量的守恒大班教案
發(fā)布時(shí)間:2023-12-07 守恒大班教案 大班教案量的守恒大班教案6篇。
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量的守恒大班教案(篇1)
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步感知容積守恒,對(duì)量的守恒感興趣。
2、能運(yùn)用多種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究容積守恒問題。
3、樂意參加討論和交流,能大膽提出問題,發(fā)表不同意見。
4、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、 大小、形狀不同的透明瓶子、杯子若干,大小相同的杯子若干。
2、蜜蜂胸卡(紅、黃、藍(lán)、綠、橙),《小蜜蜂》視頻資料,圓形吸鐵若干。
活動(dòng)過程:
一、游戲“蜜蜂采蜜”引入活動(dòng)主題。
(幼兒根據(jù)胸卡的顏色分別到不同的地方“采花蜜”)
二、幼兒操作探索活動(dòng)
1、將各組的蜂蜜放在一起觀察并討論:
(1)哪組小蜜蜂采的蜂蜜最多,為什么?
(2)出示記錄表,幼兒自由選擇項(xiàng)目進(jìn)行投票。
(3)想一想用什么最好的方法來(lái)比較到底哪組的蜂蜜多?哪組的蜂蜜少?還是一樣多?(幼兒自由討論)。
2、幼兒探索思考,感受容積的守恒
(1)教師提供相同大小的杯子,每組請(qǐng)出一名幼兒將自己組的蜂蜜倒入杯中,看看到底哪組的蜂蜜多?哪組的蜂蜜少?還是一樣多?
(2)討論:各組的蜂蜜倒入大小相同的杯子中,你發(fā)現(xiàn)了什么?各組的蜂蜜一樣多嗎?為什么大家剛才說(shuō)各組小蜜蜂采的蜂蜜不一樣多呢?(幫助幼兒理解瓶子水位的高低與瓶子的粗細(xì)、大小有關(guān))。
3、幼兒動(dòng)手操作,進(jìn)一步理解容積的守恒。
(1)每位幼兒在大小、形狀不一的瓶子中選一個(gè)瓶子,觀察各自瓶子的不同。
(2)教師為幼兒提供一個(gè)大小相同的杯子,并在杯子中注入相同數(shù)量的“蜂蜜”。 比較討論:杯子中的蜂蜜一樣多嗎?
(3)請(qǐng)幼兒將杯子中的蜂蜜倒入各自的瓶子中,觀察討論:瓶子中的蜂蜜一樣多嗎?
(4)小結(jié):我們杯子中的蜂蜜沒有增加,也沒有減少,無(wú)論倒入什么樣的容器中,水位的高低如何,水的總量是沒變的,所以,小蜜蜂瓶子中的蜂蜜是一樣多的。
三、游戲活動(dòng):小蜜蜂,嗡嗡嗡。
活動(dòng)延伸:
請(qǐng)小蜜蜂們把采來(lái)的蜂蜜拿去與其它小動(dòng)物共同分享。
量的守恒大班教案(篇2)
活動(dòng)目標(biāo):
1.通過實(shí)驗(yàn)感知守恒得概念。
2.在實(shí)驗(yàn)過程中能與同伴良好的溝通并大膽,清楚的表述自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與想法。
3.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂。
5.培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.能在實(shí)驗(yàn)過程中感知量的守恒的含義。
2.能大膽,清楚的表述自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.量杯、透明瓶子、染色水溶液、不同大小的容器
2.教師準(zhǔn)備的課件
活動(dòng)過程
1.創(chuàng)編故事情節(jié),引發(fā)幼兒思考
(1).教師: “有一天小熊小和狗拿著瓶子去豬爸的商店買一斤油,結(jié)果小熊和小狗發(fā)現(xiàn)豬爸賣出的一斤油不公平”。 出示兩個(gè)裝有染色液體高矮粗細(xì)不同的兩個(gè)瓶子,請(qǐng)幼兒觀察。
2.討論小熊和小狗的油誰(shuí)多誰(shuí)少嗎?
(1)教師:“小朋友請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)小熊和小狗的油誰(shuí)多?為什么”?
(2)幼兒表述自己猜想。
(3)教師小結(jié)。教師“小朋友說(shuō)誰(shuí)多的都有,那么請(qǐng)小朋友看我做個(gè)實(shí)驗(yàn),來(lái)檢查一下到底誰(shuí)多。
3.教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
(1)教師:“老師現(xiàn)在這里有兩瓶水,一瓶代表是小熊的,一瓶代表是小狗的,我們來(lái)看看到底誰(shuí)多“。
(2)教師:“首先我把小熊這瓶水倒到量杯里,在水位處用紅筆標(biāo)示畫一條線,接著我把小狗這瓶水倒到量杯里,也在水位處用紅筆標(biāo)示畫一條線。
(3)讓幼兒觀察水位紅筆標(biāo)示。教師:“小朋友你們發(fā)現(xiàn)什么啦”?“看看是不是兩瓶水其實(shí)是一樣多的”?
(4)教師小結(jié):“一樣多的液體裝在不同容器里,在裝的過程中不增加不減少,兩個(gè)容器中的液體是一樣多的”。但有的時(shí)候看起來(lái)是不一樣多,其實(shí)是一樣多的。這就是量的守恒.
4.繼續(xù)故事情節(jié),引出下一個(gè)實(shí)驗(yàn)
(1)教師:“小熊和小狗買完油以后,又買了兩瓶果汁,熊和小狗又有煩惱了,怎么這回的醋豬爸給的也不一樣多“?
5.幼兒猜想并記錄自己的想法
(1).教師:“請(qǐng)小朋友想想這回的小熊和小狗的果汁誰(shuí)多誰(shuí)少,并把猜想的結(jié)果記錄在表上“。
6.幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并在幼兒實(shí)驗(yàn)組中設(shè)計(jì)幾組水量不守恒的。
(1)教師:“小朋友都有了自己的猜想,那么我們想的對(duì)不對(duì)呢?我們來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下。并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在表中?!?/p>
(2)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
7.實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示
(1)每個(gè)小組說(shuō)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,會(huì)有幾組小朋友提出不同的意見,發(fā)現(xiàn)并不是所有組的水都是守恒的。
(2)自己記錄的表格。
8.教師小結(jié)
(1)教師:“通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)并不是所有組的水都是守恒的,有的小朋友的猜想就是錯(cuò)的,不要因?yàn)閯偛爬蠋熥龅哪莻€(gè)實(shí)驗(yàn)水是守恒的就認(rèn)為所有水都是守恒的,如何才能知道水量是否守恒,我們只有通過實(shí)驗(yàn)才能得知。
9.繼續(xù)故事,引出下一個(gè)實(shí)驗(yàn)
(1)教師:小熊和小狗繼續(xù)買東西,這回他們要買兩瓶米,請(qǐng)小朋友看看這回他倆遇到什么問題了。
(2)教師:這回小熊和小狗也知道想知道誰(shuí)多誰(shuí)少要做實(shí)驗(yàn)才能知道,可是他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)了好幾回怎么答案都不一樣,他們想知道為什么?
10.教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(實(shí)驗(yàn)是要說(shuō)明裝容器的瓶子必須是干燥的)
(1)教師拿出2個(gè)裝有米的相同容器,一個(gè)內(nèi)壁有水珠的量杯,一個(gè)內(nèi)壁干燥的量杯。
(2)先用內(nèi)壁干燥的量杯證明這兩個(gè)容器的米是相同多的。
(3)然后再用內(nèi)壁有水珠的量杯來(lái)量2個(gè)容器的米。
(4)細(xì)心的孩子可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中指出內(nèi)壁沾有前一個(gè)容器的米,如果沒有在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)容器的米比第一個(gè)容器多。
(5)請(qǐng)幼兒思考為什么結(jié)果會(huì)不一樣。
11.教師小結(jié)
教師:我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因是因?yàn)榱勘瓋?nèi)有水珠,將米沾在了量杯內(nèi)壁,所以導(dǎo)致第二杯多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們測(cè)量的時(shí)候一定要保證量杯內(nèi)是干燥的,這樣結(jié)果才回準(zhǔn)確。
12.繼續(xù)故事情節(jié)
教師:“小熊和小狗知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因了,他們想重新驗(yàn)證,但是又有問題出現(xiàn)了,他們的量杯丟了,怎么辦啊?他們很著急,小朋友來(lái)幫助想想辦法吧,沒有量杯怎么才能做實(shí)驗(yàn)?zāi)?美工區(qū)有一些容器和工具,每組可以利用這些想辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
13.引導(dǎo)幼兒想辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)幼兒用容器來(lái)測(cè)量,可以用畫水位線來(lái)證明多少
14.教師小結(jié),聯(lián)系生活
教師:“今天我們做了很多實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了我們不能被眼睛欺騙,有時(shí)候看著瓶子矮矮粗粗的,感覺裝的東西很少,看著瓶子高高細(xì)細(xì)的,感覺裝的東西很多,其實(shí)不一定。但是我們也不能認(rèn)為所有的東西的量都是守恒的,如果想知道量是否守恒,只有通過實(shí)驗(yàn)才能證明。并且實(shí)驗(yàn)的過程還一定要保證測(cè)量物體的容器要是干燥的,這樣結(jié)果才會(huì)準(zhǔn)確。我們生活中也有量的守恒,我們?nèi)コ械臅r(shí)候小朋友可以注意一下裝食品,飲料,物品大大小小的容器,形狀不同,可是他們能裝的量是一樣多的,看看盒子,瓶子上的標(biāo)示,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們到底誰(shuí)和誰(shuí)是一樣的。
活動(dòng)反思:
優(yōu)點(diǎn):
1、目標(biāo)制定明確,各環(huán)節(jié)能圍繞活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。通過有效策略來(lái)突出活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使活動(dòng)過程更加順暢。
2、在活動(dòng)過程中,關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),運(yùn)用多種的策略,循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程,激發(fā)幼兒參與的積極性,讓孩子在游戲中通過實(shí)驗(yàn)感知量的守恒,很好地完成了本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。
3、從幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)上來(lái)看,幼兒參與的積極性很高,老師以故事的形式貫穿始終,超市場(chǎng)景的設(shè)置,另外課件的巧妙設(shè)計(jì)與運(yùn)用,也使孩子們身臨其境,全身心地投入到活動(dòng)中。
4、在活動(dòng)過程中有意識(shí)地關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,關(guān)注每位幼兒的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)給予幫助,鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手嘗試。
不足:
相對(duì)于本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一,不夠豐富,略顯容易,欠缺難度。
在課程過程中教師應(yīng)幫助幼兒理解“量的守恒”,明確守恒的概念。
對(duì)幼兒的啟發(fā),引導(dǎo)不夠,應(yīng)該在提出更多不同問題,激發(fā)幼兒的探索欲望。
量的守恒大班教案(篇3)
一、說(shuō)教材
