說(shuō)課的課件

說(shuō)課的課件(通用9篇)。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園老師，課堂離不開(kāi)我們準(zhǔn)備的說(shuō)課稿，為了讓孩子們都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，提前準(zhǔn)備好說(shuō)課稿可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。幼兒園說(shuō)課稿的準(zhǔn)備，需要重點(diǎn)寫哪些方面呢？小編特地為大家精心收集和整理了“說(shuō)課的課件(通用9篇)”，為方便后續(xù)閱讀，請(qǐng)你收藏本文。

說(shuō)課的課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，善待地球的情感，感受地球的美、地球上生命的可愛(ài)。通過(guò)了解生活環(huán)境變化情況，深刻的識(shí)別到環(huán)境的重要性。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)地球儀的觀察和師生匯報(bào)介紹、了解地球資源豐富感受地球的美麗，同時(shí)深刻了解環(huán)保的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)藝術(shù)給我們帶來(lái)的不同美感，并將感受加以描繪。

教學(xué)用具：圖片、地球儀、音樂(lè)、卡片。

學(xué)生用具：繪畫紙、卡紙、記號(hào)筆、蠟筆或水彩筆。

教學(xué)過(guò)程：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、情境激趣、謎語(yǔ)導(dǎo)入

說(shuō)它像球不是球，

肚子里面啥都有。

人物、動(dòng)物和植物，

全都生活在里頭。

高山、森林處處見(jiàn)，

江河、湖水向海流。

天天圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，

猜猜它是什么球。

（出示地球圖片）

二、整體感知，了解地球現(xiàn)狀

你了解地球嗎？

地球到底有多大?(表面積、歲數(shù)等)

人類是怎樣在地球上生活的呢？

地球上有哪些資源?（學(xué)生一般只會(huì)說(shuō)地上資源，教師可以補(bǔ)充地下資源）

你心目中的地球是什么樣的？

“地球媽媽”如此美麗，我情不自禁的拿起手中的畫筆描繪了幾幅“地球家園”的情境圖。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們與我一起欣賞。（簡(jiǎn)單介紹作品）

剛才老師介紹自己作品的時(shí)候，看到一些同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，你們是不是也想畫一畫自己心目中的美麗的地球呢。那就伴隨著這美妙的音樂(lè)快些動(dòng)筆吧?。úシ乓魳?lè)）

三、學(xué)生作業(yè)，教師巡回輔導(dǎo)。

作業(yè)要求：

1)畫一畫你心目中最理想的地球。

2)制作過(guò)程中與同伴合作，發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)地球的美。

四、展示作品

五、總結(jié)、升華情感

這么美麗的家園，卻遭到了許多破壞，你能試著舉例說(shuō)一說(shuō)嗎?(人為破壞和自然災(zāi)害)自然災(zāi)害是不可避免的，人為破壞是可以努力遏制的，在遏制人為破壞的同時(shí)，也最大程度的降低了自然災(zāi)害的發(fā)生。

同學(xué)們，我們同在一片陽(yáng)光下，共同擁有這個(gè)美麗的地球。讓我們帶著一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找地球的美麗，讓我們伸出一雙充滿關(guān)愛(ài)的手，維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，把她的美珍藏心中，讓我們大聲對(duì)地球媽媽說(shuō)“美麗的地球媽媽，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你?！?/p>

邊聽(tīng)、邊猜謎語(yǔ)。（地球）

學(xué)生積極發(fā)言。

欣賞作品。

教師引導(dǎo)看書。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

（及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的作品）

自評(píng)、互評(píng)交流。

自然災(zāi)害：

四川地震、五常龍卷風(fēng)、洪水等。

人為破壞：

空氣污染（工廠、汽車等）、水污染（有毒廢棄物）、森林（亂砍伐樹(shù)木）等。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接引入課題。

地球是人類的家園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)之情，為調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球的情緒鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，為下面繪畫作鋪墊。

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作能力及提高繪畫的積極性和表現(xiàn)能力。

通過(guò)交流提高審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

加深對(duì)地球的自然災(zāi)害和人為破壞給人類帶來(lái)的危害同時(shí)滲透德育教育。

對(duì)未來(lái)美好的希望和對(duì)地球媽媽的愛(ài)的延伸。

說(shuō)課的課件 篇2

王實(shí)甫的《西廂記》是元雜劇的名篇，它在董西廂的才子合配佳人的基礎(chǔ)上，正面提出了愿天下有情的都成了眷屬的主張，具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。主題深刻，詞采華麗。王實(shí)甫的詞，在藝術(shù)上有花間美人之稱，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦（朱權(quán)《太和正音譜》）。尤其是《送別》一折，歷來(lái)被譽(yù)為寫離愁別緒的絕唱。在教學(xué)本文的時(shí)候，本人是這樣設(shè)計(jì)的。

一：導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

（1）播放李叔同的〈送別〉，營(yíng)造氛圍。

（2）聯(lián)系柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者，唯別離而已。

二：介紹作者及西廂的發(fā)展。

三：題解：

指名：將標(biāo)題擴(kuò)展成一句話概括（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件）（什麼時(shí)間，在什麼地點(diǎn)，誰(shuí)為誰(shuí)送別，去干什麼。）

四：理清思路：

（1）去長(zhǎng)亭的路上

（2）長(zhǎng)亭餞別

（3）臨別叮嚀

（4）分手后的場(chǎng)面

五：具體賞析絕唱的體現(xiàn)。

提問(wèn)：絕唱表現(xiàn)在哪些方面？

明確：

（1）在刻畫雙方離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒的方面，的確是典范篇章。主要原因就在于它的情、景描寫真正達(dá)到交融的高度。

指名：找出情景交融的曲子。

（端正好）（滾繡球）（叨叨令）（一煞）（首尾）等。

具體分析：（端正好）和（滾繡球）（叨叨令）幾支曲子在情景方面的不同。

明確：兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情，而后者卻是由情及景，在具體的賞析中除了抓住所描寫的景外，還要抓住抒發(fā)情感的句子。景是蕭瑟凄涼的。情離人淚恨相見(jiàn)得遲，怨歸去得疾中的恨和怨字。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，鶯鶯眼里的楓林紅葉是離人的淚血，垂柳長(zhǎng)條是拴征馬的韁繩，碧云、黃花、西風(fēng)、歸雁、車兒、馬兒，凡途中景物，無(wú)一不是傳情寄恨的標(biāo)記。

（一煞）以青山疏林，淡煙暮藹，夕陽(yáng)古道，禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。（收尾）以四圍山色中，一鞭殘照里再次渲染氣氛，烘托人物心境。

明確：

（2）調(diào)動(dòng)多種修辭手法表現(xiàn)情感。

松了金釧，減了玉肌夸張；（叨叨令）排比和反復(fù)；（快活三）比喻夸張對(duì)偶；（朝天子）比喻夸張對(duì)偶引用；（耍孩兒）引用夸張；（四煞）夸張

明確：

（3）表現(xiàn)主人公珍重愛(ài)情而鄙視功名利祿的思想感情。

但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第

此一行得官不得官，疾便回來(lái)

蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦兩下里

你卻休金榜無(wú)名誓不歸

六：總結(jié)：

七：布置作業(yè)。

說(shuō)課的課件 篇3

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多種形式的讀以及創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利地朗讀古詩(shī)以及背誦古詩(shī)。

2．感受春雨的美好。

3.教會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入

用歌曲《小雨沙沙》引入古詩(shī)。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、有一首古詩(shī)中也藏著“雨”，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美好。（出示課題）。

2、指名讀課題

3、齊讀課題

4、比一比、賽一賽

（一）比一比誰(shuí)能把古詩(shī)讀正確。

1、學(xué)生自己練讀遇到不認(rèn)識(shí)的字同桌之間可以相互請(qǐng)教一下。

2、指名讀。（相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，教師做及時(shí)評(píng)價(jià)給讀正確的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)春姑娘的禮物花朵）

3、看看哪一桌讀得最準(zhǔn)確呢？（同桌讀）

4、讓我們一起來(lái)把古詩(shī)正確地念出來(lái)。

（二）比一比，誰(shuí)能把古詩(shī)讀流利，并且讀出感情來(lái)呢？

1、先請(qǐng)同桌之間讀一讀，如果你覺(jué)得你的同桌能闖關(guān)成功了，那就在他的誦讀書上打上一個(gè)五角星。

2、指名讀，進(jìn)行小老師評(píng)價(jià)。

3、欣賞范讀

4、和老師比一比

5、小組推薦讀，進(jìn)行賽詩(shī)會(huì)。

6、齊讀——齊誦

三、自主學(xué)習(xí)古詩(shī)（課堂延伸）

1、想再學(xué)剩下的四句嗎？

2、師講明方法，生自學(xué)

3、多種形式指名誦讀

4、齊讀全詩(shī)

四、小結(jié)

根據(jù)本節(jié)課學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況做出相應(yīng)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

反思：

教完《春夜喜雨》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。

1．讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2．在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小詩(shī)人？你喜歡嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。

3．讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助教師自己范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

說(shuō)課的課件 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

展示人和動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界;提高鑒賞能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

1、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況;

2、熟讀課文，解決生字詞;

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

(下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒悠揚(yáng)的鳴叫。)鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥?，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲喚起，一天的開(kāi)始是多么的美好!

提出要改變鳥(niǎo)類對(duì)人類的現(xiàn)狀──害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，(出示幻燈片2)讓學(xué)生描述圖片中鳥(niǎo)的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目──珍珠鳥(niǎo)。

二、分組自學(xué)課文，品讀文章

1、出示自學(xué)要求：

(出示幻燈片3。)

⑴ 自讀課文，掃除生字詞;

⑵ 歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事?

⑶ 從哪些句子看出鳥(niǎo)兒對(duì)“我”有怎樣的反應(yīng)?

⑷ “我”從和鳥(niǎo)兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)。

2、組內(nèi)討論，教師巡視點(diǎn)撥。

3、班級(jí)交流后，教師明確：

⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;

⑵ 重新為它們加工鳥(niǎo)籠;按時(shí)添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;

⑶ 由膽小──漸漸膽大──開(kāi)始親近我──完全信賴我;

⑷ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問(wèn)題：

(出示幻燈片4。)

1、“信賴”的內(nèi)涵上什么?

(自由、寬容、關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)……)

2、為什么文章在開(kāi)始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“怕人”?

3、認(rèn)為小珍珠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神?

(如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去?！边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo)，把人對(duì)動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。)

4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。

(至少一個(gè)。)

(此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)。)

四、美讀片段，感受“美好的境界”

(出示幻燈片5。)

讓學(xué)生挑選最有感觸的語(yǔ)段，一般為6～16小節(jié)中的片段，教師配樂(lè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑

(出示幻燈片6。)

試想小珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)成大珍珠鳥(niǎo)，還會(huì)像現(xiàn)在那樣信賴“我”?

為什么?這讓你想到了什么?

要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，人類處境，國(guó)際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類的。答案開(kāi)放。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

(出示幻燈片7。)

1、摘抄文中你認(rèn)為的精彩語(yǔ)句。

2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過(guò)程。

說(shuō)課的課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)習(xí)本課的生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。

3.能理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩(shī)的景色。

4.理解這兩首古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解這首詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

(一)背誦古詩(shī)。同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)不少古詩(shī)，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家來(lái)背一背自己最喜歡的古詩(shī)。

(二)剛才大家背了很多古詩(shī)。它們只是中國(guó)浩瀚詩(shī)海中的一滴水，其中很多古詩(shī)都是詩(shī)人漫游登臨寫下的見(jiàn)聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個(gè)秋天，有位詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖，洞庭的美景令他詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳誦的詩(shī)歌佳作。這就是我們今天要一起來(lái)學(xué)習(xí)的《望洞庭》，這位詩(shī)人就是唐代的著名的詩(shī)人劉禹錫。

(三)簡(jiǎn)單介紹作者：劉禹錫，唐代著名的文學(xué)家，詩(shī)人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

二、初讀感知

(一)學(xué)生自讀全詩(shī)。要求是：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句：教師提問(wèn)：你掌握了那些字詞的正確讀音?你會(huì)怎樣提醒別人注意這些讀音?

(二)學(xué)習(xí)一下生字詞：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是邊音。

(三)再讀一讀，結(jié)合課文中的插圖，理解一下詩(shī)句：看看你讀懂了哪些詩(shī)句?可以幫助別人。還有哪些詩(shī)句是你不懂得，需要?jiǎng)e人幫助的。

(四)說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得詩(shī)中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗(yàn)：

1.湖光秋色兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨：注意：

① 和的意思是指和諧。

② 后一句是一個(gè)比喻句，讓學(xué)生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過(guò)的鏡子很光亮，從而體會(huì)到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

2.白銀盤里一青螺：讓學(xué)生想象一下常見(jiàn)的大白盤子里放一個(gè)青螺。結(jié)合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺(jué)?怎樣的美麗?

三、通過(guò)我們剛剛的學(xué)習(xí)，了解到詩(shī)中的意境很清新，很安靜。我們來(lái)好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導(dǎo)學(xué)生，正因?yàn)樽髡邔?duì)于洞庭山水的熱愛(ài)，所以筆下的洞庭是那么美麗。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)，相信同學(xué)對(duì)于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學(xué)生感受一下現(xiàn)實(shí)中的洞庭山水

五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩(shī)文名篇。

1.出示：

杜甫《登岳陽(yáng)樓》和孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

2.讓大家讀一讀，背一背。

布置作業(yè)

一、解釋加橫線的詞，并寫出詩(shī)句的意思

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨：

1.詩(shī)句的意思是：__________________________________________。

2.此句中詩(shī)人把_____________________比作____________________。

二、認(rèn)真背誦詩(shī)歌，仔細(xì)觀察插圖，展開(kāi)豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩(shī)描繪的景色寫下來(lái)。

說(shuō)課的課件 篇6

本單元練習(xí)題共5道。

第1題“讀準(zhǔn)帶拼音字的音”，這是針對(duì)南方地區(qū)學(xué)生學(xué)普通話出現(xiàn)的常見(jiàn)病，韻母ai與an不分的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)韻母，而不是去搞清詞的意思。

第2題說(shuō)出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無(wú)私”、“異口同聲”造句。讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高用詞造句的能力。

第3題是訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性，理解句子之間的邏輯關(guān)系，選擇正確的關(guān)聯(lián)詞填入括號(hào)中。

第4題是寫作能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在理解6個(gè)實(shí)詞意思，4個(gè)關(guān)聯(lián)詞用法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，圍繞一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)意思，自由地節(jié)奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個(gè)詞語(yǔ)。這題是對(duì)學(xué)生理解力、想象力和表達(dá)力的綜合訓(xùn)練。

第5題是根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，提高默讀的速度和質(zhì)量設(shè)計(jì)安排的。主要是看在提高速度的情況下，學(xué)生的閱讀理解與分析能力如何。

第（1）題是對(duì)內(nèi)容的理解。第（3）題是對(duì)句子意思的理解。第（2）題是分段寫段意，主要檢查的是理解內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)，概括表達(dá)的能力。

1．分清ai與an韻母的不同，讀準(zhǔn)音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無(wú)私、異口同聲”寫句子。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3．能根據(jù)提供的詞語(yǔ)，圍繞一個(gè)意思選6個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

4．訓(xùn)練快速默讀，能正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立地給短文分段寫段意，回答問(wèn)題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

重點(diǎn)：快速默坊，正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立正確地給短文分段寫段意，回答總理問(wèn)題。

1．讀準(zhǔn)帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會(huì)用“大公無(wú)私、異口同聲”造句。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3．能圍繞一個(gè)意思，選用6個(gè)以上詞語(yǔ)寫一段話。

1．指導(dǎo)第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，注意ai與an發(fā)音區(qū)別。

（2）講清ai的讀法特點(diǎn)。

（3）出示燈片，學(xué)生讀音，選擇拼音。

（1）讀題，明確題目的兩個(gè)要求。

（2）說(shuō)說(shuō)四組反義詞的意思，說(shuō)出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對(duì)對(duì)抄錄。

（4）用“大公無(wú)私、異口同聲”造句。

3．指導(dǎo)第3題。

（1）自由讀題，并試填關(guān)聯(lián)詞。

（2）交流講評(píng)，分清復(fù)問(wèn)句的邏輯關(guān)系。

第1句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第2句是遞進(jìn)關(guān)系，第3句是假設(shè)關(guān)系。

（3）出示燈片，鞏固練習(xí)。

①（ ）李明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好，（ ）他決心通過(guò)努力趕上三好學(xué)生。

②（ ）雨不大很細(xì)，（ ）媽媽再跑一個(gè)來(lái)回，沒(méi)有打傘還是會(huì)淋出病來(lái)的'。

③（ ）我沒(méi)有吃上好瓜，又受了委屈，（ ）我仍然不后悔。

④（ ）我們?nèi)〉昧溯x煌的勝得，（ ）沒(méi)有驕傲自滿地理由。

⑤（ ）今后我國(guó)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)現(xiàn)代化，（ ）決不做超級(jí)大國(guó)。

⑥（ ）我們富裕了，（ ）不能奢侈浪費(fèi)。

⑦武松（ ）武藝高強(qiáng)，（ ）勇敢無(wú)畏。

⑧我們（ ）要學(xué)好文化，（ ）要學(xué)會(huì)做人。

⑨這兩天（ ）雨大，（ ）風(fēng)也刮得猛。

4．指導(dǎo)第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開(kāi)學(xué)生思路：

也可以從課外閱讀的書報(bào)中選擇內(nèi)容，還可以自己向家長(zhǎng)、老師提心愿為內(nèi)容。

（3）學(xué)生獨(dú)立試寫。

訓(xùn)練快速默讀，正確領(lǐng)會(huì)《杏兒熟了》的意思，獨(dú)立地分段、寫段意并回答問(wèn)題。讓學(xué)生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

1．回憶本單元的閱讀訓(xùn)練要求。

2．出示默讀問(wèn)題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關(guān)句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據(jù)事情發(fā)展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨(dú)立分段——討論匯報(bào)——統(tǒng)一分段。

4．按段寫段意，提示段意應(yīng)是簡(jiǎn)潔明白的句子。獨(dú)立思索——同桌互說(shuō)互補(bǔ)——試寫段意——匯報(bào)交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，這樣，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”一句。

聯(lián)系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點(diǎn)不高興？奶奶為什么卻樂(lè)意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動(dòng)把杏兒給鄉(xiāng)親們送去？

從奶奶做的和說(shuō)的話中，從最后“我”送杏兒的舉動(dòng)中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。

說(shuō)課的課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.在游戲活動(dòng)中，幫助學(xué)生掌握有關(guān)“6”和“7”的加減法。

2.在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極交流、積極思考，并培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。

3.在游戲活動(dòng)中，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的數(shù)感。

師：小朋友們說(shuō)得真好，其實(shí)我們的手不僅有這些用途，而且還能做數(shù)學(xué)游戲呢，你們想用手和老師做游戲嗎?

師左手出示2,右手出示3,再兩手和在一起,請(qǐng)生用算式表示。

師左手出示2,右手出示2,再兩手和在一起,請(qǐng)生用算式表示。

師左手出示1,右手出示4,再兩手和在一起,請(qǐng)生用算式表示。

師出示一只手，彎掉1個(gè)手指，請(qǐng)生用算式表示。

師出示一只手，彎掉2個(gè)手指，請(qǐng)生用算式表示。

師：剛才我們一起玩了一個(gè)小游戲，復(fù)習(xí)了前面我們學(xué)習(xí)的5以內(nèi)的加減法，小朋友玩得都很開(kāi)心。下面我們還有個(gè)游戲，大家想不想玩?

猜數(shù)“1”或“5”

1.教師談話：我們一起玩一個(gè)猜數(shù)游戲好不好?(教師出示一個(gè)磁珠，讓學(xué)生看看它的大小)猜一猜老師的兩只手里一共抓了幾個(gè)這樣的磁珠?

2.學(xué)生猜數(shù)，并說(shuō)出簡(jiǎn)單的理由.

3.教師提問(wèn)：

(1)老師的手里到底有幾個(gè)磁珠哪?想不想知道?

(4)有誰(shuí)猜對(duì)了?你怎么知道一共有6個(gè)磁珠呀?

(5)你能用數(shù)學(xué)算式表示嗎?

4.教師談話：還想不想再玩一次?我們還用這6個(gè)磁珠，(教師把這六個(gè)磁珠摘下，重新握在手里)老師的兩只手里都有磁珠，如果告訴你一只手里有幾個(gè)，你能猜出另一只手里有幾個(gè)嗎?(教師按照學(xué)生的意愿出示一只手中的磁珠的數(shù)量1或5)誰(shuí)能猜出我的另一只手中有幾個(gè)?

5.教師提問(wèn)：

(1)你猜對(duì)了嗎?你怎么那么肯定你猜對(duì)了?

一共有6個(gè)磁珠，老師左手有1個(gè)，右手一定有5個(gè).

(2)能把你的想法用數(shù)學(xué)算式表示出來(lái)嗎?

6.小結(jié)：你們猜得有理有據(jù)，所以都猜對(duì)了，快為你們的勝利鼓鼓掌吧!

猜數(shù)“2”和“4”

還是這6個(gè)磁珠，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家玩一玩，(教師悄悄地引導(dǎo)請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生捂住1個(gè))猜一猜他捂上了幾個(gè)?

猜數(shù)“3”

1.我們還用這6個(gè)小磁珠，換個(gè)玩法好不好?(教師用手捂住3個(gè))猜猜老師用手捂住了幾個(gè)?

你們是不是都很想玩猜數(shù)游戲?那同桌的兩位小朋友就來(lái)一次猜數(shù)大賽好不好?

1、教師談話：同學(xué)們從學(xué)具盒里數(shù)出7個(gè)小珠子，看誰(shuí)數(shù)得快!

教師說(shuō)明游戲規(guī)則：

一個(gè)同學(xué)捂，另一個(gè)同學(xué)猜，并說(shuō)出算式.如果猜和算式都說(shuō)對(duì)了，就可以從學(xué)具盒里拿出一個(gè)小珠子，放在盒蓋中，表示得一分.比賽結(jié)束時(shí)，誰(shuí)得的小珠子多，誰(shuí)就獲得了勝利.

2、小組活動(dòng).

3、你們倆是怎樣玩猜數(shù)游戲的，結(jié)果怎樣?

我們一起玩了猜數(shù)游戲，玩得高興不高興?我們今天又結(jié)識(shí)了許多算式朋友!這些朋友可以幫助我們做許多事，信不信?

師生互動(dòng)，兩人合起來(lái)的數(shù)是6和7。

3+4= 7-4= 7-3= 7-5= 1+6= 2+5=

6-3= 7-1= 7-7= 4+2= 3+3= 1+5=

說(shuō)明：學(xué)生在連一連的時(shí)候，可能是把兩個(gè)數(shù)相連，有可能是把三個(gè)數(shù)相連，只要加起來(lái)和是7就是正確.

有一天夜里，一只小老鼠實(shí)在太餓了，他就到土豆地里偷土豆，你們看他來(lái)了.可能會(huì)有什么情況發(fā)生哪?

你們能把自己編的故事講給大家聽(tīng)嗎?

3、能根據(jù)他們編的數(shù)學(xué)故事列出數(shù)學(xué)算式嗎?

4、小結(jié)：看到你們這么聰明、能干，小老鼠自己卻不勞動(dòng)，偷東西吃，心里非常難過(guò)，他表示以后一定改邪歸正，自食其力.

師：這節(jié)課你學(xué)得愉快嗎?你都有哪些收獲?這些知識(shí)能夠幫助我們解決生活中的哪些問(wèn)題呢?

本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握6和7的加減法，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。在教學(xué)過(guò)程中，抓住并突破了重點(diǎn)，但是還未突破難點(diǎn)，對(duì)于有序思維能力的培養(yǎng)落實(shí)不好。

本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)游戲貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子們主動(dòng)地參與?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣之后，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)，用手勢(shì)游戲來(lái)回顧5以內(nèi)的加減法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

在探究新知環(huán)節(jié)，師生進(jìn)行猜數(shù)游戲?qū)W習(xí)6的加減法(師引導(dǎo)學(xué)習(xí))可以上的活一點(diǎn)，早點(diǎn)讓學(xué)生自己操作探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，進(jìn)而遷移學(xué)習(xí)7的加減法。這樣可以節(jié)省操作時(shí)間，用來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。本節(jié)課有游戲、有故事、有習(xí)題，在處理各部分時(shí)間的問(wèn)題上把握得不是很好，有的部分用的時(shí)間應(yīng)該再長(zhǎng)一些，而有的就應(yīng)該短一些，所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思，仔細(xì)斟酌。

說(shuō)課的課件 篇8

教學(xué)要求：

1、體會(huì)課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活；認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)9---11自然段的心理活動(dòng)描寫的理解，體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。

教具：文字片一張

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑：

通過(guò)讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來(lái)概括。

3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍

（1）指名讀劃下來(lái)的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？

把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個(gè)省略號(hào)

A、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。

B、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）

C、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí)自己讀12——結(jié)尾

6

當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當(dāng)看到自己的丈夫是如此的通情達(dá)理，這時(shí)的桑娜心情會(huì)是怎樣的，體會(huì)著說(shuō)說(shuō)……這些話桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？

師：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此時(shí)此刻，是兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們?cè)僖淮锡R讀課題：你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫法，寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。

附：板書設(shè)計(jì)

21窮人

桑娜

寧可犧牲自己

漁夫

也要幫助別人

說(shuō)課的課件 篇9

【教學(xué)目的】

1、熟讀課文，理解文義，體會(huì)文章的情味。

2、積累一定的文言虛詞(如其而之以的用法及意義)和

實(shí)詞。

3、理解作者的議論，尋求生活的啟示。

【教學(xué)設(shè)想】

1、本文篇幅短小，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦，應(yīng)把朗讀作為

本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2、讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟文章的意義，教師作必要的提示或簡(jiǎn)要的講

解。

3、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝，可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引

入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn)：

一是故事的奇，一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn)，也就抓住了故事和寓意之間的關(guān)系。

【教學(xué)過(guò)程】

一、一讀，重讀音

學(xué)生讀課文，注意讀準(zhǔn)加線的字的音：

綴行甚遠(yuǎn)。屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚

止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

二、二讀，重翻譯

1、注意加線的詞在句中的含義：

止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止

而兩狼之并驅(qū)如故 問(wèn)其故

恐前后受其敵 蓋以誘敵

顧野有麥場(chǎng) 弛擔(dān)持刀 其一犬坐于前

意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變?cè)p幾何哉

2、翻譯下列語(yǔ)句：

而兩狼之并驅(qū)如故

顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。

意將隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

3、積累虛詞的用法：

虛詞意義以及用法舉例：

虛詞 意義及用法 舉例 其 之 以 而

4、翻譯課文。

5、依照原文復(fù)述故事。

三、三讀，重理解

1、名結(jié)構(gòu)：

課文分為兩大部分：

第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭(zhēng)斗的故事。

第二部分：議論，點(diǎn)名文章的主旨。

第一部分的故事環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折，可以分為四層：

遇狼──懼狼──御狼──殺狼

2、析形象：

① 找出文章中表現(xiàn)狼的語(yǔ)句。

② 找出文章表現(xiàn)屠夫的語(yǔ)句。

③ 概括屠夫和狼的形象特點(diǎn)。

四、四讀，重想象

本文主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)刻畫屠夫和狼的形象的。請(qǐng)你根據(jù)文章的故事，試補(bǔ)充屠夫和狼的語(yǔ)言、心理描寫使故事的內(nèi)容更加豐富。

根據(jù)你的想象，編寫白話故事《狼》。

五、五讀，重創(chuàng)造

將課文改寫為課本劇。

由全班同學(xué)推薦學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇《狼》。

六、六讀，重啟示

1、屠夫在狼面前的表現(xiàn)怎樣，如果是你你會(huì)怎么辦?

2、對(duì)比屠夫，你受到什么啟示?

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蝴蝶的說(shuō)課稿(通用9篇)

你知道一篇優(yōu)秀的教案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容嗎？教師可以培育出祖國(guó)的花朵，提前準(zhǔn)備好教案是每一個(gè)教師應(yīng)該做的。教案是激發(fā)教師潛能的有效途徑，以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為您準(zhǔn)備的有關(guān)《蝴蝶的說(shuō)課稿》的內(nèi)容，敬請(qǐng)瀏覽本文內(nèi)容！

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒熟悉樂(lè)曲的旋律，感受樂(lè)曲歡快、喜悅的情緒。

2、掌握歌曲名稱，初步學(xué)習(xí)歌曲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖60——22、磁帶

活動(dòng)過(guò)程：

一、律動(dòng)：《袋鼠》、《摘果子》、《母鴨帶小鴨》。

二、練聲：《小鳥(niǎo)醒來(lái)了》、《新年好》。

三、學(xué)唱歌曲《蝴蝶找花》。

1、出示掛圖，激發(fā)幼兒興趣。

師：今天老師要帶你們到山谷里去玩，你們看這個(gè)山谷美嗎?山谷里有什么?(一群美麗的蝴蝶在花叢中，草地旁、小河邊飛舞。小朋友們看到美麗的蝴蝶，快樂(lè)的跟著美麗的蝴蝶飛舞起來(lái))

2、老師播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)小朋友和蝴蝶的動(dòng)作，感受歌曲悠揚(yáng)歡快的旋律。

3、老師用稍慢的速度演唱歌曲。幼兒完整欣賞歌曲。

4、理解記憶歌詞，學(xué)習(xí)三拍子歌曲的演唱方法。

——老師提問(wèn)。幫助幼兒理解歌詞。

——?jiǎng)偛鸥枨锍诵┦裁?

——熟悉三拍子歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)及歌詞。

——帶領(lǐng)幼兒一邊念歌詞一邊打節(jié)奏。

5、幼兒跟著琴聲嘗試將歌詞填入旋律中唱出來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。

6、老師和幼兒共同隨鋼琴和磁帶的伴奏演唱歌曲1——2遍。

四、復(fù)習(xí)歌曲《只要媽媽露笑臉》

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇2

活動(dòng)目標(biāo)：

1.感知6/8拍節(jié)奏的音樂(lè)，初步了解樂(lè)曲優(yōu)美、抒情的性質(zhì)。

2.理解歌曲內(nèi)容，熟悉曲調(diào)，并學(xué)會(huì)演唱。

3.嘗試根據(jù)歌詞內(nèi)容逐句創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)與同伴邊唱邊表演的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.《蝴蝶找花》ppt課件。

2.電腦上配套《蝴蝶找花》音樂(lè)。

3.幼兒坐成半圓形。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示歌曲名稱。

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)?(春天)

2.提問(wèn)：春天來(lái)了，誰(shuí)飛來(lái)了?(蝴蝶)

3.蝴蝶最喜歡找誰(shuí)做朋友?(花)今天老師要教小朋友一首歌曲，歌曲的名字叫《蝴蝶找花》。

二、學(xué)唱歌曲《蝴蝶找花》。

1.電腦上放《蝴蝶找花》音樂(lè)，請(qǐng)小朋友欣賞歌曲一遍，讓幼兒初步熟悉曲調(diào)。

幼兒聽(tīng)完歌曲后提問(wèn)：聽(tīng)了這首歌你有什么感覺(jué)?(很優(yōu)美、很抒情)你覺(jué)得是幾拍子的歌曲?(三拍子)其實(shí)這首歌曲是六拍子的歌曲，每個(gè)小節(jié)有六拍。

2.教師邊演示《蝴蝶找花》ppt課件，邊示范演唱歌曲一遍，以幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容。

你從歌曲里聽(tīng)到了什么?幼兒說(shuō)到哪句，就點(diǎn)擊出示那張ppt圖片。最后集體邊看ppt圖片邊完整朗讀歌詞。

3.幼兒分句學(xué)唱歌曲，重點(diǎn)練習(xí)第三句相同音樂(lè)的連續(xù)唱法(如555,666)和第三句最后一拍的附點(diǎn)音符等。

4.幼兒隨鋼琴音樂(lè)跟著老師完整演唱歌曲。

5.幼兒隨鋼琴音樂(lè)集體完整有表情演唱歌曲。

我們以前學(xué)過(guò)三拍子的歌曲，三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)弱弱，老師出示六拍子節(jié)奏圖片，幫助幼兒理解六拍子節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)弱弱次強(qiáng)弱弱。幼兒與老師嘗試根據(jù)節(jié)奏特點(diǎn)有表情演唱歌曲。

6.幼兒隨電腦上配套《蝴蝶找花》音樂(lè)邊打節(jié)奏邊演唱歌曲。

三、引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容逐句創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)與同伴邊唱邊表演的快樂(lè)。

1.啟發(fā)幼兒逐句自由創(chuàng)編，誰(shuí)創(chuàng)編的動(dòng)作好，其他幼兒跟著一起學(xué)習(xí)。

2.幼兒將動(dòng)作與歌曲匹配完整表演唱。

四、活動(dòng)結(jié)束。

今天小朋友都很聰明，學(xué)會(huì)了演唱歌曲《蝴蝶找花》，學(xué)會(huì)了演唱歌曲，以后我們?cè)賹W(xué)習(xí)《蝴蝶找花》的音樂(lè)游戲。

課后反思：

在本次活動(dòng)中，我做好了充分的準(zhǔn)備工作，在物質(zhì)方面的準(zhǔn)備有創(chuàng)設(shè)春天小花園的情景蝴蝶胸貼，讓孩子充分感受音樂(lè)形象，使抽象的音樂(lè)內(nèi)容變成有形、有情的生活情景?；顒?dòng)的第一環(huán)節(jié)我讓幼兒都變成一只小蝴蝶飛到花園里，幼兒在聽(tīng)第一遍音樂(lè)的時(shí)候，我讓幼兒猜小蝴蝶在音樂(lè)里做了些什么，都飛到了什么地方?幼兒在我的神秘口吻的帶動(dòng)下認(rèn)真地去聽(tīng)，去想象，因此在聽(tīng)完之后幼兒能踴躍舉手發(fā)言，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，先讓幼兒理解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，然后讓幼兒用拍手的方法打節(jié)奏。我看幼兒基本了解了音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，就讓幼兒變成一朵小花，可以有各種各樣的造型，然后老師扮演蝴蝶，一起跟著音樂(lè)游戲。最后我讓幼兒分別扮演花和蝴蝶聽(tīng)音樂(lè)表演，并且強(qiáng)調(diào)蝴蝶一定要在花兒們說(shuō)完：“蝴蝶蝴蝶真美麗，飛到東，飛到西，快快飛到我這里，快快飛到我這里?！边@句話之后才能停在花身邊;幼兒在游戲中感受到了與同伴游戲的快樂(lè)。但是，我活動(dòng)中，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)蝴蝶飛舞動(dòng)作的多樣性，花朵的造型也不豐富，導(dǎo)致蝴蝶們飛舞的動(dòng)作和花朵的造型都大同小異。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐并且聆聽(tīng)了教研老師們的點(diǎn)評(píng)后，我也深深感受到要上好一個(gè)集體活動(dòng)不僅要深入鉆研教材，更要心中裝著幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平組織教學(xué)，要真正確立以“以幼兒發(fā)展為本”的理念，如進(jìn)行好一個(gè)活動(dòng)首先要來(lái)源于幼兒，幼兒要有生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，如果脫離了幼兒進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，就不可能取得好的效果。其次，活動(dòng)的準(zhǔn)備中幼兒要有生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，老師要作到師幼互動(dòng)，生生互動(dòng)。而在活動(dòng)中要注重情感的激發(fā)，如創(chuàng)造力，想象力，或是成功，快樂(lè)等情感，因?yàn)榍楦械哪繕?biāo)對(duì)幼兒更有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)各種活動(dòng)，了解蝴蝶的形態(tài)、生長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性。

2、進(jìn)一步了解毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的轉(zhuǎn)變過(guò)程，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程圖?；顒?dòng)過(guò)程：

1、用猜謎語(yǔ)的形式引出蝴蝶。（運(yùn)用猜謎語(yǔ)的形式，引起幼兒的興趣，從而引出蝴蝶的話題。）

師：“今天老師帶來(lái)一位神秘朋友，請(qǐng)你猜猜它是誰(shuí)？”

（出示謎語(yǔ)：有個(gè)蟲(chóng)子真奇怪，變樣起來(lái)真是快。開(kāi)始吃菜是害蟲(chóng)，后來(lái)會(huì)飛真好看。）

2、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。

請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，蝴蝶是什么樣的？它們有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？

播放課件：蝴蝶的身體分為頭部、胸部、腹部三個(gè)部分。都有一對(duì)翅膀、觸角和身體。顏色和花紋等不同。

3、你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的蝴蝶呢？你們知道蝴蝶的寶寶是誰(shuí)嗎？毛毛蟲(chóng)是怎樣變成蝴蝶的呢？（幼兒討論）

4、介紹毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程。

①以問(wèn)題形式引出故事。

師：“你知道蝴蝶是怎么變出來(lái)的嗎？”

（讓幼兒分小組討論，大膽地猜測(cè)蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程）

②教師播放毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的視頻，幫助幼兒更加形象的理解蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程。

5、教師和幼兒理清毛毛蟲(chóng)轉(zhuǎn)變蝴蝶的過(guò)程。

師：“蝴蝶究竟是由誰(shuí)變出來(lái)的？”“毛毛蟲(chóng)又是怎樣一步一步變成蝴蝶的呢？”

教師和幼兒共同總結(jié)出蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程：蟲(chóng)卵——幼蟲(chóng)（毛毛蟲(chóng)）——蛹——蝴蝶。（出示蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程圖）

（通過(guò)形象生動(dòng)的視頻播放，幫助幼兒正確地了解蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程。）

6、幼兒嘗試畫出毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程

反思：

《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》是大班下學(xué)期的活動(dòng)主題：蟲(chóng)蟲(chóng)，蟲(chóng)蟲(chóng)飛中的一節(jié)結(jié)合健康與科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的一個(gè)教育活動(dòng)。我根據(jù)本班的幼兒的發(fā)展水平有所改變，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)這節(jié)課之前，我發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡蝴蝶，但對(duì)于蝴蝶是怎么來(lái)的，卻不知道，所以我根據(jù)《綱要》精神，從幼兒的興趣入手，針對(duì)幼兒的好奇心理設(shè)計(jì)了這個(gè)教育活動(dòng)，在這個(gè)教育活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)中，是主要體現(xiàn)在運(yùn)用肢體表現(xiàn)蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程以及熟練地根據(jù)口令做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)我對(duì)幼兒的實(shí)際情況了解后，覺(jué)的應(yīng)該增加幼兒對(duì)蝴蝶的變化的認(rèn)識(shí)以滿足幼兒的好奇心，而且幼兒在好奇心的驅(qū)使下會(huì)對(duì)所接觸的知識(shí)掌握的更好。所以我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了對(duì)蝴蝶的認(rèn)識(shí)以及毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程演示，幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)很積極，為后來(lái)的肢體表演打下基礎(chǔ)，幼兒在接下來(lái)的肢體表演中興趣很高，唯一不足的是，活動(dòng)場(chǎng)地不夠?qū)挸?，使幼兒不能盡興的表演。活動(dòng)在幼兒的興奮狀態(tài)下結(jié)束，活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)的不是很切合實(shí)際。如果在延伸中讓幼兒繼續(xù)玩肢體表演游戲的話，可能效果會(huì)更好。還有就是在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候，制作的蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程的課件不是很形象，效果就相對(duì)稍差。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、大膽嘗試?yán)L畫蝴蝶，并用對(duì)稱的方法進(jìn)行裝飾。

2、通過(guò)對(duì)故事的欣賞，感受春天的美麗景色，體驗(yàn)與好朋友相親相愛(ài)在一起的情感。

活動(dòng)重點(diǎn)：

感受朋友間相親相愛(ài)的友好情感。

活動(dòng)難點(diǎn)：

能嘗試運(yùn)用對(duì)稱的方法進(jìn)行裝飾蝴蝶。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紙剪的各色花朵，范例，幼兒繪畫工具，固體膠等。

設(shè)計(jì)思路：

最近我們正在進(jìn)行《春天來(lái)了》的主題，在主題的進(jìn)行中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝴蝶蜜蜂特別感興趣，故事《三只蝴蝶》后幼兒在延伸活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)幼兒在自主的組織著表演等游戲。為提升幼兒的探索，結(jié)合主題我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了此活動(dòng)，同時(shí)我又根據(jù)綱要中針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中以情景來(lái)引導(dǎo)幼兒，而且也使幼兒通過(guò)故事情景來(lái)體驗(yàn)感受朋友間的相親相愛(ài)的情感。

活動(dòng)流程：

導(dǎo)入情景體驗(yàn)情景融入情景延伸情景

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入情景

幼兒仔細(xì)觀察蝴蝶的外貌特征，并能說(shuō)說(shuō)蝴蝶長(zhǎng)的是怎么樣的。

1、出示紅蝴蝶：小朋友們，你們好，你們能猜出我叫什么名字嗎？為什么叫我紅蝴蝶？

2、問(wèn)：你們覺(jué)得我漂亮嗎？漂亮在哪里？

3、請(qǐng)你們猜猜我有幾個(gè)翅膀？

4、出示黃蝴蝶，問(wèn)：這是誰(shuí)呀？它有幾個(gè)翅膀？它的翅膀上有什么花紋？

5、看看又有誰(shuí)來(lái)了？它身上的花紋是什么顏色的？是怎樣的花紋？師幼一起來(lái)找對(duì)稱的花紋。

二、體驗(yàn)情景

幼兒在體驗(yàn)情景中感受同伴間的友好情感。

1、三只蝴蝶飛呀飛，飛到了一個(gè)美麗的花園，這時(shí)天下起了大雨，三只蝴蝶趕緊去找避雨的地方，它們找到了一朵大紅花，它對(duì)紅蝴蝶說(shuō)：紅蝴蝶，你先來(lái)躲躲吧。紅蝴蝶搖搖頭：我們?nèi)齻€(gè)是好朋友，相親相愛(ài)在一起，等它們找到躲的地方，我再來(lái)躲。

2、大黃花請(qǐng)黃蝴蝶來(lái)躲雨。黃蝴蝶會(huì)怎么說(shuō)？（幼兒說(shuō)：我們?nèi)齻€(gè)是好朋友，相親相愛(ài)在一起，等白蝴蝶找到躲雨的地方我再來(lái)躲。）

3、于是白蝴蝶在大白花的家里躲雨，黃蝴蝶在大黃花的家里躲雨，紅蝴蝶在大紅花的家里躲雨。

4、雨停了，太陽(yáng)公公出來(lái)了，三個(gè)好朋友又在一起了。

三、融入情景

幼兒融入情景，扮演蝴蝶，自由繪畫打扮蝴蝶。

1、三個(gè)好朋友又要飛到其它美麗的花園里，你們想不想請(qǐng)他們飛到你們的花園里呢？

2、引導(dǎo)幼兒先涂底色，再涂花紋。

3、引導(dǎo)幼兒畫好蝴蝶去找美麗的花園，粘貼花朵。

四、延伸情景

啟發(fā)幼兒在美麗的花園中三只蝴蝶會(huì)干些什么，它們會(huì)說(shuō)些什么？

引導(dǎo)幼兒嘗試表演。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、幼兒能根據(jù)音樂(lè)做一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。

2、了解毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程。

3、體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣，喜歡進(jìn)行音樂(lè)游戲。

教學(xué)準(zhǔn)備：

視頻：蝴蝶變毛毛蟲(chóng)

音樂(lè)：毛毛蟲(chóng)變蝴蝶

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

師：今天胡老師給小朋友們帶來(lái)了一段小視頻，寶寶們先來(lái)看看視頻講了什么？

幼：毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶了

師：小朋友們都很聰明，毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大之后變成了蝴蝶，可是他是怎么變成蝴蝶的呢？小朋友們想知道嗎？那我們認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)吧。（音樂(lè)視頻）

過(guò)程：

一、毛毛蟲(chóng)段落表演（毛毛蟲(chóng)有兩段音樂(lè)不同）

（一）毛毛蟲(chóng)段落一

1、小朋友們都聽(tīng)到了什么？剛開(kāi)始的毛毛蟲(chóng)是什么樣子的？（軟綿綿，一伸一縮）

2、那個(gè)小朋友能表演給老師看看，毛毛蟲(chóng)怎么一伸一縮的'？（小朋友可以用手指動(dòng)一動(dòng)，也可以扭一扭，多喊幾個(gè)孩子表演）

3、寶寶表演的很好，我們大家一起學(xué)學(xué)和他學(xué)一學(xué)好不好？（多學(xué)幾個(gè)動(dòng)作跟上音樂(lè)）

寶寶最喜歡那個(gè)動(dòng)作，下面你可以選擇自己最喜歡的動(dòng)作來(lái)表演毛毛蟲(chóng)。（在合上音樂(lè)，選擇自己喜歡的動(dòng)作表演）

（二）毛毛蟲(chóng)段落二

1、毛毛蟲(chóng)啊剛開(kāi)始會(huì)吃很多的東西，這樣他才可以慢慢長(zhǎng)大，但是慢慢長(zhǎng)大的毛毛蟲(chóng)開(kāi)始有變化了，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)毛毛蟲(chóng)怎么了？（不吃不喝不唱歌）

2、現(xiàn)在我們的毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了，他不吃不喝不唱歌，越來(lái)越?jīng)]有力氣了，他慢慢的縮在一個(gè)角落。誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)毛毛蟲(chóng)怎么縮在了一個(gè)角落的？

