雨鈴霖課件

最新雨鈴霖課件(熱門十三篇)。

想要了解更多“雨鈴霖課件”的信息小編建議您閱讀這篇文章。老師每一堂上一般都需要一份教案課件，寫好教案課件是每位老師必須具備的基本功。?教學重點必須寫進教案課件里，才有利于我們備課。供您在工作和學習中參考切勿轉(zhuǎn)載或抄襲他人作品！

雨鈴霖課件【篇1】

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細密而妥溜，明白而家常的特點。

【學情分析】

學生剛剛結(jié)束唐詩單元的學習、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學習的臺階，學生就能夠走進作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個人的風采，做學習的主人。

【設(shè)計理念】

根據(jù)誘思探究學科教學論，改變傳統(tǒng)教學過于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分實現(xiàn)學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結(jié)，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內(nèi)容：

１、鑒賞形象、語言、表達技巧。

２、評價思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

【學習目標】

１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點。

２、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學習借景抒情、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

【媒體設(shè)計】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學生的興趣，擴大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學效果。

【教學流程】

一、導入（創(chuàng)設(shè)情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

（點評：利用導語創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的求知欲，提高對本節(jié)知識的重視程度，激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。）

（實錄：學生聽老師解說，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

（點評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當?shù)闹v解、補充。）

（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最后教師總結(jié)。）

２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點

（點評：讓學生識記有關(guān)詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。）

（實錄：學生看投影，結(jié)合老師的講解仔細體會，識記重點內(nèi)容。明確學習的方向。）

３、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內(nèi)容。）

４、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀思議悟）：

⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：學生自讀作品，思考并回答問題。）

⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：學生范讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導學生去感受和理解文本內(nèi)容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

生：深秋時節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。

小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑒賞詩歌內(nèi)容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術(shù)效果是此時無聲勝有聲。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量。那位同學能鑒賞一下？

（知識積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？

師稍作引導：重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）

生發(fā)言，師點撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時難別亦難。

師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：展開聯(lián)想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，這一點也正是學生的薄弱環(huán)節(jié)。）

（實錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風情怎么會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風情，更與何人說！

小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

⑸全詞總結(jié)：請同學們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結(jié)合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：同學們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調(diào)動學習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節(jié)課的設(shè)計，把學習的主動權(quán)還給了學生，體現(xiàn)教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設(shè)疑貼近學生的實際，他們會表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調(diào)動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

２、這節(jié)課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術(shù)是一個復雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學科知識，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，做教學的有心人。教然后知困也，在教學實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學相長。

雨鈴霖課件【篇2】

【教學目標】

1、了解柳永及其婉約詞的特點。

2、感受詞中濃濃的別離之情。

3、在誦讀品味詞的過程中，提高學生的審美情趣。

【教學重點】

1、掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法。

3、通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

【教學難點】

1、鑒賞詞作的意境。

2、領(lǐng)會作者在詞中流露的思想感情和詞的風格。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、問答法。

3、討論法。

4、點拔法。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導語

李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一種常事。在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想想，以前學過哪些描寫別情的詩?如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，孟郊的《游子吟》等等。透過詩行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望;母親送別兒子時的淚眼愁眉;可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來學習一首愛情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動。

二、柳永簡介

柳永(約980～1053)，原名三變字耆卿，崇安(今福建崇安縣)人。仁宗景祐元年(1034)進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮困潦倒，處世方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉市民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉約的代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有著重要的貢獻與影響。

第一他制作了大量慢詞長調(diào)，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的與表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結(jié)合，語言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永對秦觀等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有《樂章集》。

三、創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬?！钡攘?年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風云便，爭不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名?”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年(1034年)54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

在他的作品中，很多是反映她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

四、學生看flash

聽名家朗誦，注意正音和句子和節(jié)奏。

五、學生結(jié)合注釋理解詞意，然后自由朗誦全詞，最后概括詞的上下片的內(nèi)容

明確：

上片──寫一個秋天的傍晚，詞人和心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景。

下片──是詞人想象別后羈旅生活的情景。

六、鑒賞詞的意境

讓學生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的語言生動形象地描繪出來。

明確：

1、長亭別離：

一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的篷帳里，筵席上有兩個斟滿酒的杯子和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時，水面上，一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁地喊著：“上船嘍──，上船嘍──。”天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

2、羈旅長愁：

一夜漂流后，詞人來到異鄉(xiāng)。東方即將吐白時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現(xiàn)出一副愁眉不展、若有所思的樣子。

七、討論問題

1、這個故事發(fā)生在什么時間什么季節(jié)什么地點?哪幾句詩寫了這些內(nèi)容?這幾句詩還什么作用?

明確：

晚上、秋天、長亭────秋雨黃昏送別圖

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

在這三句中，詞作開篇就以凄婉之筆通過環(huán)境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。在一個清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，烏云依然密布，寒蟬凄涼的鳴叫此起彼伏，面對著長亭古道，一對傾心相愛的人就要分手了?！跋嘁姇r難別亦難，東風無力百花殘”，這是多么令人傷感的場面啊!

在這三句中，詞人所選擇的(課件)寒蟬、長亭、驟雨初歇等都是最能表現(xiàn)他當時心情的事物。

首先我們來看“寒蟬”，古人在文學作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。(課件)比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！碧拼拿虾迫辉凇肚刂屑倪h上人》中也寫道：“日夕涼風至，聞蟬但益悲?！边@些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的(課件)。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

再看長亭，詞中的長亭是古代的人們送別的場所，許多文人學士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。(課件)北宋詞人晏殊在《踏莎行》中說：“祖席離歌，長亭別宴，香塵已隔猶回面?！北彼卧~人林逋在《點降唇》中也說：“又是離歌，一闋長亭暮。王孫去，萋萋無數(shù)，南北東西路?！边@些詩句都將離別與長亭聯(lián)系在一起。正是因為長亭是送別的場所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道，曾有多少情人在此灑淚惜別，曾有多少佳侶從此各奔他鄉(xiāng)?作者面對此亭，睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬端!更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂!

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情水乳交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

暗含了離別之意，營造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，同時也打下了全詩的情感基礎(chǔ)，增強了故事的真實性和感染力。

2、詩中有兩句寫動作的詩，最能表現(xiàn)詩人的離別之苦，是哪兩句?情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。談?wù)勀銓@二句詩的理解。

明確：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

從中華民族的文化心理角度來理解，“執(zhí)子之手，與子偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。這是人們分別時最典型的動作，放在此處恰當表現(xiàn)了離人那種千言萬語難以出口的神情和“此時無聲勝有聲”的意境、情態(tài)。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

在這個畫面中，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。這兩句詞以白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達出來了。

柳永是描寫離別之情的高手，他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。讓我們來看他的另一首描寫離愁別緒的作品──《鵲橋仙》：(課件)

屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴?但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處?

請大家注意這首詞的下闋，(課件)這里的描寫，和《雨霖鈴》中的描寫是有著異曲同工之妙的。

3、詩中說“留戀處，蘭舟催發(fā)”真得是船在催人嗎?你怎么理解?

明確：不是。表現(xiàn)了不想分別但不得不分別的無奈、痛苦的心理。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

明確：寫的是想象中的景物。

詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情?請用幾個形容詞加以概括。

詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

在他將要踏上的漫漫旅途中，只有浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天。這些景物在南方本來是很平常的，可是這些平常的景物在注入了詞人的深沉的情感之后就變得不再平常了。那浩渺的煙波，令人惆悵;那沉沉的暮靄，使人憂傷;那空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，它實際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。這里的一個“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內(nèi)心的空落與惆悵。

毛澤東也曾經(jīng)描寫過楚地的天空，他在《水調(diào)歌頭·游泳》中這樣寫道(課件)：“萬里長江橫渡，極目楚天舒。(課件)不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀?！蓖瑯邮菍懗靥炜?，柳永說“楚天闊”，毛澤東說“楚天舒”，景物雖然相似，境界卻迥然不同：一個是那么明朗，闊大，令人心情舒暢，一個卻是這么壓抑，迷惘，令人倍感失落。為什么呢，就是因為人的心境不同。正如王國維先生所說的那樣，“一切景語皆情語也”。

浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。離別的愁緒，如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。使詞人更覺別后的孤寂和前途的渺茫。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。

相同的寫法還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”(賀鑄〈青衣案〉)詞人對景物的描寫達到了情景交融的藝術(shù)境界。

5、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字?作者為什么要這樣說?又為什么要把“離別”與“清秋節(jié)”聯(lián)系起來?(課件)

傷離別。(課件)

詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。(課件)所以南朝的江淹在《別賦》上說：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！彼未那赜^在《調(diào)笑令》中說：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮?！边@些詩句都在表達類似的感受：人生當中，什么最令人痛苦?那就是生離和死別。(課件)離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢!秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。

(課件)比如先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁?離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。(課件)離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

6、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來被人們傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞，你認為它好在哪兒?

明確：“楊柳”與別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有了必然的聯(lián)系?！皶燥L殘月”是天未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼。難以忍受。古時候要趕遠路的人也往往要這個時候動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。如溫庭筠的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與這時候的景象聯(lián)系在一起來說的。

用了融情于景的寫法。

它把楊柳、風、殘月這三種最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻里--“酒醒”之后。離人飲酒為的是消愁。然而“舉杯消愁愁更愁”更何況是在“酒醒”之后呢?

八、請同學們再一次朗誦這首詞

九、學生背誦全詞

十、課外延伸《鶴沖天》

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁凝愁。

比較閱讀訓練材料及題目設(shè)計

夜半樂

[宋]柳永

凍云黯淡天氣，扁舟一葉，乘興離江渚。渡萬壑千巖，越溪深處，怒濤漸息，樵風乍起。更聞商旅相呼。片帆高舉，泛畫鷁、翩翩過南浦。

望中酒旆閃閃，一簇煙村，數(shù)行霜樹。殘日下、漁人鳴榔歸去。敗荷零落，衰楊掩映。岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。

到此因念，繡閣輕拋，浪萍難駐。嘆后約、丁寧竟何據(jù)!慘離懷、空恨歲晚歸期阻。凝淚眼、杳杳神京路。斷鴻聲遠長天暮。

〖注釋〗

[凍云]：云層很厚，聚結(jié)難開。

[渚]：水中小洲。

[越溪]指越國美人西施浣沙的若耶溪，這里是泛指。

[樵風]順風。陸游《日暮至湖上》詩自注：會稽山南有溪名樵風涇，其上即若耶。又《泛上云門》詩自注：樵風涇在若耶溪、鑒湖之間?！稌病吩娙ィ撼栝燥L暮可還。

[畫鷁]即船。鷁是一種水鳥，善飛，不懼風，古時畫在船頭以示吉利。

[翩翩]輕快的樣子。

[南浦]南面的水邊，古代用以指代送別之地。江淹《別賦》：送君南浦，傷如之何!

[酒旆]酒旗。

[簇]叢集，聚集。

[鳴榔]漁人捕魚時用長木敲打船舷作聲，使魚驚而入網(wǎng)。

[浪萍]波浪中的浮萍漂蕩不定，用來比喻旅人的行蹤漂泊無定，長期過著流浪般的生活。

[后約]約定的后會之期。

[神京]京城，指宋都汴京。

[斷鴻]孤雁。相傳鴻雁能夠傳書。這里指音信斷絕。

練習設(shè)計：選出下列說法中有錯的項[　]

1、兩詞都將羈旅行役與愛情相思交織在一起，但在寫法上有所不同。《雨》實寫別前景、別時景，虛寫別后景。而《夜》集中描寫別后的經(jīng)歷和自身的凄苦心境。

2、詞中對繡閣的懷念，對神京的遙望，不僅反映了詞人“浪萍難駐”的飄零身世，同時也反映了他宦途失意后的不滿心情。

3、《夜》首片寫途中經(jīng)歷，第二片寫途中之所見，第三片抒發(fā)去國離鄉(xiāng)的感嘆。

4、“岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語?！泵枥L了岸邊浣沙女的情態(tài)美，與上面的“敗荷零落，衰楊掩映”形成強烈的對比。表現(xiàn)了作者的風流落拓不羈的性格。

5、《夜》的第三片與《雨》的第二片在情景關(guān)系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒發(fā)第三片的“初恨拋家漂泊，繼嘆后約無憑，終恨歲暮難歸”之情。后者主要是緣情設(shè)景，化虛為實，從“念去去”開始著力描繪別后的凄涼景象。

6、《夜》第二片記舟行所見，先勾勒遠景：酒旆、霜樹、煙村;再涂抹近景：漁人鳴榔、浣女浣紗、敗荷零落。構(gòu)成了一幅有聲有色、有遠有近的迷人畫卷。

7、《雨》用了鋪敘手法，曲折盡致地表達出了作者復雜的內(nèi)心活動。而《夜》則把作者的情感表達得更為直接。

十、小結(jié)

十一、欣賞吟唱版的《雨霖鈴》

十二、作業(yè)

背誦《雨霖鈴》。

雨鈴霖課件【篇3】

（一）導入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要說的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡囊淮槭?，風流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風苦雨，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

1、詞在古代是配樂來演唱的，我認為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達詞作者的情感?？上В髁?，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學們在歌聲中體會這首詞，并談?wù)動^看后的一個整體感受。（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。

2、請學生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？

4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來我們來讀課文。

1、派學生代表朗讀;另外的學生進行評點。

①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月）

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

4、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）

5、跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的?

1、請同學們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。

3、“一切景語皆情語”，請同學們試著分析這些景語看看這些語句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時間是秋季，地點在長亭外，時間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。

驟雨初歇，回答了前面的——“對長亭晚”的原因，我們設(shè)想他們坐在帳篷里聽著外面的雨聲會想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無緒”了。長亭就在不遠處為什么還要單獨設(shè)帳呢？（特別的愛個特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。其次，古人表達愛含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩意的表達方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）?！熬篃o語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中?！贝藭r此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時需要放手?。?/p>

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實的景色嗎？從那個字可以看出來？

“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的?！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈?！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”?。?/p>

這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫（板書）前面寫到的離別時的真實景物就是實寫（板書）

（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（請學生先做鑒賞后教師總結(jié)）

“柳”是留的諧音。“昔我往矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?！绷仁撬蛣e的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

吹送離人的冷風，“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風欺弱柳，殘月隱悲涼?！?/p>

這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，

夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。

1、最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構(gòu)成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫面。類似的手法我們在那首詩詞里學過？

明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡析《天凈沙.秋思》的寫景手法。

2、思想跳躍，時空穿越虛實結(jié)合的寫法我們還在那篇作品里學過？

明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡析這兩首詩和本詞相同的地方。

教師小結(jié)語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期！

七、鑒賞詞的意境：讓學生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。（有時間讓學生展示，沒時間留作課后作業(yè)）

八、再次播放MTV，學生欣賞后齊讀全詞。

1、背誦這首詞。

2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對柳永進行評價。

1．了解詞的相關(guān)知識和作者柳永；

2．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；

3．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。

1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。

2.詞牌和標題： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的 是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類：

按字數(shù)可分為 （58字以內(nèi)）、 （59—90字）、 （91字以上）；

按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風格可分為和 。

4.作者簡介：

柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“ ”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。

一、結(jié)合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進而抒發(fā)了他怎樣的感情？

二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請結(jié)合具體詩句簡要分析。

三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。

閱讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。

1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字數(shù)來看屬于 。

2．詞人在結(jié)構(gòu)安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫“而今聽雨”時，則 ，力度陡增。

3．這首詞運用 的藝術(shù)手法，高度簡練的概括了人生道路上三個不同階段，充分表現(xiàn)了語言藝術(shù)的高妙卓絕。

4．根據(jù)詞中所寫作者人生三個階段的不同心境，請把三個階段概括為三幅畫面，分別是：

5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個句子？

1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；

2．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。

1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。

一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！弊髡哌@樣寫的目的何在？

二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運用了那些藝術(shù)手法表達自己凄涼哀婉的離別之情?

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

（1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?

（2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會其中意境。

A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結(jié)合，衰榮相對，又蘊涵作者的憂愁。

B．該詞下闋抒情?！跋爰讶恕迸c“爭知我”兩句對照呼應(yīng)，刻畫出天各一方的一對戀人的相思之苦。

C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。

D．本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。

1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境；

2．學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。

1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話。

一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！弊髡哌@樣寫的目的何在？

二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運用了那些藝術(shù)手法表達自己凄涼哀婉的離別之情?

【學習目標】 1、知識和能力：了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法； 2、過程和方法：反復吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價值觀：領(lǐng)會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。 【學習重、難點】 領(lǐng)悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學習將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

1作者簡介：柳永（約987－約1053），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響?！队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨?、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。

2 歷來認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉(zhuǎn)運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁?！保ㄒ娏_大經(jīng)《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強的。

詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調(diào)（詞牌）而改變，句子長短不一，所以有“長短句”之稱；又有“詩余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字數(shù)的多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)，58字以內(nèi)稱小令；59－90字為中調(diào)；91字以上稱長調(diào)。一般分上下闋。從風格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說：“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢弘?！北局軐W習婉約派最有影響的兩位詞人的作品。

一 學生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞，給下列加點字注音﹙A級﹚

參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚

二 名句默寫﹙A級﹚

東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

＿＿＿＿，＿＿＿＿參差十萬人家。

＿＿＿＿＿＿＿＿，戶盈羅綺，競豪奢。

重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿，歸去鳳池夸。

三 鑒賞《望海潮》﹙B級﹚

① 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？

① 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？

② 結(jié)尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢? 最后兩句是寫給誰的？從哪里可以看出？

這首詞上闋極力贊美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領(lǐng)略那里美好的風光的。

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物

華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、

這是一首抒寫游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過的風聲、雨聲和濤聲。正清秋時節(jié)，秋意蕭疏，一番風雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛?！跋础弊瞩r明而精當，讓人回味起韓愈的“長安雨洗新秋出”。

緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓”，從聽覺、視覺，遠景、近景的交疊中傳遞著開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此贊賞說，“于詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長江，也哽咽失語，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠的悲戚與感傷。

詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致?！安蝗獭倍郑鎰荻?，表現(xiàn)內(nèi)心世界纏繞不解的矛盾。遠望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強烈。自嘆近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內(nèi)在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由于主客的轉(zhuǎn)換，場景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落?！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結(jié)語回到作者的深情訴說，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？

這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反復間淋漓盡致，兼動靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。

1. 感受詞中濃濃的別離之情。

2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術(shù)特點。

3.分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。

＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

① 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。

② 本詞的基調(diào)是什么？

④ 分析“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?主要渲染了一種什么樣的氣氛？

⑤ “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！斌w會這句詞的感情。

⑥“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結(jié)尾表達怎樣的感情，放在此處有何作用？

⑦.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！痹谶@兩句中，有三個字點明了這

首詞的主旨，是哪三字？

⑧：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實結(jié)合的藝術(shù)手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。

從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創(chuàng)作風格，體會了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學的最高形式之一。大家多去品味詞，增強自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評價他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手。” 希望大家學會聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學作品，你定會受益匪淺。

七當堂檢測：

① 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？

② 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？

詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開了一個凄涼的氛圍?！岸奸T”兩句，極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深?！皥?zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽?！澳钊トァ币院螅瑒t大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進一層，更何況我正在冷落清秋的時節(jié)呢，這是多么難以忍受??！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義?！敖裣倍?，又進一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情?！拔粑彝?，楊柳依依。

這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構(gòu)的，足見柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風殘月’，所以膾炙人口也?！薄！保ㄖx章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者?！保ɡ钆数垺恫萏迷娪嚯h》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之說，更是值得稱述的。

一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)

二 三吳都會，錢塘自古繁華。

煙柳畫橋，風簾翠幕，

市列珠璣，

有三秋桂子，十里荷花。

乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

異日圖將好景，

三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；

②“東南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來說的，“煙柳畫橋”六句是從風景美麗和人口眾多來說，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；

抒發(fā)了對杭州風物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉(zhuǎn)運使孫何的奉承。

③結(jié)尾處詞人達官貴人到此游樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調(diào)雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。

詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。

④本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。

② 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.