在大班量的守恒學(xué)習(xí)中,長(zhǎng)度守恒是幼兒最先接觸的守恒問題。長(zhǎng)度守恒是指兩個(gè)長(zhǎng)度相等的物體,即使位置、形狀發(fā)生改變,其長(zhǎng)度仍然保持不變。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中,大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)之一就是“初步認(rèn)識(shí)量的守恒,能不受外形、擺放位置等變化的干擾,基本保持量的守恒”。幼兒處于大班上學(xué)期,已初步具有測(cè)量、比較的經(jīng)驗(yàn),能依靠表象進(jìn)行思維,認(rèn)知活動(dòng)的概括性也使幼兒對(duì)事物的理解增強(qiáng),但仍顯表面化、膚淺化。因此利用幼兒身邊熟悉的材料,在游戲操作中學(xué)習(xí)長(zhǎng)度守恒具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是讓幼兒通過自身的操作,在看一看、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、擺一擺中理解長(zhǎng)度的守恒,對(duì)長(zhǎng)度守恒有初步的概念。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo):
根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),及我班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,從知識(shí)、能力、情感三方面出發(fā),制定了本次活動(dòng)的目標(biāo):
1.通過動(dòng)手操作,感知長(zhǎng)度守恒現(xiàn)象。
2.能不受物體位置、形狀等變化的干擾,理解長(zhǎng)度守恒概念。
3.在活動(dòng)中養(yǎng)成小心驗(yàn)證的科學(xué)品質(zhì)。
三、說(shuō)活動(dòng)重、難點(diǎn):
活動(dòng)重點(diǎn):在游戲操作中正確感知長(zhǎng)度守恒的現(xiàn)象。
活動(dòng)難點(diǎn):使幼兒做到不受外部因素變化的干擾理解長(zhǎng)度守恒的概念。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
圍繞教學(xué)目標(biāo),本次教學(xué)活動(dòng)采用了情景教學(xué)法、操作法、游戲法;學(xué)法有觀察法,合作法等。并且在活動(dòng)中,注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來(lái)觀察、探索和實(shí)踐,從而為突破活動(dòng)重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
五、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備:
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒已掌握比較物體長(zhǎng)度的測(cè)量經(jīng)驗(yàn);
物質(zhì)準(zhǔn)備:
1.教師演示材料:黑板雙響筒鉛筆兩根一組,共五組投影儀
2.幼兒操作材料:毛根絲帶毛線繩子紙條電線塑料繩(每種2個(gè))小棒(雙色各10支)yJS21.COM
六、說(shuō)活動(dòng)程序:
根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)及重難點(diǎn),我將整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié):
(一)通過改變物體擺放位置,感知長(zhǎng)度守恒。
(二)通過改變物體形狀,感知長(zhǎng)度守恒
(三)通過等長(zhǎng)且數(shù)量相同的物體隨意造型,感知長(zhǎng)度守恒。
第一環(huán)節(jié):直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)幼兒探究欲望。(在這個(gè)環(huán)節(jié)我運(yùn)用的教法是情景教學(xué)法、操作法;學(xué)法有觀察法,操作法)
活動(dòng)一開始,我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入神秘的“線條王國(guó)”,首先請(qǐng)幼兒以目測(cè)的方式感知平行擺放的兩支鉛筆,幼兒能夠較快的判斷出兩支鉛筆一樣長(zhǎng)。有了這層的感知后,第二步難度遞增,變化兩支鉛筆的擺放位置,鉛筆位置改變后,幼兒的判斷也出現(xiàn)干擾。這時(shí)引發(fā)幼兒的思考:這兩支鉛筆一樣長(zhǎng)嗎?你怎么知道的?用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?
我充分給予幼兒表述的機(jī)會(huì),并引發(fā)幼兒想辦法證明到底誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短?并請(qǐng)幼兒進(jìn)行操作驗(yàn)證。幼兒采取比較的方式,驗(yàn)證出兩支筆是一樣長(zhǎng)。同時(shí),在幼兒驗(yàn)證過程中,我引導(dǎo)幼兒共同關(guān)注驗(yàn)證的步驟:一頭對(duì)齊后再看看另外一頭是否對(duì)齊,如果對(duì)齊說(shuō)明他們一樣長(zhǎng)。讓幼兒感受驗(yàn)證的嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)學(xué)的科學(xué)性。最后,在孩子們判斷比較后,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)秘密,做出小結(jié):一樣長(zhǎng)的物品,雖然擺放位置改變了,但它們的長(zhǎng)度不變。
第二環(huán)節(jié):游戲過程中動(dòng)手動(dòng)腦,在探究解決問題中學(xué)習(xí)。(在這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用的教法是操作法;幼兒的學(xué)法主要有觀察法,游戲法等。)
1.找一找──在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓幼兒自由選擇材料:寬窄不同,長(zhǎng)度相同的紙條;顏色不同,長(zhǎng)度相同的毛根、毛線、電線、大繩、絲帶等等,相同材料,一樣長(zhǎng)的找朋友。
2.變一變──引導(dǎo)幼兒改變物體的形狀,看誰(shuí)變得最有創(chuàng)意。
3.說(shuō)一說(shuō)──啟發(fā)幼兒相互猜測(cè)改變了形狀后它們還一樣長(zhǎng)嗎?為什么?怎么驗(yàn)證?
幼兒在自由的操作、游戲之后,每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),這時(shí)師幼(配合投影儀)一起驗(yàn)證結(jié)果,發(fā)現(xiàn):
1.兩張紙條寬窄不一樣,但長(zhǎng)度相同,形狀變化后,長(zhǎng)度不變。
2.相同長(zhǎng)度的毛根,電線,不管形態(tài)怎么變化,它們的長(zhǎng)度都不會(huì)變。
3.大繩、絲帶、無(wú)論擺出什么樣的圖形,它們的總長(zhǎng)度是不變的。
在幼兒討論和交流自己操作的過程后,我?guī)椭變菏崂?、歸納、小結(jié):只要是長(zhǎng)度相同的物體,不增加,不減短,無(wú)論寬窄、顏色、形狀怎么變,長(zhǎng)度不變。
第三環(huán)節(jié):討論交流探索的過程和結(jié)果,形成長(zhǎng)度守恒的感性認(rèn)識(shí)。(教法我運(yùn)用了游戲法,操作法;學(xué)法有觀察法,合作法等。)
在這一環(huán)節(jié),我把幼兒分成兩組,競(jìng)賽游戲的趣味更加濃厚。我用一句話引出第三環(huán)節(jié):“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼一條首尾相接的小路”,這句話激起幼兒躍躍欲試的情緒,每組幼兒通過商議,合作拼出不同造型的首尾相接的小路。這時(shí)提出問題讓幼兒思考:“這兩條小路是一樣長(zhǎng)嗎?為什么?怎么驗(yàn)證?”在幼兒充分議論后,發(fā)現(xiàn)小棒的數(shù)量和長(zhǎng)短是一樣的,得出結(jié)論,這兩條路的長(zhǎng)度是一樣的。最后大家通過交流梳理頭腦中的信息,小結(jié)出:相同長(zhǎng)度,相同數(shù)量的小棒,無(wú)論拼出什么造型,長(zhǎng)度不變。
七、說(shuō)活動(dòng)延伸:
益智區(qū)——投入兩根長(zhǎng)度相等的繩子,用剪刀將其中一條剪成段,讓幼兒再次判斷長(zhǎng)短。
美工區(qū)——數(shù)量與長(zhǎng)度相等的吸管、火柴、毛線、毛根、繩子讓幼兒拼出不同的造型,判斷它們的長(zhǎng)短。
家園共育——請(qǐng)家長(zhǎng)抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)孩子觀察生活中的物品,遷移長(zhǎng)度守恒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。
八、說(shuō)活動(dòng)反思:
本次活動(dòng)從幼兒身邊感興趣的現(xiàn)象人手,形象地將數(shù)的守恒展現(xiàn)在幼兒的面前,便于幼兒掌握,活動(dòng)中注重師生、生生之間的互動(dòng),將大家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以交流和反饋,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
整個(gè)教學(xué)以進(jìn)入線條王國(guó)探秘為主線,把各環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起,各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性和主題性,便于幼兒掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中,提供了大量的操作材料──以游戲的形式讓幼兒自主探索,提高了觀察力,在愉快的操作中感知數(shù)的守恒,讓枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更有意思。
但活動(dòng)中也有遺憾的地方,可采用多媒體課件讓教學(xué)更加靈活;因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,所展示的環(huán)節(jié)也略顯單一。
以上是我對(duì)本次活動(dòng)的理解、分析與做法,有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正!
量的守恒大班教案(篇4)
設(shè)計(jì)意圖:
《綱要》中指出56歲幼兒能夠在感知大量事物的基礎(chǔ)上,自己整理、加工已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)淺顯的規(guī)律,并且部分的開始理解守恒和包含的關(guān)系。但是,他們的思維特點(diǎn)還是以具體形象思維為主,并且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)就是他們思維的體現(xiàn),所以這次活動(dòng)中,我將給幼兒充分的自由,請(qǐng)他們動(dòng)手操作,同時(shí)為誘餌盡可能多的提供表達(dá)的機(jī)會(huì),通過他們的親自嘗試,感知正方形的面積守恒。
活動(dòng)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):通過游戲,初步感知正方形的面積守恒。
2、能力目標(biāo):大膽想象,能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見。
3、情感目標(biāo):在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
4、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
物質(zhì)準(zhǔn)備:三色正方形、剪刀
媒體準(zhǔn)備:硬件:交互性電子白板、電腦、投影儀等
軟件:白板課件
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒熟練掌握正方形、長(zhǎng)方形、三角形等多種圖像的基本特征,并能使用各種圖形進(jìn)行圖案拼擺;學(xué)習(xí)過圖形等分。
活動(dòng)重難點(diǎn):
感知正方形的面積守恒
活動(dòng)過程:
直接進(jìn)入主題
看一看:這是兩個(gè)什么圖形?他們一樣大嗎?
幼兒進(jìn)行比較,回答提問
出示相應(yīng)圖形
初步感知面積守恒(分一分、擺一擺、合一合)
教師提問:
1、請(qǐng)你把一個(gè)正方形分成一樣相等的四份?
2、你們是怎么分的,分成了什么形狀?[.來(lái)源教案網(wǎng)]
3、請(qǐng)你用分好的一個(gè)圖形和原來(lái)的正方形比一比,那個(gè)大啊?
4、那現(xiàn)在把分好的四個(gè)圖形合回去和原來(lái)的正方形比一比,哪個(gè)大?