3、我們一起學(xué)一學(xué)好嗎（配上音樂(lè)一起動(dòng)）

（三）合起來(lái)表演

小朋友們真棒，現(xiàn)在我們一起來(lái)跟著音樂(lè)來(lái)做一只小小的毛毛蟲(chóng)。

二、蝴蝶段落

（一）蝴蝶一段落

1、毛毛蟲(chóng)不吃不喝縮在角落，小朋友猜一猜會(huì)發(fā)生什么事情？（死掉，變蝴蝶，生病了，）我們一起來(lái)豎起小耳朵聽(tīng)一聽(tīng)寶寶們猜的對(duì)不對(duì)？（第二段音樂(lè)）

2、小朋友們你們聽(tīng)到了什么？（蝴蝶來(lái)了）蝴蝶怎么飛來(lái)的？（學(xué)習(xí)蝴蝶的動(dòng)作）

3|小蝴蝶來(lái)了，他是誰(shuí)變得？毛毛蟲(chóng)變成了小蝴蝶飛來(lái)飛去，還做什么了？（唱歌，跳舞，采花蜜）

4、哪個(gè)寶寶告訴老師小蝴蝶唱歌跳舞采花蜜是什么樣子的？（喊幾個(gè)孩子做一做，其他孩子跟著學(xué)一學(xué)）

5、寶寶們學(xué)的真好，小蝴蝶要去哪里采花蜜？老師也給小朋友們準(zhǔn)備了花朵，下面寶寶們也可以選一個(gè)自己喜歡的動(dòng)作跟這音樂(lè)和小蝴蝶們一起來(lái)飛一飛好嗎？（合上音樂(lè)來(lái)一遍）

6、小朋友們真棒，毛毛蟲(chóng)慢慢的變成蝴蝶了神奇嗎？寶寶們想不想來(lái)做一只毛毛蟲(chóng)，我們一起來(lái)變成蝴蝶好不好？

7、現(xiàn)在請(qǐng)寶寶們認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，我們一起來(lái)做一只毛毛蟲(chóng)。跟著音樂(lè)做起來(lái)

三、游戲部分

1、胡老師藏了好多小花在教室里面，一會(huì)小朋友們變成蝴蝶后可以到處飛一飛，找到一朵小花去采花蜜，去和小花比比美好不好？

2、寶寶們都找到小花了沒(méi)，表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友找到自己的好朋友和好朋友們一起做這個(gè)游戲。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇6

設(shè)計(jì)意圖：

《三只蝴蝶》是一個(gè)古老的、非常有趣的童話故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但又充滿懸念、妙趣橫生。這個(gè)故事的主要價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是激發(fā)幼兒根據(jù)圖片提供的線索，大膽猜測(cè)和想象故事的情節(jié)，感受故事內(nèi)容的曲折和有趣；二是引導(dǎo)幼兒向故事中的白花姐姐學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的精神，感受三只蝴蝶面對(duì)困難團(tuán)結(jié)一致、不離不棄的珍貴友誼?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)χ邪嘤變禾岢隽诉@樣的目標(biāo)：能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思；能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容；能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)；能隨作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感?；凇吨改稀诽岢龅慕逃繕?biāo)和建議，結(jié)合中班幼兒辨別是非能力增強(qiáng)、好提問(wèn)題、口語(yǔ)發(fā)展迅速的認(rèn)知特點(diǎn)，我先將故事進(jìn)行了兒歌式的改編和二次創(chuàng)作，使故事本身更加豐富有趣，然后設(shè)計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中，認(rèn)真傾聽(tīng)故事內(nèi)容、用心感受故事情感、大膽表述自己想法、自信表演故事情節(jié)，最終達(dá)成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受三只蝴蝶珍貴的友誼。

2、能清楚表達(dá)自己的想法，并大膽嘗試分角色表演故事情節(jié)。

3、懂得助人為樂(lè)是一種高尚的品德，體驗(yàn)助人為樂(lè)的積極情感。

活動(dòng)重點(diǎn)：

理解故事內(nèi)容，感受三只蝴蝶珍貴的友誼。懂得助人為樂(lè)是一種高尚的品德，體驗(yàn)助人為樂(lè)的積極情感。

活動(dòng)難點(diǎn)：

能清楚表達(dá)自己的想法，并大膽嘗試分角色表演故事情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、PPT課件《三只蝴蝶》

2、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶頭飾及翅膀，紅花、白花、黃花頭飾。

活動(dòng)過(guò)程：

一、開(kāi)始部分

1、談話導(dǎo)入師：小朋友，你們有好朋友嗎？當(dāng)你和好朋友遇到了困難你們會(huì)怎么辦？如果你身邊的小伙伴兒遇到了困難你會(huì)幫助他嗎？

幼兒自由交流，分享、講述自己的想法。

2、教師小結(jié)師：看來(lái)，我們班的小朋友都是團(tuán)結(jié)小伙伴、助人為樂(lè)的好孩子，老師真為你們高興！今天，有三個(gè)小伙伴兒來(lái)到了我們校園里，讓我們一起看看她們之間發(fā)生了什么事。

二、基本部分

1、看圖講故事，了解故事基本情節(jié)。

（1）教師播放PPT,一邊提問(wèn)一邊講故事。（第一部分）

師：她們是誰(shuí)??？在干什么？發(fā)生了什么事兒？

（花園里住著三只美麗的蝴蝶。一只是紅色的，一只是黃色的，還有一只是白色的。她們每天在花園里游玩嬉戲，開(kāi)心極了。有一天，三只蝴蝶正在花園里捉迷藏，突然，雷聲轟鳴，下起了雨來(lái)。）

師：這么大的雨，該怎么辦呀？（幼兒自由交流并表述自己的想法。）

師：讓我們一起來(lái)看看三只蝴蝶是怎樣避雨的。

（2）教師播放PPT,一邊提問(wèn)一邊講故事。（第二部分）

師：三只蝴蝶先去找誰(shuí)避雨了？（紅花）紅花答應(yīng)了嗎？她是怎么說(shuō)的？三只蝴蝶是怎樣說(shuō)的？

（紅花說(shuō)："紅蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來(lái)；黃蝴蝶，白蝴蝶，別進(jìn)來(lái)！"三只蝴蝶齊聲回答："我們?nèi)齻€(gè)好朋友呀，相互關(guān)愛(ài)不分開(kāi)，要來(lái)一塊兒來(lái)，要走一塊兒走，我們?nèi)齻€(gè)好朋友。"）三只蝴蝶然后去找誰(shuí)避雨了？（黃花）黃花答應(yīng)了嗎？她是怎么說(shuō)的？三只蝴蝶是怎樣說(shuō)的？

（黃花說(shuō)："黃蝴蝶的顏色像我，請(qǐng)進(jìn)來(lái)；紅蝴蝶，白蝴蝶，別進(jìn)來(lái)！"三只蝴蝶齊聲回答："我們?nèi)齻€(gè)好朋友呀，相互關(guān)愛(ài)不分開(kāi)，要來(lái)一塊兒來(lái)，要走一塊兒走，我們?nèi)齻€(gè)好朋友。"）三只蝴蝶最后去找誰(shuí)避雨了？（白花）你們猜猜看白花會(huì)答應(yīng)嗎？（幼兒大膽猜測(cè)，并說(shuō)出自己的想法。）

（3）教師播放PPT,講述故事結(jié)尾。（第三部分）

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，小朋友們最喜歡紅花、黃花還是白花？為什么呢？

幼兒交流討論，并講述自己的想法。

師：那你們覺(jué)得三只蝴蝶是不是三個(gè)最要好的朋友？為什么呢？

2、教師小結(jié)：故事中三只蝴蝶面對(duì)困難不退縮、不害怕，團(tuán)結(jié)一致、不離不棄，是三個(gè)最要好的好朋友。白花姐姐心胸寬廣、樂(lè)于助人，是我們大家學(xué)習(xí)的好榜樣。

3、情景表演。

教師出示紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶頭飾及翅膀，紅花、白花、黃花頭飾，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖片提示分角色表演。

第一次播放PPT和配樂(lè)講故事，個(gè)別幼兒分角色表演。

第二次播放PPT、教師旁白，部分幼兒分角色表演并對(duì)話。

第三次全體師幼共同表演，教師旁白，幼兒分組、分角色表演并對(duì)話。

三、結(jié)束部分教師小結(jié)：

今天，我們一起聽(tīng)了一個(gè)有趣的故事《三只蝴蝶》，老師希望小朋友們跟自己的小伙伴相處的時(shí)候能夠像三只蝴蝶一樣相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)一致、不離不棄，同時(shí)，還要向白花姐姐學(xué)習(xí)，做一個(gè)心胸寬廣、助人為樂(lè)的好孩子。

活動(dòng)延伸：

1、鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事并嘗試大膽改編故事結(jié)尾。

2、引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)排練童話劇《三只蝴蝶》。

3、引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)嘗試用撕、剪、貼、畫等多種方式創(chuàng)作自制繪本《三只蝴蝶》。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇7

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能愉快地學(xué)習(xí)詩(shī)歌《蝴蝶樹(shù)葉》，并樂(lè)意跟隨詩(shī)歌做動(dòng)作。

2.能初步嘗試替換詩(shī)歌中的個(gè)別詞語(yǔ)，體驗(yàn)創(chuàng)編詩(shī)歌的快樂(lè)。

3.能通過(guò)表情、動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容嘗試仿編詩(shī)歌的最后一句。

4.認(rèn)真傾聽(tīng)并積極參與活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

幼兒到戶外撿過(guò)落葉

磁帶

活動(dòng)過(guò)程：

*欣賞戶外撿樹(shù)葉照片

——共同回憶、討論撿落葉和落葉飄情景。

師：寶寶們你們看這些是什么啊?(照片) 照片上有誰(shuí)? 在干什么呢?

——出示樹(shù)葉

——師：你們看我們撿的小樹(shù)葉也來(lái)啦?

——說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉的顏色、形狀，

感受詩(shī)歌意境

——師：每一片樹(shù)葉都是一首好聽(tīng)的詩(shī)歌

——幼兒完整欣賞詩(shī)歌

提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么? 小樹(shù)葉像什么? 小樹(shù)葉為什么會(huì)飛?

——跟著老師邊念詩(shī)歌邊做動(dòng)作。

*嘗試仿編詩(shī)歌

——編新的詩(shī)歌，集體朗誦

*游戲 “大風(fēng)和樹(shù)葉”——播放歌曲落葉

老師做大風(fēng)

幼兒手拿樹(shù)葉扮小樹(shù)葉!

小樹(shù)葉隨風(fēng)的方向做下蹲、搖晃……動(dòng)作!

附兒歌：蝴蝶樹(shù)葉

秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹， 樹(shù)葉樹(shù)葉飛飛，好象一群蝴蝶，張開(kāi)翅膀追追!

反思：

活動(dòng)中，我發(fā)揮無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，用動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，幫助孩子理解詩(shī)歌內(nèi)容。由于這首詩(shī)歌中涉及到幾個(gè)動(dòng)詞“吹”“飛”“追”等，我采取了運(yùn)用肢體動(dòng)作這一策略，幫助幼兒更好的理解這些詞，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容?；顒?dòng)中，我教孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌和仿編詩(shī)歌時(shí)，運(yùn)用非常直觀、形象的動(dòng)作，孩子們非常感興趣，積極性很高，詩(shī)歌仿編的又快又多?；顒?dòng)最后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒模仿小樹(shù)葉輕輕飛進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，“你看到的小樹(shù)葉是怎樣飄下來(lái)的?”一句話能充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將他們平時(shí)看到的不同的景象都表現(xiàn)出來(lái)。我讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的句子，效果很好，始終尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以孩子為主體，讓孩子在生活、活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓孩子在玩中學(xué)，會(huì)收到較好的效果。

活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)還有好多的不足之處，如提問(wèn)設(shè)計(jì)方面，有些提問(wèn)很封閉，多是填鴨式的提問(wèn)。如：就象一群什么?張開(kāi)翅膀干嗎?這些提問(wèn)很羅嗦，沒(méi)有實(shí)際的意義，有些甚至繞來(lái)繞去的，卻始終不能說(shuō)明什么問(wèn)題，不能發(fā)揮幼兒的想像力，這樣的一些提問(wèn)如果經(jīng)常在課堂中實(shí)出現(xiàn)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，那是非常不利的，因此，我想：我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重反思，促進(jìn)自身在課堂教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

小百科：蝶，通稱為“蝴蝶，節(jié)肢動(dòng)物門、昆蟲(chóng)綱、鱗翅目、錘角亞目動(dòng)物的統(tǒng)稱。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇8

活動(dòng)目標(biāo)：

1、熟悉和理解故事的內(nèi)容，并初步學(xué)會(huì)三朵花和三只蝴蝶的對(duì)話。

2、感受同伴間相互喜愛(ài)的情感。

3、通過(guò)觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容

4、萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

背景圖、故事、三只蝴蝶指偶、太陽(yáng)公公、黑云圖片

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示紙偶，引出故事，引起興趣。

1、教師通過(guò)指偶教具講述故事開(kāi)頭。

師:：花園里有三只蝴蝶。一只是紅蝴蝶，一只是黃蝴蝶，一只是白蝴蝶。他們天天在花園里一塊兒游玩，非?？鞓?lè)。有一天，他們正在草地上捉迷藏，突然下起大雨來(lái)。

提問(wèn)：突然下起了大雨，三只蝴蝶怎樣避雨呢？如果你是蝴蝶你怎么辦？那我們來(lái)看看三只蝴蝶是怎么做的。

2、講述故事第三小節(jié)至結(jié)尾。

提問(wèn)：故事的名字是什么？

故事中都有誰(shuí)？

二、完整講述，學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。出示掛圖紙偶圖片完整講述故事。

1、出示故事背景圖、三朵花圖片，結(jié)合指偶完整講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

提問(wèn)：①三只蝴蝶對(duì)紅花姐姐怎么說(shuō)的？紅花姐姐是怎么回答的？

②三只蝴蝶對(duì)黃花姐姐怎么說(shuō)的？黃花姐姐是怎么回答的？

③三只蝴蝶對(duì)白花姐姐怎么說(shuō)的？白花姐姐是怎么回答的？

④后來(lái)誰(shuí)幫助了三只蝴蝶？三只蝴蝶，三朵花，太陽(yáng)你們喜歡誰(shuí)？為什么？（根據(jù)幼兒的回答結(jié)果，問(wèn)幼兒：你們覺(jué)得三只蝴蝶好在什么地方？太陽(yáng)怎么好了？三朵花的做法對(duì)嗎？）

2、教師小結(jié)。

師：孩子們你們也要像三只蝴蝶學(xué)習(xí)，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

三、故事表演

1、請(qǐng)幼兒在小盒子里選擇一個(gè)指偶戴在手指上，一起表演故事。

師：你們想不想來(lái)表演這個(gè)故事呢，每個(gè)小朋友來(lái)鄭老師這里拿一個(gè)指偶，把它戴在你的手指上，要先看清楚你表演的是誰(shuí)哦。

2、整理，結(jié)束。

師：美麗的蝴蝶和花朵們，現(xiàn)在我們到外面去玩一玩吧。

反思：

三只蝴蝶的故事太讓人熟悉，之所以到現(xiàn)在還在使用，我想：“故事本身的教育意義可能超越了故事內(nèi)容”。這次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了指偶，活動(dòng)開(kāi)始是先出現(xiàn)三只蝴蝶指偶，并引出三只蝴蝶在花園里被大雨淋著的場(chǎng)面，讓幼兒想像三只蝴蝶會(huì)到哪里去避雨，然后再?gòu)念^開(kāi)始講述故事。本次活動(dòng)我結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，出示了《三只蝴蝶》的道具（蝴蝶、花朵、太陽(yáng)公公等），為講述故事及故事表演作準(zhǔn)備。并用問(wèn)題的形式把故事的整個(gè)背景講完整，把幼兒的想象力和發(fā)散性思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒充滿了好奇感。緊接著很和諧的把故事穿插進(jìn)去，整節(jié)課我能較好的掌握幼兒的情緒，讓幼兒能全身心的投入到整節(jié)課中去，較好的把握了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重的學(xué)習(xí)這個(gè)故事里的對(duì)話，并在最后讓每個(gè)孩子戴上指偶去表演故事。但不足的是，在表演環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有很好的引導(dǎo)孩子動(dòng)起來(lái)。如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適合表演的情景，同時(shí)還可配合道具，也許這節(jié)課就可以有一個(gè)圓滿的結(jié)局。

蝴蝶的說(shuō)課稿 篇9

目的：學(xué)習(xí)伸展和卷曲的動(dòng)作，學(xué)習(xí)跟隨韻律移動(dòng)身體，增強(qiáng)身體的靈活性。

準(zhǔn)備：音樂(lè)、地毯、各種高低不同的拱形門

過(guò)程：

一、毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了

在活動(dòng)場(chǎng)地上鋪上地毯，并播放輕快、活潑的音樂(lè)，和幼兒一同扮演小毛毛蟲(chóng)。

1、“春天來(lái)了！看，地上有許許多多的小毛毛蟲(chóng)。”老師和幼兒一起躺在地上自由卷曲身體。

2、“小毛毛蟲(chóng)吃樹(shù)葉，一天一天長(zhǎng)大了。”老師與幼兒跟隨音樂(lè)節(jié)拍左右移動(dòng)。

3、“最后小毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)大了，變成了一只美麗的蝴蝶?！庇變郝酒饋?lái)，伸展身體。手腳自由向左右上下伸展，慢慢腳跟離地，使勁吸氣，手向左右緩緩放下，腳跟著地，使勁呼氣。

二、蝴蝶的游戲

在活動(dòng)場(chǎng)地上布置各種高低不同的拱形門，并播放歡快、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，和幼兒一同扮演小蝴蝶。

1、“春天的公園真美，四處是鮮花和綠葉，小蝴蝶在這里開(kāi)始了捉迷藏?！?/p>

2、老師用身體、器材搭建各種高低不同的山洞，組織幼兒進(jìn)行游戲。

3、情景游戲：《捕蝴蝶》

老師扮演捕蝴蝶的人，幼兒扮演小蝴蝶。在音樂(lè)伴奏下捕捉蝴蝶，小蝴蝶則四處躲閃。被捕捉到的小蝴蝶下場(chǎng)休息，作拉拉隊(duì)為在場(chǎng)上的小朋友加油。音樂(lè)結(jié)束后，留在場(chǎng)地上的蝴蝶為“蝴蝶小明星”.

三、整理活動(dòng)

幼兒四散站在場(chǎng)地上，在輕柔的音樂(lè)伴奏下，老師組織幼兒放松身體。

1、“玩了一天真累呀，小蝴蝶們要休息了”。幼兒站立，雙手自上而下伸直并作身呼吸，然后坐場(chǎng)地上休息。

2、組織幼兒討論活動(dòng)的樂(lè)趣。

中國(guó)幼兒網(wǎng)總結(jié)：

毛毛蟲(chóng)變蝴蝶

捉條蝶類毛毛蟲(chóng),放入玻璃瓶?jī)?nèi),里面放些嫩枝,青草,瓶口用紗布蓋住,扎緊。你將看到，蟲(chóng)子拼命蠶食草葉。

不久，蟲(chóng)子長(zhǎng)的很肥，慢慢的身體表面變成綠色或棕色的硬殼，成為蛹，蛹不吃也不動(dòng)，但在殼內(nèi)發(fā)生著劇烈的體態(tài)變化。

幾天后，蛹變成了成蟲(chóng)，蝴蝶就從裂開(kāi)的蛹?xì)だ锍鰜?lái)。這時(shí)它的翅膀是折疊著的。你將紗布取下，把蝴蝶從瓶里放出，待它身子干燥后就會(huì)展翅飛舞，在鮮花叢中游戲。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(通用十五篇)

教師在工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是制作自己的教案課件，因此需要認(rèn)真地去撰寫。教案是教師教學(xué)理念和思路的具體體現(xiàn)。小編經(jīng)過(guò)精心挑選，向大家強(qiáng)烈推薦這篇具有深度的“小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件”文章，感謝您對(duì)本頁(yè)面的關(guān)注，我們將用最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容來(lái)回報(bào)您！

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇1)

方老師的課說(shuō)得不錯(cuò)，特別是教材分析比較具體。教材是教學(xué)的依據(jù)，對(duì)教材的分析，是教師教學(xué)能力和知識(shí)水平的綜合反映。方老師在說(shuō)課中，正確地說(shuō)出了教材在整冊(cè)課文中的位置、編排的意圖、前后的聯(lián)系和教學(xué)的重難點(diǎn)，而且還說(shuō)到了課文插圖，包括插圖的內(nèi)容，課文安排插圖的目的以及在學(xué)生觀摩插圖時(shí)，教師所要提醒的注意問(wèn)題等等。這細(xì)致入微的教材分析，為后面的正確處理教材，奠定了良好的基礎(chǔ)。

方老師說(shuō)課的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教法、學(xué)法也說(shuō)得很具體，不僅交代了每種教法的名稱，還逐一說(shuō)明了在什么時(shí)候、什么情況使用什么教法和學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，教法學(xué)法在集中陳述時(shí)，只需概括說(shuō)說(shuō)，具體的可在后面的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)行為再詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。方老師也是這樣做的（如果能說(shuō)說(shuō)教法、學(xué)法選擇的理論依據(jù)就更好了），所以，這一塊內(nèi)容處理比較恰當(dāng)。

方老師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，也有不少優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)流程比較簡(jiǎn)潔、明快，內(nèi)容比較全面，有教學(xué)步驟、主要做法、重要提示、練習(xí)設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)的估計(jì)等等，符合一堂優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)。

至于說(shuō)課需要改進(jìn)的地方，主要有三點(diǎn)：

一是序號(hào)標(biāo)得不對(duì)。文中的一說(shuō)教材、二說(shuō)教材處理與下面的三說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及接下去的說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，并不是并列關(guān)系，前者是就整篇教材的，而后者則是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法。所以，在說(shuō)到現(xiàn)就第一課時(shí)教學(xué)作如下設(shè)計(jì)以后，則應(yīng)另立序號(hào)，重新和一開(kāi)始這樣就可避免順序安排上的混淆了。

第二點(diǎn)是第一塊說(shuō)教材里面，還應(yīng)補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)是屬于第一課時(shí)這個(gè)局部的，就整篇課文來(lái)說(shuō)，總體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)是必不可少的，因?yàn)樗彩墙滩姆治鏊仨毎暮诵膬?nèi)客。

三是教學(xué)過(guò)程闡述具體的做法多，而結(jié)合說(shuō)理論依據(jù)的相對(duì)少了些，當(dāng)然，這些都是高層次說(shuō)課的要求，對(duì)一般的基層說(shuō)課來(lái)說(shuō)，恐怕有點(diǎn)過(guò)于求全責(zé)備了。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇2)

1．小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課構(gòu)成的基本因素

說(shuō)課者、聽(tīng)說(shuō)課者和說(shuō)課的教材（包括教師自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的三個(gè)基本要素。在這些要素中，說(shuō)課者是說(shuō)課的主體，盡管由于說(shuō)課性質(zhì)的不同，說(shuō)課者所扮演的角色和所處的位置都會(huì)有所變化，如在示范性說(shuō)課中，說(shuō)課者扮演的是讓人學(xué)習(xí)的角色，而在檢查性的說(shuō)課中，說(shuō)課者則成了被檢查、被評(píng)估的對(duì)象。但不管說(shuō)課者所扮演的角色和所起的作用如何不同，說(shuō)課中的主體性質(zhì)是不會(huì)改變的，這是由說(shuō)課的終極目的決定的，因?yàn)閺母旧险f(shuō)，說(shuō)課無(wú)非是一種手段，人們借助它，是追求改善教師素質(zhì)進(jìn)而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。因此，在說(shuō)課活動(dòng)當(dāng)中，說(shuō)課者也就必然成了說(shuō)課活動(dòng)的中心，其主體的地位是顯而易見(jiàn)的。聽(tīng)說(shuō)課者是作為說(shuō)課活動(dòng)的另一方存在的。他們的任務(wù)是接受說(shuō)課者輸出的說(shuō)課信息，然后進(jìn)行借鑒性的儲(chǔ)存或按要求作出評(píng)價(jià)。他們同樣需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的其他一些理論，同樣需要熟悉教材、熟悉教法。若非如此，就難以對(duì)說(shuō)課信息作出客觀、公正、恰當(dāng)?shù)钠饰龌蛟u(píng)價(jià)，并影響說(shuō)課活動(dòng)的效果。在說(shuō)課活動(dòng)當(dāng)中，擺正說(shuō)課者和聽(tīng)說(shuō)課者各自的位置，并辨證地處理好兩者關(guān)系，是十分重要的，尤其是聽(tīng)說(shuō)課的當(dāng)中，會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委。如果不從說(shuō)課的根本目的上去認(rèn)識(shí)說(shuō)課者的中心地位，不看到說(shuō)課者和聽(tīng)說(shuō)課者在追求方向上的一致性，就會(huì)扭屈兩者之間的關(guān)系，甚至造成情緒上的對(duì)立，這是需要努力予以避免的。在說(shuō)課活動(dòng)當(dāng)中，教材是載體，說(shuō)課活動(dòng)是憑借這個(gè)載體進(jìn)行的，同時(shí)它又是說(shuō)課內(nèi)容的核心，所謂說(shuō)課，主要就是說(shuō)教材，包括教材理解、教材處理（即教學(xué)過(guò)程）和與處理教材有關(guān)的種種教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)等等。說(shuō)課中不同的教材處理，反映了不同的教學(xué)藝術(shù)，也體現(xiàn)著說(shuō)課者教學(xué)藝術(shù)上的差異。人們只有正確地認(rèn)識(shí)說(shuō)課者、聽(tīng)說(shuō)課者和教材三個(gè)基本因素在說(shuō)課活動(dòng)中所處的地位和作用，才能更有效地保障說(shuō)課活動(dòng)的健康發(fā)展，并取得理想的效果。

2．小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，與其他任何事物一樣，也有其自身的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本特點(diǎn)是：

（1）理論性

理論性，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的第一個(gè)顯著特點(diǎn)。也是有別于其它教研活動(dòng)最突出的一個(gè)特征。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的理論性主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課過(guò)程中，不但要求教師說(shuō)出教什么和怎樣教，更要求說(shuō)清楚為什么這樣教。這個(gè)為什么這樣教，就是說(shuō)理，它使得小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課十分必然地帶上了很強(qiáng)的理論性。因?yàn)橐獙?duì)為什么這樣教作出解釋，教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識(shí)去闡明內(nèi)中的道理。這同備課、上課，寫教案相比，自然要求更高，難度更大。與此同時(shí)，說(shuō)課勢(shì)必還要說(shuō)教法、學(xué)法，這教法和學(xué)法自然也屬于教育理論的范疇，因此，理論性是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的第一個(gè)重要特點(diǎn)。

（2）合理性

何謂合理？合理就是符合常理，符合客觀實(shí)際和事物的客觀規(guī)律。就小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課來(lái)說(shuō)，大到教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)程序的安排，教法、學(xué)法的選擇，小到一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一道練習(xí)的安排，都不能隨心所欲，而必須講究一個(gè)理字，即必須講究符合教學(xué)的理，學(xué)生學(xué)習(xí)的理和語(yǔ)文教學(xué)自身的理。人們也正是根據(jù)說(shuō)課者在說(shuō)課中所反映出來(lái)的理，如教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)時(shí)間分配是否合理，選擇教法、學(xué)法是否合理等來(lái)評(píng)判說(shuō)課的優(yōu)劣。合理性既是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本要求，也是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的區(qū)別于其它教研形式的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。

（3）綜合性

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的綜合性，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容具有綜合性。拿說(shuō)課的基本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，就包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等等。而其中的每一個(gè)基本內(nèi)容，又各是幾種內(nèi)容的綜合。如說(shuō)教材，就包括教材的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特色等等。即使是學(xué)法這個(gè)相對(duì)比較小的基本內(nèi)容，也包括學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)及具體的指導(dǎo)方式等等；第二，說(shuō)課中教師所反映出來(lái)的素質(zhì)也是綜合性的，如理論素養(yǎng)的高低、語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、教材處理藝術(shù)的優(yōu)劣等等；第三，說(shuō)課的評(píng)價(jià)也是綜合性的。不能抓住一點(diǎn)不及其余，而要將各種說(shuō)課的信息綜合起來(lái)，通盤考慮?？傊f(shuō)課的綜合性，既使說(shuō)課活動(dòng)變得復(fù)雜，又使說(shuō)課活動(dòng)具備了多種功能，從而擴(kuò)展了說(shuō)課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能。

（4）靈活性

小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其它一些教研形式相比顯得十分靈活。如說(shuō)課的內(nèi)容可多可少、可長(zhǎng)可短，多到一個(gè)單元或幾個(gè)教時(shí)，少到一篇課文或一個(gè)課時(shí)。另則，說(shuō)課活動(dòng)的組織十分靈活，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)和教學(xué)進(jìn)度、教師素質(zhì)客觀因素的任何限制，其時(shí)間可以是半天，也可以一天、二天；地點(diǎn)可以在城市，也可以在農(nóng)村；可以在有上千個(gè)座位的大禮堂里舉行，抑可以在一般的教室里進(jìn)行；人數(shù)可以三個(gè)、五個(gè)、幾個(gè)，也可以是幾十人、幾百人，甚至上千人，說(shuō)課的這種靈活性，使說(shuō)課的適應(yīng)性大為增加，它也是說(shuō)課之所以受到廣泛歡迎，并可以在全國(guó)各地普及的一個(gè)重要原因之

（5）激勵(lì)性

何謂激勵(lì)性？激勵(lì)性指的是一種具備激發(fā)人奮發(fā)努力功能的力。在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中，表現(xiàn)優(yōu)秀的說(shuō)課者，得到了肯定和表彰，這無(wú)疑是一種激勵(lì)。即或是說(shuō)得不好的，他們雖然得到的不是贊許和褒揚(yáng)，但他們可以從自己的失敗中發(fā)現(xiàn)差距，找到不足，從而認(rèn)清努力的方向，并設(shè)法去迎頭趕上，這實(shí)際上也是一種激勵(lì)，所謂失敗乃成功之母，這個(gè)日后的成功，也間接地來(lái)自這一種激勵(lì)。再者，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，他們雖然沒(méi)有直接意義上的激勵(lì)，但他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，得到了啟發(fā)，從而增強(qiáng)了自己說(shuō)好課的信息，這實(shí)際上也是說(shuō)課的激勵(lì)功能起了作用。所以，我們說(shuō)，激勵(lì)性是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的一種客觀存在，也同樣是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇3)

一、說(shuō)教材

小學(xué)五年制第四冊(cè)第六單元中的四篇課文寫的是革命領(lǐng)袖或科學(xué)家的故事，據(jù)大綱要求，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。《周總理借書》是這個(gè)單元中的一篇課文，記敘了周總理在大雨天到北戴河圖書館借書讀的故事，贊揚(yáng)了周總理嚴(yán)格遵守制度的品質(zhì)。初步培養(yǎng)學(xué)生遵守制度的自覺(jué)性。由于學(xué)生在第三冊(cè)學(xué)過(guò)一篇寫周總理的課文《一束鮮花》，對(duì)周總理的事跡、豐功偉績(jī)已有一定的了解，現(xiàn)在學(xué)習(xí)本課可增強(qiáng)學(xué)生尊敬、愛(ài)戴周總理的思想感情。

本文主要是通過(guò)人物對(duì)話形式表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的，其中句式請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。同時(shí)，本文幾個(gè)名詞性詞語(yǔ)組詞方式較有規(guī)律。應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累。

課文的插圖也是教材的一個(gè)組成部分。本文配有一幅插圖，畫的是周總理?yè)沃鴤悖瑤еP記本到圖書館借書，是幫助學(xué)生理解課文第三段的。但是這里需要引起注意的是，畫面上色彩明亮（便于學(xué)生觀察），但容易被學(xué)生誤解為白天去借書，教師需加以說(shuō)明，方利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)周總理不管天黑路滑冒雨來(lái)借書的精神。

二、說(shuō)教材處理

根據(jù)二年級(jí)兒童年齡特征、認(rèn)識(shí)水平，以及我對(duì)本課教材的理解，我把本課教學(xué)時(shí)間安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讀通課文，初步了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)1、2段中的生字詞語(yǔ)及其內(nèi)容；第二課時(shí)，學(xué)習(xí)第3段中的生字詞語(yǔ)及其內(nèi)容，完成其他練習(xí)。

現(xiàn)就第一課時(shí)教學(xué)作如下設(shè)計(jì)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)圖、館、值、冊(cè)、濟(jì)、閱、覽8個(gè)生字，理解圖書館、讀者、值班室、管理員、閱覽室5個(gè)詞語(yǔ)。

2．仿效例句，根據(jù)指定內(nèi)容，用請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有這種委婉的語(yǔ)氣說(shuō)話、寫話，能有感情地朗讀第2段中的對(duì)話。

3．初步感受周總理嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守制度的品質(zhì)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱精神，5個(gè)詞語(yǔ)和1個(gè)句式的學(xué)習(xí)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：本課生字同時(shí)出現(xiàn)了館、管這兩個(gè)音同形又近的生字，對(duì)于觀察力不太好的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，區(qū)別這兩個(gè)生字的形與義成了本課教學(xué)的難點(diǎn)。再者，我們溫州地區(qū)農(nóng)村學(xué)生普通話基礎(chǔ)比較差，而且平時(shí)用方言說(shuō)話也較粗魯，因此，要把請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有這個(gè)那么禮貌、那么委婉的句式訓(xùn)練成為學(xué)生的主體口語(yǔ)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

（教具準(zhǔn)備：《世界地圖冊(cè)》一書、幻燈片若干、生字卡片等。）

五、說(shuō)教法

在教學(xué)生字詞時(shí)，采用歸類法、直觀法、比較法等：句式訓(xùn)練時(shí)，采用遷移法；講讀課文時(shí)用情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法；一些比較花時(shí)間的問(wèn)題，用講授法。

六、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，采用自學(xué)法；在自學(xué)字形時(shí)，用討論的方法，同時(shí)又用加一加，變一變等具體方式記字形；學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，采用讀讀、想想、劃劃、寫寫的方法；在鞏固生字時(shí)采用練習(xí)法。

七、說(shuō)教學(xué)程序

（一）承前啟后導(dǎo)新課。

學(xué)生在第三冊(cè)時(shí)學(xué)過(guò)一篇寫周總理事跡的文章，為使新舊知識(shí)取得聯(lián)系，又能引入對(duì)本文的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：

小朋友們，我們敬愛(ài)的周總理一生有許許多多的事跡值得我們學(xué)習(xí)，值得我們歌頌！誰(shuí)還記得我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的《一束鮮花》這篇課文寫的是他的什么故事呀？

（二）啟發(fā)設(shè)疑解課題。

1．啟發(fā)

小朋友，讀了這個(gè)課題你想知道什么？學(xué)生可能會(huì)提出一系列問(wèn)題：周總理在什么情況下借書？為什么要借書？借什么書？向誰(shuí)借書？怎樣借書？書借到了嗎

安排這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是培養(yǎng)學(xué)生看到課題，思考課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲。

2．設(shè)疑

在肯定了學(xué)生提出這一系列問(wèn)題后，我又有意設(shè)了一個(gè)小小的疑竇，使學(xué)生產(chǎn)生憤、悱的心理狀態(tài)，激發(fā)探求謎底的欲望：我們新中國(guó)的總理，一個(gè)令全國(guó)乃至全世界人民愛(ài)戴的總理，他日理萬(wàn)機(jī)，他要借什么書的話你覺(jué)得容易嗎？那么他是怎么做的呢？說(shuō)明了什么？

（三）引導(dǎo)自學(xué)練雙基。

1．自由讀課文（出示要求，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有序可循）

要求：（1）標(biāo)好課文有幾段，想想課文寫周總理是怎樣借書的？說(shuō)明了什么？（2）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，想想意思，討論用什么方法記住字形。

2．檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。

（1）字形：

用加一加、變一變、會(huì)意等方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

冊(cè)可用會(huì)意法記字形，館、管的區(qū)別是難點(diǎn)，可用比較法。

（2）字義：

A．本課的詞語(yǔ)組詞方式比較有規(guī)律，可讓學(xué)生用歸類法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，加深理解。

a．這些詞語(yǔ)中表示人物名稱的詞語(yǔ)是哪幾個(gè)？（點(diǎn)出館大室小概念上的區(qū)別）

b．聯(lián)系實(shí)際理解后擴(kuò)詞：賓館、旅館、文化館、展覽館、教室、會(huì)議室、辦公室、閱覽室、作者、記者、學(xué)者、少先隊(duì)員、黨員、服務(wù)員、營(yíng)業(yè)員。

B．有的詞語(yǔ)可用直觀法、講授法，一點(diǎn)而過(guò)，節(jié)約時(shí)間。如學(xué)地圖冊(cè)、經(jīng)濟(jì)時(shí)，出示《世界地圖冊(cè)》一書，告訴學(xué)生這是一本書，《世界經(jīng)濟(jì)參考》也是一本書。

（四）組織導(dǎo)讀解疑難。

1．創(chuàng)設(shè)情境，讀第1段。

這一段只有一句話，理解也較容易，可用錄音放出大雨傾盆的音響，渲染天氣環(huán)境惡劣的氣氛，并在這種音響效果下朗讀第1段，使學(xué)生明白周總理是在這種情況下去借書的，為下文學(xué)生感受周總理高大形象作好鋪墊。其中北戴河一詞可用講授法加以簡(jiǎn)介。

2．指導(dǎo)朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)第二段。

（1）生自由讀并思考，是誰(shuí)在電話里問(wèn)、電話里說(shuō)？你怎么知道？（聯(lián)系上下文）。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并了解本段大意。

（2）默讀劃出周總理是怎么問(wèn)、怎么說(shuō)的？進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，明確對(duì)話的形式。

（3）指導(dǎo)讀總理說(shuō)的第一句話，并進(jìn)行句式訓(xùn)練。

①讀?；脽舫鍪揪渥颖容^、理解：

請(qǐng)問(wèn)，圖書館里有沒(méi)有《世界地圖冊(cè)》和《世界經(jīng)濟(jì)參考》？

喂！圖書館里有《世界地圖冊(cè)》和《世界經(jīng)濟(jì)參考》嗎？

討論比較后，明白用上請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有句式說(shuō)話委婉、有禮貌。朗讀。

②說(shuō)。對(duì)請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有這個(gè)句式的理解后，教師可不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，促進(jìn)積極遷移。

出示幻燈圖a．想買明天去上海的火車票。

b．想買一本《兒童圖畫字典》。

要求根據(jù)內(nèi)容，并結(jié)合看圖用請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有句式說(shuō)話。

制作了這兩張幻燈片，是為了化解學(xué)生直接根據(jù)內(nèi)容按句式說(shuō)話難度，讓學(xué)生置身于圖畫的情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

③寫。學(xué)生說(shuō)話后，直接完成作業(yè)本的第5題，把說(shuō)的寫下來(lái)，完成從說(shuō)到寫的訓(xùn)練。

（4）讀總理說(shuō)的第二句話，讓學(xué)生感受總理嚴(yán)格遵守制度的優(yōu)秀品質(zhì)。

天下著這么大的雨，周總理為國(guó)家大事工作那么忙。小朋友想象一下，你若是當(dāng)時(shí)的總理，你想借到書，會(huì)怎樣對(duì)管理員講？

總理有沒(méi)這樣說(shuō)呢？他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

（5）在落實(shí)了以上幾個(gè)訓(xùn)練以后，指導(dǎo)朗讀整段，同桌分角色練讀（給學(xué)生一定時(shí)間的練習(xí)）。

指名分角色讀全班男女分角色讀齊讀

這一段主要是安排學(xué)生讀，先自由讀，了解課文主要內(nèi)容；接著是默讀，找出重點(diǎn)內(nèi)容；第三是重點(diǎn)指導(dǎo)讀重點(diǎn)句；最后在深入理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。這樣每次讀有目標(biāo)，層層推進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)2，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)3。

（五）安排練習(xí)求實(shí)效。

在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、3之后，安排寫字練習(xí)，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)1。二年級(jí)學(xué)生，要保證在課堂上有充分的習(xí)字時(shí)間，提高寫字質(zhì)量，所以要各留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生在作業(yè)本上練寫己學(xué)的生字。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)按結(jié)構(gòu)分類記字的方法；先寫左右結(jié)構(gòu)的字：值、館、注（提醒注意這幾個(gè)字是左窄右寬）；再寫上下結(jié)構(gòu)的字：管、覽；最后寫剩下的字。

（六）章回小說(shuō)法結(jié)課

如何設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，直接反映一節(jié)課的好壞，這節(jié)課選用章回小說(shuō)法結(jié)課，找到一個(gè)像章回小說(shuō)那樣關(guān)鍵的節(jié)骨眼剎車，造成一種懸念，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保持求知欲望。具體設(shè)計(jì)如下：再一次播放傾盆大雨的音響，描述；雨，下得那么大，天又黑了，許多讀者都因此沒(méi)有去圖書館，周總理工作又那么忙，而且已打電話問(wèn)過(guò)，他還會(huì)冒雨來(lái)圖書館借書嗎？如果來(lái)了他會(huì)怎么做呢？這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，再來(lái)討論。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇4)

說(shuō)課作為一種相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)造性的教研活動(dòng)，方興未艾，已經(jīng)成了小學(xué)學(xué)科教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。它一頭聯(lián)系著備課，另一頭聯(lián)系著上課，起著極其重要的紐帶、調(diào)節(jié)作用?，F(xiàn)以五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》為例談?wù)劯愫谜f(shuō)課必須遵循的一條基本原則備而未必述，述而不求全。

一、說(shuō)課必以備課為源頭為基礎(chǔ)

這是說(shuō)好課的前提與保證，不能離開(kāi)個(gè)人的獨(dú)立備課來(lái)侈談?wù)f課，中心說(shuō)課人尤其要認(rèn)真鉆研教材，務(wù)求深入、具體、周詳、細(xì)致。《開(kāi)國(guó)大典》的備課先要次序有第地看一遍教材，包括目錄、第二組導(dǎo)讀、課文預(yù)習(xí)要求、課文、課后生字、思考練習(xí)和相關(guān)教材即本組讀寫例話《閱讀要有一定的速度》，接著對(duì)照教材，認(rèn)真閱讀教師教學(xué)用書，再圖示讀、備速讀、下水作業(yè)，爾后，在比較熟悉教材、教學(xué)用書的情況下重點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣把教材變?yōu)閷W(xué)材，怎樣使教法與學(xué)法統(tǒng)一起來(lái)，怎樣調(diào)配教學(xué)資源，合理落實(shí)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，怎樣幫助學(xué)生解決閱讀中可能遇到的困惑和質(zhì)疑。從課文的思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字以及教材的編寫意圖，方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都要了然于胸并且有自己的見(jiàn)地。

所有這些備課中的體會(huì)收獲、酸甜苦辣，自然無(wú)須留在說(shuō)課時(shí)全盤托出，這就叫備而未必述，但是這個(gè)較真的備就極為重要，說(shuō)課就可以有備無(wú)患，切中肯綮，灑脫自如，游刃有余。

二、說(shuō)課必以上課為標(biāo)的以同仁為對(duì)象

這是說(shuō)好課的關(guān)鍵所在和成功所系。說(shuō)課就要說(shuō)清準(zhǔn)備怎樣上課，而聽(tīng)你說(shuō)課的不是學(xué)生而是你的同仁，所以就要考慮說(shuō)得對(duì)大家上好課有助益?！堕_(kāi)國(guó)大典》說(shuō)課，說(shuō)教材，就要說(shuō)到這是一篇長(zhǎng)課文、講讀課文、龍頭課文，題材珍貴、陌生但并不難理解，開(kāi)國(guó)大典的歷史意義務(wù)必適當(dāng)聯(lián)系建國(guó)五十周年特別是改革開(kāi)放二十年的成就，民族有今天祖國(guó)有今天人民有今天，開(kāi)國(guó)大典乃是一個(gè)劃世紀(jì)的里程碑；說(shuō)教法學(xué)法，要突出以讀為綱，教師要搞好范讀、引讀、品讀、默讀，要突出訓(xùn)練速讀，按全文-自然段-段三層推進(jìn)，輔以細(xì)讀、精讀，深入理解課文思想內(nèi)容和意思比較深的句子，朗讀要突出本課朗誦的要求，反復(fù)訓(xùn)練一般朗讀-感情朗讀-抒情誦讀-背誦；說(shuō)教程，第一課時(shí)安排快讀訓(xùn)練（全文，自然段），做思考練習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)安排細(xì)讀精讀，做思考練習(xí)2、3，師生共同解疑釋難（如54門標(biāo)志五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的起點(diǎn)，28響表示中國(guó)共產(chǎn)黨19xx年成立，走過(guò)28年的光榮歷程，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立了新中國(guó)），第三課時(shí)安排做思考練習(xí)4、5，突出朗讀、誦讀、背誦指導(dǎo)與訓(xùn)練；說(shuō)具體建議，是本課預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，以便速讀，這一新要求的訓(xùn)練得到嚴(yán)格、親切、有序的指導(dǎo)，二是課外組織觀看《開(kāi)國(guó)大典》的影視，三以開(kāi)國(guó)大典到五十周年大慶為范圍自行取材命題作文。這就叫述而不求全，但求精。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇5)

我今天所說(shuō)課的篇目是《精彩的馬戲》。它選自浙教版義務(wù)教材第四冊(cè)第七單元的第三篇課文。

一、課文特點(diǎn)