④“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫凄涼心情。

⑤ 前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

>⑥ 邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闕的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感；人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

⑧因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢。

七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。

② a 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情

課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對比。

師：《走西口》的基調(diào)哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會這樣呢，這是為什么呢？給老師一個合理的解釋。

生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。

師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。

（出示“ 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面”。）這里的柳七就是

師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。

師：如今，當21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對自己的知心愛人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀

師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語來回答

師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學們離別時，有沒有小感傷（學生自由談）

師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認為是誰離開誰？更確切？

生：女生離開男生不太合適，因為古代女子一般不出門，

師：你說女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風塵女子的審美和藝術(shù)情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個鏡頭，深深的打動了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？

生：從環(huán)境來寫傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時分。

生：寒字是說季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。

生：這個寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。

師：有道理。季節(jié)和這個季節(jié)特有的動物很讓人受傷，還有嗎？

生：在長亭邊，因為長亭是人送別的地方，看見長亭知道要離別了，很感傷。傍晚時分，是人的情緒比較低落的時候。

師：長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時傷感之時。

師：那無法行路怎么辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？

師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關(guān)。這時出現(xiàn)古代詩詞很常見的一樣物品？

師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學畢業(yè)時也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?

師：這是船夫在催客人要啟程，當然這里的客人是柳永，經(jīng)過前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語

師：對，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你說過。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去?！鼻О倌陙硪恢弊屓藗髡b，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎么會不說話呢？

師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》

最是那一低頭的溫柔,

象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙揚娜拉!

師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪問日本時所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復雜的內(nèi)心活動。

生：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。

生：此時無聲勝有聲。真正的感情有時不需要語言來表達。

師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？

生：千里煙波暗示離開距離的遠，路途的遙遠，相見困難。

師：誰能看到千里煙波，不是當時的實景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？

生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長遠，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。

師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。

師：這首詞的上篇主要寫了離別時的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。

師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認為是哪一句？（學生討論自由發(fā)言）

生：我認為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫出了中國人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會更深刻。

生：便縱有千種風情，更與何人說？這句不錯，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒有想法， 因為在我的心里只有你。

師：無人說就是沒有了知音，很孤寂。你們說的很有理，這些就是賀裳所說的那一句嗎？非也。中國傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。

生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。一定是這一句。

生：這里的酒，楊柳，風、月四樣連在一起。有意思，

師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風明月?？梢詥?。

師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？

師：說真話了，老師比不上他，說說你的理解，否則我不答應(yīng)。

生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。

師：你是說，人生最痛苦的事是醒后無路可走，見不到想見的人。

生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。

師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。

生：曉風殘月，曉風是清晨的風，深秋的清晨風很冷，風一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。

殘月更有感傷之意。

師：同學們這樣解釋我也就認了。這句詞連當時自視極高的蘇東坡也很佩服。

（出示東坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風殘月”;東坡詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）

師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標題，你能為她加個標題嗎？（學生自由回答）

師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時景，下篇是別后情，雨鈴霖是個傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動著我們的心弦。

雨鈴霖課件【篇4】

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！

作者簡介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨?！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲?！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

注釋：

（1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。

（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。

（5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。

（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

（10）[經(jīng)年]一年。

（11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。

鑒賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。

開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物?？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或?qū)懢袄斫?。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。

接著才是：

背都門，動消黯，西風片帆輕舉。

《卜算子》的開頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。

接著才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！

“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京?！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾埿腥顺跃频脑~語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了?！傲魬偬帯保痘ㄢ衷~選》作“方留戀處”，意更明顯?！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的?！都t樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發(fā)。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想?？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。

以上都是實寫當時的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫?！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象?！澳红\”是傍晚的云氣?！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘?！蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應(yīng)該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設(shè)，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）?！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說：

對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長》里說：

把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？

說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證?！帮L情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說?，F(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。

詩歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

蘇幕遮[北宋]范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！猍唐]白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)》

年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》

江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

醉花陰[宋]李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁?！猍唐]李白

鳳棲梧[宋]柳永

佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？

擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

相見歡[南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

——[北宋]蘇軾《卜算子》

鷓鴣天[北宋]賀鑄

重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依?？沾才P聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！

天凈沙·秋思[元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

總結(jié)：

通過以上的比較，體會本詞一大藝術(shù)特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

遷移訓練：

1．通過以上的學習，相信每位同學已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。

同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！斌w會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

2．引導學生總結(jié)出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：

文題相連細品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

雨鈴霖課件【篇5】

教學目標:

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。

2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學重點、難點:

1、重點:體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。

2、難點:詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

教學時數(shù):一課時

教學步驟:

一、簡介引入

柳永(約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。

二、朗讀并賞析

1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。

2、逐句賞析上片（學生朗讀、體會、討論后分組發(fā)言,教師糾正）

（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促地叫著面對著長亭正是傍晚的時候急雨剛剛停歇

對:面對。

分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

（2）都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。

在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思喝酒留戀時候(船家卻)催著船兒出發(fā)

分析:接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢?

(3)執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著(連半句話也)沒有說

噎:阻塞。話:動詞，說。

分析:既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實寫離別時難分難舍的心情。

(4)念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩

千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

分析:結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

小結(jié):寫離別時難分難舍的心情。

分析:從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。

板書：上片，離別中悲痛：

餞別景－－－－餞別宴－－－餞別情－－－－餞別景

寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－煙波、暮靄

3、逐句賞析下片

(5)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!

自古以來，多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節(jié)

傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更:復，又。那:何、怎。

堪:承當、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。

分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應(yīng)上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

（6）今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。

今夜酒醒時(身在)哪里，(也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月

曉:早晨。

分析:從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外?！皸盍?、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境

（7）此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

這一去，一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)

應(yīng):該。良辰:美好的時辰。

（8）便縱有千種風情，更與何人說!

就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說

千種:極言其多。風情:深情密意。

分析:作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

小結(jié):寫想象中的別后情景。

板書：下片，離別后悲愁：虛寫離情－－－－－實寫離景－－－－－－－－虛寫離思

傷、那堪－－－楊柳、曉風、殘月－－－虛設(shè)、與何人說

三、寫作特色：

1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

四、總結(jié):

作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

五、作業(yè)背誦

雨鈴霖課件【篇6】

學情分析：

《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內(nèi)容。在學習這個內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。

本課的教學設(shè)計根據(jù)理科班的特點，力求關(guān)注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當?shù)膯栴}和發(fā)言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進入到詩歌鑒賞的學習循環(huán)圈中，達到預(yù)期的學習效果！

（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；

（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內(nèi)容；

（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；

（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；

二、技能目標：

三、情感目標：

引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；

教學重點：

學生通過學習，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

教學難點：

學生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！

教學方法：

1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；

2、合作探究法（師生互動，充分調(diào)動學生積極性）；

課前布置：

學生復習柳永的相關(guān)文學常識，預(yù)備第四冊課本與優(yōu)化設(shè)計等相關(guān)資料。

課前準備：

課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關(guān)資料的搜集。

讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！

今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？

3、指明學生單獨誦讀，并略加點評。

4、師生有感情的集體誦讀。

（二）相互質(zhì)疑：

（要求學生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）

（三）賞析全詞：

1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。

（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）

3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：

（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）

4、分析的過程中，點出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。

三、課內(nèi)延伸：

本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。

楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。

四、小結(jié)：

正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！

至此，我們通過這節(jié)課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！

2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……

六、板書設(shè)計：

雨鈴霖課件【篇7】

教學目標

（一） 情感目標：

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

（二） 知識目標：

（1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

（三） 能力目標

引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內(nèi)容。

教學重、難點

1、 理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

2、體會理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

課時安排

一課時

教學過程

導入：

詩話故事： 《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。

1、柳七所指何人？

2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題？

一 、作者簡介

北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。

二、題目和背景解說

n 《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開汴京（河南開封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當時的這種復雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。

三、指導朗讀

1、教師范讀或播放錄音，學生感受詞的感情基調(diào)。

2、聽完了詞大之后，同學們感覺這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？

明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）

3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來齊讀一遍，看看同學們對這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。

（過渡：我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。

如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。

實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）

5、下面我們先把上闋一起來讀一下。

（我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。）

四、詞的鑒賞

1、上下兩闋各描繪了一幅怎樣的畫面？用自己的語言把它表述出來。并說說表達了作者怎樣的感情？

明確：

上闋: 離別時難分難舍的情景

(離別難)

下闋: 離別后孤寂凄清的情景

(思念苦)

2、既然是寫離別時難設(shè)難分，就會有抒情，同學們看看上闋是不是都是全部是直接抒情??？還有間接抒情，間接抒情，就要涉及到景物了，開篇三句描寫了什么樣的景象？表現(xiàn)了什么情？

節(jié)令：寒蟬

地點：長亭

時間：晚

天氣：驟雨初歇

渲染氣氛：蕭瑟凄涼

表達感情：詞人與戀人將別未別時的痛苦心情

3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場景？

明確：京城門外，情人設(shè)宴餞行，離別的愁苦使這對情人對佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時此刻，離別的痛苦達到頂點。

4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”？

明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，以浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出詞人前途的廣闊。你認為這樣的說法對嗎？

明確：不對。作者選用三種景物來表達心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠無邊。作者正是用如此廣闊遼遠的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、自由討論

同學們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？

（由學生自己討論）

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！?/p>

明確：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚?哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小罚?愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（《送元二使安西》）

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

小結(jié)：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達到了情景交融的境界。

課后作業(yè)

1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較

體會其風格的差異

2．熟讀并背誦詩篇

附：上闋朗讀指導

解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應(yīng)當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？

師問：為什么？

學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。

解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?/p>

隨便抽一個同學。

（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?/p>

（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些。

我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。

師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。

（學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）

在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。

我讀出這種氣勢沒有？

生答：讀出來了。

那么這樣處理好不好呢？

生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？

生答：沒有。

那我們這里該讀出什么味道來？

學生舉手發(fā)言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）

學生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。

生齊讀。

下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達什么樣的情緒？

分組討論，每組選派兩個同學代表發(fā)言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。

學生討論。

結(jié)束語：送大家一句話：學會聲情并茂地品讀文學作品，學會聲情并茂地品讀生活，你定會收益匪淺。

雨鈴霖課件【篇8】

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以“離情”為線索，描述了情人話別時留戀難舍的情景，經(jīng)過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內(nèi)心境感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，經(jīng)過把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了必須的領(lǐng)悟本事。情景交融的題是經(jīng)常見到的，可是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學時充分研究學生的實際情景，及時地加以引導，幫忙學生提高分析本事和詩詞鑒賞本事。

⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

根據(jù)課文資料和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞本事。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學法、拓展法等。

“離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦?！瑢W們，你們還明白哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？”學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以“別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一齊走進《雨霖鈴》，走進詞人”黯然銷魂“離情（這一下就進入我們下頭的環(huán)節(jié)”美讀全詞，整體感知“）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受

根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。

我認為這種方法可使學生明確自我掌握知識的情景，以便聽朗讀時更具有針對性。

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自我剛才的試讀比較一下，找出自我的不足。

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

（四）經(jīng)過學生朗讀加上自我對詩文提前的預(yù)習，我設(shè)計了以下幾個問題，教師不引導而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學生應(yīng)當能夠從分別前，分別是，分別之后寫，教師能夠再引導說具體經(jīng)過什么來把這前中后描述出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）

2、詞人圍繞”傷離別“主要描述了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了

什么樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將很多舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講”寒蟬“這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的”西路蟬聲唱，南冠客思侵“和曹植《贈白馬王彪》中的”寒蟬鳴我側(cè)“來分析”寒蟬“所代表的”凄涼“這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達的情感；即：”意象+意境+情感“的'句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握必須的方法和鑒賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實際例子。

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間?，樼鹣诔堇茄郎?。②槎（chá）：那里指拼扎而成的簡易木橋。

【試題考點】本題考查”鑒賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的本事。本事層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的資料再找出虛寫的資料，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自我分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

大家好。

我今日說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價本事，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描述了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔著培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞本事這個單元的教學重點，所以有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，所以學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維本事，審美本事有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有必須了解，所以我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞本事。

新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，提高文學品位?！北締卧慕虒W重點是“在整體把握詩詞的思想資料和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?/p>

本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點和難點：

1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

2指導誦讀。

導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

1、作者簡介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學生自由誦讀。

4、學生推薦誦讀好的同學。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么資料？

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶悲痛碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心境的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳能夠表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”

詞人那里為什么說“虛設(shè)”？

東坡在玉堂（官署名，在學士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

今日我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，此刻又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)當怎樣形容呢？

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大海——山澗小溪。

教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文教師應(yīng)當把學習的金鑰匙交給學生，讓學生經(jīng)過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解。200字左右。

雨鈴霖課件【篇9】

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！钡蔫b賞。

三、教學方法

以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

(一)導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

1、從名句入手，激發(fā)學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

(三)整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點)離別前：勾勒環(huán)境離別時：描寫情態(tài)離別后：刻畫心理

(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設(shè)想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

(五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的.諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)

B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊

C.應(yīng)(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

4.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )

A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

B.慢詞是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。

C.詞按字數(shù)多少可分為小令、中調(diào);按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。

1、遙想公瑾當年，，。

2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是。

2、詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。( )

3、詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環(huán)境氣氛。( )

雨鈴霖課件【篇10】

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！钡馁p析。

具體教學步驟：

第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。”今天我們要學習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧!

二、一進感覺：初步感受。

(一)聽錄音

(二)全班齊讀

(三)初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎?

——學生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

(三)介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

(四)明確基調(diào)：

通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢?換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ?請幾位同學談一談，讀一讀。

——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容?(同桌討論，回答)

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。(齊讀)

設(shè)問，串講：

(一)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點?

——時間：傍晚

地點：長亭(古人送別的地方)

2、怎樣的一個傍晚?

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的?

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

(二)“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?

2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@時應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢?

——學生言之成理即可。

當?shù)侵鄯謩e之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

(三)“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似;

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

(四)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢?

(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！北幻鞔~評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論，品讀)提示：切入點——什么時候看到的景象?哪些景象?

——俊在：

(1)“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》)，“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”(《荷葉杯》)的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

(2)這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉;一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩句)，更何況是在“酒醒”之后!試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”(歐陽修詞句)啊!

(六)連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說?！边@兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味?請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

——學生談感受。

(1) 作者設(shè)想了以后什么樣的情景?

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

(2) 為什么會是這樣一幅圖景呢?

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預(yù)習《聲聲慢》

八、拓展：(時間允許的話)

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設(shè)計：

雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

(實)

煙波 暮靄 楚天 愁 苦 別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

(虛)

附二：課后小結(jié)：

雨鈴霖課件【篇11】

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞本事。

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，經(jīng)過比較，使學生了解完全不一樣的兩種詞風，進一步體會四位詞人不一樣的創(chuàng)作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的資料后，教給鑒賞詞的方法。經(jīng)過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習資料，所以本單元的學習還應(yīng)引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

《教學大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:

知識目標:1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

本事目標:1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學重點為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機誘導，教學才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方法:

啟發(fā)誘導式教學法;2、學生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶說:“‘講’都是為了到達用不著‘講’，‘教’都是為了到達用不著‘教’?！苯虒W活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

整體把握察資料，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今日，我們就一齊來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一齊，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一齊的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準字音，熟悉資料，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

寒蟬凄涼急促第叫著，應(yīng)對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，并且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時應(yīng)對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式為什么作者在那里用“執(zhí)手”為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有此刻開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月”

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導讓其品出名句的魅力所在。

提議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今日我們一齊走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種異常的感受，寫下來吧。

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不一樣風格。

3、描述“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻鼍?，不少于100字

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雨霖鈴課件14篇

作為教師的重要職責之一就是準備教案和課件。現(xiàn)在又到了教師們開始撰寫教案和課件的時候了。教案是實現(xiàn)教學目標的有效工具，而好的教案和課件應(yīng)該如何編寫呢？本文旨在為您整理關(guān)于“雨霖鈴課件”的內(nèi)容，以提供切實可行的幫助和方案！

雨霖鈴課件(篇1)

教學目標：

1、鞏固詩歌鑒賞的方法。

2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

3、通過情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。

教學重難點：

1、通過訓練鞏固詩歌鑒賞的能力，掌握詩歌鑒賞的簡單方法。

2、通過朗讀品味情感，分析作者用通過景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實結(jié)合藝術(shù)手法。

教學方法：

綜合導讀法，點撥法，討論法，情景教學法，

課時：一課時

教學過程：

一 情景導入

古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時的說法。但生活是現(xiàn)實的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣?！奔胰藞F聚是幸福的，情人相會是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠去的時候，你會怎么樣呢？我們今天要學習的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞，下面讓我們一起走進他的情感世界。

二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他的詞語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂章集》。

2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲?！侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世?！边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。

三 整體感知詩歌，把握主旨。

1教師朗誦，學生感受

2 學生朗讀，把握生字詞

3思考討論以下三個小題：

（1）本詞寫于哪個季節(jié)的`哪個時間段，當時的氛圍是如何的？

季節(jié)：秋季 地點：長亭 時間：晚上

全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

(2) 在腦海中勾勒一下當時的畫面。

找出實寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內(nèi)容。

上片：離別時難分難舍的心情（融情入景，虛實相生）

下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）

上闕寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人想到這一別后自己的萬千風情竟無人可說不禁感慨萬分。

四 名句欣賞：

1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

要點：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說“更那堪冷落清秋節(jié)”。

2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

要點：

①選取楊柳、風、月這三件最能觸動離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構(gòu)成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。

“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習慣。柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

“曉風” 古人出行多在黎明時分登程送別，曉風意味著離別。清秋的曉風是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。

“殘月” 圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。

②特定情境

畫面出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已經(jīng)無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛人越來越遠，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。

交流互動：

生活中我們也遇到過別離，結(jié)合學習本詞的感受談?wù)勀銓e離的看法。

五：寫作方法：

融情入景的寫法

例：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 。

“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

虛實相濟

詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分??！

總結(jié)：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。

六 板書設(shè)計：略

七 拓展閱讀，送別名句：

1 柳條折盡花飛盡， 借問行人歸不歸。（《送別詩》 [隋]無名氏 ）

2 勸君更盡一杯酒， 西出陽關(guān)無故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）

3 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。（《別董大》 [唐]高適 ）

4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 [唐]李白 ）

八 課后要求：

一背誦全詞并寫篇讀后感。

二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問‘我詞何如柳七？’對曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風殘月。’學士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！?）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點。

雨霖鈴課件(篇2)

預(yù)習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎(chǔ)知識，初步體會詩詞情感。

一、基礎(chǔ)知識

1. 下列加點的字注音全正確的一項是( )

A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)

B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(dū)

C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)

D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)

2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是( )

A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻

D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

3.詩句填空：

A 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。

B 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

4.選出下面對詩句節(jié)奏劃分正確的一項：( )

A 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。

B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生?