5、現(xiàn)在請(qǐng)你用分好的圖形,擺一個(gè)你喜歡的圖案?
6、你用原來(lái)的正方形分成了什么形狀,擺成了什么圖案?
7、請(qǐng)小朋友們想一想,把擺好的圖案合回去,和原來(lái)的正方形比,誰(shuí)大?
8、快試一試?
幼兒操作。
幼兒回答問題。
幼兒操作,比較
幼兒操作比較,回答問題
幼兒拼擺圖案
幼兒操作比較,回答問題
展示幼兒操作結(jié)果。
展示幼兒操作結(jié)果。
再次感知正方形的面積守恒
1、請(qǐng)你把正方形任意分成四份,擺一個(gè)你喜歡的圖案?
2、你擺的是什么圖案,合回去和原來(lái)的正方形一樣大嗎?
1、幼兒操作拼擺
2、操作比較,回答問題
拍照,展示照片
引導(dǎo)幼兒總結(jié)正方形的面積守恒
1、小朋友們,今天我們和哪個(gè)形狀做游戲了啊?
2、做游戲的時(shí)候,老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密,不知到你們發(fā)現(xiàn)了沒有?
3、我們把正方形分成四份,合回去之后,和原來(lái)比,它怎么樣呢?
1、回答問題
2、總結(jié)規(guī)律
展示幼兒操作結(jié)果。
活動(dòng)延伸
1、我們把正方形分成四分合回去和原來(lái)是一樣大的,那分成五份呢,那分成六份還是一樣大的嗎?
2、那我們下次活動(dòng)的時(shí)候可以試一試,到底一樣不一樣?
活動(dòng)反思:
信息技術(shù)的運(yùn)用,在提高活動(dòng)效率的同時(shí)為幼兒提供了展示的平臺(tái),也為幼兒共同學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn)提供了幫助.本次活動(dòng)中,教師充分運(yùn)用了交互式電子白板的播放、鏈接、互動(dòng)操作等功能,實(shí)現(xiàn)了白板、教師、幼兒的有機(jī)互動(dòng)。正方形的面積守恒這一概念的理解,無(wú)論從教師教的角度還是從幼兒學(xué)的角度都有一定的難度,傳統(tǒng)的教學(xué)也是以幼兒的操作為主,在反復(fù)的操作中感知正方形的面積守恒,但是老師或請(qǐng)小朋友演示起來(lái)很繁瑣。本節(jié)課我將傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用白板和投影展示幼兒的操作過程和拼擺的作品,又運(yùn)用flash軟件增加了課堂的隨機(jī)性與互動(dòng)性,方便且直觀,幼兒可以隨心所欲的表達(dá)自己的意見,而教師也可以有效的給予幼兒反饋,和幼兒很好的互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在這一年齡階段,認(rèn)知活動(dòng)中語(yǔ)言的作用明顯增強(qiáng),幼兒的語(yǔ)言表達(dá)很大程度上表現(xiàn)了他們的思維,所以在活動(dòng)中,我為幼兒盡可能多的提供表達(dá)的機(jī)會(huì),通過提問、追問等方式引導(dǎo)幼兒積極思考、表達(dá)想法。
白板的運(yùn)用,減輕了教師操作學(xué)具、教具的繁瑣,使教師可以全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,提高了活動(dòng)效率。
同時(shí)活動(dòng)利用了信息技術(shù)色彩鮮明、圖像清晰、操作快捷方便的優(yōu)勢(shì),延長(zhǎng)了幼兒注意的時(shí)間,提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。
量的守恒大班教案(篇5)
活動(dòng)目標(biāo)
能不受物品的顏色、形狀、大小以及空間排列形式、空間距離等的因素的影響,行成數(shù)的守恒能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
海洋背景圖一張;小魚貼板共六個(gè);茶杯、茶盤共六套;玻璃杯2個(gè);碗一個(gè);木珠若干;小玩具若干。
活動(dòng)過程:
一. 復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)6。
海洋里要舉行音樂舞會(huì),與媽媽帶小魚來(lái)參加,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有多少條魚。
二. 學(xué)習(xí)數(shù)的守恒。
1. 幼兒表演。
(1) 魚媽媽和她的小魚們表演第一個(gè)動(dòng)作,排成一個(gè)漂亮的隊(duì)形,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有幾條魚。
(2) 魚媽媽和她的小魚們變換第二個(gè)隊(duì)形,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有幾條魚。
(3) 魚媽媽和她的小魚們變換第三個(gè)隊(duì)形,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有幾條魚。
(4) 請(qǐng)幼兒討論得出結(jié)論,無(wú)論排成什么樣的隊(duì)形,魚的數(shù)目不變。
2. 茶杯配茶盤。
(1) 我們給每個(gè)茶杯配一個(gè)茶盤,看看茶盤夠不夠。配好后問:茶杯和茶盤一樣多嗎?
(2) 將茶盤擺成一排,茶杯收攏或堆起,問:想一想茶杯和茶盤一樣多嗎?在將茶杯一一放在茶盤里。
量的守恒大班教案(篇6)
活動(dòng)目標(biāo):
1.使幼兒在面積不變的情況下,能不受面積的聚集,分散或形狀變化等因素的干擾,正確判斷面積的守恒。
2.發(fā)展幼兒多方位的思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
八塊用硬紙板剪成的正方形,事先擺好硬紙板做成的方陣和分別涂上三種顏色的五種幾何圖形。
活動(dòng)過程:
1.教師出示兩排正方形,提問:
兩排正方形,哪排多,哪排少?為什么?
當(dāng)幼兒回答后,教師變化擺放的形式,并提問:左右兩組正方形,哪組多,哪組少?為什么?
3.導(dǎo)幼兒在硬紙板做的方陣上用不同顏色的幾何圖形擺出各種形狀。每擺一組形狀,讓幼兒與其他組圖形比較所占面積,是不是一樣大。
教師著重對(duì)不能掌握面積守恒的幼兒進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。
4.啟發(fā)能真正懂得面積守恒的幼兒擺出更多的新圖案。
5.幼兒分組活動(dòng)。
(1)指導(dǎo)幼兒觀察比較《計(jì)算》幼兒用書第31頁(yè)有關(guān)內(nèi)容并完成練習(xí)。
(2)幼兒三人一組,一人裁判,兩人擲骰子,以占據(jù)面積多者為勝。
(3)益智區(qū):提供一樣大的三角形拼成的各種圖形,請(qǐng)幼兒想一想,哪兩個(gè)不同圖案中的三角形一樣多?同樣多的三角形拼成的不同圖案一樣大嗎?
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質(zhì)量守恒定律教案6篇
下面由幼兒教師教育網(wǎng)小編給您帶來(lái)的“質(zhì)量守恒定律教案”,希望您閱讀后有所收獲。每位老師不可或缺的課件是教案課件,又到了老師開始寫教案課件的時(shí)候了。只有寫好每份教案課件,老師在教學(xué)過程也能更得心應(yīng)手。
質(zhì)量守恒定律教案 篇1
各位評(píng)委、老師:
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō):
一、說(shuō)教材
1.教材的地位及作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律,也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括,其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想,更是所有自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識(shí),對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,通過一系列探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng),從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備。可見本課題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整,老教材的編排順序是先宏觀假設(shè),再實(shí)驗(yàn)論證,后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論,進(jìn)而聯(lián)系宏觀,提出假設(shè),并實(shí)驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,所以先進(jìn)行微觀分析,通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,同時(shí)有了微觀的分析,也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提,然后學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證是否符合微觀分析,這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA,提出的活動(dòng)建議是——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫
意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:
1.知識(shí)與技能
(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義,以及質(zhì)量守恒的微觀原因。
(2)能用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋一些生活中現(xiàn)象。
2.過程和方法
(1)通過“微觀分析,宏觀驗(yàn)證”的過程,體驗(yàn)微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。
(2)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程,初步感受定量實(shí)驗(yàn)研究方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究方法,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。
(2)通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí),感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法
重點(diǎn):由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是:理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。
難點(diǎn):在質(zhì)量守恒定律中,學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,但對(duì)于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解,而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是:對(duì)定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。
教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:
重點(diǎn)突破:整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,開始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型,學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí),基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的,再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,那宏觀上質(zhì)量是否相等?學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等,由于是學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn),接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少?形成了認(rèn)知沖突,思維有了碰撞,然后師生一起分析,最終發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)裝置,從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過程的實(shí)施,能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)突破:對(duì)于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破,我是安排在第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析中進(jìn)行的,讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì),第二次稱量中有哪些物質(zhì),然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分,一部分為參加反應(yīng)的,一部分為未反應(yīng)完的,理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,最后對(duì)兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉,讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)
基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),要緊緊抓住這一點(diǎn),利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。
因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,不斷提供動(dòng)腦的問題情景,提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
三、說(shuō)教法學(xué)法
對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于剛接觸化學(xué)不久,已有的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課上,我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的辦法,按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性,
為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,我主要從兩方面著手。
(1)實(shí)驗(yàn)探究法:《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能?!北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,在探究的過程中,學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心,繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題,這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力,使學(xué)生能自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。
(2)合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式,完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1.教具學(xué)具準(zhǔn)備
(1)實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備:
藥品:硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品:電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。
(2)媒體準(zhǔn)備:制作多媒體課件
2.教學(xué)流程
本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì),具體過程如下:
(1)提問引入
以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么?”為問題進(jìn)行引入,學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),其中會(huì)有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣,對(duì)這個(gè)問題學(xué)生肯定都有話可以說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的都是從宏觀現(xiàn)象來(lái)描述化學(xué)反應(yīng),接著老師再問大家,我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的?學(xué)生會(huì)回答由分子,原子構(gòu)成的,此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn),能否從微觀粒子的角度來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)了?這樣很自然的引入到課題中來(lái)。
(2)微觀分析,得出結(jié)論
提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型(用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子),要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動(dòng)手拆分,很容易明白變化前后原子個(gè)數(shù),種類以及質(zhì)量都不變,并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合,從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。
(3)微觀聯(lián)系到宏觀
提問:如果把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢?你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。
(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),宏觀驗(yàn)證,
給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng),要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì),假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分,相同物質(zhì)的可以抵消,同時(shí)注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的,能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法,引出新的思維“整體稱量”。
(5)制造認(rèn)知沖突
提問學(xué)生是否只這一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明,引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證規(guī)律的普遍性,注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了,學(xué)生出現(xiàn)疑惑,思維有了碰撞,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因,并改進(jìn)裝置,再一次實(shí)驗(yàn),結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密,也明確了對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng),需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。
(6)形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下,請(qǐng)學(xué)生自主說(shuō)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,這樣由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái),更能加深對(duì)概念的理解。
(7)感悟科學(xué)精神
PPT呈現(xiàn)化學(xué)史:拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗(yàn)。問題:為什么同樣的反應(yīng),得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn),細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
(8)練習(xí)鞏固并小結(jié)
3.板書設(shè)計(jì)
質(zhì)量守恒定律:
1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
2.原因:化學(xué)變化前后
學(xué)案
班級(jí)___________姓名____________學(xué)號(hào)___________
一:實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)名稱:探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化。
實(shí)驗(yàn)用品:燒杯、試管、電子天平、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
反應(yīng)原理:氫氧化鈉+硫酸銅氫氧化銅+硫酸鈉
NaOHCuSO4Cu(OH)2Na2SO4
我的假設(shè):mNaOHmCuSO4mCu(OH)2mFeSO4
實(shí)驗(yàn)步驟:略。
數(shù)據(jù)記錄:
反應(yīng)前稱量的質(zhì)量
反應(yīng)后稱量的質(zhì)量
反應(yīng)前稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量
反應(yīng)后稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量
一、基礎(chǔ)性作業(yè)
1.在反應(yīng)A+B→C+D中,若15gA與10gB完全反應(yīng)沒有剩余,則生成的C和D的質(zhì)量總和為()。
A.15gB.10gC.25gD.5g
2.12g碳在空氣中完全燃燒后,生成物二氧化碳的質(zhì)量一定()。
A.等于12gB.大于12gC.小于12gD.等于0
3.4克氫氣在32克氧氣中燃燒,恰好完全反應(yīng),生成克水;若4克氫氣在100克氧氣中燃燒,生成克水。
4.有人說(shuō):“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小,說(shuō)明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律?!蹦阏J(rèn)為他說(shuō)的對(duì)嗎?如何解釋?