《精彩的馬戲》是一篇看圖學(xué)文，講的是一場(chǎng)精彩的馬戲。共記敘了六個(gè)節(jié)目，其中，重點(diǎn)記敘了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文圍繞精彩從兩方面進(jìn)行了記敘：一方面是動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，另一方面是觀眾觀看表演時(shí)的反映。文章最后贊嘆：馬戲團(tuán)的叔叔阿姨真有辦法，能讓動(dòng)物聽(tīng)從他們的指揮，說(shuō)明了動(dòng)物的精彩表演是馬戲團(tuán)叔叔阿姨訓(xùn)練的結(jié)果。這篇課文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，積累、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的好教材。

二、設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自讀、自悟、自創(chuàng)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐向往美好的情境感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)教材特點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，會(huì)用精彩、小心的練習(xí)說(shuō)話。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用課文中的句子說(shuō)每幅圖的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察圖畫，理解各段中體現(xiàn)動(dòng)物表演特點(diǎn)的詞句和觀眾看表演反應(yīng)的詞語(yǔ)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲的確十分精彩。知道馬戲團(tuán)里的動(dòng)物表演得精彩有趣，都是演員們精心訓(xùn)練的結(jié)果。

4、仿照課文二、三、四段的寫法，任選略寫的三個(gè)節(jié)目中的一個(gè)說(shuō)幾句話。

四、設(shè)計(jì)思路

語(yǔ)文教學(xué)中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。本文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，用詞貼切，適于朗讀。故在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我摒棄繁鎖的分析，讓讀貫穿課堂始終。在不講讀的情況下，變著法兒激發(fā)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知課文描繪的內(nèi)容，在讀中理解和感悟四個(gè)馬戲節(jié)目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶。又因本文是看圖學(xué)文。學(xué)生雖然對(duì)馬戲感興趣，但缺乏抽象思維能力，光憑語(yǔ)言文字的描述，是難以理解節(jié)目的精彩。因此，教師在教學(xué)中，要運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)馬戲表演的情景，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。為此，本篇課文的設(shè)計(jì)思路如下：

1、播放馬戲場(chǎng)的鼓掌聲和喝彩聲渲染氣氛，把學(xué)生的情感帶入馬戲表演的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2、讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，自讀課文，理清文章脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。3、學(xué)生自主選擇自己最感興趣的一個(gè)節(jié)目讀讀、并在小組里交流體會(huì)。4、匯報(bào)交流，精讀品味。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)到馬戲的精彩之處，作者在遣詞造句中用詞的講究。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理。并適時(shí)地運(yùn)用多媒體播放表演細(xì)節(jié)。5、以演促讀，內(nèi)化語(yǔ)言。設(shè)計(jì)小游戲應(yīng)聘馬戲團(tuán)的節(jié)目解說(shuō)員。讓學(xué)生在輕松的游戲活動(dòng)積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感。6、啟發(fā)想象，延伸說(shuō)話。，運(yùn)用多媒體直觀播放這幾個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三、四小節(jié)的寫法，仿說(shuō)一段話，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，降低了說(shuō)話的難度。而且在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

五、教學(xué)流程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。揭題設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性、主動(dòng)性。本堂課揭題時(shí)，教師隱去馬戲演出的畫面，只播放演出場(chǎng)面的鼓掌聲和喝彩聲。讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象：聽(tīng)了剛才的聲音，你感覺(jué)自己好像來(lái)到了什么地方或看到了什么？（生回答）今天老師請(qǐng)來(lái)了幾位特殊的小演員為大家表演。請(qǐng)你們看看這些小演員是誰(shuí)，它們給我們帶來(lái)了什么節(jié)目？(陸續(xù)播放課件)，一邊仔細(xì)觀察畫面，一邊簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意，并說(shuō)說(shuō)觀后感，初步了解什么是馬戲，感受課題中精彩一詞的含義。課文是怎樣描寫這場(chǎng)精彩的馬戲的呢？讓我們一起來(lái)欣賞吧！

（二）、圖文結(jié)合，讀通課文

《精彩的馬戲》是一篇看圖學(xué)文。先引導(dǎo)學(xué)生看一遍四幅圖在課文中的位置，接著聽(tīng)老師讀課文，請(qǐng)同學(xué)一邊聽(tīng)一邊看插圖，想想課文向我們介紹了哪幾個(gè)節(jié)目呢？使學(xué)生對(duì)課文有了粗略的了解。然后讓學(xué)生自己看圖讀課文，標(biāo)出自然段，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，聯(lián)系上下文理解詞義，劃出不理解處。讀讀自己最喜歡的那個(gè)節(jié)目，力求把課文讀通

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇6)

【說(shuō)教材】

一、教材分析

《小母雞種稻子》寫的是小母雞想種稻子，它邀請(qǐng)小鴨、小貓、小豬和它一起勞動(dòng)，可它們害怕辛苦，小母雞只好自己種稻子、除草、收割，小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，它們慚愧地低下了頭。課文通過(guò)小母雞種稻子一事贊揚(yáng)小母雞勤勞、不怕苦的精神。同時(shí)，用小鴨、小貓、小豬的反面形象來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。課文采用擬人的手法，讓小動(dòng)物用人的語(yǔ)言方式去交流，符合孩子們的心理特點(diǎn)，內(nèi)容童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，孩子樂(lè)于接受。

上個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)了《手和腦》，懂得了它們的用處，本單元學(xué)習(xí)勞動(dòng)，目的是讓學(xué)生意識(shí)到我們的手和腦多么重要，應(yīng)該用它們?nèi)趧?dòng)。本單元安排了兩篇主體課文：《鋤禾》、《小母雞種稻子》，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育。因此，本課在本單元乃至全冊(cè)的地位舉足輕重，對(duì)學(xué)生的教育意義也很大。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力：有感情地朗讀課文，會(huì)用愿意口頭造句。過(guò)程和方法：小組合作學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，表演課文。情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀。讓學(xué)生懂得幸福的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，組織語(yǔ)言和活動(dòng)的能力較差，所以，表演課文就成了難點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)，我選用以下教具：小動(dòng)物頭飾多媒體課件。一年級(jí)學(xué)生喜歡游戲、表演，讓學(xué)生帶小動(dòng)物頭飾朗讀、表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件更直觀形象，便于學(xué)生接受知識(shí)，提高效率。

【說(shuō)教學(xué)方法】

新課程的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課我選用的教學(xué)方法有：小組合作討論、啟發(fā)式談話、朗讀法、表演法等。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分時(shí)我采用的方法是先由學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，然后小組合作討論，再匯報(bào)。啟發(fā)式談話可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，朗讀既是一種能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟、理解。而表演課文則進(jìn)一步加深了學(xué)生的感性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。

【說(shuō)教學(xué)程序】

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，本節(jié)課我的教學(xué)思路是這樣設(shè)計(jì)的：激趣導(dǎo)入初讀感知教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)總結(jié)---表演內(nèi)化

一、激趣導(dǎo)入

先用多媒體播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》，接著談話：同學(xué)們，知道幸福的生活從哪里來(lái)嗎？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。今天，老師帶大家去認(rèn)識(shí)一位勞動(dòng)小能手，看它是怎樣辛勤勞動(dòng)的。老師貼上小母雞的頭像并板書課題：小母雞種稻子。

【上課初通過(guò)播放歌曲和談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。】

二、初讀感知

先指名由學(xué)生分節(jié)讀課文，檢查是否讀得正確、流利。再讓學(xué)生自由讀課文，思考：小母雞要種稻子分別請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙了？他們都幫助小母雞了嗎？

然后匯報(bào)并在黑板上貼上小鴨、小貓、小豬的頭像。

【由于第一課時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文。所以，先檢查課文是否讀得正確、流利，再整體感知課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。】

三、教師導(dǎo)學(xué)

【一年級(jí)的學(xué)生以前學(xué)習(xí)的都是韻文和古詩(shī)，真正意義上的課文只有上一單元的《烏鴉喝水》，可以說(shuō)沒(méi)有什么方法和經(jīng)驗(yàn)，但也要慢慢地交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以我安排了教師導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)第一自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。】

我分四步進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一自然段寫了什么？學(xué)生回答后教師板書：種。（課件出示插圖）結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小鴨為什么不愿意和小母雞一起種稻子呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞小鴨的話進(jìn)行說(shuō)明。指導(dǎo)學(xué)生理解愿意一詞。先指導(dǎo)學(xué)生讀句子你愿意和我一起種稻子嗎？然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用愿意說(shuō)一句話。比如：冬天來(lái)了，我愿意（）。掃地時(shí)，我愿意（）。最后用愿意一問(wèn)一答練習(xí)對(duì)話。【這是語(yǔ)文天地里的練習(xí)，在這里進(jìn)行拖帶練習(xí)?！竣苤笇?dǎo)朗讀小母雞和小鴨的對(duì)話。先用課件出示對(duì)話，并指名試讀，注意朗讀的語(yǔ)氣、表情；接著由教師范讀；最后指名讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行有感情地朗讀?！具@樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。】

四、學(xué)生自學(xué)

在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，用課件出示自學(xué)提示，小組自學(xué)第二、三自然段。（自學(xué)提示：讀一讀，說(shuō)說(shuō)小母雞請(qǐng)誰(shuí)幫忙。它們幫忙了嗎？為什么？有感情地讀一讀。）

五、匯報(bào)總結(jié)

在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，由小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)指導(dǎo)并板書，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀并由學(xué)生戴頭飾朗讀。

學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：小鴨、小貓、小豬都不肯幫小母雞，小母雞最后收獲了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四自然段，討論：（課件出示）小母雞是怎么做的？小鴨、小貓、小豬又是什么表現(xiàn)呢？先由學(xué)生小組討論再匯報(bào)，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)并板書。然后指導(dǎo)學(xué)生帶著表情、動(dòng)作進(jìn)行朗讀，為后面的表演作鋪墊。

之后，教師結(jié)合板書進(jìn)行總結(jié)：又香又甜的白米飯是怎么來(lái)的？要經(jīng)過(guò)種、除草、收的過(guò)程，要付出辛勤的勞動(dòng)才能得來(lái)。正如歌里唱的幸福的生活哪里來(lái)，要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。所以說(shuō)勞動(dòng)最光榮，我們也要從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。

六、表演內(nèi)化

學(xué)生先觀看課文動(dòng)畫，5人一小組分配角色：小母雞、小鴨、小貓、小豬、解說(shuō)員。畫出自己應(yīng)該說(shuō)的話，表情、動(dòng)作應(yīng)該怎樣表現(xiàn)，先在組內(nèi)準(zhǔn)備。然后挑選一組學(xué)生戴頭飾匯報(bào)表演。如果表演不好應(yīng)給予鼓勵(lì)，繼續(xù)準(zhǔn)備，課外活動(dòng)時(shí)驗(yàn)收。

表演可以使學(xué)生把對(duì)課文的理解、感悟進(jìn)一步內(nèi)化，并通過(guò)表演體現(xiàn)出來(lái)。

七、作業(yè)

1．小組為單位繼續(xù)排練課本劇

2．小鴨、小貓、小豬都為自己的行為感到羞愧，第二年到了，它們會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你續(xù)編故事。

【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】

這節(jié)課的板書展示了又香又甜的白米飯要經(jīng)過(guò)種、除草、收的過(guò)程，要付出辛勤的勞動(dòng)才能得來(lái)。板書把小母雞和小鴨、小貓、小豬進(jìn)行對(duì)比，從正反兩方面教育學(xué)生要從小熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。動(dòng)物頭像直觀形象，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。板書言簡(jiǎn)意賅，概括了課文的主要內(nèi)容，便于學(xué)生掌握。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇7)

一、理念：

當(dāng)前，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，課堂教學(xué)模式正由固定化向個(gè)性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)。教師的教學(xué)開(kāi)始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把課堂學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。

二、教材分析：

《zcs》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社）一年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)拼音中的第二部分。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動(dòng)的形象和語(yǔ)境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，又能引出要學(xué)習(xí)的聲母zcs。第二部分是三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi，配有圖畫，并有這三個(gè)音節(jié)的四聲練習(xí)。第三部分是拼讀練習(xí),分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習(xí)，有9個(gè)音節(jié)，其中三個(gè)是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。

三、教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到星星姐姐家做客貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先以教星星姐姐學(xué)聲母來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)已學(xué)聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學(xué)習(xí)。

2．抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（1）借助圖畫，讀準(zhǔn)音，記住形。

我充分利用圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)z的發(fā)音

（出示圖1），提問(wèn)：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個(gè)小朋友在寫字。通過(guò)寫字的字我引出z的讀音，告訴學(xué)生：把字讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達(dá)到及時(shí)反饋的效果。

學(xué)習(xí)z的形

提問(wèn)：z和誰(shuí)長(zhǎng)得像呢？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：像個(gè)2字zzz。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對(duì)字形記憶更加深刻。

學(xué)習(xí)聲母c和s

（出示圖2和圖3），教學(xué)方法和教學(xué)z基本相同，同學(xué)們已掌握了學(xué)習(xí)方法，因此，我直接引入三個(gè)問(wèn)題：1、圖上畫的是什么？2、根據(jù)刺和絲的讀音，這個(gè)聲母該怎么讀？3、它們長(zhǎng)得像什么？這時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先讓同桌討論，然后指名說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法。再通過(guò)小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個(gè)別同學(xué)不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準(zhǔn)這兩個(gè)聲母的發(fā)音；并引導(dǎo)學(xué)生給這兩個(gè)聲母編出便于識(shí)記的順口溜。

（2）指導(dǎo)書寫。

在指導(dǎo)書寫時(shí)，我采用了讓學(xué)生觀察老師書寫（感知三個(gè)聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生書空自己練習(xí)書寫投影互評(píng)這四個(gè)步驟，在反復(fù)的看與寫中鞏固三個(gè)聲母的書寫。

（3）由聲母導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)。

掌握了四個(gè)聲母的發(fā)音之后，我用了以下過(guò)渡句過(guò)渡到整體認(rèn)讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來(lái)了，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們好嗎？再抓住四個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：1、發(fā)好它們的音，讓學(xué)生知道本課整體認(rèn)讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長(zhǎng)些。2、強(qiáng)調(diào)它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)，應(yīng)整體識(shí)記，韻母i在這里不讀衣，不能用來(lái)與聲母拼讀，在學(xué)生反復(fù)的發(fā)音練習(xí)中，體會(huì)它們的發(fā)音要領(lǐng)。3、利用整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲進(jìn)行擴(kuò)詞，增加學(xué)生的詞匯量。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)多種游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：小組內(nèi)利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲你是誰(shuí)？（女生代表聲母，zcs，男生代表zicisi，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

3．小結(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準(zhǔn)備的水果大餐來(lái)連貫教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

《zcs》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，根披新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使拼音教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；運(yùn)用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇8)

一、說(shuō)教材

《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是六年制語(yǔ)文第六冊(cè)第七組的一篇講讀課文,文章記敘了周恩來(lái)同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí),把自己的傘包讓給葉挺的女兒小揚(yáng)眉的感人事跡,贊揚(yáng)了周恩來(lái)同志臨危不懼、舍己為人的品質(zhì)及對(duì)革命后代的深切關(guān)懷。課文圖文并茂,內(nèi)容具體真實(shí)感人。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)文閱讀基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)、本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目及教材的特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,積累運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)；②正確、流利、有感情地朗讀課文;③理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)周恩來(lái)同志臨危不懼、舍己為人的高尚品德;④學(xué)習(xí)通過(guò)具體的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物的性格和品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)課文中對(duì)周恩來(lái)同志讓傘包過(guò)程的描寫。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文描述，引導(dǎo)學(xué)生想象讓傘包的情形及說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

二、說(shuō)程序

本課的教學(xué)程序?yàn)椋杭ひ蓪?dǎo)入初讀探究合作評(píng)議朗讀感悟總結(jié)創(chuàng)新。

1、激疑導(dǎo)入。

新課伊始，教師根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)疑：飛機(jī)遇險(xiǎn)了，情況怎樣？該怎么辦？結(jié)果呢？當(dāng)學(xué)生處在這些疑問(wèn)中，教師由此導(dǎo)入新課。

2、初讀探究。

在初讀課文階段主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：①課文主要講了一件什么樣的事？這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果又如何？②聯(lián)系上下文理解新詞，特別是傘包的作用。并把課文中表現(xiàn)周恩來(lái)同志臨危不懼的地方畫下來(lái)。學(xué)生邊默讀邊思考以上問(wèn)題，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，初步感悟周恩來(lái)同志的高尚品質(zhì)，為深入理解課文思想內(nèi)容作鋪墊。

3、合作評(píng)議。

這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的合作過(guò)程。學(xué)生把自己初讀課文的情況帶到小組中交流，在小組合作過(guò)程中互為解疑，互為促進(jìn)，產(chǎn)生良好的互動(dòng)作用。這個(gè)過(guò)程中要注意抓準(zhǔn)思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、劃、思、議，從而自主地理解文章的思想內(nèi)容。如：第三自然段課文可以提出這樣的問(wèn)題：①當(dāng)周恩來(lái)同志聽(tīng)到哭聲后，是怎么做的？怎么說(shuō)的？用▲在文中劃出有關(guān)詞語(yǔ)。②這又說(shuō)明了什么？你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊劃邊議，輔以教師的點(diǎn)撥，抓住描寫周總理的動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思相感情，從中領(lǐng)悟出周恩來(lái)同志在生死攸關(guān)之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的可貴精神。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)小揚(yáng)眉此時(shí)內(nèi)心想法，感受周總理對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。

4、朗讀感悟。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀、集體朗讀、引讀、評(píng)讀、錄音范讀、分角色等形式的朗讀訓(xùn)練。在讀中體會(huì)，在讀中感悟，并與作者的感情產(chǎn)生共鳴，且讀出感情。

5、總結(jié)創(chuàng)新。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以圍繞這樣的問(wèn)題總結(jié):①這篇課文是按什么順序?qū)懙蘑谥芏鱽?lái)同志是怎樣讓傘包的你能結(jié)合畫面想象當(dāng)時(shí)的情景,再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么③讀了課文,你感受到周總理怎樣的偉大人格和高尚精神這樣根據(jù)課文的特點(diǎn)與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)到,只讀文章想畫面是不夠的,而應(yīng)該在日常的閱讀實(shí)踐中，注意邊讀邊想象畫面并養(yǎng)成習(xí)慣，從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)教法

1、整體性教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，整體入手，感知內(nèi)容局部探究；理解內(nèi)容整體回環(huán)，總結(jié)升華。本課首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上了解課文主要講一件什么事？然后逐段啟思導(dǎo)讀，品詞析句，深究課文的思想內(nèi)容；最后總結(jié)全文，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。用這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，符合兒童的心理特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于自學(xué)能力和合作創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，克服零敲碎打的教學(xué)弊端。

2、導(dǎo)讀法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、思、劃、議、批等一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐、自我體驗(yàn)中獲取成功給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)好學(xué)愛(ài)學(xué)的熱情，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。本課刻意抓住每個(gè)段落中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的思維點(diǎn)作為導(dǎo)讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊劃，并通過(guò)討論交流，讓學(xué)生在課堂中始終處于訓(xùn)練的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、邊讀邊想。

教師啟思導(dǎo)讀，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)讀、思、劃、議，品詞析句，理解思想內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。如讓學(xué)生邊讀邊想，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，發(fā)生了什么事？這說(shuō)明了什么？這不但能讓學(xué)生明確作者行文的思路，體會(huì)言之有序的方法，還能讓學(xué)生從人物對(duì)話描寫中體會(huì)人物的特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫面的方法。教師在導(dǎo)思啟練中，要求學(xué)生圍繞思考題邊讀邊想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一邊讀一邊想的讀書方法訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法，并堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、合作探究。

自主合作探究是當(dāng)今很好的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主去探究,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,對(duì)他們自己未能解決的問(wèn)題,教師不急于為他們解答,而是組織學(xué)生進(jìn)行合作，共同探究，在合作探究中去解決問(wèn)題。這樣的自主合作探究活動(dòng),既可以充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性,又可以發(fā)揮學(xué)生群體的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇9)

一、說(shuō)教材

《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、說(shuō)學(xué)情

文中所寫的舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難與學(xué)生所處的幸福生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，因此，課前引導(dǎo)學(xué)生收集查找有關(guān)資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多感悟。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思

2.初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過(guò)。

3.理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。

4、了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。

五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：作者簡(jiǎn)介、課文背景介紹

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料

六、說(shuō)教法

(1)以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生“讀”這個(gè)中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂(lè)讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗(yàn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競(jìng)賽中讀。學(xué)生通過(guò)自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟，將學(xué)生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中咀嚼、品味文章的語(yǔ)言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。這樣有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不但能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。

(2) “讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

七、說(shuō)學(xué)法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于有一定自學(xué)能力的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以采用“自主探究學(xué)習(xí)”方式：

①自主嘗試預(yù)習(xí)，主動(dòng)搜集資料，自我質(zhì)疑解答。

自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的第一步，讓學(xué)生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過(guò)“嘗試”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，并運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問(wèn)題。同時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己解決不了的問(wèn)題。這些問(wèn)題是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這些問(wèn)題將成為研究性閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)的深究欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備，主體、主動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

②自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生主要帶著自己確定的研究主題，深入細(xì)致地讀書，反復(fù)地品味，有序地思考。通過(guò)點(diǎn)、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律，對(duì)言語(yǔ)形式的特點(diǎn)不斷有所覺(jué)察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其藝術(shù)性。同時(shí)在嘗試研讀的過(guò)程中，也積極關(guān)注著別人提出的問(wèn)題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。

八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)、揭示課題。

(二)、認(rèn)讀字詞。

(三)、初讀課文，分段。

(四)、精讀、理解課文內(nèi)容

(五)、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按板書的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過(guò)。

(六)、總結(jié)全文

(七)、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇10)

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容

《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。(體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自美好的品質(zhì))2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

教學(xué)重點(diǎn)是：

1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

2.了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說(shuō)程序

（一）導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入。

2、交流自學(xué)情況(引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的那一個(gè)人物藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，顧全大局機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò))

總結(jié):這兩個(gè)人物都有美好的品質(zhì),大家都喜歡.但為了交流方便,下面我們對(duì)完璧歸趙進(jìn)行交流、體會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)完璧歸趙

1、從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人？（有5句，并體會(huì)）

2、理解最后一句：秦王沒(méi)辦法，只得客客氣氣的送藺相如回趙國(guó)

3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了國(guó)家的利益和尊嚴(yán)）

小結(jié)：秦王想殺他，本想愚弄趙國(guó)，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出，這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的機(jī)智）可見(jiàn)作者用詞是多么的好、巧妙。

過(guò)度：通過(guò)這次完璧歸趙，藺相如為趙國(guó)立了大功受到趙王的重用。我們?cè)倏匆豢磶啄暌院蟮臐瞥刂畷?huì)上藺相如是如何表現(xiàn)的。

（三）學(xué)習(xí)澠池之會(huì)

1、在澠池之會(huì)上藺相如有什么表現(xiàn)？具體說(shuō)說(shuō)你從那里看出來(lái)得？（有3點(diǎn)）

2、同學(xué)們想一想這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)秦趙兩國(guó)打成平局，還是決出勝輸？為什么？（當(dāng)時(shí)秦被趙強(qiáng)大。從敲打的樂(lè)器上說(shuō)瑟可以敲出樂(lè)音而是破罐子）

3、澠池之戰(zhàn)獲勝，功勞應(yīng)屬于誰(shuí)？

過(guò)度：由于藺相如又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，立了大功，應(yīng)而封他為上卿，位比廉頗高，因而藺相如和廉頗不和，也就引出了負(fù)荊請(qǐng)罪。

（四）學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪

1、你覺(jué)得廉頗是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

2、你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

3、你有什么收獲？

二、說(shuō)教法

古語(yǔ)云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需老師選用恰當(dāng)?shù)姆椒?。我在講授本文時(shí)主要用以下方法：

1、提問(wèn)法：由于本文是講讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。

2、朗讀法：讀書百遍其意自現(xiàn)。本文是講讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問(wèn)題答案就在文中。所以用此法。

三、說(shuō)教法

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：

1重課前預(yù)習(xí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思考能力。

3指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。

總之，本課通過(guò)巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇11)

一、準(zhǔn)確把握說(shuō)教材

義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)第五單元，共有四篇識(shí)字課文，《識(shí)字6》是第二篇課文。這個(gè)單元前二課采用詞串的形式識(shí)字，后二課采用形聲字歸類的方法識(shí)字?！蹲R(shí)字6》是屬于詞串識(shí)字形式。

《識(shí)字6》這篇課文圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識(shí)字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應(yīng)的插圖，圖文對(duì)照，既有利于幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。

學(xué)生準(zhǔn)備：生字本語(yǔ)文書鉛筆

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字

教學(xué)目標(biāo)：2課時(shí)

根據(jù)本課特點(diǎn)，分為兩課時(shí)進(jìn)行，本節(jié)課為第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

感知全文，識(shí)識(shí)圖上所描繪的事物，并于所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)三個(gè)生字星、奶、爺。

①認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，掌握新筆畫

2、了解農(nóng)村夏夜的情趣。

②能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情朗讀課文。

③感情目標(biāo)：

1、感受農(nóng)村夏夜的情趣。

2、養(yǎng)成細(xì)致觀察，認(rèn)真書寫及閱讀時(shí)邊讀邊想的好習(xí)慣。

二、發(fā)揮主導(dǎo)說(shuō)教法

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識(shí)字記得快，遺忘得也快。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標(biāo)及一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際，本節(jié)課主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、愉快教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)和詣?shì)p松的課堂教學(xué)氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶入課堂，把情感帶入課堂。教學(xué)時(shí)以唱《閃爍的小星》這首歌引入，做到課伊始，趣即生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后激勵(lì)學(xué)生想問(wèn)題，解問(wèn)題，教師的情感跟著學(xué)生走，使學(xué)生在民主、平等、和詣、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2、直觀教學(xué)法

借助多媒體生動(dòng)的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容還原其人，還原其事，還原其景，并進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語(yǔ)言把畫面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。

3、開(kāi)展開(kāi)放式討論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

老師不斷地創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展開(kāi)放式討論，讓學(xué)生有充分施展才華的機(jī)會(huì)，大膽發(fā)表與老師、課本不同的看法，如：爺爺拿著蒲扇指著天空，你們想一想他會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、明確主體，說(shuō)學(xué)法

在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我把課堂教學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，大膽求知。

本課我指導(dǎo)學(xué)生主要運(yùn)用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：自能讀書，不待老師講。表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，具有創(chuàng)造性的，教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，同桌交流討論后，再各自發(fā)表自己識(shí)記生字的方法。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自能識(shí)字的能力。

2、探究發(fā)現(xiàn)法

根據(jù)老師的引導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞串在組成形式上的共同點(diǎn)，以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在教學(xué)時(shí)，出示爺爺、奶奶、小丁丁問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么秘密嗎？[每個(gè)詞的最后一個(gè)字是輕聲]。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了詞串組成的規(guī)律后，朗讀起來(lái)就更真切、自然。

3、披文入境，再造想象

在反復(fù)誦讀中配合插圖展開(kāi)合理的再造想象，使學(xué)生披文入境，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更具體，更形象。

通過(guò)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持思維活躍，探究意識(shí)強(qiáng)烈的最佳狀態(tài)。

四、優(yōu)化組合，合理安排，說(shuō)程序

1、情感熏染，導(dǎo)入新課

語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，課文積極的思想情感熏陶，對(duì)育人作用是誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)的。

這節(jié)課的導(dǎo)入，以情感熏染的藝術(shù)手段，讓學(xué)生齊唱《閃爍的小星》這首歌曲，然后問(wèn)：這首歌里講到了什么？導(dǎo)入。這樣通過(guò)音樂(lè)渲染，即引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、創(chuàng)設(shè)情境，感知全文

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，播放夜晚滿天繁星的景象，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字說(shuō)話，依據(jù)課文的內(nèi)容，相機(jī)出現(xiàn)爺爺、奶奶、小丁丁引導(dǎo)觀察這三個(gè)詞的特點(diǎn)（最后一個(gè)字都是輕聲）接著想象祖孫三個(gè)在院子里，爺爺手拿蒲扇，指著滿天繁星會(huì)說(shuō)什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。然后講述牽牛、織女的故事，擴(kuò)展課文內(nèi)容，把大語(yǔ)文觀引進(jìn)課堂。

3、練讀，積累詞語(yǔ)

通過(guò)學(xué)生的多種形式的讀，來(lái)積累語(yǔ)言，在本節(jié)課有小組讀，小老師領(lǐng)讀，男女生讀，老師范讀，想象讀等，在這當(dāng)中加入學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣既能加深對(duì)本課意境的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

4、鞏固練習(xí)，擴(kuò)展游戲

借助課件，采用找朋友的形式，使學(xué)生把識(shí)字與觀察認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。

5、自主寫字

教學(xué)3個(gè)生字，由學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)寫字，強(qiáng)調(diào)新筆畫橫折折折鉤，然后進(jìn)行評(píng)議，由學(xué)生自己為自己評(píng)分，整堂課力求使學(xué)生在輕松、愉悅、師生關(guān)系、生生關(guān)系、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，變我學(xué)會(huì)為我會(huì)學(xué)，努力創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲的課堂景觀。

6、布置作業(yè)背誦課文

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇12)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史，從中懂得隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將走得更快更遠(yuǎn)。

2、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力。

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要想體現(xiàn)三個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是通過(guò)初讀、細(xì)讀、展評(píng)讀這一有層次有梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語(yǔ)言，內(nèi)化文章的表達(dá)方式。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重生生、師生之間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)變得開(kāi)放，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

根據(jù)教學(xué)理念，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系實(shí)際談話，激發(fā)興趣導(dǎo)入。

講課伊始，聯(lián)系實(shí)際談話，引出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交流收集的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

2、自主識(shí)字，初讀感知。

低年級(jí)重點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的是識(shí)字，我在教學(xué)中，重點(diǎn)是教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生自由選擇喜歡的方法識(shí)字。同時(shí)，為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有興趣，我充分利用現(xiàn)有的學(xué)具生字卡片，在教學(xué)中引入了識(shí)字游戲。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了識(shí)字效率，鞏固了識(shí)字效果。

3、細(xì)讀課文，理解課文。

（1）默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，收到較好的效果。

（2）以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。我采用多種朗讀方式，放手讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、評(píng)讀、展示讀，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性，營(yíng)造朗讀的氛圍，增強(qiáng)了朗讀效果。

4、拓展思維練習(xí)。

設(shè)計(jì)未來(lái)的交通工具。鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及口語(yǔ)交際能力。學(xué)生創(chuàng)造火花迸發(fā)，再創(chuàng)造激情和靈感有了閃現(xiàn)。

本節(jié)課中我讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦把所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的智慧發(fā)揮得淋漓盡致，收到較好的效果。這堂課也存在著許多不足之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴建議，使我在課改研究中不斷進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇13)

周老師也是按照說(shuō)課過(guò)程的一般順序（即先說(shuō)教材，再說(shuō)教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程）說(shuō)課的，整個(gè)說(shuō)課順序?qū)哟吻宄?、系統(tǒng)、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然，給人以一氣呵成之感。從說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)看，凡要求說(shuō)的基本內(nèi)容也大致都說(shuō)了，不存在什么大的內(nèi)容殘缺的問(wèn)題，而且也可以說(shuō)，做到了說(shuō)課內(nèi)容的完整性和突出重點(diǎn)的結(jié)合和統(tǒng)一。說(shuō)課語(yǔ)言通俗、明白。所說(shuō)的教學(xué)主現(xiàn)設(shè)想，即說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程，合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)，經(jīng)得起課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。特別是教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)理，由于教學(xué)過(guò)程所涉及的內(nèi)容廣泛，既有思想教育，還有知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，各種知識(shí)又相互滲透，錯(cuò)綜復(fù)雜，訓(xùn)練的形式亦十分豐富，加上對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)面對(duì)的是評(píng)委、是同行，而作為課堂教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程而言，他面對(duì)的又是學(xué)生。所以，如何把握好說(shuō)理的時(shí)機(jī)，把握好說(shuō)理的角度和說(shuō)理的深淺度，一直是不少說(shuō)課者感到棘手的問(wèn)題。但周老師在這個(gè)問(wèn)題上卻處理得比較好。一是在說(shuō)理時(shí)，她一直采用講述的語(yǔ)言。她把說(shuō)理與說(shuō)課堂教學(xué)的其它內(nèi)容嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，即說(shuō)理時(shí)用講述語(yǔ)言，說(shuō)課堂教學(xué)的其它內(nèi)容時(shí)轉(zhuǎn)用教學(xué)語(yǔ)言（當(dāng)然，有些教學(xué)行為，她用的也是講述語(yǔ)言，這是可以的），這種做法是符合說(shuō)課要求的。因?yàn)橹灰钦f(shuō)理，那么，無(wú)論在何種情況下，聽(tīng)說(shuō)理的對(duì)象只能是評(píng)委和教師同行，所以，用講述語(yǔ)言是正確的。第二是說(shuō)教學(xué)過(guò)程也說(shuō)理，做到了說(shuō)理與說(shuō)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，說(shuō)理不但沒(méi)有打亂教學(xué)過(guò)程的連貫性，而且加深了人們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。比如教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)定向自學(xué)，整體感知，這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始就先說(shuō)理，交代安排這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想，使聽(tīng)者在聽(tīng)教學(xué)過(guò)程前，首先就對(duì)這一環(huán)節(jié)的必要性和說(shuō)課者的設(shè)計(jì)意圖有所了解。接著從第二節(jié)開(kāi)始，具體陳述做些什么。學(xué)生自學(xué)完了以后，再分析安排課堂自學(xué)的理由和好處，繼而又?jǐn)⑹鼍唧w的教學(xué)行為，即第二次定向自學(xué)，之后再?gòu)男睦韺W(xué)的角度說(shuō)理，詳細(xì)述說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖。這樣，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)理，在說(shuō)理的基礎(chǔ)上述說(shuō)教學(xué)過(guò)程，一步一步，有條不紊，真正做到了理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合。

周老師的說(shuō)課，如果有可以改進(jìn)的地方，約有以下三點(diǎn)：第一，教法、學(xué)法、說(shuō)得似乎不夠全面。教法，應(yīng)說(shuō)說(shuō)哪些教法為主，哪些教法為輔，并交代清楚理由。學(xué)法應(yīng)分析學(xué)情，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣等。第二說(shuō)的內(nèi)容可以更豐富一些，更全面一些，如作業(yè)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，也都可以結(jié)合進(jìn)去講一講。第三是板書只說(shuō)了板書出現(xiàn)的形式，而板書的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的理由等等都未陳述，因而給人有不夠全面、系統(tǒng)、完整的感覺(jué)。還有，《威尼斯的小艇》按一般的教學(xué)通常需要三個(gè)課時(shí)，但周老師是把三課時(shí)的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)了，而說(shuō)的過(guò)程中又未交代清楚教學(xué)所需的時(shí)間，所以顯得有些模糊。當(dāng)然，這也許有些近于苛求，但對(duì)高質(zhì)量的說(shuō)課來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)當(dāng)這樣的。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇14)

教材分析：

《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇識(shí)字課。本單元共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識(shí)字方法，本課為看圖識(shí)字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時(shí)完成，我所展示的是第一課時(shí)的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出： “識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睋?jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)讀“日、月、水、火”4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“橫折鉤”1個(gè)新筆畫。結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會(huì)用這個(gè)字組詞或說(shuō)句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因?yàn)檫@是一群剛?cè)雽W(xué)才一個(gè)多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。

學(xué)情分析：

剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生字枯燥的。無(wú)趣的，而天性好動(dòng)的性情又使他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會(huì)將學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語(yǔ)，表?yè)P(yáng)話，手勢(shì)動(dòng)作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。

教法分析：

根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。

1、興趣教學(xué)法。低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分散，而興趣是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和生動(dòng)、活潑的兒童化語(yǔ)言;形式多樣的識(shí)字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達(dá)到識(shí)字和組詞的目的，提高識(shí)字能力。

2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過(guò)講故事，圖畫，生動(dòng)形象的板書重現(xiàn)知識(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識(shí)字。

3、賞識(shí)教學(xué)法。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習(xí)成果、教師相機(jī)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識(shí)語(yǔ)言;當(dāng)眾表?yè)P(yáng)賞識(shí);用欣賞、贊許的目光賞識(shí);用友善的動(dòng)作賞識(shí);用模糊賞識(shí)等賞識(shí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)過(guò)程：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！钡拇_，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得不亦樂(lè)乎。

根據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步。

1. 圖畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！惫识险n伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽(yáng)公公，來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)這個(gè)詞，這個(gè)詞并不是本科教學(xué)之內(nèi)，但這是孩子每天都見(jiàn)到的一定非常想認(rèn)識(shí)。所以信手拈來(lái)，既不費(fèi)力氣，又可以讓孩子學(xué)到知識(shí)，何樂(lè)而不為呢?

2. 聽(tīng)故事，感悟漢字的演變過(guò)程。

六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個(gè)字第一筆什么，第二筆什么，你應(yīng)該怎樣怎樣寫，無(wú)疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒(méi)有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動(dòng)的故事， 美麗的圖畫中學(xué)習(xí)漢字，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫太陽(yáng)，講一講古人是怎樣造出這個(gè)字的，為孩子架起與古人對(duì)話的橋梁，讓孩子親身體會(huì)古人造字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動(dòng)。也為下面的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，尤其是一年級(jí)的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現(xiàn)代字相對(duì)應(yīng)的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習(xí)漢字極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和欲望。

通過(guò)找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件(篇15)

這是一份十分難得的說(shuō)課稿，短小精悍，在規(guī)定的6分鐘說(shuō)課時(shí)間里，基本上把該說(shuō)的內(nèi)容全都說(shuō)了，而且說(shuō)得清楚、明白，確是說(shuō)課稿中的上乘之作，突出的優(yōu)點(diǎn)是：

一、全文不是像一般的說(shuō)課稿那樣，將說(shuō)教材、說(shuō)教法之類硬梆梆地拎出來(lái)作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過(guò)程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒(méi)有套話、廢話，顯示了說(shuō)課者良好的語(yǔ)言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。

二、說(shuō)課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但趙老師在說(shuō)課時(shí)，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點(diǎn)及其在全冊(cè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對(duì)本課時(shí)的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。說(shuō)難得，是因?yàn)橐话愣疾贿@么做，而他做了，而且是在說(shuō)課時(shí)間只有6分鐘的情況下。它的意義則不僅在于對(duì)這堂課很重要，而且在于它引起了我們對(duì)說(shuō)課中這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)的注意和重視。對(duì)有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個(gè)角度說(shuō)，剖析本課時(shí)所涉及的的教材可能更重要。因?yàn)檫@個(gè)課時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開(kāi)的。所以，趙老師這里既分析整篇課文，又分析本課時(shí)教材的做法，給了人們有益的啟迪。

三、說(shuō)理很有特色。一是采用隨教學(xué)過(guò)程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性的說(shuō)理，說(shuō)清楚采取每一個(gè)教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程大致說(shuō)完以后，再對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個(gè)較全面的闡述；增強(qiáng)了說(shuō)理的系統(tǒng)性和全面性；二是說(shuō)理簡(jiǎn)潔、明了，針對(duì)性強(qiáng)。有些雖是寥寥數(shù)字，如課伊始趣已生課已結(jié)趣猶存等，可謂點(diǎn)睛之筆，力透紙背；三是說(shuō)理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切，不是像有些說(shuō)課稿那樣，為說(shuō)理而說(shuō)理。而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)理，說(shuō)理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說(shuō)到了水乳交融的程度。如趙老師在說(shuō)理解含義深刻句子教學(xué)的時(shí)候所引用的逐漸去扶翼，終酬放手愿，這兩句葉圣陶的話，就用得非常貼切。從表面看，這如像是信手拈來(lái)，其實(shí)卻反映了趙老師對(duì)自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對(duì)教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說(shuō)課稿也有些可以改進(jìn)的地方，主要是：

一、課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語(yǔ)言，而是也采用第三者客現(xiàn)介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽(tīng)者少了一分親臨課堂教學(xué)其境的感覺(jué)。如果后來(lái)聽(tīng)者不親自參加聽(tīng)課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步教學(xué)的。

二、大概也是囿于說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間偏短，有些說(shuō)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，比如在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，提到根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，除了教材特點(diǎn)說(shuō)課中已作了介紹以外，大綱要求到底是怎么一個(gè)要求，學(xué)生實(shí)際又是怎樣一個(gè)實(shí)際則沒(méi)有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說(shuō)還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說(shuō)課中也宜有所體現(xiàn)。

三、也有若干說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際教案不相統(tǒng)一的情況，個(gè)別詞句也還有進(jìn)一步推敲的必要。如以上是我對(duì)教材的粗淺理解，這一對(duì)整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容的概括似乎就久妥當(dāng)，因?yàn)榘蹿w老師前面說(shuō)的也就已經(jīng)包括了教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三個(gè)部分。此外，有些說(shuō)課應(yīng)說(shuō)的內(nèi)容，如板書也沒(méi)有說(shuō)（教案中原有板書，但此次未予附上），但盡管如此，就其整體而言，本份說(shuō)課稿，還仍不失為說(shuō)課稿中的精品之作。

說(shuō)課的課件

身為的幼兒園教師，我們必須要會(huì)寫說(shuō)課稿，為了讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)幼兒園的快樂(lè)，老師們通常會(huì)在授課前準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，有了說(shuō)課稿上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。怎么才能將幼兒園說(shuō)課稿寫得全面呢？有請(qǐng)駐留片刻，小編為你推薦說(shuō)課的課件，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

說(shuō)課的課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴通過(guò)對(duì)課文的整體感知，了解羅布泊消逝的原因。

⑵引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精要語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，了解造成羅布泊生態(tài)悲劇的深層次的原因。

2、能力目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和對(duì)重要信息的篩選能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，認(rèn)識(shí)到在謀求發(fā)展的同時(shí)必須保護(hù)好自然環(huán)境。

⑵通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

了解造成羅布泊生態(tài)悲劇的深層次的原因。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)人們“盲目”的理解。

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一、檢查預(yù)習(xí)情況

（大屏幕投影）

給下列加點(diǎn)字注音：

蕭瑟（）和煦（）干涸（）吞噬（）

裸露（）張騫（）掘堤（）鷺鷥（）

二、講授新課

1、解題，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)同學(xué)們先看一組圖片。（大屏幕投影有關(guān)湖泊和沙漠的圖片）

羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，羅布泊這一仙湖消逝了，從此成了一個(gè)令人恐怖地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲??？

（大屏幕顯示：羅布泊，消逝的仙湖）

2、整體感知課文內(nèi)容：

⑴全體同學(xué)快速默讀全文，找出以下四個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞：

（大屏幕顯示四個(gè)問(wèn)題）

①今日羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是（）（）

②過(guò)去的羅布泊怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是（）（）

③羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是（）（）

④同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是（）（）

⑵師生共同討論，明確。

3、細(xì)讀課文12、13自然段：

⑴指名讀這兩段，回答：

①羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖的主要原因是什么？

②學(xué)生回答。（大屏幕顯示“四盲”）

⑵提問(wèn)：“盲目”是什么意思？

⑶結(jié)合“盲目”的意思，思考：

造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？

師生共同討論，明確：

（大屏幕顯示）

人類的只追求發(fā)展，不顧后果的盲目行為?！懊つ俊?，就目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念?！懊つ俊保褪悄抗猹M小，只圖要地區(qū)利益，不顧整體利益?！懊つ俊?，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。

⑷從中我們應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？

師生共同討論，明確：

（大屏幕顯示）

三、教師小結(jié)

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一。

2、熟讀全文。

說(shuō)課的課件(篇2)

知識(shí)目標(biāo)

1、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；

2、讓學(xué)生初步了解報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。

能力目標(biāo)

1、字詞的讀寫；

2、羅布泊今昔情形的對(duì)比及其原因；

3、從修辭與表達(dá)方式的角度來(lái)探究文章震撼人心的力量源；

4、報(bào)告文學(xué)兼有的文學(xué)性和新聞性的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想

1、本課為自讀課，用一課時(shí)即可；

2、突出學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，教師處于引導(dǎo)釋疑的組織者地位；

3、課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，坐到實(shí)處（如聯(lián)系安溪環(huán)保現(xiàn)狀或茶鄉(xiāng)的發(fā)展思路），使學(xué)不僅有理性認(rèn)識(shí)，還有感性的認(rèn)知；

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

由今天是端午節(jié)有賽龍舟的民俗來(lái)問(wèn)大家：咱們縣城的“大龍湖”可否進(jìn)行這種賽事？假設(shè)升起城東的水閘，龍舟會(huì)出現(xiàn)什么情況？從而讓學(xué)生對(duì)溪水的日漸減少有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而順?biāo)浦郏瑔l(fā)大家聯(lián)系到環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。至此引入：現(xiàn)在，咱們通過(guò)課文到新疆的一個(gè)“仙湖”去看看，跟咱們的“大龍湖”有何不同。

板書課題（有意寫錯(cuò)“泊”和“湖”，再讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)糾正，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的印象）：

二、板書課題

羅布伯，消逝的仙胡

三、解析課題

1、請(qǐng)同學(xué)給老師糾錯(cuò)；

2、讓同學(xué)來(lái)釋“泊”、“仙”和“湖”的含義；

四、詞語(yǔ)教學(xué)

1、由同學(xué)對(duì)老師的糾錯(cuò)來(lái)提醒大家：要注意牢固掌握最基本的字詞。從而自然轉(zhuǎn)入對(duì)本課詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查：請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)分兩組一個(gè)念一個(gè)聽(tīng)寫，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)釋詞義。

五、掌握課文的思路

1、由剛才對(duì)“泊”、“仙”和“湖”含義的分析來(lái)弄清：以前的羅布泊究竟是如何的美若“仙”的？我們就來(lái)看看文章是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)大家把課文中相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)。明確，主要在第92頁(yè)，小結(jié)：

羅布泊的過(guò)去：廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，是一方河流清澈、綠林環(huán)繞、牛馬成群的生命綠洲。

羅布泊的現(xiàn)狀：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

這一變故的癥結(jié)在于：

20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；

盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞；

2、以此為契機(jī)，讓大家再看看到第96頁(yè)各頁(yè)分別寫了哪些內(nèi)容，這樣一來(lái)，就可水到渠成的理清課文思路：

⑴概說(shuō)羅布泊戈壁灘景象；

⑵敘寫史上羅布泊的美景；

⑶分析羅布泊沙漠化原因；

⑷描述眼前羅布泊的荒涼；

⑸呼吁人們莫使悲劇重演。

六、把握主旨

根據(jù)以上層次的把握，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課題下的注釋①“篇名《善待家園──中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》”來(lái)歸結(jié)課文的主旨：

文章借羅布泊由綠洲變荒漠這一歷史教訓(xùn)向世人發(fā)出強(qiáng)烈呼吁：要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，才能保護(hù)人類自己。

七、探究文章震撼人心的力量源

正如本文原來(lái)的標(biāo)題以及課后練習(xí)第二題的題干說(shuō)明一樣，看完文章后，我們的心里是一種說(shuō)不清的感覺(jué)──沉重。

現(xiàn)在大家就暢所欲言：最讓你感到心情根本高興不起來(lái)的句子有哪些呢？

1、直抒胸臆：

明確：語(yǔ)句主要在第95頁(yè)和第96頁(yè)處，這些語(yǔ)句的字里行間之所以充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，就在于它們的直抒胸臆。

2、寫法上大大強(qiáng)化感情色彩：

⑴對(duì)比手法：

羅布泊的今昔對(duì)比，讓人知道它原非如此荒涼，這樣鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。注意書本課題下的方框中那些引導(dǎo)性語(yǔ)言及課后練習(xí)一便是對(duì)這一知識(shí)的提示。

⑵擬人手法：

第95～96頁(yè)對(duì)胡楊林的枯死慘狀的描寫，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

⑶排比手法：

如第93頁(yè)的“四盲”，盲目，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。文末的三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

另外，文中還大量引用數(shù)據(jù)，一系列數(shù)據(jù)的具體和確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目濫用塔里木河的水資源、水量的劇減、沙漠化程度的劇烈等，令人觸目驚心。

由此稍作散發(fā)性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)就自己所知來(lái)說(shuō)說(shuō)：我們安溪現(xiàn)在有哪些與課文所說(shuō)情形相似甚至相同的環(huán)保問(wèn)題、缺乏可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（比如水泥廠建設(shè)與附近地區(qū)的茶葉發(fā)展的沖突，一些鋼鐵企業(yè)、廠礦建在藍(lán)溪上游是否合理）等。

八、本課小結(jié)

1、從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)：

開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，要有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

2、文體：

請(qǐng)大家看課文的第一個(gè)注釋，由出處《20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)》可知：

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，因而兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)：

⑴新聞的特點(diǎn)──真實(shí)性(可以由學(xué)過(guò)的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文來(lái)聯(lián)系起)。課文的哪些內(nèi)容能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)呢？由學(xué)生來(lái)明確，如以《漢書西域傳》的記載來(lái)狀寫羅布泊的史上美景；引用瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定的《亞洲腹地探險(xiǎn)8年》對(duì)昔日的羅布泊美麗景色的描繪；對(duì)一些數(shù)據(jù)的列舉；再如寫自己親臨塔里木河進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)的所見(jiàn)。

⑵文學(xué)的特點(diǎn)──形象性、抒情性，即使引用史書、前人著作，也注重形象描繪，讓人回到遙遠(yuǎn)的過(guò)去，有身臨其境之感；再如對(duì)枯死楊林的描繪，對(duì)羅布泊荒漠的描繪，運(yùn)用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。

3、憂患意識(shí)：要樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

九、作業(yè)

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)談?wù)動(dòng)萦业纳鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題，如安溪大龍湖的水要靠城東水閘橋的攔水才成湖與曾經(jīng)的城西碼頭、“仙苑渡”的比較；“龍津夜月”景（南門大橋頭的水井）的擋路之尷尬；官橋鐵峰山的毀山開(kāi)采石材現(xiàn)狀；這一階段來(lái)人們議論紛紛的《無(wú)極》劇組損毀云南省香格里拉風(fēng)景區(qū)的事件等，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

板書設(shè)計(jì)

羅布泊，消逝的仙湖

①河流改道

生命綠洲荒漠化原因世界第二大沙漠的一部分

②濫用水源

警示

生態(tài)

樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

可持續(xù)發(fā)展

說(shuō)課的課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

教學(xué)難點(diǎn)

了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

人們一說(shuō)到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說(shuō)：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒(méi)水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來(lái)尋找這個(gè)答案！

（板書課題）

二、說(shuō)說(shuō)變化的過(guò)程

1、學(xué)生自由讀課文，掃清字詞障礙。

2、羅布泊過(guò)去是什么樣，現(xiàn)在又變成了什么樣子？

請(qǐng)用“過(guò)去……現(xiàn)在……”的句式簡(jiǎn)要概括出來(lái)。

點(diǎn)撥概括：

過(guò)去的羅布泊是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?，F(xiàn)在羅不泊是一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。

三、探探變化的原因

學(xué)生自由選讀文中揭示羅布泊變化原因的句子或段落。

假如你是一位研究羅布泊的科學(xué)家，請(qǐng)你將從課文中探尋的變化原因整理后發(fā)布給同學(xué)們。四人合作，推薦人選，原因發(fā)布，看誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)又全。

點(diǎn)撥要點(diǎn)：

變化的原因：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)資源徹底破壞。

四、思思變化的教訓(xùn)

羅布泊的變化給了我們什么教訓(xùn)？如果你是一位環(huán)保志愿者，請(qǐng)你通過(guò)電視向人類發(fā)出忠告。

點(diǎn)撥：

造成羅布泊變化的根本原因是“盲目”?！懊つ俊?，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念?！懊つ俊?，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益不顧整體利益。“盲目”，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在西部大開(kāi)發(fā)也同樣是開(kāi)發(fā)，一定要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

五、構(gòu)構(gòu)變化的藍(lán)圖

文章第23段說(shuō)：“羅布迫還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。

六、課堂小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

七、布置作業(yè)

1、積累詞語(yǔ)。

2、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？

說(shuō)課的課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)詞中的生字，會(huì)寫3個(gè)生字.