C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

D 便縱有/千種/風情，更與/何人/說!

5.根據(jù)提示填空：

A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

答案

1. C

2. D

3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”

4.C。

5.A在長亭送別。 B“蘭舟”。

課內(nèi)探究學案

一 學習目標：(1)感知作品內(nèi)容和思想感情

(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點

教師設(shè)疑，學生探究。

1 (1).本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)

(2)本詞寫的是什么內(nèi)容? .本詞按什么順序來寫的?

(3).那么離別可以分為幾個階段?

2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法(自由表達)

提示：上片：意象 細節(jié) 手法 煉字

(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術(shù)效果。

3【雨霖鈴課堂演練】

閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。

今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰、好景虛設(shè)。

便縱有，千種風情，更與何人說。

1.“更那堪、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用?

2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng)，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。

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課后延伸拓展學案

【模擬試題】

一、基礎(chǔ)知識

1. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是( )

A. 故國不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)

B. 便總有千種風情(情意)

C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)

D. 這次第，怎一個愁字了得 (不好的房子)

2. 下列說法不正確的一項是( )

A. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

B. 詩的風格有現(xiàn)實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

C. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數(shù)、對仗、聲韻等方面有嚴格規(guī)定的一種格律詩體。

D. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數(shù)多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)?！赌咎m辭》即屬此類。

二、閱讀實踐

(一)

武陵春 李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是( )

A. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

B. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

C. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。

D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦?！棒肤恢邸保M長小船，形如“舴艋”。

2. 對這首詞分析不當?shù)囊豁検? )

A. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現(xiàn)愁情深重。

B. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

C. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創(chuàng)意。

D. 全詞格調(diào)十分凄苦憂傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風格。

(二)

憶江南 白居易

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南?

憶江南 李煜

閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當?shù)囊豁検? )

A. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

B. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

C. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

D. 兩首詞都表現(xiàn)了對春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

2. 對這兩首詞分析不當?shù)囊豁検? )

A.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

B. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

C. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

【課外拓展】

王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境?！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也?！安删諙|蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳?！撤仟氈^景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！?/p>

【試題答案】

一、1. D 2. D

二、(一)1. A 2. B

(二)1. C 2. C

【總結(jié)】最新一年已經(jīng)到來，新的一年也會為您收集更多更好的文章，希望本文“高二語文教案：雨霖鈴課前預(yù)習學案”能給您帶來幫助！下面請看更多頻道：

雨霖鈴課件(篇3)

1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。

我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的`生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

2 指導誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。

學生自由朗讀――指明學生朗讀――學生齊讀。

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不――凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

師：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞

雨霖鈴課件(篇4)

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學重點）

2、能力目標：

通過掌握文句，分析意境，提高學生掌握和鑒賞詞的能力。（教學重點）

3、情感目標：

引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。

我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

2、指導誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。

學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

2、指讀，注意詩歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

4、整體把握：

1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。

3）圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？

分析角度提示：

1、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）

4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。

6、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

雨霖鈴課件(篇5)

1、知識與技能:

識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術(shù)風格。

2、過程與方法:

(1)、反復吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

(2)、品味語言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

3、情感、態(tài)度與價值觀:

(1)、鑒賞詞融情入景、虛實相濟的寫作手法。

(2)、準確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。

【教學難點】 詞的意境的鑒賞。

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

這首詞是作者離開汴京(當時為北宋首都)與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(guān)(一說萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

明確:本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。

誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出凄切之情。

竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月--“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

貫穿這首詞的線索是什么?從時間角度看，這首詞應(yīng)如何劃分?

【明確】這首詞基調(diào)低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

【方法指津】理清思路，一要抓開頭，二要抓過片(下片首句)，三要抓結(jié)尾。

意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯(lián)想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會意境中所蘊涵的思想感情。

賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

問題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面，并擬作標題。

【明確】標題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時間和地點。“寒蟬凄切”(點明時令);“對長亭晚”(點明時間和地點);“驟雨初歇”(點明氣候);“帳飲無緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

問題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?

【方法指津】抓住意象，展開聯(lián)想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。

【明確】設(shè)想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。

雨霖鈴課件(篇6)

【使用說明與學法指導】

1.熟讀課文，結(jié)合課下注釋初步理解宋詞內(nèi)容，然后完成本學案;

2.認真思考，規(guī)范書寫，獨立完成。

【學習目標】

知識與能力：了解有關(guān)詞的文體知識;知人論世，結(jié)合背景理解內(nèi)容;

過程與方法：反復誦讀，品味語言，理解意境，分析作者的思想情感和寫作特色;

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛古典詩詞的感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

【知識鏈接】

1.有關(guān)詞的知識：

(1)詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或 。詞體萌芽于 之際，盛行于 代。句子長短不一，故也稱 。另有 、 、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。

(2)宋詞習慣上分為 和 兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有 、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有 、 等。

(3)詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為： 按字數(shù)分為： 小令 ──( 字以內(nèi))、 中調(diào) ──( — 字)、 長調(diào) ──( 字以上)。又分單調(diào) (一片)如《如夢令》、雙調(diào) ( 兩片/闋)、三疊、四疊 等。

2.柳永：北宋人，原名 ，字耆卿，排行第七，世稱 。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進士，做過幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱 。

由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。 內(nèi)容上，多描繪城市風光和歌女生活，尤長于抒寫羈旅愁思。柳永詞作流傳極廣，時人云“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

3.“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗避亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲勾起往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。當時柳永由于仕途失意，心情郁悶，決定離開京城到外地去，于是與戀人痛別。本詞正是他當時心境的體現(xiàn)。

【自主學習】

1.完成上面知識鏈接部分的填空。

2.詞中哪句話是反映中心的主旨句?

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

3.概括上下闋分別寫了什么內(nèi)容?

上闋： 上闋主要寫詞人與有情人臨別時的難舍情景;

下闋： 下闋主要寫詞人想象二人別離后的思念情景。

【合作探究】

1.從時間的角度看，這首詞可以劃分成三個層次 ， 依次是 離別前 、 離別時、

離別后 。

2.這首詞的重要特點之一是情景交融，詞中哪些是景語?哪些是情語?

景語： “寒蟬”句、“念去去”和下闋中“今宵”句。

情語：“都門”、“執(zhí)手”二句和“更那堪”等句 。

3.這首詞的另一特點是虛實相生，詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

實寫：上闋前三句是實寫 ;

虛寫：上闋最后一句和整個下闋四句。

【知識反饋】

1.下列詞語中沒有錯別字的一組是(A )

A.催促 軍帳 噤若寒蟬 勝券在握 B.暮靄 競?cè)?不勘入目 不屈不撓

C.天塹 簫鼓 寥若辰星 九宵云外 D.嘉賓 夜暮 嘻笑怒罵 童叟無欺

2.下列對詞句中畫線詞語的解釋，有錯誤的一組是( D)

A.帳飲無緒(沒有心緒，沒有好心情) 市列珠璣(泛指珍珠)

B.蘭舟(船的美稱)催發(fā) 重湖疊巘(山峰)

C.竟無語凝噎(因為激動或悲傷而說不出話) 羌管弄(吹奏)晴

D.此去經(jīng)年(經(jīng)過一年) 圖(描繪)將好景

3.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( B )

A.留戀處，蘭舟催發(fā) B.今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

C.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè) D.云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪

4.下列詩句所用表現(xiàn)手法判斷錯誤的一項是( B )

A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇──環(huán)境描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓別意。

市列珠璣，戶盈羅綺──“珠璣”和“羅綺”兩個細節(jié)，暗示出杭城聲色之盛。

B.留戀處，蘭舟催發(fā)──寫實，以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理。

羌管弄晴，菱歌泛夜──對仗工穩(wěn)，情韻悠揚，互文見義。

C.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎──語言通俗而感情深摯，形象逼真，純用白描手法。

千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞──鋪敘手法，略帶夸張。

D.千里煙波，暮靄沉沉楚天闊──情景交融，襯托出旅人前途茫茫。

異日圖將好景，歸去鳳池夸──烘托出西湖之美，照應(yīng)開頭。

5.閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。

八聲甘州(柳永)

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

(1)上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?

【境界寥廓，氣勢磅礴，綺麗悲壯;景中含情，寄寓離別之情?！?/p>

(2)簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

【遙想佳人在妝樓上天天盼我回家，看到多少次天邊駛回的船帆，還以為是我的歸舟呢。從想象對方思念自己的情景落筆，進一步深化了自己的盼歸之情?！?/p>

雨霖鈴課件(篇7)

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設(shè)計和教學理念。

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學習重點和難點）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。

（一）導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的.，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。

（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學生背誦）。

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成。

（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。

雨霖鈴課件(篇8)

教學目標：

①學習誦讀，并通過誦讀體會詞的感情基調(diào)

②通過常規(guī)分析、意象分析等方法體會詞的意境、畫境；通過想象，再現(xiàn)這幅離別圖

③品味關(guān)鍵字詞，感受詞的語言美、情感美

教學重點：目標①、目標②

教學難點：目標③

教學方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點撥法、討論法

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導入

1、教師語：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩詞中的一大主題。請同學們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

2、生答?？善咦彀松嗉w作答，以利于營造氣氛，凝聚學生思想。

3、總結(jié)：詩人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為纏當推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動了一代又一代的讀者。

二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）

柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個專力寫詞的詞人，創(chuàng)作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬?！钡攘?年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過考試，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！敝?，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永。

柳永生性放蕩，喜結(jié)交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

柳永作品以鋪敘見長，語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準備遠行南方浙江謀生時，與一位紅顏知己的離別。

三、整體感知

1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

2、學生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

3、教師：

①明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦（板書）。

②朗讀指導：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

4、教師范讀：要求學生注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

5、學生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

6、齊讀或抽個別學生讀。

四、細品賞析

1、學生自主完成常規(guī)分析，教師適當點撥與檢測

2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會詞人情感與心境

蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。“以我觀物，故物皆著我之色彩”

長亭：本送別之亭。

都門：原送別之地。

蘭舟：催，反襯留戀時間之長，難舍難分。

煙波：千里↘

煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

暮靄：沉沉↗

楚天：闊，浩渺無邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

以上為實寫之景。以下為虛寫之景。

楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。

曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。

殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。

（以上板書）

3、根據(jù)以上意象，展開想象，構(gòu)畫一幅簡易的離別圖

4、品味語言，進一步加深對文本的理解

①下片“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無緒”是否矛盾？

學生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

②上片中，分別在即，為何“無語”？

學生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬語，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說起。這是情感的集中表現(xiàn)，達到了“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

③下片中為何說“良辰好景虛設(shè)”？

教師點撥：“良辰好景”在何時何地？“虛”又有什么意思？

學生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時，想像之景，無奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說明對未來的美好的想像恰恰讓人徒增現(xiàn)實的濃厚的傷感，更無法引起欣賞之興致！

五、布置作業(yè)：

1、背誦本詞

2、工筆細描離別圖

雨霖鈴課件(篇9)

教學目標

1. 感受詞中濃濃的別離之情。

2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟的藝術(shù)特點。

3.分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學重點、難點

把握意象，探究意境，體味情感

教學方法：感悟法、鑒賞法、討論法

教具：多媒體

教學時數(shù)：一課時

教學過程

一、 導入

江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣。”

李白；“此地一為別，孤蓬萬里征?！?/p>

王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

李商隱：“相見時難別亦難，東風無力百花殘?！?/p>

柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

二、 介紹作者及寫作背景

三、 誦讀、感悟

學古詩詞貴在誦讀。只有在反復誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

（一）學生結(jié)合注釋自由誦讀。

（二）聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

（三）理思路，分層次。

柳詞善于鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

（四）分層指導誦讀。

1、 別前：[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]

2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

寒蟬、長亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

2、別時：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]

極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚?！眱汕橐酪?、難分難舍之際，客船不斷催促。

讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

[執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎]

細節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲?？v有千言萬語，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。

“相顧無言，惟有淚千行?！保ㄌK軾〈〈江城子〉〉）

“欲語未先流?！保ā础次辶甏骸怠担?/p>

“欲說還休?！保ɡ钋逭铡础带P凰臺上憶吹簫〉〉）

情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。

3、別后：

柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時還運用虛實結(jié)合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊?！?/p>

“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁。”

孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風殘月。]

“千古麗句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問： 我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

（1） 聯(lián)系特定的情境

畫面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情?！凹舨粩?，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭?！?/p>

（2）感受典型意象蘊涵的情感

這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！翱蜕崆嗲嗔隆?，“年年柳色，霸陵傷別?！薄巴盹L拂柳笛聲殘，夕陽山外山?！泵鲗懷矍熬埃祵憚e時情。清秋的風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情，借景傳情，以風之涼、月之殘透露離情別緒。

（3）結(jié)合全詩旨趣

這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！苯驮凇础磩e賦〉〉中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文?！敖裣菩押翁帯眱删潼c染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？]

以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

聲音有意無意揚起，讀出對比。

三幅畫面之間有何聯(lián)系？

三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多么順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！?/p>

[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]

“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆?！案强袄渎淝迩锕?jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

歸納藝術(shù)手法：

離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：

（1） 善于鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

（2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3） 虛實相濟，眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結(jié)合

四、總結(jié)

1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。

2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感?！耙磺芯罢Z皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環(huán)境

板書： 別時——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風殘月、良辰美景）

意象——意境——情感（鑒賞方法）

雨霖鈴課件(篇10)

教學目標：1. 反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美

2.學習借景抒情、虛實結(jié)合的手法

課時安排：1課時

一. 播放音樂

趙薇的《離別》

二. 導入：關(guān)于離別的詩句

1.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

2.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦拢?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

4.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)

5.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

6.長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。 (李叔同《送別》

三.背景介紹

這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

四.“雨霖鈴”詞牌名的由來

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

五.聽錄音并正音

六.學生齊聲朗讀

七.分析詞

（一）整體感知

1.問生：同學們，你們聽了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

2.本詞寫的是什么內(nèi)容？————離別

3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序

4.那么離別可以分為幾個階段？————離別時、離別后

5.在腦中想象別時、別后的情景，并還原成語言描述出來。

（二）老師簡單串講詞

使學生理解詞的大意

上片：離別時的情景

下片：離別后的情景

（三）拓展

問生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？

1. “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！碑惽?，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量?！按藭r無聲勝有聲”“一切盡在無言中”

2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜?。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。” 李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”

3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。

八.藝術(shù)特色

融情于景、情景交融

鋪敘

虛實結(jié)合

1. 什么是虛，什么是實？

三種說法：（1）現(xiàn)在是實，將來是虛

（2）眼見為實，想象為虛

（3）正面描寫為實，側(cè)面描寫為虛

2.分析本詞的虛實結(jié)合

上片的別時為實，下片的別后為虛

3.虛實結(jié)合的好處————設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地

九.當堂背誦

雨霖鈴課件(篇11)

1、情感目標：

借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

2、知識目標：

⑴ 通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;

⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

3、能力目標：

通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。

4、教學重點與難點：

理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

1、多媒體資源與課堂教學整合。

2、美讀法。

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

1、播放配樂朗讀磁帶：

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月?！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑹ 便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

3、學生放聲朗讀，自行品味：

要求：讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

⑵ 教師點評學生發(fā)言，深化學生認識。

關(guān)于酒：

喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)

哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌?。(《短歌行》)

愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！?《水調(diào)歌頭?明月幾時有》)。

李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)

關(guān)于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關(guān)于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

雨霖鈴課件(篇12)

教學目標：

1、深入《望海潮》和《雨霖鈴》描繪的情景，體察作者情感及作者的情感狀態(tài)。

2、從文本情景的描繪中，體察作者的情感狀態(tài)。

3、感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。

江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。千年前的北宋詞壇，有這么一個專力寫詞的詞人。他的詞在當時就是最流行的歌曲，直到千年后的今天還在獨領(lǐng)風騷。他就是柳永。今天，我們首先來鑒賞柳永的早期之作《望海潮》，走近青年時期的柳永。

二、學習《望海潮》：

1、傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。請大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個問題：詞中哪些內(nèi)容可能會勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？

示例1：“市列珠璣。競豪奢?！报D―“市列。豪奢?！报D―珠寶玉石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，市民生活富庶，街市經(jīng)濟繁榮。作者看到此景驚喜，艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢?。ㄈ绻麤]有人繼續(xù)回答，老師引導：除了杭州這里的物質(zhì)生活的富裕勾起他強大的侵略欲望之外，還有沒有其他方面的原因？）

示例2：“東南形勝，江吳都會，錢塘自古繁華?！报D―杭州的地理位置優(yōu)越，處在東南沿海，風光美好，曾經(jīng)是歷史上三吳的大都會，自古以來都是繁華之地，有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和得天獨厚的自然條件。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國地處內(nèi)陸，資源貧乏，交通不便。（除了貪慕這里優(yōu)越的地理位置和自然條件，還有沒有其他內(nèi)容？）

示例3：“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”――垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，人煙阜盛，千門萬戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對杭州城的一個全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛之情溢于言表。

（如果有學生繼續(xù)說就不啟發(fā)。如果沒有就啟發(fā)：這是城市景觀的美麗，看來已經(jīng)有同學關(guān)注景物的描繪了，還有沒有關(guān)于自然景物描繪的呢？）