質(zhì)量守恒定律教案 篇2
一、教材分析
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容,是初中化學(xué)中的一個(gè)重要化學(xué)定律,是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),并能用文字表達(dá)式表示出來(lái)。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號(hào)、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,是遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的,一氣呵成,促成了學(xué)生對(duì)物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,知道學(xué)生觀察、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來(lái)十分自然,實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
本課題的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多,應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察、邊思索,使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),其收益會(huì)更大一些。
各實(shí)驗(yàn)小組所測(cè)定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,同時(shí)也是開發(fā)智力的有效手段。
講好這部分知識(shí),對(duì)學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)要定量認(rèn)識(shí)模型的構(gòu)筑,今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算有著非常重要的意義,對(duì)激起學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
{1}知識(shí)與技能:
a、知道質(zhì)量守恒定律,能用微觀的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
b、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。
c、認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義。
{2}過程與方法:
a、通過對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
b、通過探究活動(dòng),學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論,清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
{3}情感態(tài)度與價(jià)值觀:
a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法,享受探究的樂趣和成功的喜悅。
b、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來(lái)我也能成為科學(xué)家”的信念。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定依據(jù):提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,這是我確定本課重點(diǎn)的依據(jù):根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)微觀世界缺乏感性認(rèn)識(shí),這是我確定本課難點(diǎn)的原因。
二、學(xué)情分析
根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn),我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)動(dòng)力,能力等方面分析。
1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)
學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí),在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解,這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸,學(xué)生沒有明確的思路,還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力
初中生好奇,對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣,但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制,實(shí)驗(yàn)操作技能不高,觀察,分析能力不強(qiáng),語(yǔ)言表達(dá),歸納概括能力較低,這給教學(xué)帶來(lái)不利影響,增加了教學(xué)難度,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。
三、教法分析
我用多媒體flash動(dòng)畫的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)思考,提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn),分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn),組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論,休整錯(cuò)誤,改進(jìn)設(shè)計(jì),從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí),我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析,層層誘導(dǎo),由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí),使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子,這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,加深理解,并回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
四、學(xué)法分析
1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動(dòng)的全過程,是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,學(xué)是中心,會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí),更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生在掌握知識(shí),形成技能的同時(shí),培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法。
2、質(zhì)量守恒定律是通過實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,在整個(gè)探究過程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征。
五、教學(xué)程序
本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,二,講授新課,三、反饋練習(xí),四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過程如下:
{一}創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?
2、酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?
3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?
{設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}
{二}講授新課
活動(dòng)1、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的求知欲
2、發(fā)現(xiàn)和提出問題
引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問題。
{設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。}
3、提出假設(shè)
學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}
{設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,大膽猜想良好的思維方式。}
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。
組織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案,討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案,供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
5、實(shí)驗(yàn)探究
組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)1、蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}
實(shí)驗(yàn)2、鐵粉在空氣中與氧氣的反
應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}
實(shí)驗(yàn)3、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}
實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生,同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過程中,可能有些同學(xué)沒有獲得成功,或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開的,鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V,仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)。
{設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}
6、交流與評(píng)價(jià)
組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
{1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律?
{2}、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異?
{3}、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行?
教師綜合分析學(xué)生的意見和實(shí)驗(yàn)裝置的差異,引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因,使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)。
{設(shè)計(jì)意圖;鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。}
7、形成結(jié)論
在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指出:用與上述相似的方法,對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律。
活動(dòng)2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
{交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學(xué)們進(jìn)行討論。
針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點(diǎn),我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問題,再展示其模擬過程,這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。
{三}反饋練習(xí)
1、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫空白。
{1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。
{2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。
{3}、加熱高錳酸鉀,剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。
2、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn):木炭燃燒后質(zhì)量減小了,鐵釘生銹后質(zhì)量增加了,請(qǐng)你幫助他分析一下,這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?
{設(shè)計(jì)意圖:這些題目既鞏固所學(xué)知識(shí)又充分激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的能力。}
{四}歸納總結(jié)
1、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。
2、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。
3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一。
{五}布置作業(yè)
課本P111本章作業(yè)第8題
{設(shè)計(jì)意圖:檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題及嚴(yán)謹(jǐn)思維的能力。}
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“以學(xué)為本,因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其微觀解釋,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
七、板書設(shè)計(jì)
課題一:質(zhì)量守恒定律
一、探究性活動(dòng)
1、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
3、實(shí)驗(yàn)探究
4、交流與評(píng)價(jià)
5、得出結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋
鎂+氧氣→氧化鎂
2mgo22mgo
原子數(shù):氧原子:2氧原子:2
鎂原子:2鎂原子:2
相對(duì)質(zhì)量:24×2+16×2=802×{24+16}=80
在化學(xué)變化中:
反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變
↓
質(zhì)量守恒
質(zhì)量守恒定律教案 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要定律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認(rèn)識(shí);通過這節(jié)課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”過渡到“量”;并為化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教材內(nèi)容分析
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng)用。教材不是從定義出發(fā),把“質(zhì)量守恒定律”強(qiáng)加給學(xué)生,而是“立足實(shí)際操作,以學(xué)生的發(fā)展為中心”,通過一系列的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗(yàn)并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。
3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
①學(xué)生知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
②學(xué)生能力狀況:初步掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
③學(xué)生心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),具有較強(qiáng)的探究欲望。
根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容,確定以下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能
①能正確說(shuō)出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容;
②能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,并對(duì)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析和初步歸納。
(2)過程與方法
①通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維和實(shí)驗(yàn)操作能力;
②通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作完成實(shí)驗(yàn)操作以及交流、討論、分析實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀
①通過對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解,體會(huì)化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點(diǎn);
②通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的探究
難點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用
二、說(shuō)教法
1、情境激趣法:創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、實(shí)驗(yàn)法:通過小組實(shí)驗(yàn),觀察分析現(xiàn)象,探究質(zhì)量守恒定律。
3、多媒體輔助教學(xué)法:運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,將微觀現(xiàn)象宏觀化,將瞬間變化定格化,有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
4、歸納、演繹法:通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo),最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。
三、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗(yàn)探究法
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。(本環(huán)節(jié)用時(shí)約1分鐘)
上課之初,以兩幅反應(yīng)圖片引入。
2、探究置疑、突出重點(diǎn)。(本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘)
這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè),然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)一:碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
實(shí)驗(yàn)二:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)的給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過程,動(dòng)手能力得到了加強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論(本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束,課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段,此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,有問題大膽置疑,進(jìn)行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論:質(zhì)量守恒的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題,進(jìn)行強(qiáng)化,以突出重點(diǎn)。如:“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。
4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)(本環(huán)節(jié)用時(shí)約11分鐘)
措施一:多媒體動(dòng)畫模擬
[創(chuàng)設(shè)問題]:為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒?如何從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律?激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
然后師生共同分析,得出守恒的原因:在一切化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
5、互動(dòng)小結(jié)、體驗(yàn)成功(本環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘)
質(zhì)量守恒定律教案 篇4
尊敬的評(píng)委老師:
大家好!我是×號(hào)考生,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》,我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。
九年級(jí)的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過前一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式,熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作,具有初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識(shí)得到充足的發(fā)展,思維主要由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過渡。
結(jié)合以上的教材分析,立足于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問題。
2.過程與方法目標(biāo):通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。感受探究學(xué)習(xí)所帶來(lái)的的樂趣
分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
二、說(shuō)教法
化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科,本篇課題也需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐,因此本篇課題會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究法鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律,同時(shí)學(xué)生在合作中測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能,逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
三、說(shuō)學(xué)法
在本篇課題中國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察,分析,記錄結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂,感受質(zhì)量守恒定律的由來(lái)。
四、教學(xué)過程:
環(huán)節(jié)一:情境導(dǎo)入
在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng),并提問那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想,提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
(板書課題:質(zhì)量守恒定律)
環(huán)節(jié)二:探究活動(dòng)
結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系)請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察注意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并分析四組實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究,得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
(板書:質(zhì)量守恒定律的宏觀描述)
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究的過程,積累豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)于質(zhì)量守恒定律的使用條件有更深入的理解?!?/p>
實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象M前M后分析
白磷燃燒
鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)
鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)
鎂條燃燒
環(huán)節(jié)三:微觀解釋
先讓學(xué)生以組為單位,利用球棍模型,模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因,并幫助學(xué)生從“質(zhì)”到“量”的過渡?!?/p>
(板書:質(zhì)量守恒定律的微觀解析)
環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)
在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問題:學(xué)完本節(jié)課,你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且體會(huì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法,積累實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。】
環(huán)節(jié)五:作業(yè)布置
布置開放性的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋:鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系,加深對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解?!?/p>
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。
質(zhì)量守恒定律教案 篇5
尊敬的各位老師好!今天,我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說(shuō)課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個(gè)方面展開。
一、教材分析
一、教材的地位及其作用
在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:
二、教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。
(2)過程與方法:通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
二、學(xué)情分析:
現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
(1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
(3)心理狀況: 學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
三、教法、學(xué)法分析:
本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!
