心理課課件

心理課課件。

為了幫助你了解有關“心理課課件”的內(nèi)容，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯整理了以下的范文供您參考。每位教師在上課前都需要認真制定教案和課件，因此，如果隨便草率地進行創(chuàng)作，教師們必須要特別注意。教案和課件的質(zhì)量直接關系到教師的教學聲譽。我們建議您將本頁收藏起來，以供今后查閱之用！

心理課課件 篇1

長豐縣幼兒園“幼兒心理健康教育”優(yōu)質(zhì)課評比活動

軍港新村幼兒園心理健康課《我很勇敢》教案

活動時間：2014.11.28 授課老師：王海燕 授課班級：大二班 活動目標：

1、知道害怕是每個人的正常的一種心理情緒。

2、能夠用自己的語言描述克服害怕的方法。

3、能積極思考并參與討論，認真傾聽他人發(fā)言?；顒訙蕚洌篜PT 活動過程：

一、談話導入

教師：冬天天氣很冷，小朋友每天堅持上幼兒園，真勇敢，今天老師帶來了一個小朋友，他也很勇敢，我們一起來看看

二、播放PPT

1、提問：亮亮關燈后，發(fā)現(xiàn)的什么？

2、打開燈后，亮亮發(fā)現(xiàn)了什么？

3、你們有什么害怕的東西嗎？

4、幼兒自由回答

小結(jié)：我們生活中每個人都會有不一樣的害怕，這是人的一種正常情緒，是一種正常現(xiàn)象。

三、出示圖片：討論自我保護方法

1、討論：遇到它們，我們怎么辦？

2、小結(jié)：第一，告訴自己——我很勇敢，我不害怕。第二，發(fā)現(xiàn)害怕的東西的秘密，找到保護自己的方法。

心理課課件 篇2

因為鄙人報名的時候基礎心理學的課程已經(jīng)完結(jié)，故未能趕上老師的課程，只能趁著春節(jié)前單位基本無所事事之時，充充補上，本來想好好的記一記，但是基礎心理學給我的感覺就是一個個的'名詞解釋，視覺、聽覺、觸覺、味覺、直覺、感覺、情緒、情感、內(nèi)向、外向.... 唯一給我還算印象深刻的居然是：榮格提出的人格內(nèi)外向理論是基于道德經(jīng)，我不知道是如何探軼出來這個說法，但是有鑒于我對道家及中醫(yī)理論的盲目崇拜，故而記得很牢。 現(xiàn)在想來，我走心理咨詢師之路唯一的優(yōu)勢就是對理論中醫(yī)做過半年的熟悉，道德經(jīng)也讀過幾遍，而且打心眼里是接受的，又想起變態(tài)心理學老師的一句話，不是科學的東西未必沒有道理，只要有道理，就可以運用于心理咨詢，恩，很有道理。 徐老師說過，在走向真理的過程中有很多條路，科學是其中一途，文學、美學是一途，中醫(yī)未什么不能是呢？

心理課課件 篇3

認識自我，探索自我，完善自我，升華自我

——高中生心理訓練之自我意識輔導

課程設計：Andrew 學號：2008******* 年級專業(yè)：20XX級英語2班

一．教學理念

1.心理學家普遍認為，發(fā)展自我認同和逐步建立自我同一性是青少年的首要任務，是否擁有自我認同感和自我同一性體驗是青少年心理健康和人格成熟的標志，并直接影響到他們的生活適應。自我認同時能夠接納適應自己的身份和社會角色，并對個人未來的生涯發(fā)展擁有具體的目標。

2．體驗式教學法：學生通過親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學方式或?qū)W習方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設計出不同的體驗情境，引導學生在不同的情境中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力。

心理學范疇的“體驗”——指一種特殊的心理活動。對事物真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生的情感。

教育學意義上的“體驗”——是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認識。

包括實踐體驗（指主體在實踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應的認識和情感）和心理體驗（指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進行體驗）。

二．教學對象及分析 1.教學對象：高中生

2.教學對象分析：本次課依據(jù)高中生的心理特點而設計。隨著高中生的抽象思維能力不斷增強，自我意識、獨立意識也明顯增強，對權威的認同不再是無條件的。這就導致他們處于既依賴又獨立、既認同又批判的心理沖突之中。近年來，由于多方面的原因，導致部分學生經(jīng)常有遇事敏感、沖動、自卑、消極、喜怒無常的表現(xiàn)。也經(jīng)常會有心煩意亂，焦躁不安或情緒低落，心神不寧的樣子。面對學生們的這些不正常現(xiàn)象，教師有必要及時查找原因，了解情況，對學生進行心理健康教育。

高中學生學習壓力相對比較大，從普遍的反應出的情況可以知道，很多學生一方面沉浸過去的輝煌中，一方面對現(xiàn)狀和未來非常擔憂，有些同學已經(jīng)產(chǎn)生不同表現(xiàn)形式和不同程度的焦慮；還有一些學生還感覺沒有進入高中的學習狀態(tài)，缺乏明確目標，也不知道如何去做。

學生中因為不能理性認識自己，而存在盲目樂觀的和過分悲觀乃至自卑的都有一定的比例。

所以，如果不能很好的認識自我，根據(jù)實際情況及時調(diào)整自我，那么高中三年必然過的很迷茫，辛苦但卻不知道為什么，情緒狀態(tài)很容易受考試等事情影響而很難調(diào)控。

三．教學目標

1.使學生了解認識自我包括認識自我的生理狀況、心理狀況以及與他人和環(huán)境三方面的關系。

2.教會學生通過自我評價、心理測試、他人評價等方式更好地再認自我，并適當調(diào)整自我。

3.使學生更好更全面的學會認識自我，進而完善自我并通過認識自我與接納自我實現(xiàn)心理健康。

四．教學重點與難點

重點：讓學生學會使用多種方法更好更全面的認識自我

難點：如何讓學生有所感悟，讓學生在學習，反思的過程中升華自己，并且針對自己實際情況進行調(diào)整，最后制定計劃實現(xiàn)自己的目標

五．教學過程 1.教學導入

照鏡子：在課室的門口擺上一面全身鏡，在每個學生進入課室的時候讓他們都在鏡子前面照一照病觀察他們的反應，一次來對每個人的性格做一個大致的了解。等所有人都經(jīng)歷次環(huán)節(jié)之后提出以下問題引發(fā)學生的思考，將課程帶入今天的授課主題：認識自我，探索自我，完善自我，升華自我。

問題一：是否認真思考過自己到底是怎樣的一個人？ 問題二：自己有哪些優(yōu)點和缺點呢？

問題三：想不想了解自己是個什么樣的人以及如何了解自己是怎么樣的一個人？

2.理論知識講解

“自我”即：自我意識，也叫自我覺察、自我認識等，是指個體對自己存在的覺察，各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望。即認識自己的所有身心狀況，包括自己的生理狀況、心理

狀況（如性格、能力等），以及與他人和環(huán)境的關系。它具有目的性和能動性等特點。對人格的形成、發(fā)展起著調(diào)節(jié)、監(jiān)控和矯正的作用。

良好的自我意識標準：真實的自我接納、正確的自我認識、積極的自我體驗、恰當?shù)淖晕铱刂?、持續(xù)的自我發(fā)展

喬哈里窗理論：

認識自我的形式有很多種，自省、心理測試、他人評價是幾種常見的方法。自省是最好的方法，也就是自我評價；心理測試在現(xiàn)代也被經(jīng)常使用，如自我認同度測試、性格內(nèi)外向測試、投射測試等（畫樹、作品分析、墨跡測試）；而他人評價就是通過別人對自己的評價來客觀認識自我，如溝通分享、談談議議活動。

3.課堂主題活動

主題活動一：請學生根據(jù)自己的真實想法完成下列句子。我是。。。

我的同學認為我。。。

那些真正了解我的人認為。。。我的理想是。。。我最厭惡自己的。。。我最欣賞自己的。。。我最大的財富是。。。我最遺憾的是。。。我最大的成就是。。。我最欣賞的行為是。。。我最欣賞的態(tài)度是。。。我覺得自己。。。最有天賦。與他人相比，我認為我是。。。我要用我的大部分生命。。。

主題活動二：談談議議

讓學生們進行自由分組討論，讓學生結(jié)合主題活動一中的實際情況討論一下幾個問題，問題如下：

1.對自己和他人的優(yōu)缺點是如何看待的？

2.當別人指出自己的缺點時是以什么樣的心態(tài)和方式去對待的，是虛心接受、不屑一顧或是厚著臉皮不承認？

3.對自我的理解以及打算如何認識自我。

主題活動三：我是一棵怎樣的樹

指導學生把自己想象成一棵樹，然后把這棵樹在紙上畫出來。

教師根據(jù)理論與經(jīng)驗從樹與紙張的比例、樹干、樹冠、樹型、細節(jié)等角度簡要分析學生性格。

主題活動四：心理測試——自我認同感測試 問題：

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1、我不知道自己是怎樣的人；----

2、別人總是改變他們對我的看法；

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3、我知道自己應該怎樣生活；

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4、我不能肯定某些東西在道義上是否正確；----

5、大多數(shù)人對我是哪類人的看法一致；----

6、我感到自己的生活方式很適合我；----

7、我的價值為他人所承認；

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8、當周圍沒有熟人時，我感到能更自由地成為真正的我自己；----

9、我感到自己生活所做的事情并不真正值得；----

10、我感到我對我生活的集體適應良好；----

11、我為自己成為這樣的人感到驕傲；

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12、人們對我的看法與我對自己的看法差別很大；----

13、我感到被忽略；----

14、人們好像不接納我；

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15、我改變了自己想要從生活中得到什么的想法；----

16、我不太清楚別人怎么看我；----

17、我對自己的感覺改變了；

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18、我感到自己是為了功利的考慮而行動或做事；----

19、我為自己是我生活于其中的社會一分子感到驕傲。評分標準和要求： 1=完全不適用

2=偶爾適用，或者基本不適用 3=常常適用 4=非常適用

記分時，先把1、2、4、8、9、12、13、14、15、16、17、18題的回答結(jié)果轉(zhuǎn)換一下，如選擇的是1，就打4分；選擇2，打3分；選擇3，打2分；選擇4，打1分。其他問題則保持不變。然后把19個問題回答的得分相加。

如果你的得分明顯低于56，則表明你的自我認同感還處于發(fā)展和形成階段；如果你的得分明顯高于58，則表明你的自我認同感發(fā)展良好。

六．教學評價

該課堂設計和課堂教學設計合理，教學內(nèi)容前后呼應、環(huán)環(huán)相扣。從引入環(huán)節(jié)的照鏡子

到主題活動的完成句子、畫樹、談談議議、心理測試等主題活動能讓學生通過不同的方式了解自己，而這種體驗與感悟也正是提升自我意識的幾種主要途徑。能較好的活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的參與性。

七．參考資料

1.自我認同感測試：（選自Jerry M?Burger著，陳會昌等譯的《人格心理學》第84頁，中國輕工業(yè)出版社，2000年10月版）

2.在心理健康教育課程中運用體驗式教學的探討 作者：邱勇強

3.健康心理和諧參與——淺議參與體驗式教學法在心理健康課堂中的運用 作者：何秀蘭

4.不做小火山——“深度體驗”式心理輔導課教學設計 作者：陳書黛

XXXXX大學 20XX級Andrew 二○XX年XX月XX日

心理課課件 篇4

活動目標：

1、在情節(jié)化的游戲中，體驗同伴間分享、關心、謙讓與合作的快樂。

2、培養(yǎng)幼兒相互助，相互關心，快樂的情感。

3、讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

4、學會保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

5、初步了解健康的小常識。

活動準備：

1、紅、黃色硬紙板制成頭巾若干。

2、雞蛋(絨線球)個數(shù)與幼兒人數(shù)相等。

3、椅子六張(椅背上貼10以內(nèi)的數(shù)字)，平衡木一條，輪胎六只。

4、音樂帶，錄音機。

活動過程：

(一)、導入活動，引起幼兒活動興趣。

師：漂亮的小雞，我們到草地上玩玩，好嗎? (輕放音樂，師生學小雞走路、吃蟲、跳舞。)

[評：輕快的音樂較好的渲染了氣氛，調(diào)動了幼兒良好的情緒，教師帶幼兒聽著音樂愉快地做著動作，情趣盎然。]

(二)、營造寬松、自由的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒分享、關心、謙讓、合作的品質(zhì)，體驗其快樂。

1、游戲“吃蟲子”體驗分享的快樂

(1)幼兒圍在老師身邊

師：草地上有許多的蟲子，喜歡吃嗎?你們只要聽好媽媽的信號，就能找到許多的蟲子。

規(guī)則：教師說出10以內(nèi)數(shù)的加減法式題，幼兒邊答得數(shù)，邊跑向陣地找蟲子，找到后站在陣地邊，接著聽下一個式題后再找蟲子，直到蟲子全找到。

(2)幼兒坐在頭巾上，教師檢查幼兒找蟲子情況。

師：蟲子找得真多，可有一些雞弟弟和雞妹妹沒找到蟲子，他們肚子餓了怎么辦呢?

引導幼兒討論并主動找朋友分著品嘗蟲子，并說一句分享的話。

師生齊說：我們一家真幸福，相親相愛在一起，有了東西一起分享，真是一群快樂的小小雞。

[評：以游戲的口吻設置問題，幼兒設身處地地去體驗分享，感受分享的快樂。]

2、游戲“生蛋”體驗互相關心的快樂

(1)師：小雞吃了蟲子，一天天長了，成了雞媽媽(教師與幼兒戴上頭巾，教師作肚子痛狀)哎喲，哎喲，我肚子痛，要生蛋了，媽媽肚子痛了，你們怎么辦呀?

引導幼兒主動關心媽媽，說問侯的話，并其揉肚子。

(2)師：這些雞媽媽真好，媽媽肚子痛了我揉揉肚子，還說了許多問候的話，謝謝。

播放音樂，全體幼兒學雞媽媽生蛋，引導幼兒主動關心同伴。

師生齊說：我們一家真幸福，相親相愛在一起，相互關心，真是一群快樂的雞媽媽。

[評：這一環(huán)節(jié)中，教師以“情”激“情”，通過媽媽肚子痛激發(fā)幼兒的情感氣氛，幼兒很自然地流露出關心媽媽--媽媽揉肚子，讓媽媽休息等，在觀察、討論后，全體幼兒學做雞媽媽生蛋，充分體驗相互關心，幼兒在這種情境中獲得了愉快的情緒經(jīng)驗。]

3、游戲“運蛋”體驗謙讓與合作的快樂

(1)師：雞媽媽生了很多的蛋，想把蛋運回家，我們先來練練運蛋的本領。

示范講解：把蛋放在頭巾中間，兩手拉住頭巾兩邊向前走。

全體練習。

(2)按頭巾的顏色將幼兒分為黃雞媽媽、紅雞媽媽，站在木橋兩邊。

師：黃雞媽媽的家在橋的西邊，紅雞媽媽的家在橋的東邊，現(xiàn)在他們都想把蛋運回家，可木橋很窄，只能一個人走，怎么辦呢?

引導幼兒討論并主動謙讓，讓對方先過橋。

(3)師：一只雞媽媽在木橋上運蛋不安全，(教師隨手在橋下放上幾塊積木作石頭)怎樣運蛋又穩(wěn)當又安全呢?

引導幼兒兩兩合作，一位幼兒走在橋上運蛋，一位幼兒踩在橋下的小石頭上攙扶他，共同完成運蛋工作，運到家里蹲下孵蛋。

[評：通過兩次討論，幼兒明確自己在過木橋時應有的態(tài)度和行為表現(xiàn)，一聲聲，一句句發(fā)自內(nèi)心的真切言語，“黃雞媽媽，你先過橋吧”“紅雞媽媽，你先過橋吧”，正是孩子們合作共處的寫照，達到了情感的互相交流。]

(三)、雞媽媽，你還想做那些快樂的事?

我們做了許多快樂的事，讓我們一起跳個快樂舞吧。

活動反思：

通過活動，讓幼兒懂得開心快樂的情緒才會讓我們健康成長，而生氣、傷心并通過尋找各種不同的方法來調(diào)節(jié)自己的不良情緒，使自己保持積極向上的健康心態(tài)。當幼兒在生活中遇到困難或與人交往發(fā)生矛盾時，他們會產(chǎn)生很強的挫折感，因此，對幼兒進行心理健康教育是十分必要的。

心理課課件 篇5

體驗式團體心理輔導課教學的思考

摘要]團體心理輔導作為一門課程逐漸納入高校課程體系，對促進學生心理健康具有重要作用。本文論述了體驗式團體心理輔導的基本概念、特點及內(nèi)容選擇應遵循的基本原則，并對實踐教學活動進行了反思，探討了團體特性、活動氛圍的營造、教師地位作用和相應的評價方式等幾個方面，以期對更好地開展團體心理輔導有所裨益。

[關鍵詞]團體心理輔導 教學 反思

20世紀90年代初，團體心理輔導傳人我國大陸，內(nèi)地一些高校心理咨詢工作者通過實踐研究，證實了它是一種應用廣泛的改善大學生心理品質(zhì)的重要教育形式。隨著團體心理輔導研究的深入，其框架結(jié)構(gòu)、理論基礎、技術方法等部分逐漸完善，由一種心理輔導形式開始演變?yōu)橐婚T獨立課程，并被納入高校課程體系，成為心理輔導專業(yè)學生的必修課和非專業(yè)學生的選修課。概念解析 團體心理輔導

團體心理輔導是團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調(diào)整改善與他人的人際關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過程。

團體心理輔導內(nèi)容包括兩大類，一類是基本理論、流派、內(nèi)容和操作方法等基本知識的介紹，稱為講授式團體心理輔導；一類是活動參與的方式，稱為體驗式團體心理輔導。體驗式團體心理輔導

體驗式團體心理輔導就是通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的輔導方式。體驗式團體心理輔導淡化理論知識的學習，也不學習抽象的概念，而以每個成員的成長和發(fā)展為目標，為那些在現(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛。在這個理解和支持的氣氛中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與他人相處的方式，學習有效的社會技巧。其特征為人人參與，重在感悟。體驗式團體心理輔導課程

體驗式團體心理輔導課程是系列心理輔導活動課的進程，屬于經(jīng)驗的課程，即學生實際體驗到的東西。作為一門課程，是在相關理論(后臺)支撐下，由前后連貫、主題突出的系列活動(前臺)構(gòu)成，通過學生的親身參與和感悟來實現(xiàn)預定的教學目標。從總體上講，它是一種特殊形式的活動課程。體驗式團體心理輔導課的特點

體驗式團體心理輔導以每個成員的成長為目標，而“成長=經(jīng)驗+反思”。讓學生參與系列活動，獲得直接經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行比較、分析和思考。這實際上是對經(jīng)驗的精細加工過程，屬于記憶的多重編碼策略，容易被學生掌握、吸收并真正內(nèi)化為其自身經(jīng)驗體系的組成部分，成為其處理類似情境問題的應對策略。因此，體驗式團體心理輔導課與掌握知識、形成技能的一般課程相比，具有鮮明的特色。1 體驗式團體心理輔導課教學觀

人本主義心理學家羅杰斯曾指出：能夠教給他人的任何東西相對而言都不重要，并且對行為只有微弱的或沒有重要影響……能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學習。當代課程理論之一理論灰色論認為人們的實踐行為更多不是依賴理論的指導，而是依賴個體的經(jīng)驗?，F(xiàn)代心理學研究也證實，真正對個人今后工作和生活起重要作用的并不是在學校里所學到的具體知識，而是個人的生活經(jīng)驗以及對這些經(jīng)驗的反思。因此，體驗式團體心理輔導不追求間接經(jīng)驗(書本知識)的掌握和技能的形成，而以學生內(nèi)心的成長和人格的完善為目標，助人自助是其根本宗旨。學生是整個課堂教學的中心，教學的進程根據(jù)學生體悟的情況確定，教師起維持、監(jiān)督作用。2 與一般課程的區(qū)別

體驗式團體心理輔導課主要是以團體心理活動和心理自我訓練為主，在教學目的、和教學方法、形式上等方面與一般課程有所不同。教學目的方面，體驗式團體心理輔導課程主要是促進學生人格的完善、自我的成長、交往能力的提高和反思能力的增強，而不是為了掌握知識和形成技能；教學內(nèi)容方面，該課程由理論指導下的系列活動構(gòu)成，陳述性知識、理論、原理不是其教學的范疇；教學方式上，主要以活動為主，沒有講授和訓練；教學組織方面，以小組活動為主，組內(nèi)交流協(xié)作，組間競爭；教學要求上要求人人參與活動，共同分享感受；教學評價方面，沒有知識點的考查，以小組互評和個人自評為主。體驗式團體心理輔導活動內(nèi)容的選擇和活動過程