2.有感情地朗讀，背誦詞.

3.體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

4.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣.

教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩(shī)詞內(nèi)容的課件.

教學(xué)過(guò)程:

一，談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，自從我們學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來(lái)，大家都積累了好多的古詩(shī)詞，你能把自己最喜歡的一首背給大家聽(tīng)嗎

二，初讀，讀順詞

1.出示

簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境.

蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語(yǔ)言"妙絕"嗎

(張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關(guān)心人民疾苦，當(dāng)時(shí)，國(guó)家動(dòng)蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代，幾百年的時(shí)空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了.我們何其有幸通過(guò)這些美妙和文字來(lái)體悟春雨中的另一番情趣意致.)

(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀《漁歌子》.

七.總結(jié)，升華.

有一位詩(shī)人說(shuō):再美的詩(shī)，也美不過(guò)春天的一棵樹(shù).

所以，再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學(xué)們，讓我們回到現(xiàn)實(shí)，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧.

教學(xué)反思

在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同.但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水，悠然自得的樂(lè)趣.

讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法.因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景.雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)，沖澹，悠然脫俗的意趣.老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣.另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響.

說(shuō)課的課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

⑵掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、過(guò)程與方法：

⑴學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

⑵CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

⑴把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

⑵探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)環(huán)境、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。

教學(xué)難點(diǎn)

感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，對(duì)比中震撼

（播放CAI課件，昔日羅布泊圖片與今日羅布泊圖片對(duì)比）

看完后學(xué)生談感受，然后引出課題。

二、閱讀課文，整體感知

1、預(yù)習(xí)檢查

（字詞展示）

蕭瑟xiāosè和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ戈壁灘gē滄海桑田cāng

2、學(xué)生根據(jù)收集的資料簡(jiǎn)介羅布泊的基本情況。

3、提問(wèn)：

課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些信息？

4、自主閱讀，思考：

羅不泊的消逝體現(xiàn)在什么地方？

（學(xué)生交流、回答）

過(guò)渡：美景不再，慘狀不堪目睹，文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心，請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)。

三、合作研討，追溯原因

1、歸納總結(jié)羅布泊消逝的根本原因。

（播放錄象短片）

2、胡楊訴衷腸，設(shè)置情景“假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹(shù)，你將如何向人類發(fā)出控訴？”

過(guò)渡：

胡楊干枯，羅布泊消逝，他們的慘狀令人痛心疾首，類似這樣的悲劇終止了嗎？

（播放悲劇重演畫面）

月牙泉、青海湖的今昔對(duì)比圖。

四、品讀課文

理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)：

1、請(qǐng)學(xué)生從文中找出直接抒發(fā)了作者憂患意識(shí)的句子。

2、重點(diǎn)品讀，體會(huì)其間的感情：

⑴此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

⑵這出悲劇的制造者又是人！

⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

五、拓展延伸

1、自然給我們提供了賴于生存的資源，面對(duì)自然環(huán)境的日趨惡化，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

（聯(lián)系生活實(shí)際）

2、每個(gè)同學(xué)寫一條環(huán)保小標(biāo)語(yǔ)，把自己的觀點(diǎn)寫進(jìn)去。

六、結(jié)語(yǔ)提升

說(shuō)課的課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴朗讀：

通過(guò)朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

⑵品味：

通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、排比的修辭手法和引用數(shù)據(jù)的方法，品味其中作用。

⑶理解：

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解作者思想感情。

2、技能目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力。

3、情感目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們科學(xué)理性精神和人文情懷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

整體感悟課文內(nèi)容，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解作者思想感情。

2、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、排比的修辭手法和引用數(shù)據(jù)的方法，體會(huì)其作用。

課前準(zhǔn)備

1、搜集有關(guān)羅布泊歷史和現(xiàn)狀的資料。

2、預(yù)習(xí)課文，完成“讀一讀，寫一寫”。

3、請(qǐng)地理和生物教師有關(guān)的羅布泊知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容

把握文章，概括要點(diǎn)，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，感受作者痛惜之情，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)看這幅圖（出示羅布泊過(guò)去的掛圖），說(shuō)說(shuō)它給我們展示了一個(gè)怎樣的圖景（請(qǐng)學(xué)生看圖描述）？大家一起來(lái)看這個(gè)標(biāo)題（板書課題：羅布泊，消逝的仙湖）（老師講述）泊者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖?！傲_布泊，消逝的仙湖”，就是說(shuō)，羅布泊曾經(jīng)是個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡，鳥(niǎo)兒棲息的好地方，如今消失了。這么美的仙湖什么時(shí)候消失的？怎樣消失的？它的消失給我們生存環(huán)境帶來(lái)怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰(shuí)？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么辦？今天，讓我們一起走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)她的訴說(shuō)。

二、整體感悟

在默讀前，檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”情況。

默讀課文，并思考問(wèn)題：

1、問(wèn)題組：

⑴羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成什么樣子？

⑵羅布泊過(guò)去是這個(gè)樣子，現(xiàn)在又是這個(gè)樣子，這是什么原因造成的呢？

⑶對(duì)羅布泊的消失，作者有何感受？你我的感受又是怎樣的？作者這樣寫的目的是什么呢？

2、要求：

⑴學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；

⑵四人小組合作探究后，回答問(wèn)題；

⑶學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，教師歸納板書：

過(guò)去：“綠洲”“仙湖”

變化

現(xiàn)在：“沙漠”“神秘”

原因──“改道”“四盲”

羅布泊

感──痛惜

呼吁──拯救生態(tài)環(huán)境

三、研讀賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

以上是對(duì)文章的整體感悟，對(duì)一篇文章，除了整體駕馭外，更重要的是對(duì)文章那些精彩的內(nèi)容、句子進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深層內(nèi)涵會(huì)有更好的品味，從而貼切感受悟作者的思想感情。

⑴出示問(wèn)題，學(xué)生思考品味：

①過(guò)去美麗的綠洲變成今天的戈壁灘這是人為的“改道”，盲目開(kāi)發(fā)造成的，是什么原因促使人們這樣做呢？這不是自討苦吃嗎？

②在作者的筆下，羅布泊的今昔讓人感到震撼，這是哪來(lái)的力量？課文是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？

③劃出自己認(rèn)為最好、最精彩、能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并朗讀給大家聽(tīng)。

⑵要求：

①學(xué)生各自放聲朗讀后，四人小組合作討論探究；

②小組代表發(fā)言，教師隨時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)；

③學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充.

（做到言之有理即可）

2、學(xué)法指導(dǎo)：

文章字里行間里充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，作者運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，對(duì)比、擬人、排比的修辭手法，具體確鑿的數(shù)據(jù)等，使文章具有震撼人心的力量。而它們的作用在哪？同學(xué)們還可以根據(jù)自己的理解，談?wù)勛x后的感受。

朗讀方法：

朗讀文章要有感情，重音突出，語(yǔ)速適中。

四、體驗(yàn)反思

1、學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生討論。

2、課文最后提到青海湖和月牙泉兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，在你我周圍有沒(méi)有發(fā)生類似的情況呢？你認(rèn)為應(yīng)該采取什么措施可以拯救它們？

四人小組討論，全班交流。

教師小結(jié)：

這篇文章用歷史的教訓(xùn)說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要，以強(qiáng)烈的呼聲警醒人們，要樹(shù)立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。

五、拓展延伸

想象一下，假如你是世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？把想象的內(nèi)容寫下來(lái)，全班交流。

學(xué)生合作探究，全班交流。

板書設(shè)計(jì)

過(guò)去：“綠洲”“仙湖”

變化

現(xiàn)在：“沙漠”“神秘”

原因：“改道”“四盲”

羅布泊

感受：痛惜

呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境

說(shuō)課的課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)：

⑴了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

⑵羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2、能力：

⑴整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

⑵學(xué)習(xí)搜集資料，查閱資料方法。

3、德育：

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確我們?cè)搹闹形∈裁唇逃?xùn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1、報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。

2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，請(qǐng)看彩，這是什么？

沙漠。

而他卻叫做“羅布泊”。泊就是湖泊，羅布泊原本是一個(gè)湖泊，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻變成了沙漠。是什么原因使羅布泊變成了沙漠？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》一文。

二、資料展播

播放幻燈片。

三、朗讀課文

500字／分，整體感知：

1、疏通生詞：（出示幻燈片）

2、教師提問(wèn)：（出示幻燈片）針對(duì)題目你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生口頭回答。

3、學(xué)生帶問(wèn)題跳讀課文，找出答案。

4、教師總結(jié)：文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的原因，又具體展現(xiàn)了今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

四、合作研討，突破難點(diǎn)

（出示幻燈片）

造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？

學(xué)生討論后回答。

五、品讀課文

從寫法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性；

理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；

出示幻燈片：

1、體味真實(shí)性。

2、感受形象性。

3、體會(huì)抒情性。

六、課堂小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是幸福的源泉，如果家沒(méi)有了，那我們還剩下什么？

讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我坐起，作一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士，鐵膽擔(dān)道義，妙手繪藍(lán)圖。

七、情感培養(yǎng)

講述老百姓自己的故事。

（展示108歲羅布老人熱合曼的圖片）

學(xué)生朗讀。

八、拓展練習(xí)

假如你是當(dāng)年負(fù)責(zé)新疆開(kāi)發(fā)的司令員你將如何開(kāi)發(fā)。

（出示幻燈片）

九、作業(yè)

完成本課同步練習(xí)。

說(shuō)課的課件(篇8)

《抄檢大觀園》(人教版高三必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

課 型：綜合型

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)、體會(huì)作者通過(guò)采用分頭描寫的方法，展開(kāi)對(duì)人物性格的刻畫并以此推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

二、理解《抄檢大觀園》這一事件的深刻含義。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀全文，整體感受、了解抄撿的前因后果。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：由《寶玉挨打》一課過(guò)渡到《抄檢大觀園》。

“寶玉挨打”是《紅樓夢(mèng)》中的一次重大事件，它不但表現(xiàn)了賈氏父子之間的矛盾沖突，更體現(xiàn)出封建與反封建，正統(tǒng)與叛逆的矛盾沖突。此波未平，一波又起，《抄檢大觀園》構(gòu)成了《紅樓夢(mèng)》中又一起重大事件，反映出封建家族內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。

二、交待原因：丫頭傻大姐到大觀園里游逛的時(shí)候偶然撿到了一個(gè)繡春囊，被邢夫人繳獲，邢夫人認(rèn)為這是一個(gè)個(gè)打擊王夫人、王熙鳳一派的良機(jī)，借此發(fā)難，指責(zé)二王持家不嚴(yán)，管理無(wú)方，于是派了心腹親信王善保家的將繡春囊封了送到王夫人那里，成為抄檢大觀園的導(dǎo)火線。

三、自讀課文，整體把握內(nèi)容。注意如下詞語(yǔ)：

［勞什子］東西、玩意兒，含有輕蔑厭惡的意思。［掐尖］逞能，出風(fēng)頭。［越性］逞強(qiáng)使性，任意作為。［標(biāo)致］漂亮。［對(duì)了坎兒］與實(shí)際對(duì)上了號(hào)。［體統(tǒng)］應(yīng)有的規(guī)矩。

［斷乎］絕對(duì)。［作法］做個(gè)樣子給別人看。［庶出］偏房（妾）生的子女。

四、布置作業(yè)：

1． 找出抄檢大觀園的七個(gè)分鏡頭并概括大意。

2．體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

一、要求學(xué)生找出七個(gè)分鏡頭并概括大意。

二、分析人物形象。

教學(xué)步驟：

一、與上節(jié)課銜接，檢查作業(yè)，要求學(xué)生一一說(shuō)出七個(gè)分鏡頭的內(nèi)容并對(duì)其大意進(jìn)行概括。教師歸納。

（投影或板書）

1． 王夫人接到繡春囊來(lái)找王熙鳳，商量抄檢大觀園。

2． 王善保家的趁機(jī)陷害晴雯，準(zhǔn)備抄檢大觀園。

3． 開(kāi)始抄檢大觀園，在怡紅院遇到晴雯的強(qiáng)烈反抗。

4． 王熙鳳提出薛姑娘那里不能抄，卻抄了黛玉處。

5． 探春堅(jiān)決反對(duì)抄檢并打了王善保家的一記耳光。

6． 惜春處發(fā)現(xiàn)了入畫的藏物，雖無(wú)大過(guò)，惜春卻不依，執(zhí)意將入畫逐出園去。

7． 迎春處司棋被查出男用物品，使作為外祖母的王善保家的十分難堪。

二、提出問(wèn)題，要求學(xué)生討論，然后發(fā)言，為分析人物性格作準(zhǔn)備。

1．作者在記敘七個(gè)分鏡頭的內(nèi)容時(shí)是如何處理的？為什么這樣處理？

2．此次抄檢中，作者記敘的重點(diǎn)在哪里？表現(xiàn)了人物的什么樣的性格特點(diǎn)？

（學(xué)生發(fā)言，教師歸納）

［作者在記敘七個(gè)分鏡頭的內(nèi)容時(shí)是如何處理的？為什么這樣處理？］

抄檢大觀園就要一處處地秋、翻箱倒柜，無(wú)外乎都是一種重復(fù)性的活動(dòng)而已，為避免雷同化，作者不但采用七鏡頭的記敘方式，而且在記敘過(guò)程中決不平均使用筆墨，有詳有略，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行記敘。既使情節(jié)得到了延展，又避免了平鋪直敘，處處相同的`弊病。

［此次抄檢中，作者記敘的重點(diǎn)在哪里？表現(xiàn)了人物的什么樣的性格特點(diǎn)？］

（請(qǐng)學(xué)生分別朗讀第5段、第6段（重點(diǎn)語(yǔ)段），然后學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納。）

查抄重點(diǎn)：

A．晴雯DD從被王夫人叫去遭訓(xùn)斥之后，便知有人陷害，加之對(duì)她無(wú)理的抄檢，更激起了她的強(qiáng)烈反抗的情緒，她對(duì)抄檢的態(tài)度表現(xiàn)出了鮮明的性格特點(diǎn)：敢作敢為，大膽潑辣，光明磊落。

B．探春DD探春是另一個(gè)堅(jiān)決反對(duì)抄檢大觀園的人。她的反抗與晴雯的一樣嗎？不同。她對(duì)“禍起蕭墻”“自殺自滅”的行為痛心疾首，她反對(duì)抄檢大觀園，是從維護(hù)封建大家族的根本利益出發(fā)的，而她對(duì)抄檢一事的認(rèn)識(shí)則表現(xiàn)了她有知有識(shí)，有膽有魄力。

其他人物：

王熙鳳：伶牙俐齒善于機(jī)變，不動(dòng)聲色，善用心機(jī)，待機(jī)而動(dòng)，穩(wěn)中求勝。

王善保家的：十足的奴才，狗仗人勢(shì)，借機(jī)整人。

（投影或板書）

晴 雯：敢作敢為，大膽潑辣，光明磊落。

人物性格 探 春：有知有識(shí)，有膽有魄力。

王熙鳳：伶牙俐齒善于機(jī)變，不動(dòng)聲色，善用心機(jī)，待機(jī)而動(dòng)，穩(wěn)中求勝。

王善保家的：十足的奴才，狗仗人勢(shì)，借機(jī)整人。

三、如何看待抄檢大觀園？（學(xué)生討論發(fā)言）

表現(xiàn)了封建大家族DD榮寧二府的相互傾軋，就連妯娌、婆媳之間也免不了爾虞我詐、勾心斗角，下人丫頭不過(guò)是她們互相爭(zhēng)斗的工具、犧牲品罷了，顯示了封建家族走向衰亡的趨勢(shì)。

四、布置作業(yè)：課后作業(yè)一、二、三、四題。

【教學(xué)后記】我們的教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生走到教材中去，還要教會(huì)學(xué)生如何從教材中走出來(lái)，不但要掌握分析人物的方法，還要學(xué)會(huì)透過(guò)表象看本質(zhì)，想一想，看一看，作者安排了這樣的情節(jié)，描寫了這些人物，他的意圖是什么？我們應(yīng)該如何看？比如，在分析人物，把握人物性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“如何看待抄檢大觀園”的問(wèn)題，從更深的層次去思考問(wèn)題，使學(xué)生的思考水平不斷得以提高。

說(shuō)課的課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。

2、過(guò)程與方法：

⑴通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在。分析造成羅布泊消逝的深層原因。

⑵以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

⑴了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

⑵探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。

2、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方法。

課前準(zhǔn)備

印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風(fēng)胡楊》推薦學(xué)生閱讀以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚”這是熱愛(ài)地球的人對(duì)發(fā)出的沉痛的呼喚。今天我們要聆聽(tīng)的是一位作家同樣痛苦的吶喊。請(qǐng)打開(kāi)書91頁(yè)?？搭}目，分析它給我們提供了哪些必要的信息。

思考，自由發(fā)言：羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？

思考，自由發(fā)言：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

二、閱讀文本，思考

請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，

要求：

1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。

2、在書上畫出有關(guān)問(wèn)題的答案。

（看能否用一兩句話加以概括）

3、理出行文思路。

（文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁──目的）

4、默讀文本，圈點(diǎn)勾畫、思考、發(fā)言。

5、再讀文本，深入思考。

請(qǐng)學(xué)生朗讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么。

學(xué)生舉手朗讀指定段落，討論、發(fā)言：造成了羅布泊消逝的深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。

三、寫法探詢

本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。總結(jié)出寫法特點(diǎn)，舉例說(shuō)明。

討論，交流：

1、列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。如：《漢書西域傳》記載了……

2、對(duì)比手法集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。

3、擬人手法。

4、排比手法。

5、抒情語(yǔ)句的運(yùn)用。

四、美點(diǎn)尋蹤

找出文中學(xué)生認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)句在組內(nèi)朗誦，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句的表達(dá)效果。

分組朗誦，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。

五、小結(jié)

請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，消化吸收。

六、作業(yè)

利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它類似情況的介紹，編輯手抄報(bào)。

認(rèn)真搜集整理，班內(nèi)交流。

[課件]幼兒園教師說(shuō)課稿通用(8篇)

作為幼兒園教師，每個(gè)老師需要學(xué)會(huì)弄好自己的說(shuō)課稿，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，教師們會(huì)去準(zhǔn)備一份合格的說(shuō)課稿，提前準(zhǔn)備好說(shuō)課稿可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。一篇優(yōu)秀的幼兒園說(shuō)課稿是怎么樣的？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“[課件]幼兒園教師說(shuō)課稿通用(8篇)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇1

尊敬的各位評(píng)委老師：

__好!

我是來(lái)應(yīng)聘幼兒園教師的__號(hào)考生，今天我抽到的說(shuō)課的題目是《小鳥(niǎo)》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)活動(dòng)方法、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、說(shuō)活動(dòng)延伸這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《小鳥(niǎo)》是幼兒園大班音樂(lè)課的內(nèi)容，由江蘇教育出版社出版。本課生動(dòng)活潑，節(jié)奏明快。歌曲描繪了小鳥(niǎo)在美麗的大自然自由翱翔的歡樂(lè)景象。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生感受自然的魅力。根據(jù)新綱要標(biāo)準(zhǔn)：以音樂(lè)游戲?yàn)楹诵牡幕纠砟?，貫穿于音?lè)教學(xué)的全過(guò)程，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，從培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神入手，并在教學(xué)中激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)情緒，讓幼兒輕松、熱情、愉快的演唱歌曲。

三維目標(biāo)如下：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)記憶該歌詞的方法，嘗試用圖標(biāo)法去加注歌詞;能夠理解歌曲中的歡樂(lè)氣氛。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)圖片聯(lián)想記憶歌詞，拓展想象能力，學(xué)會(huì)直觀記憶歌詞;通過(guò)表演歌曲的方法提高自己的表演能力、感染力

3、情感目標(biāo)：以積極的態(tài)度參與集體鍛煉活動(dòng)，小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)互幫互助;體會(huì)到大自然的美麗

活動(dòng)重難點(diǎn)如下：

1、活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)記憶該歌詞的方法，嘗試用圖標(biāo)法去加注歌詞。

2、活動(dòng)難點(diǎn)：結(jié)合自己的理解給歌詞加動(dòng)作進(jìn)行表演。

二、說(shuō)學(xué)情

教師在活動(dòng)中要時(shí)刻考慮幼兒的需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，在開(kāi)展活動(dòng)之前全面了解幼兒的特點(diǎn)非常必要。大班幼兒的思維以具體形象為主，但是初步的抽象邏輯思維也開(kāi)始萌芽。這一階段的幼兒最顯著的特征就是好學(xué)好問(wèn)，好奇心和求知欲都很強(qiáng)。同時(shí)，也能夠通過(guò)同伴間的合作完成更艱難和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，享受成功的滿足。本節(jié)課采用了游戲化教學(xué)的形式，使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。

三、說(shuō)活動(dòng)方法

為了突出活動(dòng)的多樣性、趣味性，切實(shí)在活動(dòng)中突出幼兒的主體地位，我綜合運(yùn)用了直觀教具法、節(jié)奏演奏法、游戲法，讓幼兒觀察、思考、表演，積極調(diào)動(dòng)多種感官，來(lái)理解歌詞中大自然的美、感受旋律的魅力，并能在教師的示范指導(dǎo)下進(jìn)行歌曲表演，知道如何觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)更多樂(lè)趣。

四、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式。教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的活動(dòng)配置充足的物質(zhì)條件。

1、課文相關(guān)的圖片，如小鳥(niǎo)，藍(lán)天，樹(shù)林等;

2、課文歌曲的錄音材料;

3、伴奏歌曲的鋼琴。

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！币虼宋以O(shè)計(jì)了如下活動(dòng)過(guò)程。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

1、開(kāi)始部分：表演歌曲導(dǎo)入：《小鴨子》

“門前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八?！币孕?dòng)物的歌曲導(dǎo)入，加以模仿聲音“啾啾啾啾”，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出本課的主題《小鳥(niǎo)》。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。以上的導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)良好的情境，集中幼兒注意力，啟迪幼兒思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

2、基本部分

(1)觀看圖片，體驗(yàn)歌詞

為幼兒呈現(xiàn)小鳥(niǎo)的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒思考、討論。展示優(yōu)美的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)出歌詞。這樣調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，利于他們更快地對(duì)歌詞有直觀的印象。

(2)初讀歌詞，節(jié)奏演示

為了之后的歌曲教唱活動(dòng)順利進(jìn)行，將歌詞部分進(jìn)行帶讀是非常有必要的。帶領(lǐng)幼兒打著節(jié)拍，將歌詞有節(jié)奏的讀出來(lái)。這樣能讓幼兒在掌握節(jié)奏的同時(shí)也進(jìn)一步地掃除了歌詞的障礙。

(3)播放歌曲，初步跟唱

播放音頻，讓幼兒感受歌曲中的情緒，體會(huì)旋律的優(yōu)美。對(duì)歌曲的旋律有大致地把握，要求幼兒在聽(tīng)歌曲的時(shí)候?qū)⒊霈F(xiàn)的一些地點(diǎn)，諸如：藍(lán)天、樹(shù)林、湖邊、草地、田野、山崗，以自己理解的方式標(biāo)畫在書本上，這樣對(duì)幼兒進(jìn)一步把握歌曲，增加熟練度，提高直觀性是非常有益的。

(4)加配動(dòng)作，表演歌曲

在熟悉了歌曲的歌詞和旋律之后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解在小組內(nèi)表演歌曲。為歌曲加上動(dòng)作的方式可以讓幼兒更深刻地體會(huì)歌曲的情感、更能體會(huì)到大自然的美麗，同時(shí)也為幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3、結(jié)束部分

結(jié)束環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分，“一個(gè)好的結(jié)束是下一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始”。精心設(shè)計(jì)一個(gè)適宜而有效的結(jié)束方式很有必要。

我會(huì)采用游戲的方式，帶領(lǐng)幼兒一起唱?jiǎng)?chuàng)編的兒歌：“藍(lán)天里，有陽(yáng)光。校園里，有花香。我們，我們，快樂(lè)地成長(zhǎng)?！币暂p松自然的方式結(jié)束本節(jié)課。

六、說(shuō)活動(dòng)延伸

好的教育活動(dòng)不是止于特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，特別是對(duì)幼兒能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，活動(dòng)延伸不可缺少。因此，我采用家園共育的方法進(jìn)行活動(dòng)延伸，讓幼兒仔細(xì)觀察身邊的小動(dòng)物，嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)編，并唱給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，從而將這種對(duì)美的欣賞拓展延伸到課外。

這是我本次的說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇2

一、說(shuō)教材

今天我選定的課題是幼兒園大班語(yǔ)言《七彩世界》主題里的一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)《調(diào)皮的七彩光》，下面，先說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)意圖。經(jīng)歷了小班、中班的學(xué)習(xí)過(guò)程，大班幼兒的求知欲更強(qiáng)了，他們不但對(duì)五彩繽紛的顏色十分喜愛(ài)，而且更對(duì)五彩繽紛的自然界充滿了好奇心，他們會(huì)由自然界中紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、藍(lán)藍(lán)的大海、綠綠的草地等景象的觀察及認(rèn)識(shí)引發(fā)出更深一步的思索：大千世界為何會(huì)有這么多的顏色?這些美麗的顏色是怎么來(lái)的?……通過(guò)《調(diào)皮的七彩光》這個(gè)故事就可以讓幼兒知道：色彩來(lái)源于光的作用，是調(diào)皮的七彩光娃娃從天空來(lái)到地上“玩”出來(lái)的。我們的身邊處處都有七彩顏色。有了七彩顏色，畫畫更美麗，打扮東西更漂亮，游戲起來(lái)更有趣。本活動(dòng)有利于幫助幼兒成為色彩世界的探究者，發(fā)現(xiàn)自然界中的許多奧秘，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界探究的欲 望和對(duì)生活的熱愛(ài)，感受生活的樂(lè)趣。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神以及作品展示的主題，確立了情感、認(rèn)知、能力各方面的目標(biāo)：

1、獲得光與色的感性經(jīng)驗(yàn)，初步了解光的七色是：紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。

2、在感受作品語(yǔ)言美和意境美的同時(shí)，理解光與環(huán)境以及人們生活的關(guān)系。

3、能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，續(xù)編故事，充分發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：讓幼兒在感受作品語(yǔ)言美和意境美的同時(shí)，理解光與環(huán)境以及人們生活的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：在續(xù)編過(guò)程中，地點(diǎn)與事物、事物與事物之間的邏輯關(guān)系。由于大班幼兒的思維是以形象思維為主，邏輯思維才開(kāi)始萌芽，極易引起思維上的邏輯混亂。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

為了給幼兒展示優(yōu)美意境的作品，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中得以充分的表達(dá)和練習(xí)，我們作了以下準(zhǔn)備：

(一)硬件準(zhǔn)備

1、彩圖：蘋果、香蕉、彩虹、太陽(yáng)、沙灘、大海等。

2、卡紙做的：七彩光寶寶。

(二)知識(shí)準(zhǔn)備課前必須豐富幼兒有關(guān)光與色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并加以提取和整理。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，在活動(dòng)中通過(guò)多媒體演示法、情境教學(xué)法，使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、生動(dòng)性、寓教育于生活，使主題活動(dòng)得到深化。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

本次活動(dòng)幼兒采用討論法、嘗試法來(lái)理解故事，欣賞故事，創(chuàng)編故事。通過(guò)幼兒互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作來(lái)表現(xiàn)主題。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的欲 望。今天老師給你們帶來(lái)了幾個(gè)漂亮的色彩寶寶、他們是誰(shuí)呢?我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)以下吧!

2、演示法(欣賞作品)教師逐一出示(紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫)色彩寶寶讓幼兒辨認(rèn)、教師完整的講述故事一遍后提問(wèn)：太陽(yáng)公公有幾個(gè)光線寶寶、他們的名字分別是什么?(紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫)今天我們就來(lái)講一個(gè)有關(guān)它的故事。

3、教師再次講故事、出示彩圖、讓幼兒進(jìn)一步感受和理解故事內(nèi)容、完整的作品傳遞完整的畫面展示。

(1)在本次的活動(dòng)中，我們則嘗試了理解在先，欣賞在后的教學(xué)策略，我們認(rèn)為，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上再完整欣賞，更能感受作品所展示的意境。同時(shí)，我們還采取了教師設(shè)疑——幼兒猜測(cè)——揭示答案的手法，緊扣幼兒心弦，引其入勝。

(2)讓幼兒帶著問(wèn)題完整欣賞故事，進(jìn)一步感受和理解故事內(nèi)容。完整的作品傳遞完整的畫面展示，配有優(yōu)美的音樂(lè)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的完美統(tǒng)一，把文學(xué)作品的形象性和音樂(lè)性傳遞給幼兒，容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

(3)啟發(fā)幼兒討論光和人們生活的關(guān)系幼兒通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，已初步了解光線寶寶由七種顏色組成，教師再次以提問(wèn)的方式給幼兒設(shè)疑，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行討論：假如我們的生活中沒(méi)有光會(huì)怎么樣?我們應(yīng)該為幼兒提供寬松自由的討論環(huán)境，這也符合《綱要》中“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。待幼兒討論完以后，教師小結(jié)光與環(huán)境和人們生活的關(guān)系。

(4)接著，教師繼續(xù)啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活中事物的顏色，嘗試?yán)m(xù)編故事。兒童的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。在這一環(huán)節(jié)中，我們給幼兒提供了一個(gè)展示他們內(nèi)部智力活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這也是體驗(yàn)與同伴交流的樂(lè)趣，是很容易看到自己的成果，從而增進(jìn)了幼兒的主動(dòng)性和自信心。

六、活動(dòng)延伸

幼兒自選方式作進(jìn)一步的探究活動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)目標(biāo)的達(dá)成，可以通過(guò)各種途徑和手段來(lái)進(jìn)行，這也體現(xiàn)了教育的整合性。在本次活動(dòng)中，我們把教學(xué)的意圖、內(nèi)容、形式有機(jī)的交織在一起，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、交流、表達(dá)的形式，使幼兒更容易理解作品的內(nèi)容，激發(fā)起他們進(jìn)一步對(duì)自然界探究的欲 望，從而達(dá)到我們所需要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇3

一、說(shuō)教材

本課程是以現(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，吸收了蒙臺(tái)梭利的教育思想和方法，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域(包括數(shù)學(xué)部分)的教育要求。集成我國(guó)傳統(tǒng)幼兒數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究開(kāi)發(fā)而成的。本次活動(dòng)主題是對(duì)幼兒幾何概念的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的探索。幾何圖形有平面和立體兩種，今天活動(dòng)要講的是平面圖形：圓形。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)圓形，能在生活中辨認(rèn)出圓形。

2、引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)生活中包含圓形的物件。

三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)了幾種基本顏色，能區(qū)分大小。

2、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

(1) 教具準(zhǔn)備：神秘袋1個(gè)(布袋)(袋內(nèi)有各種圓形的物體，如：圓鏡子，手鐲，圓盤子等)

(2) 學(xué)具準(zhǔn)備：“漂亮的向日葵”

四、說(shuō)教法

1、游戲法：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲，目的是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。既能更好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，又能更好地激發(fā)幼兒的豐富想象力，并幫助幼兒鞏固想象結(jié)果。

2、談話法：在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智慧，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和較好的語(yǔ)言習(xí)慣。

五、說(shuō)學(xué)法

1、操作體驗(yàn)法：它是幼兒建構(gòu)知識(shí)的基本方法，是指幼兒動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，在與材料的相互作用過(guò)程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。和幼兒通過(guò)游戲操作，更直觀的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2、討論法：通過(guò)教師提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論、交流經(jīng)驗(yàn)，回答問(wèn)題。從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、預(yù)備活動(dòng)。

師幼互相問(wèn)候。

走線，線上游戲：拉個(gè)圈圈走走。在線上，教師與幼兒手拉手朝一個(gè)方向邊走邊說(shuō)：“拉個(gè)圈圈走走，拉個(gè)圈圈走走，走呀走，走呀走，手拉手快站好?！钡诙橥鏁r(shí)最后一句為“快坐下”。(每次都引導(dǎo)幼兒看看是否組成一個(gè)大的圓圈。)

2、師生共同尋找生活中的圓形。

(1) 游戲“神秘袋”。幼兒坐好后，聽(tīng)音樂(lè)依次傳“神秘袋”，音樂(lè)停時(shí)，口袋

在誰(shuí)手里誰(shuí)就從里面摸出一樣物品，說(shuō)一說(shuō)是什么。然后把物品放好，游戲繼續(xù)，進(jìn)行三、四次后，游戲結(jié)束。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)摸出的物品都是圓圓的。

(2) 請(qǐng)幼兒發(fā)言，說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的含有圓形的物品。

(3) 找一找，說(shuō)一說(shuō)，幼兒自己或他人的身上含有圓形。如衣服上的圓形圖案，圓扣子等。

3、游戲：圓形娃娃找家

用粉筆在地上畫四個(gè)顏色分別是紅、黃、藍(lán)、綠色的圓圈，每位幼兒從“漂亮的向日葵”中任選一個(gè)圓形，拿在手里，讓幼兒邊念兒歌邊走：“跑跑跑，找找找，紅的圓，黃的圓，藍(lán)的圓，綠的圓，快快跑進(jìn)我的圓?！碑?dāng)最后一個(gè)“圓”字說(shuō)完后，讓幼兒立即進(jìn)入與自己手里圓形相同顏色的圓圈里。

4、分組活動(dòng)

第一組：圓形寶寶找朋友。幼兒拿出學(xué)具“漂亮的向日葵”，將里面的圓形花心找出來(lái)放在一起，分出大小。

第二組：描圓形。教師給每個(gè)幼兒一個(gè)畫虛線的圓形，讓幼兒用彩筆瞄一瞄。

七、說(shuō)活動(dòng)延伸

1、完成《作業(yè)紙》中的活動(dòng)。

2、在班級(jí)其他活動(dòng)時(shí)也可讓幼兒找找什么是圓形的。如瓶蓋，杯蓋等。

說(shuō)課人：

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇4

說(shuō)活動(dòng)教材

認(rèn)識(shí)“l(fā)”和“許多”是幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)活動(dòng)的開(kāi)始，比較適合于3歲左右的孩子。根據(jù)他們年齡小、好玩、好游戲、有意注意時(shí)間短的身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了認(rèn)知活動(dòng)“1”和“許多”。只學(xué)習(xí)“1”和“許多”相對(duì)低年齡段孩子而言較抽象和枯燥。但伴隨著游戲活動(dòng)，就會(huì)讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。既可以滿足幼兒游戲和好動(dòng)的需要，又能很好地完成數(shù)學(xué)教育目

標(biāo)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我選擇了“小兔采蘑菇”作為小班幼兒學(xué)習(xí)區(qū)別“1”和“許多”的教材，并幫助他們初步理解“l(fā)”和“許多”之間的關(guān)系。在整個(gè)教材中所涉及的動(dòng)物形象“小白兔”，孩子們很熟悉，而且其中的活動(dòng)簡(jiǎn)單。比較形象直觀，滿足幼兒思維具體形象的特性，讓幼兒在游戲中建立初淺的數(shù)概念。

說(shuō)活動(dòng)日標(biāo)

1、活動(dòng)目標(biāo)

在生活中孩子們也會(huì)常常接觸到“1”和“許多”等這樣的數(shù)現(xiàn)象，但對(duì)這些數(shù)現(xiàn)象模糊不清，不能很準(zhǔn)確地理解“l(fā)”和“許多”之間的關(guān)系，為了幫助孩子能夠進(jìn)一步地掌握理解“1”和“許多”，特制定以下兩條目標(biāo)：

(1)在游戲中讓幼兒初步感知“l(fā)”和“許多”兩個(gè)不同的量。

(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)活動(dòng)的興趣，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2、活動(dòng)重點(diǎn)：在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)“l(fā)”和“許多”。

3、活動(dòng)難點(diǎn)：感知“1”和“許多”兩個(gè)不同的量。

【分析】本次活動(dòng)重、難點(diǎn)體現(xiàn)一個(gè)“認(rèn)識(shí)”和“感知”的問(wèn)題，所以把認(rèn)識(shí)“l(fā)”和“許多”作為整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，通過(guò)讓幼兒根據(jù)兔媽媽所給的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)“l(fā)”和“許多”的關(guān)系。活動(dòng)的難點(diǎn)定位在感知“l(fā)”和“許多”兩個(gè)不同的量。因?yàn)樵诮逃變簩W(xué)習(xí)數(shù)的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循一個(gè)由易到難的規(guī)律，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行感知，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的發(fā)展過(guò)程，這樣才具有一定的遞進(jìn)性，讓幼兒知道1個(gè)1個(gè)和起來(lái)就是許多個(gè)，許多可以分成1個(gè)1個(gè)，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)概念?！發(fā)”是自然的單位，“許多”是含有兩個(gè)以上元素的集合，它們之間有一個(gè)量的區(qū)別。在目標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)“l(fā)”和“許多”兩個(gè)量。符合小班幼兒的思維發(fā)展要求，也促使幼兒在表達(dá)過(guò)程中理解“l(fā)”和“許多”兩個(gè)方面的意義。

說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

1、前期準(zhǔn)備：了解幼兒的喜好。

2、活動(dòng)材料準(zhǔn)備

(1)兔寶寶和大灰狼的頭飾、籃子及蘑菇若干。

(2)合適的活動(dòng)場(chǎng)地，為幼兒提供寬敞的活動(dòng)空間。

(3)場(chǎng)地布置如圖：(×表示小兔出發(fā)的位置)

說(shuō)活動(dòng)延伸

1、活動(dòng)一：區(qū)域活動(dòng)中提供各種水果的圖片，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)哪種水果是1個(gè)，哪種水果是許多個(gè)。(教師根據(jù)需要可更換圖片的內(nèi)容)

2、活動(dòng)二：區(qū)域活動(dòng)中提供小卡片。聽(tīng)指令找出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物卡片：請(qǐng)你找出是l(許多)個(gè)物體的卡片。

3、活動(dòng)三：找找自己身上什么東西是l，什么東西是許多，并告訴同伴和老師。

4、活動(dòng)四：教師帶領(lǐng)幼兒找找教室和室外的物體，什么是1，什么是許多。請(qǐng)幼兒回家找找家里的什么東西是1個(gè)，什么東西是許多個(gè)。

【分析】起到加強(qiáng)鞏固作用，讓幼兒通過(guò)進(jìn)一步的動(dòng)手操作和觀察感知“l(fā)”和“許多”，加強(qiáng)理解“l(fā)”和“許多”的概念及它們之間的關(guān)系，從中也培養(yǎng)了孩子們的觀察力。

說(shuō)活動(dòng)特色

1、活動(dòng)情景游戲化。活動(dòng)中，老師能根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用了讓幼兒直接參與的情景教學(xué)方法，讓幼兒在有趣、直觀、形象的情景中，始終以角色身份參與游戲。既符合小班幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，又吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的游戲中體驗(yàn)并感知了“1”和“許多”，引起幼兒對(duì)數(shù)的好奇和探索興趣。

