教育隨筆：紙牌疊疊高

剛拿到紙牌，孩子們就開始想辦法讓紙牌站立在桌面上不倒，軒軒將紙牌對折，很快就讓紙牌站立了起來。其他孩子看見紛紛模仿，軒軒在站立的紙牌上面平平的加了一張紙牌，說：“看我造的房子?！薄澳隳馨逊孔釉斓母邌幔俊蔽覇?，他開始嘗試起來，很快就用第一層的方法繼續(xù)往上加紙牌，完成了第五層后紙牌倒了，旁邊的朵朵看到了他的方法，也試著搭起來，搭了六層后紙牌倒了。他們沒有放棄，繼續(xù)挑戰(zhàn)，軒軒一邊搭一邊說：“我是不會放棄的?！倍涠湔f：“我有一個好辦法。”她用兩張紙牌疊在一起對折后站立，每層站立的紙牌都放了好幾張，平放的紙牌，她都仔細挑選沒有折痕的平平的紙牌，他們一直嘗試了半個小時。

軒軒平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。朵朵在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，朵朵經(jīng)歷了三次失敗，但她對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，她會再試一次。什么方法比較難，她會馬上進行更換，或者留到最后。朵朵在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗。

下次游戲可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些材質(zhì)不同的紙片，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。

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玩指偶講故事、紙牌疊疊高

孩子們喜歡玩指偶，當(dāng)把指偶投入到閱讀區(qū)供孩子們自由講述時，有的孩子能夠戴著指偶講述故事中的一段情節(jié)，但有的孩子只是喜歡故事中的小動物從而拿著玩一玩

剛拿到紙牌，孩子們就開始想辦法讓紙牌站立在桌面上不倒，軒軒將紙牌對折，很快就讓紙牌站立了起來。其他孩子看見紛紛模仿，軒軒在站立的紙牌上面平平的加了一張紙牌，說：“看我造的房子?！薄澳隳馨逊孔釉斓母邌?？”我問，他開始嘗試起來，很快就用第一層的方法繼續(xù)往上加紙牌，完成了第五層后紙牌倒了，旁邊的朵朵看到了他的方法，也試著搭起來，搭了六層后紙牌倒了。他們沒有放棄，繼續(xù)挑戰(zhàn)，軒軒一邊搭一邊說：“我是不會放棄的?！倍涠湔f：“我有一個好辦法?！彼脙蓮埣埮漂B在一起對折后站立，每層站立的紙牌都放了好幾張，平放的紙牌，她都仔細挑選沒有折痕的平平的紙牌，他們一直嘗試了半個小時。

軒軒平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。朵朵在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，朵朵經(jīng)歷了三次失敗，但她對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，她會再試一次。什么方法比較難，她會馬上進行更換，或者留到最后。朵朵在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗。

下次游戲可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些材質(zhì)不同的紙片，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。

教育隨筆：疊衣服

如如有一個習(xí)慣是，每天午睡的時候是在老師不提醒的情況下是不會折衣服的，雖然每天她上床是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時，她已經(jīng)躺在自己的小床上了，在她旁邊的小朋友，每一天都會舉手告訴老師說，老師你看：“如如沒有疊衣服就躺下了?！?/p>

緊接著，我會把如如從她的床上叫起來，去疊衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒的自律能力是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是無法長久的，也不是有效的教育措施。我就如如不疊衣服的事在班級里和全體幼兒進行了一個討論，題目就是“衣服鞋子我們來做好朋友”幾個小朋友發(fā)表過自己的觀點之后，我請如如來講一講自己的看法，穿在身上的衣服，如如想怎樣愛護它呢？她站起來若有所思的說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引導(dǎo)說“那睡覺前呢”其他小朋友立刻回答把衣服疊好放在腳底下，他聽到別人的答案，自己也跟著說整理衣服再睡覺，我見機行事，好，如如，自己答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必須要把衣服折疊整齊再睡，她點點頭。

之后一段時間，我沒事便會給孩子們分享當(dāng)時紅軍來延安南泥灣自己動手豐衣足食的小故事，不光是衣服，吃的、喝的、用的，都是全部靠自己雙手自力更生，艱苦奮斗來的，那時的日子不好過，我們的紅軍都是很珍惜他們自己穿的衣服的，更不要說弄得亂七八糟不整理了。

