且特別要提高發(fā)展自己的個(gè)性素質(zhì)。一專多能，并非是不可能的事?，F(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書(shū)，對(duì)其他領(lǐng)域不聞不問(wèn)的現(xiàn)象，是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。

在未來(lái)的社會(huì)中，我們需要的不僅是知識(shí)豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，而只有實(shí)施素質(zhì)教育才能做到。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇9】

小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類型的教研活動(dòng)，可是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)這節(jié)課是期望經(jīng)過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達(dá)本事和創(chuàng)編本事，體驗(yàn)兒歌和游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心境并未感到簡(jiǎn)便，在反復(fù)回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思：

一.活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分。

教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到"什么是旅行?"的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最終在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情景下，我就自我作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)"包袱"他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能到達(dá)夢(mèng)想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說(shuō)"去哪兒玩的呀?"等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日常活動(dòng)中要注意加強(qiáng)的。

還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)后一向在強(qiáng)調(diào)誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車，還差一個(gè)，這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)想到的，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更充分些、研究更周全些。

二.環(huán)節(jié)需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。

有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭本事，那么他的課堂就必須有非凡的氣場(chǎng)!但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我研究到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì)以主角扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很夢(mèng)想，我還是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些頭飾，那么孩子會(huì)更感興趣，效果就更不一樣了。

一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭本事的人他的語(yǔ)言本事也是超強(qiáng)的，每句話都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的"嗯，呀"等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問(wèn)"火車是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢?"，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問(wèn)"西瓜爺爺開(kāi)火車去干什么呢?"，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌"西瓜爺爺開(kāi)火車，咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。

教育就是不斷地反思，在反思中不斷地提高!我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭本事的教師。

[薦]幼兒園教育隨筆反思(10篇)

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幼兒園教育隨筆反思(篇1)

不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏。”對(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法？她最先提的問(wèn)題是什么？幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題？當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話？請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略。”

逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書(shū)面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。

幼兒園教育隨筆反思(篇2)

幼兒園教育反思

這個(gè)月可以用緊張、忙碌、充實(shí)來(lái)形容。在這個(gè)月的教研活動(dòng)中，我們把上次的公開(kāi)課再次整理了一遍，這不禁讓我想到，我們花費(fèi)了那么多的功夫在這一節(jié)活動(dòng)當(dāng)中，然而忽落了在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是什么？我認(rèn)為，最重要的是效果，也就是孩子是否真正掌握了知識(shí)，達(dá)到了我們的活動(dòng)目標(biāo)。縱觀我們幾位老師的活動(dòng)，雖然教具有所不同，形式也各有特色，但我們都完成了目標(biāo)，也做到了與游戲結(jié)合，與情景交融。我也相信，我們每個(gè)人的活動(dòng)都很好，因?yàn)槲覀冞_(dá)到了目的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該反思的是，我們認(rèn)為好，那孩子呢？孩子們喜不喜歡我們的安排？孩子更喜歡哪一種教具，更喜歡哪種游戲？更喜歡我們老師怎樣和它們對(duì)話？那么再來(lái)看活動(dòng)，A班的孩子在活動(dòng)中十分興奮，活躍，在我們看來(lái)常規(guī)不怎么好，但這證明什么？證明它們很感興趣，證明它們喜歡，大人也是這樣，只有對(duì)自己喜歡的才有興趣，在能興奮起來(lái)、愉悅起來(lái)。孩子在活動(dòng)中的尖叫，是不是表明他很感興趣？我想，看活動(dòng)，是看孩子，而不是看老師，更不要用老師的標(biāo)準(zhǔn)看老師的活動(dòng)。而要用孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看老師，看孩子。B班，常規(guī)很不錯(cuò)，活動(dòng)中沒(méi)有一個(gè)亂講話的，沒(méi)有一個(gè)激動(dòng)的離開(kāi)小椅子。這又證明了什么？孩子的自制能力好？還是老師的控制能力好？這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該深思，是否我們的教育走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)？

以上是我個(gè)人的一些體會(huì)和反思，不知觀點(diǎn)是否偏激，有待和大家進(jìn)行探討。

幼兒園教育隨筆反思(篇3)

前段時(shí)間，我有幸參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn)，共有來(lái)自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的涉及面廣泛，通過(guò)在校講座聆聽(tīng)、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊，分別從對(duì)《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫(xiě)；從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的教育教學(xué)能力。

這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。

時(shí)間 ：20xx年11月15日—11月30日

地點(diǎn)：杭州三塘實(shí)驗(yàn)托幼園跟崗實(shí)踐

任務(wù)：

1、觀摩實(shí)踐培訓(xùn)園實(shí)踐導(dǎo)師的活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)實(shí)踐班級(jí)主班。

2、跟崗實(shí)踐后期，展示一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節(jié)。

收獲一：

專家引領(lǐng)，提升了理論素養(yǎng)，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動(dòng)：第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場(chǎng)》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng)，亮點(diǎn)：開(kāi)展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級(jí)的教研活動(dòng)，參加的教師來(lái)自下城區(qū)的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)熱身游戲——小雞的一生，來(lái)活躍氣氛，同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次，在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了浙師大杭幼師呂耀堅(jiān)老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導(dǎo)我們做實(shí)況記錄，把孩子的每字每句記錄下來(lái)，再運(yùn)用理論結(jié)合年齡特征對(duì)其進(jìn)行深一度的評(píng)析，講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著一顆真正愛(ài)孩子的心，案例的素材來(lái)源于生活。

收獲二：

實(shí)踐鍛煉，提高了執(zhí)教能力，豐富了日?；顒?dòng)。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)變》的試教，感受到了羅老師的教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長(zhǎng)圍巾作為活動(dòng)道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)兩周的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了一些小經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課小班音樂(lè)《撓癢癢》，活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹(shù)、手指毛毛蟲(chóng)的出示如何有效過(guò)渡；大樹(shù)爺爺?shù)男β暵暰€否需要夸張?zhí)幚恚@些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來(lái)幫助。三塘園日?；顒?dòng)亮點(diǎn)：

近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵(lì)孩子和父母一起通過(guò)查資料等方式尋找答案，豐富知識(shí)面。

2、周一利用早操時(shí)間，開(kāi)展一個(gè)科學(xué)探索小比賽，例如往可樂(lè)瓶加水讓可樂(lè)瓶?jī)A斜站起來(lái)。

跟崗實(shí)踐中，既有專家引領(lǐng)，又有導(dǎo)師指導(dǎo)；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習(xí)；既有觀摩課，又上公開(kāi)課。收獲頗多，深受觸動(dòng)，為我的專業(yè)成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教育隨筆反思(篇4)

在本節(jié)課的教學(xué)中，堅(jiān)持師生間、生生間雙主體多邊互動(dòng)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。信任他們的創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生之間的差異。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果可用幾表示，一枝鉛筆用幾表示，一筐蘋(píng)果又用幾表示?讓學(xué)生知道了“1”可以表示生活中許多不同的事物;“1”它可以表示單個(gè)物體，也可以表示一個(gè)整體，有時(shí)它還不是表示數(shù)量的多少。如運(yùn)動(dòng)服上的數(shù)并不表示運(yùn)動(dòng)員的人數(shù)，而是表示運(yùn)動(dòng)員順序的序號(hào)或代號(hào)。

通過(guò)這課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)生的年齡較小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，當(dāng)我讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的單個(gè)“1”和整體“1”時(shí)，他們都非常踴躍地?fù)屩卮?。?shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。

幼兒園教育隨筆反思(篇5)

近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒(méi)在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項(xiàng)目越來(lái)越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫(xiě)等等，教師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲很多的休息時(shí)間來(lái)完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價(jià)值嗎?有沒(méi)有真正忙在了孩子的發(fā)展上?這些問(wèn)題引起了我們的思考，為此我們?cè)谌》秶母鞔笥變簣@開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，許多項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了我們的反思。

從教育的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實(shí)就是一個(gè)教育的價(jià)值取向問(wèn)題。教育的價(jià)值取向是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?qū)逃顒?dòng)起導(dǎo)向作用。在一定時(shí)期內(nèi)，它可以驅(qū)使教育向著一定的傾向發(fā)展。人們要?jiǎng)?chuàng)建什么類型的教育和培養(yǎng)什么類型的人才，都可以通過(guò)教育的價(jià)值取向予以影響。就幼兒教育的價(jià)值取向而言，要培養(yǎng)“和諧發(fā)展的”一代人，什么樣的幼兒教育行為才是真正有價(jià)值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前，由于對(duì)幼兒教育改革的極大熱情，來(lái)自各個(gè)方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實(shí)踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項(xiàng)工作對(duì)我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L(zhǎng)有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多新的工作量。如近幾年來(lái)幼兒園紛紛推出了活動(dòng)區(qū)、主題墻、幼兒成長(zhǎng)檔案、教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)、教師筆記、教育反思、個(gè)案觀察、家訪記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項(xiàng)目，教師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時(shí)間。那么，什么是幼兒園教師日常教學(xué)工作中真正有價(jià)值的工作呢?這個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

我曾對(duì)500名幼兒園教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，教師們認(rèn)為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書(shū)面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時(shí)為額外工作時(shí)間)，僅有12％的精力用于幼兒個(gè)別教育、家長(zhǎng)交流和反思教育策略。而就幼兒教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，對(duì)孩子的關(guān)注和教育才是最有教育價(jià)值的行為。

幼兒園教育隨筆反思(篇6)

幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問(wèn)題，并最終付諸行動(dòng)，逐步調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略

（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感

幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛(ài)大自然為基礎(chǔ)的，愛(ài)得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開(kāi)辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們?cè)诿幻⒙勔宦?，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。

（二）寓教于樂(lè)，加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的水平仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，缺少了對(duì)具體形象事物的認(rèn)識(shí)，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說(shuō)教的方式來(lái)灌輸，而應(yīng)采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中做，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學(xué)中，可以開(kāi)展一些回收利用廢物的手工活動(dòng)，如用舊報(bào)紙做時(shí)裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動(dòng)手操作，見(jiàn)識(shí)變廢為寶的神奇，引導(dǎo)孩子知道合理利用廢物，培養(yǎng)他們參與環(huán)保的自覺(jué)性；健康活動(dòng)中，可以通過(guò)《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)垃圾的危害。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外，還可以結(jié)合幼兒愛(ài)唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編各類游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（三）導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成

在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設(shè)環(huán)保科技興趣小組，讓幼兒從小就加入節(jié)能行動(dòng)的隊(duì)伍中，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

（四）拓展整合，增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效

“父母是孩子的第一任老師”，可見(jiàn)家長(zhǎng)資源不可忽視。幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，可通過(guò)倡議書(shū)、宣傳畫(huà)冊(cè)、講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長(zhǎng)和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長(zhǎng)幫助幼兒收集一些無(wú)毒無(wú)害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。

家庭教育又具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持與配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認(rèn)識(shí)一些環(huán)保標(biāo)志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請(qǐng)家長(zhǎng)做孩子的表率，時(shí)刻注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

環(huán)保教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進(jìn)行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過(guò)多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的行動(dòng)，這就是我們的最終目的。

幼兒園教育隨筆反思(篇7)

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出，針對(duì)我班的實(shí)際情況，本期我們開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。

同時(shí)，安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，例如：利用聽(tīng)故事“迷路的小兔”，讓幼兒知道回家要等父母來(lái)接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，請(qǐng)小朋友先試一試是否太燙。開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)小朋友們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，它是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。

所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。

幼兒園教育隨筆反思(篇8)

新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。

在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。

幼兒園教育隨筆反思(篇9)

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。而教育是通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求――即對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，時(shí)代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，這就迫使我們轉(zhuǎn)換角色，成為創(chuàng)造型的教師，實(shí)施創(chuàng)造型的教育?！毒V要》中指出，教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，必須“創(chuàng)造性的開(kāi)展工作”，教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者、在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”。作為教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提高教育技能，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要，幼兒教育的需要。

一、更新教育觀念――建立平等的師生關(guān)系。

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話、交往、熱情很高，但是在集體活動(dòng)中，幼兒對(duì)老師提出的問(wèn)題很冷淡，有的孩子甚至不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們之間可以積極的交談，但是和老師在一起卻顯得無(wú)話可說(shuō)，這些現(xiàn)象很常見(jiàn)，我并沒(méi)有在意，也沒(méi)思考為什么，直到有一天，丁丁小朋友對(duì)我說(shuō)的那句話深深地觸動(dòng)了我的神經(jīng)：那天我和丁丁一起在盥洗間洗手，丁丁忽然冒出一句話：“楊老師，你真好！” 我愣住了：“什么，你說(shuō)什么？”對(duì)于我的反問(wèn)，丁丁反而不好意思結(jié)結(jié)巴巴地又說(shuō)一遍。當(dāng)時(shí)雖然搞不清楚他為什么這么說(shuō)，可我看得出來(lái)他是發(fā)自內(nèi)心的。事情過(guò)去了，可話始終在我耳邊回蕩。我不停的在問(wèn)自己“為什么”。一個(gè)念頭閃過(guò)，可我不確定，便找來(lái)丁丁，求證似的問(wèn)他：“你為什么說(shuō)老師好？”“你對(duì)我笑了。”聽(tīng)了孩子的話，我的臉象發(fā)燒似的，望著丁丁不知說(shuō)什么好?；叵肫鹞液秃⒆觽兿嗵幍那榫埃医o與他們的笑容太少了。換而言之，是我太嚴(yán)肅，總是繃著臉同他們說(shuō)話，給孩子一種居高臨下的感覺(jué)，孩子們很想同我親近，可是由于我那嚴(yán)肅的面孔使他們忘而卻步。而我一直以為自己能成為孩子們的好朋友，真誠(chéng)的愛(ài)他們，關(guān)心他們，可是我連笑容都舍不得給他們；今天我只是對(duì)丁丁燦爛的笑了笑，便換來(lái)丁丁贊揚(yáng)，孩子是多么的容易滿足，希望老師笑這又是多么簡(jiǎn)單的要求。想到這，我真是愧疚極了。

《綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)；教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。這里所倡導(dǎo)的是教師應(yīng)與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種人性的、民主的、寬容的教育氣氛和教育方式，還需要與孩子之間有一種人與人之間平等的心靈交流；就象教育家蘇霍姆林司基說(shuō)過(guò)的：“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸”。在與孩子的交流中，只要我們常用一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)撫，隨意的一個(gè)暗示，一個(gè)信賴的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，盡最大努力去喚醒和激活孩子的主體意識(shí)，讓孩子相信自己的能力，給孩子已成功的體驗(yàn)，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻的感受到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)。讓每個(gè)孩子在寬松愉悅的氛圍中快樂(lè)的生活、成長(zhǎng)的同時(shí)就會(huì)親其師，信其道。因此，我要用實(shí)際行動(dòng)改變我與小朋友之間的這種關(guān)系，我要把燦爛的笑容給幼兒，熱情的參與幼兒的活動(dòng)，蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。與幼兒建立真正地平等的師幼關(guān)系，和他們進(jìn)行充分的情感交流，并形成有效的師幼互動(dòng)。