四、教學(xué)過程:
該過程由以下四部分構(gòu)成
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題
課堂之初, 我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
(二)合作探究,解決課題
整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:
首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。
為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
(三)歸納概括,小結(jié)課題
為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀
(四)反饋練習(xí),鞏固課題
準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
五、教學(xué)反思
總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”
我的說(shuō)課到此完畢,謝謝大家!
質(zhì)量守恒定律教案 篇6
一、說(shuō)教材
本課題是《陜西省考試說(shuō)明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律(復(fù)習(xí))包括三方面的內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:1、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍;
2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
過程與方法:1、通過質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)探究,提高學(xué)生科學(xué)探究能力。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問題和分析問題的能力。
情感價(jià)值觀:1、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認(rèn)識(shí)客觀事物。
2、在交流討論中,體驗(yàn)分享的快樂。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義
教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論,如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
4、對(duì)教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高:因?yàn)椴AЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中,又要恰好與瓶中的白磷接觸,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問:在插入過程中,瓶?jī)?nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換?為此,我作了如下調(diào)整:不用玻璃管引燃白磷,而用氣球套緊瓶口,再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā),空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此,我將小燒杯換成了錐形瓶,同樣在瓶口套上一只氣球,使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶?jī)?nèi)外物質(zhì)無(wú)交換,從而使實(shí)驗(yàn)操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué),可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
二、說(shuō)教法
德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō):“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的.能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2.學(xué)法指導(dǎo)
(1)實(shí)驗(yàn)探究法:學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
正如德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。
四、說(shuō)教學(xué)過程
1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:
2、教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢?”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,這正是新課程所倡導(dǎo)的。
問題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論?”學(xué)生可能有三種猜想:①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??;②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大;③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。“確實(shí)如此嗎?”進(jìn)入第二流程
(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
①確定探究?jī)?nèi)容
為了減少探究的盲目性,先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。
探究實(shí)驗(yàn)一:白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗(yàn)二:鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況
②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,讓學(xué)生自主選擇,分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。
③分組實(shí)驗(yàn)、分析討論
實(shí)驗(yàn)儀器和藥品:
探究實(shí)驗(yàn)一:天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷;
學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型:主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變?!熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確?”讓學(xué)生對(duì)方案展開評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出:第一種方案有缺陷,因?yàn)闆]有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量,所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的;第二種方案在密閉條件下進(jìn)行,整個(gè)操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)密科學(xué),結(jié)論令人信服。
探究實(shí)驗(yàn)二:天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型:主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出:在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?!盀槭裁茨??”這是學(xué)生理解的難點(diǎn),于是我利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn),即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說(shuō)明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢?”通過討論,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí),切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
①100g水和100g酒精混合,質(zhì)量等于200g,這是否符合質(zhì)量守恒定律?為什么?
②高錳酸鉀在空氣中加熱后,固體質(zhì)量減少了,有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律,你說(shuō)對(duì)嗎?為什么?
③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g;若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,生成二氧化碳______g,剩余______:______g,為什么?
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中;第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和;第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設(shè)計(jì)意圖:通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題,使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化,也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的學(xué)習(xí),你獲得了哪些知識(shí)?懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法?
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo),學(xué)生為主,師生協(xié)作,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式,著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念;
(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);
(2)以思維為核心,開展問題探究;
(3)以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;
(4)以小組為單位,構(gòu)建研究氛圍。
大班科學(xué)量的守恒
這是大班科學(xué)量的守恒教案反思,是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
活動(dòng)目標(biāo):
不受長(zhǎng)度的曲直、橫豎等形式的影響,感知長(zhǎng)度的守恒。
能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn),激發(fā)進(jìn)一步探索事物變化的愿望。
能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
每人兩根一樣長(zhǎng)的細(xì)鐵絲、四根一樣長(zhǎng)的毛線、八根火柴棒。
指導(dǎo)要點(diǎn):
提出問題:
1.兩根鐵絲一樣長(zhǎng)嗎?讓幼兒比一比、說(shuō)一說(shuō)這兩根鐵絲是不是一樣長(zhǎng)。
使其中一根鐵絲彎曲,另一根鐵絲保持原樣,改變鐵絲的排列位置后,再讓幼兒觀察并說(shuō)一說(shuō)鐵絲是不是一樣長(zhǎng),為什么。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出理由。
2.出示兩根一樣長(zhǎng)的毛線,一根伸直,另一根團(tuán)成一團(tuán)。提問:這兩根毛線是否一樣長(zhǎng)?你怎么知道它們是不是一樣長(zhǎng)的?為什么一樣長(zhǎng)的毛線看起來(lái)不一樣長(zhǎng)?請(qǐng)幼兒自己驗(yàn)證它們是不是一樣長(zhǎng)。
3.將八根火柴棒平均分成兩份,分別擺出直線和曲線,比較不同排列形式的圖是不是一樣長(zhǎng),為什么。引導(dǎo)幼兒通過數(shù)火柴棒的數(shù)量來(lái)判斷長(zhǎng)度。
活動(dòng)反思
優(yōu)點(diǎn):
1、目標(biāo)制定明確,各環(huán)節(jié)能圍繞活動(dòng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。通過有效策略來(lái)突出活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使活動(dòng)過程更加順暢。
2、在活動(dòng)過程中,關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),運(yùn)用多種的策略,循序漸進(jìn)的活動(dòng)過程,激發(fā)幼兒參與的積極性,讓孩子在游戲中通過實(shí)驗(yàn)感知量的守恒,很好地完成了本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。
3、從幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)上來(lái)看,幼兒參與的積極性很高,老師以故事的形式貫穿始終,超市場(chǎng)景的設(shè)置,另外課件的巧妙設(shè)計(jì)與運(yùn)用,也使孩子們身臨其境,全身心地投入到活動(dòng)中。
4、在活動(dòng)過程中有意識(shí)地關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,關(guān)注每位幼兒的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)給予幫助,鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手嘗試。
不足:
相對(duì)于本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一,不夠豐富,略顯容易,欠缺難度。
在課程過程中教師應(yīng)幫助幼兒理解“量的守恒”,明確守恒的概念。
對(duì)幼兒的啟發(fā),引導(dǎo)不夠,應(yīng)該在提出更多不同問題,激發(fā)幼兒的探索欲望。
相關(guān)文章《大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案:綠色食品》:大班科學(xué)活動(dòng)綠色食品教案主要包含了活動(dòng)領(lǐng)域,活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程等內(nèi)容,認(rèn)識(shí)綠色食品標(biāo)志,知道綠色食品是純天然、無(wú)污染的健康食品。通過活動(dòng),使幼兒知道只有有了干凈的水源、純凈的空氣,有了樹木、草地的保護(hù)才會(huì)生產(chǎn)更多的綠色健康食品。適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動(dòng)課,快來(lái)看看大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課綠色食品教案吧。
《大班科學(xué)活動(dòng):線的大集合》:大班科學(xué)活動(dòng)線的大集合教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過程等內(nèi)容,樂于探索線,體驗(yàn)線帶來(lái)的樂趣。能找出各種線的差異,并根據(jù)線的特征進(jìn)行分類。適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動(dòng)課,快來(lái)看看大班科學(xué)活動(dòng)線的大集合教案吧。
《大班科學(xué)教案:探究氣味》:大班科學(xué)活動(dòng)探究氣味教案主要包含了活動(dòng)概要,活動(dòng)目標(biāo),準(zhǔn)備活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容等內(nèi)容,初步了解嗅覺感官,利用嗅覺來(lái)感知我們身邊周圍的實(shí)物。通過用鼻子聞氣味,然后找出糖的位置。適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動(dòng)課,快來(lái)看看幼兒園大班科學(xué)探究氣味教案吧。
質(zhì)量守恒教案
我在網(wǎng)上找到了一篇名為“質(zhì)量守恒教案”的文章,并相信它可以為您提供幫助。在授課前,每位老師都需要認(rèn)真規(guī)劃好教案和課件。因此,老師們花費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間來(lái)制定完善的教學(xué)計(jì)劃,這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
質(zhì)量守恒教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)技能:1.認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律,并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。
3.認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng):通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的'探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。
重點(diǎn): 質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。
難點(diǎn): 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
輔助手段:多媒體
【教學(xué)過程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
[引言]一天,福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗,房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生,別人都說(shuō)你很聰明,那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎?”請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容,并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容(并板書“一、基礎(chǔ)回顧”),對(duì)相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào),如:對(duì)內(nèi)容中“參加”一詞的理解;質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化;只是質(zhì)量守恒,不能擴(kuò)大到其他物理量;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí),要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。
[知識(shí)延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量,不變量,以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用
1. 推斷物質(zhì)的元素組成
2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式
3. 解釋生活或?qū)嶒?yàn)中的一些現(xiàn)象
4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量
5.化學(xué)計(jì)量數(shù)的待定
6.表格數(shù)據(jù)分析
多媒體展示例題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納,得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。
[板書]三.直通中考
分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題,并用多媒體展示。
[小結(jié)] 本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲?
傾聽并思考,舉手回答解決引言中問題的方法。
觀看
思考,并積極配合老師,回答老師提出的相關(guān)問題。
回顧思考
積極思考,并進(jìn)行分組討論,解決相關(guān)問題。
歸納總結(jié)
思考,討論
小結(jié)歸納
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
明確復(fù)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)確把握中考動(dòng)向,做到有的放矢。
使相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)條理、系統(tǒng)化,加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)。
實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越,更加透徹的認(rèn)識(shí)并分析質(zhì)量守恒定律。
明確相關(guān)知識(shí)考題類型,做到有的放矢。
了解中考動(dòng)向
培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力,表達(dá)能力
質(zhì)量守恒教案 篇2
【比較】?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的密閉性,從物質(zhì)的狀態(tài)分析原因。
【活動(dòng)與探究】1、某學(xué)生在做蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),用吸附劑將產(chǎn)生的水和二氧化碳進(jìn)行徹底吸收,結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量增重了,你能幫他解釋嗎?你認(rèn)為這一反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎?
【思考】為什么質(zhì)量守恒呢?從微觀角度分析。
【動(dòng)畫演示】水通電分解的課件(微觀),討論。
化學(xué)反應(yīng)前后 原子的數(shù)目沒有增減;
原子的質(zhì)量沒有變化。
【創(chuàng)設(shè)情境】從1寫到10000要多長(zhǎng)時(shí)間?(請(qǐng)一名同學(xué)到黑板上演示,如何在1~2s內(nèi)從1寫到10000)
【講述】這是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目,在1后面添上4個(gè)0即可,這里走了一個(gè)捷徑,其實(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)真的有捷徑可走。
【提問】到目前為止,大家已經(jīng)知道的有哪些化學(xué)反應(yīng)?