體驗式團體心理輔導活動內(nèi)容的選擇，應該根據(jù)不同的參與對象有所不同。學者們在探討團體心理輔導時，往往不會重點闡述活動內(nèi)容，因為活動只是一種促進團體達到成效的手段，不是目的，不能為了活動而活動，活動的真正意義在于活動結(jié)束后的討論與交流，互相的反饋才是最重要的?；顒觾?nèi)容沒有固定、標準的模式，也不是千篇一律、一成不變的，理論上講凡是能夠達到活動目的、實現(xiàn)活動效果的任何內(nèi)容，都可以作為活動內(nèi)容。當然，為了更好地達到活動目的，活動內(nèi)容的選擇還是要遵循一些基本原則的： 生活化原則。體驗式團體心理輔導的內(nèi)容應該來自于學生日常生活或者與日常生活密切相關的問題。學生只有經(jīng)歷過、見到過，才能在重新體驗中對照和思考過去處理問題的方式方法恰當與否，才能充分挖掘個體直覺反應背后隱藏的平時難以覺察的動因，才能在交流過程中取長補短，修正不恰當?shù)淖龇ǎ⒅苯討糜诂F(xiàn)實生活。如學生入學適應問題、學習問題、人際交往、理想信念、職業(yè)選擇、自我認識等等。這些問題都是學生非常關心、也是很實際的問題。簡便性原則。團體心理輔導活動的內(nèi)容要簡單，便于操作。由于受活動場地(一般是教室)、道具、時間和人數(shù)的限制，大的、復雜的活動往往難以開展。在通常情況下，設計巧妙的小活動同樣能夠起到好的效果，實現(xiàn)體驗、交流、反饋的教學目標。另外，簡便的活動更能夠節(jié)省活動過程的時間，從而給反思和交流留下更多的時間。啟發(fā)性原則。團體心理輔導活動的內(nèi)容要富有哲理性，能夠發(fā)人深思，在平常之處帶有啟示性的想法和行為，能夠比慣常反應有更恰當?shù)谋磉_方式。這樣的活動內(nèi)容能夠引起學生共鳴，便于對照自己的言行和觀念，也便于小組交流討論。體驗式團體心理輔導的活動過程，由宏觀方面和微觀方面構(gòu)成。宏觀方面是所有活動的階段安排和實施順序，整個活動過程一般分為團體建立與形成、活動實施和團體結(jié)束三個階段；微觀方面是單個活動的設計，由既獨立又密切關聯(lián)的五個環(huán)節(jié)組成，即：體驗—分享—交流一整合一應用?？偟膩碚f，團體輔導過程要精心設計、合理安排，既要實現(xiàn)每一個階段的目標，又要使每一個活動都能被充分體驗和反思，要順暢不留有刻意做作的痕跡，讓每一個學生都有水到渠成的感覺，起到潤物無聲、潛移默化的效果。從課程安排上看，團體建立與形成階段要占整個課程時間的四分之一，團體成員相互熟悉，建立融洽的團體氛圍，形成團體契約；活動實施階段約占課程時間的五分之三，通過系列活動來了解自我、了解他人，掌握人際交往技巧、控討學習方法等等；結(jié)束階段約占課程時間的六分之一，主要是個人課程學習的成長反思和處理離情別緒等內(nèi)容。體驗式團體心理輔導課教學的反思

關于開展團體心理輔導的意義和作用，已有學者進行了相關研究，指出團體心理輔導有助于自信心的增強、有助于積極自我的形成、有助于學生改善情感體驗、有助于人際交往能力的提高等，在此不做進一步的闡述。根據(jù)多年的教學活動經(jīng)驗，筆者認為，以下幾個方面對于有效地開展團體心理輔導是有重要影響的，也是需要進一步研究探討的： 團體特性。團體特性包括成員構(gòu)成、團體大小等。一般來說，體驗式團體心理輔導成員都是學生，在年齡、時代特征、教育背景等方面大體是相同的，具有同質(zhì)性的特征，當然，由于地域不同、成長經(jīng)歷不同，也有一定的差異性。同質(zhì)性和差異性對于團體來說都是需要的，同質(zhì)性容易形成共同語言，更容易同感、共情的產(chǎn)生，差異性能夠顯示問題的多樣性和看待分析問題的不同層次和角度，對于交流、反思是很重要的。因此對于發(fā)展性團體，沒有必要過分強調(diào)其同質(zhì)性，只要成員具有反思能力、有意愿參加就可以。關于團體大小，現(xiàn)有的研究一般認為，治療團體多在8～10人左右，發(fā)展團體一般在15—20人左右。作為體驗式團體，人數(shù)過多確實不便組織，影響活動效果，但是人數(shù)過少，往往難以分組，不能進行組間競爭，同樣影響活動效果。從多年實踐經(jīng)驗來看，控制在15—40人之間是可以的。活動氛圍的營造。依據(jù)羅杰斯的觀點，心理輔導就是建立一種良好的輔導關系。良好的輔導關系是活動的基礎，也是達到輔導目的的手段。充滿信任、理解、安全、接納、真誠和民主的輔導關系，就會使學生處于一種安全、自由、平等的氣氛中，在這種氛圍中，學生的顧慮會減少，阻抗會減少，更容易打開自己的內(nèi)心世界，愿意坦誠地與別人進行交流、溝通和分享。營造良好的活動氛圍，關鍵在于教師。教師要以民主平等、真誠溫暖的態(tài)度組織活動，以寬容和鼓勵的方式對待學生，把整體團體、每個小組建設的如同一個和睦的家庭，要讓學生感受到假如錯過了某一次活動，自己都感到遺憾，自己不能原諒自己。另外，團體契約和小組承諾對于約束學生行為、形成融洽氛圍也是很必要的。教師的地位和作用。體驗式團體心理輔導課與一般課程不同，教師不再是整個教學活動能夠的中心。學生或者活動過程是整個課程的中心，真正體現(xiàn)出學生是課堂的主人，是學習的主人。教師的地位發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由控制課堂、控制學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€活動者，與學生一起活動，共同分享和反思。教師沒有任何的固定的標準或答案來面對學生和活動，和學生分享的只是個人的主觀經(jīng)驗和此時此地的感受，教師的看法僅是一家之言，學生可以對照自己的體驗和感受來評判。因此，可以這樣認為，體驗式團體心理輔導活動，教師處于參與者的地位。不過，教師參與者的地位，不能否定教師的重要作用。首先，教師是整個課程及活動的策劃者，教學任務和進程是由教師安排的；其次，團體氛圍的營造主要依靠教師，教師真誠、寬容、積極的態(tài)度和以身作則的榜樣作用是非常重要的；第三，教師對作業(yè)完成狀況、分享程度、團體氛圍和團體發(fā)展方向，起監(jiān)督檢查作用；另外，對于調(diào)節(jié)沖突、處理突發(fā)事件等具有重要作用。教學評價。體驗式團體心理輔導課不主張統(tǒng)一標準的評價方式，如考試、終結(jié)性評價等，而是采用小組互評和個人自評的方式進行。由于課程的出發(fā)點是促進學生的成長和發(fā)展，促進心智的提高和人格的完善，而人的個體差異性必然會導致每個人的收獲不一樣，所以統(tǒng)一標準的評價方式?jīng)]有意義。只要學生感到有所收獲，能夠指導現(xiàn)在的學習生活和今后的成長發(fā)展，認為參與這些活動很有意義，就足夠了。當然，作為一門課程，靈活多樣的評價方式還是必要的，如小組競賽、小組互評。他人評價、個人自評、個人心得體會等，這些既是一種評價方式，更為重要的是一種自我教育方式，更能夠充分發(fā)揮教學評價的價值。

心理課課件 篇6

團結(jié)精神·學會合作說課稿

一、教材分析：

目前的學生大都是獨生子女，愛以自我為中心，又加之現(xiàn)在是集體活動不是很多，很多孩子都不會合作，在集體生活中不考慮集體的利益，只顧個人喜好，不會與人友好相處，共同完成事情。即使在合作中，有時也不考慮別人的感受。這是因為孩子們們在生活中缺乏與人合作的經(jīng)驗，缺乏“團結(jié)合作力量大”的認識。

還有一些孩子內(nèi)心中渴望與人交朋友，愿意和別人共同完成事情，但是不知道怎樣與人合作，缺少這方面的認識，也缺少這方面的指導。

因此，本節(jié)課就以此為出發(fā)點，為孩子們提供一個活動的平臺，在活動中認識、感受到合作的重要性，培養(yǎng)與人交往能力。因此確定本節(jié)課的教學目標如下：

二、教學目標：

知識與技能：通過本節(jié)課的活動，讓學生體驗到團結(jié)合作就是大家在 互 相 信 任、互相 支 持、互相 配 合、互相 幫 助 中 一 起 把 事 情 做 好。知 道 團 結(jié) 合 作力量大，從而使學生認識到團結(jié)合作在人際交往中的重要性，并學會與人合作，掌握一些與人合作的經(jīng)驗和方法。

過程與方法：通過故事、視頻和游戲活動，讓學生參與其中，親身感受到團結(jié)合作帶來的樂趣。情感、態(tài)度、價值觀：

學會從實際生活和學習中體驗和感悟，學會團結(jié)合作，并在活動中感受團結(jié)合作帶來成功的喜悅。

三、說教法：

從學生實際出發(fā)，我以圖片、視頻和游戲為主，富有趣味性與適應性。采用情境教學模式教學法和愉快教學法，讓學生積極參與活動，采用引導、鼓勵、表揚、游戲等手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的共同參與，在活動中明白道理，使學生在活動中體會團結(jié)合作力量大的意義，并提供暢所欲言的空間，活動中有感而發(fā)，降低教學難度，從而達到了教學目的。四、說教學過程：

（一）熱身運動，激發(fā)興趣。在這次活動課中，以堅持“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。激發(fā)學生的運動興趣，興趣的培養(yǎng)是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。本著以學生發(fā)展為中心，教師為主導。充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習能動性。我在上課一開始就組織學生看視頻《貪吃蛇》，有效激發(fā)了學生學習興趣。

（二）實際操作，揭示課題。

實踐是最好的依椐。我請同學們分別說一說身邊發(fā)生的團結(jié)合作的事情，讓學生聯(lián)系生活，結(jié)合實際，想一想團結(jié)合作作用。拓展他們的思維，領悟團結(jié)的力量大，理論聯(lián)系實際。

（三）故事與游戲，緊扣課題內(nèi)容。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是以故事、視頻和游戲為主，富有趣味性與適應性。教學內(nèi)容適合于高年級的教學手段，如《天鵝、大蝦和梭魚》的故事、《千手觀音》的視頻、穿越A4紙的游戲。

如游戲“拔河比賽”和“分豆子比賽”；角色表演有“值日生掃地”。學生們的學習興趣油然而生，富有趣味性。比如：在拔河這一項目，讓學生認識到個子高矮和體重多少及個人體質(zhì)，還有人數(shù)的多少與比賽輸贏是有直接關系的，而其中最主要的因素是人多力量大；通過把紅綠豆分開并運送到超市，看誰做得快，請優(yōu)勝組的學生們說出勝利的秘訣，從而體會到一起做事情不僅要團結(jié)還要懂得分工合作；為了進一步鞏固“做事情除了要團結(jié)還要懂得分工”我開設了角色表演“值日生掃地”，通過同學間的討論，上臺各抒己見，既教育學生要 懂得分工干活才能把事情干得又快又好，又對學生進行了一番思想教育----如學校大掃除時不拈輕怕重，應該大同學挑重活干，小同學做些力所能及的事，不要依賴別人，在家里也一樣。

這樣由有了一定的認識到進一步認識，再到更加深刻的鞏固，符合了智障學生循序漸進這個特點，以游戲活動為主，以學生為主體，充分發(fā)揮學生個性差異，在玩中學習，玩中認識，玩中體會。從游戲比賽中尋找合作成功的快樂與失敗的教訓，每一個環(huán)節(jié)都圍繞著“團結(jié)合作力量大”這一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，互相照應，充分體現(xiàn)了主題明確，重點突出。為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利完成了教學目的。

（四）分享學生體驗結(jié)果，總結(jié)教學內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)，我請同學們各抒己見，說說自己從這節(jié)課中學到了什么，說出自己的體會，從而反饋了本節(jié)課的教學內(nèi)容。讓學生們感受到了團結(jié)就是力量，團結(jié)就是勝利，團結(jié)也是一種美德，團結(jié)還能感受快樂！快樂使人身心健康，愿同學們都能快樂健康地度過每一天！讓同學們暢所欲言，說出自己心中想說的心里話。使教學目的得到升華。并把快樂健康的心情帶到課堂外，校園外?? 五、說體會：

在這次活動課中，以 “團結(jié)合作”為主線，通過熱身運動，游戲活動，角色表演，同桌互相討論，自由發(fā)言，激發(fā)學生的運動興趣，肢體活動能力，促進學生健康成長。在游戲活動中體驗團結(jié)與成功的樂趣。當然，在活動過程中，可能有的學生會有情緒高漲，愛自我表現(xiàn)，會不由自主地上臺表演或發(fā)言，出現(xiàn)紀律渙散，難以控制等場面，但我想，通過本次活動課定能增強學生與人為善，和睦相處的意識，或多或少糾正了他們以自我為中心，不合群的缺點。從而幫助他們逐漸消除一些人際交往的障礙。

《團結(jié)合作》說課稿

[說教材]

隨著學生年齡的增長，小學中年級學生獨立意識、自我角色意識逐漸增強，在集體做事或完成任務時往往為了表現(xiàn)自己而忽視他人的作用，合作意識不夠。很多事例說明不團結(jié)合作會影響工作、生產(chǎn)和學習。因此培養(yǎng)他們與人合作的精神和與人共事的能力是十分重要的。[確定教學目標]

認知目標：

1、懂得完成集體任務需要團結(jié)合作。

2、知道團結(jié)合作就是合干一件事時，心往一處想，勁往一處使，互相幫助，互相配合。行為目標：

1、與人合作時，能聽取別人的意見，不固執(zhí)己見。

2、與人合作干實事，要互相支持，互相諒解，不互相埋怨。情感目標：愿意與人團結(jié)合作。[依據(jù)教學目標確定教學重點] 幫助學生樹立團結(jié)合作的思想。[依據(jù)學生實際確定的教學難點] 使學生認識團結(jié)合作的重要性。

[依據(jù)以上內(nèi)容采用的教學模式是：“雙主互動式”]

“雙主互動式”的特點是：能較好體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。[教學過程]

（一）創(chuàng)設情景 揭題認標

[這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設情景，導入新課，初步感知，為明理做好鋪墊。良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。因此我采用“游戲法”和學生們進行這一環(huán)節(jié)的學習。]

比賽結(jié)束后提問：老師玩的什么游戲？怎樣能提高比賽的速度？（匯總為：我們合干一件事時，應該團結(jié)合作，這樣才能取得勝利。）板書課題：團結(jié)合作

[游戲?qū)敕蠈W生年齡特點，為學生創(chuàng)設輕松、活躍的氣氛，激發(fā)學生的興趣。同時使學生初步領悟道理。這樣學生帶著興趣和“為什么要團結(jié)合作？怎樣做到與人團結(jié)合作？”這樣的疑問自然進入“明理”的思維流程。]

（二）自主學習

探究明理

[這一環(huán)節(jié)的設計意在落實認知目標，突破教學難點。]

[通過游戲，讓學生懂得什么是團結(jié)合作，為什么要團結(jié)合作。怎樣做才是團結(jié)合作，從而落實認知目標，突破教學難點。]

（三）處理信息

深化明理

[這一環(huán)節(jié)的設計意在聯(lián)系學生實際，深化明理，突出教學重點。

[為了達成教學目標，教師要引導學生積極參與教學活動，為學生提供獲取信息、利用信息分析解決問題的機會，為學生自主地學習和學會學習創(chuàng)造條件。因此我采用了“事例明理法”和學生進行這一環(huán)節(jié)的學習。] 說一說我們班上哪些事是通過團結(jié)合作最后取得了勝利的？

[通過課前調(diào)查，課上匯報，進一步幫助學生樹立了團結(jié)合作的思想，從而突出教學重點，特別是通過本班實際情況的說明，更增強了教學的實效性。] 師：課件播放錄像，學生邊看邊思考：團結(jié)合作中的精神？ 揭示互相幫助。

[通過創(chuàng)設情景，一方面發(fā)散思維，一方面反饋學習效果，為指導學生今后實踐打下良好的基礎。]

[通過讓學生談收獲，聽歌曲，鼓勵全班同學發(fā)揚團結(jié)合作的精神，才能克服困難取得成功。]

[本課板書設計為文字結(jié)構(gòu)式板書：]

團結(jié)合作

分工合作 相互配合 目標一致 互相幫助

【讓學生在課堂上感到輕松愉快的自由美；學習交流的合作美；獲得知識、懂得道理的成功美。在美的氛圍中，真正成為學習的主人！】

《團結(jié)合作力量大》說課稿

(2010-01-22 21:40:21)尊敬的各位領導、專家、老師們：

大家好！首先請允許我簡單地介紹自己，我是來自蘆淞區(qū)立人小學的黃琳。一直以來我都是心理學的愛好者，并于2008年5月獲得心理咨詢師二級證書。從教6年來，我非常關注學生的心理狀況，2006年曾以本校農(nóng)民工子弟與城市學生相處為素材，撰寫了《一張友誼卡》參加品德學科“我的教學故事”演講比賽，分別獲蘆淞區(qū)、株洲市一等獎；也曾聯(lián)合家長為本班一名極度內(nèi)向、孤僻的女孩積極想辦法，查閱兒童心理學等相關書籍。我把學到的關于心理學的知識運用到平常的教學之中，積極關注每一個學生。對待問題學生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡可能弱化他們在其他學生心中的消極影響。

下面我將對心理健康團體輔導課《團結(jié)合作力量大》進行說課。

一、說教材

《團結(jié)合作力量大》，選自湖南人民出版社出版的小學心理健康教育讀本，屬于交往心理的范疇。

二、說設計理念

心理學認為，合作是兩個以上的個體或群體為了實現(xiàn)共同的目標而共同完成某項任務?！皩W會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在小學階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓練的；是小學生團體發(fā)展性心理教育的重要內(nèi)容。而目前小學生多為獨生子女，在家庭、學校生活等多層面中表現(xiàn)出不合群，不善于與人合作的弱點。因此，讓學生體會合作的快樂、樹立合作的意識、培養(yǎng)他們的合作精神非常必要。

三、說活動目標

根據(jù)以上的活動理念，我制定了這樣三個活動目標：

1、認識合作，懂得合作的力量大，培養(yǎng)合作精神。

2、學會合作，使學生明白怎樣才能很好地合作，合作中應該怎么做。

3、體驗合作，讓學生充分體驗合作過程中的快樂，從情感上認同合作。為了達到以上活動目標，我設計了活動過程三部曲：

1、媒體導入：認識合作，學會合作

2、游戲引領：體驗合作，真誠合作

3、感受分享：認同合作，愿意合作

四、說教法、學法

我嘗試把自己在學心理時參加過的團體咨詢運用到小學課堂上，遵循“知、情、意、行”四位一體的原則，充分運用體驗式教學，先讓學生認識到合作的意義，再從精心設計的游戲中體驗到合作的快樂，從情感上接受合作，以此來指導以后的行為。

五、說教學過程

（一）借助多媒體感受合作的意義、方法。首先出示一段《螞蟻搬豆》的視頻，初步感受合作的意義。接下來，讓學生談一談生活中哪些事情需要合作。再從欣賞大雁南飛圖片明白合作要互相幫助、合理分工；教師講述蟻團合作過火球讓學生明白團結(jié)合作就是要心往一處想、勁往一處使，團隊凝成一根繩，沒有戰(zhàn)勝不了的困難。