示例4;“云樹。無涯?！报D―高聳入云的樹木圍繞江堤呈現(xiàn)蜿蜒迤邐之態(tài)，聲勢浩大的錢塘江潮波濤洶涌展示排山倒海之勢。我們分明感受到面對此情此景時涌動在作者內(nèi)心的積極向上的澎湃激情。這是對錢塘江的特寫。“繞”“卷”兩字要重點賞析其妙處，形象、逼真。

示例5：“重湖?；??！报D―西湖的山水清秀美麗，有“天香飄萬里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香，色彩艷麗，引人入勝。作者從時間和空間上在讀者面前鋪展開了一幅杭州西湖的迷人畫卷。（“一切景語皆情語”，流露出的是作者無比的喜愛之情。）

（如果學生將示例4和示例5一起說出，教師可讓學生讀一讀，讀出這兩個不同景點的特點，錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。前一句要讀出氣勢，雄壯有力，后一句要讀的輕快婉轉(zhuǎn)。老師也可以適當點評：看來杭州這里真的是人間天堂阿，不僅物質(zhì)生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，難怪，金主完顏亮如此動心，連我們都心馳神往了。）

示例6：“千騎擁高牙。煙霞”――這寫的是地方官的的游樂，閑暇時品酒吟詩，欣賞音樂，賞玩山水美景，多么風流瀟灑。也暗示他治理有方，有卓越政績。（根據(jù)寫作背景，我們知道這是柳永寫給曾經(jīng)的布衣之交現(xiàn)任兩浙轉(zhuǎn)運史的孫何的拜謁之作，這顯然是恭維之語，但也流露出作者的羨慕之情。（可能會有學生說這一句，如果他先在前面說，教師就接著問：是的，完顏亮非常羨慕這位地方官，希望自己也能象他一樣坐擁杭州享受生活。這是任何一位有志向的男人都希望擁有的成功和排場，（當然也包括我們的作者）。那么，地方官的活動是以什么為背景？或者說地方官為什么這么悠閑自在志得意滿？――因為他把杭州治理得很好，政績卓著。老師：那么哪些地方體現(xiàn)他治理有方呢？就引導學生對其他句子的關(guān)注。）

示例7：“羌管。蓮娃?！报D―此句極富生活情趣，晴天麗日處處音樂悠揚，菱舟泛夜陣陣歌聲在湖面蕩漾。老叟悠然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平百姓安居樂業(yè)的盛世景象。（作者仿佛被他們的情緒感染，非?？鞓罚ㄟ@一句寫出了杭州人民的悠然快樂的生活，我們知道物質(zhì)生活決定精神生活，只有物阜民豐了，人民才會如此快樂悠閑。）（如果學生將示例6和示例7一起說。老師就點評說這是杭州官民同樂之景，體現(xiàn)社會和諧，這是封建社會士大夫或者政治家們追求的大治年景。）（如果學生以開始就說這兩句，教師就借機問：地方官為什么這么悠閑自在志得意滿？――因為他把杭州治理得很好，政績卓著。百姓為什么這么悠閑快樂？――應(yīng)為物質(zhì)生活的富裕，精神生活優(yōu)雅。那么，他們物質(zhì)生活的富裕到底在哪里體現(xiàn)出來呢？引導學生找前面的寫景句或者描繪都市繁華的句子）

3、教師歸納總結(jié)：金主完顏亮是否真因此詞之魅力而生南渡入侵之野心，我們不得而知。但柳永筆下的《望海潮》從空間上全景式地反映了宋初杭州的盛況。請同學們看屏幕來欣賞杭州城的美麗風光。（點幻燈片，放完之后總結(jié)）杭州城的繁華富庶，錢塘江的壯闊浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸閑適，地方官的風流瀟灑，官民同樂的和諧景象.當這些畫面一一立體地鋪展在我們面前的時候，我們的確得到了強烈的藝術(shù)享受。（它不僅打動了孫何，更是打動了千年之后的我們）（稍稍停留幾秒鐘，再問）。

4、言為心聲，文如其人，通過這些文字我們可以看到青年柳永怎樣的情懷？

5、教師總結(jié)并過渡：一首《望海潮》讓我們看到了一個文才飛揚、意氣風發(fā)，躊躇滿志的柳永，然而,考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲,并與她們結(jié)下不解的情緣;但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離,浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”接下來我們看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

2、請同學們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考這個問題：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感？（放點音樂，一分鐘）

3、老師：這是我們初步的感知，初讀時的驚艷只是粗淺的直覺，真情的流露才是詞的魅力所在。作者真實的情感狀態(tài)需要我們用真心用真情去體會。（如果學生直接把作者復雜的情感都說出來了，老師就引導：這位同學品味得很透，那么我們就按照著這位同學的分析深入文本，看看詞中哪些地方體現(xiàn)了這種。的情感。）

老師引導：不難看出，全詞通過時空的延伸來展示他的離愁別緒：兩人離別之時――（聯(lián)想）今宵酒醒處――（想象）此去經(jīng)年后（投影）（詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經(jīng)年”后的場景，）

請選出你感受最深的詞句來談?wù)勛髡呤侨绾紊羁痰卣故舅膬?nèi)心情感的。

示例1、“寒蟬。歇”――“寒蟬”一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環(huán)境的寂靜，更刺激著離別人的敏感神經(jīng)，令人難以忍受，加重凄涼感受。還可以讓我們聯(lián)想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蟬叫“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！蹦芨惺艿诫x人的煩惱。―聽覺感受；長亭―送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒（長亭外，古道邊。）；天色已晚，暮色漸起―人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“驟雨初歇”寫出了作者矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以離開這個傷心地去遠方尋求新的發(fā)展了；而雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會哪怕是一小會兒，再看戀人幾眼，再多說幾句綿綿的情話。我們常說人不留天留可是現(xiàn)在天也不留人了，多么讓人懊惱啊！這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面把離別時的環(huán)境立體地描繪出來，營造出一種冷落凄涼的氛圍，傳達出詞人濃濃的悲哀凄涼煩惱無奈傷感的情緒。而且從凄厲的蟬聲、蒼茫的暮色、急雨過后的空氣中，我們似乎可以嗅到那使人壓抑的氣氛。此句奠定了全詩悲切低沉壓抑的感情基調(diào)。（人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？）

（如果學生先說這句，說完后可讓學生讀讀，讀出那種低沉悲涼的氣氛。然后引導：驟雨初歇、寒蟬凄切、長亭惜別向我們展現(xiàn)出這么感人的意境和作者復雜微妙的情感。那么詞中還有沒有類似的通過環(huán)境描繪來展示作者內(nèi)心情感的句子呢？）

示例2：“今宵酒。殘月?！报D―千古麗句。離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景。“酒醒”遙接上片“帳飲”，可見當時雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。酒醒無異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上的曉風殘月，頓時悵然若失、落寞凄涼。而且離別的人一看到楊柳，就會想起離別時執(zhí)手相看淚眼的場面，就會浮現(xiàn)出贈柳惜別的情景，就會想起離別之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遙憶手雙攜，顧影又自憐）佳人不在，家鄉(xiāng)已遙，心中就會涌起難言的愁悵失落和孤獨。再加上眼前看到的是幾株秋天葉落衰敗的殘柳在秋天早上江面吹來的凄冷的寒風中無助地飄搖，就會聯(lián)想自己在江湖上漂泊的種種凄苦辛酸；秋天早上江面吹來的凄冷的寒風,肌膚之寒立即引發(fā)離人的凄惻之情，本想一醉了之，偏遭涼風生，涼上加涼，心更涼。天上是一彎殘月立即勾起詞人想和佳人團圓卻難圓之意，在離人和戀人的現(xiàn)在與未來豎起一堵穿不過的墻。（“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。）（圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。）（“曉風欺弱柳，殘月隱悲涼?！保┪覀冞€可以深一步去想，試想，柳永此時不過是離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，面對著眼前殘枝敗柳的凄清景象，而前路是“千里煙波”空闊的千里楚天，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人越來越遠，又不知道自己的前途在哪里，頓覺迷惘無助，這種羈旅行役中復雜的情感一起涌上心頭。將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲涼的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,然而這一切都是執(zhí)手分別時想象中的虛擬的，但因這樣的離別情景和情感柳永體驗了無數(shù)次，所以想象才會如此逼真。（它創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道,成為名句。）這正是：“楊柳留人不可留，曉風撲面寒心頭，殘月照人影孤單，酒醒之后愁更愁?！保ㄈ绻麑W生先說這句，就引導他們?nèi)ハ胂?，說完就問：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？）

示例3、“念去去。闊。”――一個“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的?！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈?！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無限，頓感“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”著色可謂濃矣，既曰“千里”又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，使人透不過氣，給人無限壓抑，其離愁之深前途之茫茫，可以想見。離愁之深,別恨之苦,溢于言表。這不僅抒寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。作者在含淚執(zhí)手難舍難分之際就想象自己接下來的路途景色：蒼?？臻煹某煜碌氖浅脸恋哪红\，沉沉的暮靄籠罩在煙波浩淼的江河之上，煙波浩淼的江河之上是一葉扁舟，一葉扁舟上是漸行漸遠的離人。行舟與游子都是那么渺小孤獨，可背景卻是遠而又遠高而又高，越發(fā)比照出人的渺小和漂泊之感。幾個意象組合的畫面色調(diào)灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。（主人公暗淡的心情給天空水色染上灰色的色彩）（如果學生先說這句，就引導他們?nèi)ハ胂?，說完就問：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？）

示例4：“都門催發(fā)”――面對美酒沒有情緒，內(nèi)心充滿的是無限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅(qū)除心寒?！盁o緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑?！傲魬偬帯笔怯星槿艘酪啦簧幔疤m舟催發(fā)”是船家偏偏不斷地催促上船；多么尖銳的矛盾。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動地刻畫了分別時不同人物的心理神態(tài)，突出離人的不舍、無奈和隱隱的對船家催促的煩惱。用字經(jīng)濟，手法高明。作者沒有心情，郁悶、無奈。（這是離別時的場景描寫，學生如果先提此句，就引導他們把離別時其他的句子找出來品味。）

示例5：”執(zhí)手…凝噎.”――此句寫人物的表情和動作，開始由表及里逐層揭示離人的內(nèi)心世界。此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前?！皥?zhí)手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說不出話來？這是對詞人心境最真實的描?。罕緛碛星а匀f語可此時不知從何說起，唯聞哽咽聲，況且千言萬語也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。（這里引導學生想象分別時人們會說些什么）互相保重可離人要去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實現(xiàn)可江湖兇險無法預(yù)知所以這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂?！盁o語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態(tài)，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“相顧無言，唯有淚千行?！睒O言依依惜別和纏綿悱惻之情。真是“流淚眼對流淚眼，斷腸人對斷腸人”。（“含情兩相向，欲語氣先咽。孟郊《古怨別》）悲傷、難舍、痛苦到了極致。（這是離別時的人物表情動作的描寫，學生如果先提此句，就引導他們把離別時其他的句子找出來品味。）

示例4：“多情。節(jié)?！报D―直接抒情?！白怨拧眱勺?從個別特殊的現(xiàn)象出發(fā),提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象,擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,則強調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的.時節(jié)，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重，意義翻新?！扒迩锕?jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。因為是在冷落的清秋之節(jié)。開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。（除了直接抒情之外，還有沒有其他的句子讓你感受到作者的情感。）

示例5：末兩句。――詞人進一步設(shè)想一年之后的情況。（這里要引導學生去想象并體會是一種什么樣的情感：）一年之后，詩人仍羈旅他鄉(xiāng)，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設(shè)；即使有千種的風情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚（無人傾訴因你不在身邊，不知道古汴河畔的女子聽見了這繾綣千年的思念了嗎？）。（遙想手雙攜，顧影又自憐。走在花前，似你燦爛的笑臉；端起酒杯，是你泠泠的雙眼。）“更”和‘縱“使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。（似與情人直接對話，親切有味，又易于理解接受。）以虛景、虛情的設(shè)想結(jié)尾，說明離別后的痛苦將與日俱增。結(jié)尾問句，更留有無窮意味。在詞尾將離情推向高潮。（系我一生心，負你千行淚。彼此空有相憐意，未有相憐計。）（春心莫共花爭放，一寸相思一寸灰。李商隱）（還有其他設(shè)想的別后情景嗎？）

教師小結(jié)語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。2、柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。而且它不是寫離愁別恨的一個側(cè)面，詞人的情感并沒有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推進的過程。（千年風霜縱是無情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動）

看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達她的人生的況味。那么能不能推薦一位同學有感情地把它朗誦出來。

4、學生推薦一位學生朗誦詞，要讀出感情（有時間就讀，沒時間就省略）

四、遷移訓練：

剛才我們通過學習《望海潮》讀出了青年柳永的情懷，在《雨霖鈴》中我們體味了中年柳永復雜的人生滋味。請你寫一段《讀你》,表達你對柳永情感或形象的認知50_80字即可.

學生寫習作、讀習作。

1、倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風流現(xiàn)，曉風殘月別情倩，宦海浮沉詩情拈，金鵝峰下月楓念。

2、暮靄沉沉，孤柳獨立，晚風催得雨聲碎。寒秋時節(jié)，誰憐落花卷霜帷。只守驛外，何時攬得烏紗歸？佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長亭一別，縱是那時雁過也心傷。

3、告別了楊柳岸的曉風殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)ァＲ老】赏姷墓轮圻b影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。

4、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝般消失在夢中人的眼里。

5、猶記得當年意氣風發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因為一時的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

6、他是個罪人，不僅寫下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。

7、柳永之詞，始終以一情字為主線貫穿整個文學創(chuàng)作之路。動情處，令七尺男兒淚滿衣衫；細微處，像雨夜聽荷般詩意。寫前人所寫，卻更勝一籌；創(chuàng)前人未有，澤被后世。

8、男歡女愛，美而不俗。文筆坦露、大膽，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之觀念，抒寫紅塵女子喜怒哀樂。在他的眼里，男女平等，即使煙花女子也一視同仁。此種情懷，若無一顆金子般的心靈，豈能這樣至情、至誠。

9、今天，我們走進這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動人的情感、細膩的筆觸為我們所營造的異域美空間。也真實地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛、真詞，真男人；也看到了這么一個歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者――白衣卿相柳永！

10、他是一個比謫仙更浪漫的人，他是一個比東坡更多情的人。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運不堪的浪子――奉旨填詞柳三變。

11、水墨城鎮(zhèn)，是他生活的底色，和著微風，就著夕陽，寫下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無用之酒，鐘那無用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。而這一生便郁郁而終。

江山代有才人出,各領(lǐng)風騷數(shù)百年。(趙翼)，

心中懷才，唯不遇賞才之人；內(nèi)心落寞，偏不逢安慰之人。雖傷心別離，浪跡天涯，宦游浮沉，卻將萬千情緒化為苦酒，釀化出最灑脫的詞章，在歷史長河中永存！

雨霖鈴課件(篇13)

教學目標

1、情感目標：

借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

2、知識目標：

⑴通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

⑵掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的'寫法;

⑶鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

3、能力目標：

通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。

4、教學重點與難點：

理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

教學方法

1、多媒體資源與課堂教學整合。

2、美讀法。

3、討論法。

教學過程

一、導入

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

二、有關(guān)詞的常識

詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

詞的分類：

按結(jié)構(gòu)分為按字數(shù)分為

單調(diào)一片小令58字以內(nèi)

雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字

三疊三片長調(diào)90字以上

四疊四片

三、作者

柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

四、指導誦讀，整體感知

1、播放配樂朗讀磁帶：

聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

⑴寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

⑵竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

(本句是人物情感的高潮。)

⑶念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

⑷今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月?！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑸更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

⑹便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

3、學生放聲朗讀，自行品味：

要求：讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

五、探究賞析

1、學習上闋：

教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

⑴教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

教師邊板書：

典型意象：酒、柳、風、月

⑵教師點評學生發(fā)言，深化學生認識。

關(guān)于酒：

喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)

哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌?《短歌行》)

愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！?《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)。

李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)

關(guān)于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關(guān)于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月?！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

六、再次誦讀本文，爭取背誦

七、作業(yè)

背誦、預(yù)習下一課。

雨霖鈴課件(篇14)

[教學目標?]

1、初步了解宋詞的特點。

2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風格。

3、豪放派和婉約派的特點。

[教學重點]

體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；

[教學難點?]

鑒賞不同風格的詞作品。

作者簡介:

柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。

由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。

這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

本詞分上下兩闕。

寒蟬凄切，????????? 對??? 長亭晚，(2)???????? 驟雨初? 歇。

凄涼急促地叫著? 面對著??? 正是傍晚的時候? 急雨剛剛停歇???????????????? 凄切: 形作動。

分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

都門????? 帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處?? 蘭舟(5)催發(fā)。

在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思????? 時候(船家卻)催著船兒出發(fā)

分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢?