2、活動(dòng)內(nèi)容整合性。在活動(dòng)過(guò)程中以小兔采蘑菇為主題，融人認(rèn)知(“l(fā)”和“許多”)、語(yǔ)言(我拿了……;我采了……)、社會(huì)(伯伯借籃子給小兔們，突出關(guān)愛(ài))、健康(下蹲、跳等基本動(dòng)作)等方面。

3、活動(dòng)自主性。教師以兔媽媽的形象帶領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)，打破教育者和受教育者的界線。活動(dòng)中沒(méi)有強(qiáng)硬的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)較自由的活動(dòng)空間，讓幼兒輕松地學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇5

一 說(shuō)教材

《電動(dòng)玩具》是屬于中班的科學(xué)活動(dòng)，選自《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》，科學(xué)活動(dòng)的主要目的是讓幼兒能運(yùn)用各種感觀，動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題以及培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。本次活動(dòng)要求幼兒了解電池的作用以及培養(yǎng)其探索的興趣，教材在編寫上注意幼兒的實(shí)踐操作能力，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)四歲的孩子對(duì)理論知識(shí)較難明白，但如果經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作得出的結(jié)論往往比老師的講述要深刻得多，因此我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：

1、 通過(guò)讓幼兒動(dòng)手操作去了解電池的作用并學(xué)會(huì)正確使用電池。

2、 在操作交流的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)利用語(yǔ)言向人表達(dá)。

3、 培養(yǎng)幼兒積極探索事物的奧妙及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案。

前面兩頂是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，后面一項(xiàng)是本活動(dòng)的難點(diǎn)。

二 說(shuō)教法學(xué)法

這一活動(dòng)的對(duì)象是中班的幼兒，他們的年齡小，好玩，注意力容易分散，根據(jù)這一特點(diǎn)，為了更好地激發(fā)他們的好奇心，我以情景式教學(xué)方法為主，努力給幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以供探究的環(huán)境，如我要把場(chǎng)地布置成一個(gè)電動(dòng)工廠，可以讓幼兒在這一環(huán)境中自由去安裝玩具，同時(shí)我還采用了參與法，討論法，讓幼兒與幼兒，幼兒與老師之間都可以暢所欲言，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。

為了更好地達(dá)到以幼兒為主體這一目標(biāo)，我在這一活動(dòng)中還通過(guò)讓幼兒看一看，說(shuō)一說(shuō)，拆一拆等多種形式，讓幼兒自己在實(shí)際操作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的辦法。

三 活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次活動(dòng)我分為四個(gè)部分：

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

在這一環(huán)節(jié)里我采用了談話進(jìn)入：以嘟嘟玩具城的總經(jīng)理給老師打來(lái)電話，說(shuō)他們的玩具城明天就要開(kāi)張，可是玩具城里的玩具有的卻還沒(méi)安裝好，所以他們想要請(qǐng)我們班的小朋友去幫忙，問(wèn)小朋友是否愿意去幫忙，以這種形式進(jìn)入可以讓幼兒感覺(jué)親切，也可以激發(fā)他們的興趣。

第二部分：自主參與，探索新知

這部分是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的所在，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵部分。下面我們就來(lái)談一談這部分的設(shè)計(jì)，這里我也分了兩小點(diǎn)：

1、 引導(dǎo)探索

在這一部分，我請(qǐng)配班老師扮演經(jīng)理，由經(jīng)理請(qǐng)我班的幼兒進(jìn)玩具生產(chǎn)工廠參觀，但在參觀前經(jīng)理要先向幼兒提出要求：在參觀的過(guò)程中，小朋友們可以自由摸一摸，拆一拆，做一做這些玩具，但要找出這些玩具都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)，并在參觀完后，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴好朋友和老師。這樣的的組織可以讓幼兒帶著目的去參觀，注重培養(yǎng)他們的觀察能力。

2、 再次探索

在幼兒初步了解電池作用的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)正確使用電池，這里就請(qǐng)幼兒開(kāi)始去幫助安裝還沒(méi)完成的電動(dòng)玩具，可以激發(fā)幼兒積極參與的興趣，通過(guò)再一次的操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么有的孩子電池安裝進(jìn)去了玩具仍無(wú)法動(dòng)起來(lái)?這時(shí)老師可以在旁邊給他們提出建議，讓他們?nèi)タ纯赐婢邥?huì)動(dòng)的小朋友，他們的電池是怎樣安裝的?由他們觀察出來(lái)的結(jié)果引入到觀察電池的外部特征，如請(qǐng)玩具不動(dòng)的幼兒想一想：你用的電池是怎樣安裝的?你安裝電池跟別人有什么不一樣?再請(qǐng)玩具會(huì)動(dòng)的幼兒示范安裝電池。

通過(guò)這些提問(wèn)，讓幼兒注意觀察、別人，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同之處，培養(yǎng)他們的觀察讓他們講述自己的意見(jiàn)，這樣就可體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性。

(三)應(yīng)用新知，解決問(wèn)題

在這一環(huán)節(jié)里，我把幼兒分成兩組，一組幼兒負(fù)責(zé)安裝電池，另一組幼兒負(fù)責(zé)檢查，這一過(guò)程可以讓幼兒與幼兒之間有一個(gè)溝通討論的機(jī)會(huì)。

(四)擴(kuò)散經(jīng)驗(yàn)

在幼兒了解電池的作用以及利用學(xué)到的知識(shí)幫助總經(jīng)理解決了問(wèn)題的基礎(chǔ)上過(guò)渡到讓幼兒想一想電池還能使什么東西動(dòng)起來(lái)?這一環(huán)節(jié)我打算：因?yàn)楹⒆訋徒?jīng)理解決了問(wèn)題，所以經(jīng)理要送他們每人一對(duì)電池，讓他們嘗試拿著電池去讓我們身邊的某些物體動(dòng)起來(lái)。這樣我可以讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移到我們的實(shí)際生活中來(lái)，以達(dá)到讓幼兒主動(dòng)去觀察周圍事物的目標(biāo)。

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇6

一、說(shuō)教材

(一)教材分析

秋天是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)，大地一片金黃、樹(shù)上碩果累累。秋天的水果對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是色彩斑斕的，形態(tài)各異、味道鮮美、營(yíng)養(yǎng)豐富的水果深受人們的青睞，對(duì)幼兒具有很大的吸引力，更是他們健康成長(zhǎng)的物質(zhì)來(lái)源。它是幼兒每天直接接觸的事物，然而，這種接觸大多是一種自然的接觸，一種模糊的混沌的知覺(jué)。主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從無(wú)組織、未分化的知覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、有結(jié)構(gòu)的知覺(jué)重組。于是我便設(shè)計(jì)了“多種多樣的水果”這一活動(dòng)。

(二)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)。4至5歲的幼兒理解能力還很膚淺，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到發(fā)展，所以需要教師利用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我確定如下的活動(dòng)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：愿意與大家分享水果，體驗(yàn)分享到快樂(lè)。

能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、觸摸、品嘗等方法，感知水果的多種多樣。

知識(shí)目標(biāo)：能大膽、清楚地說(shuō)出自己見(jiàn)到或吃過(guò)的各種水果的名稱、形狀、味道等特點(diǎn)。

(三)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了更好的完成本活動(dòng)的教育目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為愿意與大家分享水果，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。活動(dòng)難點(diǎn)確立為通過(guò)觀察、觸摸、品嘗等方法感知水果的多種多樣和語(yǔ)言的表達(dá)能力的提高。

(四)活動(dòng)準(zhǔn)備

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水果，參觀水果超市，找一找各種水果。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

(1)活動(dòng)室內(nèi)布置各種水果圖片、掛圖、實(shí)物或模型。

(2)準(zhǔn)備一個(gè)“百寶箱”，里面放有各種各樣的水果。

(3)收集各種各樣的水果。

二、說(shuō)教法

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，我采用了如下的教學(xué)方法。

1、提問(wèn)法

在教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序的仔細(xì)觀察，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間。

2、交流討論法

《綱要》指出：要支持和鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法與看法，要引導(dǎo)幼兒積極參與討論。所以這是本次教學(xué)我將采用的重要方法。在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒想一想、試一試，讓幼兒自主選擇、操作，幼兒嘗試后，讓幼兒自己討論、講述、交流。

3、游戲法

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，能夠給幼兒帶來(lái)許多樂(lè)趣，所以，我在活動(dòng)中，設(shè)計(jì)水果寶寶的游戲，在游戲中使幼兒自然的感知水果。

三、說(shuō)學(xué)法

整個(gè)活動(dòng)我遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)。創(chuàng)造條件讓幼兒自己參與活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了能力，更讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，所以，我采用了觀察法、討論交流法、操作法。

1、觀察法

引導(dǎo)幼兒有順序的觀察和探索，教師和幼兒一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

2、討論交流法

在觀察之后和操作之前，提供給幼兒一個(gè)相對(duì)自由的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽討論，有利于發(fā)展幼兒的想象力和自主解決問(wèn)題的能力。在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)，幼幼之間的互動(dòng)。

3、操作法

教師為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境沒(méi)準(zhǔn)備豐富的可操作的材料，讓幼兒在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，產(chǎn)生探究的愿望。

四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)中以激發(fā)幼兒興趣入手，圍繞目標(biāo)將多種教學(xué)形式相結(jié)合，使幼兒始終處于積極探索的狀態(tài)，為了完成本節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)，我是這樣安排的：

(一)律動(dòng)導(dǎo)入：

用摘果子的律動(dòng)進(jìn)入課堂。

(二)通過(guò)談話、交流清楚的說(shuō)出水果的名稱。

通過(guò)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)的水果，在水果超市里找到了那些水果?

我們的教室里有沒(méi)有?(幼兒自由的交流后個(gè)別的介紹，并指出相應(yīng)的水果)

(三)通過(guò)摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)，感知水果的特點(diǎn)

老師這里有一個(gè)百寶箱，里面有好多的水果，我要請(qǐng)小朋友來(lái)摸一摸，摸到以后可以拿出來(lái)看一看，你人不認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)它的名字、形狀和顏色。

在說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)孩子用比喻的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)水果的形狀像什么，從而開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。

(四)通過(guò)品嘗與交流，了解水果有各種各樣的味道。

老師這里有這么多的水果你們想不想嘗一嘗?你忙可以一邊吃，一邊和小伙伴說(shuō)一說(shuō)：我吃的是什么水果?什么味道?

(五)小結(jié)：水果有各種各樣的形狀，有圓的、橢圓的、長(zhǎng)的、扁的;有各種顏色，紅的、黃的、橘紅的、紫的、綠的;還有不同的味道，甜的、酸的、又甜又酸的、又甜又苦的。并且要多吃水果能使身體更健康，所以我們要每天吃水果。

(六)游戲活動(dòng)：水果寶寶

幼兒找到自己喜歡的水果貼在自己的胸前，那么自己就變成了水果寶寶，一起來(lái)玩游戲，水果水果蹲蹲蹲!

(七)總結(jié)下課：讓幼兒想想水果還有哪些吃法?

延伸活動(dòng)：在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行秋天水果展，讓幼兒在日?；顒?dòng)中繼續(xù)感知水果的特征。

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇7

一、教材分析

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中一部分，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少重要組成部分。是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展重要手段。它與健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)共同構(gòu)成“五指活動(dòng)”，互相連接成一個(gè)整體。繪畫是幼兒表達(dá)行為第二種語(yǔ)言。幼兒美術(shù)是根據(jù)幼兒教育原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有目、有計(jì)劃地通過(guò)各種美術(shù)活動(dòng)來(lái)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)興趣，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造，并體驗(yàn)美術(shù)過(guò)程帶來(lái)快樂(lè)，以滿足幼兒身心發(fā)展需要。。?！皩W(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)幼兒初步表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣?！笔怯變簣@美術(shù)教育基本目標(biāo)。掌握一定美術(shù)知識(shí)、技能只是一種促進(jìn)幼兒發(fā)展手段或工具，只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己對(duì)客觀世界看法有效工具，才能有可能通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)重要性，表現(xiàn)最為突出一點(diǎn)，便是創(chuàng)造性地發(fā)展幼兒智力。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要及本章總目標(biāo)，確定本課題目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)了解幼兒美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)，掌握幼兒美術(shù)教育方法，初步嘗試不同美術(shù)工具和材料操作，并用自己喜歡方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)可以靈活運(yùn)用。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒欣賞美術(shù)作品能力，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察力和豐富想象力；通過(guò)線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛(ài)周圍環(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美。

情感目標(biāo)：能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造樂(lè)趣；

三、教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：幼兒繪畫中特殊表現(xiàn)。

制定重點(diǎn)依據(jù)是：學(xué)生對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，心理認(rèn)知特點(diǎn)理解有限，所以只有了解幼兒繪畫年齡特點(diǎn)及特殊表現(xiàn)，才能進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)。

四、教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)常用方法；突破學(xué)科本位，建立美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)問(wèn)彼此聯(lián)系，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

制定難點(diǎn)依據(jù)是：我認(rèn)為美術(shù)教學(xué)目不是單純?yōu)榱嗣佬g(shù)技能技巧提高，而更多是幼兒對(duì)美好事物感受、理解、體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)美創(chuàng)造。所以如何巧妙把情感教育與單調(diào)技能技巧相融合是美術(shù)教育一個(gè)難題。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)選材特點(diǎn)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，這節(jié)課活動(dòng)準(zhǔn)備主要有兩個(gè)方面。

1、生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：讓學(xué)生觀察3~6歲幼兒如何進(jìn)行繪畫

2、教材教具準(zhǔn)備：兩組美術(shù)作品

有關(guān)3~6歲幼兒繪畫作品

繪畫工具和材料

六、教法和學(xué)法

根據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神培養(yǎng)；并使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)社會(huì)作用認(rèn)識(shí)。在美術(shù)學(xué)習(xí)方法中采用了“示范講解法”，這是美術(shù)活動(dòng)中最常見(jiàn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確表現(xiàn)方法。

學(xué)生學(xué)法主要有“討論法”，在觀察之后和操作之前，提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，有利于發(fā)展學(xué)生想象力和自主解決問(wèn)題能力?！安僮鞣ā笔箤W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，掌握技能技巧和從中體驗(yàn)情感教育。

七、教學(xué)程序

（一）以繪畫作品導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察

為了引起學(xué)生興趣，我展示出兩組作品，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，一幅是梵高《向日葵》，一幅是西班牙畫家米羅作品 《人投鳥(niǎo)一石子》。我先簡(jiǎn)單介紹畫家情況后，請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到了什么，有意識(shí)地將有關(guān)顏色和線條等造型元素探討引入學(xué)生視線，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)畫中一些顏色 和線條感受。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生了解畫家運(yùn)用是一種夸張、變形藝術(shù)手法，并請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩幅畫整體感受，同時(shí)引出美術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）展示3~6歲幼兒繪畫作品，分析掌握幼兒繪畫中特殊表現(xiàn)

這個(gè)環(huán)節(jié)為本節(jié)重點(diǎn)，我采取突破策略是：

通過(guò)學(xué)生收集3~6歲幼兒繪畫作品，先作出比較，得出最初結(jié)果。作品所展現(xiàn)出來(lái)是在用色，筆調(diào)方面比較凌亂、抽象；把從外面看不到而里面有東西也畫出來(lái)；有畫桌子把四條腿都畫上而且一樣長(zhǎng)；給花畫上眼睛；人胳膊會(huì)很長(zhǎng)很長(zhǎng)等等。學(xué)生往往嘲笑幼兒涂鴉作品。老師再展示相關(guān)圖片，與學(xué)生一起再進(jìn)行綜合探討分析，幼兒由于年齡、心理、情感、經(jīng)驗(yàn)原因其繪畫一般都非常簡(jiǎn)單、抽象，帶有強(qiáng)烈主觀傾向性。隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)豐富、技能提高，幼兒繪畫上抽象性會(huì)逐漸減弱，他們會(huì)畫愈來(lái)愈具體、生動(dòng)、形象。探討中不僅要開(kāi)闊他們思維，還要幫助他們歸納找出最主要、最貼近主題內(nèi)容。

在探討中主要通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)歸納結(jié)論：

3~6歲幼兒年齡、心理發(fā)育都要什么樣特點(diǎn)？

作品都有怎樣特征？

每個(gè)年齡段都有怎樣變化？

總之，逐步加深學(xué)生對(duì)幼兒繪畫特點(diǎn)理解。

（三）通過(guò)講述法對(duì)繪畫所需材料、形式及種類這些基本常識(shí)進(jìn)行講解。

結(jié)合繪畫工具和使用材料講述正確使用方法，對(duì)繪畫形式和種類進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。

（四）幼兒美術(shù)教育常用方法

這個(gè)環(huán)節(jié)為本節(jié)難點(diǎn)，我采取突破策略是：

采用示范講解法對(duì)每一種方法基本要點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己體驗(yàn)，這樣每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮自己長(zhǎng)處，展開(kāi)想象，表達(dá)自己感受與體驗(yàn)，老師作為引導(dǎo)者，如果學(xué)生發(fā)生困難，有作不下去情況，可根據(jù)作品稍加啟發(fā)與提示。在學(xué)習(xí)繪畫方法中老師除了鼓勵(lì)幼兒大膽與作品、老師、同伴之間互相對(duì)話，表述對(duì)作品理解，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比方法，感受實(shí)物、繪畫作品不同。

如，學(xué)習(xí)觀察法，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范畫色彩、線條、造型、大小進(jìn)行深入有意識(shí)觀察。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從無(wú)目，無(wú)順序，片面觀察到有目，有序，全面多角度觀察。繪畫手段也采取開(kāi)放式：可以采用動(dòng)物羽毛，貝殼，植物葉和果實(shí)，廢棄物等等充分發(fā)揮學(xué)生想象力。操作中學(xué)生可以選擇身邊材料：同學(xué)，窗外景物，最熟悉事物等，進(jìn)行先觀察——繪畫——再觀察——再繪畫。

另外，如何使單調(diào)學(xué)習(xí)方法被幼兒接受呢？我們可根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)特點(diǎn)，力求繪畫活動(dòng)游戲化。

如，吹畫游戲，吹畫即把顏色滴到紙面上，讓幼兒用嘴把水滴吹散或流淌，根據(jù)偶然效果，產(chǎn)生奇特圖案，然后再讓幼兒添畫。這樣，每個(gè)幼兒作品就各具特色，極富創(chuàng)造性。再如，實(shí)物拓印，許多物品剖面都有有趣形狀，用這些物品蘸顏色壓印在紙面上，別有一番意味，如玩具小車齒輪，可以滾印出各種圖案，也可以用海綿、瓶蓋、玻璃球、樹(shù)葉蘸顏色拓印在紙面上，這些材料可以展示豐富多彩圖案世界。

（五）教學(xué)延伸

將學(xué)生作品貼于展板，讓學(xué)生互相欣賞，互相交流畫完畫后感受，同時(shí)利用這些作品回顧復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們感受周圍藝術(shù)、文化氣氛，參觀博物館、參觀大自然美好景色、現(xiàn)代建筑、家鄉(xiāng)風(fēng)貌等，在生活中學(xué)會(huì)用美眼光欣賞一切，感受生活和勞動(dòng)傳達(dá)出來(lái)強(qiáng)烈、炙熱感情。

幼兒園教師說(shuō)課稿 篇8

無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是普通教師，都經(jīng)常需要聽(tīng)課評(píng)課，那么，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過(guò)程中，評(píng)課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評(píng)課水平呢？

一、常見(jiàn)評(píng)課誤區(qū)淺析

盡管我們常說(shuō)“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，但在評(píng)課中，評(píng)課者自身也很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，除了技術(shù)性和科學(xué)性的問(wèn)題外，屬于評(píng)課方式的問(wèn)題也有不少，就筆者所見(jiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的大概有以下幾種：

第一，“哄”評(píng)：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評(píng)課大致有兩種類型：一種是因?yàn)樵u(píng)課者準(zhǔn)備不足或能力有限（比如聽(tīng)非自己專業(yè)的課），由于準(zhǔn)備不足，所以就難以深入分析課堂教學(xué)的得失，而跨專業(yè)聽(tīng)課時(shí)，評(píng)課者有時(shí)對(duì)授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評(píng)課呢？因此，評(píng)課者就不得不勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)、多夸少評(píng)，無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)、分析還是建議，都不免流于空泛籠統(tǒng)。另一種“哄”評(píng)則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評(píng)已定”，這種“評(píng)課”其實(shí)基本已經(jīng)不能視為教研活動(dòng)了。對(duì)于“哄”評(píng)，有責(zé)任感和進(jìn)取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無(wú)虞，但難有真正的收獲。

第二，“套”評(píng)：用理論、理念、理想套教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)然需要理論層面的引導(dǎo)，但是指望一節(jié)課“全面、徹底”地體現(xiàn)理論、理念、理想的要求則未必實(shí)際，不用說(shuō)日常課，就是精心包裝的“公開(kāi)課”也難以實(shí)現(xiàn)。有的評(píng)課者，對(duì)教學(xué)工作本身并不熟悉，對(duì)所聽(tīng)的課了解有限，于是乎只好在評(píng)課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評(píng)課者則是帶有比較強(qiáng)的理想主義色彩，總以為一節(jié)課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評(píng)教師在不得不贊同其理念、理想的同時(shí)，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評(píng)：用自己的教學(xué)設(shè)想來(lái)評(píng)課。不可否認(rèn)的是，評(píng)課者在聽(tīng)課時(shí)，在做判斷時(shí)，心中重要的參照系就是自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。但是，一些評(píng)課者喜歡越俎代庖，在評(píng)課時(shí)教教師如何授課，這就未必妥當(dāng)了。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在一些懂教學(xué)，也對(duì)所聽(tīng)的課比較了解的評(píng)課者身上。評(píng)課的目的其實(shí)與教學(xué)的目的很相似，在教學(xué)中，“告訴”學(xué)生怎么做的效果遠(yuǎn)不如幫助學(xué)生自己探索的效果；同理，評(píng)課者“代位設(shè)計(jì)”也并不能真正提高教師的教學(xué)水平。退一步來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)課者的教學(xué)設(shè)想真的能“替代”授課教師的設(shè)計(jì)嗎？筆者認(rèn)為恐怕不能，且不說(shuō)前者未必就比后者高明多少，更重要的是評(píng)課者一般都對(duì)學(xué)情了解有限，其設(shè)想也就容易“看上去很美”，實(shí)施起來(lái)很難。

第四，“苛”評(píng)：評(píng)課中過(guò)重細(xì)節(jié)，求全責(zé)備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術(shù)”，就是在大臣的奏折里面挑錯(cuò)別字，讓大臣們覺(jué)得皇帝神目如電、無(wú)比圣明，因而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們有些評(píng)課者也有類似的做法，在評(píng)課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)（細(xì)節(jié)當(dāng)然很重要），找到一點(diǎn)問(wèn)題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學(xué)固然要精益求精，但教學(xué)又是“遺憾的藝術(shù)”，“有問(wèn)題”是正常的，指出即可，沒(méi)有必要抓住不放。清代著名學(xué)者錢大昕曾說(shuō)：“一事之失，無(wú)妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無(wú)可觀耳?！彼鲝?jiān)谂u(píng)中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書》），我認(rèn)為這也正是評(píng)課者在評(píng)課中應(yīng)該有的態(tài)度。

二、評(píng)課的幾條原則

關(guān)于評(píng)課的原則，我覺(jué)得很可以借鑒學(xué)術(shù)批評(píng)的要求，因?yàn)樵u(píng)課其實(shí)也是某種意義上的學(xué)術(shù)批評(píng)，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

第一，轉(zhuǎn)變態(tài)度、謙虛謹(jǐn)慎。鄧小平同志曾經(jīng)要求去學(xué)校聽(tīng)課的人“要像下連隊(duì)當(dāng)兵一樣，下去當(dāng)‘學(xué)生’”（《教育戰(zhàn)線的撥亂反正問(wèn)題》），這句話頗值得我們深思。評(píng)課者不應(yīng)抱著自己“比授課教師更高明”的態(tài)度走進(jìn)課堂，評(píng)課者的主要工作是“建設(shè)性地批評(píng)”，但在批評(píng)之前必須先以一個(gè)謙虛的態(tài)度去傾聽(tīng)、去思考，在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，也要謙虛謹(jǐn)慎。著名學(xué)者齊世榮先生說(shuō)：“批評(píng)者的意見(jiàn)即使正確，也只是在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上正確，而從總體水平上不見(jiàn)得就一定超過(guò)被批評(píng)者?！保ā堵剬W(xué)風(fēng)問(wèn)題和學(xué)術(shù)批評(píng)問(wèn)題》）這是非常正確的。

比起被批評(píng)者來(lái)說(shuō)，批評(píng)者處于相當(dāng)有利的地位，著名學(xué)者余嘉錫先生所作的《四庫(kù)提要辨證》糾正了清代學(xué)者紀(jì)昀《四庫(kù)全書總目提要》的許多錯(cuò)誤，但是余先生卻認(rèn)為，紀(jì)昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內(nèi)容作批評(píng)，所以，“紀(jì)氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀(jì)昀身份對(duì)換，“紀(jì)氏必優(yōu)于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因?yàn)槿绱耍u(píng)者就更應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，這并不僅僅是風(fēng)范、風(fēng)度的問(wèn)題，謙虛謹(jǐn)慎也會(huì)讓評(píng)課者少了許多犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題的可能。

第二，深度鉆研，不說(shuō)空話。評(píng)課者決不能“赤膊上陣”，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究深透。比起其他一些教研方式，評(píng)課是很“日?；钡模?，“日?；辈坏扔凇半S意化”。有一些評(píng)課者存在一種想法，認(rèn)為自己可以“熟悉內(nèi)容就評(píng)內(nèi)容，不熟悉內(nèi)容就評(píng)教法”。殊不知，同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師那里，面貌可以千差萬(wàn)別，而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容，就成了無(wú)源之水。如果對(duì)自己所聽(tīng)課內(nèi)容不作研究，不從授課教師和中小學(xué)教學(xué)的角度實(shí)實(shí)在在地分析課的內(nèi)容，評(píng)課就難以切中肯綮，甚至?xí)[出笑話。

第三，設(shè)身處地，“了解之同情”。一節(jié)課（即使是刻意準(zhǔn)備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學(xué)延續(xù)性，學(xué)校、教研組的情況密切相關(guān)。一節(jié)課也不是憑空出現(xiàn)的，它根植于這個(gè)班學(xué)生的種種狀況。而這些往往都是評(píng)課者一無(wú)所知或不太了解的，而授課教師教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，以及教學(xué)效果的達(dá)成，恰又與這些情況息息相關(guān)。因此，在評(píng)課時(shí)需要充分了解情況（特別是學(xué)情），設(shè)身處地地評(píng)課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說(shuō)，就是要充分考慮歷史事件產(chǎn)生的各種條件、歷史人物行為的環(huán)境背景，置身其中，設(shè)身處地地作研究，這種思想是我們?cè)u(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)效仿的。

顧泠沅教授指出，教育教學(xué)研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂》），評(píng)課也是如此。課堂教學(xué)的“粗糙地面”非常復(fù)雜，存在于教師、學(xué)生、環(huán)境等許多方面中，而且?guī)в蟹浅?qiáng)的不確定性和隨機(jī)性，忽略這無(wú)法回避的“粗糙地面”，評(píng)課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當(dāng)然，容易簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、空泛化，難以評(píng)到點(diǎn)子上。

第四，反復(fù)論難，力求嚴(yán)謹(jǐn)。很多著名學(xué)者，在進(jìn)行學(xué)術(shù)批評(píng)的同時(shí)，也希望別人“入室操矛”，再來(lái)批評(píng)自己，以深化認(rèn)識(shí)、推進(jìn)研究。我們的一些評(píng)課者卻自以為自己說(shuō)的都有理，加上老師們往往因?yàn)榈匚?、面子、利益的關(guān)系，不予反駁或討論，也助長(zhǎng)了一些人根本不準(zhǔn)備接受辯難的態(tài)度。這對(duì)于評(píng)課，對(duì)于教學(xué)研究工作沒(méi)有好處。

我覺(jué)得，批評(píng)者應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備被人批評(píng)，因此，評(píng)課者在發(fā)表自己的意見(jiàn)之前，需要在心中反復(fù)掂量、仔細(xì)論難，力求“止于至當(dāng)”。同時(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評(píng)課當(dāng)成完全開(kāi)放而又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”，而不是一言堂的“專家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖?jiàn)”。在當(dāng)前的教研工作中，我們特別重視交流與對(duì)話，而形成有效對(duì)話起碼得有這么兩個(gè)條件：一是大家都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，也都有開(kāi)放的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度；二是大家的發(fā)言都（盡量）是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮的，這樣才能產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點(diǎn)交鋒，思想碰撞。

評(píng)課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎(chǔ)的形式，其鮮活性、及時(shí)性、互動(dòng)性和針對(duì)性都是其他教研方式難以替代的。我們有責(zé)任使其更加科學(xué)合理，讓它在教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮更大的作用。

說(shuō)課稿的課件13篇

歡迎來(lái)到本文，幼兒教師教育網(wǎng)小編今天為大家整理的主題是“說(shuō)課稿的課件”，供讀者參考，希望能對(duì)需要的人有所幫助。每次上課，老師需要準(zhǔn)備的必備物品就是教案課件，目前開(kāi)始準(zhǔn)備教案課件也沒(méi)有太晚的時(shí)間。教案是促成學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。

說(shuō)課稿的課件 篇1

【特殊教學(xué)背景】

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》、文壇泰斗雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》、著名學(xué)者傅雷的家書（節(jié)選）一起構(gòu)成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過(guò)對(duì)名家作品的品讀，拓展學(xué)生的精神視野，使學(xué)生對(duì)人生、事業(yè)、愛(ài)情、藝術(shù)等問(wèn)題有逐漸深入的領(lǐng)悟與思考。毫無(wú)疑問(wèn)，《致女兒的信》“承擔(dān)”了這系列思想風(fēng)采中的愛(ài)情教育的“使命”。

文章主題深刻。文章強(qiáng)調(diào)人類高尚的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要。愛(ài)情是一種生命體驗(yàn)，“做一個(gè)幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時(shí)候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實(shí)地為愛(ài)下一個(gè)定義，這無(wú)疑為指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待“早戀”提供了感性材料。

文章寫法獨(dú)特。書信對(duì)“愛(ài)情是什么”沒(méi)有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個(gè)童話故事為基本框架，通過(guò)上帝三次視察人間詮釋了愛(ài)的偉大：愛(ài)情的力量征服了無(wú)所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細(xì)膩的抒情與描寫。行文意味深長(zhǎng)而又文采斐然。

教這篇文章有一定的思想“風(fēng)險(xiǎn)”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會(huì)產(chǎn)生微妙的感覺(jué)，各種傳媒對(duì)愛(ài)情的渲染，更催化了他們對(duì)愛(ài)情的好奇與瑕想，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)初涉“愛(ài)河”，蘇霍姆林斯基對(duì)年輕人的“不設(shè)防”和寬容稍有不遜便會(huì)演變成“鼓吹”與“教唆”。

教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術(shù)價(jià)值都很高的經(jīng)典美文，愛(ài)情又是學(xué)生較為敏感的話題，就主題糾纏過(guò)多，又很容易把它上成一堂以“愛(ài)情”為主題的班會(huì)課，而忽視它的語(yǔ)言特質(zhì)和藝術(shù)價(jià)值。

【創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個(gè)課時(shí)學(xué)完。依據(jù)韓軍老師“新語(yǔ)文教育”的課堂理念，每堂課直奔語(yǔ)言，把握幾個(gè)要點(diǎn)就行。

本人選擇了三點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)：

１、積累詞語(yǔ)，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無(wú)與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

２、體悟細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行表達(dá)。

３、品味語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言的哲思（對(duì)愛(ài)情的獨(dú)特詮釋），初步樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

為避免“主題至上”對(duì)語(yǔ)言特質(zhì)的干擾，我確定了以“說(shuō)聽(tīng)讀寫”訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路，加上課前的音樂(lè)欣賞，共分為五個(gè)教學(xué)板塊：

１、賞愛(ài)情名曲：

課前十分鐘播放揚(yáng)琴名曲《梁祝》。

２、抒（說(shuō)）愛(ài)情見(jiàn)解：

學(xué)生略講梁祝愛(ài)情故事，引出課題，并就自己的理解談?wù)勈裁词菒?ài)情。

３、聽(tīng)愛(ài)情故事：

以“自身經(jīng)歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學(xué)目標(biāo)中要求積累的詞語(yǔ)。

４、讀愛(ài)情經(jīng)典：

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，歸納主題，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)，并進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練。

５、寫愛(ài)情體悟：

賞析哲理語(yǔ)句，升華文章主旨；寫作訓(xùn)練，進(jìn)行內(nèi)化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。

三、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

１、“美文美講”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

在學(xué)生進(jìn)入文本前，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言講述課文故事。這種機(jī)智的運(yùn)用脫胎于韓軍“新語(yǔ)文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認(rèn)為文字是有體溫、有生命、有動(dòng)感的，傳達(dá)文字生命動(dòng)感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時(shí)代”的學(xué)生心理：學(xué)生對(duì)聲音和圖像的敏感遠(yuǎn)甚于文字?！懊乐v”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯冗長(zhǎng)，容易引起視覺(jué)疲勞，學(xué)生在聽(tīng)到美妙的故事后，更有興致研讀文本。

２、“體態(tài)解詞”提升積累效率：

本課設(shè)計(jì)在積累語(yǔ)言方面另辟蹊徑，運(yùn)用了“體態(tài)解詞”的教學(xué)機(jī)智，即教師講故事時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境配以體態(tài)語(yǔ)言突出并同步用多媒體顯示本課要求學(xué)生掌握、積累的詞語(yǔ)。這樣做能是使學(xué)生更形象、更準(zhǔn)確地理解詞的含義與用法，從而提高語(yǔ)言積累效率。

３、“故意出錯(cuò)”突出主題思想：

本文從多方面提示了愛(ài)情的真諦。更應(yīng)對(duì)當(dāng)今中學(xué)生要突出的觀念是：愛(ài)情要靠一輩子的忠誠(chéng)來(lái)維系，而不是一時(shí)的沖動(dòng)！課文中上帝相隔五十年后第二次來(lái)到人間見(jiàn)證愛(ài)情就說(shuō)明了這點(diǎn)。我在講故事時(shí)（學(xué)生未進(jìn)入文本時(shí)），故意把五十年錯(cuò)講為十年。學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)很快發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么這樣設(shè)計(jì)（不是十年而是五十年）？為什么愛(ài)情要用五十年的時(shí)間來(lái)見(jiàn)證？這樣，學(xué)生對(duì)主題的理解便更為深刻。

【精彩教學(xué)片斷】

一、片斷一

師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？

生：老師講得好，富于變化的語(yǔ)調(diào)使故事引人入勝；同時(shí)還配有手勢(shì)輔助，很形象。

生：作者寫得也好。描述了很多富有詩(shī)情畫意的畫面。

師：其實(shí)，老師講得不夠好，同學(xué)們的評(píng)價(jià)太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細(xì)致，如老師講到上帝三次來(lái)到人間，看到這對(duì)男女（前二次）和他們的后代（后一次）時(shí)的情形，只用了簡(jiǎn)單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個(gè)生動(dòng)感人的畫面。我們現(xiàn)在把這些動(dòng)人的畫面找出來(lái)讀一讀。

生：（朗讀。）

那正是清晨，太陽(yáng)升起的時(shí)候。他看到窩棚旁坐著一個(gè)男人和一個(gè)女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會(huì)兒望望天空，一會(huì)兒你看看我，我看看你，相互傳情。

原來(lái)有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見(jiàn)黃色的麥穗，幾個(gè)兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們?cè)诓莸厣湘覒?。老頭兒和老太婆坐在屋前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你，相互傳情。

舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會(huì)兒望望火紅色的天空，一會(huì)兒你看看我，我看看你，相互傳情……

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三個(gè)畫面感人的地方到底體現(xiàn)在哪里？

生：它描述的生活場(chǎng)景很美，如第一個(gè)畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉(xiāng)村。

生：它表現(xiàn)的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個(gè)畫面中都有出現(xiàn)，刻畫出了兩個(gè)人心靈默契、無(wú)聲勝有聲的情感交流世界……

師：我們生活中有沒(méi)有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？

生：有。中秋節(jié)我們一家團(tuán)聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。

生：……

師：大家生活中的幸福場(chǎng)景的確感人。老師相信：我們每一個(gè)人都生活在幸福的襁褓中?，F(xiàn)在，老師再跟你們欣賞幾個(gè)幸福的畫面。

（投影顯示圖片一）這是電影《坦塔尼克號(hào)》的劇照：男女主人公張開(kāi)雙臂迎風(fēng)而立……（依次出示圖片二、三）。

師：這些畫面和我們同學(xué)開(kāi)始描述的場(chǎng)景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達(dá)自己心中和眼中的幸福呢？

生：能?。▽W(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)）

（５分鐘后）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。

生：一個(gè)幽靜的小院里，有一個(gè)小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對(duì)老人而設(shè)。看，他們又來(lái)了，相互攙扶著來(lái)到?jīng)雠锵?，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹(shù)，樹(shù)上的小鳥(niǎo)在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽(tīng)這動(dòng)人的歌聲。有時(shí)他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發(fā)，臉上蕩漾著淺淺的笑……

生：……

二、片斷二

師：老師講故事之前，認(rèn)為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個(gè)詞相近的詞是什么？請(qǐng)找出有這個(gè)詞的相關(guān)句子讀一讀。

生：（朗讀）“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候?！?/p>

“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你?！?/p>

師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對(duì)“早戀”持什么態(tài)度？是支持還是反對(duì)？你怎樣理解“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話？

生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛(ài)情寫得那么美好?！白鲆粋€(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”，人只要有智慧就可以戀愛(ài)了，我們現(xiàn)在不是個(gè)個(gè)挺聰明的嗎？（學(xué)生笑）我想……，他是支持的……

生乙：錯(cuò)。蘇霍姆林斯基應(yīng)是反對(duì)的。他跟老師一樣認(rèn)為自己的女兒不夠成熟?！白鲆粋€(gè)幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時(shí)候”，就說(shuō)明了他的觀點(diǎn)：他認(rèn)為自己的女兒還沒(méi)有成為有智慧的人，不能享受愛(ài)情的幸福。

師：我支持生乙的觀點(diǎn)。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰(shuí)能就一就蘇霍姆林斯基說(shuō)的“有智慧的人”到底應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人？

（學(xué)生分小組議論。）

生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說(shuō)的“有智慧的人”應(yīng)指成熟的人。作者說(shuō)：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結(jié)論是：生活能自立，思想能獨(dú)立，經(jīng)濟(jì)能自主，才能是一個(gè)成熟的人──一個(gè)有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有?。ㄕ坡暎?/p>

……

師：我們來(lái)做個(gè)設(shè)想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛(ài)了，她心中有一個(gè)心儀的“白馬王子”或是有一個(gè)男孩在追她（學(xué)生笑），她是心中有了迷惘才問(wèn)她父親愛(ài)情是什么這個(gè)問(wèn)題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會(huì)怎樣對(duì)待自己的感情？

生：她認(rèn)識(shí)到愛(ài)情是要靠一輩子的忠誠(chéng)來(lái)維系的，而不是一時(shí)的沖動(dòng)。

生：她認(rèn)識(shí)到愛(ài)的精神力量遠(yuǎn)甚于傳宗接代的生理需要。

生：她認(rèn)識(shí)到她還沒(méi)有成為一個(gè)智慧的人，她不能戀愛(ài)，她會(huì)拒絕那個(gè)男孩（學(xué)生笑）。

……

師：同學(xué)們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛(ài)情，當(dāng)我們成為一個(gè)有智慧的人后，我們會(huì)擁有自己圓滿幸福的愛(ài)情。

【深度教學(xué)反思】

這堂課的設(shè)計(jì)我先后在九、八年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作了實(shí)踐。教九年級(jí)時(shí)只有這個(gè)設(shè)計(jì)的雛形，感覺(jué)不錯(cuò)，便有了更完美的設(shè)想，并精心制作了課件，在八年級(jí)班的教學(xué)基本上取得了成功（八年級(jí)學(xué)生沒(méi)有教材不知道上課的內(nèi)容也為很多教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用提供了情境，大部分八年級(jí)學(xué)生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時(shí)他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學(xué)生有些心靈上的收獲，語(yǔ)言訓(xùn)練上也較到位。這堂課的設(shè)計(jì)完全來(lái)源于自己的獨(dú)創(chuàng)，事先沒(méi)有查閱任何有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。后來(lái)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，才知道這是李鎮(zhèn)西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒(méi)有理解更多的教學(xué)設(shè)計(jì)資料，也就沒(méi)有受他人的影響，教出了自己的特色！

由于設(shè)計(jì)和操作上的不足，這堂課也給自己帶來(lái)一些深度的思索：

１、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)注重學(xué)科思維訓(xùn)練：

本堂課安排了二次說(shuō)話訓(xùn)練：進(jìn)入文本前讓學(xué)生談?wù)剬?duì)愛(ài)情的粗淺認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生結(jié)合文章哲理語(yǔ)句談?wù)勛约旱捏w會(huì)和對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。第一次因?qū)W生缺乏心理暗示，學(xué)生參與度不夠；第二次因把握了文本，學(xué)生有自己獨(dú)到的思維和見(jiàn)解（見(jiàn)教學(xué)片斷二）。

教后我想，這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)做到有條理、有依據(jù)。雖然這一目標(biāo)在課堂“生成”時(shí)達(dá)成了，但由于教師事先缺乏“預(yù)設(shè)”，沒(méi)有給足充分的時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到思維訓(xùn)練的最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每一篇文章我們可針對(duì)文本的特色，著重于聽(tīng)說(shuō)讀寫的某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

２、“美文美講”對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求：

“美文美講”在教者的教學(xué)活動(dòng)中不是第一次嘗試，但因?yàn)檫@次有了理論支撐（不久前聽(tīng)了韓軍老師有關(guān)“美讀吟誦”的講座，并聽(tīng)了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對(duì)課堂效果的期待，便投入了更多的個(gè)人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發(fā)了學(xué)生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒(méi)達(dá)到應(yīng)有效果，不失為一個(gè)遺憾。

新的語(yǔ)文課堂要求語(yǔ)文教師能讀、能講、能演，這就在個(gè)人素質(zhì)修為上給我們提出了更高的要求。

３、課堂資源引用要貼近學(xué)生興趣與愛(ài)好：

本堂課為了營(yíng)造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學(xué)生欣賞揚(yáng)琴名曲《梁?！?。課堂導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生這首曲子的名稱，全班竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能回答。事后有些感慨：經(jīng)典國(guó)樂(lè)在青少年中的市場(chǎng)已完全被流行音樂(lè)侵占。國(guó)樂(lè)經(jīng)典教育是個(gè)社會(huì)風(fēng)尚問(wèn)題，這是個(gè)更深層次的教育話題。留給我們語(yǔ)文教師的思索是：我們?cè)谝谜n堂資源時(shí)不能依據(jù)自己的教育背景想當(dāng)然地選擇，而要更多的研究學(xué)生實(shí)際，選擇貼近學(xué)生實(shí)際興趣愛(ài)好的資源，比如這堂課的背景音樂(lè)，在學(xué)生熟知的流行音樂(lè)中也有很多主題健康的愛(ài)情歌曲可供選擇。

說(shuō)課稿的課件 篇2

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調(diào)給我們展示了一幅特殊的圖畫，一群特殊的人們，一種特殊的生活經(jīng)歷和感受。老師這兒有一首小詩(shī)，誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！——冰心《繁星》

（指名兩位讀）

2、是啊，童年是回憶時(shí)含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢(mèng)，因?yàn)槲页錾谝粋€(gè)——（引說(shuō)“缺水的地方”，水成了——。請(qǐng)我喝水，不如——，所以童年的我有個(gè)最大的期盼，誰(shuí)知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）

二、體悟水的珍貴

1、為什么下雨天和納涼讓我們?nèi)绱似谂文?？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)去品讀這段生活的滋味。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）

2、這段文字給你什么樣的感受呢？如果請(qǐng)你有文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，你會(huì)選擇什么詞？（欣喜、歡樂(lè)、痛快）

3、一場(chǎng)雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進(jìn)這段文字，仔子細(xì)細(xì)地朗讀，你會(huì)對(duì)雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）

交流：

（1）“脫得光溜溜的”：

師：全身光溜溜的，這時(shí)，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：

師：把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀讀（示范）生讀

師：會(huì)讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽(tīng)到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來(lái)了，我終于洗到澡啦……）

提示：把你高興的勁兒說(shuō)出來(lái)。大聲喊。

(3）我們一起把高興的勁兒讀出來(lái)（奔跑跳躍、大呼小叫）

（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）

師：作者說(shuō)“我們?cè)诒M情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）

師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來(lái)自空中的水”也叫做……

（5）引讀：一場(chǎng)雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進(jìn)來(lái)，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

(6)透過(guò)這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什么,聽(tīng)到了什么？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水,喃喃地說(shuō)"終于下雨了"） 我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀發(fā)；我看到了一位小伙子,他光著上身,舉著雙臂,大聲呼喊著,"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧."