（二）在游戲中體驗合作的快樂、運用學到的方法。

我選擇的“海洋中的孤島”、“蒙眼三角形”、“心有千千結(jié)”都是比較適合培養(yǎng)合作精神的心理學游戲。前者是要盡可能多的學生站在一張報紙上，然后把報紙對折一次，再次考驗學生團結(jié)合作的能力?！懊裳廴切巍笔且〗M全體成員蒙上眼睛，合作找到一根繩子然后拉成一個三角形?！靶挠星ЫY(jié)”是要全班同學圍成一個圓圈，雙后交叉分別握住相鄰同學的手，在不松手的情況下通過合作想辦法解開這個結(jié)。

（三）感受分享，認同合作，愿意合作

學生談自己在游戲中的感受、收獲、難忘的細節(jié)，教師總結(jié)，宣布活動結(jié)束。

六、說感受

能有機會參加這次活動，我個人感覺非常榮幸。在過去的一個多星期時間里，《團結(jié)合作力量大》這節(jié)課的設計經(jīng)過了5次修改，期間得到了蘆淞區(qū)教研室劉江波老師的多次指導、立人學校領導、老師的大力支持，也讓我真切地感受到了合作的快樂！我們通過多次研討、試教，發(fā)現(xiàn)體驗式教學對于培養(yǎng)學生健康心理有很大影響。一次試教前我要一個班的學生自由分兩邊坐好，結(jié)果所有女生坐一邊、男生坐另一邊，一問老師才知道這個年齡段的學生男女界限很清楚。我巧妙地通過游戲，把學生重新分成兩組。當活動結(jié)束的時候，這個班的男女同學很自然地手牽手齊唱歌曲。這個小細節(jié)讓我看到了心理健康團體輔導課的時效性。我的說課完畢，真誠歡迎各位領導、專家、老師批評指正，謝謝大家

《要團結(jié)合作》說課稿

(2009-05-27 14:47:52)

教材分析

《要團結(jié)合作》選自九年義務教育小學課本《思想品德》第八冊第十課。本課依據(jù)課程標準三至五年級“團結(jié)友愛”德目中認知目標第3條“懂得完成各項任務需要團結(jié)合作”而設置的。課文采用了夾敘夾議的方式說明社會生活需要團結(jié)合作的意義及具體做法。它著重引導學生懂得完成各項任務需要團結(jié)合作。做到：樂于與人合作，能聽取別人的合理意見，不固執(zhí)己見。學生分析

小學生正處于各種品質(zhì)形成的階段，在快節(jié)奏的生活中，人與人交往的減少，且現(xiàn)在大多數(shù)均為獨生子女，在家中受到父母和長輩的溺愛，逐漸形成了獨來獨往、孤僻、內(nèi)向、霸道的性格。因而塑造學生優(yōu)良思想品質(zhì)、優(yōu)秀交流能力、與人合作能力是是他們很感興趣又需要恰當引導的問題，也是教師需要關注和解決的重要課題。教學目標 認知：

1．知道團結(jié)合作就是在大家合作一件事時，心往一處想，勁往一處使，互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助。

2．懂得在做很多事情時都需要團結(jié)合作，尤其是現(xiàn)代社會更需要團結(jié)合作的精神。情感：

愿意與人團結(jié)合作。行為：

1.與人合作時，能聽取別人意見，不固執(zhí)己見。

2.與別人合作時，互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助，不說不利于團結(jié)的話，不在背后說別人的壞話，不做不利于團結(jié)的事。教學重點：

幫助學生樹立團結(jié)合作的思想。教學難點：

使學生親身體會到團結(jié)合作的重要性。教學過程：

一、導入

通過課件展示《三個和尚》這個故事，引發(fā)思考，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初步感知

通過學生初讀課文，了解課文的大意。使學生在教師的提問引導下，逐步明白和接受這樣一個道理：一個人只有在集體中才能發(fā)揮個人的作用，只有團結(jié)合作，才能完成共同的任務；不愿與人合作，不愿聽取別人的意見，固執(zhí)己見，是什么事也做不成的。

三、深入明理

通過具體的事例（課件：小到打掃衛(wèi)生、游戲、籃球比賽；大到神舟飛船的發(fā)射成功乃至國際之間的合作）和出示有關圖片、交流名言警句，來進一步說明為了完成共同的認為，必須集中力量，密切合作，相互配合才能成功，從而認識到團結(jié)合作的重要性。

四、體驗激情

通過游戲（奪紅旗）、辯論，使學生在課堂教學中達到又一個興奮點。加深對課題的理解：首先集體中每個成員目標要一致，心往一處想勁往一處使，還要互相配合、相互協(xié)作。只有善于團結(jié)合作的人，才能在當今和未來的社會中有所作為。達到培養(yǎng)學生良好品德素質(zhì)的目標。

五、課堂小結(jié)

現(xiàn)代社會是一個講求合作的時代，單打獨斗與這個時代是格格不入的，一個集體只有具備了團隊精神，有了較強的凝聚力，才能把事情辦好.老師希望同學們在以后的學習生活中能更加團結(jié)，親密合作，把我們班上各項活動都搞得更好。

最后欣賞歌曲。（《眾人劃槳開大船》）讓同學們邊唱邊體會歌曲中所蘊涵的道理。在歌聲中結(jié)束學習。充分體現(xiàn)寓教于樂、師生互動、學生主體的素質(zhì)教育新思路。

德育實踐活動課《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》

德育實踐活動課

《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》教學設計

一、主題產(chǎn)生的背景：

今天的青少年是跨世紀的一代，是21世紀的主人，是人類的未來。但隨著我國社會逐漸以獨生子家庭為主要結(jié)構(gòu)的發(fā)展，學生在家庭、學校都表現(xiàn)出以自我為中心的許多行為，在很多情況下，遇到事情不能很好的與他人合作，缺少團結(jié)協(xié)作的認識及能力，而當今時代是信息時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技日新月異。這樣的社會為我們每個人的發(fā)展都提供了良好的環(huán)境。在這個環(huán)境中，我們各盡所能，尋求自己的人生坐標，實現(xiàn)自我的人生價值。但同時我們也要清楚的認識到這個社會時時處處都充滿了競爭。如國與國之間、部門與部門之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間的競爭等。那么，我們應該怎樣才能在競爭中獲勝？在當今社會，我們最需要具備的素質(zhì)是――團隊精神，所以這種團結(jié)協(xié)作的團隊精神是越來越重要了。針對這些現(xiàn)象，師生共同研究決定圍繞“和諧友愛，合作發(fā)展”這一話題開展實踐活動，并且確定了《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》這個活動主題。

二、活動的總體目標

（一）、認知目標：正確認識個人與集體的關系，初步體會“團隊精神”的重要性。了解構(gòu)成“團隊精神” 因素是多方面的。

（二）、能力目標：通過調(diào)查訪問、表演，培養(yǎng)學生學會收集處理信息的能力。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，加強學生的合作能力。培養(yǎng)學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力。

（三）、情感目標：幫助學生認識到不僅要在集體中各盡所能，而且相互之間要團結(jié)協(xié)作，做到自覺維護集體的利益。

三、活動實施的過程： 第一階段：準備階段

（一）、確立研究的問題：

1、什么是團隊精神？

2、查找一些有團結(jié)協(xié)作精神的集體、團隊成功的案例。

3、列舉一些身邊以自我為中心沒有團隊精神的案例。

4、討論團隊精神的重要性。

5、我們中學生應該怎樣發(fā)揚團隊精神。

（二）、制定活動方案：

1、按照學生興趣和活動要求組成活動小組，并制定小組活動計劃，明確自己小組的活動目標。

2、每小組展開調(diào)查、訪問、討論，收集資料，做好記錄。

3、以小組為單位整理材料，交流研討寫出匯報材料。

第二階段：實施階段

制定計劃后，各組同學在小組長的帶領下，利用課余時間按計劃進行活動。第三階段：交流展示

經(jīng)過兩周的調(diào)查、采訪、翻閱書刊、上網(wǎng)等活動，同學們收集了大量的素材，在同學、老師、家長的幫助下，精心整理，并初步形成了自己的研究成果，利用一節(jié)課的時間請同學們把他們的研究成果匯報一下。

四、學生談感受：

五、教師總結(jié)：

經(jīng)過兩周的實踐調(diào)查，翻閱書刊，上網(wǎng)查資料，同學們收集了大量的素材，并能以組為單位，精心吞吐量，開成了自己的研究成果，并在全班進行交流。同學們能圍繞“和諧友愛，合作發(fā)展”這一話題各抒已見，形式新穎，同學們能做到團結(jié)協(xié)作，這本身就是一種成功的體驗，而且，能在平等地、自主的交流中培養(yǎng)自信心、責任感，發(fā)揚團隊精神。下一步就要落實到行動上，我希望你們能真正做到，齊心協(xié)力，奮力拼搏。我相信，在團結(jié)協(xié)作精神的推動下，我們的班、我們的學校、我們組建的各種團隊，都會是生活中美麗的彩虹。

德育實踐活動課

《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》反思材料

作為這次活動課的指導教師，既看到了學生發(fā)生的巨大變化，同時對實踐活動也感慨頗多。

1、實踐活動把孩子帶向了一個更廣闊的空間，他們的情感得到了深化，能力得到發(fā)展，視野得到拓展，道德得到增強，個性得到展示，潛能得到發(fā)揮，學生在自主、合作、探究的親歷體驗中自主地與人交流，自強自立，他們在合作中學習，并且能夠要求自己在今后的實際學習生活中努力去培養(yǎng)自己的團結(jié)協(xié)作的能力?；顒又校沂侵笇д?，同時我了是參與者，和學生一起成長，一起分享成功的喜悅。

2、德育實踐活動對我來說是一個陌生的領域，也是本一輪課改的一個亮點，同是也是一個難點，它對教師是有無窮的魅力的，尤其是對班主任教師更是富有挑戰(zhàn)性的，對于學生的思想品德教育不僅僅是政治老師的內(nèi)容，更是班主任老師義不容辭的責任。而這種實踐活動課也使老師的知識結(jié)構(gòu)面臨嚴峻的考驗，沒有現(xiàn)成的材料，沒有現(xiàn)成的教材，又沒有固定的模式，這是教師們比較難辦的困惑，老師只有在生活中不斷的充實自我，與學生共同學習，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能更好的開展德育實踐活動課。

德育實踐活動課

《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

你們好！我是來自康金第三中學的七年級一班班主任王淑麗。我說課的題目是《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》。

今天的青少年是跨世紀的一代，是21世紀的主人，是人類的未來。但隨著我國社會逐漸以獨生子家庭為主要結(jié)構(gòu)的發(fā)展，學生在家庭、學校都表現(xiàn)出以自我為中心的許多行為，在很多情況下，遇到事情不能很好的與他人合作，缺少團結(jié)協(xié)作的認識及能力，而當今時代是信息時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技日新月異。這樣的社會為我們每個人的發(fā)展都提供了良好的環(huán)境。在這個環(huán)境中，我們各盡所能，尋求自己的人生坐標，實現(xiàn)自我的人生價值。但同時我們也要清楚的認識到這個社會時時處處都充滿了競爭。如國與國之間、部門與部門之間、行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間的競爭等。那么，我們應該怎樣才能在競爭中獲勝？在當今社會，我們最需要具備的素質(zhì)是――團隊精神，所以這種團結(jié)協(xié)作的團隊精神是多么的重要了。針對這些現(xiàn)象，依據(jù)我們這次德育實踐的主旨“和諧友愛，合作發(fā)展”開展實踐活動，并且確定了《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》這個活動主題。

為此設計了這次活動的總體目標：

（一）、認知目標：正確認識個人與集體的關系，初步體會“團隊精神”的重要性。了解構(gòu)成“團隊精神” 因素是多方面的。

（二）、能力目標：通過調(diào)查訪問、表演，培養(yǎng)學生學會收集處理信息的能力。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的團隊精神，加強學生的合作能力。培養(yǎng)學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力。

（三）、情感目標：幫助學生認識到不僅要在集體中各盡所能，而且相互之間要團結(jié)協(xié)作，做到自覺維護集體的利益。

為很好地完成本次實踐課的活動目標，在本活動中，設計了三個活動實施過程，第一階段：準備階段

（一）、確立研究的問題：

1、什么是團隊精神？

2、查找一些有團結(jié)協(xié)作精神的集體、團隊成功的案例。

3、列舉一些身邊以自我為中心沒有團隊精神的案例。

4、討論團隊精神的重要性。

5、我們中學生應該怎樣發(fā)揚團隊精神。

（二）、制定活動方案：

1、按照學生興趣和活動要求組成活動小組，并制定小組活動計劃，明確自己小組的活動目標。

2、每小組展開調(diào)查、訪問、討論，收集資料，做好記錄。

3、以小組為單位整理材料，交流研討寫出匯報材料。

第二階段：實施階段

制定計劃后，各組同學在小組長的帶領下，利用課余時間按計劃進行活動。第三階段：交流展示

經(jīng)過兩周的調(diào)查、采訪、翻閱書刊、上網(wǎng)等活動，同學們收集了大量的素材，在同學、老師、家長的幫助下，精心整理，并初步形成了自己的研究成果，利用一節(jié)課的時間請同學們把他們的研究成果匯報一下。

那本節(jié)課就是完成活動的最后一個階段。因為學生已經(jīng)收集、準備了足夠的資料，所以我只是起到一個引導、組織的作用，在活動中，以小組為單位，分別匯報自已的成果，首先播放大家都熟悉的歌曲《三個和尚》導入，激起大家的熱情，每一組都有自己的特色，有的同學收集到了神舟六號的發(fā)射實況、影片，有的同學有自己的歌聲來表達對團隊精神的認識，有的以小品的形式，有的以游戲的方式來讓大家更清楚的認識到團結(jié)協(xié)作的重要?？傊?，通過學生的親自實踐，能真正的認識到團結(jié)協(xié)作是今后社會生存中必不可少的一種永遠的精神！最后由我以一則《天鵝、馬和魚一起拉車》的寓言故事進行總結(jié)。天鵝努力向上飛，魚盡力往下潛，而馬拼命往前跑，結(jié)果車徘徊不前。后來，天鵝往前飛，魚向前游，馬向前跑，于是車被拉動了。真的希望同學們像美麗的天鵝、昂揚的駿馬、歡樂的魚兒一樣，齊心協(xié)力，奮力拼搏。我相信，在團結(jié)協(xié)作精神的推動下，我們的班、我們的學校、我們組建的各種團隊，都會是生活中美麗的彩虹。

本環(huán)節(jié)是對本活動課的總結(jié)和升華。通過對學生發(fā)言的回顧和總結(jié)，強化本次活動課的主題──“團結(jié)協(xié)作”，從而引導學生對集體產(chǎn)生歸屬感，幫助學生增強集體意識，進而萌生集體榮譽感。以上是我對《永遠的精神――團結(jié)協(xié)作》進行的說課。

心理健康教育課《團結(jié)合作力量大》說課稿

晉江市特殊教育學校：曾益家

老師們大家好：

今天我說的是小學中低年級的心理健康教育課，題目是《團結(jié)合作力量大》

一、說學生：

智障學生愛以自我為中心，又加之現(xiàn)在集體活動不多，大多數(shù)的孩子都不會合作，在集體生活中不考慮集體的利益，只顧個人喜好，不會與人友好相處，共同完成事情。即使在合作中，有時也不考慮別人的感受，耍小性子。這是因為孩子們在生活中缺乏與人合作的經(jīng)驗，缺乏“團結(jié)合作力量大”的意識。還有一些孩子內(nèi)心渴望與人交朋

友，愿意和別人共同完成事情，但是不知道怎樣與人合作，缺乏這方面的認識，也缺少這方面的指導。因此，本節(jié)課就以此為出發(fā)點，為孩子們提供一個活動的平臺，在活動中認識、感受合作的重要性，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、說教學目標：

通過本節(jié)課的活動，讓學生體驗到團結(jié)合作力量大的意識，從而使學生認識到團結(jié)合作在人際交往中的重要性，學會與人合作，掌握一些與人合作的經(jīng)驗和方法，能與身邊的每一個人搞好關系。同時，學會用真誠、積極的態(tài)度與他人交朋友，體會團結(jié)合作而獲得成功的快樂。

三、說教法：

從學生實際出發(fā)，我以游戲和角色表演為主，富有趣味性與適應性。采用情境教學模式教學法和愉快教學法，教師通過講解、示范，指導學生積極參與活動，采用引導、鼓勵、表揚、游戲等手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的共同參與，在活動中明白道理，使學生在活動中體會團結(jié)合作力量大的意義，并提供暢所欲言的空間，活動中有感而發(fā)，降低教學難度，從而達到了教學目的。

四、說教學過程：

（一）熱身運動，激發(fā)興趣。

在這次活動課中，以堅持“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長。激發(fā)學生的運動興趣，興趣的培養(yǎng)是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。本著以學生發(fā)展為中心，教師為主導。充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習能動性。我在上課一開始就組織學生聽歌曲《幸福拍手歌》，師生圍成一個圈，邊走邊跟著節(jié)奏拍手。有效激發(fā)了學生學習興趣。

（二）實際操作，揭示課題。

實踐是最好的依椐。我請兩個同學分別用五個或者十個手指系紅領巾看誰快誰慢，讓學生試一試、比一比、說一說，來揭示本節(jié)心理健康教育的課題，通過學生的參與，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而感受團結(jié)合作力量大的奧秘，引人入勝。同時滲透多種學科教育在內(nèi)，有數(shù)學的比多比少；有常識教育的人有兩只手，十個手指頭，在一起做事就會比較快，我們的手指兄弟，各有各的本領，只有團結(jié)起來力量才大。讓學生聯(lián)系生活，結(jié)合實際，想一想手指的作用。拓展他們的思維，領悟手指團結(jié)的力量大，理論聯(lián)系實際；還有師生互動場面：讓學生倒計時數(shù)數(shù)，制造緊張而熱鬧的課堂氛圍。

（三）游戲和角色表演，緊扣課題內(nèi)容。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是以游戲和角色表演為主，富有趣味性與適應性。教學內(nèi)容適合于低年級的教學手段，如游戲“拔河比賽”和“分豆子比賽”；角色表演有“值日生掃地”。學生們的學習興趣油然而生，富有趣味性。比如：在拔河這一項目，讓學生認識到個子高矮和體重多少及個人體質(zhì)，還有人數(shù)的多少與比賽輸贏是有直接關系的，而其中最主要的因素是人多力量大；通過把紅綠豆分開并運送到超市，看誰做得快，請優(yōu)勝組的學生們說出勝利的秘訣，從而體會到一起做事情不僅要團結(jié)還要懂得分工合作；為了進一步鞏固“做事情除了要團結(jié)還要懂得分工”我開設了角色表演“值日生掃地”，通過同學間的討論，上臺各抒己見，既教育學生要懂得分工干活才能把事情干得又快又好，又對學生進行了一番思想教育----如學校大掃除時不拈輕怕重，應該大同學挑重活干，小同學做些力所能及的事，不要依賴別人，在家里也一樣。

這樣由有了一定的認識到進一步認識，再到更加深刻的鞏固，符合了智障學生循序漸進這個特點，以游戲活動為主，以學生為主體，充分發(fā)揮學生個性差異，在玩中學習，玩中認識，玩中體會。從游戲比賽中尋找合作成功的快樂與失敗的教訓，每一個環(huán)節(jié)都圍繞著“團結(jié)合作力量大”這一主題展開，環(huán)環(huán)相扣，互相照應，充分體現(xiàn)了主題明確，重點突出。為建立良好的人際關系，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利完成了教學目的。

（四）分享學生體驗結(jié)果，總結(jié)教學內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)，我請同學們各抒己見，說說自己從這節(jié)課中學到了什么，說出自己的體會，從而反饋了本節(jié)課的教學內(nèi)容。讓學生們感受到了團結(jié)就是力量，團結(jié)就是勝利，團結(jié)也是一種美德，團結(jié)還能感受快樂！快樂使人身心健康，愿同學們都能快樂健康地度過每一天！讓同學們暢所欲言，說出自己心中想說的心里話。使教學目的得到升華。并把快樂健康的心情帶到課堂外，校園外……

五、說體會：

在這次活動課中，以 “團結(jié)合作”為主線，通過熱身運動，游戲活動，角色表演，同桌互相討論，自由發(fā)言，激發(fā)學生的運動興趣，肢體活動能力，促進學生健康成長。在游戲活動中體驗團結(jié)與成功的樂趣。當然，在活動過程中，可能有的學生會有情緒高漲，愛自我表現(xiàn)，會不由自主地上臺表演或發(fā)言，出現(xiàn)紀律渙散，難以控制等場面，但我想，通過本次活動課定能增強學生與人為善，和睦相處的意識，或多或少糾正了他們以自我為中心，不合群的缺點。從而幫助他們逐漸消除一些人際交往的障礙。

心理課課件 篇7

一、教學目的：

通過本節(jié)教學，使學生懂得和同學、父母、老師之間如何相處，培養(yǎng)學生人際交往的能力，使學生健康快樂的成長。

二、教學過程：

(一)、談話導入：

我們每個人都有自己的情緒情感，遇到不同的事，就會有不同的感受，但我們要學會控制自己的不良情緒，這樣在與同學的交往中，才不會感情用事，在學習和生活中，保持樂觀的情緒，今天，就讓我們一起走進心理健康教育課，來探討同學之間如何相處，同學之間如何交往。先來看情境表演：

(二)、情境表演《跳皮筋》

1.小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢?小芳說：我不和小英一組，她那么胖，笨死了!聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子：你才笨呢!你又胖又蠢，活像一個小母豬!小英聽到小芳罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來

師：小芳她們?yōu)槭裁赐娌坏揭粔K?小英又為什么會哭呢?誰來說說?(生充分說) 生：小芳不合群，說別人因為小芳說她，嘲笑她，她受不了

師：面對這種情形，應該怎樣解決呢?