執(zhí)手? 相? 看? 淚眼，????????? 竟無語凝噎(6)。

分析:? 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實寫離別時難分難舍的心情。

念去去(7)、千里煙波，?????????? 暮靄(8)?? 沈沈(9)楚天(10)闊。

想(我)走了又走(一路上)千里煙波? 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

分析:? 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

分析:? 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“

雨霖鈴課件(錦集十四篇)

每個老師都需要在課前準備好自己的教案課件，本學期又到了寫教案課件的時候了。教案是教學理念的具體體現(xiàn)。給大家推薦一篇具有閱讀價值的文章題目為“雨霖鈴課件”，我相信這對你有所幫助！

雨霖鈴課件【篇1】

一、走進柳永“知人論世”是讀解詩詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經(jīng)歷，閱讀這則材料請大家勾勒出柳永一生大事，以期對柳永有一個大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱柳七。他兄弟三人，長兄三復，二哥三接，都先后中進士，當時人稱為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時代在家鄉(xiāng)勤學苦讀，希望能傳承家業(yè)，官至公卿。學成之后，他就到汴京應(yīng)試，準備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當然，他也沒有忘記此行考中進士的目標，只是他“自負風流才調(diào)”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒把考試當回事，以為考中進士、做個狀元是唾手可得的事。他曾經(jīng)向可意的心上人夸口說，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長壽樂》）不料事與愿違，放榜時名落孫山。他沮喪憤激之余，寫下了傳誦一時的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對功名利祿不無鄙視，很有點叛逆精神。其實這只是失望之后的牢騷話，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚水》一方面說“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭?！绷硪环矫鎱s又自我安慰說“富貴豈由人，時會高志須酬”。因此，他在科場初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰(zhàn)科場。仁宗初年的再試，考試成績本已過關(guān)，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時，仁宗以《鶴沖天》詞為口實，說柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話，皇帝老兒當了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真?zhèn)€是憤怒了，他干脆自稱“奉旨填詞柳三變”，從此無所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術(shù)創(chuàng)作。官場上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術(shù)天賦再詞的創(chuàng)造領(lǐng)域得到充分的發(fā)揮。當時教坊樂工和歌技每得新腔新調(diào)，都請求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽眾的認同。柳永創(chuàng)造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂工、歌妓合作的結(jié)果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無法完全超越當時士大夫的人生價值取向，他不可能以填詞為終生的職業(yè)，而必須在仕途上有所發(fā)展，在政治上有所建樹。于是，他不得不離開京城到外地去宦游公關(guān)（《雨霖鈴》就寫于此時），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過江南的蘇州、揚州、金陵和杭州等地，也到過四川的成都和湖南的九疑山，寫過一些干謁地方長官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻杭州知州的詞作，希望能得到地方長官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無進展，內(nèi)心十分失望。只好又回到了汴京應(yīng)試，終于在仁宗景佑元年考中進士。雖然及第已老，但畢竟實現(xiàn)了平生夢寐以求的愿望，所以仍然十分開心。登進士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團練使推官，到任一個多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒有得到升遷。幾年后，轉(zhuǎn)任昌國縣（今舟山市）曉峰鹽場的鹽監(jiān)。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫下了《煮鹽歌》，對鹽民的不幸表現(xiàn)出深切的同情。曾幾何時在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關(guān)心民瘼，這從一個側(cè)面反映出宋代知識分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進士及第后一直沉淪下僚。本質(zhì)上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風頭，但在風波險惡的官場上總是連遭跟頭，而且常常是為寫詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因?qū)懜桧炏槿鸬摹蹲砼钊R？詞無意得罪皇上，不得改官進用。迫不得已之時，柳永總結(jié)多次失利的教訓，常常是由于填詞給當權(quán)者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉(zhuǎn)為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱他為“柳屯田”。節(jié)選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫作者，詩人）情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。詩人的寫作是把內(nèi)心的感情化為語言，閱讀者就是通過閱讀、咀嚼語言再經(jīng)過自己的想象去感知、體驗、鑒賞詩人的感情。進而綴文者與觀文者產(chǎn)生共鳴。這就要求我們閱讀詩詞時要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領(lǐng)會到作者所營造的氛圍、意境，了解作者的感情。請大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專家之手，請仔細比照原詞（字句、細節(jié)等），然后說說你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當夜幕降臨，咱們在長亭送別，忽然一陣無情的暴雨，此時剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無心緒喝干。正當咱們戀戀不舍的時候，船工便來聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會兒手拉著手，眼望著眼，竟然說不出半句話來，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠的江南，無人陪伴，獨自一人，而那里又是水闊天長，茫茫無邊。自古以來，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過來時又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風凄厲，一彎殘月空照。這次分別將年復一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無心去觀賞，天哪！即使產(chǎn)生了千般情趣和萬種風流，又該向誰人去訴說？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長亭，陣雨之后倍覺朦朧。\都城門外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國何處月明？\自古，離別時分方見情種，何況，仲秋時節(jié)萬木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒？楊柳岸，殘月一縷拂曉風。\此一別，一年歲月匆匆過。好風景，誰來會意誰領(lǐng)情。\縱然是，千種風韻萬般俏，沒有你，天下何人能心傾。3、權(quán)威解讀1、 此首寫別情，盡情展衍，備足無余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類。起三句，點明時、地、景物，蓋寫未別之情景，已凄然欲絕。長亭已晚，雨歇欲去，此際不聽蟬鳴，已覺心碎，況蟬鳴凄切乎?！岸奸T”兩句，寫?zhàn)T別時之心情極委婉。欲飲無緒，欲留不能?！皥?zhí)手”兩句，寫臨別時之情事，更是傳神之筆?！澳钊トァ眱删?，推想別后所歷之境。以上文字，皆郁結(jié)蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開，嘆從來離別之可哀?！案强啊本?，推進一層。言己之當秋而悲，更甚于常情?！敖裣眱删?，逆入，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕。“此去”兩句，更推想別后經(jīng)年之寥寥?！氨憧v有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風情，亦無人可說，余恨無窮，余味不盡。????????????????????? ——《唐宋詞簡釋》這是詞學泰斗唐圭璋對此詞的解讀，請將他對這首詞的總評部分寫到詞牌的旁邊，把句評寫到相關(guān)句子的旁邊。并思考他為什么這么評？力爭對之有所體會。2.據(jù)俞文豹《吹劍續(xù)錄》記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’。”其中提到的“楊柳岸，曉風殘月”正是柳永《雨霖鈴》詞中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術(shù)成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫離情。上片寫作者與戀人臨別時難舍難分的場景。首三句寫離別時的景物，不僅點明了時令和地點，并通過“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時的凄楚心境?！岸奸T帳飲無緒更是直接抒寫詞人面對送別的美酒佳肴，食欲全無的情形。“留戀處、蘭舟催發(fā)”寫出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開船的客觀形勢之間尖銳的沖突，下文“執(zhí)手想看淚眼，竟無語凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫到“凝噎”，離別之痛已經(jīng)無以復加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫景，由實寫送別場景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時也通過壯闊的景物描寫使得詞境頓開。下片以“多情自古傷離別”領(lǐng)起，告訴人們離別之傷痛，自古以來就是所有所有有情人的不幸，把個人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。’上二句點出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。”這幾句詞，正是成功運用了點染之法，描繪了一幅曉風拂岸柳、殘月掛梢頭的清麗畫面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情?！按巳ソ?jīng)年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動不了自己，因為沒有心愛的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動人的藝術(shù)魅力。——《柳永詞》這是武漢大學文學院教授王兆鵬（唐圭璋關(guān)門弟子）對此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結(jié)合這兩則解讀，理出這首詞的結(jié)構(gòu)和思路。一、???????? 相關(guān)拓展1.???? 閱讀下面這首詞，思考下列問題。滿庭芳宋·秦觀山抹微云，天粘衰草，畫角聲斷譙門。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽外，寒鴉數(shù)點，流水繞孤村。消魂，當此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時見也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏?！咀⑨尅竣偕侥ㄎ⒃疲荷奖煌可弦粚拥脑撇省＂谔煺乘ゲ荩禾旌烷L到遠處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫，說明天正在漸漸地暗淡下來。③畫角：號角。④譙門：城門上望遠的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來指代船。征棹，指遠行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會稽，寓居于此，在酒席上和一個歌妓結(jié)識，并產(chǎn)生了感情。舊事，指男女愛情的往事。見胡仔《苕溪漁隱叢話》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數(shù)點：楊廣詩：“寒鴉飛數(shù)點，流水繞孤村”，此用其語?！咀g文】遠山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠天，一望無垠。號角聲嗚咽響過，漸漸消逝在城頭譙門。即將遠航的船舫啊，請快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來無限的欣慰?；叵肫饋砗秒y受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽下面，只有點點歸鴉在翻飛，遠處曲曲彎彎的流水，環(huán)繞著這孤寂的山村。我心神恍惚，情緒不寧。當此忽然分別的時辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈品；你把那同心羅帶拿出來，表示咱們無可奈何的離分。親愛的人兒喲！在那些舞女歌妓們的心中，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時再見，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕?；仡^再看一看吧，不見城中的伊人。那高高的城樓已經(jīng)遠去，消失在燈火閃爍的黃昏?！締栴}設(shè)計】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內(nèi)容和寫法上與《雨霖鈴》有很多的相同點。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么

雨霖鈴課件【篇2】

1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；

3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節(jié)課對《望海潮》的學習，學生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個人經(jīng)歷，對詞的相關(guān)知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學生學習基礎(chǔ)一般，學習方法死板。

預(yù)設(shè)學法：

1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。

2、把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。

3、品讀課文，仔細品味語言。

介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。

學習目標：

1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美能力。

2、了解詞的語言特點。

3、學習分析詞的表現(xiàn)手法。

教學重點：

1、體會本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。

2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。

教學難點：

反復朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。

詞中哪句話是反映中心的主旨句？

“多情”是指多情的人。

自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。

中國近代著名學者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？

作者選取的這些意象具有什么特點？表達了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？

凄涼、沉寂。

在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。

探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。

月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思――思人、思鄉(xiāng)。

“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。

古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。

作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。

作者選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？

根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。

創(chuàng)讀拓展（以下項目供選擇）：

1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩；

2、為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構(gòu)思。

2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）

B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關(guān)。

C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

通過本節(jié)課的學習，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學會了情景交融和虛實相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無盡韻味！

雨霖鈴課件【篇3】

各位老師：

大家好。

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

2、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚囵B(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

二、學情分析

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

三、教學目標

新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位?！北締卧慕虒W重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。”

1 、知識與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點

②通過鑒賞名句，體會作者情感

3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

四、重點、難點

本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點和難點：

教學重點是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點

教學難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感

五、教學策略

1、誦讀法

2、啟發(fā)法

3、討論法

六、學法指導

1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

2 指導誦讀。

3、 指導想象。

課時安排為一課時

下面是教學過程的設(shè)計

一 、導語設(shè)計

導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二 解題

1、 作者簡介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽范讀帶。

3、學生自由誦讀。

4、學生推薦誦讀好的同學。

5、全班齊讀。

四、讀聽結(jié)合，整體感知。

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

五、分析詩句 體味情感

問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

寒蟬：

“蟬”—— “憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”

詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點。

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結(jié)板書設(shè)計

情 留戀難舍，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭、雨、蘭舟 實

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳、曉風、殘月

交

婉約派 結(jié)

景物 輕柔纖細

語言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習

東坡在玉堂（官署名，在學士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?/p>

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作業(yè)

教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

雨霖鈴課件【篇4】

《雨霖鈴》培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！

1、知識目標：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學難點）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學重點）

2、能力目標：

通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）

3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。

1．誦讀法。2．問答法。3．討論法。4．點拔法。

2、、簡介詞牌和題目。

明確：詞牌名——決定了詞的格式、字數(shù)、韻律等；題目——揭示了詞的主題內(nèi)容或中心。

根據(jù)剛才學到的詞的題目的有關(guān)知識，分析“雨霖鈴”。

1、“雨霖鈴”是詞牌名；

2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內(nèi)容？請同學們齊讀課文后再回答。

1、學生朗讀課文。教師指導。

3、說明：文學作品中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書——情景交融

4、我們學詩詞在于感悟、把握作家的.情感，而后才能進入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。

5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析

大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學生的建議，有選擇地開始。（（三）（四））

2、討論：哪組同學朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。

3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。

4、學生再次朗讀（可配樂），教師根據(jù)現(xiàn)場需要，指導朗讀：

如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來，

明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標題，并要求描述場景。

教師可先做個示范，讓學生借鑒；

第三幅—— “執(zhí)手相送”圖。

2、小結(jié)板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。）

（1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?交代了哪些內(nèi)容？

（2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

（3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?表達了什么內(nèi)容？

明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。設(shè)想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書：孤寂

4、請同學一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導。

5、下面我們來學習詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。

7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！毕麻犻_頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？

明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。

8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說說是這一句嗎？

分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

①這個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學小聲自讀體悟。

②請同學說明自己體悟到的感受。

③但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）

④“楊柳岸、曉風殘月”的情景是實寫還是虛寫？

明確；虛寫。

9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？

明確：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”

10、此時，作者的心情如何？

（五）、小結(jié)課文，歸納婉約詞派的特點：

1、學唱這首歌。

2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

教學反思：

《雨霖鈴》觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。

這堂課最初的設(shè)計是想利用交互式電子白板進行輔助教學，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學生更多的參與到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計教法。

對照大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導學生簡單了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓學生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來看，“品讀”的教學目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計顯得比較粗糙，學生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學。

隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學生的討論觀點的基礎(chǔ)上，直接明確給出觀點，自古以來，多數(shù)人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。

今后，如果再次上這一課的話，我將依據(jù)學生學情，進一步設(shè)計“賞析”這個環(huán)節(jié)，多準備幾個預(yù)設(shè)方案：如果學生整體水平較高，我將設(shè)計讓學生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學生水平一般，那么就直接給出答案，再與學生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務(wù)，又能訓練學生的想象還原式鑒賞能力。

雨霖鈴課件【篇5】

教學目標：

知識與技能

(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點

(2) 感受詞中濃濃的離別之情

(3) 了解情景交融、虛實相生藝術(shù)特點

過程與方法

(1) 誦讀法：強調(diào)音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象

(2) 問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風格

(3) 討論法：對詞作中疑難點進行討論

情感態(tài)度與價值觀

教育學生重視感情并正確對待感情

教學重點、難點

(1) 引導學生認真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會婉約詞風

(2) 重點賞析名句，體會融情入景、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點

(3) 感受詞中濃濃的別離情

課時安排：1課時

教學步驟：

一、導入：李商隱說“相見時難別亦難”，是的，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩? 大家說的都很好，老師也找了一些描寫別情的詩(大家齊讀)

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

莫愁前路無知己，天下誰人不識君〈〈別董大〉〉高適

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人〈〈送元二使安西〉〉王維

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈汪倫〉〉李白

臨行密密縫，意恐遲遲歸。〈〈游子吟〉〉孟郊

離情別緒已成為詩詞中歷寫不衰的主題，透過這些詩行我們可以想見朋友分別時的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會以下愛人分別時的離情別緒。

二.作者及背景(學案提前下發(fā)已讓學生預(yù)習，采取提問方式)

1 導入：詩歌鑒賞中有一個重要方法叫“知人論世”法，為了達到深入理解詩歌的目的，我們先了解作者與背景

(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。

(2)對北宋詞壇的貢獻：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

(3)《雨霖鈴》詞牌的來歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習)

(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日是跟著歌伎們一起，過者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三.整體感知

(1)導入：讓我們先來整體把握一下詩歌的情感，體會這份離情別意

(2)誦讀：①教師范讀(配樂)

②學生讀：音讀(讀準字音，讀順語句)，

意讀(弄清詩節(jié)中關(guān)鍵的的詩句，整首詩的意義核心)。

情讀：有感情朗讀這首詩(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

③齊讀

(3)結(jié)合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內(nèi)容。(學案第1題)

上片：一個秋天傍晚詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍情景。

下片：詞人想象別后羈旅生活情景。

(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面，把畫面中的情景用自己的語言描述出來?

① 大家描述的非常好，誰能用四個字來概括上片的場景?長亭送別

大家看一下這首詞的上片是通過哪些意象來體現(xiàn)意境的?

寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見是什么景? 對，是實景。

②誰來描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個字來概括下片的場景?

羈旅長愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?

楊柳、曉風、殘月。 這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。

③作者通過這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

凄涼、悲切的離別之情，而且運用了虛實結(jié)合的手法

四.一切景語皆情語，作者借助這些景物表達了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點的詞句中體會這種藝術(shù)手法(學案第3題)

1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

明確：浩渺無際江面上粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的如我們剛學完的《虞美人》

2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿來代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

明確：

(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了?！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這時動身，因而也經(jīng)常在這個時候送別。

(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣)和眼前最能觸動離愁的景象(岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明)交融在一起，這情景確實凄涼難耐?？梢姡@兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

五.小結(jié)：(1)生用一句話概括你今天學習這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)

(2)看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。再想想詞中的畫面，給認的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點

(3)學生帶著對這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

六.內(nèi)化訓練：賞析柳永的詞

望海潮⑴

東南形勝⑵，三吳都會，錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日圖將好景，歸去鳳池夸⑾。

[注]⑴此詞是柳永年輕時由福建赴汴京(今河南開封)就試，路過錢塘時所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當是孫沔)帥錢塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志?！标愓駥O評云：“音律諧婉，語意妥貼。承平氣象，形容曲盡?！?《直齋書錄題辭》)

⑵形勝：《荀子·強國》謂秦國：“其四塞險，形勢便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也。”⑶三吳：指吳興、吳郡、會稽。錢塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。

⑷參差：高低、長短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬人家：《夢梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。

⑽煙霞：指山風光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書省(中央最高政務(wù)機構(gòu))的美稱。

七.板書：

長亭送別：寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷

雨霖鈴 (實) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別

柳永 羈旅長愁：楊柳、曉風、殘月 (情景交融)

(虛)

八.反思：

1、團隊使用沒有調(diào)動學生的合作意識

2、學生討論不夠充分，應(yīng)多給些時間，并且不應(yīng)干涉提示

3、情感滲透不夠，應(yīng)借學生的話更突出情感教育(正確對待愛情，避免早戀等)

雨霖鈴課件【篇6】

原文：

雨霖鈴

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說?

一、教學目標

1、知識目標：

（

（

（

2、能力目標：

通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。（教學重點）

3、情感目標：引導學生以真情品讀作品，培養(yǎng)學習詩歌的興趣和文學素養(yǎng)。

二、教學方法

１．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。

三、教學過程

（一） 導語

有關(guān)離別的詩詞名句：

1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)》

6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！馈兜麘倩ā?/p>

在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

（二）柳永簡介（略）

（三）創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的`時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時進京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞?！?之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏

哀婉動人的離別場景，因此與“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3.結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：

《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

4.整體把握：

1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時（實寫） 晚（黃昏） ? 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

別后 (虛寫) ?今宵 ? ? ? ? 楊柳岸

經(jīng)年 ? ? ? ? 未卜

（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說?