二、建立積極有效的師幼互動(dòng)，將新的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為。

現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出，幼兒是一個(gè)主體，在主客體活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。幼兒一日生活活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)幼兒的主體性。任何活動(dòng)都應(yīng)是教師和幼兒之間共同的活動(dòng)，教師是幼兒活動(dòng)的組織者、支持者、引導(dǎo)者和合作者，幼兒則是活動(dòng)的積極參與者，這種雙邊的活動(dòng)才能更有效的提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此，《綱要》要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，將新的`教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為――即與幼兒建立積極有效的師幼互動(dòng)。

從前的學(xué)習(xí)大多是教師教，幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我把單方面地教師的活動(dòng)，變?yōu)榻處熀陀變汗餐幕顒?dòng)。例如，在進(jìn)行《服裝與衣料》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我改變以往的那種讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)服裝是什么樣子，是用什么衣料制成的，有什么特點(diǎn)等方式，而是將幼兒置身于一個(gè)服裝店中，通過(guò)讓幼兒自由地看、摸、試中來(lái)發(fā)現(xiàn)，來(lái)探索這些用不同衣料制成的衣服是什么樣子的，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中可以說(shuō)是自由、自主、自如的探索、發(fā)現(xiàn)、和交流，在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)。再如認(rèn)識(shí)《各種各樣的紙》，整個(gè)教育活動(dòng)中，幼兒一直是在自己玩紙過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)不同紙的特點(diǎn)，特別是當(dāng)幼兒把紙放到水里，再進(jìn)一步觀察時(shí)，真正體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主人。教師作為活動(dòng)的組織者，在活動(dòng)過(guò)程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，支持和鼓勵(lì)幼兒探索?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒意猶未盡，因?yàn)樗麄冋嬲齾⑴c了活動(dòng)，在與教師的交互作用中得到了滿足，這種滿足不僅僅是知識(shí)上的。

三、觀察幼兒、了解幼兒、在自我反思中成長(zhǎng)。

新的課程觀要求幼兒教育要以幼兒為本，突出幼兒為主體。因此要求教師把視角由原來(lái)的注重教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒是如何學(xué)的上面來(lái)。這樣，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析幼兒變成了教師必須掌握的基本技能。觀察記錄是教師了解掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法，它是教師成功反思的基礎(chǔ)，為教師反思提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。雖然在工作中我一直堅(jiān)持寫(xiě)觀察記錄，但大多數(shù)是流于形式；因?yàn)楣ぷ鞯姆彪s，而忽視了對(duì)幼兒的細(xì)心觀察，總是等到問(wèn)題發(fā)生了，再去思考如何去解決。我也常為自己找借口――忙，太忙了。在我學(xué)習(xí)《綱要》之后，我才意識(shí)到“會(huì)觀察幼兒”是教師應(yīng)具備的最基本的能力。我反思自己的行為，開(kāi)始有意識(shí)的觀察幼兒，了解他們的能力、需要和成長(zhǎng)，盡可能收集每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信息，并隨時(shí)記錄下來(lái)――哪怕是只言片語(yǔ)，對(duì)我來(lái)說(shuō)也很重要。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們的世界是這么豐富多彩，他們是天生的研究者，在時(shí)時(shí)刻刻研究著、探索著，他們會(huì)有很多稀奇古怪的想法和行為。通過(guò)寫(xiě)幼兒觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡泥鰍，是因?yàn)樗偸窃谒锔Z來(lái)竄去（在探索后發(fā)現(xiàn)原來(lái)泥鰍不喜歡陽(yáng)光）；幼兒把保溫壺上的水龍頭手柄拿下來(lái)，是想看看沒(méi)有手柄，水還會(huì)不會(huì)流下來(lái)；他們總是趁老師不注意用小棒將種植區(qū)的泥土挖洞，是想學(xué)蚯蚓翻土……這些看似破壞性的行為，其實(shí)正是幼兒好奇心的表現(xiàn)，他們具有強(qiáng)烈的探索欲望，教師如果不觀察幼兒，不記錄幼兒的行為，不加以分析。怎么會(huì)了解幼兒呢？便會(huì)失去許多教育契機(jī)，這正是幼兒在生活中自然而然地生成的課程。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)如《泥鰍的秘密》、《可愛(ài)的蚯蚓》、《水是怎樣流動(dòng)的》；在這些由幼兒生成的課程中，我積極的引導(dǎo)幼兒去探索，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅滿足了幼兒的求知欲望，而且提高我觀察記錄幼兒的能力，努力使自己成為研究型的優(yōu)秀教師。

優(yōu)秀教師 = 教育過(guò)程 + 反思，這是林崇德教授的主張。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。“教然后而知困” ，我們不僅要做好教師，更重要的做一個(gè)有思想的教師。那么，反思是提升思想的最佳方式。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師進(jìn)行三年的反思有可能成為名師”。因此，從教師的角度看，反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高的有效方式。在工作中我經(jīng)常反思自己的一言一行，反思教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。老子說(shuō)：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。它精辟地指出了要想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。作為幼兒教師，我想，注意教育教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不僅僅是為了自身的修煉與成長(zhǎng)，更重要的是為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)更好的、更適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地成就教育的大業(yè)。

幼兒園教育隨筆反思(篇10)

周一午睡起床后，能力強(qiáng)的孩子們?nèi)韵裢Ｗ约捍┬?、入廁、洗手、喝水，但有幾個(gè)孩子始終坐在床上不穿鞋，阿姨沉不住氣，又要過(guò)去幫他們穿，我制止了，并過(guò)去再次一一講解了穿鞋的方法后，就去活動(dòng)室組織其他孩子活動(dòng)。過(guò)了一會(huì)兒，有幾個(gè)孩子自己穿好出來(lái)了，但還有個(gè)別孩子依然不動(dòng)。我依然不動(dòng)聲色，裝作沒(méi)看見(jiàn)。孩子們準(zhǔn)備要吃點(diǎn)心了，沒(méi)想到他們竟然也穿“好”了。雖然，有的穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)努力。而對(duì)于一些能力特別差的孩子，我們與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的教育誤區(qū)。并請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，回家后多教教他們，多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)我們也教育孩子，自己也多練習(xí)練習(xí)，爭(zhēng)取早日掌握穿衣服，系鞋帶的方法，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，絕大多數(shù)孩子都能自己做了。不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：有幾個(gè)孩子前段時(shí)間在幼兒園已經(jīng)做得很好了，因?yàn)樯≡诩议L(zhǎng)時(shí)間不來(lái)幼兒園，爸爸媽媽爺爺奶奶包辦了所有的事情，來(lái)園后又退步了，不愿自己吃飯了，我們細(xì)心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，兩三天后又做得很好了。

對(duì)于如何提高孩子們的自理能力長(zhǎng)時(shí)間困擾著我，經(jīng)過(guò)這些小事，我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候，我想我們，尤其是小班的老師不妨做一個(gè)“懶老師”逼孩子們自己動(dòng)手，也不失為一個(gè)很好的教育方式。因?yàn)樗麄儾皇遣粫?huì)做，而是不肯動(dòng)手，不想做。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆9篇

在實(shí)際教學(xué)中仍然離不開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在每節(jié)課開(kāi)始前，教師都要準(zhǔn)備一份教案。教案的藝術(shù)性在于其優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象。編輯為您搜集了一些有用的資料：“幼兒園教育教學(xué)反思隨筆”，供您參考，如果我的策略能夠幫助你解決問(wèn)題請(qǐng)把它收藏起來(lái)！

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇1

幼兒園教育教學(xué)總結(jié)與反思

幼兒園教育是孩子人生中重要的一環(huán)，對(duì)于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在過(guò)去的一年里，我一直擔(dān)任幼兒園教師的職務(wù)，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)和收獲。在這篇文章中，我將總結(jié)和反思我在幼兒園教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得。

首先，幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。因此，作為教師，我們需要注重孩子的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)。例如，在音樂(lè)課上，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)音樂(lè)特別感興趣，他們能夠輕松地跟著節(jié)奏拍手和唱歌。所以我組織了一個(gè)小合唱團(tuán)，專門(mén)給他們提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們參加一些音樂(lè)比賽。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，這些孩子在音樂(lè)方面取得了很大的進(jìn)步，也提高了他們的自信心和合作能力。

其次，多樣化的教學(xué)方法是幼兒園教育的重要組成部分。孩子們的注意力非常短暫，所以我們需要采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。例如，我在數(shù)學(xué)課中使用了互動(dòng)游戲的方式，讓孩子們通過(guò)玩拼圖、猜謎語(yǔ)等游戲，更加深入地理解數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。

另外，教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和行為規(guī)范。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們能夠自覺(jué)地遵守規(guī)則、尊重他人時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果更好，并且也更容易與他人建立友好關(guān)系。因此，我在課堂上經(jīng)常給孩子們講故事、進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。同時(shí)，我還給孩子們?cè)O(shè)定了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)和遵守規(guī)則。通過(guò)這樣的方式，孩子們的良好習(xí)慣得到了培養(yǎng)，并且他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

最后，教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力對(duì)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量起著重要的影響。作為教師，我們不僅需要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要具備應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力。在過(guò)去的一年里，我積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。例如，我學(xué)習(xí)了一些新的教學(xué)方法和教育理論，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。這些努力不僅提高了我自己的教學(xué)效果，也對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教育教學(xué)需要注重培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展，多樣化的教學(xué)方法和注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。同時(shí)，教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力也是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在未來(lái)的工作中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和提升自己，為孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇2

戶外、課間活動(dòng)是幼兒發(fā)生事故率最高的時(shí)間段。幼兒年齡小、經(jīng)驗(yàn)有限，活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)令人擔(dān)憂的危險(xiǎn)情景。如：戶外活動(dòng)中急速奔跑、滑滑梯時(shí)頭朝下或從低處拉高處同伴的胳膊、攀登時(shí)手拿玩具或腳懸空掛著、手捧沙撒同伴、鉆山洞時(shí)堵住洞口等；課間奔跑進(jìn)出教室、拿玩具扔同伴、推拉桌椅等。當(dāng)教師的經(jīng)?？嗫谄判牡母嬲]幼兒，可得到的響亮回答是：“我不怕！”面對(duì)這群天真無(wú)邪、精力旺盛的小天使，有時(shí)覺(jué)得無(wú)奈、也覺(jué)得筋疲力盡。幼兒經(jīng)常是好了傷疤忘了痛，干脆將他們的言行攝下，讓他們自己找找錄像里危險(xiǎn)的地方，比比誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)。

看錄象、找危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)殇浵笾杏芯唧w的事件和直觀的場(chǎng)景，能充分調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，且錄象中的主人公是幼兒自己，通過(guò)對(duì)比，及同齡人的直接批判，做錯(cuò)的幼兒會(huì)覺(jué)得不好意思，在下一次活動(dòng)中能慎重自己的行為，即使暫時(shí)忘了，同伴也異口同聲地告狀，集體力量是無(wú)比的，安全從每個(gè)幼兒做起是必要的。通過(guò)錄象中情景再現(xiàn)的教育，找完錄象中有危險(xiǎn)的地方后，幼兒懂了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇3

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道，孩子年齡小，自控能力差，很多時(shí)候不知道哪些事可以做，哪些事不可以做。作為老師的我們，應(yīng)該像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開(kāi)老師的'視線。

在一次室內(nèi)活動(dòng)中，孩子們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域玩耍，老師一轉(zhuǎn)身就有孩子哭著跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，某某拿玩具砸到了我?！蔽乙豢?，扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時(shí)間里，我的一個(gè)轉(zhuǎn)身就發(fā)生了。對(duì)于孩子之間在一起玩耍，經(jīng)常有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，老師一不留神孩子間有會(huì)有事情發(fā)生，面對(duì)變化萬(wàn)千的狀態(tài)，作為老師我們應(yīng)該怎樣避免不必要的事情發(fā)生呢？我們可以開(kāi)展有關(guān)安全教育的談話活動(dòng)，如“我身邊的危險(xiǎn)”、看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”、美術(shù)活動(dòng)“我來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。

作為幼兒教師，在孩子的安全問(wèn)題上有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇4

在這節(jié)課中，幼兒找標(biāo)志、看標(biāo)志、制作標(biāo)志，過(guò)程中對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生很大的興趣，在討論、交流中，把自己認(rèn)識(shí)的標(biāo)志介紹給別人，讓幼兒們認(rèn)識(shí)更多地標(biāo)志，對(duì)安全標(biāo)志有了一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒們了解生活中的安全標(biāo)記和人的生命安全有著密切的聯(lián)系的，并且在制作安全標(biāo)記的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)安全標(biāo)記的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一定的安全意識(shí)。

1、這節(jié)課層次清晰，環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，師幼互動(dòng)性強(qiáng)，能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

2、活動(dòng)過(guò)程整體效果較好，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)：教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒觀察、探索、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，較好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

3、活動(dòng)提問(wèn)較為簡(jiǎn)單而有針對(duì)性，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維空間，一句“你還見(jiàn)過(guò)別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4、示范用的標(biāo)志太小，另外，設(shè)計(jì)標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇5

教育筆記：百變“機(jī)器人”

“機(jī)器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動(dòng)、變形。

記得剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不是很樂(lè)意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時(shí)間以變“魔術(shù)”的情境讓“機(jī)器人”表演我們學(xué)過(guò)的課間操。

孩子們看著“機(jī)器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機(jī)器人”跳起舞來(lái)。

可是過(guò)了一段時(shí)間，孩子們對(duì)這種玩法又不感興趣了，“機(jī)器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價(jià)值呢?由于這些“機(jī)器人”的四肢和頭部是可以活動(dòng)的，于是我向孩子們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能讓機(jī)器人單腳站立嗎?”當(dāng)孩子們做到這一點(diǎn)后，我繼續(xù)提問(wèn)：“除了這個(gè)動(dòng)作，你還能讓機(jī)器人做出什么動(dòng)作來(lái)?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在以后的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人做出游泳的動(dòng)作……

隨著時(shí)間的推移，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富及游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡玩“機(jī)器人”，玩法也越來(lái)越多。有的孩子繼續(xù)探索“機(jī)器人”的不同造型;有的孩子利用“機(jī)器人”的同一造型來(lái)組合成其他造型或物體，比如用“機(jī)器人”來(lái)擺成我們學(xué)過(guò)的圓形、方形、三角形;把“機(jī)器人”當(dāng)做一節(jié)節(jié)的車廂，擺出長(zhǎng)長(zhǎng)的火車;將許多“機(jī)器人”一個(gè)挨著一個(gè)站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂(lè)乎時(shí)，教師提供的“機(jī)器人”已經(jīng)不能滿足他們長(zhǎng)長(zhǎng)的火車、圍墻的需求。這時(shí)候，我會(huì)建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M(jìn)行合作拼擺，從而體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。