生：小芳不應該說別人的缺點，同學之間應該和和氣氣(生充分說)

師小結(jié)：這幾個同學說得很對，同學之間就應該友好相處，不要嘲笑同學的缺點要學會尊重別人，不侮辱他人，這是我們每個人做人的原則。接下來請大家繼續(xù)看情境表演《上課鈴響了》

2.情境表演：

上課鈴響了，同學們快進教室!王小燕和同學們從外面擁擠著走進教室，這時一位同學不小踩到她的腳后跟，王小燕大叫一聲：哎呀!踩我的腳干什么，你的眼睛長哪去了?同時跺著雙腳，大發(fā)脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個同學再三向她說對不起，其他同學都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續(xù)發(fā)脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣

師：孩子們看完了表演，大家來說說，王小燕做得對不對?為什么?(生充分說) 生：她愛生氣不好，對身體有害

生：那個男同學已經(jīng)說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學玩呢!

師小結(jié)：是，我們應該有寬容之心同學之間遇到了矛盾，不要斤斤計較，要有寬

容之心原諒他人，即使別人有做得不當?shù)牡胤?，在他意識到了自己的錯誤，并向你到了歉，我們就應該原諒他，更何況，常生氣對身心健康沒有好處，只有與同學和諧相處，你才能擁有更多的快樂下面(出示)我們一起來看以下同學之間友好相處的正確做法，老師給大家的建議是：(1、師讀、2、生齊讀、3、男女生讀) 師：同學們每天生活在一起，在學習中遇到下列情況，你又該怎樣做?相信你會正確處理(出示)

(三).說句心里話

(1)你的同桌要在桌子中間畫一條三八線

(2)考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你

(3)選班長時，你的好朋友當選，你卻落選了

(先各小組討論，然后找學生代表發(fā)言)

師小結(jié)：是呀!同學之間就應該友好相處，你對別人友好關愛，別人也會還你一份友好關愛，奉獻一份，收獲十份，付出本身就是一種快樂!奉獻著，相信你也會快樂著!下面，請看(師讀)相信你們一定能做到來，一起讀：

同學之間：學會關愛熱情大方 學會體貼細致入微

學會調(diào)節(jié)消除嫉妒 學會激勵互相進步

(4)給爸爸媽媽寫封信，說說自己的心里話。

過渡：接下來，老師還給大家?guī)砹斯适?，邊看邊想，你有什么感觸?

(四)、聽故事：今天早上，小鵬同學穿了一身新衣服走進教室，頓時同學們都圍了過去。只見他，一身耐克的運動裝，一雙特步的運動鞋，可神奇了!同學們羨慕極了，有的夸贊他：“真是帥呆了!”有的在一旁詢問：“這得多少錢呀?”

這時的小鵬一臉得意地說：“這不算什么，就五六百塊錢。我爸媽給我買了兩套呢!”看著這一切，小慧低下了頭。晚上回到家中，吃過晚飯，他對正在打掃的媽媽說：“給我買套耐克裝吧!”媽媽急忙問：“那得多少錢呀?”“不貴，就三百多吧!我們好多同學都有，我一定要買一套!”媽媽聽了有些為難：“孩子，咱不和別人比好嗎?你爸這個月的工錢還沒發(fā)呢，家里就等著你爸這點錢生活呀!”(小慧家媽媽下崗在家，爸爸在外打零工，還要供小慧上學，生活比較拮據(jù)。)“我不管，我就要，我就要，我們班同學有，我也要要······”小慧絲毫不體諒媽媽，在家里發(fā)起了脾氣······

討論：看到上面內(nèi)容此時此刻你想到什么?

生充分說：(不要愛慕虛榮…)

師總結(jié)：虛榮之心也是一種不健康的表現(xiàn)，在生活當中，老師希望大家(出示) 面對普通不盲目攀比面對平凡不愛慕虛榮

四、分享經(jīng)驗，體驗快樂：

1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的?

2、在小組交流會后全班交流：做自己喜歡的事;聽聽音樂，唱唱歌;看看漫畫??

3、教師點撥：怎樣才能做一個快樂的人?大家的辦法真多!這些讓我們快樂的辦法就像是我們的心靈營養(yǎng)餐，讓我們擺脫煩惱，忘記不快，高興起來。現(xiàn)在，讓我們來準備一份“心理快餐”，把你尋找快樂的方法寫在或畫在卡片上，放在快餐盤里?！白觥焙玫耐瑢W，請放在“自助餐桌”上。(配樂，學生制作心理快餐)

4、享用“心理快餐”：

教師導語：現(xiàn)在，大家行動起來，一起來享用美味的心理佳肴吧!

①看史努比動畫片段;

②播放節(jié)奏感很強的音樂，跟著音樂做運動;

③齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊拋開煩惱，跟著歌詞大意拍手、拍肩、跺腳 ④看照片回憶快樂的往事;

5、介紹另一些生活中常用的能創(chuàng)造快樂, 發(fā)泄不良情緒的辦法：

教師過渡：這些能使自己經(jīng)常開心的小竅門真好，生活中能給我們帶來快樂的辦法可多了!

多媒體動畫演示文稿：讀有趣的書;至少培養(yǎng)自己有一種興趣愛好;經(jīng)常與家人、同學、朋友在一起，談心、玩耍; 照鏡子，與鏡中的人說說話;到?jīng)]有人的地方大聲喊叫;在勞動創(chuàng)造中體會快樂??

五、教師總結(jié)：

面對復雜的生活，我們應該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠快樂的同時，也把快樂帶給身邊每一個人。煩惱是個紙老虎，樂觀面對快樂多。一起讀《快樂拍手歌》。

情緒就像氣象臺，喜怒哀樂變得快。

生氣時，笑一笑，煩惱事，講出來。

緊張時，靜一靜，傷心事，想得開。

樂觀向上有自信，學習生活添光彩。

心理課課件 篇8

什么是體驗 像開放手臂一樣開放感官，去聽，去看，去接觸，去感受 體驗就是觸動心靈，生理上有相關指標變化，心跳、內(nèi)分泌、瞳孔等等。體驗：讓學生處在真實具體的情景中，以參與、觀摩、體會、感受的方式完成認知的初級積累，是學生有感官感受和情感共鳴的認知方式。體驗是教學方式，是學習方式，是教的目的，也是學的目的，終極目的是培養(yǎng)知情意完整的人。何為體驗：人與世界的交互作用過程中在人這一主體下的感受。人生在世，原本為“無”。從視覺來說，世界就是黑暗，通過感官的體驗，一切在慢慢點亮，隨著活動的增加，被點亮的事物越來越多，人產(chǎn)生了歸納總結(jié)、交流的需要，從而將世界符號化，（原本的符號化是對都有相關豐富經(jīng)驗的主體來方便交流而出現(xiàn)，符號化其實就是“共識”。這樣既方便了交流又方便了演繹推理。）對于沒有機會獲得相應體驗的主體來說，對其符號化灌輸就是“洗腦”。就是心靈強權霸占。什么是知識 1 知識是什么

語言文字不是知識，也不是知識的載體，一個概念（類別）一個現(xiàn)象，一個規(guī)律，用語言來描述是出于交流需要，語言只是交流工具，有點像貨幣，而交流的內(nèi)容是個體化的體驗，用語言來描述還是出于類比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而無此難有彼）也就是說，語言具有概括性和交流性（兩者是統(tǒng)一的）

但是無論怎樣精當?shù)拿枋龆紵o法描述出知識的原形，原因之一是語言本就不是為事物的個性而生，而是為共性而生，原因之二是語言不是面向原形整體的描述，而是肢解原形成各個部分描述，而部分之和小于整體，語言對于知識永遠類似于盲人摸象。（如平行四邊形不用語言能輕松讓學生學到原形，語言不能做到）。

知識是通過個體化的體驗而獲得的，沒有對錯，只有差別，而語言就只有對錯，沒有差別。知識原形是有不可言說性的。言說越詳細離原形越遠，在獲得知識的過程中，語言并不是最有用的東西，有些是干擾，語言在傳遞著信息同時也在扭曲著信息，(罪過不在語言本身，而在傳錯了對象）知識是個體的具體的體驗，（有經(jīng)驗未必有體驗，體驗重在身心感應。）沒有人的存在，就沒有知識的存在，世界只為“醒”著的人呈現(xiàn)，（沒有人，就沒有時空）有體驗的表達是有內(nèi)容的表達，有意義的表達，無體驗的表達只是空洞的辭藻堆積，有體驗的閱讀、傾聽是對話、分享。無體驗的閱讀、傾聽是學天書式的心理磨難。什么是重要知識，就是將教師教給你的那些東西全部忘掉后剩下的東西---愛因斯坦

真正的知識不在符號化的結(jié)論中，而在過程中，不在符號化的過程中，而在過程的體驗中。

我們以講述科學，講知識的名義最終完成的是在學生腦海中留下的是知識的碎片，知識的異形，知識的對立面。大部分是垃圾，是智力障礙，是。。

理想的知識學習應該是在學習期（理解、識記）,應該自然而得，毫無障礙，毫無難度，只有興趣和認可.也就是先自然形成心理語言和生活語言，再由學科語言規(guī)范化，而在應用期（符號情景應用、真實情景應用）就有一定難度和障礙 與其說科學家從微觀觀察結(jié)果來解釋宏觀現(xiàn)象（因果還原），不如說是從宏觀感受的結(jié)果去解釋微觀觀察。

超出了人類直接感受閥限的其他領域研究都是人類感官感受的復制，比如微觀粒子模型，宇宙天體模型，心理模型等等所有科技、宗教、神話、語言文字甚至具體到一個人，世界以“我”為本。我們的空間觀念-------源于行動，使樹動起來，他會感知空間。

我們的時間觀念-------源于記憶，使豬產(chǎn)生記憶，他會感知壽命。知識樹的原點--根--人的感知（土壤）---決定哪些內(nèi)容成為了人類知識，沒有被感知到的世界成為“無”

知識樹的終點---葉梢外空---人的應用、目的、需要----決定知識的發(fā)展方向，沒有應用就沒有生命力，逐漸死去。

任一知識，從根了解到梢，便能俯看知識樹，更上一層次。不然，一直身在樹中，所感所悟，多為偏頗。

執(zhí)根望日，方覺知識生長之自然。

直接感受到的知覺即為具體知識，將具體知覺符號化（通過不完全歸納化、類比化。這是兩種天然本領，當然也是進化而來。）就是間接知識，即為抽象知識，知識的發(fā)展的方向也是循著可感知的歸納、類比方向。語言起到從具體到抽象的翻譯工作。

粗略的講：體力勞動者工作在知識之源頭，腦力勞動者工作在知識之末端。

強化學生的感知能力和豐富學生的生活內(nèi)容，是教育之本。對于沒有個體相關體驗作為內(nèi)核的講授者來說，你要找出他的錯誤都難，（因為他的話都是套話，程式語言）。有些語言和語言表述形式專為自我萬能辯護而生，是語言中的垃圾。同樣的語言對于沒有相關體驗的主體來說，尚不如路邊石子，房間桌椅，而是如同空氣一樣沒有感覺，視若無物，它是蒼白的，無靈魂的，無內(nèi)容的視聽垃圾。或說垃圾都算不上，就是“無”。

什么是體驗式學習體驗就是學習過程，體驗就是學習結(jié)果。體驗教學 是從容的教學。體驗是基，符號化是表。

體驗教學就是尋根教學，就是成長教學。以生活場景為教學對象內(nèi)容，比以知識體系為對象內(nèi)容更有價值。八成的時間做體驗，體驗兩成的知識，兩成的時間做符號化，及抽象推理，獲得另外八成的知識?！翱嗨稼は搿?、“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”，甚至“多想想”等等都不是日常學習的所需狀態(tài)，“想”很需要，但一定不需要苦、多。體驗教學法，是現(xiàn)行教學中優(yōu)秀教學案例的結(jié)晶，不是開發(fā)新理論，而是推廣。體驗式教學是基礎性教學，其他所有教學理論都是在此基礎上實現(xiàn)。體驗式學習和其他的學習理論（策略）行為主義就是體驗本身

格式塔認知理論 格式塔的內(nèi)容就是體驗的 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)的素材是體驗

認知同化理論 原有的符號世界和經(jīng)驗世界對新體驗的同化過程。

信息加工理論 加工的材料是個人體驗 掌握學習理論 掌握的判斷標準就是體驗充分 人本主義理論 更是強調(diào)體驗世界 體驗教學最大的特點：靈活性，創(chuàng)造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（無論是學生還是教師）。所以，需要有責任、有能力、有經(jīng)驗的教師來完成。功利、慵懶、無責任心、靠生活慣性支撐教學行為的教師不適合體驗式教學。

為什么要用體驗式學習 純抽象物理情景：不易理解，潛在條件不易明了。

截自生活中的真實情景：易理解，潛在條件明了。我們通常的認識恰相反。關于某個知識，在學生心中，若是獲得相關體驗，即使沒有理論化提升，那它也是一枚種子，條件成熟，它會自己成長提升。若在沒有個人體驗的學生心中，僅僅灌輸了結(jié)論（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能類似吃下一個外形姣好的爛蘋果。有害無益。更談不上營養(yǎng)。

體驗意味著無限可能，而理論化意味著無限應用。每一種可能都可衍生無限應用。所以，體驗重于理論化。沒有情感體驗的學習是淺層次學習,是不能持久的學習,是不能應用的學習 理解是什么?是接收的信息與心理基礎認知無縫對接,是一種內(nèi)心深度認同,是能自然推廣。機械的模仿和記憶是沒有情感體驗的儲存，真正理解的知識很難忘記。學習的深入度取決于情感體驗度，大多數(shù)人把學習和情感體驗割裂開，甚至對立起來，當然知識的非完整性也是影響情感體驗的因素 百分之九十的概念和規(guī)律都是可以顧名思義的，都是頭腦在自然狀態(tài)下能夠完全認同（共鳴）的，關鍵是首先構(gòu)建出恰當?shù)那榫?，知識的本身根本沒有太難，更沒有神秘性，都是講授過程中造成的。西方教學重體驗--甚至德育體驗化 東方教學重教化-----甚至科學德育化 當學生使用概念、規(guī)律時，所使用的是相關體驗或說是相關體驗形成的背景提供了知識支撐。而不是記憶中單純的符號化語言。再說，沒有體驗，語言也難以被回憶起。認識語言的抽象性，語言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待個體化的語言為所有受眾所理解，哪怕是生活語言，語言只能為“懂我”的人開放其含義，過于追求精確的表達（或過于強調(diào)為“不懂我”的人表達）會使語言原有的含義盡失，反而離原意更遠，換言之，表達時只為“能懂我”的人追求精當描述，而對不懂我的人必須保持抽象性（距離感），（不然，會出現(xiàn)“說的越清晰，聽得越遠”。）當其有了相關體驗后，自然就豁然明白了。要想讓“不懂我”的人懂了我，唯一的途徑就是讓其增加體驗，而不是降低表述精確度（表面上看是提高精確度）成人對孩子常發(fā)生上述那種不懂，成人對成人也常發(fā)生另一種不懂，即語言表述的過度個人化，公共性差。此處的成人和孩子都是指心理學上的分類。如果不得已語言先于體驗，那就讓語言去實現(xiàn)體驗

1、描述情景（可感受性）

2、激發(fā)體驗（引導體驗）

3、符號化體驗（明晰）。一部分學生為各種“名”---各類型符號所困，沒有了解到“實”--真實態(tài)或關系，所以越學越困難。

缺乏具體實物的充分體驗，而將主要腦資源消耗在抽象的符號化的描述中，必然形成心理印象與現(xiàn)實的脫節(jié)。

現(xiàn)有教材大多從成人的經(jīng)驗世界出發(fā)來使用語言文字等抽象符號描述學生未經(jīng)歷的現(xiàn)象和規(guī)律，所以難有共鳴。

先實后名，重實輕名---方是教育方向 知識背景

概念、現(xiàn)象、規(guī)律的語言文字符號理解都必須放在相關背景中進行。沒有背景就沒有理解。背景指的是同類和反類構(gòu)成的一種支撐架。比如公交車上一句“關后門”，“關”的背景是動作鏡像、開等 等背景，“后”的背景是方位觀念，前、車有三門等等背景，門的背景是表象、窗等作為背景，“關后門”是以車有多門、出站先關門，上下車都走門等等作為背景。單純學得一個概念、現(xiàn)象、規(guī)律，并不能很好地理解，只有擁有了相關背景后，理解才真正開始，背景越是豐富，理解就越是深刻----或者說我們所定義的理解就是基于此。第一次見到一只鳥，并不會有太多感覺，只有見過很多鳥類和非鳥類后，對鳥的概念才有理解。

體驗式學習的教學原則 讓事實說話 讓教師閉嘴 讓身心學習讓大腦創(chuàng)造 體驗教學方式的特點：（1）重視設置情景

（2）重視讓問題（或結(jié)論）自行凸顯。（3）重視學生情感、態(tài)度、的變化

（4）重視情景解讀，既是學知識，又是學情景，有時候知識統(tǒng)領情景，有時候是情景統(tǒng)領知識。(5)重視過程勝過結(jié)論

(6)多用感受性、擬人化語言描述客體。

(7)一切因機而變，生成大于預設，計劃少于變化。(8)教學形式非常個人化，個性化。

(9)學生行為是積極地，思維是活躍的，過程是輕松的。(10)教師整合知識能力、控場能力、應變能力都很強。體驗為基 行為目的為頂

隨著基的穩(wěn)定清晰，深入逐步提高頂?shù)膶挾群透叨?。不清楚行為的目的，條件的限制，方法的原理，就難以形成正確的心理語言，難以真正的理解。如果說知識是精神食糧的話，那文字是什么呢？只是精神食糧的營養(yǎng)說明和分類包裝，給學生僅僅記下包裝而不提供食糧，營養(yǎng)何來呢？ 一次的體驗不是（形不成）知識（或說前知識）-----不具有可信性和心理穩(wěn)定性。需多次體驗直至體驗的過程被完形且心理認同他的穩(wěn)定性，此時體驗被神經(jīng)系統(tǒng)高級加工為知識且在下次體驗前產(chǎn)生了預期且被證實，認同他具有演繹的功能。多次體驗需有充分的時空轉(zhuǎn)換。（前）知識的形成經(jīng)歷了從歸納到演繹的過程。7 體驗教學內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)先次序：實景（物）>照片、視頻>圖片、動畫>文字描述>數(shù)學描述。越靠后抽象度越高。

體驗教學學生活動優(yōu)先次序：參與、身>觀察、眼>聆聽、耳>閱讀、大腦>交流。越靠后抽象度越高。

但是從認識的層次來說：交流>閱讀>聽>視>做 越靠后認識的效率越低。

對于學習新知識的學生來說，學習是從低級到高級，從具體到抽象。對于已經(jīng)擁有豐富體驗，需要整理優(yōu)化、反思、評價、應用、創(chuàng)新等高級活動時交流和閱讀是首選活動。其實這種情況下，已經(jīng)不是學生而是教師、專家活動。描述客觀規(guī)律或命名概念時，以擬人化的可感受性的詞語表達能使學生很快記憶并理解其要義，如電壓表的測量范圍用“抱”來描述，楞次定律用“阻礙”描述，其實大多數(shù)的詞匯也是與人的感受相關的“生活語言”，知識本身就是來自人的感受，但是現(xiàn)在將知識神秘化、神圣化、客體化、權威化都是扭曲這一關系的原因。傳統(tǒng)課堂和心理新課堂的區(qū)別