分析角度提示：

開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

元代的盧摯在《沉醉東風》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>

宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 ?玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

明確：楊柳離，曉風冷，殘月缺，更酒醒。

（六）朗誦，總結(jié)

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界?！按巳ァ币韵拢郧闀埃殴P直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

（七）作業(yè)布置

1、 ?背誦全詞。

雨霖鈴課件【篇7】

一、說教材

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的'節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

二、說目標

1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。

三、說重難點

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；

難點：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

四、 說教法：

1、誦讀法；2、點撥法； 3、探究法。

五、說學法

1、預(yù)習法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。

六、說教學過程

1、導入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

2、文本學習

1 初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

2 范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

3 三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

4 四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿。

5 背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。

5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設(shè)計：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架

雨霖鈴課件【篇8】

雨 霖 鈴【設(shè)計依據(jù)與教學目標】

《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”?！盎纠砟睢敝幸惨螅骸案咧姓Z文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力?！薄队炅剽彙凡粌H是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實寫離別時情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學本課是應(yīng)引導學生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

本課的教學目標是：⑴引導學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。⑵學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。⑶重點領(lǐng)會詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。

【教學過程與教學策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

師：我們學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語言進行啟發(fā)性談話，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創(chuàng)設(shè)情景。 ）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1 、 自讀課文，完成自讀思考題。

（1）讓學生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。

（2）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

（3）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發(fā)展為格律詞派。）

（4） 概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。

（上片實寫眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）

2 、課堂討論，交流自學所得。

3 、教師小結(jié)。

（以上教學環(huán)節(jié)，出示明確的學習目標，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學性沉淀在學生的感知之中，引導學生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學生的自主學習達成學習目標。）

三、審美鑒賞，體悟情感

1 、 品味音樂美

（1）教師范讀。

（應(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）

（2）指導學生反復誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。

2 、感悟意境美

（1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！薄澳钊トデЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月?！薄按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？”

（2）寫景抒情詩的最大特點是“情景交融 ”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準確傳情的？

①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況?！岸奸T”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨意味。

（以上各例意在引導學生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

（3）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

（語言描述如：“楊柳岸曉風殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內(nèi)的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了。“楚天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）

（4）利用多媒體展示、品評學生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。

3 、體驗情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）

（1）這對有情人分別時的心境是怎樣的？

參考：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經(jīng)》

年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）

（2）能不能說一兩句勸慰他們的話？

參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？

參考：

黯然銷魂者，唯別而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

—— ?[ 宋 ] 李清照 醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（4）教師總結(jié)歸納：

通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實、讓景物說話，表情達意。

（以上教學環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學生援引與課文情感基調(diào)和詞風相似的詩詞作答，同類比較，讓學生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實際上也是多種思維的綜合訓練過程，即聯(lián)想思維訓練、想象思維訓練、創(chuàng)新思維訓練、發(fā)散思維訓練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸

1 、將課文與李煜的《浪淘沙》進行比較，看看他們在創(chuàng)作風格上有什么相同之處和不同之處？

浪 淘 沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'?！斌w會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）

3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！苯栌米钅苡|動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風、月，表達離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達意的？ 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。

（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄堵劰俦蘸幽虾颖薄钒r——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌?。《短歌行》愁時——李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄缎葜x眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！薄端{(diào)歌頭？明月幾時有》李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄端驮拱参鳌罚?/p>

（以上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在提高學生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學生通過收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學的綜合素養(yǎng)。）

【評析】

以上教學設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

1、注重學生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學要求通過美育滲透，提高學生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學設(shè)計安排了三個層面的審美訓練：一是教師通過指導學生反復誦讀，達到聲情并茂的效果，從而讓學生品味出詞的音樂美；二是引導學生抓住詞中特征化的意象，進行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，要求學生援引與課文情感基調(diào)和詞風相似的詩詞作答，旁敲側(cè)擊，同類比較，讓學生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這樣，調(diào)動學生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力和文學綜合素養(yǎng)。

2、注重學生的語文實踐和語言積累，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設(shè)計中，設(shè)計思考題，要求學生用課外名言佳句作答，激發(fā)學生把思維的觸角伸向四面八方進行廣泛搜獵，學生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學生的語言倉庫，引導學生從攝取知識向提高能力自然轉(zhuǎn)變。

雨霖鈴課件【篇9】

尊敬的各位評委、老師：

大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設(shè)計和教學理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（說教材）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑒賞能力

（要上好一堂課，對學生情況的具體分析是不可或缺的）

二、學情分析（說學情）

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

（基于以上分析，我分三個維度確立以下學習目標）

三、學習目標（說目標）

1.知識和技能

感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁

2.過程和方法

通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

3.情感態(tài)度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學習重點和難點）

四、學習重點和難點

[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

（為了突破學習重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學會獨立自主的解決問題）

五、說教法與學法

[教法]

①誦讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

[學法]（在學法指導上，我將

通過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學鑒賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力

（接下來，我將通過“導讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

六、教學過程設(shè)計（說過程，說亮點）

首先（一）導入課文，營造氛圍

播放《送別》FLASH并誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）

（二）讀聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）

讓學生反復吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置如下問題：

找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）

設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設(shè)置，是讓學生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學重難點為加深學生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學生作為鑒賞主體的獨特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學生背誦此時，音樂再次響起，學生借助幻燈片（或?qū)W案）中給出的不完整詩句試著背誦全文

設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成）

（五）課堂練習，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習題讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文）

七、說板書

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課后作業(yè)

教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學生布置一道賞析作業(yè)（導學案）

請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解２００字左右

教學亮點：

各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進行一個小結(jié)，我自認為我這堂課有以下亮點：

１、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學生各抒己見，暢所欲言，既激活了學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性，又鍛煉了學生的口頭表達能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學理念！

２、運用反復朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法，既規(guī)范了學生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學生對語文的學習興趣。

雨霖鈴課件【篇10】

學習目標

1、繼續(xù)感悟婉約詞風。

2、品味語言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；

3、體味情景交融、虛實相濟的藝術(shù)特點。

4、背誦全詞。

學習方法

1、因聲求氣，以聲傳情；

2、小組討論，合作探究，。

一、知人論世：

柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱柳三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。

二、文體知識：

1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫兒女之情、離別之意；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖鈴”詞牌簡介：

“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過棧道耳聞鈴聲無比凄切，勾起往事，當時，楊貴妃已死，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。可見，這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。

三、寫作背景：

雨霖鈴是一首寫別離之情的佳作。當時柳永雖中了進士，但只做了個工部屯田員外郎，是個地方官，仕途不順。再加上要離開心愛之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，心情郁悶，更覺得痛苦萬分，就揮筆寫下了這首詞。這首詞的基調(diào)格外低沉。

四、文本探究：

1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達了詩人什么樣的思想感情。

2、概括上下闋分別寫了什么內(nèi)容？

3、“一切景語皆情語?！边@首詞中哪些語句是景語？哪些語句是情語？

4、欣賞文中寫景的文字

（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

5、本詞運用了哪些表現(xiàn)手法？

6、本詞是如何做到虛實結(jié)合的？

五、練習鞏固：

1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內(nèi)心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。

B、全詞基調(diào)極其低沉。詩人又善于借助人物的神態(tài)來烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調(diào)更顯低沉。

C、詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語言，產(chǎn)生了鮮明的美學價值和誘人的魅力。

D、詩人充分發(fā)揮想像，進行了精心構(gòu)思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設(shè)想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結(jié)合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術(shù)品位。

2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。

八聲甘州（柳永）

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

（1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用?

（2）簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

雨霖鈴課件【篇11】

柳永（約987——1053），北宋著名詞家，崇安（今福建崇安）人。字耆卿，小名“三變”，字景莊（后改為“永”），在家中排行第七，故而人稱“柳七”。出身儒宦之世家，其祖父柳崇，為五代時著名儒學家；其父柳宜，曾仕于南唐，為宋初進士，官至工部侍郎；柳永弟兄三人均中進士第；其本人曾為屯田員外郎，故世稱“柳屯田”。因其科考、仕途屢屢受挫，不被朝廷所用而常年浪跡市井、柳巷；才華橫溢；但終身坎坷、潦倒；為人放蕩不羈。柳永是宋朝第一個專致寫詞，并大量制作慢詞的詞家。柳詞在內(nèi)容上主要涉及煙柳情怨、羈旅行役和市井風情三個方面；亦有一些反映勞動者悲苦生活，以及詠物、詠史和仙游的作品。柳詞在寫作技巧和風格上，音律諧婉，平緩輕約；長于鋪敘，描寫盡致；善于點染，情景交融；抒情色彩強烈；語言淺易自然，不避俚俗，常以口語填詞；因而詞風自成一體；為“婉約派”宗師和最重要的代表之一。特別是，他接受民間樂曲和民間詞的影響，大量制作慢詞，使慢詞發(fā)展成熟，并取得了與小令并駕齊驅(qū)的地位。柳詞不論在內(nèi)容上還是形式上，對宋詞都有重大的突破和拓展，推動了宋詞的重大變化，對宋詞的發(fā)展做出了重大的貢獻，并產(chǎn)生了深遠的影響。其詞作廣為流傳和被推崇；“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，有“詩當學杜詩，詞當學柳詞”之說。著有《樂章集》，其名篇有《雨霖鈴》、《鳳棲梧》、《八聲甘州》、《望海潮》等?！稑氛录反嬖~210多首（據(jù)學界分析推斷，柳永應(yīng)編入《樂章集》的詞作還不止210多首，許多俗詞已被刪除）；按宮調(diào)編次，共16個宮調(diào)150個詞調(diào)，其中大部分為前所未見的、以舊腔改造的或自度的新調(diào)，且多為長調(diào)慢曲；《樂章集》收錄的不僅僅是柳永的詞作，而且常常是可以入樂演唱的唱本。

雨霖鈴課件【篇12】

教學目標：

1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學重點）

2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學難點）

教學過程：

一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

1、介紹作者及詞的風格流派及有關(guān)文化常識。

豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。

2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。

老師朗讀指導：

A 、讀時要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

B、要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

便/縱有/千種/風情。

3、學生初步把握文章基調(diào)及主題。

二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。

1、學生個別讀。

2、同座討論：

①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）

明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

作者一開頭就點明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。

寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

②“都門”一句是什么意思？（齊答）

③學生看情人惜別圖，體會“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

師問：這句怎樣表現(xiàn)復雜細膩的情感？

④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）

問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？

問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

（二）下闋：

①學生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。

②學生逐句品讀下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c明了主旨“傷離別”。

2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)懀謳讓?？（按時間順序，分兩層）

3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”

點明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

聽錄音小聲讀。學生然后大聲齊讀。

（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當?shù)募舨?，前后呼?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。

柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的'感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

（四）小組交流討論:

你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

1，運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。

都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。

張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

2，學生齊讀課文。

四、課后作業(yè)：

1 、背誦《雨霖鈴》。

2、用細膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。

附：教學流程圖：

一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

教學反思：

這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環(huán)節(jié)，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。

延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！

雨霖鈴課件【篇13】

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！钡蔫b賞。

三、教學方法

以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

(一)導入新課宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

1、從名句入手，激發(fā)學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

(三)整體點撥《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索) (重點)離別前：勾勒環(huán)境離別時：描寫情態(tài)離別后：刻畫心理

(四)重點分析(邊朗讀邊進行)第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設(shè)想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

(五)難點討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！笔亲髡叩拿?，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的.諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)方式：檢查學生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)

B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊

C.應(yīng)(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

4.古代詩歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩句中顛倒了詞序的一項是( )

A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

B.慢詞是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。

C.詞按字數(shù)多少可分為小令、中調(diào);按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。

1、遙想公瑾當年，，。

2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是。

2、詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。( )

3、詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環(huán)境氣氛。( )

雨霖鈴課件【篇14】

教學思路：

《雨霖鈴》是高中語文新課標必修4閱讀鑒賞部分第二單元柳永詞兩首中的一篇。本單元的學習目標是學習宋詞，反復吟詠，體會其聲律之美；領(lǐng)悟作品中情與景交融的意境。

這首詞是柳永的代表作，也是婉約詞的代表作。教學中通過吟詠誦讀，品讀鑒賞，交流評價幾個環(huán)節(jié)，借助各種藝術(shù)資源與手段，讓學生獲得一次美的體驗，美的陶冶，美的享受，從而提高古代詩歌的鑒賞與評價的能力，真正體現(xiàn)語文審美教育價值觀。

教學目標：

1．知識與能力

①通過反復誦讀，把握詞的情感基調(diào)；

②鑒賞意象，意境，品味婉約詞的特點

③把握寫景抒情、情景交融的寫法；

2．過程與方法

①朗讀、品讀、鑒賞、交流，評價;

②自主式、探究式學習，學生自行研讀，自我探究；

③以學生活動為主，點撥啟發(fā)，朗讀背誦，交流討論;

3．審美情感態(tài)度與價值觀

①借助多媒體，師生共同品讀，培養(yǎng)詩歌審美情趣，提高詩歌鑒賞能力。

②感悟人世間的離別之情。

教學重點、難點:

1．重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的；

2．難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的鑒賞。

教學方法:

誦讀法、品讀法、問答法、討論法、交流法。

教學準備：

學生預(yù)習查找柳永生平及作品

教師需要多媒體設(shè)備

教學過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

導入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。李商隱說“相見時難別亦難”，是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一種常事。離情別緒更是詩詞中亙古不變的話題。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“別離”的呢？

評：教師以美的語言導入

二、知人論世，探尋背景

（生生相互介紹預(yù)習資料。教師補充，多媒體提示）：

柳永（約980～約1053），原名三變，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景佑元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉約派的代表詞人。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思，因此流傳于世。

師：大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的`人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。讓我們一起來品讀。

評：注重學生對信息的獲取過程，注重學生對審美對象的個性認識。此時教師甚至可以缺場。

三、朗誦吟詠，感悟詩歌的音律美

1．教師范背全詞。

2．學生初讀全詞，讀準字音。

3．師生聽多媒體范讀。

4．師生共同探討誦讀要注意的問題：

感情基調(diào)：悲戚低沉；斷句、語意的連貫。

提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當與八分或十六分休止符，讀時應(yīng)聲斷氣不斷。

5．學生齊讀。

6．聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

7．CAI播放朗讀視頻（學生聽課文錄音，注意句子的節(jié)奏）。

評：通過不同的形式，并輔以音樂，視頻等藝術(shù)資源，感悟詩歌的聲律之美

四、自主合作探究，品味鑒賞詩歌的意境美（一）問題探究一：

1.哪些詩句能體現(xiàn)離別之人的傷感之情?

2.請找出文中能體現(xiàn)作者情感的意象。

3．領(lǐng)悟《雨霖鈴》的內(nèi)容與技巧。

設(shè)問、思考：“這首詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情?！北驹~可分為幾層，各層分別運用了什么樣的表達方式，通過什么內(nèi)容來表達這種“難舍難分的感情”？

討論、交流。

4．鑒賞詞的意境：讓學生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，并取個動聽的名字，然后用自己的話生動形象的描述出來。

討論、交流明確：

長亭送別圖：

一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上有一只小船，一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍――，上船嘍――。”天色越來越暗，茫茫水域里，蒙蒙霧氣一片。

曉風殘月圖：

一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。拂曉時特別凄清，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

（二）問題探究二：

1．明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認為是哪一句？請說說理由。（學生言之成理即可）

2．“灞橋折柳”是什么意思？

CAI：古代長安東有一橋，叫灞橋，漢代人們送客至此橋，折柳贈別。后因以“折柳”為贈別的代稱。

學生小組討論后，明確：

“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了?！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。

如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與這時候的景象聯(lián)系在一起來說的?！熬菩选焙蟮你皭潱x人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐?？梢姡皸盍边@兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

3．歷來詞評家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”二句。請你說說其妙處。

學生品評、交流，CAI點撥：

此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動離愁的東西：

離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過卻病?！保ㄍ蹙埃┐似湟弧?/p>

曉風殘月，天未亮時特別凄清，古時趕遠程常在此時動身。“惆悵曉鶯殘月，傷別。”（韋莊）此其二。

自“灞橋折柳”以來,楊柳和離別常常相伴.“年年柳色，灞陵相別?！保ɡ畎祝┐似淙?。

4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？

學生交流，CAI點撥：

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影，再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！碑惽?，也具有特別能打動人心的藝術(shù)力量?！按藭r無聲勝有聲”,“一切盡在無言中”。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜?。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！崩钌屉[《無題》詩云：“相見時難別亦難”。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風寒，殘月冷，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。

評：抓住詩歌的意象，意境，情境交融的寫法，在生生，師生的交流對話中對審美對象進行美的品評，鑒賞，體驗與感悟，充分品味其中的情與景相互交融的意境之美。

五、拓展延伸，發(fā)展個性：

質(zhì)疑創(chuàng)新1

根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。

學生交流，教師點撥：

欲說還休，欲別不忍，道不盡的離別意，吐不出的多情苦。只將那萬種風情，化作相思清淚，天空何罪，彌漫了離愁，清風何過，溢滿了苦水，良辰好景不再，無處話凄涼。多情不如無情好，何不將那一腔哀傷，換來明日淡然。

質(zhì)疑創(chuàng)新2

古代詩詞中抒寫離別之苦的作品很多。請你從讀過的詩詞中找出來一些略加分類，并就其中一首寫一篇賞析短文。

教師CAI提示：

1．“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；

2．“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；

3．“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”；

4．“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；

5．“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；

6．“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；

7．“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；

8．“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；

9．聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。

評：質(zhì)疑創(chuàng)新設(shè)置的兩個問題,既注重學生的相似審美生活體驗，又注重綜合提煉文本的能力，又注重激發(fā)學生的想象力，情感表達力，以及創(chuàng)新能力。

六、整體誦讀，小結(jié)結(jié)束。

播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中再次朗讀背誦回味。

教師小結(jié)：

通過《雨霖鈴》的學習，我們感悟到了人世間的離別之情。讓我們共同珍視與自己相愛的人：父母兄弟朋友在一起的美好吧，且行且珍惜。

評:美的結(jié)束語

七、教學反思

通過“語文審美教育”的學習，我們知道：語文教育天然的貫通著審美價值與審美理想的教育。它注重把語文教學內(nèi)容作為審美的對象與藝術(shù)的對象來看待，并通過多種藝術(shù)資源和美的資源，側(cè)重讓學生在語文學習中進行美的體驗，鑒賞與評價。既讓學生在學習中獲得審美的享受與精神的滿足，也使學生獲得審美的陶冶，以提高學生評價文學美的能力。因此，這篇教學設(shè)計充分體現(xiàn)了審美教育的思想，理念，原則。

首先，借助不同的教育資源，如：音樂，視頻，多媒體課件等，從視覺，聽覺等不同的方面，對學生進行美的陶冶，美的創(chuàng)設(shè)。甚至教師的整個教學語言都是一種美的享受。

其次，注重學生獨特的審美體驗活動。整個教學以“朗誦吟詠，感悟詩歌的音律美;自主合作探究，品味鑒賞詩歌的意境美;拓展延伸，發(fā)展個性”三個環(huán)節(jié)的設(shè)置完成學習目標。在此過程中以學生為主體，通過自主，合作，探究，討論，交流使學生對審美對象進行誦讀，品讀，鑒賞，評價，從而提高審美能力。

總之，在審美教學設(shè)計中，始終堅持以學生為主體，以審美價值教育為目標進行教育教學活動。

風雨課件(熱門十一篇)

對"風雨課件"感到好奇的讀者絕對不應(yīng)錯過幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精心挑選的這篇文章。教案課件對教師而言是工作中不可或缺的部分，我相信老師們在面對要編寫的教案課件時并不感到陌生。教案可以幫助提升教師的教學規(guī)范性和制度性。希望本篇文章能給您帶來有益的參考！

風雨課件(篇1)