[分析與反思]：

雖然這是一種看似很簡(jiǎn)單的玩具，可是正因?yàn)楹?jiǎn)單，孩子們的操作興趣便不容易長(zhǎng)久保留，玩具的價(jià)值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡(jiǎn)單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價(jià)值。

1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。

雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當(dāng)幼兒在探索、操作過(guò)程中遇到困難或瓶頸時(shí)，教師便可以進(jìn)行針對(duì)性地適宜指導(dǎo)和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)。

2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿足幼兒的游戲需求。

剛開(kāi)始時(shí)，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機(jī)器人”的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個(gè)“機(jī)器人”。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們便養(yǎng)成了只取一個(gè)材料的習(xí)慣。后來(lái)我們?cè)诔块g也提供了這個(gè)材料，這時(shí)孩子們還是只取一個(gè)，玩法也比較單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我又示范了利用多個(gè)“機(jī)器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當(dāng)思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開(kāi)闊的思維發(fā)展，滿足孩子想象的發(fā)揮空間。

3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。

盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個(gè)幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我的機(jī)器人排的隊(duì)不夠長(zhǎng)，還想要機(jī)器人?！蹦敲醋鳛榻處煟@時(shí)我們可以觀察幼兒的活動(dòng)情況，引導(dǎo)都在“排隊(duì)”的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對(duì)材料的需求，還能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)，為發(fā)展幼兒社會(huì)交往意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，合作的意識(shí)不是一次兩次就能達(dá)成的，還需要老師在各種活動(dòng)中耐心地引導(dǎo)，從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進(jìn)行商量、合作游戲。

4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。

小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對(duì)單個(gè)玩具的興趣，在此階段大多無(wú)意識(shí)地開(kāi)展游戲，對(duì)玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對(duì)玩具有了一定的認(rèn)知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開(kāi)始把玩具一個(gè)一個(gè)疊高或按橫向、豎向連接起來(lái)玩接龍游戲。當(dāng)孩子們用“機(jī)器人”進(jìn)行拼擺各種圖形時(shí)，我們可以看出這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地?cái)[弄玩具，而開(kāi)始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進(jìn)步時(shí)，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。

5、認(rèn)真觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)、交流。

在玩“機(jī)器人”的整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開(kāi)闊，他們很多時(shí)候能發(fā)現(xiàn)老師都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對(duì)孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗(yàn)推廣，我經(jīng)常采用集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，讓孩子們?cè)诨W(xué)的過(guò)程中，對(duì)材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇6

回顧往昔，從1984年畢業(yè)至今，我當(dāng)了8年的班主任，5年的園教研組長(zhǎng)，22年的幼兒園園長(zhǎng)，35年的幼教經(jīng)歷讓我積累了寶貴的育人經(jīng)驗(yàn)。在這35年的幼教生涯中，我一直緊跟幼教發(fā)展的步伐，把幼兒教育作為畢生事業(yè)，不斷深化專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身學(xué)歷層次，努力推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。這35年的從教生涯，讓我逐漸開(kāi)拓出一條適合園所發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、教育教學(xué)方面

教育的根本價(jià)值，就是引領(lǐng)人們走向幸福。根據(jù)“教育必須面向未來(lái)”的原則，我在上世紀(jì)末提出“在對(duì)幼兒全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。我相信，只有注重全面發(fā)展且有創(chuàng)新能力的人，才能在未來(lái)立于不敗之地。

幼兒期是人生的奠基階段，正確、先進(jìn)的教育理念是為幼兒的幸福人生奠定良好基礎(chǔ)的先決條件。于是，我通過(guò)多種策略實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。

（1）努力探索教學(xué)新路子

運(yùn)用幼兒喜歡的游戲、故事、以及創(chuàng)設(shè)小問(wèn)號(hào)活動(dòng)、小記者活動(dòng)等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。在科學(xué)組織幼兒一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作、一物多玩、一問(wèn)多答、自主繪畫(huà)、仿編兒歌、創(chuàng)編故事等著重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

在80年代末，我率先對(duì)兒歌教學(xué)、常識(shí)教學(xué)進(jìn)行改革，并取得顯著成效：我撰寫(xiě)的《如何優(yōu)化語(yǔ)言科教學(xué)》、《如何使常識(shí)課上得生動(dòng)活潑》等文章在市、縣幼師骨干學(xué)習(xí)班上推廣；20xx年起，我被韓師聘為本科班專業(yè)課“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”主講教師，深受學(xué)生歡迎。

（2）選擇適合培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式

在20xx年開(kāi)展的課程改革中，率先嘗試生成課程。生成課程即：根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和需要，生成的課程。生成課程能突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。我們每學(xué)期用十周實(shí)施生成課程，并形成第一套園本教材。

提出走生成課程與預(yù)成課程相結(jié)合的新路子。我們堅(jiān)持每學(xué)期各班生成兩到三個(gè)主題課程，同時(shí)利用整合、取舍等方法，博采眾家之長(zhǎng)，選擇部分優(yōu)質(zhì)的預(yù)成課程，形成了動(dòng)態(tài)課程與靜態(tài)課程相結(jié)合的、先進(jìn)的課程模式。

（3）創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的教學(xué)模式

我?guī)ьI(lǐng)老師們不斷探究、不斷總結(jié)，摸索出適合不同年齡幼兒的教學(xué)模式：充分豐富的課前準(zhǔn)備（包括場(chǎng)地的布置、材料的準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、課件的制作）——活動(dòng)導(dǎo)入（問(wèn)題的提出）——教師啟發(fā)，幼兒自主學(xué)習(xí)（討論探討或動(dòng)手操作、體驗(yàn)）——結(jié)果的展示——遷移創(chuàng)新——活動(dòng)延伸。我們的這一教學(xué)模式不僅適合集體教學(xué)，還適合區(qū)域活動(dòng)。

（4）課題研究提升教育教學(xué)質(zhì)量

在園所教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持正面教育。20xx年，針對(duì)當(dāng)?shù)厝藗儹h(huán)保意識(shí)薄弱、不夠節(jié)儉等問(wèn)題，帶領(lǐng)教師開(kāi)展《通過(guò)環(huán)?；顒?dòng)培養(yǎng)幼兒的節(jié)約習(xí)慣》課題研究，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，培育文明的“國(guó)際小公民”；針對(duì)過(guò)度保護(hù)幼兒情況，引領(lǐng)教師實(shí)施《因地制宜開(kāi)展體育活動(dòng)實(shí)踐研究》課題研究，并形成園本第二套教材；十二五課題《在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》，有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、園所管理方面

1997年9月，我通過(guò)考試，成為蘭英一幼的園長(zhǎng)，帶領(lǐng)教師開(kāi)始了極為艱苦的園所成長(zhǎng)路程。面對(duì)人煙稀少的新區(qū)，尚未竣工的園舍，17名幼兒和沒(méi)有正規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，我鼓舞士氣：“面包會(huì)有的！”要求教師要樂(lè)觀自信：盡管沒(méi)錢做廣告，但“星星之火可以燎原”，17位孩子，就是17顆火種。

著手建立園所各項(xiàng)規(guī)章制度，制定園所近期目標(biāo)“高起點(diǎn)嚴(yán)要求，規(guī)范辦園”；中期目標(biāo)“3到5年，成為市一流幼兒園”；長(zhǎng)期目標(biāo)“省示范性幼兒園”。確立了“開(kāi)辟快樂(lè)教育天地，讓更多孩子受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”的辦園目標(biāo)，“健康快樂(lè)、崇善博愛(ài)、樂(lè)學(xué)好問(wèn)、靈敏應(yīng)變、習(xí)慣良好”的培養(yǎng)目標(biāo)以及辦園宗旨、園訓(xùn)、教風(fēng)、園風(fēng)等具有前瞻性的辦園思想，實(shí)行目標(biāo)管理。

針對(duì)教師學(xué)歷低，缺乏規(guī)范經(jīng)驗(yàn)等情況，我一方面指導(dǎo)她們自我提高，一方面關(guān)心鼓勵(lì)，言傳身教。同時(shí)采用以老帶新、師德教育、崗位培訓(xùn)、園本教研等提高教師的師德水平和專業(yè)素養(yǎng)。我一手培養(yǎng)的楊曉虹、洪娜已經(jīng)成長(zhǎng)為市的名園長(zhǎng)、名教師。教師參加省、市各項(xiàng)比賽均名列前茅。

20xx年幼兒園被評(píng)為市一級(jí)園，20xx年被評(píng)為省一級(jí)園，并先后榮獲省、市“巾幗文明示范崗”、“三八紅旗集體”、“綠色學(xué)?！?、“安全文明校園”等稱號(hào)。期間，我?guī)状瓮窬苌鐣?huì)上的高薪聘請(qǐng)，心無(wú)旁騖的和教師一起把公辦園中經(jīng)濟(jì)最困難、底子最薄弱的蘭英一幼辦成潮州市公辦園中最具可持續(xù)發(fā)展后勁的示范性幼兒園。

三、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)

我作為市督學(xué)，經(jīng)常到其他幼兒園檢查督導(dǎo)，與其他園所交流探討，分享自己的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)其他園所的辦園優(yōu)點(diǎn)。如今，我已基本實(shí)現(xiàn)了最初定下的教育目標(biāo)及幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。但由于潮州經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人才流失較嚴(yán)重，幼兒園存在辦學(xué)不規(guī)范、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、小學(xué)化現(xiàn)象等問(wèn)題，“讓更多孩子受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”這一理想還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

今后，我將著重加大力度，通過(guò)教育提案等請(qǐng)求設(shè)法增加公辦園；聯(lián)合其他公辦園定期為面上幼兒園開(kāi)示范課，提供跟崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；通過(guò)評(píng)估、上等級(jí)提升辦園質(zhì)量；繼續(xù)為韓師學(xué)生上課，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)幼師，不遺余力地促進(jìn)本地區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展；把幼兒教育這一崇高而偉大的事業(yè)作為畢生發(fā)展目標(biāo)，努力推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。

劉少玲，幼兒園高級(jí)教師，從事學(xué)前教育工作35年。現(xiàn)任廣東省潮州市蘭英第一幼兒園園長(zhǎng)，韓師本科班“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”主講教師。被聘為“粵東學(xué)前教育學(xué)科群”學(xué)科專家，廣東省第一批幼教研訓(xùn)專家，省一級(jí)幼兒園督導(dǎo)評(píng)估專家，潮州市督學(xué)，高級(jí)職稱評(píng)委會(huì)評(píng)委。主持科研課題6個(gè)，發(fā)表論文10多篇。開(kāi)過(guò)各類講座50多場(chǎng)次，受訓(xùn)學(xué)員5000多人次（其中有省市縣骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等。）先后榮獲“廣東省南粵優(yōu)秀幼兒教師”，省“婦聯(lián)系統(tǒng)先進(jìn)工作者”，省“三八”紅旗手，省南粵優(yōu)秀教師，省優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)，第十六屆亞運(yùn)會(huì)火炬手，潮汕星河獎(jiǎng)輝勇師表獎(jiǎng)，廣東省特級(jí)教師，潮州市尊師重教優(yōu)秀園長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇7

12月16日，上海專家汪博士來(lái)園觀摩區(qū)域活動(dòng)以及進(jìn)行園本教研。我園全體教師對(duì)大班的區(qū)域進(jìn)行了互相觀摩活動(dòng)。在觀摩當(dāng)中，我比較注重這些區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)和孩子們玩的全過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，投放的材料比較豐富，展示出來(lái)的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過(guò)程當(dāng)中也相當(dāng)愉快，能夠玩的進(jìn)去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上有好多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。就大一班的區(qū)域活動(dòng)而言，我也感悟到了很多。從最初的設(shè)計(jì)，到整改再整改，到最后的活動(dòng)開(kāi)展，他們付出了很多的努力?？粗⒆觽?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)真專注的神情，活潑可愛(ài)的表演，那探究的欲望，還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。當(dāng)然在觀摩當(dāng)中，我也感覺(jué)到了一些不足：

1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的前到后，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。

3、“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。記得汪博士說(shuō)過(guò)：教師自制的教玩具要有創(chuàng)新，還要層層遞增。4、活動(dòng)區(qū)材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經(jīng)操作好了這些材料，可是還有幾個(gè)孩子并不會(huì)操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對(duì)前一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有吸引力，對(duì)后一個(gè)沒(méi)興趣。

總之，只要我們教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，相信我們的區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來(lái)越完善，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇8

《懂禮貌的小朋友》課后反思

“規(guī)則”對(duì)幼兒來(lái)講并不陌生，因?yàn)樗麄円粊?lái)到幼兒園就遇到各種規(guī)則，如按時(shí)吃飯、午睡、游戲。但是幼兒年齡小，自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)還很差，他們的語(yǔ)言行動(dòng)易受當(dāng)時(shí)情緒和情景的影響，因此注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，特別是把這種“意識(shí)”轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺(jué)行為就更為重要，這也是我設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的主旨。

本次活動(dòng)一開(kāi)始我以師生相互問(wèn)好的“生活化情境”直接切入主題，給幼兒一種親切感，使他們很快地融入到接下來(lái)的談話中。我用討論的方法進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)，教師和幼兒由淺入深、由易到難地進(jìn)行交流、溝通后逐漸探討出一些在我們生活、游戲中需要注意和遵守的規(guī)則，最后由老師幫助總結(jié)歸納，確定規(guī)則，這樣容易被幼兒接受，幼兒記憶也較深刻。

幼兒以具體形象思維為主，在本次活動(dòng)中我的亮點(diǎn)就是選用“圖示”的手段，把幼兒應(yīng)掌握的規(guī)則具體形象地描述出來(lái)，畫(huà)出情景的簡(jiǎn)示圖，用來(lái)說(shuō)明規(guī)則的具體內(nèi)容，這樣幼兒一看就明白，也容易記住。孩子們都是愿意進(jìn)步、渴望被人夸獎(jiǎng)的，我啟發(fā)幼兒把圖示中那個(gè)有禮貌的小人兒當(dāng)成是自己，幼兒畫(huà)的時(shí)候也畫(huà)成自己，這是一種激勵(lì)方法，讓幼兒自覺(jué)有意識(shí)地像畫(huà)中的小人兒那樣做，這樣比教師簡(jiǎn)單地說(shuō)教效果好得多。

可能是由于簡(jiǎn)筆畫(huà)操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，加上畫(huà)的內(nèi)容相對(duì)于偏多，因此，整節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)——幼兒自畫(huà)規(guī)則上顯得有點(diǎn)草草了事，在今后的活動(dòng)中應(yīng)注意在環(huán)節(jié)上處理的更好。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇9