新授課：以掌握知識為導向，重在闡述、輸入，即使情景體驗也是以知識建構(gòu)為目的。

習題應用課：以知識再現(xiàn)為導向，總在指導“怎么做”，然后解釋為什么這么做。心理新課堂

新授課：以心理體驗為導向，重在設計情景，引導體驗角度，建立心理語言，再由生活語言導出心理語言，再由學科語言規(guī)范生活語言。

習題應用課：以心理再現(xiàn)為導向，總在提示“怎么想”,然后再引導怎么做出來。實物--模型---立體圖--平面圖--簡意圖---符號----文字 自然規(guī)律----文字表述（定性）---符號表述（定量）

體驗式學習的具體做法 日常教學中，絕大多數(shù)時間都應處于初級積累階段，都應處于體驗階段看，更抽象的高級認知會隨著初級認知的積累而質(zhì)變，到質(zhì)變臨界點時再點破，才會有高級認知的感受和共鳴。對概念、現(xiàn)象、規(guī)律的理解就是弄清楚了他在相關背景中的位置，相關背景或者說是概念網(wǎng)--架 現(xiàn)象網(wǎng)---架 規(guī)律網(wǎng)---架。所以單純的對某一概念、現(xiàn)象、規(guī)律反復強化練習、記憶并不會有特別好的理解效果，還應該理清在背景中的位置。對信息的感知（閱讀理解）（或語言理解）有兩個方向：一個是向己（居下向上發(fā)散理解）充分開放，自由化自己的經(jīng)驗世界和感知功能。另一個方向是向他（表述者）（此時可稱作聆聽者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本體+環(huán)境，找到諸多可能理解結(jié)果中最貼切的一種。高級的講授方式是如何把自己對知識的感受描述出來，以引起學生感受功能的器官的共鳴通感，教師的關注點在自身的感受上和語言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知識點本身。（當然知識點不熟是不能做到這點的。）概念教學的體驗：體驗概念結(jié)構(gòu)源--邏輯體驗，體驗概念命名---人文體驗，體驗概念適用場景--情景體驗，體驗概念屬性---抽象體驗。

自然現(xiàn)象教學的體驗：體驗現(xiàn)象本身，讓現(xiàn)象凸顯，可觀可感，自然規(guī)律教學的體驗：讓規(guī)律凸顯，可以證偽。讓學生或?qū)W生組反復做，親手做，教師盡量不參與操作，只參與討論，（只有時間寬裕，條件寬裕）不光看到結(jié)論，還要理解過程（可靠性），體驗結(jié)論的表述的準確性。

推理過程教學的體驗：體驗推理過程的嚴密性，合理性。體驗結(jié)論的合情性。教師示范后，學生親自推導，反復推導直至完形。體驗式教學中，除一個知識體系外，（還包括方法體系，思想體系）還有一個情景體系。這一方面靠知識向具體適用的情景衍生（演繹），還有一個重要方面靠一個情景向另外一個情景衍生（類別）。教學主線主要靠形成知識體系為主，但有時也可以以熟練情景為主，靠一個情景帶動所能適用的全部知識，舊知及未知，（不依賴教材知識體系授課）。然后讓學生由此景到彼景類別。千萬杜絕浪費半天時間設置一個情景最終只為解決了甚至還不重要的知識呈現(xiàn)，這是一種心理資源浪費。體驗過程與理論提升（抽象提高）強調(diào)

（1）避免從抽象文字體驗再到文字提升式“形而上”，必須區(qū)分學生的理論化（符號化）和理論工作者的理論建構(gòu)。（2）理論化是在體驗的基礎上進行

（3）理論化的目的是將個體體驗社會化過程，（便于交流、分享，同時也是概念化推廣過程，便于類比應用）

（4）理論化并不掩蓋個人體驗的價值，反而依賴多數(shù)人的體驗來實現(xiàn)。將體驗明晰化，就是將體驗符號化----表述是路徑。兩種課型，兩種任務----一定要讓學生提前明白 一種情況，一節(jié)課中，讓繁雜多變的語言圍繞著一個（或兩三個）情景描述，諸多概念、公式、方法讓他在同一情景中融合，能得到很好效果。（學生的情景轉(zhuǎn)換很慢，一定要注意）

課堂上，教師是面向當下預期未來，學生是面向過去和當下，所以教師很容易從一個話題轉(zhuǎn)向另一個，而學生卻不能，往往以為新的情景中描述的還是舊的情景（或是延伸）。

另一種情況，對同一概念或公式或方法，我們在多個不同情景中適用，也能起到熟練公式和方法的作用。（某種意義上說，這種情況公式應用，本身是情景，而所選擇的示例情景是體現(xiàn)公式的各個側(cè)面。

不論是講授還是探討，讓每一個成員先明確話題內(nèi)容是首要條件。在現(xiàn)行教學中體系中大量添加綜合活動課也是解決之道。這樣將體驗和符號化分開進行。體驗情景的選擇和設計：

(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去體驗更陌生的抽象結(jié)論，必要用時，先把情景熟悉透再說。(2)典型性(3)可延續(xù)使用性 13 學習中，必須靠經(jīng)驗至上，在工作中、研究中必然要經(jīng)驗與環(huán)境相結(jié)合。教學就是教經(jīng)驗。

講解某個知識前，先問自己“我有哪些經(jīng)驗”再問“我想讓學生獲得哪些經(jīng)驗”，再問自己“如何設置情景”，再問“最好如何總結(jié)” 教師能自我意識到的思維是關注點的變化，而第一個（還是每個？）關注點的出現(xiàn)都由信息背景提供（提煉），大腦意識在背景中覓到（或說提煉到）關注點的過程是潛意識綜合加工或篩選的結(jié)果，這些都靠經(jīng)驗完成，而后續(xù)關注點的出現(xiàn)由第一關注點帶領也由經(jīng)驗+邏輯條件實現(xiàn)，這里有推理過程，也有經(jīng)驗慣力推動。

總之，教師的思維是不能被學生復制到的，（除非當學生擁有教師般的經(jīng)驗背景后，那就不是學生了。）對學生而言，永遠是經(jīng)驗網(wǎng)的積累者和搭建者，對他們講題，一定從信息解讀----->情景還原（建立模型）----->關系明晰----->思路梳理這樣的路徑引領。

15抽象的過程中，生活語言由學生表達。規(guī)范學科語言由教師提出，由學生評價、認同。

心理課課件 篇9

設計思路：

自信是獲得成功的`重要因素。一些中學生對中學學習生活的不適應，往往是有較多不成功的體驗，容易對自己產(chǎn)生疑問和否定。而在這個年齡段，具備一定的自信心將對他們今后的成長起重要的作用。因此，教師運用暗示的方法，循序漸進地開展輔導活動，使學生突破思維定勢，訓練學生用積極的思想、樂觀的態(tài)度去面對人生、挑戰(zhàn)生命，從而達到提高自信水平的目的。

教學目標：

1、使學生明確自信對人生的價值。

2、引導學生掌握一些提高自信的技巧與方法。

3、訓練學生用積極的思想、樂觀的態(tài)度去面對人生、挑戰(zhàn)生命。

教學過程：

一、熱身活動，引入主題。

鼓掌人人都會，給你半分鐘，你認為你能鼓多少下？（現(xiàn)場采訪幾位學生）

計時嘗試，找出最多的一名

學生挑戰(zhàn)

前后對比，挑戰(zhàn)者與其他學生對比。

小結(jié)：其實，很多事情只要敢于嘗試，就會有成功的機會，敢于嘗試來源于對自己的自信，今天的活動老師希望同學們都學會自信，插上自信的翅膀。

設計意圖：人的實際能力往往和自己的預計存在差距，本活動意在培養(yǎng)學生能夠在行動中建立起自信，并自然引入主題。

二、講述故事，領悟自信的價值（放故事錄音）

1900年7月，一位叫林德曼的精神病學專家獨自一人架著一葉小舟駛進了波濤洶涌的大西洋，他在進行一項歷史上從未有過的心理學試驗，預備付出的代價是自己的生命。

林德曼博士認為，一個人只要對自己抱有信心，就能保持精神和機體的健康。當時，德國舉國上下都在注視著獨舟橫渡大西洋的悲壯的冒險。已經(jīng)先后有100多位勇士相繼駕舟橫渡大西洋，結(jié)果均遭失敗，無人生還。林德曼博士認為，這些死難者首先不是從身體上敗下陣來的，主要是死于精神上的崩潰，死于恐怖和絕望。為了驗證自己的觀點，他不顧親友們的反對，親自進行了試驗。

在航行中，林德曼博士遇到了難以想像的困難，多次瀕臨死亡，他的眼前甚至出現(xiàn)了幻覺，運動感也處于麻木狀態(tài)，有時真有絕望之感。但只要這個念頭一升起，他馬上就大聲自責：“懦夫，你想重蹈覆轍，葬身此地嗎？不，我一定能夠成功！”生的希望支持著林德曼，最后他終于成功了。

1、學生思考并回答：林德曼的故事對你有何啟發(fā)？

2、心靈火花：

林德曼在回顧成功的體會時說：“我從內(nèi)心深處相信一定會成功，這個信念在艱難中與我自身融為一體，它充滿了周圍的每一個細胞。”他的試驗表明，人只要對自己不失望，自己充滿信心，精神就不會崩潰，就可能戰(zhàn)勝困難而存活下來，并取得成功。

設計意圖：用故事撼動學生心靈，讓學生明確為什么要做自信的人，因為：自信在一個人一生中是很重要的

三、實驗活動：培養(yǎng)學生欣賞他人，悅納自我的意識

壓手游戲

1、學生分成人數(shù)相等的A、B兩組，相對做好。

2、每個學生寫下自己的十個優(yōu)點。

3、閉上眼睛，默想自己的優(yōu)點各三遍。

4、請A組同學向前平伸出雙手，掌心向上，請B組學生壓一壓，然后交換。

5、每個學生寫下自己的十個缺點

6、閉上眼睛，默想自己的缺點各三遍。

7、請A組同學向前平伸出雙手，掌心向上，請B組學生壓一壓，然后交換。

8、全體學生分享兩次壓手的不同感受。

9、得出結(jié)論。

教師小結(jié)：在逆境、困境中要多想到自己的優(yōu)點，做到悅納自己，讓自己充滿力量，憑借信心帶來的力量去克服諸多不必要的煩惱和重重困難。在別人遭遇困境或遇到煩惱，要會欣賞別人的優(yōu)點，激勵他人走出困境。

設計意圖：通過游戲，學生會發(fā)現(xiàn)，心里想著自己的優(yōu)點的時候，自信就漸漸增長，無形中雙手就變得堅定有力，對方很難將你的雙手壓下去；當心中想著自己的缺點時，自信就會悄悄離去，出現(xiàn)相反的結(jié)果。

四、體驗式訓練：構(gòu)建自信的法寶

（一）在集體中建立自信

1、“收獲糖彈：游戲規(guī)則

全班學生報數(shù)分組，每組7—8人；5分鐘內(nèi)，每個學生把對班內(nèi)同學的贊美盡可能多的寫在彩紙上，做成“糖彈”；2分鐘內(nèi)把“糖彈”拋給想要贊美的人，直到把手中的“糖彈全”部送完后，才能打開自己收到的“糖彈”。

2、小組交流自己收到的“糖彈”，并把它讀出來。

3、討論與分享（在分享中進一步提升自己的自信）

（1）收到的“糖彈”時的感覺？

（2）當你讀到別人對你的贊美時，你有什么感受？

（3）通過這個游戲你發(fā)現(xiàn)自己存在更多的優(yōu)點和屬于你的特質(zhì)，覺得是不是對自己更自信了呢？

4、全體分享

設計意圖：初二、初三學生已不習慣將自己的贊美說出口，覺得有討好的嫌疑。用這個游戲?qū)W生會更認同，更自然。通過此游戲?qū)W生會意識到贊美別人和受到別人的贊美都是讓人覺得幸福的事情，學生的主觀幸福感增強了，自信心也會得到提升

（二）奇妙的自我暗示幫你構(gòu)建自信

1、排除雜念：

做法：寫出消極暗示，在旁邊打“×”，把它拋棄。如：

學習實在是太辛苦，太緊張了！×

我天生比別人笨?！?/p>

我雖然明白了一些道理，可惜太晚了。×

2、自我激勵練習

來自你內(nèi)心深處的積極暗示的聲音游戲：

做法：請大家坐好，深呼吸，腰挺直，雙手輕松放在膝上，兩腳平放，用第一人稱敘述，仿佛你擁有這些東西，每句話重復三遍，聲音要肯定、柔和。（放輕緩的音樂）

我能夠做到！我能行！

我正在達到我的目標！

學習是我非常喜歡的事情！

我可以著有成效的工作！

我現(xiàn)在極其鎮(zhèn)靜！

我能夠在規(guī)定時間內(nèi)做出正確答案！

我對自己充滿了信心！

設計意圖：自我激勵是一種提升自信的方法，應讓學生明確生活中可以經(jīng)常應用。

（三）我的辦法：

小組交流、討論其他增強個人自信的經(jīng)驗，把方法歸類，小組派代表發(fā)言。教師小結(jié)。

五、我感悟我收獲

1、回顧這節(jié)課，你有什么樣的收獲與感悟？

2、教師結(jié)課：從今天開始，相信每個同學都能插上自信的翅膀。最后把赫巴特的話送給大家：“當你出門時，請把下頷收進，額頭抬高，肺部吸滿空氣：碰著朋友，含笑的打個招呼：和人握手時腰精神飽滿，不要怕被人誤解；做事必須打定主意，不要常常改變方向，一直向著既定的目標前進；把你的心完全放在你所希望的光明而偉大的事情上去。

心理課課件 篇10

隨著社會的發(fā)展和進步，青少年的思想和心理也在發(fā)生著變化。

由于他們主觀上對事物的認知還存在著片面性和模糊性。再加上外界環(huán)境影響，容易形成錯誤的人生觀和價值觀或做出一些過激的事情，造成不可挽回的損失。但是他們有對心理咨詢存在誤解，認為只有心理有病的人才去找心理老師或咨詢師，這對于他們的健康發(fā)展極為不利，因此，讓學生正確認識自己的心理狀況并正確看待心理咨詢十分必要。

1、讓學生明白什么是心理健康并正確認識自己的心理健康狀況

2、澄清學生對于心理咨詢的誤解

3、是學生愿意主動找老師進行心理輔導

1、使他們明白心理健康的標準

2、讓他們明白各類心理問題

3、讓同學們從內(nèi)心愿意接納心理咨詢

1、首先向?qū)W生澄清“心理”指的是什么

2、向他們逐一講解心理健康的七條標準，并插入測智力小游戲使他們輕松學習，之后向他們呈現(xiàn)中學生心理亞健康狀態(tài)的表現(xiàn)，讓他們更加了解自己的心理健康狀態(tài)

心理健康的標準：

（1）智力正常

（2）情緒健康

（3）意志健全

（4）行為協(xié)調(diào)

（5）人際關系適應

（6）反應適度

（7）心理特點符合年齡特征

3、通過測心理壓力的小游戲，引導學生討論心理問題，給學生講解什么是心理問題，心理問題的類型有哪些，并讓他們正確認識心理咨詢是什么，從心里愿意去找心理咨詢師做咨詢或找心理老師作輔導。

心理問題是是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，不存在心理狀態(tài)的.病理性變化，具有明顯的偶發(fā)性和和暫時性，常與一定的情境相聯(lián)系，由一定的情景誘發(fā)，脫離該情景，個體的心理活動則完全正常。

心理問題包括三個類型，發(fā)展性心理問題，適應性心理問題，障礙性心理問題。

作業(yè)：請同學們寫出自己最近的心理困擾以及對此課的期望。

心理課課件 篇11

大家好！我今天說的是高中心理健康教育課，題目為《挑戰(zhàn)障礙，生命精彩》

一、說選題（背景）：

以汶川大地震中出現(xiàn)的一系列創(chuàng)造生命奇跡的事件為出發(fā)點，以社會競爭激烈困難層出不窮，人們的心理承受力有限為切入點，根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》中“培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展”和“使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力”的要求，引導學生正確地認識自我，正確地認識障礙，打破現(xiàn)實和心理的雙重障礙，樹立正確的人生觀和價值觀，體驗戰(zhàn)勝障礙的喜悅心情，體驗生命的價值就在于戰(zhàn)勝不能戰(zhàn)勝的，活己的尊嚴，活出信心，形成樂觀、自信的健康人格。

二、說教學目標：

1、認知目標：

①學會如何看待生命，如何樹立正確的生命價值觀。

②認識現(xiàn)實和心理的雙重障礙，努力打破畏懼、恐慌、害怕的心理。

③培養(yǎng)學生的自信、樂觀的心理。

2、態(tài)度和情感目標：正確對待自我，敢于面對現(xiàn)實與心理的雙重障礙，打破畏懼、恐慌、害怕的心理，勇于接受挑戰(zhàn)，形成自信、樂觀的心理。

3、能力或問題解決目標：通過在活動中對生命的認識，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生追求成功的動機，勇敢地面對一切。

三、說教學方式：

本節(jié)課主要運用啟發(fā)式、討論式、體驗式、游戲式等手段，通過學生的全心投入，全情體驗，在各種環(huán)節(jié)中有序地升華情感，達到教學的效果！

四、說教學對象：

本節(jié)課要求具有一定的體力，更由于本節(jié)課帶有一定的危險性，所以對象的選擇是要慎重的，故而選擇高三的學生。他們的理解能力、判斷能力、協(xié)同能力、感悟能力等都相對較強，能在問題面前做出有效的解答。與此同時，也是為了更好地引導他們懂得面對挫折，堅持永不放棄的真理；懂得珍愛生命，努力體現(xiàn)生命的價值；懂得相知相識，攜手奮進。

五、說教學過程

第一環(huán)節(jié)：音樂放松，調(diào)動情緒

在音樂的節(jié)奏的引導下，拍手舞做四個動作：第一個動作是手由腰部位置伸出合著音樂的節(jié)奏一下一下的拍手，同時身體和腳隨著音樂的節(jié)拍晃動；第二動作是當唱到“三分天注定”時，兩手放下，同時左手放在背后成跨立的樣子，右手在胸前伸直并作出OK形狀，即大拇指和食指成圓圈，其它的三個手指伸直，由左向右畫??；第三個動作是當唱到“七分靠拼搏”時，左手依然放在背后成跨立的樣子，右手大拇指向上，其它四指緊握，輕輕的放在心口，然后由左向右打開；第四個動作是當唱到“愛拼才會贏”時，兩手在胸前對拍一下，然后兩手打開緊握拳頭在胸前做一個很用力的姿勢。

學生聆聽與哼唱閩南語歌曲《愛拼才會贏》，合著音樂的節(jié)拍拍手，感受音樂的動感并在音樂中放松，同時在歌唱中理解歌曲的內(nèi)涵，從而粗略理解課堂的內(nèi)容，在心中打破面對障礙不敢挑戰(zhàn)的怯弱、畏懼、恐慌的感覺。

第二環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)折導入主題

學生在第一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，引入“朱（豬）堅強”的故事，目的在于是課堂的教學目的更為明確，也是為了讓學生能從感性體會在壓力、困難面前，打垮我們的不是困難而是自我的崩潰，是不懂挑戰(zhàn)自我。

第三環(huán)節(jié)：喊出口號，喊信

通過喊出“我是最棒的！我能行！我來做！我一定成功！”再一次增強學生的自信心，勇于面對一切，敢于挑戰(zhàn)一切，喚醒內(nèi)在的潛能，激發(fā)追求成功的動機，進一步突破自我心理障礙。

第四環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)障礙，生命精彩

教師講解活動的規(guī)則和注意事項，并深入到學生的群體觀察學生的情緒變化，引導他們學會合作，學會面對。當活動開始后，又以《永不退縮》的歌曲激勵著學生激發(fā)他們的熱情和勇氣，努力地去戰(zhàn)勝現(xiàn)實的和心靈的障礙。