【提問】以硫在氧氣中燃燒這個(gè)化學(xué)反應(yīng)為例,你可以用哪些方式表示?
【比較】哪種表達(dá)方式最好?好在哪里?(引導(dǎo)學(xué)生找原因,讓學(xué)生感受到在不給任何提示的情況下,用方式三表示,同樣可以知道描述的是哪一個(gè)反應(yīng)。為講意義作鋪墊)
簡(jiǎn)單、便于書寫,能清楚地表述反應(yīng),是國(guó)際化的語(yǔ)言。
【講述】第三種表示方法最顯著的特征是用化學(xué)式代替了物質(zhì)名稱。像這樣用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子就是我們今天要學(xué)的快捷方式——化學(xué)方程式。
【討論】模仿教材上碳燃燒的化學(xué)方程式所代表的意義,分組討論硫燃燒的化學(xué)方程式表示的意義。
【總結(jié)】化學(xué)方程式表示的意義:
1、表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件;
2、表示反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比;
3、表示參加反應(yīng)和生成的各粒子的相對(duì)數(shù)量。
【強(qiáng)調(diào)】“+”、“ ”的讀法,與數(shù)學(xué)符號(hào)區(qū)別。
【練習(xí)】對(duì)于4P + 5O2==== 2P2O5這個(gè)反應(yīng),反應(yīng)物和生成物間的質(zhì)量關(guān)系如何計(jì)算?(從符號(hào)的意義提示學(xué)生)
指出:①計(jì)算反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量比時(shí),應(yīng)將反應(yīng)物的相對(duì)分子質(zhì)量乘以各物質(zhì)前面的化學(xué)計(jì)量數(shù);
注意:反應(yīng)前的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和,遵守質(zhì)量守恒定律。(為課題2書寫化學(xué)方程式 配平作鋪墊)
【小結(jié)】化學(xué)方程式與元素符號(hào)、化學(xué)式一樣,是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種工具,具有非常重要的意義。
質(zhì)量守恒教案 篇3
第一節(jié)???? 質(zhì)量守恒定律??? 本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)講述了質(zhì)量守恒定律并運(yùn)用原子的觀點(diǎn)講述了化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。? ??? ??? 本節(jié)教學(xué)目的:???? ??? 1、過實(shí)驗(yàn)測(cè)定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因,能用質(zhì)量守恒定律解釋和說(shuō)明一些化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)?!?? ??? 2、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問題和分析問題的能力。??? ??? 本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn):?????? ??? 對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。正確觀察分析有關(guān)的實(shí)驗(yàn)是理解質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律,要注意定律中的關(guān)鍵詞語(yǔ)"參加化學(xué)反應(yīng)的"、"生成的"、"質(zhì)量總和"、一方面要注意到未參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不能算在參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和中,未參加反應(yīng)的或反應(yīng)剩余的物質(zhì)質(zhì)量不能算在生成的物質(zhì)的質(zhì)量總和中。另一方面還要注意到參加反應(yīng)的全部物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的全部物質(zhì)的質(zhì)量總和。??? 根據(jù)質(zhì)量守恒定律,求反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量,駁斥偽科學(xué)的錯(cuò)誤論點(diǎn)、推斷物質(zhì)的組成元素及化學(xué)式.
??? 核心知識(shí)??? ??? 1.質(zhì)量守恒定律涵義:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和.例如:參加反應(yīng)P和O2的質(zhì)量總和等于生成物P2O5的質(zhì)量.??? ??? 2.解釋:化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類沒有改變,原子的個(gè)數(shù)沒有增減,原子質(zhì)量也沒有改變,因此質(zhì)量守恒.??? ??? 3.實(shí)質(zhì):參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的分子被分裂成原子,原子重新排列組合成新的`分子過程.
?? 典型例題??? ?? ?? 例1? 若有a克KClO3與 b克 MnO2的混合物,加熱到質(zhì)量不再減少為止,得到剩余固體c克,則反應(yīng)生成O2的質(zhì)量是??????? 克,同時(shí)會(huì)生成氯化鉀??????? 克.???? ???? ???? 分析? KClO3在 MnO2催化作用下生成KCl和O2,而MnO2在化學(xué)反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變.剩余固體是KCl和MnO2的混合物,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,MO2=MKClO3-MKCl???? ???? ???? 解答? (a+b-c)克? (c一b)克??? ?? ?? 例2? 將一定質(zhì)量的鎂條在空氣中點(diǎn)燃,完全燃燒后,生成MgO的質(zhì)量與鎂條相比,是不變,增大還是減小?為什么???? ???? ???? 分析? Mg在空氣中與O2化合生成M,遵循質(zhì)量守恒定律.Mg+O2? MgO???
???? 解答? 增大.根據(jù)質(zhì)量守恒定律,反應(yīng)后生成MgO的質(zhì)量,必定等于鎂條的質(zhì)量和參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量之和,所以MgO的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量增大了.??? ? ?? 例3? 化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有變化的是(??? )??? ①原子的數(shù)目? ②分子的數(shù)目? ③元素的種類? ④參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量總和? ⑤物質(zhì)的種類? ⑥原子的種類??? A①④⑥????? B.①③⑤???? C.①③④⑥?? D.①③④⑤⑥??? ???? ???? 分析? 質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)是參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的分子被分裂成原子,原子重新排列組合成新的分子的過程.故反應(yīng)前后原子種類、數(shù)目、各物質(zhì)質(zhì)量總和、元素的種類不變.??? ???? ???? 解答? 選C.????? ?? ?? 例4? 某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成水和二氧化碳,關(guān)于該物質(zhì)的組成,下列說(shuō)法中正確的是(??? )??? A.一定含有C、H、O三種元素??? B.一定含有C、H元素,不含O元素C.一定含有C、H元素,可能含有O元素??? D.可能含有C、H、O元素??? ???? ???? 分析? 從燃燒產(chǎn)物水和CO2的組成來(lái)看,共含有三種元素,即碳、氫、氧元素.根據(jù)質(zhì)量守恒定律,化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不會(huì)改變,可知反應(yīng)物中必定也含有碳、氫、氧三種元素.由于可燃物是在氧氣中燃燒的,即氧氣中肯定含有氧元素,而且也只含氧元素,所以可燃物中就一定含有碳、氫元素,而是否含氧元素就不能確定了.???? ???? 解答? 應(yīng)選(C)第一節(jié)?? 質(zhì)量守恒定律
質(zhì)量守恒教案 篇4
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
初三剛開設(shè)化學(xué)課,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高,通過學(xué)習(xí),也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能,針對(duì)這些情況,我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識(shí),不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí),也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動(dòng),思維靈活,方法得當(dāng)。
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喜歡探索新問題,能主動(dòng)與他人合作,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo),全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo);注重科學(xué)方法教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系,從微觀角度認(rèn)識(shí),在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
通過具體的探究活動(dòng),了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),在活動(dòng)與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn),使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解,使認(rèn)識(shí)更加深刻,效果較好。
質(zhì)量守恒教案 篇5
一、教材分析
本節(jié)課主要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律,這是本節(jié)的重點(diǎn),運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律,從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)難點(diǎn)的突破。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)的`確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明,切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,切實(shí)突出重點(diǎn),體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定知道質(zhì)量守恒定律;利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問題和分析問題的能力,通過直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。
2、過程與方法:體會(huì)由感性到理性,由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
2、難點(diǎn):質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
3、疑點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際,在應(yīng)用中加深理解,如“蠟燭燃燒后完全消失;鎂條燃燒質(zhì)量增加”,以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?
[教學(xué)設(shè)想]
1、教師演示實(shí)驗(yàn);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為二大組,每一大組分四小組,每一大組做不同實(shí)驗(yàn))。通過不同的實(shí)驗(yàn)得出同樣的結(jié)論,讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。同時(shí)也體驗(yàn)質(zhì)量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學(xué),通過 Flash動(dòng)畫模擬化學(xué)變化中分子化分成原子,原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動(dòng), 從微觀角度人性化地設(shè)計(jì)出化學(xué)反應(yīng)的過程,從而把抽象的理論知識(shí)直觀化,讓學(xué)生更容易接受,豐富學(xué)生的想象力。
[實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈;白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學(xué)媒體] 多媒體, 實(shí)物投影儀。
[課時(shí)安排] 1課時(shí)
三、教學(xué)流程
這節(jié)課,我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——重視實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究——?jiǎng)赢嬅M、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應(yīng)用、反饋糾錯(cuò)”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。
附:教學(xué)流程圖
課題
提問
實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
分析討論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果
質(zhì)量守
恒定律
結(jié)束
學(xué)生信息反饋
課堂練習(xí)
激發(fā)學(xué)生興趣,
啟發(fā)思維
利用動(dòng)畫解釋質(zhì)量守恒的原因
四、教學(xué)過程
依照教材的安排和特點(diǎn),知識(shí)線索為:質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境
問題引入:什么是化學(xué)反應(yīng)?化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是什么?那么在化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢?可能發(fā)生哪些變化?