一、對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理，促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對(duì)幼兒園教師教學(xué)實(shí)施三級(jí)管理。工作5年以下的為一級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的'培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級(jí)幼兒園教師，對(duì)她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來(lái)選擇接受哪一級(jí)的管理，并可以在工作的實(shí)踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對(duì)幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級(jí)管理后，我們進(jìn)一步提出，不同級(jí)別的幼兒園教師在反思時(shí)應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：一級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施（是什么）”；二級(jí)幼兒園教師的反思重點(diǎn)是“能對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施（為什么）”；三級(jí)幼兒園教師的反思在二級(jí)幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過(guò)判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略（怎么辦）”。我們把撰寫(xiě)反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時(shí)由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時(shí)有不同的明確的要求，有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

三級(jí)管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

做法1我們?cè)谥笇?dǎo)一級(jí)幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時(shí)：

首先是以培訓(xùn)的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫(xiě)反思筆記。

幼兒園教師教學(xué)最初寫(xiě)筆記時(shí)比較突出的問(wèn)題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。在這種情況下，我們會(huì)組織一級(jí)幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會(huì)為一級(jí)幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。

然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實(shí)踐寫(xiě)。

出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問(wèn)題就集體討論。通過(guò)這樣的反復(fù)交流和研討，一級(jí)幼兒園教種情況，我們交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在。通過(guò)和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)這樣面對(duì)面的交流，幼兒園教師教學(xué)寫(xiě)反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫(xiě)反思的過(guò)程，也就成了再思考、再提高的過(guò)程。

做法

對(duì)于水平相對(duì)較高的幼兒園教師，我們則采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個(gè)氛圍之下，相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過(guò)程，幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問(wèn)題時(shí)，你就已經(jīng)開(kāi)始了自己的成長(zhǎng)歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問(wèn)題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，抓不準(zhǔn)或抓不住問(wèn)題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實(shí)踐中感到最為困惑的地方，那么在進(jìn)行反思時(shí)幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問(wèn)題呢？通過(guò)摸索我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。

1。對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成了反思的空間反思

幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無(wú)論從哪一方面展開(kāi)反思都要有具體的落點(diǎn)。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個(gè)重點(diǎn)。

（1）反思目標(biāo)，可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

因此活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過(guò)對(duì)目標(biāo)的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

（2）反思策略，可以考察幼兒園教師教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。

活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：

一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；

另一個(gè)是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。做到前一點(diǎn)要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子是如何學(xué)習(xí)的，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時(shí)候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對(duì)性的個(gè)案觀察。所以站在這一層面來(lái)反思活動(dòng)中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對(duì)幼兒的了解是否能真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際情況？在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？如果我們能很明確地回答這些問(wèn)題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過(guò)反思在活動(dòng)中實(shí)施策略的情況，將“靈感”進(jìn)行及時(shí)的記錄、整理，將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學(xué)對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來(lái)的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

（3）反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實(shí)施預(yù)期策略的實(shí)際情況，是活動(dòng)結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對(duì)效果的反思（通俗地講就是“活動(dòng)上得怎么樣”）很容易成為反思的起點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。如果活動(dòng)是成功的，我們要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面所提及的對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

幼兒園教師教育反思教育隨筆10篇

本文的主旨是探討與“幼兒園教師教育反思教育隨筆”相關(guān)的話題，愿我們能夠在閱讀中體驗(yàn)到心靈的自由和解放。想要在職場(chǎng)中脫穎而出必須掌握文檔寫(xiě)作的技巧，范文在寫(xiě)作中的地位和作用持續(xù)獲得關(guān)注，成功的范文可以激發(fā)我們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇1】

良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容，要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，必須將我們的教育要求轉(zhuǎn)化為孩子們的需求。最近我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡蟛磷飙h(huán)節(jié)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。我發(fā)現(xiàn)每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機(jī)會(huì)。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開(kāi)飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說(shuō)，就會(huì)知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對(duì)他說(shuō)：然然，你看鏡子里是誰(shuí)呀?然然一看就咧嘴笑了起來(lái)，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過(guò)來(lái)。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說(shuō)：哎呀，我的嘴沒(méi)擦干凈。頓時(shí)，孩子們都爭(zhēng)著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會(huì)兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來(lái)說(shuō)：我再重新擦擦。聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來(lái)，邊擦邊互相看著。通過(guò)這件事，我認(rèn)識(shí)到：只有把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的切實(shí)需求，再加上老師的適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們才會(huì)把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)地行動(dòng)，從而鞏固自己的良好的習(xí)慣。

今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì)就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音："我當(dāng)爸爸，我先來(lái)的!""不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒(méi)當(dāng)過(guò)爸爸!"原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)："你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來(lái)當(dāng)爸爸，好不好?"其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了交往技巧。

因此，不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇2】

來(lái)到實(shí)驗(yàn)幼兒園一個(gè)多月的時(shí)間已經(jīng)呆過(guò)兩個(gè)班，從小小班的活潑可愛(ài)，對(duì)老師的依賴，到中二班的自主、獨(dú)立、個(gè)性，是有著完全不同程度上的轉(zhuǎn)變，以至于我這個(gè)雖然有著三年工作經(jīng)歷的年輕老師有點(diǎn)措手不及，就像燕老師所說(shuō)的，來(lái)到這個(gè)班要適應(yīng)一段時(shí)間，孩子們都大了，老師和孩子要有一個(gè)彼此適應(yīng)的階段。是啊，這一周以來(lái)我每天都在努力的適應(yīng)孩子，絞盡腦汁的讓他們聽(tīng)懂我的方式和語(yǔ)言，按我的教育理念來(lái)進(jìn)行上課和活動(dòng)。在與家長(zhǎng)接待時(shí)更是努力熟悉每一張面孔，當(dāng)然家長(zhǎng)對(duì)于老師的認(rèn)識(shí)也需要一個(gè)階段。我相信只要是大家真誠(chéng)的交流就會(huì)彼此建立起信任的。中間的橋梁就是我們的孩子。

這個(gè)年齡段的孩子逆反心理特別強(qiáng)，特別是面對(duì)我這個(gè)新的老師，有時(shí)候課前為了有一個(gè)好的常規(guī)會(huì)一直持續(xù)十分鐘之久，我會(huì)用各種的手指游戲和節(jié)奏練習(xí)來(lái)吸引他們的注意，可是只有幾分鐘，他們的注意馬上就分散了，而且上課說(shuō)話的特別多，這樣的常規(guī)對(duì)于他們是不利的，看來(lái)我還得想更多的辦法來(lái)進(jìn)一步深化他們。這一周的工作自己反思一下，覺(jué)得有時(shí)候?qū)λ麄冇行﹪?yán)厲了，對(duì)常規(guī)的培養(yǎng)很難短時(shí)間內(nèi)有見(jiàn)效，我真的是不得已而為之了。自己是有些急躁了。希望和孩子們家長(zhǎng)朋友盡快的熟悉起來(lái)，一切漸漸走向正規(guī)。不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和家長(zhǎng)的支持。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇3】

不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法？她最先提的問(wèn)題是什么？幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題？當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話？請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略?！?/p>

逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書(shū)面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇4】

集合的音樂(lè)聲響起，孩子們忙著搬起椅子坐下來(lái)。先拿到椅子的孩子很滿足地坐在位置上，但也有孩子還在與別人爭(zhēng)搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊著：“這是我的椅子，是我先拿到的?！泵髅饕膊桓适救酰辉?gòu)?qiáng)調(diào)是他先拿到的，誰(shuí)都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來(lái)解決。

為什么孩子們時(shí)常會(huì)發(fā)生搶椅子的事情呢?我想原因之一是當(dāng)集合的音樂(lè)聲響起時(shí)，有些孩子會(huì)去搬靠自己最近的椅子，有些孩子則會(huì)搬自己原先坐過(guò)的椅子，因此就產(chǎn)生沖突了;原因之二是孩子們?nèi)狈χt讓意識(shí)或靈活性，要么執(zhí)意爭(zhēng)搶一張椅子，要么看不到其他椅子。

針對(duì)這樣的情況，我組織孩子討論：“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的椅子?”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“如果真的找不到椅子，可以看看邊上有沒(méi)有多出來(lái)的椅子?！庇械恼f(shuō)：“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來(lái)決定?！边€有的說(shuō)：“可以在椅子上寫(xiě)上名字?！弊詈蠛⒆觽儧Q定給椅子設(shè)計(jì)、制作標(biāo)簽。

自從孩子們?yōu)橐巫淤N上標(biāo)簽后，爭(zhēng)搶椅子的情況就沒(méi)再發(fā)生。但一段時(shí)間后新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)互相欣賞、撫摸椅背上的標(biāo)簽，沒(méi)過(guò)多久標(biāo)簽就破損了。怎么辦?我又把問(wèn)題交給孩子們?nèi)ビ懻摚⒆觽冋J(rèn)為可以定期更換椅背上的標(biāo)簽，并且每次的設(shè)計(jì)可以不同。于是，我們又開(kāi)展了“我為椅子穿新衣”的活動(dòng)。為了使孩子們學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己的椅子，我們還開(kāi)展了“我為椅子洗個(gè)澡”(學(xué)習(xí)擦小椅子)等活動(dòng)。

爭(zhēng)搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動(dòng)，不但有效地制止了爭(zhēng)搶椅子的現(xiàn)象，還讓孩子們學(xué)習(xí)了如何保護(hù)自己的物品，增強(qiáng)了他們的自我管理能力和責(zé)任感。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇5】

一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開(kāi)展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，異常是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前提高子太慢。異常是禁用幼兒用書(shū)方案的頒布，使我們?cè)诮虒W(xué)中遇到很多困惑。存在著許多的不足，所以本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情景，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大園本教研及學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材的力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每一周進(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與式學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不一樣風(fēng)采。另外我們還經(jīng)過(guò)不一樣的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不一樣的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一齊討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們結(jié)合園本培訓(xùn)的資料，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又安排教研組長(zhǎng)和骨干教師到上海、合肥、阜陽(yáng)、亳州等地學(xué)習(xí)，幫忙我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。經(jīng)過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自我的行

為障礙，僅有提高自我專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自我看法和見(jiàn)解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和提議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師構(gòu)成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動(dòng)資料具有很大靈活性、選擇性，所以，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成課資料組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)所以，半日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師必須的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)團(tuán)體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)、個(gè)案分析、隨筆、反思等，都能夠在學(xué)校會(huì)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合資料很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實(shí)際情景，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更具有靈活性、操作性。因?yàn)椋鶕?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每個(gè)教師根據(jù)自我的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口。活動(dòng)過(guò)程中，不斷地經(jīng)過(guò)整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)大家一齊商討存在的情景，尋找資料解決問(wèn)題。比如：主題活動(dòng)中，各部分資料整合生存的整合活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合學(xué)科之間的整合半日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有經(jīng)過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，異常是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自我園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都進(jìn)取參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班以電化教

育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最終以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)反思，僅有不斷的反思，才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇6】

1

為了提高我們英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，幼兒園特地組織我們?nèi)ヂ?tīng)了一節(jié)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的英語(yǔ)示范課。對(duì)此，我受益匪淺!

孩子年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，對(duì)語(yǔ)言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有一定的英語(yǔ)水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛(ài)幼兒。

首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個(gè)單詞，但她運(yùn)用各種游戲來(lái)幫幼兒反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。

先運(yùn)用小游戲：在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽(tīng)力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運(yùn)用大游戲變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來(lái)等等手段來(lái)豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。

在我上英語(yǔ)課時(shí)，只有一些大游戲來(lái)鞏固新單詞，而沒(méi)有用一些小游戲來(lái)教授新單詞，所以大多數(shù)時(shí)間幼兒提不起興趣，黃老師的每個(gè)英語(yǔ)游戲，看似普通，其實(shí)都是有她一定的作用，并可以幫助她達(dá)到自己的教學(xué)目的。游戲真的是教授新知識(shí)的一個(gè)很好的方法!

其次，在教學(xué)活動(dòng)中身體語(yǔ)言豐富，雖然她是用全英教學(xué)，但整堂課下來(lái)，沒(méi)有漢語(yǔ)的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過(guò)程中理解老師所說(shuō)英語(yǔ)的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體比安靜的聽(tīng)讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

平時(shí)，我上英語(yǔ)課，若幼兒不懂英文意思，我就會(huì)很緊張的用中文給他們解釋，而沒(méi)想到可以用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，在英語(yǔ)課堂上，身體語(yǔ)言往往比中文解釋要好的多!

以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。黃老師很好的做到了這一點(diǎn)，這與一個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的!這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語(yǔ)活動(dòng),在課前,黃老師英語(yǔ)詳細(xì)備課,準(zhǔn)備了卡片、魔術(shù)盒、魔術(shù)筆等等，準(zhǔn)備非常充分。在課上,她首先拿出魔術(shù)盒，說(shuō)要給幼兒變魔術(shù)，進(jìn)而引出第一個(gè)單詞sea，之后再加上自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合。

之后再以魔術(shù)筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節(jié)課的句子教授打下基礎(chǔ)，以what can you see?來(lái)提問(wèn)幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節(jié)課學(xué)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。

在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當(dāng)她給予幼兒貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，若幼兒未說(shuō)“thank you!”她會(huì)提醒幼兒;若幼兒說(shuō)了，她則會(huì)回答“you're welcome!”