此后孩子們更加的愛護自己的衣服了，吃飯的時候會小心不撒飯，睡覺前會疊的整整齊齊并且又快又好。就連不喜歡疊衣服的如如也進步了不少，開始努力的把衣服疊整齊，并且在老師的提醒下堅持把衣服疊好再上床休息。

教育隨筆：我?guī)湍惘B被子

現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里都是小皇帝、小公主，過著“一來伸手、飯來張口的生活”。在家里比較依賴家長，導(dǎo)致孩子的生活自理能力比較差，在幼兒園經(jīng)常會聽到孩子說“老師，我不會”，所以我們要培養(yǎng)孩子的自理能力。

剛來中班的時候，我看孩子們整理的被子，亂七八糟什么樣的都有，后來老師教了一遍后，保持了一段時間后，又回到原本的樣子。有一天趁中午睡覺起床的時候，我抓住了時機，又重新教孩子們整理被子。首先我告訴孩子們，疊被子就和玩折紙一樣，要找準(zhǔn)對稱邊，然后沿中間對折，再翻折兩次，就成了一個松軟的“小面包”了。孩子們聽的起勁，更是開心的整理起被子來，一次不行兩次，慢慢的熟練的小朋友整理得又快又好，并且每個小朋友都有一朵小紅花呢，真替他們開心！

就在孩子們快要疊好的時候，班上年齡最小的吳昊小朋友突然哭了，怎么了？原來是看到小朋友都疊好“小面包”自己還沒疊好被子，在哭鼻子呢！我沒有向前幫助他，而是在觀察，接下來會發(fā)生什么呢......

就在這時已經(jīng)疊好的徐欣怡走到吳昊的床邊，輕輕地拍拍他，然后轉(zhuǎn)過頭教他疊被子，最后倆人把“小面包”疊整齊了，我看后好開心吶，孩子們間相互幫助，是最值得稱贊的，真替徐欣怡豎大拇指，除了她還有一些小朋友也主動幫助別個小朋友，慢慢的我

通過疊被子，增強了孩子們生活自理能力，體驗了自我服務(wù)的快樂，增們的寢室整潔明亮起來，孩子們疊被子的習(xí)慣養(yǎng)成了，而且在家里還會幫爸爸媽媽疊被子了呢，真高興！

通過疊被子，增強了孩子們生活自理能力，體驗了自我服務(wù)的快樂，增進了友誼。

教育筆記：疊被子

教育筆記：疊被子

日常生活技能培訓(xùn)可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一，著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個人的成長，貫穿于一個人的終生教育之中。《剛要》和《指南》中指出：“教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。而5到6歲幼兒在成人的鼓勵下能做自己力所能及的事?！弊鳛橐幻變簣@老師，更要處處做個有心人，學(xué)會根據(jù)孩子的特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分的自我服務(wù)，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

幼兒進入大班，對園區(qū)生活更加地了解和適應(yīng)，獨立自主能力也有了很大的提升。例如能夠把學(xué)習(xí)和生活用品準(zhǔn)確地歸位；有意識地安排和執(zhí)行一些活動等等。為了貫徹“寓教育于生活實踐中”的理論，近期在大班開展了“幼兒午睡起來疊被子”的活動。一聽到要做如此“巨大”的事情，孩子們個個嘆息，小小的抱怨情緒很明顯：“老師我不會，老師怎么疊”……這時老師并不急于要求孩子們完成，而是把他們聚集在一起，認(rèn)真地示范講解疊被子的流程，并交代了注意事項。幼兒們聽得很耐心，有的還若有所思地不斷點頭。然后，老師告訴他們可以開始自己整理自己的床鋪了，教室里一派熱火朝天的熱鬧景象。第一次嘗試，只有極個別幼兒疊好了被子，他們臉上洋溢著自信的笑容。大部分幼兒并沒有掌握技巧，疊得稍顯凌亂，不夠規(guī)范整齊。對于他們一個個不完美的“作品”，老師不但沒有否定，相反還給予了小小的獎勵，耐心十足地鼓勵續(xù)。