第五環(huán)節(jié)：資源共享

課程中出現(xiàn)的各種情況，也對在課程中學生的表現(xiàn)給予肯定與鼓勵，既表揚了先進也勉勵了后進。給予學生自我的反思和體驗，通過口頭的交流、書面的表達把他們的所思所感都展示出來。在這個環(huán)節(jié)中，教師能充分地給予每個學生發(fā)言的機會，關注到每個學生的成長需求，學生更夠依據(jù)本小組的情況作出不同形式的體驗表達，達到了教學的效果。

第六環(huán)節(jié)：情感升華，主題深化

通過《真心英雄》的手語操，在輕松中放松，在歌曲中升華情感。

六、說與體會。

本節(jié)課是以汶川大地震為背景材料，在學生自我看到了這次大地震中出現(xiàn)的種種奇跡為切入點，目的在于引導學生能夠面對一切的困難，能夠挑戰(zhàn)自我，活出精彩。教學環(huán)節(jié)中時刻的注意引導、注意觀察，是教學效果達到預想的目的。學生也能主動地參與、全情地體驗，無論勝敗，他們只在乎有過嘗試，有過體驗。教學中也有不足的地方，就是自我的表達及語氣語態(tài)要更柔和點，引導要做深入一點！

心理課課件 篇12

活動目標：

1、引導孩子逐步養(yǎng)成進取、樂觀的生活態(tài)度。

2、理解情感上的快樂有益于健康。首先，學習消除不愉快情緒的正確方法。

3、學習消除不愉快情緒的正確方法。

4、培養(yǎng)孩子熱愛生活、幸福生活的良好情感。

重點和難點分析：

學習消除不愉快情緒的正確方法。

活動準備：

四個木偶和一個快樂枕頭

活動流程：

1、感受快樂

拍手進入現(xiàn)場，進行一場快樂觸控游戲。

2、幸福與煩惱

1）你剛才玩得很開心。你還遇到過其他什么快樂的事情嗎？

2）當你快樂的時候你會做什么？（以行動表示）

3）除了快樂的事情，我們還會遇到一些不快樂的事情。誰能說出你遇到了什么不愉快的事情？

4）當你不快樂時，你會做什么？（以行動表示）

5）你喜歡快樂的自己還是不快樂的自己？

小結(jié)：不快樂就是憤怒。憤怒不僅不會讓人喜歡，還會對我們的身體產(chǎn)生不良影響。憤怒時，人們吃不下、睡不好，他們的健康越來越差。因此，我們應該盡量不生氣，消除生氣的壞習慣。

3、讓自己快樂

1）介紹快樂枕頭。

2）傳遞快樂，讓每個孩子用“擁抱”和“親吻”；“快樂枕頭”。

3）您覺得拿著快樂枕頭？

4）給別人一個快樂的枕頭，讓別人感到快樂。

4、解決不愉快

1）憤怒商店：誰知道什么是憤怒商店？

2）讓我們看看誰來脫氣店？

3）依次給小動物看，讓孩子們幫他們找到一條路！

4）你覺得去脫氣店好嗎？為什么？

5）如果你生氣了，你會想什么方法讓自己平靜下來？

總結(jié)：每個人都很生氣。當你生氣時，你可以唱歌、跳舞、玩玩具、看電視或大聲哭泣，這樣你就可以平靜下來，讓自己快樂。

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心理學課件

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，每個老師對于寫教案課件都不陌生。?教案課件是備課的核心，必須要切實寫好重點難點，寫好教案課件需要注意哪些方面呢？經(jīng)過精挑細選我們?yōu)槟扑]一篇優(yōu)秀的“心理學課件”文章，請仔細閱讀以下重要通知！

心理學課件【篇1】

1.自制的兒歌教具。

2.音樂：富有激情的音樂為調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)激情而用。

音頻：學生記憶困惑的內(nèi)容

3.場地要求

普通教室

4.設置一位計分裁判員【活動方法】

1.通過適宜的“音樂放松”、“感官訓練”、“專注訓練”等準備活動，尋找最佳的學習狀態(tài)，把身心完全集中在情景中，使學生始終處于一個有效的開放的學習的平臺。

2.綜合運用“調(diào)整最佳學習狀態(tài)”、“思維”（3步思維法：連結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新）、“競賽”、“慶祝成功”的4步和諧活動法來組織教學。激發(fā)學生探索記憶力的興趣?！净顒舆^程】

一、暖身階段：

（一）導入

播放音樂《我相信》，讓學生盡情放松自己。

（二）進行兒歌記憶游戲，引導學生體驗記憶的樂趣。

出示一組數(shù)字兒歌：

1象小棍細又長；2象鴨子水上漂；

3象耳朵聽聲音；4象紅旗迎風飄；

5象秤桿來買菜；6象豆芽出水上；

7象鐮刀割青草；8象麻花扭一匝；

9象小勺來盛飯；10象雞蛋打蛋糕。

師：請我們的小演員把這組兒歌表演一下。其他同學試著在他表演的過程中迅速記住這首兒歌

生：表演，余生記憶

生：匯報記憶結(jié)果。

師：同學們太厲害了，看一遍表演就記住了這首兒歌。你知道這首兒歌代表的數(shù)字是哪些嗎？生：師：那么打亂表演順序，你還能迅速給這些數(shù)字按照表演順序排序嗎？

生：打亂順序表演

生：開始排挑戰(zhàn)

慶祝成功：看來同學們非常厲害，都是生活中的記憶高手，要是大家再通過這節(jié)課的練習，那對于我們來說記住安全平臺的賬號密碼，記牢游戲的賬號密碼，甚至是記住每天需要背的英語單詞簡直如虎添翼啊。

二、轉(zhuǎn)換階段：

（一）數(shù)字記憶展示

師：相信大家都有一個適合自己的記憶方法，先不要說出來，下面進行本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，記憶20個數(shù)字，僅用2分鐘。

出示數(shù)字

***0

學生記憶

生1***7

記不全

生2.***7127

記不全

生3***0

完全正確

學生鼓掌，你真行！加10分

師：是不是很難記憶??！下面請同學們說一說你是如何記憶的？

（二）交流記憶方法下面進行本節(jié)課的第三環(huán)節(jié)，學生記憶方法展示

生1

死記

師：

死記也是一種記憶方法呀

生2：分開記

894208508168

師：好！你發(fā)現(xiàn)了記憶的一個最普遍、最重要的原則。分開記憶讀起來朗朗上口，有一種節(jié)奏美，就像音樂一樣??！我們給它起個名字：節(jié)奏記憶法（創(chuàng)新方法1）

生3：數(shù)字中含有計算42+08=50

（學生搶著想和大家分享記憶的方法）

生4：我有更好的！我注意到數(shù)字含有對稱像8168中的兩個

8、7217中的兩個7，隔2個數(shù)子又出現(xiàn)了

生5：我看到數(shù)字中的順序和逆序，像895436721

師：以上3位同學發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的四種美：計算美、對稱美、順序美、逆序美。這正說明了哪句諺語？對！“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”。這3位同學可謂獨具慧眼呀！好！我們把它提煉一下，看能不能找一條能串起珍珠的鏈子？再給它起個名字：特征記憶法（創(chuàng)新方法2）

好！還有什么呢？出示教具，并輕聲唱出

1象小棍細又長；2象鴨子水上漂；

3象耳朵聽聲音；4象紅旗迎風飄；

5象秤桿來買菜；6象豆芽出水上；

7象鐮刀割青草；8象麻花扭一匝；

9象小勺來盛飯；10象雞蛋打蛋糕。

師：1就是小棍，原來數(shù)字可以形象化，能不能用形象化的數(shù)字編個故事？

生6：講故事

師：迎接挑戰(zhàn)，更精煉一點好不好

生6：

爸爸（8）用勺子（9）把鴨食（4）喂給了鴨子（2），于是鴨子下了一個蛋（0），爸爸（8）給了我（吾5）一蛋（0），爸爸（8）要（1）了六（6）個蛋。后來爸爸（8）和我（5）買了些鴨食（4）喂給了30只鴨子，又下了67個，可它們還要（1）吃（7）。師生大笑（簡直一個養(yǎng)鴨專業(yè)戶）

師：這位同學講的非常精彩！該故事包含了三種記憶方法：形象記憶法故事記憶法諧音記憶法（創(chuàng)新方法3）

慶祝成功

以上5位同學將獲今天的創(chuàng)新小衛(wèi)士，記分長給他們每人加10分。

師：接下來，誰還敢來挑戰(zhàn)

（三）學生競賽

音樂響起《春江花月夜》（琵琶版略低，為調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)熱情）

題目推出

（2分鐘，記對一個得5分）

慶祝成功（利用規(guī)律大部分學生都能記住，得到了應得的分數(shù)）.師：下面同學們進行分組討論，針對這兩個數(shù)字，看有沒有更好的記憶方法？

甲組：奶奶的年齡正好是61歲，我家地址正好是38號樓5單401室，我的鞋碼是37碼

乙組：足球比賽11個人；踢2場球（主場、客場）；每半場45分鐘；爭一個球（對極了）；比賽完沒有結(jié)果，加賽3分鐘；任然沒有結(jié)果，點球決一雌雄！共點5個，主場一方進2，客場一方進0，于是最終主場一方以1：0險勝！

師：甲組用家庭成員的年齡、住址等相關信息來促進記憶，他們發(fā)現(xiàn)記憶可以像自己的身體、家庭一樣親切！乙組還用上了足球聯(lián)賽有關規(guī)則來改善記憶，記憶給他們帶來了足球之外的享受。這莫不是也應了哪句“生活處處皆學問”的諺語嗎？以上兩組同學靠生活積累的知識，編個故事，解決了記憶上的困難，應該說是故事記憶法的發(fā)展。

慶祝成功（甲、乙組將獲得今天的“最佳講故事組”，并給他們每組每人各加5分）

好！這一節(jié)課我們共同總結(jié)了5種方法。（即：節(jié)奏記憶法；特征記憶法；形象記憶法；故事記憶法；諧音記憶法。）當然還有更多更好更快的記憶方法，要想達到“無招勝有招”的境地，除了要熟練運用我們這一講學到的5種方法，還要靠你深厚的知識、經(jīng)驗積累，愛好廣泛，豐富的想象力和聯(lián)想力，高超的編故事的能力。

三、工作階段：

（一）強化講故事的記憶方法

師：想不想聽個故事，我給講個故事。還記得“花椒、大料、飛機、大炮”的故事嗎？（該故事在小孩子中頗為流行，大意是說媽媽叫小明去商店買花椒、大料，小明害怕忘記，口中念念有詞，一不小心，摔了一個大跟頭，這下可壞了，花椒、大料變成了飛機、大炮）

（學生反映熱烈，爭先恐后的要親自講一講故事）

生1：講故事

生2.：講故事

游戲開始：出示題目：順序記憶以下5個詞組

鞋油、運動鞋、稿紙、牛奶、玫瑰花

要求：

30秒記概念，強調(diào)順序！順序不對不得分

生記憶大部分學生能夠記住

師：

今天記住的，明天還能記得住嗎？

師：

編個故事

講的好的，將獲“最佳講故事獎”

生1：（略）

生2：（略）

生3：早晨起來，迷迷糊糊去刷牙，一不留神竟把鞋油涂到牙刷上，幸快發(fā)現(xiàn)的早，要不然，倒霉可就大了！牙刷是不能再用了。扔掉它，怪可惜的，總想找個法補償補償。咦，何不用它去刷運動鞋，再用稿紙涂勻；該喝牛奶了，別忘了，給生病的王老師買一束玫瑰花

生4：把鞋油擠進運動鞋，（孩子們最愛做的惡作?。┰儆酶寮埻盔f、（壞上加壞）用牛奶澆玫瑰花（奢侈極了?。永ㄌ柕恼Z句為教師加的題注）

師：以上幾位同學講的都不錯。特別是后兩位同學的故事更精彩，他們二人將獲今天的“最佳講故事獎”。第三位同學故事的可讀性強，尤其是他尊敬師長，這一點更值得稱贊！第四位同學有點要搞惡作劇的意思了，不值得提倡。但他能打破常規(guī)思維，故事顯得荒謬離奇，出人意料，趣味性強且易于記憶，不是嗎？因此，他也將獲“最佳講故事獎”。

總結(jié)：這一節(jié)的學習，“故事記憶法”顯得更加豐富了，更加色彩化了，就像廣告所做一樣，畫面生動、聲音優(yōu)美、故事夸張、荒謬離奇且出人意料等。

出示題目

2分鐘記20個毫不相干的詞組，而且要求順序！

蛋椅子菠蘿犀牛套裝錄音機褲子水龍頭香水吊床

書架

箱子杯子牙膏玻璃杯

寫字臺雜志窗戶游泳褲磁盤

評分標準：第一行記住一個得3分；在記對第一行的基礎上，每記住第二行的一個詞組，另加4分；在記住第一、二行的基礎上，每記住第三行的一個詞組，另加10分；全部記住的加100分。祝你成功！

小結(jié)：這一節(jié)我們進行了詞組記憶游戲，同學們反映熱烈，參與性高，有近半數(shù)以上的學生上臺表演，分別獲得了相應得分數(shù)。故事記憶法在這一節(jié)中得到更大的發(fā)展，同學們可以在課下互相探討一下有沒有更好的記憶方法？

四、結(jié)束階段：

（一）幫助學生解決困惑

師：播放學生一段音頻（內(nèi)容：學生在記憶生詞如何讀時總是記不住，或者記住了很快就忘了）

師：出示生詞：懶惰、平衡、跨越、襲擊、紅潤，誰能用我們學過的方法，幫他順利的記住這五個詞？

生：學生交流幫助他記憶的方法。

師：那么大家在學習生活中遇到過哪些和記憶力有關的困惑呢？小組之間交流一下彼此的困惑。

全班交流困惑，教師選出比較普遍的困惑1---2個，全班一起解決。（鼓勵學生多用故事法記憶）

師：以上幾位同學講的都不錯。特別是后兩位同學的故事更精彩，他們二人將獲今天的“最佳講故事獎”。第三位同學故事的可讀性強，尤其是他尊敬師長，這一點更值得稱贊！第四位同學有點要搞惡作劇的意思了，不值得提倡。但他能打破常規(guī)思維，故事顯得荒謬離奇，出人意料，趣味性強且易于記憶，不是嗎？因此，他也將獲“最佳講故事獎”。

師：希望同學們在今后的學習生活中像今天一樣，積極運用各種記憶方法解決學習生活中遇到的記憶問題。那樣我們的學習生活會越來越輕松，我們的明天也會更美好。

音樂：師生齊唱《明天會更好》

【活動反思】：

在本節(jié)課中，暖身階段的小兒歌可以將學生帶入熟悉的情境中，同時利用兒歌巧妙的變換數(shù)字順序，以此來激發(fā)學生對于記憶訓練的興趣，達到了在熟悉的環(huán)境中進入情境的目的。

在轉(zhuǎn)換階段，通過一組組數(shù)字記憶的練習，運用挑戰(zhàn)式的比賽方式成功的激發(fā)了學生的探索欲望，在不斷的探索中，學生自己創(chuàng)造了節(jié)奏式記憶和特征記憶法。順學而導，接著引出故事、諧音及形象記憶的方法并讓給學生設計有趣的情境進行運用這些方法。

進入到工作階段后，重點訓練學生的故事記憶法，因為這種方法讓學生比較容易操作而且趣味性強，在學習及生活中可以很好的運用。結(jié)束階段，幫助學生解決了學習生活中與記憶有關的困惑，并且用《明天會更好》再一次掀起課堂的高潮，增強學生的自信。

心理學課件【篇2】

教學設計的心理學基礎

Skinner激進行為主義的核心是，學習完全可以根據(jù)可觀察的事件來理解、解釋和預測的，也就是學習者的行為和環(huán)境的前提和結(jié)果是分不開的。前提指的是環(huán)境中的各種線索，這些線索決定了特定行為是否合適；結(jié)果決定了學生行為是否被重復，以及是否被學會。

行為主義學習理論對教學設計實踐的影響表現(xiàn)在四個方面：1.強調(diào)環(huán)境在學習中的重要性；2.行為矯正原理；3.注重學生的行為；4.反饋之后得到強化。

認知信息加工理論同樣強調(diào)環(huán)境在學習中的重要作用，但與行為主義學習理論不同的是，它是根據(jù)學習者內(nèi)部的過程來解釋學習。Atkinson和Shriffin(1986)所提出的多階段、多層次的記憶理論一般被認為是信息加工理論的基礎。他們認為學習者的三個記憶系統(tǒng)(感覺記憶、短時記憶、長時記憶)從環(huán)境中接受信息并加以轉(zhuǎn)換存儲和利用。在此過程中，注意、編碼、檢索、反饋等過程也在起作用，注意使學習者能夠接受到信息，編碼使學習者將新信息和原有知識相聯(lián)系，檢索式學習者可以從記憶中會議信息并用于適當?shù)那榫?，反饋讓學習者知道自己的反應是否正確得當，反饋還可以提供矯正性的信息以便學習者可據(jù)此修正個人行為。

認知信息加工理論對教學設計實踐影響表現(xiàn)為兩種方式：1.改變了我們隊反饋的概念并將研究重心轉(zhuǎn)到了教學的特征以及這些特征如何促進或妨礙信息的加工并進而影響學習；2.促使實踐者在教學設計中運用各種策略，以此來引導注意、促進信息的編碼和檢索、提供各種情境中的練習機會。

圖式理論認為知識是以被稱為圖式(指關于一類事物的有組織的較大知識單元或信息塊)的信息包形式存儲于長時記憶中的。學習者利用已有的圖式來解釋事件和解決問題并通過經(jīng)驗和學習而發(fā)展新的更復雜的圖式。復雜的、自動化的圖式能使學習者擺脫工作記憶能力的限制，使理解和推理等加工過程得以出現(xiàn)；當缺少合適的圖式時，就會使學習者感到很大的認知負荷。

認知負荷理論(Sweller等,)提出應設計一些教學策略來減少教學材料中無關緊要的認知負荷，它使教學設計領域更加關注復雜的認知技能的學習。

情境學習理論中情境所起的作用更為核心、更為重要。與行為主義理論和信息技工理論不同，塔更多依賴于社會文化決定因素，而不是個體心理學，也就是知識是在“有意義的行動(指一定文化系統(tǒng)中的彼此間具有有意義聯(lián)系的行動)”中自然形成和增加的(Lemke,)。情境學習理論認為學習是通過學習者參與社群實踐而發(fā)生的，所謂社群實踐指的`是社群成員共有的實踐，這種學習將知與行結(jié)合起來。

Gagne的教學理論包括三個成分：1.學習結(jié)果的分類，定義了人能夠?qū)W會的能力類型；2.與獲得每類學習結(jié)果相關的內(nèi)部和外部學習條件；3.九大教學事件，分別對學習中的某個具體認知過程起到促進作用。加涅認為，不同種類的學習結(jié)果必然要求不同的學習條件，這是之所以要定義不同種類學習結(jié)果的原因。加涅的九大教學事件作為支持注意編碼、檢索等內(nèi)部過程和反饋、評估、遷移等外部過程的學習條件，這些都屬于促進一般學習過程的學習條件。

建構(gòu)主義理論的基本假設和信息加工理論等的基本假設是完全相反的。信息加工理論認為學習主要是由外到內(nèi)，學習者從環(huán)境中獲得信息，以某種形式加以轉(zhuǎn)換，獲得知識并儲存于記憶中，而建構(gòu)主義認為學習是由內(nèi)到外，學習者主動對周圍環(huán)境施加影響，予以阻止或賦予意義，并在此過程中建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義理論對教學設計實踐影響的兩個方面：1.建構(gòu)主義者關注的是高層次、復雜的學習目標；2.它對那些支持建構(gòu)主義學習目標的學習條件和教學策略等觀點也產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響。

小結(jié)一下，行為主義理論和認知信息加工理論產(chǎn)生于20世紀60年代和70年代主要的心理學研究項目，加涅理論由20世紀60年代到80年代的研究演變而來，并整合了行為主義和認知理論的觀點，這些理論共同構(gòu)成了教學設計領域形成和初步發(fā)展的基礎。圖式理論、認知負荷理論、情境學習理論以及建構(gòu)主義理論是20世紀80年代后發(fā)展起來的，它們?yōu)榻虒W設計領域提供了思考學習的其他方式。

心理學課件【篇3】

一、活動目的：

通過了解自己的優(yōu)點、缺點，最終悅納自己。

指導語1：同學們?nèi)俗钍煜さ氖亲约?，可是了解自己卻也不是一件容易的事，我們今天了解自己就先從給自己畫個“像”開始，先在你的腦海里浮現(xiàn)出來你的形象，然后開始動筆把自己畫下來吧！