在活動(dòng)中,用幼兒喜歡的游戲,使幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的氛圍中學(xué)習(xí)了新單詞,更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性,知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)要注意傾聽(tīng),感受英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)。相反,如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞,不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性,視幼兒為填充器,呆板的說(shuō)教環(huán)境,幼兒是不能運(yùn)用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流的,同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

2

在這次閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會(huì)把一本圖書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，一會(huì)兒又忽然一下翻回書(shū)的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書(shū)。我和孩子一起翻閱圖書(shū)，邊翻看圖書(shū)邊提問(wèn)講故事，我講一頁(yè)，幼兒翻看一頁(yè)，讓幼兒直接感受畫(huà)面與故事之間的聯(lián)系。

閱讀的時(shí)候，小班幼兒的思維往往受行動(dòng)的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰(shuí)的主意好》的時(shí)候，我讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象，說(shuō)出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過(guò)提問(wèn)：“那我們來(lái)看看故事里的小動(dòng)物想了哪些辦法”，這時(shí)候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導(dǎo)孩子觀察下一個(gè)畫(huà)面。

注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性差。關(guān)于這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中，通過(guò)情景體驗(yàn)的方法，讓孩子扮演故事《誰(shuí)的主意好》中的角色，學(xué)說(shuō)故事中小動(dòng)物說(shuō)話，在模仿動(dòng)物說(shuō)話中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)：“你們覺(jué)得誰(shuí)的主意好”，通過(guò)模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對(duì)小動(dòng)物的做法進(jìn)行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門(mén)不禮貌，用勁踢門(mén)會(huì)把門(mén)踢壞，放開(kāi)喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會(huì)太吵。

3

亮點(diǎn)：

1、整個(gè)活動(dòng)比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

2、整個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒各種感官，視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，充分利用具體的實(shí)物展示，幫助幼兒迅速建立起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以在活動(dòng)中孩子們的關(guān)注點(diǎn)一直放在活動(dòng)上，十分投入。

3、在請(qǐng)幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時(shí)候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進(jìn)行對(duì)比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。

不足與對(duì)策：

對(duì)于在活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時(shí)，請(qǐng)幼兒猜猜袋子里的玉米會(huì)有什么變化，有幼兒回答說(shuō)袋子變大了，由于我太過(guò)急于想得到關(guān)于玉米粒的答案，我仍舊重復(fù)了前面的提問(wèn)，其實(shí)這時(shí)候可以靈活的把孩子引導(dǎo)回來(lái)，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動(dòng)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，以后還需要多學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)中關(guān)于玉米粒氣味的討論，有的孩子說(shuō)香香的，有的孩子說(shuō)沒(méi)有味道，在活動(dòng)前我驗(yàn)證過(guò)是沒(méi)有味道的，但當(dāng)孩子說(shuō)有味道時(shí)，我卻不經(jīng)意間被孩子帶過(guò)去了，肯定了他們說(shuō)有味道的答案，其實(shí)想這樣的情況，我應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)調(diào)沒(méi)味道的答案來(lái)正確的引導(dǎo)孩子對(duì)于玉米粒的氣味的認(rèn)識(shí)。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇7】

從事幼教工作多年，送走了一屆又一屆畢業(yè)生，迎來(lái)了一批又一批新生。其中發(fā)生了許多有趣的故事，開(kāi)心的、傷心的、快樂(lè)的、憂愁的……，這些生活中的浪花，時(shí)時(shí)激蕩在我心間。其中那把漂亮的小紅傘至今仍在我眼前跳動(dòng)。

那是發(fā)生在去年夏天的一個(gè)感人故事。記得那天早上天氣晴朗，可就像人們常說(shuō)的，六月的天孩子的臉，說(shuō)變就變，快中午放學(xué)的時(shí)候突然刮起一陣狂風(fēng)，并且雷聲隆隆，雨點(diǎn)便緊跟著落了下來(lái)，整個(gè)天空就像被黑布掩住一樣，膽小的孩子蜷縮著依偎在一起，有的甚至哭起來(lái)，還有的在不斷地問(wèn)：“老師晚上我們?yōu)槭裁催€要上課?”“天都這么黑了，我們?yōu)槭裁催€不放學(xué)?”“是不是爸爸媽媽不要我們了?”……頓時(shí)教室里亂成一團(tuán)，此時(shí)屋檐上的瓦還不時(shí)被風(fēng)掀落到地上發(fā)出啪啦啪啦的聲音，這更增加了孩子們的恐懼感。

“真倒霉，偏偏這個(gè)時(shí)候下雨!”我嘴里嘟囔著。此時(shí)幼兒離園得時(shí)間到了，我冒雨把他們送出了校門(mén)，大部分孩子很快被家長(zhǎng)接走了，最后只剩下三四個(gè)小朋友，沒(méi)辦法，只好用衣服遮住他們，把他們帶回活動(dòng)室。這時(shí)，天空由黑色變?yōu)榛野咨L(fēng)也像刮累了似的，屏住了呼吸在欣賞自己的杰作，雨越下越大，一條條，一道道，珠簾似的向下傾瀉。馬路上五顏六色的小傘多了起來(lái)，隨著人群的流動(dòng)，這些傘時(shí)高時(shí)低，在雨中跳起了華爾茲，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。我被這雨中的美景深深地吸引了。

終于，最后一個(gè)孩子被接走了。望著空蕩蕩的教室我才發(fā)覺(jué)自己身上早被雨水浸透，微風(fēng)吹來(lái)凍得瑟瑟發(fā)抖，抬頭望著灰蒙蒙的天，“唉，看來(lái)雨一時(shí)半會(huì)兒是不會(huì)停的。”真后悔沒(méi)記住“晴帶雨傘暖帶衣”這句話。正當(dāng)我打算冒雨回家時(shí)，一朵紅色的“小花”飄到我眼前停下了。接著傳來(lái)甜甜的、怯怯的聲音“老師，打著這把傘回家吧。還有，這是我媽媽的衣服，您穿上也許會(huì)暖和些?！蓖高^(guò)雨簾一看，原來(lái)是姜帆，身后還有他的母親。我驚訝地問(wèn)：“下雨呢，你怎么回來(lái)了?”“老師，我給您送傘來(lái)了?！闭f(shuō)著，他把手中的那把小傘高高舉起。他母親笑著說(shuō)：“我家就在住在附近，孩子離園時(shí)發(fā)現(xiàn)您沒(méi)帶傘衣服也濕了，非讓我陪他來(lái)給您送傘和衣服?！苯舆^(guò)孩子遞過(guò)得紅傘，用手撫摸著他的頭輕輕擦去他臉上的雨珠，我的眼睛有些濕潤(rùn)了。突然間，感覺(jué)一股暖流傳遍全身，姜帆的臉上也露出燦爛的笑，那笑比任何一種花都要美麗，比任何一種詮釋都要?jiǎng)尤恕?/p>

我真的感動(dòng)了!多么細(xì)心和充滿愛(ài)心的孩子呀!他平時(shí)在我眼里是一個(gè)調(diào)皮而且做事馬馬虎虎粗心大意的孩子的孩子。沒(méi)想到他竟能細(xì)心觀察周圍的事物，并且熱情幫助人。此時(shí)我有些后悔平時(shí)對(duì)他的嚴(yán)厲言詞和不友好的態(tài)度?，F(xiàn)在，細(xì)細(xì)欣賞眼前的這個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他原來(lái)很可愛(ài)!其實(shí)每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只要你用心欣賞，從不同角度去欣賞，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的閃光點(diǎn)。

至今，每當(dāng)天空飄起雨絲，那把漂亮的小紅傘就在我眼前跳動(dòng)，使我更加思念那些活潑可愛(ài)的孩子們，并且更加堅(jiān)信了自己的選擇。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇8】

活動(dòng)實(shí)錄片段：

老師：小朋友們，你們有家嗎?

大家異口同聲地說(shuō)：有

老師：那你們明白小鳥(niǎo)、蜜蜂、小魚(yú)、有家嗎?

幼1說(shuō)：我看到過(guò)小鳥(niǎo)的家，小鳥(niǎo)的家在樹(shù)上。

幼2搶著說(shuō)：我家墻上的瓦縫里也有鳥(niǎo)窩。

幼3說(shuō)：小河是小魚(yú)的家。

幼蝦還有螃蟹的家。

幼5說(shuō)：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。

活動(dòng)反思：

此次活動(dòng)，我采用了直觀教學(xué)法、提問(wèn)談話法、討論法，并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥(niǎo)飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語(yǔ)言交往環(huán)境下充分體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。透過(guò)直觀教學(xué)法結(jié)合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩(shī)歌的資料;透過(guò)談話法幫忙幼兒理解詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)潛力;透過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會(huì)詩(shī)歌的意境，為仿編詩(shī)歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)原則，透過(guò)小鳥(niǎo)的家、蜜蜂的家、魚(yú)兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)看看講講做做，引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，到達(dá)了教學(xué)目的。

不足之處：

多提示、多模仿，深深的去體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。

多幫忙、多鍛煉那些口語(yǔ)表達(dá)潛力差的幼兒。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇9】

最近班級(jí)一直在開(kāi)展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。

孩子對(duì)每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數(shù)，來(lái)投紙球的個(gè)數(shù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

幼兒園教師教育反思教育隨筆【篇10】

記得第一次見(jiàn)到寬寬的時(shí)候，瞬間被他的“俊俏”融化了，世界上竟然有這么漂亮的小孩，他的臉蛋白白凈凈的，大眼睛撲閃撲閃的，小鼻子略有一點(diǎn)翹，小嘴巴微微一笑像一彎恬靜的月牙。再看一下穿著打扮，一身帥氣的牛仔服，手里還握著一輛小汽車。奧?!原來(lái)他是一個(gè)小男孩呀!他小心翼翼的跟在爸爸媽媽身后，不太愛(ài)說(shuō)話，我覺(jué)得他是一個(gè)有些靦腆卻很乖的孩子，讓人心生憐愛(ài)。

“老師，我的眼睛癢”

一天早上，媽媽來(lái)送寬寬，我從他的眼神中看出了不想離開(kāi)媽媽!可是她并沒(méi)有像其他的小朋友那樣，抱著媽媽的腿，哭著不讓媽媽走。相反他很乖的和媽媽說(shuō)了再見(jiàn)，默默地回到自己的座位上，一直揉著自己的眼睛。于是我蹲下去問(wèn)他：“寬寬，你怎么啦?”寬寬努力地抑制住眼淚說(shuō)：“老師，我的眼睛癢!”我說(shuō)：“寬寬，是不是想媽媽了?”寬寬卻堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)我說(shuō)：“不是，我的眼睛癢!”接著用手使勁抹了抹眼睛!我抱過(guò)他，說(shuō)：“老師就是你幼兒園里的媽媽呀!”

他是多么堅(jiān)強(qiáng)的寶貝啊!明明就是想媽媽想哭嘛，卻還那么的懂事，堅(jiān)強(qiáng)的想哭都不讓老師知道!其實(shí)，孩子和大人一樣，有的人喜歡隨意表露自己的喜怒哀樂(lè)，有的人卻比較含蓄。我們應(yīng)該了解孩子的性格脾氣，更好的引導(dǎo)他，做到有的放矢、因材施教。

“老師，你的手鐲斷啦!”

聽(tīng)寬寬的媽媽說(shuō)，寬寬在家喜歡讓媽媽摟著睡覺(jué)，是斷奶的時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣。其實(shí)，寬寬在幼兒園也喜歡讓老師“摟”著他，上午的時(shí)候一有時(shí)間就跑來(lái)告訴老師：“老師，今天中午你摟著我!”開(kāi)始的時(shí)候，我就認(rèn)真的和他點(diǎn)點(diǎn)頭，中午就坐在他的床邊。后來(lái)，我就告訴他，“寬寬，你是大孩子啦，不能老讓老師摟著睡啊!”他就微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

記得一天中午，我坐在他的床邊哄他睡覺(jué)，他抓著我的手說(shuō)問(wèn)：“老師，這是什么呀?”我說(shuō)：“這是手鐲啊，戴著好看的。”接著他又說(shuō)：“老師，你的手鐲怎么斷啦?”(我的手鐲中間有個(gè)缺口，方便戴進(jìn)去)我說(shuō)：“這個(gè)不是斷了，是因?yàn)槔蠋煹氖痔罄?，鐲子太小了，更方便戴進(jìn)去啊!”他又很認(rèn)真的告訴我：“老師，我媽媽也有，我媽媽的沒(méi)有斷!”

他是多么認(rèn)真的寶貝啊!我想生活中最好的老師就是“興趣”吧。不需要我們刻意的去引導(dǎo)他們，讓孩子去探索，生活中簡(jiǎn)單的小事物就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)了認(rèn)真細(xì)致的觀察。

“老師，我要坐著尿尿!”

一天，寬寬跑來(lái)說(shuō)：“老師，我要拉粑粑!”我笑著說(shuō)：“好的，去吧!”接著我就拿著廁紙跟著他去了衛(wèi)生間。他坐在馬桶上沖著我笑。一會(huì)兒，我們班的雯雯跑來(lái)了，說(shuō)：“老師，我要尿尿?！庇谑俏?guī)退讼卵澴樱阉龅今R桶上。這時(shí)，寬寬就問(wèn)我啦：“老師，雯雯也拉粑粑嗎?”我說(shuō)：“不是啊，她尿尿!”寬寬又問(wèn)：“老師，那她為什么坐在馬桶上尿尿啊?”我說(shuō)：“因?yàn)樗切∨?”寬寬又問(wèn)啦：“老師，那她為什么不扎辮子啊?”我說(shuō)：“因?yàn)轹┑念^發(fā)還沒(méi)長(zhǎng)長(zhǎng)啊，等長(zhǎng)長(zhǎng)啦，就可以扎辮子啦!”寬寬點(diǎn)點(diǎn)頭，想了想又說(shuō)：“老師，那我也要坐著尿尿!”我笑了笑對(duì)他說(shuō)：“不行啊，寬寬，你是小男孩啊，小男孩要站著尿尿!”他似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像還有許多的疑問(wèn)。

孩子們是多么的可愛(ài)啊，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，和孩子在一起，他們總會(huì)問(wèn)出千奇百怪的問(wèn)題。希望我們都保持著一顆童心，回歸童真，將更多的美好帶給孩子。

童真童趣，童言無(wú)忌。聽(tīng)到孩子稚嫩的話語(yǔ)，看到孩子滑稽的動(dòng)作，我似乎又被拉回了孩童年代，幸福和微笑洋溢在嘴角……希望我們班的每一位寶寶都有屬于自己的美麗故事，擁抱自己的快樂(lè)童年。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思7篇

本文將帶您深入了解有關(guān)“幼兒園教育教學(xué)隨筆反思”的知識(shí)點(diǎn)，作文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的途徑之一，寫(xiě)作可以讓我們更好地學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)和技能。寫(xiě)好作文就是要貼近生活，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，你知道該如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文嗎？

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇1

《趣味的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)比較，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的資料進(jìn)行了討論，在確定這一資料時(shí)，教研組的教師們都覺(jué)得這一資料很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自我日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。所以，我們最終確定了《趣味的圖形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并經(jīng)過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知不一樣圖形的不一樣特征。

本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不一樣導(dǎo)入方式在同一教學(xué)資料中的課堂運(yùn)用實(shí)效。所以，執(zhí)教的兩位教師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后經(jīng)過(guò)讓幼兒摸一摸，經(jīng)過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入，教師經(jīng)過(guò)魔術(shù)變出三種圖形，然后經(jīng)過(guò)與實(shí)物的比較感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不一樣導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下頭環(huán)節(jié)有較好的銜接，所以能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在活動(dòng)前我認(rèn)真的分析了活動(dòng)教案，我覺(jué)得最終畫(huà)畫(huà)的環(huán)節(jié)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有必須難度的。他們也許能說(shuō)、會(huì)表達(dá)，可是不必須能把自我說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以研究小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本事，我把最終一個(gè)環(huán)節(jié)改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會(huì)更喜歡這種趣味的情景體驗(yàn)，也更容易讓他們感受故事中人們的歡樂(lè)狀態(tài)。

兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一資料的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的研究斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最終環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組教師們聽(tīng)課后向我們執(zhí)教教師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自我的活動(dòng)進(jìn)行了反思。

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，經(jīng)過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊;圓形：沒(méi)有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，經(jīng)過(guò)多次尋找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最終環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。

一次教研組的研課活動(dòng)，從資料的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了教師很大的啟發(fā)，及時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。

對(duì)于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，可是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自我有了必須的提高，多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇2

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道，孩子年齡小，自控能力差，很多時(shí)候不知道哪些事可以做，哪些事不可以做。作為老師的我們，應(yīng)該像孫悟空的火眼金睛那樣，眼觀六路，耳聞八方。時(shí)刻不忘對(duì)孩子提出要求，孩子的一切行為都不能離開(kāi)老師的視線。

在班級(jí)里教學(xué)常規(guī)中，每次要組織活動(dòng)了，不到十分鐘的時(shí)間班級(jí)調(diào)皮的幼兒表現(xiàn)的坐不住，開(kāi)始吵鬧起來(lái)，有時(shí)別人在注意聽(tīng)而不理他們時(shí)，他們就表現(xiàn)的有些傷害性的行為。所以我們先在教學(xué)時(shí)的常規(guī)抓起，每次活動(dòng)把教學(xué)時(shí)要注意的要求反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并采取講評(píng)的方式對(duì)幼兒在本次活動(dòng)中的遵守要求進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒知道什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，在鼓勵(lì)中積極進(jìn)去。幼兒得到了榮譽(yù)，有了信心，他們?cè)诨顒?dòng)中更會(huì)來(lái)傾聽(tīng)要求，在教學(xué)中滲透的安全教育達(dá)到的效果會(huì)更明顯。

教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)如何處理好教育活動(dòng)與幼兒人身安全的關(guān)系上起著重要的作用，今天當(dāng)我們的教育倡導(dǎo)著教育活動(dòng)生活化、情景化時(shí)，我們力求把孩子帶到真實(shí)的世界中，讓他們真實(shí)的去感知世界、體驗(yàn)生活，這就意味著要放開(kāi)成人的庇護(hù)，讓他們自由的去探索這個(gè)未知的世界。那么我們?cè)鯓硬拍馨选氨Ｕ嫌變旱陌踩蜑榱耸购⒆幼灾鞯爻砷L(zhǎng)，活動(dòng)中不可缺少一定的冒險(xiǎn)性”結(jié)合起來(lái)呢?