你還看到了什么？（我還看到了樹(shù),正在咕咕地喝著水.我還看到牛羊們都跑出來(lái),仰著頭喝水）

（7）同學(xué)們，這不就是雨中的一場(chǎng)狂歡嗎？干裂的土地，黝黑的身體，想啊，盼啊，什么時(shí)候能下場(chǎng)雨啊，你聽(tīng)，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂(lè)朗讀）

4、如果沒(méi)有這樣一天天的期盼，沒(méi)有這樣一日日的渴望，也就沒(méi)有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過(guò)節(jié)一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）

（1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來(lái)什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽(tīng)好要求，讀出自己，想象文中人物的體會(huì)，第二爭(zhēng)取讀出問(wèn)題就更好了，第三，做好批注。寫在旁邊。

（出示：讀出自己、讀出問(wèn)題、做好批注）

（2）這勺水到底給我們帶來(lái)怎么樣奇妙的感受呢？誰(shuí)先來(lái)。（交流）

哪些同學(xué)對(duì)他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著水……）

這是何等的滿足？還有，嗎？

師：涼涼的風(fēng)加上涼涼的水，感覺(jué)好極了。

生：……幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)的水，母親很節(jié)約水資源。

師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿了對(duì)水的渴望。

生：母親……“餓壞了。我感覺(jué)到我們對(duì)水的渴望不僅是渴，而且是餓。

師：（引讀）

師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學(xué)們，你們看，因?yàn)轲I壞了，。才有了著期盼的眼神，因?yàn)轲I壞了，才有了排隊(duì)取水的耐心，才因?yàn)轲I壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛(ài)的小精靈在逗弄著我們的每一個(gè)細(xì)胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺(jué)！（配樂(lè)朗讀）

師：其實(shí)這段話也打動(dòng)了老師，瞧，老師把它改成了一首詩(shī)，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（師配樂(lè)朗讀）

聽(tīng)了老師的朗讀，你有怎樣的感覺(jué)？（水太珍貴了）

（3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺(jué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里雖然缺水，但他們卻充滿快樂(lè)、幸福，告訴了我們什么是幸福。再來(lái)讀讀冰心的小詩(shī)。你一定更有感悟。（配樂(lè)齊讀）

（4）水是珍貴的，這與水有關(guān)的童年也是（引說(shuō)）——珍貴的。

同學(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說(shuō)的嗎？（珍惜水，從我做起）

說(shuō)課稿的課件 篇3

一、教材簡(jiǎn)析

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡(jiǎn)略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷，帶著動(dòng)情的眼光，所見(jiàn)之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就回進(jìn)入作者所描繪的童話般的世界。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語(yǔ)言，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

品味優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。

四、課時(shí)安排

本文屬于自主閱讀課文，用一課時(shí)完成。

五、媒體設(shè)計(jì)

本文是一篇美文，可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件，可利用多媒體設(shè)備，提供美輪美奐的畫面。

【教法、學(xué)法】

教無(wú)定法，貴在得法。采用談──讀──賞──練，運(yùn)用這種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的交際水平。學(xué)生反復(fù)讀，才能形成自己的想法;學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說(shuō)出理由。這既是思維的訓(xùn)練，又是說(shuō)話的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

【教學(xué)程序】

一、欣賞圖片，暢談感想

在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請(qǐng)學(xué)生欣賞，談?wù)勊?jiàn)所想。隨之老師導(dǎo)入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)《山中訪友》，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。

背景音樂(lè)的使用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生面對(duì)此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。

二、反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容

1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣讓學(xué)生不拘形式的初讀課文，可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動(dòng)因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，為深入感知作品內(nèi)涵作好準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

2、賞讀：指名學(xué)生朗讀課文，讀出感情來(lái)，其他學(xué)生聽(tīng)讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?表達(dá)了作者怎樣的感情?

賞讀是通過(guò)有感情地朗讀，激發(fā)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生進(jìn)一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋──樹(shù)木──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

書讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成。放手讓學(xué)生聽(tīng)讀，有助于感知課文內(nèi)容，有助于學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)搜索相關(guān)信息。通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，進(jìn)一步激起主動(dòng)說(shuō)話的欲望。讓學(xué)生在課堂就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。

3、精讀：學(xué)生細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，生生互答，師生互答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。(提示：從內(nèi)容、主旨、寫法等方面提問(wèn))

精讀就是工筆細(xì)描，強(qiáng)化感知，加深理解。一方面學(xué)生質(zhì)疑的火花激活了學(xué)生發(fā)散性思維的潛能;另一方面提高了學(xué)生去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

為了引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現(xiàn)了閱讀的層次性。通過(guò)反復(fù)的讀，學(xué)生進(jìn)入了課文所描繪的境界，加深了語(yǔ)言文字的理解。優(yōu)美的語(yǔ)言和意境，也使學(xué)生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學(xué)生從朗讀實(shí)踐中還提高了朗讀水平，增強(qiáng)了語(yǔ)感。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，理解了本文的主旨(熱愛(ài)大自然)和寫法(想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴)

三、想象意境，探究語(yǔ)言

本文語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間流淌著詩(shī)情畫意。透過(guò)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生徜徉在如詩(shī)如畫的童話世界中。請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的語(yǔ)句并交流感受，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，加深對(duì)課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當(dāng)運(yùn)用的理解。

探究安排：

1、以四位同學(xué)為一小組，合作探究。

2、找出喜歡的句子，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，由該組成員品讀、賞析。

3、要求按句式說(shuō)話：讀，我體味到了。

4、組內(nèi)探究，班內(nèi)交流。

教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺(tái)。通過(guò)合作他探究，學(xué)生能主動(dòng)思維，主動(dòng)說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養(yǎng)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作到清楚、連貫、不偏離話題。學(xué)生在課堂上討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。學(xué)生能聽(tīng)出小組討論的焦點(diǎn)，在全班有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

四、口語(yǔ)訓(xùn)練，拓展延伸

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課堂交際能力，通過(guò)自主合作更好地感悟課文的語(yǔ)言，想象力的訓(xùn)練，第二人稱的運(yùn)用。課前讓學(xué)生到校園里觀察校園的景物。

口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容：

你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾?、感受。第一、自己?00字左右的一段話。第二、以四位同學(xué)為一小組，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流。

通過(guò)自主合作交流，讓學(xué)生注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方法，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。老師指導(dǎo)學(xué)生能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)風(fēng)景散文類的材料，自制資料卡片。班內(nèi)開(kāi)展交流，學(xué)生老師作些評(píng)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，評(píng)出優(yōu)秀卡片。

說(shuō)課稿的課件 篇4

一、導(dǎo)入

1、讀課題

2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答

師在“棒打”二字上加點(diǎn)

3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。

4、同桌互相說(shuō)說(shuō)

5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

2、交流（可讀可說(shuō)）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來(lái)？讀好句子師相機(jī)板書

（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演

（3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）

（4）洪教頭：見(jiàn)錢眼開(kāi)（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’。”

練習(xí)讀（驕傲的口氣）

（6）林沖：忍讓

出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤！辈襁M(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他?！?/p>

A、自由讀，體會(huì)人物的性格

B、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

C、齊讀

為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？

出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人？”柴進(jìn)說(shuō)：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”

A、指名讀

B、男女生分角色讀

C、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？

D、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）

3、小結(jié)

4、品讀第七節(jié)

（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞

（4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）

讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評(píng)價(jià)）

（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)？

（6）表演“灰溜溜地的下去”

三、課外延伸

介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀

附板書： 林沖棒打洪教頭

有禮貌 自以為是

忍讓 見(jiàn)錢眼開(kāi)

武藝高強(qiáng) 驕傲

說(shuō)課稿的課件 篇5

一、教學(xué)要求：

1、 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解焦急、巴望、筋疲力盡。

2、 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生做事不要急于求成，要按事物規(guī)律辦。

3、 朗讀和背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)讀懂詞句，理解寓意。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)、 揭示課題：

今天我們學(xué)習(xí)《寓言兩則》。寓言就是通過(guò)一個(gè)有趣的故事說(shuō)明一個(gè)道理。以前，我們也學(xué)過(guò)幾篇，誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字？

1、 下面來(lái)學(xué)習(xí)另一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》，看它想告訴我們一個(gè)什么道理？

2、 板書課題，齊讀。

3、 釋題：理解助、長(zhǎng)、揠。

4、 聽(tīng)故事。

(二)、 初步感知課文：

1、 自由朗讀課文，要求：

（1） 把字音讀準(zhǔn)，不要多字少字；

（2） 邊讀邊標(biāo)出課文的自然段。

2、 檢查初讀情況，認(rèn)讀生字。

3、 請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀，其它同學(xué)思考三個(gè)問(wèn)題，在書上劃下有關(guān)詞句。

（1） 那個(gè)人為什么幫助禾苗長(zhǎng)高？

（2） 他是怎樣幫助禾苗長(zhǎng)高的？

（3） 幫助長(zhǎng)高的結(jié)果怎樣？

(三)、 學(xué)習(xí)課文：

1、 學(xué)習(xí)第一自然段：

（1） 指名回答第一個(gè)問(wèn)題。

（2） 理解：巴望。

（3） 思考：為什么那個(gè)人覺(jué)得禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高？

（4） 還有哪個(gè)詞能看出他非常著急？

（5） 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)那個(gè)人著急、渴望的心情。

2、 學(xué)習(xí)第二自然段：

（1） 指名回答第二個(gè)問(wèn)題。

（2） 理解：筋疲力盡。

（3） 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他高興的心情。

3、 學(xué)習(xí)第三自然段：

（1） 指名回答第三個(gè)問(wèn)題。

（2） 禾苗為什么沒(méi)和長(zhǎng)高，反而都枯死了？

（3） 教師演示。

(四)、 總結(jié)全文，揭示寓意。

1、 指名學(xué)生表演，再現(xiàn)課文。

2、 揭示寓意：《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事告訴我們做任何事情都不能急于求成，要按事物規(guī)律辦，否則就要把事情弄糟。

3、 指名學(xué)生舉出生活中類似揠苗助長(zhǎng)的事。

4、 看板書，指導(dǎo)背誦。

四、板書：

揠苗助長(zhǎng)

巴望長(zhǎng)得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

說(shuō)課稿的課件 篇6

一、 標(biāo)題（課時(shí)）

二、 教學(xué)目的

三、 教學(xué)安排（教學(xué)內(nèi)容、方法和手段）

1、舊課復(fù)習(xí)（時(shí)間）

2、新課內(nèi)容（時(shí)間）

3、新課小結(jié)（時(shí)間）

四、 作業(yè)

五、 教學(xué)后記

教案（首頁(yè)）

注：課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課、公共選修課

附件3：參考教案格式

課程教案

填表說(shuō)明：1. 每項(xiàng)頁(yè)面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。

3. 授課方式填理論課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、習(xí)題課等。

4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實(shí)物講解、掛圖講解、音像講解等。

教案參考格式

教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和組織安排，是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進(jìn)教案活動(dòng)更加規(guī)范、有序，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，特制定本辦法。

一、教案編寫的要求

（一）教案封面、扉頁(yè)上的課程基本信息。

1．教案封面要求：應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)）、開(kāi)課時(shí)間、適用年級(jí)、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。

2．教案扉頁(yè)要求：應(yīng)填寫本課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考核方式等信息。

（二）設(shè)計(jì)編寫教案

教案是指正文部分對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了較為詳盡的表達(dá)，較為充分的體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。主要包括：章節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)舊課、引入新課、提問(wèn)與練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等。 在編寫教案時(shí)應(yīng)突出以下要點(diǎn)：

第一，確定教學(xué)目的。教學(xué)目的要反映學(xué)院的辦學(xué)定位、辦學(xué)思路、教授知識(shí)的

深度、廣度、教學(xué)層次；技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)；思想素質(zhì)教育。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積

極性，及時(shí)矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。緊緊圍繞課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考資料，

了解并分析學(xué)生的基本素質(zhì)和特點(diǎn)。根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)選定教學(xué)方法。多媒體課件是輔助教學(xué)的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學(xué)大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學(xué)，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。

第四，撰寫教學(xué)后記。教學(xué)后記是教師對(duì)本章節(jié)教學(xué)效果反映的總結(jié)、分析，可

以全面審視教學(xué)過(guò)程中的不足，肯定教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

（三）教案編寫時(shí)間要求。

教師編寫教案應(yīng)在上課前完成，其中開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。

說(shuō)課稿的課件 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能：

(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；

(2)、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)；

(3)、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

2．過(guò)程與方法：

(1)、通過(guò)微觀想象、分析、討論、對(duì)比，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

(2)、通過(guò)聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元素符號(hào)；

(3)、通過(guò)同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細(xì)胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)

(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

【教學(xué)資源分析】

本課題包括“元素”、“元素符號(hào)”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本 課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào)，必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

教材編寫“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個(gè)工具，學(xué)生只要會(huì)根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號(hào)、名稱、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，并確認(rèn)金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學(xué)習(xí)提供方便。

【 教學(xué)策略分析】

元素概念的教學(xué)應(yīng)注意從熟悉的例子切入，通過(guò)與原子的對(duì)比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：在化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

元素符號(hào)的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應(yīng)分散難點(diǎn)，逐步記憶，減輕學(xué)生對(duì)枯燥乏味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)，并注意組織好 有關(guān)的活動(dòng)與探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一些有趣味的活動(dòng)，如聯(lián)想記憶、卡片問(wèn)答、查表?yè)尨鸬?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【 教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：元素概念、元素符號(hào)。

難點(diǎn)：元素概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．投影片：元素與原子的比較等；

2．元素符號(hào)的卡片、水分子等模型卡片。

【 課時(shí)建議】

2課時(shí)。

【教學(xué) 過(guò)程】

(第一課時(shí))

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 （回憶)

電解水的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水是由什么組成的?

（ 設(shè)疑)

什么叫元素呢?

回答：水是由氫、氧元素組成的。

說(shuō)課稿的課件 篇8

教學(xué)目標(biāo) ：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特]的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

4．領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解小艇的特點(diǎn)和它在威尼斯水城中的作用。

教學(xué)過(guò)程 ：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語(yǔ)。

2．初讀課文，理清課文層次。

3．學(xué)習(xí)課文第二段。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入 新課

1．今天我們一起來(lái)學(xué)篇課文，題目叫做《》。（板書：13 ）學(xué)生齊讀課題。

2．簡(jiǎn)介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個(gè)小島組成，連接這118個(gè)小島的是117條水道。有401座姿態(tài)各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內(nèi)沒(méi)有馬路，沒(méi)有汽車和自行車，船是市內(nèi)惟一的交通工具。

3．針對(duì)課題，提出問(wèn)題。

從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。

作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節(jié)課我們共同來(lái)研究這些問(wèn)題。

二、布置預(yù)習(xí)

1．自學(xué)生字新詞。

2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1．指名讀字詞。出示寫有6個(gè)生字新詞的幻燈片。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些生字容易寫錯(cuò)。

2．指名讀課文，整體感知內(nèi)容。

要求：邊聽(tīng)邊想，給你留下了什么樣的印象？

3．指名回答：課文從哪些方面介紹了？

使學(xué)生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，“小艇和威尼斯城市的關(guān)系密切?！?/p>

4．根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。

第二段（第二、三自然段），講是什么樣兒的。

第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術(shù)特別好。

第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

說(shuō)課稿的課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)性目標(biāo)：

（1）寫田字格里的6個(gè)生字，做到筆順正確。

（2）正確認(rèn)讀12個(gè)生字。

（3）借助拼音正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、情感目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的美好感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、課前教師可以找來(lái)一些人與動(dòng)物和諧相處，互相親近的照片或圖片，通過(guò)課件展示出來(lái)，供學(xué)生欣賞，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

2、激情導(dǎo)入：你一定和小動(dòng)物親近過(guò)，玩耍時(shí)過(guò)，你一定也感受過(guò)和小動(dòng)物在一起時(shí)的幸福和快樂(lè)。有這樣一個(gè)小朋友，他也特別渴望和小動(dòng)物親近親近，我們來(lái)看看他是怎么想的，怎么做的？

3、提示課題：《尖尖的草帽》

二、聽(tīng)讀感知：

教師配合動(dòng)畫課件復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)檫@篇文章整體是圍繞孩子的心里活動(dòng)展開(kāi)的，沒(méi)有對(duì)話，段落很多，句式很長(zhǎng)，所以教師如能結(jié)合課件聲情并茂的復(fù)述 課文，像講故事一樣，以美的視聽(tīng)激活文字，使師生共同沉浸于故事里，小朋友美好的想法和感受中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，幫助學(xué)生整體感知課文，有助于學(xué) 生揣摩人物內(nèi)心的情感。

三、初讀感悟，讀中識(shí)字

1、在激起了孩子閱讀欲望后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生借助拼音逐字逐句地嘗試著朗讀課文，在試讀的過(guò)程中識(shí)字，正音，并把生字畫出來(lái)，反復(fù)認(rèn)讀，把不懂的句子畫下 來(lái)，多讀幾遍。最后標(biāo)出自然段。（這一步是留給學(xué)生自己鍛煉，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）。

2、交流學(xué)習(xí)情況：

（1）指出讀課文（引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、正音）

（2）識(shí)字，認(rèn)讀（逐步縮小語(yǔ)言環(huán)境，把句式長(zhǎng)的句子去掉拼音，單獨(dú)拿出來(lái)認(rèn)讀，把生字用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，再逐步讀詞、讀字，解決字音問(wèn)題）。

（3）再讀課文，這次要讓學(xué)生充分讀，讀充分，力求讀的通暢，同桌兩人還可以互相合作，練習(xí)朗讀。在反復(fù)的讀中感悟語(yǔ)文。

四、細(xì)讀體悟

在學(xué)生初步感知，感情課文后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小朋友是怎么發(fā)現(xiàn)小蜻蜓的？在哪兒發(fā)現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句。這部分有一重點(diǎn)句：“ 它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這里教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：“你見(jiàn)過(guò)小蜻蜓嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)，它是什么樣子的？”從而理解句義?！澳强吹竭@么可愛(ài)的 小蜻蜓，你有什么想法？”展開(kāi)學(xué)生的想象，也可以引發(fā)學(xué)生的回憶，然后互相交流。教師在這時(shí)候也可以結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，師生相融。然 后接著引導(dǎo)“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？體會(huì)著等等，并把你從中體會(huì)到的，感受到的在小組里互相交流（這時(shí)學(xué)生在四人小組里互聽(tīng)互讀，互相交流， 互相啟發(fā)，在小組交流中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中“我”心理的幾次變化，從一開(kāi)始第一次猜想，滿懷希望，很有信心到希望落空，但僅僅一剎那，很短的時(shí)間，心中 的希望又一次點(diǎn)燃了，又一次充滿期待。就是這樣一個(gè)情感的變化過(guò)程，非常細(xì)膩。

在全班交流感悟的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生親身的情感體驗(yàn)去談。

例：“我在草帽下笑著，我等待著經(jīng)落在我尖尖的草帽上”，引導(dǎo)學(xué)生想象“我為什么要微笑”，“我在等待時(shí)會(huì)想些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué) 生可能會(huì)想到：“小蜻蜓，你飛過(guò)來(lái)吧，和我玩吧，我們一起做游戲?！薄皠e害怕，我不會(huì)傷寒你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)結(jié) 合學(xué)生生活：“你有沒(méi)有象這樣的等待過(guò)，你當(dāng)時(shí)是什么心情？”聯(lián)系學(xué)生的生活再去體驗(yàn)，體會(huì)著去讀，通過(guò)自由讀， 讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)“此時(shí)此刻，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來(lái)吧！讓它飛下來(lái)，和我們玩一玩?！贝丝痰膶W(xué)生 已經(jīng)完全融入其中，帶著此時(shí)的感受配上優(yōu)美的音樂(lè)，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過(guò)程中，學(xué)生的心與文中的“ 我”越來(lái)越貼近，直至完全相融，此刻的學(xué)生已經(jīng)不是在讀，而是用整個(gè)心靈去感受，去表達(dá)，最大程度的感受讀書的快樂(lè)享受語(yǔ)文的快樂(lè)。

五、聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)

1、這個(gè)小朋友有這么多美好的想法，你從中有什么感受？

2、你有沒(méi)有類似于像文中的小朋友這樣的想法或經(jīng)歷？你是怎樣和小動(dòng)物親近的？

這一環(huán)節(jié)，又一次聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強(qiáng)體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)得到升華。

六、識(shí)字教學(xué)：

本課有6個(gè)生字：尖、以、著、帕、要、把一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，在識(shí)字過(guò)程中，力求引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)字。

七、作業(yè)：

1、講一個(gè)你和動(dòng)物的趣事。（引向生活，把語(yǔ)文打開(kāi)。）

2、展閱讀：童年書架里的相關(guān)文章。（從主題上繼續(xù)升華，通過(guò)擴(kuò)展文進(jìn)一步鞏固生字）。

3、字練習(xí)：習(xí)字冊(cè)

說(shuō)課稿的課件 篇10

一、教材分析

人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。文中的小林因?yàn)樯钪械囊淮谓?jīng)歷：雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想把雨衣改一改。他從張開(kāi)的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發(fā)明了實(shí)用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長(zhǎng)句較多，朗讀是個(gè)難點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)“膝”“囊”等14個(gè)生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

3．朗讀感悟1、2 自然段，了解發(fā)明充氣雨衣的原因。

4．學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題 ，并主動(dòng)探究問(wèn)題。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)14個(gè)漢字，朗讀課文，了解大意。

難點(diǎn)：朗讀課文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察、思考。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）接題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

1．這一單元的學(xué)習(xí)主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，并學(xué)會(huì)動(dòng)手做一做。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也是關(guān)于這一主題的。

出示課題：16

氣雨衣 課題中有一個(gè)生字，你能讀準(zhǔn)它的字音嗎？

你知道生活中哪些物品是需要充氣的？

教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。

2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納整理并板書出示。

問(wèn)題預(yù)設(shè)：

充氣雨衣是誰(shuí)發(fā)明的？是什么時(shí)候發(fā)明的？

為什么要發(fā)明充氣雨衣？

充氣雨衣是怎樣發(fā)明的？

（二）初讀課文，交流預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

1．帶著這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍課文。

2．檢查學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

（1）出示生字詞語(yǔ)。你覺(jué)得認(rèn)讀字詞要注意什么？

（2）自由拼讀；開(kāi)火車領(lǐng)讀，隨機(jī)正音；

（3）交流識(shí)記字形。

（4）引出多音字 轉(zhuǎn) 假 縫 差

（5）開(kāi)火車認(rèn)讀。

（三）精讀課文

1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問(wèn)題。相關(guān)語(yǔ)句可做記號(hào)。

2．小組合作：說(shuō)說(shuō)自己解決了什么問(wèn)題，是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：讀了課文，學(xué)生最易解決的問(wèn)題就是“充氣雨衣是誰(shuí)發(fā)明的？和“為什么要發(fā)明充氣雨衣？”這兩個(gè)問(wèn)題。見(jiàn)此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)1、2自然段。

（1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機(jī)出示關(guān)于林恒韜的文字資料：

充氣雨衣發(fā)明者：北京市打鐘廟小學(xué)四年級(jí)林恒韜（男，11 歲）

發(fā)明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。

該作品在第一屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲一等獎(jiǎng)。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱號(hào)。同時(shí)充氣雨衣已在工廠正式投產(chǎn)。

這是全國(guó)第一屆科技創(chuàng)新大賽，在全國(guó)參賽作品中，總共評(píng)出了22個(gè)一等獎(jiǎng)，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個(gè)獲獎(jiǎng)作品。

真能干，你們已經(jīng)解決了一個(gè)問(wèn)題，你還解決了哪個(gè)問(wèn)題？

（2）林恒韜怎么會(huì)想到發(fā)明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中了解到的？學(xué)生讀相關(guān)文字。

出示第1自然段，再讀。

什么叫“頂著大雨回家”？

小林頂著大雨回家，他遇到了什么問(wèn)題？（隨機(jī)朗讀：小林的雨衣剛過(guò)膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。）

你知道這是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的？（下午放學(xué)的時(shí)候，隨著一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實(shí)冷極了。想象一下，穿著剛過(guò)膝蓋的雨衣，冒著大雨回家的小林也許還會(huì)碰到什么問(wèn)題？

朗讀這一段。

（3）教師補(bǔ)充：因?yàn)檫@次遭遇，小林感冒了。當(dāng)天晚上就發(fā)高燒，還為此請(qǐng)了三天假。假如你是小林會(huì)怎么想？誰(shuí)能找找小林想的句子。

這個(gè)難題指什么？

“一直”說(shuō)明什么？（小林沒(méi)有放棄，堅(jiān)持思考）

“……”表示什么意思？（小林思考的過(guò)程持續(xù)進(jìn)行，沒(méi)有結(jié)束。）

（4）小林是怎樣解決這個(gè)難題的呢，從書上找一找。

（學(xué)生說(shuō)，教師出示解決圖片）并板書：旋轉(zhuǎn)的裙子

（5）回家后小林怎么做的？板書：鐵絲雨衣

新的雨衣做好了，穿著這種雨衣，雨水不會(huì)再流到褲腿上了，可新的問(wèn)題又來(lái)了，是什么？

（6）這個(gè)問(wèn)題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時(shí)候想到了塑料救生圈。

（7）充氣雨衣終于發(fā)明出來(lái)了，我們也一起解決的第三個(gè)問(wèn)題，大家一起再來(lái)看看充氣雨衣的制作過(guò)程吧。

（8）一個(gè)很簡(jiǎn)單實(shí)用的小發(fā)明，也需要發(fā)明者的細(xì)心觀察，多做多想，我們?cè)賮?lái)回顧一下小林的思考過(guò)程。

（9）愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實(shí)用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來(lái)夸夸小林吧！

（四）拓展延伸

1．在我們的生活中，還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，你想發(fā)明什么來(lái)解決問(wèn)題呢？給大家一些小提示。

2.小結(jié)：只要你善于觀察，勤于思考，親自動(dòng)手實(shí)踐，一定會(huì)成為了不起的發(fā)明家，老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會(huì)到來(lái)。

說(shuō)課稿的課件 篇11

精彩的馬戲

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，知道動(dòng)物能表演精彩的節(jié)目是演員們訓(xùn)練的結(jié)果。

2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“精彩”、“表演”口頭造句。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

4．朗讀課文，背誦課文第4段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

借助圖畫和課文啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物表演時(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和理解能力。

教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。

（二）初步了解課文內(nèi)容，能用課文中的句子說(shuō)出圖意。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）“猴、直、緊、演、算”的字形。

（二）“馬戲、好奇、喝彩、哄笑、絕技”的意思。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題，理解題意：

老師要帶同學(xué)們看一場(chǎng)表演，什么表演呢？精彩的馬戲表演。板書課題（精彩的馬戲）。

誰(shuí)看過(guò)馬戲表演，什么是馬戲呢？

（馬戲，原指人騎馬所做的各種表演，現(xiàn)在也指節(jié)目中有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的其他動(dòng)物的各種表演）。

精彩是什么意思？你能換一個(gè)詞嗎？（出色、優(yōu)美）你們想看嗎？

要想看到馬戲表演，首先要過(guò)字詞關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)生字。

1．自學(xué)生字。對(duì)照生字表學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音、分析字形。認(rèn)為哪些字易錯(cuò)，在字下邊畫橫線，想一想怎么記住它。

2．匯報(bào)自學(xué)情況。

應(yīng)這樣匯報(bào)：“猴”字左邊是反犬旁，右邊是“時(shí)候”的“候”少一豎。中間不要多加一豎。

直：里邊是三橫，不要寫成兩橫?；颉罢妗比サ簟鞍恕?。

緊：左上是兩豎，不要寫成“忄”。第七筆的點(diǎn)不要丟掉。

演：右邊是“宀、一、由、八”組成。不要丟掉“一”。

算：中間是“目”，不是“日”。下邊“廾”，不要寫成“丌”。

“戲、扮、熊、狗、叔”幾個(gè)字，可讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字自己分析、記憶字形。

3．出示生字，詞卡片，指名讀。（猴子 小狗 黑熊 算術(shù) 叔叔 緊張 打扮 表演 馬戲 直立）

（三）指導(dǎo)學(xué)生查字典，理解以下詞語(yǔ)。

好奇：對(duì)自己不了解的'事物感到新奇。

喝彩：大聲叫好。

絕技：沒(méi)有人比得上的、獨(dú)一無(wú)二的技藝。

（四）讀課文。

1．讀準(zhǔn)字音，句逗分明，速度適宜。

“好奇”的“好”是多音字，讀hào。

“喝彩”的“喝”也是多音字，讀hè。

“蹺”讀“qiāo”不要讀成“qiào”。

“瞅”讀“chǒu”不要讀成“cǒu”。

“算”讀“suàn”不要讀成“shuàn”。

2．用課文中的句子說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。

第一幅圖：猴子表演爬竿。

第二幅圖：黑熊表演踩木球。

第三幅圖：山羊表演走鋼絲。

第四幅圖：小狗做算術(shù)，猴子騎車，馬鉆火圈，都挺有趣。

（五）指導(dǎo)書寫。

1．重點(diǎn)指導(dǎo)“猴、緊”二字的書寫。

（1）“猴”左中右結(jié)構(gòu)，中間的“亻”旁，寫在豎中線上，三部分要寫緊湊。

（2）“緊”上中下結(jié)構(gòu)，中間“幺”要緊湊些。

2．寫其他字時(shí)，要注意看生字表，看清每一偏旁在田字格中的位置。書寫時(shí)，寫出筆鋒。

（六）布置作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．寫生字、詞。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，知道動(dòng)物能表演精彩的節(jié)目是演員們訓(xùn)練的結(jié)果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（三）指導(dǎo)背誦課文第四段。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

借助圖畫和課文啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物表演時(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和理解能力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)字詞。

出示字詞卡片（猴子 小狗 黑熊 算術(shù) 叔叔 精彩 好奇 緊張 打扮 表演），指名讀、開(kāi)火車。（一個(gè)接一個(gè)）

同學(xué)們已順利地通過(guò)了字詞關(guān)，可以觀看馬戲表演了。

（二）看圖學(xué)文，理解文意和圖義。

1．出示第一幅圖：

（1）你們看，這是什么節(jié)目？

自由朗讀第2自然段。

猴子表演什么節(jié)目？板書：猴子爬竿

（2）猴子是怎樣表演節(jié)目的？指名讀2～4句。

學(xué)生評(píng)讀。

結(jié)合圖說(shuō)一說(shuō)倒豎蜻蜓是怎樣的？

（頭朝下，腳朝上，用手支撐著身體倒豎起來(lái)。）

圖文結(jié)合說(shuō)一說(shuō)從哪兒看出猴子的樣子很頑皮。（眼睛瞪得圓溜溜的，還好奇地瞅著觀眾；穿著衣服，打扮得像個(gè)小孩；下肢自然分開(kāi)，保持平衡；上肢緊緊抓住竿子，尾巴翹著……）讀2、3句。（這兩句具體寫出了猴子是怎樣表演的。）

（3）觀眾看了猴子的表演有什么反應(yīng)呢？

讀第4句。

為什么觀眾會(huì)哈哈大笑？（看圖說(shuō)意思）

（4）指名有語(yǔ)氣讀這段，小結(jié)本段寫法：先說(shuō)表演什么節(jié)目，再講是怎樣表演的，最后講了觀眾的反應(yīng)。

2．出示第二幅圖。

（1）看圖說(shuō)說(shuō)，這是誰(shuí)表演什么節(jié)目？

（2）看書第3自然段。黑熊表演了什么節(jié)目，它是怎樣表演的，觀眾有什么反應(yīng)？默讀標(biāo)出記號(hào)，（節(jié)目名稱畫“ ”怎樣表演的重點(diǎn)詞下點(diǎn)“．”觀眾反應(yīng)下畫“

（3）匯報(bào)自學(xué)情況。

重點(diǎn)：看圖觀察黑熊的表情，說(shuō)說(shuō)從哪兒看出它很緊張。

說(shuō)說(shuō)“哄笑”的意思，再說(shuō)說(shuō)觀眾為什么會(huì)哄笑。（哄笑，許多人同時(shí)大笑。）

（4）指名讀第3自然段，評(píng)讀。

（5）練習(xí)填空：

笨重的（黑熊）（小心）地踩著木球，滾過(guò)中心點(diǎn)，是多么（緊張）??！3．自己看圖學(xué)文，讀懂第4自然段。

（1）方法：山羊表演什么節(jié)目，怎樣表演的，觀眾有什么反應(yīng)。

同桌討論自學(xué)情況。

（2）投影出示兩句話。

讀兩句話。你認(rèn)為哪句好，為什么？（細(xì)細(xì)，寫出了山羊在什么樣的鋼絲上走。穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，寫出了山羊走得怎么樣。走過(guò)來(lái)走過(guò)去，寫出了山羊怎么走。）

師小結(jié)：通過(guò)比較，我們認(rèn)為第一句寫得好，使我們感受到山羊表演得很精彩。讀書上的1、2句，試背誦。

（3）山羊還表演了一個(gè)絕技，什么叫“絕技”？

（沒(méi)有人比得上的、獨(dú)一無(wú)二的技藝）從哪里看出山羊表演的是“絕技”？（圓板?。凰闹荒_都踩上；圓板插在鋼絲上會(huì)搖晃。）

小結(jié)：山羊表演了高難度特殊的技能，所以叫“絕技”。

（4）什么叫喝彩？（大聲叫好）學(xué)一學(xué)怎樣喝彩。

（5）嘗試背誦。

先分部分讀一讀。

再分部分背，同桌互背、齊背、比賽背。

4．出示掛圖三。

看圖，說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物表演了什么節(jié)目。指名讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)為什么動(dòng)物們表演得這么精彩。

5．總結(jié)：我們今天觀看了一場(chǎng)精彩的馬戲表演，給我們帶來(lái)了歡樂(lè)。我們知道了，小動(dòng)物們之所以能表演得這樣精彩，離不開(kāi)馬戲團(tuán)的叔叔、阿姨們的辛勤訓(xùn)練。因此我們應(yīng)向叔叔、阿姨說(shuō)一聲：“謝謝！”

【板書設(shè)計(jì)】

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）復(fù)習(xí)課文2、3、4自然段的寫法，任選一個(gè)節(jié)目，學(xué)說(shuō)一段話。

（二）練習(xí)用“精彩”、“表演”說(shuō)話。

（三）鞏固練習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）學(xué)著2、3、4自然段的寫法說(shuō)一段話。

（二）練習(xí)用“精彩”、“表演”說(shuō)話。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）讀課文。

請(qǐng)同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分。標(biāo)準(zhǔn)是：讀音準(zhǔn)確、聲音洪亮、有語(yǔ)氣、句讀分明、速度適宜。

（二）檢查背誦第4自然段。

同桌互背、老師指名背。

（三）復(fù)習(xí)2、3、4自然段的寫法，學(xué)說(shuō)一段話。

1．2、3、4自然段的敘述方法是什么？（先講什么？再講什么？最后講什么？）

2．任選一個(gè)節(jié)目，想象一下表演得怎樣精彩，說(shuō)幾句話。（可以是馬鉆火

圈、小猴騎車、小狗做算術(shù)??）。

（四）練習(xí)用“精彩”、“表演”說(shuō)話。

1．想詞語(yǔ)是什么意思？

2．看詞語(yǔ)在文中哪句出現(xiàn)。

3．自己說(shuō)一句。

（五）練習(xí)。

1．連線：

精彩的

圓溜溜的

細(xì)細(xì)的

頑皮的

笨重的

2．填空：

（ ）地走著

（ ）地瞅著

（ ）地移動(dòng)

3．選擇正確讀音畫√。

蹺蹺板（qiāo qiào）

哄笑 （hōng hng）

喝彩 （hè hē）

好奇 （hào hǎo）

眼睛 鋼絲 馬戲 黑熊 猴子

說(shuō)課稿的課件 篇12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前搜集讀書名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。

課時(shí)安排：

3課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

品讀書滋味（第一課時(shí)）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們進(jìn)行了讀書交流，從交流中我感覺(jué)到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)

1．初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會(huì)音樂(lè)美

1．接讀課文。

2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書的滋味；聽(tīng)書的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書的滋味。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè)美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解，對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂(lè)趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。

“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

說(shuō)課稿的課件 篇13

課前談話：

聽(tīng)說(shuō)咱們班有很多愛(ài)聽(tīng)故事的同學(xué)，誰(shuí)喜歡聽(tīng)故事?你喜歡嗎?你呢?看來(lái)我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個(gè)故事。

一、故事導(dǎo)入，揭示課題(或幻燈內(nèi)容導(dǎo)入)

故事是這樣的：

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負(fù)起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無(wú)怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風(fēng)景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時(shí)看到自己的兒子晃晃悠悠地端來(lái)一盆水，她感到很非常驚訝。這時(shí)，她的孩子用稚嫩的聲音認(rèn)真地說(shuō)：“媽媽，洗腳?！笨粗绱速N心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動(dòng)地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來(lái)她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽(tīng)了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么?(這真是個(gè)感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽(tīng)故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)

二、初讀課文，整體感知

1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個(gè)感人的故事，請(qǐng)看我寫課題──(板書：將心比心)然后請(qǐng)生讀課題。

2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現(xiàn)在請(qǐng)自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學(xué)你知道了什么)

3、把你認(rèn)為最難的地方找出來(lái)讀一讀?(指名讀句并正音)

4、讀的不錯(cuò)了，現(xiàn)在老師想聽(tīng)你們說(shuō)說(shuō)，讀完課文后你知道了什么?

⑴ 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對(duì)，這是你說(shuō)的這件事是不是這個(gè)意思?)(板書：幫助推門)

⑵ 例如：母親打針，護(hù)士扎了好幾針才扎準(zhǔn)，母親沒(méi)有責(zé)備護(hù)士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過(guò)失)

⑶ 經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受?(文中有個(gè)詞你能說(shuō)出來(lái)嗎)

三、感悟課文，品味語(yǔ)言

(溫暖)你說(shuō)的正是我想的。如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖的對(duì)嗎?事情的哪些地方溫暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號(hào)。)

讓我們先來(lái)交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺(jué)?

1、句子：“有一次她去商店……松手”

⑴ 說(shuō)說(shuō)為什么溫暖了你的心?

生說(shuō)：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?

推著沉重的大門：為什么?如果不一直拉著會(huì)有什么后果?

⑵ 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會(huì)怎么想?(學(xué)生暢談到的“真誠(chéng)幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對(duì)這樣的一位素不相識(shí)的陌生人，阿姨也能耐心與真誠(chéng)地幫助。)

⑶ 朗讀：

讀出暖暖的感覺(jué)。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。)

2、句子：“阿姨對(duì)老奶奶的話。”

學(xué)生自由談體會(huì)。

(是呀，阿姨的心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛(ài)，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)

第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺(jué)?

⑴ “一天……涌到嘴邊的話”

① 說(shuō)說(shuō)為什么讓你感到溫暖?

② 如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會(huì)怎么樣?

③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是責(zé)備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想?(順學(xué)生的話隨機(jī)：從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛(ài)理解別人的心?)

⑵ “只見(jiàn)……果然成功了”(出示：不要緊，再來(lái)一次。)

① “不要緊，再來(lái)一次”這簡(jiǎn)短的一句話，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能說(shuō)的出口的嗎?為什么讓你感到不簡(jiǎn)單?(已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當(dāng)已經(jīng)察覺(jué)到年輕護(hù)士是個(gè)新手。)

② 引讀：

當(dāng)年輕護(hù)士為母親扎了兩針卻沒(méi)扎進(jìn)血管時(shí)，母親鼓勵(lì)她──

當(dāng)母親的手被扎的鼓起青包時(shí)，母親仍然鼓勵(lì)她──

當(dāng)注視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺(jué)到年輕護(hù)士是個(gè)新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵(lì)著──

如果我就是母親，我會(huì)這么說(shuō)──“不要緊，再來(lái)一次?！比绻闶悄赣H，你會(huì)怎么說(shuō)──(引言：

啊，這是寬慰的說(shuō)，鼓勵(lì)的，耐心的……)

③ 你認(rèn)識(shí)到了嗎?這是一位怎樣的母親?

⑶ “母親拉著……這段最后”

① 為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個(gè)詞了，當(dāng)我們把目光聚焦到平靜這個(gè)詞，你體會(huì)到母親對(duì)一個(gè)孩子的什么感情?)(愛(ài)孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關(guān)心、無(wú)私。)

② 現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開(kāi)始我的心情就這樣嗎?(不是。原來(lái)是抱怨的。)練筆：原來(lái)想責(zé)怪護(hù)士的我，因?yàn)槟赣H的話語(yǔ)，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動(dòng)地想：……

(例：母親的角度：母親太愛(ài)我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對(duì)待，學(xué)會(huì)理解。只要我們將心比心，才會(huì)獲得快樂(lè)與幸福。)

四、拓展空間，升華情感

過(guò)渡：同學(xué)們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛(ài)對(duì)待一個(gè)個(gè)陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問(wèn)候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對(duì)奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門。”)

2、媽媽對(duì)護(hù)士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！?

3、我們?nèi)绻斫饬税⒁毯湍赣H的話，肯定也會(huì)這樣想著：是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對(duì)女孩子說(shuō)──

女孩子請(qǐng)把這句話獻(xiàn)給男孩子──

讓我們真心實(shí)意地告訴所有人──

五、回歸文本，自然拓展

1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學(xué)完了，我們的心中一定不會(huì)是空蕩蕩的。這就是我們每位同學(xué)的一顆滾燙的心，為了勉勵(lì)自己，應(yīng)該在自己心中裝入一個(gè)份量最重的詞，你會(huì)裝入什么詞?

2、學(xué)生回答，逐一板書：

(幫助、關(guān)心、寬容、理解、信任、鼓勵(lì)、支持、尊重……)

3、結(jié)課：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)與幸福吧!