活動內(nèi)容：請同學們在彩紙上畫一幅“自畫像”?！白援嬒瘛笨梢允切蜗蟮男は癞嫞部梢允浅橄蟮谋扔鳟?；可以是一色筆畫成，也可以是多色筆畫成。

提示：老師在尋找典型案例時，可以關注“自畫像”的大小、位置、色彩、內(nèi)容等，還可以關注在畫“自畫像”和交流時的神情。

指導語2：同學們不論你的繪畫技能是好還是壞，都不要感到為難，這個游戲不是繪畫比賽，只要求大家畫的內(nèi)容、形式等形象地反映對自我的認識。

指導語1：同學們，我們剛才畫了“自畫像”，也是對自己粗略的了解，下面，老師提問幾個問題，幫助你繼續(xù)尋找內(nèi)心真正的“自我”，讓你所認知的“我”更加深入。

活動內(nèi)容：教師提問幾個問題，學生把答案寫到彩紙上，深入了解自己，對自己評價。

指導語2：現(xiàn)在大家對自己有了評價，那我們在別人的眼中又是怎樣的呢？我們也通過幾個問題來了解一下別人眼中的你是怎樣的？

活動內(nèi)容：小組內(nèi)交流，分享“畫作”，分析自己的優(yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)典型案例全班分享。

指導語：這一次活動，使我們懂得了每個人都有缺點和優(yōu)點，關鍵在于你如何對待它。對自己了解得愈全面，愈接近實際，也表明自己愈成熟。同時，自己對自己的一切不僅要充分認識，還要坦然地承認，欣然地接受。懷著悅納自己的心情，把自己看成是有價值的、值得尊敬的人。？

指導語1：“金無足赤，人無完人”，縱然，現(xiàn)在的這個“我”不是很完美，但這就是我的現(xiàn)狀，我沒有高估，也沒有低估自己。我就是我。當然，我有些地方要是變得完善，我就更加的完美了！

活動內(nèi)容：讓學生用“我xxxx，但我xxxx?！钡木涫教羁战育垺０讶喾殖蓛蓚€大組，比賽看哪個組用時短且表達準確。全班參與、分享。

提示：全班分享時老師關注學生心理感受，因為在大庭廣眾下能夠說出自己的缺點是需要的。另外，教師要判斷學生表述是否準確，對于能改變的是否采取逃避的消極態(tài)度。

指導語2：同學們，我們改變能改變的，接受不能改變的，如此，你學會的不僅僅是悅納自己，熱愛自己，也是在找尋內(nèi)心的一種平衡。

指導語1：同學們，請設身處地的考慮，如果故事的主人公是你，你會怎么辦？為什么？

活動內(nèi)容：根據(jù)情景再現(xiàn)的內(nèi)容，同學們表演，小組討論，全班分享。

提示：關注學生的內(nèi)心感受，以及所表現(xiàn)出來的情感。環(huán)境要溫馨和嚴肅，避免輕率和浮躁。

指導語2：同學們，生活里充滿了酸甜苦辣咸，我們沒有辦法去選擇出身、父母、家庭和生活環(huán)境。但我們可以去選擇生活的方向，去改變自己的心態(tài)，這樣你會離你的目標越來越近，終有一日會成為你所希望你，理想中的你的。只要你有信心、有毅力！

1.客觀公正的評價自己。做到認識自我。

2.用“我xxxx，但我xxxx?！睂W會接納自我。

最后，送給同學們一首歌《我相信》。我相信在坐的同學們只要努力就會成功，只要奮斗肯定會給自己營造一個美好的未來！謝謝大家！

1.本課設計理念：

培養(yǎng)學生健康的自我意識，是實現(xiàn)學生自我管理、自我調(diào)節(jié)進而達到自我教育目標的必由之路。認識當代中學生自我意識的特點，有助于我們增強教育的針對性，減少教育的盲目性，切實提高教育工作的實效。

本課幾個游戲中，“畫自畫像”展示了一個“內(nèi)心的我”，讓學生對自己有了更深一步的認識；“留舍最愛”，則讓學生進一步澄清了自己的價值取向。只有這樣才能在面對選擇、面對誘惑、面對困難的時候，明確目標、做出決策，然后采取行動，執(zhí)著地追求目標，將目標與行動聯(lián)系在一起，努力達成目標。

2.相關心理學知識：

（1）所謂自我意識，是指個體對自己的認識和態(tài)度，對自己與周圍人之間的關系的認識和態(tài)度。通過實踐活動，人們不僅能認識客觀事物，并且也能認識自己，認識自己和客觀世界的關系。自我意識不是個別心理機能的顯現(xiàn)，而是一個統(tǒng)一的整體，具有完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。自我意識的發(fā)展在個性形成中占有極重要的地位，人的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為無不受到自我意識的制約和影響。

（2）青春發(fā)育期以少年期為主。少年期的年齡是指11/12歲至15/16歲，這個時期的兒童正處于初中階段。少年期是個體生理迅速發(fā)育直至達到成熟的一段時期。該階段的兒童的生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化，其主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復雜發(fā)展，又充滿矛盾的時期，因此也被稱為困難期或危機期。

發(fā)展心理學家認為，青春發(fā)育期進入自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一飛躍期）。進入青春期，由于生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟，使他們感到不適應，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，少年兒童體驗著危機感，這促使他們要關注自我的發(fā)展和變化。

兒童的發(fā)展歷程，使他們從面向母親到面向家庭、幼兒園和學校，不斷地向外界環(huán)境展開。青春期的“急風暴雨”式的變化，讓兒童產(chǎn)生惶惑的感受，與此同時，自覺不自覺地將自己的思想從外向的客觀世界抽回一部分來指向主觀世界，使思想意識進入再次自我，從而導致自我意識發(fā)展的第二次飛躍。

青春期自我的興趣首先表現(xiàn)在關注自己身體形象上。他們強烈地渴望了解自己的體貌，如身高、胖瘦、體態(tài)、外貌、品位，并喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態(tài)，注意儀表風度。青春期兒童特別注意別人對自己打扮的反應：對他人的良好反應，體現(xiàn)著自我欣賞的滿足感；對某些不甚令人滿意的外貌特點而產(chǎn)生極度焦慮。

中學學生的能力和學業(yè)成績更加影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。因此，能力和學習成績是少年兒童關注自我發(fā)展、體現(xiàn)自我價值的重中之重。

他們認認真真地看待自己個性特點方面的優(yōu)缺點；在自我評價中，也將個性是否完善放在首要地位；對他人針對自己個性特征的評價非常敏感。

他們在受到肯定和贊賞時，內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的滿足感；在受到批評和懲罰時，會感受重大打擊，容易產(chǎn)生強烈的挫折感。這是學校和家庭教育不可或缺的心理依據(jù)。

目的：讓學生聆聽音樂令情緒平靜、身體放松。隨著音樂聲眼前呈現(xiàn)出畫面，通過對畫面意義的`分析，讓學生思考和感悟自己的心態(tài)。

活動過程：

1.每個人找一個舒適的座位，閉上眼睛，調(diào)整呼吸，頭部、雙肩、四肢逐漸放松。

2.室內(nèi)保持安靜，關燈，拉上窗簾，播放音樂。

3.隨著音樂聲每個人進入一種狀態(tài)，眼前出現(xiàn)一幅畫面……

4.音樂聲結(jié)束，大家慢慢睜開眼睛，交流自己的感受。

提示：

1.音樂的選擇是關鍵，要選擇一些具有空靈感，旋律跌宕起伏，無明顯主題的弦樂曲為宜。

2.環(huán)境也很重要，周邊沒有干擾，室內(nèi)溫度適宜、空氣流通、燈光暗淡、座位舒適。

3.指導語不可忽視，讓學生在指導語的引導下，平靜地進入狀態(tài)。

4.主持人要認真聆聽學生對“畫面”的描述，注意捕捉“畫面”中的細節(jié)要素。

讓學生體驗自己是否有把握機會的意識和表達的愿望。理解“機會面前人人平等”，使學生學會把握機遇，不留遺憾。

活動過程：

1.全班同學圍坐一大圈，主持人出示精美禮物，適度的描述與誘導。提問：誰想得到這份禮物？

2.想得到禮物的人舉手，主持人從舉手的人中，產(chǎn)生6位入圍者。

3.6位入圍者走到圈中央，面對主持人一排坐好，在6位入圍者中自愿產(chǎn)生1名裁判。

4.裁判產(chǎn)生后，主持人把權利交給他，5位入圍者分別向裁判陳述自己希望獲得禮物的理由，最后由裁判決定禮物歸誰所有。

5.禮物送出后，主持人請裁判、禮物獲得者和4位入圍者談談自己的感受。

提示：

1.如果第一輪舉手想獲得禮物的人很多，主持人要注意考驗他們，明確人人都有機會，但不是人人都有結(jié)果，對舉手者可以試問：你對爭取禮物真有勇氣？你對獲得禮物真有信心？你有信心就請走上一步。假如走上一步的人還是很多，繼續(xù)考驗，再做選拔，直到只剩6—7位。

2.1名裁判聽取5名入圍者的陳述后，可以追加提問，如：“我認為這禮物具體是什么東西？”、“你得到了禮物準備如何處理？”、“假如得不到禮物你的態(tài)度會怎樣？”等。

3.禮物一定要包裝得精美誘人，有人見人愛的效果。而且最好是能夠便于集體分享的禮品如巧克力，并且數(shù)量除了一人一粒外最好有多余。這樣禮物獲得者就有可能做集體分享，使全場的氣氛達到高潮。

4.假如出現(xiàn)6位入圍都不愿意做裁判的情況，主持人可以在場外聘請一位裁判。

心理學課件【篇4】

課題：小草

年級：初三年級

教具準備：磁帶，電源板，電子琴，錄音機，小黑板

教學內(nèi)容：

1、欣賞歌劇作品《洪湖赤衛(wèi)隊》、《托斯卡》

2、教唱歌曲《小草》

3、音樂知識：歌劇

教學目的：

1、通過歌曲的教唱，引導學生用綿延的氣息，優(yōu)美抒情的歌聲抒發(fā)情感。

2、了解大型音樂作品：歌劇，并能夠理解歌劇，學習欣賞方法。

教材簡析：歌曲為二段體體裁，以悠長的氣息，委婉的旋律抒發(fā)了對小草的熱愛與歌頌，歌曲為G調(diào)。前一段較抒情，后一段是歌頌。

教學重點：

1、用優(yōu)美、抒情的歌聲演唱歌曲。

2、體會歌劇的表現(xiàn)形式。

教學難點：理解歌劇

課時：三課時

第1課

[教學過程]

一、組織教學

二、導入

欣賞音樂歌曲《小草》

目的：引出課題

1、師：課前我們先請大家來欣賞一段音樂，同時要同學們思考以下一個問題：歌曲表達了怎樣的情感，它勾起了你怎樣的情緒?

2、(播放錄音)聽中學初中第五冊《小草》

3、學生談感受

生：略

4、師小結(jié)：同學們講得非常好，剛才我們聽到的是《小草》,它表達了作者對劇中主人翁的歌頌之情，聽了這段音樂，同時也讓我們感受到自己在生活中的作用：是一棵小草，為社會默默貢獻。

(一)、為教唱歌曲作準備

目的：為學生設計唱歌曲的.感覺

1、師：在唱歌前我們先以二條發(fā)聲練習曲來開開嗓子。

出示課前準備的小黑板：

發(fā)聲練習

(1)連音練習

135653|135653|1--||

LuLu

要求：氣息連貫、悠長、柔和。

(2)連音練習

1353|1353|1-||

Lu

要求：氣息連貫、悠長、柔和。

2、在電子琴上選擇弦樂合成音色(柔和效果)，用中等音量伴奏，指導學生發(fā)聲。

3、師：請同學們用第二條發(fā)聲練習曲為老師的范唱領唱，給老師感情提示。

(二)、教師范唱《小草》

在同學們領唱后再接上。

(三)、教唱歌曲

1、讓學生看黑板答題

在畫報上畫G調(diào)譜表

師：請說出它是什么調(diào)號的譜表，它的音階如何寫?

學生回答板書(略)

2、給學生二分鐘時間自習視譜

3、跟伴奏用“Lu”哼唱第一聲部旋律(伴奏要求同發(fā)聲)

師：請同學們找出貫穿始終的節(jié)奏

跟伴奏哼唱第一段旋律。

先用“Lu”跟伴奏輕輕哼唱，再唱歌譜，最后唱歌詞。

4、完成第二段的演唱

步驟同上。要求學生有感情演唱。

5、創(chuàng)編

請同學為本歌曲設計演唱形式，并予以表演。

生：領唱——合唱等

三、總結(jié)教學

師：通過今天這節(jié)課，我們許多同學都已學會了表達自己的情感，知道了自己的人生價值。我們應努力學習，學好本領，心系家鄉(xiāng)、心系祖國，為祖國的建設事業(yè)作出貢獻

心理學課件【篇5】

《心理健康輔導團體訓練》

心得體會

今天是我上心理健康輔導團體訓練體會最深的一天，首先是楊老師一上課的時候就給我們教了一首手語歌，劉歡的《從頭再來》，以前我們也會唱，但是都沒有像今天這樣，既用嘴巴還用手，今天的《從頭再來》很振奮人心。

其次，可能我們的同伴們都跟我一樣有著一輩子也難忘的體會，那就是我們做的“尋找支撐點”這個游戲。游戲開始，楊老師在講注意事項的時候，我就想著這個游戲不可能成功吧？讓我們猜能支撐多久時，我想到的支撐時間最短，最多不過半分鐘吧，可是讓我們沒想到的是我們居然支撐了2分鐘之久。在這兩分鐘里，真的是考驗我們的時間，剛把凳子抽開的時候，我們還沒怎么感覺，可是到了后面，我快支撐不住了，我的腿都發(fā)抖了，臉也通紅了，頭上和身上也開始出汗了，這時候我特別想放棄，可要是我這里一掉地的話我們整個團隊就失敗了，想著不能因為我的個人原因而讓整個游戲失敗，于是咬牙堅持、堅持、再堅持，最后我們成功了。那一刻的喜悅把一切痛苦都沖淡了。

還有就是測試我們的性格類型這個游戲也非常讓我們開心，并且從中，我們都了解到了自己性格中的優(yōu)缺點。

我相信通過這些學習，我以后的工作和生活會更加的多姿多彩，面對困難或者是挑戰(zhàn)我也會更加的勇敢！

心理學課件【篇6】

4、個體并沒有意識到，過去的經(jīng)驗卻對當前的活動產(chǎn)生了影響，這種記憶叫：內(nèi)隱記憶

5、可以用語言傳授并一次性獲得，但需要意識的參與才能加以提取的記憶叫：陳述性記憶

6、需要通過多次識記才能獲得，在利用時又往往不需要意識的參與的記憶叫：程序性記憶

14、先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用叫：前攝抑制

15、后學習的材料對識記和回憶先前學習材料的干擾作用叫：倒攝抑制

16、記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響叫：系列位置效應

17、記憶的內(nèi)容包括：過去感知過的事物、思考過的問題；體驗過的情緒、操作過的動作

18、按照記憶的內(nèi)容，記憶的種類包括：形象記憶和情景記憶；語義記憶；情緒記憶和動作記憶

19、按照是否意識到，可以把記憶分為：受意識控制的記憶和無意識記憶；外顯記憶和內(nèi)隱記憶

20、認知心理學按照信息保存時間的長短以及信息的編碼、儲存和加工方式的不同，將記憶分為：瞬時記憶；短時記憶；長時記憶

21、短時記憶的編碼方式有：語言文字材料是語音的記憶；語言文字材料是聽覺的記憶；非語言文字材料是形象的記憶

23、回憶：也叫再現(xiàn)；是識記和保持的結(jié)果；是對識記和保持的檢驗；有助于鞏固所學的知識

29、概念的內(nèi)涵和外延之間是：相反的關系（內(nèi)涵越深：個體少，外延窄；內(nèi)涵越淺：個體多，外延深）

30、個體借助于語言從成人哪里繼承和學會包含于概念中的知識和經(jīng)驗的過程叫：掌握概念

33、從現(xiàn)實生活的事例中受到啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法叫：原型啟發(fā)

34、瓦特看到蒸汽能把壺蓋頂起來受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機，這是：原型啟發(fā)的作用

36、一大一小但一樣重的兩個木盒，掂起來總覺得小的重，這是由于：定勢的作用

37、思維的特點有：思維反應的是事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；通過思維可以把一類事物的共同屬性抽取出來形成概念；人們借助于概念又可以認識那些還沒有認識的事物；因為有了思維使人的認識具有了超脫現(xiàn)實的性質(zhì)

38、思維的間接性表現(xiàn)在：思維能通過抑制推斷出未知；思維借助于媒介能對根本不能直接感知的客觀事物進行反應；借助于思維人們還能對尚未發(fā)生的事件作出預測

39、思維的概括性表現(xiàn)在：思維可以把一類事物的共同屬性抽取出來，形成概括性的認識；思維可以把事物的特性抽取出來，加以分類并用詞把其標示出來

42、按照已知的信息和熟悉的規(guī)則進行的思維叫：幅合思維；求同思維

44、概念的內(nèi)涵和外延之間的關系是：概念的內(nèi)涵越淺其外延越廣；概念所包含的屬性越少其外延越廣

45、個體借助于語言從成人哪里繼承和學會包含于概念中的知識和經(jīng)驗的過程叫：概念形成；概念的掌握

46、人工概念是：人工制造的，對自然概念的模擬；認知心理學家在實驗室里用來進行概念形成研究的實驗材料

48、屬于遷移作用的例子有：學會騎自行車有助于學騎摩托車；會騎自行車的人剛騎三輪車時不如不會騎自行車的人順利；學會了普通心理學再學心理學的其他分之會覺得容易

49、屬于原型啟發(fā)作用的例子有：瓦特看到水開時蒸汽把壺蓋頂起來，受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓看到蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；阿基米德洗澡時覺得身體受到水的福利發(fā)明了浮力定律；魯班被帶齒的絲茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子

50、屬于定勢作用的有：把放在英文字母中間會把它讀成B，把它放到阿拉伯數(shù)字中間會把它讀成；老師對某位同學印象好，閱卷時會不自覺地多給他幾分

53、用來支持思維活動進行的不出聲的言語叫：內(nèi)部言語（內(nèi)部言語特點：發(fā)音器官活動的隱蔽性；言語的減縮性；速度快）

57、患者發(fā)音器官正常但說話困難，說不出連貫的話語，這種失語癥叫：表達性失語癥

59、患者聽覺器官正常，能聽到聲音但不能分辨語音，對字詞也失去了理解的能力，是因為：威爾尼克、中樞受到損傷造成的

61、言語的特點包括：言語是人們運用語言交流思想，進行交際的過程；言語是一種心理現(xiàn)象；言語活動離不開語言

63、參與言語活動的皮質(zhì)部位包括：言語運動中樞；言語聽覺中樞；視覺性言語中樞；書寫性言語中樞

64、由言語中樞受到損傷造成的失語癥有：表達性失語癥；接受性失語癥；失讀癥；失寫癥

65、運動型言語中樞：又叫布洛卡中樞；受到損傷會產(chǎn)生表達性失語癥

66、聽覺型言語中樞：又叫威爾尼克中樞；受到損傷會產(chǎn)生接受性失語癥

70、看了《阿Q正傳》后，頭腦里可以呈現(xiàn)出阿Q的鮮明形象，這是：再造想象

78、學生正在專心聽講，門“哐當”一聲響吸引了大家的目光，這是：無意注意

79、在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量叫：注意的廣度（也叫注意的范圍）

81、對選擇的對象注意能穩(wěn)定的保持多長時間的特性叫：注意的穩(wěn)定性

82、在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強和減弱的現(xiàn)象叫：注意的動搖（也叫注意的起伏）

84、注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象叫：注意的分散

85、由于任務的變化，注意由一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上去的現(xiàn)象叫：注意的轉(zhuǎn)移

86、在同一時間內(nèi)把注意指向不同對象，同時從事幾種不同的活動，這是：注意的分配

87、表象是：過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程；屬于形象記憶的范疇；在頭腦中出現(xiàn)的事物的形象