例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。

如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇3

幼兒園小班教育教學(xué)總結(jié)為范文網(wǎng)的會(huì)員投稿推薦，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了。在這一年中，我們班的三位老師，以團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力的良好風(fēng)氣，共同做好班內(nèi)的各項(xiàng)工作。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、班級(jí)情況

我班幼兒大多數(shù)都是剛?cè)雸@的新生，在幼兒入園前我們對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好和生活自理能力及各個(gè)方面都進(jìn)行了調(diào)查，使幼兒還沒(méi)來(lái)園，我們就對(duì)他們的情況有了一個(gè)了解，為幼兒入園后在很短的時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)幼兒園的生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒入園以后，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班三位老師齊心協(xié)力，和孩子一起做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機(jī)、大家都是好朋友等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。同時(shí)在家教園地中，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒的.入園的各項(xiàng)工作，使家長(zhǎng)們能夠在家也幫助幼兒盡量縮短分離焦慮，通過(guò)一系列活動(dòng)我班幼兒很快適應(yīng)了幼兒園的生活。家長(zhǎng)們也都放心的把幼兒放在這里。正由于老師這種高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神，半年來(lái)，我班的孩子快樂(lè)茁壯地成長(zhǎng)著。

二、教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期，我主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和健康的教學(xué)工作。

幼兒園是幼兒生長(zhǎng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有易于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。圍繞這一綱要精神，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我和其他兩位老師緊密結(jié)合、互相溝通，針對(duì)我班幼兒的情況，在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中進(jìn)行安全教育、文明禮貌教育、團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，使幼兒形成了良好的行為習(xí)慣。通過(guò)一系列的活動(dòng)我班的幼兒在各方面都有了明顯的進(jìn)步，家長(zhǎng)們也都很滿意。

2、教室環(huán)境的布置

環(huán)境是為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要和本班的`特點(diǎn)，老師們選擇了一些有特點(diǎn)的裝飾布置，同時(shí)為節(jié)省紙張，還利用一些廢舊物品。在布置中，我們讓孩子們參與到其中，讓他們動(dòng)手去制作。

三、衛(wèi)生保健及常規(guī)教育

1、衛(wèi)生保健

讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。因?yàn)槲野嘤變簞側(cè)雸@，所以我班的衛(wèi)生保健工作一向也較為細(xì)致。我們?nèi)焕蠋熋刻於季ぞI(yè)業(yè)、細(xì)心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時(shí)注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現(xiàn)象及時(shí)通知家長(zhǎng)，因小班幼兒還不能及時(shí)的表達(dá)需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時(shí)了解她的要求。在幼兒喝水方面，家長(zhǎng)們也比較關(guān)注，我們開(kāi)展了給汽車加油的活動(dòng)，每天保證幼兒喝夠三杯水。讓幼兒明白口渴時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充水分。

2、常規(guī)教育

我們十分重視孩子常規(guī)的培養(yǎng)。在幼兒入園后不久我們進(jìn)行了一日常規(guī)教育，培養(yǎng)了幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。如：入廁、洗手喝水、等都有秩序的進(jìn)行。此外，我們還教幼兒學(xué)會(huì)做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們?nèi)焕蠋熃y(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理，我班的幼兒使幼兒從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、教科研工作

1、積極參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。

2、開(kāi)學(xué)初認(rèn)真制定計(jì)劃，日常結(jié)合結(jié)合對(duì)本班幼兒進(jìn)行試驗(yàn)、觀察、研究，期末認(rèn)真分析。

3、積極參加并主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、觀察活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平好教科研水平。

五、家長(zhǎng)工作

在幼兒教育中，家庭教育占有非常重要的地位。一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)老師們的密切配合，更離不開(kāi)家長(zhǎng)們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點(diǎn)來(lái)抓。通過(guò)家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、電話等方式，讓家長(zhǎng)們了解幼兒園的情況。在早晚接待中，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。在家教園地中，把家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題及時(shí)解答，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

在這個(gè)學(xué)期中，我班三位老師盡心盡力，較圓滿完成了各項(xiàng)工作，盡管也存在一些不足，在新的學(xué)期中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步!

伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過(guò)了一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在，他們又長(zhǎng)了一歲?？粗麄兊拈L(zhǎng)大，我們做老師的非常欣慰。我愛(ài)孩子，更愛(ài)這份工作。記得剛開(kāi)學(xué)，面對(duì)這些初次離開(kāi)父母呵護(hù)、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛(ài)心、耐心和熱心，對(duì)所有的孩子關(guān)愛(ài)有加。半年過(guò)去了，孩子們?cè)谝惶焯斐砷L(zhǎng)，不斷進(jìn)步，讓我們更能感覺(jué)到自己是最幸福的老師，而幼教事業(yè)是最陽(yáng)光的事業(yè)。

一、教育教學(xué)方面：

在教學(xué)上我一直是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。日?；顒?dòng)中，我們開(kāi)展了豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認(rèn)真制定了學(xué)期計(jì)劃，備好每一個(gè)活動(dòng)。先后完成了各科的教學(xué)計(jì)劃，這些活動(dòng)開(kāi)闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長(zhǎng)工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上得到良好的發(fā)展，幼兒園與家長(zhǎng)的配合教育是很重要的。因此在本學(xué)期中，我力求以自己的熱情、細(xì)致的工作態(tài)度贏得對(duì)我們工作的認(rèn)同和信任。本學(xué)期利用每天家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，把幼兒在園的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)于那些生病幼兒也及時(shí)進(jìn)行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環(huán)境，讓孩子在這種良好的教育環(huán)境里健康成長(zhǎng)。

二、常規(guī)方面：

我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛(ài)護(hù)同伴，并鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并主動(dòng)見(jiàn)人問(wèn)好，主動(dòng)幫助他人，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的常規(guī)并非是朝一夕所能完成的。雖說(shuō)我覺(jué)得我們的常規(guī)比開(kāi)學(xué)時(shí)是有了一定的進(jìn)步，但還需繼續(xù)努力。有些方面還是做得不夠到位細(xì)致。

三、家長(zhǎng)方面：

平時(shí)，我總是熱情地接待每一位家長(zhǎng)的到來(lái)，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。在平實(shí)的語(yǔ)言中討論教育孩子的方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)提出的要求和寶貴意見(jiàn)，充分與家長(zhǎng)做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我希望家長(zhǎng)和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。

四、保育方面：

對(duì)待他們我覺(jué)得就像對(duì)待自己的孩子一樣，從生活細(xì)節(jié)開(kāi)始著手，一視同仁。天氣變化時(shí)，及時(shí)為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關(guān)家長(zhǎng)宣傳資料提供家長(zhǎng)參考，午睡時(shí)為幼兒蓋好被子，進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒多吃飯菜，并培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食。

五、安全方面：

通過(guò)不同的形式進(jìn)行安全教育(晨間談話，隨機(jī)教育，游戲情景化教育等等)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)總的來(lái)說(shuō)還算好，但抓傷的事有時(shí)也會(huì)發(fā)生。雖說(shuō)難免但也不能馬虎。

我的工作仍需努力，在新的學(xué)期，我將以更高的熱情對(duì)待工作。時(shí)刻以“愛(ài)生敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信”的口號(hào)嚴(yán)格要求自己。樹(shù)立高度的責(zé)任心，對(duì)待幼兒園中新的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)!

學(xué)校是推廣普通話、使用規(guī)范漢字的重要陣地，說(shuō)好普通話、用好規(guī)范字、提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。回顧一學(xué)期的工作，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和關(guān)心下，我園語(yǔ)言文字工作得以順利開(kāi)展，推動(dòng)我園語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范化水平的不斷提高，取得了一些可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將一年來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)

我園高度重視語(yǔ)言文字工作的開(kāi)展，在原有語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園新進(jìn)人才，進(jìn)行了合理的調(diào)整。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，年初擬訂了語(yǔ)言文字工作計(jì)劃，將任務(wù)分解到各個(gè)部門(mén)和人員，落實(shí)責(zé)任到位，為語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。我們還將語(yǔ)言文字工作納入了每周工作日程，而且納入每年精神文明創(chuàng)建活動(dòng)及全體教職員工的月考核之中，嚴(yán)格地按照市、區(qū)工作目標(biāo)逐步部署和推動(dòng)“推普工作”

二、嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，提高管理水平

我園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的制度、獎(jiǎng)懲條例，明確提出普通話為幼兒園的教學(xué)語(yǔ)言，即師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用普通話，教師在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中使用普通話等。

首先，我園的語(yǔ)言文字工作小組做到上有領(lǐng)導(dǎo)分管，下有組員分工負(fù)責(zé)，健全了幼兒園推普工作，使全園教職工對(duì)推普工作能齊抓共管、相互督促，共同提高。并根據(jù)上級(jí)語(yǔ)委的要求積極開(kāi)展工作，使語(yǔ)言文字工作做到了有法可依、有章可循，為語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

其次，開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多方配合，使全體教職工都積極參與到說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字的活動(dòng)中來(lái)。

最后，加強(qiáng)日常的檢查，做到語(yǔ)言文字工作經(jīng)?；?。通過(guò)定期對(duì)幼兒園的用字情況進(jìn)行檢查，把普通話運(yùn)用能力作為幼兒園文明班評(píng)選以及對(duì)教師的工作考核結(jié)合起來(lái)。促進(jìn)了全園的語(yǔ)言文字推廣、規(guī)范工作。

三、加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)

為了使語(yǔ)言文字規(guī)范化工作深入人心，我園將繼續(xù)向全體師生宣傳好普通話、用好規(guī)范字，提供對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于全面提高幼兒素質(zhì)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族凝聚力所具有的重要意義。

(一)在幼兒園門(mén)廳、走廊、過(guò)道、樓梯等處設(shè)置提示標(biāo)牌、宣傳語(yǔ)。在公開(kāi)欄張貼語(yǔ)言文字文和每周一拼，讓全園師生養(yǎng)成了使用普通話進(jìn)行日常交際的習(xí)慣。

(二)利用櫥窗、專欄、“小喇叭”廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介，大力開(kāi)展宣傳工作，促使廣大師生說(shuō)普通話，講文明語(yǔ)，寫(xiě)規(guī)范字。

(三)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳說(shuō)好普通話、用好規(guī)范字的重要意義。

(四)通過(guò)班內(nèi)各項(xiàng)主題活動(dòng)，園內(nèi)的故事演講賽等形式大力普及普通話工作。號(hào)召全園教師積極投身到語(yǔ)言文字規(guī)范化工作中去，從我做起，從點(diǎn)滴做起，從孩子們抓起，為普及普通話和用字規(guī)范化工作做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，豐富活動(dòng)

學(xué)校是進(jìn)行教育的主陣地，推廣普通話方面，學(xué)校具有得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)也使學(xué)校肩負(fù)的推普責(zé)任尤為重要。為做好語(yǔ)言文字推普達(dá)標(biāo)工作，我園利用每一寸可利用的環(huán)境對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行了大力宣傳，不僅起到了宣傳和教育的作用，同時(shí)也將語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要性映射到家長(zhǎng)及周邊社區(qū)環(huán)境。

在良好環(huán)境氛圍的映襯下，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我園的語(yǔ)言文字活動(dòng)絢麗多姿，豐富多彩：

1、教師活動(dòng)：

(1)開(kāi)展教師聽(tīng)“普通話水平測(cè)試工作的整體性原則及實(shí)施方法”及“語(yǔ)音知識(shí)與音變”等知識(shí)講座。

(2)小喇叭廣播：每個(gè)班級(jí)的師生繼續(xù)輪流主持每周二、周四開(kāi)展的小喇叭廣播，在向大家播送中國(guó)民間文學(xué)的同時(shí)，結(jié)合推普周主題：推廣普通話，共筑中國(guó)夢(mèng)，增加“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”夢(mèng)想小故事等內(nèi)容。

(3)為提高小班新入園家長(zhǎng)及幼兒對(duì)推普周活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在小班組開(kāi)展了“親子推普小報(bào)制作”活動(dòng)，在各班教師的發(fā)動(dòng)下，在家長(zhǎng)們的配合下，目前已收到手寫(xiě)或電腦打印的推普小報(bào)近54份，且這些小報(bào)圖文并茂，內(nèi)容豐富。

(4)開(kāi)展“推廣普通話，共筑中國(guó)夢(mèng)”集體簽名活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)前的大力宣傳，以及老師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與下，大家紛紛在長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)布上留下自己最美麗的名字，以這種方式來(lái)表達(dá)自己學(xué)說(shuō)普通話，推廣普通話，共筑中國(guó)夢(mèng)的信心。