教學目標：

1、充分發(fā)揮學生的潛能，認真閱讀。

2、體會作者的思想感情，注意揣摩文章的思路。

教學重點：

在熟讀、欣賞的基礎(chǔ)上，達到熟背課文。

教學過程：

一、導入課文

同學們，你們觀察過夏季暴風雨前后的景色嗎？今天就讓我們一起去看看。

二、分小組進行學習

要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考討論：

（1）每一段的主要內(nèi)容。

（2）寫作順序。

3、檢查第一次自學情況：

（1）每個小組成員任選一部分朗讀，其他同學注意聽，聽后評議。

（2）討論每段內(nèi)容：

①暴風雨之夜的情景（時間先后順序）

②黎明雨過天晴的景象（由近及遠）

4、第二次進行小組學習：

要求：

這一次主要是品位、感悟、提出問題、解決問題（以下幾點在討論時師注意點撥：）

①第一自然段寫雨前，突出悶熱閃電雷聲

②雨來時的勢頭。

瓢潑撕開傾注等寫出了雨勢之兇猛。

③寫狂風

聲音力量（震撼人的心靈）

④寫雨（有何不同？）

由驚恐放松、舒展。

⑤將雨后的景色與雨前相比較來學習，討論

5、進行朗讀比賽：

①小組開展自讀比賽，讀好每一句話。

（根據(jù)課文景物環(huán)境氛圍和人物心情的變化，采用合適的語調(diào)）

②班級比賽，每小組推出一名代表。

6、作業(yè)

①背誦文中的優(yōu)美語句。

②閱讀一篇同類文章。

風雨課件(篇2)

主題的產(chǎn)生：

一天，我正在給幼兒上計算課。正在這時，忽然外面下起了陣雨。

雨水嘩嘩地從天上飄落下來，打在窗上，順著細小的裂縫流了進來。

幼兒象發(fā)生了什么重大事情似的，頭不由的轉(zhuǎn)向了窗外?？粗皳艽笥?，

教室里出現(xiàn)了翁翁聲音，聲音夾雜著雨聲越來越響。“哦，今天的雨下的可真大呀！”“這有什么希奇，上次我還看見過更大的呢！一邊下雨還一邊打雷，真嚇人！”“唉，這叫雷陣雨?！闭f著說著不由的爭論起來。我覺得幼兒談?wù)摰脑掝}挺有趣，也有一定的探索價值，能夠促進孩子對大自然的探索興趣。我們覺得應(yīng)該重視幼兒談?wù)摰臒狳c，引導他們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘，從而讓幼兒了解有關(guān)的科學知識，形成初步的科學概念。于是對雨的探索活動也就開始了。

活動選擇的依據(jù)：

大班幼兒對自然科學的興趣較濃，但對自然界的現(xiàn)象認識只停留在表面，對自然界的奧秘與神話中的故事聯(lián)系在一起。既然幼兒對大自然產(chǎn)生了興趣，有了探索的愿望，就應(yīng)該打開這扇通往科學之路的門，讓幼兒去破解著些奧秘。經(jīng)過討論研究，我們提出了實施開展“風、雨、云”探索性活動的依據(jù)：

1、幼兒對天上怎么回下雨，天上的雨是哪里來的感到很困惑，活動的內(nèi)容有助幼兒開啟科學之門，增長幼兒的知識。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)已漸漸進入家庭，幼兒周圍生活中到處充滿了新科技，周圍的資源很豐富，有利于幼兒收集這方面的資料。

3、探索性主題活動的連續(xù)性擴展，可提高幼兒探索興趣，有利于思維的擴展。

活動的目標：

一、引導幼兒通過各種途徑收集、積累有關(guān)“風、雨、云”的資料，知道它們的形成過程，以及對人類的益處和危害。

二、通過活動培養(yǎng)幼兒善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的良好習慣，激發(fā)幼兒對大自然的探索興趣。

活動過程：

第一階段

一、活動內(nèi)容：收集資料，豐富幼兒有關(guān)的知識經(jīng)驗。

二、活動步驟：

1、引導幼兒利用多種途徑，收集、尋找有關(guān)“風、雨、云”資料。如：網(wǎng)上下載，雜志，各種有關(guān)自然科學的書等。

2、在整理資料的過程中，引導幼兒進行思考，引導幼兒提出問題。

三、活動的引導：

1、教師參與收集資料。

2、在區(qū)域活動中投放材料。

3、注重為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機會，引導幼兒的“問題意識”。

第二階段

一、活動內(nèi)容：根據(jù)提出的熱點問題“雨”進行討論。

二、活動步驟：

1、通過故事、Powerpoint的演示讓幼兒了解雨的形成過程。

2、討論從各種渠道收集到的有關(guān)雨的知識。

3、談?wù)動陮θ祟惖囊嫣?，以及帶來的危害?/p>

三、活動的引導：

1、幼兒分住觀察收集到的有關(guān)雨的資料。

2、引導幼兒觀摩幻燈片，了解，雨的形成過程。3

、在談?wù)摰幕A(chǔ)上，引導幼兒觀看Discovery的錄象帶。

4、鼓勵幼兒繼續(xù)提出問題，解決問題。

第三階段

一、活動內(nèi)容：在雨的認識過程中引出云的主題，繼續(xù)引發(fā)對云的探索。

二、活動步驟：

1、用小試驗讓幼兒了解云的形成過程。

2、帶領(lǐng)幼兒外出看云，大膽編構(gòu)云的故事。

3、觀看資料了解云的形態(tài)、顏色、厚薄與天氣的關(guān)系。動手天氣預(yù)報卡。

三、活動引導：1

、鼓勵孩子大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。

2、在區(qū)域活動中投放材料，引導幼兒如何操作小實驗。

3、在探索中引導幼兒提出問題，思考問題，尋求解決問題的途徑。

第四階段

一、活動內(nèi)容：引導幼兒認識風。

二、活動步驟：

1、讓幼兒利用自身的觸覺認識風。

2、觀看Discovery，展開討論，探索風的威力及危害。

3、制作風車感受風的威力。

三、活動引導：

1、引導幼兒如何觀看資料、整理資料。

2、鼓勵幼兒提出新問題，進行新的探索。

3、激發(fā)幼兒在探索的興趣。

案例分析

第一階段

當幼兒對窗外的雨感興趣，展開激烈的討論時，我也介入到了他們的討論之中?！笆前?，今天的雨可下得真大呀！天上的雨是從哪兒來的呀？”肖達智說：“天上有一條龍，它大嘴一張就下雨了?！壁w一說：“不是的，天上根本就沒有龍?！薄澳翘焐显趺椿叵掠甑哪?？”石心怡問?！笆前。值?，這到底是怎么回事？”大家七嘴巴舌的議論起來。于是，我說：“誰也不知道，那可怎么辦呢？”陳欣妍說：“回家去問問爸爸媽媽？”諸逸倫說：“我家里有很多書，我回家找找去?！薄澳呛冒伞！?/p>

第二天一早，諸逸倫帶來了《十萬個為什么》，上面有一頁就回答了雨的形成過程。陳欣妍帶來了從電腦中下摘的有關(guān)雨的資料，上面還有圖片說明。肖達智帶來了《風、雨、云》的科常書。石心怡帶來了VCD。還有好多幼兒帶來的圖書。接著我和幼兒一起整理了資料。幾天過去了，資料漸漸充實起來。

第二階段

活動一：小水滴旅行記在

幼兒整理資料，收集資料的基礎(chǔ)上，我讓幼兒談了自己的觀點：雨是怎么形成的？幼兒討論的很激烈。張浩涵說：“小雨點是由河里的水變的?！崩類傉f：“是云變的?！鼻裼碇拚f：“是由水蒸氣變的?！?------我沒有發(fā)表自己的意見。接下來我邊演示Powerpoint，邊向幼兒講述了故事《小水滴旅行記》，通過Powerpoint、故事使幼兒知道了雨是怎么樣形成的。否定了天上有神的大論。

活動二：各種各樣的雨

有一天，符子辰在觀看資料時驚奇的說：“你看這雨怎么是紅的呀？”金立昊看了看也驚奇的說：“這雨把傘都弄破了?！毙∨笥讯紘松蟻?，你一言，我一語，問題越來越多，可是誰也不能解決問題。于是向我求救：老師，老師，這到底是怎么回事呀？我沒有把答案告訴他們，而是讓他們觀看了科教片《雨》，幼兒邊看邊發(fā)出這樣的感嘆：原來是這么回事??！

活動三：雨對人類的益處和害處

在幼兒有了一定的科學知識時，我向幼兒設(shè)了疑：天上的雨掉下來去了哪里？并讓幼兒回家收集資料，觀看資料。第二天，小朋友一看見我，都圍了上來。有的說雨可以澆灌樹木和莊稼；有的說雨下的太大，就變成了洪水，它會破壞城市和莊稼。有的說雨水鉆到土里，流進了大河------幼兒在討論中豐富了自己的知識。

第三階段

活動一：云的形成

在區(qū)域活動中，我在科常區(qū)投放了材料，讓幼兒做小實驗。方法是用大口瓶裝上溫水（不要太滿），用玻璃蓋在瓶口上，稍后拿起玻璃進行觀察，看看玻璃上有什么？（小水滴）教師進一步講解這些小水滴是怎么形成的？不蓋玻璃時，這些小水滴都跑到哪里去了？最后讓幼兒知道：云是水蒸氣在空中的凝結(jié)的現(xiàn)象?？諝庵泻兴魵?，這是從地球表面的土壤、江河、湖海、植物體內(nèi)的水蒸氣蒸發(fā)出來的。這些水蒸氣如果受了冷，就凝結(jié)成小水滴或小水晶，聚在一起，飄在空中就變成了云。

活動二：繪畫《云的故事》

在幼兒了解了云的形成后，我?guī)в變和獬隹戳嗽?。幼兒在天空中發(fā)現(xiàn)了許多美妙的東西，興趣非常的高。在美術(shù)角中也經(jīng)?？梢钥匆娫频漠?。于是我制作了Powerpoint《云的故事》讓幼兒邊看邊編故事，最后把故事用畫筆描繪出來，并用語言表述出來，鞏固了幼兒對云的認識。發(fā)展了幼兒的想象力和口語表達力。

活動三：制作天氣預(yù)報卡

觀看錄像〈〈各種各樣的云〉〉：天空中的云多數(shù)是白灰的顏色，但是有時會有烏云，紅云，紫云等顏色。這是因為云的各種顏色是云反射陽光造成的。同時也與云的大小、厚薄、范圍以及形成的時間有密切的關(guān)系。多云或晴天的時候，天上有少量的云，陽光照亮了它們，云往往接近白色。陰天的時候，云的范圍很大，幾乎全部遮住了天空，洋噶很難透過，于是云是灰暗色的。夏天在下雷雨前，大范圍的雷雨云形成了，它很厚，陽光幾乎透不過，所以是烏云。

在幼兒認識了云的不同形態(tài)，不同顏色與天氣的關(guān)系后，我為幼兒提供了材料，讓幼兒制作了天氣預(yù)報卡?；顒雍笞層變簬Щ丶?，即使向爸爸媽媽預(yù)報天氣。

第四階段

活動一：認識風

我讓幼兒用各種辦法捕捉空氣：如：塑料袋，用嘴，用手等，從而讓幼兒知道我們的四周充滿了空氣，然后，用手扇動空氣，用嘴吹動空氣等，感受一下涼颼颼的感覺，知道了空氣的流動形成了風。

活動二：風的威力

觀看Discovery〈風的威力〉，并組織幼兒討論，談?wù)勀銓︼L的認識。幼兒說：風有很大的威力，龍卷風能把汽車卷到空中；臺風能把樹連根拔起：颶風能掀起大浪，掀翻大船，真厲害；而且這些風來去無蹤，很難預(yù)測，我長大了要發(fā)明一種儀器，讓它幫助我們捕捉這些風，讓人們能即使的躲避。

活動三：制作風車

在幼兒整理資料，觀察資料的基礎(chǔ)上，請幼兒講講我們?nèi)祟愂窃鯓永蔑L的。如：風力磨面機，風力水車，風力發(fā)電站------并給幼兒提供材料，讓幼兒觀察風車，拆裝風車，制作風車。幼兒活動時非常的投入。最后幼兒帶著風車到場地上，再次感受了一下風的動力。鞏固了對風的認識。

風雨課件(篇3)

宋陸游

教學目標：

1、掌握2個要求會寫的字

2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景

3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、知陸游

導入：通過背誦上平時積累的名家的作品引入名人。

這一環(huán)節(jié)分為三部分。第一部分通過陸游的藏詩量，以及詩歌特點讓孩子們對陸游充滿敬意。第二部分陸游簡介，讓孩子們了解陸游的字、號以及有“小李白”之稱。第三部分是對陸游作這首詩的寫作背景的介紹，讓學生感受陸游的愛國熱情。引出主題《十一月四日風雨大作》。

二、學陸游

1、讀古詩解字詞

（這一課會寫的字有“僵、哀”，這兩字我采用的是說文解字的方法讓孩子們在了解由文造字的原理的同時理解字意，記憶字形。再深入詩句理解詩句中的意思，為后邊學習古詩打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)我還把“孤村、闌、戍”這幾個字詞拿出來讓孩子組詞練習，理解詞意。）

2、明詩意、悟詩情

（課件出示古詩，師范讀，生試讀）

重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情。引導學生用想象詩中場景的辦法來理解詩意。感受詩人日夜想的都是國家。

3、編故事

用編故事的方法理解詩意背誦詩句。

4、情感升華

說說心里話，結(jié)合當今社會對孩子進行正確引導，努力學習科學文化知識，將來成為國之棟梁。

三、愛陸游

文化延伸

分別用陸游七十多歲時驚天地泣鬼神的“壯心未與年俱死，死亦猶能做鬼雄”和臨終之際的千古絕唱《示兒》來讓孩子們再次感受陸游的一片赤誠之心。

上面就是網(wǎng)小編特意收集整理的十一月四日風雨大作教案精選9篇，希望對大家有所幫助。

風雨課件(篇4)

一、教學目標：

1、感受天鵝的美麗、可愛，能有感情的朗讀課文。

2、滲透愛護動物和保護動物環(huán)境的教育。

3、培養(yǎng)學生學會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力。

1、談話：同學們，你們見過天鵝嗎？在哪兒見過？什么樣兒？（學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢談）你們現(xiàn)在想見一見嗎？

（設(shè)計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導入，拉近教師與學生的距離，同時喚起學生已有對天鵝的認識，為后面的教學做好鋪墊。）

2、出示課件（天鵝的圖片）：看著眼前的這兩只天鵝，你能用一個詞說說“什么樣的天鵝”嗎？ （出示：（ ）的天鵝）

（設(shè)計意圖：激發(fā)學生的興趣，也使學生對天鵝有更形象和客觀的了解，并學會運用自己所積累的詞語表達自己的感受，初步培養(yǎng)學生觀察圖獲取信息的能力。）

（設(shè)計意圖：讓學生初步了解第二自然段，給學生思考問題的時間，學會邊讀書邊思考的讀書方法。）

2、指生回答，并讀一讀相關(guān)的句子。

3、出示課件（天鵝在湖面抖翅膀、找東西吃）：認真觀察圖中的天鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎？

①指生到大屏幕上指一指，教師隨即追問：為什么？（引導學生從圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞）

（設(shè)計意圖：引導學生認真觀察圖，從圖中理解“抖”這個詞，培養(yǎng)學生學會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力。）

②誰能像圖中的天鵝一樣做做動作？指生做動作表演，其他學生也可跟著做。

（設(shè)計意圖：愛動是低年級學生的特點，讓學生做動作演一演，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也加深學生對“抖”的理解，使“抖”這個詞更生動更形象了。）

③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們好像在說些什么呢？（學生大膽想象，感受天鵝的高興。）

（設(shè)計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學生一種身臨其境的真實的感覺，激發(fā)學生們的想象，也使學生更深的體會到天鵝的高興，促進學生更好的讀出天鵝高興的語氣。）

4、同樣讓學生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝，引導學生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的？

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，通過學生的想象擴展知識，使學生對天鵝有進一步的了解。）

5、學生邊做動作邊有感情的讀第二自然段。

6、看視頻（天鵝在水上展翅飛跑）：天鵝們在水上跑來跑去，多高興呀！學生齊讀第二自然段。

（設(shè)計意圖：利用視頻真實、直觀、生動等多種優(yōu)勢，給學生一種身臨其境的感受，讓學生真切地體會到了天鵝高興的心情，并被其所感染，激發(fā)學生有更強烈的情感去朗讀第二自然段。）

師邊放課件邊敘說：天鵝們一會兒在水上跑來跑去，一會兒飛上天空，一會兒又到岸邊去走一走，時間過的真快，太陽就要下山了，金色的陽光灑在湖面上，也灑在天鵝的身上，吃飽了的天鵝又在干什么呢？

（設(shè)計意圖：讓學生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片，為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生在欣賞天鵝的同時感受到時間流過的過程，為后邊課文理解孩子喜歡天鵝做好鋪墊。）

（二）學習第三自然段：

1、生自由讀第三自然段，便讀邊思考問題。

2、指生讀一讀相關(guān)的句子。

（設(shè)計意圖：在本自然段中，“滑行”一詞的理解是個難點，借助直觀的圖片讓學生通過認真觀察自己去感悟“滑行”的含義，這樣的理解一定是最簡單的也是最深刻的。在這個觀察與感悟的過程中，既體現(xiàn)了學生的主體性，也培養(yǎng)了學生學會借助圖片信息自讀自悟的能力。）

③對比兩幅圖理解：為什么說“那些滑行的天鵝如同一只只美麗的小帆船?！?？

（設(shè)計意圖：這是一個比喻句，通過兩幅圖的直觀對比，使學生非常形象的認識到天鵝與小帆船之間的相似之處，從而明白為什么說天鵝如同小帆船。）

4、指生有感情的朗讀第三自然段。

1、生自由讀第四自然段。

（設(shè)計意圖：加深對“躲”、“悄悄”、“尊貴”詞語的感悟，為指導有語氣的朗讀和下面的質(zhì)疑做好鋪墊。）

3、學生輕聲讀第四自然段，引導學生質(zhì)疑：為什么“躲”在蘆葦叢中？為什么要“悄悄地看著”？ 為什么把天鵝稱為“尊貴的客人”？

4、學生解疑，從中感受孩子對天鵝的喜愛之情。

2、學生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀。

3、指生讀，大家評議。

（設(shè)計意圖：尊重學生的主體地位和個性選擇，進一步加強對課文的理解和有感情的朗讀，并培養(yǎng)學生的欣賞和評讀能力。）

風雨課件(篇5)

教學目標：

1.理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點：

1.理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。

唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢?(李白)李白是唐代最偉大的詩人，大家已經(jīng)學過了他的不少詩篇，同學們能背誦出來嗎?