88、表象的形象可以在頭腦里放大、縮小、翻轉(zhuǎn)的特性：叫表象的可操作性；使表象可以成為想象的素材

89、想象：是以表象作為素材的；是創(chuàng)造出新形象的思維過程；包括有意想象和無意想象兩種

90、屬于創(chuàng)造想象的有：作家塑造文學人物的過程；畫家構(gòu)思一幅圖畫的過程；音樂家譜寫一首樂曲的過程；服裝設計師設計服裝新款式的過程

91、幻想的特點是：其內(nèi)容和一個人的愿望相聯(lián)系；其內(nèi)容指向于未來；科學幻想和理想都是積極的幻想

92、意識包括：外界事物的覺知；自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知；心理活動的評價；行為的評價

93、無意識的內(nèi)容包括：沒有察覺到的作用于感覺器官的外界刺激；無需意識控制的自動化的行為；沒有覺察到的行為；夢

94、在快速眼動的睡眠階段里：出現(xiàn)類似于清醒狀態(tài)下的高頻低幅的腦電波；眼球開始上下左右快速移動；夢境開始出現(xiàn)（不能覺察外界刺激）

95、夢的特點包括：夢境的不連續(xù)性；夢境的不協(xié)調(diào)性；認知的不確定性

96、夢剝奪試驗證明：做夢是一種正常的生理和心理現(xiàn)象；做夢并不妨礙身體健康；人人睡覺都做夢；一夜不只做一次夢

97、注意是：指心理活動對一定對象的指向和集中；心理活動的特點；心理過程的狀態(tài)

99、無意注意和有意注意之間的關系表現(xiàn)為：無意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意；有意注意可以轉(zhuǎn)化為無意注意

100、在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量叫：注意廣度；注意范圍

101、注意的起伏是：在穩(wěn)定注意的條件下感受性發(fā)生周期性增強和減弱的現(xiàn)象；人人都有得普遍的現(xiàn)象；是由生理活動的周期性引起來的

102、注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象叫：分心；注意的分散；是和注意穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)

103、能夠分配注意的條件是，所從事的：活動中必須有一些活動是非常熟練的；活動不能在同一感覺道內(nèi)完成；活動不能用同一種心里操作來完成；幾種活動之間應該有內(nèi)在的聯(lián)系

104、需要是：有機體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反應，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求

108、激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的內(nèi)部動力是：動機

109、由生理需要引起的，推動個體為回復機體內(nèi)部平衡的喚醒狀態(tài)叫：內(nèi)驅(qū)力

110、能夠引起有機體的定向活動并能滿足某種需要的外部條件叫：誘因

113、有意識動機和無意識動機是按照：是否能意識到自己活動的目的 作標準區(qū)分出來的

116、當興趣不是指向?qū)δ撤N對象的認識，而是指向某種活動時便成了：愛好

118、馬斯洛把人對秩序、穩(wěn)定，免除恐懼和焦慮的需要叫：安全需要

119、“衣食足而知榮辱”符合馬斯洛需要層次理論，即人的需要具有：層次性

120、馬斯洛把人的最高層次的需要，即希望最大限度發(fā)揮自己潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己理想的需要叫：自我實現(xiàn)需要

122、需要：都有對象，沒有對象的需要是不存在的；受社會的制約，帶有社會性；是不斷發(fā)展的，永遠不會停留在一個水平上；是推動有機體活動的動力和源泉

126、動機和行為的關系表現(xiàn)為：統(tǒng)一行為可以由不同的動機引起；不同的行為可以由相同或相似的動機引起；激發(fā)某種行為的動機可能是多種多樣的；在支配人行為的動機里，有起主導作用的，也有起輔助作用的

127、以人類的社會文化需要為基礎而產(chǎn)生的社會性動機包括：交往動機；成就動機；權利動機；興趣和愛好

129、內(nèi)在動機和外在動機之間的關系應該是：內(nèi)在動機和外在動機對推動人的行為、活動都能發(fā)揮作用；外在動機只有在不損害內(nèi)在動機的條件下才是積極的；個體的活動主要靠外部獎勵推動的話，就會有損于內(nèi)在動機

130、馬斯洛把人的需要分為：生理需要；安全的需要；愛和歸屬的需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要等層次

131、低層次的需要的特點是：無論從種族的演化或個體的成長來說，層次越低的需要出現(xiàn)的越早；層次越低的需要力量越強，他們能否得到滿足直接關系到個體的生存；只有當較低層次的需要得到基本的滿足，較高層次的需要才會出現(xiàn)

132、在馬斯洛的需要層次理論中，缺失性需要是：在種族和個體發(fā)展過程中早期出現(xiàn)的需要；關系到個體生存的需要

133、在馬斯洛的需要層次理論中的生長需要：是高層次的需要；其滿足有益于健康、長壽和精力旺盛

137、情緒和情感可以傳遞信息、溝通思想，說明情緒和情感具有：信號的功能

138、積極的情緒和情感可以調(diào)節(jié)和促進活動；消極的情緒和情感則可破壞和瓦解活動，說明情緒和情感具有：組織功能

139、有愛就有恨；有喜悅就有悲傷；有緊張就有輕松，說明情緒和情感具有：兩極對立的特性

142、近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為：情緒的基本形式

146、在出現(xiàn)意外事件或遇到危險情景時出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)叫：應激

147、情緒和情感：是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反應；是主體以一種主觀感受的形式進行反映的；有其外部表現(xiàn)形式；會引起一定的生理變化

148、情緒、情感和認識活動之間的區(qū)別表現(xiàn)在：反映的內(nèi)容；反映的形式；是否有外在表現(xiàn)；是否有生理變化

149、表情：的產(chǎn)生有先天的，不學而會的性質(zhì)；的產(chǎn)生有后天模仿學習獲得的性質(zhì)；全人類都相同的是先天的，不同文化背景下的是學習得來的

151、情緒和情感的區(qū)別表現(xiàn)在：情緒是感情反映的過程；情感代表的是感情的內(nèi)容；情緒適用于動物和人；情感只使用于人；情緒具有情境性和易變性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性

153、情緒和情感的兩極性表現(xiàn)在情緒和情感的：動力性；強度；緊張度；激動度

155、劃分情緒狀態(tài)的標準包括：情緒發(fā)生的速度；情緒的強度；情緒持續(xù)的時間

156、心境的特點有：心境的強度比較小但持續(xù)的時間比較長；并不是對某一事件的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度對待所有的事件；心境的產(chǎn)生都有其原因但這種原因人們又常常意識不到；對人的生活、工作和健康都會發(fā)生重要的影響

157、激情的特點有：常由重大的、突入起來的事件或激烈的意向沖突引起；強度比較大但持續(xù)時間比較短；會激發(fā)出人的意想不到的潛能的發(fā)揮；會使人的認識范圍變得狹窄，分析能力和自我控制能力降低

158、強烈和持久的應激反應會：損害人的工作效能；造成許多疾病或障礙的易感狀態(tài)

159、應付應激的辦法有多種，例如，可以：重新評價應激源以調(diào)整自己的情緒；采取飲酒、聽音樂或從事體育活動等行為以減小壓力；調(diào)動社會資源，包括尋求親友的安慰和幫助；在不具備解決問題的的條件時采取回避的策略

162、在遇到魚和熊掌不可兼得時所體驗到的動機沖突屬于：雙趨式?jīng)_突

163、怕貨幣貶值，存錢會帶來損失；花錢買東西，又沒值得買的東西時的動機沖突屬于：雙避式?jīng)_突

164、想吃糖又怕胖；想考個好學校，又怕報名的人太多，競爭太激烈考不上的矛盾心理就是動機的：趨避式?jīng)_突

165、有多個目標，每個目標對自己都有利也有弊，權衡利弊拿不定主意時的矛盾心情是：雙重趨避式?jīng)_突

166、對行動的目的有深刻的認識，能支配自己的行動，使之服從于活動目的的意志品質(zhì)叫：自覺性

171、意志過程的主要特點包括：意志是有意識地確立行動目的的過程；意志是有意識地調(diào)節(jié)和支配自己行動的過程；意志是通過客服困難和挫折實現(xiàn)預定的過程

172、動機沖突的形式主要有：雙趨式?jīng)_突；雙避式?jīng)_突；趨避式?jīng)_突；雙重趨避式?jīng)_突

174、堅持不懈的克服困難、永不退縮的意志的品質(zhì)叫：堅韌性；毅力；頑強性

175、善于管理和控制自己的情緒和行動的能力叫：自治性；自制力；意志力

177、從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力叫：智力

178、在組成智力的各種因素中，代表智力發(fā)展水平，是組成智力的支柱和核心的因素是：思維力

179、按照能力發(fā)展的高低城東可把能力分為：能力、才能、天才等幾個層次

181、按照能力與先天稟賦和社會文化因素的關系可把能力分為：液體能力和晶體能力

182、在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出來的，較少以來文化和知識的內(nèi)容而取決于個人稟賦的能力叫：液體能力

183、取決于后天學習，于社會文化有密切的關系的'能力叫：晶體能力

184、能力發(fā)展水平上的差異的特點是：就人數(shù)來講呈正態(tài)分布，兩頭人數(shù)少、中間人數(shù)多

185、能力類型的差異是指：在感知能力、想象力以及音樂、美術、體育運動等特殊能力方面

187、智力是：從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件；認識事物并運用知識解決實際問題的能力；以思維力為其支柱和核心的，它代表著智力發(fā)展的水平

188、能力和知識、技能的關系表現(xiàn)為：能力是掌握知識技能的前提，決定了掌握知識技能所能達到的水平；能力決定了掌握知識、技能的方向、速度和鞏固的程度；在掌握知識、技能的過程中也會促進相應能力的發(fā)展

189、按能力所涉及的領域來劃分，能力包括：認知能力；操作能力；社會交往能力

191、造成能力發(fā)展早晚上的差異的原因可能是：早期沒有得到良好的受教育和發(fā)展的機會；早期的生活道路比較坎坷；成果的創(chuàng)造需要長期的準備和積累

192、素質(zhì)或天賦是一個人生來具有的解剖生理特點，包括他的：感覺器官；運動器官；神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造的機能的特點

193、素質(zhì)：是能力發(fā)展的自然基礎和前提；決定了能力發(fā)展的速度；決定了能力發(fā)展可能范圍

194、能力發(fā)展的后天條件包括兒童：正常發(fā)育的物質(zhì)條件；家庭；所在的學校；所處的社會環(huán)境

195、影響能力發(fā)展的遺傳因素和環(huán)境因素之間的關系表現(xiàn)為：遺傳決定了能力發(fā)展可能的范圍或限度，環(huán)境則決定了能力發(fā)展的具體程度；遺傳潛勢好的環(huán)境對他的影響會大，遺傳潛勢差的環(huán)境對他的影響會小

196、在不同的時間和地點都影響著一個人的思想、情感和行為的各種心理特性的總和構(gòu)成了一個人的：人格

198、包含在人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，使人具有獨特的精神風貌，說明人格具有：整體性

199、外界環(huán)境的刺激只有通過人格的中介才起作用，即人格對個人的行為具有調(diào)節(jié)的功能，說明人格具有：功能性

200、心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征構(gòu)成了人格的：氣質(zhì)

201、希波克拉底把人劃分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，實際上這就是最早的氣質(zhì)分類和氣質(zhì)類型學說（四種液體：黃膽汁、血液、黑膽汁）

202、巴甫洛夫根據(jù)實驗結(jié)果把高級神經(jīng)活動劃分成：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型等幾種類型

203、巴甫洛夫認為，高級神經(jīng)活動類型是由：兩種基本神經(jīng)過程的三個特性的不同組合

205、粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的高級神經(jīng)活動過程的特點是：強、平衡、不靈活

212、一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征叫：性格

214、態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格：結(jié)構(gòu)的組成部分

215、性格的動態(tài)結(jié)構(gòu)指的是：從性格結(jié)構(gòu)的幾個方面的聯(lián)系上，從不同的生活情景中來考察性格

221、人格具有：獨特性和整體性；穩(wěn)定性和功能性；自然性和社會性

222、由各種心理特性構(gòu)成的人格具有穩(wěn)定性，是說：人格特點在人的一生中也會發(fā)生變化；它對人的行為的影響是一貫的，是不受時間和地點限制的；像“江山易改本性難移”這句話的含義

223、氣質(zhì)是心理活動動力性質(zhì)的心理特征的綜合，心理活動的動力特征表現(xiàn)在神經(jīng)過程的：強度和速度；穩(wěn)定性和靈活性 等方面

226、巴甫洛夫認為高級神經(jīng)活動的基本過程有三個基本特性，即：強度；平衡性；靈活性

227、氣質(zhì)的特性表現(xiàn)在：感受性和耐受性；反應的敏捷性和可塑性；情緒的興奮性；心理活動的指向性

228、神經(jīng)過程強的人，他的：感受性低而耐受性高；能經(jīng)受較強的刺激，能堅持長時間的工作

229、神經(jīng)性弱的人，他的：感受性高而耐受性低；不能堅持長時間的工作，容易疲勞

230、正確說明神經(jīng)性過程特點和氣質(zhì)特性關系的選項有：感受性和耐受性是神經(jīng)過程強度的外在表現(xiàn)；反應的敏捷性和行為的可塑性是神經(jīng)過程靈活的外在表現(xiàn)；情緒的興奮性是神經(jīng)過程平衡性的表現(xiàn)

231、膽汁質(zhì)的行為特點是：精力旺盛，行為外向，直爽熱情；脾氣暴躁，難以自我克制；情緒的興奮性高，心境變化劇烈；

232、多血質(zhì)的行為特點是：活潑好動，善交際，不怯生；言語、行動敏捷，興趣多變，情緒不穩(wěn)定；行為外向，容易適應外界環(huán)境的變化，容易接受新事物

233、粘液質(zhì)的行為特點是：情緒的興奮性低但很平穩(wěn)；反應速度慢，行為內(nèi)向，舉止平和；不善言談，交際適度

234、抑郁質(zhì)的行為特點是：多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻；敏感、機智，別人沒有注意到的事情，他能注意得到；膽小、孤僻，善獨處，不愛交往；情緒的興奮性弱，難易為什么事情動情，但防御反應明顯

236、氣質(zhì)類型：不決定一個人成就的高低，但影響工作效率；影響對環(huán)境的適應和健康

237、氣質(zhì)類型影響：工作的效率；性格特征形成的難易；對環(huán)境的適應和健康

238、性格：容易受社會歷史文化的影響；直接反映了一個人的道德風貌；更多地體現(xiàn)了人格的社會屬性；是個體間人格差異的核心

239、氣質(zhì)和性格的區(qū)別在于：氣質(zhì)反映的是心理活動的動力特征，性格是對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式；氣質(zhì)沒有好壞之分；性格有明顯的社會道德評價意義；氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性，性格更多的體現(xiàn)了人格的社會屬性；個體之間人格差異的核心是性格的差異

241、性格的態(tài)度特征主要指的是一個人如何處理社會各方面關系的性格特征，即一個人：對社會、對集體；對工作、對勞動；對他人以及對待自己 的性格特征

244、性格的理智特征表現(xiàn)在：認知活動中的獨立性和依存性；想象中的現(xiàn)實性；思維活動的精確性

245、性格的各種特征：態(tài)度特征能夠起到?jīng)Q定其他特征的作用；對社會、對集體的態(tài)度又是最為重要的態(tài)度特征；并不是一成不變的機械組合，在不同的場合下會線路出它們的不同側(cè)面

246、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的本我：指的是人的原始的無意識本能，特別是性本能組成的能量系統(tǒng)；包括人的各種生理需要；尋求直接的滿足，遵循快樂原則；是社會道德規(guī)范和價值觀念內(nèi)化的結(jié)果

247、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的超我：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次；遵循道德的原則，是道德化了的自我；起著抑制本我沖動，對自我進行監(jiān)控以及追求完善境界的作用

248、弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的自我：位于人格結(jié)構(gòu)的中間層次；遵循現(xiàn)實性的原則；在本我和超我之間起著調(diào)節(jié)的作用

250、人格特質(zhì)理論把特質(zhì)看作是：構(gòu)成人格的基本元素；決定個體行為的基本特性；評價人格的基本單位

心理教育課件

經(jīng)過閱讀我們對于“心理教育課件”的了解更加深入了，相信自己的選擇這篇文章會給您提供有價值的幫助。教案課件在老師少不了一項工作事項，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。教案是教學反思與改進的基礎。

心理教育課件(篇1)

課前提示：

小班幼兒剛進幼兒園，對父母特別依戀，行為很受情緒的支配，出現(xiàn)了哭著上幼兒園、不敢大膽表演等情況。本活動通過“你喜歡誰”培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的思想品質(zhì)。

活動目標：

1、幼兒能夠高高興興上幼兒園。

2、幼兒喜歡并大膽參與活動。

活動準備：教學掛圖。

活動過程：

1、導入活動。

教師對幼兒說：今天，我要表揚幾個小朋友，如某某。他們真是勇敢的好孩子，高高興興地上幼兒園，一點都沒哭。我們用掌撥鼓勵他們！

2、看圖片，理解故事。

（1）教師以提問的方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

圖片上都有誰？（有明明、壯壯，還有醫(yī)生）

醫(yī)生在干什么？（在打針）

壯壯表現(xiàn)得怎么樣？（壯壯很勇敢，沒有哭）

那明明呢？（明明很害怕）

（2）教師鼓勵幼兒向壯壯學習（勇敢，不怕打針）

（3）教師請幼兒看圖片，請幼兒說說圖片內(nèi)容，鼓勵幼兒不怕冷。

（4）教師請幼兒看圖片，請幼兒說說圖片內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽參與故事表演，參與各種活動。

（5）教師總結(jié)：我們要做大膽勇敢的好孩子。

3、練習

（1）教師請幼兒翻開幼兒用書《你喜歡誰》一課，觀察圖片。

（2）請幼兒說一說哪個小朋友做得對？為什么？

（3）教師：哪些小朋友做得不對，為什么？

（4）教師總結(jié)。

建議：在活動中，可以讓幼兒扮演圖片上的幼兒，表演故事內(nèi)容。

心理教育課件(篇2)

與快樂同行活動目的：

1、引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦。

2、引導學生了解一些排解煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活中的不如意。

3、學會更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒又仉y點：引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調(diào)整自己。

課前準備：

1、學生煩惱小調(diào)查。

2、體驗活動用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。

活動過程：

一、創(chuàng)設情景，體驗煩惱：

1、播放音樂，教師激情導入：

人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。

2、趁機引導，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經(jīng)歷的煩惱事。同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。

二、學生互動，傾訴煩惱：

1、教師導語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請大家來聽一個故事：《國王長了一只兔耳朵》。

2、學生聽故事。

3、教師引導，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來大聲地說出自己的煩惱！

4、我口說我心：引導學生訴說感到不愉快的事。

三、交流方法，心理疏導：

1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。

2、對大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了?。ò鍟汉侠戆l(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場3、教師導語：

遇到問題時有許多煩惱其實是可以排解的。

3、情境游戲：《猜一猜》

情節(jié)設計：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。

四、分享經(jīng)驗，體驗快樂：

1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？

2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……

3、教師導語：怎樣才能做一個快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F(xiàn)在大家行動起來，一起來體驗快樂的感覺吧?。ǚ纸M開展體驗活動）

4、通過剛才的活動，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉(zhuǎn)移注意力）

5、介紹另一些生活中常用的能創(chuàng)造快樂,

發(fā)泄不良情緒的辦法。

6、教師贈言：面對復雜的生活，我們應該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠快樂。

五、關注他人，共享快樂：

1、通過今天的學習你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？

2、學生交流感受。

心理教育課件(篇3)

經(jīng)過這次主題班會，使學生能夠體諒父母，能縮短與父母的心理距離，學會如何與父母溝通，真正走近父母。

調(diào)查問卷、課件制作

討論法，說說、議議。

一。課前填寫調(diào)查問卷

發(fā)一紙條，調(diào)查學生與自我父母的關系，不需寫名字，請真實填寫。

a親密b比較緊張c疏遠和一般

填完立刻收齊，統(tǒng)計。

二。根據(jù)課前統(tǒng)計情景，

導入：是誰，把我們帶到這美麗的世界是誰，呵護我們、保護我們、照顧我們是我們的父母！可是，此刻你是否覺得父母和你們的距離已經(jīng)慢慢地拉大。你和父母是否已經(jīng)沒有了親密感今日，就讓我們來學習如何走近父母。

三。出示一些圖片，資料是

1、不顧父母勸阻，長時間上網(wǎng)，荒廢功課；

2、放學遲遲不愿回家，貪玩。

3、經(jīng)?！办译娫捴唷?/strong>