(5)組織教師觀看《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》，通過(guò)觀看節(jié)目，在普及漢字知識(shí)的同時(shí)，許多老師進(jìn)一步了解了漢字所具有的造字文化和書(shū)寫(xiě)魅力，重新學(xué)習(xí)了一些漢字的書(shū)寫(xiě)魅力，校正了我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫腻e(cuò)字，更糾正了一些由于“望形”而讀錯(cuò)音的字。提高了我們教師對(duì)漢字知識(shí)與漢字文化的認(rèn)知與書(shū)寫(xiě)好漢字的熱情。

(6)利用“教師節(jié)”開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”普通話演講比賽，每位教師都精心準(zhǔn)備了演講內(nèi)容，不僅考驗(yàn)了教師的語(yǔ)言功底，同時(shí)也大大提高了我園教師的人文素養(yǎng)。

(7)開(kāi)展以年段為單位的教師公開(kāi)課競(jìng)賽，利用開(kāi)放日及園級(jí)教研活動(dòng)在說(shuō)課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

2、幼兒活動(dòng)：

(1)在每月推出的6名小小推普員的動(dòng)力驅(qū)使下，提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得我園幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的提高。

(2)組織大班幼兒進(jìn)行“推普進(jìn)社區(qū)”的宣傳活動(dòng)。這次活動(dòng)充分利用了社區(qū)資源，有效地引導(dǎo)了社會(huì)共同重視語(yǔ)言文字工作，以點(diǎn)帶面激發(fā)了幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)居民愛(ài)說(shuō)、說(shuō)好普通話的熱情，使更多人積極加入到推普工作的行列中來(lái)。

(3)利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)開(kāi)展的幼兒故事賽、快樂(lè)手指游戲以及大班知識(shí)賽等活動(dòng)都圓滿而順利的進(jìn)行了開(kāi)展，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和好評(píng)。

今后，我們將進(jìn)一步堅(jiān)定不移地繼續(xù)貫徹上級(jí)部門(mén)制定的新時(shí)期語(yǔ)言文字工作方針政策，堅(jiān)持普通話的法定地位，認(rèn)真抓好語(yǔ)言文字應(yīng)用的惡規(guī)范化工作，為我園迎接市級(jí)語(yǔ)言文字示范校的評(píng)估做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

眨眼間這個(gè)學(xué)期又接近了尾聲。一群哭哭啼啼來(lái)幼兒園的孩子們馬上要升中班，成為哥哥姐姐了?？粗@些可愛(ài)的孩子們，不禁回想起一學(xué)期來(lái)與他們共同生活、共同收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……忙碌、緊張，卻又充實(shí)而快樂(lè)?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期各個(gè)方面的工作進(jìn)行總結(jié)與反思，從而汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足：

一、對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于您給人們一個(gè)馳騁想象的空間，一首好的音樂(lè)作品或是蘊(yùn)含著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的意境，這種立意與意境之美對(duì)人有著深刻的感染力，會(huì)在心靈留下美的烙印。如何把一音樂(lè)這顆美好的種子播種在孩子的心中并發(fā)芽成長(zhǎng)是我最大的愿望，我覺(jué)得音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，我認(rèn)為甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币虼耍魳?lè)教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，是教育人、培養(yǎng)人，但決不是把每個(gè)孩子都有培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想，鼓勵(lì)他們成為積極的，有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣，從音樂(lè)中得到啟迪，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，并為他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、合理選材，精心設(shè)計(jì)，引起興趣

音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求，選取那些適合孩子的內(nèi)容。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂(lè)活動(dòng)中要選那些旋律簡(jiǎn)單、形象鮮明、或有游戲性質(zhì)的音樂(lè)，或者從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。比如游戲“照鏡子”就是選取了孩子們生活中的內(nèi)容作為素材，加上音樂(lè)讓孩子根據(jù)音樂(lè)對(duì)自己已有的照鏡子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次創(chuàng)作，這樣很容易使幼兒理解，使孩子們喜歡，學(xué)起來(lái)有積極性，并能運(yùn)用音樂(lè)、律動(dòng)等手段加以表現(xiàn)。也就是說(shuō)只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習(xí)。我從選擇音樂(lè)最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，編制了臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容，由淺入深，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象的音樂(lè)游戲及音樂(lè)活動(dòng)，孩子們?cè)谶@樣設(shè)計(jì)編排的音樂(lè)活動(dòng)中興趣很高，使他們覺(jué)得象做游戲一樣。

三、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極創(chuàng)作

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)首先考慮為了幼兒的學(xué)而教，采用積極的方法，努力做到通過(guò)教而達(dá)到不需要教的目的，不再通過(guò)單純的重復(fù)去掌握知識(shí)，而是通過(guò)解決各種各樣有趣的、有意義的課題來(lái)掌握知識(shí)。比如：引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂(lè)器，編出相應(yīng)的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)ソ加巍钡鹊取Ｓ變簩@得的有關(guān)音樂(lè)知識(shí)，都在新情境中運(yùn)用起來(lái)，雖然運(yùn)用的有很多是復(fù)習(xí)與重復(fù)的方法，但也是建立在思維經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它注重的是幼兒通過(guò)對(duì)物體(樂(lè)器、道具)的操作擺弄經(jīng)過(guò)親身的感性活動(dòng)，去真正理解知識(shí)?，F(xiàn)在孩子在音樂(lè)活動(dòng)中人人能敲奏各種樂(lè)器，并且中、大班孩子甚至小班的孩子都能用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容。比如：小班一節(jié)音樂(lè)課《小兔和狼》，歌詞中提到“小兔子蹦蹦跳跳”、“風(fēng)兒呼呼吹”、“樹(shù)葉沙沙響”等，我會(huì)啟發(fā)孩子用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)這些事物，孩子們會(huì)想到用木魚(yú)來(lái)表現(xiàn)小兔子，用沙球來(lái)表現(xiàn)風(fēng)兒和樹(shù)葉等等，這些都是建立在孩子們對(duì)各種樂(lè)器的音色、特性了解以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的理解來(lái)重新組合，進(jìn)行創(chuàng)作。所以只有教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，才能激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮自身的潛力，如創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編樂(lè)曲、歌曲、舞蹈等，幼兒渴望充分地表達(dá)自己能表達(dá)的東西，他們自然地進(jìn)行探索、創(chuàng)造?，F(xiàn)在的音樂(lè)活動(dòng)中，我盡量不在幼兒音樂(lè)操作前展示自己的范例或指導(dǎo)性意見(jiàn)，而是盡力鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的理解和情感，如“小熊運(yùn)西瓜”游戲活動(dòng)，不管是小熊如何運(yùn)西瓜，還是在音樂(lè)的什么地方西瓜滾跑等等，我沒(méi)有進(jìn)行示范，都是通過(guò)幼兒多次地嘗試游戲活動(dòng)，大膽地去理解探索創(chuàng)造，他們的樂(lè)感就漸漸形成了，也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我不要求幼兒立刻把音樂(lè)成果創(chuàng)作得完美無(wú)暇。

幼兒在探索，創(chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀察傾聽(tīng)幼兒的言行，然后加以點(diǎn)拔，使幼兒在過(guò)程中不斷提高。如在幼兒隨音樂(lè)自由想象動(dòng)作的過(guò)程中，我不著力于幼兒動(dòng)作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽(tīng)其想象然后進(jìn)行點(diǎn)撥提高。又比如：樂(lè)器創(chuàng)作活動(dòng)“我的一天”，孩子們最后用樂(lè)器給自己的故事配的音都很簡(jiǎn)單，而且形式也比較單一，但是這畢竟是孩子剛開(kāi)始自己創(chuàng)作的作品，而且是大家共同合作做出來(lái)的，雖然作品不是很成熟，但我給予了孩子們很高的評(píng)價(jià)，也使孩子們有一種成功感。我覺(jué)得教師不能著急：“這像什么音樂(lè)”，應(yīng)耐心等待，而且一開(kāi)始建構(gòu)出來(lái)的東西，一定是很簡(jiǎn)單的，不像樣的，如果能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之獲得一種安全感，逐漸讓幼兒從不像樣趨向像樣，從不成熟到成熟的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷得到改造日趨完善，真正體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中量變到質(zhì)變的過(guò)程。

本學(xué)期我們班幼兒已達(dá)到26人，其中新生3人，綜合小班轉(zhuǎn)入5人，其他孩子都是從我們小小班升上來(lái)的，已經(jīng)熟悉了班上老師及周圍環(huán)境。經(jīng)過(guò)了這個(gè)學(xué)期的努力，班上每個(gè)孩子都有進(jìn)步!下面我對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)：

一、常規(guī)方面

因?yàn)樾律欢?，班上大部分的孩子都已?jīng)經(jīng)過(guò)了半年的幼兒園生活，在常規(guī)方面的管理沒(méi)有新生班那么困難。這個(gè)學(xué)期我們主要采取了以下方法進(jìn)行班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練：

1、以老生帶新生、老師再進(jìn)行引導(dǎo)和個(gè)別教育的方法。

因?yàn)樯蟼€(gè)學(xué)期我嚴(yán)抓常規(guī)，班上孩子的紀(jì)律性很強(qiáng)，自理能力也有很大進(jìn)步，新生一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，就慢慢地被同化，在老師的引導(dǎo)下懂得遵守班級(jí)常規(guī)，知道如何管理自己。但綜合小班轉(zhuǎn)入的孩子，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)班級(jí)的一些規(guī)定和要求，對(duì)我們班的一些要求會(huì)有點(diǎn)抗拒。比如：我要求孩子們喝水一定要在洗手間喝，不能出洗手間。Marcos小朋友馬上就說(shuō)：“為什么不可以?我們唐老師都允許我們?cè)诮淌液人?”但是我把為什么我制定這樣的要求的理由(在教室喝水會(huì)把木地板弄濕)告訴他以后，他還是愿意接受的。

2。 運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。

為了保護(hù)班上老師的嗓子，也會(huì)了管理更規(guī)范，我們基本上都是用音樂(lè)來(lái)要求孩子。比如：聽(tīng)見(jiàn)進(jìn)行曲每個(gè)小朋友都要上廁所;聽(tīng)見(jiàn)--兒歌就是上課的時(shí)間到了;老師彈時(shí)，不管你玩玩具有多么開(kāi)心，都應(yīng)該把玩具收起來(lái)…我告訴他們，司機(jī)要遵守交通規(guī)則，紅綠燈是他們的規(guī)則;常規(guī)音樂(lè)就是我們嘟嘟班的寶寶的規(guī)則，然后大家再一起討論如果不遵守班上的規(guī)則會(huì)產(chǎn)生什么后果?，F(xiàn)在每個(gè)孩子對(duì)常規(guī)音樂(lè)都很熟悉，知道什么音樂(lè)響起就應(yīng)該做什么事情，不能拖拉。

3。 教育幼兒要多用嘴巴，少動(dòng)手。

3歲多的孩子，已經(jīng)有自己的想法和見(jiàn)解，自我意識(shí)非常強(qiáng)。動(dòng)不動(dòng)就是“這是我的!”“他打我!”“我不喜歡和你玩?！薄⒆觽冎g的矛盾也就越來(lái)越多，但是他們處理事情的方法一般就是動(dòng)手打，推，搶等。因此我們經(jīng)常教育幼兒：“遇到事情要用自己的嘴巴說(shuō)，不管你有多么生氣，都不能動(dòng)手去傷害別人!”經(jīng)常示范遇到突發(fā)事件時(shí)，小朋友應(yīng)該怎么做，并反復(fù)地強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)在幼兒和同伴發(fā)生矛盾時(shí)，已經(jīng)會(huì)通過(guò)商量或者語(yǔ)言警告來(lái)維護(hù)自己的利益，很少有攻擊行為了。

4。 進(jìn)行“愛(ài)”的教育，強(qiáng)調(diào)班級(jí)是個(gè)大家庭。

平時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常用行動(dòng)和語(yǔ)言告訴幼兒：“老師很愛(ài)你!”讓幼兒逐漸感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，并引導(dǎo)幼兒善待身邊的朋友。同時(shí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)是個(gè)大家庭，我們應(yīng)該互相關(guān)心、相親相愛(ài)。

二、教學(xué)方面

1、英語(yǔ)教學(xué)

因?yàn)槭前嘀魅渭嬗⒄Z(yǔ)教師，所以我對(duì)孩子們的英語(yǔ)會(huì)話方面要求比較嚴(yán)格，

孩子們不僅要掌握好書(shū)本上的知識(shí)，而且要求日常生活中的一些簡(jiǎn)單對(duì)話必須用英語(yǔ)進(jìn)行，比如需求幫助一定要說(shuō)“please helpme!”否則老師不給予幫助;要食物時(shí)，要說(shuō)出“I want ……”，吃完了要告訴老師“I finishedit!”等。只要是老師教過(guò)的，孩子們必須要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

另外，我會(huì)在每周的餐前活動(dòng)安排單詞、句型學(xué)習(xí)，餐后安排聽(tīng)磁帶、讀英語(yǔ)書(shū)等活動(dòng)。在我的嚴(yán)格要求下，孩子們學(xué)英語(yǔ)的積極、主動(dòng)性提高了很多，部分孩子甚至以“自己學(xué)說(shuō)了越來(lái)越多的對(duì)話”而自豪，在家會(huì)要求家人講英語(yǔ)、自己當(dāng)老師教家人說(shuō)英語(yǔ)等。在學(xué)期末全園的英語(yǔ)測(cè)評(píng)中，我們班很榮幸地取得了全園第一的成績(jī)!我和孩子們都很開(kāi)心，很自豪!

2、主題教學(xué)

本學(xué)期我們開(kāi)展了兩個(gè)主題：《盒子真好玩》和《涂畫(huà)天地》。

因?yàn)槭堑谝淮伍_(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)都處在一個(gè)摸索和學(xué)習(xí)的階段，老師的經(jīng)驗(yàn)也不是很足，在家長(zhǎng)配合工作方面做得不是很令人滿意。如：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要每個(gè)孩子準(zhǔn)備一些學(xué)具，少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)以各種原因而不給孩子準(zhǔn)備，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

但幼兒對(duì)主題教學(xué)很感興趣，在活動(dòng)中愿意探索，喜歡進(jìn)行各類操作性的活動(dòng)，能夠做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3、全腦數(shù)學(xué)教學(xué)

我們班的孩子是第一次接觸完整的配套數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得特別困難。尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題操作時(shí)，經(jīng)常會(huì)把一堂數(shù)學(xué)課變成了“美術(shù)課”，原因是幼兒不理解題目，“讀題”的能力還沒(méi)有達(dá)到。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的引導(dǎo)，孩子們已經(jīng)會(huì)看練習(xí)題的標(biāo)志圖了，知道看標(biāo)志圖來(lái)進(jìn)行操作練習(xí)。準(zhǔn)確率也逐漸提高。

4、其他中文課程我們每周都在有計(jì)劃地進(jìn)行，每周兩節(jié)蒙氏操作課，也是幼兒很感興趣的，老師的引導(dǎo)下能夠安靜地進(jìn)行準(zhǔn)確操作，但我班蒙氏教具較少，而且有些不太適合本班年齡的孩子操作。

三、家長(zhǎng)工作

成人對(duì)孩子的要求一定要一致，形成共識(shí)，只有家園一致，才能取得好的教育效果。因此，我們很注重與家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)交談等方式，我們向家長(zhǎng)了解孩子的性格脾氣，喜好興趣;通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地，我們向家長(zhǎng)宣傳我們?cè)O(shè)計(jì)課程的意圖，安排各種活動(dòng)的目的;通過(guò)向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示我們的教育成果，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。同時(shí)，我們也聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，吸收合理化的建議，改進(jìn)我們的工作。

當(dāng)然，我們也有很多需要改進(jìn)的方面。如：保育工作還應(yīng)該更細(xì)致;三位老師都要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的能力;老師們要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加單詞量和日常對(duì)話的練習(xí)，以便更好地與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)交流……這些都需要我們努力去學(xué)習(xí)!