第二天，孩子們已經(jīng)顯得自信滿滿了。起床后一個個用心練習(xí)疊被子，個別能力強的幼兒還承擔(dān)起了主動幫助能力弱幼兒的工作，有的一旁指導(dǎo)，有的手把手教，模仿老師的口吻和語氣，有模有樣?？从變河辛撕艽蟮倪M步，更加堅定了老師們的信心。就這樣一周下來，每位幼兒都學(xué)會了疊被子，看著他們的“杰作”，按耐不住自己的喜悅得意洋洋對老師說：“瞧？我的被子疊的多好！”親眼目睹幼兒從不會疊被子到現(xiàn)在幾秒就把被子疊的整整齊齊，老師們也倍感欣慰。

幼兒學(xué)會了疊被子，不僅讓幼兒學(xué)會了一技之長，也從一定程度上解放了老師。這次活動也再次驗證了那句話:該放手就放手，不要低估孩子的能力，更不能用“愛心”抹煞掉孩子的動手能力。我們要創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒通過鍛煉獲取技能及方法。幼兒今天展現(xiàn)的結(jié)果也恰恰可以證明了我們的教育是正確的。

生活技能的培養(yǎng)是一個周而復(fù)始、循序漸進的過程，幼兒期是培養(yǎng)生活技能的關(guān)鍵時期。通過自我服務(wù)，勞動鍛煉等培養(yǎng)孩子獨立性和自信心，是形成幼兒自我服務(wù)意識的基礎(chǔ)，也是促進幼兒良好行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是幼兒自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”還說過：“好的習(xí)慣能夠讓人受益終身”。從點滴開始，一切為了孩子的成長才是教育的最終目的。

教育隨筆：“撕”紙

連續(xù)幾天了，走進我們的活動室，首先看見的是滿地的碎紙，打掃完了，過一段時間還是會有，我屢禁不止，怎么回事呢？這樣下去怎么能行，一是破壞了環(huán)境衛(wèi)生；二是使孩子養(yǎng)成了亂扔、亂撕紙的不良習(xí)慣。我想不如將錯就錯，搞一次“撕紙大王”比賽活動，讓孩子在活動過程中，受到啟發(fā)，得到教育，同時還對孩子進行道德教育和美育教育，一舉多得呢！于是，周三下午組織我班進行了“撕紙大王”比賽活動。我宣布了比賽的規(guī)則、內(nèi)容以及要求。比賽開始了，孩子們迅速動手，接著就聽到活動室內(nèi)撕紙的哧……哧……聲，孩子們忙得不亦樂乎，撕完紙就忙著往準(zhǔn)備好的紙上粘貼，孩子們各顯身手，發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力，那高漲的氣氛，興高采烈的場面，讓我高興萬分！我一邊指導(dǎo)孩子作業(yè)一邊進行了隨機教育，提醒孩子不要把碎紙弄到地面上，不要把膠水弄到桌子上和衣服上，注意衛(wèi)生。

時間到了，我把孩子們的作品一一收集起來，讓孩子們自己當(dāng)評委，評出今天的“撕紙大王”經(jīng)過展示作品，大家評議。最后選出了孫浩杰小朋友為“撕紙大王”，并送給了孫浩杰小朋友一只小星星作為獎勵。本次活動還設(shè)了一個特別獎“愛清潔的好孩子”，這個獎被趙廣毅小朋友奪得。因為趙廣毅小朋友不但自己的位置上沒有碎紙，還主動把地面上的碎紙都撿了起來。我借題發(fā)揮，發(fā)動孩子向趙廣毅小朋友學(xué)習(xí)，不亂扔紙，做個愛清潔的好孩子。孩子們深受啟發(fā)，從此之后，室內(nèi)再也沒有亂扔紙的現(xiàn)象了。

通過這次活動，使我認(rèn)識到把孩子們的一些不良習(xí)慣滲透到活動中進行教育，會收到事半功倍的效果，孩子們也更容易接受。

教育隨筆：班長小獎牌

隨著孩子們上了大班，常規(guī)紀(jì)律真讓人頭疼。不管是上課，吃飯。還是戶外做課間操，散步……總是有那么極個別的孩子不聽安排，成為班內(nèi)的自由大兵。