學(xué)生分組討論提出猜想:可能大于、等于或小于的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖:通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的問題情境,以吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。
(二)重視實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究
[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn),教師演示實(shí)驗(yàn)(白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定)得出反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量,這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢?學(xué)生通過做分組實(shí)驗(yàn)(鐵與硫酸銅反應(yīng)、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定)得出了同樣的結(jié)論,從而由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖:授課與實(shí)驗(yàn)同步教學(xué),學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)自己探究知識(shí)的樂趣;更加注重實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng),縮短探知的時(shí)間,降低學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(三)動(dòng)畫摸擬突破難點(diǎn)
[質(zhì)量守恒定律原因]設(shè)問:為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后,各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?通過播放多媒體Flash動(dòng)畫,摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)中分子、原子的微觀變化。學(xué)生小組討論,進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論:原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。
設(shè)計(jì)意圖:Flash動(dòng)畫摸擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到了一目了然的效果,對(duì)學(xué)生獲得更真切的理解起著重要作用,讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和分析能力。
(四)聯(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用
[質(zhì)量實(shí)恒定律的應(yīng)用]這一部分是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn),教師設(shè)計(jì)一些符合生活常識(shí)性的問題,問題的設(shè)計(jì)用“學(xué)生摘蘋果”做比喻,要讓學(xué)生“摘著蘋果”,而且是跳起來(lái)“摘著的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問的化學(xué)現(xiàn)象,大家共同討論,使學(xué)生真正會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象,以此培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(五)整合應(yīng)用反饋糾錯(cuò)
[反饋練習(xí)]:實(shí)物投影出示(略)
設(shè)計(jì)意圖:通過隨堂檢測(cè),及時(shí)評(píng)價(jià),讓不同的學(xué)生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到能力提高把所學(xué)知識(shí)一步步的提高,達(dá)到舉一反三的地步。
[小結(jié)]:師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動(dòng)探究的心得,交流收獲,體驗(yàn)成功:
(1)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
(2)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
(3)能用“質(zhì)量守恒定律”的知識(shí)解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題,逐步認(rèn)識(shí)探究問題的方法。學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),總結(jié)自己的收獲。
設(shè)計(jì)意圖:再一次培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和順應(yīng)。
[布置作業(yè)]本節(jié)課后習(xí)題1、2
質(zhì)量守恒教案 篇6
一、教材分析:
1、教材內(nèi)容: 《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書9年級(jí)上冊(cè)第五章課題1的內(nèi)容。
2、教材的地位和作用
本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡,是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的重要基礎(chǔ)。同時(shí),質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個(gè)重要定律,對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。
3、教學(xué)目的:
(1)通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測(cè)定、交流合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。
(2)通過直觀教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。
4、重點(diǎn)和難點(diǎn):質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用
5、課時(shí)安排:2課時(shí)
6、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:(實(shí)驗(yàn)通知單)主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。
二、教法與學(xué)法:
1、教育對(duì)象是初三.5、6班學(xué)生,接觸化學(xué)這門課后,已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn),在教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體教學(xué),通過利用電腦動(dòng)畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動(dòng), 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識(shí)直觀化,讓學(xué)生更容易接受。同時(shí),通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容,增強(qiáng)理解和記憶。
2、難點(diǎn)突破
本課中,質(zhì)量守恒定律的含義通過2個(gè)演示實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會(huì)守恒呢?由于這個(gè)問題需要用微觀粒子運(yùn)動(dòng)的理論去解釋,比較抽象,學(xué)生理解就會(huì)有困難。因此,借助課件,主要作用就是把在化學(xué)變化中,原來(lái)的分子被分解成原子,原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運(yùn)動(dòng)過程用動(dòng)畫模擬出來(lái)。
例如,(電腦展示)電解水:
水在通電的條件下,可分解成氫氣和氧氣,其中正極產(chǎn)生的是 ?(學(xué)生回答:氧氣)負(fù)極產(chǎn)生的是 ?(學(xué)生回答:氫氣)
水 通電 氫氣+氧氣
我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子,用小紅圓圈表示氫原子。每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成,每個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成,每個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成,相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來(lái)。
氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子
我們?cè)谒型姡?/p>
通電 →→→ +
2個(gè)水分子 2個(gè)氧原子 4個(gè)氫原子 1個(gè)氧分子 2個(gè)氫分子
說(shuō)明:
1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子
2、每?jī)蓚€(gè)氧原子組合成1個(gè)氧分子,每?jī)蓚€(gè)氫原子組合成1個(gè)氫分子。3、氧分子在正極聚集成氧氣,氫分子在負(fù)極聚集成氫氣。
啟發(fā)學(xué)生思考,在整個(gè)化學(xué)變化中,原子的種類有沒有發(fā)生變化?因?yàn)橛昧斯潭ǖ念伾痛笮?lái)表示同種原子,所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有H、O原子,原子的種類沒有改變。
再問:“在化學(xué)變化中,你們有沒有看到有些原子逃跑了?或者突然多了一些出來(lái)呢?”學(xué)生會(huì)回答:“沒有?!庇谑?,學(xué)生就可以十分直觀的了解到:在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有增減,因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,質(zhì)量守恒。同時(shí)加大點(diǎn)難度,讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示,寫出符號(hào)表達(dá)式,其實(shí)就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑。
三、教學(xué)過程
1、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生思考,化學(xué)變化是生成了新物質(zhì),物質(zhì)的種類改變了,那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?
2、通過課本兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)方案:白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng),注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克,反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,引出質(zhì)量守恒定律。
3、為什么質(zhì)量守恒呢?用電腦動(dòng)畫模擬電解水,在化學(xué)變化中,水分子被分解成H、O原子,H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學(xué)生看到,整個(gè)過程中原子沒有增加,也沒有減少,原子的種類也沒有改變。因此,原子的質(zhì)量也沒有變化,十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。
4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同,從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因。
前一反應(yīng)生成的CO2擴(kuò)散到空氣中去了,質(zhì)量減少,后一反應(yīng)增加了氧氣的量,質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語(yǔ)言描述:鎂在空氣中燃燒,是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂,根據(jù)質(zhì)量守恒定律,參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量,所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。
這種解釋實(shí)際生活中現(xiàn)象要注意強(qiáng)調(diào)答題的格式,先說(shuō)化學(xué)反應(yīng)變化,再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律,如果有氣體,要加(減)氣體,最后得出結(jié)論。同時(shí)仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。
5、課堂練習(xí):精選2道習(xí)題練習(xí),講評(píng)。完成書上P96 4題
6、小結(jié):化學(xué)變化中,物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化,但量卻沒有改變。
7、作業(yè):P95 1題和2題(做在書上) 3題(做在作業(yè)本上)
板書設(shè)計(jì):
第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律:
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
磷 + 氧氣 點(diǎn)燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵
二、質(zhì)量守恒的原因:2H2O通電 2H2↑ + O2 ↑
化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有改變,原子的質(zhì)量也沒有變化。所以,化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。
化學(xué)反應(yīng)前后變化情況:
宏觀:元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。
微觀:原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。
分子種類要變,分子個(gè)數(shù)可能要變
三、質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用
鎂 + 氧氣 點(diǎn)燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳
堂上練習(xí):
1、在A+B--C+D反應(yīng)中, 5克A和4克B完全反應(yīng)生成3克的C和 克D
2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?
A. H B. O C. H O D. C O
質(zhì)量守恒教案 篇7
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、課標(biāo)中的內(nèi)容
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中,經(jīng)過思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)
初三剛開設(shè)化學(xué)課,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高,通過學(xué)習(xí),也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能,針對(duì)這些情況,我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識(shí),不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí),也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動(dòng),思維靈活,方法得當(dāng)。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喜歡探索新問題,能主動(dòng)與他人合作,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo),全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo);注重科學(xué)方法教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系,從微觀角度認(rèn)識(shí),在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2、過程與方法
通過具體的探究活動(dòng),了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的'探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過程中,教師通過觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn),從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評(píng)價(jià),并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn),教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平,明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)](在課內(nèi)進(jìn)行,時(shí)間5分鐘)
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應(yīng)后原來(lái)的種類沒有變化
C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C,若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng),生成C的質(zhì)量是()
A、等于(m+n)g B、小于(m+n)g
C、大于(m+n)g D、不大于(m+n)g
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí),在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水(整個(gè)過程密閉),這一事實(shí)說(shuō)明了()
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì),在敞口容器里發(fā)生反應(yīng),容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是()
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為()
A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后,剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小,因此不遵守質(zhì)量守恒定律,對(duì)嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證?
七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,分析問題、解決問題的能力,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段,力求做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),在活動(dòng)與探究中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納,并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論,得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn),使學(xué)生對(duì)封閉體系和開放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解,使認(rèn)識(shí)更加深刻,效果較好。
大班數(shù)學(xué)守恒教案匯總6篇
對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō),在上課之前,必須先準(zhǔn)備好教案和課件。現(xiàn)在開始準(zhǔn)備教案和課件,還來(lái)得及。編寫教案需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。我們強(qiáng)烈推薦您閱讀“大班數(shù)學(xué)守恒教案”,并與您的朋友分享!
大班數(shù)學(xué)守恒教案(篇1)
活動(dòng)目標(biāo):
1.使幼兒在面積不變的情況下,能不受面積的聚集,分散或形狀變化等因素的干擾,正確判斷面積的守恒。
2.發(fā)展幼兒多方位的思維能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
八塊用硬紙板剪成的正方形,事先擺好硬紙板做成的方陣和分別涂上三種顏色的五種幾何圖形。
活動(dòng)過程:
1.教師出示兩排正方形,提問:
兩排正方形,哪排多,哪排少?為什么?
當(dāng)幼兒回答后,教師變化擺放的形式,并提問:左右兩組正方形,哪組多,哪組少?為什么?
3.導(dǎo)幼兒在硬紙板做的方陣上用不同顏色的幾何圖形擺出各種形狀。每擺一組形狀,讓幼兒與其他組圖形比較所占面積,是不是一樣大。
教師著重對(duì)不能掌握面積守恒的幼兒進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。
4.啟發(fā)能真正懂得面積守恒的幼兒擺出更多的新圖案。
5.幼兒分組活動(dòng)。
(1)指導(dǎo)幼兒觀察比較《計(jì)算》幼兒用書第31頁(yè)有關(guān)內(nèi)容并完成練習(xí)。
(2)幼兒三人一組,一人裁判,兩人擲骰子,以占據(jù)面積多者為勝。
(3)益智區(qū):提供一樣大的三角形拼成的各種圖形,請(qǐng)幼兒想一想,哪兩個(gè)不同圖案中的三角形一樣多?同樣多的三角形拼成的不同圖案一樣大嗎?
大班數(shù)學(xué)守恒教案(篇2)
活動(dòng)目標(biāo):
1、在嘗試與比較中,使幼兒不受位置、形狀、粗細(xì)的干擾,感知長(zhǎng)度守恒。
2、鼓勵(lì)幼兒積極思考,培養(yǎng)幼兒小心驗(yàn)證的科學(xué)品質(zhì)。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
5、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:會(huì)使用自然測(cè)量
材料準(zhǔn)備:教具:等長(zhǎng)鉛筆兩支、例圖、操作紙、回形針、生活用品傘兩把
學(xué)具:回形針、操作紙、記號(hào)筆人手一份、自制牛奶盒容器
活動(dòng)過程:
1、導(dǎo)入活動(dòng):走進(jìn)“線條王國(guó)”
2、初步感知:以位置的不同為干擾因素
1)出示平行放置的2支等長(zhǎng)的鉛筆,這兩只鉛筆一樣長(zhǎng)嗎?你是怎么知道的?
2)位置干擾:將其中一支鉛筆向左或向右錯(cuò)開,現(xiàn)在這兩支鉛筆是一樣長(zhǎng)嗎?
誰(shuí)有辦法,來(lái)證明它們到底是一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)?請(qǐng)幼兒上來(lái)操作
教師小結(jié):一樣長(zhǎng)的物品,雖然擺放位置改變了,但是長(zhǎng)度還是不變。
3、初步理解階段:以形狀的不同為干擾因素。
出示一張例圖:一條直線和一條折線
a兩條線有哪里不一樣?
b兩條不同形狀的線,它們一樣長(zhǎng)嗎?為什么?
c你們可以怎么證明誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短?