在下學(xué)期，我們會(huì)以更積極更熱情的工作態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)!將班級(jí)工作做得更出色!

★ 2020年度幼兒園小班教育教學(xué)總結(jié)五篇

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幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇4

又是一個(gè)忙碌的星期過(guò)去了，周一的早上，我剛到學(xué)校，就接到王軍建家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)軍建小朋友他今天不愿來(lái)幼兒園，問(wèn)他是什么原因，孩子不肯說(shuō)，所以打電話來(lái)問(wèn)問(wèn)原因。

當(dāng)時(shí)接到這電話，我猛然愣了一下?！吧现苘娊ㄐ∨笥言趫@表現(xiàn)很正常啊?”我在電話中和家長(zhǎng)交流著。我使勁回顧上周的生活細(xì)節(jié)，也沒(méi)想出問(wèn)題出在哪里。他為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)不來(lái)幼兒園呢?

我先請(qǐng)家長(zhǎng)盡量問(wèn)明原因，說(shuō)服孩子來(lái)園。掛了電話后，我和搭班的郝老師又仔細(xì)地回憶了上周的生活情節(jié)，縷析了每一個(gè)細(xì)節(jié)。郝老師突然想到，會(huì)不會(huì)是因?yàn)橹芪宄块g鍛煉的時(shí)候，郝老師要軍建學(xué)拍球，給了他精神負(fù)擔(dān)，所以才不愿來(lái)幼兒園呢?

周五晨間鍛煉的時(shí)候，許多小朋友朋在練拍球，可是，軍建卻拿著沙包跑來(lái)跑去，既妨礙了別人，自己也險(xiǎn)些摔倒。郝老師就把他拉過(guò)去，讓他拍球。他不愿拍，說(shuō)不會(huì)拍，而且站著不肯動(dòng)。郝老師說(shuō)：“老師教你，只要多練習(xí)就會(huì)跳了?！避娊](méi)拍幾下就想去玩別的。郝老師嚴(yán)令他不許玩別的，只能練習(xí)拍球。

在沒(méi)有辦法的情況下，軍建不情不愿地練起來(lái)。也許當(dāng)時(shí)的強(qiáng)制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時(shí)打電話與家長(zhǎng)溝通，講明緣由。10點(diǎn)后，軍建小朋友來(lái)上學(xué)了，我蹲下去、親切地對(duì)他說(shuō)：“老師要你拍球都是為你好，能讓你身體棒棒的，再說(shuō)了我們學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)都要能吃苦，心里有什么事都要對(duì)老師說(shuō)啊，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就不上幼兒園，這是不對(duì)的?！蔽业哪托慕逃娊c(diǎn)了點(diǎn)頭，愉快地坐到座位上去了。

孩子的“懼學(xué)”讓我產(chǎn)生了深深地思考。老師的言行舉止對(duì)幼兒造成的影響很大。或許幼兒教師輕描淡寫(xiě)的一句話、一個(gè)眼神或一種語(yǔ)氣，都可能給孩子的性格烙上無(wú)法抹去的“創(chuàng)傷”。我們通常只是對(duì)孩子說(shuō)孩子必須做什么，卻很少耐心地說(shuō)明為什么這樣做啊!看來(lái)，我們應(yīng)該為孩子的心靈設(shè)置一個(gè)“緩沖地帶”，讓孩子能樂(lè)意并主動(dòng)接受你的“命令”。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇5

幼兒園教學(xué)反思

每次我打開(kāi)一個(gè)新的word文檔，寫(xiě)點(diǎn)什么，總是在第一時(shí)間感嘆時(shí)間飛逝，受不了折騰！的確，時(shí)間總是那么轉(zhuǎn)瞬即逝，短短四天的教育、教學(xué)和時(shí)間訓(xùn)練就這樣一個(gè)不合時(shí)宜的結(jié)束了！不知怎么也許老天故意的安排吧，所有的事情好像都不期而至的擠到了這短短的一個(gè)禮拜中，計(jì)算機(jī)模塊考試、駕照考試，還有這次的培訓(xùn)活動(dòng)，從早晨睜開(kāi)眼到晚上睡下總好像一刻不停的在奔跑趕場(chǎng)。

上午到實(shí)驗(yàn)園培訓(xùn)，下午再回到自己?jiǎn)挝粠О嗌险n，下班后又匆匆趕往學(xué)車場(chǎng)地，雖然累了點(diǎn)但自己知道內(nèi)心還是無(wú)限充實(shí)的。有了這樣的心情，即使累了也能保持更好的狀態(tài)，所以看來(lái)也沒(méi)有你想象的那么辛苦，很好！呵呵~

一開(kāi)頭就無(wú)聊的瞎扯了那么多，首先最想說(shuō)的還是感謝吧。感謝您提供這樣一個(gè)良好的平臺(tái)，讓我們?cè)诘谝痪€進(jìn)行觀察和練習(xí)。感謝實(shí)驗(yàn)園的我們的導(dǎo)師季老師和潘老師的傾情付出和耐心指導(dǎo)，同時(shí)也感謝同伴們的用心展示和愉快交流。

作為踏入這個(gè)行業(yè)還不到三年的年輕教師而言，實(shí)踐的積累是最為關(guān)鍵的一步，如果只是埋頭的閉門(mén)造車那么肯定是事倍功半的，而通過(guò)這樣的實(shí)踐交流學(xué)習(xí)就恰恰達(dá)到了事半功倍的效果，所以機(jī)會(huì)難得，也頗為珍惜。第一天就領(lǐng)略到了我們此次兩位導(dǎo)師的風(fēng)采，季老師對(duì)于繪本教學(xué)教育價(jià)值的思考和所挖取點(diǎn)的獨(dú)特視角，潘老師課堂中與小班孩子的親密親切互動(dòng)讓人印象都十分的深刻。還有同伴們的用心準(zhǔn)備開(kāi)課，每一個(gè)人的身上都有我值得學(xué)習(xí)的地方。

其中讓人印象最為深刻的是看到了自己園的包老師所開(kāi)展的那一堂大班繪本教學(xué)，深深的被她的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所感染，熱力四射，充滿激情，同時(shí)也深切感受到了每一個(gè)細(xì)節(jié)之處的細(xì)致思考，整個(gè)活動(dòng)是如此的酣暢淋漓。很遺憾分配到中心大半年了才領(lǐng)略到我園青年骨干教師包老師的風(fēng)采，確實(shí)很贊！同時(shí)，我也暗自慶幸自己能融入像中鋒這樣的良好團(tuán)隊(duì)氛圍。

臺(tái)上十分鐘臺(tái)下十年，一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，不是一朝一夕的事，當(dāng)然需要平時(shí)的積累和沉淀。通過(guò)最后一天包老師的分享才了解到背后所付出的心血和努力是常人所難以想象的，所付出的毅力也是常人難以達(dá)到的。對(duì)自己的嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)刻刻保持一種上進(jìn)心，保持一種熱情，把小事做好做細(xì)直至做透，才能產(chǎn)生令人滿意的和稱道的結(jié)果，這樣的一種做事態(tài)度讓我深深的為之敬佩！

于我而言就像季老師所說(shuō)收益最大吧，呵呵~一直相信失敗乃成功之母，雖然有點(diǎn)小小的遺憾但收益著實(shí)頗豐。這次自己準(zhǔn)備的教學(xué)開(kāi)課雖然失誤了但是非常值得，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次很好的促進(jìn)。真的沒(méi)想到對(duì)我來(lái)說(shuō)非常有把握還上過(guò)兩次的一堂大班集體舞教學(xué)活動(dòng)在換了個(gè)年齡段上后會(huì)出現(xiàn)如此的失誤。

中班下學(xué)期和大班上學(xué)期孩子的能力是如此的不同，我的預(yù)估會(huì)如此的不準(zhǔn)確。的確那天在報(bào)年齡段時(shí)就一直在徘徊和糾結(jié)到底上哪個(gè)年齡段好，但最后還是選擇了挑戰(zhàn)上中班。真沒(méi)想到就算費(fèi)力的解決了那個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也還是沒(méi)能支撐到最后，而這也恰恰說(shuō)明了我對(duì)于各年齡段幼兒能力的認(rèn)知不夠到位，把握不夠精準(zhǔn)，還需要做更多的功課。

同時(shí)就像兩位導(dǎo)師所說(shuō)我對(duì)于教材的分析還不夠透徹，把同一個(gè)內(nèi)容從大班拿到中班來(lái)上所需要更改的東西和策略還需要更加的完善和細(xì)致，以更加的符合這個(gè)年齡階段的孩子。年輕人不怕失敗，也能忍受。當(dāng)然，感謝導(dǎo)師和同齡人的鼓勵(lì)。我相信我將來(lái)能做的更好。

我一直認(rèn)為，作為一名好老師，他的教育理念會(huì)一直滲透到教育中

幼兒園教學(xué)反思

相信熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)的幼教人都會(huì)如此感覺(jué)：身為一名最最基礎(chǔ)的教育工作者，和孩子一同成長(zhǎng)，是快樂(lè)并幸福著的。同時(shí)，我也很幸運(yùn)，和這么多熱愛(ài)并為之付出代價(jià)的教育伙伴一起成長(zhǎng)，這也是一件更快樂(lè)的事情。

感謝所有親愛(ài)的幼教同行們，感謝你們，我們一路結(jié)伴，一路同行。相信孩子的幸福是我們最大的幸福！

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇6

在這節(jié)課中，幼兒找標(biāo)志、看標(biāo)志、制作標(biāo)志，過(guò)程中對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生很大的興趣，在討論、交流中，把自己認(rèn)識(shí)的標(biāo)志介紹給別人，讓幼兒們認(rèn)識(shí)更多地標(biāo)志，對(duì)安全標(biāo)志有了一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒們了解生活中的安全標(biāo)記和人的生命安全有著密切的聯(lián)系的，并且在制作安全標(biāo)記的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)安全標(biāo)記的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一定的安全意識(shí)。

1、這節(jié)課層次清晰，環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，師幼互動(dòng)性強(qiáng)，能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

2、活動(dòng)過(guò)程整體效果較好，重視幼兒各方面能力的培養(yǎng)：教師留給幼兒充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒觀察、探索、討論，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)、設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在這樣的情境下，幼兒積極主動(dòng)地參與其中，豐富了經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，較好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

3、活動(dòng)提問(wèn)較為簡(jiǎn)單而有針對(duì)性，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維空間，一句“你還見(jiàn)過(guò)別的安全標(biāo)志嗎？它是什么樣的？我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4、示范用的標(biāo)志太小，另外，設(shè)計(jì)標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

幼兒園教育教學(xué)隨筆反思 篇7

教育筆記：分勺子的故事

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，在幼兒園吃飯是一件新奇又隆重的事情。每次餐前，保育老師都會(huì)將裝勺子的鐵盒從消毒柜拿出來(lái)，擺放在餐桌上，然后隨機(jī)點(diǎn)一位小朋友，將小勺子一一分放到碗里。

第一天請(qǐng)了菲菲小朋友，她一開(kāi)始有點(diǎn)不知所措，然后小心翼翼的將勺子分好，生怕勺子掉地上，也很害怕哪個(gè)碗里沒(méi)有分到勺子。分完之后，臉上露出淺淺的笑容，即害怕大家看出她的驕傲，又掩飾不住這份激動(dòng)。第二天早晨，菲菲爸爸送她來(lái)園時(shí)說(shuō)：老師，菲菲今天感冒了，流鼻涕，但是她堅(jiān)持要來(lái)，說(shuō)吃飯時(shí)她要給小朋友分勺子!老師一聽(tīng)，覺(jué)得很可樂(lè)，這么一件小事對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要啊!第三天開(kāi)飯前，就有好幾個(gè)小朋友悄悄跟老師說(shuō)：老師，我也想分勺子。于是，飯前分勺子變成了被大家期待的事，這份期待大大超過(guò)了對(duì)午飯內(nèi)容的期待。被點(diǎn)到的小朋友帶著一種使命感非常認(rèn)真的去完成這件事，沒(méi)有被點(diǎn)到的小朋友很失望。

幾周過(guò)后，燦燦爸爸送孩子入園時(shí)跟老師說(shuō)：老師，燦燦說(shuō)她還沒(méi)有分過(guò)勺子，她等不及了!所以這一天，燦燦也爭(zhēng)取到了分勺子的機(jī)會(huì)，整整一天她的心情都很愉快，不管做什么都很積極，教學(xué)活動(dòng)上積極的回答老師的提問(wèn)，中午睡覺(jué)也一改往常翻來(lái)覆去睡不著的習(xí)慣，很快就入睡了。

有一天餐前，一個(gè)小朋友突然跑來(lái)跟老師說(shuō)：老師，我想誰(shuí)都不分勺子。因?yàn)楹芫脹](méi)有輪到她了，她實(shí)在受不了眼睜睜看著其他人分勺子的折磨。唉，可愛(ài)又可笑的孩子，真是人小鬼大啊!

既然分勺子變成了孩子們?cè)谟變簣@重要的一項(xiàng)活動(dòng)，那老師就把規(guī)矩定下來(lái)：按照組次輪流來(lái)分，保證每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)。然后每天請(qǐng)兩位小朋友，這樣減少了輪流周期的時(shí)長(zhǎng)，孩子們不用等太久。這個(gè)規(guī)則定下來(lái)后，因?yàn)榉稚鬃右鸬摹凹m紛”就漸漸消失了。

有許多在大人看來(lái)完全可以忽略不計(jì)的事情到了孩子的眼里卻是很有份量的，作為孩子們的老師，我想我們不能因?yàn)槭虑榧?xì)小不去理會(huì)，而應(yīng)該真正的置身于他們的心靈世界，去幫助他們解決每一個(gè)小小的問(wèn)題。