(學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》 《靜夜思》 《贈汪倫》)

二、揭題釋題，指導方法。

1.這節(jié)課，我們要學習的《早發(fā)白帝城》也是李白的詩篇。

2.“早發(fā)白帝城”是什么意思?

3.你們想知道白帝城是什么樣的嗎?老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。(出示圖片)

4.一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。一路上，他看見了什么聽見了什么，有什么感受呢?讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

自學要求：

1.自學生字詞，不認識的字、不理解的詞通過查閱twxgs網(wǎng)站，嘗試自己解決問題。

2.正確、流利朗讀本詩，體會詩中詩人的心情;

1.匯報各組自學情況;

2.將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結(jié)合各自登陸古詩文專題學習網(wǎng)站，查閱資料一同解決問題;

3.用自己喜歡方式誦讀古詩，體會詩人當時的心情。

1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

2.這首詩寫的是什么內(nèi)容?

3.從一二兩行詩中，你讀懂了什么?

4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

5.指導朗讀一二行詩。

6.出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”：同學們看到畫面有什么感受?

7.詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學們能體會到這一點，真不簡單!船真的像詩中描述的那么快嗎?

8.為什么會有這種感覺呢?老師給同學講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至夔州白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉(zhuǎn)船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創(chuàng)作出來的。詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述。

9.這兩行詩表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

10.指導朗讀，學生試讀。

弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。(學生朗讀古詩)

11.同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎?

(從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環(huán)繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。

(猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉(xiāng)，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。)

12.重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了;小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

這首詩不但文字優(yōu)美，而且感情豐富。來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。(學生自由感情朗讀)

13.指名讀，評議。

14.讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧!(播放音樂)背誦。

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

1.讀一讀其它描寫三峽的詩篇。

2.給《早發(fā)白帝城》這首詩配一幅畫。

風雨課件(篇6)

1. 用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞。

2. 理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。

3. 能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。

1碧富耙入。你見過暴風雨嗎？說說自己對暴風雨的印象。

2苯姨庵室傘H醚生根據(jù)課題自主提問。教師小結(jié)歸納：暴風雨到來時是怎樣的一種情境？暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示？

1毖生自由讀課文，讀通讀順。

引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡(luò)。并初步了解各部分的內(nèi)容。

3卑純撾乃承潁用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。

4碧岢鱟約貉習中遇到的問題。

1苯淌μ崾狙生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”的景物特點。讀后交流：你讀懂了什么？有什么收獲？交流要點：讓學生各抒己見，教師相機引導、梳理、歸納并板書要點。

1敝傅佳生學習暴風雨“去之后”的相關(guān)段落(第7~10段)。

（1）指名讀這幾個段。

（2）說說自己從文中看到的景象，并概括特點。有條件的可以配上有關(guān)阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像，幫助學生進入情境。

（3）抓住文中一些重點詞句體會作者的感情，并指導感情朗讀，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。

（4）小結(jié)：抓住重點詞句，了解景物的特點，體會作者的感情。

（1）讀句子?！白蛲?，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。”說說自己對句子的理解。

（2）質(zhì)疑。作者是不是也和我們一樣，喜歡的是暴風雨“去之后”的絢麗華美，是不是對暴風雨“來之前”、“來之時”的“狂暴”覺得不美，不喜歡呢？

3倍量撾1~6段，勾畫重點詞句。

（1）通過文中描寫暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”、“來之時”景物的特點。

（2）通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”、“優(yōu)柔甜蜜的催眠曲”、“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想情感。

（3）指導感情朗讀。

4斃〗帷T謐髡嚦蠢矗美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。

1蹦諶莘矯媯嚎匆恢質(zhì)攣錚不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。我們無論是看待大自然，還是自己生活中的人和事，都應(yīng)注意。

2毖Хǚ矯媯鶴プ≈氐憒示洌入境悟情。

阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風景線。它位于瑞士的東南部，阿爾卑斯山區(qū)占瑞士總面積的69%?！鞍駹柗濉?、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈。特殊的地理環(huán)境造就了它獨特的景觀：高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨特的動植物等。世界著名的滑雪勝地--圣莫里茨高山滑雪場就位于阿爾卑斯山脈的中心地帶。

[《暴風雨的啟示》教學設(shè)計 (西師版六年級下冊)]

風雨課件(篇7)

2．了解暴風雨來之前，來之時和來之后的景物特點。

3．理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美能力。

4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來。

課前準備；

一、談話激趣，導入新課。

1、談話激趣：大家喜不喜歡看動畫片？喜不喜歡當演員？（喜歡）好，今天就讓我們一起共同來拍一部課本劇《暴風雨的啟示》

誰想當導演？要想當主演，首先要干什么？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進劇本。

阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風景，位于瑞士的東南部?！皭鄹駹柗濉保懊飨７濉?，“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈。特殊的地理環(huán)境造就了它獨特的景觀：高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨特的動植物等

二．四步朗讀，解決生詞，理清脈絡(luò)，了解課文。

2．討論讀文第二遍，理解詞義不怕難。

（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義。

3．默讀課文第三遍，帶著問題去鉆研。

分別寫了那些內(nèi)容？

第四段：（第11--12自然段）：點明中心，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美

（3）引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。

3．雨后，光線報道黎明，白云翩翩起舞，鳥兒迎接朝陽，花草夢中蘇醒，水珠閃爍光華，阿爾卑斯山披上麗裝，村舍閃閃發(fā)光，玫瑰花散發(fā)芳香

三．重點詞句點撥：

1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

2．有時，人們受到種種局限，只看到物體的一方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

2．聽歌曲《陽光總在風雨后》。

[暴風雨的啟示(西師版六年級下冊教學設(shè)計)]

風雨課件(篇8)

部編xx年七年級上冊語文《風雨》名師教學設(shè)計

學習目標

1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

學習重點比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

學習方法朗讀法、批注法、討論法

課時一課時

學習過程

課前預(yù)習1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。

課堂學習

一、預(yù)習反饋4、檢查、矯正課前預(yù)習第1題。5、交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？

第1段：樹林全貌；第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥巢、鳥兒；第6段：廢紙、貓、瓦；第7段：浮萍、魚兒；第8段：老頭、孩子。

7、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？

文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從

形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作

的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅

進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。

三、精讀課文，學習寫作技巧

8、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”

字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？側(cè)面烘托。

9、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手

法？有什么作用？比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地

寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

10、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風之狂。

11、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風之大。

12、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

13、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？

四、合作探究，體會行文妙處

14、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

15、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？結(jié)尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風

雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真

純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業(yè)：16、學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

風雨課件(篇9)

教學創(chuàng)新點：

1、以讀為本。新課標強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替?！彼砸徽?jié)，我設(shè)計了以“讀”貫穿全課，通過多形式、多角度的'讀，如：自由讀、指名讀、個人讀、比賽讀、范讀、配樂讀等，充分反映學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)閱讀教學“以讀為本”的理念。

2、開發(fā)課程資源。新課標在教學建議中指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。”在學完最后一段時，我讓學生找出本段美的詞，如：“笑嘻嘻、游來游去、很美很美”等，然后照這樣的例子來說詞，既立足文本，又超越文本，既立足教材，又彈離教材。

3、創(chuàng)新思維。我順著學生的思維，抓住課程的資源，設(shè)計了“池塘里除了這四個可愛的小伙伴，還有誰也來到池塘?它們也會說些什么?”這一問題，把創(chuàng)新、張揚個性的機會還給學生，培養(yǎng)了想象能力，創(chuàng)新了思維。

1、師：小朋友們，上一節(jié)課我們在《荷葉圓圓》跟小水珠、小蜻蜓這兩個小伙伴交上了朋友，真了不起。這時候，小青蛙和小魚兒也來到了美麗的池塘，(板貼畫)它們也會說些什么悄悄話呢?請用自己喜歡的讀書方式讀讀最后兩段吧。

1、小朋友們讀書的聲音真響亮!誰愿意來讀讀小青蛙的話?(指名讀)

2、小青蛙在什么時候就會歌唱?(高興的時候)誰能用高興的語氣來讀這一段?(指名讀，集體評議)

3、師：看大家讀得這么棒!現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽，請你找一個平時朗讀比你好得同學向他挑戰(zhàn)讀，比一比，看誰讀得更好!誰有勇氣向比你讀得好的同學挑戰(zhàn)?

4、師：讀得真棒!如果你是小青蛙，你會怎么歌唱呢?(根據(jù)不同的節(jié)奏學青蛙叫)大家一起唱吧!你想怎樣唱就怎樣唱。

(二)朗讀感悟第五自然段。

1、剛才大家讀得有滋有味，現(xiàn)在老師也想讀讀，可以嗎?你們來當評委，我讀完后，給老師提提意見，行嗎?(師范讀第五自然段，故意讀漏“很美”兩個字。

2、集體評議指出缺點。

3、師：哎呀，老師真是太粗心了，謝謝你們幫老師指出缺點。你們愿意給老師一個改正得機會嗎?請閉上眼睛聽老師再讀一讀，一邊聽一邊想，你仿佛看到什么(配樂讀)

4、在學生匯報中指導讀出贊美的語言。(指導讀、齊讀、加上動作讀)

5、讀得多美呀!這一段有些用得很美的詞，誰發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪個詞?請把它畫出來。

7、這些詞語用得多好!誰能照例子說一個這樣的詞呢?小伙伴互相交流交流。

8、全班交流，說詞、積詞。

三、學生字。

1、師：同學們的詞匯真豐富!你們看(出示“美”“染”綠綠的落葉上都有一個生字，誰認識?仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)什么?

2、老師在田字格指導并范寫“美”字。

3、邊學巡視邊提醒學生注意“三個一”的寫字要求，端正姿勢，練習書寫“美”和“染”兩個字。

四、誦讀課文。

1、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。四個小伙伴你最喜歡誰?就請你把那一段好好的讀一讀。

2、師：讓我們伴著音樂盡情地讀一讀，一邊讀一邊展開想象的翅膀，一起走進美麗的池塘。(配樂齊讀全文)

2、師：這些小伙伴來到池塘又會說什么呢?發(fā)揮你們的豐富的想象力，小伙伴互相交交流。

3、同學們的想象力真豐富!這節(jié)課，我們通過讀書體會到荷葉的美，下課以后，請小朋友們把美麗的荷葉畫下來，好嗎?

風雨課件(篇10)

2.體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

3.認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

【 學習重點】 1、2、3 【 學習方法】 朗讀法、批注法、討論法 【課時建議】 2 課時 【學習過程】 課前預(yù)習1.掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

偌.大( ) 剎.那( ) 柵.欄( ) 蜷.曲( ) 倏.忽( ) 參考答案：ruò;chà;zhà;quán;shū。

2.查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

參考答案：賈平凹(1952-)，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當代作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學大家和文學奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學大獎。

3.讀課文 2 遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。

課堂學習一、預(yù)習反饋 4.檢查、矯正課前預(yù)習第 1 題。

5.交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章 內(nèi)容 6.本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物? 第 1 段：

第 8 段：

參考答案：第 1 段：樹林全貌;第 2 段：垂柳、楊葉、蘆葦;第 3 段：斷繩羊、女孩;第 4 段：葡萄蔓、蒼蠅;第 5 段：鳥巢、鳥兒;第 6 段：廢紙、貓、瓦;第 7 段：浮萍、魚兒;第 8 段：老頭、孩子。

7.閱讀第一部分(1-5) 1 1 、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”。這句運用了什么修辭?有什么作用? 比喻 將樹林比喻為面團，時鼓時陷，形象呈現(xiàn)了風的強弱變化，生動的寫出了樹林在風雨中搖晃的場景。

2 2 、圈畫出第一自然段中的動詞，思考：作者為什么連用一系列動詞? 一連串動詞，直奔主題、節(jié)奏緊密，仿佛直接把讀者送到疾風面前，有很強的視覺沖擊感。

3、作者寫垂柳、楊葉、蘆葦時運用了哪些感官? 運用視覺與聽覺，將植物在風中的姿態(tài)寫的具體生動，使人全方位感受風雨之態(tài)。

4、文章描寫了羊怎樣的形象?有何作用? 描寫羊跌跌撞撞的樣子，通過寫羊的受驚，表現(xiàn)了風的強勁。

5、“離臺階只有兩步遠，長時間走不上去”運用了什么表現(xiàn)手法 ? 對比?！皟刹竭h”與“長時間”對比，突出風勢之猛、風力之大。

6、找出第 5 段中的動詞，分析其作用 生動形象的寫出了鳥兒在大風中的表現(xiàn)，未見“風”字，而風無處不在。

閱讀第二部分(6-8) 1、“窄窄的巷道里”中“窄窄的”能否去掉? 不能?！罢摹苯o人以緊迫感，且越窄的空間風力越大。

2、“有一只精濕的貓拼命地跑來”中，“精濕”是什么意思? “精”是“十分、非?！钡囊馑迹砻鳚竦某潭?，貼切而富有表現(xiàn)力。

板書：

風雨 狂風肆虐 樹林全貌 垂柳、楊葉、蘆葦 羊、女孩 葡萄蔓、蒼蠅 鳥巢、鳥兒 風雨夾擊 廢紙、貓、瓦 浮萍、魚兒 老頭、孩子

風雨課件(篇11)

學習抓住富有表現(xiàn)力的詞語，體會比喻、借代、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。

重點：揣摩、品味文章的細節(jié)描寫 難點：學習側(cè)面描寫手法及其作用。 【教學方法】自主探究、合作交流 【教學過程】

同學們，你知道哪些描寫風雨的詩句?

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。 渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

叫學生在多媒體上注音，后糾正。

倏忽(shū)錐形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)

1.本文通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風驟雨的?

樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓 瓦、浮萍、水池、魚兒、老頭、孩子們?? 2.本文寫了什么內(nèi)容?

文章用了大量的篇幅進行景物描寫來表現(xiàn)風雨之大之猛烈。

文章雖是描寫“風雨”，但全文卻無“風雨”二字，又無處不在描寫風雨，無處不在表現(xiàn)風姿雨態(tài)。

請你讀一讀，初步感知一下哪些段落中的句子或詞語能夠表現(xiàn)出作者獨特而又新鮮的體驗? 1.先請全班同學自由放聲的讀一讀。(5分半)

2.學生讀后，老師出示第一段的后半段。請同學們一起賞析，得出賞析的方法。

(同學們讀得真好!老師在同學們的朗讀中已經(jīng)感受到了疾風驟雨，下面我們仔仔細細的讀一讀，品一品。)

樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。 全班同學一起朗讀;讀后由學生對句子進行賞析。 運用“擠”“拉長”“扭”等動詞，以及綠借代樹林，形象地寫出了樹林子、落葉被風吹起的景象;擬聲詞“嘩啦”一詞從聽覺的角度寫出了落葉形成的蘑菇坍塌的情景，這些描寫都襯托了風之猛烈。

3.從上面的分析中我們可以明白，賞析語段可以從以下三方面入手： 抓住富有表現(xiàn)力的詞語(動詞); 運用了什么修辭手法;

4.請各組同學選擇你們認為寫得最好的或讀得最有獨特感受的語段進行賞析，用上三個鑒賞方法，可側(cè)重其中的一種方面。

生1：1.樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接著就向一邊倒，漫地而行的;呼地又騰上來了，飄忽不能固定;猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散;已經(jīng)完全沒有方向了。

運用比喻的修辭，把暴風驟雨中的樹林子比作一塊面團，運用“鼓”“陷”“倒”“騰”“撲”等動詞，表現(xiàn)風雨的猛烈，給讀者想象的余地。

生2：2(1)垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

運用比喻的修辭，把垂柳比作亂麻，并運用“拋舉”“僵直”“撲撒”等動詞，從外形描寫垂柳在風雨中搖擺的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生3：2(2)楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白;又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。 運用動詞“翻”“扭轉(zhuǎn)”“倒伏”“斜插”等動詞,從顏色、聲音方面描寫楊葉、蘆葦，在風雨中飄搖的情景，表現(xiàn)了風雨來襲的場面。

生4：3(1)一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。 運用“跑”“撐”“撞”“跌”等動詞，生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的羊的驚慌失措，表現(xiàn)了風雨的猛烈。

生5：3(2)一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。 運用“沖”“旋轉(zhuǎn)”等動詞描寫出門尋羊的女孩;又用“兩步遠”與“長時間”兩組詞匯的對比，表現(xiàn)風之猛烈。

生6：4(1)槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。

運用擬人、比喻的修辭，以及擬聲詞“嘩嘩啦啦”，生動形象地描寫葡萄蔓在風雨中脫落的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生7：4(2)無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。 運用“集中”“挨”等動詞生動形象地描寫蒼蠅在風雨中聚集的情景，表現(xiàn)風雨的猛烈。 生8：5.一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。 運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻”“旋”“掉”等動詞，描寫鳥巢在風雨中飄搖墜落，鳥在風雨中飛舞的情景，表現(xiàn)了風雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了;幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。 運用“貼”“沖”“跑”“躍”“跳”“飄”“落”等動詞,描寫廢紙隨風翻飛飄蕩的情景和貓在風雨中逃竄的情景，以及瓦片在風中墜落的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生10：7.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片;水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。 運用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等動詞，細致地描寫池塘里的浮萍在風雨中被風吹得聚集在一起的情景，魚被風雨沖上岸邊的情景，表現(xiàn)出風雨的猛烈。

生11：8.最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??

擬聲詞“吱吱”與點不著的油燈，充分表現(xiàn)出屋外正狂風大作;老頭子捶著腰腿和孩子們驚喜地放紙船形成對比，一方面寫出了孩子們天性活潑，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，另一方面寫出了風雨之大(因為雨已經(jīng)在地上聚起了水足以讓船起航)。 5.小結(jié)：

通篇文章主要運用側(cè)面描寫，通過對事物情態(tài)(被吹亂的樹林、垂柳、人、鳥巢等)的描寫來襯托風雨的猛烈，表達作者對自然狂風暴雨的驚奇和贊嘆。

五、朗讀課文最后一段，歸納課文主旨: 1.最后一段的“驚喜”一詞能否換成“歡喜”，為什么? “驚喜”是說明風雨來得突然，用“歡喜”無法表現(xiàn)出來。

2.如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去??”

放船出去，說明雨來了，可以讓船起航。文章題目為“風雨”，前面只說風，只有這句，卻是道出了雨。

3.說說課文結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同?表明了文章怎樣的主旨? 由室外到室內(nèi)，由紛雜狼藉到安靜平和，令人緊張的風雨以溫暖的畫面結(jié)束。

文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

六、輕松練筆: 以“烈日”或“暴風雪”為題，寫一段150字左右的片段作文。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。