赤壁懷古說(shuō)課稿通用9篇

該赤壁懷古說(shuō)課稿是幼兒教師教育網(wǎng)整理分享的內(nèi)容，包括教材簡(jiǎn)要分析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。教案反映了教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的思考，教師可以通過(guò)這份教案進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。建議您收藏本頁(yè)以免忘記。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇1)

一、導(dǎo)入

古代許多文人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過(guò)品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)領(lǐng)略東坡居士的人生境界。

二、作者介紹

1.蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。

2.“三蘇”：與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏）。

3.“蘇黃”：與黃庭堅(jiān)并稱（詩(shī)歌創(chuàng)作）。

4.“蘇辛”：與辛棄疾并稱（豪放詞創(chuàng)作）。

5.“宋四家”：與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄（書法）

政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國(guó)古代第一全才。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，政治改革和詩(shī)文的革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。

三、朗讀

1、聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生注意讀音和語(yǔ)氣的緩急。

2、教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：

⑴故壘（lěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）⑷早生華發(fā)（fà）⑸還酹（huánlèi）誦讀：學(xué)生自由朗讀，揣摩語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）

3、教師范讀，全班齊聲誦讀。

四、研讀詞作，探究情感

通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概況上、下片的主要內(nèi)容。

明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。

（一）、分析上闕

1、男生集體朗讀。

2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

①.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道，原因是什么

詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

②.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字

以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。

③．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀

明確：赤壁景觀：大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。

④.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用

明確：這兩句承上啟下。“江山如畫”表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情，又由寫景過(guò)渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。

3.學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。

小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

集體朗讀并試背上闋。

（二）、分析下闕

1、女生集體朗讀。

2、先提出問(wèn)題，小組討論后學(xué)生作答：

①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么感慨的是什么明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢

后五句：所感——自己功業(yè)無(wú)成，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

②．下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

以上這些正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。

補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。

③、詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感

人物---周瑜---蘇軾

年齡---34歲---47歲

婚姻---幸福美滿---三十喪妻

外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)

職務(wù)---東吳都督（24歲）---團(tuán)練副使

際遇---功成名就---功業(yè)未成

明確：通過(guò)周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生

發(fā)仰慕之情呢蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國(guó)無(wú)門，渴望能夠建功立業(yè)。

補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

④.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的

明確：“故國(guó)神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無(wú)成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，所以最后詩(shī)人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。

⑤．下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨

明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂(lè)觀的人生態(tài)度；

而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩(shī)人壯志未酬的無(wú)奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語(yǔ)言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。

下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

五、探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見(jiàn)一斑。

《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面

明確：

①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片

著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

六、課堂小結(jié)：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦這首詞。

2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。

九、板書設(shè)計(jì)：

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇2)

一、教材分析

本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材中職語(yǔ)文教材的拓展模塊古典詩(shī)文誦讀 “詩(shī)詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異?！兑患裘贰飞钋槔p綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對(duì)比中加深對(duì)宋詞的感性認(rèn)識(shí)。

《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強(qiáng)、有畏難情緒的職高生借鑒。

“外研版”教材的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象是國(guó)際商務(wù)專業(yè)二年級(jí)2班學(xué)生。

學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂(lè)于表現(xiàn)、交際能力強(qiáng)。

專業(yè)學(xué)情：國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)以英語(yǔ)和HND課程為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)了12首古詩(shī)詞，具備了詩(shī)詞知識(shí)和誦讀基礎(chǔ)，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對(duì)學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。

3.情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內(nèi)涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復(fù)雜情感，通過(guò)對(duì)比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感。

四、教法、學(xué)法、教具準(zhǔn)備

教法：指導(dǎo)閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。

學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習(xí)法。

教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。

五、教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩部分。

第一部分：課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。

學(xué)生準(zhǔn)備有三：上傳個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)；各組完成錄音評(píng)價(jià)任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。

預(yù)習(xí)為課堂小組探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評(píng)價(jià)能力

第二部分：課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）

播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。學(xué)生聽(tīng)錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；了解各組預(yù)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：感知設(shè)疑（3分鐘）

首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？

對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過(guò)渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）

1.赤壁之景

首先，小組朗讀上闕，體會(huì)赤壁之景。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現(xiàn)出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢(shì)。

分析上闋，體會(huì)意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準(zhǔn)確生動(dòng)。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的對(duì)豪放詞的感性認(rèn)識(shí)。

2.懷古之情

首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感，主要提出五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什幺樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四， “笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。

品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對(duì)比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時(shí)處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.對(duì)比朗讀

請(qǐng)課前全班朗讀最優(yōu)者配樂(lè)朗讀，其他組各派一名代表配樂(lè)朗讀。得分記入小組成績(jī)。各組按朗讀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)再次誦讀，學(xué)生更好地表達(dá)出對(duì)本詞的理解；同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文的理解程度。

環(huán)節(jié)四：歸納破疑（5分鐘）

比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）

同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）

比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

追慕赤壁之景 懷古之情 傷己

（氣勢(shì)宏大、險(xiǎn)奇壯闊） 曠達(dá)

教學(xué)反思：

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，課前組內(nèi)分工整合信息，課上組間展示分享信息，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，建構(gòu)了知識(shí)。

2.根據(jù)職高生自信心不強(qiáng)和畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)本詞人文信息——詞人曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3.結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和朗讀基礎(chǔ)，反復(fù)品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。

在合作學(xué)習(xí)、感悟文本中鍛煉學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力、整合信息能力、欣賞能力。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇3)

教學(xué)目的

1、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

難點(diǎn)重點(diǎn)分析

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。

教學(xué)設(shè)想

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來(lái)被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。

三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1、大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才

2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？

明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花

4、這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫？

明確：氣勢(shì)磅礴

穿空-----------峻偉

卷 千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6、討論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7、抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

四、總結(jié)，歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五、評(píng)價(jià)

《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇4)

今天我說(shuō)課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

首先我簡(jiǎn)單分析一下教材。這篇課文選自中國(guó)文學(xué)第三冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對(duì)古代英雄的'緬懷和仰慕，還有對(duì)自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定如下：

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情愫。全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言，而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。

二、下面說(shuō)一下這堂課的教法和學(xué)法

根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美！陶冶情操。

〈2〉情景教學(xué)法

根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

〈3〉合作探究教學(xué)法

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為自主互動(dòng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊。

（一）備

即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

1、要求學(xué)生通過(guò)圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義

3、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。

（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課

首先是播放音樂(lè)。我播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師提問(wèn)，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。

（三）讀本節(jié)課完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。

（2）聽(tīng)錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

（3）學(xué)生朗讀

a多媒體播放背景音樂(lè)，指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。

B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c留出四分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（四）品

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過(guò)情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。分三步：

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)情景，探究問(wèn)題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長(zhǎng)江平靜之景。

（2）詞的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？

（3）作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸？”人生如夢(mèng)，……”是說(shuō)蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點(diǎn)。

課堂上，教師只以一個(gè)組織者的身份，對(duì)于某些問(wèn)題，教師并不給一個(gè)確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、煉字煉詞，品味語(yǔ)言

此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，字詞著眼，品味語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)

（五）悟

悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生

A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：

C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：

知識(shí)目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn)情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。

（六）練課外拓展、遷移知識(shí)

比較閱讀杜牧的詩(shī)歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維。

這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中講課時(shí)的語(yǔ)言要有力度和氣勢(shì)，盡量營(yíng)造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。

四、說(shuō)板書及作業(yè)

1、板書基本上是按講課思路來(lái)安排的，力求簡(jiǎn)潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

2、作業(yè)：

a、背誦課文

b、查找一首懷古詩(shī)詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)

教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入。

南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

（二）作者簡(jiǎn)介。

“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高?！?/p>

詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。

被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關(guān)于詞牌、題目。

（提問(wèn)：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）

詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）放朗誦錄音或范讀。

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。

（五）描述上下片的內(nèi)容并歸納。

1、學(xué)生描述詞的意境。

2、討論歸納。

上片：詠赤壁，重在寫景。

1——3，籠罩全篇。

4——11，面對(duì)江山，先總寫江山，再總提人物。

下片：

1———6，回憶歷史。

7———9，抒寫己懷。

10——11，自我排遣。

（六）理解豪放的特點(diǎn)。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？

豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開(kāi)合。

大江——————赤壁

千古——————三國(guó)

人物——————周郎

我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。

2、江山如畫，充滿陽(yáng)剛之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

（2）富有動(dòng)感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫耸屡c環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3、人物奮發(fā)有為。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達(dá)。

生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

“多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。

“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風(fēng)波（1082）

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

（七）延伸比較。

古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）

2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）

3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）

4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）

（八）作業(yè)：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇6)

我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊(cè)第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)?！赌钆珛沙啾趹压拧肥沁@一單元的第三篇課文，通過(guò)對(duì)前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識(shí)，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見(jiàn)所想，作者以古懷今，表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩(shī)歌鑒賞和詩(shī)歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn)，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

二、學(xué)情分析。

本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

（一）結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。

3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

從高中語(yǔ)文教學(xué)和高考來(lái)講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩(shī)歌閱讀題也是高考中的一大難點(diǎn)。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中情景交融和對(duì)比兩種表現(xiàn)手法。

四、說(shuō)教法和學(xué)法。

教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。

詩(shī)詞中有意象和意境，我會(huì)用多媒體展示形象的圖片和聲音，營(yíng)造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。

學(xué)法上，針對(duì)高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法。

本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

三國(guó)中有無(wú)數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)。再問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見(jiàn)略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛(ài)周瑜，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開(kāi)課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問(wèn)題，自然導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個(gè)步驟：

首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會(huì)借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

赤壁，懷古，詠史詩(shī)，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測(cè)，或者提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)這首詞，會(huì)更有目的性。

“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說(shuō)明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。

然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩(shī)詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

學(xué)生們對(duì)蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。

第三步：朗讀。

詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”

第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)。

此時(shí)我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？

這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次讀。

第二次自讀——讀懂內(nèi)容

讀過(guò)之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫，一時(shí)多少豪杰

第三次單個(gè)讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會(huì)詞中的意境和作者的情感。

針對(duì)我兩個(gè)班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵(lì)學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯(cuò)，可以作為范讀的藍(lán)本。

通過(guò)三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：賞析。

在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

1、通過(guò)朗讀我們初步體會(huì)了詞人的情感，是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？

2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰(shuí)？怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。

賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

賞析下片的過(guò)程中，當(dāng)時(shí)英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對(duì)周瑜的敬慕之情，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生就能分析出對(duì)比的手法，并且體會(huì)作者“人生如夢(mèng)”的情感。

環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。

這首詞中運(yùn)用了情景交融和對(duì)比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過(guò)這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移，而且能學(xué)會(huì)答題，同時(shí)也是一個(gè)反饋，可以掌握學(xué)生對(duì)本課的掌握程度。

環(huán)節(jié)6：背誦。

背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點(diǎn)名）比賽式背誦，表?yè)P(yáng)為主

先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時(shí)間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)。

力求清晰、完整，突出重點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計(jì)如下：

上片：赤壁美景——情景交融

亂穿（形）

驚拍（聲）豪放灑脫

卷雪（色）

下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

年齡2447

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

職位東吳都督團(tuán)練副使

際遇功成名就壯志難酬

七、布置作業(yè)：

1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

2、《成才之路》28頁(yè)古詩(shī)鑒賞6、7題。

八、教學(xué)反思。

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語(yǔ)文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇7)

一、教學(xué)構(gòu)想

1、設(shè)計(jì)意圖

本文是古詩(shī)詞單元的講讀課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能理解這首詞，同時(shí)還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類詩(shī)詞的特點(diǎn)，這一點(diǎn)容易被忽視。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材，開(kāi)拓了新的道路，代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢(shì)奔放，一瀉千里，這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞，對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí)，以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞，應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞，將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

2、確定目標(biāo)

根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

①了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn)；

②學(xué)習(xí)該詞寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法；

③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。

3、過(guò)程安排

教學(xué)的具體過(guò)程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。

擬設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點(diǎn)？

②作者對(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？

③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？

④怎樣理解作者對(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？

在問(wèn)題的討論過(guò)程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，并注意及時(shí)總結(jié)。

二、課件制作

（一）素材準(zhǔn)備

本課件只用了一個(gè)圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。

作為詩(shī)詞的課件，還應(yīng)該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶，故本課件沒(méi)有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備，用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。

圖片位置：

光盤kjslguiyuantianju.zip

（二）過(guò)程略解

第一頁(yè)：導(dǎo)航頁(yè)面

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為導(dǎo)航頁(yè)面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學(xué)操作。

制作要領(lǐng)：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果；4、插入文本框，輸入導(dǎo)航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。

第二頁(yè)：目標(biāo)頁(yè)面

頁(yè)面解說(shuō)：該頁(yè)面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)腵動(dòng)畫效果。

第三頁(yè)：作者介紹

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些，使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設(shè)置動(dòng)畫效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。

第四頁(yè)：詞語(yǔ)解釋

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面主要解釋課文中的一些疑難詞語(yǔ)，便于學(xué)生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“詞語(yǔ)解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語(yǔ)設(shè)置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語(yǔ)輸入該詞語(yǔ)的解釋，個(gè)別位置在中間的詞語(yǔ)可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋；4、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。

第五頁(yè)：課文分析

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面和下一頁(yè)（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁(yè)面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的表格，設(shè)置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容，并設(shè)置文字顏色為紅色；5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。6、下闋與此同。

第六頁(yè)：總結(jié)課文

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)為課文的總結(jié)頁(yè)面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過(guò)程顯示出來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解課文。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設(shè)置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置，設(shè)置動(dòng)畫效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。

第七頁(yè)：比較閱讀

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)和下一個(gè)頁(yè)面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較，通過(guò)比較，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果；2、插入兩個(gè)10*1的表格，設(shè)置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設(shè)置文字的大小、顏色；3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果；4、下一頁(yè)豪放詞和婉約詞的比較與此頁(yè)同，略。

第八頁(yè)：總結(jié)特點(diǎn)

頁(yè)面解說(shuō)：此頁(yè)面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點(diǎn)”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設(shè)置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容；4、插入三個(gè)文本框，分別輸入三個(gè)特點(diǎn)，并調(diào)整至相應(yīng)位置；5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。

第九頁(yè)：思考練習(xí)

頁(yè)面解說(shuō)：此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。

制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。

三、操作要領(lǐng)

1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，因沒(méi)有錄音帶，課件中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)，不可忽略。

2、分析課文時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對(duì)文章的理解。

3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。

4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強(qiáng)調(diào)，那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。

四、預(yù)期效果

本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)蘇軾的其人其事與所了解，對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇8)

教學(xué)目的：

一、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)：產(chǎn)生、興盛、分類及體例特點(diǎn)。了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。

二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習(xí)作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；掌握《永遇樂(lè)》多處用典的特點(diǎn)及典故的含意。

三、學(xué)習(xí)懷古詩(shī)把寫景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫法。

四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時(shí)代意義，體會(huì)并正確分析作者的思想感情。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課：

二、作者介紹及寫作背景：

蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者 47 歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

三、學(xué)習(xí)課文：

1．指讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋和工具書理解課文。

3．補(bǔ)充：

念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。

亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚?山體曰石 。

小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權(quán)的哥 哥對(duì)策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩(shī)句，指的曹 操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。

了： 初嫁了 就是剛嫁過(guò)去。 “了” 字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。

檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作 強(qiáng)虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

4．請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解。

5 ．教師范讀以及聽(tīng)讀課文的錄音。

6 ．講讀上片。

（1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？

詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

（2）四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的 風(fēng)流人物 ，這一句進(jìn)一步提出 三國(guó)周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。

人道是 三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。

（3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， 亂 寫出險(xiǎn)怪， 穿 寫出高峪。再寫江面波濤， 驚 寫洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

（4）九、十句在全篇中起到什么作用？

這一句承上啟下。 江山如畫 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

（5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。

描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

7 ．講讀下片。

（1）上片重寫景，下片 遙想 一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？

教師提示：

描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

（2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

（3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？

故國(guó)神游 ，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。

多情應(yīng)笑我 是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 人生如夢(mèng) 的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。

（4）朗讀下片，總結(jié)。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。

8 ．師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。

（1）藝術(shù)特點(diǎn)。

這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

（2）思想感情。

詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用 外儒內(nèi)道 的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生 人生如夢(mèng) 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。

人生如夢(mèng) 反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

全詞賞析：

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——起句寫長(zhǎng)江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對(duì)往昔英雄人物無(wú)限懷念。

這句是作者觸景生情，面對(duì)滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對(duì)歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫江景，又點(diǎn)明懷古，從大處落筆，寫得氣勢(shì)磅礴，感情飽滿?！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)的心情含蓄有力地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。

故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁——此一句除要達(dá)到點(diǎn)明題意之目的，其根本則在于通過(guò)對(duì)赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō)，引出對(duì)三國(guó)戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場(chǎng)面?！肮蕢疚鬟叀眱删?，指明懷古的特定時(shí)代、人物和地點(diǎn)，引入對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫，是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫赤壁的景色。從中不難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。山勢(shì)險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫出這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)江山的感情，同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢(shì)。

江山如畫，一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著長(zhǎng)江水而流去了，只剩下如畫的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。

此兩句，一承上，一啟下，由描景過(guò)渡到寫人，十分自然。“一時(shí)多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，也為下闋寫周瑜作了鋪墊。

上闕即景抒懷，通過(guò)描寫古戰(zhàn)場(chǎng)，引起對(duì)古代英雄人物的緬懷。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。作者著力寫周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì)哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)——此句表達(dá)了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對(duì)大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權(quán)信賴，年輕時(shí)便建功立業(yè)，而自己雖有抱負(fù)，但有志難伸，毫無(wú)作為，相比之下，無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。

人生如夢(mèng)，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級(jí)局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì)里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn)，卻常常用達(dá)觀來(lái)解決理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應(yīng)看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。

下闕著重寫人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

【疑難指津】

《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國(guó)演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 ?！度龂?guó)演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無(wú)“羽扇綸巾” 儒將風(fēng)度。兩部作品對(duì)同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰(shuí)更接近歷史真實(shí)。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

赤壁懷古說(shuō)課稿(篇9)

各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元的總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。具體分為以下三個(gè)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)宋詞的藝術(shù)特點(diǎn) 。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。

3、初步鑒賞古代詩(shī)詞的方法。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對(duì)照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品有一個(gè)比較性的體會(huì)，因此本節(jié)課在單元學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)平行班與美術(shù)班的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。經(jīng)過(guò)上一首詞《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，他們對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美。但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了對(duì)比分析法（主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）、合作探討式教學(xué)法（主要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

四、學(xué)習(xí)方法

這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。

運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢(mèng)”。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

第一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

2、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。

第二、能力目標(biāo)

1、提高學(xué)生的朗誦水平。

2、通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

第三、情感目標(biāo)

教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情

2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同

教學(xué)難點(diǎn)：

如何理解“人生如夢(mèng)”。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。

2、為下面的字詞注音：

瑾（ ） 綸（ ）巾 檣櫓（ ）

酹（ ） 壘（ ） 華發(fā)（ ）

（三）合作探究

1、“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景，“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺，所見(jiàn)所感，是全詞起興之筆，詞一開(kāi)頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境，為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象，真可謂是有聲有色。

3、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：過(guò)渡。“江山如畫”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體?！耙粫r(shí)多少豪杰”，既照應(yīng)了開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

（四）教師質(zhì)疑

1、為什么詩(shī)人單單懷念周瑜？

明確：

a、建功年齡

蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的.機(jī)會(huì)

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

2、如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無(wú)限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說(shuō)：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”張若虛在《春江花月夜》里說(shuō)：“今人不見(jiàn)古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。

不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā)，拼搏進(jìn)取，有“澄清天下之志”，而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時(shí)候，蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說(shuō)這就是“消極”，那么，我想說(shuō)，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。

（五）課堂小結(jié)

全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）當(dāng)堂檢測(cè)

背誦并默寫本首詞。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿(通用9篇)

作為幼兒園教師，每個(gè)老師需要學(xué)會(huì)弄好自己的說(shuō)課稿，為了提升小朋友們的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師們會(huì)去準(zhǔn)備一份合格的說(shuō)課稿，有了說(shuō)課稿的支持可以讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。作為新手老師，我們?cè)撛趺磳懹變簣@說(shuō)課稿嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《小馬過(guò)河說(shuō)課稿(通用9篇)》，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇1】

一、說(shuō)教材

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十四課《小馬過(guò)河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)馱、磨等生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2.過(guò)程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能更加喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑

上課伊始，我首先出示一條謎語(yǔ)，引導(dǎo)孩子打一動(dòng)物名稱，如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問(wèn)：誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過(guò)剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得小馬就在我們當(dāng)中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子被打開(kāi)了，這時(shí)孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識(shí)字

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小有趣的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求：

在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行，“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。“帶”你是用什么好辦法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。“找”老師準(zhǔn)備字謎，如一個(gè)人白頭發(fā)原來(lái)是個(gè)老伯伯（伯），等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的，這期間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟

《小馬過(guò)河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)、形象地讓學(xué)生感觀到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)現(xiàn)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對(duì)學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二說(shuō)寫結(jié)合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說(shuō)寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語(yǔ)文能力的有利保障。

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，雖然我已經(jīng)做到了認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，但其中還定有不完善之處，敬請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇2】

小馬過(guò)河

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。認(rèn)識(shí)多音字“沒(méi)”。

2、過(guò)程與方法：正確、流利的朗讀課文，（分角色朗讀）理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個(gè)故事講一講。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟“遇事要多動(dòng)腦筋，（具體分析）要實(shí)踐”的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解第七自然段中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，感悟“遇事要多動(dòng)腦筋，要實(shí)踐”的道理。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)用具】

老牛、小馬、老馬、松鼠頭飾

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

正確認(rèn)讀本課十三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)其中的多音字“沒(méi)”，正確書寫八個(gè)生字。

【教具準(zhǔn)備】：

12張圓形生字卡片，分別涂上紅、黃、紫三色，分成3組。這些圓片當(dāng)“花瓣”，再準(zhǔn)備3個(gè)相應(yīng)顏色的圓片當(dāng)“花蕊”。

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入，板書課文題目。

1、“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)有趣的童話故事，題目是《小馬過(guò)河》”。（板書課題）

2、老師在講這個(gè)故事時(shí)，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想想：課文講一件什么事？

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字采用自己喜歡的方式來(lái)解決。

讓孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，可以提高識(shí)字的效率，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

2．小組內(nèi)讀課文，了解課文大意。

通過(guò)小組合作，幫助弱勢(shì)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，互相合作。

3．用開(kāi)火車讀詞的游戲檢查認(rèn)字情況

（1）課件投影：麥子一切電腦馬蹄既然心愿試一試馬棚磨坊沒(méi)過(guò)（注意多音字）

（2）開(kāi)火車讀字詞

（3）請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”給同學(xué)們指認(rèn)字詞

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1、檢查生字的自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，“棚、麥、磨、坊、沒(méi)、淹、哩、唉、切、腦、試、蹄、既”指名讀。

認(rèn)識(shí)多音字“沒(méi)”，méi（沒(méi)有）mò（淹沒(méi)）

（2）開(kāi)火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。

2、寫字。

（1）指導(dǎo)書寫會(huì)寫的8個(gè)生字“愿、麥、離、周、嘆、低、切、試”。給這幾個(gè)字組詞。

（2）仿寫，小組評(píng)價(jià)。

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

1、給下面加點(diǎn)的字加拼音。

（）（）（）（）

馬棚磨坊既然馬蹄

（）（）（）（）

小麥一切淹沒(méi)腦筋

2．下面的每組字你能分清嗎？請(qǐng)你分別用這些字組詞。

愿（）麥（）離（）周（）嘆（）低（）試（）

原（）友（）籬（）稠（）又（）底（）拭（）

答案：1、pēng mò fang jì tí

mài qiè yān mò nǎo

2、愿意麥子離開(kāi)周圍嘆氣低頭試卷

原來(lái)朋友籬笆稠密又來(lái)底下擦拭

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、在初步理解課文的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解第七自然段中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，感悟“遇事要多動(dòng)腦筋，要實(shí)踐”的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了小馬過(guò)河的故事，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？

2、請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講故事。

3、老師評(píng)價(jià)講故事的情況。

二、朗讀課文，理解文章

（一）。學(xué)習(xí)第一至第六自然段

1、（出示老牛和小馬圖），生找出老牛和小馬的對(duì)話。

2、男女生分角色，有感情朗讀第一次對(duì)話。

3、（課件出示松鼠和小馬圖）松鼠為什么認(rèn)為小馬會(huì)淹死呢？

4、拓展思維：假如你是這匹小馬，你會(huì)怎么做呢？

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1、找出不董的詞語(yǔ)。

（1）難為情——誰(shuí)難為情？它為什么難為情？難為情的話怎么讀？

（2）親切——怎樣讀出親切的語(yǔ)氣？

2、看圖討論：同是一條河，老牛為什么說(shuō)河水淺？松鼠卻說(shuō)河水很深？誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？

回答：因?yàn)槔吓＃ǎ运f(shuō)（）。

因?yàn)樗墒螅ǎ运f(shuō)（）。

3、拓展思維：假如有一頭大象和一只小白兔要過(guò)河，它們來(lái)問(wèn)你，你該怎么樣回答？

（三）自讀第八自然段

1、找出你認(rèn)為最重要的一句話多讀幾遍，想想是什么意思。

2、聽(tīng)了媽媽的話，小馬是怎樣做的？（看圖回答）。

3、小馬蹚過(guò)河后，有什么感受？齊讀課文最后一自然段（板書：不深不淺）看圖，回答問(wèn)題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說(shuō)的情況不一樣？

三、拓展延伸

讀了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)?，如果再遇到這樣的事，你會(huì)怎么辦？

【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】

1、以小組為單位，戴上頭飾，表演《小馬過(guò)河》

2、擴(kuò)展閱讀《小貓刮胡子》、《聰明的兔子》

【板書設(shè)計(jì)】

18小馬過(guò)河

老牛圖片（高）——淺

小馬過(guò)河松鼠圖片（矮）——深遇事多動(dòng)腦筋、思考

小馬圖片——不深不淺

【課后反思】

《小馬過(guò)河》是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。

得：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確的掌握本課的生字，以及多音字，基礎(chǔ)掌握牢固，明白了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。

失：在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，我在隨機(jī)應(yīng)變方面還有欠缺。作為一名青年教師，在面對(duì)小朋友活潑好動(dòng)、熱愛(ài)表現(xiàn)自己方面沒(méi)有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，還要進(jìn)步一提高自己的課堂把控能力，在師生關(guān)系方面，不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的伙伴與朋友，面對(duì)孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇3】

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀表演課文。

2、通過(guò)“小馬過(guò)河”這個(gè)童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋，要親自去試試，“實(shí)踐第一”這個(gè)道理。

3．在讀文中識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，以學(xué)定教，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染，然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我采用以下教法：

（1）多媒體直觀法。我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，充分喚起了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運(yùn)用，在“言、行、情”融為一體的感染下，獲得真知，達(dá)到了事半功倍的效果。

（2）自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（3）以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說(shuō)教學(xué)流程。

1、故事導(dǎo)入，激趣引趣。

巧妙的開(kāi)場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課課文較長(zhǎng)我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、檢查前置作業(yè)。

3、精讀課文，讀出感情

通過(guò)初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河，幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段，四至六自然段中對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)用課件展示，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段，第七自然段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的不同感覺(jué)。最后學(xué)習(xí)第八自然段，通過(guò)齊讀第八自然段，理解小馬的感受。

4、在今后的生活中，如果你遇到困難，你會(huì)怎樣做？

讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問(wèn)題具體分析的辯證觀點(diǎn)，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.

5、課文延伸。

小馬終于把麥子送到了磨坊。同學(xué)們想一想，小馬過(guò)河回來(lái)以后，會(huì)對(duì)老牛、松鼠和媽媽說(shuō)些什么呢？

（課件出示：小馬過(guò)河回來(lái)以后，他對(duì)老牛說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿。”他對(duì)松鼠說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿?！彼麑?duì)媽媽說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿。”）

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇4】

活動(dòng)目標(biāo)：

1.樂(lè)于傾聽(tīng)故事，感受故事生動(dòng)、有趣的情節(jié)。

2.理解故事內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較對(duì)象的改變而改變的，理解深淺的.相對(duì)性

3.積極思考，能用語(yǔ)言大膽表述自己的想法。

4.領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

5.萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

樂(lè)于傾聽(tīng)故事，感受故事生動(dòng)、有趣的情節(jié)，能用語(yǔ)言大膽表述自己的想法。

理解故事內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)深淺的含義，理解深淺的相對(duì)性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

場(chǎng)地準(zhǔn)備：幼兒坐成半圓形

幼兒學(xué)會(huì)律動(dòng)《馬兒跑》

多媒體課件，各種小動(dòng)物頭飾（人手一個(gè)），玩具小馬，錄音機(jī)磁帶“√”“ⅹ”標(biāo)志牌各一個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，引起興趣

1.幼兒隨音樂(lè)《馬兒跑》學(xué)馬兒跑進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地

2.出示玩具小馬

教師：剛才我們學(xué)什么動(dòng)物跑到這里來(lái)的？我這兒也有一匹小馬，今天要講一個(gè)關(guān)于小馬的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：幼兒模仿馬的動(dòng)作進(jìn)入場(chǎng)地坐下。教師特意安排的，營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍。開(kāi)門見(jiàn)山直接引出故事的主人公）

二、欣賞故事，理解內(nèi)容

1.運(yùn)用多媒體課件，理解故事內(nèi)容（分段、分情節(jié)）

教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳本，不知道怎樣做才好”體驗(yàn)小馬當(dāng)時(shí)矛盾的心情。

提問(wèn)：

①故事中有誰(shuí)？

②小馬遇到了什么困難？

③牛伯伯是怎么對(duì)小馬說(shuō)的？

④小松鼠又是怎么對(duì)說(shuō)的？

⑤小馬會(huì)怎么想呢？它會(huì)怎么做呢？

幼兒討論回答。

2.教師繼續(xù)邊操作課件邊講故事

提問(wèn)：河水到底是深是淺？

引導(dǎo)幼兒討論。

（意圖：幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，設(shè)置開(kāi)放式、啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦，感受故事情節(jié)的曲折，目標(biāo)：得到落實(shí)，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)）

3.教師繼續(xù)講故事至“也不像松鼠說(shuō)的那樣深”引導(dǎo)幼兒體會(huì)深淺的相對(duì)性。

提問(wèn)：

①為什么說(shuō)牛和松鼠說(shuō)的都對(duì)？

②小馬后來(lái)怎么做的？它發(fā)現(xiàn)河水到怎樣？

幼兒討論回答，教師小結(jié)幼兒理解、感受語(yǔ)言活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、再賞故事，拓展經(jīng)驗(yàn)

放故事錄音，運(yùn)用多媒體課件完整地播放故事內(nèi)容，幫助幼兒理解故事內(nèi)涵。

提問(wèn)：

1.故事的名字叫什么？

2.你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？

3.如果你是那匹小馬你能過(guò)河嗎?你生活中遇到困難會(huì)怎么做？

幼兒討論回答（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整的故事情節(jié)遷移至幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，突破了重點(diǎn)，回應(yīng)了難點(diǎn)。）

四、游戲活動(dòng) 享受快樂(lè)

1.教師交代游戲規(guī)則。

教師出示小動(dòng)物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標(biāo)志牌“√”“ⅹ”。屏幕上出示一條小河的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察，能過(guò)河的小動(dòng)物站到“√”標(biāo)志牌下，不能過(guò)河的小動(dòng)物站到“ⅹ”標(biāo)志牌下。

2.幼兒游戲１次，互相交換頭飾，游戲２次。

3.學(xué)動(dòng)物走（戴頭飾的動(dòng)物）離開(kāi)活動(dòng)室，結(jié)束活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲活動(dòng)，充分體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的樂(lè)趣，并使教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，同時(shí)動(dòng)靜交替，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

教學(xué)反思：

本次活動(dòng)適合本班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，及個(gè)別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導(dǎo)。

1 ．營(yíng)造故事意境 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

本節(jié)課，我以童話“小馬過(guò)河”為背景，組織教學(xué)。課一開(kāi)始我簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過(guò)河，只好回家問(wèn)媽媽的故事。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過(guò)河” 這個(gè)故事展開(kāi)教學(xué)，從小馬練本領(lǐng)、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過(guò)河、到歡慶過(guò)河都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一個(gè)整體。

2．挖掘生命內(nèi)涵 放飛學(xué)生心靈

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個(gè)充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒(méi)有給他機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間，是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的一個(gè)重要砝碼。在教學(xué)過(guò)程中，我在抓住主教材的同時(shí)，忽略了次教材，以留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。我想，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，學(xué)生一定會(huì)非常喜歡，因?yàn)檫@是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。

3.巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙 練就生活本領(lǐng)

平淡無(wú)奇固然可使學(xué)生學(xué)的輕松，但往往也會(huì)使學(xué)生感到乏味。本課根據(jù)幼兒特點(diǎn)，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎？”這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的思維，他們會(huì)利用以有的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去實(shí)踐，甚至?xí)?wèn)題放到現(xiàn)實(shí)生活中去解決。這樣將課堂與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，練就生活的本領(lǐng)。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇5】

一、教學(xué)要求

1、知道故事名稱，初步理解故事內(nèi)容，記住故事主要情節(jié)。

2、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)故亊的習(xí)慣。

3、教新詞，連蹦帶跳、高大、矮小、深、淺。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

老師分析、理解教材，能熟練地講故事。

三、教學(xué)過(guò)程？

1、交代故事名稱，引起幼兒聽(tīng)故事的愿望。

教師：小朋友，你們看見(jiàn)過(guò)馬沒(méi)有？（幼兒齊答）有一匹小馬，這匹小馬和我們大家一樣也有媽媽呢！有一天，馬媽媽叫小馬去做一件事。去做一件什么事呢？小馬是怎樣去做的呢？你們想知道嗎？（齊答）那好，老師今天就給大家講一個(gè)故事，這個(gè)故事的名字叫《小馬過(guò)河》（請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)兩次）。

2、老師熟練地有表情地講述故事。講故事時(shí)對(duì)“磨坊”、“為難”兩個(gè)詞結(jié)合故事作簡(jiǎn)單的解釋。（“磨坊”是磨面粉的地方I “為難”是感到難辦，不知怎樣做才好。）

3、講完故事后，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解故事的內(nèi)容、主要情節(jié)。

提問(wèn)：（1）故事的名字叫什么？

（2）馬媽媽叫小馬去做一件什么亊？小馬是怎樣回答的？

（3）小馬遇到了什么困難？它心里是怎么想的？

（4）小馬聽(tīng)了媽媽的話是怎樣想的？小馬明白了河水是深還是淺呢？

幼兒在回答上述問(wèn)題時(shí)，老師要幫助幼兒理解新詞，多用故亊中的語(yǔ)句。當(dāng)幼兒回答有困難時(shí)，老師可作示范。

4、教師小結(jié)：小朋友們今天很認(rèn)真地聽(tīng)了老師講《小馬過(guò)河》的故亊。這個(gè)故事是說(shuō)一匹小馬在完成媽媽交給的任務(wù)時(shí)，遇到了困難，不知該怎么辦，最后只好又回去問(wèn)媽媽。小馬經(jīng)過(guò)媽媽的幫助后，明白了一個(gè)道理。什么道理呢？就是以后我們每做一件事，都要?jiǎng)幽X筋想一想，自己還要大著膽子去試一試，這樣才能把事愔辦好。

小結(jié)后，向幼兒交代下次要請(qǐng)小朋友和老師一起講這個(gè)故事。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、意”等8個(gè)字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3、能用上提供的詞語(yǔ)講講這個(gè)故事。

4、能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、能夠準(zhǔn)確感知故事內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

2、用上提供的詞語(yǔ)講故事。

教學(xué)策略

1、識(shí)字寫字

（1）識(shí)字：本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字，大多是形聲字，可根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)字，也可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行對(duì)比識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行識(shí)記，如，利用偏旁認(rèn)識(shí)“擋、試、嘆、唉”；結(jié)合圖片識(shí)記“棚、蹄”；利用動(dòng)作表演識(shí)記“馱”字等。

（2）寫字：“伯、該、刻、掉”的左右占位略有不同，可遷移運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法，讓學(xué)生談?wù)剬懞眠@些字應(yīng)注意的要點(diǎn)?！霸?、意、突”等字點(diǎn)畫較多，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)畫的不同。

2、朗讀教學(xué)

課文對(duì)話較多，教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出每種小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的不同心情和語(yǔ)氣，由扶到放，創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合。

3、理解運(yùn)用

本課可以按照“讀故事--講故事--演故事”的教學(xué)思路展開(kāi)。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題猜測(cè)：小馬為什么要過(guò)河呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，結(jié)合故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)講述故事。最后請(qǐng)學(xué)生利用裝飾物將故事演出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、準(zhǔn)備資料：多媒體課件、相關(guān)動(dòng)物頭飾。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“棚、馱、磨”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、意、麥”3個(gè)字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法。

教學(xué)過(guò)程

板塊一初讀課文，走進(jìn)故事

1、談話激趣，引出故事。

（1）孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它是誰(shuí)呢？（課件出示小馬圖）

（2）今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小馬的課文，名字叫《小馬過(guò)河》。（板書，讀題）

2、設(shè)疑引文，初入故事。

（1）質(zhì)疑課題，激發(fā)興趣。

（2）這匹小馬為什么要過(guò)河？又是怎樣過(guò)河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧。

板塊二認(rèn)讀字詞，正確讀文

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、檢查學(xué)生生字詞的認(rèn)讀情況。

課件出示：

馬棚馱到磨坊擋住愿意

為難吃驚突然沒(méi)過(guò)小腿

1）同桌互讀，正音。

（2）開(kāi)火車讀，鞏固字音。

3、讀準(zhǔn)多音字：磨坊、沒(méi)過(guò)小腿、為難。

（1）學(xué)習(xí)“坊”：我們學(xué)習(xí)過(guò)的第12課中，“街坊”應(yīng)該怎么讀？

（2）播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應(yīng)該讀幾聲？

課件出示：

“坊”是一個(gè)多音字，當(dāng)它表示街巷的名稱或牌坊時(shí)，讀一聲，比如：牌坊、街坊。當(dāng)它表示小手工業(yè)者的工作場(chǎng)所時(shí)，讀二聲，比如：織布的地方--織坊，榨油的地方--榨坊。

（3）聯(lián)系語(yǔ)境學(xué)習(xí)“沒(méi)”：文中“沒(méi)”就是淹沒(méi)的意思，在本課中讀什么？

4、交流識(shí)記方法。

（1）請(qǐng)學(xué)生表演動(dòng)作并識(shí)記“馱”。

（2）字形辨析識(shí)記“該”和“刻”：這兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，誰(shuí)能用它們組個(gè)詞？

（3）謎語(yǔ)識(shí)記“突”：洞里竄出一只狗。

（4）利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記“棚、擋、嘆”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀、互讀的方式來(lái)讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

板塊三再讀課文，梳理情節(jié)

1、理清脈絡(luò)，練習(xí)說(shuō)話。

（1）自由讀課文，思考：小馬幾次來(lái)到河邊？每次的結(jié)果是怎樣的？

（2）梳理課文脈絡(luò)。

2、指導(dǎo)朗讀，了解原因。

（1）指名學(xué)生，分自然段朗讀課文，思考：小馬為什么要過(guò)河？誰(shuí)能從文中找出原因？

（2）指名讀第1～3自然段。

①學(xué)習(xí)生字“磨”。（課件出示“磨”的圖片）

②理解詞語(yǔ)“連蹦帶跳”：小馬的心情怎樣？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？

③理解“為難”：小馬的心情又有哪些變化？

（3）朗讀指導(dǎo)。

（4）小馬遇到了什么困難？

（5）指導(dǎo)學(xué)生讀好小馬的心里話。

課件出示：

小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好?。?/p>

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受小馬心情的變化，讓學(xué)生通過(guò)勾畫句子、找關(guān)鍵詞提取關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)。

板塊四學(xué)寫生字

1、書寫“愿意”。

（1）“愿意”是什么意思？這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

（2）寫好心字底有什么小妙招？

（3）學(xué)生交流。

（4）教師示范，學(xué)生描寫。

2、學(xué)寫“麥”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察“麥”在田字格中的位置。

（2）說(shuō)說(shuō)“麥”字的書寫要點(diǎn)。

（3）教師范寫。

提示：第三筆豎壓在豎中線上，撇捺要舒展。

（4）學(xué)生練寫。

設(shè)計(jì)意圖：寫字要做到一課一得，此處重點(diǎn)指導(dǎo)“愿意”，掌握心字底的寫法，并理解其意思，幫助學(xué)生正確書寫。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇7】

一、教學(xué)內(nèi)容(課題或章節(jié)內(nèi)容)：

小馬過(guò)河

二、教學(xué)目的的要求：

1、學(xué)會(huì)生存，理解詞語(yǔ)的意思，主動(dòng)積累連蹦帶跳，昨天、試試等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題不能說(shuō)聽(tīng)別人說(shuō)要自己動(dòng)腦筋思考，從實(shí)踐中去尋找問(wèn)題的答案。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解第七自然段中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字、新詞卡片、課件

六、教學(xué)過(guò)程：

(含教法及要求)

一、故事導(dǎo)入，板書課文題目。

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?現(xiàn)在老師給大家講一個(gè)有趣的童話故事，題目是《小馬過(guò)河》。(板書課題)

二、1、朗讀課文，請(qǐng)開(kāi)課本，對(duì)照拼音朗讀課，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。

2、學(xué)生對(duì)照拼音，自學(xué)課文。

3、指名分別朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)字音。

三、再讀課文，掃除文字障礙。

1、對(duì)照拼音，自學(xué)課文中的生字。

2、開(kāi)火災(zāi)車?yán)首x生字。

3、去掉生字卡片上的讀音，認(rèn)讀生字。

4、課件投影出示本課的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

馬棚、一匹馬、做事、麥子、馱到、磨坊、一條小河、伯伯、淹花、昨天、嘆氣、親切、試試、深度

5、把生字、新詞帶入課文，認(rèn)真朗讀。

四、小組學(xué)習(xí)、分享識(shí)字方法

1、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流識(shí)字的方法。

2、匯報(bào)識(shí)字的方法：

(1)熟字相加：木+朋=棚，土+刀=切，口+又=嘆

(2)熟字加偏旁：故+亻=做

(3)師和生一起玩猜字游戲。師指字，生猜字。

五、開(kāi)展朗讀比賽

分組練習(xí)，展開(kāi)比賽，要求讀準(zhǔn)字音，聲音要洪亮。

六、課入文章，理解課文。

(一)學(xué)習(xí)第一至第六自然段

1、(出示基本和小馬圖)，生找出老牛和小馬的對(duì)話。

2、男女生分角色，有感情朗讀第一次對(duì)話。

3、(課件出示松鼠和小馬圖)松鼠為什么認(rèn)為小馬會(huì)淹死呢?

4、拓展思維：假如你是這匹小馬，你會(huì)怎么做呢?

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

(1)看板書展疑。

2、找出不董的詞語(yǔ)。

(1)難為情準(zhǔn)難為情?它為什么難為情?難為情的話怎么讀?

(2)親切怎樣讀出親切的語(yǔ)氣?

3、看圖討論：同是一條河，老牛為什么說(shuō)河水淺?松鼠卻說(shuō)河水很深?誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?

回答：因?yàn)槔吓? )，所以它說(shuō)( )。

在為松鼠( )，所以它說(shuō)( )。

4、拓展思維：楣如有一頭大家和一只小白兔要過(guò)河，它們來(lái)問(wèn)你，你該怎么樣回答?

(三)自讀第八自然段

1、找出你認(rèn)為最重要的一句話多讀幾遍，想想是什么意思。

2、聽(tīng)了媽媽的話，小馬是怎樣做的?(看圖回答)。

3、小馬蹚過(guò)河后，有什么感受?齊讀課文最后一自然段(板書：不深不淺)看圖，回答問(wèn)題：為什么小馬的感受與老牛、松鼠說(shuō)的情況不一樣?

(四)分角色表演故事

過(guò)渡：學(xué)完課文了，你想到了什么?(板書：動(dòng)腦筋，親自做)。

(五)課堂總結(jié)

學(xué)習(xí)了小馬過(guò)河的故事，在今后的學(xué)習(xí)中，生活中，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要獨(dú)立思考，從實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇8】

一、說(shuō)教材

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:按事情發(fā)展順序說(shuō)一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn),特制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、 能按事情發(fā)展順序說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。

結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的情況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。 在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：

1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。

2）自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3）以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說(shuō)教學(xué)流程。

1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。

巧妙的開(kāi)場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。

揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、初讀課文，整體感知。

在這里我安排了一次聽(tīng)課文錄音，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”最首要的是聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)是非常重要的。邊聽(tīng)邊思考：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事？聽(tīng)完之后和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)單，每個(gè)人都可以發(fā)表意見(jiàn)。農(nóng)村的學(xué)生較少用到討論，還不太習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，所以簡(jiǎn)單的問(wèn)題他們比較會(huì)發(fā)表想法。

在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時(shí)思考：小馬為什么要過(guò)河？小馬幾次來(lái)到河邊？小馬過(guò)去了嗎？通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文，理解內(nèi)容

通過(guò)初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河，幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰(shuí)”說(shuō)一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的不同感覺(jué)，。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。在細(xì)讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結(jié)，突出主題。

四、說(shuō)板書。

略

小馬過(guò)河說(shuō)課稿【篇9】

一、導(dǎo)入

1、這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事。《小馬過(guò)河》。請(qǐng)小朋友們和老師一起書寫課題：

2、讀了課題，會(huì)讀書的你們肯定有了疑問(wèn)，你想問(wèn)什么呢?

3、小朋友們可真了不起，提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。你們想去了解這個(gè)故事嗎?

就讓我們讀讀這篇課文，找出答案吧!

請(qǐng)小朋友們把書翻到P49，請(qǐng)你們自由的朗讀課文，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，快快開(kāi)始吧!

4、認(rèn)字

【課件出示：字】

(1)聽(tīng)你們讀得這么認(rèn)真，生字寶寶想要和你們交朋友呢?誰(shuí)先來(lái)和他們打打招呼?

(2)小朋友們?cè)谧x得時(shí)候，注意讀好了后鼻音，平、翹舌的字，現(xiàn)在老師把拼音去掉，你們能讀好嗎?誰(shuí)想試試!

(3)你們讀得很認(rèn)真，把字音讀得很準(zhǔn)，現(xiàn)在組成詞語(yǔ)了，誰(shuí)愿意試試?

注意：輕聲

(4)小結(jié)：小朋友們?cè)谶@么短的時(shí)間里，認(rèn)識(shí)了這么多的生字，你們可真了不起，請(qǐng)把掌聲送給自己。

5、(1)【課件出示】請(qǐng)小朋友們看幻燈，老師這里有4個(gè)句子，請(qǐng)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?帶有問(wèn)號(hào)的句子，應(yīng)該怎樣讀好呢?(讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，是的在讀時(shí)把語(yǔ)調(diào)抬高些)

現(xiàn)在你能把這些句子讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣嗎?自己先讀讀吧!你喜歡哪句就讀哪句!

生展示：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎樣?

(2)同學(xué)們讀得很認(rèn)真，把疑問(wèn)的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了，老師這里還有2句帶有感嘆號(hào)的句子，你們能讀好嗎?

(3)出示：既有問(wèn)號(hào)又有感嘆號(hào)的句子，看誰(shuí)讀得好!大家先自己讀讀。誰(shuí)愿意來(lái)讀?

二、新課

1、現(xiàn)在回到課文，告訴老師這篇課文一共有幾個(gè)自然段?

2、你們的預(yù)習(xí)工作做的真好。剛才我們讀了這個(gè)故事，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，我們可以邊聽(tīng)、邊看，還要邊思考：小馬過(guò)河的時(shí)候發(fā)生了什么事情?都遇到了誰(shuí)呢?【出示課件】就讓我們聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧!

3、故事聽(tīng)完了，這篇課文到底講了一個(gè)什么故事?小馬為什么要過(guò)河呢?我們一起來(lái)讀讀第二自然然段?！境鍪鞠嚓P(guān)句子】

(1)(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)

這個(gè)做就是今天我們要求會(huì)寫的第一個(gè)生子，觀察這個(gè)字，做是個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字?我怎樣記這個(gè)字?(同學(xué)們記字的方法真多)，在田字格里，怎樣把他寫漂亮呢?P53

你們真是一個(gè)善于觀察的孩子，下面和老師一起書空這個(gè)做字，在寫時(shí)，單人旁寫在左半格，古字寫的窄些偏左半格，口字稍微往上提，反文旁寫在右半格，撇、捺寫得舒展開(kāi)來(lái)!

小結(jié)：左中右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊些，這樣，這個(gè)做字就會(huì)寫得很漂亮。

(2)小馬幫媽媽做件什么事情呢?麥就是我們要求會(huì)寫的第二個(gè)字。觀察這個(gè)字，做是個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字?我怎樣記這個(gè)字?(同學(xué)們記字的方法真多)，如何寫好它呢?

你們真是一個(gè)善于觀察的孩子，下面和老師一起書空這個(gè)麥字。

(3)展示學(xué)生的字，講評(píng)。

4、老馬讓小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去，小馬很愿意，(小馬愿意嗎?課文哪個(gè)詞語(yǔ)你感覺(jué)到了?能做個(gè)動(dòng)作嗎?能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?)

讓我們讀讀他們之間的對(duì)話吧!

【課件出示：老馬、小馬的對(duì)話】

(1)師生合作讀。

(2)分組讀。

小馬愿意為媽媽做事，說(shuō)明這是一匹怎樣的小馬?