師:我們可以用測(cè)量的方法來(lái)準(zhǔn)確的只是是不是一樣長(zhǎng),張老師也給小朋友準(zhǔn)備了測(cè)量工具,誰(shuí)來(lái)測(cè)量?
d教師引導(dǎo)幼兒用測(cè)量工具來(lái)驗(yàn)證
e師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?
小結(jié):一樣長(zhǎng)的物品,雖然形狀不同,但它們的長(zhǎng)度沒有改變。
4、進(jìn)步鞏固階段:增加粗細(xì)干擾因素,幼兒自主探索。
大班數(shù)學(xué)守恒教案(篇3)
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步感知生活中物體的體積不因它的外形或位置的改變而變化。
2、發(fā)展初步的判斷推理能力和靈活的思維能力。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
5、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、教具準(zhǔn)備:
1個(gè)鈴鼓,一次性紙杯若干
2、學(xué)具準(zhǔn)備:
橡皮泥若干,香蕉、黃瓜等若干,小刀、盤子等,長(zhǎng)方體積木若干。
3、操作冊(cè)。
活動(dòng)過程:
1、預(yù)備活動(dòng)。
走線,線上游戲:超級(jí)變變變。幼兒在指定范圍內(nèi)自由走動(dòng),一邊走一邊念兒歌:我變,我變,我變變變。當(dāng)念到最后一句時(shí),幼兒任意擺一種造型,保持不變,然后問幼兒:你變成了什么
2、集體活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境:橡皮泥,變變變。
教師給每個(gè)幼兒同樣大小的橡皮泥一塊,鼓勵(lì)幼兒隨意捏、搓成不同的形狀,然后比較判斷:橡皮泥的開頭變了,它的大小變了沒有,為什么?
請(qǐng)幼兒把橡皮泥還原,感知、驗(yàn)證自己的判斷是否正確。
引導(dǎo)幼兒反復(fù)捏、搓橡皮泥,把它變成各種物體,感知體驗(yàn)物體的體積守恒。
小結(jié):橡皮泥雖然形狀變了,但是體積的大小并沒有改變,還是那塊橡皮泥。
3、分組活動(dòng)
第一組:蓋高樓。每個(gè)幼兒有相同數(shù)目的長(zhǎng)方體積木,發(fā)揮想象拼搭不同形狀的高樓,然后互相比較,每個(gè)小朋友蓋的高樓形狀相同嗎?有什么是相同的?[.教案網(wǎng)出處](開頭不同,但積木數(shù)量相同即體積相同)。
第二組:蔬菜水果切、切、切。
第三組:做操作冊(cè)。
4、交流小結(jié),收拾學(xué)具。
大班數(shù)學(xué)守恒教案(篇4)
活動(dòng)目標(biāo):
1、通過自由探索多種操作的方法,比較面積的大小,初步體驗(yàn)面積的守恒,發(fā)展觀察力、創(chuàng)造力、解決問題的能力。
2、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣,激發(fā)好奇心及求知欲。
3、發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)圖形的興趣。
5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
洞洞板學(xué)具 圖形袋人手一份 空白紙兩大張
活動(dòng)過程:
一、出示正方形與長(zhǎng)方形,引導(dǎo)幼兒探討兩圖形面積大小,初步感知面積守恒。
1.教師出示正方形與長(zhǎng)方形,提問:小朋友,老師手里拿的什么?這兩個(gè)圖形一樣大嗎?為什么?
2.討論:可用什么辦法比較它們的大小?
3.幼兒第一次操作,探索比較大小的方法。
方法1:可以用拼一拼的方法,兩個(gè)圖形重疊,比較兩個(gè)圖形的大小。
方法2:可以用數(shù)格子的方法
方法3:用洞洞板學(xué)具擺棋子的辦法
4.師幼驗(yàn)證尋找的方法,嘗試學(xué)習(xí)用擺棋子的方法比較大小。
1) 幼兒講述所找到的各種辦法,師幼驗(yàn)證。
2) 學(xué)習(xí)移動(dòng)棋子的方法比較兩圖形大小
在圖形上擺上棋子,根據(jù)棋子所占格子的數(shù)量得出結(jié)論。移動(dòng)棋子位置,把兩個(gè)圖形變成不同圖形,比較另一圖形的所占棋子的多少。
3)小結(jié):原來(lái)面積同樣大小的圖形,形狀可以不一樣。
二.為幼兒園設(shè)計(jì)“草坪”幼兒第二次動(dòng)手操作,進(jìn)一步面積守恒。
1.教師提出任務(wù):幼兒園要修草坪,請(qǐng)小朋友來(lái)設(shè)計(jì)草坪的外形!
2.教師出示自己設(shè)計(jì)的草坪,請(qǐng)幼兒觀察。
3.幼兒第二次操作,要求:和老師設(shè)計(jì)的草坪面積一樣大,形狀不一樣。
4.教師展示所設(shè)計(jì)草坪,師幼驗(yàn)證面積是否一樣。
三.幼兒分組操作作業(yè)單
1.師:在小朋友的作業(yè)紙上,有一些圖形,請(qǐng)你們看一看,哪些圖形是一樣大小的。請(qǐng)你用一定的標(biāo)記把它標(biāo)出來(lái)。
2.幼兒分組操作作業(yè)單。
四.師幼講評(píng)作業(yè)單,幼兒整理操作材料。
課后反思:
幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活,在這個(gè)活動(dòng)中教師選擇了對(duì)大班幼兒比較難理解的面積守恒作為教學(xué)內(nèi)容,旨在幫助初步理解面積守恒概念,教師能將這一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一節(jié)操作性和探究性很強(qiáng)的一節(jié)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和思維能力,讓幼兒通過活動(dòng)初步感知測(cè)量物體面積的大小可以轉(zhuǎn)化成數(shù)單位格子的大小或移動(dòng)棋子的面積與個(gè)數(shù)的方法。整個(gè)活動(dòng)由淺入深,幼兒能積極參與,對(duì)活動(dòng)充滿興趣。幼兒在解決問題時(shí)進(jìn)行了充分的思考、探索、創(chuàng)造,較好的完成了預(yù)期的目標(biāo)。
大班數(shù)學(xué)守恒教案(篇5)
活動(dòng)名稱:數(shù)字鄰居
活動(dòng)目標(biāo):1:通過游戲感知6以內(nèi)數(shù)字的相鄰數(shù),初步了解前后數(shù)字多1或少1的關(guān)系。2:培養(yǎng)思維的敏捷性。
活動(dòng)準(zhǔn)備:1:16數(shù)字卡片各一張。2:動(dòng)物胸飾人手一份,積木房6間.
活動(dòng)過程:
一:坐火車.感知相鄰兩數(shù)之間多1少1的關(guān)系1、請(qǐng)小朋友根據(jù)自己的票子上的號(hào)子坐不同的車廂.
2、數(shù)數(shù)自己的車廂里有幾個(gè)人?前面車廂有幾個(gè)乘客?哪個(gè)車廂乘客多?后面車廂有幾個(gè)人?哪個(gè)車廂人少?3、教師小結(jié)
二:按指令下車。進(jìn)一步感知相鄰數(shù)。
三:找房間,進(jìn)一步感知相鄰數(shù)的關(guān)系
1、老虎的房間號(hào)碼是4的小鄰居
2.小鳥是6的小鄰居
3.鴨子是2的小鄰居
4.熊貓是1的大鄰居
5.蝴蝶是5的小鄰居
6、小貓是5的大鄰居。
四、游戲:數(shù)字找鄰居
1:老師出示數(shù)字,分別找大鄰居或小鄰居。
2:幼兒根據(jù)自己的數(shù)字去找大鄰居或小鄰居。
大班數(shù)學(xué)守恒教案(篇6)
大班下學(xué)期數(shù)學(xué)教案《數(shù)的守恒》
幼兒園大班數(shù)學(xué)教案:數(shù)的守恒
活動(dòng)名稱:數(shù)的守恒(6以內(nèi))
活動(dòng)目標(biāo):
能不受物品的顏色、形狀、大小以及空間排列形式、空間距離等的因素的影響,行成數(shù)的守恒能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
海洋背景圖一張;小魚貼板共六個(gè);茶杯、茶盤共六套;玻璃杯2個(gè);碗一個(gè);木珠若干;小玩具若干。
活動(dòng)過程:
一.復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)6。
海洋里要舉行音樂舞會(huì),與媽媽帶小魚來(lái)參加,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有多少條魚。
二.學(xué)習(xí)數(shù)的守恒。
1.幼兒表演。
(1)魚媽媽和她的小魚們表演第一個(gè)動(dòng)作,排成一個(gè)漂亮的隊(duì)形,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有幾條魚。
(2)魚媽媽和她的小魚們變換第二個(gè)隊(duì)形,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有幾條魚。
(3)魚媽媽和她的小魚們變換第三個(gè)隊(duì)形,請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)有幾條魚。
(4)請(qǐng)幼兒討論得出結(jié)論,無(wú)論排成什么樣的隊(duì)形,魚的數(shù)目不變。
2.茶杯配茶盤。
(1)我們給每個(gè)茶杯配一個(gè)茶盤,看看茶盤夠不夠。配好后問:“茶杯和茶盤一樣多嗎?”
(2)將茶盤擺成一排,茶杯收攏或堆起,問:“想一想茶杯和茶盤一樣多嗎?”在將茶杯一一放在茶盤里。
(3)在將茶杯放開,茶盤疊在一起,再提問。
(4)總結(jié):雖然茶杯和茶盤不一樣大小、顏色、形狀,但數(shù)目一樣多。
3.將兩只玻璃杯擺成一排,旁邊放著裝木珠的盒子,教師兩只手各拿一個(gè)木珠,同時(shí)分別放在兩個(gè)玻璃杯中,放在杯子1/2時(shí)問:“這個(gè)杯中木珠與那個(gè)杯中木珠一樣多嗎?”如不一樣重新在做。
4.請(qǐng)幼兒做兩種難度的操作單。
活動(dòng)延伸:
1.用磁性圍棋排列圖案,看看能排出多少種圖案,并嘗試記錄。
2.室外游戲――春風(fēng)吹。
(1)幼兒自行分成若干組,每組幼兒人數(shù)相等。
(2)教師念兒歌:春風(fēng)吹,春風(fēng)輕輕的吹,吹綠了柳樹,吹紅了桃花,吹來(lái)了燕子,吹醒了青蛙。
(3)兒歌一停,要求每組幼兒編排出各種各樣的隊(duì)形,然后說(shuō)說(shuō):“我們組是*個(gè)人。