飯后散步回教室，還有幾分鐘就上課了，于是我跟孩子們展開了討論，我說：“咱們馬上就要上小學(xué)了，我們就要首先從常規(guī)上先接近小學(xué)的管理才行，那我們該怎么做呢？”趙芯怡小朋友的哥哥剛上小學(xué)，她說：“我哥哥上小學(xué)就是真正的班長了?！蔽宜伎剂艘幌拢綍r總是讓最聽話最乖的孩子當(dāng)班長，其他的孩子都沒有這個權(quán)利。于是我說：“從今天開始，咱們大二班的每個小朋友都有機會成為班長，我要做一個班長的小獎牌，誰是今天的小班長就可以把獎牌帶到身上，所有的小朋友都要像聽老師的話一樣，去聽小班長的命令。但是，老師有一個要求，要做小班長，首先要管理好自己，不能在不受約束，想干什么就干什么，要做大家的好榜樣，只有這樣才能成為一個優(yōu)秀的小班長?！惫?，那幾個不受約束的小朋友也挺起了小腰，坐在小椅子上，非常認(rèn)真。

這幾天班里一直在實行這一制度，我也深刻的反思了自己，咱們總是請潛質(zhì)強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。慢慢的，咱們就剝奪了潛質(zhì)強的孩子選取的權(quán)利，也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。

教育隨筆：會濕的紙

在科學(xué)區(qū)堯堯拿起一張掛歷紙和一張餐巾紙放到水盆里，他對阿寶說：“你看掛歷紙半天才濕，餐巾紙放進水就濕了”。阿寶說：“那咱們想個辦法讓它濕得慢一點”。堯堯自言自語說：“掛歷紙厚餐巾紙薄”。阿寶說：“讓掛歷紙在下面餐巾紙在上面”。就見他倆拿起餐巾紙往水盆里的掛歷紙上一放，餐巾紙還是濕得很快。堯堯說：“不行，還是一樣會濕，再想想怎么辦”。兩個人又開始琢磨了，拿各種各樣的紙試來試去。阿寶說：“咱們給它放到船里不就濕不了了。”兩個人用牛皮紙、掛歷紙、手工紙折了小船把餐巾紙放到船里，再小心翼翼的把小船放到水里，餐巾紙終于不濕了，兩個人高興極了。堯堯和阿寶是好奇心很強的孩子，在日常生活中能夠?qū)毿〉淖兓忻翡J的觀察力，還喜歡自己想辦法解決難題。此次活動中，堯堯和阿寶能夠根據(jù)科學(xué)區(qū)的操作材料大膽探索，不但發(fā)展了他們的觀察能力，同時思維能力也有了很大的提高。通過對比的方式發(fā)現(xiàn)掛歷紙和餐巾紙遇到水之后的不同變化（掛歷紙濕的慢，餐巾紙濕的快）。針對發(fā)現(xiàn)的情況，他們能夠分析總結(jié)出原因（掛歷紙厚餐巾紙?。?，并展開進一步的探索（怎么樣才能夠讓它們放在水里不濕）并最終總結(jié)出了方法（放在小船里就不濕了）。這是一個完整的科學(xué)探索過程。幼兒的動手動腦能力在此過程中得到了很大的提升，通過科學(xué)探索活動也可以讓幼兒感受到科學(xué)探索的快樂和成功的喜悅。

我比老師疊的好

我就想了一個辦法，自己故意把被子疊的不好，告訴孩子們看看誰能幫老師把被子疊好。

這個辦法果然有效，起床之后，孩子們各自忙開了，使出了渾身解數(shù)，爭取把自己的被子疊的更好。

這時，我聽到了一陣嗚咽聲，是張鳳泉，他正抱著被子偷偷地哭呢！我掀開了他的被子，看見他雖然閉著眼睛，但眼淚還是不斷的從眼角擠出來。

“張鳳泉，怎么了”？我輕拍著他問。

他這時的嗚咽聲更大了。

“怎么了”？我一邊幫他擦眼淚一邊說。

“我不會疊被子”。

他眼淚汪汪的望著我。

看著他那種楚楚可憐的模樣，我說：“我來教你疊被子吧！但老師疊的也不好。

”他點點頭，于是，我小聲的給他講解了一遍，他開始自己練習(xí)。

第一遍時雖然疊的有很多摺皺，但是那畢竟是他自己的勞動成果??！我鼓勵他說：“這是你自己疊的，好棒！下一次一定疊的比這一次還要好。

”他的眼睛里出現(xiàn)了希望的神采。

于是，他又疊了一遍，比上一次好多了。

現(xiàn)在每天午睡起床孩子們都自己疊被子，這既鍛煉了幼兒又給我減輕了工作負擔(dān)，豈不是兩全其美。