5、讓我們有感情地把課文的第一、二自然段再讀讀吧!

三、小馬馱起麥子，飛快的往磨坊跑去，跑著跑著，被一條河擋住了去路，他都遇到了誰(shuí)?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿通用(9篇)

以下是小編為您精心整理的“函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿”，以供您參考和使用，請(qǐng)記住并分享。老師就像栽培祖國(guó)花朵的園丁，能否編制出優(yōu)秀的教案，也是衡量一個(gè)老師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)制定的教案可以幫助老師更好地掌握教學(xué)節(jié)奏。

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇1】

一、教材與學(xué)生

1、教材

《數(shù)的奇偶性》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)才剛剛從中學(xué)數(shù)學(xué)，或小學(xué)奧數(shù)系列進(jìn)入教材學(xué)生不熟悉，，教師也陌生，我就想，能否讓學(xué)生親身體會(huì)一下奧數(shù)并不神秘，同時(shí)能在快樂(lè)中去學(xué)有價(jià)值、有難度的數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生

五年級(jí)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動(dòng)手操作的能力。但基礎(chǔ)的差異，環(huán)境的不同，后天開(kāi)發(fā)的不等，故我在循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的同時(shí)，準(zhǔn)備放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去動(dòng)手探索。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．讓學(xué)生在觀察中自然認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)；掌握數(shù)加減的奇偶性；

2．運(yùn)用設(shè)疑——猜想——驗(yàn)證—運(yùn)用的教學(xué)模式，培養(yǎng)的自主探究的能力；

3．讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中思考、學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、教法和學(xué)法

主要是自主探究與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合。

1、讓學(xué)生自主探索規(guī)律，并全程參與。

我想，什么也不能代替學(xué)生的親身體驗(yàn)。這里我講一個(gè)小故事——有一天，我感冒了。不想說(shuō)，也不想動(dòng)，就說(shuō)：孩子們，今天講臺(tái)就交給你們了，我就是一個(gè)擦黑板工。同學(xué)們笑了，盡管我講的是租船和租車的復(fù)雜問(wèn)題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不茍。為什么不在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把課堂還給學(xué)生呢？！

2、大膽開(kāi)放，拋棄束縛。

我的教學(xué)不想拘泥于一點(diǎn)，不想修建一個(gè)房屋讓孩子們?cè)诶锩嫱妫谒季S的國(guó)度，應(yīng)該是平等的，自由的。這難道不是北大的思想嗎？開(kāi)放式教學(xué)不是我們北大附中的精髓嗎？

因此我打破了教材的局限，設(shè)計(jì)了一個(gè)嶄新的思路——

四、教學(xué)設(shè)計(jì)和思路

（一）游戲?qū)?，感受奇偶?/p>

1、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴

2、游戲二：轉(zhuǎn)輪盤

（1）講要求：指針停在幾上就再走幾步；

（2）獨(dú)白：

A請(qǐng)他們?nèi)嗳コ燥垼胤絾?/p>

B學(xué)生開(kāi)心極了，當(dāng)聽(tīng)到是東方餃子王………一片贊嘆。

C結(jié)果：乘興而來(lái)，敗興而歸，有的指責(zé)我—騙人

（我—我怎么騙人了？）

討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

如果游戲一是感知數(shù)的奇偶，開(kāi)始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開(kāi)始了思索，在思索中尋找答案。

（此時(shí)學(xué)生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的最佳時(shí)機(jī)）

3、板書課題，加以破題，加以過(guò)渡。

（二）猜想驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)奇偶性

1、為什么沒(méi)有人中獎(jiǎng)呢？（學(xué)生猜想，教師板書）

2、真的是這樣嗎？（教師加以驗(yàn)證）

（我在驗(yàn)證的同時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生達(dá)到了一年級(jí)水平，二年級(jí)的高度，三年級(jí)的容量，學(xué)生在笑聲中體驗(yàn)了愉悅，在開(kāi)心中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力）

（而在我展現(xiàn)了驗(yàn)證的過(guò)程后，開(kāi)始表?yè)P(yáng)自己，這個(gè)人多帥，多聰明，像不像我——————，哈哈不服氣，你來(lái)呀?。?/p>

（三）大膽猜想，細(xì)心求證

1、獨(dú)立來(lái)寫（寫出了加法，又寫出了減法，我提示—有沒(méi)有乘除呢？）

2、小組合作驗(yàn)證糾偏

3、小組展示（滿滿的一黑板，加減乘除都有。而且欲罷不能，我就在表?yè)P(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，圈出我們今天應(yīng)該掌握的加法的奇偶性。）

（四）坡度練習(xí)，層層加深

1、填空

2、判斷（這些內(nèi)容，由淺入深，由難及易，層層推進(jìn)）

3、填表（著重講解了這一道題—因?yàn)樗抢}，我把填表作為要點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察與思考，從而得到規(guī)律。）

4、動(dòng)手（有動(dòng)腦的，動(dòng)口的，這里的翻杯子就是動(dòng)手了。）

五、課堂小結(jié)，課后延伸

1、說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？或者有什么想說(shuō)的？

2、思考題

那如果是4個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的3只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得4個(gè)杯子全部杯口朝下？最少幾次？

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：了解奇偶性的含義，會(huì)判斷函數(shù)的奇偶性。能證明一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性。弄清函數(shù)圖象對(duì)稱性與函數(shù)奇偶性的關(guān)系。

重點(diǎn)：判斷函數(shù)的奇偶性

難點(diǎn)：函數(shù)圖象對(duì)稱性與函數(shù)奇偶性的關(guān)系。

一、復(fù)習(xí)引入

1、函數(shù)的單調(diào)性、最值

2、函數(shù)的奇偶性

（1）奇函數(shù)

（2）偶函數(shù)

（3）與圖象對(duì)稱性的關(guān)系

（4）說(shuō)明（定義域的要求）

二、例題分析

例1、判斷下列函數(shù)是否為偶函數(shù)或奇函數(shù)

（1）（2）

（3）（4）

例2、證明函數(shù)在R上是奇函數(shù)。

例3、試判斷下列函數(shù)的奇偶性

三、隨堂練習(xí)

1、函數(shù)（）

是奇函數(shù)但不是偶函數(shù)是偶函數(shù)但不是奇函數(shù)

既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)

2、下列4個(gè)判斷中，正確的是_______、

（1）既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)；

（2）是奇函數(shù)；

（3）是偶函數(shù)；

（4）是非奇非偶函數(shù)

3、函數(shù)的圖象是否關(guān)于某直線對(duì)稱？它是否為偶函數(shù)？

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇3】

尊敬的各位老師：

大家好，我是1號(hào)考生。我說(shuō)課的題目是《函數(shù)的奇偶性》（板書課題），根據(jù)新課標(biāo)的理念，以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，我從6個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程教學(xué)理念，在教學(xué)中，我以領(lǐng)悟?yàn)槟康模毩?xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、歸納能力、及數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的能力。即實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)育人的情感目標(biāo)。

二、說(shuō)教材

《函數(shù)的奇偶性》是人教版第一章集合與函數(shù)概念單元的重要知識(shí)點(diǎn)。全面介紹了偶函數(shù)的定義及判定，奇函數(shù)的定義及判定等兩部分知識(shí)。為后面學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)及新課標(biāo)要求，本課的三維教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)是：理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義，掌握判斷函數(shù)奇偶性的方法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納等數(shù)學(xué)能力，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用的廣泛性和實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是：函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

難點(diǎn)是：判斷函數(shù)的奇偶性的方法。

（三）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了函數(shù)的概念，高一年級(jí)的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，但仍需要教師的指導(dǎo)。

三、教法學(xué)法

教法：本節(jié)課采用自主探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論交流法等。

學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生探究合作，歸納總結(jié)，注重對(duì)學(xué)生自主探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作作用。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作多媒體課件，編印導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀察生活中具有對(duì)稱美的物體或圖像。

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我從導(dǎo)、研、練、拓、升五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（導(dǎo)3）、

該環(huán)節(jié)，用多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中蝴蝶、太陽(yáng)、湖面倒影等具有對(duì)稱性的圖像，再讓學(xué)生舉例函數(shù)圖像是否有類似的屬性？通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生回答，引出本節(jié)課的標(biāo)題：函數(shù)的奇偶性。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：采用問(wèn)題探究導(dǎo)入法，有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，便于環(huán)節(jié)二的開(kāi)展。本環(huán)節(jié)需要3分鐘

環(huán)節(jié)二：合作探究，獲取新知（研20）

該環(huán)節(jié)，我分兩個(gè)模塊進(jìn)行。

模塊一：完成偶函數(shù)的定義。（板書知識(shí)點(diǎn)的小標(biāo)題）。該模塊中，讓學(xué)生觀察課本圖1.3.7并思考，兩個(gè)函數(shù)圖像有什么共同特征？相應(yīng)的對(duì)應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？進(jìn)而讓學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論：當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值相同，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出偶函數(shù)的定義：定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù)。

模塊二：完成奇函數(shù)的定義。（板書知識(shí)點(diǎn)的小標(biāo)題）。該模塊中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了偶函數(shù)的定義，根據(jù)偶函數(shù)相同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出奇函數(shù)的定義，即：定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù)。

模塊三：完成例題5講解。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述偶函數(shù)、奇函數(shù)的定義的基礎(chǔ)上，師生共同完成例題5中的1）2）小題。在這個(gè)過(guò)程中教師要提醒學(xué)生注意函數(shù)定義域的范圍，掌握函數(shù)奇偶性判定的方法。在完成1、2小題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成3）4）兩個(gè)小題。然后在小組內(nèi)討論交流，教師巡視，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：采用講授、研討、探究、評(píng)價(jià)、訓(xùn)練、等多種教學(xué)手段，達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)。本環(huán)節(jié)需要25分鐘

環(huán)節(jié)三：強(qiáng)化訓(xùn)練，目標(biāo)達(dá)成。（練12）

該環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們拿出之前下發(fā)的練習(xí)題，每個(gè)小組選出一位同學(xué)到黑板板演。然后教師對(duì)板演情況進(jìn)行講評(píng)，其他同學(xué)小組內(nèi)互相批閱。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。本環(huán)節(jié)需要12分鐘

環(huán)節(jié)四：聯(lián)系生活，拓展延伸（拓5）

這根據(jù)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉在教室中具有奇偶性的具體實(shí)物，提高學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系生活的能力。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)提升，布置作業(yè)（升5）

教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。完成課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)試題，然后啟發(fā)學(xué)生思考這一課的收獲。最后布置兩種作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)為總結(jié)本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)練習(xí)。擴(kuò)展型作業(yè)為學(xué)生自主查詢函數(shù)奇偶性的相關(guān)資料。

本環(huán)節(jié)通過(guò)梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，給學(xué)生以強(qiáng)化記憶。所布置的作業(yè)，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能把課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我的板書直觀具體形象地將本節(jié)課的學(xué)生重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板之上，方便學(xué)生理解掌握。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位專家老師!

附：板書設(shè)計(jì)

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇4】

尊敬的各位評(píng)委、老師們：

大家好！

今天我說(shuō)的課是人教A版必修1第一章第3節(jié)第2課時(shí)“函數(shù)的奇偶性”。我將從教材分析、教法和學(xué)法的分析、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。

首先，來(lái)看一下教材分析：

一、教材分析

1．教材所處的地位和作用

“奇偶性”是人教A版第一章“集合與函數(shù)概念”的第3節(jié)“函數(shù)的基本性質(zhì)”的第2小節(jié)。

奇偶性是函數(shù)的一條重要性質(zhì)，教材從學(xué)生熟悉的 及入手，從特殊到一般，從具體到抽象，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，比較系統(tǒng)地介紹了函數(shù)的奇偶性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，它既是函數(shù)概念的拓展和深化，又是后續(xù)研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課起著承上啟下的重要作用。

2．學(xué)情分析

從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)看，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形，并且有了一定數(shù)量的簡(jiǎn)單函數(shù)的儲(chǔ)備。同時(shí)，剛剛學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性，已經(jīng)積累了研究函數(shù)的基本方法與初步經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生的思維發(fā)展看，高一學(xué)生思維能力正在由形象經(jīng)驗(yàn)型向抽象理論型轉(zhuǎn)變，能夠用假設(shè)、推理來(lái)思考和解決問(wèn)題． 3．教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材和學(xué)生的分析，以及新課標(biāo)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．能判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性。

2．能運(yùn)用函數(shù)奇偶性的代數(shù)特征和幾何意義解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 【過(guò)程與方法】

經(jīng)歷奇偶性概念的形成過(guò)程，提高觀察抽象能力以及從特殊到一般的歸納概括能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)自主探索，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：函數(shù)奇偶性的概念和幾何意義。

雖然“函數(shù)奇偶性”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)并不是很難理解，但知識(shí)點(diǎn)掌握不全面的學(xué)生容易出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤。他們往往流于表面形式，只根據(jù)奇偶性的定義檢驗(yàn)f(x)f(x)或f(x)f(x)成立即可，而忽視了考慮函數(shù)定義域的問(wèn)題。因此，在介紹奇、偶函數(shù)的定義時(shí)，一定要揭示定義的隱含條件，從正反兩方面講清定義的內(nèi)涵和外延。因此，我把“函數(shù)的奇偶性概念”設(shè)計(jì)為本節(jié)課的重點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上我除了注意概念的講解，還特意安排了一道例題，來(lái)加強(qiáng)本節(jié)課重點(diǎn)問(wèn)題的講解。

難點(diǎn)：奇偶性概念的數(shù)學(xué)化提煉過(guò)程。

由于，學(xué)生看待問(wèn)題還是靜止的、片面的，抽象概括能力比較薄弱，這對(duì)建構(gòu)奇偶性的概念造成了一定的困難。因此我把“奇偶性概念的數(shù)學(xué)化提煉過(guò)程”設(shè)計(jì)為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、教法與學(xué)法分析

1、教法

根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、類比法為輔。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

2、學(xué)法

讓學(xué)生在“觀察一歸納一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，從而使學(xué)生掌握知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

具體的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，共分六個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑導(dǎo)入、觀圖激趣；指導(dǎo)觀察、形成概念；學(xué)生探索、領(lǐng)會(huì)定義；知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高；總結(jié)反饋；分層作業(yè)，學(xué)以致用。下面我對(duì)這六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

（一）設(shè)疑導(dǎo)入、觀圖激趣

由于本節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，專題性較強(qiáng)，所以我采用了“開(kāi)門見(jiàn)山”導(dǎo)入方式，直接點(diǎn)明要學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的思維迅速定向，達(dá)到開(kāi)始就明確目標(biāo)突出重點(diǎn)的效果。

用多媒體展示一組圖片，使學(xué)生感受到生活中的對(duì)稱美。再讓學(xué)生觀察幾個(gè)特殊函數(shù)圖象。通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。

（二）指導(dǎo)觀察、形成概念

在這一環(huán)節(jié)中共設(shè)計(jì)了2個(gè)探究活動(dòng)。

探究1.2

數(shù)學(xué)中對(duì)稱的形式也很多，這節(jié)課我們就以函數(shù)f(x)x2和f(x)=2-︱x︱以及f(x)x和f(x)1x為例展開(kāi)探究。這個(gè)探究主要是通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于有圖片的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生很快就說(shuō)出函數(shù)圖象關(guān)于Y軸（原點(diǎn)）對(duì)稱。接著學(xué)生填表，從數(shù)值角度研究圖象的這種特征，體現(xiàn)在自變量與函數(shù)值之間有何規(guī)律?

引導(dǎo)學(xué)生先把它們具體化,再用數(shù)學(xué)符號(hào)表示。借助課件演示（令, 再令,得到比較得出等式） 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)的對(duì)稱性反應(yīng)到函數(shù)值上具有的特性,f(x)f(x) （f(x)f(x)）然后通過(guò)解析式給出嚴(yán)格證明，進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)特性對(duì)定義域內(nèi)任意一個(gè) 都成立。 最后給出偶函數(shù)(奇函數(shù))定義(板書)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把對(duì)圖形規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化成數(shù)量的規(guī)律性，從而上升到了理性認(rèn)識(shí)，切實(shí)經(jīng)歷了一次從特殊歸納出一般的過(guò)程體驗(yàn)。

（三） 學(xué)生探索、領(lǐng)會(huì)定義

探究3

下列函數(shù)圖象具有奇偶性嗎？

yx3，yx[4，3]yyx2，x[3，2]4O3x3O2x

設(shè)計(jì)意圖：深化對(duì)奇偶性概念的理解。強(qiáng)調(diào)：函數(shù)具有奇偶性的前提條件是——定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。（突破了本節(jié)課的難點(diǎn)）

（四）知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了4道題

例1判斷下列函數(shù)的奇偶性

(1) f(x)x4

(2) f(x)x5

(3) f(x)x

(4) f(x) 2xx

選例1的第（1）及（3）小題板書來(lái)示范解題步驟，其他小題讓學(xué)生在下面完成。

例1設(shè)計(jì)意圖是歸納出判斷奇偶性的步驟：

(1) 先求定義域，看是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；

(2) 再判斷f(-x)=-f(x) 還是 f(-x)=f(x)。

例2 判斷下列函數(shù)的奇偶性：

f(x)x2x

例3判斷下列函數(shù)的奇偶性：

f(x)0

例2.3設(shè)計(jì)意圖是探究一個(gè)函數(shù)奇偶性的可能情況有幾種類型？

例4（1）判斷函數(shù)f(x)x3x的奇偶性。

（2）如果給出函數(shù)圖象的一部分，你能根據(jù)函數(shù)的奇偶性畫出它在y軸左邊的圖象嗎？

例4設(shè)計(jì)意圖加強(qiáng)函數(shù)奇偶性的幾何意義的應(yīng)用。

在這個(gè)過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的推理過(guò)程的表述。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用都能提升很大一個(gè)高度，達(dá)到當(dāng)堂消化吸收的效果。

（五）總結(jié)反饋 在以上課堂實(shí)錄中充分展示了教法、學(xué)法中的互動(dòng)模式，“問(wèn)題”貫穿于探究過(guò)程的始終，切實(shí)體現(xiàn)了啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)法的特色。

在本節(jié)課的最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課應(yīng)積累的解題經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)在于積累，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更在于知識(shí)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累。所以提高知識(shí)的應(yīng)用能力、增強(qiáng)錯(cuò)誤的預(yù)見(jiàn)能力是提高數(shù)學(xué)綜合能力的很重要的策略。

（六）分層作業(yè)，學(xué)以致用

必做題：課本第36頁(yè)練習(xí)第1-2題。

選做題：課本第39頁(yè)習(xí)題1.3A組第6題。

思考題：課本第39頁(yè)習(xí)題1.3B組第3題。

設(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，注重個(gè)人差異，加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，進(jìn)一步達(dá)到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

以上是我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)要說(shuō)明。 下面是我的板書設(shè)計(jì)：

為了簡(jiǎn)潔明了的給出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及講解，我將黑板版面分為四部分，其中第一部分是本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)：函數(shù)的奇偶性定義；第二部分用來(lái)演練例題；第三部分用來(lái)學(xué)生黑板演練習(xí)題；第四部分用來(lái)進(jìn)行課堂總結(jié)及布置作業(yè)。

想要成為一名優(yōu)秀的教師，任重而道遠(yuǎn)，在此引用一句古人的詩(shī)句自勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！ 說(shuō)課完畢。

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)具體函數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的討論，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)其抽象概括能力、

（二）理解、掌握函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)圖像的特征，并能初步應(yīng)用定義判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性、

（三）在經(jīng)歷概念形成的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象概括能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)既是抽象的又是具體的、

二、任務(wù)分析

這節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中雖沒(méi)學(xué)過(guò)，但已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)具有奇偶性的具體的函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù)，（k≠0），二次函數(shù)y=ax，（a≠0），故可在此基礎(chǔ)上，引入奇、偶函數(shù)的概念，便于學(xué)生理解、在引入概念時(shí)始終結(jié)合具體函數(shù)的圖像，增強(qiáng)直觀性，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為闡述奇、偶函數(shù)的幾何特征埋下了伏筆、對(duì)于概念可從代數(shù)特征與幾何特征兩個(gè)角度去分析，讓學(xué)生理解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的非空數(shù)集；對(duì)于有定義域奇函數(shù)y=f（x），一定有f（0）=0；既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)有f（x）=0，x∈R、在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的矛盾概念——非奇非偶函數(shù)、關(guān)于單調(diào)性與奇偶性關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，可以取得理想的效果、

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題情景

1、觀察如下兩圖（圖略），思考并討論以下問(wèn)題：

（1）這兩個(gè)函數(shù)圖像有什么共同特征？

（2）相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？

可以看到兩個(gè)函數(shù)的圖像都關(guān)于y軸對(duì)稱、從函數(shù)值對(duì)應(yīng)表可以看到，當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相同、

2、觀察函數(shù)f（x）=x和f（x）=的圖像，并完成下面的兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)表，然后說(shuō)出這兩個(gè)函數(shù)有什么共同特征、

可以看到兩個(gè)函數(shù)的圖像都關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、函數(shù)圖像的這個(gè)特征，反映在解析式上就是：當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)值f（x）也是一對(duì)相反數(shù)，即對(duì)任一x∈R都有f（-x）=-f（x）、此時(shí)，稱函數(shù)y=f（x）為奇函數(shù)、

（二）建立模型

由上面的分析討論引導(dǎo)學(xué)生建立奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義、

1、奇、偶函數(shù)的定義、

如果對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做奇函數(shù)、如果對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f（-x）=f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做偶函數(shù)、

2、提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論、

（1）如果定義在R上的函數(shù)f（x）滿足f（-2）=f（2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？

（f（x）不一定是偶函數(shù)）

（2）奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？

（奇、偶函數(shù)的圖像分別關(guān)于原點(diǎn)、y軸對(duì)稱）

（3）奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？

（奇、偶函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱）

（三）解釋應(yīng)用

[例題]

1、判斷下列函數(shù)的奇偶性、

注：①規(guī)范解題格式；②對(duì)于（5）要注意定義域x∈（-1，1]、

2、已知：定義在R上的函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，f（x）=x（1+x），求f（x）的表達(dá)式、

解：（1）任取x0，∴f（-x）=-x（1-x），而f（x）是奇函數(shù)，∴f（-x）=-f（x），∴f（x）=x（1-x）、

（2）當(dāng)x=0時(shí)，f（-0）=-f（0），∴f（0）=-f（0），故f（0）=0、

3、已知：函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，且在（-∞，0）上是減函數(shù)，判斷f（x）在（0，+∞）內(nèi)是增函數(shù)，還是減函數(shù)，并證明你的結(jié)論、

解：先結(jié)合圖像特征：偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱，猜想f（x）在（0，+∞）內(nèi)是增函數(shù)，證明如下：

∴f（x）在（0，+∞）上是增函數(shù)、

思考：奇函數(shù)或偶函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的兩個(gè)區(qū)間上的單調(diào)性有何關(guān)系？

[練習(xí)]

1、已知：函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，在[a，b]上是增函數(shù)（b>a>0），問(wèn)f（x）在[-b，-a]上的單調(diào)性如何、

4、設(shè)f（x），g（x）分別是R上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，并且f（x）+g（x）=x（x+1），求f（x），g（x）的解析式、

（四）拓展延伸

1、有既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)嗎？若有，有多少個(gè)？

2、設(shè)f（x），g（x）分別是R上的奇函數(shù)，偶函數(shù)，試研究：

（1）F（x）=f（x）·g（x）的奇偶性、

（2）G（x）=|f（x）|+g（x）的奇偶性、

3、已知a∈R，f（x）=a-，試確定a的值，使f（x）是奇函數(shù)、

4、一個(gè)定義在R上的函數(shù)，是否都可以表示為一個(gè)奇函數(shù)與一個(gè)偶函數(shù)的和的形式？

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇6】

各位老師，大家好！

今天我說(shuō)課的課題是高中數(shù)學(xué)人教A版必修一第一章第三節(jié)"函數(shù)的基本性質(zhì)"中的"函數(shù)的奇偶性",下面我將從教材分析，教法、學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程，教輔手段，板書設(shè)計(jì)等方面對(duì)本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

（一）教材特點(diǎn)、教材的地位與作用

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解函數(shù)的奇偶性的概念，掌握利用定義和圖象判斷函數(shù)的奇偶性，以及函數(shù)奇偶性的幾個(gè)性質(zhì)。

函數(shù)的奇偶性是函數(shù)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅與現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱性密切相關(guān)，而且為后面學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的內(nèi)容是至關(guān)重要的，它對(duì)知識(shí)起到了承上啟下的作用。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

2、本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：判斷函數(shù)的奇偶性的方法與格式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的概念，初步掌握判斷函數(shù)奇偶性的方法；

2、方法與過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、抽象、概括，自主建構(gòu)奇函數(shù)、偶函數(shù)等概念；能運(yùn)用函數(shù)奇偶性概念解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題；使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合思想方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在奇偶性概念形成過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于探索的良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、教法、學(xué)法分析

1.教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)式

結(jié)合本章實(shí)際，教材簡(jiǎn)單易懂，重在應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)課準(zhǔn)備采用"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法"進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，分享到探索知識(shí)的方法和樂(lè)趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)成功與失敗，從而逐步建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使用多媒體輔助教學(xué)，突出了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又增加了課堂的趣味性。

2.學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索與互相協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生都能參與研究，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、教輔手段

以學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，教師啟發(fā)引導(dǎo)為主，以多媒體演示為輔的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

四、教學(xué)過(guò)程

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序：設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激趣。指導(dǎo)觀察，形成概念。學(xué)生探索、發(fā)展思維。知識(shí)應(yīng)用，鞏固提高。歸納小結(jié)，布置作業(yè)。

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，觀圖激趣

讓學(xué)生感受生活中的美：展示圖片蝴蝶，雪花

學(xué)生舉例生活中的對(duì)稱現(xiàn)象

折紙：取一張紙，在其上畫出直角坐標(biāo)系，并在第一象限任畫一函數(shù)的圖象，以y軸為折痕將紙對(duì)折，并在紙的背面（即第二象限）畫出第一象限內(nèi)圖形的痕跡，然后將紙展開(kāi)，觀察坐標(biāo)系中的圖形。

問(wèn)題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個(gè)整體，觀察圖象上相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特點(diǎn)

以y軸為折痕將紙對(duì)折，然后以x 軸為折痕將紙對(duì)折，在紙的背面（即第三象限）畫出第二象限內(nèi)圖象的痕跡，然后將紙展開(kāi)。觀察坐標(biāo)喜之中的圖形：

問(wèn)題：將第一象限和第三象限的圖形看成一個(gè)整體，觀察圖象上相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特點(diǎn)

（二）指導(dǎo)觀察，形成概念

這節(jié)課我們首先從兩類對(duì)稱：軸對(duì)稱和中心對(duì)稱展開(kāi)研究。

思考：請(qǐng)同學(xué)們作出函數(shù)y=x2的圖象，并觀察這兩個(gè)函數(shù)圖象的對(duì)稱性如何

給出圖象，然后問(wèn)學(xué)生初中是怎樣判斷圖象關(guān)于 軸對(duì)稱呢此時(shí)提出研究方向：今天我們將從數(shù)值角度研究圖象的這種特征體現(xiàn)在自變量與函數(shù)值之間有何規(guī)律

借助課件演示，學(xué)生會(huì)回答自變量互為相反數(shù)，函數(shù)值相等。接著再讓學(xué)生分別計(jì)算f（1），f（-1），f（2），f（-2），學(xué)生很快會(huì)得到f（-1）=f（1），f（-2）=f（2），進(jìn)而提出在定義域內(nèi)是否對(duì)所有的x,都有類似的情況借助課件演示，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論，f（-x）=f（x），從而引導(dǎo)學(xué)生先把它們具體化，再用數(shù)學(xué)符號(hào)表示。

思考：由于對(duì)任一x,必須有一-x與之對(duì)應(yīng)，因此函數(shù)的定義域有什么特征

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的定義域一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。根據(jù)以上特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生用完整的語(yǔ)言敘述定義，同時(shí)給出板書：

（1）函數(shù)f（x）的定義域?yàn)锳,且關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，如果有f（-x）=f（x），則稱f（x）為偶函數(shù)

提出新問(wèn)題：函數(shù)圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，它的自變量與函數(shù)值之間的數(shù)值規(guī)律是什么呢 （同時(shí)打出 y=1/x的圖象讓學(xué)生觀察研究）

學(xué)生可類比剛才的方法，很快得出結(jié)論，再讓學(xué)生給出奇函數(shù)的定義：

（2）函數(shù)f（x）的定義域?yàn)锳,且關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，如果有f（-x）=f（x）， 則稱f（x）為奇函數(shù)

強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)："定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱"的條件必不可少。

接著再探究函數(shù)奇偶性的判斷方法，根據(jù)前面所授知識(shí)，歸納步驟：

（1）求出函數(shù)的定義域，并判斷是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱

（2）驗(yàn)證f（-x）=f（x）或f（-x）=-f（x） 3）得出結(jié)論

給出例題，加深理解：

例1,利用定義，判斷下列函數(shù)的奇偶性：

（1）f（x）= x2+1

（2）f（x）=x3-x

（3）f（x）=x4-3x2-1

（4）f（x）=1/x3+1

提出新問(wèn)題：在例1中的函數(shù)中有奇函數(shù)，也有偶函數(shù)，但象（4）這樣的是什么函數(shù)呢？

得到注意點(diǎn)：既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)的稱為非奇非偶函數(shù)

接著進(jìn)行課堂鞏固，強(qiáng)調(diào)非奇非偶函數(shù)的原因有兩種，一是定義域不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，二是定義域雖關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，但不滿足f（-x）=f（x）或f（-x）=-f（x）

然后根據(jù)前面引入知識(shí)中，繼續(xù)探究函數(shù)奇偶性的第二種判斷方法：圖象法：

函數(shù)f（x）是奇函數(shù)=圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱

函數(shù)f（x）是偶函數(shù)=圖象關(guān)于y軸對(duì)稱

給出例2:書P63例3,再進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，

1,書P65ex2

2,說(shuō)出下列函數(shù)的奇偶性：

Y=x4 ; Y=x-1 ;Y=x ;Y=x-2 ;Y=x5 ;Y=x-3

歸納：對(duì)形如：y=xn的函數(shù)，若n為偶數(shù)則它為偶函數(shù)，若n為奇數(shù)，則它為奇函數(shù)

（三）學(xué)生探索，發(fā)展思維。

思考：1,函數(shù)y=2是什么函數(shù)

2,函數(shù)y=0有是什么函數(shù)

（四）布置作業(yè)： 課本P39 習(xí)題1.3（A組） 第6題， B組第3

五、板書設(shè)計(jì)

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇7】

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義、

【過(guò)程與方法】

利用指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì),及單調(diào)性來(lái)解決問(wèn)題、

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)指數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

函數(shù)的奇偶性及其幾何意義

【難點(diǎn)】

判斷函數(shù)的奇偶性的方法與格式、

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

取一張紙，在其上畫出平面直角坐標(biāo)系，并在第一象限任畫一可作為函數(shù)圖象的圖形，然后按如下操作并回答相應(yīng)問(wèn)題：

1以y軸為折痕將紙對(duì)折，并在紙的背面(即第二象限)畫出第一象限內(nèi)圖形的痕跡，然后將紙展開(kāi)，觀察坐標(biāo)系中的圖形;

問(wèn)題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個(gè)整體，則這個(gè)圖形可否作為某個(gè)函數(shù)y=f(x)的圖象，若能請(qǐng)說(shuō)出該圖象具有什么特殊的性質(zhì)?函數(shù)圖象上相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特殊的關(guān)系?

答案：(1)可以作為某個(gè)函數(shù)y=f(x)的圖象，并且它的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱;

(2)若點(diǎn)(x，f(x))在函數(shù)圖象上，則相應(yīng)的點(diǎn)(-x，f(x))也在函數(shù)圖象上，即函數(shù)圖象上橫坐標(biāo)互為相反數(shù)的點(diǎn)，它們的縱坐標(biāo)一定相等、

(二)新課教學(xué)

1、函數(shù)的奇偶性定義

像上面實(shí)踐操作1中的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱的函數(shù)即是偶函數(shù)，操作2中的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的函數(shù)即是奇函數(shù)、

(1)偶函數(shù)(evenfunction)

一般地，對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意一個(gè)x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函數(shù)、

(學(xué)生活動(dòng))：仿照偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義

(2)奇函數(shù)(oddfunction)

一般地，對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意一個(gè)x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做奇函數(shù)、

注意：

1函數(shù)是奇函數(shù)或是偶函數(shù)稱為函數(shù)的奇偶性，函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的整體性質(zhì);

2由函數(shù)的奇偶性定義可知，函數(shù)具有奇偶性的一個(gè)必要條件是，對(duì)于定義域內(nèi)的任意一個(gè)x，則-x也一定是定義域內(nèi)的一個(gè)自變量(即定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱)、

2、具有奇偶性的函數(shù)的圖象的特征

偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱;

奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、

3、典型例題

(1)判斷函數(shù)的奇偶性

例1、(教材P36例3)應(yīng)用函數(shù)奇偶性定義說(shuō)明兩個(gè)觀察思考中的四個(gè)函數(shù)的奇偶性、(本例由學(xué)生討論，師生共同總結(jié)具體方法步驟)

解：(略)

總結(jié)：利用定義判斷函數(shù)奇偶性的格式步驟：

1首先確定函數(shù)的定義域，并判斷其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱;

2確定f(-x)與f(x)的關(guān)系;

3作出相應(yīng)結(jié)論：

若f(-x)=f(x)或f(-x)-f(x)=0，則f(x)是偶函數(shù);

若f(-x)=-f(x)或f(-x)+f(x)=0，則f(x)是奇函數(shù)、

(三)鞏固提高

1、教材P46習(xí)題1、3B組每1題

解：(略)

說(shuō)明：函數(shù)具有奇偶性的一個(gè)必要條件是，定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，所以判斷函數(shù)的奇偶性應(yīng)應(yīng)首先判斷函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，若不是即可斷定函數(shù)是非奇非偶函數(shù)、

2、利用函數(shù)的奇偶性補(bǔ)全函數(shù)的圖象

(教材P41思考題)

規(guī)律：

偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱;

奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、

說(shuō)明：這也可以作為判斷函數(shù)奇偶性的依據(jù)、

(四)小結(jié)作業(yè)

本節(jié)主要學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性，判斷函數(shù)的奇偶性通常有兩種方法，即定義法和圖象法，用定義法判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)，必須注意首先判斷函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、單調(diào)性與奇偶性的綜合應(yīng)用是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合函數(shù)的圖象充分理解好單調(diào)性和奇偶性這兩個(gè)性質(zhì)、

課本P46習(xí)題1、3(A組)第9、10題，B組第2題、

四、板書設(shè)計(jì)

函數(shù)的奇偶性

一、偶函數(shù)：一般地，對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意一個(gè)x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函數(shù)、

二、奇函數(shù)：一般地，對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)的任意一個(gè)x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做奇函數(shù)、

三、規(guī)律：

偶函數(shù)的`圖象關(guān)于y軸對(duì)稱;

奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇8】

一、教材分析

函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，函數(shù)的思想貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)之中。函數(shù)的奇偶性是函數(shù)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅與現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱性密切相關(guān)聯(lián)，而且為后面學(xué)習(xí)指、對(duì)、冪函數(shù)的性質(zhì)作好了堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的'內(nèi)容是至關(guān)重要的，它對(duì)知識(shí)起到了承上啟下的作用。

二。教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義；學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)；學(xué)會(huì)判斷函數(shù)的奇偶性。

2.能力目標(biāo)：

通過(guò)函數(shù)奇偶性概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、抽象的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

3.情感目標(biāo)：

通過(guò)函數(shù)的奇偶性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的概括歸納問(wèn)題的能力。

三。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

教學(xué)難點(diǎn)：判斷函數(shù)的奇偶性的方法與格式。

四、教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教法上我采取：

1、通過(guò)學(xué)生熟悉的函數(shù)知識(shí)引入課題，為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，拉近未知與

已知的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲，()調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性。

2、在形成概念的過(guò)程中，緊扣概念中的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生的主體參與，正確地形成概念。

3、在鼓勵(lì)學(xué)生主體參與的同時(shí)，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要教會(huì)學(xué)生清晰的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并順利地完成書面表達(dá)。

五、學(xué)習(xí)方法

1、讓學(xué)生利用圖形直觀啟迪思維，并通過(guò)正、反例的構(gòu)造，來(lái)完成從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的質(zhì)的飛躍。

2、讓學(xué)生從問(wèn)題中質(zhì)疑、嘗試、歸納、總結(jié)、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。

六。教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

"對(duì)稱"是大自然的一種美，這種"對(duì)稱美"在數(shù)學(xué)中也有大量的反映，讓我們看看下列各函數(shù)有什么共性？

觀察下列函數(shù)的圖象，總結(jié)各函數(shù)之間的共性。

f（x）= x2 f（x）=x

x

通過(guò)討論歸納：函數(shù) 是定義域?yàn)槿w實(shí)數(shù)的拋物線；函數(shù)f（x）=x是定義域?yàn)槿w實(shí)數(shù)的直線；各函數(shù)之間的共性為圖象關(guān)于 軸對(duì)稱。觀察一對(duì)關(guān)于 軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系？

歸納：若點(diǎn) 在函數(shù)圖象上，則相應(yīng)的點(diǎn) 也在函數(shù)圖象上，即函數(shù)圖象上橫坐標(biāo)互為相反數(shù)的點(diǎn)，它們的縱坐標(biāo)一定相等。

（二）互動(dòng)交流 研討新知

函數(shù)的奇偶性定義：

1.偶函數(shù)

一般地，對(duì)于函數(shù) 的定義域內(nèi)的任意一個(gè) ,都有 ,那么 就叫做偶函數(shù)。（學(xué)生活動(dòng)）依照偶函數(shù)的定義給出奇函數(shù)的定義。

2.奇函數(shù)

一般地，對(duì)于函數(shù) 的定義域的任意一個(gè) ,都有 ,那么 就叫做奇函數(shù)。

注意：

1.函數(shù)是奇函數(shù)或是偶函數(shù)稱為函數(shù)的奇偶性，函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的整體性質(zhì)。

2.由函數(shù)的奇偶性定義可知，函數(shù)具有奇偶性的一個(gè)必要條件是，對(duì)于定義域內(nèi)的任意一個(gè) ,則 也一定是定義域內(nèi)的一個(gè)自變量（即定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱）。

3.具有奇偶性的函數(shù)的圖象的特征

偶函數(shù)的圖象關(guān)于 軸對(duì)稱；奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。

（三）質(zhì)疑答辯，排難解惑，發(fā)展思維。

例1.判斷下列函數(shù)是否是偶函數(shù)。

（1）

（2）

解：函數(shù) 不是偶函數(shù)，因?yàn)樗亩x域關(guān)于原點(diǎn)不對(duì)稱。

函數(shù) 也不是偶函數(shù)，因?yàn)樗亩x域?yàn)?,并不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。

例2.判斷下列函數(shù)的奇偶性

（1） （2） （3） （4）

解：（略）

小結(jié)：利用定義判斷函數(shù)奇偶性的格式步驟：

①首先確定函數(shù)的定義域，并判斷其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；

②確定 ;

③作出相應(yīng)結(jié)論：

若 ;

若 .

例3.判斷下列函數(shù)的奇偶性：

①

②

分析：先驗(yàn)證函數(shù)定義域的對(duì)稱性，再考察 .

解：（1） >0且 > =

（2）當(dāng) >0時(shí)，-

當(dāng)0,于是

綜上可知，在r-∪r+上， 是奇函數(shù)。

例4.利用函數(shù)的奇偶性補(bǔ)全函數(shù)的圖象。

教材p41思考題：

規(guī)律：偶函數(shù)的圖象關(guān)于 軸對(duì)稱；奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。

說(shuō)明：這也可以作為判斷函數(shù)奇偶性的依據(jù)。

例5.已知 是奇函數(shù)，在（0,+∞）上是增函數(shù)。

證明： 在（-∞，0）上也是增函數(shù)。

證明：（略）

小結(jié)：偶函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的區(qū)間上單調(diào)性相反；奇函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的區(qū)間上單調(diào)性一致。

（四）鞏固深化，反饋矯正

（1）課本p42 練習(xí)1.2 p46 b組題的1.2.3

（2）判斷下列函數(shù)的奇偶性，并說(shuō)明理由。

①

②

③

④

（五）歸納小結(jié)，整體認(rèn)識(shí)

本節(jié)主要學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性，判斷函數(shù)的奇偶性通常有兩種方法，即定義法和圖象法，用定義法判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)，必須注意首先判斷函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，單調(diào)性與奇偶性的綜合應(yīng)用是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合函數(shù)的圖象充分理解好單調(diào)性和奇偶性這兩個(gè)性質(zhì)。

（六）設(shè)置問(wèn)題，留下懸念

1.書面作業(yè)：課本p46習(xí)題a組1.3.9.10題

2.設(shè) >0時(shí)，

試問(wèn)：當(dāng)

函數(shù)的奇偶性說(shuō)課稿【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生理解奇函數(shù)、偶函數(shù)的概念；

2.使學(xué)生掌握判斷某些函數(shù)奇偶性的方法；

3.培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力、加強(qiáng)化歸轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練；

教學(xué)重點(diǎn)

函數(shù)奇偶性的概念

教學(xué)難點(diǎn)

函數(shù)奇偶性的判斷

教學(xué)方法

講授法

教具裝備

幻燈片3張

第一張：上節(jié)課幻燈片A。

第二張：課本P58圖2—8（記作B）。

第三張：本課時(shí)作業(yè)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容及提綱。

教學(xué)過(guò)程

（I）復(fù)習(xí)回顧

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下：增函數(shù)、減函數(shù)的定義，并復(fù)述證明函數(shù)單調(diào)性的步驟。

生：（略）

師：這節(jié)課我們來(lái)研究函數(shù)的另外一個(gè)性質(zhì)——奇偶性（導(dǎo)入課題，板書課題）。

（II）講授新課

（打出幻燈片A）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察圖形，說(shuō)出函數(shù)y=x2的圖象有怎樣的對(duì)稱性？

生：（關(guān)于y軸對(duì)稱）。

師：從函數(shù)y=f(x)=x2本身來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)是什么？

生：（當(dāng)自變量取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，函數(shù)y取同一值）。

師：（舉例），例如：

f(-2)=4, f(2)=4,即f(-2)= f(-2)；

f(-1)=1，f(1)=1，即f(-1)= f(1)；

……

由于（-x）2=x2 ∴f(-x)= f(x).

以上情況反映在圖象上就是：如果點(diǎn)（x,y）是函數(shù)y=x2的圖象上的任一點(diǎn),那么,與它關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)(-x,y)也在函數(shù)y=x2的圖象上，這時(shí)，我們說(shuō)函數(shù)y=x2是偶函數(shù)。

一般地，（板書）如果對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f(-x)= f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù)。

例如：函數(shù)f(x)=x2+1, f(x)=x4-2等都是偶函數(shù)。

（打出幻燈片B）

師：觀察函數(shù)y=x3的圖象，當(dāng)自變量取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，它們對(duì)應(yīng)的函數(shù)值有什么關(guān)系？

生：（也是一對(duì)相反數(shù)）

師：這個(gè)事實(shí)反映在圖象上，說(shuō)明函數(shù)的圖象有怎樣的對(duì)稱性呢？

生：（函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱）。

師：也就是說(shuō)，如果點(diǎn)（x,y）是函數(shù)y=x3的圖象上任一點(diǎn)，那么與它關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)（-x,-y）也在函數(shù)y=x3的圖象上，這時(shí)，我們說(shuō)函數(shù)y=x3是奇函數(shù)。

一般地，（板書）如果對(duì)于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個(gè)x，都有f(－x) =－f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù)。

例如：函數(shù)f(x)=x，f(x) =都是奇函數(shù)。

如果函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么我們就說(shuō)函數(shù)f(x)具有奇偶性。

注意：從函數(shù)奇偶性的定義可以看出，具有奇偶性的函數(shù)：

（1）其定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；

（2）f(-x)= f(x)或f(-x)=- f(x)必有一成立。因此，判斷某一函數(shù)的奇偶性時(shí)。

首先看其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，若對(duì)稱，再計(jì)算f(-x)，看是等于f(x)還是等于- f(x)，然后下結(jié)論；若定義域關(guān)于原點(diǎn)不對(duì)稱，則函數(shù)沒(méi)有奇偶性。

（III）例題分析

課本P61例4，讓學(xué)生自看去領(lǐng)悟注意的問(wèn)題并判斷的方法。

注意：函數(shù)中有奇函數(shù)，也有偶函數(shù)，但是還有些函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)，唯有f(x)=0（x∈R或x∈(-a,a).a>0）既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。

（IV）課堂練習(xí)：課本P63練習(xí)1。

（V）課時(shí)小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)奇偶性的定義及判斷函數(shù)奇偶性的方法。特別要注意判斷函數(shù)奇偶性時(shí)，一定要首先看其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，否則將會(huì)導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤或做無(wú)用功。

（VI）課后作業(yè)

一、課本p65習(xí)題2.3 7。

二、預(yù)習(xí)：課本P62例5、例6。預(yù)習(xí)提綱：

1.請(qǐng)自己理一下例5的證題思路。

2.奇偶函數(shù)的圖角各有什么特征？

板書設(shè)計(jì)

課題

奇偶函數(shù)的定義

注意：

判斷函數(shù)奇偶性的方法步驟。

小結(jié)：

教學(xué)后記